Pedagogisk analyse

Prinsipper for pedagogisk analyse

• De ansatte tar utgangspunkt i utfordringer i hverdagen og i egen pedagogisk praksis.

• De ansatte bruker analysemodellen gjennom samarbeid i lærergrupper.

• De ansatte skal selv velge strategier og tiltak og gjennomføre dette i praksis.

• Det eksisterer ikke felles metoder eller tiltak som alle skal anvende.

www.sepu.no

Analysemodellen

Beskrive utfordring

Formulering av målsetting

Innhenting av informasjon

Analyse av opprettholdende faktorer

-------------------------------------------------------- Utvikling av strategier og tiltak

Gjennomføring av valgte tiltak

Evaluering

www.sepu.no

Problemformulering

• Det er de som står i den pedagogiske praksis, som skal definere og formulere hva problemene eller utfordringene består i.

• Det må i noen grad være ukjent hvorfor det har oppstått avvik mellom nåværende og ønsket situasjon. Problemformuleringen må ikke låses til en forklaring.

• Utfordringene eller problemene må formuleres så tydelig og konkret at de seinere kan arbeides med.

• Det er viktig å reflektere over hvordan valg av språk / ord preger vår forståelse av en utfordring.

www.sepu.no

Målformulering

• Tilknyttet arbeidet med problemformulering er det hensiktsmessig å utarbeide enkelte mål for arbeidet

• Målene skal utformes så konkret at det er mulig å vurdere om de er nådd.

• Det er viktig at det er realisme i målformuleringene.

• Målformuleringen skal kunne evalueres.

www.sepu.no

Informasjonsinnhenting

• Samtale i lærerteam • Samtale med elever• Foreldresamtale i grupper og enkeltvis• Observasjon• Bruk av video• Spørreskjema til foreldre og elever

www.sepu.no

Opprettholdende faktorer

• En opprettholdende faktor er en faktor som med stor sannsynlighet har en sammenheng med utfordringer i pedagogisk praksis.

Spørsmålet er: Hva henger det sammen med?

www.sepu.no

Sammenhengssirkel

www.sepu.no

Ulike perspektiver på elevenes handlinger og læring i skolen• Kontekstuelt perspektiv med fokus på læringsmiljøet og den

pedagogiske praksis/undervisningen• Aktørperspektiv med fokus på elevens

virkelighetsoppfatninger og mestringsstrategier. Eleven som aktør i eget liv

• Individperspektiv med fokus på barn og unge sine forutsetninger, hjemmeforhold, skader og vansker (patologi)

Systemteori inkluderer alle disse tre perspektivene

• Anvendelse av perspektivene handler i stor grad om å få voksne til å reflektere over egne valg og å kunne se barn og unge som aktører i skole og dagtilbud.

www.sepu.no

Aktørperspektivet

• Barn og unge er handlende og villende individer som ønsker å skape mening i sin tilværelse.

• Alle barn og unge danner seg subjektive virkelighets-oppfatninger og meninger på bakgrunn av det som eksisterer og foregår i skolen.

• Disse virkelighetsoppfatningene danner ofte grunnlaget for de handlinger barn og unge ”velger”.

• Intensjonale handlinger blir valgt for å realisere noe i framtid. Handlingen skjer fordi den skulle skje.

www.sepu.no

Opprettholdende faktorer kan handle om:

www.sepu.no

Valg av strategier og tiltak

• Pedagogiske strategier, tiltak og metoder skal bidra til å redusere eller fjerne betydningen av de opprettholdene faktorene

• Det bør arbeides med tiltak mot flere opprettholdende faktorer samtidig

• Lærerne skal være sikre på at de kan gjennomføre tiltakene systematisk og over tid

• Tiltakene som velges skal så langt som mulig være bygd på forskningsbasert kunnskap

www.sepu.no

Ulike kunnskapstyper

• Erfaringsbasert kunnskap Den erfaringsbaserte kunnskapen vil i hovedsak være

subjektiv ved at det er den enkelte læreres/ansattes private erfaringer og oppfatninger som ligger til grunn.

• Brukerbasert kunnskap Brukerbasert kunnskap er kunnskap som er knyttet til de

erfaringer foreldre og barn og unge har fra de pedagogiske institusjonene.

• Forskningsbasert kunnskap Dette er generalisert kunnskap som er utviklet gjennom

forskningsbaserte utviklingsprosjekt og evalueringer.

www.sepu.no

Gjennomføring

• Sosial systemer som klasser og grupper viser ofte motstand mot utvikling og endring.

• Endringsprosesser kommer lettes i gang når de som er i systemet erkjenner at endring er nødvendig. Det vil si både elever og lærere.

• Skoler, klasser og barnegrupper i dagtilbud endres lettest ved at aktørene selv driver endringsarbeidet. De som står utenfor kan i liten grad endre et sosialt system.

• Det er avgjørende at lærerne/ansatte i dagtilbud viser størst mulig grad av tiltaksintegritet, dvs at de systematisk gjennomfører det som er bestemt.

www.sepu.no

Evaluering

• I evalueringen er det vesentlig å å ha fokus på både gjennomføring og resultater.

• Ofte ser vi at tiltakene ikke er gjennomført slik det var planlagt. Det vil da være nødvendig å fjerne betydningen av de hindringsfaktorene som gir liten gjennomføring eller lav grad av tiltaksintegritet.

• Tiltak som er systematisk gjennomført bør har noen resultater innen tre til fire uker.

• Hvis tiltakene er gjennomført og det ikke oppnås tilfredsstillende resultater er det nødvendig med revidering.

www.sepu.no

SePU, Lars Arild Myhr

Dette er lærerens egentlige fag: Å like elever. Å være glad i dem. Han skal være glad i pene barn og stygge barn, i flinke barn og dumme barn, i dovne barn og flittige barn, i snille barn og i slemme barn. Og er han ikke glad i barn, da må han lære det. For selvfølgelig kan det læres, det som alt annet. Hans gjerning er å omgås hele, levende barn, og ikke bare hoder. Derfor krever lærerkallet av ham at han også selv skal møte frem som helt og levende menneske, ikke bare som et noe større hode. Så enkelt, og så vanskelig, er det å være lærer.

Jens Bjørneboe