PENGAJARAN TATA BAHASA:METODE IMPLISIT DAN EKSPLISIT DAN
PENERAPANNYA DALAM PENGAJARAN BAHASA INGGRIS DI INDONESIA
Laporan Tugas MandiriMata Kuliah Linguistik Edukasional
oleh
Anisah Durrotul Fajri (1506701836)
Program Magister Ilmu Linguistik Fakultas Ilmu Pengetahuan
BudayaUniversitas IndonesiaDepok 2015I. PENDAHULUANBahasa adalah
salah satu aspek yang penting dalam kehidupan manusia. Di banyak
bidang, bahasa menjadi aspek yang tidak dapat diabaikan fungsinya
baik dalam ekonomi, politik, pendidikan, dan sebagainya. Oleh
karenanya, pembelajaran bahasa kini menjadi salah satu bidang yang
utama dalam pendidikan. Di Indonesia bahkan bahasa menjadi salah
satu bidang yang di ujikan dalam Ujian Nasional. Di era global ini,
masing-masing individu tidak hanya dituntut untuk menguasai satu
bahasa saja. Adanya pertukaran informasi secara global
mengakibatkan masing-masing individu menguasai dua bahkan tiga
bahasa atau lebih sekaligus. Hal ini menjadikan pembelajaran bahasa
kedua maupun pembelajaran bahasa asing menjadi sangat penting.
Namun, pembelajaran bahasa kedua maupun bahasa asing bukanlah hal
yang mudah. Seperti yang dikemukakan Brown (2007:1) bahwa
pembelajaran bahasa adalah hal yang rumit. Brown mengungkapkan
bahwa hal tersebut disebabkan oleh upaya seseorang yang sedang
belajar bahasa kedua untuk keluar dari batas-batas bahasa ibu
mereka ke bahasa baru dan segala aspek di dalamnya termasuk budaya,
cara berpikir, cita dan tindakan. Pembelajaran bahasa tentunya
tidak dapat dipisahkan dengan pengajaran bahasa karena pembelajaran
didapatkan dari pengajaran. Oleh sebab itu, pengajaran bahasa
haruslah memperhatikan aspek-aspek pembelajaran bahasa. Dengan kata
lain pembelajaran bahasa haruslah juga memperhatikan budaya, cara
berpikir, cita dan tindakan bahasa tersebut. Di samping itu
tentunya pengajaran bahasa haruslah mencakup bentuk, makna dan
penggunaannya.Berkaitan dengan pengajaran bahasa yang telah
dipaparkan, dalam tulisan ini akan dibahas hasil studi pustaka
penulis tentang pengajaran bahasa, dalam hal ini secara khusus akan
mengulas tentang pengajaran bentuk atau tata bahasa. Pengajaran
tata bahasa dalam tulisan ini akan dikhususkan pada metode
pengajaran tata bahasa eksplisit dan implisit dalam pengajaran
Bahasa Inggris di Indonesia.
II. PENGAJARAN TATA BAHASAMenurut Cook (2008:18), tata bahasa
adalah aspek bahasa yang paling unik. Karenanya, Cook menyatakan
bahwa menurut para ahli bahasa, tata bahasa dipelajari dengan cara
yang berbeda dari hal-hal lain yang dipelajari manusia. Sedangkan
menurut Larsen dalam Spolsky (1999:612) mengungkapkan bahwa
pengajaran tata bahasa tidak bisa dibatasi hanya pada penyajian
bentuk-bentuk formal struktur tata bahasa jika siswa diharuskan
dapat menggunakan tata bahasa untuk mencapai komunikasi yang
bermakna. Kedua pernyataan tersebut menunjukkan adanya pertentangan
pengajaran tata bahasa, di satu sisi pengajaran tata bahasa
dianggap harus dipisahkan dengan aspek yang lain, sedangkan di sisi
lain pengajaran tata bahasa tidak dapat dipisahkan dengan aspek
lain karena tujuan pengajaran bahasa adalah untuk mencapai
keterampilan komunikasi.Adanya pertentangan diantara para ahli
bahasa tentang pengajaran tata bahasa inilah yang kemudian
memunculkan adanya dua metode pengajaran bahasa, yaitu metode
pengajaran eksplisit dan metode pengajaran implisit. Ellis (2009:3)
memberikan perbedaan antara pembelajaran implisit dan eksplisit
dalam dua prinsip berikut:a. Pembelajaran implisit berlangsung
tanpa membuat tuntutan pada sumber perhatian pusat. Sebagai mana
yang siungkapkan N. Ellis (2008: 125) dalam Ellis (2009:3) bahwa
konspirasi dari ucapan-ucapan hafalan yang berkolaborasi secara
produktif dalam menghasilkan skema linguistik memunculkan adanya
generalisasi. Dengan demikian, pengetahuan yang dihasilkan adalah
subsymbolik, mencerminkan sensitivitas statistik pada struktur yang
dipelajari. Sebaliknya, pembelajaran eksplisit biasanya melibatkan
hafalan serangkaian fakta secara berturut-turut dan dengan demikian
membuat tuntutan berat pada working memory.b. Ellis juga menyatakan
bahwa dalam pembelajaran implisit, pembelajar tetap tidak menyadari
pembelajaran yang telah terjadi, meskipun jelas dalam respon
perilaku yang mereka buat tercemin apa yang telah mereka pelajari.
Dengan demikian, pembelajar tidak dapat melafalkan apa yang telah
mereka pelajari. Dalam pembelajaran eksplisit, pembelajar menyadari
bahwa mereka telah belajar sesuatu sehingga mereka dapat melafalkan
apa yang telah mereka pelajari .
2.1. Metode EksplisitMetode eksplisit menurut Brown (2007:291)
adalah metode pengajaran yang melibatkan kesadaran dan dengan
tujuan. Dengan kata lain tata bahasa diajarkan secara langsung.
Aturan-aturan tata bahasa dipaparkan secara langsung kepada
pembelajar sehingga mereka mengetahui dengan sadar bahwa yang
mereka pelajari adalah tata bahasa Bahasa Inggris.Telah
bertahun-tahun metode pengajaran tata bahasa eksplisit ini
dingunakan sebagai metode pengajaran tata bahasa yang utama,
termasuk di Indonesia. Metode eksplisit pada umumnya digunakan
dengan memisahkan tata bahasa dengan makna dan konteks
pemakaiannya. Namun, penggunaan metode eksplisit dalam pengajaran
tata bahasa telah menjadi perdebatan diantara para ahli bahasa.
Dalam Cook (2008:40) beberapa ahli bahasa berpendapat bahwa
pengajaran tata bahasa yang tidak melibatkan makna bukanlah
pengajaran tata bahasa. Dengan demikian pengajaran tata bahasa
secara eksplisit tetaplah harus memasukkan makna sebagai objek
pengajarannya bukan hanya fokus pada bentuk saja.Dkhissi (2013:242)
menyatakan bahwa pengajaran bahasa yang fokus pada penyampaian tata
bahasa saja tanpa adanya penjelasan akan makna dapat merusak
pengajaran dan pembelajaran bahasa. Menurutnya, pemahaman tata
bahasa dapat membantu pembelajar dalam menghasilkan bentuk bahasa
yang tepat dan berfungsi sebagai alat monitor penggunaan bahasa.
Namun, menurutnya seseorang dapat menyampaikan suatu pesan hanya
dengan menggunakan kosa kata saja. Sedangkan seseorang tidak akan
dapat menyampaikan pesan hanya dengan tata bahasa saja. Oleh karena
itu, metode eksplisit yang mengesampingkan penjelasan makna akan
menjadi tidak penting bagi pembelajar karena pembelajar tidak akan
dapat mencapai tujuan pembelajaran yaitu dapat menggunakan tata
bahasa dalam fungsi-fungsi komunikatifnya. Dkhissi (2013:242) juga
menekankan bahwa kombinasi antara tata bahasa dan makna bisa
menjadi metode pengajaran yang terbaik.
2.2. Metode ImplisitBerbeda dengan metode eksplisit, metode
implisit menurut Brown (2007:291) adalah pembelajaran tanpa
perhatian secara sadar. Dengan demikian pengajaran tata bahasa
menggunakan metode implisit adalah pengajaran tata bahasa tanpa
secara langsung. Dengan kata lain tata bahasa diajarkan secara
kontekstual tanpa memberikan aturan-aturan tata bahasa tetapi tata
bahasa hadir dalam konteks percakapan ataupun bacaan. Hal ini
sejalan dengan pendapat Larsen dalam Spolsky (1999) bahwa
pengajaran tata bahasa haruslah kembali pada tujuan pengajaran
bahasa yaitu untuk mencapai kemampuan komunikatif. Dengan demikian
tata bahasa diajarkan ketika muncul dalam komunikasi. Tata bahasa
tidak diajarkan secara terpisah tetapi menjadi bagian dari
pengajaran unsur-unsur bahasa yang lain.Pembelajaran tata bahasa
saat ini telah banyak beralih ke metode pengajaran implisit. Para
ahli bahasa terapan modern menyarankan agar tata bahasa dapat
diserap secara tidak sadar ketika berkomunikasi, seperti halnya
ketika anak belajar bahasa ibu mereka. Pengajaran tata bahasa
haruslah ditujukan untuk membuat siswa mampu menghasilkan struktur
tata bahasa yang akurat, bermakna, dan tepat (sesuai dengan
kebutuhannya). Pengajaran tata bahasa dapat dikatakan kurang
berhasil jika siswa dapat menghasilkan bentuk tata bahasa yang
benar, tetapi tidak tahu apa maknanya dan kapan menggunakannya.
Dengan demikian, agar siswa dapat menggunakan struktur tata bahasa
yang akurat, bermakna, dan tepat maka isi dari pengajaran tata
bahasa tidak boleh hanya mencakup bentuk saja, tetapi juga harus
mencakup makna dan penggunaan struktur tata bahasa tersebut.
III. PENERAPAN METODE PENGAJARAN EKSPLISIT DAN IMPLISIT DALAM
PENGAJARAN BAHASA INGGRIS DI INDONESIAPengajaran tata bahasa Bahasa
Inggris di Indonesia pada umumnya masih menggunakan metode
pengajaran eksplisit. Bahkan pengajaran Bahasa Inggris
digeneralisasikan sebagai pengajaran tata bahasa. Namun demikian,
di beberapa sekolah, pengajaran tata bahasa Bahasa Inggris telah
berarih menggunakan metode implisit.3.1. Metode Eksplisit dan
Implisit di Pendidikan FormalJika kita melihat pada pendidikan
formal, yaitu sekolah dasar dan menengah, penggunaan metode
pengajarannya masih belum memiliki keseragaman. Ada sekolah yang
cenderung menggunakan metode eksplisit dan ada yang lebih cenderung
menggunakan metose implisit. Bahkan di dalam satu sekolah bisa jadi
antara guru Bahasa Inggris yang satu dan lainnya berbeda. Jadi,
dapat dikatakan bahwa belum ada persamaan visi dalam penggunaan
metode pengajaran di Indonesia sehingga semua kembali kepada
pengajar masing-masing.Namun, bila kita menilik pada silabus
terbaru, yaitu berdasarkan kurikulum 2013, sebenarnya pengajaran
Bahasa Inggris sudah tidak lagi mengacu pada pembelajaran tata
bahasa tetapi lebih kepada pengajaran Bahasa Inggris yang lebih
mengacu pada konteks penggunaan dalam aktifitas akademik yang
mereka hadapi. Kompetensi Dasar Pelajaran Bahasa Inggris sudah
tidak lagi termuat secara eksplisit pengajaran tata bahasa di
dalamnya. Berikut adalah Kompetensi Dasar Bahasa Inggris untuk SMP
kelas IX yang penulis ambil sebagai contoh:KELAS: IX KOMPETENSI
INTI KOMPETENSI DASAR
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya
Mensyukuri kesempatan dapat mempelajari bahasa Inggris sebagai
bahasa pengantar komunikasi Internasional.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin,
tanggungjawab, peduli (toleransi, gotong royong), santun, percaya
diri, dalam berinteraksi secara efektif dengan lingkungan sosial
dan alam dalam jangkauan pergaulan dan keberadaannya
1.1 Menghargai perilaku santun dan peduli dalam melaksanakan
komunikasi antar pribadi dengan guru dan teman. 1.2 Menghargai
perilaku jujur, disiplin, percaya diri, dan bertanggung jawab dalam
melaksanakan komunikasi transaksional dengan guru dan teman. 1.3
Menghargai perilaku tanggung jawab, peduli, kerjasama, dan cinta
damai, dalam melaksanakan komunikasi fungsional.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedural) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu
pengetahuan, teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian
tampak mata
3.1 Memahami teks untuk menyatakan setuju/tidak setuju,
menanggapi jawaban tidak benar, dan menyatakan harapan atau doa.
3.2 Memahami tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks
khusus lisan dan tulis berbentuk label obat/makanan/minuman, ucapan
selamat atas suatu kebahagiaan dan prestasi, pengumuman berisi
pemberitahuan, iklan produk dan jasa, pendek dan sederhana. 3.3
Memahami tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks
naratif lisan dan tulis, berbentuk cerita rakyat, pendek dan
sederhana. 3.4 Memahami tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan
dari teks ilmiah faktual (report) lisan dan tulis tentang benda,
binatang dan peristiwa alam, pendek dan sederhana. 3.5 Memahami
tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan dari teks prosedur
lisan dan tulis berbentuk resep, instruksi, dan manual, pendek dan
sederhana 3.6 Memahami pesan dalam lagu.
4. Mengolah, menyaji, dan menalar dalam ranah konkret
(menggunakan, mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan
ranah abstrak (menulis, membaca, menghitung, menggambar, dan
mengarang) sesuai dengan yang dipelajari di sekolah dan sumber lain
yang sama dalam sudut pandang/teori
4.1 Menyusun teks lisan untuk mengucapkan dan merespon
pernyataan setuju/tidak setuju, tanggapan atas jawaban tidak benar,
dan pernyataan harapan atau doa, dengan unsur kebahasaan yang benar
dan sesuai konteks. 4.2 Menyusun teks khusus lisan dan tulis
berbentuk label obat/makanan/minuman, ucapan selamat atas suatu
kebahagiaan dan prestasi, pengumuman berisi pemberitahuan, iklan
produk dan jasa, pendek dan sederhana, dengan memperhatikan tujuan,
struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan
konteks. 4.3 Menangkap makna dalam teks khusus berbentuk label
obat/makanan/minuman, ucapan selamat atas suatu kebahagiaan dan
prestasi, pengumuman berisi pemberitahuan, iklan produk dan jasa,
lisan dan tulis, pendek dan sederhana. 4.4 Menyusun teks teks
ilmiah faktual (report) lisan dan tulis, pendek dan sederhana,
tentang benda, binatang dan peristiwa alam, dengan memperhatikan
tujuan, struktur teks, dan unsur kebahasaan, secara benar dan
sesuai dengan konteks. 4.5 Menangkap makna dalam teks ilmiah
faktual (report) lisan dan tulis, pendek dan sederhana. 4.6
Menangkap makna teks naratif, lisan dan tulis, berbentuk cerita
rakyat pendek dan sederhana. 4.7 Menyusun teks prosedur lisan dan
tulis, pendek dan sederhana, berbentuk resep, instruksi, dan
manual, dengan memperhatikan tujuan, struktur teks, dan unsur
kebahasaan, secara benar dan sesuai dengan konteks. 4.8 Menangkap
makna teks prosedur, lisan dan tulis, berbentuk resep, instruksi,
dan manual, pendek dan sederhana. 4.9 Menangkap pesan dalam
lagu
Sumber: Kurikulum 2013, Kompetensi Dasar SMP Kelas IXKementrian
Pendidikan dan Kebudayaan 2013
Dalam Kompetensi Dasar tersebut tidak tercantum kompetensi
penguasaan tata bahasa tertentu, tetapi kompetensinya lebih mengacu
pada penggunaan Bahasa Inggris yang berkaitan dengan bidang
akademik seperti penulisan teks, surat, dll. Dengan demikian,
seharusnya berdasarkan kurikulum 2013, pengajaran Bahasa Inggris
haruslah lebih menekankan pada penggunaan bahasa bukan pada
penguasaan tata bahasa. Secara perangkat, pengajaran Bahasa Inggris
di Indonesia telah didukung oleh kurikulum yang mengacu pada
pengajaran tata bahasa implisit bukan eksplisit. Namun, pada
penerapannya masih perlu dikaji ulang apakah sudah sesuai dengan
Kompetensi Dasar yang tercantum dalam kurikulum atau belum.
3.2. Metode Eksplisit dan Implisit di Pendidikan Non-FormalDalam
pendidikan non-formal, penggunaan metode pengajaran Bahasa Inggris
lebih tidak seragam. Hal ini disebabkan oleh tujuan pembelajaran
Bahasa Inggris dalam pendidikan non-formal lebih bervariasi bukan
hanya sekedar untuk menempuh Ujian Nasional sebagai tujuan utama
pendidikan formal. Dengan demikian, distribusi pengajaran
menggunakan metode eksplisit dan implisit lebih tak
beraturan.Sebagai contoh pada kursus speaking Bahasa Inggris, tentu
saja metode pengajarannya tidak berfokus pada tata bahasa saja.
Tata bahasa tetaplah diajarkan dalam speaking, writing, listening,
dan reading akan tetapi pengajarannya lebih menggunakan metode
implisit karena tata bahasa bukanlah fokus utama pembelajaran.
Namun demikian, jika tujuan diadakannya kursus adalah untuk
menghadapi ujian TOEFL Paper Based yang di dalamnya memuat materi
ujian struktur tata bahasa maka jelas pengajarannya terfokus pada
tata bahasa dan tata bahasa harus diajarkan secara eksplisit
sehingga pembelajar dapat menganalisa struktur bahasa yang benar
dalam Bahasa Inggris dan dapat mengerjakan soal TOEFL dengan
baik.Dengan demikian, metode pengajaran tata bahasa dalam
pendidikan non-formal (kursus) lebih menekankan pada tujuan
pembelajaran. Penggunaan metode implisit dan eksplisit bergantung
pada tujuan akhir pembelajaran bahasa.
3.3. Pengaruh Sistem Tes terhadap Penggunaan Metode Eksplisit
dan ImplisitSelanjutnya yang tidak kalah penting dari bentuk
pendidikan formal dan non-formal adalah bentuk sistem tes di
Indonesia. Bentuk tes sebagai tujuan akhir pembelajaran sangatlah
mempengaruhi metode pengajaran yang digunakan. Tidak dapat
dipungkiri bahwa kehadirn ujian di akhir pembelajaran menjadi fokus
terpenting proses pembelajaran.Pada pendidikan formal sudah kita
ketahui bahwa ada Ujian Nasional di setiap tingkatan pendidikan
yang menjadi fokus utama pengajaran bahasa. Kisi-kisi Ujian
Nasional yang dikeluarkan setiap tahunnya jelas mempengaruhi
capaian pembelajaran. Sebagai contoh berikut adalah kisi-kisi Ujian
Nasional untuk SMP:Sumber: Kisi-kisi Ujian Nasional SMP 2014Badan
Standar Nasional Pendidikan
Dari kisi-kisi tersebut dapat kita lihat bahwa tidak ada tata
bahasa secara eksplisit dalam Ujian Nasional tetapi tata bahasa
diujikan dalam penggunaannya dalam writing dan reading. Sehingga
pengajaran bahasa lebih fokus pada penggunaan bahasa dalam menulis
dan membaca. Dengan demikian, ketika berfokus pada dua bentuk ujian
tersebut maka pengajarannya lebih kepada metode implisit.Namun,
disamping Ujian Nasional dalam dunia akademik juga marak digunakan,
khususnya Bahasa Inggris, adalah tes TOEFL. Tes TOEFL ini kini
menjadi prasyarat untuk lulus perguruan tinggi dan juga untuk
mencari pekerjaan. Walaupun saat ini suda hada TOEFL iBT yang tidak
memasukkan aspek struktur tata bahasa tapi lebih pada penggunaan
bahasa dalam mendengar, berbicara, membaca dan menulis, tetapi
sistem penilaiannya yang sukar dan biayanya yang mencapai jutaan
rupiah membuatnya tidak digunakan secara luas di Indonesia. Tes
TOEFL di Indonesia lebih banyak menggunakan bentuk tes tulis yang
mencakup materi struktur tata bahasa di dalamnya sehingga dalam
kelas-kelas persiapan TOEFL pengajaran tata bahasa dilakukan dengan
metode eksplisit.242IV. PENUTUPPerdebatan penggunaan metode
pengajaran tata bahasa Bahasa Inggris yang tak berujung antara para
ahli bahasa, nampaknya harus kita kembalikan lagi pada hakikat
pengajaran bahasa dan tujuan pengajaran bahasa. Jika melihat
pengajaran Bahasa Inggris di Indonesia di pendidikan formal yang
dalam kurikulumnya tidak mencakup tata bahasa secara eksplisit maka
metode yang sebaiknya digunakan adalah pengajaran tata bahasa
secara implisit. Namun, pada kasus program persiapan tes TOEFL yang
mencakup struktur tata bahasa secara eksplisit maka pengajarannya
juga hasus secara eksplisit. Sehingga penggunaan metode eksplisit
dan implisit harus kembali pada tujuan akhir pembelaharan Bahasa
Inggris.
V. DAFTAR PUSTAKA Brown, H. D. 2007. Principles of Language
Learning and Teaching. New York: Addison Wesley Longman, Inc.Cook,
Vivian. 2008. Second Language Learning and Language Teaching.
London: Hodder Education, Dkhissi, Yahya. 2013. An Integrative
Model of Grammar Teaching: from Academic to Communicative Needs.
Arab World English Journal: Volume.4 Number.1, 2013 pp. 239-
256Ellis, Rod, et al. 2009. Implisit and Explicit Knowledge in
Second Language Learning, Testing and Teaching. Bristol:
Multilingual Matters.Kurikulum 2013: Kompetensi Dasar Sekolah
Menengah Pertama (SMP)/ Madrasah Tsanawiyah (Mts). Kementerian
Pendidikan dan Kebudayaan 2013Peratuaran Badan Standar Nasional
Pendidikan Nomor: 0027/P/BSNP/IX/2014. Tentang Kisi-kisi Ujian
Nasional untuk Satuan Pendidikan Dasar dan Menengah Tahun Pelajaran
2014/2015.Spolsky, Bernard. 1999. Concise Encyclopedia of
Educational Linguistics. Oxford: Elsevier Science Ltd.
