Download ppt - Pendekatan Induktif

Pendekatan Pendekatan InduktifInduktif

( Model Hilda Taba)( Model Hilda Taba)

Hilda Taba (1966, 1967)Hilda Taba (1966, 1967)

• Kaedah induktif telah digunakan Kaedah induktif telah digunakan sejak zaman kegemilangan orang sejak zaman kegemilangan orang Yunani.Yunani.

• Taba memperkenalkan istilah Taba memperkenalkan istilah ‘strategi mengajar’ dan ‘model ‘strategi mengajar’ dan ‘model induktif’ untuk mereka bentuk induktif’ untuk mereka bentuk kurikulum dan pengajaran.kurikulum dan pengajaran.

• Model ini memerlukan pelajar Model ini memerlukan pelajar mengumpul maklumat, menyemak mengumpul maklumat, menyemak maklumat dengan teliti, menyusun maklumat dengan teliti, menyusun maklumat menjadi konsep dan belajar maklumat menjadi konsep dan belajar memanipulasikan konsep tersebut.memanipulasikan konsep tersebut.

• Jika kerap digunakan, strategi ini Jika kerap digunakan, strategi ini meningkatkan kebolehan pelajar meningkatkan kebolehan pelajar membentuk konsep, dan membentuk konsep, dan menambahluaskan perspektif mereka menambahluaskan perspektif mereka terhadap maklumat.terhadap maklumat.

Proses BerfikirProses Berfikir

Taba membuat 3 andaian iaituTaba membuat 3 andaian iaitu• Proses berfikir boleh diajar.Proses berfikir boleh diajar.

• Berfikir ialah perlakuan aktif antara Berfikir ialah perlakuan aktif antara individu dengan data.individu dengan data.

• Proses berfikir melibatkan urutan yang Proses berfikir melibatkan urutan yang mengikut peraturanmengikut peraturan

Proses berfikirProses berfikir

Taba berpandangan bahawaTaba berpandangan bahawa• Proses berfikir perlu diajar dengan Proses berfikir perlu diajar dengan

menggunakan strategi pengajaran menggunakan strategi pengajaran membina kemahiran berfikir yang khusus. membina kemahiran berfikir yang khusus.

• Strategi tersebut hendaklah digunakan Strategi tersebut hendaklah digunakan mengikut urutan yang betul kerana sesuatu mengikut urutan yang betul kerana sesuatu kemahiran berfikir terbina daripada kemahiran berfikir terbina daripada kemahiran berfikir yang sebelumnya.kemahiran berfikir yang sebelumnya.

Strategi Mengajar + Proses Strategi Mengajar + Proses BerfikirBerfikir

Taba kenal pasti 3 strategi pengajaran yangTaba kenal pasti 3 strategi pengajaran yang

mensepadukan unit pembelajaran denganmensepadukan unit pembelajaran dengan

proses berfikir iaitu:proses berfikir iaitu:

1.1. Membina konsep (strategi asas)Membina konsep (strategi asas)

2.2. Membuat interpretasi dataMembuat interpretasi data

3.3. Mengaplikasi prinsip-prinsipMengaplikasi prinsip-prinsip

1. Pembinaan Konsep1. Pembinaan Konsep

• Langkah 1: Kenal pasti & sebut satu Langkah 1: Kenal pasti & sebut satu persatu data yang relevan kepada persatu data yang relevan kepada topik/masalah.topik/masalah.

• Langkah 2: Kumpul data dalam Langkah 2: Kumpul data dalam kategori mengikut ciri-ciri kategori mengikut ciri-ciri persamaan.persamaan.

• Langkah 3: Beri label kepada Langkah 3: Beri label kepada kategori.kategori.

1. Pembinaan Konsep1. Pembinaan Konsep

Fasa ini perlu dibuat dengan teliti - diberiFasa ini perlu dibuat dengan teliti - diberi

masa yang cukup - jika tidak - tidak bermaknamasa yang cukup - jika tidak - tidak bermakna

• Untuk hasil yang baik – elok dibuat beberapa kaliUntuk hasil yang baik – elok dibuat beberapa kali

• Kali pertama dibuat berasaskan ciri-ciri yang ketara.Kali pertama dibuat berasaskan ciri-ciri yang ketara.

• Proses mengkategori diulangi dengan lebih halus- cth: Proses mengkategori diulangi dengan lebih halus- cth: gabung kategori, pecah kategori, bentuk skema baru, gabung kategori, pecah kategori, bentuk skema baru, cari lagi data tambahan, dll.cari lagi data tambahan, dll.

• Kategori membantu seseorang memahami subjek Kategori membantu seseorang memahami subjek lebih mendalam.lebih mendalam.

Pembinaan KonsepPembinaan Konsep

• Untuk memastikan pelajar terlibat dalam Untuk memastikan pelajar terlibat dalam proses ini, Taba mencadangkan supaya guru proses ini, Taba mencadangkan supaya guru memberi tugasan kepada pelajar.memberi tugasan kepada pelajar.

• Contohnya: Cari maklumat tentang pendapatan Contohnya: Cari maklumat tentang pendapatan per kapita dan pertumbuhan penduduk dalam per kapita dan pertumbuhan penduduk dalam 12 negara utama di dunia. Susun bersama 12 negara utama di dunia. Susun bersama negara-negara yang mempunyai data yang negara-negara yang mempunyai data yang hampir sama.hampir sama.

• Seterusnya, apabila pelajar selesai menyusun Seterusnya, apabila pelajar selesai menyusun bersama negara yang hampir serupa datanya, bersama negara yang hampir serupa datanya, pelajar diajukan soalan-soalan seperti berikut :-pelajar diajukan soalan-soalan seperti berikut :-

Bil.Bil. Aktiviti Aktiviti nyatanyata

Aktiviti Aktiviti mentalmental

SoalanSoalan

1.1. Menyebut Menyebut satu satu persatu; persatu; menyenaraimenyenarai

Membuat Membuat perbezaan perbezaan (kenal pasti (kenal pasti item)item)

Apakah yang anda Apakah yang anda lihat?lihat?

Apakah yang boleh Apakah yang boleh anda dengar?anda dengar?

Apakah yang dapat Apakah yang dapat anda perhatikan?anda perhatikan?



SoalanSoalan

1.1. MembahagikaMembahagikan ke dalam n ke dalam kumpulankumpulan

Kenal pasti Kenal pasti ciri-ciri yang ciri-ciri yang sama.sama.

Apakah yang Apakah yang boleh boleh diletakkan diletakkan bersama?bersama?

2.2. Melabel; Melabel; mengkategorimengkategori

Menentukan Menentukan hiraki item hiraki item sama ada sama ada tinggi atau tinggi atau rendahrendah

Apakah anda Apakah anda panggil kumpulan panggil kumpulan ini? ini?

Apakah Apakah sepatutnya sepatutnya dimasukkan ke dimasukkan ke dalam kumpulan dalam kumpulan ini?ini?

2. Interpretasi Data2. Interpretasi Data

• Strategi ini memerlukan pelajar membuat operasi Strategi ini memerlukan pelajar membuat operasi mental seperti interpretasi, inferens dan mental seperti interpretasi, inferens dan generalisasi melalui aktiviti.generalisasi melalui aktiviti.

• Soalan-soalan guru membimbing murid untuk Soalan-soalan guru membimbing murid untuk mengenal pasti hubungan kritikal antara data.mengenal pasti hubungan kritikal antara data.

• Untuk menjawab soalan-soalan guru, pelajar Untuk menjawab soalan-soalan guru, pelajar mungkin mendapatkan maklumat tambahan mungkin mendapatkan maklumat tambahan tentang sistem politik & ekonomi negara-negara tentang sistem politik & ekonomi negara-negara tersebut untuk kenal pasti aspek-aspek penting tersebut untuk kenal pasti aspek-aspek penting seperti negara mana bergantung kepada pertanian seperti negara mana bergantung kepada pertanian dan yang mana bergantung kepada hasil dan yang mana bergantung kepada hasil perkilangan, dan sebagainya.perkilangan, dan sebagainya.

Interpretasi DataInterpretasi Data

• Setelah maklumat tambahan didapati, guru Setelah maklumat tambahan didapati, guru mengemukakan pula soalan-soalan yang mengemukakan pula soalan-soalan yang memerlukan pelajar membuat inferens.memerlukan pelajar membuat inferens.

• Soalan-soalan guru memandu pelajar untuk Soalan-soalan guru memandu pelajar untuk memikirkan tentang perkaitan antara satu memikirkan tentang perkaitan antara satu data dengan data lain, dan perkaitan antara data dengan data lain, dan perkaitan antara sesuatu data dengan kesan data tersebut.sesuatu data dengan kesan data tersebut.

• Seterusnya pelajar meramal implikasi sesuatu Seterusnya pelajar meramal implikasi sesuatu data yang diperolehi, atau membuat data yang diperolehi, atau membuat ekstrapolasi.ekstrapolasi.



SoalanSoalan

1.1. Kenal pasti Kenal pasti hubungan hubungan kritikalkritikal

MembezakanMembezakan Apakah yang anda Apakah yang anda perhatikan? Jumpa?perhatikan? Jumpa?

2.2. Terokai Terokai hubungan.hubungan.

Kaitkan satu Kaitkan satu kategori kategori dengan yang dengan yang lain; Tentukan lain; Tentukan sebab- akibat sebab- akibat hubunganhubungan

Mengapakah ini Mengapakah ini berlaku?berlaku?

3.3. Buat Buat KesimpulanKesimpulan

Melampaui Melampaui apa yang apa yang diberi; diberi; mencari mencari implikasi; implikasi; membuat membuat ekstralopasiekstralopasi

Apakah maknanya ini?Apakah maknanya ini?

Apakah gambaran Apakah gambaran yang boleh anda yang boleh anda buat? buat?

Apakah Apakah kesimpulannya?kesimpulannya?

3. Aplikasi Prinsip3. Aplikasi Prinsip

• Strategi ini memerlukan pelajar mengaplikasi Strategi ini memerlukan pelajar mengaplikasi prinsip untuk menjelaskan fenomenu, prinsip untuk menjelaskan fenomenu, meramal akibat, atau membuat hipotesis.meramal akibat, atau membuat hipotesis.

• Strategi ini digunakan selepas melalui Strategi ini digunakan selepas melalui strategi pembinaan konsep dan strategi pembinaan konsep dan menginterpretasi data.menginterpretasi data.

• Pada peringkat awal, pelajar diminta Pada peringkat awal, pelajar diminta membuat ramalan tentang akibat sesuatu membuat ramalan tentang akibat sesuatu atau menjelaskan data yang baru diperolehi atau menjelaskan data yang baru diperolehi dan sebagainya.dan sebagainya.

Aplikasi PrinsipAplikasi Prinsip

• Selepas itu, pelajar menjelaskan ramalan Selepas itu, pelajar menjelaskan ramalan yang dibuat dengan memberikan hujah-hujah yang dibuat dengan memberikan hujah-hujah yang dapat menyokong pandangannya.yang dapat menyokong pandangannya.

• Akhir sekali, pelajar mencari bukti-bukti untuk Akhir sekali, pelajar mencari bukti-bukti untuk menyokong ramalan yang dibuat atau menyokong ramalan yang dibuat atau mengenalpasti situasi/keadaan yang mengenalpasti situasi/keadaan yang menyokong ramalan tersebut.menyokong ramalan tersebut.

BilBil..

Aktiviti Aktiviti nyatanyata


SoalanSoalan

1.1. Menelah Menelah akibat; akibat; menjelaskan menjelaskan fenomenum;hifenomenum;hipotesispotesis

Analisis Analisis masalah, masalah, situasi, situasi, panggil panggil kembali kembali pengetahuan.pengetahuan.

Apakah akan Apakah akan terjadi jika…?terjadi jika…?

2.2. Jelaskan/Jelaskan/sokong sokong telahan, telahan, hipotesis.hipotesis.

Tentukan Tentukan kaitan sebab-kaitan sebab-akibat akibat berhubung berhubung telahantelahan

Mengapakah Mengapakah anda fikir ini anda fikir ini akan berlaku?akan berlaku?

3.3. MenentusahkaMenentusahkan telahann telahan

Guna prinsip Guna prinsip logikal/pengetlogikal/pengetahuan fakta ahuan fakta untuk untuk tentukan tentukan secara yang secara yang mencukupimencukupi

Apakah keadaan Apakah keadaan yang perlu untuk yang perlu untuk menjadikannya menjadikannya benar?benar?

Rumusan modelRumusan model

Tiga strategi yang dibincangkan tadi berasaskan operasiTiga strategi yang dibincangkan tadi berasaskan operasimental.mental.Setiap strategi memerlukan pelajar terlibat dalam aktivitiSetiap strategi memerlukan pelajar terlibat dalam aktivitiatau kegiatan tertentuatau kegiatan tertentuUrutan aktiviti yang dijalankan merupakan strategiUrutan aktiviti yang dijalankan merupakan strategipengajaran yang mesti diikuti dengan operasi mental.pengajaran yang mesti diikuti dengan operasi mental.Guru memandu pelajar dari satu fasa kepada fasaGuru memandu pelajar dari satu fasa kepada fasaberikutnya menggunakan soalan-soalan.berikutnya menggunakan soalan-soalan.Guru perlu menentukan masa yang sesuai untuk beralihGuru perlu menentukan masa yang sesuai untuk beralihdari satu fasa kepada fasa yang lain.dari satu fasa kepada fasa yang lain.


Pendekatan ini memerlukan pelajar bekerja dalamPendekatan ini memerlukan pelajar bekerja dalamkumpulan koperatif, dan aktif.kumpulan koperatif, dan aktif.

Guru perlu menentukan urutan aktiviti terlebihGuru perlu menentukan urutan aktiviti terlebihdahulu sebelum memulakan pengajaran.dahulu sebelum memulakan pengajaran.

Pada peringkat permulaan, penggunaan pendekatanPada peringkat permulaan, penggunaan pendekatanini memerlukan banyak kawalan dan arahan guru.ini memerlukan banyak kawalan dan arahan guru.

Setelah pelajar biasa dengan pendekatan ini, pelajarSetelah pelajar biasa dengan pendekatan ini, pelajarboleh diberikan peluang mengawal tindakan merekaboleh diberikan peluang mengawal tindakan merekasendiri.sendiri.

Proses InduktifProses Induktif

• Proses ini memakan masa yang panjang.Proses ini memakan masa yang panjang.

• Pelajar harus terus menerus mengumpul & Pelajar harus terus menerus mengumpul & memilih maklumat.memilih maklumat.

• Pelajar memerlukan masa membina idea Pelajar memerlukan masa membina idea (terutama kategori) untuk membentuk konsep.(terutama kategori) untuk membentuk konsep.

• Selepas itu pelajar menjana hipotesis untuk Selepas itu pelajar menjana hipotesis untuk fahami hubungan/ penyelesaian masalah.fahami hubungan/ penyelesaian masalah.

• Akhirnya pelajar menukarkan pengetahuan Akhirnya pelajar menukarkan pengetahuan kepada kemahiran yang boleh digunapakai.kepada kemahiran yang boleh digunapakai.

Peranan guruPeranan guru

• Guru berperanan sebagai penggerak dan Guru berperanan sebagai penggerak dan pengurus aktiviti kerja berkumpulan.pengurus aktiviti kerja berkumpulan.

• Guru menentukan sama ada pelajar sudah Guru menentukan sama ada pelajar sudah bersedia dari segi kognitif untuk menjalankan bersedia dari segi kognitif untuk menjalankan tugasan yang diberi.tugasan yang diberi.

• Guru bertanggungjawab menyelaraskan tugasan Guru bertanggungjawab menyelaraskan tugasan dengan tahap kognitif pelajar.dengan tahap kognitif pelajar.

• Guru bertanggungjawab membimbing pelajar Guru bertanggungjawab membimbing pelajar mendapatkan data, menyusun data dan mendapatkan data, menyusun data dan menganalisis.menganalisis.


STRUKTUR STRUKTUR PENGETAHUAPENGETAHUANN

PROSES PROSES

PERANCANGANPERANCANGAN

PrinsipPrinsip Dalam keadaan yang Dalam keadaan yang bagaimana prinsip ini boleh bagaimana prinsip ini boleh diaplikasikan?diaplikasikan?

GeneralisasiGeneralisasi Apakah generalisasi yang Apakah generalisasi yang hendak diajar?hendak diajar?

KonsepKonsep Apakah konsep yang harus Apakah konsep yang harus diperolehi?diperolehi?

DataData Apakah data yang Apakah data yang diperlukan?diperlukan?

Prosedur perkembangan Prosedur perkembangan pengajaranpengajaran

1.1. Guru beri masalah/perkara untuk buat penyiasatan.Guru beri masalah/perkara untuk buat penyiasatan.

Contoh: Struktur Tumbuh-tumbuhan.Contoh: Struktur Tumbuh-tumbuhan.

2.2. Pelajar bekerja berpasangan – diberi sejumlah Pelajar bekerja berpasangan – diberi sejumlah tumbuh-tumbuhan yang banyak – nurseri sekolah.tumbuh-tumbuhan yang banyak – nurseri sekolah.

3.3. Pelajar diminta membina kategori tumbuh-Pelajar diminta membina kategori tumbuh-tumbuhan berasaskan ciri-ciri struktur akar, batang tumbuhan berasaskan ciri-ciri struktur akar, batang dan daun.dan daun.

4.4. Pelajar buat kategori/klasifikasi dan melabel, Pelajar buat kategori/klasifikasi dan melabel, sesekali berkongsi kategori mereka dengan sesekali berkongsi kategori mereka dengan pasangan lain.pasangan lain.

Prosedur perkembangan Prosedur perkembangan pengajaranpengajaran

5. Guru bantu membina konsep dengan beri nama 5. Guru bantu membina konsep dengan beri nama saintifik kepada kategori yang pelajar bina.saintifik kepada kategori yang pelajar bina.

6. Guru tunjuk spesimen – minta pelajar ramai 6. Guru tunjuk spesimen – minta pelajar ramai struktur tumbuh-tumbuhan yang ditunjuk.struktur tumbuh-tumbuhan yang ditunjuk.

7. Guru minta pelajar kumpul spesimen tambahan 7. Guru minta pelajar kumpul spesimen tambahan dan masukkan ke dalam kategori yang mereka dan masukkan ke dalam kategori yang mereka telah bina.telah bina.

8. Pelajar dapati tumbuhan baru boleh masuk ke 8. Pelajar dapati tumbuhan baru boleh masuk ke dalam kategori mereka, tetapi terdapat yang lain dalam kategori mereka, tetapi terdapat yang lain yang perlu kategori baru.yang perlu kategori baru.

9. Unit pembelajaran ini memakan masa 2 minggu.9. Unit pembelajaran ini memakan masa 2 minggu.

Dapatan PenyelidikanDapatan Penyelidikan

• Kesan ke atas pencapaian, perkembangan Kesan ke atas pencapaian, perkembangan kemahiran proses, sikap terhadap sains – m. kemahiran proses, sikap terhadap sains – m. pelajaran Biologi di sek. men. atas dan kolej – Kesan pelajaran Biologi di sek. men. atas dan kolej – Kesan positif ke atas ketiga-tiga hasil. positif ke atas ketiga-tiga hasil.

El-Nemr, 1979.El-Nemr, 1979.

● ● Kesan pencapaian, perkembangan kemahiran proses Kesan pencapaian, perkembangan kemahiran proses dan sikap terhadap sains – m. pel Sains di sek. dan sikap terhadap sains – m. pel Sains di sek. Rendah, sek. Men. dan kolej – Kesan positif ke atas Rendah, sek. Men. dan kolej – Kesan positif ke atas perolehan maklumat, kreativiti, proses sains, ujian perolehan maklumat, kreativiti, proses sains, ujian kecerdasan.kecerdasan.

Bredderman, 1987.Bredderman, 1987.


• Tinjauan ke atas pengajaran penulisan – Tinjauan ke atas pengajaran penulisan – kesan positif.kesan positif.

Hillocks, Hillocks, 19871987

• Pendekatan induktif inkuiri bagi pengajaran Pendekatan induktif inkuiri bagi pengajaran penulisan – saiz kesan purata 0.60 penulisan – saiz kesan purata 0.60 berbanding proses pengajaran lain.berbanding proses pengajaran lain.

Joyce, Calhourn & Hopkin, Joyce, Calhourn & Hopkin, 19971997


• Pemindahan pembelajaran – Pendekatan induktif dalam m. Pemindahan pembelajaran – Pendekatan induktif dalam m. pel. tertentu memberi kesan ke atas m. pel. lain – analisis pel. tertentu memberi kesan ke atas m. pel. lain – analisis ke atas m. pel. Seni diikuti dengan peningkatan dalam ke atas m. pel. Seni diikuti dengan peningkatan dalam kemahiran asas.kemahiran asas.

Smith, 1980.Smith, 1980.

• Kajian melibatkan sekolah rendah – melalui contoh hasil Kajian melibatkan sekolah rendah – melalui contoh hasil penulisan pelajar – di akhir tahun, kualiti penulisan penulisan pelajar – di akhir tahun, kualiti penulisan meningkat mengatasi tahun 8 tahun sebelumnya.meningkat mengatasi tahun 8 tahun sebelumnya.

Joyce, 1994, 1996.Joyce, 1994, 1996.

ModelPemikiranInduktif

Pembinaan maklumat, konsep, kemahiran & hipothesis.

Proses membentuk konsep

Konsep & sistem konsep & aplikasinya

PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN

Semangat menyelidik

Kesedaran tentang apakah pengetahuan

Pemikiran logik

Kesan Model Pemikiran Induktif ke atas Pembelajaran dan Pendidikan.

Sumber: Joyce, Calhoun & Hopkin, 1997

Soalan 1Soalan 1Pendekatan induktif mempunyai banyak faedah sekiranyaPendekatan induktif mempunyai banyak faedah sekiranya

dikendalikan dengan cara yang betul. Berikut adalahdikendalikan dengan cara yang betul. Berikut adalah

beberapa prinsip pendekatan ini beberapa prinsip pendekatan ini KECUALIKECUALI

A.A. Satu strategi penyoalan haruslah diadakan supaya guru Satu strategi penyoalan haruslah diadakan supaya guru dapat membantu pelajar membentuk konsep dengan dapat membantu pelajar membentuk konsep dengan jelas dan mudahjelas dan mudah

B.B. Kemahiran-kemahiran intelektual yang terlibat ialah Kemahiran-kemahiran intelektual yang terlibat ialah pembentukan konsep, membuat generalisasi dan pembentukan konsep, membuat generalisasi dan menggunakan generalisasi tersebut.menggunakan generalisasi tersebut.

C.C. Guru perlu menyediakan pelbagai alat bantu mengajar Guru perlu menyediakan pelbagai alat bantu mengajar untuk mewujudkan satu bentuk pembelajaran konkrit.untuk mewujudkan satu bentuk pembelajaran konkrit.

D.D. Penerangan yang diberi di awal pengajaran melibatkan Penerangan yang diberi di awal pengajaran melibatkan teori tertentu, atau beberapa peraturan yang jelas.teori tertentu, atau beberapa peraturan yang jelas.

PenutupPenutup

• Proses induktif memerlukan banyak masa untuk Proses induktif memerlukan banyak masa untuk menjadikannya pengalaman yang bermakna.menjadikannya pengalaman yang bermakna.

• Terlalu banyak masa diperuntukkan kepada berfikir, Terlalu banyak masa diperuntukkan kepada berfikir, tiada masa untuk menguasai isi kandungan pelajaran.tiada masa untuk menguasai isi kandungan pelajaran.

RujukanRujukan• Joyce, B., Weil, M. & Showers, B. (1992) Joyce, B., Weil, M. & Showers, B. (1992) Models of teaching.Models of teaching. Edisi ke4. Edisi ke4. Boston: Allyn and Bacon. Bab 9 dan 10.Boston: Allyn and Bacon. Bab 9 dan 10. ●● Joyce, B., Calhoun E., Hopkin D. (1997). Joyce, B., Calhoun E., Hopkin D. (1997). Models of teaching – tools for Models of teaching – tools for teachingteaching. Buchingham: Open University Press.. Buchingham: Open University Press.