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Desarrollo integral yeducación musical

en primaria

E D U C AC I Ó NR E S P O N S A B L E

Desarrollo integraly educación musical

en primaria

Créditos

ProduceFundación Botín

ContenidosSonsoles Guerra, María Elena Riaño y Natalia González (Universidad de Cantabria)

Diseño, maquetación e ilustracionesTres DG / Fernando Riancho

ImpresiónGráficas Calima

EdiciónFundación BotínPedrueca, 1. 39003 Santander

ISBNObra completa: 978-84-96655-43-0Volumen: 978-84-96655-44-7

Depósito LegalSAxxxxxx

© Fundación Botín

Este recurso de innovación educativa en el ámbito musical forma parte delprograma Educación Responsable de la Fundación Botín, que cuenta con el apoyo yestrecha colaboración de la Consejería de Educación del Gobierno de Cantabria.

La Fundación Botín quiere agradecer el tiempo y las aportaciones y mejorasrealizadas por parte del profesorado de música del Colegio Público Marcial Solanade La Concha de Villaescusa (Susana Rábago), del Colegio Concertado SagradosCorazones de Torrelavega (Maite Alcalde y Mª José Aresti) y del IES Nª Señora de losRemedios de Guarnizo (Esther Puente) que lo han trabajado en una experienciapiloto de tres años.

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción total o parcial del material contenidoen esta publicación sin el permiso previo y por escrito de la Fundación Botín y las autoras

Contenido

MARCO TEÓRICO Y PRESENTACIÓN 7

Introducción 9La música 10Los valores universales 11

Justificación del diseño metodológico 14El portafolio 14Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) 16Estructura de las actividades 17

Competencias básicas 18Referencias bibliográficas 19

MATERIALES 23

1º Primaria 25Actividades. Material para el docente 25Fichas del alumno en el portafolio 35






MARCO TEÓRICO Y PRESENTACIÓN

UN RECURSO EDUCATIVOQUE VINCULA LOSCONTENIDOS MUSICALESDEL CURRÍCULO ESCOLARCON EL DESARROLLO DEVALORES UNIVERSALES,UTILIZANDO LASTECNOLOGÍAS DE LAINFORMACIÓN Y LACOMUNICACIÓN (TIC) YEL PORTAFOLIO COMOHERRAMIENTASMETODOLÓGICAS

INTRODUCCIÓNUno de los temas de permanente actualidad en nuestro país es la educación. Se

habla de aspectos educativos tan importantes como el fracaso escolar, la falta

de motivación por parte del alumnado, la violencia en las aulas, las conductas

pasivas y negativas, los métodos docentes y de evaluación, la falta de

comunicación y otros tantos problemas que no pasan desapercibidos por la

trascendencia que tienen y por plantear un panorama complejo para los niños

de hoy.

Buscar las causas de estos problemas no es el objeto de este trabajo, pero sí hay

que darse cuenta de que si estos problemas existen en las aulas es muy

probable que el ambiente y entorno que rodea al niño influya en ellos de forma

multiplicadora. El niño es un ser social y los cambios de la sociedad producen

cambios en él. Uno de los cambios sociales más importantes y que afecta a la

formación integral del ser humano, es la desaparición progresiva de valores. Se

habla de crisis de valores a nivel social, político, educativo, etc., por lo que nos

interrogamos sobre metodologías y estrategias que puedan facilitar y optimizar

la actividad docente en torno a la transmisión y enseñanza de valores.

Dentro de los espacios de socialización, la escuela se configura como un ámbito

de especial interés en el desarrollo de valores ya que es una institución esencial

para la conformación de las sociedades, al promover en los individuos el

aprendizaje de conocimientos, actitudes y valores. Su adquisición posibilitará la

reducción de la influencia de los muy diversos riesgos con los que los niños y

jóvenes habrán de convivir cotidianamente. De hecho, la educación es un

sistema complejo donde intervienen comunidad, instituciones, procesos y

personas. Por tanto, es en este ámbito donde tenemos que trabajar más que

nunca los valores desde todos los enfoques posibles.

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Desarrollo integral y educación musical en primaria

LA MÚSICAEn pleno siglo XXI, está claro que toda persona en edad escolar tiene derecho a

recibir una educación musical. Ya en la antigüedad clásica, Platón escribía que

la música era la disciplina educativa por excelencia.

La Carta aprobada en Estrasburgo el 29 de septiembre de 1991, por el Seminario

de la Conferencia Europea de la Música (C.E.M.), en combinación con el

Consejo de Estado de la Música de Dinamarca, expresa en su segundo punto:

La educación musical dentro del sistema educativo general debería ser

obligatoria a todos los niveles y para todo tipo de escuelas. Fuera de la

escuela la educación musical debería ser ofertada por orden de

prioridad y debería de desarrollar muy especialmente los talentos y las

inclinaciones (citado por Díaz, 2005, p. 24).

En el sistema educativo español, la música es contemplada en los currículos

oficiales y está presente en todas las etapas educativas, desde la etapa infantil

a la secundaria. El valor de la música impartido desde las edades tempranas es

indudable:

La música a la edad 0-6 años sugiere perspectivas de desarrollo

expresivo y comunicativo que son propias e inmanentes a su

naturaleza y que no son provistas por otras disciplinas… de la música

se derivan competencias expresivas, lingüísticas, motrices e

intelectuales de vital importancia para la formación integral a la que

todo sistema educativo aspira, competencias todas ellas de carácter

curricular transversal (Riaño, Díaz et al, 2010, p. 13).

La estimulación musical desde estas edades produce grandes beneficios en el

desarrollo del niño durante esta etapa y a lo largo de las posteriores; así,

favorece el desarrollo integral y evolutivo de la persona. Algunos autores que

centran sus estudios en el campo educativo musical son: Schafer (1981),

Malbrán (1994), Alsina (1997), Akoschky (1998), Campbell (1998), Furnó (2000),

Glover (2000), Bernal y Calvo (2000), Díaz (2002), Pascual Mejía (2002, 2006),

Malagarriga y Valls (2003), Tafuri (2006), Akoschky, Alsina, Díaz y Giráldez

(2007, 2008), Riaño y Díaz (2010) y Giráldez (2011), entre otros.

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Citamos como referente, además, la obra de Hardgreaves (1998), Música y

desarrollo psicológico, que presenta los resultados de la investigación

realizada sobre aquellas teorías y metodologías relevantes para el estudio

evolutivo de la música. La obra describe cómo los psicólogos han estudiado la

música y debate la relación entre pensamiento y música en niños y niñas en

edad escolar.

En este sentido, la música permite potenciar y desarrollar en el niño aspectos

relacionados no sólo con factores cognitivos, sino también emocionales y

sociales. Los valores entroncan perfectamente en dichos aspectos:

La música como recurso para la formación de valores promueve

reacciones y genera percepciones más allá de la imagen visual.

Motiva a los alumnos a la participación, integración grupal,

creatividad; también ayuda a fijar más fácilmente en la memoria los

conocimientos que se necesitan transmitir. Es por eso que se hace

necesario profundizar sobre el uso adecuado de la música en el

alcance de las dimensiones en valores que plantea en el Currículo

Básico Nacional (García, 2005, p.1).

Por otra parte, sostenemos que es absolutamente necesaria una investigación en

educación musical que responda a las necesidades de la sociedad actual, para

lograr tanto el desarrollo musical como el desarrollo de valores. Simonovich

(2006) señala que la investigación en educación musical se construye en clase,

o al menos necesita siempre pasar por la investigación-acción. Así pues, la

música constituirá en este trabajo una herramienta de exploración en las aulas,

mediante una intervención directa con el alumnado y en la que tanto el

profesorado de música como las propias familias estén implicados.

LOS VALORES UNIVERSALESLa educación en valores incide en el desarrollo global de las personas.

Atendiendo a la importancia de la interrelación entre sentimientos, cogniciones y

conductas, afirmamos que una educación en este sentido potencia el desarrollo

personal, el crecimiento, la autoestima y la adaptación a la sociedad actual.

En esta misma línea Martínez y Tey (1999, p.6) señalan que:

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Educar en valores es educar para la vida, o lo que sería más adecuado

para el caso que nos ocupa, educar para transformarla y mejorarla. La

educación en valores persigue que la persona sea capaz de tomar

decisiones, tenga iniciativa, sea flexible, se implique y participe

activamente en proyectos comunes, trabaje en equipo, etc. Para ello

moviliza y estimula las capacidades que le permitirán conseguir un

equilibrio interno al conocer, reconocer, expresar y controlar sus

sentimientos y en general toda su manera de ser.

Este recurso abarca desde los primeros años del niño hasta la adolescencia. Si

bien es cierto que no es fácil seleccionar y priorizar los valores (un tema tan

amplio, subjetivo y personal), hemos apostado por elegir una serie de valores

universales reconocidos por organismos importantes: el Fondo Internacional de

las Naciones Unidas para Emergencias de la Infancia (UNICEF) y la Organización

de las Naciones Unidas para Educación, Ciencia y Cultura (UNESCO).

La Convención sobre los derechos del niño de UNICEF fue adoptada, firmada y

ratificada por la Asamblea General en su Resolución 44/25, el 20 de noviembre

de 1989 y entró en vigor el 2 de septiembre de 1990. El artículo 29 establece lo

siguiente:

Los Estados Miembros convienen en que la educación del niño deberá estar

encaminada a:

a) Desarrollar la personalidad, las aptitudes y la capacidad mental y física delniño hasta el máximo de sus posibilidades.

b) Promover en el niño el respeto de los derechos humanos y las libertadesfundamentales y de los principios consagrados en la Carta de las

Naciones Unidas.

c) Inculcar al niño el respeto a sus padres, a su propia identidad cultural, a suidioma y sus valores, a los valores nacionales del país en que vive, del país

del que sea originario y de las civilizaciones distintas a la suya.

d) Preparar al niño para asumir una vida responsable en una sociedad libre,con espíritu de comprensión, paz, tolerancia, igualdad de sexos y amistad

entre todos los pueblos, grupos étnicos, nacionales y religiosos y personas de

origen indígena.

e) Inculcar al niño el respeto por el medio ambiente.

Además, consideramos muy importante atender a aspectos del desarrollo

psicológico-evolutivo del alumnado participante en este proyecto. Por ello,

pensamos que es necesario tener en cuenta las corrientes psicológicas

humanistas desarrolladas por Rogers (1981) y Maslow (1989), así como la teoría

de la clarificación de valores iniciada por Raths (1967). Sus trabajos nos han

servido para la selección definitiva de los valores elegidos en este recurso:

• Amor (3 años) 1º Infantil

• Convivencia (4 años) 2º Infantil

• Autoconcepto (5 años) 3º Infantil

• Responsabilidad (6 años) 1º Primaria

• Generosidad (7 años) 2º Primaria

• Cooperación (8 años) 3º Primaria

• Respeto y tolerancia (9 años) 4º Primaria

• Igualdad (10 años) 5º Primaria

• Libertad (11 años) 6º Primaria

• Solidaridad (12 años) 1º ESO

• Lealtad (13 años) 2º ESO

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JUSTIFICACIÓN DEL DISEÑO METODOLÓGICO

Como punto de partida para el desarrollo de este recurso nos planteamos

algunas preguntas. ¿Es la educación musical una vía idónea para el

desarrollo de valores?, ¿qué importancia otorga el profesorado de Música a la

posibilidad de implementar una metodología como el portafolio y las TIC que

facilitan la enseñanza y la evaluación continua?, ¿estarían interesados en

formarse en un programa específico de educación en valores a través de un

recurso de música y valores?, ¿creen que la utilización de dicho recurso

potenciaría las competencias básicas correspondientes y el adecuado grado

de madurez del alumnado?

Con el siguiente material se pretende acercar al aula y más concretamente al

profesorado, al alumnado y a las familias, una metodología didáctica

innovadora que ayude a dar respuesta a las necesidades educativas de la

sociedad actual.

Por ello, hemos decidido plantear una propuesta en la que desarrollar los

contenidos de la educación musical a través de metodologías de enseñanza,

aprendizaje y evaluación cooperativas, aglutinándolos en torno a un portafolio

del estudiante dinamizado con TIC.

EL PORTAFOLIO

¿Qué es el portafolio?Un portafolio es una recopilación de trabajos de todo tipo que permiten al

docente y al alumno reflexionar sobre el proceso de aprendizaje.

Según Colás et al (2005), el Portafolio es una recopilación de evidencias

consideradas de interés para mostrar los niveles de logro alcanzados en una

determinada actividad o campo profesional. Se trata, por tanto, de una

oportunidad para reflexionar sobre la propia formación, siendo consciente de

los logros y los déficits formativos y competenciales en primera persona.

El portafolio es algo más que un conjunto de documentos producidos y

recopilados por el estudiante, supone una sistematización en la búsqueda,

reflexión y creación de conocimiento, tanto para el docente como para el

discente. Es un trabajo compartido que sirve de base para evaluar el esfuerzo y la

mejora de los procesos de aprendizaje y enseñanza (González Fernández, 2007).

¿Por qué utilizar el portafolio?La razón que ha motivado la utilización del portafolio para el desarrollo de

valores se sustenta en varios propósitos:

• Mejorar los métodos de enseñanza, aprendizaje y evaluación.

• Ayudar al alumnado a aprender de forma más eficaz.

• Generar un clima de trabajo dentro y fuera del aula en el que el alumnado

pueda pensar, debatir, crear y plasmar su aprendizaje..

• Evaluar de forma más personalizada y justa.

• Permitir a los educadores trabajar a su propio ritmo de forma más eficaz.

Resulta de vital importancia que los docentes posean una base sólida, no solo

de la materia que han de impartir, sino acerca del desarrollo social, emocional,

físico y académico de los discentes a los que van a impartir sus conocimientos,

sean de infantil, primaria o secundaria. De ahí que la formación metodológica

continua sea fundamental.

¿Qué exige el portafolio?El portafolio exige que los docentes observen, anoten y evalúen aspectos de la

programación educativa como:

• Si las actividades propuestas resultan interesantes para todos los estudiantes.

• Por qué algunos estudiantes se muestran indiferentes ante una actividad

concreta.

• Por qué algunos estudiantes muestran preocupación ante una actividad y

cuál debe ser la actitud del docente frente a ella.

• Cuáles son las reflexiones, percepciones y valoraciones que los estudiantes

expresan sobre una actividad.

La implicación de la familia influye enormemente en el desarrollo de la

educación infantil, primaria y secundaria. Por ello el portafolio resulta una

herramienta valiosa a la hora de involucrarles en el proceso educativo formal,

ya que fomenta la estrategia comunicativa tradicional a tres bandas: familia-

estudiante-escuela.

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Además, este acercamiento aumenta la confianza de padres y madres hacia

las prácticas docentes.

¿Para qué sirve el portafolio?Si pretendemos que el estudiante adquiera un rol activo frente a su aprendizaje,

debemos proporcionarle experiencias con significados personales en el medio

en el que desarrolla su actividad cotidiana. El portafolio permite:

• Que el estudiante adquiera una teoría personal a través de la cual poder

anticiparse, formular, verificar, inferir, construir y aprender.

• Reflejar la evolución de un proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Generar un estimulo hacia la experimentación, la reflexión y la

investigación.

• Identificar y desarrollar habilidades sociales específicas y generales.

• Gestionar situaciones de incertidumbre, problemáticas o de logro.

• Expresar el punto de vista personal de los protagonistas del proceso.

¿Cómo se utiliza el portafolio?Siguiendo la progresión de plantillas y fichas diseñadas para el desarrollo de

actividades prácticas y de reflexión, desarrollando una labor de

retroalimentación permanente durante la resolución de las tareas planteadas y

aplicando una evaluación formativa, continua, correctora y motivadora. Por

último cabe decir que el tiempo y la aplicación sistemática, flexible y

experiencial aportarán un repertorio fiable de consideraciones a tener en cuenta

para su utilización (González Fernández, 2010).

LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN (TIC)Las TIC son imprescindibles a la hora de abordar un proyecto educativo

innovador y en sintonía con las características y demandas de la Sociedad de la

Información en la que vivimos. Además, a través de este material, se propone

el uso de las TIC, bien desde la perspectiva del aprender con los medios o bien

desde el plano de aprender el uso de los medios.

En esta primera etapa del proyecto se comienza de una forma sensible,

acercando a los alumnos los medios tecnológicos como algo normal y habitual

(la cámara de fotos digital, el teléfono móvil, etc.)

Por otro lado, en todos los cursos se propone una actividad didáctica

denominada Webquest, que consiste en trabajar de forma colaborativa una

serie de actividades propuestas por el profesor con la peculiaridad de que todos

los contenidos que se manejan provienen de Internet. A través de esta labor, el

alumno maneja información, navega por la Red, selecciona información,

realiza búsquedas e investiga siempre en colaboración con sus compañeros y

de una forma guiada. Este recurso mantiene una estructura que permite al

alumno organizarse y tomar decisiones sobre su propio trabajo. El carácter

metodológico es principalmente cooperativo por lo que su uso es idóneo con el

planteamiento general de nuestro proyecto.

A lo largo de las actividades, las TIC tienen un tratamiento sencillo y ágil que

permite al alumno integrarlas dentro del proceso enseñanza-aprendizaje como

algo natural.

ESTRUCTURA DE LAS ACTIVIDADES

Las actividades del programa se realizarán a lo largo de 5 sesiones de trabajo.

Cada sesión tendrá un título que será el mismo en todos los cursos.1

1ª Sesión: Un compañero musical llega a clase: El portafolio

2ª Sesión: ¡Jugamos con la música!

3ª Sesión: ¡Sigue nuestro ritmo!

4ª Sesión: Música en la red

5ª sesión: Lo que hemos aprendido

A su vez, cada una de las sesiones se estructura a través de:

• Dinámicas de iniciación, motivación y conocimientos previos

• Dinámicas de desarrollo

• Dinámicas de recapitulación, refuerzo, recuperación y ampliación

Los tiempos que se proponen en las actividades servirán como referencia aunque

pueden ser flexibles en función de posibles variables dentro del proceso educativo.

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1 Es importante tener en cuenta que, por motivos de organización y tiempo de las actividades en 1º deESO, las sesiones 3ª y 4ª han cambiado de lugar.

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COMPETENCIAS BÁSICAS

El presente material promueve el desarrollo de las ocho competencias básicas

establecidas en el Decreto 56/2007, de 10 de mayo, que establece el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Cantabria. En el

artículo 7 de dicho Decreto se establecen las competencias básicas a desarrollar

en esta etapa:

1 Competencia en comunicación lingüística

2 Competencia matemática

3 Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4 Tratamiento de la información y competencia digital

5 Competencia social y ciudadana

6 Competencia para aprender a aprender

7 Competencia cultural y artística

8 Autonomía e iniciativa personal

Además, en la cabecera de cada una de las sesiones, se ha incorporado un

cuadro en el que se explicitan qué otras competencias, relacionadas con las

básicas, se trabajan.

Por otro lado, los métodos y las técnicas didácticas utilizadas, tales como el

portafolio, el aprendizaje cooperativo, el aprendizaje basado en problemas, el

trabajo de indagación, la utilización de las TIC, la lección magistral

participativa, etc. favorecen la adquisición, la práctica y el desarrollo de dichas

competencias.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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través del portafolio del estudiante. Santander: Vicerrectorado de Calidad e

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Vigotsky, L.S. (1995): Pensamiento y Lenguaje. Barcelona: Paidós.

MATERIALES

Actividades.Material parael docente1º Primaria

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Actividades 1º Primaria | 1ª Sesión

1ª sesión

TítuloUn compañero musical llega a clase: El portafolio

MaterialVocales cantarinas, reloj

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN Y CONOCIMIENTOS PREVIOS

1 |“El Cuento del Portafolio”. Se le entrega a cada estudiante un portafolio y se explica suestructura, finalidad y forma de uso. A partir de este momento se convertirá en su compañeromusical que le acompañará y ayudará en el desarrollo del programa. (TOTAL: 15´)

2 | “Las vocales cantarinas”: El docente muestra a toda la clase cinco personajes muyespeciales: las vocales cantarinas (tarjetas de vocales cantarinas). A continuación, divide algrupo en cinco subgrupos, entregando una vocal cantarina a cada uno de ellos. Despuésplantea las siguientes consignas:

a) El docente entona dos sonidos a modo de ejemplo, uno grave y otro agudo o viceversa,con una de las vocales como ejemplo (la “a”, la “e”, etc.).

b) Propone a todos los niños y niñas de la clase que imiten con su voz esta entonación (esteejercicio se puede hacer dos o tres veces cambiando las vocales).

c) El docente propone dos nuevos sonidos (grave-agudo) y esta vez, señalará a uno de loscinco grupos, que deberá imitar los dos sonidos con la vocal que les haya tocado (se haráel mismo ejercicio varias veces, pues es conveniente que todos los grupos participen).(TOTAL: 10´)

DINÁMICAS DE DESARROLLO

1 | “El profe nos cuenta”: Se explica brevemente el concepto de Responsabilidad. Acontinuación de dan algunos ejemplos de cómo ser un niño o niña responsable. Para que elprofesor se inspire en su explicación exponemos estos ejemplos: (TOTAL: 5´)

UN NIÑO ES RESPONSABLE SI...(http://www3.unileon.es/dp/ado/ENRIQUE/practicu/responsa.htm)

• ...realiza sus tareas normales sin que haya que recordárselo en todo momento.• ...puede razonar lo que hace.• ...no echa la culpa a los demás sistemáticamente.• ...es capaz de escoger entre diferentes alternativas.

Objetivos• Discriminar auditivamente los sonidos graves de los agudos• Iniciar el canto a través de la imitación y la repetición• Potenciar la escucha activa• Desarrollar la observación participante• Evidenciar conductas relacionadas con la responsabilidad

ContenidosExpresión vocal, cualidades del sonido (altura)

ValoresResponsabilidad, cooperación

CompetenciasObservación, escucha activa, participación, atención

• ...puede jugar y trabajar a solas sin angustia.• ...puede tomar decisiones que difieran de las que otros toman en el grupo en que se mueve

(amigos, pandilla, familia, etc.).• ...posee diferentes objetivos e intereses que pueden absorber su atención.• ...respeta y reconoce los límites impuestos por los maestro/as sin discusiones inútiles o

gratuitas.• ...puede concentrar su atención en tareas complicadas (dependiendo de su edad) durante

cierto tiempo, sin llegar a situaciones de frustración.• ...lleva a cabo lo que dice que va a hacer.• ...reconoce sus errores.

2 | “La Coral de las vocales”. El docente entrega a cada uno de los cinco grupos la ficha delportafolio (Ficha 1ª sesión a, 1º Primaria) para que la realicen. Cada niño tiene que rodear conun círculo la vocal representativa de su grupo, haciéndolo tantas veces como aparezca encada frase.

El docente escribirá en la pizarra, en letras grandes y mayúsculas, las frases escritas en laficha. A continuación, irá señalando con el dedo distintas vocales. Toda la clase estará muyatenta, pues cada vez que cada grupo de niños reconozca la suya deberá entonar dos sonidos(ej: si el docente señala en la pizarra la letra “a”, el grupo que tenga esa vocal, tendrá queimitar dos nuevos sonidos con la misma entonación que proponga el docente. (Cada grupo sepondrá de acuerdo en el orden: grave-agudo o agudo-grave).

OBSERVACIÓN: El docente puede señalar las vocales aleatoriamente o incluso, señalar dosvocales al mismo tiempo. No importa que el resultado sonoro tenga una misma afinación (losniños, normalmente pueden desafinar), ya que de lo que se trata es de que se atrevan aexpresarse con su voz a través de la imitación. (TOTAL: 20´)

DINÁMICAS DE RECAPITULACIÓN, REFUERZO, RECUPERACIÓN Y AMPLIACIÓN

1 | “Nos vamos”: al finalizar la clase, el docente entrega a cada niño una ficha para llevar acasa y realizar con la familia. Lee en voz alta la ficha y explica a los niños que deberáncumplimentar el contrato de responsabilidad especificando en qué se comprometen a serresponsables con su familia y traerla completada y firmada la próxima sesión (Ficha 1ª sesiónb, 1º Primaria). (TOTAL: 5´)


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2ª sesión

Título¡Jugamos con la música!

MaterialReloj, dos piezas musicales de diferentes tempos a elección del profesor


1 | “Caminamos y cojeamos”: Todos de pie formando un gran círculo. El docente propone quelos niños y niñas caminen a paso normal (derecha, izquierda, etc.) durante 8 pulsos (los niñoscontarán en voz alta los números del 1 al 8 mientras caminan). Se recomienda que se ocupetodo el espacio del aula y no caminen en fila.

A continuación el docente propone cambiar el paso, de forma que ahora los niños y niñasdeben cojear (hay que apoyar el peso del cuerpo en el pie derecho). Esto se hace durante 8pulsos. Después, se cambia de pie (8 pulsos).

OBSERVACIÓN: Este ejercicio se practica varias veces sin música hasta que toda la clase hayainteriorizado las secuencias y no haya descoordinación ni confusiones. (TOTAL: 10´)


1 | “El profe nos cuenta”: Se explica qué significa el concepto tempo musical aludiendo aejemplos cotidianos (animales: la tortuga camina lenta y la liebre rápida; transportes, etc.).(TOTAL: 5´)

“Caminamos y cojeamos con música”: El docente propone que toda la clase vuelva a repetirla primera actividad, pero esta vez siguiendo el tempo musical de las audiciones propuestas.Es recomendable que se utilicen al menos, dos ejemplos de diferente tempo (rápido-lento). Unavez realizado este ejercicio, el docente propone nuevas combinaciones de movimientos que seañaden a las de caminar-cojear… Todo el grupo realizará estas nuevas secuencias.

a) caminar-cojearb) caminar-inmovilizarc) caminar-saltard) caminar-girare) caminar-balancear

OBSERVACIÓN: La música será elegida por el docente, ya que para esta actividad no importael estilo musical. (TOTAL: 15´)


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Objetivos• Coordinar movimiento con tempo musical• Discriminar intensidades sonoras a través de la escucha• Concienciar sobre la ciudadanía responsable• Practicar habilidades interpersonales y comunicativas

ContenidosMotricidad, tempo musical, cualidades del sonido (intensidad), coordinación


CompetenciasEscucha, participación, atención

1 | “El perrito Musca y el laberinto mágico”. El docente cuenta el siguiente cuento a los niñosy niñas de la clase:

Había una vez un niño y una niña que iban paseando por un parque cuando de pronto se encontraroncon un pequeño perrito que tenía una pata mala y cojeaba. Los niños decidieron ayudar al perrito y,cogiéndolo en brazos, caminaron hasta llegar a la estatua mágica que estaba situada en el centro delparque para contarle el problema del perro. La estatua escuchó a los niños y observó la pata del perrito. -“No puedo ayudaros”-dijo la estatua. “Pero sé quién puede hacerlo. Debéis buscar al gran sapo azul quevive en el estanque, al fondo del parque”.Los niños continuaron su camino porque se sentían responsables de ayudar al perrito. Una vez quellegaron al estanque, llamaron al sapo:-“Gran sapo azul, gran sapo azul, tenemos algo que contarte!”El sapo, que era muy sabio, asomó su cabeza a la superficie del estanque y escuchó atentamente a losniños. Después les dijo:-“Tengo la solución: Caminad un poquito más y cuando lleguéis al laberinto mágico, allí muchas vueltasdar y el perro se curará”.Los niños preguntaron curiosos:-“¿Y dónde está el laberinto mágico?, a lo que el sapo respondió:- “Id a los columpios y allí lo descubriréis”Los niños caminaron hasta los columpios del parque y al llegar allí se pusieron a girar sintiendo cómo lamagia del laberinto les llenaba de energía, de alegría, de ganas de jugar, de correr, de saltar, de cantar,de bailar y de reír. De repente, el perro tuvo esas mismas sensaciones y se puso a girar, a correr y a saltarjunto con los niños. Todos contentos, volvieron al lugar donde habían encontrado al perrito para encontrar a su dueño ydevolverlo curado. Cuando llegaron al lugar, el dueño, que preocupado buscaba al perro, se sintió orgulloso de loresponsables que habían sido los niños y les dijo:“Gracias por cuidar de Musca. Ahora tenéis dos nuevos amigos. Podremos jugar en el parque siempre quequeráis” Un ligero brillo iluminó los ojos de los niños, descubriendo así, no sólo el nombre del perro, sino a dosbuenos nuevos amigos.

CONSIGNAS• El docente lee el cuento una primera vez y los niños escuchan en un clima de silencio.• La segunda vez, el docente indicará que al escuchar determinadas frases (en el cuento en

negrita), que pronunciará en voz más alta o en voz más baja, tienen que imitar elmovimiento que haga (andar, saltar, girar, etc.).

• La parte final del cuento se dedicará a escuchar con atención el mensaje-moraleja,relacionado con la responsabilidad. (TOTAL: 20´)

a) Iban paseando por un parque (andar)b) Que tenía una pata mala (cojear)c) La estatua mágica (inmovilizar)d) Gran sapo azul (saltar)e) Laberinto mágico (girar)f) los columpios (balanceo delante-detrás)


1 | “Nos vamos”: El docente entrega a los niños una ficha para realizar en casa en la que seles sugiere que algún día de esa semana vayan al parque con alguien de su familia yescriban en la ficha qué acción/acciones responsables han realizado. (Ficha 2ª sesión a, 1ºPrimaria).


29

3ª sesión

Título¡Sigue nuestro ritmo!

MaterialReloj, dos piezas musicales de diferentes tempos (a elegir por el profesor)


1 | “Adivina qué es”. El docente divide la clase en grupos heterogéneos de 4 ó 5 miembroscada uno. A continuación les entrega una ficha a cada grupo (Ficha 3ª sesión a, 1º Primaria) yles cuenta una adivinanza.

a) Los niños de cada grupo escribirán en su ficha individualmente la respuesta que se les haocurrido una vez que han escuchado la adivinanza. Después, todos juntos en cadapequeño grupo, tendrán que ponerse de acuerdo para llegar a una única respuesta yescribirla.

OBSERVACIÓN: El docente actuará como moderador y orientador del proceso de consensopara ofrecer pautas y modelos de negociación a los niños.

b) Al final, se les pregunta aleatoriamente qué respuestas han escrito.

c) Una vez que los niños han entendido esta dinámica, se repetirá con dos nuevasadivinanzas. (TOTAL: 15´)


1 | “La foto del grupo”• El docente propone que los alumnos se coloquen según los grupos formados en esta sesión

para sacarles una foto digital a todos juntos, que pegarán en el Diario de su portafolio. Serealizará una foto por grupo. (Ficha 3ª sesión c, 1º Primaria).

• Posteriormente, el alumno pegará en el Carnet de Melómano de su Portafolio (Ficha 3ªsesión b, 1º Primaria), la foto de carnet que previamente ha traído de casa


30

Objetivos• Disfrutar de la música a través de las formas de expresión (gesto y canto)• Desarrollar la coordinación• Valorar el trabajo en grupo, la cooperación y el res-peto a los compañeros• Fomentar la capacidad de abstracción

ContenidosExpresión vocal (canción) y corporal (gesto), audiciónactiva, adivinanzas


CompetenciasAtención, escucha y trabajo en grupo (negociación)

“Me hace bailar, me hace cantar,no la puedo tocar pero síescuchar”La música

“Con tan sólo cuatro cuerdas,que un arco pone en acción, estacaja melodiosa te alegrará elcorazón”El violín

Puedo ser alegre o triste, segúnquien me toque esté: con que merasgues las cuerdas, buen sonidoemitiré”La guitarra

2 | “La canción”• El docente propone a los niños que escuchen una canción muy divertida para la que

necesita la colaboración de todos ellos, puesto que se les va a pedir que interpreten encada estrofa un gesto. (TOTAL: 20´)

SI TU BOQUITA FUERA

LETRA GESTO

Si tu boquita fuera, de chocolate Hacer el gesto de batir huevos para una tortilla.Si tu boquita fuera, de chocolateYo me la pasaría, bate que bateYo me la pasaría, bate que bateY bate, que bate, el chocolate.

Si tu boquita fuera, de limón verde Hacer el gesto de llevarse un limón a la boca y moverlo Si tu boquita fuera, de limón verde como una armónica (hacia los lados).Yo me la pasaría, muerde que muerde (Y realizar el gesto anterior de batir).Yo me la pasaría, muerde que muerdeY bate, que bate, el chocolateY muerde que muerde, el limón verde.

Si tu boquita fuera, de golosina Hacer el gesto de tocar una flauta.Si tu boquita fuera, de golosina (Y realizar los gestos anteriores de batir y llevarse el limón Yo me la pasaría, trina que trina a la boca).Yo me la pasaría, trina que trinaY bate, que bate, el chocolateY muerde que muerde, el limón verdeY trina que trina, la golosina.

Si tu boquita fuera, de mayonesa Hacer el gesto de tirar besos al aire con las dos manos.Si tu boquita fuera, de mayonesa (Y realizar lo gestos anteriores de batir, llevarse el limón Yo me la pasaría, besa que besa a la boca y tocar la flauta).Yo me la pasaría, besa que besaY bate, que bate, el chocolateY muerde que muerde, el limón verdeY trina que trina, la golosinaY besa que besa, la mayonesa.


1 | “Nos vamos” El docente entrega a los niños una ficha para realizar en casa en la que se lessugiere que escriban una adivinanza con ayuda de su familia. (Ficha 3ª sesión d, 1º Primaria).(TOTAL: 20´)


31

4ª sesión

TítuloMúsica en la Red

MaterialOrdenadores del aula de informática

DINÁMICA

El material para esta actividad consiste en laWebquest “Sonidos Mágicos Cantarines”. Laficha correspondiente del alumno es la Ficha 4ª sesión, 1º Primaria.

> WEBQUEST: Sonidos mágicos cantarines <

INTRODUCCIÓNEsta es una Webquest para que realicescon tus compañeros de clase, a través deella aprenderemos a manejar el ratón,escuchar las notas musicales y componernuestra propia melodía.

TAREAReúnete con un compañero y juntos realizaréis la tarea encomendada que consiste en visitarla página que se encuentra en el apartado Recursos y contestar a las preguntas de la hoja quete ha dado el docente.

PROCESOPara realizar la tarea con tu compañero seguiréis los siguientes pasos:

• Leed bien las preguntas e indicaciones• Una vez que hayáis leído la pregunta pinchad en el enlace del apartado de recursos y

visitad la página• A continuación seguid las instrucciones y contestad a las preguntas que se os hace en la

ficha de actividad

RECURSOSPágina Web para visitar: http://www.genmagic.net/musica/somag1c.swf

EVALUACIÓNContesta a todas las cuestiones de la hoja y guárdalo en tu portafolio


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Objetivos• Aprender a buscar información en la Red• Conocer la actividad didáctica de las Webquest• Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta habitual• Fomentar actitudes responsables en el uso de las TIC• Apreciar el rendimiento que surge del trabajo grupal

ContenidoWebquest

ValoresGenerosidad, cooperación

CompetenciasManejo de Internet, tratamiento de la información ycompetencia digital, manejo del ratón

Debido a la permanente modificación de las páginas web, podría ocurrir que alguno de los enlacesproporcionados no estuviera actualizado o estuviera roto, en ese caso se sugiere realizar una búsqueda depáginas relacionadas con el tema objeto de estudio en esa actividad y realizar las pequeñas modificaciones quefueran necesarias en la ficha del portafolio.

5ª sesión

TítuloLo que hemos aprendido

MaterialPlantillas del Portafolio, pinturas, pegamento.


1 | “Las preguntas alternativas sobre el portafolio”. Cada miembro de los grupos formados enalguna de las sesiones anteriores se sienta en mesas agrupadas con una ficha (Ficha 5º sesión,1º Primaria) en la cual se le plantean cuestiones como las siguientes:

a) ¿Qué es lo que más te ha gustado de cada una de las actividades que hemos hecho en lassesiones de música del portafolio?

b) ¿Qué otras cosas te gustaría haber hecho en cada una de esas actividades?c) ¿Cómo te has sentido trabajando en grupo?, ¿Con quiénes te has sentido más a gusto?,

¿Por qué?


1 | “El docente nos cuenta cómo son las plantillas y qué se escribe en cada una ellas”. Lasplantillas son las fichas de evaluación que los alumnos han de cumplimentar y que hacenreferencia al Diario de aprendizaje, con las observaciones, las descripciones de experienciasen casa, en clase con compañeros, opiniones y reflexiones sobre lo que se ha aprendido, etc.(Fichas 5ª sesión a, b y c de 1º Primaria).


• Entrego mi portafolio para que mi profe lo lea y lo valore. • Después me lo devuelve para llevarlo a casa y enseñárselo a mi familia.


33

Objetivos• Desarrollar la memoria a corto y medio plazo• Fomentar la capacidad para relacionar conocimientos• Reflexionar sobre los contenidos asimilados• Indagar en las percepciones generadas en el procesode aprendizaje

ContenidosRecapitulación de los conceptos tratados en las sesio-nes anteriores


CompetenciasReflexión, síntesis, relación, creatividad, iniciativa, autoevaluación

Fichas del alumno en el portafolio1º Primaria

Solo es necesario fotocopiar para elportafolio las fichas con informaciónrelevante. Hay muchas que puedenhacerse en folios en blanco

Fichas del alumno para el portafolio | 1º Primaria – 1ª Sesión a

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NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

“Coral cantarina”

LA RESPONSABILIDAD

MI RESPONSABILIDAD

TU RESPONSABILIDAD

SU RESPONSABILIDAD

NUESTRA RESPONSABILIDAD

FIRMAS DE TODO EL GRUPO:

Fichas del alumno para el portafolio | 1º Primaria – 1ª Sesión b

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NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

MIEMBROS DE LA FAMILIA QUE PARTICIPAN:

“Contrato de responsabilidad”

Me llamo .................................................................................................................

..................................................................................................................................

Voy a la clase de 1º de Primaria

Con este contrato me comprometo a SER RESPONSABLE:

En el cole:

1 | Llevar a mi amigo musical: El portafolio a clase de Música.

Y en casa: (lo pensamos y escribimos en familia)

2 | .............................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

FIRMAS:

ALUMNO DOCENTE FAMILIA


38

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:


Voy a ir al parque esta semana con:

..................................................................................................................................

¿Qué acción responsable he hecho en el parque? (tirar los papeles a lapapelera, no pisar zonas verdes cuidadas, respetar los turnos en columpios yjuegos, cuidar las plantas y animales que están en el parque… etc.)

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

FIRMAS:

MI FIRMA FIRMA DE LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA:


39

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

ADIVINANZAS

“Me hace bailar, me hace cantar, no la puedo tocar pero sí escuchar”

Mi RESPUESTA:..................................................................................................................................

LA RESPUESTA DE MI GRUPO:..................................................................................................................................

“Con tan solo cuatro cuerdas, que un arco pone en acción,esta caja melodiosa te alegrará el corazón”

MI RESPUESTA:..................................................................................................................................


“Puedo ser alegre o triste,según quien me toque estécon que me rasgues las cuerdas,buen sonido emitiré”

Mi RESPUESTA:..................................................................................................................................


MI FIRMA: LA FIRMA DE MIS COMPAÑEROS DE GRUPO:


40

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

Fichas del alumno para el portafolio | 1º Primaria – 3ª Sesión c

41

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

FOTO DEL GRUPO

Fichas del alumno para el portafolio | 1º Primaria – 3ª Sesión d

42

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

“La adivinanza familiar”

Título de la adivinanza

..................................................................................................................................

La adivinanza

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

Respuesta

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

MI FIRMA: FIRMAS DE LOS MIEMBROS DE MI FAMILIA:

Fichas del alumno para el portafolio | 1º Primaria – 4ª Sesión

43

WEBQUEST: Sonidos mágicos cantarines

¡Antes de empezar conecta los altavoces de tu ordenador!

¿Estás preparado/a?... ¡Adelante!

WEB: GMAIL. GENMAGIG.NET:http://www.genmagic.net/musica/somag1c.swf

1 | Escribe la dirección de esta página web.

2 | Observa los dibujos de la parte inferior de la página:

3 | Escribe la nota musical correspondiente a cada dibujo:

Dibujo Nota Musical Nombre


44

4 | Pincha en los botones de colores que están debajo de cada dibujo yescucha con atención:

¿Qué pasa? ¿Qué escuchas?:

5 | Ahora, observa la parte superior de la página

6 | Pincha en los botones de colores apretando el botón izquierdo del ratóncon las notas musicales:

¿Suenan de nuevo verdad? ¡Muy bien!

7 | Ahora, concéntrate y pincha en una nota musical apretando el botónizquierdo del ratón, sin soltarlo arrastra la nota hasta un punto de color azul ysuelta el botón derecho: (practica tantas veces como necesites y si necesitasayuda pídesela a un compañero o a tu profesor)


45

8| Cuando ya arrastres las notas con facilidad puedes componer tu propiamelodía ordenando las notas como tú quieras. Por ejemplo:

Si quieres borrar tu melodía pincha aquí:

9 | Cuando pasas el ratón por encima ¿qué ocurre?:

¡Muy bien! Cuando llegues a casa, si tienes conexión a Internet, enséñale a tufamilia cómo compones melodías, y si no, le cuentas lo que hiciste en el cole.

Opcional si queda tiempo:

10 | Escribe aquí las notas de tu melodía y al lado, las notas de la melodíade tu compañero/a

Mi melodía Melodía de mi compañero/compañera

11 | ¿Qué tal suena tu melodía?, ¿Y la de tu compañero/a?, ¿Es alegre,triste, emocionante, de acción, romántica…?


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NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

NOMBRE DE MI PROFESOR:

“Diario de Aprendizaje I”

De la actividad “Vocales Cantarinas” (1ª sesión). ¿Cuál era la vocal cantarinaque tenía en la tarjeta de tu grupo?. Subraya en Rojo:

A E I O U

Si haces tus tareas solo, sin que te lo recuerden todo el rato ¿Eres responsable?.Rodea en color azul:

SI NO

¿En casa, de qué eres responsable?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

Comentarios del profesor:

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

FIRMA:


47

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:


“Diario de Aprendizaje II”

Del cuento “El Perrito y el Laberinto Mágico” (2ª sesión).

¿Qué movimiento hacías cuando el profesor decía: “gran sapo azul”?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

¿Cómo se llamaba el perrito del cuento?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

¿Con quién has jugado en el parque esta semana?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

¿En qué has sido responsable?

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................


..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

FIRMA:


48

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:


“Diario de Aprendizaje III”

En la actividad “Adivina qué es” (3ª sesión) había tres adivinanzas. ¿Recuerdas la solución de alguna de ellas?. Escríbela:

1ª................................................................................................................................

2ª ...............................................................................................................................

3ª................................................................................................................................

¿Con qué compañeros te hiciste la foto de grupo?. Escribe sus nombres:

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

¿Qué batías en la canción “Si tu boquita fuera”?. Rodea con un círculo:

Leche chocolate mantequilla


..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

FIRMA:


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1ª sesión


Material“La máquina de escribir”. (L. Anderson), reloj


1 | “El Cuento del Portafolio”. Se le entrega a cada estudiante un portafolio y se explica suestructura, finalidad y forma de uso. A partir de este momento se convertirá en su compañeromusical que le acompañará y ayudará en el desarrollo del programa. (TOTAL: 15´)

2 |“La música de una máquina de escribir”: El docente preguntará a los niños/as: a) ¿Habéis escuchado alguna vez una orquesta?b) ¿Podéis nombrar algún instrumento de una orquesta?c) ¿Conocéis algún objeto que produzca música?d) ¿Alguna vez los habéis escuchado juntos?

Una vez que los alumnos respondan, el profesor propondrá la audición de la pieza musical “Lamáquina de escribir”. (TOTAL: 5´)


1 | “El profe nos cuenta”: Se explica brevemente el concepto de Generosidad destacando quealguien es generoso cuando voluntariamente ofrece algo a los demás sin esperar nada acambio. (TOTAL: 5´)

2 | “Soy generoso”. El docente propone a todos los alumnos que se pongan de pie y dividirá laclase en dos equipos, a los cuales nombrará de las siguiente forma:

• Equipo D: “los que dan”• Equipo R: “los que reciben”

CONSIGNA: Mientras suena la música de “la máquina de escribir”, todos los niños y niñas semoverán por el aula y cuando la música pare, cada uno de los componentes del equipo “D”buscará un compañero del equipo “R” y le dirá lo siguiente: “Como soy generoso te daré un…”(cada niño elegirá darle la mano, un abrazo, una sonrisa, un halago, un rato de conversación,una palmadita en la espalda, dos besos en la cara, etc.).

Objetivos• Desarrollar la percepción auditiva• Relacionar un estímulo musical con una acción corporal• Experimentar el placer de dar y recibir• Practicar en el entorno familiar la actividad realizada enel aula

ContenidosGesto y movimiento corporal, audición musical, la orquesta


CompetenciasEscucha activa, imaginación y participación

Esto se repetirá varias veces; después, se cambiarán los equipos: los que dan, pasarán arecibir. (TOTAL: 20´)


1 | “Nos vamos”. Al finalizar la clase, el docente entrega a cada niño una ficha para llevar acasa, que traerá completada y firmada la próxima sesión (Ficha 1ª sesión, 2º Primaria). En lamisma y con ayuda de su familia, deberá escribir tres momentos en los que él haya sidogeneroso con personas de su entorno y otros tres en los que miembros de su familia hayan sidogenerosos con él o ella. (TOTAL: 5´)


51

2ª sesión


MaterialCarrillón, reloj, grabadora digital


1 | “¿Cuál me toca a mí?”a) El docente explica a todos los niños/as que ha llegado al colegio un músico y le ha

regalado unas cartas llamadas “las cartas melódicas”. Se llaman así porque cada una deellas tiene escrita una pequeña melodía.

b) El profesor compartirá una carta con cada alumno. (TOTAL: 5´)


1 | “El profe nos cuenta”. Se explica qué significa la palabra melodía y se hace referencia aque existen melodías lentas o rápidas, melodías que utilizan notas agudas o graves, sonidoslargos o cortos, etc. y que todos estos elementos se puedan combinar para elaborar canciones.(TOTAL: 5´)

2 | “Que suenen las cartas”. El docente propone que salgan al centro de la clase dos niños.Por orden, cada uno de ellos interpretará en el carillón la melodía que aparece en la carta quele haya tocado. Una vez hecho esto, se intercambiarán las cartas y cada niño tocará lamelodía del otro. Esto se hará con todos los niños de la clase. (TOTAL: 20´)

3 | “La gran melodía”. El docente recoge todas las cartas y vuelve a repartirlas de forma quea cada niño le toque otra carta diferente.

A continuación forma una gran fila de forma que, empezando por el primero y acabando porel último, todos los niños van pasando por el carillón interpretando las notas musicales de sucarta. De esta manera, sonará una gran melodía.

OBSERVACIÓN: es preciso que haya un clima de silencio durante toda la actividad, puesto queserá grabada por el docente. Se hará un ensayo general antes de grabar.

Para la grabación de esta actividad, lo ideal es que cada niño y niña tenga su propioinstrumento. (TOTAL: 20´)


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Objetivos• Potenciar la lectura musical• Desarrollar la interpretación instrumental• Iniciarse en la composición musical• Valorar las cualidades del grupo de iguales• Afianzar la seguridad en uno mismo

ContenidosLa melodía, lectura musical


CompetenciasCohesión grupal, iniciativa, creación conjunta y autocontrol


1 | “Nos vamos”. El docente entrega a los niños una ficha para casa donde tienen que escribir,con ayuda de sus familiares, una melodía similar a la de las cartas utilizando para ello tresnotas musicales (a elegir entre todas las que aparecen en la ficha “La melodía de la familia”)(Ficha 2ª sesión,2º Primaria).


53

3ª sesión


MaterialCarillones, reloj, cámara de fotos


1 | “Súmate a mi melodía”. El docente divide la clase en grupos heterogéneos de cincomiembros. Cada niño presenta al resto del grupo la melodía de tres notas que ha compuestoen casa. Los niños de cada grupo deciden, por consenso, componer una melodía de más notassumando las melodías que ha presentado originalmente cada niño, por lo que tendrán quedecidir el orden en el que van a ser dispuestas. (TOTAL: 15´)


1 | “Interpretamos la composición”. Cada grupo ensayará con un carillón su melodía ydespués, saldrá al centro de la clase a llevar a cabo la interpretación final. (TOTAL: 15´)

2 | “La foto del grupo”El docente propone que los alumnos se coloquen según los grupos formados en esta sesiónpara sacarles una foto digital a todos juntos, que pegarán en el Diario de su portafolio. Serealizará una foto por grupo, Ficha 3ª sesión b, 2º Primaria.

Posteriormente, el alumno pegará en el Carnet de Melómano de su Portafolio (Ficha 3ª sesióna, 2º Primaria) la foto de carnet que previamente ha traído de casa.


1 | “Nos vamos”. El docente entrega una ficha a cada niño para llevar a casa donde escribirájunto con su familia el nombre de usuario y la contraseña para acceder al correo (Ficha 3ªsesión c, 2º Primaria) . (TOTAL 5´)


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Objetivos• Componer una melodía grupalmente• Interpretar instrumentalmente• Disfrutar de las creaciones personales y de grupo• Negociar para llegar al consenso

ContenidosComposición melódica


CompetenciasCreatividad, observación, iniciativa, solidaridad e implicación

4ª sesión



DINÁMICA

El material para esta actividad consiste en la Webquest “El correo electrónico”. La fichacorrespondiente del alumno es la Ficha 4ª sesión, 2º Primaria.

> WEBQUEST: El correo electrónico <

INTRODUCCIÓNEsta es una Webquest para que realices con tus compañeros de clase, a través de ellaaprenderemos a crear una cuenta de correo electrónico para poder comunicarnos de formaelectrónica.

TAREAReúnete con un compañero de clase y juntos realizaréis la tarea encomendada que consisteen visitar la página que se encuentra en el apartado Recursos y contestar a las preguntas dela hoja que te ha dado el docente.

PROCESOPara realizar la tarea con tu compañero seguiréis los siguientes pasos:

• Leed bien las preguntas e indicaciones• Una vez que hayáis leído la pregunta pinchad en el enlace del apartado de recursos y

visitad la página• A continuación seguid las instrucciones y contestad a las preguntas que se os piden en la

ficha de actividad

RECURSOSPágina Web para visitar: I. WEB. GMAIL. GOOGLE http://www.gmail.com

EVALUACIÓNContesta a todas las cuestiones de la hoja y guárdalo en tu portafolio.


55

Objetivos• Aprender a buscar información en la Red• Conocer la actividad didáctica de las Webquest• Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) como herramienta habitual• Estimar las posibilidades personales del uso del correo electrónico• Respetar la intimidad personal y de los demás

ContenidosWebquest


CompetenciasBúsqueda, selección y relación de información, bús-queda, manejo de Internet, tratamiento de la informa-ción y competencia digital


5ª sesión




1 | “Las preguntas alternativas sobre el portafolio”. Cada miembro de los grupos formados enalguna de las sesiones anteriores se sienta en mesas agrupadas con una ficha (Fichas 5ªsesión, 2º Primaria) en la cual se le plantean cuestiones como las siguientes:


b) ¿Qué otras cosas te gustaría haber hecho en cada una de esas actividades?c) ¿Cómo te has sentido trabajando en grupo? ¿Con quiénes te has sentido más a gusto?

¿Por qué?


1 | “El docente nos cuenta cómo son las plantillas y qué se escribe en cada una ellas”. Lasplantillas son las fichas de evaluación que los alumnos han de cumplimentar y que hacenreferencia al Diario de aprendizaje, con las observaciones, las descripciones de experienciasen casa, en clase con compañeros, opiniones y reflexiones sobre lo que se ha aprendido, etc.(Fichas 5ª sesión a, b y c, 2º Primaria).




56

Objetivos• Desarrollar la memoria a corto y medio plazo• Fomentar la capacidad para relacionar conocimientos• Recapacitar sobre lo aprendido• Indagar en las sensaciones generadas en el procesode aprendizaje

ContenidoRecapitulación de los conceptos tratados en las sesiones anteriores



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Fichas del alumno en el portafolio 2º Primaria



60

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:


“¿Cuándo somos generosos?”

Recuerdo que he sido generoso con mi familia al menos en tres momentos:

1º Momento:

2º Momento:

3º Momento:

Recuerdo que mi familia ha sido generosa conmigo en estos momentos:

1º Momento:

2º Momento:

3º Momento:

FIRMAS DE LOS PARTICIPANTES


61

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:


“La melodía de la familia”

El título de la melodía es:

..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

Aquí están las notas de la melodía: DO, RE MI, FA, SOL, LA, SI. Fíjate bien porque falta una cosa ¿puede ser la clave de Sol? Dibújala

DO RE MI FA SOL LA SI DO

Redondea con un color que tu quieras las tres notas que elijas para tu melodíay escríbelas en el pentagrama de abajo. No olvides dibujar la clave de Sol.

FIRMAS DE LOS PARTICIPANTES:

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:


62

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

FOTO DEL GRUPO


63


64

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:


“Creo mi correo electrónico”

Estimadas familias, en la próxima sesión de portafolio trabajaremos en el aulade informática en la creación de una cuenta de correo electrónico. Para ellosolicitamos vuestra colaboración en la siguiente tarea:

Escogemos juntos tres posibles nombres de usuario para nuestra cuenta:

Ejemplo: [email protected]

[email protected]

[email protected]

[email protected]

A continuación, necesitamos una clave consensuada por los familiares y elestudiante, con al menos 8 caracteres. Ejemplo: soygeneroso

D/Dña……………….. confirmo que he elaborado esta actividad con mi hijo/a, yestoy de acuerdo en que cree una cuenta de correo electrónico en el colegio.Conozco el nombre y la contraseña que mi hijo/a utilizará para crearla en lapróxima sesión de aula.

FIRMADO:


65

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

“Creo mi correo electrónico”

Estimadas familias, en la sesión de portafolio en el aula de informática hemoscreado una cuenta de correo electrónico. Con esta nota te informamos delusuario y contraseña que tu hijo/a ha elegido:

[email protected]

Contraseña:

D/Dña......................................................................................................................confirmo que he leído esta nota y conozco el nombre y la contraseña que mihijo/a ha creado para su cuenta de correo electrónico en la sesión de aula deinformática.

FIRMADO:


66

WEBQUEST: “El correo electrónico”

I | ¿QUE SON LAS REGLAS NETIQUETTE?Son el conjunto de normas que regulan el comportamiento de un usuario en unforo de discusiones (forum, chat), el correo electrónico (e-mail) e Internet.

Vamos a destacar dos reglas Netiquette muy importantes:

• Escribir todo en mayúsculas significa GRITAR.• Podemos transmitir nuestras emociones a través de los emoticonos. Los

emoticonos son símbolos que encontramos en el teclado del ordenador con losque podemos transmitir nuestras emociones. Por ejemplo:

:-) Contento y Feliz :-( Triste

:-0 Asombrado/Asustado ;-) Te guiño un ojo

:-P Te saco la lengua :- / Dudoso

d:-) Con visera

1 | Inventa tu propio emoticono y dibújalo aquí.

II | WEB: GMAIL. GOOGLE

1 | Escribe la dirección de la página web que te dice el profesor.

2 | ¿Para qué crees que se utiliza el correo electrónico?

3 | Observa las partes de la página donde te encuentras:

• ¿Qué dibujo tiene el logotipo de Gmail en una de sus letras?, ¿por qué?:

• ¿Cuánto espacio vas a tener en tu cuenta de correo electrónico?, ¿Es mucho opoco espacio?

• ¿Qué se necesita para poder acceder a una cuenta?, ¿lo tienes preparado?


67

¡VAMOS A CREAR UNA CUENTA DE CORREO ELECTRÓNICO!

III | ME APUNTO A GMAIL

1 | Encuentra el link (de color azul) que dice Apúntate a Gmail. Pincha en él unavez con el ratón y espera hasta ver una nueva página.

2 | A continuación lee qué hay que escribir en cada apartado. El nombre deregistro y la contraseña la preparaste en casa con tu familia, escribe los datosdonde corresponda.

• Cuando hayas escrito el nombre de registro pincha en el cuadro “comprobarla disponibilidad”. Si tu nombre de registro no está disponible, escribe otro delos que elegiste en casa.

• En la pregunta de seguridad, pincha en el botón de la flechita

y elige la opción “Escribir mi propia pregunta”.

• Inventa una pregunta fácil de recordar para ti y a continuación escribe larespuesta.

• No hace falta que escribas “Dirección de correo alternativa”.

• Acaba el resto de indicaciones y pincha en el botón “Acepto. Crear micuenta”.

• YA HAS CREADO TU CUENTA DE CORREO. Pincha en: Estoy listo para accedera mi cuenta y observa el entorno de tu correo electrónico.

3 | Escribe la cuenta de correo electrónico de tu compañero de trabajo Webquesty de algunos amigos.


68

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:



De la actividad “Soy generoso” que desarrollaste en la 1ª sesión

• ¿Cuál fue el regalo de tus compañeros que más te llamó la atención?, ¿y elque menos?

• ¿Qué regalaste tú?, ¿A quién?, ¿Por qué?

• ¿Qué significa para ti la “generosidad”?

• ¿Qué más cosas has aprendido con esta actividad?


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..................................................................................................................................

FIRMA:


69

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:



De la actividad “Que suenen las cartas” que desarrollaste en la 2ª sesión

• ¿Habías tocado el carrillón alguna vez antes?, ¿Cuándo?, ¿Te gustó?

• ¿Recuerdas con quién saliste al centro de la clase a tocar?

• ¿Te resultó fácil interpretar tu melodía?, ¿Por qué?

• ¿Estuviste atento a las melodías de los demás?, ¿Qué tal lo hicieron tuscompañeros?


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..................................................................................................................................

FIRMA:


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NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:



De la actividad “Súmate a mi melodía” que desarrollaste en la 3ª sesión

• ¿Recuerdas en qué consistía esta actividad?. Descríbela:

• Escribe los nombre de los compañeros con los que estuviste en el grupo:

• ¿Cómo llegasteis a un acuerdo para juntar todas las melodías?

• ¿Qué es para ti una melodía?


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..................................................................................................................................

FIRMA:


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1ª sesión


MaterialCD y libreto de “Cantabria en la Voz”,metrónomo, reloj, pizarra.



2 | “Lluvia de ideas”. El docente propone al alumnado la palabra pulso y los estudiantes hande describir dicho concepto o identificarlo con situaciones que ellos conozcan de susexperiencias o entorno (Ficha 1ª sesión b, 3º Primaria). Un niño saldrá a apuntar todas lasaportaciones en la pizarra. ( TOTAL: 5´)

3 | “Nos agrupamos”• El docente sugiere tres títulos de canciones del disco “Cantabria en la voz” (Se recomiendan

aquéllas que tengan un ritmo marcado: Ej. “Al salir el Sol”, “La Fuente de Cacho” o “Lo quebailan los Pasiegos”). Se le da al estudiante una hoja con las letras de las canciones.

• A continuación se deja que el grupo elija una de ellas por votación y marcarán con unapintura la canción elegida en su hoja de letras poniendo su nombre, miembros de sugrupo, fecha y firma en la hoja. (Votarán según su título, ya que aún no las hanescuchado).

• Una vez elegida la canción, se realiza una primera escucha sentados en círculo alrededordel docente.

• Posteriormente, El docente propone la siguiente consigna:

CONSIGNA 1: Al escuchar la canción una segunda vez, se deberá seguir el pulso utilizandosolamente una de estas percusiones:

• pies, palmas o piernas (El docente pondrá un ejemplo).

• Tras un breve espacio de tiempo (El docente en todo momento observa el resultado), eldocente quita la música, e indica una nueva consigna:

Objetivos• Averiguar los conocimientos previos que tienen los estudiantes sobre el pulso musical• Practicar las posibilidades sonoras del cuerpo humano• Fortalecer la capacidad de elección• Iniciar la expresión y juicio crítico

ContenidosPulso, Timbres corporales

ValoresCooperación

CompetenciasEscucha, atención, transferibilidad, toma de decisiones

CONSIGNA 2: Se escuchará la canción otra vez y mientras esto ocurre, cada estudianteahora volverá a marcar el pulso con la percusión elegida en la audición anterior pero hade buscar a los compañeros que estén utilizado la misma parte del cuerpo para seguir elpulso agrupándose en un lugar de la clase. (Durante esta parte de la dinámica podrándesplazarse por el aula hasta formar los tres grupos).

• En clases de unos 15 alumnos aproximadamente lo ideal es formar grupos de 4 ó 5personas –aunque no es necesario que tengan el mismo número de componentes–.

• En clases más numerosas de 25 ó 30, es necesaria una segunda división, para lo cual eldocente propondrá una tercera consigna a los estudiantes:

CONSIGNA 3: Al escuchar la canción se podrá marcar el pulso realizando uno de estos gestos:

• Cabeza, brazos o piernas (Hasta formarse 5 ó 6 grupos). (TOTAL: 20´)


1 | “El profe nos cuenta”.Se explica brevemente el concepto de pulso con ejemplos como: latido de corazón (buscarse elpulso, tocarse el corazón…), un reloj, mostrar metrónomo, etc. (Desarrollo del docente).

Se explican brevemente las posibilidades sonoras del cuerpo humano (timbres corporales), serepasan los ya utilizados y se incorporan nuevos, ejemplificados por el docente y el alumnado.Ejemplo: taconear, palmear, chasquear los dedos, etc., (TOTAL: 15´)


1 | “Nos vamos”: al finalizar la clase, el docente pone la canción elegida al principio y lesinvita a salir del aula caminando, acompañándose de alguna percusión corporal librementeelegida y siguiendo el pulso de la música. (TOTAL: 5´)


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2ª sesión


MaterialCD “Cantabria en la Voz”, baraja de cartas de Cantabria.


1 | “La baraja de los nombres”:• El docente le pide al alumnado que forme los mismos grupos de la 1ª Sesión.• A continuación les enseña una baraja de cartas sobre “Cosucas de Cantabria”. Ésta tiene 6

palos con 8 cartas cada uno. Cada palo describe un tema relacionado con Cantabria:Pueblos de la Comunidad, Personajes de la Mitología, Gastronomía, Fauna, JuegosTradicionales y Playas.

• El docente reparte un palo de la baraja a cada grupo.• La consigna de la dinámica es ésta:

CONSIGNA: En 10 minutos han de decidir, por consenso, la elección de un nombre para sugrupo. El nombre deberá estar relacionado con alguno de los nombres del palo que leshaya tocado. Ejemplo: CARTA: “Playa del Sardinero”

NOMBRE DEL GRUPO: “Los surferos del Sardinero”.

OBSERVACIÓN: se entrega una ficha en el que el alumno escribe el nombre de su grupo,los miembros que lo forman, lo fecha y lo firma (Ficha 2ª sesión a, 3º Primaria). (TOTAL: 20´).

2 | “La rifa de mi grupo”• Se forma el gran grupo en círculo. Ahora, el docente va a realizar un juego con todos los

nombres inventados de cada uno de los grupos, para practicar los conceptos de Pulso y Gesto.

Las CONSIGNAS son:

1 Elegir un gesto. (Como ejemplo, el docente propone el primer gesto y todos empiezan aimitarlo).2 Cada alumno dice la primera sílaba de la frase que contiene el nombre que hainventado para su grupo acompañada del gesto. El siguiente alumno dice la segundasílaba de la frase también acompañada del mismo gesto y así sucesivamente de formaque se va rotando en una dirección (derecha o izquierda). Ej: los-sur-fe-ros-del-sar-di-ne-ro


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Objetivos• Desarrollar la formación rítmica partiendo de los conceptos teóricos• Utilizar el juego como herramienta didáctica • Fomentar la creatividad y la improvisación• Gestionar adecuadamente el tiempo para el desarrollode las actividades

ContenidosPulso-Timbre-Movimiento y Gesto

ValoresCooperación

CompetenciasCreatividad, confianza, autocontrol y atención

(La primera vez conviene realizar el ejercicio con el metrónomo de referencia y a un tempomoderado)3 Entre sílaba y sílaba no se podrá perder ningún pulso ni hacer ningún silencio.4 Al finalizar la rueda todos los miembros del grupo deben estar realizando un gestocolectivo, independientemente de que les toque decir su silaba.5 Si un alumno falla, el docente detiene el juego, explica cuál es el fallo y propone a esealumno que inicie la rotación con un nuevo gesto, que todos empezarán a imitar.

OBSERVACIÓN: Este juego ha de ser rápido y dinámico. Conviene ir cambiando las frasesrápidamente, de manera que todos los nombres de los grupos estén presentes.

VARIANTE: se pueden inventar nuevas frases. Cuando se haya dominado la coordinaciónde gesto y sílaba, se puede iniciar un movimiento rotatorio (TOTAL 20´).


1 | “El profe nos cuenta”• Aprovechando las dinámicas anteriores, el docente vuelve a retomar los conceptos teóricos

del Pulso y el Timbre (1ª sesión) vinculándolos con las de esta 2ª sesión.• Se explican brevemente los conceptos de Gesto y Movimiento y se incorporan

ejemplificaciones por parte del docente y el alumnado. Ejemplo: cuando caminamostenemos todos diferentes gestos al movernos, los animales, los actores mimos, etc. (TOTAL: 15´)


1 | “Nos vamos”. Al finalizar la clase, el docente pone una canción del CD “Cantabria en laVoz” y propone la tarea para realizar en casa, que consiste en que en una plantilla en blancotienen que traer escrito por su padre o madre o ambos la letra de una canción popular deCantabria que recuerden y canten (Ficha 2ª sesión b, 3º Primaria.). (TOTAL: 5´)


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3ª sesión


MaterialUn pañuelo rojo, cámara de fotos


1 | “Lanzando el pañueluco”• El gran grupo se pone en círculo, sentado o de pie, de modo que todos sus miembros se

puedan ver perfectamente.• El docente, dirigiéndose a uno de ellos aleatoriamente, le lanza el pañuelo y produce un

ritmo con cualquier parte del cuerpo. Ejemplo: golpear en piernas, zapatear o reproducirun sonido con la voz. Entonces le pregunta:

• 1ª Pregunta: ¿Qué timbres corporales estoy utilizando?• 2ª Pregunta: ¿Podrías realizar el pulso con las palmas para este ritmo que estás

escuchando?OBSERVACION: Puede ser que el niño realice el mismo ritmo que el docente y no el pulso.Entonces, el docente realizará ambos ejemplos diferenciando el pulso del ritmo.

• 3ª Pregunta: ¿Podrías realizar un gesto con….? (El docente menciona distintas partes delcuerpo: cabeza, hombros, manos, boca….)

• 4ª pregunta: ¿Podrías repetir el ritmo que estás escuchando?• Cuando el niño realice estas actividades correctamente, toda la clase las repetirá igual

(primero el pulso con palmas, luego, con el gesto y por último, el ritmo)• Se continúa lanzando el pañuelo hasta que el docente considere que los conocimientos de

la sesión 1 y 2 han sido asimilados correctamente. (TOTAL: 15´)

2 | “La foto del grupo”• El docente propone que se coloquen según los grupos formados en la 2ª sesión para

sacarles una foto digital a todos juntos, que pegarán en el Diario de su Portafolio. Serealizará una foto por grupo, (Ficha 3ª sesión b, 3º Primaria).

• Posteriormente, el alumno pegará en el Carnet de Melómano de su Portafolio (Ficha 3ªsesión a, 3º Primaria) la foto de carnet que previamente ha traído de casa. (TOTAL: 20´)


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Objetivos• Diferenciar el pulso del ritmo• Desarrollar la coordinación y el ritmo a través de la imitación• Tomar conciencia de lo que se es capaz• Prestar atención a las acciones propias, de los demásy del entorno

ContenidosAcento, ritmo

ValoresCooperación

CompetenciasCreatividad, confianza, autocontrol y atención


1 | “El profe nos cuenta”• Se explica brevemente el concepto de acento. El docente pondrá algunos ejemplos:

• Acentos que hay en los nombres propios. Cada alumno podrá buscar la sílaba demayor intensidad que hay en su nombre: Marta, Gabriel, etc.• Acentos que hay en el nombre de cada grupo: Cada alumno podrá buscar las sílabasde mayor intensidad que hay en el nombre de su grupo: Los surferos del Sardinero, etc.

• El docente entrega a cada alumno una ficha (Ficha 3º sesión c, 3º Primaria) en la que hande poner su nombre, fecha y los nombres de los compañeros de su clase que se acentúencomo el suyo.

• Se explica brevemente el concepto de ritmo con los ejemplos anteriores; es decir, segúndónde estén los acentos.

• El docente asigna a cada grupo la tarea de crear un ritmo con el nombre que le hanpuesto a su grupo.

• Finalmente, el docente pide a cada grupo que interprete la secuencia rítmica inventadadelante de todos los demás.

OBSERVACIÓN: Normalmente, cada grupo, al interpretar su secuencia rítmica, realizaráinconscientemente una repetición de dicha secuencia, creándose así ostinatos rítmicos. Eneste caso, el docente aprovechará para explicar este nuevo concepto de forma que elalumnado sienta la sensación de haber sido capaz de dar un paso más por sí mismos.(TOTAL: 20´)


1 | “Nos vamos”. Al finalizar la clase, el docente sugiere a cada grupo que vaya saliendo declase tarareando rítmicamente su ostinato rítmico, acompañándose de alguna percusióncorporal libremente elegida o algún gesto. (TOTAL: 5´)


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4ª sesión



DINÁMICA

El material para esta actividad consiste en la Webquest “Instrumentos y música de Cantabria”.La ficha correspondiente del alumno es la Ficha 4ª sesión, 3º Primaria.

> WEBQUEST: Instrumentos y música de Cantabria <

INTRODUCCIÓNEsta es una Webquest para que realices con tus compañeros de clase, a través de ellaaprenderemos más sobre la música y los instrumentos de Cantabria.

TAREAReúnete con un compañero de clase y juntos realizaréis la tarea encomendada que consisteen visitar las páginas web que se encuentran en esta página y contestar a las preguntas quete ha dado la profesora.

PROCESOPara realizar la tarea con tu compañero seguiréis los siguientes pasos:• Leed bien las preguntas e indicaciones• Una vez que hayáis leído la pregunta pinchad en los enlaces del apartado de recursos y

visitad las páginas• A continuación contestad a las preguntas que se os piden.

RECURSOSPáginas Web para visitar:

I. WEB. Folclore de Cantabria: Etnografía regional. Fiestas populareshttp://www.cantabriajoven.com/etnografia/etnografia.html

II. WEB. El rabel en Campoohttp://www.es-aqui.com/payno/inst/rabel.htm


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Objetivos• Aprender a buscar información en la Red• Conocer la actividad didáctica de las Webquest• Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta habitual• Investigar de forma dirigida el entorno sociocultural• Disfrutar con la utilización y búsqueda de información

ContenidosWebquest

ValoresCooperación

CompetenciasBúsqueda, selección y relación de información, búsqueda, manejo de Internet, tratamiento de la información y competencia digital

III.WEB. ¿Dónde está Campoo?http://www.cantabria102municipios.com/campoo/campoo.htm

IV. WEB. El rabel de Polacioneshttp://www.es-aqui.com/payno/inst/rab_polaciones.htm

V. WEB. ¿Dónde está Polaciones?http://www.cantabria102municipios.com/saja_nansa/saja.htm



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5ª sesión




1 | “Las preguntas alternativas sobre el portafolio”. Cada miembro de los grupos formados ybautizados en las sesiones anteriores se sienta en mesas agrupadas con una ficha en la cual sele plantean cuestiones como las siguientes:



¿Por qué?


1 | “El docente nos cuenta cómo son las plantillas y qué se escribe en cada una ellas”. Lasplantillas son las fichas de evaluación que los alumnos han de cumplimentar y que hacenreferencia al Diario de aprendizaje, con las observaciones, las descripciones de experienciasen casa, en clase con compañeros, opiniones y reflexiones sobre lo que se ha aprendido, etc.(Fichas 5º sesión a, b y c de 3º Primaria).


• Entrego mi portafolio para que mi profe lo lea y lo valore. • Después me lo devuelve para llevarlo a casa y enseñárselo a mi familia

Diseño de actividades 3º Primaria | 5ª Sesión

80

Objetivos• Desarrollar la memoria a corto y medio plazo• Fomentar la capacidad para relacionar conocimientos• Reflexionar sobre los contenidos asimilados• Considerar las decisiones adquiridas a lo largo de las sesiones• Manifestar las emociones vividas en las actividadespropuestas

ContenidosRecapitulación de los conceptos tratados en las sesiones anteriores

ValoresCooperación


81




84

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

MIEMBROS DEL GRUPO:

“Nos agrupamos”

1ª Canción

2ª Canción

3ª Canción

FIRMA:


85

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

“Lluvia de ideas”

EL PULSO

¿Qué significa para mí “el pulso”?, ¿Con qué lo puedo relacionar?LO QUE PIENSO Y ESCRIBO YO:

¿Qué significa para mis compañeros?, ¿Con qué lo relacionan?LO QUE PIENSAN MIS COMPAÑEROS Y SE ESCRIBE EN LA PIZARRA:

FIRMA:


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NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

MIEMBROS DEL GRUPO:

“La baraja de los nombres”

El nombre de mi grupo es...

FIRMA:


87

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:


“La canción de la tierruca que recuerdan en mi casa”

El título de la canción es:

Letra de la canción



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NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:


89

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

FOTO DEL GRUPO


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NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

MIEMBROS DEL GRUPO:

“Nombres que se acentúan como el mío”

FIRMA:


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WEBQUEST: “Instrumentos y música de Cantabria”

I | WEB: ETNOGRAFÍA REGIONAL

1 | Escribe la dirección de la página web que te dice tu profesor.

2 | Visita las secciones:

• “Fiestas populares” y escribe dos fiestas que se celebren en Cantabria:

• ¿Conoces alguna?, ¿Cuál?, ¿Qué sabes de ellas?, Pregunta en tu casa por lasque no conoces.

• “Fiestas populares”. ¿Cuál es la que más te gusta?, ¿Por qué?

• ¿Te has puesto algún traje regional alguna vez?, ¿Para ir a dónde?

II | WEB: EL RABEL DE CAMPOO

1 | Date un paseo por la página

2 | Contesta a estas preguntas:

• ¿Qué materiales se utilizan para hacer el Rabel?

• ¿Cuáles son las partes de un rabel?


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III | ¿DÓNDE ESTÁ CAMPOO?

1 | Observa el mapa y cuenta cuántos valles hay en Campoo.

2 | ¿Has estado en algún pueblo de esos valles?, ¿en cuál?

• ¿Qué es lo que más te gustó?, ¿Qué hiciste en la visita?

IV | WEB: EL RABEL DE POLACIONES

1 | Recorre la página.

2 | Responde a estas preguntas:

• ¿Qué forma tiene este instrumento? ¿Cómo se toca?

• ¿Se llama de alguna otra manera?

V | WEB: MAPA DE POLACIONES

1 | Apunta la dirección de esta página porque te será útil cuando necesitesencontrar más poblaciones de Cantabria.

2 | Busca el municipio del Colegio y localiza en la ventana correspondiente lalocalidad.

3 | Nombra 2 ó 3 localidades que estén cerca.


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NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:



De la actividad “Nos agrupamos” que desarrollaste en la 1ª sesión

• ¿Qué canción te gustó más del disco “Cantabria en la Voz”?

• ¿Te hubiera gustado que saliese elegida otra canción?, ¿te gustó la que salióelegida finalmente?, ¿por qué?

• ¿Aprendiste a seguir el pulso de la canción?, ¿Qué significa para ti “el pulso”?

• ¿Qué más cosas has aprendido con esta actividad?


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FIRMA:


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NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:



De la actividad “La baraja de los nombres” que desarrollaste en la 2ª sesión

• ¿Qué cosas nuevas aprendiste sobre Cantabria?

• ¿Recuerdas cuál fue el nombre de tu grupo?

• ¿Qué es lo que más te gusta de ese nombre?

• ¿Recuerdas qué otros nombres se os ocurrieron?


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FIRMA:


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NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:



De la actividad “Lanzando el pañueluco” que desarrollaste en la 3ª sesión

• ¿Recuerdas en qué consistía esta actividad?. Descríbela:

• ¿Qué contenidos musicales aprendiste con esta actividad?

• Escribe tres partes del cuerpo con las que puedes realizar timbres diferentes:

• ¿Qué es para ti el ritmo?


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FIRMA:


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CANCIONES DE CANTABRIA

Al salir el sol

Cuando paso por tu puertaCojo pan y voy comiendo, Para que no diga tu padreQue con verte me mantengo.

Al salir el sol,Te he querido ver, parar saludarteY no pudo ser, y no pudo serNi a la media noche ni al amanecer.

Cuando me dijo tu madreQue tú ya no me querías, Se me quedó la colorLo mismo que la tenía.

Al salir el sol…

La tonada más bonitaDicen que la canto yo, No será mucho milagroSiendo de Molledo yo.

Al salir el sol…

Anda diciendo tu madreQue yo contigo no igualo,En dinero no lo sé,Pero en corazón te gano.

Al salir el sol…

Nunca me digas adiósQue es una palabra triste,Corazones que se quierenNunca deben despedirse.

Al salir el sol… (Varias veces)

La Fuente de Cacho

Ayer te vi que subías, por la alameda primera,Luciendo la saya blanca y elpañueluco de seda.

Dime, ¿Dónde vas morena? Dime,¿dónde vas salada?,Dime ¿dónde vas morena?, ¿y a lasdos de la mañana?

Voy a la fuente de cacho, a beberun vaso de agua, Que me han dicho que es muy buena, beberla por la mañana.

Dime, ¿dónde vas morena? Dime,¿dónde vas salada?,Dime ¿dónde vas morena?, ¿y a lasdos de la mañana?

El cuevanuco

Lo que bailan los pasiegos, en aquelvalle de Pas.Un pasiego jura y vota, que me hade llevar a Pas.

Yo le he dicho que no quiero llevarel cuévano atrás.Lo que bailan los pasiegos, en aquelvalle del Pas.


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1ª sesión


MaterialCD de “Músicas del mundo”, reloj, pizarra.



2 | “El Mundo suena”• El docente coloca al alumnado en un gran círculo sentado para escuchar varios

fragmentos de cinco obras musicales diferentes (con gran fuerza rítmica).• En una segunda escucha, se les pide a los alumnos que se pongan de pie y bailen

dejándose llevar por el ritmo desde su sitio, sin desplazarse por el aula moviendo la cabeza,piernas, etc.

OBSERVACIÓN: Ante la negativa o ausencia de baile por parte de algunos alumnos, noobligaremos a moverse o bailar a nadie, aunque sí podemos animarles.

• A continuación, en una tercera escucha, se les sugiere que relacionen las piezasescuchadas con diferentes lugares del mundo y se van anotando en la pizarra. (TOTAL: 15´)


1 | “El profe nos cuenta”• El docente reflexiona sobre los diferentes y variados ritmos que puede haber (tras las

audiciones anteriores) y pone ejemplos rítmicos que repetirán los alumnos, bien conpalmas, con la voz, etc., añadiendo una breve explicación sobre los ostinatos rítmicos ysobre las figuras musicales: negra, blanca y silencios correspondientes.

• Con los nombres de los 5 continentes, el docente propone varios ostinatos rítmicos paracada nombre, combinando las figuras explicadas anteriormente. (TOTAL: 25´)

Objetivos• Conocer diferentes ritmos y ostinatos• Inventar sus propios ritmos e interpretaciones• Relacionar diferentes músicas del mundo con su procedencia cultural• Despertar el interés por lo plural• Considerar la existencia de culturas diversas

ContenidosRitmos y timbres, ostinatos rítmicos y figuras

ValoresRespeto, tolerancia y cooperación

CompetenciasEscucha, atención, asociación, comunicación a través delbaile, valoración de músicas de otros lugares


1 | “Nos vamos”. Al finalizar la clase, el docente encomendará una tarea para complementarla actividad en casa en la que cada alumno/a ha de relacionar los nombres de loscontinentes con las figuras musicales. Se les entrega la ficha “Continentes con ritmo” y pone sunombre, fecha y firma. (Ficha 1ª sesión, 4º Primaria).

CONSIGNA: Nos ayudan en casa: a pensar, a ver los continentes en un atlas, etc. (TOTAL: 5´)


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2ª sesión


MaterialTarjetas rítmicas, fichas, CD con la grabación de la secuencia vocal: “En qué lugar nací”, reloj


1 | “A mi ritmo”• Los alumnos, al comenzar la clase, se colocan de pie en un gran círculo y el docente le

pide a un estudiante que exprese un ritmo con su voz.• A continuación, el docente pregunta si alguien sabría representar gráficamente el ritmo en

la pizarra. En caso afirmativo, el estudiante sale a la pizarra y lo escribe. Después, el grupoy el docente valoran su aportación.

• Todos reproducen este ritmo repetido en forma de ostinato rítmico el número de veces queel docente proponga acompañados de palmas en las figuras y de un gesto en los silencios.

• Se continúa la actividad con 4 ó 5 ejemplos más. (TOTAL: 15´)


1 | “Las tarjetas rítmicas”• El docente le enseña al grupo tarjetas de dos colores.

OBSERVACIÓN: en cada tarjeta habrá una propuesta de secuencia rítmica que podrá serbinaria, ternaria o cuaternaria.

• Los colores representan dos categorías: ritmo (azul) y timbre (rojo). Habrá ejemplos decombinaciones rítmicas: binarias, ternarias y cuaternarias y ejemplos de timbres: boca,manos, pandero, etc.

• Se colocan las tarjetas en dos montones y van saliendo los niños uno a uno a coger unatarjeta de cada color y ejecutar el ritmo con el timbre que le corresponda. (TOTAL: 15´)

2 | “El profe nos cuenta y nos propone jugar”. El docente introducirá la figura de corchea consu silencio correspondiente.

3 | “En qué lugar nací”: El docente les pone la grabación de la secuencia rítmica “En quélugar nací” y entrega a cada alumno una ficha con la letra de la misma y el ritmo escrito(Ficha 2ª sesión a, 4º Primaria):


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Objetivos• Distinguir los ritmos binarios, ternarios y cuaternarios• Introducir las figuras de blanca, negra y silencio de negra• Aprender a sentirse valorado• Promover actitudes perseverantes

ContenidosFiguras musicales, silencios, ostinatos y gesto


CompetenciasEscucha, atención, transferibilidad, disfrute del juego,narración de experiencias y conocimientos

“En qué lugar nací, (silencio) en cuál te toca a ti (silencio), elige un continente, no eresdiferente. Respeta a todo el mundo y todo irá muy bien (silencio)”

• Se pide a los estudiantes que rodeen de rojo las figuras musicales de blanca y de azul lossilencios, dejando las figuras de negra sin rodear, pretendiendo así que se familiaricen conestas figuras.

• Después, todos juntos la interpretan hasta aprenderla.• A continuación, se inicia una “rifa” siguiendo el ritmo de la secuencia vocal “En qué lugar

nací”. El docente va señalando con la mano a cada estudiante siguiendo la rueda,mientras todos entonan el ritmo de la rifa. A la persona en quien recaiga la última sílabade la canción (“bien”), le tocará decir, en voz alta, el nombre de un continente y algo quequiera comentar sobre ese lugar.

OBSERVACIÓN: no importa que el niño cuente cosas erróneas ya que buscamos laespontaneidad y conocer las ideas previas del alumno. (TOTAL: 25´)

VARIANTES: a) El docente pude cambiar el orden de la rifa de forma que, tocando la cabeza al alumno

que señale por sorpresa, éste recite el verso que toque en ese momento sin perder el ritmo.Así se fomenta la atención de todo el grupo.

b) El docente puede proponer realizar improvisaciones melódicas con la voz sobre estasecuencia en pequeños grupos de cinco o seis personas.

c) También podrán realizarse improvisaciones con la flauta u otro instrumento, con los sonidosque determine el docente entre los que se hayan trabajado en el aula hasta ese momento.


1 | “Nos vamos”: Al finalizar la clase el docente entregará una ficha para llevar a casa en laque se completarán datos como: lugar de nacimiento, peso, día de la semana, hora yanécdotas con ayuda de su familia. (Ficha 2ª sesión b, 4º Primaria). (TOTAL: 5´)


101

3ª sesión


MaterialCD “Músicas del mundo”, tarjetas rítmicas, reloj, mapamundi, cámara de fotos


1 | Comenzaremos la clase escuchando de nuevo las mismas cinco canciones de los diferentescontinentes y bailaremos en gran grupo.

OBSERVACIÓN: el grupo estará menos cohibido y más relajado que en la primera sesión, loque favorecerá una mayor participación. (TOTAL: 5´)


1 | “Nos agrupamos”• El docente propone agruparse por continentes. Para ayudar en esta identificación se

utilizará un póster o atlas mapamundi mientras el docente va ubicando geográfica yculturalmente cada uno de los continentes.

• A continuación, el docente subdivide al gran grupo en 5 subgrupos de 3 ó 6 personas(dependiendo de la ratio del aula), asignándoles a cada subgrupo el nombre de uncontinente: Europa, Asia, África, América u Oceanía.

• Una vez colocados de esta forma, el docente vuelve a presentar las tarjetas rítmicasutilizadas en la sesión anterior y un representante de cada equipo sale al centro del aula arecoger una tarjeta de cada color (roja y azul), seguidamente vuelve con sus compañerosa componer la tarea que les corresponde.

• Los alumnos lo interpretarán, primero, de forma individual en forma de rueda y después,cuando ya lo sepan, juntos delante de toda la clase aplicando los contenidos aprendidosen las dos sesiones anteriores. El docente pude sugerir al alumnos que le haya tocadointerpretar la tarea, que señale en el mapamundi algún lugar de su continente(TOTAL: 35´)

2 | “La foto del grupo”• El docente propone que se coloquen según los grupos formados en esta sesión para

sacarles una foto digital a todos juntos, que pegarán en el Diario de su Portafolio. Serealizará una foto por grupo (Ficha 3 sesión b, 4º Primaria).


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Objetivos• Afianzar contenidos de sesiones anteriores (ritmo,timbre…)• Distinguir los principales continentes del planeta• Habituarse a ser flexible ante distintas situaciones• Prepararles para abordar situaciones de cambio

ContenidosTipos de ritmos


CompetenciasEscucha, atención, transferibilidad, reflexión, respetode turno, interpretación en público

• Posteriormente, el alumno pegará en el Carnet de Melómano de su Portafolio (Ficha 3sesión a, 4º Primaria) la foto de carnet que previamente ha traído de casa.


1 | “Nos vamos”: para finalizar la clase el docente les coloca en fila para salir bailando yhaciendo gestos con una de las canciones del disco “Músicas del Mundo”. (TOTAL: 5´)


103

4ª sesión



DINÁMICA

El material para esta actividad consiste en la Webquest “Los continentes y su música”. La fichacorrespondiente del alumno es la Ficha 4ª sesión, 4º Primaria.

> WEBQUEST: Los continentes y su música <

INTRODUCCIÓNEsta es una Webquest para que realices con tus compañeros de clase, a través de ellaaprenderemos más sobre los Continentes y su música.

TAREAReúnete con un compañero de clase y juntos realizaréis la tarea encomendada que consisteen visitar las direcciones web que se encuentran en esta página y contestar a las preguntasque te ha dado la profesora.


visitad las páginas• A continuación contestad a las preguntas que se os piden.

DIRECCIONES WEB PARA VISITAR:

I. WEB. Música Europa: Canciones populares de Europahttp://www.xtec.es/rtee/europa/mapa_esp.htm

II. WEB. Música Africana: http://www.personal.auna.com/yembe/instrumentos.htm

III. WEB. Música indígena de los Andes: http://www.bowdoin.edu/~eyepes/latam/mandina.htm


104

Objetivos• Aprender a buscar información en la Red• Conocer la actividad didáctica de las Webquest• Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta habitual• Sensibilizarse ante otras culturas• Aceptar la diferencia con normalidad

ContenidosWebquest



IV. WEB. Asia: Artes escénicas de Asiahttp://www.rutadeseda.org/india/musica.html



105


5ª sesión


MaterialPlantillas del Portafolio, pinturas, pegamento, reloj

DINÁMICAS DE INICIACIÓN, MOTIVACIÓN YCONOCIMIENTOS PREVIOS




¿Por qué?






106

Objetivos• Desarrollar la memoria a corto y medio plazo• Fomentar la capacidad para relacionar conocimientos• Reflexionar sobre los contenidos asimilados• Tener en cuenta las aportaciones individuales y grupales para el enriquecimiento del portafolio

ContenidosRecapitulación de los conceptos tratados en las sesio-nes anteriores



107




110

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:


“Continentes con ritmo”

Relaciona los continentes con las figuras musicales:


Europa

Asia

África

América

Oceanía


111

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

“En qué lugar nací”

FIRMA:


112

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:


“En casa me ayudan a recordar”

• En qué lugar nací:

• Día en el que nací:

• Hora en la que nací:

• Cuánto pesé:

• Anécdotas de mi nacimiento:



113

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:


114

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

FOTO DEL GRUPO


115

WEBQUEST. “Los continentes y su música”

I | WEB: CANCIONES POPULARES DE EUROPA

1 | Elegid dos países de los que aparecen en el mapa y pinchad en cada unode ellos.

• ¿Qué encontráis?

• Pinchad en uno de los links y escuchad la canción PISTA: cliquea en el linkPartitura y texto y después en el archivo MIDI.

• Escribid el título de la canción que más os ha gustado e indicad el país alque pertenece.

II| MÚSICA AFRICANA

1 | Estáis en una página sobre instrumentos africanos.

• Escribid cómo se llama la página.

2 | Observad las imágenes de los instrumentos de percusión. Pincha sobre laimagen que tenga un círculo y escucha cómo suenen. ¿Cómo se llaman?Escribe el nombre de al menos dos instrumentos que te llamen la atención:

• ¿Habéis visto alguna vez uno? ¿dónde?


116

III | MÚSICA INDÍGENA DE LOS ANDES

1 | Baja la página con la “Barra de desplazamiento” que se encuentra a laderecha de la pantalla. Observa dónde está la barra en el dibujo:

2 | Encontraréis algunos instrumentos típicos

¿Cómo se llaman?. Escribidlo a continuación:

• ¿Los habéis visto en algún sitio? ¿Dónde?

• ¿Cuáles os gustan más? ¿Por qué?


117

V | WEB: ARTES ESCÉNICAS DE ASIA

1 | Recorred la página y encontrad los links de los distintos instrumentosmusicales.

2 | Investigad todos y cada uno de ellos.

3 | Contestad a la “PREGUNTA ESCONDIDA”:

• ¿Qué instrumento se construye con bambú y calabazas huecas?

•


118

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:



De la actividad “El mundo suena” que desarrollaste en la 1ª sesión

• ¿Cuántas veces escuchas música a la semana?, ¿en qué momentos?

• ¿Qué es para ti bailar?

• ¿Qué aprendiste en esta actividad?

• ¿Describe lo que menos y más te gustó de esta actividad?


..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

FIRMA:


119

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:



De la actividad “En qué lugar nací” que desarrollaste en la 2ª sesión

• ¿Recuerdas cómo era la letra de la rifa? Escríbela:

• ¿Cuáles son los nombres de los continentes?

• ¿Qué contenidos musicales se trabajaron en la actividad?

• ¿Qué es lo que más te gustó de la actividad?


..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

FIRMA:


120

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:



De la actividad “Nos agrupamos por continentes” que desarrollaste en la 3ª sesión

• ¿Qué diferencias había entre las tarjetas rojas y azules?

• ¿Cuál es la diferencia entre un ritmo binario y uno ternario?

• Escribe algo que recuerdes de la explicación del profesor sobre uno de loscontinentes (costumbres, música, etc.):

• ¿Qué figuras y silencios se trabajaron en las fichas de la actividad?


..................................................................................................................................

..................................................................................................................................

FIRMA:


122


1ª sesión


MaterialCD de “A mis niños de 30 años”, Reproductor de CD, ficha de la canción, reloj



2 | “¿De qué me hablas?”• El docente propone al alumnado una canción cuyo texto está relacionado con las

diferencias de género desde la infancia. La canción es: “Los días de la semana” del CD: “Amis niños de 30 años”, cantada por Miliki. El docente explica al alumnado que la letraoriginal de esta canción era otra distinta a la que van a escuchar (el propio Miliki cambióla letra) y les cuenta el significado de la misma.

• A continuación, el docente entrega una ficha a cada alumno con los ritmos que aparecenen la canción y ejecuta rítmicamente la canción con ellos (Ficha 1ª sesión a, 5º Primaria).

• Acto seguido, se entrega otra ficha por persona en la que el docente ha propuesto unavariante rítmica, donde introduce el puntillo (Ficha 1ª sesión b, 5º Primaria).

• El docente pregunta: ¿Conocéis éste signo gráfico?, ¿Qué significa?, ¿Podríais poner unejemplo rítmico con palmas?, etc.

• Finalmente, todos juntos ejecutan el nuevo ritmo propuesto por el docente. (TOTAL: 15´)


1 | “El profe nos cuenta”• Se explica brevemente el concepto de Nota a Contratiempo, Puntillo y Anacrusa, con los

ejemplos de las fichas elaboradas para la canción de “Los días de la semana”. (Desarrollodel docente, Ficha 1ª sesión, 5º Primaria).

Objetivos• Apreciar las corcheas a contratiempo y las anacrusas deuna secuencia musical• Adquirir el hábito de fijarse en la letra de las canciones• Introducir el tema de la igualdad de género entre los estudiantes• Avivar el sentido crítico

ContenidosNotas a Contratiempo-Anacrusa-Puntillo

ValoresIgualdad, cooperación

CompetenciasRespeto, creatividad, atención, igualdad, invención, expresión de ideas y debate en grupo

• Se explica brevemente el significado del valor de Igualdad y de la letra de la canción y sepropone una reflexión y debate sobre el mensaje de la letra original de la misma, todo ellomoderado por el docente. Por ejemplo: se puede preguntar primero por la opinión quetienen las niñas y luego los niños. (TOTAL: 15´)

2 | “Ahora somos cantautores”• El docente forma grupos heterogéneos en número de alumnos y les invita a leer de nuevo

la letra de la canción para modificar las frases o palabras que consideren que no sonrepresentativas de IGUALDAD. (TOTAL: 10´)


1 | “Nos vamos”. Al finalizar la clase, el docente propone a cada grupo que cante con elnuevo ritmo donde han incorporado las notas a contratiempo y la nueva letra su composición.Salen todos juntos de la clase. (TOTAL: 5´)


123

2ª sesión


MaterialFichas, partituras, rotuladores, CD “9ª Sinfonía” de Beethoven, reloj


1 | “Dirigiendo la orquesta”• Se coloca a todos los niños en semicírculo y el docente inicialmente se colocará y actuará

como director de orquesta invitando a los estudiantes a imaginar que son músicos de unaorquesta que están interpretando la 9ª sinfonía de Beethoven.

• El docente explica el significado de los gestos y movimientos que va a hacer con sus brazosy manos en función de la música escuchada (subir los brazos=sube la intensidad, bajar losbrazos=baja la intensidad, etc.).

• A continuación el docente propone nuevas familias orquestales con timbres corporales(palmas, pies, etc.) y vocales (seseos, vocalizaciones, gritos, risas, etc.). El resultado sonorova a depender de las indicaciones que con sus brazos realice el director de orquesta.

VARIANTE: la dirección de la orquesta se alternará entre niños y niñas del grupo aelección del docente. (TOTAL: 10´)


1 | “El profe nos cuenta”• Se explica brevemente el concepto de dinámica y su representación gráfica. Para ello, el

docente escribirá en la pizarra los signos correspondientes. A continuación se ejemplifica laexplicación teórica identificando los gestos que el director de orquesta realiza con susbrazos y relacionándolos con los signos de la dinámica anteriormente escritos en la pizarra.(TOTAL: 10´)


124

Objetivos• Caracterizar los movimientos del director de orquestarelacionados con las indicaciones de dinámica• Leer partituras sencillas• Experimentar roles de liderazgo diferentes• Vivenciar de forma igual las capacidades de niños y niñas

ContenidosIndicaciones de dinámica, matices de intensidad


CompetenciasCreatividad, escucha, autocontrol, atención, caracterización, interpretación y placer de diversión

2 | “Identifico los matices”• El docente entrega una ficha a cada alumno con 6 ritmos ordenados de la “A” a la “F”,

cada uno de ellos tiene unas indicaciones de dinámica (Ficha 2ª sesión, 5º Primaria).• A continuación, el docente ejecuta los seis ritmos aleatoriamente.• A los niños se les da la siguiente CONSIGNA:

Identifica y rodea en la ficha el ritmo que ha ejecutado el docente, según los matices deintensidad que escuches. (TOTAL: 20´)

VARIANTES:• Observar y ejecutar los seis ritmos• Identificar y numerar por orden de escucha: a-c-b-d-f-e (por ejemplo)

3 | “¿Dónde están las indicaciones dinámicas en la partitura?”• Se les entregan diferentes tipos de partituras (flauta, piano, trompa, etc.) para que

identifiquen los diferentes matices de intensidad que encuentren en las partituras.• A continuación se trata de rodear con diferentes colores las indicaciones siguientes: pp, p,

mf, f, ff y reguladores. (TOTAL: 15´)


1 | “Nos vamos”• Al finalizar la clase, el docente propone formar 4 grupos, para que, antes de salir del aula,

cada grupo ejecute una orden relacionada con los diferentes matices de intensidadestudiados.

• Cuando lleguen al mínimo de intensidad, podrán salir por la puerta.• Ejemplo: jugar con la palabra ADIÓS en diferentes matices de intensidad:

ff-f-mf-p-pp.


125

3ª sesión


MaterialPalillos, lápices, folios, cámara de fotos, reloj


1 | “La arboleda”. CONSIGNAS: • Hay que conseguir diseñar el mayor número de árboles posible con el material entregado:

9 palillos, 2 folios y 1 lápiz por grupo (los folios sirven para ir dibujando las estructurashechas y NO repetirlas).

• La estructura del árbol deberá tener al menos un tronco y varias ramas o copa.• Los grupos son reducidos: entre 3 y 5 miembros.• Nadie puede hablar, hay que estar en silencio, aunque si se puede reír• El tiempo para desarrollar la arboleda es de 12´

(TOTAL: 15´)

OBSERVACIÓN: La palabra estructura puede significar también: organización, disposición,configuración, sistema, esqueleto, armazón, armadura. (Diccionario de Sinónimos ESPASA)

2 | “La foto del grupo”• El docente propone que se coloquen según los grupos formados en la dinámica anterior

para sacarles una foto digital a todos juntos, que pegarán en el Diario de su portafolio. Serealizará una foto por grupo, (Ficha 3ª sesión b, 5º Primaria).

• Posteriormente, el alumno pegará en el Carnet de Melómano de su Portafolio (Ficha 3ªsesión a, 5º Primaria) la foto de carnet que previamente ha traído de casa.(TOTAL: 20´).


1 | “El profe nos cuenta”• Breve explicación sobre las distintas estructuras que puede haber en una composición

musical relacionándolo con estructuras que existen en la vida cotidiana (arquitectura,naturaleza, las lenguas, reglas de los juegos, etc.)


126

Objetivos• Conocer el concepto de estructura• Expresarse a través del dibujo de símbolo y gráficosde forma musical• Colaborar de forma cooperativa en la realización delas tareas• Fomentar el autocontrol

ContenidosEstructura, musicogramas, forma


CompetenciasCreatividad, confianza, autocontrol, cooperación,reflexión, representación de símbolos y manifestaciónartística

• Breve explicación sobre el concepto de “Igualdad” utilizando los resultados de la dinámicade “La arboleda”. Desde el resultado de la actividad de la arboleda en la que todos hanhecho algo igual, que es producir un árbol, nos damos cuenta de que todos son diferentesy variados, de la misma forma los seres humanos somos iguales con nuestras diferencias yvariedades. (TOTAL: 5´)

2 | “Los musicogramas”• El docente entrega un ejemplo de un musicograma sobre la obra de “El carnaval de los

animales”: “Los fósiles” (Ficha 3ª sesión c, 5º Primaria).• 1ª Audición: “Los fósiles”.

• Se explica que cada uno de los dibujos representa una parte de la obra.• Se escucha una vez, haciendo pausas cada vez que cambia un signo delmusicograma, es decir cuando cambia el dibujo.

• 2ª Audición: “Los fósiles”• Se pide a los alumnos que mientras la pieza suena, vayan siguiendo con el dedo lasuperficie del musicograma.

• Al final, se pregunta • ¿Cuántas partes distintas tiene esta pieza?• ¿Se repite algo?• ¿Qué parte se repite?

OBSERVACIÓN: cuando el docente considere que los niños han entendido la estructura dela pieza, puede organizarla de nuevo utilizando las letras mayúsculas del abecedario yapuntarlas en la pizarra: A, B, C, A, D, A.

• Se trata de que los niños vean que la obra está estructurada en distintas partes que sepueden representar fácilmente a través de gráficos, dibujos o letras

• Ahora, el docente les presenta otra audición del “Carnaval de los animales” que él mismoha elegido.

• Se trata de que los alumnos, repartidos en los mismos grupos que se formaron para ladinámica de “La arboleda”, diseñen un musicograma que refleje la estructura de la obramusical propuesta (Ficha 3ª sesión d, 5º Primaria). (TOTAL: 20´)


1 | “Nos vamos”. Guardamos nuestro musicograma en nuestro portafolio y cada grupo saledel aula representando mímicamente los símbolos utilizados en su musicograma.


127

4ª sesión



DINÁMICA

El material para esta actividad consiste en laWebquest “Agrupaciones musicales”. La fichadel alumno es la Ficha 4ª sesión, 5º Primaria.

> WEBQUEST: Las agrupaciones musicales <

INTRODUCCIÓNEsta es una Webquest para que realices con tus compañeros de clase, a través de ellaaprenderemos más sobre las Agrupaciones musicales.



visitad las páginas• A continuación contestad a las preguntas que se os piden

RECURSOSDirecciones Web para visitar:

I. WEB. Agrupaciones musicales: los coroshttp://es.wikipedia.org/wiki/CoroII. WEB. Cuéntame una ópera:http://www.cuentameunaopera.com/III. WEB. Búsqueda en Google: Grupos de actualidadhttp://www.google.com



128

Objetivos• Conocer la actividad didáctica de las Webquest• Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta habitual• Realizar búsquedas dirigidas en Internet de forma autónoma• Desarrollar habilidades positivas hacia las TIC

ContenidosWebquest

ValoresIgualdad y cooperación



5ª sesión


MaterialPlantillas del Portafolio, pinturas, pegamento,




b) ¿Qué otras cosas te gustaría haber hecho en cada una de esas actividades?c) ¿Cómo te has sentido trabajando en grupo? ¿Con quiénes te has sentido más a gusto?,

¿Por qué?




• Entrego mi portafolio para que mi profe lo lea y lo valore• Después me lo devuelve para llevarlo a casa y enseñárselo a mi familia


129

Objetivos• Desarrollar la memoria a corto y medio plazo• Fomentar la capacidad para relacionar conocimientos• Reflexionar sobre los contenidos asimilados• Ayudar a valorar el progreso realizado en su aprendizaje

ContenidosRecapitulación de los conceptos tratados en las sesiones anteriores


CompetenciasReflexión, síntesis, relación, creatividad, iniciativa y autoevaluación




132

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

“¿De qué me hablas?” (Así planchaba)

La letra va cambiando en las distintas acciones: barrer, coser...

ESTROFALunes, antes de almorzar, una niña fue a jugar,pero no pudo jugar porque tenía que planchar

ESTRIBILLOAsí planchaba, así, así, así planchaba, así, asíAsí planchaba, así, así, así planchaba, que yo la vi

FIRMA


133

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

“¿De qué me hablas?” (Así planchaba: variante)

La letra va cambiando en las distintas acciones: barrer, coser...

ESTROFALunes, antes de almorzar, una niña fue a jugar,pero no pudo jugar porque tenía que planchar

ESTRIBILLOAsí planchaba, así, así, así planchaba, así, asíAsí planchaba, así, así, así planchaba, que yo la vi

FIRMA


134

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

“Identifico los matices”


135

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:


136

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

FOTO DEL GRUPO


137

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

“Musicograma “Los fósiles” del Carnaval de losanimales (Camile Saint Saëns)

FIRMA


138

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

MIEMBROS DEL GRUPO:

“Elabora un musicograma”

FIRMA


139

WEBQUEST. “Agrupaciones musicales”

I | WEB: LOS COROS

1 | Escribid la dirección de la página web que os ha dicho el profesor.

2 | Explorad “Wikipedia”. ¿Qué es?

3 | Volved a la página inicial sobre “El Coro” y responded a estas preguntas:

• ¿Cuál es la composición del coro?

4 | Citad al menos 2 tipos de coros, en función de la composición de sus voces.

II | WEB. CUÉNTAME UNA ÓPERA

1 | Estáis en la portada de la página. Id al apartado “¡Vive la ópera!”.

• ¿Qué pensáis que es la ópera?. Escribidlo a continuación:

2 | Vamos a descubrir una ópera.

• Pinchad en el enlace: Ópera Cuentos.• Pinchad en alguno de los títulos que más os atraigan.• Leed y escuchad algún fragmento.• ¿Qué pensáis ahora qué es la ópera?


140

III | GRUPOS DE ACTUALIDAD

1 | Estáis en la página del buscador Google. Pensad:

• ¿Qué grupos musicales que os gusten están compuestos por chicos ychicas?

2 | Escribid el nombre de uno de estos grupos en la casilla principal de lapágina de Google.

3 | Escribid el nombre de la página principal en la que entréis.


141

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:



De la actividad “Ahora somos cantautores” que desarrollaste en la 1ª sesión

• ¿Qué ritmos se trabajaban en la canción de “Los días de la semana”?

• ¿Por qué crees que el profesor propuso cambiar la letra de la canción?

• Describe cómo se desarrolló la actividad en el grupo. ¿Participaron tantoniños como niñas?, ¿hubo diferencias de opinión?

• ¿Describe lo que menos y lo que más te gustó de esta actividad?


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..................................................................................................................................

FIRMA:


142

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:



De la actividad “Identifico los matices” que desarrollaste en la 2ª sesión

• ¿Recuerdas lo que había que hacer en la ficha de la actividad? Descríbelo:

• ¿Para qué sirven los matices de intensidad?

• ¿Utilizas matices de intensidad cuando hablas?, ¿cuándo? Pon un ejemplo:

• ¿Qué es lo que más te gustó de la actividad?


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..................................................................................................................................

FIRMA:


143

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:



De la actividad “Los musicogramas” que desarrollaste en la 3ª sesión

• Explica con tus palabras ¿Qué es un musicograma?

• ¿Qué animales u otros símbolos utilizaste con tu grupo de trabajo, pararepresentar la estructura de la obra “El Carnaval de los Animales”?

• Escribe algo que recuerdes de la explicación del profesor sobre el conceptode “igualdad”. ¿Qué significa para ti ahora?

• ¿Recuerdas cuantas partes tenía el musicograma elaborado por tu grupo?


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..................................................................................................................................

FIRMA:


146


1ª sesión


MaterialGlobos, rotuladores, reloj



2 | “Libera al globo”• El docente propone a todos los asistentes que se sienten en círculo de modo que todos se

vean bien.• Consigna: Este globo va a representar el valor de la LIBERTAD. La persona que lo reciba ha

de expresar con una frase qué entiende él o ella con la palabra libertad. Ej.: “Me sientolibre cuando…”, “La libertad para mí es…”, “No hay libertad cuando…”; el docente escribiráen la pizarra tres posibles comienzos y a continuación las frases resultantes.

• Reflexión sobre sus aportaciones en relación con el valor de la libertad. (TOTAL: 15´)


1 | “El profe nos cuenta”Se explica brevemente el concepto de monorritmia y polirritmia y la diferencia entre ambos.De la misma manera que en la pizarra hemos escrito varias frases diferentes sobre el mismoconcepto de LIBERTAD, en la música podemos encontrar obras con uno o varios ritmos quepueden sonar al mismo tiempo. (TOTAL: 5´)

Objetivos• Desarrollar la percepción auditiva• Impulsar la improvisación y creatividad• Promover capacidades de expresión y reflexión en elalumnado• Compartir en familia emociones y pensamientos

ContenidosMonorritmia y polirritmia, figuras musicales, expresión rítmica vocal y corporal

ValoresLibertad, cooperación

CompetenciasEscucha, creatividad, autocontrol, respeto e iniciativa

2 | “Libertad con ritmo”• El docente propone una célula rítmica muy sencilla con la palabra “libertad”

acompañándose de alguna percusión corporal. Este ejemplo lo realizará de dos formas:• Primera: Secuencia rítmica vocal con la palabra “Libertad” de modo que elacompañamiento corporal sea exactamente igual, con el mismo. A continuación todo elalumnado lo repetirá.• Segunda: Secuencia rítmica vocal con la palabra “libertad”, pero utilizando otro ritmopara la percusión corporal. Ej. si se utilizan tres negras y un silencio para la secuenciavocal, puede acompañarse con un ostinato rítmico de corcheas. A continuación todos lorepetirán.

• La clase se divide en grupos y cada uno de ellos ha de realizar la misma tarea que haejemplificado el docente.

• Después de un tiempo, cada grupo muestra e interpreta sus secuencias polirritmicas alresto y el gran grupo las irá repitiendo. (TOTAL: 20´)


1 | “Nos vamos”. Al finalizar la clase, el docente entrega a los estudiantes una ficha pararellenar en su casa con su familia donde tienen que relatar momentos en los que se sientenlibres (Ficha 1ª sesión, 6º Primaria). (TOTAL: 5´)


147

2ª sesión


MaterialCD de Paco de Lucía: “Cositas buenas”, reloj.


1 | “En clave de frase”a El docente divide la clase en cinco grupos y a cada uno le entrega en un folio una de las

frases siguientes que se corresponden con distintas acepciones del concepto de libertadconsultadas en: de www.elmundo.es/diccionarios (Fichas 2ª sesión, 6º Primaria):

I Facultad que tiene el ser humano de obrar o no según su inteligencia y antojo.II Estado o condición del que no está prisionero o sujeto a otro.III Falta de coacción y subordinación: trabajo con total libertad. IV Facultad que se disfruta en las naciones bien gobernadas, de hacer y decir cuánto nose oponga a las leyes ni a las buenas costumbres: libertad de expresión.V Confianza, franqueza: puedes contármelo con toda libertad.

b Cada grupo tendrá que leer la frase, reflexionar sobre su contenido y redactar, debajo dela frase inicial, una nueva frase sencilla relacionada con la que se le ofrece.

c A continuación, el docente recogerá todas las frases elaboradas. (TOTAL: 10´)


1 | “El profe nos cuenta”. Se repasa brevemente el concepto de la polirritmia en la música y sepone un ejemplo con música flamenca (escuchar CD de Paco de Lucía). (TOTAL: 5´)


148

Objetivos• Impulsar la improvisación rítmica• Desarrollar la interpretación musical• Ampliar apreciaciones sobre el concepto de libertad• Identificar situaciones cotidianas en las que se puedaactuar con libertad de elección

ContenidosPolirritmia, compás cuaternario, improvisación, expresión rítmica vocal y corporal


CompetenciasEscucha, creatividad, reflexión y análisis

2 | “Componiendo con la frase”a Con las frases recogidas por el docente la sesión anterior, se realiza la siguiente actividad:

se introducen todas las frases en una bolsa y una “mano inocente” de cada grupo eligeuna. Esta serán las frases definitivas con las que la clase elaborará cinco ritmos ayudadospor el docente.

OBSERVACIÓN: para poder hacer una polirritmia compuesta por cinco ritmos, lo ideal esque todos estén escritos en el mismo compás. Ejemplo: compás de 4/4

b Se escriben las frases en la pizarra y junto con el docente, toda la clase elaborará los cincoritmos, con la condición de que sean cuaternarios.

c Una vez que se hayan compuesto los ritmos con sus frases, se forman cinco grandes gruposy cada uno de ellos asumirá la interpretación de un ritmo con una frase. Cada estudiantecon su grupo rellena una breve ficha en la que escriben el ritmo que han elaborado, confecha, firma, nombre y miembros del grupo (Ficha 2ª sesión f, 6º Primaria).

d En primer lugar, se propondrá la interpretación del ritmo con el texto aprendido y despuésse omitirá el texto para escuchar solo las percusiones. (pies, palmas, etc.).

e Para finalizar, el docente les indicará el modo y la forma de comenzar una polirritmia,comenzando por dos ritmos simultáneos, con la incorporación de un tercero, etc.

OBSERVACIÓN: podrán realizarse cuantas variantes desee el docente en función de lashabilidades del grupo, el tiempo disponible, etc. (TOTAL: 40´)


1 | “Nos vamos”. Al finalizar la clase, el docente pide a los grupos que vayan saliendo almismo tiempo que interpretan nuevamente su ritmo.

2 | Se pide a los niños que para la próxima sesión, traigan a clase algún material que tengasonoridad, sin ser un instrumento musical. Ej.: caja de cartón, botella de cristal, botella deplástico, papel de plata, bolsas de plástico, etc. (TOTAL: 5´)


149

3ª sesión

TítuloSigue nuestro ritmo

MaterialPapel de plata, cámara de fotos, bolsas ybotellas de plástico (traído de casa), reloj


1 | “Encuentro sonidos”• Todos en gran grupo, de pie, presentan y hacen sonar su objeto musical buscando todo

tipo de posibilidades sonoras (golpear, raspar, pisar, sacudir,…) con el material que hantraído a clase.

• A continuación, cuando han encontrado un sonido que les gusta y quieren repetirlo,hacen una ronda rehaciendo y mostrando ese sonido a todos los compañeros, para quepuedan escucharlo e identificarlo posteriormente. (TOTAL: 10´)


1 | ”El profe nos cuenta”. Hay que explicar brevemente el concepto de timbre aplicado ainstrumentos no convencionales como los que han utilizado en la actividad anterior.Posteriormente se hace referencia a las posibles clasificaciones de timbres en que se puedenagrupar los instrumentos sonoros que han traído a clase en función del material con que esténhechos: plásticos, metales, madera, papel, etc. (TOTAL 5´)

2 | “Buscando parecidos”• El docente indica a todos los alumnos que han de moverse por el aula haciendo sonar su

objeto musical con el mismo sonido que eligieron en la anterior actividad (siempre han derepetir el mismo).

• Los alumnos tendrán que reconocer, entre todos los sonidos que están sonando en el aula,aquellos timbres que sean semejantes al suyo, de acuerdo con la clasificación anterior(madera, papel, vidrio, etc.). (TOTAL 5´)

3 | “La orquesta”• Una vez agrupados los instrumentos, todos los alumnos se colocan de pie en grupos.• A cada grupo se le da un tiempo breve para elegir un ritmo que realizará al unísono. El

docente irá pasándose por los grupos para constatar que están realizando ritmos diferentesen cada uno de ellos.


150

Objetivos• Buscar las posibilidades sonoras de los objetos cotidianos• Promover la memoria musical• Desarrollar la discriminación auditiva• Reconocer la diversidad en uno mismo y en los demás• Potenciar el desarrollo de la autonomía

ContenidosMonorritmia, polirritmia, timbre, dinámicas, silencio, dirección orquestal


CompetenciasCreatividad, observación, iniciativa, respeto, implicación y escucha

• A partir de este momento el docente les reagrupa en formación de orquesta, ensemicírculo.

OBSERVACIÓN: los sonidos más agudos pueden colocarse a la izquierda y los más graves ala derecha.

• El docente propone una ronda para identificar todos y cada uno de los ritmos creados yque todos los puedan escuchar.

• Después, el docente ejercerá de director de orquesta introduciendo progresivamente todoslos ritmos hasta conseguir una pieza polirrítmica.

VARIANTES:a No en todos los momentos tiene que tocar el tutti orquestal, puesto que también esinteresante el diálogo entre las familias instrumentales.b Se puede trabajar las dinámicas, tanto de intensidad como de tempo, la introducciónde silencios, etc.

PROPÓSITO: Recapitular y relacionar todos los conocimientos adquiridos, durante toda laetapa. (TOTAL: 15´)

4 | “La foto del grupo”• El docente propone que se coloquen según los grupos formados en la 2ª sesión para

sacarles una foto digital a todos juntos, que pegarán en el Diario de su portafolio. Serealizará una foto por grupo (Ficha 3ª sesión b, 6º Primaria).

Posteriormente, el alumno pegará en el Carnet de Melómano de su Portafolio (Ficha 3 sesión a,6º Primaria) la foto de carnet que previamente habrá traído de casa. (TOTAL 20´)


1 | “Nos vamos”: El docente propone, susurrando, la consigna siguiente: salir de claseabsolutamente en silencio, sin emitir ni un solo sonido. (TOTAL 5´)


151

4ª sesión



DINÁMICA

El material para esta actividad consiste en la Webquest “Música para la libertad”. La fichacorrespondiente del alumno es la Ficha 4ª sesión, 6º Primaria.

> WEBQUEST: Música para la libertad <

INTRODUCCIÓNEsta es una Webquest para que realices con tus compañeros de clase, a través de ellaaprenderemos más sobre Música para la Libertad.



visitad las páginas• A continuación contestad a las preguntas que se os piden

RECURSOSDirecciones Web para visitar:

I. WEB. El Milagro de Candeal:http://www.clubcultura.com/clubmusica/candeal/trueba.htmhttp://www.google.com

II. WEB. Página oficial de EL MILAGRO DE CANDEALhttp://www.elmilagrodecandeal.com/


152

Objetivos• Aprender a buscar información en la Red•Conocer la actividad didáctica de las Webquest• Utilizar las Tecnologías de la Información y Comunicación como herramienta habitual• Comprender las experiencias realizadas por organizaciones solidarias en distintas partes del mundo

ContenidoWebquest

ValoresLibertad y cooperación


III. WEB. Amnistía Internacionalhttp://www.amnistiainternacional.org/acerca/index.html



153

Debido a la permanente modificación de las páginas web, podría ocurrir que alguno de los enlacesproporcionados no estuviera actualizado o estuviera roto, es ese caso se sugiere realizar una búsqueda de páginasrelacionadas con el tema objeto de estudio en esa actividad y realizar las pequeñas modificaciones que fuerannecesarias en la ficha del portafolio.

5ª sesión


MaterialPlantillas del Portafolio, pinturas, pegamento, reloj


1 | “Las preguntas alternativas sobre el portafolio”. Cada miembro de los grupos formados enlas sesiones anteriores se sienta en mesas agrupadas con una ficha en la cual se le planteancuestiones como las siguientes:

a ¿Qué es lo que más te ha gustado de cada una de las actividades que hemos hecho en lassesiones de música del portafolio?

b ¿Qué otras cosas te gustaría haber hecho en cada una de esas actividades?c ¿Cómo te has sentido trabajando en grupo? ¿Con quiénes te has sentido más a gusto?,

¿Por qué?


1 | “El docente nos cuenta cómo son las plantillas y qué se escribe en cada una ellas”. Lasplantillas son las fichas de evaluación que los alumnos han de cumplimentar y que hacenreferencia al Diario de aprendizaje, con las observaciones, las descripciones de experienciasen casa, en clase con compañeros, opiniones y reflexiones sobre lo que se ha aprendido, etc.(Fichas 5ª sesión, a, b y c de 6º Primaria).




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Objetivos• Desarrollar la memoria a corto y medio plazo• Fomentar la capacidad para relacionar conocimientos• Reflexionar sobre los contenidos asimilados• Promover la calidad y la síntesis en la recapitulación deinformación

ContenidoRecapitulación de los conceptos tratados en las sesiones anteriores


CompetenciasReflexión, síntesis, relación, creatividad, iniciativa y autoevaluación

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158

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:


“Me siento libre”

Escribe, con ayuda de tu familia, al menos tres momentos en los que tesientas libre:



159

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

MIEMBROS DEL GRUPO:

“En clave de frase”

I | LIBERTAD: Facultad que tiene el ser humano de obrar o no obrar según su inteligencia y antojo.

FIRMAS DE TODOS LOS MIEMBROS DEL GRUPO:


160

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

MIEMBROS DEL GRUPO:


II | LIBERTAD: Estado o condición del que no está prisionero o sujeto a otro.



161

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

MIEMBROS DEL GRUPO:


III | LIBERTAD: Falta de coacción y subordinación: trabajo con total libertad.



162

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

MIEMBROS DEL GRUPO:


IV | LIBERTAD: Facultad que se disfruta en las naciones bien gobernadas, dehacer y decir cuanto no se oponga a las leyes ni a las buenas costumbres:libertad de expresión


Fichas del alumno para el portafolio | 6º Primaria – 2ª Sesión e

163

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

MIEMBROS DEL GRUPO:


III | LIBERTAD: Confianza, franqueza: puedes contármelo con toda libertad.


Fichas del alumno para el portafolio | 6º Primaria – 2ª Sesión f

164

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

MIEMBROS DEL GRUPO:

“Componiendo con la frase”(la frase que me toca interpretar)

FRASE:

RITMO:



165

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:


166

NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:

FOTO DEL GRUPO

Fichas del alumno para el portafolio| 6º Primaria – 4ª Sesión

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WEBQUEST. “Música por la libertad”

I | WEB: ¿QUÉ ES EL MILAGRO DE CANDEAL?

1| Leed la explicación hecha por el director de cine Fernando Trueba en lossiguientes apartados: “Un lugar que existe” y “La música como salvación” ycontestad a estas preguntas:

• ¿Qué es Candeal? ¿Qué es una favela? Si no sabéis contestar a estasegunda pregunta podéis hacer unaconsulta en el buscador Google. Id asu Web en el apartado de recursos y escribid definición favela.

• ¿Qué es la Escuela de Música Popular Pracatum?

II | WEB: PÁGINA OFICIAL DEL MILAGRO DE CANDEAL

1| Visita la página

2| Observa las fotos:

• ¿Cuál te ha gustado más?, ¿Por qué?, ¿Qué has sentido al verlas?

III | AMNISTÍA INTERNACIONAL

1| Observa la página principal. ¿Sobre qué creéis que nos habla esta Web?

2| Pincha en el link Buenas noticias.

• Escribe cuál es la noticia que más te ha llamado la atención. ¿Por qué?

• ¿Conoces alguna organización que promueva y trabaje los derechoshumanos y la libertad?, ¿Te gustaría participar en una de ellas?, ¿Por qué?


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NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:



De la actividad “Libera el globo” que desarrollaste en la 1ª sesión

• ¿Recuerdas que era para ti la libertad? Coméntalo

• ¿Recuerdas qué era una polirritmia? Escribe su definición

• En la actividad “Libertad con ritmo” ¿Te resultó fácil o difícil interpretar unritmo con tu voz acompañado de una percusión corporal? Razona turespuesta

• ¿Qué significa monorritmia?, ¿puedes poner un ejemplo para explicarlo?


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FIRMA:


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NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:



De la actividad “Componiendo con la frase” que desarrollaste en la 2ª sesión

• ¿Cuál fue la frase elaborada por tu grupo sobre la “libertad”?

• Explica el proceso que seguísteis en tu grupo para llegar a interpretar elritmo correctamente (fases, problemas, coordinación…)

• Describe las diferencias que percibiste al interpretar el ritmo con y sin texto:

• ¿Te pareció compleja o sencilla la realización de la polirritmia por todos losgrupos?, ¿Por qué?


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FIRMA:

Fichas del alumno para el portafolio| 6º Primaria – 5ª Sesión c

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NOMBRE Y APELLIDOS:

FECHA:



De la actividad “Buscando parecidos” que desarrollaste en la 3ª sesión

• ¿Cuál fue tu objeto musical?, ¿por qué elegiste llevar a clase ese en concretoy no otro?

• ¿Qué es el timbre?

• ¿Cuál era el timbre de tu objeto musical?

• ¿Qué es lo que menos y lo que más te gustó de la actividad?


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FIRMA:

AGRADECIMIENTOS

La Fundación Botín agradece a las siguientes instituciones la cesión de contenidos de supágina web para la elaboración del material educativo:

Genmagic.net. Portal de creación e investigación multimedia educativawww.genmagic.net/musica/somag1c.swf

Cantabriajoven.com. Portal sobre Cantabriawww.cantabriajoven.com/etnografia/etnografia.html

Canciones populares de Europa. Cristina Fuerteswww.xtec.es/rtee/europa/mapa_esp.htm

Instrumentos africanos. Marcos Rimbao y Tino Rodríguezpersonal.auna.com/yembe/Instrumentos.htm

Música indígena de los Andes. Enrique Yepeswww.bowdoin.edu/~eyepes/latam/mandina.htm

Artes escénicas de Asia. Mauricio Martínezwww.rutadeseda.org/india/musica.html

Cuentameunaopera.com. Georgina García-Mauriñowww.cuentameunaopera.com

El milagro de Candealwww.elmilagrodecandeal.com

Amnistía internacionalwww.es.amnesty.org/inicio

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