MINISTERIO DE EDUCACIÓN ÁREA EDUCACIÓN ESPECIAL ESCUELA ESPECIAL Nº 516
DATOS DE LA INSTITUCIÒN Escuela Especial N° 516 para Sordos e Hipoacúsicos. Domicilio: José Podestá Nº 168 Puerto Madryn Ministerio de Educación Provincia de Chubut. Telefax: (02965) 453467 E- MAIL: [email protected]
IDENTIFICACIÒN DE LOS RESPONSABLES:
Directora Escuela Especial N 516: Prof. María Laura Licciardo Teléfono 02965-452466 e- mail: [email protected] Directora Escuela Nº 42: Profesora Marta Galindo e-mail: marta [email protected] Directora Escuela Nº 49: Profesora Miriam E. López e-mail: [email protected]
ORGANIZACIONES PARTICIPANTES
Supervisora Técnica Escolar de Educación Especial Directivo, docentes y no docentes de la Escuela especial Nº 516 para Sordos e Hipoacúsicos de la ciudad de Puerto Madryn Directivos, docentes y no docentes de la Escuela Provincial Nº 42 "Comandante Luis Piedrabuena” Directivos, docentes y no docentes de la Escuela Provincial Nº 49 “Francisco Pascasio Moreno” *Ver Equipo de trabajo Familias de los/as alumnos/as.
DESCRIPCIÓN DE LOS ALUMNOS/AS DESTINATARIOS/AS El presente proyecto apunta a la Inclusión Educativa de cinco alumnos/as sordos/as, al sistema regular de enseñanza, planteándose para ello la integración en diferentes escuelas de la ciudad. Cuatro de los/as mismos/as presentan pérdida moderada y profunda de audición y uno hipoacusia bilateral moderada. Dos de ellos/as utilizan su prótesis auditivas con regularidad, los/as tres restantes no poseen equipamiento (lo han perdido o se encuentra para reparación). Sus edades oscilan entre los 8 y los 14 años. En la actualidad todos/as los/as alumnos/as manifiestan un nivel emocional sostenido, que les permite asistir con éxito a sus clase regulares. Todos/as los/as alumnos/as han iniciado su temprana escolaridad y atención en la Escuela Especial Nº 516 de la ciudad de Puerto Madryn.
En cuatro de los casos la propuesta de inclusión se planteó desde la Escuela Nº 516 y en el caso restante a pedido de la familia. La propuesta con los/as alumnos/as de 6º grado de la Escuela Nº 49, se realiza desde el año 2007; con la alumna de 4º de la Escuela Nº 49 desde el año 2010 y con la alumna de 4º de la Escuela Nº 42 desde el año 2008.
DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
NOMBRE DEL PROYECTO
PROYECTO INSTITUCIONAL DE INCLUSIÓN CON TRADUCTORA EN L.S.A.
BREVE RESUMEN
El presente proyecto plantea la inclusión de cinco alumnos/as sordos/as a la escuela común, siendo indispensable en la configuración de apoyo, la profesora para sordos que cumple el rol de traductora pedagógica de la L.S.A.
Se propone garantizar la igualdad de oportunidades para todos/as en contextos regulares, respetando su lengua natural, la L.S.A. que les permite apropiarse de hechos sociales y contenidos planteados para cada uno de los grupos a donde asisten.
La propuesta se complementa con la asistencia en contra turno a la Escuela Especial Nº 516 con el fin de favorecer la mayor compresión de lo impartido en la escuela común. Acrecentar la L.S.A.- y el español escrito y oral.
CONTEXTO INSTITUCIONAL
ESCUELA Nº 516 La Escuela Especial Nº 516, de nivel primario, segunda Categoría y de carácter
urbano, ubicada en el pasaje José Podestá Nº 168, de la ciudad de Puerto Madryn es la única en su modalidad para atender a alumnos/as discapacitados/as auditivos y/o con trastornos del lenguaje y la comunicación. Su planta funcional está compuesta de la siguiente forma: Directora única, escuela de 2º categoría. Diez docentes de grado y tres docentes de áreas especiales. Dos auxiliares de dirección (personal con cambio de tareas).Una cocinera y una portera.
La misma presta servicios desde el año 1985, creándose como independiente el 16 de agosto de 1988. El ingreso a la escuela, permanece abierto durante todo el año dependiendo de las necesidades de la población (detecciones, pases, derivaciones, etc.). Cabe mencionar la fortaleza institucional de poseer en su planta funcional a todo el personal con título especializado en la educación de niños/as sordos/as e hipoacúsicos/as.
La historia de nuestra escuela se sustenta en una filosofía integradora, constituyéndose ésta en el objetivo de nuestra tarea. Esta institución se reconoce como pionera en cuanto a la organización e implementación del servicio de integración, y ha atravesado a lo largo de los años distintas modalidades de trabajo y de intervención en cuanto a la puesta en marcha de los proyectos.
Este perfil integrador nos dio la posibilidad de realizar una verdadera apertura hacia la comunidad, convirtiendo a la Escuela en una institución abierta, generadora de proyectos innovadores.
Actuando entonces como referentes directos de la persona sorda, pudimos evaluar diferentes aspectos de este sector de la comunidad acerca de su problemática tan poco
evidente y tan profunda por cierto en sus consecuencias. El desconocimiento de cómo viven, sienten, piensan y hablan las personas sordas puede generar frustración, vergüenza, impotencia, tristeza; sentimientos y situaciones que podrían evitarse y que nos abocamos a prevenir desde nuestra tarea educativa.
La apertura hacia las escuelas regulares, las entidades gubernamentales y no gubernamentales y los servicios de salud, han sido también parte de la plataforma de trabajo que permite, sobre bases sólidas, continuar estructurando la organización actual.
Es imprescindible la labor con las familias, sobre la toma de conciencia en la responsabilidad que les compete en la educación de sus hijos/as, que permita revalorizar la tarea y dar continuidad a la obra educativa.
En nuestra realidad actual debemos dar respuesta a niñas/os, jóvenes y una persona adulta integradas/os en distintos niveles educativos y también a niños/as con trastornos del lenguaje sin componente audiógeno brindando un servicio educativo acorde a las necesidades de los alumnas/os, programando acciones tendientes a favorecer los procesos de enseñanza y aprendizaje, evaluando y siguiendo cada trayecto educativo.
En este momento la escuela lleva a cabo las siguientes líneas de integración: A) Integración de alumnos/as hipoacúsicos/as a escuela común en Nivel Inicial, Primario,
Secundario y Adultos. B) Integración de alumnos/as sordos/as e hipoacúsicos/as a escuela común con maestra
traductora. Atención personalizada grupal-individual dentro del contexto áulico. Proyectos en dos escuelas primarias de la ciudad.
C) Integración de alumnas/os con trastornos del lenguaje sin componente audiógeno, en
el nivel primario de la escuela común. ESCUELA Nº 42
La Escuela Provincial Nº 42 “Comandante Luis Piedrabuena”, de Nivel Primario, de carácter urbana y de primera categoría está ubicada en el Barrio Villa del Parque de la ciudad de Puerto Madryn.
Fue fundada en el año 1972 como Escuela primaria con internado recibiendo a los niños/as de las zonas rurales vecinas, hasta el año 1996 en que se cerró sólo el internado. A partir de esa fecha y hasta hoy continúa con su labor educativa atendiendo de 1º grado a 6º grado en los turnos mañana y tarde.
Actualmente su planta funcional está compuesta de la siguiente forma: Equipo directivo: Directora interina, Vice -directora titular, Maestra secretaria. Docentes: 24 maestras de grados, 6 maestros especiales, y 1 maestra bibliotecaria. Personal operativo: tres en el turno mañana y tres en el turno tarde.
La matrícula atendida proviene del barrio de la escuela, los aledaños y otros sectores de la ciudad con 620 alumnos, aproximadamente, distribuidos entre los turnos mañana y tarde.
La institución se propone concertar: o Una escuela que incluya la diversidad, entendida ésta como compleja y abarcadora de
los grupos de alumnas/os, familias, personal escolar y comunidad toda. o Una escuela donde la tarea se sustente en buenas relaciones interpersonales. o Una escuela donde las alumnas y alumnos aprendan y desarrollen sus capacidades
en el marco diverso de sus contextos socio culturales desde los valores éticos, sociales y ciudadanos.
o Una escuela abierta al entorno, en donde no se niegue la realidad sino que se hable de ella.
o Una escuela con un proyecto dinámico que haga referencia a la cultura institucional participativa, integrador de los actores del mismo, reconocedor y fortalecedor de los recursos existentes y a la vez contribuyente al propósito colectivo.
El equipo docente evidencia predisposición para sostener grupos áulicos de heterogeneidad natural incorporando alumnos/as con discapacidad, en un trabajo colaborativo y coordinado con las Escuelas Especiales y Apadea. El personal operativo concuerda y participa en este proyecto institucional.
La escuela dispone de los materiales necesarios para desarrollar la tarea educativa con recursos propios de cada área. La cooperadora escolar se desenvuelve con el apoyo docente y directivo recaudando lo preciso para afrontar gastos relacionados a materiales didácticos, libros y acondicionamiento de la biblioteca escolar, sostenimiento del laboratorio, etc.
ESCUELA Nº 49
La Escuela Provincial Nº 49 “Francisco Pascasio Moreno”, ubicada en el Barrio Roca
de la ciudad de Puerto Madryn, cumplirá en el ciclo lectivo 2011, 35 años. Cuenta en la actualidad con alumnos/as distribuidos en dos turnos. La planta funcional posee: una Directora, dos Vice directoras, veintiséis maestros/as de Nivel Primario y seis maestros especiales.
La matrícula que recibe la escuela, proviene de los barrios Roca, Pujo I, Pujol II, América, Comercio I VII, Covimar I, II y algunos alumnos/as de otros sectores locales que por diferentes causan cursan sus estudios en el establecimiento (mudanzas, selección de escuela etc.)
Es pertinente aclarar que la misma deriva de distintos modelos familiares, de diferentes marcos culturales y disímiles grupos sociales los que convierte al establecimiento en un centro en el cual la diversidad enriquece la tarea en la necesaria inclusión de todas las variables intervinientes en el proceso de aprender y enseñar.
En general la escuela cuenta con los materiales necesarios para desarrollar la tarea educativa, con recursos propios de cada área. La Cooperadora Escolar se desenvuelve con el apoyo docente y directivo recaudando lo preciso para sostener la ayuda solicitada por algunas familias con dificultades, como asimismo afrontando gastos relacionados al aporte de materiales didácticos, libros y acondicionamiento de la biblioteca escolar, sostenimiento del laboratorio etc.
El Proyecto Institucional se basa en: Construir una Escuela que integre la diversidad entendida ésta como compleja y abarcativa de los grupos de alumnos/as, docentes, familias, personal no docente y comunidad toda. Se desea una escuela donde la tarea se sustente en buenas relaciones interpersonales. Una escuela donde los/as alumnos/as aprendan y desarrollen sus capacidades en el marco diverso de sus contextos socio culturales. Una escuela donde se revaloricen valores como la solidaridad, el apoyo al más débil, el compañerismo, y todos aquellos que consideremos deben formar parte de los procesos de aprendizaje tanto de los/as niños/as cuanto de los/as alumnos/as. Una institución abierta al entorno, en donde no se niegue la realidad sino que se hable de ella. La idea es sostener un proyecto que haga referencia a la cultura institucional participativa, el mismo se concibe como dinámico, integrador de las personas implicadas en lo objetivos y acciones. Con un mensaje claro hacia el adentro y a la vez al contexto. Un proyecto que funcione como elemento movilizador y que reconozca todos y cada uno de los recursos existentes potenciándolos y a la vez aportando a la voluntad colectiva para satisfacerla.
Debido a lo expuesto, la escuela ha iniciado hace ya aproximadamente 15 años una tarea de integración- inclusión de alumnos/as con diversas N. E. y N.E.E. las cuales derivan de aspectos específicos de la diversidad cultural y de la discapacidad.
El equipo docente evidenció en la totalidad de los casos predisposición para sostener grupos áulicos de heterogeneidad natural incorporando alumnos/as con N.E.E. contando en algunos casos con la configuración necesaria y compartida con las Escuelas Especiales u organizaciones y en otros casos tomando decisiones autónomas en relación al tratamiento y atención pedagógica específica.
En los últimos años la tarea mancomunada con Escuelas Especiales y el Centro de Servicios alternativos, redundó en acciones más articuladas y eficientes.
NIVEL DONDE SE DESARROLLA EL PROYECTO
El proyecto se lleva a cabo en dos Escuelas de Nivel Primario de la ciudad de Puerto Madryn, teniendo en cuenta los siguientes roles por parte del personal que interviene en la tarea:
El rol de la traductora pedagógica del turno mañana es: Favorecer la mayor comprensión de los educandos sordos/as de lo impartido por la
docente de grado, mediante la traducción pedagógica de consignas, contenidos y conceptos.
Efectuar las adecuaciones curriculares, de ser necesario, en base a la planificación anual del grado.
Implementar las intervenciones y/o adaptaciones pedagógicas que asistan a los/as alumnos/as en su aprendizaje.
Asesorar a la docente de aula en los criterios de evaluación pertinentes a los/as alumnos/as y acordar en su implementación.
Formar parte de la vida institucional atendiendo a las relaciones vinculares con todos los actores de dicha institución.
Dar a conocer las particularidades de la deficiencia auditiva, los modos de comunicación y la LSA en la comunidad educativa.
Establecer la relación amena y la comunicación entre todos los alumnos y alumnas. Facilitar el nexo entre la escuela especial y la escuela común, optimizando el
proceso de enseñanza aprendizaje. Acompañamiento permanente de los/as alumnos/as integrados/as en las actividades
escolares. Planificación y evaluación conjunta con los/as docente de grado. Reuniones con docentes del servicio regular y familias.
El rol de la Maestra del turno tarde es:
Brindar un espacio de intercambio y comunicación entre pares usuarios de la misma lengua.
Favorecer el desarrollo de la LSA. La enseñanza sistemática de la lengua española: escrita y oral. Facilitar la mayor comprensión de los/as alumnos/as, de contenidos y conceptos
básicos acordes a su etapa madurativa. El rol de las Maestras de grado es: Efectuar la planificación anual para el grado. Proyectar y organizar las clases diarias. Determinar los temas a tratar, las actividades, la secuencia de las mismas y el ritmo
de trabajo. Establecer e implementar las normas de conducta, las reglas áulicas, etc. Contraer la responsabilidad de la clase. Llevar adelante el proceso educativo de las alumnas y los alumnos.
El rol de las Maestras de las áreas especiales es: Enseñar su disciplina. Desarrollar su planificación. Establecer e implementar las normas de conducta. Solicitar de la traducción en LSA cuando lo consideren necesario. Evaluar a los/as alumnos/as con los parámetros adecuados a sus posibilidades.
Funciones del equipo interdisciplinario Seguimiento y monitoreo del desempeño de los/as alumnos/as en ambas
instituciones. Participación en las distintas reuniones que se realicen. Asesoramiento y sugerencias para la mejora en el proceso de enseñanza-
aprendizaje. Intercambio y aportes para la realización de las adecuaciones curriculares. Participación en la evaluación de este proyecto en todas sus instancias.
EQUIPO DE TRABAJO
Supervisoras de las Escuelas Directoras y Vice- directoras de las Escuelas Nº 561, 42 y 49. Equipo Interdisciplinario Equipo docente Escuela Especial Nº 516: Prof. Olga Balonga e-mail: [email protected] Prof. Daniela E. Manino e-mail: [email protected] Prof. Rosana R. Mora e-mail: [email protected] Prof. Estela Correa ( gabinete de articulación y estructuración del lenguaje) Equipo docente Escuela Nº 42: Profesora Blanca Lobo e-mail: [email protected]; Profesora Marcela Molina e-mail: [email protected] Equipo docente Escuela Nº 49: 4º grado: Prof. Romina S. Mendez e-mail: [email protected]; Prof. Mara V. Etchaide e-mail: [email protected]; 6º Prof. Lucía R. Tula e-mail: lucí[email protected] ; Prof. María N. Coria e-mal: [email protected] E. I. de O. y A. de E. E. Psicopedagoga Valeria Mendioroz e-mail: [email protected]
DESCRIPCIÓN DETALLADA DEL DESARROLLO DEL PROYECTO La propuesta responde al espíritu del PEI de la Escuela Especial Nº 516, que se propone como objetivos generales: • Desarrollar las capacidades intelectuales, emocionales, sociales y educacionales del
niño/a sordo/a o hipoacúsico/a, con el objeto de que alcancen su máximo potencial como individuo y como miembro de la sociedad.
• Propender a que los alumnos y las alumnas desarrollen una autonomía de accionar y pensar.
Y especifica en los objetivos del ámbito técnico pedagógico:
• Brindar la enseñanza de la L.S.A como idioma reconocido para la persona sorda que permitirá el desarrollo personal y posibilitará la interacción de la misma con su entorno: familiar, escolar, social y laboral.
• Favorecer y desarrollar el aprendizaje de la Lengua Española escrita. • Estimular el aprendizaje de la Lengua Española en su modalidad oral. • Propender a que el educando desarrolle las estructuras más complejas del
pensamiento, tendiendo a su organización integral. • Propiciar la inclusión de niñas y niños con discapacidad, ya sea en el ámbito
educativo, social y/o laboral, como la mejor manera de desarrollarse íntegramente en la comunidad a la que pertenece.
• Sustentar el acceso del alumnado a toda la educación sin restricción lingüística y contemplando las capacidades individuales.
• Posibilitar en alumnas/os la alternancia entre las lenguas en uso. • Brindar al alumno/a los instrumentos para comprender y afrontar la significación
personal y social de sus capacidades. • Propender a la máxima capacitación posible de todo el personal de la escuela. • Dar continuidad al espacio de interacción lingüística durante el horario de comedor que
permite el intercambio de información general, de la vida cotidiana, circunstancias personales, etc. para su articulación y ampliación pedagógica en el contexto áulico y familiar.
Da cuenta de la importancia de la participación de las familias y la comunidad, en los objetivos planteados en el ámbito socio-comunitario: • Facilitar a los padres una herramienta de comunicación temprana y efectiva con sus
hijas/os, como lo es la L.S.A. • Incrementar y mejorar los procesos de comunicación entre las familias y la escuela. • Lograr que el medio familiar comprenda que el proceso educativo de sus hijos/as, es el
resultado de la interacción activa y comprometida de la escuela y el hogar. • Difundir en la comunidad la realidad de la persona sorda e hipoacúsica funcionando
cada agente como elemento multiplicador. • Acercar a la comunidad la L.S.A como un idioma genuino; con la complejidad
estructural y expresiva potencial de las lenguas habladas, para evitar problemas sociales, psicológicos y cognitivos que puedan ocurrir como consecuencia de la carencia de interacción entre la persona sorda y el universo de los significados que la rodean.
Y reafirma en el planteo del ámbito administrativo:
• Lograr una organización administrativa que brinde sus beneficios a la labor pedagógica y socio- comunitaria de la escuela.
• Plantear la organización escolar, potenciando los conocimientos y la experiencia de cada uno de los/as docentes intervinientes, con el fin de mejorar la calidad educativa que la escuela ofrece.
• Estimular los procesos de capacitación del personal docente a través de la organización de espacios institucionales, de jornadas pedagógicas y de reuniones de personal.
• Gestionar ante las autoridades correspondientes su aprobación y acompañamiento para poder desarrollar los proyectos institucionales. En un todo de acuerdo con el espíritu de la Política Educativa planteada por el
gobierno Nacional y en concordancia por el gobierno de la provincia de Chubut, este Proyecto se fundamenta en la Declaración de los Derechos de las personas con Discapacidad, en la Ley de Educación Nacional Nº 26.206, en la Ley de Educación Provincial Ley VIII N° 91/10, en la Convención de los Derechos del Niño Art. 2; en la Ley Provincial Nº 4347 de Protección integral de los/as Niños/as y Adolescentes; y se orienta
a través del Documentos Nacional de Educación Especial: Una modalidad de Sistema Educativo “Orientaciones I”, en la Guía para la Evaluación y mejora de la Educación Inclusiva “Index”, en el Diseño Curricular de la Provincia de Chubut, en Circulares emitidas por la Dirección General de Educación Inclusiva y en documentos recibidos a través de la S. T. E. de E .E.
La Ley Nacional de Educación Nº 26.206 garantiza el acceso a la educación en todos los ciclos, niveles y regímenes especiales, a toda la población, mediante la creación, sostenimiento, autorización y supervisión de los servicios necesarios, con la participación de la familia, la comunidad, sus organizaciones y la iniciativa privada.
A partir de los contenidos anteriormente expresados, la Escuela Especial Nº 516 y las Escuelas Provinciales Nº 42 y 49 se proponen sostener y mejorar la propuesta de Integración con traductora en L.S.A. de cinco alumnos/as sordos/as en las mencionadas sedes mejorando día a día sus prácticas, para garantizar la igualdad de oportunidades y una mejor calidad educativa.
La Escuela Especial Nº 516 y los equipos de trabajo intervinientes, están en
condiciones de ofrecer la configuración de apoyo más adecuada que acompañe la trayectoria educativa de los/as alumnos/as integrados, enfocando la tarea a la luz de una Educación para todos/as, una Educación Inclusiva.
La Escuela Especial funciona como referente educativo para la mayoría de los educandos sordos/as, por esto se requiere de organización y planificación en la tarea, que se sustenta en la trayectoria recorrida y en la continua capacitación del personal.
La Escuela Nº 516, dentro de sus funciones, realiza un trabajo interinstitucional en red para establecer contactos con otras instituciones y entidades en pos de la inclusión, brindando estrategias de detección para personas aún no atendidas y dando respuesta en el lugar que se requiera con el propósito de colaborar o diseñar las trayectorias educativas de los/as alumnos/as con discapacidad y/o trastornos del lenguaje.
La Escuela aborda la tarea a través del trabajo conjunto con el Equipo Interdisciplinario de Orientación y Asesoramiento de Educación Especial. De esta manera todos y todas los/as profesionales aportan sus conocimientos para tener una mirada holística del/la niño/a y definen la trayectoria educativa integral que cada estudiante requiere. Este equipo de trabajo acompaña la trayectoria escolar de los/as alumnos/as a través del asesoramiento, seguimiento, monitoreo y evaluación de los procesos de aprendizaje.
La inclusión se construye entre todas y todos: la niña, el niño, sus pares, las familias y todas las instituciones y entidades intervinientes. Acordamos que la tarea de integración es una realidad compleja que no puede tratarse de forma simplista, por lo tanto se requiere de la organización y el consenso de los/as actores involucrados.
A partir de experiencias con otras escuelas de la ciudad, específicamente la Inclusión con docente traductora de tres alumnas sordas a la Escuela Provincial Nº 46 (quienes culminaron con éxito su trayectoria en el nivel primario) observamos que, cuando las instancias han sido cumplimentadas, con la participación activa y comprometida de cada uno/a, los/as alumnos/as sordos/as integrados, y sus compañeras/os oyentes se han visto beneficiados/as en el enriquecimiento de los valores como respeto a la diversidad, tolerancia, aceptación, interacción etc. además de obtener logros académicos que sustentan la continuidad de dichas experiencias.
MARCO TEÓRICO Las personas sordas se comunican entre sí mediante el uso de una lengua viso-
manual: la Lengua de Señas, formando así una comunidad lingüística minoritaria no oyente.
La Lengua de Señas le permite a la persona sorda definir su propia identidad, interaccionar con sus pares, expresar sus ideas, emociones e intenciones y transmitir su idiosincrasia de generación en generación, funciones que cumple cualquier otro idioma para las personas de la comunidad que lo utiliza.
Al igual que todas las comunidades sordas del mundo, la comunidad sorda Argentina posee una Lengua de Señas propia, que la identifica como una comunidad minoritaria usuaria de la Lengua de Señas Argentina (LSA).
La lengua de señas, sobre la que se cuenta ya con numerosos estudios e investigaciones sociolingüísticas, ha empezado a tomar carta de naturaleza en la sociedad oyente, comienza a ser vivida como una necesidad y un derecho de una minoría que debemos respetar. La misma ha sido incorporada a la escuela, como un instrumento muy valioso para la comunicación, desarrollo del pensamiento y adquisición de aprendizajes.
La toma en consideración de la diversidad es una constante en la historia de nuestra escuela y en el pensamiento acerca de la educación en permanente relación dialéctica con la proclamación y búsqueda de la universalidad de la naturaleza humana, de la que se deduce, entre otros, el derecho a recibir la enseñanza en condiciones de igualdad. De cómo se entiende la universalidad y de hasta dónde o en qué aspecto se respete la diversidad, dependen las respuestas que se han dado y que se dan a la propuesta que nos ocupa.
Gimeno Sacristán (2000) afirma que la diversidad y la desigualdad son manifestaciones normales de los seres humanos, de los derechos sociales, de las culturas y de las respuestas de los individuos ante la educación en las aulas. La diversidad podrá aparecer más o menos acentuada, pero es tan normal como la vida misma, y hay que acostumbrarse a vivir con ella y a trabajar a partir de ella. Existe la heterogeneidad entre las escuelas, dentro de éstas y en las mismas aulas porque también existe en la vida social exterior.
La integración escolar de alumnos/as sordos/as plantea a las instituciones escolares demandas específicas de planificación, de condiciones de enseñanza. La Integración funciona cuando hay un cuidadoso análisis de las capacidades de los alumnos/as con necesidades educativas especiales. Requiere una estrecha colaboración entre los equipos docentes de las instituciones implicadas, compromiso de los padres, acompañamiento del Equipo Interdisciplinario de Orientación y Asesoramiento de Educación Especial y un enfoque centrado en el niño o la niña, poniendo énfasis en el pluralismo y la cooperación evitando la competencia. Estos factores mejoran el sistema para todas las alumnas y alumnos. En una visión más amplia de una sociedad inclusiva basada en principios de equidad y respeto por la diversidad. La integración en la educación hace de la vida una sociedad comprensiva, una posibilidad.
Sí todos los niños y niñas en edad escolar aprenden con el ejemplo que quienes tienen discapacidad son miembros igualitarios de nuestra comunidad, habrá menos riesgo de exclusión más tarde en la vida. Las madres y los padres estarán mejor preparados para enfrentarse a los desafíos de tener un hijo o hija con una discapacidad. Las personas adultas que tienen una discapacidad estarán mejor preparadas para el mercado del trabajo y sus compañeras/os de trabajo estarán mejor preparados para darles un lugar. Aumentarán las oportunidades para todos/as, de recibir apoyo para poder vivir una vida plena. Una experiencia de integración como la que se está implementando ayudará a las personas que forman la opinión del mañana a definir su papel en el movimiento que tiende a provocar cambios sociales y a lograr una plena inclusión.
Objetivos inmediatos y a largo plazo
• Promover la aceptación y la valoración de las diferencias en una escuela que es de todos, para todos y para cada uno.
• Desarrollar estrategias que faciliten la inclusión educativa y social de cada alumno/a en particular, propendiendo a un desarrollo integral del/la mismo/a dentro y fuera del aula.
• Establecer contactos interinstitucionales que viabilicen las propuestas de integración. • Establecer espacios de reflexión conjunta con los servicios regulares que reciban
alumnas/os con discapacidad a través de acciones cooperativas y coordinadas. • Intercambiar herramientas de trabajo y estrategias de intervención con las escuelas
generales. • Elaborar en forma conjunta las adaptaciones significativas y/o de acceso necesarias
que apoyen a cada alumna/o integrada/o. • Promover las alfabetizaciones múltiples. • Documentar formalmente en convenios y/o acuerdos institucionales la selección de
estrategias definidas para cada alumno/a. • Generar espacios de intercambio e información entre las instituciones intervinientes,
profesionales privados, familia y alumnos/as, con el fin de aunar criterios para mejorar la calidad de la oferta educativa.
• Promover el aprendizaje constructivo y la valoración de las capacidades de cada estudiante.
• Socializar en los servicios intervinientes el Proyecto específico de trabajo y la modalidad de abordaje de la tarea, dando participación a todo el personal de las escuelas Las Directoras de las instituciones realizan las gestiones necesarias para el
desarrollo del proyecto, como también supervisan la labor conjunta entre los/as docentes. Las Direcciones de las Escuelas Nº 42 y 49 posibilitan la inclusión escolar
colaborando con las gestiones necesarias para el progreso del proyecto. Las Directoras proponen las maestras de grado y avalan la planificación anual de las docentes a desarrollar en la clase donde están integrados/as los/as alumnos/as.
Los/as alumnos/as integrados/as deberán cumplir con los objetivos y contenidos pautados en la adecuación curricular que se elaborará en forma conjunta entre ambas instituciones.
Asistirán puntualmente a clases en el 4º grado del turno mañana de las Escuelas Nº 42 y Nº 49, y 6º grado de la Escuela Nº 49, acompañados/as por una docente traductora en LSA. Participarán de todas las actividades escolares.
Concurrirán regularmente a clases en el grupo áulico de los grados correspondientes del turno tarde de la Escuela Nº 516, beneficiándose del servicio de comedor al ingresar a las 12.15 horas.
Continuarán recibiendo, en la Escuela Especial, atención individual en Articulación Lengua Oral, siendo su horario de salida las 15.30 hs.
Los criterios de evaluación, de información de los resultados de la evaluación y de la promoción serán acordados entre ambas instituciones. Se tendrán en cuenta las adecuaciones curriculares necesarias.
Pautas para implementar la integración De permanencia en la escuela común
◊ Que cuenten con herramientas básicas para el desenvolvimiento áulico y el abordaje de la tarea escolar.
◊ Contar con los contenidos esperables según las adecuaciones curriculares realizadas, para transcurso del año que cursan.
◊ Competencia lingüística en LSA, acorde a sus características de evolución.
◊ Los/as alumnos/as deberán estar equipados/as con audífonos y usarlos regularmente.
◊ Posibilidad de sostener la atención en relación al aprendizaje y la comunicación. ◊ La familia debe garantizar su acompañamiento y compromiso para con la educación
de los/as alumnos/as y estar presente en todo momento en que se le requiera. ◊ Que las escuelas y familia cumplan con las gestiones necesarias para la
integración. ◊ Cumplir con los objetivos y contenidos estipulados en la planificación con las
adaptaciones curriculares pertinentes. ◊ Que los/as alumnos/as mantengan el equilibrio emocional. ◊ Apoyo familiar constante. ◊ Asistencia regular y puntualidad en ambas escuelas.
De egreso
◊ El egreso de los/as alumnos/as será evaluado en conjunto entre las instituciones escolares involucradas y el equipo Interdisciplinario de Educación Especial.
◊ El incumplimiento de las pautas anteriormente expuestas, pondrán en riesgo la permanencia en el servicio regular y justificará reuniones de equipo, entre todos los actores involucrados en la integración, para determinar la continuidad de la misma.
◊ Deberán explicitarse en las programaciones didácticas los criterios de evaluación a sostener y los instrumentos a utilizar.
ESTRATEGIAS DE ARTICULACIÓN En relación con las escuelas • Reuniones entre directivos de los establecimientos involucrados. • Socialización del proyecto en la comunidad educativa. • Reuniones con padres y alumnos. • Planificaciones y evaluaciones conjuntas. • Adecuaciones curriculares y de acceso necesarias. Perfil del docente de grado - Poseer título específico del Nivel Educativo en el que se desempeña y experiencia
comprobable en los primeros años de la escuela primaria. - Evidenciar compromiso y actitud de apertura para la tarea a abordar. - Demostrar permanentemente compromiso con las tareas de equipo. - Resolver problemáticas con accionar crítico y autonomía profesional. - Manifestar apertura para las acciones interinstitucionales. - Poseer características personales y profesionales que lo acerquen a las familias. Perfil de la traductora pedagógica - Poseer el título específico y conocimiento en LSA. - Reflejar en su actuar ética profesional. - Saber promover la creación de una atmósfera de trabajo colaboradora y armónica. - Poseer capacidad creativa, criterio para resolver situaciones emergentes y realizar
intervenciones pedagógicas. - Ser flexible ante cambios que surjan en la trayectoria del Proyecto. - Ser buena mediadora entre las instituciones mostrando apertura a las diferentes
opiniones y/o sugerencias recibidas. - Poseer capacidad para transmitir el sustento filosófico de la inclusión escolar. - Contar con la capacidad de brindar estrategias de mejora para los/as alumnos/as que
transitan su escolaridad en el servicio regular.
- Ser partícipe y promotora de los acuerdos necesarios. - Mantener un diálogo abierto y permanente con los y las actores involucrados en la
integración. En relación con el equipo interdisciplinario de orientación y asesoramiento • Acompañamiento y asesoramiento a docentes • Seguimiento de los alumnos y alumnas. • Trabajo sistemático de la psicóloga del equipo con las familias. En relación con las familias • Aprendizaje de LSA. • Asistencia a los espacios brindados por las docentes para el asesoramiento en el
abordaje de las tareas. • Cumplimiento en la asistencia y puntualidad a ambas escuelas. • Cumplimientos de los acuerdos. • Apoyo en la realización de las tareas para el hogar.
LOGROS
♦ Se fundamenta y promueve la integración social y/o escolar de los/as alumnos/as ♦ Se propicia el aprendizaje de conceptos curriculares y sociales acordes a su desarrollo
madurativo y lingüístico. ♦ Se establecen contactos interinstitucionales que viabilizan las propuestas de
integración. ♦ Se sostienen las pautas que determinan el ingreso, permanencia y/o egreso de los/as
alumnos/as al servicio regular. ♦ Se establecen espacios de reflexión, intercambios, evaluación, enriquecimiento entre
todos los actores involucrados en esta experiencia. ♦ Se construyen en conjunto las estrategias que mejoran la calidad de aprendizaje, la
comunicación y la relación social de los/as alumnos/as. ♦ Se elaboran en forma conjunta, las adaptaciones curriculares necesarias.
EVALUACIÓN
Se realizará la evaluación del proceso por todos los actores intervinientes en diferentes reuniones, dejando constancia en informes y/o actas de los progresos y redefiniciones necesarias.
Todo proyecto nace con la intensión de prever el futuro, de orientar la actuación del presente y de valorar lo que se ha hecho en el pasado.
En el intento de dar coherencia al proyecto y la gestión del mismo, el proyecto mismo servirá de elemento evaluador de la tarea de integración acordada.
Se entiende que todo proyecto define objetivos cuyo alcance en muchos casos no puede acotarse al ciclo lectivo, sin embargo se deben establecer indicadores precisos que permitan realizar una evaluación clara y concreta. De esta manera se podrán encontrar aquellas cuestiones que deben ser redefinidas o modificadas para un futuro.
En cuanto al seguimiento de los objetivos del proyecto, la evaluación del proceso se realizará en los tiempos previstos de las actividades programadas para llevar a cabo el mismo.
Se tendrán en cuenta los indicadores de progreso, incluidos en la programación de las actividades, de forma continua a lo largo de las reuniones periódicas del equipo docente constituido.
En cuanto a la evaluación de resultados será global y se realizará al finalizar el período establecido.
Algunos criterios posibles a considerar en el proceso de evaluación son: Cumplimiento de las misiones y funciones de los/as actores involucrados. Efectivización del nexo con la familia. Construcción de un proceso de comunicación efectivo y eficiente. Presentación de planificaciones áulicas con el aval de las dos instituciones
comprometidas. Progreso en el proceso de aprendizaje de los/as alumnos/as. En referencia a los instrumentos a utilizar los mismos serán elaborados por el equipo
docente conformado siendo algunos posibles: Registros anecdóticos o relatorías. Evaluaciones escritas. Escalas de logro. Grillas de asiento de criterios diversos. Informes iniciales, medios y finales.
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