Download pdf - Pembinaan Item KBAT

Transcript
Page 1: Pembinaan Item KBAT

KEMAHIRAN BERFIKIR

ARAS TINGGI (KBAT)

Higher Order Thinking

Skills

Page 2: Pembinaan Item KBAT

MENGAPAKAH KITA PERLU

MEMBUAT REFLEKSI DAN

MELAKSANAKAN

PENTAKSIRAN

KEMAHIRAN BERFIKIR

ARAS TINGGI (KBAT)

DALAM PEPERIKSAAN

PUSAT

Page 3: Pembinaan Item KBAT

PERBINCANGAN

DAN

KETETAPAN PERINGKAT

KPM

Page 4: Pembinaan Item KBAT
Page 5: Pembinaan Item KBAT
Page 6: Pembinaan Item KBAT
Page 7: Pembinaan Item KBAT

7

PERANCANGAN PENTAKSIRAN KBAT

‘Meningkatkan kerangka pentaksiran

bagi menambahkan item yang menguji

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi serta

menggunakan rujukan standard dalam

Pentaksiran Berasaskan Sekolah (PBS)’

Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM) 2013-

2025

Page 8: Pembinaan Item KBAT

KONSEP DAN DEFINISI

KBAT

Page 9: Pembinaan Item KBAT

9

DEFINISI KBAT

“ Keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan,

kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan

dan refleksi bagi menyelesaikan masalah,

membuat keputusan, berinovasi dan berupaya

mencipta sesuatu. “

Bahagian Pembangunan Kurikulum (2013)

Page 10: Pembinaan Item KBAT

10

KBAT dilihat sebagai proses kitaran dari pemikiran

aras rendah (KBAR) ke pemikiran aras tinggi (KBAT).

Konsep KBAT telah memasukkan ciri-ciri berfikir

secara kreatif, kritis, logik dan metakognitif.

Memerlukan seseorang menyelesaikan masalah yang

tidak kerap berlaku (not familiar) dan pelbagai bentuk

soalan atau dilema yang tidak pasti keputusannya.

Menggunakan KBAT, murid mampu memberi

penjelasan, membuat keputusan, menyelesai

masalah, menginovasi, mencipta dan menunjukkan

hasil akhir mengikut konteks yang diperlukan.

KONSEP KBAT

Page 11: Pembinaan Item KBAT
Page 12: Pembinaan Item KBAT

12

(a) Stimulus:

Menggunakan stimulus secara ekstensif (contoh:

petikan, gambar rajah, graf) untuk menjana

kemahiran inferens dan penaakulan kritis

(b) Pelbagai tahap / aras pemikiran:

Mentaksir pelbagai aras pemikiran dalam domain

kognitif untuk memberi impak yang lebih besar

(c) Konteks yang baharu:

Konteks yang merujuk kepada situasi baharu yang

tidak lazim kepada murid. Bertujuan merangsang

murid berfikir dan bukannya menyatakan semula apa

yang telah dipelajari di dalam bilik darjah

CIRI ITEM KBAT

Page 13: Pembinaan Item KBAT

13

(d) Situasi sebenar dalam kehidupan harian:

Mencabar murid untuk menyelesaikan suatu

masalah kehidupan sebenar dengan menggunakan

pembelajaran daripada pelbagai disiplin

(e) Item tidak berulang:

Item pelbagai / berbeza setiap tahun melangkaui

bahan buku teks untuk mengujudkan situasi yang

baharu

CIRI ITEM KBAT

Page 14: Pembinaan Item KBAT

14

MENYELESAIKAN MASALAH

Page 15: Pembinaan Item KBAT

PERSPEKTIF BAHARU

DALAM PENGGUBALAN

ITEM PENTAKSIRAN

Page 16: Pembinaan Item KBAT

Berfikir Secara Kreatif

Page 17: Pembinaan Item KBAT

17

KREATIVITI

“make the strange familiar and the

familiar strange”

Agar idea tidak dipendam sebagai idea;

o membiasakan yang luar biasa, dan

o yang biasa dijadikan luar biasa

Page 18: Pembinaan Item KBAT

18

1 Tentukan konstruk, konteks dan aras

kesukaran

2 Tentukan jenis item

3 Rancang penggunaan stimulus yang

berkaitan dengan konteks untuk mengukur

konstruk

4 Tentukan jenis evidens (fakta, konsep,

generalisasi, keupayaan menilai dan rasional)

5 Tulis item

6 Tulis Peraturan Pemarkahan/rubrik penskoran

7 Menilai item menggunakan prinsip 9 poin

LANGKAH PENGGUBALAN ITEM KBAT

Page 19: Pembinaan Item KBAT

19

Konstruk ialah perkara yang ditaksir. Ia

merupakan dimensi manusia yang berbentuk

konkrit (contoh: tinggi, berat) dan abstrak

(contoh: pengetahuan, kemahiran dan sikap)

yang dibangun atau diperkembang melalui

hasil pembelajaran sesuatu mata pelajaran.

Konstruk yang diukur dalam instrumen

pentaksiran bagi suatu mata pelajaran dikenal

pasti berdasarkan dokumen kurikulum mata

pelajaran tersebut.

KONSTRUK

Page 20: Pembinaan Item KBAT

20

Page 21: Pembinaan Item KBAT

Kebolehan memecahkan maklumat

atau konsep kepada bahagian-

bahagian kecil serta menerakan

hubungan antara bahagian,

struktur dan menyusun elemen-

elemen berkenaan kepada bentuk

yang bermakna

ANALISIS

21

Page 22: Pembinaan Item KBAT

22

Page 23: Pembinaan Item KBAT

23

Page 24: Pembinaan Item KBAT

Segiempat

sama

Segiempat

bujur

Segitiga Bulat

HASIL PROSES ANALISIS

Page 25: Pembinaan Item KBAT

Kebolehan menyatukan

maklumat dan konsep

kepada satu

kesatuan/rumusan yang

bermakna

SINTESIS

25

Page 26: Pembinaan Item KBAT

26

Page 27: Pembinaan Item KBAT

27

Page 28: Pembinaan Item KBAT

Sintesis bentuk menjadi objek bermakna

HASIL PROSES SINTESIS

28

Page 29: Pembinaan Item KBAT

29

Konteks adalah tajuk atau situasi yang dijadikan

tempat pentaksiran sesuatu konstruk.

Ia merupakan bahagian-bahagian tertentu mata

pelajaran dan dikenal pasti daripada Sukatan

Pelajaran.

Konteks lazimnya dinyatakan mengikut kawasan

tertentu dalam sesuatu bidang.

Untuk memastikan liputan yang menyeluruh,

konteks biasanya dibahagikan kepada beberapa

subkonteks.

KONTEKS

Page 30: Pembinaan Item KBAT

30

ARAS KESUKARAN

Ditentukan daripada pengetahuan, kemahiran

dan nilai berdasarkan tiga aspek:

• Peringkat pengetahuan atau kemahiran

Asas – Lanjutan (Basic – Advanced)

• Kebiasaan (Familiarity)

• Kerencaman (Complexity)

Page 31: Pembinaan Item KBAT

Berapakah jumlah segitiga (yang sama saiz

dengan segitiga dalam Rajah 1) ?

x 4 = ?

Rajah 1

Page 32: Pembinaan Item KBAT

32

Page 33: Pembinaan Item KBAT

33

Page 34: Pembinaan Item KBAT

34

Luas = lebar x panjang

Luas padang = x x (x + 4)

= x + 4x

Luas lorong = 1 x x = x

Luas kawasan berlorek = x + 4x – x

= x + 3x

2

2

2

Page 35: Pembinaan Item KBAT

35

Page 36: Pembinaan Item KBAT

1. Which cube has the highest total

surface area per volume ratios?

A. C.

B. D.

1. Different animals have different

ways to adapt themselves in different

environment.

The diagram shows an animal lives

in a tropical environment. Which

structure of the body helps it to

adapt itself to the hot environment?1cm

1cm

3cm

3cm

2cm

2 cm5cm

5cm

AB

C

D

Page 37: Pembinaan Item KBAT

1. Rajah 1 menunjukkan dua jenis ekosistem X

dan ekosistem Y.

Page 38: Pembinaan Item KBAT

Apakah maksud

kepelbagaian

esosistem?

Berdasarkan

pemerhatian anda

dalam Rajah 1,

mengapakah X dan Y

adalah ekosistem yang

berbeza?(Konstruk – Analisis)

Spesis organisma yang

tinggal dalam habitat dan

ekosistem yang berbeza

kerana X dan Y

mempunyai spesis

berbeza / habitat berbeza

Page 39: Pembinaan Item KBAT

Namakan jenis

kepelbagaian ekosistem di

Rajah 1:

X :

Y :

Tsunami telah melanda

kawasan X. Semua

tumbuhan telah musnah.

Terangkan apa yang akan

berlaku kepada populasi

herbivor dalam kawasan

itu.(Konstruk – Sintesis)

X : Ekosistem Paya

Y : Ekosistem Laut

Herbivor berkurang

Penerangan :

1. Tiada sumber makanan

2. Habitat musnah

Page 40: Pembinaan Item KBAT

SEKIAN, JUMPA LAGI