Download pdf - Língua Portuguesa e Literaturas – Xique-Xique (Campus XXIV)

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E

TECNOLOGIAS – DCHT – XXIV – CAMPUS PROFESSOR GEDIVAL SOUSA ANDRADE – XIQUE-XIQUE – BAHIA

XIQUE-XIQUE/BAHIA

2009

PROJETO DO CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS COM HABILITAÇÃO EM

LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURAS PARA FINS DE RECONHECIMENTO

GOVERNO DO ESTADO DA BAHIA

JAQUES WAGNER Governador

OSVALDO BARRETO Secretário de Educação

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

LOURISVALDO VALENTIM DA SILVA Reitor

AMÉLIA TEREZA SANTA ROSA MARAUX Vice-Reitora

MÔNICA MOREIRA OLIVEIRA TORRES Pró-Reitora de Ensino de Graduação

LUCI ANA GONÇALVES ROSA Assessora Técnica da PROGRAD

MARIA HORTÊNCIA ANDRADE REZENDE Subgerente de Implantação e Reconhecimento de Cursos de Graduação

CAROLINE SANTOS CALDAS DANIEL COSTA DE OLIVEIRA

MARIA APARECIDA PORTO SILVA NEIDE DA CRUZ SANTOS REIS

Técnicos da PROGRAD

ANDREA COUTINHO CAVALCANTE Secretária da ASTEP

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS –

DCHT – XXIV– CAMPUS PROFESSOR GEDIVAL SOUSA ANDRADE – XIQUE-XIQUE – BAHIA

JOÃO SILVA ROCHA FILHO Diretor do Departamento

LISE MARY ARRUDA DOURADO Coordenadora do Colegiado

Equipe de Elaboração

MARLUCE DE SANTANA VIEIRA Representante Docente

UELBER MIRANDA DA SILVA Secretário do Departamento

SUELLEN UCHOA CAVALCANTI Secretária do Colegiado

ISABEL DA SILVA SANTOS Coordenadora Acadêmica

VALFRÍSIO EDUARDO FIGUEIREDO BASTOS OLIVEIRA CUNHA Coordenador da Biblioteca

EDINALDO PEREIRA VIANA Coordenador Administrativo Financeiro

APRESENTAÇÃO

Este projeto visa submeter à apreciação do Egrégio Conselho Estadual de

Educação o pedido de Reconhecimento do Curso de Licenciatura Plena em Letras,

com habilitação em Língua Portuguesa e Literaturas, ministrado no Departamento de

Ciências Humanas e Tecnologias – DCHT – XXIV – da UNEB, Campus Professor

Gedival Sousa Andrade, em Xique-Xique – Bahia.

Ele sintetiza o empenho e o esforço de todos os segmentos que, cotidianamente,

fazem deste Departamento uma instituição que prima pela realização daquilo que se

propôs: uma educação superior de qualidade e comprometida com os desafios

sociais.

João Silva Rocha Filho Diretor

SUMÁRIO 1. DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

1.1. CARACTERIZAÇÃO. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

1.2. DEMONSTRAÇÃO DAS VARIAÇÕES PATRIMONIAIS . . . . . . . . . . . . . . 16v

1.3. DEMONSTRAÇÃO DA VIABILIDADE DE MANUTENÇÃO DOS CURSOS QUE OFERECE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

1.4. REGULARIDADE FISCAL E PARAFISCAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18v

1.5. LEGISLAÇÃO QUE CREDENCIA A UNEB . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19

1.6. RECURSOS DIDÁTICOS E TECNOLÓGICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21v

1.6.1. Biblioteca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21v

1.6.2. Laboratórios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23v

1.7. CREDIBILIDADE INSTITUCIONAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

1.8. REGIMENTO DA INSTITUIÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30

2. DO DEPARTAMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67

2.1. IDENTIFICAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

2.2. INSTALAÇÕES FÍSICAS E PLANTA BAIXA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69

2.3. RECURSOS DIDÁTICOS E TECNOLÓGICOS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

2.3.1. Biblioteca setorial . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75

2.3.2. Equipamentos e recursos de informática . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 80

2.4. CORPO DOCENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82

2.5. AVALIAÇÃO INTERNA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82V

3. DO CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85

3.1. ATO DE AUTORIZAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

3.2. LEGISLAÇÃO ESPECÍFICA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88v

3.3. CONTEXTUALIZAÇÃO DOS CURRÍCULOS DO CURSO . . . . . . . . . . . . . . 92v

3.4. ESTRUTURA CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93v

3.4.1. Concepção e finalidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 97v

3.4.2. Perfil profissiográfico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98v

3.4.3. Habilidades e competências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99

3.4.4. Justificativa curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 99v

CURRÍCULO ORIGINAL DE IMPLANTAÇÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 101

3.4.5. Fluxograma de implantação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102

CURRÍCULO COM ADAPTAÇÃO CURRICULAR . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 103

3.4.6. Fluxograma de adaptação curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104

3.4.7. Currículo pleno com adaptação curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 105

3.4.8. Ementário currículo com adaptação curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 108

CURRÍCULO REDIMENSIONADO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141

3.4.9. Fluxograma do currículo redimensionado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144

3.4.10. Currículo pleno redimensionado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 144v

3.4.11. Ementário do currículo redimensionado . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147

CURRÍCULO REDIMENSIONADO COM AJUSTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 194

3.4.12. Fluxograma do currículo redimensionado com ajustes . . . . . . . . . . . . . 195v

3.4.13. Currículo pleno redimensionado com ajustes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 196

3.4.14. Ementário do currículo redimensionado com ajustes . . . . . . . . . . . . . . 198

3.4.15. Estágio supervisionado/TCC. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219

3.4.16. Trabalho de Conclusão de Curso – TCC . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226

3.5. ACERVO BIBLIOGRÁFICO DO CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 231

3.6. REGIME ESCOLAR ADOTADO, Nº DE VAGAS E TURNO DE FUNCIONAMENTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 273

3.7. QUALIDADE ACADÊMICA DO CURSO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275v

3.8. PROJETOS DE PESQUISA E EXTENSÃO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 279v

3.9. CORPO DOCENTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282

3.9.1. Qualificação docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 282v

3.9.2. Regime de Trabalho e plano de carreira. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286

3.9.3. Remuneração docente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286

4. CURRÍCULO DO COORDENADOR ACADÊMICO DO CURSO . . . . . . . 287

1. DA INSTITUIÇÃO DE ENSINO

1.1 CARACTERIZAÇÃO

A Universidade do Estado da Bahia - UNEB, com sede na cidade de Salvador, foi

criada no ano de 1983, vinculada à Secretaria de Educação e Cultura do Estado

da Bahia.

Caracterizada por adotar um sistema multicampi, a sua criação se deu a partir da

integração de sete faculdades já existentes e em pleno funcionamento tanto na

capital quanto no interior do Estado da Bahia, a saber: Faculdade de Agronomia

do Médio São Francisco, Faculdade de Formação de Professores de Alagoinhas,

Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Juazeiro, Faculdade de Formação de

Professores de Jacobina, Faculdade de Formação de Professores de Santo

Antônio de Jesus, Faculdade de Filosofia, Ciências e Letras de Caetité, Centro de

Ensino Técnico da Bahia e a Faculdade de Educação. Esta última, autorizada a

funcionar pelo mesmo dispositivo legal de criação da UNEB, que determinava

ainda que outras unidades de educação superior já existentes ou a serem

constituídas pudessem se integrar à UNEB.

Assim, novas faculdades foram criadas por todo interior do Estado e incorporadas

à estrutura multicampi da UNEB. A saber:Faculdade de Educação de Senhor do

Bonfim - Campus VII, em 1986, Centro de Ensino Superior de Paulo Afonso -

Campus VIII, Centro de Ensino Superior de Barreiras - Campus IX e a Faculdade

de Educação de Serrinha - Campus XI, em 1988; Faculdade de

Educação de

Guanambi - Campus XII e Centro de Ensino Superior de Itaberaba - Campus XIII,

em 1991, Centro de Ensino Superior de Teixeira de Freitas - Campus X, Centro

de Ensino Superior de Conceição do Coité - Campus XIV, em 1992 e o Centro de

Ensino Superior de Valença - Campus XV, em 1997.

Com a reorganização das Universidades Estaduais Baianas decorrente da Lei

7.176 de 10 de setembro de 1997, a UNEB passou a adotar a estrutura

orgânica de

Departamentos, estabelecidos em ato regulamentar, a fim de identificar as suas

unidades universitárias.

Até o ano de 2000, a UNEB contava com 15 campi e 20 Departamentos, sendo

que os campi I, II e III - Salvador, Alagoinhas e Juazeiro respectivamente, eram

constituídos por mais de um Departamento, e ainda com quatro Núcleos de

Ensino Superior vinculados a um Departamento com estrutura para tal. O NESIR,

localizado em Irecê e vinculado ao Departamento de Educação do Campus VIII

em Paulo Afonso, o NESLA, localizado em Bom Jesus da Lapa e vinculado ao

Departamento de Ciências Humanas do Campus IX em Barreiras, o NESC,

localizado em Camaçari e vinculado ao Departamento de Ciências Humanas do

Campus I em Salvador e o NESE, localizado em Eunápolis e vinculado ao

Departamento de Educação do Campus X em Teixeira de Freitas. Em agosto de

2000, estes Núcleos passaram a funcionar em regime Departamental,

constituindo-se em Campus XVI, XVII, XVIII e XIX respectivamente.

Em 2001, foram criados os Campi XX, em Brumado e XXI em Ipiaú. Dentro do

seu propósito de interiorização da educação superior, a UNEB criou no ano de

2002 os Campi XXII em Euclides da Cunha, XXIII em SEABRA e XXIV em Xique-

Xique.

Totalizando 24 campi e 29 Departamentos, a UNEB hoje está presente em grande

parte do território baiano, em áreas geoeconômicas de influência, de modo a

beneficiar um universo maior da população baiana, seja através dos seus cursos

regulares de graduação, programas especiais e/ou projetos de pesquisa e

extensão.

Ao longo dos seus vinte e cinco anos de existência, a UNEB tem desenvolvido

suas atividades acadêmico-administrativas respaldada nos seguintes documentos

legais:

Lei Delegada nº 66 de 01 de junho de 1983 - ato de criação

Decreto Presidencial no 92.937 de 17 de julho de 1986 – ato de autorização

de funcionamento

Portaria do Ministério de Educação e do Desporto no 909 de 31 de julho de

1995 - ato de credenciamento

Lei Estadual no 7.176 de 10 de setembro de 1997 - ato de reorganização

das Universidades Estaduais da Bahia

Decreto do Governo do Estado da Bahia no 9.751 de 03 de janeiro de 2006

- ato de recredenciamento.

A estrutura multicampi adotada pela UNEB possibilita a implantação de novos

cursos e campi universitários em regiões com baixos indicadores sociais que

demandam ações de caráter educativo, fortalecendo a sua política de

interiorização da educação superior.

Embora tenha uma administração central localizada em Salvador, a UNEB

concede autonomia aos seus Departamentos para desenvolver suas atividades

acadêmicas, por entender que eles possuem características culturais, próprias da

regionalidade, que não poderão ser desconsideradas no processo de formação

profissional por ela pretendida. A sua abrangência geo-econômica já atinge uma área de mais de 447.039 km2,

caracterizada por diversificada paisagem econômica e cultural, atendendo a uma

grande parte da população do Estado.

O organograma, o mapa e o quadro 01 apresentados a seguir, possibilitam a

visualização da atual estrutura, distribuição e área de ocupação da UNEB.

REITORIA

CHEFIA DE GABINETE CHEGAB

VICE-REITORIA

PROCURADORIA, JURÍDICA PROJUR

UNIDADE DE DESENVOLVIMENTO ORGANIZACIONAL - UDO

ASSESSORIA TÉCNICA - ASTEC

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I

ORGANOGRAMA UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB

Lei nº 7.176/97 - Regulamento – Dec. 7.223/98

CONSELHO UNIVERSITÁRIO CONSU

CONSELHO DE ADMINISTRAÇÃO CONSAD

CONSELHO DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO -

CONSEPE

PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO - PROGRAD

PRÓ-REITORIA DE PESQUISA ENSINO DE PÓS-GRADUAÇÃO

PPG

PRÓ-REITORIA DE ADMINISTRAÇÃO - PROAD

PRÓ REITORIA DE EXTENSÃO PROEX

BIBLIOTECA CENTRAL

CENTRO DE ESTUDOS DE DIREITO EDUCACIONAL CESDE

CENTRO DE ESTUDOS EUCLYDES DA CUNHA

CEEC

PREFEITURA DOS CAMPI MUSEU DE CIÊNCIA E TECNOLOGIA - MCT

NÚCLEO C. DE ÉTICA E CIDADANIA NUEC

SERVIÇO MÉDICO ODONTOLÓGICO E SOCIAL -

SMOS

NÚCLEO DE ESTUDOS FLAMENGOS - NEF

NÚCLEO DE ESTUDOS

CANADENSES - NEC

NÚCLEO DE ESTUDOS

JAPONESES - NEJ

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB Departamento de Ciências Humanas e Tecnologias – DCHT- XXIV Colegiado do Curso de Letras Campus Professor Gedival de Sousa Andrade


QUADRO 01 - ESTRUTURA DEPARTAMENTAL DA UNEB POR ÁREA DE

CONHECIMENTO E LOCALIZAÇÃO

CAMPUS LOCALIZAÇÃO DEPARTAMENTO ÁREA DE CONHECIMENTO

I SALV ADOR

CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA

CIÊNCIAS DA VIDA CIÊNCIAS DA VIDA

CIÊNCIAS HUMANAS CIÊNCIAS HUMANAS E CIÊNCIAS SOCIAIS

EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO

II ALAGOINHAS EDUCAÇÃO CIÊNCIAS DA VIDA, LETRAS E EDUCAÇÃO

CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA

III JUAZEIRO TECNOLOGIA E CIÊNCIAS SOCIAIS CIÊNCIAS AMBIENTAIS E SOCIAIS

CIÊNCIAS HUMANAS CIÊNCIAS HUMANAS E EDUCAÇÃO

IV JACOBINA CIÊNCIAS HUMANAS CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES

V STO. ANTÔNIO DE JESUS CIÊNCIAS HUMANAS CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES

VI CAETITÉ CIÊNCIAS HUMANAS CIÊNCIAS HUMANAS, LETRAS E ARTES

VII SENHOR DO BONFIM EDUCAÇÃO CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA, CIÊNCIAS DA VIDA E EDUCAÇÃO

VIII PAULO AFONSO EDUCAÇÃO CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA, CIÊNCIAS DA VIDA E EDUCAÇÃO

IX BARREIRAS CIÊNCIAS HUMANAS CIÊNCIAS HUMANAS, EDUCAÇÃO E CIÊNCIAS SOCIAIS

X TEIXEIRA DE FREITAS EDUCAÇÃO LETRAS, ARTES E EDUCAÇÃO

XI SERRINHA EDUCAÇÃO LETRAS, ARTES E EDUCAÇÃO

XII GUANAMBI EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO

XIII ITABERABA EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO

XIV CONCEIÇÃO DO COITÉ EDUCAÇÃO LETRAS, ARTES E EDUCAÇÃO

XV VALENÇA EDUCAÇÃO EDUCAÇÃO

XVI IRECÊ CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS CIÊNCIAS HUMANAS, EXATAS E AMBIENTAIS

XVII BOM JESUS DA LAPA CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS CIÊNCIAS HUMANAS, EXATAS E AMBIENTAIS

XVIII EUNÁPOLIS CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS C. HUMANAS, EXATAS, LETRAS E AMBIENTAIS

XIX CAMAÇARI CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS CIÊNCIAS HUMANAS E EXATAS

XX BRUMADO CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS C. HUMANAS, EXATAS, LETRAS E ARTES

XXI IPIAÚ CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS CIÊNCIAS HUMANAS, EXATAS, LETRAS E ARTES

XXII EUCLIDES DA CUNHA CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS C. HUMANAS, EXATAS, LETRAS E ARTES

XXIII SEABRA CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS C. HUMANAS, EXATAS, LETRAS E ARTES

XXIV XIQUE-XIQUE CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS C. HUMANAS, EXATAS, LETRAS E ARTES

Fonte: PROGRAD/UNEB


FUNÇÃO DA UNIVERSIDADE

A função de uma instituição universitária contempla aspectos relacionados ao

ensino, à pesquisa e à extensão, buscando o desenvolvimento de espaços

científicos, culturais e sociais da comunidade em que está inserida. Imbuída desta

filosofia, a UNEB visa em sua área de competência:

a produção crítica do conhecimento científico, tecnológico e cultural, facilitando o

seu acesso e difusão;

o assessoramento na elaboração das políticas educacionais, científicas e

tecnológicas, nos seus diversos níveis de complexidade;

a formação e capacitação de profissionais;

o crescimento e a resolução de problemas da comunidade em que está inserida,

através do desenvolvimento de projetos educacionais e sociais.

A materialização de sua função acontece por meio da oferta de Cursos de

graduação, pós-graduação e atividades de pesquisa e extensão.

As atividades inerentes à área de graduação são desenvolvidas, coordenadas,

acompanhadas e avaliadas pela Pró-Reitoria de Ensino de Graduação - PROGRAD.

Os cursos de graduação oferecidos abrangem as modalidades de formação de

professores, também conhecidos como licenciatura, e de bacharelado e pertencem

às diferentes áreas do conhecimento, como: Ciências Humanas, Exatas, Naturais,

Tecnológicas, da Terra, da Saúde, da Educação, Letras, Sociais, Ambientais, Artes e

Comunicação, e estão distribuídos nos diversos campi e Departamentos. Os de

formação de professores, preparam profissionais para o exercício da docência e/ou

pesquisa, enquanto que os de bacharelado, conferem aos concluintes o direito de

exercerem atividades técnicas profissionais ou desenvolverem pesquisas.


A estruturação dos seus currículos contempla componentes curriculares que

envolvem a universalidade do conhecimento, tendo a integralização assegurada

através do regime semestral de matrícula, nos diversos turnos, de modo a atender

as peculiaridades de cada região.

A oferta desses cursos é assegurada pela UNEB, com uma flexibilidade que

possibilita que o mesmo seja descontínuo ou extinto, quando superada a sua função

social.

Para ingressar em um desses cursos, os interessados são submetidos ao processo seletivo - vestibular, que acontece anualmente. O quadro 02 apresenta o número de vagas oferecidas e o de inscritos no processo seletivo da Instituição, relativo ao período 2001 a 2010:

QUADRO 02 - EVOLUÇÃO DO PROCESSO SELETIVO/ VESTIBULAR NO PERÍODO 2001 A 2010

ANO Nº VAGAS

Nº INSCRIÇÕES

TOTAL DE INSCRITOS OPTANTE NÃO OPTANTE NEGROS INDÍGENAS

2001 2.854 - - 57.168 57.168

2002 2.979 - - 48.845 48.845

2003 3.829 21.493 - 41.598 63.091

2004 4.780 21.604 - 36.301 57.905

2005 5.550 29.070 - 38.626 67.696

2006 5.570 22.666 - 28.336 51.002

2007 5.410 25.723 - 26.818 52.541

2008 4.920 16.810 832 31.564 53.110

2009 5.030 12.956 631 23.438 37.025

2010 5245 13.817 479 24.892 39.188

Fonte: COPEVE/UNEB


Considerando, isolada e comparativamente, os dados apresentados, observa-se que

houve acréscimo no número de vagas oferecidas e decréscimo no número de

inscritos. Entretanto, estes índices percentuais não podem ser considerados como

média da oferta e procura no período referenciado, pois em alguns deles o número

de inscritos foi significativamente superior ao ano de 2001.

Vale salientar que a UNEB foi a primeira instituição de ensino no Norte-Nordeste, e a

segunda no país, após a UERJ, a implantar o sistema de cotas para estudantes afro-

descendentes que tenham cursado o ensino médio na escola pública. Este sistema

foi adotado em 2003 e, desde então, 40% das vagas oferecidas no processo

seletivo/vestibular são ocupadas por esses estudantes.

Em 2008, este sistema foi também adotado para as populações indígenas, tendo

sido destinados a elas, 5% das vagas da UNEB, devidamente regulamentado pelo

Conselho Universitário.

Quanto ao número de discentes matriculados, no primeiro semestre de 2009 foram

efetivadas 18.817 matrículas nos cursos de graduação de oferta contínua, nos

diversos Campi e Departamentos da UNEB.

Além dos cursos de oferta contínua, a UNEB desenvolve também desde 1999,

Programas Especiais de oferta de cursos de graduação. O mais conhecido deles, o

REDE UNEB 2000, oferece desde este período o curso de Pedagogia em parceria

com as prefeituras municipais conveniadas para professores da rede pública em

exercício nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Nesta mesma condição,

ofereceu os cursos de Matemática, Letras, Letras com Inglês, Geografia, História e

Biologia, através do Programa de Formação de Professores em Exercício de 5ª a 8ª

Séries da Rede Pública (PROLIN).

Com estes programas, a UNEB cumpre as exigências legais propostas pela Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB nº 9.394 de 20 de dezembro de

1996 que prevê a graduação superior para todos os profissionais atuantes na


educação e reforça a consecução de um dos seus maiores objetivos: a interiorização

do ensino superior.

Os cursos desses programas são presenciais, intensivos, atualmente com duração

de três anos, e apresentam a mesma carga horária e estrutura curricular dos cursos

regulares. A diferença fundamental consiste em sua proposta pedagógica que

estabelece a obrigatoriedade da disciplina Estágio Curricular Supervisionado no

decorrer de todo o curso. Em ambos os casos, é necessário a aprovação em

processo seletivo específico, realizado pela UNEB.

No primeiro semestre de 2010, 1.343 alunos efetivaram matrícula no Programa da

Rede UNEB 2000 e 440 no PROLIN, conforme descrição dos quadros 03 e 04, a

seguir apresentados.

QUADRO 03 - NÚMERO DE MATRÍCULAS EFETIVADAS NO PROGRAMA INTENSIVO DE GRADUAÇÃO - REDE UNEB 2000 EM 2010.1

CURSO: PEDAGOGIA

CAMPUS LOCALIDADE DEPARTAMENTO MUNICÍPIO Nº MATRÍCULA

I Salvador Educação Madre de Deus 69

II Alagoinhas Educação Inhambupe 84

Pedrão 92

III Juazeiro Ciências Humanas Santo Sé 71

IV Jacobina Ciências Humanas

Capim Grosso 52

Baixa Grande 76

VII Senhor do Bonfim Educação

Itiúba 94

Senhor do Bonfim 38

Campo Formoso 37

VIII Paulo Afonso Educação Jeremoabo 92

IX Barreiras Educação Angical 85

Cotegipe 44


CAMPUS LOCALIDADE DEPARTAMENTO MUNICÍPIO Nº MATRÍCULA

IX Barreiras Educação

Formosa do Rio Preto 66

Luis Eduardo Magalhães 67

Riachão das Neves 50

X Teixeira de Freitas Educação Alcobaça 76

XIX Camaçari Ciências

Humanas e Tecnologia

Simões Filho 90

XXII Euclides da Cunha

Ciências Humanas e Tecnologia

Euclides da Cunha 90

XXIV Xique-Xique Ciências

Humanas e Tecnologia

Xique-Xique 70

TOTAL 1.343

Fonte: SGC/UNEB

QUADRO 04 - NÚMERO DE MATRÍCULAS EFETIVADAS NO PROGRAMA INTENSIVO DE GRADUAÇÃO - REDE UNEB 2000 EM 2009.1

CURSOS: MATEMÁTICA, LETRAS, LETRAS COM INGLÊS, GEOGRAFIA E HISTÓRIA

CAMPUS MUNICÍPIO DEPARTAMENTO LOCALIDADE CURSO Nº MATRÍCULA

II Alagoinhas

Ciências Exatas e da Terra Pojuca Matemática 32

Educação Pojuca Letras com Inglês 37

Geografia 39

VI Caetité Ciências Humanas

Macaúbas Matemática 48

Letras 50

Carinhanha Geografia 46


CAMPUS MUNICÍPIO DEPARTAMENTO LOCALIDADE CURSO Nº MATRÍCULA

VI Caetité Ciências Humanas

Carinhanha História 49

Matemática 43

Ituaçu Geografia 48

Letras com Inglês 48

TOTAL 440

Fonte: SGC/UNEB

Além desse Programa, a UNEB oferece também o de Formação para Professores

do Estado - PROESP, na modalidade presencial, em parceria com a Secretaria de

Educação do Estado da Bahia, através do Instituto Anísio Teixeira - IAT. Seu

objetivo é graduar os professores que atuam na Rede Estadual do Ensino

Fundamental - 5ª a 8ª séries - e no ensino médio. Para tanto, oferece cursos de

Licenciatura em Letras com Inglês, Geografia, Matemática e Biologia em três

Pólos/Departamentos da UNEB, sendo matriculados em 2010.1, 496 alunos,

conforme pode ser verificado no quadro 05.

QUADRO 05 - NÚMERO DE MATRÍCULAS EFETIVADAS NO PROGRAMA DE FORMAÇÃO PARA

PROFESSORES DO ESTADO DA BAHIA - PROESP EM 2010

CAMPUS LOCALIDADE DEPARTAMENTO CURSO Nº MATRÍCULA

III Juazeiro Ciências Humanas Letras 41

IV Jacobina Ciências Humanas Educação Física 44

V Santo Antônio de Jesus Ciências Humanas

História 19

Geografia 24

VI Caetité Ciências Humanas Biologia 31


Química 37

Física 36


CAMPUS LOCALIDADE DEPARTAMENTO CURSO Nº MATRÍCULA


Matemática 42

Biologia 49

Artes 50

X Teixeira de Freitas Educação Geografia 38

XII Guanambi Educação Geografia 23

Matemática 17

XVI Irecê Ciências Humanas e Tecnologias Geografia 45

TOTAL 496

Os cursos destes Programas entrarão num processo gradativo de extinção

considerando que toda a demanda de formação de professores apresentada pelas

comunidades onde a UNEB se insere, será absorvida pelo Programa de Formação

de Professores da Educação Básica, também conhecido como Plataforma Freire,

numa parceria da UNEB com o MEC.

Considerando a sua história e consciente da sua responsabilidade com a ciência e a

comunidade da qual faz parte, a UNEB, em parceria com o Ministério do

Desenvolvimento Agrário - MDA, o Instituto Nacional de Colonização e Reforma

Agrária - INCRA, o Programa Nacional de Educação na Reforma Agrária - PRONERA

e os Movimentos Sociais e Sindicais que atuam no campo, implantou os cursos de

Licenciatura em Pedagogia, Letras e Engenharia Agronômica - Áreas de

Assentamento, envolvendo sujeitos integrados em movimentos populares, onde o

curso de Pedagogia já formou sua 1ª turma no primeiro semestre de 2009. Esses

cursos estão pautados em uma pedagogia ativa e crítica. Partem dos problemas e

desafios da realidade vivida pelos próprios educandos, preparando-os para atuar

como agentes multiplicadores. Preocupam-se com a educação popular visando

elevar o seu nível cultural e de conhecimentos, considerando que o sistema


educacional brasileiro, pensado pelas elites dominantes, não permite que o povo de

baixo poder aquisitivo tenha acesso ao conhecimento acadêmico. No primeiro

semestre de 2010, o Departamento de Educação de Teixeira de Freitas - Campus X

e o Departamento de Educação de Conceição de Coité - Campus XIV, efetuaram 42

e 44 matrículas, respectivamente, para o curso de Letras. O Departamento de

Ciências Humanas de Barreiras - Campus IX, realizou 45 matriculas no curso de

Engenharia Agronômica/PRONERA.

A UNEB passou também a acompanhar os avanços advindos do surgimento de

tecnologias interativas. A Educação à Distância - um exemplo dessa nova

modalidade de ensino, vem sofrendo um rápido crescimento, sendo utilizada como

um meio para democratizar o acesso ao conhecimento e expandir oportunidades de

aprendizagem. No segundo semestre de 2009, ela efetivou a matrícula de 443

discentes no curso de Administração, na modalidade à distância, através do

Departamento de Ciências Humanas do Campus V - Santo Antônio de Jesus e 1.394

para os cursos de História, Matemática e Química do Departamento de Educação do

Campus I em Salvador. A metodologia utilizada no desenvolvimento deste curso é

diversificada e envolve o intercâmbio entre professores e alunos, entre alunos e o

ambiente de aprendizagem e entre os estudantes.

Assim, no primeiro semestre de 2010, a UNEB dispunha de um total de 23.821

alunos matriculados nos diversos cursos que oferece. Para atender a toda esta

demanda, ela conta com um corpo docente formado por 1.942 professores efetivos,

distribuído nos diversos campi onde atua. A distribuição desse contingente, por

classe e titulação, encontra-se descriminada no quadro 06 e no gráfico a seguir

apresentado.


QUADRO 06 - CORPO DOCENTE DA UNEB

CLASSE Nº PROFESSORES

AUXILIAR 631

ASSISTENTE 459

ADJUNTO 258

TITULAR 100

PLENO 13

SUBSTITUTO 289

VISITANTE 158

TOTAL 1.942

Fonte: GESAD/PROGRAD/2008

GRÁFICO 01 - TITULAÇÃO DOS DOCENTES DA UNEB

Fonte: PPG/Gerência de Pós Graduação/2008

TITULAÇÃO DOCENTE UNEB 2008

Mestre; 45%

Especialista; 36%

Doutor; 19%

Especialista Mestre Doutor


Quanto ao quadro técnico-administrativo, é formado por servidores que atuam nos

diversos setores da Universidade, desenvolvendo as ações necessárias ao

funcionamento da Instituição.

A Pró-Reitoria de Pesquisa e Ensino de Pós-Graduação - PPG, desenvolve uma

política apoiada nas necessidades e vocações regionais, expressas através das

iniciativas dos Departamentos, gerenciando programas de apoio à capacitação dos

seus recursos humanos - docentes e técnicos de nível superior e de sustentabilidade

dos seus programas de pós-graduação. Os Departamentos da UNEB oferecem

diversos cursos de pós-graduação lato sensu, vinculados às suas áreas de

conhecimentos. Além do aperfeiçoamento profissional, eles objetivam a formação e

consolidação de grupos de pesquisa, os quais podem se transformar em linhas

institucionais de pesquisa ou se constituírem na base para cursos de mestrado ou

doutorado. O quadro 07 possibilita a visualização dos cursos desta natureza que

estão sendo oferecidos no ano de 2009.

QUADRO 07 - CURSOS DE ESPECIALIZAÇÃO LATO SENSU OFERECIDOS EM 2009

Nº DE ORDEM CURSO

DEPARTAMENTO

Nº DE VAGAS

ALUNOS MATRICULADOS

01 Educação, Cultura e Contextualidade

DCH - Campus III Juazeiro/BA

DCH -Campus IV Jacobina/BA

DEDC -Campus VII

Sr do Bonfim/BA

45 45

02 Literatura Brasileira:

formação do cânone e contrapontos críticos

DCHT - Campus XX Brumado/BA 30 26

03 Política e Estratégia DCH - Campus XIX Camaçari/BA 72 50


Nº DE ORDEM CURSO

DEPARTAMENTO

Nº DE VAGAS

ALUNOS MATRICULADOS

04 Metodologia do Ensino da Matemática

DEDC - Campus VII Senhor do Bonfim/BA 50 14

05 Residência Multiprofissional em Saúde

DCV - Campus I Salvador/BA 38 38

06 Estudos Lingüísticos e Literários

DCHT - Campus XXIV Xique-Xique/BA 45 45

07 Estudos Literários e

Lingüística Aplicada ao Ensino

DCHT - Campus XXII Euclides da Cunha/BA 40 24

08 Gestão Estratégica em Segurança Pública

DCHT - Campus XIX Camaçari/BA 35 34

09 Gestão de Organizações Educacionais

DCHT - Campus XVI Irecê/BA 55 26

TOTAL 410 302

Fonte: PPG/UNEB

Dentro desta política, a UNEB oferece também cursos stricto sensu nas modalidades

acadêmica e profissional. Os Programas stricto sensu atualmente implantados são

os seguintes: Mestrado em Educação e Contemporaneidade - Departamento de

Educação do Campus I; História Regional e Local; e Cultura, Memória e

Desenvolvimento Regional - Departamento de Ciências Humanas do Campus V;

Química Aplicada - Departamento de Ciências Exatas e da Terra do Campus I;

Estudos de Linguagens; Políticas Públicas, Gestão de Informação e

Desenvolvimento Regional - Departamento de Ciências Humanas do Campus I,

Horticultura Irrigada - Departamento de Tecnologia e Ciências Sociais do Campus III

e Crítica Cultural - Pós Crítica - Departamento em Educação do Campus II.

No ano de 2008 a UNEB teve aprovação da Coordenação de Aperfeiçoamento de

Pessoal de Nível Superior - CAPES, para implantação do seu curso de Doutorado

que encontra-se em pleno funcionamento, com oferta de 12 vagas, todas

preenchidas.


Para atingir seus objetivos, conta com recursos próprios e o apoio institucional e/ou

financeiro de outras instituições universitárias federais e estaduais, de órgãos

federais como o Conselho Nacional de Pesquisa - CNPq, a CAPES, e ainda, de

órgãos internacionais, a exemplo do convênio UNEB/Universidade do

Quebec/Canadá.

O quadro 07, anteriormente apresentado, e os gráficos 02 e 03 abaixo, apresentam

o quantitativo de cursos lato e stricto sensu promovidos por esta Pró-Reitoria no

período de 2004 à 2009.

GRÁFICO 02 - CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU

REALIZADOS NO PERÍODO DE 2004 À 2009


CURSO DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU2004 - 2009

2004 2005 2006 2007 2008 2009


GRÁFICO 03 - ALUNOS MATRICULADOS NOCURSO DE

PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU NO PERÍODO DE 2004 A 2008


Em paralelo ao trabalho de capacitação, a UNEB passa a ser cada vez mais

convocada, também no meio da comunidade, a apresentar soluções inovadoras que

possibilitem transformar uma realidade adversa vivenciada por amplos estratos da

população. Através da Pró-Reitoria de Extensão - PROEX, vem incentivando o

intercâmbio entre a Universidade e a sociedade, com o oferecimento de cursos e o

desenvolvimento de programas e projetos envolvendo docentes, discentes e

técnicos da instituição. Não é um trabalho fácil, pois exige empenho, dedicação e a

disposição para lidar com as vicissitudes do mundo contemporâneo. É destinar um

novo olhar sobre as práticas e políticas educacionais fora das salas de aula,

problematizando as questões implicadas nos processos.

Assim, a PROEX tem desenvolvido estudos sobre o analfabetismo, fome, saúde,

produção de alimentos e preservação do ambiente, demonstrando a coerência da

Universidade com a estrutura teórica dos conhecimentos institucionalizados e a

prática efetiva voltada para a sociedade.

1861 1819

1278

38338 302

ALUNOS MATRICULADOS NOS CURSOS DE PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU UNEB2004 - 2009

2004 2005 2005 2006 2007 2008


Este vínculo com a sociedade tem, ano a ano, crescido de forma expressiva. O eixo

temático dos trabalhos desenvolvidos abrangeu áreas de necessidades

diversificadas, com destaque para as ações no campo da educação, cultura e

tecnologia, cidadania, meio ambiente, saúde e qualidade de vida e desenvolvimento

rural.

Tais atividades extensionistas fomentam discussões e reflexões que complementam

a formação profissional e fortalecem a participação da comunidade acadêmica,

buscando atender as necessidades e expectativas da sociedade em que está

inserida.


1.2. DEMONSTRAÇÃO DAS VARIAÇÕES PATRIMONIAIS

O Conselho de Administração da Universidade - CONSAD, através da Resolução no

001, de 27 de fevereiro de 2008, apresentada a seguir, aprovou a prestação de

contas referente ao exercício de 2007.


1.3. DEMONSTRAÇÃO DA VIABILIDADE DE MANUTENÇÃO DOS CURSOS QUE OFERECE

A Instituição disponibilizou para o ano 2010, os recursos do governo estadual, sua

maior fonte de renda, federal e própria, conforme especificação apresentada no

quadro 08 a seguir.

QUADRO 08 - ORÇAMENTO FISCAL DA UNEB PARA O ANO 2010

ESPECIFICAÇÃO (PROJETO/ATIVIDADE) FONTE VALOR (R$)

Encargos com Benefícios Especiais Próprias do Tesouro 10.000

Assistência Médica aos Servidores Públicos e Seus Dependentes - PLANSERV Próprias do Tesouro 6.798.000

Manutenção dos Serviços Técnicos e Administrativos

Próprias do Tesouro Recursos de Outras

Fontes 24.121.000

Administração de Pessoal e Encargos Próprias do Tesouro 36.664.000

Administração de Pessoal Sob Regime Especial de Contratação Próprias do Tesouro 3.842.000

Encargos com Concessionárias de Serviços Públicos Próprias do Tesouro 5.000.000

Manutenção dos Serviços de Informática Próprias do Tesouro 1.838.000

Publicidade de Utilidade Pública - Vestibular da UNEB Próprias do Tesouro 50.000

Comunicação Legal Próprias do Tesouro 100.000

Auxílios Transporte e Alimentação aos Servidores e Empregados Públicos Próprias do Tesouro 8.000.000

Qualificação e Capacitação Continuada de Profissionais da Educação Superior - UNEB Próprias do Tesouro 150.000



Realização de Cursos de Educação à Distância: Inclusão Social - UNEB

Recursos de Outras Fontes Próprias do

Tesouro 1.056.000

Implementação do Projeto de Inclusão Social com Ações Afirmativas - UNEB Próprias do Tesouro 200.000

Estruturação e Ampliação de Programas Especiais de Graduação Voltados para a

Inclusão Social - UNEB Próprias do Tesouro 130.000

Apoio ao Projeto Universidade para Todos - UNEB


Tesouro 4.020.000

Avaliação Institucional - UNEB Próprias do Tesouro 200.000

Implantação de Canais e Veículos de Articulação entre Universidade e

Sociedade - UNEB Próprias do Tesouro 100.000

Implementação de Modelo de Gestão Descentralizada - UNEB Próprias do Tesouro 1.179.000

Gestão das Atividades do Ensino de Graduação a Cargo dos Departamentos - UNEB


Tesouro 10.900.000

Gestão das Atividades do Ensino de Pós-Graduação a Cargo dos Departamentos


Tesouro 440.000

Gestão das Atividades de Pesquisa a Cargo dos Departamentos - UNEB


Tesouro 680.000

Gestão de Atividades e Ações de Extensão a Cargo dos Departamentos - UNEB


Tesouro 780.000

Gestão de Programas, Projetos e Ações de Extensão Universitária - UNEB


Tesouro 3.200.000

Processo Seletivo de Segmentos Universitários - UNEB


Tesouro 2.600.000



Gestão do Programa de Integração da UNEB com a Educação Básica Próprias do Tesouro 60.000

Processo Seletivo de Candidatos através do Vestibular - UNEB


Tesouro 11.100.000

Gestão de Programas, Projetos e Ações Acadêmico-Administrativas do Ensino de

Graduação - UNEB


Tesouro 1.850.000

Assistência ao Estudante Universitário - UNEB Próprias do Tesouro 1.530.000

Administração de Pessoal e Encargos do Magistério Superior - UNEB Próprias do Tesouro 118.210.000

Administração de Pessoal do Magistério Superior sob o Regime Especial de Contratação - UNEB Próprias do Tesouro 20.698.000

Gestão do Acervo Bibliográfico da UNEB Próprias do Tesouro 1.400.000

Administração de Programas da Pró-Reitoria de Gestão de Pessoas - PGDP Próprias do Tesouro 120.000

Gestão de Programas, Projetos e Ações de Planejamento - PROPLAN Próprias do Tesouro 200.000

Ampliação de Unidades Universitárias - UNEB Próprias do Tesouro 500.000

Construção de Unidades Universitárias - UNEB Próprias do Tesouro 1.500.000

Recuperação de Unidades Universitárias - UNEB Próprias do Tesouro 2.600.000

Reparação das Instalações Físicas - UNEB Próprias do Tesouro 2.000.000

Equipamento e Reequipamento de Unidades Universitárias - UNEB Próprias do Tesouro 700.000

Publicidade Institucional - Ações da UNEB Próprias do Tesouro 200.000

Difusão Tecnológica a Cargo do Centro de Pesquisa e Desenvolvimento - UNEB Próprias do Tesouro 40.000



Gestão e Gerenciamento da Pesquisa e da Pós-Graduação da UNEB


Fontes 2.259.000

Gestão dos Projetos e Ações do Centro de Estudos das Populações Afro-Indígenas

Americanas - CEPAIA - UNEB Próprias do Tesouro 100.000

Apoio a Formação de Alfabetizadores de Jovens e Adultos - UNEB


Fontes 230.000

Apoio ao Desenvolvimento da Educação de Jovens e Adultos - UNEB


Fontes 10.964.000

Preservação do Complexo Histórico e Arqueológico de Canudos - UNEB Próprias do Tesouro 100.000

Implantação e Funcionamento do Centro de Estudos Estratégicos do Semi-Árido - UNEB Próprias do Tesouro 100.000

Desenvolvimento e Fortalecimento da Base Científica e Tecnológica da UNEB


Fontes 2.800.000

Desenvolvimento de Pesquisas e Tecnologias no Setor de Energias Renováveis - UNEB


Fontes 100.000

Criação e Implementação de Redes de Pesquisa da UNEB Próprias do Tesouro 200.000

Criação e Implementação de Redes de Conhecimento da UNEB Próprias do Tesouro 150.000

Fomento à Pesquisa para o Desenvolvimento Econômico e Social - UNEB Próprias do Tesouro 150.000

Melhoria da Infra-Estrutura Científica e Tecnológica da UNEB Próprias do Tesouro 200.000

Desenvolvimento de Estudos, Projetos e Pesquisa em Ciência e Tecnologia - UNEB


Fontes 1.250.000



Gestão de Projetos e Ações da Editora da UNEB Próprias do Tesouro Recursos de Outras

Fontes 1.000.000

Apoio ao Projeto de Incubadora de Empresas a Cargo do Centro de Pesquisa e

Desenvolvimento - UNEB Próprias do Tesouro 40.000

Apoio Analítico e Tecnológico ao Setor Produtivo a Cargo do Centro de Pesquisa Tecnológica - UNEB Próprias do Tesouro 220.000

Expansão da Pós-Graduação da UNEB Próprias do Tesouro 800.000

Gestão do Museu de Ciências e Tecnologia - MCT/UNEB Próprias do Tesouro 200.000

Garantia de Qualidade e Normatização a Cargo do Centro de Pesquisa Tecnológica - UNEB Próprias do Tesouro 50.000

Operação Especial - Cumprimento de Sentença Judiciária Próprias do Tesouro 140.000

Operação Especial - Encargos com Obrigações Tributárias e Contributivas

Recursos de Outras Fontes 429.000

TOTAL 296.248.000

Através do exame dos dados, pode ser verificado que existe uma previsão de

recursos orçamentários, tanto para a manutenção da vida vegetativa da

Universidade, quanto para o desenvolvimento das atividades de ensino, pesquisa e

extensão, e que o governo do Estado da Bahia vem realizando, efetivamente, o que

está planejado, ou seja, repassando regularmente os recursos previstos no

orçamento.

O orçamento para o ano de 2010 foi elaborado com base na Lei Estadual nº 11.630

de 30 de dezembro de 2009.


1.4. REGULARIDADE FISCAL E PARAFISCAL

A situação fiscal e parafiscal da UNEB é regular e pode ser comprovada na

Administração Central da Universidade, através dos seguintes documentos

relacionados no quadro 09.

QUADRO 09 - DOCUMENTOS UTILIZADOS PARA COMPROVAR A SITUAÇÃO FISCAL E PARAFISCAL DA INSTITUIÇÃO

DOCUMENTO NÚMERO

Cartão de inscrição no CNPJ 14.485.841/0001-40

Certidão negativa de débitos tributários 2009507706

Certidão conjunta positiva com efeitos de negativa de débitos relativos aos tributos federais e à dívida ativa da união 8A2F.7EAE.4F57.2B31

Certidão positiva com efeitos de negativa de débitos relativos às contribuições previdenciárias e às de terceiros 543712009-04001010

Certificado de regularidade do FGTS - CRF 2009091201064784398979


1.5. LEGISLAÇÃO QUE CREDENCIA A UNEB

A UNEB tem sua condição jurídica pautada em Leis, Portarias e Resoluções que a

credenciam como instituição de ensino superior. São elas:

Portaria do Ministério da Educação e do Desporto no 909, de 31 de julho de 1995.

Decreto Governamental no 9.751, de 3 de janeiro de 2006.

Lei no 7.176 de 10 de setembro de 1997.

Decreto Estadual no 10.181, de 14 de dezembro de 2006

Excetuando a Lei no 7.176/1997, os demais documentos aqui referenciados

encontram-se apresentados a seguir:





1.6. RECURSOS DIDÁTICOS E TECNOLÓGICOS

1.6.1. BIBLIOTECA Para o fortalecimento das ações de ensino, pesquisa e extensão desenvolvidas em

seus Departamentos, a UNEB dispõe de um sistema de bibliotecas, formado por

uma central e vinte e três setoriais, localizadas nos diversos campi, vinculadas

tecnicamente à primeira e, administrativamente, à direção dos Departamentos.

A Biblioteca Central está localizada no Campus I. Possui uma área total de 1.040 m²,

sendo 167 m² destinados ao acervo e 188 m² ao salão de leitura. Funciona de

segunda à sexta no horário de 7h30min às 21h30min e, aos sábados, das 8h às

12:00 h. É formada por uma equipe técnico-administrativa composta de 14

bibliotecários, 03 cargos comissionados, 06 técnicos universitários, 02 analistas

universitários, 07 técnicos de nível médio contratados pelo Regime Especial de

Direito Administrativo - REDA, 02 estagiários e 04 prestadores de serviços,

totalizando 38 colaboradores.

É de sua competência:

- coordenar tecnicamente as atividades das bibliotecas do sistema, promovendo a

integração das mesmas;

- promover a ampliação, atualização e conservação do acervo bibliotecário;

- realizar o processamento técnico do acervo;

- normatizar a bibliografia da produção acadêmica da UNEB;

- disponibilizar o acervo aos usuários para consulta e empréstimos, de acordo com o

regulamento do sistema;

- orientar alunos, professores e técnicos quanto à normatização de trabalhos

acadêmicos;


- capacitar o usuário na busca da informação, presencial e virtual, através de

treinamentos, cursos e visitas programadas;

- efetuar empréstimo interbibliotecário, através do e-mail [email protected];

- intermediar a busca da informação em outros espaços físicos, através do COMUT e BIREME;

- promover a capacitação do pessoal da área; e

- proceder reservas e renovações, via web.

O acervo é adquirido através da compra e/ou doação, e a aquisição é realizada

através da indicação dos Departamentos, pesquisa em catálogos de editoras, além

de outras fontes. É constituído de publicações diversificadas. Embora abrangendo

todas as áreas do conhecimento, o acervo prioriza os cursos oferecidos pela

Instituição. A sua atualização e expansão permitem que a Biblioteca Central e as

Setoriais atendam as demandas da comunidade acadêmica. O acesso se dá através

da base de dados bibliográficos, utilizando-se do software ORTODOCS. A descrição

bibliográfica obedece ao padrão MARC de catalogação. São oferecidos os serviços

de acesso ao Portal da CAPES, que permite ao usuário consultar e baixar resumos

e textos completos de mais de 11.419 títulos de periódicos mais renomados -

nacionais e estrangeiros, e ao Banco de Teses e Dissertação do IBICT.

O empréstimo informatizado está disponível na BC e em mais doze Setoriais. As

demais serão contempladas com este serviço após a aquisição e instalação de

equipamentos necessários para a implantação do sistema. A pesquisa ao acervo e à

internet é de livre acesso pelo usuário, sendo disponibilizados doze computadores

para consulta à base de dados.

Em 2006, foi adquirido o software Pergamum, desenvolvido pela PUC/PR, o qual

possibilita ao usuário acessar, via internet, o catálogo do acervo, proceder

renovações e reservas de livros, consultar e acompanhar o histórico de empréstimo

e devolução, usufruir da agilidade do empréstimo informatizado, receber via e-mail

comprovantes de renovações e reservas, e alertas sobre o vencimento dos prazos


de empréstimos ou a chegada de novas aquisições, conforme a área de interesse. O endereço para acessar o catálogo on-line é www.biblioteca. uneb.br.

A BC abriga o Núcleo de Educação Especial (Braille) - projeto que visa

disponibilizar o acesso de informações aos deficientes visuais que fazem parte da

comunidade acadêmica. Neste setor, em fase de implantação, já se encontra

disponibilizado dois programas específicos: o DOS VOX e o JAWS - programas que

permitem aos deficientes visuais o acesso à e-mails e textos diversos, local ou

virtual. São mais de 3.000 títulos traduzidos em viva voz. Conta, também, com os

ledores (pessoas voluntárias que se disponibilizam a ler livros do acervo da

biblioteca para os deficientes visuais).

Dentre os projetos em desenvolvimento pela BC, o da Biblioteca Comunitária

merece destaque. Trata-se de um projeto que pretende instalar uma Unidade que

atenda a demanda de pesquisa escolar e acesso à leitura das comunidades

circunvizinhas da UNEB/Campus I, reconhecidamente carentes deste tipo de

equipamento cultural.

Dispõe de um acervo diversificado em áreas do conhecimento, totalizando, com as

demais setoriais, 121.857 títulos e 327.278 exemplares. A atualização e expansão

do acervo dotam as bibliotecas de novos títulos e edições, aumentando o número de

exemplares e de títulos da coleção lastro, para atender a demanda. É dada

prioridade a aquisição para os cursos recém implantados e em processo de

reconhecimento.

O quadro 10, a seguir apresentado, possibilita a visualização da distribuição deste

acervo entre a BC e as demais setoriais da UNEB.


QUADRO 10 - QUANTITATIVO DO ACERVO BIBLIOGRÁFICO DAS BIBLIOTECAS DA UNEB

CAMPUS LOCALIDADE DEPARTAMENTO TÍTULOS EXEMPLARES

I Salvador

Ciências Humanas Ciências da Vida

Educação Ciências Exatas e da Terra

24.852 66.602

II Alagoinhas Educação

Ciências Exatas e da Terra

9.554 24.311

III Juazeiro Tecnologias e Ciências Sociais 8.239 20.773

IV Jacobina Ciências Humanas 7.060 17.898

V Santo Antônio de Jesus Ciências Humanas 9.346 23.538

VI Caetité Ciências Humanas 6.548 18.424

VII Senhofir do Bonfim Educação 5.962 17.730

VIII Paulo Afonso Educação 4.067 12.278

IX Barreiras Ciências Humanas 2.509 7.100

X Teixeira de Freitas Educação 8.027 19.775

XI Serrinha Educação 4.603 14.336

XII Guanambi Educação 4.540 13.001

XIII Itaberaba Educação 3.654 11.562

XIV Conceição do Coité Educação 4.006 11.146

XV Valença Educação 1.965 4.409

XVI Irecê Ciências Humanas e Tecnologias 2.551 6.310

XVII Bom Jesus da Lapa

Ciências Humanas e Tecnologias 1.652 5.054


CAMPUS LOCALIDADE DEPARTAMENTO TÍTULOS EXEMPLARES

XVIII Eunápolis Ciências Humanas e Tecnologias 1.769 4.257

XIX Camaçari Ciências Humanas e Tecnologias 2.750 7.558

XX Brumado Ciências Humanas e Tecnologias 3.027 5.479

XXI Ipiau Ciências Humanas e Tecnologia 1.544 4.292

XXII Euclides da Cunha

Ciências Humanas e Tecnologias 930 3.529

XXIII Seabra Ciências Humanas e Tecnologias 1.210 4.337

XXIV Xique-Xique Ciências Humanas e Tecnologia 1.484 3.586

XX Brumado Ciências Humanas e Tecnologias 3.027 5.479

TOTAL 121.857 327.278

Fonte: SISB/UNEB/PERGAMUM - 19/05/2010

De acordo com o Sistema Pergamum utilizado nas Bibliotecas da UNEB, encontram-

se inscritos na BC no Campus I, 4.217 discentes dos cursos de graduação, 568

discentes dos cursos de pós-graduação, 188 docentes, 20 docentes visitantes, 435

funcionários, 50 prestadores de serviços, e 85 estagiários, totalizando 5.563

usuários.

Não existe o serviço de reprografia dentro da biblioteca e sim, no Campus, embora

os usuários possam retirar o material bibliográfico para reproduzi-lo.


1.6.2. LABORATÓRIOS

Para auxiliar nas atividades de graduação, pós-graduação e pesquisa, a UNEB

mantém nos seus diversos Departamentos, laboratórios equipados,

permanentemente, com materiais didáticos, disponibilizados para a realização de

aulas práticas e outros estudos. Estão distribuídos, conforme especificação no

quadro 11.

QUADRO 11 - LABORATÓRIOS DA UNEB

CAMPUS LOCALIDADE DEPARTAMENTO LABORATÓRIO

I SALVADOR

CIÊNCIAS HUMANAS

INFORMÁTICA I

INFORMÁTICA II

CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADA

CIÊNCIAS DA VIDA

BIOLOGIA

BROMOTALOGIA

MICROBIOLOGIA

PARASITOLOGIA

NURIÇÃO I

NUTRIÇÃO II

CIÊNCIAS BIOLÓGICAS (EM IMPLANTAÇÃO)

FARMACOBOTÂNICA

FARMACOLOGIA

BIOFÍSICA

ANÁLISE SENSORIAL

FISIOLOGIA

ANATOMIA HUMANA

ENFERMAGEM

EDUCAÇÃO

INFORMÁTICA

MATEMÁTICA

NÚCLEO DE ESTUDOS INTELIGENTES (NEI)



I SALVADOR CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA

ANALÍTICO DE SUBSTÂNCIAS QUÍMICAS

ARTES

AUTOMAÇÃO INDUSTRIAL (EM IMPLANTAÇÃO)

FÍSICA

FOTOGRAFIA

IMAGEM

MÊCANICA DOS SOLOS

PREPARO DE SUBSTÂNCIAS QUÍMICAS

QUADRINHOS (EM IMPLANTAÇÃO)

SERIGRAFIA

URBANISMO

MICROINFORMÁTICA – LAMI I

MICROINFORMÁTICA – LAMI II

MICROINFORMÁTICA – LAMI III

LABORATÓRIO DE QUÍMICA I

LABORATÓRIO DE QUÍMICA II

LABORATÓRIO DE QUÍMICA III

LABORATÓRIO DE QUÍMICA IV

LABORATÓRIO DE QUÍMICA V

LABORATÓRIO DE QUÍMICA VI

LABORATÓRIO DE QUÍMICA VII (EM IMPLANTAÇÃO)

LABORATÓRIO DE QUÍMICA VIII (EM IMPLANTAÇÃO)

II ALAGOINHAS

EDUCAÇÃO

INFORMÁTICA

LETRAS (EM IMPLANTAÇÃO)

HISTÓRIA (EM IMPLANTAÇÃO)

EDUCAÇÃO FÍSICA (EM IMPLANTAÇÃO)

CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA

LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA I

LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA II

LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA III

LABORATÓRIO MULTIDISCIPLINAR DE APOIO À PESQUISA - LABMAP



II ALAGOINHAS CIÊNCIAS EXATAS E DA TERRA

LABORATÓRIO DE MATEMÁTICA

LABORATÓRIO DE BIOLOGIA I

LABORATÓRIO DE BIOLOGIA II

LABORATÓRIO DE BIOLOGIA III

LABORATÓRIO DE BIOLOGIA IV

LABORATÓRIO DE FÍSICA

LABORATÓRIO DE ANATOMIA

LABORATÓRIO DE SOLOS

LABORATÓRIO DE GERMINAÇÃO

LABORATÓRIO DE QUÍMICA

LABORATÓRIO DE GENÉTICA

LABORATÓRIO DE RECURSOS DO MAR

MUSEU DE ZOOLOGIA

HERBÁRIO

III JUAZEIRO

TECNOLOGIAS E

CIÊNCIAS SOCIAIS

SOLOS

BIOTECNOLOGIA

BIOLOGIA

HIDRÁULICA

SEMENTES

FITOPATOLOGIA

ENTOMOLOGIA

OLERICULTURA

BOTÂNICA - HERBARIUM

INFORMÁTICA

ESTUDOS JURÍDICOS

GEOLOGIA

MECÂNICA

PRODUÇÃO ANIMAL

MEIO AMBIENTE (EM IMPLANTAÇÃO)

CIÊNCIAS HUMANAS LABORATÓRIO DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO

LABORATÓRIO DE ÁUDIO E VÍDEO



III JUAZEIRO CIÊNCIAS HUMANAS

LABORATÓRIO DE PRÁTICAS PEDAGÓGICAS

LABORATÓRIO DE RADIOJORNALISMO

LABORATÓRIO DE REDAÇÃO JORNALÍSTICA

LABORATÓRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA EM MULTIMEIOS

IV JACOBINA CIÊNCIAS HUMANAS

AVALIAÇÃO FÍSICA PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA (EM IMPLANTAÇÃO)

NÚCLEO DE PRÁTICA JURÍDICA DO CURSO DE DIREITO (EM IMPLANTAÇÃO)

GEOCIÊNCIAS

AMBIENTE DE LÍNGUAS

INFORMÁTICA

GEOPROCESSAMENTO E CARTOGRAFIA

AVALIAÇÃO FÍSICA E PRESCRIÇÃO DE ATIVIDADE FÍSICA

NÚCLEO DE PRÁTICA JURÍDICA

V SANTO

ANTÔNIO DE JESUS

CIÊNCIAS HUMANAS

GEOPROCESSAMENTO

GEOCIÊNCIAS

LÍNGUAS

CIÊNCIAS HUMANAS (EM IMPLANTAÇÃO)

HISTÓRIA

VI CAETITÉ CIÊNCIAS HUMANAS

ENSINO DE CIÊNCIAS (EM IMPLANTAÇÃO)

INFORMÁTICA

CARTOGRAFIA E FOTOGRAMETRIA

BIOLOGIA

IDIOMAS

GEOPROCESSAMENTO

MATEMÁTICA

ENSINO DE CIÊNCIAS

BOTÂNICA

VII SENHOR DO BONFIM EDUCAÇÃO

FÍSICA

GEOCIÊNCIAS

ENSINO I



VII SENHOR DO BONFIM EDUCAÇÃO

ENSINO II

ENSINO III

LABORATÓRIO DE AULAS PRÁTICAS I

LABORATÓRIO DE AULAS PRÁTICAS II

ZOOLOGIA

MICROBIOLOGIA INDUSTRIAL

BOTÂNICA

ECOLOGIA

PARASITOLOGIA

BIOLOGIA MOLECULAR E CELULAR

DESENHO GEOMÉTRICO

INFOLAB I

INFOLAB II

PALEONTOLOGIA

PALINOLOGIA

ESTATÍSTICA

GENÉTICA

LABORATÓRIOS DE ENFERMAGEM (EM IMPLANTAÇÃO)

VIII PAULO AFONSO EDUCAÇÃO

BIOLOGIA E ENGENHARIA DE PESCA

MATEMÁTICA

INFORMÁTICA

EDUCAÇÃO/ECOLOGIA/ANTROPOLOGIA (EM IMPLANTAÇÃO)

IX BARREIRAS CIÊNCIAS HUMANAS

ENSINO DE MATEMÁTICA (EM IMPLANTAÇÃO)

BIOLOGIA (EM IMPLANTAÇÃO)

MÁQUINAS E MECANIZAÇÃO

ÁGUA E SOLOS

QUÍMICA

MATEMÁTICA

BIOLOGIA - LABGENE



IX BARREIRAS CIÊNCIAS HUMANAS

PRODUÇÃO ANIMAL

ÁGUA E SOLOS

QUÍMICA

TOPOGRAFIA

MICROBIOLOGIA

ENTOMOLOGIA - FITOPATOLOGIA - BIOLOGIA

INFORMÁTICA

MICROSCOPIA

PRODUÇÃO ANIMAL

MÁQUINAS E MECANIZAÇÃO

AGROMETEREOLOGIA

VIVEIRO

HERBÁRIO

EDUCAÇÃO AMBIENTAL (EM IMPLANTAÇÃO)

CONTABILIDADE

GRUPO DE PESQUISA EM CULTURA, RESISTÊNCIA, ETNIA E LINGUAGEM

LABORATÓRIO DE ESTUDO DA DIVERSIDADE LINGÜÍSTICA E SÓCIO-CULTURAL SUZANA CARDOSO -

LEDLINSC (EM IMPLANTAÇÃO)

NÚCLEO DE LEITURA NA ESCRITA DE SI (EM IMPLANTAÇÃO)

X TEIXEIRA DE FREITAS EDUCAÇÃO

INFORMÁTICA

BIOLOGIA

QUÍMICA

ZOOLOGIA E BOTÂNICA

XI SERRINHA EDUCAÇÃO

CARTOGRAFIA (LACARD)

GEOGRAFIA (LIEGEO)

INFORMÁTICA

INFORMÁTICA (CPCT – CENTRO DE PESQUISA EM CULTURAS E TECNOLOGIAS)

XII GUANAMBI EDUCAÇÃO BIOFÍSICA

BIOQUÍMICA



XII GUANAMBI EDUCAÇÃO

ANATOMIA E FISIOLOGIA

MICROSCOPIA

ENFERMAGEM

LABORATÓRIO DE ATIVIDADE FÍSICA E SAÚDE: AVALIAÇÃO E MUSCULAÇÃO

LABORATÓRIO DE BIOLOGIA: GAMA (GRUPO DE APOIO AO MEIO AMBIENTE: PESQUISA EM ÁREAS DE BACIAS

HIDROGRÁFICAS DO SEMI-ÁRIDO DO ESTADO DA BAHIA)

XIII ITABERABA EDUCAÇÃO INFORMÁTICA

XIV CONCEIÇÃO DO COITÉ EDUCAÇÃO

ANÁLISE DOCUMENTAL (EM IMPLANTAÇÃO)

TV WEB DA UNEB (EM IMPLANTAÇÃO)

INFORMÁTICA

ANÁLISE DOCUMENTAL

TV WEB DA UNEB

XV VALENÇA EDUCAÇÃO INFORMÁTICA

ARTE EM CENA

XVI IRECÊ CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS INFORMÁTICA

XVII BOM JESUS DA LAPA

CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS INFORMÁTICA

XVIII EUNÁPOLIS CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS

HOSPITALIDADE (EM IMPLANTAÇÃO)

ENSINO DE HISTÓRIA (EM IMPLANTAÇÃO)

ALIMENTOS E BEBIDAS (EM IMPLANTAÇÃO)

XIX CAMAÇARI CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS

INFORMÁTICA

NUPE (EM IMPLANTAÇÃO)

LABORATÓRIO DE PRÁTICA JURÍDICA (EM IMPLANTAÇÃO)

LABORATÓRIO DE PRÁTICA CONTÁBIL (EM IMPLANTAÇÃO)

XX BRUMADO CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS INFORMÁTICA

XXI IPIAÚ CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS INFORMÁTICA

XXII EUCLIDES DA CUNHA

CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS

INFORMÁTICA

LÍNGUAS



XXIII SEABRA CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS

LABORATÓRIO DE ENSINO DE LÍNGUA INGLESA - LABIN

INFORMÁTICA

LABORATÓRIO DE PESQUISA EM LITERATURA, LINGÜÍSTICA, BAIANIDADES E CULTURA

DA CHAPADA - LLBCC

XXIV XIQUE-XIQUE CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS INFORMÁTICA

Fonte: Departamentos dos Campi/UNEB E UDO/UNEB


1.7. CREDIBILIDADE INSTITUCIONAL

A UNEB tem atuado, buscando comprometer-se cada vez mais com a sua missão

de produzir conhecimento, divulgá-lo, disponibilizá-lo e torná-lo acessível a um

universo populacional cada vez maior. Isto requer práticas cotidianas de avaliação

da sua ação e dos impactos causados no contexto onde está inserida. Assim, ela

tem se incluído nos processos sociais e acadêmicos, onde, além das questões

relacionadas ao ensino, ela constantemente desenvolve programas e ações, bem

como atividades de pesquisa e extensão para a excelência dos seus cursos de

graduação e pós-graduação.

Neste sentido, a educação superior significa muito mais para um país do que a

formação de bons profissionais. Um sistema de educação, solidamente enraizado

nos problemas que desafiam o desenvolvimento social, produz conhecimento e gera

inovações tecnológicas a partir dos seus projetos de cursos.

Os projetos pedagógicos dos cursos de graduação existentes na UNEB têm se

ocupado da organização didático-pedagógica, possibilitando contemplar as

especificidades dos Territórios de Identidade de abrangência de cada Departamento

em que são atendidos pelos cursos e, ao mesmo tempo, garantir uma base de

temas comuns a serem trabalhados por professores e estudantes, articulando as

atividades de ensino às de pesquisa e extensão. A implantação desses cursos

obedece às necessidades da demanda por formação pessoal e profissional do

cidadão e, consequentemente, com o desenvolvimento do contexto onde ele se

insere.

A integralização dos currículos é acompanhada e subsidiada por avaliações

contínuas e processuais dos próprios sujeitos da ação, visando à qualidade do

trabalho docente, a aprendizagem dos alunos, o desenvolvimento da pesquisa e a

relação entre diferentes atividades acadêmicas.


Nas práticas acadêmicas desenvolvidas pela UNEB, se incluem também as oriundas

do avanço da tecnologia. As discussões em ambientes virtuais de aprendizagem,

docência online e aprendizagem à distância já fazem parte dos documentos

norteadores das políticas públicas de educação em nosso país, bem como são

objeto de investigação do mundo acadêmico. A UNEB já tem uma cultura

incorporada de utilização das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC’s)

em suas atividades acadêmicas, com grupo de pesquisa consolidado no Programa

de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade, vasta produção publicada e

utilização da plataforma moodle nos cursos presenciais.

A UNEB possui também uma produção acadêmica consolidada, que remonta ao ano

de 1998, onde a educação a distância iniciada com o curso piloto de Administração

no ano 2007, foi ampliada com o Programa Universidade Aberta do Brasil. Embora

atualmente toda a oferta de EaD pela UNEB seja originária de convênios com outras

instituições, especialmente com a adesão aos Programas Universidade Aberta do

Brasil - UAB, PARFOR e Programa Nacional de Administração Pública – PNAP, a

intenção da Universidade é incorporar esta modalidade de ensino como oferta

contínua, através da implantação de infraestrutura e da constituição de uma cultura

específica, ampliando assim a sua possibilidade de oferta e a abrangência regional,

além de fortalecer seu papel/missão de ampliar e democratizar o acesso à educação

superior no estado.

Nesta perspectiva, a extensão em suas diretrizes, caminha não apenas para

superação das vulnerabilidades e riscos sociais desta população excluída, mas

também para a expressão de suas potencialidades e desejos, reconhecendo sua

identidade social, promovendo ações de integração e de qualificação sócio-

profissional, criando espaços e reconhecimento para o exercício da cidadania.

Fundamentando-se no seguinte conceito: É um processo educativo, cultural e científico que articula ensino e pesquisa, de forma indissociável e viabiliza a relação transformadora entre Universidade e sociedade. É uma via de mão dupla, com trânsito assegurado à comunidade acadêmica, que encontrará na sociedade, a oportunidade de elaboração da práxis de um conhecimento científico. (Plano Nacional de Extensão Universitária, 2001, p. 29)


A pesquisa vitaliza as ações da Universidade e concorre na aspiração de

institucionalizar o conhecimento através da consolidação de uma cultura científica no

universo acadêmico, desenvolvendo estudos e acompanhando programas de

pesquisa de acordo com as diretrizes e políticas de educação superior do Estado e

do País, bem como facilitando e fortalecendo relações intradepartamentais e

interinstitucionais, levando, através da articulação com a extensão, o conhecimento

produzido na Universidade aos demais segmentos sociais, tanto nas áreas da

educação e cultura, como da ciência e da tecnologia.

Além desta, a UNEB tem respondido de forma satisfatória aos procedimentos de

avaliação adotados pelo MEC e pelo Conselho Estadual de Educação – CEE. A

avaliação institucional sistematizada por estes organismos investiga além da

formação acadêmica, a atuação de professores e as condições institucionais de

infra-estrutura que as instituições de ensino superior oferecem. Com essa prática,

cria-se um dispositivo regulador para conceder o reconhecimento ou a renovação

dos cursos de graduação e até o recredenciamento das Universidades.

Assim, a UNEB vem participando regularmente das avaliações, seja através do

reconhecimento dos seus cursos, seja através dos mecanismos específicos

adotados pelo MEC. De 1998 até 2003, ela participou do Exame Nacional de Cursos

- ENC, quando este foi substituído pelo Exame Nacional do Desempenho dos

Estudantes (ENADE).

Em 2004, com a implantação do ENADE pelo SINAES, novas dimensões passaram

a ser investigadas também para a Instituição e para o Curso onde ele está sendo

realizado. O ENADE é aplicado periodicamente e para tanto, o MEC define as áreas

e cursos que serão examinados a cada ano.

Desde a sua implantação, a UNEB vem participando regularmente deste Exame,

onde inúmeros cursos já foram avaliados, obtendo conceitos que variaram entre 3 e

5. São atribuídos conceitos a cada uma e ao conjunto das dimensões avaliadas,

numa escala de cinco níveis, sendo os níveis 4 e 5 indicativos de pontos fortes, os


níveis 1 e 2 indicativos de pontos fracos e o nível 3 indicativo do mínimo aceitável

para os processos de autorização, reconhecimento e renovação de reconhecimento

de cursos e de credenciamento e recredenciamento de Instituições.

Os conceitos obtidos pela UNEB no ENADE realizado em 2006, 2007 e 2008 podem

ser verificados nos quadros 12, 13 e 14 apresentados a seguir, informando que dos

cursos avaliados, alguns não tiveram a participação do grupo de concluintes, por se

tratar de cursos novos que não apresentavam, ainda, alunos em fase de conclusão.

QUADRO 12 - RESULTADO DA AVALIACÃO DO ENADE/2006

CAMPUS/ MUNICÍPIO

CURSO

MÉDIA DA FORMAÇÃO

GERAL

MÉDIA DO COMPONENTE

ESPECÍFICO

MÉDIA GERAL ENADE

CONCEITO IDD

CONCEITO ING. CONC. ING. CONC. ING. CONC.

I Salvador

Turismo e Hotelaria 61,6 23,0 58,8 56,5 29,0 52,7 4 1

Ciências Contábeis 52,7 26,0 29,2 32,4 27,0 49,9 4 3

Desenho Industrial 53,1 24,0 54,7 62,9 22,0 57,6 5 3

Comunicação Social

46,2 11,0 35,8 58,9 30,0 62,5 5 5

III Juazeiro

Comunicação Social 44,0 00 33,0 00 33,0 00 SC SC

IV Jacobina

Direito 54,1 00 46,2 00 25,0 00 SC SC

V Santo

Antônio de Jesus

Administração 51,5 42,0 43,2 53,6 31,0 54,4 5 4

VII Senhor do

Bonfim

Ciências Contábeis 54,9 00 28,5 00 31,0 00 SC SC

IX Barreiras


XI Serrinha

Administração 57,9 00 44,9 00 32,0 00 SC SC

XII Guanambi

Administração 49,6 00 39,7 00 31,0 00 SC SC

XVII Bom Jesus

da Lapa Administração 56,1 00 46,2 00 28,0 00 SC SC

XIX Camaçari



Fonte: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira – INEP.



CAMPUS/

MUNICÍPIO CURSO


GERAL


ESPECÍFICO

MÉDIA

GERAL ENADE

CONCEITO

IDD


I

Salvador

Enfermagem 13,0 58,3 9,0 41,7 10,0 45,9 2 3

Farmácia 67,1 - 46,3 - 51,5 - SC SC

Fisioterapia 33,4 - 20,8 - 24,0 - SC SC

Fonoaudiologia 18,4 12,5 19,6 22,9 19,3 20,3 1 SC

II

Alagoinhas Educação

Física 51,8 - 55,3 - 54,4 - SC SC

III

Juazeiro Agronomia 55,6 60,8 40,6 55,5 44,3 56,8 4 3

IV

Jacobina Educação

Física - 53,9 - 57,5 - 56,6 SC SC

IX

Barreiras Engenharia Agronômica 67,7 66,2 48,0 57,1 52,9 59,4 4 3

XII

Guanambi

Educação Física 11,1 51,1 11,6 48,7 11,4 49,3 2 SC

Enfermagem 60,4 - 29,6 - 37,3 - SC SC

Fonte: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP.


CAMPUS/

MUNICÍPIO CURSO


GERAL


ESPECÍFICO

MÉDIA

GERAL ENADE

CONCEITO

IDD


I

Salvador

Letras - 50,0 - 49,5 - 49,6 SC SC

Química 50,8 56,9 24,4 44,3 31,0 47,5 5 5

Pedagogia 53,8 53,6 52,1 60,7 52,5 58,9 4 3

Sistemas de Informação 59,0 52,8 33,7 43,8 40,0 46,0 5 3


CAMPUS/

MUNICÍPIO CURSO


GERAL


ESPECÍFICO

MÉDIA

GERAL ENADE

CONCEITO

IDD


II

Aalagoinhas

Matemática 43,1 49,8 30,5 36,5 33,6 39,8 3 3

Letras 51,2 54,9 45,1 51,9 46,6 52,7 4 4

Ciências Biológicas 45,9 43,5 31,2 28,2 34,9 32,0 2 2

História 53,1 49,6 43,1 35,1 45,6 38,7 3 2

Análises de Sistemas 51,9 46,0 26,8 31,0 33,1 34,7 3 2

III

Juazeiro Pedagogia 48,4 52,0 47,6 51,6 47,8 51,7 3 3

IV

Jacobina

Letras 54,5 54,3 48,4 48,4 49,9 49,9 3 3

História 54,3 48,8 41,0 39,1 44,3 41,5 3 2

Geografia 54,5 50,5 38,3 37,9 42,3 41,0 3 2

V

Santo Antônio de

Jesus

Letras 41,3 59,3 55,5 61,5 51,9 61,0 5 SC

História 58,0 - 58,2 - 58,1 - SC SC

Geografia - 56,7 - 39,7 - 44,0 SC SC

VI

Caetité

Matemática 56,3 54,1 30,0 31,4 36,6 37,0 3 2

Letras 57,6 57,0 49,5 52,1 51,5 53,3 4 4

História 53,9 60,3 40,4 48,1 43,8 51,2 4 4

VII

Senhor do Bonfim

Matemática 47,2 49,3 26,4 35,1 31,6 38,6 3 SC

Ciências Biológicas - 57,3 - 38,9 - 43,5 SC SC

VIII

Paulo Afonso

Matemática 50,4 49,8 26,8 31,2 32,7 35,9 3 2


Pedagogia 48,1 55,7 46,6 58,3 47,0 57,6 4 4

Engenharia da Pesca 48,0 51,3 35,9 38,9 38,9 42,0 2 3

IX

Barreiras

Matemática 50,8 - 20,4 - 28,0 - SC SC

Letras 53,6 54,6 37,6 48,8 41,6 50,2 3 4

IX

Barreiras


Pedagogia 47,2 46,6 44,5 53,0 45,2 51,4 3 3


CAMPUS/ MUNICÍPIO

CURSO


GERAL


ESPECÍFICO

MÉDIA GERAL ENADE

CONCEITO IDD


X Teixeira de

Freitas

Matemática 47,8 52,6 26,4 32,9 31,8 37,9 3 SC

Letras 57,8 61,7 45,4 52,6 48,5 54,9 4 SC

Ciências Biológicas 52,0 56,0 29,1 34,8 34,8 40,1 3 SC

Pedagogia 53,5 52,5 46,8 52,9 48,5 52,8 3 3

História 56,3 - 39,6 - 43,8 - SC SC

XI Serrinha

Pedagogia 58,4 51,0 51,6 58,3 53,3 56,5 4 3

Geografia 46,9 - 32,2 - 35,9 - SC SC

XII Guanambi

Pedagogia 52,0 53,4 50,4 55,6 50,8 55,1 4 3

XIII Itaberaba

Letras 50,9 53,7 43,0 52,7 45,0 52,8 4 4

Pedagogia 47,2 45,3 43,1 48,1 44,1 47,4 3 2

História 51,0 - 37,4 - 40,8 - SC SC

XIV Conceição do

Coité

Letras - 52,2 - 44,8 - 46,6 SC SC

História 51,7 - 38,2 - 41,6 - SC SC

XVI Irecê

Letras 53,3 48,9 44,2 39,5 46,5 41,8 2 2

Pedagogia 50,3 53,0 48,2 57,9 48,7 56,6 4 4

XVII Bom Jesus

da Lapa Pedagogia 44,4 50,1 42,0 53,9 42,6 52,9 3 4

XX Brumado

Letras 53,7 56,1 43,4 47,7 45,9 49,8 3 3

XXI Ipiaú

Letras - 55,1 - 48,7 - 50,3 SC SC

XXII Euclides da

Cunha Letras 54,9 56,5 45,7 52,1 48,0 53,2 4 4

XXIII Seabra

Letras 54,5 59,6 41,4 53,9 44,7 55,3 4 5

XXIV Xique-Xique

Letras 49,0 53,0 40,2 45,7 42,4 47,5 3 3

Fonte: Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira - INEP.


Quanto à avaliação dos Cursos procedida pelo Conselho Estadual de Educação, a

UNEB também tem obtido êxito, uma vez que todos os cursos que são submetidos à

apreciação do referido Conselho, têm tido parecer favorável ao seu reconhecimento,

confirmado por Decreto Governamental publicado em Diário Oficial.

O resultado das avaliações dos Cursos aqui apresentado não deve ser entendido

como um juízo definitivo do trabalho desenvolvido, mas como resultado de um

empenho cotidiano, onde a UNEB como Instituição Pública, presente em diversas

regiões do Estado, prima pela qualidade dos Cursos que oferece, reestruturando-os,

ampliando e suspendendo a sua oferta de acordo com os indicadores sociais do seu

contexto, e, sobretudo, buscando responder às demandas de formação profissional

do mundo contemporâneo.

Os processos de credenciamento e recredenciamento vivenciados pela universidade

nos últimos anos, representam um marco de grande conquista para Universidade do

Estado da Bahia, demonstrando suas potencialidades e capacidade para responder

às demandas sociais por educação superior, demonstrando a sua credibilidade

institucional, a sua renovação e o seu desenvolvimento dentro do meio acadêmico e

da comunidade, na medida que promove uma educação superior de qualidade

socialmente referenciada.

1.8. REGIMENTO DA INSTITUIÇÃO

O Regimento da Instituição encontra-se apresentado a seguir.


2. DO DEPARTAMENTO 2.1. IDENTIFICAÇÃO

Criado através da Resolução do Conselho de Administração no 03/2002 publicada

no Diário Oficial em 01.11.2002, o Departamento de Ciências Humanas e

Tecnologias – DCHT– XXIV, Campus Professor Gedival Sousa Andrade, localiza-se

no município de Xique-Xique, que pertence à Micro Região Administrativa de

Irecê,distando 587 Km de Salvador.

O município de Xique-Xique está a uma altitude de 402 metros em relação ao nível

do mar, possui clima quente e uma área de 5.987,5 km2. Limita-se com os

municípios de Barra do Rio Grande, Itaguaçu da Bahia, Gentio do Ouro, Morpará e

Pilão Arcado e de acordo com o censo demográfico de 2007, sua população estima-

se em 45.638 habitantes.

A sua trajetória histórica foi iniciada no ano de 1714 com a assinatura do ato que

elevou a capela de Chique-Chique à categoria de freguesia, pelo então arcebispo da

Bahia Dom Sebastião Monteiro da Vide, propiciando assim o crescimento do arraial

que deu origem ao município, que foi elevado à condição de vila em 06 de julho de

1832 e titulado cidade em 12 de junho de 1928.

Situado à margem direita do Rio São Francisco, Xique-Xique abriga um porto de

grande importância para a economia da região, que é baseada na agricultura, na

pecuária e na pesca. À época do Brasil Império, este município teve importância

econônimca, na medida que contribuiu com a produção de ouro e pedras preciosas

extraídos dos garimpos da Serrra de Assuruá.

Na área educacional verifica-se no município e localidades circunvizinhas, um

número significativo de escolas públicas e particulares voltadas para a formação

básica da população, em sua maioria oriunda das classes populares e com

carências, principalmente no que se refere a uma formação escolar de qualidade.


Verifica-se também, que no município existe um grande contigente de professores

com atuação nos níveis fundamental e médio de ensino, sem a devida qualificação e

sem oportunidade de melhorar esta qualificação na prórpria região, o que os

obrigava a se deslocarem para outros centros urbanos em busca de capacitação

profissional.

Diante desta realidade, tornou-se premente a criação de um Curso Superior que

atendesse à demanda dessa micro-região, com anseios por melhorias no setor

educacional. Foi assim, que no dia 08 de abril 2003, através da Resolução do

CONSU nº 221/2003, foi autorizado o funcionamento do Curso de Licenciatura em

Letras no DCHT –XXIV no município de Xique-Xique, com efeito retroativo a

22/07/2002. O início das aulas para a primeira turma, se deu no semestre letivo de

2003.2.

Desde então, o DCHT tem trabalhado insistentemente para a consolidação deste

Curso, o que tem acontecido não somente através do atendimento aos alunos que

ocupam as vagas disponibilizadas anualmente no Processo Seletivo Vestibular, mas

sobretudo através das ações extensionistas, atividades de pesquisa, iniciação

cientifica e ainda, dos diversos eventos acadêmicos que são promovidos

semestralmente com participação da comunidade externa. O Núcleo de Pesquisa e

Extensão – NUPEX, tem possibilitado a oferta de uma variedade de cursos, oficinas

e palestras, envolvendo temas específicos da área de Letras, buscando ao mesmo

tempo, intersecções interdisciplinares para a formação do profissional

contemporâneo como também, o atendimento às necessidades educacionais da

comunidade onde o Curso se insere.

Nesta perspectiva, o DCHT realizou no período de fevereiro de 2008 a março de

2009, o Curso de Especialização (lato sensu) em Estudos Lingüísticos e Literários,

com oferta de 45 vagas, atendendo não só à comunidade local, mas também toda a

região.

A descrição aqui apresentada sobre o município de Xique-Xique, por si só justifica a

relevância social do Departamento e do Curso naquela região, entretanto esta


relevância torna-se ainda mias evidente, se considerado o atendimento ao grande

número de alunos oriundos de municípios circunvizinhos, a saber: Itaguassu da

Bahia, Central, Gentio do Ouro, Presidente Dutra, Barra do Rio Grande, Morpará,

Pilão Arcado, dentre outros. Com isso, entende-se que o Departamento vem

participando diretamente da formação dos cidadãos desta microrregião, facilitando a

sua inserção na sociedade, permitindo a troca de informações, a produção do

conhecimento e uma ressignificação da educação com padrões de ensino de

qualidade.


2.2. INSTALAÇÕES FÍSICAS E PLANTA BAIXA O DCHT XXIV - Campus Professor Gedival Sousa Andrade, está situado à Rua

Professor Carlos Santos nº 601 – Zona do Hospital, em um espaço cedido pela

Prefeitura Municipal de Xique-Xique com uma área útil de 927,19 m2, conforme

contrato de cessão aqui apresentado. Este espaço atende de forma satisfatória às

necessidades do curso, entretanto, o Departamento vem se empenhando na

construção de sua sede própria. Para isto, existe um projeto que vem sendo

discutido juntamente com a administração central da universidade no sentido de

viabilizar a sua implementação.

O quadro abaixo possibilita a visualização do espaço físico onde funciona o DCHT-

XXIV.

QUADRO 15 – ESPECIFICAÇÃO DA ÁREA CONSTRUÍDA E DISCRIMINAÇÃO DAS DEPENDÊNCIAS

MÓDULOS QUANTIDADES DESTINAÇÃO DIMENSIONAMENTO

(IXI = m2)

PRIM

EIR

O

MÓ

DU

LO

01 Área de entrada 49,74m

05 Salas de Aulas 223,50m

01 Circulação 103,31m

01 Laboratório 44,82m

01 Sala de Leitura 84,78

01 Sala de Servidor de Informática/CPD 6,62m

01 Protocolo/Central Telefônica 8,00m

01 Secretaria Administrativa 15,00m

01 Direção do Departamento 22,70m

01 Sanitário Feminino 14,58m

01 Sanitário Masculino 14,58m

01 Sanitário Sec. Administrativa 2,50m

01 Sanitário Direção do Deptº 2,50m

Sub-Total 592,63m


MÓDULOS QUANTIDADES DESTINAÇÃO DIMENSIONAMENTO

(IXI = m2) SE

GU

ND

O M

ÓD

ULO

01 Laboratório de informática 32,30m

01 Setor de Repografia - Xerox 14,57m

01 Diretório Acadêmico 14,57m

01 Colegiado 14,57m

01 Nupex 14,57m

01 Almoxarifado 14,57m

01 Copa 9,20m,

01 Secretaria Acadêmica 23,20m

01 Setor Financeiro 20,07m

01 Área Externa 57,00m

01 Área Coberta 26,87m

01 Circulação 43,85m

01 Sanitário Feminino 6,31m

01 Sanitário Masculino 6,31m

01 Sanitário PNE 3,59m

05 Sanitários 11,70m

01 Dispensa 5,70m

01 Cantina 15,70m

Sub-Total 334,56 Total: 927,19m

Fonte: Departamento de Ciências Humanas e Tecnologias de de Xique-Xique - Bahia – DCHT –Campus XXIV

A planta baixa e a de localização, apresentadas a seguir, representam,

respectivamente, a distribuição interna e os elementos externos deste espaç


2.3. RECURSOS DIDÁTICOS E TECNOLÓGICOS Com apenas seis anos de funcionamento o DCHT XXIV tem envidado esforços no

sentido de garantir um desenvolvimento com qualidade das suas atividades

acadêmicas, disponibilizando todos os recursos didáticos e tecnológicos possíveis

para atender de forma eficaz às necessidades dos docentes, discentes, funcionários

e comunidade externa. Assim, tem se empenhado na ampliação e atualização do

seu acervo bibliográfico e dos equipamentos considerados indispensáveis ao bom

andamento do Curso.

2.3.1. Biblioteca Setorial

A Biblioteca do Campus é uma setorial da UNEB, vinculada tecnicamente à

Biblioteca Central (BC) e administrativamente à direção do Departamento.

Regida pelo Regulamento do Sistema de Bibliotecas da UNEB, ela funciona de

segunda a sexta-feira, das 8h às 12h, e das 13h às 22 horas, e aos sábados, das

7 às 13 horas. Para tanto, conta com quatro funcionários que atendem nos três

turnos.

A aquisição de títulos e volumes é feita periodicamente através de compras

efetuadas pela BC e pelo próprio Departamento, buscando atender às indicações

dos professores e sugestões dos alunos, considerando as prioridades da bibliografia

básica do Curso.

Embora os principais usuários da Biblioteca sejam alunos, professores e

funcionários técnico-administrativos do Departamento, qualquer pessoa,

devidamente identificada, que respeite as normas existentes, poderá consultar o

material bibliográfico no recinto da mesma. Somente terão direito ao empréstimo

domiciliar os usuários devidamente cadastrados.


Esses usuários poderão ter acesso também ao material bibliográfico da BC e de

outras setoriais pelo Sistema Inter-Bibliotecário, que funciona regularmente via

malote em todo âmbito da UNEB.

Atualmente, encontram-se cadastrados 326 usuários, conforme discriminação no

quadro 16 a seguir:

QUADRO 16 - USUÁRIOS CADASTRADOS NA BIBLIOTECA

USÁRIOS CURSO QUANTIDADE

Alunos

Graduação Letras com Habilitação em Língua Portuguesa e Literaturas 249

Pós-Graduação Especialização em Estudos Lingüísticos e Literários 42

Professores - 20

Funcionários - 15

TOTAL 326

Fonte: Biblioteca do Departamento de Ciências Humanas e Tecnologias DCHT XXIV – Campus Universitário Prof. Gedival Sousa Andrade – Xique-Xique

Para alunos e funcionários, o prazo de empréstimo é de 08 (oito) dias e para os

professores do Campus, este período se estende por 15 dias. A consulta in loco

poderá ser feita em qualquer horário de funcionamento da Biblioteca, e por qualquer

usuário.

O quadro 17 a seguir apresentado, possibilita a análise das consultas e empréstimos

no período de 2004 a 2009.


QUADRO 17 - CONSULTAS E EMPRÉSTIMOS DO ACERVO

REALIZADOS NA BIBLIOTECA DO DCHT/CAMPUS XXIV PERÍODO 2004 A 2009

ANO MATUTINO VESPERTINO NOTURNO TOTAL POR ANO

C E C E C E C E

2004 230 530 1250 2.874 1.845 5.258 3.325 8.662

2005 420 892 1.070 3.698 1.798 3.202 3.288 7.792

2006 860 1.352 1.723 4.563 1.537 4.362 4.120 10.277

2007 1.023 1.532 1.239 2.578 2.611 3.112 4.873 7.222

2008 1.150 1.125 1.042 1.150 1.120 1.145 3.312 3.420

2009 1.200 1.250 1.065 1.255 1.049 1.160 3.314 3.665

TOTAL 4.883 6.681 7.389 16.118 9.960 18.239 22.232 41.038


Atualmente o acervo conta com um total de 1.319 títulos e 3.004 exemplares, além

de outras fontes de consultas. Os títulos e exemplares dos livros serão discriminados

no item 3.5 que trata do acervo bibliográfico do Curso.

Os quadros 18, 19 e 20 demonstram a situação atual do acervo geral do

Departamento.

QUADRO 18 - ACERVO BIBLIOGRÁFICO POR ÁREA DE CONHECIMENTO

ÁREA DE CONHECIMENTO NÚMEROS DE TÍTULOS NÚMERO DE EXEMPLARES

Artes 08 08

Filosofia 122 180

Ciências Sociais 205 760

Línguas 363 1.070

Literatura 594 930

Tecnologia 11 36

Outros 16 20

TOTAL 1.319 3.004

Fonte: Biblioteca do Departamento de Ciências Humanas e Tecnologias DCHT XXIV – Campus Universitário Prof. Gedival Sousa Andrade – Xique-Xique.


QUADRO 19– DEMONSTRATIVO DE PERÍODICOS

No DE ORDEM TÍTULO Nº

EXEMPLAR

1.

ANAIS DO I SEMINÁRIO DE INFRA-ESTRUTURA, Organização Territorial e Desenvolvimento Local: 12 – 13 e 14 de junho de 2002: Programa de Cooperação Acadêmica – PROCAD/CAPES, Salvador. UCSAL – Universidade Católica do Salvador, 2003.

02

2. APRENDER-CARDENOS DE FILOSOFIA E PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO. Ano 3, n. 5, jun./dez. 2005. Vitoria da Conquista: Edições UESB, 2006. 02

3. APRENDER-CARDENOS DE FILOSOFIA E PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO. Ano 3, n. 4, jan./jun. 2005. Vitoria da Conquista: Edições UESB, 2005. 02

4. APRENDER-CARDENOS DE FILOSOFIA E PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO. Ano 4, n. 6, jan./jul. 2006. Vitoria da Conquista: Edições UESB, 2006. 02

5. APRENDER-CARDENOS DE FILOSOFIA E PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO. Ano I, n. 1, 2003. Vitoria da Conquista: Edições UESB, 2003. 02

6. APRENDER-CARDENOS DE FILOSOFIA E PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO. Ano I, n. 3, jul./dez. 2004. Vitoria da Conquista: Edições UESB, 2004. 02

7. APRENDER-CARDENOS DE FILOSOFIA E PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO. Ano II, n. 2, jan./jun. 2004. Vitoria da Conquista: edições UESB, 2004. 02

8. ARTE DA ESCRITA/ Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Ciências Humanas, Campus IV- Jacobina – BA: UNEB, 2002. vol. 1. 01

9. AVALIAÇÃO / Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior – RAIES – Campinas. Ano 7. V. 7, n.1. Mar. 2002. 01

10. AVALIAÇÃO / Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior – RAIES – Campinas. Ed. Ano 7. V.7, n.2. Jun. 2002. 01

11. AVALIAÇÃO / Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior – RAIES – Campinas. Ed. Ano 7. V.7, n.3. Set. 2002. 01

12. AVALIAÇÃO / Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior – RAIES – Campinas. Ed. Ano 7. V.7, n.4. Dez. 2002. 01

13. AVALIAÇÃO / Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior – RAIES – Campinas. Ano 8. V.8, n.2. Jun. 2003. 01

14. AVALIAÇÃO / Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior – RAIES – Campinas. Ano 8. V.8, n.3. Set. 2003. 01

15. AVALIAÇÃO / Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior – RAIES – Campinas. Ano 8. V.8, n.4. Dez. 2003. 01

16. AVALIAÇÃO / Rede de Avaliação Institucional da Educação Superior – RAIES – Campinas. Ano 9. V.9, n.1. Mar. 2004. 01



EXEMPLAR

















33. BAHIA ANÁLISE & DADOS. Estatísticas públicas, informação e cidadania. V. 15. N.1. Salvador: Superintendência de Estudos Econômicos e Sociais da Bahia, jun. 2005. 01

34.

CARDENOS DE CIÊNCIAS SOCIAIS APLICADAS. Revista do Núcleo de Estudos em Ciências Sociais Aplicadas (Nepaas). Departamento de Ciências Sociais Aplicadas (DCSA). Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia. Ano 3, n.3, jan./jun. 2005. – Vitoria da Conquista: Edições UESB, 2005.

02



EXEMPLAR

35. CARDENO DE PESQUISA. ESSE IN CURSO. Universidade do Estado da Bahia/ Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade/ Departamento de Educação. V1, n.1. Dezembro 2003 – Salvador.

02

36. CADERNOS DO NUPE/Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educação – I. – Ano I (jul./dez. 2001) – Salvador, Editora da UNEB, 2002. 02

37. CADERNOS MANUELZÃO/Projeto Manuelzão. Ano 2, n. 4. Belo Horizonte: O Projeto, Nov. 2007. 01

38. CANADART: Revista do Núcleo de Estudo Canadenses da Universidade do Estado da Bahia. V.7 – (jan./dez. 1999) – Salvador: UNEB, 1993 01



41. CANADART: Revista do Núcleo de Estudo Canadenses da Universidade do Estado da Bahia. V.13 – (jan./dez.2005-mai.2006) – Salvador: UNEB, 1993 02

42. CANADART: Revista do Núcleo de Estudo Canadenses da Universidade do Estado da Bahia. V.14 – (jan./dez. 1993) – Salvador: UNEB, 2007. 02

43. CANADART: Revista do Núcleo de Estudo Canadenses da Universidade do Estado da Bahia. V.15 – (jan./dez. 1993) – Salvador: UNEB, 2008. 01

44. COLEÇÃO DE IDÉIAS/ Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Ciências Humanas – Campus V. V 02. N.03 (Jul/dez 2004) Santo Antônio de Jesus – BA. DCH. Campus V. 2004.

05

45. EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE. Revista da FAEEBA / Universidade do Estado da Bahia, Faculdade de Educação do Estado da Bahia. Educação, linguagem e sociedade. Ano 10, n. 15. Salvador: UNEB, jan./jul. 2001.

01

46. EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE. Revista da FAEEBA / Universidade do Estado da Bahia, Faculdade de Educação do Estado da Bahia. Inclusão/exclusão social e educação. V. 11, n. 17. Salvador: UNEB, jan./jul. 2002.

01

47. EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE. Revista da FAEEBA / Universidade do Estado da Bahia, Faculdade de Educação do Estado da Bahia. Educação e desenvolvimento sustentável. V. 11, n. 18. Salvador: UNEB, jul./dez. 2002.

01

48. EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE. Revista da FAEEBA / Universidade do Estado da Bahia, Faculdade de Educação do Estado da Bahia. Educação e pluralidade cultural. V. 12, n. 19. Salvador: UNEB, jan./jun. 2003.

02

49. EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE. Revista da FAEEBA/ Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educação I – v.14, n.24 (jul./ dez., 2005) – Salvador: UNEB.

01



EXEMPLAR

50. EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE. Revista da FAEEBA: Universidade do estado da Bahia, Departamento de Educação I – v.15, n.26 (jul./ dez., 2006) – Salvador: UNEB.

01

51. EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE. Revista da FAEEBA/ Universidade do estado da Bahia, Departamento de Educação I – v.17, n.30 (jul./dez.2008) – Salvador: UNEB.

01

52. EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE. Revista da FAEEBA/Universidade do estado da Bahia, Departamento de Educação I – v.18, n.31 (jan./jun.2009) – Salvador: UNEB.

01

53. EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE.Revista da FAEEBA: Universidade do estado da Bahia, Departamento de Educação I – v.17, n.29 (jan./ jun. 2008) – Salvador: UNEB.

01

54. EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE. Revista da FAEEBA: Universidade do estado da Bahia, Departamento de Educação I – v.16, n.27(jan./ jun. 2007) – Salvador: UNEB.

01

55. EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE. Revista da FAEEBA: / Universidade do Estado da Bahia, Departamento de Educação I – v.16, n.28 (jul./dez.2007) – Salvador: UNEB.

01

56. EDUCAR. Revista da Secretaria da Educação do Estado da Bahia. Educação: uma escola de todos nós. Ano 1, n.1. Salvador, mai. 2008. 01

57.

FIALHO, Nadia Hage. Educação, Universidade e Diversidade Regional: compilação de dados sobre as bases locacionais da UNEB. Guia referencial para consulta. Salvador, Programa de Pós-Graduação em Educação e Contemporaneidade. Editora Uneb, 2003.

02

58. FLOEMA - Caderno de Teoria e Historia Literária. Ano I, n.1, jan. /jun. 2005. Vitoria da Conquista: Edições UESB, 2005. 02

59. FLOEMA - Caderno de Teoria e Historia Literária. Ano I, n.2, jul/dez. 2005. Vitoria da Conquista: Edições UESB, 2005. 01

60. INDEPENDÊNCIA – Revista da Faculdade 2 de julho. Ano 1, n. 1 (fev. 2007). Salvador: Faculdade 2 de Julho, 2007. 01

61. LÉGUA & MEIA: Revista de literatura e diversidade cultural. Programa de Pós-Graduação em Literatura e Diversidade Cultural da Universidade Estadual de Feira de Santana. Feira de Santana, Ano 4, v. 4, n. 3, 2005.

01

62. MANUELZÃO – Saúde, Ambiente e Cidadania na Bacia do Rio das Velhas. Olho no lance! Ano 11, n. 44. Belo Horizonte/Minas Gerais: UFMG, mar. 2008. 01

63. MEMORIALIDADES / Universidade Estadual de Santa Cruz. Departamento de Filosofia e Ciências Humanas. Ano 3, n.5. jan-jun. / n.6 – jul-dez. 2006. Ilhéus: Editus, 2007.

02

64. POESIA SEMPRE. Angola e Moçambique. Ano 13, n. 23. Rio de Janeiro: Fundação Biblioteca Nacional, 2006. 01


69. POESIA SEMPRE. Carlos Drummond de Andrade. Ano 10, n. 16. Rio de Janeiro: Fundação Biblioteca Nacional, out. 2002. 01

70. POESIA SEMPRE. Romênia. Ano 13, n. 22. Rio de Janeiro: Fundação Biblioteca Nacional, jan./mar. 2006. 01

71. POESIA SEMPRE. Suécia. Ano 13, n. 25. Rio de Janeiro: Fundação Biblioteca Nacional, 2006. 01

72. POLITEIA: HISTÓRIA E SOCIEDADE/ Revista do Departamento de História da Universidade Estadual do Sudeste da Bahia – v.1 n.1 (2001). – Vitoria da Conquista – Bahia: Edições UESB, 2001.

02


01


01


01

76. QUINTO IMPÉRIO: Revista de Cultura e Literaturas de Língua Portuguesa/ Gabinete Português de Literatura – Centro de Estudos Portugueses – Casas Fernando Pessoa. N° 12 - abril – Salvador: Empresa Gráfica da Bahia,2000.

01

77. QUINTO IMPÉRIO: Revista de Cultura e Literaturas de Língua Portuguesa/ Gabinete Português de Literatura – centro de estudos Portugueses – Casas Fernando Pessoa. N° 21 - Julho – Salvador: Empresa Gráfica da Bahia,2006.

01

78. REVISTA CEPAIA: Realidades Afro-Indíginas/Universidade do Estado da Bahia, Centro de Estudos das Populações Afro- Indo Americanas. V.1 n.1 (dez. 2001). – Salvador: UNEB 2001.

02

79. REVISTA CEPAIA: Realidades Afro-Indíginas/Universidade do Estado da Bahia, Centro de Estudos das Populações Afro Indígenas Americanas. V.1 n.1 (dez. 2001). – Salvador: UNEB 2001.

01


EXEMPLAR

65. POESIA SEMPRE. Ano 10, n. 17. Rio de Janeiro: Fundação Biblioteca Nacional, dez. 2002. 01

66. POESIA SEMPRE. Ano 8, n. 12. Rio de Janeiro: Fundação Biblioteca Nacional, mai. 2000. 01

67. POESIA SEMPRE. Ano 8, n. 13. Rio de Janeiro: Fundação Biblioteca Nacional, dez. 2000. 01

68. POESIA SEMPRE. Árabe contemporânea. Ano 13, n. 24. Rio de Janeiro: Fundação Biblioteca Nacional, 2006. 01



EXEMPLAR

80. REVISTA CIDADANIA E MEIO AMBIENTE – Caminhando junto com a sociedade. Edição especial. Câmara de Cultura. 2009. 01

81. REVISTA DA FAEEBA / Universidade do Estado da Bahia, Faculdade de Educação do Estado da Bahia. Educação e Política. Ano 7, n. 10. Salvador: UNEB, Jul-dez. 1998. 01

82. REVISTA DESIGN EM FOCO: pesquisas nacionais e internacionais em design / universidade do Estado da Bahia. Campus I. Departamento de Ciências Exatas e da Terra. Salvador: EDUNEB. V.II, n.1 jan/jun. 2005.

01

83. REVISTA DESIGN EM FOCO: pesquisas nacionais e internacionais em design / universidade do Estado da Bahia. Campus I. Departamento de Ciências Exatas e da Terra. Salvador: EDUNEB. V. II, n.2 jul/dez. 2005.

01

84. REVISTA DESIGN EM FOCO: pesquisas nacionais e internacionais em design / universidade do Estado da Bahia. Campus I. Departamento de Ciências Exatas e da Terra. Salvador: EDUNEB. V. III, n.1 jan/jun. 2006.

01

85. REVISTA DESIGN EM FOCO: pesquisas nacionais e internacionais em design / universidade do Estado da Bahia. Campus I. Departamento de Ciências Exatas e da Terra. Salvador: EDUNEB. V. III, n.2 jul/dez. 2006.

01

86. REVISTA DESIGN EM FOCO: pesquisas nacionais e internacionais em design / universidade do Estado da Bahia. Campus I. Departamento de Ciências Exatas e da Terra. Salvador: EDUNEB. V.IV, n.1 jan/jun. 2007.

01

87. REVISTA DESIGN EM FOCO: pesquisas nacionais e internacionais em design / universidade do Estado da Bahia. Campus I. Departamento de Ciências Exatas e da Terra. Salvador: EDUNEB. V.IV, n.2 jul/dez. 2007.

01

88. REVISTA JURÍDICA DA UNEB. Curso de Direito da Universidade do Estado da Bahia – UNEB – Juazeiro. Ano I, n° 1, jun. 2003. Fundação para o Desenvolvimento dos Estudos Jurídicos do Vale do São Francisco – FUNDEJUSF, 2003.

05

89. REVISTA OUTROS SERTÕES. Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Ciências Humanas e Tecnologias. Campus XXII. Ano 1. V.1, n.1. Salvador: UNEB. Jun/2005.

02

90. REVISTA OUTROS SERTÕES. Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Ciências Humanas e Tecnologias. Campus XXII. Ano 2. V.1, n.2. Salvador: UNEB. Dez/2008.

01

91. SEMENTES CADERNO DE PESQUISA/ Universidade do estado da Bahia. Campus I. Departamento de Educação, v.4, n° 6/7 (jan/dez. 2003). Salvador: O Departamento, 2003.

01

92. SEMENTES CADERNO DE PESQUISA/ Universidade do estado da Bahia. Campus I. Departamento de Educação, v.5, n° 7 (jan/dez. 2004). Salvador: Editora da UNEB – UDENEB, 2004.

02

93. SIQUARA, Maria Mavanier Assis. CEARON, Nelcida Maria.Caderno de memória – NUPEX: extensão do Campus X: a pedagogia do diálogo. Salvador: EDUNEB, 2007. 01

79



EXEMPLAR

94. TECBAHIA – Revista Baiana de Tecnologia. V. 22. n. 1-3, jan./dez. 2007. 01

95. TECBAHIA – Revista Baiana de Tecnologia. V. 23. n. 1-3, jan./dez. 2008. 01

96. UNIVERSIDADE E SOCIEDADE. Ano 1, n. 1. Sindicato ANDES Nacional. Fev. 1991. 01

97. UNIVERSIDADE E SOCIEDADE. Ano 1, n. 2. Sindicato ANDES Nacional. Nov. 1991. 01

98. UNIVERSIDADE E SOCIEDADE. Ano 2, n. 3. Sindicato ANDES Nacional. Jun. 1992. 01

99. UNIVERSIDADE E SOCIEDADE. Ano 2, n. 4. Sindicato ANDES Nacional. Nov. 1992. 01





104. UNIVERSIDADE E SOCIEDADE. Ano 5, n. 9. Sindicato ANDES Nacional. Out. 1995. 01


106. VIZIVALI em Revista. Faculdade Vizinhança Vale do Iguaçu – VIZIVALI, Dois Vizinhos: CPEA. V. 5, n.2 (2006). 01

107. VIZIVALI em Revista. Faculdade Vizinhança vale do Iguaçu – VIZIVALI, Dois Vizinhos: CPEA. V. 6, n. 1 (2007) 01

TOTAL 137


QUADRO 20 – OUTRAS FONTES DE CONSULTA DO DEPARTAMENTO

FONTE TÍTULOS EXEMPLARES

Mapas 02 02

Fitas de Vídeo 32 32

Teses, Dissertações e Monografias 131 131

TOTAL 165 165 Fonte: Biblioteca do Departamento de Ciências Humanas e Tecnologias DCHT XXIV – Campus Universitário Prof. Gedival Sousa Andrade – Xique-Xique


2.3.2. Equipamentos e Recursos de Informática

As salas de aulas do Departamento apresentam condições satisfatórias ao bom

andamento das atividades acadêmicas. Encontram-se à disposição dos docentes e

discentes para o desenvolvimento de tais atividades os seguintes equipamentos:

televisores, CPU com leitor de DVD, aparelho de DVD, vídeo-cassete, retro-projetor,

data-show e micro-system, microfones e caixa de som amplificada.

Todos os setores administrativos e acadêmicos do Campus, estão equipados com

computadores novos e atualizados, perfazendo um total de 54 micro-computadores.

O Departamento conta ainda com duas impressoras a laser distribuídas entre

secretaria acadêmica e secretaria da direção, nove impressoras a jato de tinta que

atendem ao gabinete da direção, a biblioteca, ao Colegiado de Letras, ao protocolo,

ao NUPEX, à secretaria acadêmica, ao Colegiado de Pós-Graduação e uma

impressora matricial que está no Setor Financeiro. Dispõe também de uma câmera

digital, 2 televisores de 20 polegadas, uma filmadora e 2 minigravadores, que são

igualmente utilizados no desenvolvimento de atividades administrativas e

pedagógicas. Todos esses equipamentos encontram-se em perfeito estado de

conservação.

Objetivando uma melhor visualização, elencamos no quadro 21 os equipamentos

supra-citados, com as suas respectivas características e quantidades.

QUADRO 21 - EQUIPAMENTOS E RECURSOS DE INFORMÁTICA

SETOR EQUIPAMENTOS

DESCRIÇÃO QUANTIDADE DESCRIÇÃO QUANTIDADE

Salas de aula 06

CPU (com leitor e gravador de DVD) 06

Teclado 06 Mouse 06 Estabilizador 06

Caixa acústica de som 02

Televisor 29 Polegadas 02


SETOR EQUIPAMENTOS


Salas de aula 06

DVD 06

Data Show 05

Vídeo Cassete 03

Retroprojetor 05

Micro-System 04

Biblioteca 01

CPU 03 Estabilizador 03 Monitor 03 Leitor de código de barras 01 Mini-impressora fiscal Bematech 01 Teclado 03 Mouse 03 Impressora jato de tinta (HP 5650) 01 Caixa acústica de som 02

Salas dos Professores 01

CPU 02 Monitor 02 Teclado 02 Mouse 02 Caixa acústica de som 02 Impressora HP jato de tinta 01

Diretório Acadêmico 01

CPU 01 Monitor 01 Teclado 01 Mouse 01

NUPEX 01


Monitor 02 Teclado 02 Mouse 02 Impressora Hp jato de tinta 01

Protocolo 01

CPU 01 Monitor 01 Teclado 01 Mouse 01 Estabilizador 01 Impressora Hp jato de tinta 01


SETOR EQUIPAMENTOS


Direção 01

CPU 01 Monitor 01 Impressora Hp jato de tinta 01 Scanner 01 Teclado 01 Mouse 01

Secretaria Acadêmica 01

CPU 02 Monitor 02 Teclado 02 Mouse 02 Impressora Hp jato de tinta 01 Impressora a Laser Xérox 01

Secretaria da Direção 01

CPU 02 Monitor 02 Teclado 02 Mouse 02 Estabilizador 03 Impressora a Laser Xérox 01 Scanner 01 Cãmara Digital 01 Filmadora 01 Mini-Gravadores Digitais 02

Colegiado de Letras 01

CPU 01 Monitor 01 Caixa acústica de som 01 Impressora Jato de Tinta 7260 01 Teclado 01 Mouse 01

Colegiado de Pós-Graduação 01

CPU 01 Monitor 01 Teclado 01 Mouse 01 Caixa acústica de som 01 Impressora Hp jato de tinta 5600 01

Administrativo Financeiro 01

CPU 01 Monitor 01 Teclado 01


SETOR EQUIPAMENTOS


Administrativo Financeiro 01

Mouse 01 Caixa acústica de som 01 Impressora Hp jato de tinta 5600 01 Impressora Matricial (Epson LX 300) 01

Almoxarifado 01

CPU 01 Monitor 01 Teclado 01 Mouse 01 Caixa acústica de som 01 Impressora Hp jato de tinta 5600 01

TOTAL: 58 Fonte: Departamento de Ciências Humanas e Tecnologias – DCHT XXIV – Campus Professor Gedival Sousa Andrade – Xique-Xique 2.3.2.1. Laboratório de Informática

O laboratório de Informática do DCHT XXIV está instalado em uma sala ampla,

arejada e bem iluminada. Funciona nos três turnos, sendo de 08:00 às 12:00, 14:00

às 17:30 e das 19:00 às 22:00 horas. O gerenciamento dos trabalhos fica a cargo de

um coordenador específico da área. Os equipamentos deste laboratório estão

disponíveis a professores, alunos e comunidade externa, desde que possuidores de

senha de acesso pessoal.

QUADRO 22 EQUIPAMENTOS DO LABORATÓRIO DE INFORMÁTICA

SETOR EQUIPAMENTOS


Laboratório de Informática 01


Estabilizador 30 Teclado 30 Mouse 30 Monitor 30

TOTAL: 150


2.4. CORPO DOCENTE

O corpo docente do Departamento será apresentado no item 3.9. Corpo Docente do

Curso, considerando que o único curso existente no Campus é o de Letras.


2.5. AVALIAÇÃO INTERNA

A UNEB, enquanto integrante do Programa de Avaliação Institucional das

Universidades Brasileiras – PAIUB realizou a sua avaliação de desempenho

institucional. O referido programa foi criado pelo MEC em 1993 e ganhou novas

características a partir de outubro de 1996. Ele compreendeu o processo de auto-

avaliação institucional e avaliação externa das universidades brasileiras, incluindo

visitas in loco e abrangendo as dimensões do ensino, da pesquisa, da extensão e

da gestão das IES.

Os resultados da avaliação dessas Instituições eram incorporados aos relatórios da

SESU/MEC para fins de autorização e reconhecimento de cursos, credenciamento e

recredenciamento de instituições e utilizados na orientação de outras políticas do

Ministério da Educação e do Desporto.

A partir de 1998, com o surgimento de uma nova conjuntura internacional e um novo

contexto de educação superior no Brasil, novas competências e maior qualidade nos

serviços prestados pelas instituições públicas passam a ser exigidas. Assim, a

UNEB inaugurou uma outra fase de avaliação interna, definindo uma política de

avaliação institucional permanente, com recursos próprios, mesmo diante de uma

crise de financiamento generalizada.

Dentro dos princípios gerais do PAIUB, com as devidas adaptações à sua realidade

multicampi, a UNEB estruturou o seu projeto de avaliação institucional através de

Comissão Central, articulada diretamente com as Comissões Setoriais, no âmbito

dos seus Departamentos. Diante da complexidade estrutural e da multiplicidade das

variáveis que se pretendia atingir pelo processo, foi realizada em 1999, uma

avaliação onde optou-se por um corte, partindo da avaliação do ensino de

graduação, com ênfase nas disciplinas e no desempenho docente. Também foi

analisado o segmento administrativo, através dos indicadores capazes de revelar o

nível de motivação e desempenho da área/meio. Resultou desse trabalho um

relatório disponibilizado nos respectivos Departamentos, onde foi apresentado todo

o processo de Avaliação Institucional da UNEB, incluindo a metodologia e


procedimentos adotados na pesquisa empreendida, seguida de uma descrição do

conjunto de respostas em relação à universidade como um todo, oferecida para

cada um dos segmentos pesquisados. O Departamento do Campus XXIV não

participou desta avaliação, considerando que o Curso de Letras ali oferecido só foi

iniciado em 2003.

Em 2004, o MEC através do SINAES – Sistema Nacional de Avaliação da Educação

Superior, implementou a avaliação institucional antes realizada através do PAIUB,

onde novas dimensões passaram a ser investigadas. O Exame Nacional de Cursos

– ENADE, foi instituído em substituição ao antigo “provão”.

Em 2005, a UNEB procedeu a inscrição de estudantes para participar do referido

Exame, apenas por amostragem, onde o Campus XXIV de Xique-Xique participou

apenas com alunos ingressantes, considerando que neste período não haviam

ainda, alunos concluintes. Em decorrência deste fato, o Curso não obteve conceito

final do Exame realizado.

Em 2006, a UNEB através da sua Comissão Própria de Avaliação - CPA, retomou

seus trabalhos de avaliação em consonância com as dimensões do SINAES e em

novembro deste mesmo ano e outubro de 2007, realizou Seminários específicos

sobre a avaliação institucional envolvendo representantes dos seus 29

Departamentos.

Em 2008, mais uma vez o Curso de Letras do Campus XXIV participou do ENADE,

desta vez obtendo Conceito igual a 3.

Importante destacar que esse exame visa, sobretudo, avaliar o desempenho dos

estudantes em relação aos conteúdos programáticos previstos nas Diretrizes

Curriculares Nacionais - DCNs do curso, como também suas habilidades e

competências a ele relacionadas. E que, de acordo com os seus critérios, os

conceitos 4 e 5 são indicadores dos pontos fortes avaliados.

Ainda em 2008, continuando os trabalhos de avaliação institucional, a CPA

promoveu palestras, reuniões seminários, vídeo-conferências, construção e


aplicação de questionários e discussões no âmbito dos Departamentos com a

participação dos três segmentos que compõem a universidade: alunos, professores

e funcionários.

No presente momento, o DCHT XXIV, está na fase de aplicação de questionários à

comunidade acadêmica, de modo que a partir da tabulação dos dados levantados,

possa-se obter elementos que contribuam de forma significativa para a avaliação

dos cursos no campus e da instituição como um todo.

Para esta avaliação, a CPA está trabalhando na perspectiva de investigar as dez

dimensões propostas pelo SiNAES, a saber:

Missão e plano de desenvolvimento institucional

Política para o ensino, a pesquisa, a pós-graduação e a extensão

Responsabilidade social da Instituição

Comunicação com a sociedade

Políticas de pessoal, carreira do corpo docente e do corpo técnico

administrativo

Organização e gestão da Instituição

Infra-estrutura física

Planejamento e avaliação

Políticas de atendimento aos estudantes

Sustentabilidade financeira.

Independente dessas avaliações formais que já foram e estão sendo procedidas, a

UNEB através de seus contatos e estudos junto aos seus Departamentos e demais

setores administrativos e pedagógicos, vem orientando-os no sentido de proceder

uma reflexão sobre a prática cotidiana, envolvendo trabalhos de ensino, pesquisa e

programas de extensão, incluindo as condições instrumentais e físicas, dentre outros

aspectos de relevância que venham contribuir para o aprimoramento da sua

atuação.

Nesta perspectiva, e entendendo a avaliação como um processo acolhedor que visa

planejar e replanejar as ações relacionadas à prática docente, à pesquisa, à


extensão e ainda às atividades administrativas, é que o Campus XXIV tem

construído as suas políticas de atuação, observando as respostas das comunidades

acadêmica e externa, nas suas demandas e sugestões, evidenciadas através de

questionários, seminários, fóruns, dentre outros eventos, utilizados como espaços de

avaliação.

Na busca por esses processos democráticos de avaliação e objetivando

proporcionar aos estudantes de Letras a construção significativa do conhecimento, o

Colegiado do Curso como órgão responsável pela sua coordenação didático –

pedagógica, tem planejado e acompanhado as atividades através de reuniões

mensais, avaliações processuais e interdisciplinares realizadas a partir de critérios

definidos. Durante todos os semestres, é oportunizado o debate entre docentes e

discentes para que os mesmos possam avaliar e reavaliar o desenvolvimento das

suas ações.

Importante destacar ainda que, desde 2006, coordenados pela ASTEC – Assessoria

Técnica da UNEB – todos os Departamentos desta Universidade, inclusive o

Campus XXIV, têm planejado as suas políticas administrativas e acadêmicas,

traçando diretrizes a serem alcançadas a curto, médio e longo prazos. Neste

planejamento, foram avaliadas as ações desenvolvidas, através de seminários e

fóruns que contaram com as presenças das comunidades acadêmica e externa.

Após a socialização dos resultados, foi elaborado um único planejamento

estratégico, delimitando objetivos e ações para nortear e subsidiar a tomada de

decisões nas várias instâncias da Universidade – administrativa, pedagógica,

humana, física, etc, ressaltando o seu compromisso com os temas estratégicos

voltados à sociedade baiana, nacional e mundial, uma vez que, extrapolando a sua

função acadêmica, abarca a produção e difusão do conhecimento mais

universalizado.


3. DO CURSO

O Curso de Letras do Departamento de Ciências Humanas e Tecnologias de Xique-

Xique teve o seu funcionamento autorizado através da Resolução nº 221/2003 do

CONSU, publicada no D.O de 08 de abril 2003, com efeito retroativo a 22/07/2002.

O seu currículo original de implantação foi oferecido somente aos alunos

ingressantes no ano de 2003, pois, neste período a Universidade deslanchou o

processo de redimensionamento curricular dos cursos de formação de professores

em atendimento às exigências legais do Conselho Nacional de Educação,

especificamente às diretrizes curriculares para o Curso de Letras e as Resoluções

CNE/CP nos 01 e 02/2002.

Como conseqüência desse processo, em 2004.1 foi implantado um novo currículo,

aprovado pelo CONSU através da Resolução no 271/2004 para os alunos

ingressantes a partir daquele ano, com ajustes posteriores, aprovados pelo

CONSEPE, através da Resolução no 928/2008 com vigência a partir do semestre

letivo de 2007.1.

O currículo anterior entrou em um processo gradativo de extinção, tendo sido os

seus alunos submetidos a um processo de adaptação curricular,com o mesmo

objetivo do redimensionamento, ou seja, o atendimento às exigências legais. Este

processo de adaptação oferecido aos alunos com ano de ingresso em 2003 foi

implantado em 2004.2 e autorizado pelo CONSEPE através da Resolução no

653/2005.

No item 3.3. deste Projeto, que trata da estrutura curricular do Curso, serão dadas as

informações específicas sobre cada um desses currículos: o de adaptação, o de

redimensionamento, e o redimensionamento com os ajustes.

O currículo original de implantação será apenas demonstrado por fluxograma,

considerando que dele não resultou egressos.

A seguir serão apresentadas as Resoluções do CONSU e CONSEPE aqui

referenciadas.

3.1. ATO DE AUTORIZAÇÃO






3.2. LEGISLAÇÃO ESPECÍFICA

O currículo do Curso foi elaborado em consonância com a legislação vigente à

época da sua implantação, conforme discriminação a seguir:

Parecer CNE/CES no 492/2001;

Parecer CNE/CES no 1.363/2001;

Proposta para elaboração das Diretrizes Curriculares para o Curso de Letras;

Posteriormente, já no processo de redimensionamento curricular iniciado em 2003,

considerou-se também:

Resolução CNE/CP no 01 de 18.02.2002 que institui Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Formação de Professores da Educação Básica, em nível

superior, cursos de licenciatura de graduação plena;

Resolução CNE/CP no 02 de 19.02.2002 que institui a duração e a carga horária

dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da

Educação Básica em Nível Superior;

Resolução CNE/CP no 18 de 13.03.2002 que estabelece as Diretrizes

Curriculares para os Cursos de Letras;

A seguir serão apresentados os Pareceres CNE/CES no 492/2001, CNE/CES

no 1.363/2001, as Resoluções CNE/CP nos 02/2002 e 18/2002.







CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO

CONSELHO PLENO

RESOLUÇÃO CNE/CP 2, DE 19 DE FEVEREIRO DE 2002.(*) Institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura, de graduação plena, de formação de professores da Educação Básica em nível superior.

O Presidente do Conselho Nacional de Educação, de conformidade com o disposto no Art. 7º §

1o, alínea “f”, da Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, com fundamento no Art. 12 da Resolução CNE/CP 1/2002, e no Parecer CNE/CP 28/2001, homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educação em 17 de janeiro de 2002, resolve:

Art. 1º A carga horária dos cursos de Formação de Professores da Educação Básica, em nível superior, em curso de licenciatura, de graduação plena, será efetivada mediante a integralização de, no mínimo, 2800 (duas mil e oitocentas) horas, nas quais a articulação teoria-prática garanta, nos termos dos seus projetos pedagógicos, as seguintes dimensões dos componentes comuns:

I - 400 (quatrocentas) horas de prática como componente curricular, vivenciadas ao longo do

curso;

II - 400 (quatrocentas) horas de estágio curricular supervisionado a partir do início da segunda

metade do curso;

III - 1800 (mil e oitocentas) horas de aulas para os conteúdos curriculares de natureza

científico-cultural;

IV - 200 (duzentas) horas para outras formas de atividades acadêmico-científico-culturais.

Parágrafo único. Os alunos que exerçam atividade docente regular na educação básica

poderão ter redução da carga horária do estágio curricular supervisionado até o máximo de 200

(duzentas) horas.

Art. 2° A duração da carga horária prevista no Art. 1º desta Resolução, obedecidos os 200

(duzentos) dias letivos/ano dispostos na LDB, será integralizada em, no mínimo, 3 (três) anos letivos.

Art. 3° Esta resolução entra em vigor na data de sua publicação.

Art. 4° Revogam-se o § 2º e o § 5º do Art. 6º, o § 2° do Art. 7° e o §2º do Art. 9º da Resolução

CNE/CP 1/99.

ULYSSES DE OLIVEIRA PANISSET

Presidente do Conselho Nacional de Educação

(*) CNE. Resolução CNE/CP 2/2002. Diário Oficial da União, Brasília, 4 de março de 2002. Seção 1, p. 9.


CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO

CÂMARA DE EDUCAÇÃO SUPERIOR

RESOLUÇÃO CNE/CES 18, DE 13 DE MARÇO DE 2002.(*)

Estabelece as Diretrizes Curriculares para os cursos de Letras.

O Presidente Câmara de Educação Superior, no uso de suas atribuições legais e tendo em vista o disposto na Lei 9.131, de 25 de novembro de 1995, e ainda o Parecer CNE/CES 492/2001, homologado pelo Senhor Ministro de Estado da Educação em 9 de julho de 2001, e o Parecer CNE/CES 1.363/2001, homologado em 25 de janeiro de 2002, resolve:

Art. 1º As Diretrizes Curriculares para os cursos de Letras, integrantes dos Pareceres CNE/CES 492/2001 e 1.363/2001, deverão orientar a formulação do projeto pedagógico do referido curso. Art. 2° O projeto pedagógico de formação acadêmica e profissional a ser oferecida pelo curso de Letras deverá explicitar:

a) o perfil dos formandos nas modalidades bacharelado e licenciatura; b) as competências gerais e habilidades específicas a serem desenvolvidas durante o

período de formação; c) os conteúdos caracterizadores básicos e os conteúdos caracterizadores de formação

profissional, inclusive os conteúdos definidos para a educação básica, no caso das licenciaturas;

d) a estruturação do curso; e) as formas de avaliação

Art. 3º A carga horária do curso de Letras, bacharelado, deverá obedecer ao disposto em Resolução própria que normatiza a oferta de cursos de bacharelado e a carga horária da licenciatura deverá cumprir o determinado pela Resolução CNE/CP 2/2002, integrante do Parecer CNE/CP 028/2001. Art. 4º Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação, revogadas as disposições em contrário.

ARTHUR ROQUETE DE MACEDO Presidente da Câmara de Educação Superior

(*) CNE. Resolução CNE/CES 18/2002. Diário Oficial da União, Brasília, 9 de abril de 2002. Seção 1, p. 34.


3.3. CONTEXTUALIZAÇÃO DOS CURRÍCULOS DO CURSO

O Curso de Letras do Departamento de Ciências Humanas e Tecnologias – DCHT

de Xique-Xique, foi inicialmente desenvolvido com um currículo cuja carga horária

total era de 3.225 horas e 142 créditos distribuídos em 07 semestres letivos.

Este currículo foi regularmente oferecido aos alunos ingressantes no ano de 2003

(ano de implantação do curso) e mesmo tendo sido submetido a um processo de

Adaptação Curricular, não sofreu alteração de carga horária e creditação. A

Adaptação Curricular se deu em função da necessidade de adequar tal currículo às

exigências legais mais recentes do MEC, especificadamente às Resoluções CNE/CP

01/2002 e 02/2002. Este currículo passa a ser aqui denominado de currículo com Adaptação Curricular.

Foi também em atendimento a essas exigências que a UNEB iniciou um processo de

redimensionamento curricular dos cursos de formação de professores, do qual

resultou um outro currículo para o Curso de Letras de Xique-Xique. Este, aqui denominado de currículo redimensionado, apresenta uma carga horária total de

3.280 horas a serem desenvolvidas em um tempo mínimo de 08 semestres letivos, e

passa a ser oferecido em substituição ao currículo anterior. Este novo currículo foi

elaborado na perspectiva de fortalecer a construção articulada de conhecimentos,

respeitando as especificidades de cada área e, ao mesmo tempo, articulando-as.

Assim, os alunos ingressantes nos anos de 2004, 2005 e 2006 foram

automaticamente inseridos neste currículo.

Após um processo de avaliação curricular promovido pela Pró-Reitoria de Ensino de

Graduação – PROGRAD em atendimento às demandas dos diversos

Departamentos, este currículo redimensionado sofreu um ajuste, quando teve a sua

carga horária alterada, passando de 3.280 horas para 3.320 horas. O currículo com

esta nova carga horária de 3.320 horas passou a ser oferecido regularmente aos

ingressantes a partir do ano de 2007.

Assim, aqui serão apresentados três currículos:


O currículo inicial adaptado às novas exigências legais do Conselho Nacional de

Educação, oferecido aos alunos com ano de ingresso em 2003;

O currículo redimensionado, com a carga horária de 3.280 horas oferecido às

turmas com ano de igresso em 2004, 2005 e 2006.

O currículo redimensionado com ajuste, com carga horária de 3.320 horas,

oferecido aos alunos ingressantes a partir do ano de 2007.

O currículo com Adaptação Curricular, entrou gradativamente em um processo de

extinção, uma vez que ele deixou de ser oferecido aos novos alunos. A extinção

gradativa se fez necessária, em função dos alunos que nele foram inseridos no ano

2003 não terem migrado para o currículo redimensionado.

QUADRO 23 DEMONSTRATIVO DOS CURRICULOS DO CURSO DE LETRAS COM HABILITAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA DE LÍNGUA PORTUGUESA –

OFERECIDOS NO DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS HUMANAS E TECNOLOGIAS –DCHT-XXIV- CAMPUS PROFESSOR GEDIVAL SOUSA ANDRADE – XIQUE-XIQUE

CURRÍCULO ANO DE IMPLANTAÇÃO

CARGA HORÁRIA

TOTAL

ALUNOS INGRESSANTES

QUE DELE FAZEM PARTE

OBSERVAÇÃO

Currículo original de implantação 2003.2 3.225 -

Transformado no currículo de ADAPTAÇÃO CURRICULAR

Currículo com Adaptação Curricular 2004.2 3.225 Turmas de 2003

Em processo gradativo de extinção. Precisa de reconhecimento pois dele existem egressos

Currículo Redimensionado 2004.1 3.280 Turmas de 2004,

2005 e 2006 -

Currículo Redimensionado com AJUSTE

2007.1 3.320 Turmas com

ingresso a partir de 2007

Com oferta regular a partir de 2007


3.4. ESTRUTURA CURRICULAR O currículo original do curso, após o processo de adaptação ocorrido em 2004.2,

assumiu uma organização compatível com as Resoluções CNE/CP nos 01 e 02/2002.

Antes, estruturado através de Núcleos, ele apresentava a seguinte configuração: um

Núcleo Básico, com a função de possibilitar a integração entre as várias disciplinas

consideradas essenciais na formação; um Núcleo Específico, onde a parte teórica

era equivalente à parte específica de formação relacionada ao Curso; um Núcleo

Pedagógico que possibilitava a articulação da teoria com a prática, relacionando-as

com os demais núcleos; e um Núcleo de Opções Livres formado por disciplinas de

livre escolha do aluno, objetivando uma melhor formação profissional. Entretanto,

este currículo necessitava de uma adequação mais profunda às Resoluções já

referenciadas, o que levou a uma reorganização dos seus componentes e à inclusão

das horas destinadas às atividades acadêmico-científico culturais, resultando no

currículo com Adaptação Curricular.

Com esta Adaptação, o currículo passa a ter a seguinte configuração:

Eixo dos Conteúdos de Natureza Científico Cultural

Eixo de Prática Pedagógica

Eixo de Estágio Supervisionado

Eixo de Atividades Científico-Culturais.

Para uma melhor visualização e compreensão destas configurações, apresenta-se

os quadros a seguir:


QUADRO 24 RESUMO DA CARGA HORÁRIA E CREDITAÇÃO DO CURSO - CURRICULO

ORIGINAL (antes do processo de adaptação).

NÚCLEOS

SEMESTRES TOTAL

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º

CH C CH C CH C CH C CH C CH C CH C CH C

Núcleo Básico 315 16 330 17 - - - - - - - - - - 645 33

Núcleo Específico - - - - 330 17 330 17 390 20 315 16 135 07 1500 77

Núcleo Pedagógico 90 03 90 03 90 03 180 04 180 04 180 04 90 02 900 23

Núcleo De Opção Livre - - - - - - 60 03 - - 60 03 60 03 180 09

Total Geral 405 19 420 20 420 20 570 24 570 24 555 23 285 12 3225 142

Fonte: Departamento de Ciências Humanas e Tecnologias – DCHT XXIV – Campus Professor Gedival Sousa Andrade

QUADRO 25 - RESUMO DA CARGA HORÁRIA E CREDITAÇÃO DO CURSO CURRICULO COM ADAPTAÇÃO

EIXOS SEMESTRES

TOTAL 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º

CH C CH C CH C CH C CH C CH C CH C CH C Conteúdos de

Natureza Científico Cultural

(C.N.C.C.)

195 10 270 14 330 17 330 17 330 17 330 15 330 15 2.115 105

Prática Pedagógica (P.P.) 210 09 150 06 90 03 - - - - - - - - 450 18

Estágio Supervisionado

(E.S.) - - - - - - 180 04 90 02 90 02 90 02 450 10

Atividades - Acadêmico - Cientifico -

Culturais (A.C.C.)

- - - - - - - - - - - - - - 210 09

Total Geral 405 19 420 20 420 20 510 21 420 19 420 17 420 17 3.225 142



O currículo redimensionado também apresenta uma organização estruturada em

eixos. Com uma configuração comprometida com a flexibilidade, a diversidade e a

heterogeneidade do conhecimento do aluno, tanto no que se refere à sua formação

anterior, quanto aos interesses e expectativas em relação ao curso e ao futuro

exercício da profissão, ele apresenta quatro grandes eixos, a seguir discriminados:

Eixo de Formação Docente constituído pelos componentes de Prática

Pedagógica e Estágio Curricular Supervisionado, sendo que a Prática Pedagógica

permeia toda a primeira metade do Curso, e o Estágio Curricular Supervisionado a

segunda metade, dando prosseguimento à Prática e integrando os conteúdos da

Educação Básica;

Eixo de Conteúdos Curriculares de Natureza Científico-Cultural presente em toda

a extensão do curso, do qual são integrantes também os Componentes Adicionais

cuja oferta é opcional para o Departamento, mas com integralização obrigatória para

os alunos;

Eixo Interdisciplinar onde a pesquisa é explicitada através dos Seminários

Interdisciplinares;

Eixo das Atividades Acadêmico-Científico-Culturais, que já são regulamentadas

pelo CONSEPE desta Instituição, através da Resolução nº 792/2007.

Os quadros a seguir possibilitam uma melhor visualização desta configuração.


QUADRO 26 - RESUMO DA CARGA HORÁRIA DO CURSO

CURRICULO REDIMENSIONADO .

EIXOS

SEMESTRES TOTAL

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º

CH CH CH CH CH CH CH CH CH

Con

teúd

os C

urric

ular

es d

e N

atur

eza

Cie

ntífi

co-

Cul

tura

l

Natureza Cientifico Cultural (CNCC)

225 165 225 240 255 255 180 45

1.770

Componente Adicional - 30 - - 30 30 - 90

Form

ação

Doc

ente

Prática Pedagógica (PP)

90 105 105 105 - - - - 405

Estágio Curricular Supervisionado

(ES) - - - - 100 100 100 100 400

Inte

rdis

cipl

inar

Seminário Interdisciplinar de Pesquisa

(EI) 105 105 105 75 45 45 25 - 505

Atividades Acadêmico – Científico – Culturais 200 200

Total Geral 420 405 435 420 430 430 305 235 3.280



QUADRO 27 - RESUMO DA CARGA HORÁRIA DO CURSO

CURRICULO REDIMENSIONADO COM AJUSTE

EIXOS

SEMESTRES TOTAL

1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º

CH CH CH CH CH CH CH CH CH

Con

teúd

os C

urric

ular

es d

e N

atur

eza

Cie

ntífi

co-

Cul

tura

l

Natureza Cientifico Cultural (CNCC)

180 180 225 225 285 255 210 45

1.755

Componente Adicional - 45 - - - 30 - 75

Form

ação

Doc

ente

Prática Pedagógica (PP)

90 105 105 135 - - - - 435

Estágio Curricular Supervisionado

(ES) - - - - 105 105 105 105 420

Inte

rdis

cipl

inar

Seminário Interdisciplinar de Pesquisa

(EI) 150 90 105 45 45 45 30 - 510

Atividades Acadêmico – Científico – Culturais 200 200

Total Geral 420 420 435 405 435 435 345 225 3.320



RESOLUÇÃO N º 792/2007

(Publicada no D.O. de 13-02-2007, pág. 19)

Regulamenta as Atividades Complementares

para os Cursos de Formação de Professores e

revoga a Resolução nº. 675/05 – CONSEPE.

O CONSELHO SUPERIOR DE ENSINO, PESQUISA E EXTENSÃO - CONSEPE da Universidade do

Estado da Bahia - UNEB, no exercício de suas competências, de acordo com as diretrizes da Lei nº

9.394/96, o que estabelecem as Resoluções CNE/CP nºs 01 e 02/02 e o que consta do Processo N.º

0603070001256,

RESOLVE:

Art. 1º - Regulamentar as Atividades Complementares para os currículos dos Cursos de Formação de

Professores da UNEB.

§ 1º - As Atividades Complementares serão obrigatórias na integralização dos cursos a partir da

reformulação e adaptação, com novas matrizes curriculares implantadas a partir do 1º semestre de

2004.

§ 2º - Somente poderão ser consideradas Atividades Complementares as atividades realizadas pelo

discente após o seu ingresso na Universidade, salvo em casos de discentes admitidos por meio de

categorias especiais de matrícula: transferências externas e portadores de diploma de nível superior.

Art. 2º - As Atividades Complementares têm por finalidade aprofundar, ampliar e consolidar a

formação acadêmico-cultural do discente, e serão validadas na quantidade limite de horas, para

aproveitamento, conforme o estabelecido no Anexo Único que integra essa Resolução.

§ 1º - O Colegiado, dentro da carga horária total do currículo do Curso de Formação de Professores,

destinará o mínimo de 200 (duzentas) horas para as Atividades Complementares.

§ 2º - Poderão ser acrescidas ao Anexo Único desta Resolução outras Atividades Complementares,

específicas da área, após analisadas pelo Colegiado de Curso e aprovadas pelo Conselho de

Departamento.

§ 3º - O planejamento, acompanhamento e avaliação das Atividades Complementares, realizadas

pelos discentes, são da competência dos Colegiados de Curso, a serem registradas em formulário

próprio, cuja elaboração será da responsabilidade dos respectivos Colegiados.

§ 4º - O aproveitamento das Atividades Complementares realizadas fica sujeito à apresentação pelo

discente de documento que comprove a sua participação nessas atividades, de acordo com o prazo

estabelecido no calendário acadêmico.

Art. 3º - Ao realizar e concluir uma atividade acadêmica não prevista no Anexo Único desta

Resolução, o discente poderá solicitar ao Colegiado de Curso inclusão da mesma para seu

aproveitamento no currículo, com prazo previsto no calendário acadêmico.

Parágrafo Único - O Colegiado de Curso apreciará a pertinência ou não da solicitação e encaminhará

ao Conselho de Departamento para deliberação.


Art. 4º - Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação, retroagindo seus efeitos a 01-02-

2005, ficando revogada a Resolução N.º 675/05 – CONSEPE e demais disposições em contrário.

Sala das Sessões, 07 de fevereiro de 2007.

Lourisvaldo Valentim da Silva

Presidente do CONSEPE



Importante destacar que o currículo original do Curso, implantado em 2003, foi

fundamentado na proposta das Diretrizes Curriculares Nacionais em tramitação no

MEC à época da sua elaboração, e que tal proposta resultou nas Resoluções que

fundamentaram o currículo redimensionado, o que justifica a apresentação de itens

comuns aos dois currículos, a exemplo de: Concepção e Finalidade, Perfil

Profissiográfico, Habilidades e Competências e Justificativa Curricular. De forma

especificada serão apresentados o Fluxograma, o Currículo Pleno e o Ementário.

3.4.1. Concepção e Finalidade

Toda e qualquer forma de sociedade que exista no mundo se organiza e se

interrelaciona através da língua, visto ser esta um elemento fundamental para a

veiculação de cultura, formação de instituições, elo entre gerações, manutenção

e/ou mudanças dos papéis sociais. As diferentes formas de cultura ou de arte e as

mudanças históricas, políticas e sociais que existiram e têm existido, só se tornaram

de conhecimento comum em função da língua, num processo contínuo e simultâneo

de disseminar e preservar as informações e, paradoxalmente, também modificá-las.

Não fosse esse papel fundamental da língua, os costumes de determinadas

sociedades não se manteriam até os dias atuais, as sociedades não teriam evoluído

e não seria possível saber o que se passa de um lugar para outro. Essa função da

língua, no mundo moderno, tem se ampliado ainda mais devido às inovações

tecnológicas que provocaram mudanças nas relações sociais e, conseqüentemente,

lingüísticas, passando a serem mais rápidas, por causa do acesso imediato das

informações, que ocorre “on line”.


Dentro dessa percepção insere-se uma outra: a da centralização do indivíduo nesse

processo de uso lingüístico. Daí, a inserção de suas marcas individuais e ao mesmo

tempo sociais, que como agente no “fazer” lingüístico e social, é ele, o indivíduo,

obviamente o responsável pela propagação lingüística e pelas mudanças sociais,

políticas, históricas, culturais, literárias e artísticas. A sua forma de usar a língua

reflete suas concepções ideológicas, seu padrão social, seu nível cultural e sua

forma de ver o mundo. Desse modo, pode-se afirmar que os indivíduos vêem e

compreendem o mundo a partir da perspectiva lingüística. E ainda que, o estudo da

língua não se restringe apenas ao seu conhecimento formal, de regras gramaticais,

mas envolve primeiramente o conhecimento das relações sociais e políticas em

torno dela, o seu potencial culturalmente produtivo, as marcas históricas construídas

pelos indivíduos e a sua percepção ideológica da sociedade.

Com este entendimento é que o Curso de Letras do DCHT-XXIV – Campus

Professor Gedival Sousa Andrade, foi idealizado - um Curso voltado para a

compreensão de um fazer social que se elucubra no uso lingüístico. Um Curso que

possa habilitar profissionais para a percepção das relações lingüísticas como reflexo

das relações sociais, históricas, políticas e culturais, entendendo-as não como

elementos isolados, mas como parte de um todo que constitui o universo

globalizado, cujas modificações atingem qualquer lugar e qualquer pessoa nele

inserido.

Para tanto, é necessário que esse profissional esteja habilitado para analisar os

elementos lingüísticos, reconhecendo a sua variação de usos e caracterização na

superestrutura do texto, e em manifestações culturais e literárias a partir deles. Além

disso, é preciso que esse profissional também se reconheça como um indivíduo que

faz parte desse “fazer” social, atuando como agente no processo de busca constante

do seu aprimoramento profissional, através de pesquisa e participação em projetos

que tenham alcance social e comunitário.

O Curso de Letras com habilitação em Língua Portuguesa e Literatura de Língua

Portuguesa, tem portanto, como finalidade formar um profissional que possa, além

de refletir sobre a sua função na sociedade e compreender as mudanças sociais, ter


competência lingüístico-literária e didático-pedagógica para o exercício de suas

funções não como mero transmissor de conteúdos, mais como potencial incentivador

de busca de soluções para problemas existentes, como investigador das ocorrências

lingüísticas e suas prováveis causas, e como pesquisador dos processos históricos e

sua interferência na construção dos textos literários.

Assim, este profissional, estará apto para atuar como professor de Língua

Portuguesa e Literatura, na Educação Básica (Ensino Fundamental – 5ª à 8ª série) e

também no Ensino Médio. Além disso, ele poderá atuar em trabalhos de redação

em jornais, revistas, em setores de redação, em grupos de gestão pública e privada;

em trabalho de revisão de textos para periódicos, revistas, editoras e congêneres; na

consultoria e na coordenação de grupo de criação, implementação e

desenvolvimento de políticas educacionais, concernentes, especificamente, ao

ensino de língua materna e de literaturas correspondentes, nos níveis de ensino

para os quais será habilitado. Poderá atuar também em ocupações que demandem

do indivíduo a capacidade de lidar com a linguagem, especificamente com as

línguas naturais e suas especificidades, quer as considerem apenas enquanto meio

de comunicação quer as entendam como constitutivas da subjetividade.

3.4.2. Perfil Profissiográfico

O profissional formado por este Curso deve ser capaz de estabelecer as relações

entre linguagem, cultura e sociedade, bem como ser capaz de associar as

mudanças e as diversidades lingüísticas com as mutações sócio-históricas, políticas

e culturais e concernentes produções literárias daí provenientes, estabelecendo o

vínculo contínuo entre a pesquisa e a formação do conhecimento, entendendo-o

como um processo autônomo e permanente. Ele deve ser crítico, com competência

para refletir sobre os conhecimentos que estão sendo adquiridos e para analisar as

teorias lingüísticas e literárias a que está sendo exposto, correlacionando-as à sua

realidade sócio-histórica e cultural, de modo a estabelecer a necessária interseção

entre a teoria, a pesquisa e a prática pedagógica.


3.4.3. Habilidades e Competências

O Curso de Letras, tem como objetivo precípuo formar profissionais competentes

para o ensino de língua portuguesa e literatura de língua portuguesa. Para tanto, é

necessário o desenvolvimento de competências e habilidades que envolvam os

seguintes itens:

domínio das estruturas lingüísticas e seus usos em contextos variados, com

competência para a produção e compreensão de textos orais e escritos na língua

em estudo;

correlação entre as transformações sócio-históricas e as mudanças lingüísticas e

estabelecimento da relação entre a língua, cultura e sociedade;

análise crítica das teorias lingüísticas e literárias;

reflexão acerca dos diversos gêneros textuais e literários com indicação das

características estruturais que os definem e os distinguem;

análise do texto literário, estabelecendo a conexão entre a literatura e os

acontecimentos étnico-raciais, sociais, históricos, políticos e culturais;

competência para o exercício do magistério, com capacidade de intervenção

metodológica no processo de ensino-aprendizagem, com capacidade para

resolução de problemas, promoção de alternativas educacionais em seu meio

profissional e avaliação permanente do processo e produto dos alunos, da

instituição e do seu próprio trabalho;

utilização dos saberes e dos recursos produzidos nas áreas tecnológicas,

disponíveis para aplicação na prática docente;


elaboração de projetos e desenvolvimento de pesquisas, estabelecendo a

conexão interdisciplinar e/ou transdisciplinar dos eixos temáticos que constituem

o curso, respeitadas as suas especificidades, e articulando os resultados das

investigações com a prática, visando ressignificá-la;

3.4.4. Justificativa Curricular

A estrutura curricular do Curso de Licenciatura em Letras aqui apresentado, foi

inicialmente abalizada na proposta para elaboração das Diretrizes Curriculares em

tramitação no MEC à época da sua elaboração, e posteriormente, após um processo

de reformulação, nas próprias Diretrizes Curriculares especificas para o Curso de

Letras.

Abrigada nas ciências humanas, a área de Letras põe em relevo a relação dialética

entre o pragmatismo da sociedade moderna e o cultivo dos valores humanistas.

Decorre daí que o curso ora apresentado tenha uma estrutura flexível e articulada,

que possibilite o respeito às especificidades de cada área de conhecimento,

articulando-as entre si e entre a realidade interna e externa da instituição. Os seus

conteúdos não podem ser considerados instâncias fixas, estanques e isoladas de

conhecimento, sem relação com outros, uma vez que todo processo de construção

do conhecimento envolve inter-relação de áreas, interação de indivíduos, associação

com fatos sociais, culturais, políticos e lingüísticos. Assim, o projeto do Curso

apresenta um currículo estruturado em eixo temáticos, buscando refletir a sua inter-

relação entre áreas, e ao mesmo tempo em que se tem uma intersecção entre elas,

tem-se também, o trabalho especifico de cada uma delas.

Dentro desta perspectiva, os eixos abordados no curso de Letras em questão são os

seguintes:

Eixo de Conhecimento de Natureza Cientifico-Cultural: este eixo é assim definido

por conter os conteúdos caracterizadores básicos do curso, responsáveis pela

formação teórica do profissional. Os conteúdos deste eixo estão ligados à área dos


estudos lingüísticos e literários, contemplando o desenvolvimento de competências e

habilidades especificas. E se fundamentam na percepção da língua e das literaturas

como prática social e como forma mais elaborada das manifestações culturais.

Devem articular a reflexão teórico critica com os domínios da prática, essenciais aos

profissionais de letras de modo a dar prioridade à abordagem intercultural, que

concebe a diferença como valor antropológico e como forma de desenvolver o

espírito critico frente à realidade.

A divisão em lingüística e literatura, se justifica pela compreensão de que os seus

conteúdos devam estar o tempo todo inter-relacionados, uma vez que para haver a

produção literária, é necessária primeiro, a produção lingüística. Assim, os

conteúdos desenvolvidos, além de refletirem a evolução teórica e cientifica nas

áreas de língua e literatura, estão voltados para os conteúdos trabalhados nas aulas

de língua portuguesa da Educação Básica, como concepção de texto, tipos de texto,

processo de leitura, a construção do significado e a percepção da ideologia, análise

lingüística (incluindo-se ai as classes e relações gramaticais), características

lingüístico-literárias presentes nos textos, entre outros.

Integram este eixo, os Componentes Adicionais, onde são trabalhados temas

relacionados aos projetos que vem sendo desenvolvidos pelos alunos.

Eixo de Formação Docente: constituído pelos componentes curriculares

relacionados à Prática Pedagógica e ao Estágio Supervisionado;

Eixo das Atividades Acadêmico-Científico-Culturais: compõe-se das atividades

complementares, extra-curriculares, das quais os alunos participem;

Eixo Interdisciplinar: este eixo, especifico do currículo redimensionado, inclusive

com o ajuste, é formado por componentes da área de Letras, Leitura e Produção de

Texto, que dá apoio tanto para lingüística como para literatura, e por componentes

de outras áreas, como Estudos Filosóficos, Estudos Sócio-Antropológicos, Currículo

e Sociedade e Estudos Epistemológicos da Aprendizagem, que dão suporte para o

diálogo entre a língua, a literatura e a prática pedagógica. Além disso, dele fazem


parte, os Seminários Interdisciplinares de Pesquisa, que proporcionam o encontro e

a discussão dos saberes da lingüística, da literatura e da prática pedagógica, através

do desenvolvimento de projetos de pesquisa e trabalhos acadêmicos nessas áreas.

É um eixo que promove a relação entre a disciplinaridade e a interdisciplinaridade,

conforme o que é disposto nos Pareceres do CNE anteriormente mencionados.

Os eixos de Formação Docente, Interdisciplinar e das Atividades Complementares

são compostos por conteúdos caracterizadores de formação profissional. Neles, é

que ocorre a relação entre os dois sub-eixos lingüística e literatura, pois aí estão

contidas as Prática Pedagógicas, os Estágios, os conteúdos interdisciplinares

(inclusive de outras áreas), o desenvolvimento de trabalhos de pesquisa e extensão

e também as atividades extra-classe das quais os alunos tenham participado e que

serão contabilizadas como carga horária do currículo, a exemplo de: congressos,

seminários, encontros, simpósios, dentre outras atividades já regulamentadas pela

Resolução no 792/2007 do CONSEPE/UNEB.

Os eixos propostos evidenciam, portanto, articulação - teórico - prática entre as

áreas, e também a flexibilização curricular, seguindo o que é disposto pelas

Diretrizes Curriculares Nacionais.

As informações a seguir, referentes ao fluxograma, currículo pleno e ementário,

serão apresentadas separadamente de forma a favorecer a compreensão das

alterações curriculares ocorridas.


3.4.5. Fluxograma de Implantação O fluxograma do currículo original de implantação do Curso está aqui sendo

apresentado somente para vizualização, considerando que dele não resultou

egressos.



3.4.6. Fluxograma de Adaptação Curricular O fluxograma do currículo com ADAPTAÇÃO CURRICULAR, a seguir apresentado,

tem como egressos os alunos ingressantes no ano de 2003. Portanto, mesmo

estando em extinção, necessita de reconhecimento.


Sociologia

CNCC 03 60

Psicologia I

PP 03 60

Filosofia

CNCC 03 60

História da Educação

PP 03 60

Oficina Pedagógica I

PP 03 90

Língua Portuguesa II

CNCC 03 60

Metodologia da Pesquisa

CNCC 04 75

Psicologia II

PP 03 60

Informática

CNCC 04 75

Antropologia

CNCC 03 60

Oficina Pedagógica II

PP 03 90

Língua Portuguesa III

CNCC 03 60

Oficina de Redação

CNCC 03 60

Línguistica I

CNCC 03 60

Língua Inglesa I

CNCC 04 75

Língua Latina

CNCC 04 75

Oficina Pedagógica III

PP 03 90

Língua Portuguesa IV

CNCC 03 60

Teoria da Literatura I

CNCC 03 60

Línguistica II

CNCC 03 60

Língua Inglesa II

CNCC 04 75

Filologia Românica

CNCC 04 75

Língua Portuguesa VI

CNCC 03 60

Teoria da Literatura II

CNCC 03 60

Língua Portuguesa V

CNCC 03 60

Literatura Portuguesa I

CNCC 03 60

Literatura Brasileira I

CNCC 03 60

Laboratório de Expressão Oral

CNCC 04 75

Literatura Portuguesa II

CNCC 03 60

Estudos Étnicos Raciais

CNCC 03 75

Tema Especial I(Educação Inclusiva)

CNCC 03 75

Literatura Brasileira II

CNCC 03 60

Tema Especial II(Política

Educacional)

CNCC 03 75

Orientação de Trabalho de Final

de Curso

CNCC 03 75

Prática de Ensino IV

ES 02 90

1º sem. 2º sem. 3º sem. 4º sem. 5º sem. 6º sem. 7º sem.

Língua Portuguesa I

CNCC 04 75

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB

Prática de Ensino I

ES 04 180

Prática deEnsino II

ES 02 90

Prática deEnsino III

ES 02 90

Carga Horária:Crédito/Semestre:

40519

42019

51021

42020

42019

42017

42017

Análise do Discurso

CNCC 04 75

Tema Especial III(Didática)

CNCC 03 60

Literatura Contemporânea

CNCC 03 60

Ciências Humanas e Tecnologias INTEGRALIZAÇÃO CURRICULARCarga Horária Creditação Tempo Mínimo Tempo Máximo

3.225 142 3,5 anos 5 anos

Xique-xique - XXIVDEPARTAMENTO CURSO HABILITAÇÃO

Licenciatura em Letras Língua Portuguesa e Literatura

CAMPUS TURNO Diurno e Noturno

VIGÊNCIA 2004.2 - Início

Fluxograma com Adaptação Curricular

Além dos conteúdos propostos para os componentes acima apresentados, serão acrescidas 210 horas e 09 créditos referentes às Atividades Acadêmico-Científico-Culturais – ACCES: Eixo de Estágio Supervisionado

PP: Eixo de Prática PedagógicaCNCC: Conteúdos de Natureza Científico-Cultrual

450450

2.115

1018

105C.H. Creditação

3.015 133Total


3.4.7. Currículo Pleno com ADAPTAÇÃO CURRICULAR

TEMPO MÍNIMO: 03 anos e meio TEMPO MÁXIMO: 05 anos

CARGA HORÁRIA TOTAL: 3.225h CREDITAÇÃO TOTAL: 142

COMPONENTE CURRICULAR SEM. EIXO DE FORMAÇÃO

CARGA HORÁRIA CRÉDITO PRÉ-REQUISITO

T P TB TOTAL T P TB TOTAL

Língua Portuguesa I 1o CNCC 45 30 00 75 03 01 00 04 -

Sociologia 1o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 -

Psicologia I 1o PP 30 30 00 60 02 01 00 03 -

Filosofia 1o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 -

História da Educação 1o PP 30 30 00 60 02 01 00 03 -

Oficina Pedagógica I 1o PP 15 30 45 90 01 01 01 03 -

Língua Portuguesa II 2o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 Língua Portuguesa I





Metodologia da Pesquisa 2o CNCC 45 30 00 75 03 01 00 04 -

Psicologia II 2o PP 30 30 00 60 02 01 00 03 Psicologia I

Informática 2o CNCC 45 30 00 75 03 01 00 04 -

Antropologia 2o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 -

Oficina Pedagógica II 2o PP 15 30 45 90 01 01 01 03 Oficina Pedagógica I

Língua Portuguesa III 3o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 Língua Portuguesa II

Oficina de Redação 3o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 -

Lingüística I 3o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 -

Língua Inglesa I 3o CNCC 45 30 00 75 03 01 00 04 -

Língua Latina 3o CNCC 45 30 00 75 03 01 00 04 -

Oficina Pedagógica III 3o PP 15 30 45 90 01 01 01 03 Oficina Pedagógica II





Língua Portuguesa IV 4o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 Língua Portuguesa III

Teoria da Literatura I 4o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 -

Lingüística II 4o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 Lingüística I

Língua Inglesa II 4o CNCC 45 30 00 75 03 01 00 04 Língua Inglesa I

Filologia Românica 4o CNCC 45 30 00 75 03 01 00 04 Língua Latina

Prática de Ensino I (Estágio) 4o ES 00 00 180 180 00 00 04 04 Oficina Pedagógica III

Língua Portuguesa V 5o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 Língua Portuguesa IV

Teoria da Literatura II 5o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 Teoria de Literatura I

Literatura Brasileira I 5o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 Lingüística II

Laboratório de Expressão Oral 5o CNCC 45 30 00 75 03 01 00 04 -

Análise do Discurso 5o CNCC 45 30 00 75 03 01 00 04 -

Prática de Ensino II (Estágio) 5o ES 00 00 90 90 00 00 02 02 Prática de Ensino I (Estágio)





Língua Portuguesa VI 6o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 Língua Portuguesa V

Literatura Portuguesa I 6o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 -

Tema Especial I (Educação Inclusiva) 6o CNCC 15 60 00 75 01 02 00 03 -

Literatura Brasileira II 6o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 Literatura Brasileira I

Estudos Étnicos e Raciais 6o CNCC 15 60 00 75 01 02 00 03 -

Prática de Ensino III (Estágio) 6o ES 00 00 90 90 00 00 02 02 Prática de Ensino II (Estágio)

Literatura Portuguesa II 7o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 Literatura Portuguesa I

Tema Especial II (Política Educacional)

7o CNCC 15 60 00 75 01 02 00 03 -

Tema Especial III (Didática) 7o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 -





Prática de Ensino IV (Estágio) 7o ES 00 00 90 90 00 00 02 02 Prática de Ensino III(Estágio)

Literatura Contemporânea 7o CNCC 30 30 00 60 02 01 00 03 -

Orientação de Trabalho de Final de Curso 7o CNCC 15 60 00 75 01 02 00 03 -

Além dos conteúdos propostos para os componentes acima apresentados, serão acrescidas 210 horas e 09 créditos referentes às Atividades

Acadêmico-Científico-Culturais – AACC, atividdes livres a serem realizadas pelos alunos.


TEMAS ESPECIAIS




Cultura Baiana - CNCC 02 01 00 03 30 30 00 60 -

Literatura Infanto Juvenil - CNCC 02 01 00 03 30 30 00 60 -

Cultura Popular - CNCC 02 01 00 03 30 30 00 60 -

Didática - CNCC 02 01 00 03 30 30 00 60 -

Política Educacional - CNCC 01 02 00 03 15 60 00 75 -

Educação Inclusiva - CNCC 01 02 00 03 15 60 00 75 -

Artes e Literatura - CNCC 02 01 00 03 30 30 00 60 -


3.4.8. Ementário CURRICULO COM ADAPTAÇÃO CURRICULAR

EMENTA

DISCIPLINA NATUREZA CÓDIGO CREDITAÇÃO

CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LÍNGUA PORTUGUESA I CNCC LET70E 03 01 00 04 75

Estuda a linguagem na sua diversidade, nos princípios da lingüística textual, tendo em vista a

competência sócio-comunicativa do falante.

PRÉ-REQUISITO É PRÉ-REQUISITO PARA

- Língua Portuguesa II

CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

Conceito de texto; Conceito de leitura; Concepção de linguagem; Variações lingüísticas; Linguagem oral

e escrita; Fatores estruturais e pragmáticos de textualidade; Marcadores micro estruturais; Parágrafo;

Estruturação de períodos; Estudos da superestrutura de um texto: narração, descrição e dissertação;

Produção de diversos tipos de textos: resumo, resenha e esquema.

BIBLIOGRAFIA BÁSICA

BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico. O que é, como se faz.16.ed. São Paulo: Loyola, 2002.

CASTILHO, Ataliba T. de. A língua falada no ensino de português. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e coerência textuais. 9. ed. São Paulo: Ática, 2001.

GNERRE, Maurizio. Linguagem, escrita e poder. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a Construção dos sentidos. 7.ed. São Paulo: Contexto, 2003.

PROENÇA FILHO, Domício. A Linguagem Literária. 7.ed. São Paulo: Ática, 1999.

SOUZA, Luis Marques e CARVALHO, Sérgio Waldeck de. Compreensão e Produção de textos. 7.ed.

Petrópolis-RJ: Vozes, 1995.


BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

BLIKSTEIN, Izidoro. Técnicas de comunicação escrita. 11.ed. São Paulo: Ática, 1993.

GERALDI, João Wanderley. Linguagem e ensino – exercícios de militância e divulgação. Campinas:

Mercado de Letras, 1996.

KAUFMAN, Ana Maria. Leitura e Produção de Textos: Porto Alegre: ARTMED, 1995.

VANOYE, Francis. Usos da Linguagem: problemas e técnicas na produção oral e escrita. São Paulo:

Martins Fontes, 1981.

VIANA, Antonio Carlos (coord.) Roteiro de redação: lendo e argumentando. São Paulo: Scipione, 1999.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

SOCIOLOGIA CNCC CIS 614 02 01 00 03 60

Compreende a Sociologia como Ciência. Contextualiza o processo histórico da Ciência Sociológica.

Estuda os clássicos da Sociologia. Analisa a Estrutura e Estratificação dos Grupos Sociais. Relaciona a

Educação com o Estado e a Sociedade.


- -


Contexto histórico da sociologia; Sociologia e o conhecimento científico; Importância do estudo

sociológico; Sociologia no panorama atual; Teóricos clássicos da Sociologia: contribuições: Emile

Durkheim, Karl Marx e Max Weber. Abordagens relevantes do pensamento sociológico contemporâneo;

Os aspectos da diferença social; Estratificação social e estruturas de classes. Sociologia e a educação.


LAKATOS, Eva Maria. Sociologia Geral. São Paulo: Atlas, 1999.

MELO, Luis Gonzaga de. Antropologia Cultural: iniciação teoria e temas. 8.ed. Petrópolis: Vozes, 2001.

SCHWARCZ, Lília K. Moritz. Antropologia e história: debates em região de fronteira. Belo Horizonte:

Autêntica, 2000.

VANNUCCHI, Aldo.Cultura brasileira: o que é, como se faz. 3.ed. São Paulo: Loyola, 2002.


IANNI, Octávio.Teoria da Estratificação Social. São Paulo: Cia. Ed. Nacional, 1987.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

PSICOLOGIA I PP EDC26Q 02 01 00 03 60

Estuda a psicologia como ciência do comportamento humano e fenômeno psíquico, seu conceito e

objeto numa visão histórica de sua evolução. Diferencia as várias concepções de homem. Analisa a

psicologia do desenvolvimento como área de interesse para a educação em seus principais aspectos.

Preocupa-se com o crescimento e desenvolvimento intelectivo, cognitivo, emocional, personológico, nas

respectivas teorias genético-cognitivo, sócio-histórico e psicoanalítico.


- Psicologia II


A psicologia como ciência: breve histórico da psicologia pré-científica - dos gregos ao renascimento;

Objeto de estudo: o homem, sua subjetividade e o mecanismo de comportamento; O papel do psicólogo

e suas áreas de atuação; Pré-condições socioculturais e principais vertentes da interpretação dos

fenômenos psicológicos; O desenvolvimento humano e a psicologia: a psicologia do desenvolvimento da

ciência, principais concepções do desenvolvimento, psicológico: inatismo, ambientalismo e

interacionismo, aspecto histórico-social do desenvolvimento psicológico e as contribuições da psicologia

da educação; Principais teorias psicológicas do desenvolvimento humano: a visão interacionista na teoria

psicogenética – Jean Piaget, o sócio- construtivismo de Vygostsky; Seminários – Psicologia: uma

Leitura da realidade, família: o que está acontecendo com ela? a escola, meios de comunicação em

massa. Adolescência: tornar-se jovem; as faces da violência, inteligência.


CIAY, Henri. Psicologia da sala de aula. Rio de Janeiro: Livros Tec. e Científicos, 1977.

DAVID OFF, Linda L. Introdução à Psicologia. São Paulo: Makron Books, 2001.

MOREIRA, Mércia Etalli. Psicologia da Educação: interação e individualidade. São Paulo: FTD,

1994.



CHAUÍ, M. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1994.

SKINNER, B.F. Ciência e comportamento humano. São Paulo: Martins Fonte, 1998.

____________. Sobre o Behaviorismo. São Paulo: Cultrix, 1991.

WADSWORDTH, B.J. Inteligência e afetividade da criança na teoria de Piaget. São Paulo: Pioneira,

1997.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

FILOSOFIA CNCC CIS615 02 01 00 03 60

Estuda os grandes temas da filosofia. Analisa as diversas concepções referentes ao homem através dos

grandes filósofos do passado até nossos dias e suas influências na educação. Observa os conceitos

éticos na formação da cidadania.


- -


Filosofia: fundamentos, definição conceitual e contextualização histórica. O conceito de filosofia: sua

natureza, princípios, segmentos e fronteiras: o quadro histórico e as áreas do saber; Filosofia antiga: os

gregos; Mito e filosofia: continuidade ou ruptura?; A fundação do racionalismo na Grécia: entre o

surgimento da democracia, a polis grega e o nascimento da filosofia; Os filósofos pré-socráticos: o

problema cosmológico; Os sofistas: o problema político-antropológico; Sócrates: a ética, o bem e o

domínio de si; Platão: a educação e a virtude; Aristóteles: ontologia e metafísica; Os dois planos da

filosofia: ontologia e teoria do conhecimento; Relação entre Deus, homem e mundo no pensamento

medieval; A Filosofia moderna: o solo do pensamento moderno, as rupturas no campo gnosiológico e

metodológico; A instauração da subjetividade: racionalismo, idealismo e empirismo; As formas de

apresentação do conhecimento e seus limites; A situação da Filosofia após o criticismo; A ruptura com a

tradição metafísica e os novos desafios do pensamento; O debate em torno dos princípios metafísicos

face aos problemas da existência e da linguagem: os pontos de ruptura, separação e continuidade; A

fenomenologia e o existencialismo; A Critica dos valores: o niilismo ético.


CHAUÍ, Marilena. Convite à Filosofia.13a ed. São Paulo: Ática, 2003.

MARCONDES, Danilo. Iniciação à Historia da Filosofia: dos pré-socrático a Wittgenstein. 6a. ed. Rio

de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.

MORA, J. F. Dicionário de Filosofia. São Paulo: Loyola, 2000.



ABBAGNANO, N. Dicionário de Filosofia. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

ARANHA, M. Lúcia de Arruda; MARTINS, M. Helena Pires. Filosofando: Introdução á Filosofia. São

Paulo: Moderna, 2001.

________. Temas de Filosofia. São Paulo: Moderna, 1998.

MORA, J. F. Dicionário de Filosofia. São Paulo: Loyola, 2000.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO PP EDC27Q 02 01 00 03 60

Analisa criticamente os diferentes períodos da história da educação brasileira. Discute a política

educacional nas suas bases econômicas, políticas, sociais e culturais com ênfase nos processos

histórico-contemporâneos: globalização, neoliberalismo e a luta pela escola pública. Estuda a evolução

do pensamento pedagógico no Brasil e na Bahia.


- -


Educação e dignidade no mundo atual – levantamento de idéias; A chegada da empresa colonizadora à

“terra dos outros”; A ação missionária e o início da ideologia da interdição do corpo e da alma nas

populações nativas e escravas: as regras da catequização e os conteúdos da Ratio Studiorum, as

exclusões e proibições do Pacto Colonial. Educação jesuítica articulada com a mentalidade vigente dos

séculos XVI e XVII; O iluminismo, as guerras guaraníticas, a expulsão dos jesuítas e seus impactos no

sistema de ensino brasileiro, através da Reforma Pombalina; A educação no Período Joanino (chegada

de D. João VI) e a nova realidade urbana e cultural a serviço dos habitantes da corte; A educação no

Período Imperial e o novo Estado independente sob as ordens da monarquia; A propaganda republicana

sob o impacto do pensamento positivista; A proclamação da república e a nova ordem política e

educacional imposta pelas oligarquias agro-exportadoras; A crise oligárquica, o entusiasmo pela

educação, as sucessivas reformas e a continuidade do analfabetismo como fator de exclusão social;

Anarquismo e educação, os anos 20 e 30 e o movimento de renovação do ensino no Brasil; Anísio

Teixeira e o Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova sob orientação do Pragmatismo de Jonh Dewey;

Nacionalismo e políticas sociais do Estado Novo- movimento e políticas sociais definidoras de idéias

progressistas; O reordenamento autoritário do estado brasileiro;



As Cartas Magnas (Constituições Brasileiras) e seus determinantes para a educação; O estado populista

e as lutas do povo pela escola pública; A trajetória de Paulo Freire; Militarização da educação, o acordo

MEC/USAID e as leis n.º 5692/71, n.º 7044 e n.º 5540; Política Educacional pós-64; A abertura política e

a necessidade de reformas educacionais a partir dos movimentos sociais na luta pelo direito à escola

pública; Lei nº. 9394/96 – seus desafios nas instâncias nacional, estadual e municipal; ALCA,

Neoliberalismo, Globalização e Educação – as mazelas dos seus efeitos na educação nacional.


FAZENDA, Ivani C. A. A Educação no Brasil dos anos 60: o pacto do silêncio. São Paulo: Loyola,

1988.

FREIRE, Ana Maria Araújo. Analfabetismo no Brasil: da ideologia da interdição do corpo à ideologia

nacionalista. São Pulo: Cortez, 2001.

LOPES, Eliane Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cynthia Greive. 500 anos de

educação no Brasil. 2.ed. Belo Horizonte: Autentica, 2000.

NORONHA, Olinda Maria. História da educação: sobre as origens do pensamento utilitarista no ensino

superior brasileiro. Campinas-SP: Alínea, 1998.


BASTOS, Maria Helena Câmara (Org.). Histórias e memórias do Brasil. Vol. 1. Séculos XVI – XVIII.

Petrópolis: Vozes, 2004.

CONCENTRAÇÃO DE RENDA – In: Revista Cadernos do Terceiro Mundo, nº. 188, Ano 2001.

CURY, Carlos Roberto Jamil. Lei de Diretrizes e Perspectivas da Educação Nacional. Revista da

ANDES, Nº 08, Julho/Agosto 1999.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

OFICINA PEDAGÓGICA I PP EDC32Q 01 01 01 03 90

Identifica os objetivos do ensino de Língua Portuguesa. Analisa as diversas tendências metodológicas

para definição de uma Prática Pedagógica. Elabora, planeja, avalia, discute e prepara material didático.


- Oficina Pedagógica II


Competências profissionais para ensinar (Perrrenoud); Organização e direção de situação de

aprendizagem; Administração da progressão das aprendizagens; Discussão das heterogeneidades

presentes em uma sala; Envolvimento dos alunos em suas aprendizagens e em seu trabalho;

Importância de técnicas para a aprendizagem; Variações lingüísticas (Magda Soares, Travaglia);

Variações diatópicas; Variações diastráticas; Variações diafásicas; Aspectos legais – LDB objetivos e

implicações ideológicas e curriculares; Tendências metodológicas para o ensino da Língua Portuguesa;

Conceito de avaliação e das práticas avaliativas.


ANTUNES, Celso. Trabalhando Habilidades: construindo idéias. São Paulo: Scipione, 2001.

_________. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. 11 ed. Petrópolis-RJ: Vozes, 2002.

_________. A grande jogada: manual construtivista de como estudar. 10 ed. Petrópolis-RJ: Vozes,

2002.

BAGNO, Marcos. A língua de Eulália: novela sócia lingüística. 11 ed. São Paulo: Contexto, 2001.

_______. Pesquisa na escola: o que é, como se faz. 15 ed. São Paulo: Loyola, 2003.



BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico: o que é, como se faz. 16 ed. São Paulo: Loyola, 2002.

______________. Dramática da Língua Portuguesa-Tradição Gramatical, Mídia &Exclusão social. São Paulo: Loyola, 2001.

CASTILHO, Ataliba T. A língua falada no ensino de Português. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2002.

DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. 7. ed. Campinas-SP: Autores Associados, 2005.

DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. 10 ed. São Paulo/Brasília, DF:

Cortez/MEC/UNESCO, 2003.

“Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre educação para o séc. XXI”.


ALVES, Rubem. Conversa com quem gosta de ensinar. 8. ed. São Paulo: Cortez, 1984.

_____________. Estória de quem gosta de ensinar. São Paulo: Cortez, 1984.

ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith et al. Linguagens, espaços e tempos no ensinar a aprender. Rio de

Janeiro: DP& A, 2000.

FARIA, Ana Lúcia G. Ideologia no livro didático. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1984.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LÍNGUA PORTUGUESA II CNCC LET41D 02 01 00 03 60

Analisa a fonética e a fonologia da Língua Portuguesa abordando os processos fonológicos.


Língua Portuguesa I Língua Portuguesa III


Fonética; Fonética articulatória; Aparelho fonador; Prosódia e segmento; Elementos prosódicos;

Segmentos; Vogais; Consoantes; Alfabeto fonético; Transcrição fonética; Fonologia: importância da

fonologia; Fonemas; Identificação dos fonemas; Descrição fonológica do português; Propriedades dos

sons; Os traços distintivos; Sílaba; Importância da Sílaba; Representação da estrutura silábica.


CALLAU, Dinah; LEITE, Yonne. Iniciação a Fonética e a Fonologia. 8. ed. rev. Rio de Janeiro: J.

Zahar, 2001.

CAMARA JR, Joaquim Mattoso. Estrutura da Língua Portuguesa. 36. ed. Petrópolis-RJ: Vozes, 2000.

_________________________. Problemas de Lingüística Descritiva.19. ed. Petrópolis-RJ:Vozes,

2002.

CUNHA, Celso; CINTRA, Luis F. Lindley. Nova Gramática do Português Contemporâneo. 3 ed. Rio de

Janeiro: Nova Fronteira, 2001.


MUSSALIM, Anna Christima Bentes (Orgs). Introdução a Lingüística: Domínios e Fronteiras. São

Paulo: Cortez, 2001.

NICOLA, José de; INFANTE, Ulisses. Gramática Contemporânea da Língua Portuguesa. 15. ed. São

Paulo: Scipione, 2000.

SILVA, Thais Cristófaro. Fonética e Fonologia do Português: roteiro de estudos e guia de exercícios.

5. ed. São Paulo: Contexto, 2001.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

METODOLOGIA DA PESQUISA CNCC EDC51J 03 01 00 04 75

Contextualiza a pesquisa na área da construção do conhecimento científico. Conceitua a ciência, seus

métodos, suas técnicas na aplicabilidade prática da aquisição do saber de forma sistematizada. Prioriza

a elaboração de projetos e as fontes de obtenção de informação bibliográfica: fichamento, resumo,

referência dentro da redação e normatização científica de texto. Orienta a utilização de novos

procedimentos de aprendizagem pela investigação voltada para a realidade do ensino fundamental e

para elaboração de monografias.


- -


Ciências e conhecimento; Conhecimento científico; Pesquisa científica; Resenha; Resumo;

Fichamento; Elaboração de pré – projeto de pesquisa; Subjetividade e investigação científica; Tipos de

pesquisa: documental, bibliográfica, coleta de dados, interpretação de dados; Relatório.


GONSALVES, Elisa Pereira. Conversa sobre iniciação científica. Campinas-SP: Alínea, 2001.

INACIO FILHO, Geraldo. A monografia na universidade. 5. ed. Campinas-SP: Papirus, 2001.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONE, Marina de Andrade. Metodologia do trabalho Científico. 6. ed. São

Paulo: Atlas, 2001.

SEVERINO, Antônio J. Metodologia do Trabalho Científico. 22. ed . São Paulo: Cortez, 2002.


LAKATOS, Eva Maria; MARCONE, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia Científica. 3.

ed. São Paulo.

TRALDI, Maria Cristina; DIAS, Reinaldo. Monografia passo a passo. Campinas-SP: Editora Alínea,

2001.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

PSICOLOGIA II PP EDC52J 02 01 00 03 60

Psicologia da aprendizagem e da educação nas suas diferentes dimensões teóricas com ênfase nas

abordagens do processo educacional, nos problemas de aprendizagem e elementos de educação

especial.


Psicologia I -


Aprendizagem e ensino no velho e no novo paradigma: o sujeito cognoscente e multideterminação do

ser humano. Aprendizagem: construindo o conceito, os modelos explicativos do processo de

aprendizagem: aprendizagem comportamental e aprendizagem cognitivista, implicações educacionais;

Abordagens construtivista e sócio-histórica da aprendizagem: abordagem psicogenética interacionista –

Jean Piaget, abordagem psicogenética materialista dialética – Vigotsky; O papel do professor como

mediador do processo ensino-aprendizagem; Alunos com necessidades especiais – uma abordagem.


CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. 33. ed. Petrópolis: Vozes, 2003.

CARVALHO, Vania Brina Corrêa Lima de. Desenvolvimento humano e psicologia: generalidades,

conceitos, teoria. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996.

COLL, C. e outros. Desenvolvimento Psicológico e Educação. Vol II. Porto Alegre: Artes Médicas,

1996.

DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma de Moraes Ramos. Psicologia na educação. 2. ed. rev.12. reimp.

São Paulo: Cortez, 2000.

PAIM, Sara. Diagnóstico e tratamento dos problemas de aprendizagem. 4. ed. Porto Alegre: Artes

Médicas, 1985.



ANTUNES, Celso. Trabalhando habilidades: construindo idéias. São Paulo: Scipione, 2001.

BIAGGIO, Ângela M. Brasil. Psicologia do desenvolvimento. 16. ed. Petrópolis: Vozes, 2002.

FONTANA, Roseli A. C; CRUZ, Maria Nazaré da. Psicologia e trabalho pedagógico. São Paulo: Atual,

1997.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

INFORMÁTICA CNCC CPD129 03 01 00 04 75

Possibilita o desenvolvimento do pensamento criativo, exploratório, inventivo e investigativo do aluno.

Usa o computador como auxiliar dos trabalhos escolares, pesquisa e de construção do conhecimento.


- -


Histórico da Informática; Informática e sociedade; Conceitos da informática educativa; Vertentes da

informática na educação; O uso das tecnologias na sala de aula:TV/vídeo, som, quadro, flip charp e

retroprojetor; Software's aplicativos: Word, Excel, Power Point; Software's educativos; WWW: correio

eletrônico, buscadores, pesquisa, home-page.


NORTON, Peter. Introdução a informática. Tradução: Maria Cláudia Santos Ribeiro Ratto, revisão

técnica: Alváro Rodrigues Antunes. São Paulo: Makron Books, 1997.

OLIVEIRA. Ramon de. Informática Educativa: dos planos e discursos à sala de aula. 7. ed. Campinas-

SP: Papirus, 2002.

VELLOSO, Fernando de Castro. Informática: conceitos básicos. 4. ed. Rev. e atual. Rio de Janeiro:

Campus, 1999.



GRINSPUN, Mirian P. S. (Org.). Educação Tecnológica: desafios e perspectivas. 2. ed. São Paulo:

Cortez, 2001.

HEIDE, Ann. Guia do Professor para a Internet: completo e fácil. 2. ed. Porto Alegre: Artes Médicas

Sul, 2000.

LITWIN, Edith. Tecnologia educacional: política, histórias e propostas. Porto Alegre: Artes Medicas,

1997.

MEIRELLES, Fernando de Souza. Informática: novas aplicações com micro computadores. 2. ed. São

Paulo: Makron Books, 1994.

SANCHO, Juana M. (Org.). Para uma Tecnologia Educacional. Porto Alegre: ArtMed, 2001.

SILVA, Marcos. Sala de aula Interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000.

VALENTE, José Armando. Computadores e Conhecimento: repensando a educação. 2. ed. Campinas-

SP: NIED/UNICAMP, 1998.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

ANTROPOLOGIA CNCC CIS459 02 01 00 03 60

Compreende a Antropologia como ciência. Contextualiza o processo histórico da ciência antropológica.

Analisa os conceitos e elementos correlatos à cultura. Relaciona sociedade, cultura e educação.


- -


Introdução: a antropologia como saber acadêmico; A identidade da ciência antropológica construída

através de conceitos como: cultura, raça, alteridade, diferença, desigualdade, etnocentrismo, relativismo

cultural etc; Campos e divisões acadêmicas da antropologia: antropologia social, cultural, física,

etnografia, etnologia, arqueologia etc.; Discussão sobre os primeiros relatos da alteridade (livros, cartas,

diários e ensaios) feitos por missionários, viajantes, comerciantes, exploradores, militares,

administradores coloniais, filósofos etc. entre os séculos XVI e XIX; Análise sobre a sistematização do

conhecimento acumulado sobre os “povos primitivos” feita pelos autores evolucionistas a partir de

conceitos como: raça, cultura, evolução social, etnocentrismo, racismo etc. em estudos sobre

parentesco, religião e organização social; Discussão sobre o processo de humanização e as

especificidades da evolução humana a partir da capacidade de simbolização; A abordagem dos

fenômenos sociais como objetos de investigação sócio-antropológica feita basicamente por Emile

Durkheim e Marcel Mauss através de conceitos como: representações coletivas, formas primitivas de

classificação (totemismo) e teoria do conhecimento, fato social total, troca e reciprocidade como

fundamento da vida social; Os conceitos de cultura (e seus processos de atribuição de significado) e de

sociedade (organização, estrutura, instituição e função social) abordados a partir de dimensões como

arte, parentesco, religião, economia etc.; O método comparativo e a observação participante como

fundamentos da pesquisa etnográfica;



Antropologia norte-americana: tendências da fase clássica, a busca de leis no desenvolvimento das

culturas, o método comparativo, relação entre cultura e personalidade, ênfase na construção e

identificação de padrões culturais (“patterns of culture”) ou estilo de cultura (“ethos”); Funcionalismo

Britânico: origens e características do modelo funcionalista, a sociedade como totalidade, interesse pelas

instituições e suas funções para a manutenção da totalidade social, a ênfase no trabalho de campo

(observação participante) na abordagem sincrônica dos processos sociais e nas noções de estrutura e

função; Estruturalismo antropológico francês: a análise estrutural em lingüística e em antropologia - a

noção de estrutura, o domínio do parentesco e da organização social - o problema do incesto e da

relação entre natureza e cultura, os sistemas classificatórios como categorias ontológicas do

pensamento humano-totemismo, pensamento selvagem, magia e religião, a aplicação do método

estrutural na análise dos mitos.


GEERTZ, Clifford. O saber local: novos ensaios em antropologia interpretativa. 6. ed. Petrópolis-RJ:

Vozes, 2003.

JAMESON, Fredric. Pos-modernismo: A lógica cultural do capitalismo tardio. 2. ed. São Paulo: Ática,

2002.

MELLO, Luiz Gonzaga de. Antropologia cultural: iniciação, teoria e temas. 8. Ed. Petrópolis: Vozes,

2001.


BOURDIEU, Pierre. A miséria do mundo. 4. Ed. Petrópolis-RJ: Vozes, 2001.

HARVEY, David. Condição pos-moderna: uma pesquisa sobre as origens da mudança cultural. 9. ed.

São Paulo: Loyola, 2001.

IANNI, Octávio.Teoria da Estratificação Social. São Paulo: Cia. ed. Nacional, 1987.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

OFICINA PEDADÓGICA II PP EDC53J 01 01 01 03 90

Identifica os objetivos da Língua Portuguesa e Língua Inglesa, analisa as diversas tendências

metodológicas para a definição de uma prática pedagógica. Elabora, planeja, avalia, discute e prepara

material didático.


Oficina Pedadógica I Oficina Pedadógica III


Sala de aula: lugar de vinculação do discurso dos oprimidos; A cultura de aprender língua no Curso de

letras; O uso de língua portuguesa no ensino de língua inglesa; A função de aprendizagem de língua

inglesa nas escolas públicas; a abordagem oral e situacional do ensino de língua.


INACIO FILHO, Geraldo. A monografia na Universidade Campinas. 5. ed. São Paulo: Papirus, 2001.

SEVERINO. Antônio J. Metodologia do Trabalho Cientifico. 22. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

WERNECK, Hamilton,1942. Ensinamos demais, aprendemos de menos. 18. ed. Petrópolis-RJ: Vozes,

2002.

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

ZÓBOLI, Graziella Bernardi. Práticas de ensino: subsídios para a atividade docente. 11. ed. São Paulo:

Ática, 2001.


BARROS, Aidil de Jesus Paes de; LEHFELD, Neide Aparecida de Souza. Projeto de pesquisa: proposta metodológica. Petrópolis-RJ: Vozes, 1990.

GONSALVES, Elisa Pereira. Conversa sobre iniciação cientifica. Campinas - São Paulo: Alínea, 2001.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONE, Marina de Andrade. Fundamentos de metodologias Científica.

3.ed. São Paulo: Atlas, 2001.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LÍNGUA PORTUGUESA III CNCC LET37D 02 01 00 03 60

Compreende os processos morfológicos e sua aplicação no estudo e uso da Língua Portuguesa.


Língua Portuguesa II Língua Portuguesa IV


Palavra e vocábulo; Vocábulo formal: constituição; Tipos de morfemas: lexicais, gramaticais,

classificatórios, flexionais - aditivos, subtrativos, alternativos, zero e morfema latente ou alomorfe zero,

derivacionais, relacionais; Análise mórfica (princípios básicos e auxiliares): comutação, alomorfia,

cumulação, mudanças morfofonêmicas, neutralização; Formação dos vocábulos em português:

derivação, composição, outros processos; Estrutura nominal: o nome, constituição mórfica do nome,

derivação e flexão; Análise da estrutura mórfica dos nomes; Análise da estrutura mórfica dos verbos.


CAMARA JR, Joaquim Mattoso. Estrutura da Língua Portuguesa. 35. ed. Petrópolis: Vozes, 2002.

___________. Princípios de Lingüística Geral. 7.ed. Rio de Janeiro: Padrão, 1989.

___________. Problemas de Lingüística Descritiva.19. ed. Petrópolis: Vozes, 2002.

CARONE, Flávia de B. Morfossintaxe. 9. ed. São Paulo: Ática, 2004.

FERREIRA, Maria Aparecida S. de Camargo. Estrutura e formação de palavras. 12. ed. São Paulo:

Atual, 2003.

PERINI, Mário A. Gramática Descritiva do Português. 4. ed. São Paulo: Ática, 2001.

______. Sofrendo a Gramática: Ensaios sobre a linguagem. 3. ed.São Paulo:Ática, 2001.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: Uma proposta para o ensino de Gramática. 9. ed.




AZEREDO, José Carlos de. Fundamentos de gramática do português. 3.ed. Rio de Janeiro: Jorge

Zahar, 2004.

BASÍLIO, Margarida. Teoria lexical. São Paulo: Ática, 1997.

COSTA, S. B. B. O aspecto em português. São Paulo: Contexto, 2002.

CUNHA, Albertina; ALTGOTT, Maria Alice Azevedo. Para compreender Mattoso Câmara. Petrópolis:

Vozes, 2004.

CUNHA, Celso. Nova gramática do português contemporâneo. 3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,

2001.

ROCHA, Luiz Carlos de Assis. Estruturas morfológicas do português. 1. ed. Belo Horizonte: UFMG,

1999.

SILVA, Maria Cecília Perez de Souza e;KOCH, Ingedore Villaça. Lingüística aplicada ao português: Morfologia. 10. ed. São Paulo: Cortez, 1999.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

OFICINA DE REDAÇÃO CNCC LET 63D 02 01 00 03 60

Estuda a organização estrutural dos vários tipos de composição e a linguagem em seus diferentes

registros possibilitando a produção oral e escrita, com ênfase total na criatividade.


- -


Língua e Linguagem; Níveis de linguagem e registros; Língua oral e língua escrita; Qualidade e defeitos

da redação; Figuras de linguagem; Funções da linguagem; Tipologia textual: literário, não-literário e

científico; Análise e estudo de textos; Conceito de texto; Níveis de organização: superestrutural, de

superfície lingüística (microestrutura) e de conteúdo ou semântico (macroestrutura); Texto e contexto;

Caracterização dos textos (tipologia textual); Fatores da textualidade – coerência e coesão; Formas de

construção do tópico frasal: parágrafo, gêneros de composição: narração, descrição e dissertação.


BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico. 16. ed. São Paulo: Loyola, 2002.

BLIKSTEIN, Izidoro. Técnicas de comunicação Escrita. 20. ed., São Paulo: Ática, 2002.

CASTILHO, Ataliba. T. de. A língua falada no ensino de Português. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

CITELLI, Adilson. Linguagem e persuasão. 16. ed. São Paulo: Ática, 2002.

FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão Coerência Textual. 9. ed. São Paulo: Ática, 2001.

GNERRE, Maurizzio. Linguagem Escrita e Poder. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

JAKOBSON, Roman. Lingüística e comunicação. São Paulo: Cultrix, 2005.

KOCH, Ingedore G. Villaça. Argumentação e linguagem. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

PROENÇA FILHO, Domício. A Linguagem Literária. 7. ed. São Paulo: Ática, 1999.



CALLOU, D. e C. R. LOPES. (Orgs). A linguagem falada culta. Rio de Janeiro: UFRJ, 1993.

GANCHO,Cândida Vilares. Como analisar narrativas. São Paulo: Ática, 2001.

PRESTES, Maria Lúcia de Mesquita. Leitura e (Re) leitura de textos: subsídios teóricos e práticos para

o seu ensino. São Paulo: Respel, 1999.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LINGÜÍSTICA I CNCC LET42D 02 01 00 03 60

Discute a história da lingüística, a aquisição da linguagem e a estrutura da língua do ponto de vista de

Saussure.


- Lingüística II


O conceito de linguagem; A Linguagem verbal e a Linguagem não-verbal; Linguagem humana e

Linguagem animal; Os estudos lógicos e filosóficos com a linguagem; A história da Linguagem; Sinais

(signos, ícones, símbolos, índices, sintagma); A fala; A estrutura da língua do ponto de vista de

Saussure; Língua oral e língua escrita; Contribuições de Saussure para a lingüística moderna; A

lingüística no século XX.


BRAIT, Beth. Língua e Linguagem. São Paulo: Ática, 2002.

DUBOIS, Jean. Dicionário de Lingüística. 9. ed. São Paulo: Cultrix, 2004.

FIORIN, José Luís (Org.). Introdução à Lingüística. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2005.

JAKOBSON, Roman. Lingüística e Comunicação. (Trad. De Izidoro Blinckstein e José Paulo Paes).

São Paulo: Cultrix, 2005.

LOPES, Rdward. Fundamentos da Lingüística Contemporânea. São Paulo: Cultrix, 1977.

SAUSSURE, Ferdnand de. Curso de Lingüística Geral. São Paulo: Cultrix, 2003.



CÂMARA JR. Mattoso. Princípios de Lingüística Geral. Rio de Janeiro: Acadêmica, 1989.

___________. Dicionário de Lingüística e Gramática. 18. ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1997.

CARVALHO, Telma L. F. Audição e fala. São Paulo: Ática, 1996.

KRISTEVA, Júlia. História da Linguagem (Trad. de Mara Margarida Barahona). Lisboa: Edições

70,1974.

WEEDWOOD, Barbara. História concisa da Lingüística. São Paulo: Parábola Editorial, 2002.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LÍNGUA INGLESA I CNCC LET43D 03 01 00 04 75

Estuda o desenvolvimento oral e escrito das estruturas elementares lingüísticas numa visão sincrônica.


- Língua Inglesa II


Estratégias de leitura: ativação do conhecimento prévio em relação ao assunto e à estrutura do texto;

Leitura rápida e contínua tentando buscar a essência do texto (Skimming); Leitura rápida em busca de

informações especificas (Scanning); Antecipação e predição do conteúdo do texto; Leitura crítica;

Reconhecimento de cognatos e falsos cognatos; Dedução de palavras desconhecidas com base no

contexto; Conhecimento de itens gramaticais que possam auxiliar na compreensão do texto.


CRUZ, D. T., et al. Inglês com textos para informática. São Paulo: Disal, 2003.

DICIONÁRIO Oxford escolar para estudantes brasileiros de Inglês. New York. Oxford University

Press, 2006.

GRELLET, F. Developing reading skills. Cambridge: Cambridge Univest. Press, 1981.

MUNHIOZ, Rosângela. Inglês instrumental. São Paulo: Centro Paula Souza/Textono, 2003.


GRELLET, F. Developing reading skills. Oxford: Oxford University Press, 1981.

MURPHY, R. English Grammar in Use. Cambridge. Cambridge University Press, 1994.

SWAN, M. Practical English Usage. Oxford: OUP, 2000.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LÍNGUA LATINA CNCC LET44D 03 01 00 04 75

Estuda os fundamentos e estruturas da Língua Latina: declinação, verbos e outras classes de palavras.


- Filologia Românica


Regras de gramática; O sujeito e o predicado; Os casos e o nome; O gênero; As declinações; O verbo;

As palavras variáveis e invariáveis.


ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Gramática Latina. 29. ed. São Paulo: Saraiva, 2000.

BERGE, Damião. ARS Latina: curso prático de língua latina. 34. ed. Petrópolis: Vozes, 2002.

CARDOSO, Zélia de. A Iniciação ao latim. 5. ed. São Paulo: Ática, 2004.

RESENDE, Antônio. Latina Essentia: preparação ao latim. 3. ed. rev. e ampl. Belo Horizonte: UFMG,

2000/2003.


FURLAN, Oswlado; BUSSARELLO, Raulino. Gramática Básica do Latim. Florianópolis: Editora da

UFSC, 1993.

LAUSBERG, Heinrich. Lingüística Românica (Trad.). Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1981.

STOCK. Leo. Gramática de Latim. Lisboa: Presença, 2000.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

OFICINA PEDAGÓGICA III PP EDC55J 01 01 01 03 90

Identifica os objetivos do ensino da Língua Portuguesa e Inglesa. Analisa as diversas tendências

metodológicas para definição de uma prática pedagógica; Elabora, planeja, avalia, discute e prepara

material didático.


Oficina Pedagógica II Prática de Ensino I


Didática e democratização do ensino; Formação de professores profissionais para uma formação

contínua articulada à prática; Formação do professor de Língua; Aula em crise, a crise da aula: a crítica;

Os pilares da educação segundo a UNESCO; Objetivos do ensino de língua Portuguesa e Inglesa; O

ensino da gramática X o uso da língua; A produção textual; Os ensinos da leitura e da literatura; A leitura

na escola; Variedade lingüística X preconceito lingüístico; Relação entre linguagem e escola: ideologias

e estudos implicados nesse processo; Os PCNs em relação ao ensino da língua Inglesa; A pesquisa na

sala de aula: o professor como orientador e como pesquisador; Pedagogia de projeto; Planejamento do

trabalho em campo; Avaliação da aprendizagem.


ALTET, Marguerite; PAQUAY, Léopold. A profissionalização dos formadores de professores. Porto

Alegre: Artmed, 2003.

ANTUNES, Celso. Trabalhando Habilidades: construindo idéias. São Paulo: Scipione, 2001.

________. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. 11. ed. Petrópolis-RJ: Vozes, 2002.

________. A grande jogada: manual construtivista de como estudar. 10. ed. Petrópolis-RJ: Vozes,

2002.

BAGNO, Marcos. A língua de Eulália: novela sócio-lingüística. 11. ed. São Paulo: Contexto, 2001.

________. Pesquisa na escola: o que é, como se faz. 15. ed. São Paulo: Loyola, 2003.

CASTILHO, Ataliba T. A língua falada no ensino de Português. 4. ed. São Paulo: Contexto, 2002.

PERRENOUD, Philippe. Formando professores profissionais: quais estratégias? quais

competências?. 2. ed. rev. Porto Alegre: ArtMed, 2001.



DELORS, Jacques. Educação: um tesouro a descobrir. 8. ed. São Paulo: Cortez; Brasília, DF: MEC:

UNESCO, 2003.

DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. 2. ed. Campinas-SP: Autores Associados, 1997.

___________. Conhecer e aprender. Porto Alegre: Artes Médicas Sul, 2000.

FARIA, Ana Lúcia G. Ideologia no livro didático. 2. ed. São Paulo: Cortez, 1984.

FLEURI, Reinaldo Matias. Educar para quê? Contra o autoritarismo da relação pedagógica. 9. ed.

SP: Cortez, 2001.

“Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre educação para o séc. XXI”.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LÍNGUA PORTUGUESA IV CNCC LET38D 02 01 00 03 60

Analisa a sintaxe e os processos sintáticos, parte da teoria tradicional para a sintaxe do discurso.


Língua Portuguesa III Língua Portuguesa V


Introdução à sintaxe; Gramática e sintaxe; Concepção de sintaxe; Objetivo da sintaxe; Teorias e

processos sintáticos: sintaxe tradicional - os antigos gregos, os romanos, a idade média. Sintaxe

comparativa, sintaxe estrutural, sintaxe gerativa, sintaxe normativa; Sintaxe e estilo: figuras da sintaxe,

funções sintáticas e papéis semânticos; Sintaxe e discurso: sintaxe do discurso escrito (categorias

discursivas = modalidade, referência e polifonia), sintaxe do discurso oral (elementos lingüísticos,

prosódicos e paralingüísticos), diferenças formais e funcionais entre a sintaxe do discurso escrito e a

sintaxe do discurso oral.


CUNHA, C.; CINTRA, L. F. L. Nova Gramática do Português Contemporâneo. 3. ed. Rio de Janeiro,

Nova Fronteira, 2001.

PERINI, M. A. Gramática Descritiva do Português. 4. ed. São Paulo: Ática, 2002.

SILVA, Maria Cecília Pérez de Souza e. Lingüística aplicada ao português: sintaxe. 12. ed. São Paulo:

Cortez, 2004.



LEITE, C. C. P. Sintaxe – semântica – base para a gramática do texto. São Paulo: Cortez, 1985.

LEMLE, M. Análise sintática, teoria geral e descrição do português. São Paulo: Ática, 1984.

LOBATO, Lúcia M. P. Sintaxe Gerativa do Português. Rio de Janeiro: Vigília, 1986.

PEREIRA, José Reis. Sintaxe Estrutural. Teresina: INEP, 2000.

PINHEIRO, J. B. G. Análise Sintática. São Paulo: Atual, 1989.

PONTES, E. S. L. Sujeito da sintaxe ao discurso. São Paulo: Ática, 1986.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

TEORIA DA LITERATURA I CNCC LET45D 02 01 00 03 60

Conceitua arte, literatura e teoria da literatura. Distingue conotação de denotação conhecendo os

gêneros literários. Estuda a narrativa de ficção e seus componentes ficcionais.


- Teoria da Literatura II


A experiência simbólica e a arte; A arte como função estética; O processo de produção estética e

sistema da arte; A estrutura da obra literária; Tipologia literária; Gêneros; As formas tradicionais: contos,

crônica, novela e romance.


BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. 41. ed. São Paulo: Cultrix, 1994.

BRAIT, Beth. A personagem. 7. ed. São Paulo: Ática, 2002.

FRIEDRICH, Hugo. Estrutura da lírica moderna. São Paulo: Duas Cidades, 1978.

GOTLIB, Nadia Batella. Teoria do conto. 5. ed. São Paulo: Ática, 1985.


ADORNO, Theodor. Notas de literatura I. 34. Ed. São Paulo: Duas cidades, 2003.

BENJAMIN, Walter. “O narrador” e “A obra de arte na era da sua reprodutibilidade técnica”. In: Magia e Técnica, arte e política: ensaios sobre literatura e história da cultura. São Paulo: Brasiliense, 1987.

CORTÁZAR, Julio. Alguns aspectos do conto. In: Valise de cronópio. São Paulo: Perspectiva, 2004.

PLATÃO. República. 9. ed. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 2001.

ROSENFELD, Anatol. Texto/Contexto. São Paulo: Perspectiva, 1991.

WATT, Ian. A ascensão do romance: estudos sobre Defoe, Richardson e Fielding. São Paulo:

Companhia das Letras. 1995.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LINGÜÍSTICA II CNCC LET46D 02 01 00 03 60

Discute as teorias da Lingüística e sua aplicação na Língua Portuguesa.


Lingüística I Literatura Brasileira I


Gerativismo: competência e desempenho, recursividade, criatividade, universais lingüísticos, estrutura

profunda X estrutura superficial; Sociolingüística: objeto, campo e método; variação lingüística, mudança

lingüística; Análise do discurso: conceitos básicos, tipologia do discurso: lúdico, polêmico e auditório;

Lingüística Textual: origem, causas e precursores, principais modelos, texto e discurso, a textualidade.


DUBOIS, Jean. Dicionário de Lingüística. 9. ed. São Paulo: Cultrix, 2004.

FIORIN, José Luís (Org.). Introdução à Lingüística: pincípios de análise. 3. ed. São Paulo: Contexto,

2004.

_______. Linguagem e ideologia. São Paulo: Ática, 2000.

LYONS, John. Linguagem e Lingüística: uma introdução. Rio de Janeiro: LTC, 1987.

MUSSALIM, F; BENTES, A. C. Introdução à Lingüística 2: domínios e fronteiras. São Paulo: Cortez,

2006.


BAKHTIN, M. Marxismo e Filosofia da Linguagem. São Paulo: Hucitec, 1986.

FÁVERO, L. L.; KOCH, I. Lingüística textual: introdução. São Paulo: Cortez, 1983.

FIORIN, José Luís (Org.). Elemento da Análise do Discurso. São Paulo: Contextos, 2002.

ORLANDI, J. L. Elementos da Análise do discurso. São Paulo: Contexto, 2002.

PRETTI, Dino. Sociolingüístico: os níveis de fala. São Paulo: Nacional, 1982.

TARALLO, F. A pesquisa sociolinguística. 5. ed. São Paulo: Ática, 1997.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LÍNGUA INGLESA II CNCC LET47D 03 01 00 04 75

Aprofunda o estudo das estruturas elementares lingüísticas numa visão sincrônica através da prática oral

e escrita.


Língua Inglesa I -


Tópicos gramaticais que possam auxiliar na compreensão do texto: tempos verbais – o presente, o

passado e o futuro; Verbos regulares; Verbos irregulares; Verbos auxiliares; Graus de comparação;

Prefixos e sufixos; Connectors; Pronouns (review).


CRUZ, D. T., et al. Inglês com textos para informática. São Paulo: Disal, 2003.

DICIONÁRIO Oxford escolar para estudantes brasileiros de Inglês. New York. Oxford University Press,

2006.


MUNHIOZ, Rosângela. Inglês instrumental. São Paulo: Centro Paula Souza/Textono, 2003.


DUBIN, F.; OLSHTAIN, E. Reading by All Means. Addison-Wesley Publishing Company, 1990.

MURPHY, R.English Grammar in. Use. Cambridge. Cambridge University Press, 1994.

SWAN, M. Practical English Usage. Oxford: OUP, 2000.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

FILOLOGIA ROMÂNICA CNCC LET59D 03 01 00 04 75

Aborda a história do latim, a difusão do latim popular, a romanização e as línguas neolatinas.


Língua Latina -


Filologia: história e método da filologia, distinção entre Filologia e Lingüística; O território romano: a

expansão territorial do Estado Romano, decadência do império e perdas territoriais; O latim vulgar: a

difusão do latim e a romanização, características fonológicas do latim vulgar, características

morfossintáticas do latim vulgar; A Romanização: fatores de dialetação do latim vulgar, a formação das

línguas neolatinas.


COUTINHO, Ismael de Lima. Pontos de Gramática Histórica. Rio de Janeiro: Ao Livro Técnico, 1976.

ELIA, Silvio. Ensaios de Filologia e Lingüística. Brasília: Grifo/INL, 1975.

ILARI, Rodolfo. Lingüística Românica. São Paulo: Ática, 2001.


AZEVEDO FILHO, Leodegário A. de. Ensaios de lingüística, filologia e ecdótica. Rio de Janeiro:

Sociedade Brasileira de Língua e Literatura/UERJ, 1998.

CÂMARA Jr., J. Mattoso. História e Estrutura da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro: Padrão, 1979.

CUNHA, Celso. Língua Portuguesa e Realidade Brasileira. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1970.

CURTIUS, Ernest Robert. Literatura Européia e Idade Média Latina. Trad. de Teodoro Cabral e Paulo

Rónai. Rio de Janeiro: MEC/INL, 1957.

ELIA, Silvio. Ensaios de Filologia e Lingüística. Rio de janeiro: Acadêmica, 1976.

LAUSBERG, Heinrich. Lingüística Românica. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1981.

MAURER Jr., Theodore Henrique. Gramática do Latim Vulgar. Rio de Janeiro: Acadêmica, 1959.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

PRÁTICA DE ENSINO I ES EDC57J 00 00 04 04 180

Observação e diagnóstico dos espaços de atuação profissional, caracterizando o contexto e as relações

de trabalho nesses espaços. Analisa e reflete a prática de sala de aula do ensino de Língua Portuguesa

e Literatura no ensino fundamental e médio. Elabora e executa proposta de intervenção.


Oficina Pedagógica III Prática de Ensino II


Projeto de pesquisa sobre os seguintes temas: leitura; Produção textual; Variação lingüística; Literatura;

Coesão e coerência.


BAGNO, Marcos. Dramática da Língua Portuguesa – tradição gramatical, mídia e exclusão social. São Paulo: Loyola, 2000.

_____________. Lingüística da Norma. São Paulo: Loyola, 2002.

_____________. Pesquisa na escola: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 2003.

BRITTO, Luiz Percival L. A sombra do caos – ensino de língua x tradição gramatical. Campinas-SP:

Mercado de Letras, 1997.

GERALDI, João Wanderlei (Org.) O Texto na Sala de Aula. São Paulo: Ática, 2002.

KLEIMAN, Ângela (Org.). Os significados do letramento – uma nova perspectiva sobre a prática social da escrita. Campinas-SP: Mercado de Letras, 1995.



BAGNO, Marcos. Lingüística da Norma. São Paulo: Brasil, 2002.

BORDONI, Maria da Glória; AGUIAR, Vera Teixeira de. A formação do leitor – alternativas metodológicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1997.

CARDOSO, Suzana Alice M.(Org.). Diversidade Lingüística. Salvador: EDUFBA, 1996

DEMO, Pedro. Educar pela Pesquisa. Campinas-SP: Autores Associados, 1997.

MATENCIO, Maria de Lourdes M. Leitura, produção de textos e a escola. São Paulo: Mercado, 1994.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LÍNGUA PORTUGUESA V CNCC LET39D 02 01 00 03 60

Estuda a história interna e os processos de evolução da Língua Portugesa, partindo do Latim.


Língua Portuguesa IV Língua Portuguesa VI


História da Língua Portuguesa: do latim aos primeiros textos em galego-português; A evolução fonética,

a evolução da morfologia e da sintaxe: do latim ao galego-português; Os fatos históricos; Fonética e

fonologia; Morfologia e sintaxe no galego português; Evolução da morfologia da sintaxe e o vocabulário

do português europeu do século XIV aos nossos dias; A questão da língua no Brasil.


BAGNO, Marcos. Lingüística da norma. São Paulo: Loyola, 2002.

_______. Norma lingüística. São Paulo: Loyola, 2001.

CAMARA JR., J. Mattoso. Dicionário de Lingüística e Gramática: referente à Língua Portuguesa. 25.

ed. Petrópolis: Vozes, 2004.

ILARI, R. Lingüística Românica: fundamentos. 3. ed.São Paulo: Ática, 2004.


LIMA, Coutinho I. de. Gramática Histórica. 7. ed. Rio de Janeiro: Ao livro técnico, 2004.

TEYSSIER, Paul. História da Língua Portuguesa. Trad. Celso Cunha. 5. ed. Lisboa: Sá da Costa,

1993.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

TEORIA DA LITERATURA II CNCC LET48D 02 01 00 03 60

Analisa e compreende textos literários: romance e o conto, o poema lírico, satírico e dramático.


Teoria da Literatura I -


Foco narrativo; Espaço e romance; A personagem, O enredo; O tempo na narrativa.


CANDIDO, Antonio. Literatura e sociedade: estudos de teoria e história literária. 8. ed. São Paulo: CIA.

Editorial Nacional, 2000.

LUCAS, Fabio. O caráter social da ficção do Brasil. São Paulo: Ática, 1985.

MIGUEL-PEREIRA, Lucia. História da Literatura Brasileira: prosa de ficção. Belo Horizonte: Itatiaia/

EDUSP, 1988.

NUNES, Benedito. A visão romântica. In: GUINSBURG, Jacob. O Romantismo. 3. ed. São Paulo:

Perspectiva, 2002.


ARISTÓTELES. A Poética Clássica: Aristóteles, Horácio, Longini. São Paulo: Cultrix/EDUSP, 1981.

AUERBACH, Erich. Mimesis. 3. ed. São Paulo: Perspectiva, 1994.

BAKTIHN, Mikhail. Questões de Literatura e Estética: a teoria do romance. São Paulo: Unesp/Hucitec,

1988.

GOLDMAN, Lucien. Sociologia do Romance. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1990.

LUKÁCS, Georg. A teoria do romance. São Paulo: Duas Cidades/Editora 34, 2000.

WATT, Ian. A ascensão do romance: estudos sobre Defoe, Richardson e Fielding. São Paulo:

Companhia das Letras, 1995.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LABORATÓRIO DE EXPRESSÃO ORAL CNCC LET52D 03 01 00 04 75

Estuda os tipos de comunicação oral e os vários registros da língua em nível de elocução formal. Aborda

de forma prática o processo interacional de comunicação.


- -


História da arte oratória; As figuras da retórica: metáfora, metonímia, aliteração, paranomásia, anacoluto,

elipse, hipérbole, antífrase e perífrase; A expressão e comunicação oral; Elementos e características da

comunicação oral; Argumentação oral; Discurso e palestra; Características do bom orador: dicção,

memória, ritmo, voz, vocabulário, expressão corporal; Partes do discurso oral.


BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico: o que é, como se faz. 16. ed. São Paulo: Loyola, 2002.

BLIKSTEIN, Izidoro. Técnicas de comunicação escrita. 20. ed. São Paulo: Ática, 2002.

CASTILHO, Ataliba. T. de. A língua falada no ensino de Português. 4. ed.São Paulo: Cortez, 2002.

CITELLI, Adilson. Linguagem e persuasão. 16. ed.São Paulo: Ática, 2002.

FÁVERO, Leonor Lopes. Coesão e Coerência Textuais. 9. ed. São Paulo: Ática, 2001.

GNERRE, Maurizzio. Linguagem Escrita e Poder. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

JAKOBSON, Roman. Lingüística e comunicação. São Paulo: Cultrix, 2005.

KOCH, Ingedore G. Villaça. Argumentação e linguagem. 8. ed. São Paulo: Cortez, 2002.

______. O texto e a Construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 2003.

PROENÇA FILHO, Domício. A Linguagem Literária. 7. ed. São Paulo: Ática, 1999.



CALLOU, D. e C. R. LOPES (Orgs.). A linguagem falada culta. Rio de Janeiro: UFRJ, 1993.

GANCHO, Cândida Vilares. Como analisar narrativas. São Paulo: Ática, 2001.

PRESTES, Maria Lúcia de Mesquita. Leitura e (Re)leitura de textos: subsídios teóricos e práticos para

o seu ensino. São Paulo: Respel, 1999.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

ANÁLISE DO DISCURSO CNCC LET67D 03 01 00 04 75

Estuda o processo de construção de textos diversos (orais e escritos) numa perspectiva de articulação

entre o componente lingüístico, o histórico-social e o ideológico.


- -


Fundamentos epistemológicos da análise do discurso; Língua, discurso e ideologia; O discurso como

objeto de análise na escola francesa e na escola anglo-saxônica; Formações ideológicas e formações

discursivas; Condições de produção do discurso; Aspectos da enunciação; A noção de sentido para

análise do discurso; O sujeito e o sentido; A heterogeneidade discursiva; Monologismo e Dialogismo;

Polifonia; Interdiscursividade; Elementos de Análise do Discurso; Modalidades Discursivas; Efeitos de

sentido das palavras no discurso; Linguagem e persuasão.


CITELLI, A. Linguagem e persuasão. 15. ed. São Paulo: Ática, 2002.

DOOLEY, R. A. Análise do discurso: conceitos básicos em lingüística. Petrópolis: Vozes, 2003.

FIORIN, J. L. Linguagem e ideologia. 7. ed. São Paulo: Ática, 2000.

__________. Elementos de análise do discurso. 11. ed. São Paulo: Contexto, 2002.

KOCH, I. G. V. A interação pela linguagem. 8. ed. São Paulo: Contexto, 2003.

MUSSALIM, F. Análise do discurso. In: ______; BENTES, A. C. (Org.). Introdução à lingüística:

domínios e fronteiras. 4. ed. São Paulo: Cortez, 2004. p. 101-142.



BARROS, D. L. P. de. Estudos do discurso. In: FIORIN, J. L. et al. Introdução à lingüística II: princípios

de análise. 3. ed. São Paulo: Contexto, 2004.

BRANDÃO, H. N. Introdução à análise do discurso. 7. ed. Campinas: Editora da Unicamp, 1998.

MAINGUENAU, D. Novas tendências em análise do discurso. Campinas: Pontes; Editora da Unicamp,

1989.

ORLANDI, E. P. Discurso e leitura. São Paulo: Cortez; Campinas: Editora da Unicamp, 1988. (Coleção

passando a limpo).

____________. Análise de discurso: princípios e procedimentos. 4. ed. Campinas: Pontes, 2002.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LITERATURA BRASILEIRA I CNCC LET51D 02 01 00 03 60

Contextualiza a temática, a obra, o autor no cenário sócio-politico-cultural de cada estilo de época do

Quinhentismo à Literatura Nacional - Romantismo.


Lingüística II Literatura Brasileira II


A condição colonial; A carta de Caminha; Ecos de Barroco - Gregório de Matos Guerra e Pr. Antônio

Vieira; Arcadismo - Cláudio Manuel da Costa, Basílio da Gama e Santa Rita Durão - Romantismo

(poesia)- Gonçalves Dias, Álvares de Azevedo, Casimiro de Abreu, Junqueira Freire, Fagundes Varela e

Castro Alves; Romantismo (Prosa) - Joaquim Antônio de Almeida, Bernardo Guimarães e Visconde de

Taunay.


BOSI, Alfredo. História concisa da Literatura Brasileira. 41. ed. São Paulo: Cultrix, 1994.

CANDIDO, Antonio; CASTELO, José Aderaldo. Presença da Literatura Brasileira: das origens ao

Realismo. 6. ed. São Paulo: Difusão Européia do livro, 1974.

CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira. 7. ed. Belo Horizonte/Rio de Janeiro:Itatiaia,

1993.

COUTINHO, Afrânio. Introdução a Literatura no Brasil. 18. ed. Rio de Janeiro: Civilização Brasileira,

2005.



BAKTHIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Média e no Renascimento. São Paulo: Hucitec, 1987.

BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política. 2. ed. São Paulo: Brasiliense, 1986.

BLOOM, Harold. A angústia da influência. Rio de Janeiro: Imago, 1993.

BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. 35. ed. São Paulo: Cultrix, 1997.

GOMES, Álvaro Cardoso; VECHI, Carlos Alberto. A estética romântica. São Paulo: Atlas, 1992.

HUTCHEON, Linda. Uma teoria da paródia. Lisboa: Edições 70, 1989.

MOISÉS, Massaud. A criação literária: prosa. 15. ed. São Paulo: Cultrix, 1995.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

PRÁTICA DE ENSINO II ES EDC58J 00 00 02 02 90

Elabora e executa projetos de intervenção na forma de mini-cursos, oficinas e projetos de extensão,

relacionados à prática pedagógica de Língua Portuguesa e Literatura de Lingua Portuguesa no ensino

fundamental e médio.


Prática de Ensino I Prática de Ensino III


A prática educativa: unidade de análise; A seqüência didática e as variáveis metodológicas; Referenciais

para análise prática; Formar professores profissionais para uma formação contínua articulada à prática;

O professor e suas competências; Projetos temáticos e suas intervenções em sala de aula;

Planejamento; De aula e os conteúdos de Língua Portuguesa; Organização da prática pedagógica e o

planejamento de ensino: principais relações; Crônicas.


ANTONI, Zabala. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que é e como se faz. 15. ed. São Paulo: Loyola, 2003.

HERNANDEZ, Fernando. Transgressão e mudanças na educação. Porto Alegre: Artmed, 1998.

PERRENOUD, Philippe. Formando professores profissionais: quais estratégias? Quais

competências? 2. ed. Porto Alegre: Artemed, 2001.

____________. A profissionalização dos formadores de professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.

____________. As competências para ensinar no século XXI. Porto Alegre: Artmed, 2002.



MEIRIEU, Philippe. A pedagogia entre o dizer e o fazer. Porto Alegre, Artmed, 2002.

NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao

desenvolvimento das Múltiplas Inteligências. 5.ed. São Paulo: Érica, 2004.

__________. Pedagogia dos projetos: etapas, pápeis e atores. São Paulo: Érica, 2005.

PARÂMETROS Curriculares Nacional. Brasília MEC, Ensino Médio, 1999.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Construção do conhecimento em sala de aula. 14. Ed. São Paulo:

Libertad, 2002.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LINGUA PORTUGUESA VI CNCC LET40D 02 01 00 03 60

Compreende e classifica os recursos semânticos da linguagem e sua aplicação na produção e análise de

textos.


Língua Portuguesa V -


Língua e linguagem – uma retrospectiva histórica; Língua – produto histórico e social; O Giro lingüístico;

Informação e significação; O mundo da significação; A significação na modernidade e pós-modernidade;

A significação e a filosofia da linguagem; A semântica – ciência da significação; Uma retrospectiva

histórica da semântica; O objeto da semântica – os três domínios da semântica; A semântica da

sentença; A semântica do texto; A intersubjetividade na semântica – significação e compreensão.


ILARI, Rodolfo; GERALDI, João Wanderley. Semântica. 10. ed. São Paulo: Ática, 2002.

MÜLLER, Ana Lúcia. Semântica formal. São Paulo: Contexto, 2003.

OLIVIA, Madre. Semântica e a Natureza da Língua: contribuição à semântica numa gramática científica

do português e a uma teoria do signo lingüístico. Petrópolis-RJ: Vozes, 1979.


MÜLLER, Ana Lúcia. A Semântica do sintagma nominal. In: Semântica Formal. Ana Lúcia Muller,

Esmeralda V. Negrão, Maria José Foltran (Orgs). São Paulo: Contexto, 2003.

PÊCHEUX, Michel. Semântica e Discurso: uma crítica à afirmação do óbvio. Tradução: Eni Pulcinelli

Orlandi et al. Campinas-SP: UNICAMP, 1997.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LITERATURA PORTUGUESA I CNCC LET53D 02 01 00 03 60

Estuda a diacronia da Literatura Portuguesa do Trovadorismo ao Arcadismo, através de textos críticos,

teóricos e literários representativos dos respectivos estilos de época.


- Literatura Portuguesa II


Concepção do tempo - a antigüidade clássica segundo a Bíblia; As três ordens que compõem a

sociedade feudal; O amor cortês; As cantigas trovadorescas; Poesia Palaciana; Gil Vicente; Luís de

Camões; Barroco: poesia cultista e conceptista e prosa - Padre António Vieira e Sóror Mariana

Alcoforado; Arcadismo - prosa - (Cavaleiro de Oliveira – Francisco Xavier de Oliveira; Nicolau Tolentino),

poesia seleção de textos de Correia, Garção e Bocage.


CAMÕES, Luis Vaz de. Literatura comentada. São Paulo: Abril Educação, 1980.

________. Os Lusíadas. São Paulo: Martim Claret, 2006.

SARAIVA, António José; LOPES, Oscar. História da literatura portuguesa. Porto: Porto, 2001.

SENA, Jorge de. Líricas Portuguesas. 2. ed.Lisboa: Portugália, 1975.


BRANCO, Camilo Castelo. Vinte horas de leitura. Lisboa: Ulmeiro, 1997.

CAMÕES, Luis Vaz de. Os Lusíadas. Prefácio e notas de Hernâni Cidade. Lisboa: Círculo de Leitores,

1972.

FERREIRA, Carlos A. A mulher na literatura portuguesa: sua imagem e seus questionamentos através

do gênero epistolar. Dissertação de Mestrado. São Paulo: USP, 2002;

SILVA, Vítor Manuel de Aguiar e. Teoria e metodologia Literárias. Lisboa: Universidade Aberta, 1990.

SILVEIRA, J. F. da. Adeus às Armas. In: Figuras da lusofonia. Lisboa: Instituto Camões, 2002.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

ESTUDOS ÉTNICOS E RACIAIS CNCC CIS631 01 02 00 03 75

Estuda a cultura de povos africanos que contribuíram para a formação da sociedade brasileira,

escolhendo uma de suas línguas para ser estudada e analisada nos seus aspectos semânticos e

gramaticais básicos, para que se possa avaliar a sua contribuição tanto cultural quanto lingüística no solo

brasileiro. Estuda a cultura africana, enfatizando aspectos representativos de uma das línguas oriundas

da África no contexto brasileiro.


- -


Políticas públicas brasileiras acerca do anti-racismo; Racismo nas escolas – o distanciamento entre as

leis e práticas sociais; O Projeto Político Pedagógico das escolas e o trabalho com os temas transversais

com ênfase na afro-descendência; A carga semântica historicamente adquirida da terminologia racismo;

A presença da etnolingüística; A influência da Língua Africana no Brasil; Os falares regionais; Aspectos

gramaticais básicos da língua africana.


SANTOS, Joel Rufino dos. O que é racismo? 4. ed. São Paulo: Brasiliense, 1981.

TELLES, Edward. Racismo à brasileira: uma nova perspectiva sociológica. Rio de Janeiro: Relume –

Dumará, 2003.


CÂMARA JR., Joaquim Mattoso. Princípios de Lingüística Geral. São Paulo: Pioneira, 1971.

MELO, Gladstone Chaves de. A língua do Brasil. São Paulo: Agir Editora, 1946.

MENDONÇA, Renato. Influências de línguas africanas no português do Brasil e nas sócio-culturais de linguagem. Brasília: Educação, 1977.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

EDUCAÇÃO INCLUSIVA CNCC LET64D 01 02 00 03 75

Análise histórica da educação especial e das tendências atuais no âmbito nacional e internacional. Os

sujeitos do processo educacional especial. Abordagens teóricas e conceituais na área. Educação

especial no sistema escolar: currículo, avaliação e didática. Questões políticas, ideológicas e éticas da

educação especial.


- -


Conceitos de Educação Inclusiva; Abordagem histórica da Educação Especial: fundamentos de seu

surgimento; Caminhos e descaminhos pedagógicos da inclusão: qual o papel da educação especial?;

Políticas Públicas na Educação Inclusiva; LDB nº 9394/96 (Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional); Constituição Federal de 1988 – Título VI – “Da ordem Social” – art. 208 a art. 207; ECA nº

8069/96 (Estatuto da criança e do adolescente); FUNDEF nº 9424/96 (Fundo de Manutenção e

Desenvolvimento do Ensino Fundamental e de Valorização do Magistério); PNE nº 10.172/01 (Plano

Nacional de Educação); Resolução CNE/CEB nº 2 de 11/02/2001 – Institui Diretrizes Nacionais para a

Educação Especial na Educação Básica; Política Nacional de Educação Especial; Declaração Mundial

de Educação para Todos – UNESCO; Declaração de Salamanca; Deficiência mental e dificuldades de

aprendizagem: diferenciações; Abordagens teóricas e práticas da Educação Inclusiva; Subsídios para

ação pedagógica no cotidiano escolar inclusivo; A escola inclusiva: os processos de aprendizagem nos

diferentes ambientes escolares; O currículo; Metodologia; Avaliação; Formação continuada dos

professores.


BRASIL. Estatuto da Criança e do Adolescente (ECA.). São Paulo: Atlas, 2000.

BRASIL. Salto para o futuro: Educação especial, tendências atuais. Brasília: MEC, 1999.

FREIRE, Ana Maria Araújo. Analfabetismo no Brasil. 3. ed. rev. aum. Brasília/SP: INEP/Cortez, 2001.



ARAÚJO, Maria Antonieta Nascimento. O Universo da Surdez: cultura e comunicação. In.: Presente!

Revista de educação. Centro de Estudos e Assessoria Pedagógica. Ano 14, n. 1, CEAP: Salvador,

março/2006.

BRASIL. Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. LDB. Diário Oficial da União, 23 de dezembro de 1996.

CARDOSO, Diana Maria Pereira. Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade no contexto escolar. In.: Presente! Revista de educação. Centro de Estudos e Assessoria Pedagógica. Ano 14, n. 1,

CEAP: Salvador, março/2006.

CUNHA, Regina Céli Oliveira. A escola inclusiva está incluindo o professor? In.: Presente! Revista de

educação. Centro de Estudos e Assessoria Pedagógica. Ano 14, n. 1, CEAP: Salvador, março/2006.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LITERATURA BRASILEIRA II CNCC LET56D 02 01 00 03 60

Analisa a literatura do Romantismo à produção atual.


Literatura Brasileira I -


Estudo de textos sobre Machado de Assis; Mulher e família burguesa; Psiquiatria e feminilidade;

Considerações pré-modernas; A utopia antropofágica (Oswald); Estudos sobre Mário de Andrade;

Ensaios e estudos críticos sobre Manuel Bandeira; Drummond – o gauche no tempo; Vinícius de Moraes

e a poesia moderna; Ficção e realidade em Graciliano Ramos; A autoria de Clarice Lispector.


BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. 41.ed. São Paulo: Cultrix, 1994.

CALVINO, Ítalo. Seis propostas para o próximo milênio. 3. ed. São Paulo: Companhia das Letras,

2003.

CÂNDIDO, Antônio. Literatura e sociedade. 8. ed. São Paulo: Cia. Editorial Nacional, 2000.

COUTINHO, Afrânio. A Literatura no Brasil. São Paulo: Global, 2001.

HOLANDA, Sérgio Buarque de. Capítulos de Literatura Colonial. São Paulo: Brasiliense, 1991.

VERÍSSIMO, José. História da Literatura Brasileira. 4. ed. Brasília: UNB, 1981.


ALMEIDA, Manuel Antonio de. Memórias de um Sargento de Milícias. Rio de Janeiro: Martin Claret,

2005.

CÂNDIDO, Antônio. Dialética da Malandragem. In: O Discurso e a Cidade. São Paulo: Livraria Duas

Cidades, 1993.

CHAUÌ, Marilena. O que é Ideologia. 2. ed. rev. e ampl. São Paulo: Brasiliense, 2001.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

PRÁTICA DE ENSINO III ES EDC49J 00 00 02 02 90

Aplica os conhecimentos e as experiências teórico-práticos adquiridos no curso, levando em conta os

aspectos funcionais e estruturais do currículo, desenvolvendo estágio de regência em Língua Portuguesa

e Literatura, sobre a forma de aulas desenvolvidas nas escolas da região, no ensino fundamental.


Prática de Ensino II Prática de Ensino IV


Instruções para a realização do período de observação; Instrumentos para subsidiar as observações das

classes do ensino fundamental onde será desenvolvido o estágio; Planejamento do estágio - elaboração

do plano de curso: objetivos; conteúdo programático, estratégias, recursos, bibliografia básica. Instruções

para a realização do período de co-participação; Elaboração de instrumentos para subsidiar a co-

participação da classe onde se desenvolverá o estágio; Planejamento do estágio - elaboração dos planos

de aula: objetivos, conteúdo programático, estratégias, recursos, bibliografia básica; Estrutura de um

relatório.


ANTUNES. Irandé. Aula de Português: encontro & interação. São Paulo: Parábola, 2003.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora. 19. ed. Porto Alegre: Mediação, 2001.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6. ed. São Paulo: Ática, 2002.

PERRENOUD, Philippe. 10 Novas competências para Ensinar. Trad. Patrícia Chittoni Ramos. Porto

Alegre, RS: Artes Médicas Sul, 2000.



ANTUNES, Celso. A arte de comunicar. Petrópolis-RJ: Vozes, 2005.

BECHARA, Evanildo. Ensino da gramática: Opressão? Liberdade? São Paulo: Ática, 2002.

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais - Língua Portuguesa. Vol 2. Brasília-DF, 1997.

POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercado de Letras, 1996.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e 2º

graus. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

TRINDADE, Azoilda Loretto da; SANTOS, Rafael dos (Orgs.). Multiculturalismo: mil e uma faces da

Escola. Rio de Janeiro: DP&A, 1999.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

POLITICA EDUCACIONAL CNCC LET65D 01 02 00 03 75

Estudo analítico das políticas educacionais no Brasil com destaque para: a política educacional no

contexto das políticas públicas; organização dos sistemas de ensino considerando as peculiaridades

nacionais e os contextos internacionais; políticas educacionais e legislação de ensino; estrutura e

funcionamento da educação básica; impasses e perspectivas das políticas atuais em relação à

educação. A gestão participativa. Educação e cidadania, o papel político e social da escola.


- -


Dilemas da prática, dilemas da teoria: e a práxis?; Política Educacional: ontem e hoje – questões

históricas; Questões contemporâneas: conhecimento, crise e alternativas.


DEMO, Pedro. A Nova LDB: ranços e avanços. 14. ed. Campinas-SP: Papirus, 1997.

LEI FEDERAL 9475/97 – Nova Redação do Art. 33 da Lei 9394/96.

LEI FEDERAL 8069/90 – Estatuto da Criança e do Adolescente.

LEI FEDERAL 9131/95 – Conselho Nacional de Educação.

LEI FEDERAL 9394/96 – Diretrizes e Bases da Educação.

LEI FEDERAL 9424/96 – Fundo de Manutenção e Desenvolvimento do Ensino Fundamental. MENEZES, João Gualberto de Carvalho e outros. Estrutura e Funcionamento da Educação Básica – leituras. São Paulo: Pioneira, 1999.

SAVIANI, Dermeval . A Nova Lei da Educação: trajetória, limites e perspectivas. 7. ed. Campinas, SP:

Autores Associados, 2001.

_______ . Escola e Democracia. Campinas, SP: Autores Associados, 2002.

VEIGA, Ilma passos A. Projeto político-pedagógico da escola: uma construção possível. 15. ed.

Campinas: Papirus, 2002.



BOTH, Ivo José. Municipalização da Educação: uma contribuição para um novo paradigma de gestão

do ensino fundamental. Campinas-SP: Papirus, 1997.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LITERATURA PORTUGUESA II CNCC LET57D 02 01 00 03 60

Estuda a diacronia da Literatura Portuguesa do Romantismo ao Simbolismo, através de textos

representativos, traçando linhas com pressupostos de transição ao Modernismo.


Literatura Portuguesa I -


Almeida Garrett; Alexandre Herculano; Camilo Castelo Branco; Antero de Quental; Eça de Queirós;

Camilo Pessanha; Florbela Espanca; Cesário Verde; Mário de Sá-Carneiro; Fernando Pessoa.


GARRET, Almeida. Viagens da minha terra. São Paulo: Ediouro, [s.d].

GOMES, Álvaro Cardoso. A hora do amor. São Paulo: FTD, 1986.

PERRONE-MOISÉS, Leyla. Texto, crítica e escritura. São Paulo: Ática, 1978.

SARAIVA A. J.; LOPES, Oscar. História da Literatura Portuguesa. 8. ed. rev. Lisboa: Europa -

América, 1958.


ALVES, M. T. Abelha. Moderno e pós-moderno em diálogo na Literatura portuguesa. Légua & Meia.

Feira de Santana: UEFS, 2002.

BARRENO, M. Isabel et al. Novas cartas portuguesas. Rio de Janeiro: Nórdica, 1974.

CASTELO BRANCO, Camilo. Vinte horas de leitura. Lisboa: Ulmeiro, 1997.

FERREIRA, Carlos A. A mulher na literatura portuguesa – sua imagem e seus questionamentos através do gênero epistolar. Dissertação de Mestrado. São Paulo: USP, 2002.

GOMES, Álvaro Cardoso. A voz itinerante: ensino sobre o romance português contemporâneo. São

Paulo: EDUSP, 1993.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

DIDÁTICA CNCC LET66D 02 01 00 03 60

A evolução histórica do ensino de didática e suas diferentes abordagens. A função da escola na

sociedade e a relação com a prática docente. A formação do educador e seu compromisso político face

à realidade do ensino; análise do processo ensino-aprendizagem e sua fundamentação teórica: objetivos

educacionais, importância e elaboração; seleção e organização de conteúdo; procedimento de ensino:

escolha, tipos de aplicação. Recursos didáticos: tipos e finalidade. Avaliação: finalidade, tipos e funções.


- -


Didática: ensinar, aprender e educar; Didática, educação e sociedade; Tendências pedagógicas e

didática no contexto educacional de cada época; Pressupostos teórico-metodológicos do ensino da

didática; Objetivos, conteúdos, métodos e técnicas de ensino: organização e diferenciações; O papel da

didática na formação do educador e sua relação teoria/prática; A relação professor / aluno: importância e

problemas; Interdisciplinaridade: uma proposta ou um desafio didático-pedagógico da escola; O livro

didático no processo ensino- aprendizagem; Do projeto pedagógico aos projetos de trabalho no cotidiano

escolar; Planejamento de ensino numa perspectiva interdisciplinar; Avaliação da aprendizagem escolar;

Didática e o multiculturalismo na escola.


CANDAU, Vera Maria. A didática em questão. 21. ed. Petrópolis: Vozes, 2002.

________.Rumo a uma nova didática. 16. ed. Petrópolis: Vozes,2005.

FAZENDA, Ivani (Org.). Didática e interdisciplinaridade. 4. ed. São Paulo: Papirus, 2000.

HOFFMANN. Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à Universidade.

19. ed. Porto Alegre: Mediação, 2001.

OLIVEIRA, Alaíde Lisboa de. Nova didática. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, FENAME, 1978.



BECKER, Fernando. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Petrópolis: Vozes, 1993.

LIBANÊO, José Carlos. Adeus professor, adeus professora? Novas Exigências educacionais e profissão docente. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

SILVA, Marcos. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2002. VASCONCELOS, Celso dos S. Construção do conhecimento em sala de aula. vol. 2. São Paulo:

Libertad, 2004.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

LITERATURA CONTEMPORÂNEA CNCC LET69D 02 01 00 03 60

Estudo dos conceitos de crítica e história, relacionados aos conhecimentos da teoria, tendo em vista

também a história dos fatos e valores sócio-econômicos, políticos e culturais numa perspectiva

contemporânea que compreenda a literatura como fenômeno da cultura e como prática social,

relacionada aos diversos campos do saber e da arte, numa abordagem intertextual e interdisciplinar.


- -


Em câmera lenta de Renato Tapajós; Morangos mofados de Caio Fernando de Abreu; Cidade de Deus

de Paulo Lins; Dois perdidos numa noite suja de Plínio Marcos.


BOSI, Alfredo. Literatura e resistência. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.

_____. Dialética da colonização. 4. ed. São Paulo: Companhia das Letras, 1992.

BRAIT, Beth. A personagem. 7. ed. São Paulo: Ática, 2002.

EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introdução. 5. ed. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

LUCAS, Fábio. O caráter social da ficção do Brasil. 2. ed. São Paulo: Ática, 1985.

NUNES, Benedito. O tempo na narrativa. 2. ed. São Paulo: Ática, 2003.



BERND, Zilá. Introdução à literatura negra. São Paulo: Brasiliense, 1988.

CANDIDO, A. Formação da literatura brasileira: momentos decisivos. 4. ed. vol. 2. São Paulo: Martins.

s/d.

GOLDMANN, L. Sociologia do romance. Tradução: Álvaro Cabral. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e terra,

1976.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

ORIENTAÇÃO DE TRABALHO DE FINAL DE CURSO CNCC EDC46J 01 02 00 03 75

Trabalho monográfico, artigo científico, memorial: conceito, finalidade e estrutura do trabalho de final de

curso de acordo com a opção do aluno.


- -


Trabalho monográfico: conceito, finalidade; Estrutura do trabalho monográfico: problema e hipóteses,

justificativa, objetivos, metodologia, pesquisa bibliográfica; Delimitação do tema; Elaboração dos

capítulos; Pesquisa de campo; Análise dos dados; Considerações finais.


CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 5. ed. São Paulo: Cortez, 2001.

ECO, Umberto. Como se faz uma tese. São Paulo: Perspectiva, 1983. FILHO, Geraldo Inácio. A monografia na universidade. Campinas-SP: Papirus, 2001.


BAGNO, Marcos. Língua materna: letramento,variação e ensino. São Paulo: Parábola, 2002.

BORTINI-RICARDO, Stella Maris. Educação em língua materna. São Paulo: Parábola, 2002.

LUCCHESI, Dante. Norma lingüística e realidade social. In: BAGNO, Marcos (Org.). Lingüística da

norma. São Paulo: Loyola, 2002.

MATTOS E SILVA, Rosa Virgínia. O português são dois: novas fronteiras, velhos problemas. São

Paulo: Parábola, 2004.

_______________. Ensaios para uma sócio-história do português brasileiro. São Paulo: Parábola

Editorial, 2004.


EMENTA


CARGA HORÁRIA

T P TB TOTAL

PRÁTICA DE ENSINO IV ES EDC60J 00 00 02 02 90

Aplica os conhecimentos e as experiências teórico-práticos adquiridos no curso, levando em conta os

aspectos funcionais e estruturais do currículo, desenvolvendo estágio de regência em Língua Portuguesa

e Literatura, sobre a forma de aulas desenvolvidas nas escolas da região, no ensino médio.


Prática de Ensino III -


Apresentação da proposta de estágio/ Instruções para a realização do período de observação./

Elaboração de instrumentos para subsidiar as observações/ Observação da classe onde se

desenvolverá o estágio/ Planejamento do estágio/ Elaboração do Plano de Curso: objetivos; conteúdo

programático; estratégias; recursos; bibliografia básica/ Instruções para a realização do período de co-

participação/ Elaboração de instrumentos para subsidiar a co-participação/ Co-participação da classe

onde se desenvolverá o estágio/ Planejamento do estágio/ Elaboração dos planos de aula: objetivos;

conteúdo programático; estratégias; recursos; bibliografia básica/ Execução das atividades elaboradas/

Realização do estágio/ Elaboração/ Conclusão do relatório.


ANTUNES, Celso. A arte de comunicar. Petrópolis-RJ: Vozes, 2005.

PERRENOUD, Philippe. Dez Novas competências para Ensinar. Trad. Patrícia Chittoni Ramos. Porto

Alegre-RS: Artes Médicas Sul, 2000.

POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercado de Letras, 1996.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e Interação: uma proposta para o ensino de gramática no 1º e 2º

graus. 7. ed. São Paulo: Cortez , 2001.



ANTUNES. Irandé. Aula de Português: encontro & interação. São Paulo: Parábola Editoria, 2003. (Série

Aula).

BECHARA, Evanildo. Ensino da gramática: Opressão? Liberdade? São Paulo: Ática, 1985.

BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais - Língua Portuguesa. Vol 2. Brasília, DF, 1997.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática em construção da pré-escola à universidade.

4. ed. Porto Alegre: Educação & Realidade, 1993.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 5. ed. São Paulo: Ática, 2000.


CURRÍCULO REDIMENSIONADO


Para a operacionalização do Currículo Redimensionado apresentado a seguir,

optou-se por uma metodologia que favorecesse a interação entre todos os eixos

por ele constituído, possibilitando o desenvolvimento da interdisciplinaridade

através de temas norteadores previamente definidos. Estes temas, desenvolvidos

do 1º ao 8º semestre, possibilitam a existência de um fio condutor no

direcionamento dos trabalhos, fazendo-os parte de um todo interdisciplinar. Isso

não significa, que cada componente curricular isoladamente desenvolverá o tema

norteador, mas, ao contrário, que cada componente a partir deste tema deverá

estabelecer a relação com outros componentes também trabalhados no semestre.

Os temas norteadores definidos, são:

Linguagem e Significação: desenvolvido no 1º semestre, este tema propõe

uma reflexão sobre a linguagem e os meios lingüísticos e literários para

construção do significado nos diferentes tipos de textos;

Linguagem e Ideologia: desenvolvido no 2º semestre, este tema propõe a

articulação entre os componentes curriculares de literatura e os componentes

curriculares de língua, os quais examinarão as relações entre signo e ideologia

e as manifestações lingüísticas que revelam a ideologia dos autores veiculada

pelos textos, além de analisarem o texto literário como manifestação especial

da linguagem enquanto ideologia, destacando no discurso o embate de vozes

autônomas ou dependentes da visão de mundo do autor, considerando para

tanto a critica estético-sociológica;

Múltiplas Linguagens: desenvolvido no 3º semestre, este tema propõe ampliar

o conhecimento critico em relação às diversas produções culturais e artísticas

permitindo a distinção do seu uso poético, como também a articulação desse

uso aos mais diversos âmbitos da criação artístico cultural;

Linguagem e Sociedade: desenvolvido no 4º semestre, este tema deve

contemplar as interações entre sujeito, sociedade, poder, valores sócio-


econômicos, culturais, estético, éticos e políticos, compreendendo a língua e a

literatura como práticas sócio-discursivas enquanto agentes de reflexão e

transformação de imposições estabelecidas pelas instâncias dos sistemas de

donimação;

Linguagem e História: desenvolvido no 5º semestre, este tema procura

detectar a formação histórica do português brasileiro e das línguas românicas,

discutindo-se as relações sociais, políticas e históricas que promoveram a

diversificação lingüística;

Linguagem e Cultura: apresentado no 6º semestre, este tema será

desenvolvido num processo de simbiose, onde linguagem e cultura,

aparentemente distintas, pressupõem uma à outra. Numa suposta continuação

do tema do semestre anterior, serão estudados, de modo critico, os diferentes

movimentos culturais literários e a sua identidade com as mudanças históricas.

Em relação a língua, serão estudados os aspectos lingüísticos que promovem

as diferenças culturais, bem como a formação cultural do nosso povo;

Linguagem e Ciência: desenvolvido no 7º semestre, este tema procura discutir

o conceito de ciência nos estudos lingüísticos e literários e como essas áreas

de estudo se constituem como ciência. Serão discutidos procedimentos de

investigação cientifica nessas áreas, sua evolução e influência no ensino da

Língua Portuguesa;

Linguagem e Ensino: desenvolvido no 8º semestre, este tema busca retomar

os temas trabalhados no desenvolvimento do curso para elaboração do TCC,

o qual deve conter reflexões sobre os conteúdos lingüísticos e literários e a

sua relação com o ensino da Língua Portuguesa. Explica-se, desse modo, por

que Linguagem e Ensino, amplamente discutido em todo o curso, é o tema

norteador do último semestre.

Todos estes temas, refletem a preponderância da linguagem, evidenciando a sua

relação com o desenvolvimento social, histórico, cultural e cientifico da sociedade


em que o curso está inserido e das áreas de conhecimentos para formação do

profissional de letras, com língua, literatura e a prática pedagógica.

Os componentes curriculares propostos para o Curso, apresentam uma

flexibilização que permite a sua execução na forma de disciplina, seminários,

oficinas, grupos de estudos, laboratório ou metodologia diversificada. Neste ultimo

caso, não se define a forma de execução porque esta pode variar a depender do

que é idealizado pelo Colegiado a cada semestre. Tal flexibilização também é

observada na eliminação de pré-requisitos, o que implica a não consideração de

um conteúdo superior ao outro, ou ainda a possibilidade de mudar de um

semestre para o outro a oferta de determinado componente curricular.

Na sua distribuição ao longo dos oito semestres, alguns desses componentes são

fixos e outros adicionais. Os fixos são assim considerados por não sofrerem

mudanças de oferecimento no decorrer do curso, podendo o colegiado decidir,

por exemplo, pela troca de um desses componentes de semestre, mas não

poderá deixar de oferecê-los. Quanto aos componentes adicionais, são

necessários para que o aluno tenha mais opções de aprofundamento na área de

seu interesse. Assim, o oferecimento desses componentes imprime movimento ao

curso, possibilitando ao aluno, o direito de escolher a área em que deseja

completar a carga horária destinada a eles: ou em língua, ou em literatura, ou em

ambas. O mais importante é o aluno poder escolher/selecionar os estudos que

possam acrescentar mais informações a área pela qual ele se interessa. Embora

o colegiado possa decidir pela oferta desses componentes adicionais, é

importante que para atender a Lei 10.639/04 de 10.01.2003 e a Resolução

CNE/CP 01/04, parte da carga horária destinada a eles, seja utilizada em pelo

menos 90 horas, em temáticas referentes a Relações Étnico Raciais e às

Histórias e Culturas Africanas Indígenas.

Os Seminários Interdisciplinares de Pesquisa (SIP), integrantes do Eixo

Interdisciplinar ocorrem no final de cada semestre letivo, onde são apresentados

trabalhos acadêmicos e/ou projetos de pesquisa envolvendo os conteúdos

estudados e analisados, bem como a relação necessária entre eles.


O Trabalho de Conclusão de Curso (TCC), exige do aluno a apresentação de um

trabalho monográfico conclusivo. A orientação para este trabalho acontece no

último semestre, quando o aluno, depois de ter cursado todos os componentes

curriculares e realizado parte do Estágio, deverá demonstrar competência e

habilidade para sua formação profissional como professor de Língua Portuguesa

que irá atuar na Educação Básica. Em função dele, é que o SIP não ocorre no

último semestre do curso, visto que o TCC resume a função desse Seminário.

As atividades extra-curriculares poderão ser aproveitadas tanto no âmbito do

Estágio, onde o aluno poderá obter redução de carga horária, quanto no âmbito

da participação em eventos, desde que observados os limites permitidos (ACC –

Res. no 792/2007 - CONSEPE).

A distribuição dos componentes curriculares com suas respectivas ementas,

cargas horárias, formas de execução e referências bibliográficas encontra-se

apresentada a seguir.


SIGNIFICAÇÃO E CONTEXTO Disciplina

(60h)

ESTUDOS FILOSÓFICOS

Grupos de estudo (30h)

CONSTRUÇÃO DO SENTIDO NO TEXTO LITERÁRIO Disciplina

(60h)

PRÁTICA

PEDAGÓGICA I (90h)

SEMINÁRIO

INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA I

(45h)

MORFOLOGIA E A CONSTRUÇÂO DO

SIGNIFICADO Disciplina

(60h)

TEXTO LITERÁRIOE A FORMAÇÃO

DO LEITOR (45h)

3.4.9. Fluxograma do Currículo Redimensionado

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS COM HABILITAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA

VIGÊNCIA: 2004.1 (Início)

Carga Horária Total

Integralização Curricular

Tempo Mínimo Tempo Máximo 3.280h 4 ANOS 7 ANOS

Eixo de Conteúdos Curriculares de Natureza Científico-Cultural - CNCC = 1.770h Eixo Interdisciplinar - EI = 505h Eixo de Formação Docente - FD = 805h Atividades Acadêmico – Cientifico – Cultural - AACC = 200h

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO II Laboratório

(30h)

TEXTO E DISCURSO Disciplina (60h)

PRÁTICA PEDAGÓGICA III

(105h)

RELAÇÕES SINTÁTICAS NA

LÍNGUA Disciplina

(60h)

ESTUDOS EPISTEMOLÓGICOS DA APRENDIZAGEM

Disciplina (60h)

ESTUDOS TEÓRICOS DO

TEXTO LITERÁRIO Disciplina

(60h)

LITERATURA E OUTRAS ARTES

Seminários (45h)

O ESTÉTICO E O LÚDICO NA LITERATURA INFANTO-JUVENIL

Disciplina (60h)

PRÁTICA PEDAGÓGICA IV

(105h)

ESTUDOS FONÉTICOS

E FONOLÓGICOS Disciplina

(60h)

CURRÍCULO E SOCIEDADE

(30h)

CÂNONES E CONTEXTOS NA

LITERATURA BRASILEIRA Seminários

(45h) ESTUDOS DA

PRODUÇÃO LITERÁRIA BAIANA

Disciplina (60)

ESTÁGIO I

(100 h)

SEMINÁRIO

INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA V

(45h)

CONSTITUIÇÃO HISTÓRICA DO PORTUGUÊS BRASILEIRO


FORMAÇÃO HISTÓRICA DAS

LÍNGUAS ROMÂNICAS Disciplina

(45h)

LÍNGUA E CULTURA LATINAS

Disciplina (45h)


LITERATURA PORTUGUESA

Disciplina (60h)

SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR

DE PESQUISA VI (45h)

ESTÁGIO II (100 h)

LITERATURA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA

Disciplina (60h)

LITERATURA: CRÍTICA, HISTÓRIA, CULTURA E

SOCIEDADE Disciplina

(60h)

CONSTITUIÇÃO DAS LÍNGUAS ROMÂNICAS

Disciplina (45h)

LÍNGUA, LITERATURA E

CULTURA LATINAS Disciplina

(45h)

ASPECTOS SÓCIO-PSICOLÓGICOS DA

EDUCAÇÃO ESPECIAL

Componente Adicional (30h)

LÍNGUA ESTRANGEIRA

INSTRUMENTAL I Disciplina

(45h)

SEMINÁRIO

INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA VII

(25h)

ESTABELECIMENTO DOS ESTUDOS LINGÜISTICOS


CRÍTICA TEXTUAL: edições e estudos Disciplina

(45h)

ASPECTOS DA LITERATURA PORTUGUESA

Disciplina (45h)

LÍNGUA ESTRANGEIRA INSTRUMENTAL II

Disciplina (45h)

TCC (45h)

ESTÁGIO IV (100 h)

LEITURA E SEMIÓTICA Componente Adicional

(45h)

OFICINA DE CRIAÇÃO

LITERÁRIA Componente Adicional

(45h)

ESTUDO DA FICÇÃO

BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA

Disciplina (45h)

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO I

Laboratório (30h)

ESTÁGIO III (100h)


DE PESQUISA II (45h)

PRÁTICA PEDAGÓGICA II

(105h)

ESTUDO DA PRODUÇÃO

LITERÁRIA NO BRASIL

Seminários (45h)

TRADIÇÃO E RUPTURA EM

LITERATURAS DE LINGUA

PORTUGUESA Disciplina

(60h)

ESTUDOS SÓCIO-

ANTROPOLÓGICOS Seminários

(30h)

DIVERSIDADE LINGÜISTICA


A FUNÇÃO SOCIAL DA LEITUDA E DA PRODUÇÃO TEXTUAL

(30h)

LÍNGUA E CULTURA AFRICANAS

Componente Adicional (30h)


DE PESQUISA IV (45h)

ESTUDO DO TEXTO

DRAMÁTICO Componente

Adicional (30h)

SEMINÁRIO

INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA III

(45h)


3.4.10. Currículo Pleno Redimensionado

TEMPO MÍNIMO: 04 anos

TEMPO MÁXIMO: 07 anos CARGA HORÁRIA: 3.280

COMPONENTE CURRICULAR SEM. EIXO CARGA HORÁRIA

TEMA: LINGUAGEM E SIGNIFICAÇÃO

Significação e Contexto 1o CNCC 60

Morfologia e a Construção do Significado 1o CNCC 60

Construção do Sentido no Texto Literário 1o CNCC 60

Leitura e Produção de Texto I 1o EI 30

Estudos Filosóficos 1o EI 30

Texto Literário e a Formação do Leitor 1o CNCC 45

Seminário Interdisciplinar de Pesquisa I 1o EI 45

Prática Pedagógica I 1o FD 90

Carga horária todal do semestre 420

TEMA: LINGUAGEM E IDEOLOGIA

Texto e Discurso 2o CNCC 60

Estudos Sócio-Antropológicos 2o EI 30

Tradição e Ruptura em Literaturas de Língua Portuguesa 2o CNCC 60

Estudo da Produção Literária no Brasil 2o CNCC 45



Estudo do Texto Dramático (Componente Adicional) 2o CNCC 30

Leitura e Produção de Texto II 2o EI 30

Seminário Interdisciplinar de Pesquisa II 2o EI 45

Prática Pedagógica II 2o FD 105


TEMA: MÚLTIPLAS LINGUAGENS

Relações Sintáticas na Língua 3o CNCC 60

Estudos Teóricos do Texto Literário 3o CNCC 60

O Estético e o Lúdico na Literatura Infanto-Juvenil 3o CNCC 60

Literatura e Outras Artes 3o CNCC 45

Estudos Epistemológicos da Aprendizagem 3o EI 60

Seminário Interdisciplinar de Pesquisa III 3o EI 45

Prática Pedagógica III 3o FD 105


TEMA: LINGUAGEM E SOCIEDADE

Estudos Fonéticos e Fonológicos 4o CNCC 60

Diversidade Lingüística 4o CNCC 45



A Função Social da Leitura e da Produção Textual 4o CNCC 30

Cânones e Contextos na Literatura Brasileira 4o CNCC 45

Estudos da Produção Literária Baiana 4o CNCC 60

Currículo e Sociedade 4o EI 30

Seminário Interdisciplinar de Pesquisa IV 4o EI 45

Prática Pedagógica IV 4o FD 105


TEMA: LINGUAGEM E HISTÓRIA

Constituição Histórica do Português Brasileiro 5o CNCC 60

Formação Histórica das Línguas Românicas 5o CNCC 45

Língua e Cultura Latinas 5o CNCC 45

Estudo da Ficção Brasileira Contemporânea 5o CNCC 45

Cânones e Contextos na Literatura Portuguesa 5o CNCC 60

Língua e Cultura Africanas (Componente Adicional) 5o CNCC 30

Seminário Interdisciplinar de Pesquisa V 5o EI 45

Estágio I 5o FD 100




TEMA: LINGUAGEM E CULTURA

Constituição das Línguas Românicas 6o CNCC 45

Língua, Literatura e Cultura Latinas 6o CNCC 45

Literatura: Crítica, História, Cultura e Sociedade 6o CNCC 60

Literatura e Cultura Afro-Brasileira 6o CNCC 60

Língua Estrangeira Instrumental I 6o CNCC 45

Aspectos Sócio-Pisicológicos da educação Especial

(Componente Adicional) 6o CNCC 30

Seminário Interdisciplinar de Pesquisa VI 6o EI 45

Estágio II 6o FD 100


TEMA: LINGUAGEM E CIÊNCIA

Estabelecimentos dos Estudos Linguüísticos 7o CNCC 45

Crítica Textual: Edições e Estudos 7o CNCC 45

Aspectos da Literatura Portuguesa 7o CNCC 45

Língua Estrangeira Instrumental II 7o CNCC 45

Seminário Interdisciplinar de Pesquisa VII 7o EI 25

Estágio III 7o FD 100




TEMA: LINGUAGEM E ENSINO

Leitura e Semiótica (Componente Adicional) 8o CNCC 45

Oficina de Criação Literária (Componente Adicional) 8o CNCC 45

Estágio IV 8o FD 100

TCC - Trabalho de Conclusão de Curso 8o CNCC 45



3.4.11. Ementário do Currículo Redimensionado

EMENTA

COMPONENTE CURRICULAR FORMA DE EXECUÇÃO CÓDIGO CARGA

HORÁRIA

SIGNIFICAÇÃO E CONTEXTO DISCIPLINA LE0002 60

Estuda os processos semânticos e analisa a relação do significado com o contexto,

considerando as abordagens da semântica, da pragmática e da lexicologia.


Conceito de semântica; Signo lingüístico; Semântica dos itens léxicos; Semântica das formas

gramaticais; Aspectos semânticos mais tradicionais: sinonímia, antonímia, polissemia,

hiponímia, ambigüidade; Ambigüidade lexical; Ambigüidade sintática; Questões pragmáticas.


KEMPSON, Ruth M. Teoria semântica. Trad. Waltensir Dutra. Rio de Janeiro: Zahar, 1980.

LYONS, J. Lingua(gem) e lingüistica: uma introdução. Trad. Marilda W. Averbug e Clarisse

S. de Souza. Rio de Janeiro: LTC, 1987.

MARQUES, M. Helena D. Iniciação à semântica. 5.ed. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.


BARBOSA, M. Aparecida. Lexicologia: aspectos estruturais e semânticos sintáticos. In:

PAIS, C. Teodoro et ali. Manual de lingüística. São Paulo: Global, 1986.

MARQUES, M. Helena D. Iniciação à semântica. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1990.

MARQUES, M. Helena D. Estudos semânticos. Rio de Janeiro: Grifo, 1976.

PÊCHEUX, Michel. Semântica e discurso: uma crítica à afirmação do óbvio. Trad. de Eni P.

Orlandi et alii. 2.Ed. Campinas: Editora da Unicamp, 1995.


EMENTA


HORÁRIA

MORFOLOGIA E A CONSTRUÇÃO DO SIGNIFICADO DISCIPLINA LE0003 60

Estuda a constituição mórfica da língua portuguesa, comparando as diversas abordagens

sobre os processos de flexão e de formação de palavras e sobre os critérios que definem e

distinguem as categorias gramaticais, visando a sua aplicabilidade tanto à pesquisa quanto ao

ensino da língua.


Palavra e vocábulo; Critérios de classificação das palavras; Vocábulo formal: constituição;

Morfemas: lexicais, gramaticais, classificatórios, flexionais: aditivos, subtrativos, alternativos,

zero e morfema latente ou alomorfe zero, derivacionais, relacionais; Análise mórfica (princípios

básicos e auxiliares): comutação; Alomorfia; Cumulação; Mudanças morfofonêmicas;

Neutralização; Formação dos vocábulos em português: derivação, composição, outros

processos; Estrutura nominal; O nome; Constituição mórfica do nome: Derivação e flexão;

Análise da estrutura mórfica dos nomes; Análise da estrutura mórfica dos verbos.


BASÍLIO, Margarida. Teoria lexical. 7 ed. São Paulo: Ática, 2003.

CAMARA, Joaquim Mattoso Jr. Estrutura da Língua Portuguesa. 36 ed. Petrópolis: Vozes,

2004.

_______. Princípios de Lingüística Geral. 7.ed. Rio de Janeiro: Padrão, 1989.

CARONE, Flávia de B. Morfossintaxe. 9 ed.São Paulo: Ática, 2004.

COSTA, S. B. B. O aspecto em português. 3 ed.São Paulo: Contexto, 2002.

CUNHA, Albertina, ALTGOTT, Maria Alice Azevedo. Para compreender Mattoso Câmara. Rio

de Janeiro: Vozes, 2004.

CUNHA, Celso. Nova gramática do português contemporâneo. 3 ed. Rio de Janeiro: Nova

Fronteira, 2001.

FERREIRA, Maria Aparecida S. de Camargo. Estrutura e formação de palavras. 12 ed. São

Paulo: Atual, 2003.



KEHDI, Valter. Formação de Palavras em Português. 3 ed. São Paulo: Ática, 2002.

______. Morfemas do Português. 6 ed. São Paulo: Ática, 2002.

PERINI, Mário A. Gramática Descritiva do Português. 4 ed. São Paulo: Ática, 2001.

______. Sofrendo a Gramática. 3 ed. São Paulo: Ática, 2001, 2005.

ROCHA, Luiz Carlos de Assis. Estruturas Morfológicas do português. Belo Horizonte: Ed.

UFMG, 1998.


AZEREDO, José Carlos de. Fundamentos de gramática do português. 3. ed. Rio de Janeiro:

Jorge Zahar Editor, 2004.

CAMARA, Joaquim Mattoso Jr. Problemas de Lingüística Descritiva. 19 ed. Petrópolis: Vozes,

2002.


EMENTA


HORÁRIA

CONSTRUÇÃO DO SENTIDO NO TEXTO LITERÁRIO DISCIPLINA LE0005 60

Proporciona ao aluno o contato e a vivência direta com o texto literário, fazendo-o perceber a

partir da sua sensibilidade e das experiências pessoais, o efeito de fruição, estética que

somente tal linguagem simbólica é capaz de produzir no sujeito.


Teoria Literária - gêneros literários, metaficção historiográfica (paródia, ironia,

intertextualidade), teatro; História da Literatura; Literatura e pós-modernidade - hibridismo,

intertextualidade; Literatura como produto e a sociedade de consumo - literatura de

adaptação, literatura marginal, literatura e cinema, literatura e internet.


CANDIDO, Antonio. A educação pela noite. São Paulo: Ática, 2000.

COSTA LIMA, L. Teoria da Literatura em suas fontes. 3 ed. Rio de Janeiro: Civilização

Brasileira, 2002.

CRUZ, Décio Torres. O pop: literatura, mídia e outras artes. Salvador: Quarteto, 2003.

EAGLETON, Terry. Teoria da Literatura: uma Introdução. 5 ed. São Paulo: Martins Fontes,

2003.

SANTÁNNA, Affonso Romano de. Paródia, paráfrase & cia. São Paulo: Ática. 1985.


BARTHES, Roland. O prazer do texto. 4. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 29. ed. São Paulo: Cortez, 1994.

LÉVY, Pierre. O que é o virtual? São Paulo: Ed. 34, 2001.

KOCH, Ingedore. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 1997


EMENTA


HORÁRIA

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO I LABORATÓRIO LE0001 30

Ocupa-se das estratégias de leitura e produção de textos orais e escritos, considerando os

aspectos formal e estilístico e sua relação contextual e situacional.


Conceito de texto; Conceito de leitura; Características da linguagem verbal e não verbal;

Macroestrutura; Microestrutura; Fatores pragmáticos de textualidade; Interpretação de textos

orais e escritos; Textos científicos.


BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico. O que é, como se faz.16.ed. São Paulo: Loyola,

2002.

CASTILHO, Ataliba T. de. A língua falada no ensino de português. 4. ed. São Paulo:

Cortez, 2002.



KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a construção dos sentidos. 7.ed. São Paulo: Contexto,

2003.

PROENÇA FILHO, Domício. A linguagem literária. 7.ed. São Paulo: Ática, 1999.

SOUZA, Luis Marques e carvalho. Sérgio Waldeck de. Compreensão e produção de textos.7.ed. Petrópolis-RJ: Vozes, 1995.



GERALDI, João Wanderley. Linguagem e ensino – exercícios de militância e divulgação.

Campinas: Mercado de Letras, 1996.

KAUFMAN, Ana Maria. Leitura e Produção de textos: Porto Alegre:ARTMED, 1995.

VANOYE, Francis. Usos da Linguagem: problemas e técnicas na produção oral e

escrita.São Paulo: Martins Fontes, 1981.

VIANA, Antonio Carlos (coord.) Roteiro de redação: lendo e argumentando. São Paulo:

Scipione, 1999.


EMENTA


HORÁRIA

ESTUDOS FILOSÓFICOS GRUPOS DE ESTUDO CI0001 30

Reflete sobre o desenvolvimento das correntes filosóficas no ocidente, enfatizando a

influência da filosofia clássica na constituição do pensamento contemporâneo e sua

importância para a compreensão da natureza e da sociedade humana, bem como para o

desenvolvimento de princípios libertários e éticos na prática pedagógica e no cotidiano.


O surgimento da filosofia: origem da filosofia, o que é filosofia?, os 4 tipos de conhecimento;

Origem do pensamento grego: os pré-socráticos, Sócrates e os sofistas; Problemas

antropológicos e ontológicos da passagem da visão de mundo do pensamento antigo para o

moderno; O conflito Razão e Fé como um conflito metafísico, rumo ao do Absoluto; As

manifestações da dicotomia sujeito/ objeto no Racionalismo e no Empirismo.


ARANHA, Maria Lúcia; MARTINS, Maria Helena P. Filosofando. 3.ed.São Paulo: Moderna,

2006.

CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. 13. ed.São Paulo: Ática, 2002.

______________. O que é ideologia. 2. ed. rev. e amp. São Paulo:Brasiliense, 2001.

FIORIN, José Luiz. Linguagem e ideologia. 8. ed. São Paulo: Ática, 2005.

MARCONDES, Danilo. Iniciação à história da filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. 6.

ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.


BEZERRA, FILHO, Cabral e outros. Epistemologia e Teoria da Ciência. Petrópolis: Vozes,

1971.

DELATTRE. Teria dos Sistemas e Epistemologia. Lisboa: Caderno de Filosofia, 1981.

HESSEN, Johannes. Teoria do Conhecimento. 3.ed. Coimbra: Armênio Amado, 1964.


EMENTA


HORÁRIA

SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA I SEMINÁRIOS LE0007 45

Orienta de forma continuada a construção de trabalhos técnicos e científicos, observando os

procedimentos na composição destes trabalhos. Além disso, os seminários tem como objetico

promover a socialização dos trabalhos realizados durante o semestre.


Raízes histórico-filosóficas do conhecimento, filosofia e ciências: a construção de paradigma;

A prática, a história e a construção do conhecimento; A especificidade da metodologia da

pesquisa em ciências sociais; Fichamento: fichamento de transcrição, fichamento de resumo,

fichamento de comentários; Resumo: Conceito de texto, contexto, intertexto e ABNT;

Esquema.


CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 5. ed. São Paulo, 2001.

ECO, Humberto. Como se faz uma tese. São Paulo: Perspectiva, 1993.

FAZENDA, Ivani (Org.). A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento.

6.ed. Campinas: Papirus, 2004.

MADEIROS, João Bosco. Redação Científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas.

5.ed. São Paulo: ATLAS, 2003.

MINAYO, Maria Cecília de Souza (org). Pesquisa Social: teoria, método e criatividade. 23.ed.


PÁDUA, Elisabete Matalho Marchesini de. Metodologia da pesquisa: abordagem teórico-

prática. 4.ed. Campinas: Papirus, 1999.



BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa Qualitativa com Texto, Imagem e som. 4


BOURDIEU, P. O Poder Simbólico. São Paulo: Brasiliense, 1990.

CARVALHO, Alonso Bezerra de; SILVA, Wilton Carlos Lima da (org.). Sociologia e Educação: leituras e interpretações. São Paulo: AVERCAMP, 2006.

CARVALHO, Maria Cecília M. de (org.). Metodologia Científica, Fundamentos e Técnicas: construindo o saber. 5. ed. Campinas-SP: Papirus, 1995.


EMENTA


HORÁRIA

PRÁTICA PEDAGÓGICA I METODOLOGIA DIVERSIFICADA LE0006 90

Discute e analisa o conceito de educação, as políticas publicas em educação e a influencia

das diversas tendências pedagógicas brasileiras nas práticas metodológicas do ensino de

Língua Portuguesa e de Literatura, com o objetivo de estabelecer a efetiva relação entre a

teoria, a pratica e a pesquisa, confrontando os diversos períodos e as mudanças que tenham

se efetivado nas escolas, principalmente no que se refere à ministração dos conteudos de

lingua e literatura.


Prática educativa e sociedade; Tendências Pedagógicas no Brasil; A relação

escola/sociedade como eixo estruturador do currículo; Formação prática dos professores e

nascimento de uma inteligência profissional; Formação do professor de língua portuguesa;

LDB; Os pilares da educação segundo a UNESCO; Concepções de linguagem; Objetivos do

ensino de língua portuguesa; O ensino da gramática X o uso da língua; O ensino de

Literatura; A produção textual; A leitura na escola; Variedade lingüística X preconceito

lingüístico; Relação entre linguagem e escola: ideologia e estudos implicados nesse processo;

Os PCNs e o ensino de língua portuguesa e literatura; A pesquisa na sala de aula: o professor

como orientador e como pesquisador; Planejamento do trabalho em campo.


ANTONI, Zabala. A prática educativa: como ensinar. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998/2001.

BAGNO, Marcos. A língua de Eulália: novela sócio-lingüística. São Paulo: Contexto, 2001.

_______. Pesquisa na escola: o que é, como se faz. 15. ed. São Paulo: Loyola, 2003.

_______. Preconceito Lingüístico: o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 2002.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 6. ed. São Paulo: Ática,

2002.

LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos

conteúdos. 18. ed. São Paulo: Loyola, 2002.

_______. Didática. 17. ed.reimp. São Paulo: Cortez, 1999.



BRITTO, Luiz Percival Leme. Sobre a leitura na escola: 5 equívocos e nenhuma solução. In:

Cadernos 21, ago-dez., 1994.

CASTILHO, Ataliba Teixeira de. A língua falada no ensino de português. São Paulo:

Contexto, 1998.

RONCA, Paulo Afonso Caruso. TEKAZI, Cleide do Amaral. A Aula operatória e a construção do conhecimento. 19.ed. São Paulo: Autores associados, 2001.


EMENTA


HORÁRIA

TEXTO LITERÁRIO E A FORMAÇÃO DO LEITOR OFICINA LE004 45

Estuda as várias possibilidades de leitura que o texto literário oferece considerando a sua

contribuição como um instrumento valioso para a formação do leitor competente, a fim de

despertar o interesse pela leitura.


Conceito de literatura, leitura do texto “Direito à literatura”, de Antonio Candido; Limites do

conceito literatura, texto literário e não-literário; Revisão do conceito de literatura como

cânone; Leitura dos contos “Missa do galo”, de Machado de Assis e “A terceira margem do

rio”, de Guimarães Rosa; Categorias tradicionais de narrativa: narrador, personagem, espaço,

tempo e enredo; análise do conto a partir destas categorias; Leitura dos contos “Intestino

grosso”, de Rubem Fonseca; Revisão de categorias tradicionais de narrativa e proposição de

outras como fragmentação e melancolia. Comparação de ambos os contos; pontos de

aproximação e divergência na configuração dos contos e necessidade de leitura armada; Leitura do texto “Alguns aspectos do conto”, de Júlio Cortazar; Traços centrais do conto:

linguagem sintética, enredo tenso e dinâmica narrativa; Variáveis e constantes do conto.


ARENDT, Hannah. “Walter Benjamin: 1892-1940”. In: Homens em tempos sombrios. Trad.

Denise Bottmann. São Paulo: Cia das Letras, 1987.

BRAIT, Beth. A personagem. São Paulo: Ática, s/d.

NUNES, Benedito. O tempo na narrativa. São Paulo: Ática, 2003.

CHIAPPINI, Ligia. Foco narrativo, Ática: São Paulo, 1985.

LUCAS, Fábio. O caráter social da ficção do Brasil. 2.ed. Ática: São Paulo, 1987.


BARCO, Frieda Liliana Morales et alli. Era uma vez na escola...formando educadores para formar leitores. Belo Horizonte: Formato Editorial, 2001.

BEZERRA, Maria Auxiliadora; DIONÍSIO, Ângela Paiva; MACHADO, Anna Rachel (Org.).

Gêneros Textuais e Ensino. 2. ed. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.



CITELLI, Beatriz. Produção e leitura de textos no ensino fundamental. São Paulo: Cortez,

2001.

FOCAMBERT, J. A leitura em questão. Porto Alegre: Artes Médicas, 1994.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. Em três artigos que se complementam. 44. ed.


GALVEZ, C.; ORLANDI, E. P. (Orgs.). O texto: leitura e escrita. Campinas, SP: Pontes, 1997.

GERALDI, João Wanderley. Linguagem e ensino: exercícios de militância e divulgação.


_________. O texto na sala de aula. São Paulo: Ática, 1997.

GNERRE, Maurízio. Linguagem, Escrita e Poder. 4. ed. São Paulo: Martins Fontes, 1998.

KATO, Mary A. No mundo da escrita: Uma perspectiva psicolingüística. 7. ed. São Paulo:

Ática, 2001.

KLEIMAN, Ângela. Oficina de leitura: teoria e prática. Campinas: Pontes, 1993.

________. Texto e Leitor: Aspectos cognitivos da leitura. 6. ed. Campinas: Pontes, 1999.

KOCH, Ingedore Villaça. A interação pela linguagem. São Paulo: Contexto, 2001.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura do mundo. 5. ed. São Paulo: Ática,

2000.

_______. O que é Literatura. São Paulo: Brasiliense.

LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário. Trad. Ernani

Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2002.

MARTINS, M. H. O que é leitura. São Paulo: Brasiliense,

________. (Org.). Questões de Linguagem. 6. ed. São Paulo: Contexto, 2001.

ORLANDI, E. Discurso e leitura. São Paulo: Cortez, 1988.

PAULINO, G.; WALTY, I. (Org.). Teoria da Literatura na escola: atualização para

professores de I e II graus. Belo Horizonte: UFMG, 1992.

PENNAC, Daniel. Como um romance. Trad. Leny Werneck. Rio de Janeiro: Rocco, 2003.

PROUST, Marcel. Sobre a leitura. Trad. Carlos Vogt. 4.ed Campinas, SP: Pontes, 2003.

SAUTCHUK, Inez. A produção dialógica do texto escrito: um dialogo entre o escritor e o

leitor interno. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

SIGNORINI, Inês (Org.). Investigando a relação oral/escrito e as teorias do letramento.

Campinas, SP: Mercado das Letras, 2001.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em três gêneros. 2 ed. Belo Horizonte: Autêntica,

2003.

SOLÈ, Isabel. Estratégias de leitura. 6 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

ZILBERMAN, R. A leitura e o ensino de Literatura. São Paulo: Contexto, 1998.


EMENTA


HORÁRIA

TEXTO E DISCURSO DISCIPLINA LE0010 60

Estuda o processo de construção de textos diversos (orais e escritos) numa perspectiva de

articulação entre o componente lingüístico, o histórico-social e o ideológico.


Noções de texto, discurso, enunciação, enunciado; Língua, discurso e ideologia; Teoria dos

atos da fala; Operadores argumentativos; Formações ideológicas e formações discursivas;

Condições de produção do discurso; O sujeito e o sentido; A individualidade na linguagem; A

heterogeneidade discursiva; Monologismo e Dialogismo; Polifonia Interdiscursividade;

Elementos de Análise do Discurso; Modalidades Discursivas; Efeitos de sentido das palavras

no discurso.


CITELLI, A. Linguagem e persuasão. São Paulo: Ática, 2002.

DOOLEY, R. A. Análise do discurso: conceitos básicos em lingüística. Petrópolis: Vozes,

2004.

FIORIN, J. L. Linguagem e ideologia. 7. ed. São Paulo: Ática, 2000.

__________. Elementos de análise do discurso. 11. d. São Paulo: Contexto, 2002.

KOCH, I. G. V. A inter-ação pela linguagem. 8. d. São Paulo: Contexto, 2003.

MUSSALIM, F. Análise do discurso. In: ______; BENTES, A. C. (Org.). Introdução à

lingüística: domínios e fronteiras. 4. d. São Paulo: Cortez, 2004.



BARROS, D. L. P. de. Estudos do discurso. In: FIORIN, J. L. d d. Introdução à lingüística II: princípios de análise. 3. d. São Paulo: Contexto, 2004.

BRANDÃO, H. N. Introdução à análise do discurso. 7. d. Campinas: Editora da Unicamp,

1998.

MAINGUENAU, D. Novas tendências em análise do discurso. Campinas: Pontes; Unicamp,

1989.

ORLANDI, E. P. Discurso e leitura. Campinas-SP: Unicamp/Cortez, 1988. (Coleção passando

a limpo).

_____________. Análise de discurso: princípios e procedimentos. 4. ed. Campinas: Pontes,

2002.


EMENTA


HORÁRIA

ESTUDOS SÓCIO-ANTROPOLÓGICOS SEMINÁRIOS LE0009 30

Estuda e analisa a formação dos grupos sociais, utilizando a fundamentação da Sociologia e

da Antropologia para estabelecer a sua influencia nas manifestações da linguagem.


Conhecimentos gerais da sociologia e da antropologia; Principais objetivos do estudo sócio-

antropológico; Representações sociais origem, conceituação e linguagem, cultura popular;

Cultura brasileira; Sociedade e indivíduo; Comunicação e sociedade; Mídia e linguagem.


ANADON, Marta e Machado, Paulo Batista. Reflexões Teórico- Metodológicas sobre representações sociais- Salvador: Editora UNEB, 2003.

DAMATTA, Roberto. Relativizando: uma introdução a antropologia social. Petrópolis-RJ:

Rocco, 1987.

FORACCHI, Marialice M. e Martins, Jose de Souza. Sociologia e Sociedade - Leituras de introdução a Sociologia. 24. ed.Rio de Janeiro: LTC, 2004.

MELO, Luis Gonzaga de. Antropologia Cultural.iniciação, teoria e temas. 8 ed. Petrópolis:

Vozes, 2001.

SCHWARCZ, Lilia K. Moritz. Antropologia e Historia - Debates em região de fronteira.

Belo Horizonte: Autentica, 2000.

VANNUCCHI, Aldo. Cultura Brasileira. o que é, como se faz. 3. ed. São Paulo.

Loyola/Universidade de Sorocaba, 2002.


DAMATA, Roberto. Carnavais, malandros e heróis: para uma sociologia do dilema. Rio de

Janeiro: Zahar, 1979.

SEYFERTH, Giralda. A invenção da raça e o poder discricionário dos estereótipos.

Anuário Antropológico/93, Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.


EMENTA


HORÁRIA

TRADIÇÃO E RUPTURA EM LITERATURAS DE LÍNGUA PORTUGUESA DISCIPLINA LE0011 60

Estudos das formas diferenciais de tradição formal e/ou civilizatória nas literaturas de língua

portuguesa, bem como as forças históricas, sociais e estéticas que motivaram suas rupturas,

sejam elas internas e/ou externas ao sistema literário.


Definição de cultura – Manuel Antônio de Castro; Delimitação do conceito de modernidade;

Vanguarda literária; Modernidade: interação entre o avanço tecnológico e a obra de arte; Pré-

modernismo e Belle Époque literária no Brasil; A Semana de Arte Moderna e a primeira

geração modernista; Produção literária contemporânea: Rubem Fonseca e Ferreira Gullar.


BENJAMIN, Walter. Sociologia. 2 ed. São Paulo: Ática, 1991.

BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. São Paulo: Cultrix, 1994.

CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira, momentos decisivos. Belo

Horizonte: Itatiaia, 1993.

CASTRO, Manuel Antônio de. O acontecer poético: A história Literária. 2 ed. Rio de Janeiro:

Antares, 1982.


BENJAMIN, Walter. A obra de arte na época de suas técnicas de reprodução. In. Os

pensadores. V. 48. São Paulo: Abril Cultural, 1983.

CASTRO, Manuel Antônio de. O acontecer poético. 2 ed. Rio de Janeiro: Antares, 1982.

PAZ, Octavio. A outra voz. São Paulo: Siciliano, 1993.

RIO, João do. In. MARTINS, Luís. (org.) Uma antologia. Rio de Janeiro: Sabiá, 1971.

SANTIAGO, Silviano. Vale quanto pesa: ensaios sobre questões político-culturais. Rio de

Janeiro: Paz e Terra, 1982.

SCHWARZ, Roberto. Os pobres na literatura brasileira. São Paulo: Brasiliense, 1983.


EMENTA


HORÁRIA

ESTUDO DA PRODUÇÃO LITERÁRIA NO BRASIL SEMINÁRIOS LE0012 45

Estudo da produção literária brasileira, considerando o contexto sócio-cultural, histórico e

estilístico dos textos selecionados para compreender a questão da identidade nacional e suas

diferentes concepções, bem como a dialética Localismo X Universalismo.


Romance Lucíola - categorias tradicional de narrativa e discussão das mesmas: personagem,

narrador, espaço, tempo e enredo; Analise das características do romance tradicional e

sentido de verdade burguesa presente no projeto do romance de Alencar. Texto “Reflexões

sobre o romance moderno” de Anatol Rosenfeld; Aproximação com as discussões feitas a

partir do contato com Lucíola de José de Alencar; Teoria da narrativa tradicional e moderna:

“O narrador” de Walter Benjamin; “O ponto de vista na ficção” de Norman Friedman; “Teorias

da narrativa” de Davi Arrigucci Jr.; “O personagem do romance” de Antônio Cândido; Análise

de Uma aprendizagem ou o livro dos prazeres de Clarice Lispector; Emprego crítico das

categorias vistas, formação do romance tradicional no Brasil e ruptura no século XX.


BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política, e ensaios sobre literatura da cultura.

7. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.

BOSI, Alfredo. História Concisa da Literatura Brasileira. 42.ed. São Paulo: Cultrix, 1994.

CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira: momentos decisivos. São Paulo:

USP, 1975.

________________. A personagem do romance. A personagem de ficção. 4. ed São

Paulo: Perspectiva, 1974.

FORSTER, E. M. Aspectos do romance. Porto Alegre: Globo, 1969.

HOLANDA, Sérgio Buarque de. Capítulos de Literatura colonial. Org. e intr. Antônio

Cândido. São Paulo: Brasiliense, 1991.

LUCAS, Fábio. O caráter social da ficção do Brasil. São Paulo: Ática, 1985.



ANDRADE, Mário. Aspectos da Literatura brasileira. 4.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1972.

COUTINHO, Afrânio et al. A literatura do Brasil. Rio de Janeiro: Editorial sul-americana,

1971.

ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da ficção. São Paulo: Companhia das Letras,

1994.

FREYRE, Gilberto. Casa Grande e senzala: Formação da família brasileira sob o regime da economia patriarcal. 43. ed. Rio de Janeiro: Record, 2001.

GUINSBURG, J. (Org.). O romantismo. 2.ed. São Paulo: Perspectiva, 1985

MERQUIOR, José Guilherme. De Anchieta a Euclides: breve história da literatura brasileira.

3.ed. Rio de Janeiro: Topbooks, 1996.

MOTT, Maria Lúcia de Barros. Submissão e resistência: a mulher na luta contra a

escravidão. 2. ed. São Paulo: Contexto, 1991.

PERROT, Michele. Os excluídos da história: operários, mulheres e prisioneiros. Rio de


VIANA, Lúcia Helena (Org.). Mulher e Literatura. Niterói: Abralic, 1992


EMENTA


HORÁRIA

ESTUDO DO TEXTO DRAMÁTICO METODOLOGIA DIVERSIFICADA LE0037 30

Estudo da natureza teórica do texto dramático e do seu histórico, estabelecendo as

obras/autores mais representativos de cada período, buscando relacionar os objetos de

análise em questão, as trasformações do pensamento em diversas âmbitos, conhecendo os

valores que circulam na sociedade em diversas épocas, associando-os permanentemente à

atualidade.


Histórico do texto dramático; A atividade crítico-analítico do texto dramático; A relação do

texto dramático e do texto teatral; Os elementos constitutivos do texto dramático: enredo,

diálogo, personagem, conflito; Estudo desses elementos (textos de diferentes períodos

históricos) diferenças e objetos comuns; Análise de textos dramáticos; Seleção de textos

variados e apropriados (peças teatrais).


CANDIDO, Antônio. A personagem de ficção. 4.ed. Sao Paulo: Perspectiva, 1974.

DÉCIO, Virgílio. Vergílio Ferreira: a ficção e o ensaio. São Paulo: Século XXI, 1977.

RAMOS, Graciliano; VIANA, Vivina de Assis. Graciliano Ramos: seleção de textos, notas,

estudos biográficos, histórico e crítico. São Paulo: Abril Educação, 1981


COELHO, Eduardo Prado. Estruturalismo; Antologia. São Paulo: Portugalaia

Dramática/Cultrix, 1970.

DICIONÁRIO del teatro; ED. PIDOS – 1984.

ESSLIN, Martin. A experiência viva do teatro. 2.ed. Rio de Janeiro: Zahar, 1981.


EMENTA


HORÁRIA

SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA II SEMINÁRIOS LE0007 45





Epistemologia e metodologia: rupturas e construção do objeto nas ciências sociais; Durkhein:

objeto de estudo - fato social, métodos sociológicos; Weber: objeto e objetivos das ciências

histórico - sociais; Do objeto da sociologia, definição de ação social, os tipos de ação social;

Marx: materialismo histórico e dialético e a construção do conhecimento; Teoria e prática de

seminário.


CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 5. ed.São Paulo: Cortez,

2001.

ECO, Humberto. Como se faz uma tese. 19 ed. São Paulo: Perspectiva, 2004.








prática. 4.ed.Campinas: Papirus, 1999.







CARVALHO, Maria Cecília M. de (org.). Metodologia Científica, Fundamentos e Técnicas: construindo o saber. 5.ed. Campinas/SP: Papirus, 1995.


EMENTA


HORÁRIA

PRÁTICA PEDAGÓGICA II METODOLOGIA DIVERFISICADA ED0001 105

Discute o planejamento, a relação professor-aluno e a avaliação, vivenciando situações de

ensino-aprendizagem de temas lingüísticos e literários relacionados aos conteúdos abordados

na Educação Básica.


Educação básica e normas; Relação professor-aluno; Planejamento: instrumento de ação

educativa; Um plano e seus constituintes; Avaliação da aprendizagem; Aquisição da

linguagem; Concepção de ensino de língua portuguesa Gramática normativa; Gramática

descritiva; Gramática internalizada; Contribuição da lingüística para o ensino de língua

materna; Oralidade e escrita em sala de aula; Leitura: da teoria para a prática em sala de

aula; Leitura Literária; Literatura e políticas escolares; Interlocuções do livro didático com a

Literatura; Produção de texto na escola;Uso da escrita e avaliação; Planejamento e

sistematização de propostas de ensino levando em consideração os aspectos teóricos

trabalhados; Prática das propostas elaboradas.


ANTONI, Zabala. A prática educativa: como ensinar. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

BAGNO, Marcos. Pesquisa na escola: o que é e como se faz. 15. ed. São Paulo Loyola,

2003.

HERNANDEZ, Fernando. Transgressão e mudanças na escola, os projetos de trabalhos.

Porto Alegre: Artmed, 1998.


competências? 2.ed., Porto Alegre: Artemed, 2001.

__________________. A profissionalização dos formandos de professores. Porto Alegre:

Artmed, 2003.

__________________. As competências para ensinar no século XX. Porto Alegre: Artmed,

2002.



MEIRIEU, Philippe. A pedagogia entre o dizer e o fazer. Porto Alegre: Artmed, 2002.


desenvolvimento das Múltiplas Inteligências. 5. ed. São Paulo: Érica, 2004.

_________. Pedagogia dos Projetos: etapas, papéis e atores. São Paulo: Érica, 2005.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, Brasília MEC, ensino médio, 1999.

VASCONCELLOS, Celso dos S. Construção do conhecimento em sala de aula. 14. ed,

São Paulo, Libertad, 2002.


EMENTA


HORÁRIA

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO II LABORATÓRIO LE 0008 30




Conceito de texto. Conceito de leitura. Característica da linguagem verbal e não verbal.

Macroestrutura. Microestrutura. Fatores pragmáticos de textualidade. Interpretação de textos

orais e escritos. Produção de textos científicos.


BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico. O que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 1999.

BLIKSTEIN, Izidoro. Técnicas de comunicação Escrita.11ª ed. São Paulo: Ática, 1993.


Contexto, 2002.


FILHO, Domício Proença. A Linguagem Literária. 7-ª ed. São Paulo: Ática, 1999.

GANCHO, Candida Vilares. Como analisar narrativas. São Paulo: Ática, 2001 (Col.

Princípios)

GERALDI, João Wanderley. Linguagem e ensino – exercícios de militaância e divulgação.

Campinas, Mercado de Letras, 1996.


KAUFMAN, Ana Maria. Leitura e Produção de textos. Porto Alegre: ARTMED, 1995.

KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a Construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 2003.

PRESTES, Ma. Lúcia de Mesquita. Leitura e (Re)escritura de textos: subsídios teóricos e

práticos para o sei ensino. São Paulo: Respel LTDA, 1999.

SOUZA, Luis Marques e carvalho. Sérgio Waldeck de. Compreensão e Produção de textos.

Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2000.

VANOYE, Francis. Usos da Linguagem: problemas e técnicas na produção oral e escrita.

São Paulo: Martins Fontes, 1981.

VIANA, Antonio Carlos (coord.). Roteiro de redação: Lendo e argumentando. São Paulo:

Scipione, 1999.



ABREU, Márcia (Org.). Antologia Comemorativa pelo 10º COLE. Campinas, SP: Mercado de

Letras, 1995;

CASTILHO, Ataliba Teixeira de. A língua falada no ensino de português. 3.ed. São Paulo:

contexto, 2000;

CITELLI, Beatriz. Produção e leitura de textos no ensino fundamental. São Paulo: Cortez,

2001;

GALVES, Charlotte; ORLANDI, Eni; OTONI, Paulo (Orgs.). O texto: leitura e escrita. 3.ed.

São Paulo: Pontes, 2002;

GERALDI, João Wanderley (Org.). O texto na sala de aula. 3.ed. São Paulo: Ática, 1999;

KATO, Mary. O aprendizado da leitura. 5.ed. São Paulo: Martins fontes, 1999;

KOCH, Ingedore Villaça. Desvendando os segredos do texto. São Paulo: Cortez, 2002;

_____. O texto e a construção dos sentidos. 4.ed. São Paulo: Contexto, 2000;

MAGNANI, Maria do Rosário Mortatti. Leitura, literatura e escola- Sobre a formação do gosto. 2.ed. São Paulo: Martins Fontes, 2001;

MARCUSCHI, Luiz Antônio; XAVIER, Antônio Carlos (Orgs.). Hipertexto e gêneros digitais. Rio de Janeiro: Lucerna, 2004;

SAUTCHUK, Inez. A produção dialógica do texto escrito- Um diálogo entre escritor e leitor interno. São Paulo: Martins fontes: 2003;

SILVA, Ezequiel Theodoro da. A produção da leitura na escola. São Paulo: Ática, 1995;

_____. Criticidade e Leitura- ensaios. Campina,SP: Mercado das Letras, 1998


EMENTA

COMPONENTE CURRICULAR FORMA DE EXECUÇÃO CÓDIGO CARGA HORÁRIA

RELAÇÕES SINTÁTICAS NA LINGUA DISCIPLINA LE0014 60

Estuda a organização sintática da Língua Portuguesa, observando as relações morfossintáticas

entre os elementos da estrutura frasal e as considerações de gramáticas diversas,

correlacionando esses conteúdos aos trabalhados no ensino básico, bem como levantando temas

que possam ser objetos de investigação científica.


O que é morfossintaxe; Os estudos gramaticais; As unidades lingüísticas e os níveis de análise;

Por que morfossintaxe; A classificação morfológica das palavras; Considerações sobre critérios

para a classificação das palavras; O estudo da sintaxe; A importância da sintaxe; O campo de

atuação da sintaxe; A estrutura sintagmática do português; O estudo dos termos da oração

(período simples); Estudo do sujeito oracional;

Complementos verbais e predicação; A oração: termos autônomos e internos; Quadro

morfossintático dos termos da oração; Emprego dos conhecimentos sintáticos; Construção de

frases no texto; Observação sobre a concordância sujeito/predicado; Estabelecimento da ordem

direta de construção de frases; Emprego correto das vírgulas; Estudo sintático do período

composto; As orações subordinadas substantivas, adjetivas e adverbiais.


AZEREDO,J.C. Iniciação à sintaxe do português. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.

CÂMARA Joaquim Mattoso. Problemas de lingüística descritiva. 19 ed. Petrópolis: Vozes,

2002.

CARONE, Flávia de B. Morfossintaxe. São Paulo: Ática, 2004.

CUNHA, C. CINTRA,L.F.L. Nova Gramática do Português Contemporâneo. 3. ed. Rio de

Janeiro:Nova Fronteira, 2001.

MIOTO, C. et alii. Novo Manual de sintaxe. 2. ed.rev. Florianópolis: Insular, 2005.

PERINI, M. A. Gramática descritiva do português. São Paulo: Ática, 2001.

___________. Sofrendo a gramática. São Paulo: Ática, 2001.

SILVA, Maria Cecília Pérez de Souza e. Lingüística aplicada ao português: sintaxe. 12.

ed.São Paulo: Cortez, 2004 .



ILARI, Rodolfo. Perspectiva funcional da frase portuguesa. 2. ed. Ver. Campinas-SP:

UNICAMP, 1992.

LEITE,C.C.P. Sintaxe – semântica – base para a gramática do texto. São Paulo: Cortez, 1985.

LEMLE, M.Analise sintática, teoria geral e descrição do português. São Paulo: Ática, 1984.

LOBATO, M.L. Sintaxe gerativa do português: da teoria padrão à teoria da regência e ligação.

Belo Horizonte: Vigília, 1986.

PASSOS, C. e PASSOS, M. E. Princípios de uma gramática modular. São Paulo: Contexto,

1990.

PEREIRA, José Reis. Sintaxe Estrutural. Teresina: INEP, 2000.

PINHEIRO, J.B.G. Analise Sintática. São Paulo: Atual, 1989.

PONTES, E.S.L. Sujeito da sintaxe ao discurso. São Paulo: Ática, 1986.


EMENTA


HORÁRIA

ESTUDOS TEÓRICOS DO TEXTO LITERÁRIO DISCIPLINA LE0015 60

Estudo dos elementos constitutivos do texto literário, sua linguagem, sua forma, sua

classificação, sua distribuição em gêneros, bem como seu transbordamento e rasuras.


Análise dos elementos constituintes do romance tradicional: personagem, narrador, espaço,

tempo e enredo. Problema da verossimilhança as categorias tradicionais de narrativa e sua

presença no romance Senhora. Ascensão do romance na sociedade brasileira do século e

sentido de verdade burguesa presente no projeto do romance de Alencar.Leitura do texto

“Reflexões sobre o romance moderno”, de Anatol Rosenfeld; aproximação com as discussões

feitas a partir do contato com Senhora, de José de Alencar.Surgimento do romance

regionalista no Brasil; contexto modernista; Análise de categorias narrativas no romance

moderno.Análise de conceitos de fragmentação, choque e melancolia no romance de

Graciliano.


CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade. 3.ed. São Paulo: CIA. Editorial Nacional, 1973.

EAGLETON, Terry. Teoria da literatura: uma introdução. 5. ed. São Paulo: Martins Fontes,

2003.

VERÍSSIMO, José. História concisa da literatura brasileira. 4. ed. Brasília: UNB, 1981.


ADORNO, T. Posição do narrador no romance contemporâneo. In: Notas de literatura I.

Tradução: Jorge de Almeida. São Paulo: Duas cidades/ 34, 2003.

ARRIGUCCI, Jr. Davi. Teorias da narrativa. São Paulo: Jornal de psicanálise, s/n, 1999.

BENJAMIN, W. O narrador. Considerações sobre a obra de Nikolai Leskov. In: — Magia e

técnica, arte e política. 7. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.

CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira: momentos decisivos. 4 ed/ vol. 2.São

Paulo: Martins, 1975.

_______________. A personagem do romance. 9. ed. In: A personagem de ficção. São


FORSTER, E. M. Aspectos do romance. 2. ed. Porto Alegre: Globo, 1974.


EMENTA


HORÁRIA

O ESTÉTICO E O LÚDICO NA LITERATURA INFANTO-JUVENIL DISCIPLINA LE0016 60

Estuda o estético e o lúdico na literatura infanto-juvenil, analisando a relação entre o

imaginário e a realidade. Discute os conceitos, a história e as condições de produção e

recepção do texto, tanto da linguagem oral, quanto da linguagem escrita.


Origem e evolução da Literatura; A Literatura para a infância: rupturas, continuidades e

relações; Gêneros textuais literários: poesia, narrativa, cartas, fábulas, teatro, etc.; A produção

infanto-juvenil com relações à literatura dos séculos XVI, XVII e XVIII; Realidade e ficção na

literatura infanto-juvenil relacionando com as epopéias do século XVII; Contos de fadas em

uma perspectiva crítica; Estrutura dos contos de fadas e analogias à estrutura do romance-

romântico; Teorias das fábulas, sermões e apólogos; Escolarização da leitura literária;

Literatura e crítica: estudo de textos.


AMARILHA, Marley. Estão mortas as fadas: literatura infantil e prática pedagógica. 6 ed.


BETTELHEIM, Bruno. A psicanálise dos contos de fadas. 20. ed. Rio de Janeiro: Paz e

Terra, 2006.

CUNHA, Maria Antonieta Antunes. Literatura infantil: teoria e prática. 11 ed. São Paulo:

Ática, 1991


ANDRESEN, Sophia de Mello B. História da Gata Borralheira. In: História de terra e mar.

19.ed. Lisboa: Texto, 2000.

BARBOSA, Reni Tiago Pinheiro. Pontos para tecer um conto. Belo Horizonte: Lê, 1997.

BRAVO-VILLASSANTE, Carmem. História da Literatura Infantil Universal. Lisboa: Veja,

1977, volume I e II.



EVANGELISTA, Aracy Alves et alli. A escolarização da leitura literária: o jogo do livro

infantil e juvenil. Belo Horizonte: Autêntica, 1999.

GARNER, Jmaes Finn.Contos de fadas politicamente corretos – uma versão adaptada aos novos tempos. 3. ed. Rio de Janeiro: Ediouro, 1999.

LAJOLO, Marisa. Do mundo da leitura para a leitura de mundo. São Paulo: Ática, 2002.

NÓBREGA,Francisca. Na freqüência das fadas. In: KHÉDE, Sônia S. (org) Literatura infanto-

juvenil – um gênero polêmico. Petrópolis: Vozes, 1983.

NUNES,Lygia Bojunga. A casa da madrinha. 7. ed. Rio de Janeiro: Agir, 1985.


EMENTA


HORÁRIA

LITERATURA E OUTRAS ARTES SEMINÁRIOS LE0017 45

Analisa as relações intersemióticas dos diferentes textos, verificando o cruzamento de leituras

e concebendo a literatura como um texto/signo entre muitos outros da expressão artística na

comunidade humana.


Identidade nacional – O complexo colonial – Carta de Caminha e o quadro A primeira missa

no Brasil de Víctor Meirelles; Fundamento ideológico da Independência – Eugène Delacroix,

Pedro Américo; Iracema de José de Alencar e Iracema de José Maria de Medeiros; A

melancolia do romantismo – Álvares de Azevedo e Chopin; Capoeira – Oswald de Andrade e

Rugendas; Macunaíma, o herói sem nenhum caráter – Mário de Andrade e Tarsila do Amaral;

Manuel Bandeira – Villa-Lobos; Vidas Secas – Graciliano Ramos e Nelson Pereira dos

Santos; Grande Sertão: veredas – Guimarães Rosa, Wálter George Durst e Walter Avancini;

João Cabral de Melo Neto e Le Cobusier; A contracultura – Easy Rider (On the road)– Jack

Kerouac e Peter Fonda; O grande circo místico - Jorge de Lima, Chico Buarque e Edu Lobo.


ANDRADE, Mário de. Macunaíma: o herói sem nenhum caráter. 33 ed. Belo Horizonte:

Garnier, 2004.

AZEVEDO, Álvares de. Lira dos vinte anos. São Paulo: Domelley, 1996.

CRUZ, Décio. O Pop: literatura, mídia e outras artes. Salvador: Quarteto, 2003.

HAUSER, Arnold. História social da literatura e da arte. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

RAMOS, Graciliano. São Bernardo. Rio de Janeiro: Record, 1994.

ROSA, João Guimarães. Grande sertão: veredas. 19 ed. Rio de Janeiro: José Olympio, 1982.



EISENSTEIN, Sergei. A forma do filme. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2002.

FONSECA, Aleilton. Enredo romântico, música ao fundo: manifestações lúdico-musicais no

romance urbano do romantismo. João Pessoa: UFPB/UESB, 1996.

KEROUAC, Jack. On the road: pé na estrada. Porto Alegre: L&PM, 2004.

METZ, Christian. BERNARDET, Jean-Claude. A significação no cinema. São Paulo:

Perspectivas, 1972.

PAZ, Octavio. Transfigurações. São Paulo: Fundação Memorial da América Latina, 1999.


EMENTA


HORÁRIA

ESTUDOS EPISTEMOLÓGICOS DA APRENDIZAGEM

DISCIPLINA ED0003 60

Estuda as principais teorias de aprendizagem e suas concepções a respeito do homem e de

sua formação como sujeito, analisando os processos envolvidos na aprendizagem, a fim de

viabilizar um trabalho educacional.


Aprendizagem e Ensino; Teoria da aprendizagem: tradicional, comportamentalista, humanista,

cognitivista, interacionista, sócio-interacionista; A obra de Piaget: o construtivismo; O processo

de socialização na teoria Vygotsky; Teoria da inteligência múltipla.


ANTUNES, Celso. As inteligências múltiplas e seus estímulos. 11. ed. Campinas-SP:

Papirus, 2003.

CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. 32. ed. Petrópolis: Vozes,

2002.

COLL, Cesar; PALÁCIOS, Jesus; MARCHESI, Álvaro. Desenvolvimento psicológico e educação: psicologia da educação. Porto Alegre: Artes Médicas, 1996.

MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti: Ensino: As abordagens do processo. São Paulo: EPU,

1986.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotisky: aprendizado e desenvolvimento, um processo sócio-

histórico. 4. ed. São Paulo: Scipione, 1997.


BARROS, Célia Silva Guimaães. Psicologia e Construtivismo. São Paulo: Ática, 1999.

BECKER, Fernando: Educação e Construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed,

2004.

CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia e Desenvolvimento Humano. Petrópolis:

Vozes, 1997.

ERISON, Erik H. Identidade, Juventude e Crise. Rio de Janeiro: Guanabara S. A, 1987.

FLAVELL, John H. A Psicologia do desenvolvimento de Jean Piaget. São Paulo: Pioneira,

1986.


EMENTA


SEMINÁRIO INTERDICIPLINAR DE PESQUISA III SEMINÁRIOS ED0007 45





A importância do mito no fundamento do conhecimento: o mito explica o mundo; O senso comum e a

“Razão Prática”; A teologia como determinante do conhecimento: Agostinho e Tomás de Aquino;

Filosofia e ciências: a construção de uma racionalidade; Resenha: resenha crítica; Artigo.


FAZENDA, Ivani. A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento. 6.ed.

Campinas, SP: Papirus, 2004.

MINAYO, Maria Cecília de Souza (org). Pesquisa social: teoria, método e criatividade. 23.ed.


SANTOS, Boaventura de Souza. Introdução a uma Ciência Pós-moderna. Rio de Janeiro: Graal,

1989.

SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 21.ed. São Paulo: Cortez, 2000.


BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa Qualitativa com Texto, Imagem e som. 4.ed.



FAZENDA, Ivani (org). Novos Enfoques da Pesquisa Educacional. 3.ed. São Paulo: Cortez, 1999.

________. Metodologia da Pesquisa Educacional. 3.ed. São Paulo: Cortez, 1994.

GOLDMANN, Lucien. Ciências Humanas e Filosofia: o que é Sociologia? 8.ed. SP/RJ: DIFEL, 1980.

HUHNE, Leda Miranda (org.). Metodologia Científica. 7.ed. Rio de Janeiro: Agir, 1997.


EMENTA


HORÁRIA

PRÁTICA PEDAGÓGICA III METODOLOGIA DIVERSIFICADA ED0075 105

Analisa e discute a utilização de tecnologias da informação e da comunicação nas situações

de ensino-aprendizagem de temas literários e de língua portuguesa relacionados aos

conteúdos abordados na educação básica.


Abordagem histórica do desenvolvimento tecnológico; A construção da ciência e da tecnologia

moderna; O impacto e o papel da educação tecnológica; Informática educativa: o início da

experiência brasileira; Integração dos meios de comunicação na escola e as implicações

pedagógicas; Mediação pedagógica e o uso de novas tecnologias; Ética, tecnologia e

sociedade; Possibilidades e limites do uso de novas tecnologias nas escolas públicas e

particulares; PNC’s e LDB: propostas para a educação básica e novas tecnologias; O ensino

de língua portuguesa e novas tecnologias; O ensino de literatura e novas tecnologias; Noção

de texto e informática; Produção textual: textos e hipertextos na era da tecnologia e a norma

culta; Noção de leitura do hipertexto; Educação à distância.


FARIA, Maria Alice. O jornal na sala de aula. São Paulo: Contexto, 1989.

________________ Parâmetros curriculares e literatura: as personagens de que os alunos

realmente gostam. São Paulo: Contexto, 1999.

GERALDI, João Wanderley.O texto na sala de aula. 3. ed. São Paulo: Ática, 2002.

MIZUKAMI, Maria da Graças Nicoletti. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU,

1986.

PERINI, Mário A. Para uma nova gramática do português. 10.ed. São Paulo: Ática, 2000.

POSSENTI, Sírio.Por que (Não) ensinar Gramática na escola. Campinas: ALB/Mercado de

Letras, 2002.



BECHARA, Evanildo. Ensino da gramática: opressão? liberdade? São Paulo: Ática, 1991.

BORDENAVE VE, Juan Diaz e PEREIRA, Adair Martins. Estratégias de ensino aprendizagem. 8. ed. Petrópoles: Vozes, 1986.

CAGLIARI, Luiz Carlos. A alfabetização e lingüística. 10 ed. São Paulo: Scipione, 1997.

CÂMARA Jr. J. Mattoso. Manual de expressão oral e escrita. 13. ed. Petrópolis: Vozes:

1993

FRITZER, Silvino José. Exercícios práticos de dinâmica de grupo. 17. ed. Petrópolis:

Vozes, 1993.


EMENTA


HORÁRIA

ESTUDOS FONÉTICOS E FONOLÓGICOS DISCIPLINA LE0064 60

Estuda a constituição fonético-fonológica da língua portuguesa, considerando as diferentes

realizações fonéticas e destacando a importancia da sua compreensão no processo de

aprendizagem da escrita.


Fonética e fonologia: conceitos, objeto de estudo e diferenças; Fonética articulatória: fisiologia

do aparelho fonador, produção dos sons, elementos prosódicos, descrição e classificação dos

sons vocálicos e consonantais e transcrição fonética; Fonologia: estudo do fonema, oposição

significativa, propriedades dos sons-traços distintivos, procedimentos da análise fonológica,

sistema e processos fonológicos da língua portuguesa e transcrição fonológica; Aplicação da

fonologia: fonologia e estudos da linguagem, fonologia e aquisição da escrita, relação entre

sistemas fonológicos e sistemas ortográficos, uma proposta de abordagem de problemas na

escrita e a estilística fônica.


ALTGOTT, Maria Alice Azevedo e CUNHA,Albertina. Para compreender Mattoso Câmara.

Petrópolis-RJ: Vozes, 2004.

CAMARA, Joaquim Mattoso Jr. Estrutura da Língua Portuguesa. 36 ed. Petrópolis-RJ:

Vozes, 2004.

CINTRA, Luis F. Lindley e CUNHA, Celso. Nova gramática do português Contemporâneo.

3. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 2001.

COUTINHO, Ismael de Lima. Pontos de gramática histórica. 6. ed. Rio de Janeiro: Ao Livro

Técnico S/A, 1973.

CRYSTAL, David. Dicionário de Lingüística e Fonética. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2000.



BENTES Anna Christina e MUSSALIM, Fernanda (orgs). Introdução à Lingüística: domínios

e fronteiras. Volume 14 . ed. São Paulo: Cortez, 2004.

INFANTE, Ulisses e NICOLA, José de. Gramática Contemporânea da Língua Portuguesa.

7.ed. São Paulo: Scipione, 1991.

LIMA, Carlos Henrique da Rocha. Gramática normativa da língua portuguesa. 44. ed. Rio

de Janeiro: José Olimpio, 2005.

SILVA, Thais Cristófaro. Fonética e Fonologia do Português: roteiro de estudos e guia de

exercícios. 5. ed. São Paulo: Contexto, 2001

______ . Exercício de fonética e fonologia. São Paulo: Contexto, 2003.


EMENTA


HORÁRIA

DIVERSIDADE LINGÜÍSTICA GRUPO DE ESTUDO LE0065 45

Estuda a diversidade da Língua Portuguesa, enfocando as abordagens da Sociolingüística e

da Dialectologia, com ênfase na diferenciação dialetal do português brasileiro.


Dialectologia e Sociolingüística; Introdução aos estudos variacionistas no Brasil; As bases

teórico-metodológicas da análise sociolingüística; A variável lingüística (A variação e a

mudança na língua); O encaixamento na estrutura lingüística e na estrutura social; O tempo

aparente e o tempo real; Os estudos variacionistas. O conceito de Transmissão Lingüística

Irregular. A Bipolarização no Português do Brasil.


ALKMIM, Tânia Maria. Sociolingüística. In.: MUSSALIM, Fernanda; BENTES, Anna Christina

(orgs.). Introdução à lingüística: domínios e fronteiras. 2a ed. São Paulo: Cortez, 2001.

BAGNO, Marcos. Preconceito Lingüístico - o que é, como se faz. São Paulo: Loyola, 2002.

BAXTER, Alan; LUCCHESI, Dante. A relevância dos processos de pidginização e crioulização na formação da língua portuguesa no Brasil. Revista Estudos Lingüísticos e

Literários, Salvador, no 19, 1997 pp. 65-84.

CARDOSO, Suzana A. Diversidade Lingüística e Ensino. Salvador: EDUFBA, 1996.

KATO, M., ROBERTS, I. (orgs.). Português Brasileiro: Uma viagem diacrônica. Campinas:

Editora da UNICAMP, 1993.

MEIRA, Vívian. O uso do modo subjuntivo em orações relativas e completivas no português afro-brasileiro. 317f. Dissertação (Mestrado em Lingüística Histórica) - Instituto

de Letras, Universidade Federal da Bahia, Salvador, 2006.



ANTUNES, Irandé. Muito além da gramática: por um ensino de línguas sem pedras no

caminho. São Paulo: Parábola Editorial, 2007. – (Estratégias de Ensino;5)

BAGNO, Marcos. A Pesquisa na escola. 2ª ed. São Paulo: Loyola, 1998.

______. Lingüística da norma. São Paulo: Loyola, 2002.

______. A língua de Eulália. 5ª ed. Novela sociolingüística. São Paulo: Contexto, 2000.

______. Dramática da Língua Portuguesa – tradição gramatical, mídia e exclusão social. São Paulo: Loyola, 2000.

______. Português ou Brasileiro? – um convite à pesquisa. São Paulo: Parábola, 2001.

______. A norma culta: língua e poder na sociedade brasileira. São Paulo: Parábola, 2006.

BECHARA, Evanildo. Moderna Gramática da Língua Portuguesa..37ª ed ver. e ampl. Rio de

Janeiro: Lucerna, 2001.

CASTILHO, ATALIBA t DE. A língua falada no ensino do português. São Paulo: Contexto,

2001.

CARVALHO, Castelar de. Para compreender Saussure: fundamentos e visão crítica.RJ.

Rio,1984.

CLEMENTE, Elvo & KIRST, Maria Helena B. A linguística aplicada ao ensino de português.

2ª ed. Rio G. do Sul: Mercado Aberto, 1992.

ILARI, Rodolfo. A linguística e o ensino de língua portuguesa. 5ª ed. SP: Martins Fontes,

2003.

MOLLICA, M. Cecília & BRAGA, M. Luiza. Introdução à Sociolingüística – o tratamento da variação. SP: Contexto, 2004.

MONTEIRO, José Lemos. Para compreender Labov. Petrópolis:Vozes, 2000.

MUSSALIM. Fernanda e BENTES. Ana Christina (org) Introdução à Linguística: domínios e

fronteiras.SP. Cortez, 2001.

NEVES, Maria Helena de Moura (org.). Gramática do Português falado. Vol. VII: novos

estudos. São Paulo: UNICAMP, 1999.

PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, Ministério da Educação, Ensino Fundamental:

Linguagens, Códigos e suas Tecnologias, 2006.

PERINI, Mário A. Gramática descritiva do português. 4ª ed. SP: Àtica, 2004.

______. Sofrendo a gramática. 3B ed. SP: Ática, 2003.

POSSENTI, Sírio. Por que (não) ensinar gramática na escola. SP: Mercado de Letras, 2000.

SOARES, Magda. Linguagem e escola: uma perspectiva social. São Paulo: Ática, 1995.

TARALLO, Fernando. A pesquisa sociolinguística. SP: Ática, 1997.

TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramática e interação: uma proposta para o ensino de gramática no

1º e 2º graus. 5ª ed. Cortez, 2000.


EMENTA


HORÁRIA

A FUNÇÃO SOCIAL DA LEITURA E DA PRODUÇÃO TEXTUAL

GRUPO DE ESTUDO LE0063 30

Discute sobre as funções sociais que a leitura e a produção textual desempenham na

sociedade, avaliando a necessidade de se conhecer os processos cognitivos envolvidos nas

atividades e sua relação com o ensino de Língua Portuguesa.


Concepções e níveis de leitura e escrita; Estágios evolutivos da leitura e da escrita; Intenções

preliminares da leitura e escrita; Processo de formação de leitores; Relação de leitura: família,

escola e sociedade; Leitura e realidade brasileira; Função social da leitura e da escrita; Leitura

e escuta; Intervenção social; Meios de ativação X Motivação da leitura e escrita; Projetos

pedagógicos de leitura e produção.


CORACINI, Maria José (Org.) O jogo discursivo na aula de leitura: língua materna e

estrangeira. 2ª ed. Campinas-SP: Pontes, 2002.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 41. ed. São Paulo. Cortez, 2002.

KLEIMAN, A. Oficina de leitura: teoria e prática. 10ª ed. Campinas: Pontes/UNICAMP, 2004.

MARTINS, Maria Helena. O que é leitura. 19ª ed. São Paulo: Brasiliense, 2004.


KATO, M. O aprendizado de leitura. São Paulo: Martins Fontes, 1999.

KLEIMAN, A. Leitura e interdisciplinaridade: tecendo redes nos projetos da escola.

Campinas-SP: Mercado de Letras, 2003.

MEDEIROS, João Bosco. Redação Científica: a prática de fichamentos, resumos, resenhas.

5ª ed. São Paulo: Atlas, 2003.

ZILBERMAN, R e SILVA, E. T. Leitura: perspectivas interdisciplinares. São Paulo: Ática,

2004. 2003.


EMENTA


HORÁRIA

CÂNONES E CONTEXTOS NA LITERATURA BRASILEIRA SEMINÁRIOS LE0066 45

Estudo de obras e autores cuja permanência se sustenta na reiteração de leituras e revisões

críticas ao longo do tempo, tendo em vista o contexto sócio-cultural.


A função dos cânones e as forças sociais; A literatura como produto e a sociedade como

consumo; Clássicos e modernos; O cânone e a criação de uma literatura brasileira; Estéticas

literárias e escritores brasileiros - Barroco: Gregório de Mattos, Arcadismo: Tomás Antônio

Gonzaga, Romantismo: José de Alencar/Castro Alves, Realismo: Machado de Assis,

Naturalismo: Aloísio de Azevedo, Simbolismo: Cruz e Sousa, Pré-Modernismo: Augusto dos

Anjos, Monteiro Lobato, Graça Aranha, Lima Barreto, Modernismo Brasileiro: a poesia

modernista de Manuel Bandeira, a prosa modernista de Mário de Andrade, o romance do

nordeste de Graciliano Ramos, a indagação filosófico-existencial de Clarice Lispector, a

poesia brasileira da segunda metade do século XX: Carlos Drummond de Andrade, a ficção

brasileira da segunda metade do século XX : a contística de Guimarães Rosa.


BLOOM, Harold. O cânone Ocidental. Rio de Janeiro: Objetiva, 2001.

BOSI, Alfredo. Brás Cubas em três versões. São Paulo: Companhia das Letras, 2006.

CADEMARTORI, Lígia. Períodos literários. São Paulo: Ática, 1985.

NUNES, B. O tempo na narrativa. São Paulo: Ática, 2003.



BAKTHIN, Mikhail. A cultura popular na Idade Média e no Renascimento. São Paulo:

Hucitec, 1987.

BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política. 2.ed. São Paulo: Brasiliense, 1986.

BLOOM, Harold. A angústia da influência. Rio de Janeiro: Imago, 1993.

BOSI, Alfredo. História concisa da literatura brasileira. 35.ed. São Paulo: Cultrix, 1997.

___________. Machado de Assis: o enigma do olhar. São Paulo: Ática, 1999.

CALVINO, Ítalo. Por que ler os clássicos. São Paulo: Companhia das Letras, 1993.

CARVALHAL, Tânia; COUTINHO, Eduardo (Org.). Literatura comparada: textos fundadores.

Rio de Janeiro: Rocco, 1994.

CARVALHAL, Tania. O próprio e o alheio. Porto Alegre: Unisinos, 2004.

CHIAMPI, Irlemar. Barroco e Modernidade. São Paulo: Perspectiva, 1998.

RONCARI, Luiz. O Brasil de Rosa: mito e história no universo rosiano. São Paulo: UNESP,

2004.

WILLIANS, Raymond. O campo e a cidade. São Paulo: Companhia das Letras, 1989.


EMENTA


HORÁRIA

LÍNGUA E CULTURA AFRICANAS (Componente Adicional)

METODOLOGIA DIVERSIFICADA 30

Estuda a cultura de povos africanos que contribuíram para a formação da sociedade brasileira,

escolhendo uma de suas línguas para ser estudada e analisada nos seus aspectos semânticos

e gramaticais básicos para que se possa avaliar a sua contribuição tanto cultural quanto

lingüística no solo brasileiro.

Estuda a cultura africana enfatizando aspectos representativos de uma das línguas oriundas da

África no contexto brasileiro.


Geografia, história e antropologia africanas: Localização e origens; Grupos étnicos; Religiões e

culturas da África; Servos e escravos: a África antes e pós-colonização.

Conceitos e terminologias: Cultura, raça, etnia e etnocentrismo; Preconceito, racismo,

discriminação e segregação; Língua, dialeto, pidgin, crioulo e variação lingüística; Tradição oral

e história oral.

Troncos lingüísticos africanos e a classificação de Greenberg

A diáspora: O tráfico de escravos; A escravidão no Brasil e os diferentes papéis

desempenhados pelo negro; Os quilombos; O papel dos africanos como difusores do português

brasileiro.

Alguns línguas e povos bantos: Quicongo; Quimbundo; Umbundo.

Contribuição lingüística dos bantos no português brasileiro;

Contribuição artístico-culturais de algumas etnias africanas: bantos e iorubás

A situação atual dos negros no Brasil: A desigualdade social, econômica e política; Uma

questão de cotas; A atuação do negro em nossa atual sociedade.



BASTIDE, Roger. Estudos afro-brasileiros. São Paulo: Perspectiva, 1973.

CASHMORE, Ellis. Dicionário de relações étnicas e raciais. Tradução: Dinah Kleve. São

Paulo: Summus, 2000.

CASTRO, Yeda Pessoa de. Falares africanos na Bahia: um vocabulário afro-brasileiro. Rio de

Janeiro: Topbooks, 2005 [2001].

______. A influência das línguas africanas no português do Brasil. Disponível em

www.smec.salvador.ba.gov.br/documentos/línguas.africanas.pdf. Acesso em16/12/2008

CUNHA, Antônio Geraldo da. Dicionário etimológico da língua portuguesa. Rio de Janeiro:

Lexikon Editora Digital, 2007.

FIORIN, José Luiz; PETTER, Margarida (orgs.). África no Brasil: a formação da língua

portuguesa. São Paulo: Contexto, 2008.

LOPES, Nei. Cultura banta no Brasil: uma introdução. In: NASCIMENTO, Elisa Larkin (org.).

Cultura em movimento: matrizes africanas e ativismo negro no Brasil. São Paulo: Selo Negro,

2008. (Sankofa: matrizes africanas da cultura brasileira; 2).

MENDONÇA, Renato. A influência africana no português do Brasil. São Paulo: Editora

Nacional, 1935.


PRANDI, Reginaldo. Mitologia dos Orixás; ilustrações de Pedro Rafael. São Paulo:


PRIORE, Mary Del e VENÂNCIO, Renato Pinto (Orgs.). Ancestrais: uma introdução à história

da África Atlântica. Rio de Janeiro: Elsevier; 2004.

ROCHA, Everardo. O que é etnocentrismo. São Paulo: Brasiliense, 2004. (Coleção Primeiros

Passos).


EMENTA


HORÁRIA

ESTUDOS DA PRODUÇÃO LITERARIA BAIANA DISCIPLINA LE0067 60

Estuda obras de autores baianos, discutindo aspectos fundamentais para a compreensão do

quadro da literatura produzido na Bahia.


Panorama da Literatura Colonial; Estudos sobre Antônio Vieira; Introdução ao Maneirismo e à

prosa Barroca; Discussão sobre Gregório de Matos; O ideal heróico; As epopéias sacras; O

mito americano; A arcádia heróica; A situação dos vários romantismos; Temas românticos; A

poesia romântica; Os próceres do Romantismo.


BOSI, Alfredo. História concisa da Literatura Brasileira. São Paulo: Cultrix, 1994.

CALVINO,Ítalo. Seis propostas para o próximo milênio. São Paulo: Companhia das Letras,

2003.

CÂNDIDO, Antônio. Literatura e Sociedade. São Paulo: CIA. Editoria Nacional, 2000.

COUTINHO, Afrânio. Introdução a Literatura no Brasil. Rio de Janeiro: Civilização

Brasileira, 1995.

HOLANDA, Sérgio Buarque de. Capítulos de Literatura Colonial. São Paulo: Brasiliense,

1991.

VERÍSSIMO, José. História da Literatura Brasileira. Brasília: UNB, 1981.



AGUIAR FILHO, Adonias. Sul da Bahia: chão de cacau – uma civilização regional. Rio de

Janeiro: Civilização Brasileira, 1976.

____________. O romance brasileiro de 30. Rio de Janeiro: Bloch, 1969.

DACANAL, Hildebrando. O romance de 30. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986.

LEITE, Lígia. Regionalismo e Modernismo. São Paulo: Ática, 1978.

LIMA, Luiz Costa. Sociedade e Discurso Ficcional. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.

LOPES, José de Ribamar (Org.). Literatura de cordel: antologia. 3.ed. Fortaleza: Banco do

Nordeste do Brasil, 1994.

PAES, José Paulo. Pavão, Parlenda, Paraíso: uma tentativa de descrição crítica da poesia de

Sosígenes Costa. São Paulo: Cultrix, 1978.

SIMÕES, Maria de Lourdes Netto. A literatura da Região Cacaueira baiana: questão

identitária. In: Revista do Centro de estudos portugueses Hélio Simões. Ilhéus: Editus, 1998.


EMENTA


HORÁRIA

SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA IV

SEMINÁRIOS ED0010 45


procedimentos na composição destes trabalhos. Além disso, os seminários têm como objetivo



Estudo de caso; Pesquisa do tipo etnográfico; Pesquisação.


FAZENDA, Ivani. A Pesquisa em Educação e as Transformações do Conhecimento. 6.ed.




SANTOS, Boaventura de Souza. Introdução a uma Ciência Pós-moderna. Rio de Janeiro:

Graal, 1989.

SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 21.ed. São Paulo:

Cortez, 2000.


BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa Qualitativa com Texto, Imagem e som.

4.ed. Petrópolis: Vozes, 2005.


FAZENDA, Ivani (org). Novos Enfoques da Pesquisa Educacional. 3.ed. São Paulo: Cortez,

1999.

___________________. Metodologia da Pesquisa Educacional. 3.ed. São Paulo: Cortez,

1994.

GOLDMANN, Lucien. Ciências Humanas e Filosofia: o que é Sociologia? 8.ed. SP/RJ:

DIFEL, 1980.



EMENTA


HORÁRIA

PRÁTICA PEDAGÓGICA IV MEDTODOLOGIA DIVERSIFICADA ED0009 105

Discute o lúdico como processo de mediação da aprendizagem de Língua e de Literatura e

realiza atividades referentes a diversas linguagens artísticas.


O movimento humano e o brincar. A brincadeira dentro e fora da escola. Integração dos meios

lúdicos na escola e as implicações pedagógicas. A brincadeira para Piaget e para Vygotsky.

Mediação pedagógica e o uso do lúdico. Aluno pesquisador capaz de questionamento

reconstrutivo e de formulação própria. Autoridade X Autoritarismo. Brincando, aprendendo e

sendo. Recursos lúdicos nas práticas educativas. O lugar de brincadeira na escola. Recursos

lúdicos nos textos didáticos. PNC’ e LDB: propostas para a educação básica e a utilização de

recursos lúdicos. O ensino de literatura, outras linguagens e o lúdico. O ensino de literatura,

outras linguagens e o lúdico. Instruções para a realização da atividade de campo. Elaboração

de instrumentos para subsidiar a atividade de campo. Elaboração/conclusão do relatório.


ALVES, Nilda; MOREIRA, Antônio Flavio. Formação de professores: pensar e fazer. 7. ed.

São Paulo-SP: Cortez, 2002.

ANTUNES, Celso. Jogos para estimulação das múltiplas inteligências. Petrópolis-RJ:

Vozes, 1998.


DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas-SP: Autores Associados, 2005.

LIBÂNEO, José Carlos. Adeus professor, Adeus Professora? Novas exigências educacionais e profissão docente. São Paulo: Cortez, 1998.



BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua

Portuguesa Vol. 2. Brasília, DF, 1997.

FONTANA, Roseli e CRUZ, Nazaré. Psicologia e trabalho pedagógico. São Paulo: Atual

Editora, 1997.

FREIRE, João Batista. O jogo: entre o risco e o choro. Campinas-SP: Autores Associados,

2005.

SUAREZ, Adolfo Semo. Sou professor: e agora? Sugestões para a prática de um magistério

cristão eficaz. 2ª ed. São Paulo: Gráfica Lagoa Bonita, 2004.


EMENTA


HORÁRIA

CURRÍCULO E SOCIEDADE SEMINÁRIO ED0011 30

Estuda as teorias do Currículo, numa perspectiva social e histórica, com ênfase nas

discussões curriculares contemporâneas e identifica o perfil profissional do egresso do Curso

de Letras.


Aproximação ao conceito de currículo. O currículo: cruzamento de prática diversas. A prática

pedagógica e o currículo. As teorias sobre o currículo: elaborações parciais para uma prática

complexa. O currículo como soma de exigências acadêmicas. O currículo como base de

experiências. Legado Tecnológico e Eficientista no Currículo. A ponte entre a Teoria e a Ação:

o currículo como configurador da Prática. Pluralidade de saberes em processos educativos.

Os estudos no campo da formação e a valorização dos saberes práticos ou da experiência. A

cultura dos estabelecimentos de ensino e da sala de aula. Os professores enquanto sujeitos

do conhecimento: subjetividade, prática e saberes no magistério. Ensino Médio: Construção

de uma proposta para os que vivem do trabalho. Área de Linguagem: algumas contribuições

para sua organização.


CANDAU, Vera Maria (Org.). Didática, currículo e saberes pedagógicos. 2ªed. Rio de Janeiro:

Cortez, 2002.

DEMO, Pedro. Ranços e avanços (LDB). São Paulo: Papirus, 1997.

GANDIN,Danilo. A prática do planejamento participativo. Petrópolis-RJ: Vozes, 1994.

MARTINS, Ilza & MENEGOLLA, Maximiliano. Por que planejar? Como planejar? Currículo – Área – Aula. Petrópolis-RJ: Vozes, 2003.

SACRISTÁN, J. Gimeno. O currículo: uma reflexão sobre a prática. 3ª ed. Porto Alegre:

Artmed, 2000.



BECKER, Fernando. Educação e construção do conhecimento. Porto Alegre: Artmed,

2001.

COLL, César et alli. Os conteúdos na reforma: ensino e aprendizagem de conceitos,

procedimentos e atitudes. Porto Alegre: Artes Médicas, 2000.

GARCIA, Oligair Gomes .Revista da Educação AEC – O Papel Político do Professor. – V.26,

n.º 104, jul/set. 1997. Brasília; AEC, 1997.

KUENZER, Acácia (org.). Ensino médio: construindo uma proposta para os que vivem do

trabalho. São Paulo: Cortez, 2002


EMENTA


HORÁRIA


GRUPOS DE ESTUDO LE0020 60

Reflete sobre o processo de constituição do português do Brasil, observando a contribuição

das línguas indígenas e africanas e dos elementos históricos e culturais que o diferenciam do

português europeu.


Breve história da Língua Portuguesa no Brasil; A polêmica sobre a formação do português

popular do Brasil; O contato entre línguas na formação do português popular brasileiro; A

contribuição dos elementos indígenas, africanos e europeus na formação do português

brasileiro; As orientações teóricas que buscam explicar a origem das variações ocorridas no

português falado no Brasil; A transmissão lingüística irregular; A bipolarização no Português

do Brasil.


BAGNO, Marcos. Lingüística da norma. São Paulo: Loyola,2002.

ILARI, Rodolfo. Lingüística românica. São Paulo: Ática, 2001.

MATTOS E SILVA, Rosa Virgínia. Ensaios para uma sócio-história do português brasileiro. São Paulo: Parábola, 2004.

MEIRA, Vívian .O uso do modo subjuntivo em orações relativas e completivas no português afro-brasileiro. 317f. Dissertação (Mestrado em Lingüística Histórica).Salvador:

Instituto de Letras/UFBA, 2006.



BAXTER, Alan; LUCCHESI, Dante. A relevância dos processos de pidginização e crioulização na formação da língua portuguesa no Brasil. Revista Estudos Lingüísticos e

Literários. Salvador, 1997.

LAUSBERG, Heinrich. Lingüística Românica. Trad. de Marion Ehrhardt e Maria Luísa

Schemman. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1981.

LUCCHESI, Dante. O conceito de transmissão lingüística irregular e o processo de formação do português do Brasil. In: RONCARATI, Cláudia; ABRAÇADO, Jussara.

Português brasileiro: contexto lingüístico, heterogeneidade e história. Rio de Janeiro: 7 Letras,

2003.

________. As Duas Grandes Vertentes da História Sociolingüística do Brasil (1500-2000). v. 17, n. 1. São Paulo: D.E.L.T.A, 2001.

MATTOS E SILVA, Rosa Virgínia.A propósito das origens do português brasileiro.

Comunicação apresentada em Mesa Redonda no II Congresso Nacional da ABRALIN.

Florianópolis: No prelo, 1999.

NARO, Anthony; SCHERRE, Maria Marta Pereira. Sobre as origens do português brasileiro - retrospectivas de um garimpo. Conferência apresentada no IV Congresso

Internacional da ABRALIN, fev., Brasília, 2005.


EMENTA


HORÁRIA

FORMAÇÃO HISTÓRICA DAS LÍNGUAS ROMÂNICAS

DISCIPLINA LE0015 45

Estuda a origem, a constituição e a expansão das línguas românicas, com ênfase na língua

portuguesa, determinando os fatores sócio-históricos e lingüísticos que contribuíram para esse

processo.


Introdução: lingüística românica, filologia românica e lingüística; História da lingüística

românica; Fontes para o estudo do latim vulgar; Latim vulgar e latim cristão; România:

dialetação; O Português; Espanhol e Ibéria; Francês e Gália; Itália; Romeno e Dácia

estendida; Crioulos de base românica.


COUTINHO, Ismael de Lima. Pontos da Gramática Histórica. Rio de Janeiro: Ao Livro

Técnico, 1976.



AZEVEDO FILHO, Leodegário A. de. Ensaios de lingüística, filologia e ecdótica. Rio de

Janeiro: Sociedade Brasileira de Língua e Literatura, UERJ, 1998.

BURKE, Peter. Heu Domine, adsunt Turcae: Esboço para uma história social do latim pós-medieval in BURKE, Peter & PORTER, Roy. Linguagem, indivíduo e sociedade. São Paulo:

Editora da Unesp, 1993.

CÂMARA Jr., J. Mattoso. História e Estrutura da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro:

Padrão, 1979.

CUNHA, Celso. Língua Portuguesa e Realidade Brasileira. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro

1970.


IORDAN, Iorgu & MANOLIU, Maria. Manual de lingüística românica. Madrid: Gredos, 1972.

LAUSBERG, Heinrich. Lingüística românica. Lisboa: Calouste Gulbenkian, 1974.

MAURER, Theodoro Henrique, jr. O problema do latim vulgar. Rio de Janeiro: Livraria

Acadêmica, 1962.


EMENTA


HORÁRIA

LÍNGUA E CULTURA LATINAS DISCIPLINA LE0023 45

Estuda a sócio-história e a expansão da Língua Latina, focalizando o latim literário e sua

variação oral (latim vulgar) e seus reflexos na lingua portuguesa, com ênfase na morfossintaxe

nominal.


O latim vulgar e o latim literário; A expansão territorial do império romano; Sociolingüística do

Latim vulgar; Regras de gramática: o sujeito e o predicado; Os casos e o nome; O gênero; As

declinações; As palavras variáveis e invariáveis; Os reflexos do latim na língua portuguesa.


ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Gramática Latina. 29.ed. São Paulo: Saraiva, 1999.

BERGE, Damião et al. ARS Latina: curso prático de Língua latina.34.ed. Petrópolis: Vozes,

1998.

CARDOSO, Zélia de A. Iniciação ao latim. São Paulo: Ática, 1989.

FIGUEIREDO, José Nunes; ALMENDRA, Maria Ana. Compêndio de gramática latina. Porto:

Porto editora.

FURLAN, Oswaldo; BUSSARELLO, Rualino. Gramática básica do latim. Florianópolis:

Editora da UFSC. s/d.

ILARI, Rodolfo. Lingüística Românica. 3. ed. São Paulo: Ática, 1992.

RÓNAI, Paulo. Curso básico de latim: Gradus Primus. São Paulo: Cultrix, 2000.


COUTINHO, Ismael de L. Pontos de gramática histórica. Rio de Janeiro: Ao livro técnico,

1976.

LAUSBERG, Heinrich. Lingüística Românica (trad.) Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian,

1981.

VIDOS, Benedek Elemér. Manual de lingüística românica (trad.). Rio de Janeiro: Eduerj,

1996.


EMENTA


HORÁRIA

ESTUDO DA FICÇÃO BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA DISCIPLINA LE0022 45

Estudo seletivo de autores, obras e questões relevantes para a compreensão da ficção

contemporânea brasileira.


Panorama histórico-social da Literatura Brasileira; Realismo e Literatura Contemporânea;

Análise de textos de Machado de Assis e Fernando Sabino; Paralelo entre Realismo e

Literatura Contemporânea a partir dos romances: Dom Casmurro e Amor de Capitu; Confronto

de Textos Naturalistas e Contemporâneos, através das obras: O Cortiço (Aluísio de Azevedo)

e Em Liberdade (Silviano Santiago); Poesia Parnasiana e Poesia atual a partir do estudo

crítico dos poetas: Olavo Bilac e Adélia Prado; Simbolismo e Neo-simbolistas; Estudo de

textos de Alphonsus Guimarães e Mário Quintana.


ASSIS, Machado. Dom Casmurro. São Paulo: Ática, 1997.

BILAC, Olavo. Poesias. Rio de Janeiro: Record, 2000.

BOSI, Alfredo. História Concisa da Literatura Brasileira. São Paulo: Cultrix, 1994.

___________. Literatura e Resistência. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.

___________. O Ser e O Tempo da Poesia. São Paulo: Companhia das Letras, 1977.

CANDIDO. Antônio. Esquema de Machado de Assis. In: Vários Escritos. 2. d. Ver. Ampl.

São Paulo: Duas Cidades, 1977.

_______________. Formação da Literatura Brasileira: momentos decisivos. 5. d. São

Paulo: USP, 1975.



COUTINHO, Afrânio. A crítica literária no Brasil. In: Crítica e poética. Rio de Janeiro:

Acadêmica, 1968.

MORICONI, Ítalo. (org.) Os cem melhores contos brasileiros do século. Rio de Janeiro:

Objetiva, 2000.

PRADO, Adélia. Bagagem. Rio de Janeiro: Record, 2004.

SABINO, Fernando. Amor de Capitu. São Paulo: Ática, 2004.

SANTIAGO, Silviano. Em Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.


EMENTA


HORÁRIA

CÂNONES E CONTEXTOS NA LITERATURA PORTUGUESA DISCIPLINA LE0021 60

Estudo de obras e autores portugueses cuja permanência se sustenta na reiteração de

leituras e revisões críticas ao longo do tempo, tendo em vista o contexto sócio-cultural.


Das origens a Fernão Lopes: a poesia dos cancioneiros, historiografia e épica, a prosa de

ficção; De Fernão Lopes a Gil Vicente: a poesia palaciana; Renascimento e Maneirismo: Sá

de Miranda, Antônio Ferreira, João de Barros, literatura de viagens ultramarinas, Luís de

Camões, relações entre literatura e história, Os Lusíadas, soneto – problemática geral da lírica

de Camões; Época Barroca: D. Francisco Manuel de Melo, poesia cultista e conceptista,

Padre Antônio Vieira, prosa doutrinal religiosa; Século das Luzes – O Arcadismo: doutrinário

das luzes em Portugal, arcádia lusitana, irradiação e evolução da prosa arcádica; O

Romantismo: Almeida Garret, Alexandre Herculano, as primeiras correntes românticas, a

cultura romântica – fontes, referências e contradições, o Romantismo sob a regeneração,

Camilo Castelo Branco, Antero de Quental, Eça de Queirós e ficção realista, poetas realistas e

parnasianos; Época Contemporânea: simbolismo, novas tendências realistas, anos 40 –

imagismo e surrealismo, segunda metade do século – poesia, segunda metade do século –

prosa, segunda metade do século na novelística, o teatro desde o naturalismo; Crítica e

história literária.

BIBLIOGRÁFIA BÁSICA

MOISÉS, Massaud. A Literatura Portuguesa. 33. ed. São Paulo: Cultrix, 2005.

SARAIVA, Antônio José e LOPES, Oscar. História da Literatura Portuguesa. 17. ed. Porto:

Porto, 2001.

SENA, Jorge de. Líricas Portuguesas. 2.ed. Lisboa: Portugália, 1975.


BIBLIOGRÁFIA COMPLEMENTAR

COLÓQUIO-LETRAS, n° 78. Dez anos de Literatura Portuguesa (1974-1984). Lisboa:

Fundação Gulbenkian, mar 1984.

COSTA, Horácio. José Saramago: o período formativo. Lisboa: Caminho, 1997.

EMINESCU, Roxana. Novas Coordenadas do Romance Português. Lisboa: Instituto de

Cultura e de Língua Portuguesa, 1983.

GOMES, Álvaro Cardoso. A voz itinerante: ensaio sobre o romance português

contemporâneo. São Paulo: EDUSP, 1993.

LOBO ANTUNES, Antônio. As Naus, Lisboa: D. Quixote, 1988.

MACHADO, Álvaro Manuel. A N. Velística Portuguesa Contemporânea. Lisboa: Instituto de

Cultura Portuguesa, 1997.

SARAMAGO, José. Ensaio sobre a Cegueira. Lisboa: Caminho, 1995

TACCA, Oscar. As Vozes do romance. Trad. por M. Gouveia. Coimbra: Almedina, 1983.


EMENTA


HORÁRIA

SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA V SEMINÁRIOS ED0013 45


procedimentos na composição destes trabalhos. Além disso, os seminários tem como objetiVo



Correntes de pensamento nas Ciências Sociais: tendências atuais na pesquisa em educação

– as múltiplas possibilidades de abordagem científica na pesquisa em ciências sociais e

humanas (positivismo, fenomenologia, o paradigma compreensivista, a dialética marxista); A

relevância de teóricos na pesquisa em educação: Bourdieu e os conceitos de campo e habitus

na pesquisa educacional; Nobert Elias e os conceitos de figuração e interdependência como

suporte para investigar linguagem e história: Foucault – arqueologia e a genealogia na

educação, na história e na linguagem; Delineamento do projeto de pesquisa: a relevância e a

delimitação do problema a ser investigado, o referencial teórico, a definição dos objetivos, os

métodos e as técnicas de investigação.









Graal, 1989.


Cortez, 2000.

TRIVIÑOS, Augusto N. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: ATLAS, 1995.




4.ed. Petrópolis: Vozes, 2005

CARVALHO, Maria Cecília M. de (org.). Metodologia Científica, Fundamentos e Técnicas: construindo o saber. 5.ed. Campinas-SP: Papirus, 1995.

GOLDMANN, Lucien. Ciências Humanas e Filosofia: o que é Sociologia? 8.ed. SP - RJ:

DIFEL, 1980.

KOSIK, K. Dialética do Concreto. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1976.

LINHARES, Célia; FAZENDA, Ivani; TRINDADE, Vitor (org.). Os Lugares dos Sujeitos na Pesquisa Educacional. 2.ed. Campo Grande: UFMS, 2001.

LUNA, Sergio Vasconcelos. Planejamento de Pesquisa: uma introdução elementos para uma análise metodológica. São Paulo: EDUC/PUC, 2002.

PÁDUA, Elisabete Matalho Marchesini de. Metodologia da pesquisa: abordagem teórica-prática. 3.ed. Campinas-SP: Papirus, 1998.


EMENTA


HORÁRIA

ESTÁGIO I METODOLOGIA DIVERSIFICADA ED0014 100

Discute os objetivos e metodologias do ensino da língua portuguesa e literatura no ensino

fundamental, de 5ª a 8ª séries e ensino médio. Além disso, desenvolve observações e

análises das práticas pedagógicas escolares e de outros aspectos educativos, visando à

elaboração de projetos de ensino e extensão.


Metodologia no ensino de Língua Portuguesa e Literatura; Oficina de Redação; Educação

Especial; Produção de Texto; Oralidade de Escrita.

BIBLIOGRAFICA BÁSICA

FAZENDA, Ivani Catarina (Coord.). A prática de Ensino e o Estágio Supervisionado. 11.

ed. Campinas: Papirus, 2005.

HOFFMANN,Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática em construção pré-escola à

Universidade. Porto Alegre: Mediação, 2001.

KRAMER, Sonia; OSWALD, Maria Luiza. Didática da linguagem: ensinar a ensinar ou ler e

escrever. Campinas-SP: Papirus, 2001.

WERNECK, Hamilton. Ensinamos demais, aprendemos de menos. 20. ed Petrópolis:

Vozes, 2005.


BIBLIOGRAFICA COMPLEMENTAR

ANDRÉ, M. Papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas:

Papirus, 2005.

IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e incerteza.

3.ed. São Paulo: Cortez, 2005.

MALARD, Letícia.Ensino e Literatura no 2ª Grau: problemas perspectivas. Porto Alegre:

Mercado Aberto, 1985.

NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao


__________. Pedagogia dos Projetos: etapas, papéis e atores. São Paulo: Érica,2005.


EMENTA


HORÁRIA

CONSTITUIÇÃO DAS LÍNGUAS ROMÂNICAS DISCIPLINA LE0024 45

Estuda as transformações que o latim sofreu em sua evolução para as línguas românicas,

considerando-se os aspectos fonético-fonológicos, morfossintáticos e lexicais.


Origens da Lingüística Românica: os camparatistas, os neogramáticos, o método comparativo

e da comparação à reconstituição; A Romanização: expansão territorial do Estado Romano,

decadência do Império Romano e difusão do Latim e a romanização; O Latim: sociolingüística

do latim vulgar, latim vulgar e latim literário e variedades de latim e línguas românicas;

Características fonológicas, morfológicas, sintáticas e lexicais do latim vulgar: fatores de

dialetação do latim vulgar, leis fonéticas, metaplasmos e processos analógicos; Formação das

Línguas Românicas: formação dos domínios dialetais, a evolução e constituição das línguas

românicas e a constituição das línguas nacionais.


CÂMARA Jr., J. Mattoso. História e Estrutura da Língua Portuguesa. Petrópolis: Vozes,

2002.

COUTINHO, Ismael de Lima. Pontos da Gramática Histórica. Rio de Janeiro: Ao Livro

Técnico, 1976.



AZEVEDO FILHO, Leodegário A. de. Ensaios de lingüística, filologia e ecdótica. Rio de

Janeiro: Sociedade Brasileira de Língua e Literatura/UERJ, 1998.

CÂMARA Jr., J. Mattoso. História e Estrutura da Língua Portuguesa. Rio de Janeiro:

Padrão, 1979.

CURTIUS, Ernest Robert. Literatura Européia e Idade Média Latina. Trad. de Teodoro

Cabral e Paulo Rónai. Rio de Janeiro: MEC/INL, 1957.



CUNHA, Celso. Língua Portuguesa e Realidade Brasileira. Rio de Janeiro: Tempo

Brasileiro, 1970.

DUARTE, M.E.L. PAIVA, M. da C. (org.) Mudança lingüística em tempo real. Rio de Janeiro:

PAPERJ, 2003.


LAUSBERG, Heinrich. Lingüística Românica (trad.). Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian,

1981.

MAURER Jr., Theodore Henrique. Gramática do Latim Vulgar. Rio de Janeiro: Acadêmica,

1959.

VIDOS, Benedek Elemér. Manual de Lingüística Românica.1902. Trad.: rio de Janeiro:

Eduerj, 1996.


EMENTA


HORÁRIA

LÍNGUA, LITERATURA E CULTURA LATINAS DISCIPLINA LE0028 45

Estuda a língua e a literatura latinas, focalizando o latim literário e sua variação oral (latim

vulgar) e seus reflexos na língua portuguesa, com ênfase na morfossintaxe verbal.


A queda das declinações e a perda dos casos: o latim vulgar; o latim vulgar e o latim literário

no primeiro milênio: as precárias fontes escritas do proto-romance; características

morfológicas e sintáticas do latim vulgar: um estudo dos aspectos verbais; O verbo latino;

Fatores de dialetação do latim vulgar; A formação das línguas românicas; A formação de

domínios dialetais na românia; A constituição das línguas nacionais românicas: o reflexo do

latim vulgar na língua portuguesa.


ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Gramática Latina. São Paulo: Saraiva, 1986/2000.

BERGE, Damião. ARS Latina:Curso Prático da Língua Latina. 34.ed. Petrópolis: Vozes,

2002.

CARDOSO, Zélia de A. Iniciação ao latim. São Paulo: Ática, 2004.


FURLAN, Oswlado; BUSSARELLO, Raulino. Gramática Básica do Latim. Florianópolis:

Editora da UFSC, 1993.

LAUSBERG, Heinrich. Lingüística Românica (trad.). Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian,

1981.

STOCK. Leo. Gramática de Latim. Lisboa, Presença, 2000.

VIDOS, Benedek Elemér. Manual de Lingüística românica. 1902. Trad.: Rio de Janeiro:

Eduerj, 1996


EMENTA


HORÁRIA

LITERATURA: CRÍTICA, HISTÓRIA, CULTURA E SOCIEDADE DISCIPLINA LE0026 60

Estudo dos conceitos de crítica e história, relacionados ao conhecimento da teoria, tendo em

vista também a história dos fatos e valores sócio-econômicos, políticos e culturais numa

perspectiva contemporânea que compreenda a literatura como fenômeno da cultura e como

prática social, relacionada aos diversos campos do saber e da arte, numa abordagem

intertextual e interdisciplinar.


Iluminismo e arcadismo no Brasil; A cidade e João do Rio; Gilka Machado e a condição

feminina na Belle Époque carioca; Machado de Assis e o Segundo Império; Flaubert e Eça de

Queiroz; Lima Barreto e a Primeira República; Flávio de Carvalho e a dialética da moda; João

Cabral e a arquitetura moderna; Poesia concreta e Orfeu Negro.


BROCA, José Brito. A vida literária no Brasil – 1900. 5 ed. Rio de Janeiro: José Olympio,

2005.

SANTIAGO, Silviano. Uma literatura nos trópicos: ensaios sobre dependência cultural. Rio

de Janeiro: Rocco, 2000.

SARAIVA António José; LOPES, Oscar. História da literatura portuguesa. 17 ed. Lisboa:

Europa-América, 1958.

SCWARZ, Roberto. Um mestre na periferia do capitalismo: Machado de Assis. São Paulo:

Duas Cidades, 1990.

SEVCENKO, Nicolau. Literatura como missão: tensões sociais e criação cultural na primeira

República. 4 ed. São Paulo: Brasiliense, 1995.



MELO NETO, João Cabral de. Morte e vida severina e outros poemas em voz alta. 20 ed.

Rio de Janeiro: José Olympio, 1985.

RIO, João do. A alma encantadora das ruas: crônicas. São Paulo: Companhia das Letras,

1997.

SÜSSEKIND, Flora. O Brasil não é longe daqui: o narrador, a viagem. São Paulo:


__________. Cinematógrafo de letras: literatura, técnica e modernização no Brasil. São

Paulo: Companhia das Letras, 2006.


EMENTA


LITERATURA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA DISCIPLINA LE0045 60

Estuda os textos de literaturas de Língua Portuguesa que abordam a questão étnico racial,

visando o resgate e a valorização do povo negro, assim como a sua contribuição para a formação

da cultura brasileira.


Dez lições sobre cultura -Maria Elisa Cervado; Cultura afro sobrevive em meio a preconceitos;

Os quilombos e a educação-Cristovão-Quilombo; .Deus Negro - Neimar de Barros; Estudos

culturais nas literaturas luso-afro-brasileiras; Análise do romance “O Mulato” (Aluísio Azevedo) a

partir da perspectiva cultural-histórica-literária; Lusofonia - história ou conveniência?; A literatura

moçambicana hoje : breve panorama; Estudos sobre Cruz e Sousa; Mocambos,Quilombos e

Comunidades de fugitivos no Brasil - Flávio dos Santos Gomes; Estudo do poema: “Juca Mulato”

(Minotti); Estudo do poema: ” Essa Negra Fulo” (Jorge de Lima); Pesquisas de cultura e

representação – Raphael Rodrigues Vieira Filho;Países lusófonos – a independência cultural sob

o olhar do terceiro milênio; Análise de Orpheu da Conceição -Orpheu Negro (Vinícius de Moraes).


BERND, Zilá. Literatura e identidade nacional. 2.ed. Porto Alegre: Editora da UFRGS, 2003.

CANDIDO, Antonio. Literatura e Sociedade:Estudos de teoria e história literária.São Paulo:

CIA Editoria Nacional: 2000.

HOLANDA, Sérgio Buarque de. Capítulos de Literatura colonial. São Paulo: Brasiliense, c1991.

SARAIVA, Antônio José; LOPES, Oscar. História da Literatura Portuguesa. 8.ed. Lisboa:

Europa - América, 1958.



CÂNDIDO, Antônio. A educação pela noite & outros ensaios. São Paulo: Ática, 1987.

CERQUEIRA, Dorine. O espelho de Maria Dusá e outros ensaios. Ilhéus/BA: Editus, 2003.

CHAVES, Rita. Angola e Moçambique: experiência colonial e territórios literários. Cotia: Ateliê

Editorial, 2005.

FERREIRA, Manuel. Uma perspectiva do romance colonial vs literaturas africanas. O discurso no percurso africano. Lisboa: Plátano, 1989.

TRIGO, Salvato. Literatura colonial/literaturas africanas. Literaturas africanas de língua portuguesa: Colóquio sobre literaturas dos países africanos de língua portuguesa. Lisboa:

Fundação Calouste Gulbenkian, 1987.


EMENTA


HORÁRIA

LÍNGUA ESTRANGEIRA INSTRUMENTAL I DISCIPLINA LE0027 45

Estuda as relações gramaticais que se estabelecem na Língua Estrangeira em estudo,

compreendendo a sua função na organização dos textos.


Estratégias de leitura: ativação do conhecimento prévio em relação ao assunto e à estrutura

do texto; Leitura rápida e contínua tentando buscar a essência do texto (skimming); Leitura

rápida em busca de informações específicas (scanning); Antecipação e predição do conteúdo

e estrutura do texto; Identificação das idéias principais do texto; Adaptação do tipo de texto a

ser usado dependendo dos objetivos do leitor; Reconhecimento de cognatos e falsos

cognatos; Dedução de palavras desconhecidas através do contexto; Estrangeirismo;

Anglicismo; Tempos verbais: o presente, o passado e o futuro; Verbos regulares; Verbos

irregulares; Verbos auxiliares; Prefixos e sufixos; Pronouns.


CRUZ, D. T., et al. Inglês.com.textos para informática. São Paulo: Disal, 2003.

DICIONÁRIO OXFORD ESCOLAR PARA ESTUDANTES BRASILEIROS DE INGLÊS. New

York.Oxford University Press, 2006.

GRELLET, F. Developing reading skills.Cambridge: Cambridge Univest. Press, 1981.

MUNHIOZ, Rosângela.Inglês instrumental. São Paulo, Centro Paula Souza, Textono, 2003.


DUBIN, F. & OLSHTAIN, E. Reading by All Means. Addison- Wesley Publishing Company,

1990.

MURPHY, R English Grammar in Use. Cambridge. Cambridge University Press, 1994.

SWAN, M. Practical English Usage. Oxford: OUP, 2000


EMENTA


HORÁRIA

ASPECTOS SÓCIO – PSICOLÓGICOS DA EDUCAÇÃO ESPECIAL

METODOLOGIA DIVERSIFICADA LE0058 30

Discute a educação especial, nos seus aspectos sócio-psicológicos, orientando o profissional

de Letras para trabalhar com a integração e a inclusão do indivíduo que apresenta

necessidades especiais.


Abordagem histórica da Educação Especial: introdução aos conceitos de Educação Inclusiva

e análise histórica da Educação Especial- olhar histórico, perspectivas atuais e aporte legal;

Caminhos e descaminhos da Inclusão: questões políticas, ideológicas e éticas da Educação

Especial: inclusão/exclusão - duas faces da mesma moeda e políticas públicas de inclusão -

compromissos do poder, da escola e dos professores; Abordagens teóricas e práticas da

Educação Especial: subsídios para ação pedagógica no cotidiano escolar inclusivo e

Educação Inclusiva ou Integração Escolar?


CIAY, Henri. Psicologia da sala de aula. Rio de Janeiro: Livros Tec. e Científicos, 1971 –

1977.


MOREIRA, Mércia Etalli. Psicologia da Educação, interação e individualidade. São Paulo:

FTD, 1994.


ARAÚJO, Maria Antonieta Nascimento. O Universo da Surdez: cultura e comunicação. In.:

Presente! Revista de educação. Centro de Estudos e Assessoria Pedagógica. Ano 14, n. 1,

CEAP: Salvador, março/2006.

BRASIL. Lei 9394/96, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educação nacional. LDB. Diário Oficial da União, 23 de dezembro de 1996.



CARDOSO, Diana Maria Pereira. Transtorno de Déficit de Atenção e Hiperatividade no contexto escolar. In.: Presente! Revista de educação. Centro de Estudos e Assessoria

Pedagógica. Ano 14, n. 1, CEAP: Salvador, março/2006.

CUNHA, Regina Céli Oliveira. A escola inclusiva está incluindo o professor? In.: Presente!

Revista de educação. Centro de Estudos e Assessoria Pedagógica. Ano 14, n. 1, CEAP:

Salvador, março/2006.

EIZIRIK, Marisa F. FREITAS, Cláudia R. MAIA, Denise S. PACHECO, Carla O. A “onda inclusiva” ou o vento do degelo. In.: http://www.educacaoonline.pro.br. Acesso em:

21/6/2006.

GARCIA, Regina Leite. Da fronteira se pode alcançar um ângulo de visão muito mais amplo...embora nunca se veja tudo. In.: LINHARES, C. et al. Ensinar e aprender: sujeitos,

saberes e pesquisas. Rio de Janeiro: DP & A, 2001.


EMENTA


HORÁRIA

SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA VI SEMINÁRIOS ED0017 45


procedimentos na composição destes trabalhos. Além disso, os seminários tem como objetivo



A falsa neutralidade das técnicas: objeto construído ou artefato; Os tipos de entrevista:

estruturada, semi-estrutura e não-estruturada; Observação participante; História da

vida;Seleção e classificação de fontes escritas: documentos oficiais, artigos acadêmicos, livros

etc.


BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa qualitativa com texto, imagem e som.


CARVALHO, Maria Cecília M. de (org.). Metodologia científica, fundamentos e técnicas: construindo o saber. 5.ed. Campinas-SP: Papirus, 1995.


DIFEL, 1980.



LUNA, Sergio Vasconcelos. Planejamento de Pesquisa: uma introdução: elementos para

uma análise metodológica. São Paulo: EDUC/PUC, 2002.

PÁDUA, Elisabete Matalho Marchesini de. Metodologia da pesquisa: abordagem teórica-

prática. 3.ed. Campinas-SP: Papirus, 1998.



BASTOS, Lilia da Rocha, PAIXÃO, Fernandes. e Deluiz. Manual para Elaboração de Projetos e Relatório de Pesquisa. 4a Ed. (Rer. E amp.) Rio de Janeiro: L TC - Livros Técnicos e

Científicos, 1996.96 p.

DEMO, Pedro. Introdução à Metodologia Científica. São Paulo: Atlas, 1983.

FIORIN, José Luiz. Linguagem e Ideologia. 8a Ed. São Paulo: Ática, 2007.

FREIRE , Paulo. Professor Sim. Tia Não: Cartas a Quem ousa ensinar. 6a Ed. São Paulo:

Olho D'agua, 1995.

LAKATOS, Eva Maria; MARCONI, Marina de Andrade. Fundamentos de Metodologia Científica. São Paulo: Atlas. 1985. 238p.

RUDIO, Franz Victor. Introdução ao Projeto de pesquisa Científica. Petrópolis: Vozes:'1978.

121 p. RUIZ, João Álvaro. Metodologia Científica - Guia para eficiência nos estudos. São

Paulo: Atlas, 1982,170 p.

SALVADOR, Ângelo Domingues. Método e Técnicas de Pesquisa Bibliográfica. 10a ed.

Rev. amp. Porto Alegre: Sulina. 254 p.

SEVERINO, Antonio Joaquim. Metodologia do Trabalho Científico. 20a ed. São Paulo:

Cortez: Autores Associados, 1996. 272 p.


EMENTA


HORÁRIA

ESTÁGIO II METODOLOGIA DIVERSIFICADA ED0016 100

Desenvolve estudos de casos e estudos diagnósticos com vistas à elaboração de projetos

diversos para serem aplicados em espaços educativos variados, bem como minicursos e

oficinas pedagógicas direcionados a programas de ensino tanto para Instituições como para

projetos comunitários.


O planejamento e a sala de aula: as várias concepções; A escola e seu planejamento; Os

professores e o planejamento; Os Parâmetros Curriculares do Ensino Fundamental e Médio;

O papel do Estágio nos cursos de formação de professores; O estágio como eixo articulador;

Metodologia e prática de ensino de Língua Portuguesa; A prática pedagógica em sala de aula.


FAZENDA, Ivani Catarina (Coord.). A prática de Ensino e o Estágio Supervisionado, 8.ed.

Campinas: Papirus, 2002.

GERALDI. João Wanderley. O texto na sala de aula: leitura e produção. 3. ed. São Paulo:

Ática, 2002.

MENEGOLLA, Maximiliano e Sant’Anna.Ilza Martins. Por que Planejar? Como Planejar? Currículo – Área – Aula. 11. ed. Vozes. Petrópolis, 2001.


competências? 2. ed, Porto Alegre: Artmed, 2001.


ALVES, Nilda. GARCIA, Regina Leite (orgs). O sentido da escola. Rio de Janeiro:DP&A, 2001.

ANTUNES, Irandé. Aula de português: encontro e integração. São Paulo: Parábola Editorial,

2003



AZEVEDO, José Carlos de. (Org.) Língua portuguesa em debate: conhecimento e ensino.

Petrópolis: Rio de janeiro: Vozes, 2000

BAGNO, Marcos. Português ou Brasileiro? Um convite à pesquisa. São Paulo: Parábola,

2001.

BRASIL. SEF. Parâmetros Curriculares Nacionais: Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino

Fundamental: Língua Portuguesa. Brasília: MEC/SEF. 1998.

COSTA VAL, Maria da Graça. Redação e textualidade. São Paulo: Martins Fontes, 1994

DIONÍSIO, Ângela Paiva. BEZERRA, Normanda da Silva (orgs.). Tecendo textos, construindo experiências. Rio de Janeiro: Lucerna,2003.

________. Maria Auxiliadora (orgs.). O livro didático de português: múltiplos olhares. Rio de

Janeiro: Lucerna, 2002

________.et al. Gêneros textuais & ensino. Rio de Janeiro, 2002.

FAVERO, Leonor Lopes et al. Oralidade e escrita: perspectivas para o ensino de língua

materna. São Paulo: Cortez, 199

FIORIN, José Luiz. SAVIOLI, Francisco Platão. Lições de texto: leitura e redação. São Paulo:

Ática.

GERALDI, João Wanderley (org). O Texto na Sala de Aula. São Paulo: Ática, 1997.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora. Porto Alegre: Educação e realidade, 1993.

KLEIMAN, Ângela.Oficina de leitura: teoria e prática. 4 ed. São Paulo;Martins Fontes, 1992.

________. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. Campinas, SP: Pontes, 1997

MARCUSCHI, Luiz Antonio. Da fala para a escrita: atividades de retextualização. 2 ed. São

Paulo: Cortez, 2001.

__________.Da fala para a escrita:atividades de retextualização. 2 ed. São Paulo: Cortez,

2001.

MORAIS, Regis (org). Sala de aula: Que espaço é esse?3ª ed. Campinas: Papirus, 1998.

ORLANDI, Eni Puccinelli. Discurso e leitura. São Paulo.Cortez.Campinas:Unicamp, 1996.

________. A linguagem e seu funcionamento: As formas do discurso. Campinas, SP:

Pontes, 2003.

POSSENTI, Sílvio Por que (não) ensinar gramática na escola. Campinas: Mercado de

Letras,1998.

ROJO, Roxane (org). A prática de linguagem em sala de aula: praticando os PCN’s. São

Paulo: Mercado de Letras, 2000.

ZABALA, Antoni. A prática educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

ZILBERMAN, Regina. A leitura e o ensino da literatura.São Paulo: Contexto, 1991

__________. A literatura na escola. São Paulo: Global, 2003


EMENTA


HORÁRIA

ESTABELECIMENTO DOS ESTUDOS LINGÜÍSTICOS

GRUPOS DE ESTUDO LE0031 45

Aborda a origem dos estudos da lingüística, a sua constituição como ciência e a formação das

correntes teóricas dos gregos às correntes atuais, além de avaliar suas contribuições para o

ensino da língua e para o desenvolvimento da prática da investigação científica.


O conceito de linguagem; A Linguagem verbal e a Linguagem não-verbal; linguagem humana

e Linguagem animal; os estudos lógicos e filosóficos da linguagem; A história da Linguagem;

Sinais (signos, ícones, símbolos, índices, sintagma); A fala; A estrutura da língua do ponto de

vista de Saussure; Língua oral e Língua escrita; Contribuição de Saussure para a Lingüística

moderna; A lingüística no século XX.


CÂMARA JR.. Mattoso. Princípios de Lingüística Geral. Rio de Janeiro: Acadêmica, 1992.

___________________. Dicionário de Lingüística e Gramática. 8 ed. Rio de Janeiro:

Vozes, 1978.


DUBOIS, Jean. Dicionário de Lingüística. São Paulo: Cultrix, 1998.

FIORIN, José Luís (org.). Introdução à Lingüística. São Paulo: Contextos, 2002.


JAKOBSON, Roman. Lingüística e Comunicação. 5ed. (Trad. De Izidoro Blinckstein e José

Paulo Paes). São Paulo: Cultrix, 1971.

KRISTEVA, Júlia. História da Linguagem (Trad. De Mara Margarida Barahona). Lisboa:

Edições 70,1974.

OLIVEIRA, Rui. Neurolinguística e o Aprendizado da Linguagem. São Paulo: Respel,

2000.

ORLANDI, E. P. O que é lingüística. São Paulo: Brasiliense, 1995.



EMENTA


HORÁRIA

CRÍTICA TEXTUAL: EDIÇÕES E ESTUDOS DISCIPLINA LE0030 45

Estuda os textos numa abordagem filosófica, com ênfase para as teorias e modelos de edição

pertinentes às diversas situações textuais, considerando-os como instrumentos de análise

lingüística e literária.


Introdução; Definição de crítica textual ; A mobilidade dos textos ; Contribuições;

Transdisciplinaridade; Filosofia; Literatura; Bibliografia material; Lingüística; Breve histórico

da crítica textual: da Antigüidade à Idade Média, do Renascimento ao século XIX , época

moderna e a crítica textual em Portugal e no Brasil; A transmissão dos textos: conceitos

básicos, a produção do livro manuscrito, a produção do livro impresso e tipologia dos erros;

Tipos de edição: tipos gerais de edição, tipos fundamentais de edição - edições

monotestemunhais e edições politestemunhais; Edição crítica: estabelecimento do texto

crítico - recensão e reconstituição, apresentação do texto crítico; Crítica Textual & Literatura: a

literatura e os estudos literários, a natureza da literatura,a função da literatura, a teoria, a

crítica e a história literária, literatura geral, literatura comparada e a literatura e a sociedade;

Crítica textual & ensino: livros didáticos e a escolha de edições.


AUERBACH, Erich. Introdução aos estudos literários. São Paulo: Cultrix. 1970.

SARAIVA, Antônio José; LOPES, Oscar. História da Literatura Portuguesa. 17. ed. Lisboa:

Europa-América, 1958.



AZEVEDO FILHO, Leodegário Amarante de. Iniciação em crítica textual. Rio de Janeiro/São

Paulo: Presença/Edusp, 1987.

BERGEZ, Daniel; BARBÉRIS, Pierre; BIASI, Pierre-Marc de; MARINI, Marcelle e VALENCY,

Gisele. Métodos críticos para análise literária. São Paulo: Martins Fontes (Coleção Leitura

e Crítica), 1997.

BIDERMAN, Maria Tereza. Teoria lingüística. São Paulo: Martins Fontes, 2001.

BLECUA, Alberto. Manual de crítica textual. Madrid: Castalia, 1983.

COSSUTTA, Frédéric. Elementos para a leitura de textos filosóficos. São Paulo: Martins

Fontes, 1994.


EMENTA


HORÁRIA

ASPECTOS DA LITERATURA PORTUGUESA DISCIPLINA. LE0029 45

Reflexão sobre aspectos que norteiam o universo literário português, tanto em relação às

formas narrativas quanto às formas poéticas. Enfoque de questões como o agenciamento

mútuo entre passado e presente, o tratamento crítico de arquétipos e mitos, a busca de

identidade cultural, a singularização da linguagem enquanto produtividade dinâmica de

sentido, entre outras.


Camilo Pessanha; Mário de Sá-Carneiro; Fernando Pessoa.


HAUSER, Arnold. História social da arte e da literatura. São Paulo: Martins Fontes, 2003.

MOISÉS, Massaud. A Literatura Portuguesa. 33 ed. São Paulo: Cultrix, 2005.

SARAIVA, António José; LOPES, Oscar. História da literatura portuguesa. Lisboa: Europa-

América, 1958.


CASTRO,E.M.M. Dialética das vanguardas. Lisboa: Livros Horizontais, 1976.

______________. Literatura portuguesa de invenção. São Paulo: Difel, 1984.

______________. O próprio poético. São Paulo: Quíron, 1973.

______________. Re-Camões. Porto: Limiar, 1980.

GOMES, M. dos P. Outrora agora: relações dialógicas na poesia portuguesa de invenção.

São Paulo: Educ, 1993.

GUIMARÃES, F. Simbolismo, modernismo e vanguardas. Lisboa: Imprensa Nacional/Casa

da Moeda, 1982.

PAZ, O. Os filhos do barro: do romantismo à vanguarda. Rio de Janeiro: Nova Fronteira,

1984.

RODRIGUES, U,.T. Tradição e ruptura. Lisboa: Presença, 1994.


EMENTA


HORÁRIA

LÍNGUA ESTRANGEIRA INSTRUMENTAL II DISCIPLINA LE0032 45

Ocupa-se das estratégias de compreensão, interpretação e produção de textos, incluindo

procedimentos e estratégias de tradução.


Estratégias de leitura; Background Knowledge; Prediction; scanning; skimming; Uso do

dicionário, produção de texto; compreensão dos pontos principais de um texto; parágrafo, o

que é? Parágrafos introdutórios, desenvolvimento e conclusivo; tradução de texto; leitura e

resumo de texto em língua Inglesa; aspectos lingüísticos básicos para a interpretação de

texto; extrair pontos relevantes de um texto; produção e compreensão de texto em Língua

Inglesa; leitura e produção de textos em Língua Inglesa usando as estratégias

scanning/skimming/ bacground knowledge.


CRUZ, D. T., et al. Inglês.com.textos para informática. São Paulo: Disal, 2003.

DICIONÁRIO OXFORD ESCOLAR PARA ESTUDANTES BRASILEIROS DE INGLÊS. New

York. Oxford University Press, 2006.


MUNHIOZ, Rosângela.Inglês instrumental. São Paulo: Centro Paula Souza, Textono, 2003.


FERRARI, S. Novo Manual Inglês. São Paulo. Nova Cultural, 2000.

MURPHY, R. English Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press, 1994.

SWAN, M. Practical English Usage. Oxford: OUP, 2000


EMENTA


HORÁRIA

SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA VII






Revisando a relação entre pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa: superando dicotomia e

teoria, conceitos, categorias, pressupostos e hipóteses; O estabelecimento do recorte teórico

e do objeto de pesquisa; O estudo de caso como aporte teórico-metodológico na pesquisa

qualitativa; A abordagem etnográfica: repondo questões teórico-metodológicas; Memória oral

e memória escrita: proposta multifocal de investigação; Análise de conteúdo; Análise de

discurso; A hermenêutica dialética; Análise retórica; Análise da conversação e da fala; Análise

semiótica de imagens paradas e de imagens em movimento.


CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 3.ed. São Paulo: Cortez,

1998.

ECO, Humberto. Como se faz uma tese. 19.ed. São Paulo: Perspectiva, 2004.


Campinas-SP: Papirus, 1997.







FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. 6.ed. Rio de Janeiro: FORENSE Universitária,

2002.

_________. Em defesa da sociedade. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

GOLDMANN, Lucien. Ciências humanas e filosofia: o que é Sociologia? 8.ed. SP/RJ:

DIFEL, 1980.

HUHNE, Leda Miranda (org.). Metodologia científica. 7.ed. Rio de Janeiro: Agir, 1997.


uma análise metodológica. São Paulo: EDUC /PUC, 2002.


EMENTA


HORÁRIA

ESTAGIO III METODOLOGIA DIVERSIFICADA ED0018 100

Elabora e desenvolve projetos de docência em classes de ensino fundamental, de 5ª a 8ª

séries, na área de Língua Portuguesa e Literatura, discutindo procedimentos didáticos e

metodológicos para otimização do ensino de língua materna.


Instruções para a realização do período de observação; Instrumentos para subsidiar as

observações das classes do ensino fundamental onde será desenvolvido o estágio;

Planejamento do estágio - elaboração do plano de curso: objetivos; conteúdo programático,

estratégias, recursos, bibliografia básica. Instruções para a realização do período de co-

participação; Elaboração de instrumentos para subsidiar a co-participação da classe onde se

desenvolverá o estágio; Planejamento do estágio - elaboração dos planos de aula: objetivos,

conteúdo programático, estratégias, recursos, bibliografia básica; Estrutura de um relatório.


AZEREDO, José Carlos de (org.). Língua portuguesa em debate: conhecimento e ensino.

Petrópolis: Vozes, 2002/2003.

BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico: o que é e como se faz. 16.ed. São Paulo: Loyola,

2002.

FAZENDA, Ivani. A prática do ensino e o estágio supervisionado. 11. ed. Campinas-SP:

Papirus, 2005.

GUEDES, Paulo Coimbra. A formação do professor de português: que língua vamos

ensinar? São Paulo: Parábola, 2006.



BAJAR, Elie. Ler e dizer: compreensão e comunicação do texto escrito. São Paulo: Cortez,

1994.

FAZENDA, Ivani. A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento. 6.

ed.Campinas- SP: Papirus, 2004.

FERNANDES, Fernando.O Prazer de ensinar e aprender: métodos, técnicas e recursos de

ensino. São Paulo: Conec, 2002.


EMENTA


HORÁRIA

LEITURA E SEMIÓTICA METODOLOGIA DIVERSIFICADA LE0057 45

Aborda os princípios para a leitura e interpretação de textos sobre a perspectiva semiótica,

proporcionando condições de reflexão sobre a organização semiolingüística dos textos.


Introdução à Semiótica; Concepções de Semiótica; Origens da Semiótica; Semiótica

Medieval; Semiótica Moderna; Principais Teóricos em Semiótica: Charles Sanders Peirce,

Ferdinand de Saussure, Louis Hjelmslev, Umberto Eco; Roman Jakobson; Relação leitura x

semiótica; Teoria da leitura; Teoria da recepção; Semiótica de textos; Codificação e

decodificação; Ambigüidade; Imprecisão; Interpretação de mensagens; Hierarquização de

elementos estilísticos.


FIORIN,José Luiz. Introdução à lingüística: II. princípios de análise. 3. ed. São Paulo:

Contexto, 2004.

PEIRCE, Charles S. Semiótica e filosofia. Charles Sanders Peirce; introdução, seleção e

tradução de Octanny Silveira da Mota e Leonidas Hegenberg. Sao Paulo: Cultrix, 1975.

SANTAELLA, L. e W. Nöth. A teoria geral dos signos: como as linguagens significam as

coisas. Lucia Santaella. São Paulo: Pioneira, 2000.

TRASK, R. L. Dicionário de linguagem e lingüística. São Paulo: Contexto, 2004


BENSE, M. Pequena Estética. São Paulo: Perspectiva, 1975.

KANT, I. “Crítica da Razão Pura”, Introdução, in: Os Pensadores. São Paulo: Victor

Civita/Abril Cultural, 1980

PEIRCE, Charles S. Semiótica, Estudos. São Paulo: Perspectiva, 1999.


EMENTA


HORÁRIA

OFICINA DE CRIAÇÃO LITERÁRIA METODOLOGIA DIVERSIFICADA LE0082 45

Discute os caminhos da criação e os processos da escritura, envolvendo os elementos para

construção do estilo, para servir de suporte na produção de texto segundo os gêneros

clássicos e as formas literárias modernas e pós- modernas.


Conceito de autoria e modelos retóricos a serem seguidos nos períodos antigo e neoclássico

europeu e sua transposição nas américas portuguesa e espanhola; Conceito de literatura

indissociada de cânone; Surgimento, no século XIX, do conceito romântico e de gênio de

autor; Estilo: problemas de definição do conceito no século XIX; Diversidade de

configurações literárias; Revisão e fragmentação dos conceito de gênero literário de base

hegeliana; Contestação do cânone e pluralidade do conceito de literatura.


FARACO, Carlos Alberto; TEZZA, Cristovão. Oficina de texto. 3.ed. Petrópolis: Vozes, 2004.

KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 2005.

_____. A coesão textual. São Paulo: Contexto, 2002.


ARISTÓTELES, HORÁCIO & LONGINO. A Poética Clássica. São Paulo: Cultrix/EDUSP,

1981. CITELLI, Adilson. Aprender e Ensinar com Textos Não Escolares. São Paulo: Cortez,

1998.

GUINZBURG, Jaco. O romantismo. 4. ed. São Paulo: Perspectiva, 2005.

___________. O classicismo. São Paulo: Perspectiva, 1986.



HANSEN, João Adolfo. A Sátira e o Engenho: Gregório de Matos e a Bahia do Século XVII.

São Paulo: Ateliê 2004. HEGEL, Georg Friedrich. Cursos de Estética IV. São Paulo: Edusp, 2004.

LAUSBERG, Heinrich. Manual de Retórica Literaria. Madrid, Gredos, 1983.

PLEBE, Armando & EMANUELE, Pietro. Manual de Retórica. São Paulo: Martins Fontes,

1992.

REBOUL, Olivier. Introdução à Retórica. São Paulo: Martins Fontes, 1998.


EMENTA


HORÁRIA

ESTÁGIO IV METODOLOGIA DIVERSIFICADA ED0020 100

Elabora e desenvolve projetos de docência, em classes de ensino médio na área de Língua

Portuguesa e Literatura, discutindo procedimentos didáticos e metodológicos para otimização

do ensino da língua materna.



observações das classes do ensino médio onde será desenvolvido o estágio; Planejamento

do estágio - elaboração do plano de curso: objetivos; conteúdo programático, estratégias,

recursos, bibliografia básica. Instruções para a realização do período de co-participação;

Elaboração de instrumentos para subsidiar a co-participação da classe onde se desenvolverá

o estágio; Planejamento do estágio - elaboração dos planos de aula: objetivos, conteúdo

programático, estratégias, recursos, bibliografia básica; Estrutura de um relatório.



São Paulo- SP: Cortez, 2002.


Vozes, 2002/2003.

ANTUNES. Irandé. Aula de Português: encontro & interação. São Paulo: Parábola, 2003

DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa campinas. São Paulo: Autores Associados, 2005.






BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico: o que é e como se faz. 6. ed. São Paulo: Loyola,

2001.

_____________. A língua de Eulália: novela sociolingüística. 7. ed. São Paulo: Contexto,

2000.


1994.


EMENTA


HORÁRIA

TCC – TRABALHOS DE CONCLUSÃO DE CURSO DISCIPLINA LE0033 45

Desenvolve estudos de temas discutidos e trabalhados ao longo do curso vinculados à

formação acadêmica, culminando na elaboração e apresentação de uma monografia.


Tra trabalho monográfico : conceito, finalidade, estrutura. Estrutura do trabalho monográfico:

problema e hipóteses, justificativa, objetivos, metodologia, pesquisa bibliográfica, delimitação

do tema, elaboração dos capítulos, pesquisa de campo, análise dos dados e considerações

finais.


CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 5. ed. São Paulo: Cortez,

5. ed. / 2001.

ECO, Umberto. Como se faz uma tese. São Paulo: Perspectiva, 1983. FILHO, Geraldo Inácio. A monografia na universidade. Campinas-SP: Papirus, 2001.


BAGNO, Marcos . Língua materna: letramento, variação e ensino. São Paulo: Parábola,

2002.

BORTINI-RICARDO, Stella Maris. Educação em lingua materna. São Paulo: Parábola, 2004.

LUCCHESI, Dante. Norma lingüística e realidade social. In: BAGNO, Marcos (org.).

Lingüística da norma. São Paulo: Loyola, 2002.

______________. Variação e norma: elementos para uma caracterização sociolingüística do

português do Brasil. Revista Internacional de Língua Portuguesa, 1994.

MATTOS E SILVA, Rosa Virgínia. Ensaios para uma sócio-história do português brasileiro. São Paulo: Parábola Editorial, 2004.

_________________. O português são dois: novas fronteiras, velhos problemas. São

Paulo: Parábola, 2004.


O currículo redimensionado implantado a partir do ano de 2004, foi submetido a

um processo de avaliação coordenado pela Pró-Reitoria de Ensino de Graduação

– PROGRAD, que ante as dificuldades evidenciadas na sua operacionalização,

achou pertinente proceder alterações/ajustes com a finalidade de sanar estas

dificuldades.

Assim, serão apresentados a seguir, um fluxograma e um currículo pleno,

destacando os ajustes procedidos, e um ementário somente com os componentes

ajustados. Este processo, elevou a carga horária total do curso para 3.320 horas, com aprovação do CONSEPE através da Resolução no 928/2008

anteriormente apresentada (item 3.1. Ato de autorização).


ESTUDOS FILOSÓFICOS

Grupo de estudo (45h)

SIGNIFICAÇÃO E CONTEXTO

Disciplina (60h)

ESTUDOS

TEÓRICOS DO TEXTO

LITERÁRIO Disciplina

(60h)

PRÁTICA

PEDAGÓGICA I (90h)

SEMINÁRIO

INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA I

(45h)

ESTABELECIMENTO DOS ESTUDOS LINGUISTICOS


3.4.12. Fluxograma do Currículo Redimensionado com Ajustes

CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM LETRAS COM HABILITAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA

VIGÊNCIA: A PARTIR DE 2007.1

Integralização Curricular Carga Horária Total

Tempo Mínimo Tempo Máximo 3.320h 4 ANOS 7 ANOS

COMPONENTE ADICIONAL

(45h)

PRÁTICA PEDAGÓGICA III

(105h)

RELAÇÕES SINTÁTICAS NA

LÍNGUA Disciplina

(60h)


DE PESQUISA III (45h)

ESTUDOS

EPISTEMOLÓGICOS DA APRENDIZAGEM

Disciplina (60h)

CONSTRUÇÃO DO SENTIDO NO

TEXTO LITERÁRIO Disciplina

(60h)

LITERATURA E OUTRAS ARTES

Seminários (45h)

O ESTÉTICO E O LÚDICO NA LITERATURA INFANTO-JUVENIL

Disciplina (60h)

PRÁTICA PEDAGÓGICA IV

(105h) SEMINÁRIO

INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA IV

(45h)

DIVERSIDADE LINGUÍSTICA


ESTUDOS FONÉTICOS

E FONOLÓGICOS Disciplina

(60h)

PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO

Disciplina (30h)


LITERATURA BRASILEIRA Seminários

(60h)

TEXTO E DISCURSO Disciplina

(60)

ESTÁGIO I

(105 h)

SEMINÁRIO

INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA V

(45h)

LITERATURA E CULTURA AFRO-BRASILEIRA

Disciplina (60h)

CONSTITUIÇÃO DAS LÍNGUAS ROMÂNICAS

Disciplina (45h)

LÍNGUA E CULTURA LATINAS Disciplina

(60h)


LITERATURA PORTUGUESA

Disciplina (60h)


DE PESQUISA VI (45h)

ESTÁGIO II (105 h)


Disciplina (45h)

LITERATURA: CRÍTICA, HISTÓRIA, CULTURA E

SOCIEDADE Disciplina

(60h)

FORMAÇÃO HISTÓRICA DAS

LÍNGUAS ROMÂNICAS

Disciplina (45h)

LÍNGUA, LITERATURA

LATINAS Disciplina

(60h)


(30h)

LÍNGUA ESTRANGEIRA

INSTRUMENTAL I Disciplina

(45h)

SEMINÁRIO

INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA VII

(30h)



CRÍTICA TEXTUAL: edições e estudos Disciplina

(45h)

ESTUDO DA PRODUÇÃO LITERÁRIA

BAIANA Disciplina

(60h)

LÍNGUA ESTRANGEIRA INSTRUMENTAL II

Disciplina (45h)

TCC (45h)

ESTÁGIO IV (105 h)

COMPONENTE

ADICIONAL (30h)


(45h)

ESTUDO DA FICÇÃO

BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA

Disciplina (60h)

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO

Labioratório (60h)

ESTÁGIO III (105h)


DE PESQUISA II (45h)

PRÁTICA PEDAGÓGICA II

(105h)

ESTUDO DA PRODUÇÃO

LITERÁRIA NO BRASIL

Seminários (60h)

TRADIÇÃO E RUPTURA EM

LITERATURAS DE LINGUA

PORTUGUESA Disciplina

(60h)

ESTUDOS SÓCIO-

ANTROPOLÓGICOS Seminários

(45h)

MORFOLOGIA E CONSTRUÇÃO DO

SIGNIFICADO Disciplina (60)

Eixo de Conteúdos Curriculares de Natureza Científico-Cultural - CNCC = 1.755h Eixo Interdisciplinar - EI = 510h Eixo de Formação Docente - FD = 855h Atividades Acadêmico – Cientifico – Cultural - AACC = 200h


3.4.13. Currículo Pleno Redimensionado com Ajustes

TEMPO MÍNIMO: 04 anos

TEMPO MÁXIMO: 07 anos CARGA HORÁRIA: 3.320h


TEMA: LINGUAGEM E SIGNIFICAÇÃO

Significação e Contexto 1o CNCC 60

Estabelecimento dos Estudos Lingüísticos 1o CNCC 60

Estudos Teóricos do Texto Literário 1o CNCC 60

Leitura e Produção de Texto 1o EI 60

Estudos Filosóficos 1o EI 45

Seminário Interdisciplinar de Pesquisa I 1o EI 45

Prática Pedagógica I 1o FD 90

Carga horária total do semestre 420

TEMA: LINGUAGEM E IDEOLOGIA

Morfologia e Construção do Significado 2o CNCC 60

Estudos Sócio-Antropológicos 2o EI 45

Tradição e Ruptura em Literaturas de Língua Portuguesa 2o CNCC 60

Estudo da Produção Literária no Brasil 2o CNCC 60


,


Componente Adicional 2o CNCC 45

Seminário Interdisciplinar de Pesquisa II 2o EI 45

Prática Pedagógica II 2o FD 105


TEMA: MÚLTIPLAS LINGUAGENS

Relações Sintáticas na Língua 3o CNCC 60

Construção do Sentido no Texto Literário 3o CNCC 60

O Estético e o Lúdico na Literatura Infanto-Juvenil 3o CNCC 60

Literatura e Outras Artes 3o CNCC 45

Estudos Epistemológicos da Aprendizagem 3o EI 60

Seminário Interdisciplinar de Pesquisa III 3o EI 45

Prática Pedagógica III 3o FD 105


TEMA: LINGUAGEM E SOCIEDADE

Estudos Fonéticos e Fonológicos 4o CNCC 60

Texto e Discurso 4o CNCC 60

Psicologia e Educação 4o FD 30

Cânones e Contextos na Literatura Brasileira 4o CNCC 60

Diversidade Lingüística 4o CNCC 45



Seminário Interdisciplinar de Pesquisa IV 4o EI 45

Prática Pedagógica IV 4o FD 105


TEMA: LINGUAGEM E HISTÓRIA

Literatura e Cultura Afro-brasileira 5o CNCC 60

Constituição das Línguas Românicas 5o CNCC 45

Língua e Cultura Latinas 5o CNCC 60

Estudo da Ficção Brasileira Contemporânea 5o CNCC 60

Cânones e Contextos na Literatura Portuguesa 5o CNCC 60

Seminário Interdisciplinar de Pesquisa V 5o EI 45

Estágio I 5o FD 105


TEMA: LINGUAGEM E CULTURA

Formação Histórica das Línguas Românicas 6o CNCC 45

Língua e Literatura Latinas 6o CNCC 60

Literatura: Crítica, História, Cultura e Sociedade 6o CNCC 60

Aspectos da Literatura Portuguesa 6o CNCC 45

Língua Estrangeira Instrumental I 6o CNCC 45




Seminário Interdisciplinar de Pesquisa VI 6o EI 45

Estágio II 6o FD 105


TEMA: LINGUAGEM E CIÊNCIA

Estudo da Produção Literária Baiana 7o CNCC 60

Crítica Textual: Edições e Estudos 7o CNCC 45

Constituição Histórica do Português Brasileiro 7o CNCC 60

Língua Estrangeira Instrumental II 7o CNCC 45

Seminário Interdisciplinar de Pesquisa VII 7o EI 30

Estágio III 7o FD 105


TEMA: LINGUAGEM E ENSINO



Estágio IV 8o FD 105

TCC - Trabalho de Conclusão de Curso 8o CNCC 45



3.4.14. Ementário do Currículo Redimensionado com Ajustes

EMENTA


HORÁRIA

LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO LABORATÓRIO LE0034 60




Conceito de texto; Conceito de leitura; Características da linguagem verbal e não verbal;

Macroestrutura; Microestrutura; Fatores pragmáticos de textualidade; Interpretação de textos

orais e escritos; Textos científicos.


BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico. O que é, como se faz.16.ed. São Paulo: Loyola,

2002.


Cortez, 2002.



KOCH, Ingedore Villaça. O texto e a construção dos sentidos. 7.ed. São Paulo: Contexto,

2003.

PROENÇA FILHO, Domício. A linguagem literária. 7.ed. São Paulo: Ática, 1999.

SOUZA, Luis Marques e carvalho. Sérgio Waldeck de. Compreensão e produção de textos.7.ed. Petrópolis-RJ: Vozes, 1995.




GERALDI, João Wanderley. Linguagem e ensino – exercícios de militância e divulgação.


KAUFMAN, Ana Maria. Leitura e Produção de textos: Porto Alegre:ARTMED, 1995.

VANOYE, Francis. Usos da Linguagem: problemas e técnicas na produção oral e

escrita.São Paulo: Martins Fontes, 1981.

VIANA, Antonio Carlos (coord.) Roteiro de redação: lendo e argumentando. São Paulo:

Scipione, 1999.


EMENTA


HORÁRIA

ESTUDOS FILOSÓFICOS GRUPOS DE ESTUDO CI0003 45

Reflete sobre o desenvolvimento das correntes filosóficas no ocidente, enfatizando a

influência da filosofia clássica na constituição do pensamento contemporâneo e sua

importância para a compreensão da natureza e da sociedade humana, bem como para o

desenvolvimento de princípios libertários e éticos na prática pedagógica e no cotidiano.


O surgimento da filosofia: origem da filosofia, o que é filosofia?, os 4 tipos de conhecimento;

Origem do pensamento grego: os pré-socráticos, Sócrates e os sofistas; Problemas

antropológicos e ontológicos da passagem da visão de mundo do pensamento antigo para o

moderno; O conflito Razão e Fé como um conflito metafísico, rumo ao do Absoluto; As

manifestações da dicotomia sujeito/ objeto no Racionalismo e no Empirismo.


ARANHA, Maria Lúcia; MARTINS, Maria Helena P. Filosofando. 3.ed.São Paulo: Moderna,

2006.

CHAUI, Marilena. Convite à Filosofia. 13. ed.São Paulo: Ática, 2002.

______________. O que é ideologia. 2. ed. rev. e amp. São Paulo:Brasiliense, 2001.

FIORIN, José Luiz. Linguagem e ideologia. 8. ed. São Paulo: Ática, 2005.

MARCONDES, Danilo. Iniciação à história da filosofia: dos pré-socráticos a Wittgenstein. 6.

ed. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.


BEZERRA, FILHO, Cabral e outros. Epistemologia e Teoria da Ciência. Petrópolis: Vozes,

1971.

DELATTRE. Teria dos Sistemas e Epistemologia. Lisboa: Caderno de Filosofia, 1981.

HESSEN, Johannes. Teoria do Conhecimento. 3.ed. Coimbra: Armênio Amado, 1964.


EMENTA


HORÁRIA

SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA I SEMINÁRIOS ED0007 45

Introdução Metodologia da Pesquisa. Leitura e análise crítica de texto científicos. Estrutura e

apresentação de trabalhos científicos e acadêmicos (esquema, fichamento, resumo, etc.).

Normas para elaboração de trabalhos científicos e acadêmicos. (ABNT). Elaboração de

roteiros para apresentação de seminário. Estudo interdisciplinar do tema norteador:

Linguagem e Significação. Orienta e articula a socialização dos trabalhos realizados durante o

semestre..


Raízes histórico-filosóficas do conhecimento, filosofia e ciências: a construção de paradigma;

A prática, a história e a construção do conhecimento; A especificidade da metodologia da

pesquisa em ciências sociais; Fichamento: fichamento de transcrição, fichamento de resumo,

fichamento de comentários; Resumo: Conceito de texto, contexto, intertexto e ABNT;

Esquema.


CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 5. ed. São Paulo, 2001.

ECO, Humberto. Como se faz uma tese. São Paulo: Perspectiva, 1993.








prática. 4.ed. Campinas: Papirus, 1999.







CARVALHO, Maria Cecília M. de (org.). Metodologia Científica, Fundamentos e Técnicas: construindo o saber. 5. ed. Campinas-SP: Papirus, 1995.


EMENTA


HORÁRIA

ESTABELECIMENTO DOS ESTUDOS LINGÜÍSTICOS

GRUPOS DE ESTUDO

LE0036 60

Estuda a lingüístidca no seu perscurso histórico dos gregos à contemporaneidade. Analisa as

contribuições das diversar teorias lingüísticas para investigação dos usos da língua.


O conceito de linguagem; A Linguagem verbal e a Linguagem não-verbal; linguagem humana

e Linguagem animal; os estudos lógicos e filosóficos da linguagem; A história da Linguagem;

Sinais (signos, ícones, símbolos, índices, sintagma); A fala; A estrutura da língua do ponto de

vista de Saussure; Língua oral e Língua escrita; Contribuição de Saussure para a Lingüística

moderna; A lingüística no século XX.


CÂMARA JR.. Mattoso. Princípios de Lingüística Geral. Rio de Janeiro: Acadêmica, 1992.

___________________. Dicionário de Lingüística e Gramática. 8 ed. Rio de Janeiro:

Vozes, 1978.


DUBOIS, Jean. Dicionário de Lingüística. São Paulo: Cultrix, 1998.

FIORIN, José Luís (org.). Introdução à Lingüística. São Paulo: Contextos, 2002.


JAKOBSON, Roman. Lingüística e Comunicação. 5ed. (Trad. De Izidoro Blinckstein e José

Paulo Paes). São Paulo: Cultrix, 1971.

KRISTEVA, Júlia. História da Linguagem (Trad. De Mara Margarida Barahona). Lisboa:

Edições 70,1974.

OLIVEIRA, Rui. Neurolinguística e o Aprendizado da Linguagem. São Paulo: Respel,

2000.

ORLANDI, E. P. O que é lingüística. São Paulo: Brasiliense, 1995.



EMENTA


HORÁRIA

ESTUDOS SÓCIO-ANTROPOLÓGICOS SEMINÁRIOS ED0037 45

Estuda e analisa a formação dos grupos sociais, utilizando a fundamentação da Sociologia e

da Antropologia para estabelecer a sua influencia nas manifestações da linguagem.


Conhecimentos gerais da sociologia e da antropologia; Principais objetivos do estudo sócio-

antropológico; Representações sociais origem, conceituação e linguagem, cultura popular;

Cultura brasileira; Sociedade e indivíduo; Comunicação e sociedade; Mídia e linguagem.


ANADON, Marta e Machado, Paulo Batista. Reflexões Teórico- Metodológicas sobre representações sociais- Salvador: Editora UNEB, 2003.

DAMATTA, Roberto. Relativizando: uma introdução a antropologia social. Petrópolis-RJ:

Rocco, 1987.

FORACCHI, Marialice M. e Martins, Jose de Souza. Sociologia e Sociedade - Leituras de introdução a Sociologia. 24. ed.Rio de Janeiro: LTC, 2004.

MELO, Luis Gonzaga de. Antropologia Cultural.iniciação, teoria e temas. 8 ed. Petrópolis:

Vozes, 2001.

SCHWARCZ, Lilia K. Moritz. Antropologia e Historia - Debates em região de fronteira.

Belo Horizonte: Autentica, 2000.

VANNUCCHI, Aldo. Cultura Brasileira. o que é, como se faz. 3. ed. São Paulo.

Loyola/Universidade de Sorocaba, 2002.


DAMATA, Roberto. Carnavais, malandros e heróis: para uma sociologia do dilema. Rio de

Janeiro: Zahar, 1979.

SEYFERTH, Giralda. A invenção da raça e o poder discricionário dos estereótipos.

Anuário Antropológico/93, Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1995.


EMENTA


HORÁRIA

ESTUDO DA PRODUÇÃO LITERÁRIA NO BRASIL SEMINÁRIOS LE0038 60

Estudo da produção literária brasileira, considerando o contexto sócio-cultural, histórico e

estilístico dos textos selecionados para compreender a questão da identidade nacional e suas

diferentes concepções, bem como a dialética Localismo X Universalismo.


Romance Lucíola - categorias tradicional de narrativa e discussão das mesmas: personagem,

narrador, espaço, tempo e enredo; Analise das características do romance tradicional e

sentido de verdade burguesa presente no projeto do romance de Alencar. Texto “Reflexões

sobre o romance moderno” de Anatol Rosenfeld; Aproximação com as discussões feitas a

partir do contato com Lucíola de José de Alencar; Teoria da narrativa tradicional e moderna:

“O narrador” de Walter Benjamin; “O ponto de vista na ficção” de Norman Friedman; “Teorias

da narrativa” de Davi Arrigucci Jr.; “O personagem do romance” de Antônio Cândido; Análise

de Uma aprendizagem ou o livro dos prazeres de Clarice Lispector; Emprego crítico das

categorias vistas, formação do romance tradicional no Brasil e ruptura no século XX.


BENJAMIN, Walter. Magia e técnica, arte e política, e ensaios sobre literatura da cultura.

7. ed. São Paulo: Brasiliense, 1994.

BOSI, Alfredo. História Concisa da Literatura Brasileira. 42.ed. São Paulo: Cultrix, 1994.

CANDIDO, Antonio. Formação da literatura brasileira: momentos decisivos. São Paulo:

USP, 1975.

________________. A personagem do romance. A personagem de ficção. 4. ed São


FORSTER, E. M. Aspectos do romance. Porto Alegre: Globo, 1969.

HOLANDA, Sérgio Buarque de. Capítulos de Literatura colonial. Org. e intr. Antônio

Cândido. São Paulo: Brasiliense, 1991.

LUCAS, Fábio. O caráter social da ficção do Brasil. São Paulo: Ática, 1985.



ANDRADE, Mário. Aspectos da Literatura brasileira. 4.ed. São Paulo: Martins Fontes, 1972.

COUTINHO, Afrânio et al. A literatura do Brasil. Rio de Janeiro: Editorial sul-americana,

1971.

ECO, Umberto. Seis passeios pelos bosques da ficção. São Paulo: Companhia das Letras,

1994.

FREYRE, Gilberto. Casa Grande e senzala: Formação da família brasileira sob o regime da economia patriarcal. 43. ed. Rio de Janeiro: Record, 2001.

GUINSBURG, J. (Org.). O romantismo. 2.ed. São Paulo: Perspectiva, 1985

MERQUIOR, José Guilherme. De Anchieta a Euclides: breve história da literatura brasileira.

3.ed. Rio de Janeiro: Topbooks, 1996.

MOTT, Maria Lúcia de Barros. Submissão e resistência: a mulher na luta contra a

escravidão. 2. ed. São Paulo: Contexto, 1991.

PERROT, Michele. Os excluídos da história: operários, mulheres e prisioneiros. Rio de


VIANA, Lúcia Helena (Org.). Mulher e Literatura. Niterói: Abralic, 1992


EMENTA


SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA II SEMINÁRIOS LE0002 45

Fundamentos da Metodologia Cientifica. Técnicas para elaboração de trabalhos científicos e

acadêmicos. Normas para elaboração de trabalhos científicos. (ABNT). Resenha. Elaboração e

apresentação de seminários (teoria e prática). Estudo interdisciplinar do tema norteador:

Linguagem e Ideologia. Orienta e articula a socialização dos trabalhos realizados durante o

semestre.


Epistemologia e metodologia: rupturas e construção do objeto nas ciências sociais; Durkhein:

objeto de estudo - fato social, métodos sociológicos; Weber: objeto e objetivos das ciências

histórico - sociais; Do objeto da sociologia, definição de ação social, os tipos de ação social; Marx:

materialismo histórico e dialético e a construção do conhecimento; Teoria e prática de seminário.


CHIZZOTTI, Antônio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 5. ed.São Paulo: Cortez, 2001.

ECO, Humberto. Como se faz uma tese. 19 ed. São Paulo: Perspectiva, 2004.







PÁDUA, Elisabete Matalho Marchesini de. Metodologia da pesquisa: abordagem teórico-prática.

4.ed.Campinas: Papirus, 1999.



BAUER, Martin W.; GASKELL, George. Pesquisa Qualitativa com Texto, Imagem e som. 4 ed.






EMENTA


HORÁRIA

CONSTRUÇÃO DO SENTIDO NO TEXTO LITERÁRIO

DISCIPLINA LE0005 60

Estuda as várias possibilidades de leitura que o texto literário oferece, oportunizando ao aluno,

a partir da sua sensibilidade e das suas experiências pessoais, o efeito de fluição estética que

as diversas linguagens são capazes de produzir.


Teoria Literária - gêneros literários, metaficção historiográfica (paródia, ironia,

intertextualidade), teatro; História da Literatura; Literatura e pós-modernidade - hibridismo,

intertextualidade; Literatura como produto e a sociedade de consumo - literatura de

adaptação, literatura marginal, literatura e cinema, literatura e internet.


CANDIDO, Antonio. A educação pela noite. São Paulo: Ática, 2000.

COSTA LIMA, L. Teoria da Literatura em suas fontes. 3 ed. Rio de Janeiro: Civilização

Brasileira, 2002.

CRUZ, Décio Torres. O pop: literatura, mídia e outras artes. Salvador: Quarteto, 2003.

EAGLETON, Terry. Teoria da Literatura: uma Introdução. 5 ed. São Paulo: Martins Fontes,

2003.

SANTÁNNA, Affonso Romano de. Paródia, paráfrase & cia. São Paulo: Ática. 1985.


BARTHES, Roland. O prazer do texto. 4. ed. São Paulo: Perspectiva, 2000.

FREIRE, Paulo. A importância do ato de ler. 29. ed. São Paulo: Cortez, 1994.

LÉVY, Pierre. O que é o virtual? São Paulo: Ed. 34, 2001.

KOCH, Ingedore. O texto e a construção dos sentidos. São Paulo: Contexto, 1997


EMENTA


HORÁRIA

SEMINÁRIO INTERDICIPLINAR DE PESQUISA III SEMINÁRIOS ED007 45

Discute as inter-relações entre os tipos de conhecimentos e de pesquisa científica na

estruturação da ciência. Normas NBR/ABNT. Orienta a construção de trabalhos científicos e

acadêmicos e introdução a elaboração de artigos científicos. Estudo interdisciplinar do tema

norteador: Múltiplas Linguagens. Orienta e articula a socialização dos trabalhos realizados

durante o semestre.


A importância do mito no fundamento do conhecimento: o mito explica o mundo; O senso

comum e a “Razão Prática”; A teologia como determinante do conhecimento: Agostinho e

Tomás de Aquino; Filosofia e ciências: a construção de uma racionalidade; Resenha: resenha

crítica; Artigo.







Graal, 1989.


Cortez, 2000.







1999.



DIFEL, 1980.



EMENTA


HORÁRIA

PRÁTICA PEDAGÓGICA III METODOLOGIA DIVERSIFICADA ED006 105

Estuda as diferentes formas de Planejamento educacional, Pedagogia de Projetos, Projetos

Pedagógicos. Discute as diferentes teorias de currículo numa perspectiva histórica e suas

interferências no ensino de Língua Portuguesa e Literatura de Língua Portuguesa.


Tipos de planejamentos; Características do planejamento; componente do planejamento,

planejamento e o professor, as várias concepções de planejamento, planejamento escolar,

plano de aula, plano de unidade e plano de curso. Pedagogia de projetos: etapas e papéis;

Projetos temáticos; Níveis de planejamento.


GANDIN, Daniulo. Planejamento como prática educativa. 13 ed. São Paulo: Edições

Loyola, 1983.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção pré-escola a

universidade. Porto Alegre: Educação e Realidade, 1993.

MENEGOLLA, Maximiliano e SANTÀNNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar? Currículo – área – aula. 11 ed. Petrópolis: Vozes, 2001.

___________________. Planejamento curricular numa perspectiva humana. Porto Alegre:

PCU, 1978.




desenvolvimento das múltiplas inteligências. 5 ed. São Paulo: Érica, 2004

VASCOCELLOS, Celso dos S. Construção do conhecimento em sala de aula. 14 ed. São

Paulo: Libertad, 2002.


EMENTA


HORÁRIA

PSICOLOGIA E EDUCAÇÃO DISCIPLINA ED0021 30

Aborda as contribuições das relações entre psicologia e educação para uma fundamentação

cientifica do estudo dos fenomenos educativos escolares: a sua compreenssão e explicação,

o planejamento e execução de ações educativas mais enriquecedoras e eficazes e os esfoços

para resolver dificuldades e problemas que surgem de mudanças intrapessoais e dos

conhecimentos relativos aos processos de comunicação interpessoal, mediante os quais se

exercita, em parte, a práxis pedagógica.


A psicologia como ciência: breve histórico da psicologia pré-científica dos gregos ao

renascimento; Objeto de estudo: o homem, sua subjetividade e o mecanismo de

comportamento; O papel do psicólogo e suas áreas de atuação; Pré-condições socioculturais

e principais vertentes da interpretação dos fenômenos psicológicos; O desenvolvimento

humanos e a psicologia: a psicologia do desenvolvimento da ciência,principais concepções do

desenvolvimento psicológico: inatismo, ambientalismo e interacionismo, aspecto histórico-

social do desenvolvimento psicológico e as contribuições da psicologia da educação;

Principais teorias psicológicos do desenvolvimento humano: a visão interacionista na teoria

psicogenética – Jean Piaget, o sócio- construtivismo de Vygostsky;Seminários –

Psicologia:uma Leitura da realidade, familia...o que está acontecendo com ela?, a escola,

meios de comunicação em massa, adolescência: torna-se jovem; as faces da violência,

inteligência.



CIAY, Henri.Psicologia da sala de aula.Rio de Janeiro: Livros Tec. e Científicos,

1971/1977.


MOREIRA, Mércia Etalli. Psicologia da Educação, interação e individualidade. São

Paulo: FTD, 1994.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMETAR

CHAUÍ, M. Convite à filosofia. São Paulo: Ática, 1994.

SKINNER, B.F. Ciência e comportamento humano. São Paulo: Martins Fonte,1998.

____________. Sobre o Behaviorismo. São Paulo: Cultrix, 1991.

WADSWORDTH, B.J. Inteligência e afetividade da criança na teoria de Piaget. São Paulo:

Pioneira, 1997.


EMENTA


HORÁRIA

SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA IV


Estuda método científico na educação. Orienta para construção de trabalhos científicos e

acadêmicos; estrutura de relatórios (diversos tipos). Normas para elaboração de trabalhos

científicos (ABNT). Estudo interdisciplinar do tema norteador: Linguagem e Sociedade.

Orienta e articula a socialização de trabalhos desenvolvidos durante o semestre.


Estudo de caso; Pesquisa do tipo etnográfico; Pesquisação.







Graal, 1989.


Cortez, 2000.








1999.



DIFEL, 1980.



EMENTA


HORÁRIA

PRÁTICA PEDAGÓGICA IV MEDTODOLOGIA DIVERSIFICADA ED0009 105

Discute as tecnologias da comunicação e informação, com ênfase em Educação à Distância

no ensino de Língua Portuguesa e Literatura. Estuda a ludicidade no processo de mediação

da aprendizagem, bem como as metodologias do ensino de Língua Portuguesa e Literatura.


Abordagem histórica do desenvolvimento tecnológico; A construção da ciência e da tecnologia

moderna; O impacto e o papel da educação tecnológica; Informática educativa: o início da

experiência brasileira; Integração dos meios de comunicação na escola e as implicações

pedagógicas; Mediação pedagógica e o uso de novas tecnologias; Ética, tecnologia e

sociedade; Possibilidades e limites do uso de novas tecnologias nas escolas públicas e

particulares; PNC’s e LDB: propostas para a educação básica e novas tecnologias; O ensino

de língua portuguesa e novas tecnologias; O ensino de literatura e novas tecnologias; Noção

de texto e informática; Produção textual: textos e hipertextos na era da tecnologia e a norma

culta; Noção de leitura do hipertexto; Educação à distância.



São Paulo-SP: Cortez, 2002.


Vozes, 1998.


DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa. Campinas-SP: Autores Associados, 2005.




BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais – Língua

Portuguesa Vol. 2. Brasília, DF, 1997.

FONTANA, Roseli e CRUZ, Nazaré. Psicologia e trabalho pedagógico. São Paulo: Atual

Editora, 1997.

FREIRE, João Batista. O jogo: entre o risco e o choro. Campinas-SP: Autores Associados,

2005.

SUAREZ, Adolfo Semo. Sou professor: e agora? Sugestões para a prática de um magistério

cristão eficaz. 2ª ed. São Paulo: Gráfica Lagoa Bonita, 2004.


EMENTA


HORÁRIA

ESTUDO DA FICÇÃO BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA DISCIPLINA LE0044 60

Estudo seletivo de autores, obras e questões relevantes para a compreensão da ficção

contemporânea brasileira.


Panorama histórico-social da Literatura Brasileira; Realismo e Literatura Contemporânea;

Análise de textos de Machado de Assis e Fernando Sabino; Paralelo entre Realismo e

Literatura Contemporânea a partir dos romances: Dom Casmurro e Amor de Capitu; Confronto

de Textos Naturalistas e Contemporâneos, através das obras: O Cortiço (Aluísio de Azevedo)

e Em Liberdade (Silviano Santiago); Poesia Parnasiana e Poesia atual a partir do estudo

crítico dos poetas: Olavo Bilac e Adélia Prado; Simbolismo e Neo-simbolistas; Estudo de

textos de Alphonsus Guimarães e Mário Quintana.


ASSIS, Machado. Dom Casmurro. São Paulo: Ática, 1997.

BILAC, Olavo. Poesias. Rio de Janeiro: Record, 2000.

BOSI, Alfredo. História Concisa da Literatura Brasileira. São Paulo: Cultrix, 1994.

___________. Literatura e Resistência. São Paulo: Companhia das Letras, 2002.

___________. O Ser e O Tempo da Poesia. São Paulo: Companhia das Letras, 1977.

CANDIDO. Antônio. Esquema de Machado de Assis. In: Vários Escritos. 2. d. Ver. Ampl.

São Paulo: Duas Cidades, 1977.

_______________. Formação da Literatura Brasileira: momentos decisivos. 5. d. São

Paulo: USP, 1975.



COUTINHO, Afrânio. A crítica literária no Brasil. In: Crítica e poética. Rio de Janeiro:

Acadêmica, 1968.

MORICONI, Ítalo. (org.) Os cem melhores contos brasileiros do século. Rio de Janeiro:

Objetiva, 2000.

PRADO, Adélia. Bagagem. Rio de Janeiro: Record, 2004.

SABINO, Fernando. Amor de Capitu. São Paulo: Ática, 2004.

SANTIAGO, Silviano. Em Liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1981.


EMENTA


HORÁRIA

SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA V SEMINÁRIOS ED0013 45

Estuda as tendências contemporâneas na pesquisa educacional. Orienta a construção de

Projeto de Pesquisa. Normas para elaboração de trabalhos científicos (ABNT). Estudo

interdisciplinar do tema norteador: linguagem e história. Orienta e articula a socialização dos

trabalhos desenvolvidos durante o semestre.


Correntes de pensamento nas Ciências Sociais: tendências atuais na pesquisa em educação

– as múltiplas possibilidades de abordagem científica na pesquisa em ciências sociais e

humanas (positivismo, fenomenologia, o paradigma compreensivista, a dialética marxista); A

relevância de teóricos na pesquisa em educação: Bourdieu e os conceitos de campo e habitus

na pesquisa educacional; Nobert Elias e os conceitos de figuração e interdependência como

suporte para investigar linguagem e história: Foucault – arqueologia e a genealogia na

educação, na história e na linguagem; Delineamento do projeto de pesquisa: a relevância e a

delimitação do problema a ser investigado, o referencial teórico, a definição dos objetivos, os

métodos e as técnicas de investigação.









Graal, 1989.


Cortez, 2000.

TRIVIÑOS, Augusto N. Introdução à Pesquisa em Ciências Sociais: a pesquisa qualitativa em educação. São Paulo: ATLAS, 1995.





CARVALHO, Maria Cecília M. de (org.). Metodologia Científica, Fundamentos e Técnicas: construindo o saber. 5.ed. Campinas-SP: Papirus, 1995.


DIFEL, 1980.



LUNA, Sergio Vasconcelos. Planejamento de Pesquisa: uma introdução elementos para





EMENTA


HORÁRIA

LÍNGUA E CULTURA LATINAS DISCIPLINA LE0043 60

Estuda a sócio-história e a expansão da Língua Latina, analisando a estrutura interna e

direcionando-a para compreensão do Português, assim como a contribuição dos romanos nos

aspectos lingüísticos e culturais.


O latim vulgar e o latim literário; A expansão territorial do império romano; Sociolingüística do

Latim vulgar; Regras de gramática: o sujeito e o predicado; Os casos e o nome; O gênero; As

declinações; As palavras variáveis e invariáveis; Os reflexos do latim na língua portuguesa.


ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Gramática Latina. 29.ed. São Paulo: Saraiva, 1999.

BERGE, Damião et al. ARS Latina: curso prático de Língua latina.34.ed. Petrópolis: Vozes,

1998.

ILARI, Rodolfo. Lingüística Românica. 3. ed. São Paulo: Ática, 1992.

RESENDE, Antônio. Latina essentia: preparação ao latim. 3 ed. Ver. E ampl. Belo Horizonte:

UFMG, 2000/2003.




BOURDIEU, P. O poder simbólico. São Paulo: Brasiliense, 1990.

CARVALHO, Alonso Bezerra de; SILVA, Wilton Carlos Lima da (org.). Sociologia e educação: leituras e interpretações. São Paulo: AVERCAMP, 2006.


FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. 6. ed. Rio de Janeiro: FORENSE Universitária,

2002.


EMENTA


HORÁRIA

ESTÁGIO I METODOLOGIA DIVERSIFICADA ED0014 105

Desenvolve estudos de casos e estudos diagnósticos com vistas à elaboração de projetos

diversos para serem aplicados em espaços educativos variados, bem como minicursos e

oficinas pedagógicas direcionados a programas de ensino tanto para Instituições como para

projetos comunitários.


O planejamento e a sala de aula as várias concepções; A escola e seu planejamento; Os

professores e o planejamento; Os parâmetros Curriculares do Ensino Fundamental e Médio;

O papel do Estágio nos cursos de formação de professores; O estágio como eixo articulador;

Metodologia e prática de ensino de Língua Portuguesa; A prática pedagógica em sala de aula.


FAZENDA, Ivani Catarina (Coord.). A prática de Ensino e o Estágio Supervisionado. 11.

ed. Campinas: Papirus, 2002. GERALDI, João Wanderley. O texto na sala de aula: leitura e produção. 3 ed. São Paulo: Ática, 2002.

MENGOLLA, Maximiliano e SANTÀNNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar? Currículo –área – aula. 11 ed. Petrópolis: Vozes, 2001.


competências? 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.



ANDRÉ, M. Papel da pesquisa na formação e na prática dos professores. Campinas:

Papirus, 2005.

IMBERNÓN, F. Formação docente e profissional: formar-se para a mudança e incerteza.

3.ed. São Paulo: Cortez, 2005.

MALARD, Letícia.Ensino e Literatura no 2ª Grau: problemas perspectivas. Porto Alegre:

Mercado Aberto, 1985.

NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Pedagogia dos Projetos: uma jornada interdisciplinar rumo ao


_________. Pedagogia dos Projetos: etapas, papéis e atores. São Paulo: Érica,2005.


EMENTA


HORÁRIA

SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA VI SEMINÁRIOS ED0017 45

Etuda as noções gerais sobre a dinâmica da pesquisa com ênfase em métodos e técnicas

nas ciências sociais. Revisão e levantamento bilbiográfico da temática, com o objeto de

pesquisa com vista ao TCC. Normas para elaboração de trabalhos científicos (ABNT). Estudo

interdisciplinar do tema norteador: Linguagem e Cultura. Projeto de pesquisa aplicado à língua

e literatura e/ou ao ensino de língua e literatura. Orienta e articula a socialização dos trabalhos

realizados durante o semestre.


A falsa neutralidade das técnicas: objeto construído ou artefato; Os tipos de entrevista:

estruturada, semi-estrutura e não-estruturada; Observação participante; História da

vida;Seleção e classificação de fontes escritas: documentos oficiais, artigos acadêmicos, livros

etc.






DIFEL, 1980.










EMENTA


HORÁRIA

ESTÁGIO II METODOLOGIA DIVERSIFICADA ED0016 105

Discute os objetivos e metodologias do ensino da língua portuguesa e literatura no ensino

fundamental, de 5ª a 8ª séries e ensino médio. Além disso, desenvolve observações e

análises das práticas pedagógicas escolares e de outros aspectos educativos, visando à

elaboração de projetos de ensino e extensão.


Metodologia no ensino de Língua Portuguesa e Literatura; Oficina de Redação; Educação

Especial; Produção de Texto;Oralidade de Escrita.


FAZENDA, Ivani Catarina (Coord.). A prática de Ensino e o Estágio Supervisionado, 11.

ed. Campinas: Papirus, 2005.

HOFFMANN, Jussara. Avaliação Mediadora: uma prática em construção pré-escola à

Universidade. Porto Alegre: Mediação, 2001.

KRAMER, Sonia; OSWALD, Maria Luiza. Didática da linguagem: ensinar a ensinar ou ler e

escrever. Campinas-SP: Papirus, 2001.

WERNECK, Hamilton. Ensinamos demais, aprendemos de menos. 20. ed Petrópolis:

Vozes, 2005.


EMENTA


HORÁRIA

ESTUDOS DA PRODUÇÃO LITERARIA BAIANA DISCIPLINA LE0067 60

Estuda obras de autores baianos, discutindo aspectos fundamentais para a compreensão do

quadro da literatura produzido na Bahia.


Panorama da Literatura Colonial; Estudos sobre Antônio Vieira; Introdução ao Maneirismo e à

prosa Barroca; Discussão sobre Gregório de Matos; O ideal heróico; As epopéias sacras; O

mito americano; A arcádia heróica; A situação dos vários romantismos; Temas românticos; A

poesia romântica; Os próceres do Romantismo.


BOSI, Alfredo. História concisa da Literatura Brasileira. São Paulo: Cultrix, 1994.

CALVINO,Ítalo. Seis propostas para o próximo milênio. São Paulo: Companhia das Letras,

2003.

CÂNDIDO, Antônio. Literatura e Sociedade. São Paulo: CIA. Editoria Nacional, 2000.

COUTINHO, Afrânio. Introdução a Literatura no Brasil. Rio de Janeiro: Civilização

Brasileira, 1995.

HOLANDA, Sérgio Buarque de. Capítulos de Literatura Colonial. São Paulo: Brasiliense,

1991.

VERÍSSIMO, José. História da Literatura Brasileira. Brasília: UNB, 1981.



AGUIAR FILHO, Adonias. Sul da Bahia: chão de cacau – uma civilização regional. Rio de

Janeiro: Civilização Brasileira, 1976.

____________. O romance brasileiro de 30. Rio de Janeiro: Bloch, 1969.

DACANAL, Hildebrando. O romance de 30. 2. ed. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1986.

LEITE, Lígia. Regionalismo e Modernismo. São Paulo: Ática, 1978.

LIMA, Luiz Costa. Sociedade e Discurso Ficcional. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986.

LOPES, José de Ribamar (Org.). Literatura de cordel: antologia. 3.ed. Fortaleza: Banco do

Nordeste do Brasil, 1994.

PAES, José Paulo. Pavão, Parlenda, Paraíso: uma tentativa de descrição crítica da poesia de

Sosígenes Costa. São Paulo: Cultrix, 1978.

SIMÕES, Maria de Lourdes Netto. A literatura da Região Cacaueira baiana: questão

identitária. In: Revista do Centro de estudos portugueses Hélio Simões. Ilhéus: Editus, 1998.


EMENTA


HORÁRIA

LÍNGUA E LITERATURA LATINAS DISCIPLINA LE0041 60

Estuda a língua e as fontes literárias do latim focalizando sua influência no panorama Literário

Português.


Historiografia em Roma: visão diacrônica da historiografia em Roma e sua constituição

enquanto gênero/Cultura Clássica/Problemática da Literatura; Primeiros Escritos (fase proto-

histórica). Época Arcaica (fase pré-clássica); Época de Cícero (fase clássica). Literatura e

poder político no mundo clássico; Literatura e política no tempo da República (teatro greco-

latino, Lírica greco-latina, Narrativa greco-latina; Sátira latina; Retórica greco-latina; Estrutura

da frase latina na prosa latina clássica; Pensamento filosófico greco-latino e sua influencia no

panorama Literário Português.


ALMEIDA, Napoleão Mendes de. Gramática Latina. São Paulo: Saraiva, 1999.

CARDOSO, Zélia de A.. Iniciação ao latim. São Paulo: Ática, 1989.

FIGUEIREDO, José Nunes; ALMENDRA, Maria Ana. Compêndio de Gramática Latina.

Porto: Porto Editora.

MADWIG, Johan Nicolai. Gramática Latina. Trad. A. Epifânio da Silva Dias. Lisboa: A. D.

Felipa, 1942.

RÓNAI, Paulo. Curso Básico de Latim: Gradus Primus. São Paulo: Cultrix, 2000.

___________. Curso Básico de Latim: Gradus Secundus. São Paulo: Cultrix, 2000.


CARDOSO, Zélia de Almeida. A Literatura Latina. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1989.

HARVEY, Paul. Dicionário Oxford de Literatura Clássica: grega e latina. Tradução de Mário

da Gama Kury. Rio de janeiro: Jorge Zahar Editor, 1987.



MORISSET, R. & THÉVENOT, G. Les Lettres Latines. Paris: Magnard, 1964.

PARATORE, Ettore. História da literatura latina. 13ª ed. Tradução de Manuel Losa.Lisboa:

Fundação Calouste Gulbenkian, 1983.

SPALDING, Tassilo Orpheu. Pequeno Dicionário de Literatura Latina. São Paulo: Cultrix,

s.d.

THOORENS, Léon. Panorama das Literaturas: Roma. Vol. II. Tradução de António da

Câmara Oliveira. São Paulo: Difusão Editorial do Livro, 1966.


EMENTA


HORÁRIA

SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA VII


Orienta a construção de aporte teórico que fundamenta o trabalho científico nas diversas

modalidades com vistas à elaboração do TCC. Orienta e articula a socialização dos

trabalhos realizados durante o semestre. Estudo interdisciplinar do tema norteador:

Linguagem e Ciência.


Revisando a relação entre pesquisa qualitativa e pesquisa quantitativa: superando dicotomia e

teoria, conceitos, categorias, pressupostos e hipóteses; O estabelecimento do recorte teórico

e do objeto de pesquisa; O estudo de caso como aporte teórico-metodológico na pesquisa

qualitativa; A abordagem etnográfica: repondo questões teórico-metodológicas; Memória oral

e memória escrita: proposta multifocal de investigação; Análise de conteúdo; Análise de

discurso; A hermenêutica dialética; Análise retórica; Análise da conversação e da fala; Análise

semiótica de imagens paradas e de imagens em movimento.


CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em ciências humanas e sociais. 3.ed. São Paulo: Cortez,

1998.

ECO, Humberto. Como se faz uma tese. 19.ed. São Paulo: Perspectiva, 2004.


Campinas-SP: Papirus, 1997.







FOUCAULT, Michel. A arqueologia do saber. 6.ed. Rio de Janeiro: FORENSE Universitária,

2002.

__________. Em defesa da sociedade. São Paulo: Martins Fontes, 2000.

GOLDMANN, Lucien. Ciências humanas e filosofia: o que é Sociologia? 8.ed. SP/RJ:

DIFEL, 1980.

HUHNE, Leda Miranda (org.). Metodologia científica. 7.ed. Rio de Janeiro: Agir, 1997.


uma análise metodológica. São Paulo: EDUC /PUC, 2002.


EMENTA


HORÁRIA

ESTAGIO III METODOLOGIA DIVERSIFICADA ED0018 105

Elabora e desenvolve projetos de docência em classes de ensino fundamental, de 5ª a 8ª

séries, na área de Língua Portuguesa e Literatura, discutindo procedimentos didáticos e

metodológicos para otimização do ensino de língua materna.



observações das classes do ensino fundamental onde será desenvolvido o estágio;

Planejamento do estágio - elaboração do plano de curso: objetivos; conteúdo programático,

estratégias, recursos, bibliografia básica. Instruções para a realização do período de co-

participação; Elaboração de instrumentos para subsidiar a co-participação da classe onde se

desenvolverá o estágio; Planejamento do estágio - elaboração dos planos de aula: objetivos,

conteúdo programático, estratégias, recursos, bibliografia básica; Estrutura de um relatório.



Petrópolis: Vozes, 2002/2003.

BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico: o que é e como se faz. 16.ed. São Paulo: Loyola,

2002.

FAZENDA, Ivani. A prática do ensino e o estágio supervisionado. 11. ed. Campinas-SP:

Papirus, 2005.

GUEDES, Paulo Coimbra. A formação do professor de português: que língua vamos

ensinar? São Paulo: Parábola, 2006.




1994.

FAZENDA, Ivani. A pesquisa em educação e as transformações do conhecimento. 6.

ed.Campinas- SP: Papirus, 2004.

FERNANDES, Fernando.O Prazer de ensinar e aprender: métodos, técnicas e recursos de

ensino. São Paulo: Conec, 2002.


EMENTA


HORÁRIA

ESTÁGIO IV METODOLOGIA DIVERSIFICADA ED0020 105

Elabora e desenvolve projetos de docência, em classes de ensino médio na área de Língua

Portuguesa e Literatura, discutindo procedimentos didáticos e metodológicos para otimização

do ensino da língua materna.



observações das classes do ensino médio onde será desenvolvido o estágio; Planejamento

do estágio - elaboração do plano de curso: objetivos; conteúdo programático, estratégias,

recursos, bibliografia básica. Instruções para a realização do período de co-participação;

Elaboração de instrumentos para subsidiar a co-participação da classe onde se desenvolverá

o estágio; Planejamento do estágio - elaboração dos planos de aula: objetivos, conteúdo

programático, estratégias, recursos, bibliografia básica; Estrutura de um relatório.



São Paulo- SP: Cortez, 2002.


Vozes, 2002/2003.

ANTUNES. Irandé. Aula de Português: encontro & interação. São Paulo: Parábola, 2003

DEMO, Pedro. Educar pela pesquisa campinas. São Paulo: Autores Associados, 2005.






BAGNO, Marcos. Preconceito lingüístico: o que é e como se faz. 6. ed. São Paulo: Loyola,

2001.

______. A língua de Eulália: novela sociolingüística. 7. ed. São Paulo: Contexto, 2000.


1994.


3.4.15. Estágio Supervisionado

O Estágio é desenvolvido a partir do 5º semestre do Curso com a seguinte

proposta de atividades:

No 5º e 6º semestres podem ser desenvolvidas atividades que envolvam:

Estudos Diagnósticos, Estudos de Casos, Mini-cursos, Oficinas, Projetos de

Ações Pedagógicas (ações sociais e comunitárias, com aplicação em

comunidades carentes e cursos de extensão);

No 7º e 8º semestres os alunos desenvolvem atividades de regência de classe,

respectivamente nas salas de aulas de 5ª à 8ª série do Ensino Fundamental e do

Ensino Médio, com acompanhamento tanto do professor orientador quanto do

regente da turma.

De acordo com as Diretrizes do MEC (Res. CNE/CP no 02/2002), no que se refere

aos Cursos de Formação de Professores, os alunos que já tenham experiência

docente poderão ter direito à dispensa de parte da carga horária do estágio como

forma de aproveitamento e valorização das atividades desenvolvidas por eles fora

do âmbito acadêmico. Para ter direito a esta dispensa, os alunos deverão atender

aos seguintes critérios:

Estar em exercício ou ter exercício comprovado de no mínimo um ano em

regência de classe em Língua Portuguesa ou área correlata, o que lhe garante

dispensa de 200 horas de carga horária, respectiva aos 5º e 6º semestres;

Estar em exercício ou ter exercício comprovado de no mínimo dois anos em

regência de classe em outras áreas, o que lhe dá direito à dispensa de 100 horas

da carga horária do estágio, relacionada ao 5º semestre;

Apresentar comprovação da regência emitida por instituição privada autorizada

pela Secretaria da Educação ou por instiuições públicas, podendo, no caso desta

ultima, ser o contra-cheque uma forma de comprovação.


O Colegiado de Curso juntamente com a Comissão de Estágio, são responsáveis

pela analise e posterior deferimento das solicitações de redução da carga horária

de Estágio Supervisionado.

A regulamentação do Estágio se dá com base nas orientações do Regulamento

Geral de Estágio da Universidade – Res. no 795/2007 – CONSEPE, a seguir

apresentada.



UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA - UNEB PRÓ-REITORIA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO - PROGRAD

ESTÁGIO CURRICULAR REGULAMENTO GERAL

RESOLUÇÃO N° 795/2007 - CONSEPE

2007


REITOR Prof. Lourisvaldo Valentim da Silva VICE-REITORA Profa Amélia Tereza Santa Rosa Maraux PRÓ-REITORA DE ENSINO DE GRADUAÇÃO Profa Mônica Moreira de Oliveira Torres GERENTE DE DESENVOLVIMENTO DE ENSINO Profa Kathia Marise Borges Sales Aquino SUB-GERENTE DE APOIO PEDAGÓGICO Profa Marilda Marques Senna Dourado Gomes


REGULAMENTO DO ESTÁGIO

CAPÍTULO I - DO ESTÁGIO CURRICULAR E SEUS OBJETIVOS Art. 1º - Considera-se estágio curricular as atividades de aprendizagem social,

profissional e cultural, proporcionadas ao educando pela vivência em situações reais de

vida e trabalho, no ensino, na pesquisa e na extensão, na modalidade regular e Projetos

Especiais perpassando todas as etapas do processo formativo e realizadas na

comunidade em geral, ou junto a pessoas jurídicas de direito público ou privado, ONGs,

Movimentos Sociais e outras formas de Organizações, sob a responsabilidade da

Coordenação Central e Setorial.

Parágrafo único - Compreende-se por Projetos Especiais os cursos de graduação

criados pela Universidade do Estado da Bahia - UNEB, com a finalidade de atender as

demandas sociais específicas de formação profissional.

Art. 2º - O estágio curricular visa a oferecer ao estudante a oportunidade de:

I - Vivenciar situações reais de seu campo de trabalho, de modo a ampliar o

conhecimento e a formação teórico-prática construídos durante o curso;

II - Analisar criticamente as condições observadas nos espaços profissionais com

base nos conhecimentos adquiridos e propor soluções para os problemas levantados, por

meio de projetos de intervenção social;

III - Desenvolver a capacidade de elaborar, executar e avaliar projetos na área

específica de seu estágio.

Art. 3º - A articulação da teoria/prática ocorrerá ao longo da formação dos cursos de

graduação, condicionada à articulação dos componentes curriculares, de forma a

subsidiar a vivência e consolidação das competências exigidas para o exercício

acadêmico-profissional.

Art. 4º - Os cursos desenvolverão programas que possibilitem a inserção dos discentes

de estágio curricular, promovendo a interação entre: ensino, pesquisa e extensão.

Art. 5º - Os estágios obedecerão aos regulamentos próprios, elaborados pelas

coordenações setoriais, em conjunto com o colegiado de cada curso e aprovados pelo

Conselho de Departamento, observado o que dispõe a legislação pertinente.


Parágrafo único – Quanto os Projetos Especiais os regulamentos próprios serão

elaborados pela coordenação geral de cada curso.

Art. 6º - A carga horária mínima dos estágios curriculares dos cursos atenderá à

legislação nacional vigente, especifica para cada curso e ao projeto pedagógico dos

mesmos.

CAPÍTULO II - DA COORDENAÇÃO DO ESTÁGIO CURRICULAR

Art. 7º - A Coordenação Central de Estágios da UNEB está vinculada à Pró-Reitoria de

Ensino de Graduação – PROGRAD e tem as seguintes atribuições:

I - assessorar os coordenadores de estágio dos Departamentos;

II - acompanhar e avaliar as atividades desenvolvidas pelos coordenadores;

III - promover reuniões para análise e discussão de temas relacionados a

estágios;

IV - reunir informações relativas a estágio e divulgá-las entre os campi;

V - promover o Encontro Anual de Estágio Supervisionado.

Art. 8º - A Coordenação Central de Estágio será composta por:

a) Gerente de Desenvolvimento de Ensino;

b) Subgerente de Apoio Pedagógico;

c) 01 (um) docente representante das Licenciaturas;

d) 01 (um) docente representante dos Bacharelados;

e) 01 (um) discente de Curso de Licenciatura;

f) 01 (um) discente de Curso de Bacharelado;

g) 01 (um) representante das Comissões Setoriais;

h) 01 (um) docente representante dos cursos seqüenciais;

i) 01 (um) discente representante dos cursos seqüenciais.

Parágrafo Único - Os representantes constantes nas alíneas “c”, “d”, “e”, “f” e “g” serão

escolhidos no Encontro Anual de Estágio.

Art. 9º - As coordenações setoriais de estágios da UNEB, serão organizadas, por curso,

tendo as seguintes atribuições:

I - elaborar anualmente o plano de atividades da coordenação de estágios;


II - elaborar o projeto e o regulamento de estágio do curso;

III - planejar, acompanhar e avaliar o processo dos estágios;

IV - cadastrar as instituições locais, regionais e estaduais que possam oferecer

estágio;

V - propor convênios de estágio;

VI - encaminhar os estagiários aos locais de estágio.

Art. 10 - As coordenações setoriais de estágio terão a seguinte composição:

I - os professores de estágio supervisionado, sendo um deles, eleito por seus

pares, o coordenador Setorial de Estágio;

II - um (01) representante do corpo discente por curso, indicado pelo diretório

acadêmico, dentre aqueles regularmente matriculados na disciplina ou

componente curricular.

§ 1º - A Coordenação de Estágio dos Projetos Especiais terá a seguinte composição:

a) Coordenação Geral de Cursos;

b) Coordenação Local;

c) 01 Representante de cada Movimento Social (quando houver);

d) 01 Representante de cada Movimento Sindical (quando houver);

e) Professor(es) de Estágio;

f) 01 Representante discente.

§ 2º - O mandato do coordenador setorial será de 02 (dois) anos, podendo ser

reconduzido por igual período.

Art. 11 - As coordenações setoriais de estágio devem articular-se com o Departamento,

tendo em vista fortalecer as ações que lhes competem.

CAPÍTULO III - DAS PESSOAS ENVOLVIDAS NO ESTÁGIO CURRICULAR

Art. 12 - Os profissionais envolvidos com o processo do estágio curricular terão as

seguintes denominações e competências, a saber:

I - Coordenador de estágio e/ou professor de estágio será(ao) docente(s) da

UNEB e lhe(s) competem:


a) o planejar semestralmente as atividades, devidamente aprovados pelo

colegiado do curso;

b) acompanhar o desenvolvimento do estágio;

c) realizar reuniões com demais docentes da disciplina/componente curricular

de estágio;

d) responsabilizar-se pela articulação dos docentes e pelo processo de

fechamento da disciplina/componente curricular;

e) exercer atividades de coordenação, acompanhamento e avaliação do

aluno nos diversos campos do estágio.

II - Professor orientador e/ou supervisor de estágio será(ao) docente(s) da UNEB

e lhe (s) competem:

a) orientar os alunos durante o estágio, nos aspectos específicos de sua área

de atuação;

b) realizar supervisão com visitas in loco;

c) promover articulação entre a UNEB e a instituição ou empresa concedente

do estágio;

d) exercer atividades de acompanhamento e avaliação do aluno, nos diversos

campos do estágio;

e) fornecer dados à coordenação setorial, para tomada de decisão

relacionada com o estágio.

III - Orientador de Estágio/supervisor de campo/regente de classe/preceptor do

estágio, profissional da instituição cedente de estágio que orienta o aluno na sua área de

atuação.

§ 1º - No que diz respeito às licenciaturas, o professor-orientador e/ou supervisor de

estágio poderá(ão) acumular as competências listadas nos incisos I e II.

§ 2º - Quando se tratar de projetos especiais, as atribuições e competências deverão

atender as especificidades de cada curso conforme seus projetos.

Art. 13 - Os profissionais envolvidos com o processo do estágio curricular - coordenador,

professor, orientador, supervisor/regente/preceptor-, terão formação acadêmico-

profissional na área de conhecimento do curso, salvo em situações especificas de cada

área, a serem discutidas e aprovadas em Colegiado.


§ 1º - Nos cursos de licenciatura, o professor supervisor será licenciado na área. Quando

não houver disponibilidade de professor com essa formação, ficarão responsáveis

conjuntamente pelos estágios os professores da área específica e professores graduados

em Pedagogia, com experiência em ensino superior.

§ 2º - Na inexistência de professor com a formação exigida no caput desse artigo, caberá

ao Conselho de Departamento, ouvida a comissão setorial, indicar o profissional,

levando-se em conta:

a) A formação acadêmica;

b) A experiência profissional;

c) A legislação em vigor.

Art. 14 - Ao aluno da UNEB, regularmente matriculado em disciplina/componente

curricular de estágio compete:

I - cumprir a carga horária de estágio e as atividades de avaliação previstas no

projeto pedagógico de cada curso;

II - comparecer aos locais de estágio, munido da documentação exigida;

III - respeitar as normas regimentais e disciplinares do estabelecimento onde se

realiza o estágio;

IV - Submeter o planejamento elaborado ao orientador de estágio ou à

coordenação de área da escola ou empresa antes da execução do estágio;

V - apresentar a documentação exigida pela universidade, quanto ao estágio

curricular;

VI - participar de todos os processos de estágio, segundo o plano aprovado pela

coordenação setorial.

CAPÍTULO IV - DOS CRITÉRIOS E INSTRUMENTOS DE ACOMPANHAMENTO E

AVALIAÇÃO

Art. 15 - Para o estágio curricular serão considerados os critérios de acompanhamento e

de avaliação do processo de ensino-aprendizagem, a saber:

I - Articulação entre teoria e prática, nas produções e vivências do aluno, durante

o estágio;

II - Freqüência integral na realização da atividade-campo do estágio;

III - Trabalhos realizados durante o período de estágio e socialização dos mesmos, de

acordo com o projeto pedagógico e normatização do estágio de cada curso;


IV - Participação do aluno nos encontros de orientação de estágio, atendendo ao critério

mínimo de assiduidade na disciplina/componente curricular, conforme legislação

vigente;

V - Auto-avaliação do aluno;

VI - Outros critérios definidos pela coordenação setorial ou coordenação geral dos

projetos especiais.

§ 1º - Cabe à coordenação setorial de cada curso e as coordenações gerais dos projetos

especiais, elaborar instrumentos de acompanhamento e avaliação do aluno, conforme

especificidades dos projetos pedagógicos e regulamento de estágio de cada curso.

§ 2º - O estágio será avaliado sistematicamente pela coordenação setorial e pelas

coordenações gerais dos projetos especiais, conforme o projeto pedagógico e

regulamento de estágio de cada curso.

Art. 16 - Caberá à UNEB disponibilizar os recursos necessários aos Departamentos, para

garantirem a realização do estágio curricular dos cursos regulares.

§ 1º - A UNEB se responsabilizará pela efetivação anual do seguro de vida para os

docentes de estágios dos cursos regulares cujo campo de trabalho implique em situação

de risco.

§ 2º - Quando o estágio ocorrer fora da unidade sede, além dos recursos previstos no

caput deste artigo, a UNEB se responsabilizará pelo seguro de vida, despesas de

deslocamento e hospedagem para os docentes (quando necessário).

CAPÍTULO V - DO APROVEITAMENTO DA PRÁTICA DO EXERCÍCIO PROFISSIONAL

PARA CARGA HORÁRIA DE ESTÁGIO

Art. 17 - Nos cursos de licenciatura será permitida a redução de até 200 (duzentas) horas

dos componentes curriculares de estágio supervisionado; obedecendo, no máximo, à

redução de 50% da carga horária, em cada componente.

I - A redução de carga horária para o componente estágio supervisionado I será

permitida, para o discente que comprovar a docência, em qualquer área de

conhecimento, nos últimos 03 (três) anos;

II - A redução de carga horária para os demais componentes de estágio

supervisionado será permitida para o discente que comprovar efetivo exercício da


docência, na área específica do respectivo estágio, a partir dos últimos 03 anos, antes de

seu ingresso na Universidade.

§ 1º - No ato da solicitação para a redução de carga horária, de até 200 horas, dos

componentes curriculares de estágio supervisionado, o discente apresentará ao

Colegiado do Curso a documentação comprobatória que será encaminhada à

Coordenação Setorial de Estágio do Curso, para análise e parecer.

§ 2º - Aprovado o parecer pela Coordenação Setorial do Estágio, o Colegiado de Curso

encaminhará o processo à direção do Departamento para a homologação e

encaminhamento à Coordenação Acadêmica, para registro no prontuário do discente.

Art. 18 - Nos cursos de bacharelado, a prática do exercício profissional será aproveitada

para carga horária de estágio, nas seguintes situações:

I - quando o discente exercer atividade de trabalho correlata com a área de sua

formação, o projeto de estágio será direcionado às suas atividades profissionais;

II - quando o discente exercer atividade de trabalho não-correlata com a área de

sua formação, o projeto de estágio se fundamentará na área de sua formação, aplicada a

sua área de trabalho.

Parágrafo único - Na área de saúde, não será permitido o aproveitamento de exercício

profissional, para a carga horária de estágio.

CAPÍTULO VI - DAS ESPECIFICIDADES DAS MODALIDADES DE CURSOS

Art. 19 - Nas licenciaturas, quando as modalidades de estágio supervisionado

contemplarem a regência do discente, o professor sob regime de 40 horas, acompanhará

uma turma com até 20 discentes, registrando, pelo menos, as seguintes atividades em

seu Plano Individual de Trabalho – PIT:

a) Reunião com toda a turma (2h);

b) Orientações individuais (1hora por aluno);

c) Observação de estágio em campo (12h);

d) Trabalhos acadêmicos e complementares à docência (6h);

e) Comissão de avaliação de aproveitamento de estágio (1h).


§ 1º - Para turmas inferiores a 08 (oito) discentes, o docente complementará sua carga

horária assumindo, pelo menos, um componente curricular de até 60 horas, ou

desenvolverá atividades de pesquisa, ou extensão, aprovadas pelo Departamento.

§ 2º - Quando o Estágio Supervisionado, organizar-se sob a forma de: observação, co-

participação, o professor sob regime de 40 (quarenta) horas acompanhará até duas

turmas; com, no máximo, 20 discentes; (ou) uma turma de estágio e um outro

componente curricular de até 60 (sessenta) horas, registrando-se a carga horária das

alíneas de “a” a “e” do artigo 19 que serão adaptados de acordo com as turmas

assumidas pelo docente.

Art. 20 - Nos bacharelados o professor, sob regime de 40 (quarenta) horas, acompanhará

uma turma, com até 20 (vinte) discentes, registrando, pelo menos, as seguintes

atividades em seu PIT:

a) Reunião com toda a turma (2h);

b) Orientações individuais (1hora por aluno);

c) Observação de estágio em campo (12h);

d) Trabalhos acadêmicos e complementares à docência (6h);

e) Comissão de avaliação de aproveitamento de estágio (1h).

I - Para o professor co-orientador de estágio, será computada a carga horária de

orientação do estagiário, observando o limite máximo de 06 (seis) discentes por

professor, com 02 (duas) horas-semanais de orientação por aluno;

II - não será permitido o aproveitamento da carga horária de estágio

extracurricular, para o estágio curricular.

§ 1º - Nos cursos da área de saúde, a relação docente/discente no estágio será de

acordo com a especificidade de cada curso, não excedendo o quantitativo de seis

discentes, por docente/campo.

§ 2º - Para os projetos especiais a relação docente/discente no estágio será definida nos

projetos de cada curso.


CAPÍTULO VII - DAS DISPOSIÇÕES GERAIS

Art. 21 - Este Regimento Geral de Estágio fundamenta-se na legislação a saber: Lei de

Diretrizes e Bases da Educação Nacional - LDB 9394/96, Lei nº. 6.494/77 (alterada pela

Lei 8.859/94 e MP nº. 1726/98), Resolução CNE/CP 01 e 02/2002 e Decreto nº. 10.181

de 14/12/2006 - Regimento Geral da Universidade do Estado da Bahia.

Art. 22 - Os casos omissos serão resolvidos em primeira instância pela Coordenação

Setorial de Estágio ou Coordenação Geral dos Projetos Especiais, e referendados pelo

Conselho de Departamento, de acordo com a legislação pertinente.

Art. 23 - Este Regulamento tem sua vigência prevista em caráter transitório, por um ano a

contar da data de publicação do mesmo, quando deverá ser reavaliado por este

Conselho.

Art. 24 - O presente Regulamento de Estágio Supervisionado entra em vigor na data da

sua publicação, revogada a Resolução nº. 088 de 05/08/93 e demais disposições em

contrário.


3.4.16 Trabalho de Conclusão de Curso – TCC

O Trabalho de Conclusão de Curso é regulamentado pela Resolução no 622/2004

– CONSEPE. Entretanto, em função da necessidade de modificações, uma nova

proposta está em discussão na Pró-Reitoria de Ensino de Graduação e nos

Departamentos, para posterior aprovação do CONSEPE.

A seguir, apresenta-se cópia da Resolução no 622/2004.











3.6. REGIME ESCOLAR ADOTADO, N° DE VAGAS E TURNO DE FUNCIONAMENTO

Regime escolar adotado

O curso de Letras oferecido anualmente em processo seletivo, adota o regime

escolar de matrícula semestral por componente curricular/disciplina, atendidos os

pré-requisitos, quando houver.

Número de vagas e turno de funcionamento

Inicialmente foram destinadas 80 vagas para os turnos vespertino e noturno (Res.

no 221/2003 – CONSU), que posteriormente foram ampliadas para 100 vagas

(Res. no 249/2003 - CONSU). Entretanto, a partir do redimensionamento curricular

(Res. no 271/2004 – CONSU) este número foi reduzido para 60 vagas, igualmente

distribuídas da seguinte forma:

- 30 (trinta) vagas - turno diurno

- 30 (trinta) vagas - turno noturno.






3.7. QUALIDADE ACADÊMICA DO CURSO A qualidade acadêmica do curso será apresentada através dos seguintes

quadros:

Evolução da matrícula do vestibular – relação candidato / vaga

Demonstrativo da situação do alunado

Demonstrativo do índice de freqüência e aprovação discente

Demonstrativo dos concluintes e previsão de conclusão QUADRO 29 - EVOLUÇÃO DA MATRICULA DO VESTIBULAR

RELAÇÃO CANDIDATO / VAGA PERÍODO: 2003 À 2009

TURNO: VESPERTINO

Fonte: Subgerência de Seleção Discente – Campus I - Salvador

ANO

INSCRITOS NO CURSO VAGAS CONCORRÊNCIA

(*) OPTANTE

NÃO OPTANTE

(*) OPTANTE

NÃO OPTANTE

(*) OPTANTE

NÃO OPTANTE

AFR

O-

DES

CEN

DEN

TES

IND

IGEN

AS

AFR

O-

DES

CEN

DEN

TES

IND

IGEN

AS

AFR

O-

DES

CEN

DEN

TES

IND

IGEN

AS

2003 51 -- 130 16 -- 24 3.2/1 -- 5.4/1

2004 78 -- 109 20 -- 30 3.90/1 -- 3.63/1

2005 75 -- 148 12 -- 18 6.25/1 -- 8.22/1

2006 40 -- 43 12 -- 18 3.33/1 -- 2.38/1

2007 59 -- 41 12 -- 18 4.91/1 -- 2.97/1

2008 14 01 35 12 02 16 1,16/1 0,66/1 2,12

2009 13 02 23 12 02 16 1,08/1 1,00/1 1,43/1


TURNO: NOTURNO

Fonte: Subgerência de Seleção Discente – Campus I - Salvador

Os candidatos inscritos na condição de optantes pleiteiam o ingresso na UNEB

através do Sistema de Cotas para Afrodescendentes, instituídas pela Res. no

196/02 do CONSU, implantadas em 2003, com um percentual de 40% das vagas

totais, ou para Indígenas, instituídas pela Res. no 468/07 do CONSU

implantadas em 2008, com um percentual de 5% das vagas totais.

ANO

INSCRITOS NO CURSO VAGAS CONCORRÊNCIA

(*) OPTANTE

NÃO OPTANTE

(*) OPTANTE

NÃO OPTANTE

(*) OPTANTE

NÃO OPTANTE

AFR

O-

DES

CEN

DEN

TES

IND

IGEN

AS

AFR

O-

DES

CEN

DEN

TES

IND

IGEN

AS

AFR

O-

DES

CEN

DEN

TES

IND

IGEN

AS

2003 46 -- 130 16 -- 24 2.9/1 -- 5.5/1

2004 105 -- 123 20 -- 30 5.25/1 -- 4.10/1

2005 55 -- 103 12 -- 18 4.58/1 -- 5.72/1

2006 55 -- 48 12 -- 18 4.58/1 -- 2.66/1

2007 65 -- 55 12 -- 18 5.41/1 -- 3.05/1

2008 31 03 54 12 02 16 2,58/1 1.5/1 3,27

2009 29 02 45 12 02 16 2,41/1 1,00/1 2,81/1


QUADRO 30 - DEMONSTRATIVO DA SITUAÇÃO DO ALUNADO PERÍODO: 2003 À 2007

(ANO DE INGRESSO 2003) – CURSO COM ADAPTAÇÃO CURRICULAR

TURNO: VESPERTINO

FORMAS DE INGRESSO

Ano Vestibular Portador

de Diploma

Transferência Externa

Transferência

Interna

Transferência

Ex-Ofício Total

2003 39 - - - - 39

TOTAL 39

FORMAS DE SAÍDA

Ano /

Semestre Concluintes Abandonos Transferências Desistências

formalizadas Cancelamentos Total

2003.1 - - - - - -

2003.2 - - - - - -

2004.1 - 02 - - - 02

2004.2 - - - - - -

2005.1 - 01 - - 01 02

2005.2 - 03 - - - 03

2006.1 - - - - - -

2006.2 31 - - - - 31

2007.1 - - - - - -

2007.2 - 01 - - - 01

TOTAL 39


QUADRO 31 - DEMONSTRATIVO DA SITUAÇÃO DO ALUNADO

PERÍODO: 2003 À 2007

(ANO DE INGRESSO 2003) – CURSO COM ADAPTAÇÃO CURRICULAR

TURNO: NOTURNO

FORMAS DE INGRESSO

Ano Vestibular

Portador

de Diploma


Transferência

Interna

Transferência

Ex-Ofício Total

2003 41 - - - - 41

TOTAL 41

FORMAS DE SAÍDA

Ano /



2003.1 - - - - - -

2003.2 - - - - - -

2004.1 - 01 - - - 01

2004.2 - 03 - - - 03

2005.1 - 01 - - - 01

2005.2 - 01 - - - 01

2006.1 - - - - - -

2006.2 32 - - - - 32

2007.1 01 - - - - 01

2007.2 - 01 - - - 01

TOTAL 40

Em 2009.2 o último aluno dos ingressantes em 2003 efetuou matrícula, e a

partir da sua conclusão, o currículo da adaptação curricular entrará em um

processo definitivo de extinção.


QUADRO 32 - DEMONSTRATIVO DA SITUAÇÃO DO ALUNADO PERÍODO: 2004 À 2009

(ANO DE INGRESSO A PARTIR DE 2004) – CURSO COM REDIMENSIONAMENTO CURRICULAR

TURNO: VESPERTINO

FORMAS DE INGRESSO

Ano Vestibular

Portador

de Diploma


Transferência

Interna

Transferência

Ex-Ofício Total

2004 51 - - - - 51

2005 31 - - - - 31

2006 27 - - - - 27

2007 29 02 - - - 31

2008 18 - - - - 18

2009 10 - - - - 10

TOTAL 168

FORMAS DE SAÍDA

Ano /



2004.1 - - - - - -

2004.2 - 01 - - - 01

2005.1 - 01 - - 01 02

2005.2 - 03 01 - - 04

2006.1 - 02 01 - - 03

2006.2 - - 02 - - 02

2007.1 - - 01 - 01 02

2007.2 38 06 02 - - 46

2008.1 - - - - -

2008.2 22 02 04 - 01 29

2009.1 01 01 - - - 02

2009.2 - 04 02 - - 06

TOTAL 97

Total de alunos matriculados no semestre em curso (2009.2) = 71

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA – UNEB Departamento de Ciências Humanas e Tecnologias – DCHT- XXIV Colegiado do Curso de Letras Campus Professor Gedival de Sousa Andrade QUADRO 33 - DEMONSTRATIVO DA SITUAÇÃO DO ALUNADO

PERÍODO: 2004 À 2009

(ANO DE INGRESSO: A PARTIR DE 2004) – CURSO COM REDIMENSIONAMENTO CURRICULAR

TURNO: NOTURNO

FORMAS DE INGRESSO

Ano Vestibular

Portador

de Diploma


Transferência

Interna

Transferência

Ex-Ofício Total

2004 49 - - - - 49

2005 30 - - - - 30

2006 30 - - - - 30

2007 29 - - - - 29

2008 28 - - - - 28

2009 22 01 - - - 23

TOTAL 189

FORMAS DE SAÍDA

Ano /

Semestre Concluintes Abandonos Transferência

s Desistências formalizadas

Cancelamentos Total

2004.1 - - 01 - - 01

2004.2 - 04 - - - 04

2005.1 - 01 - - - 01

2005.2 - 06 - - - 06

2006.1 - 05 - - - 05

2006.2 - 03 01 - - 04

2007.1 - 01 - - - 01

2007.2 36 07 02 - - 45

2008.1 01 01 - - - 02

2008.2 18 02 02 - - 22

2009.1 - 03 - - - 03

2009.2 - 02 03 - - 05

TOTAL 99

Total de alunos matriculados no semestre em curso (2009.2) = 90


QUADRO 34 - DEMONSTRATIVO DO ÍNDICE DE FREQÜÊNCIA E APROVAÇÃO DISCENTE

PERÍODO: 2003 A 2008

TURNOS: VESPERTINO E NOTURNO

SEMESTRE ÍNDICE DE

APROVAÇÃO % ÍNDICE DE

REPROVAÇÃO % ÍNDICE DE

FREQUÊNCIA %

2003.2 92,5% 7,5% 95,6%

2004.1 94,1% 5,9% 98,1%

2004.2 88,8% 11,2% 98,5%

2005.1 89,4% 10,6% 98,6%

2005.2 92,4% 7,6% 99,1%

2006.1 94,7% 5,3% 99,4%

2006.2 94,0% 6,0% 99,3%

2007.1 89,8% 10,2% 98,8%

2007.2 98,2% 1,8% 99,6%

2008.1 97,4% 2,6% 97,5%

2008.2 96,2% 3,8% 99,2%

TOTAL: 93,4% 6,6% 98,5% Fonte: Secretaria Acadêmica do Departamento de Ciências Humanas e Tecnologias de Xique-Xique – DCHT – XXIV-

Campus Prof.Gedival Sousa Andrade.


QUADRO 35 – DEMONSTRATIVO DOS CONCLUINTES

E PREVISÃO DE CONCLUSÃO

PERÍODO 2007 À 2010

ANO CONCLUINTES PREVISÃO

1º Sem. 2º Sem. Total 1º Sem. 2º Sem. Total

2007 - 74 74 - - -

2008 01 40 41 - - -

2009 01 - 01 - 57 57

2010 - - - - 50 50

Fonte: Secretaria Acadêmica do Departamento de Ciências Humanas e Tecnologias de Xique-Xique – DCHT

– XXIV- Campus Prof.Gedival Sousa Andrade.


3.8. PROJETOS DE PESQUISA E EXTENSÃO

QUADRO 36 -- DEMONSTRATIVO DOS PROJETOS DE PESQUISA

TÍTULO ÁREA DE CONHECIMENTO AUTOR(ES) TIPO DE BOLSA

PROGRAMA EXECUÇÃO FÍSICA

Em curso Concluída

Escritas à Deriva: redes literárias nas malhas da ficção em Língua Portuguesa

Literatura em Língua Portuguesa

Prof. Ms. José Henrique de Freitas Santos

Prof.Ms. João Evangelista do Nascimento Neto

PROEX-UNEB X -

Implicações das habilidades de consciência fonológica nos déficits de leitura e escrita Lingüística Profª Esp. Juciana Cerqueira PROEX-UNEB X -

NEAFRO – Núcleo de Estudos Interdisciplinares sobre Afro-descendência do DCHT-XXIV

Letras

Profª Esp. Líbia Gertrudes de Melo

Profª Esp. Lise Mary Arruda Dourado

Profª Esp. Marluce de Santana Vieira

- Implantação

-

O Ensino de História e Cultura da África e Afro-brasileira na Educação Básica em Xique-xique.

Educação

Discente: Káthia Guedes

Co-autoria: Profª Esp. Marluce de Santana Vieira

- X -

Fonte: Departamento de Ciências Humanas e Tecnologias de Xique-xique – DCHT XXIV – Campus Professor Gedival de Sousa And


O desenvolvimento dos projetos de pesquisa, estão articulados com o ensino e a

extensão, observando para isso temas prioritários, visando à produção do

conhecimento científico, tecnológico e artístico necessários à melhoria da qualidade

de vida e ao desenvolvimento humano.

Os resultados dessas pesquisas são divulgados em congressos e eventos

acadêmicos e embasam o trabalho cotidiano de ensino, nas abordagens em sala de

aula, nas orientações para as pesquisas que culminam nos seminários

interdisciplinares semestrais, apresentados pelos discentes como pré-requisito para a

conclusão dos seus respectivos semestres, bem como nos Trabalhos de Conclusão

de Curso – TCCs. Além disso, a produção de conhecimento científico originada

desses projetos de pesquisa, contribui para a mudança de posturas na prática

pedagógica dos professores que estão adquirindo sua formação inicial na graduação

em Letras desse Campus, cujas experiências reflexivas, fomentadas por uma

formação universitária fincada no tripé ensino, pesquisa e extensão, somam-se às

suas experiências docentes enquanto profissionais da educação básica, influenciando

na qualidade do ensino oferecido pelas instituições públicas e privadas do município e

região. Constrói-se, assim, uma rede rizomática de saberes capaz de influenciar na

realidade social, econômica e política do município, pelo desdobramento de um

trabalho comprometido com a oferta de uma formação acadêmica que fomente a

criticidade, a atualização e produção de conhecimentos e a aplicação destes às

demandas sociais.


QUADRO 37 - DEMONSTRATIVO DOS PROJETOS DE EXTENSÃO

PROJETO OBJETIVO RESPON100 SÁVEL

PÚBLICO BENEFICIADO PERÍODO

MODALIDADE DE EXECUÇÃO

FASE P E C

MOSTRA DE CINEMA

♦ Exibir filmes para a comunidade interna e externa, seguidos de breves comentários, visando a reflexão de temáticas emergentes e a atualização na cinematografia cobrada nos vestibulares das IES públicas baianas.

Prof. Ms. José Henrique de Freitas Santos

Prof.Ms. João Evangelista do Nascimento Neto

Comunidades interna e externa Abril Contínua - X -

É VENTO DE CULTURA

♦ Valorizar e Divulgar as manifestações culturais do município e micro-região ♦ Aproximar a Universidade da Comunidade local ♦ promover o encontro entre as diversas formas de expressão artística

NUPEX-DCHT-XXIV

Comunidade externa Maio Contínua - X -

FORRÓ UNIVERSITÁRIO ♦ Integrar a Universidade à Comunidade externa ♦ Valorizar a tradição cultural das festas juninas

NUPEX-DCHT-XXIV

Comunidades interna e externa Junho Contínua - X -

NAS MARGENS DAS LETRAS

♦ Refletir sobre temas multi e interdisciplinares tomando a área de Letras como eixo norteador; ♦ Promover palestras, debates, mesas redondas, oficinas, mini-cursos, seminários e atividades artístico-culturais em torno de um tema.

NUPEX-DCHT-XXIV

Comunidades interna e externa Outubro Contínua - X -

MORFOSSINTAXE APLICADA AO ENSINO DO

PORTUGUÊS

♦ Analisar as estruturas morfossintáticas que compõem a Língua Portuguesa a fim de compreender as conexões linguísticas mapeadas e normatizadas pela Gramática

Profª Esp. Líbia Gertrudes de

Melo

Discentes da Uneb Fev/2008 Esporádica X


PROJETO OBJETIVO RESPON100 SÁVEL

PÚBLICO BENEFICIADO PERÍODO

MODALIDADE DE EXECUÇÃO

FASE P E C

AS MÚLTIPLAS FACES DE PESSOA

♦Conhecer o fenômeno da heteronímia em Fernando Pessoa, caracterizando os seus principais heterônimos e ortônimo.

Prof. Esp. Nerivaldo Alves

Araújo

Discentes e Docentes da Uneb Abril/2008 Esporádica X

DISCURSOS E CONTRADISCURSOS

RACISTAS NA CONTEMPORANEIDADE

♦ Conhecer o discurso racista, considerando o contexto sócio-histórico de produção, circulação e consumo de discursos racistas no Brasil contemporâneo. ♦ Possibilitar aos discentes a apropriação de contradiscursos racistas que viabilizem a resistência negra

Profª Esp. Lise Mary Arruda

Dourado

Discentes, Docentes da Uneb

e Comunidade externa

Junho/08 Esporádica X

FORMAÇÃO INICIAL PARA A IMPLEMENTAÇÃO DA

LEI 10.639/03

♦ Promover a capacitação inicial de professores da Rede Pública, do nível médio para o ensino da História e Cultura africanas e Afro-Brasileiras.

Profª Esp. Marluce de

Santana Vieira

Professores do Ensino Médio da

Rede Pública

Novembro/08 Esporádica X

Legenda: P – Planejamento E – Execução C - Conclusão


As atividades de Extensão promovidas pelo DCHT XXIV representam, em boa parte,

meios de discussão com a comunidade regional, quer pelos diálogos travados através

das atividades contínuas (É Vento de Cultura, Mostra de Cinema, Forró Universitário,

Nas Margens das Letras), quer pelos trabalhos de curta duração (temas diversos, desde

os ligados ao currículo de Letras até as Humanidades), o que possibilita perceber a

integração entre a Academia e a comunidade da qual faz parte.

Mais ainda, tais atividades, já permitem vislumbrar os primeiros frutos, tanto pelos

discentes e ex-alunos, quanto por pessoas dos diversos setores da sociedade

xiquexiquense que já apresentam uma prática diferente, integradora na sala de aula, ou

no respeito ao outro nas suas especificidades, mesmo se tratando de temas polêmicos

ainda que no século XXI, como as relações homoafetivas (tema da IV Semana de Letras

Nas Margens das Letras) ou sobre africanidades (tema da V Semana). As mostras de

cinema também chamam atenção para temas atuais e importantes.

Assim, o DCHT não se exime de trazer à tona discussões urgentes para a formação de

uma cidadania plena, não se furtando do seu papel de socializador do conhecimento

(indo a ilhas, comunidades, etc.) como também não se esquecendo de afirmar que tem

aprendido muito com essa interação que vem se consolidando no dia a dia esperando

estreitar mais ainda tais laços.


3.9. CORPO DOCENTE A formação acadêmica dos docentes do Departamento e do Curso, o regime de

trabalho e a sua forma de ingresso na Universidade, encontram-se indicados no

quadro 38, apresentado a seguir


3.9.1 QUALIFICAÇÃO DOCENTE

QUADRO 38 - DOCENTES DO CURSO

DOCENTE COMPONENTE CURRICULAR

QUE LECIONA

QUALIFICAÇÃO REGIME DE TRABALHO

FORMA DE

INGRESSO

GRADUAÇÃO PÓS-GRADUAÇÃO 20 H 40 H D.E. C S

AMANDA MENDES DE SANTANA DOURADO

ESTÁGIO SUPERVISIONADO II E ESTÁGIO III

LETRAS UNEB / 2003

ESPECIALIZAÇÃO EM METODOLOGIA DO ENSINO DA LÍNGUA PORTUGUESA

UNEB / 2005 X X

ANDRÉA BETÂNIA DA SILVA

SIGNIFICAÇÃO E CONTEXTO

MORFOLOGIA E A CONSTRUÇÃO DO SIGNIFICADO

LETRAS VERNÁCULAS UEFS / 1998

MESTRADO EM LETRAS E LINGÜÍSTICA UFBA / 2008

X X

ÂNGELA VILMA SANTOS BISPO OLIVEIRA

ESTUDOS TEÓRICOS DO TEXTO LITERÁRIO CONSTRUÇÃO DO SENTIDO NO TEXTO LITERÁRIO ESTUDOS DA PRODUÇÃO LITERÁRIA BAIANA

OFICINA DE CRIAÇÃO LITERÁRIA


DOUTORADO EM TEORIA DA LITERATURA UFPE / 2006

X X

BRAZ DE SOUZA OLIVEIRA PRÁTICA PEDAGÓGICA I PEDAGOGIA UNEB /1999

ESPECIALIZAÇÃO EM METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR

FACULDADE DE CIÊNCIAS E LETRAS PLÍNIO AUGUSTO DO AMARAL / 1999

X X



QUE LECIONA


FORMA DE

INGRESSO


CLÉIA REGINA AZEVEDO

VILELA DOURADO

SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA I ESTUDOS EPISTEMOLÓGICOS DA APRENDIZAGEM PRÁTICA PEDAGÓGICA IV

PEDAGOGIA UNEB / 2001

ADMINISTRAÇÃO UNOPAR / 2007

ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA ESCOLAR

FACULDADES INTEGRADAS DE AMPARO – SP / 2002

ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO

INFANTIL IESDE - Universidade Castelo Branco /

2004

ESPECIALIZAÇÃO EM GESTÃO ESCOLAR

IESDE - Universidade Castelo Branco / 2006

X X

CRIZEIDE MIRANDA FREIRE ESTÁGIO SUPERVISIONADO III E IV LETRAS

UNEB /1997

ESPECIALIZAÇÃO EM TEXTO E GRAMÁTICA UEFS / 1999

X X

ILMARA VALOIS BACELAR FIGUEIREDO COUTINHO

SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA VII LEITURA E PRODUÇÃO DE TEXTO DIVERSIDADE LINGÜÍSTICA

TCC

LETRAS COM INGLÊS UNEB / 1999

ESPECIALIZAÇÃO EM AVALIAÇÃO UNEB / 2002 X X



QUE LECIONA


FORMA DE

INGRESSO


JACIMARA VIEIRA DOS SANTOS

LITERATURA E OUTRAS ARTES ESTUDOS FILOSÓFICOS ESTUDOS SÓCIO-ANTROPOLÓGICOS LITERATURA: CRÍTICA, HISTÓRIA, CULTURA E SOCIEDADE

HISTÓRIA UEFS / 1998

MESTRADO EM LITERATURA E DIVERSIDADE CULTURAL

UEFS / 2006 x X

JANINE FONTES DE SOUZA ESTÁGIO SUPERVISIONADO III E IV


MESTRADO EM EDUCAÇÃO E CONTEMPORANEIDADE

UNEB / 2007 X X

JOÃO EVANGELISTA DO NASCIMENTO NETO

ASPECTOS DA LITERATURA PORTUGUESA ESTUDOS DA PRODUÇÃO LITERÁRIA NO BRASIL



UEFS / 2006 X X

JOÃO SILVA ROCHA FILHO CURRÍCULO E SOCIEDADE PRÁTICA PEDAGÓGICA


MESTRADO EM EDUCAÇÃO E NOVAS TECNOLOGIAS

UNIVERSIDADE INTERNACIONAL DE LISBOA / 2006

X X



QUE LECIONA


FORMA DE

INGRESSO


JUCIANA SANTOS CERQUEIRA

ESTABELECIMENTO DE ESTUDOS LINGÜÍSTICOS ESTUDOS FONÉTICOS E FONOLÓGICOS

CONSTRUÇÃO DO SENTIDO DO TEXTO

LITERÁRIO


ESPECIALIZAÇÃO EM TEXTO E GRAMÁTICA UEFS / 2000

X X

LISE MARY ARRUDA DOURADO

RELAÇÕES SINTÁTICAS NA LÍNGUA SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA IV E V LÍNGUA E CULTURA AFRICANAS

LETRAS UCSAL / 1997

ESPECIALIZAÇÃO EM METODOLOGIA DO ENSINO SUPERIOR

UNEB / 2003 X X

LÍBIA GERTRUDES DE MELO

LÍNGUA E CULTURA LATINA CRITICA TEXTUAL: EDIÇÕES E ESTUDOS

FUNÇÃO SOCIAL DA LEITURA E DA

PRODUÇÃO TEXTUAL


ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO UNEB / 2002

ESPECIALIZAÇÃO EM LINGÜÍSTICA APLICADA AO PORTUGUÊS

UEFS / 2003

X X



QUE LECIONA


FORMA DE

INGRESSO


MARLUCE DE SANTANA VIEIRA

ESTUDOS DA FICÇÃO BRASILEIRA CONTEMPORÂNEA O ESTÉTICO E O LÚDICO NA LITERATURA INFANTO-JUVENIL SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA II

LITERATURA E CULTURA AFRO-

BRASILEIRA

LETRAS UESB / 1992

ESPECIALIZAÇÃO EM METODOLOGIA DA LÍNGUA PORTUGUESA

UESB / 2006

ESPECIALIZAÇÃO EM ADMINISTRAÇÃO PÚBLICA

UEFS / 1998

X X

NERIVALDO ALVES ARAÚJO

CONSTITUIÇÃO HISTÓRICA DO PORTUGUÊS BRASILEIRO FORMAÇÃO HISTÓRICA DAS LÍNGUAS ROMÂNICAS CONSTITUIÇÃO HISTÓRICA DAS LÍGUAS ROMÂNICAS

LITERATURA PORTUGUESA - POESIA

LETRAS UNEB / 1999

ESPECIALIZAÇÃO EM EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

UNEB / 2005

ESPECIALIZAÇÃO EM PLANEJAMENTO E PRÁTICA DE ENSINO

FACULDADE MONTENEGRO / 2000

X X



QUE LECIONA


FORMA DE

INGRESSO


PAULO ROBERTO CORREIA ESTEVES

SEMINÁRIO INTERDISCIPLINAR DE PESQUISA III E IV

LÍNGUA ESTRANGEIRA INSTRUMENTAL I

E II

LICENCIATURA EM LÍNGUA ESTRANGEIRA – INGLÊS

UFBA / 2000

BACHARELADO EM LÍNGUA ESTRANGEIRA – INGLÊS

UFBA / 2001

ESPECIALIZAÇÃO EM ENSINO DE LÍNGUA INGLESA

UEFS / 2003 X X

RITA DE CÁSSIA CHAGAS CARVALHO PRÁTICA PEDAGÓGICA II E III


ESPECIALIZAÇÃO EM PSICOPEDAGOGIA (INSTITUCIONAL) FACULDADES INTEGRADAS DO VALE

DO RIBEIRA / 2002 X X

SIDNEI CARVALHO DE OLIVEIRA ESTÁGIO SUPERVISIONADO I E IV LETRAS

UNEB / 1998

ESPECIALIZAÇÃO EM LINGÜÍSTICA APLICADA AO PORTUGUÊS

UEFS / 1998 X X

VIGNA NUNES LIMA


CONSTRUÇÃO DO SENTIDO DO TEXTO

LITERÁRIO

LETRAS UNEB / 2004


UEFS / 2008 X X


QUADRO 39 - RESUMO DA QUALIFICAÇÃO DOS DOCENTES DO CURSO

CARGA

HORÁRIA

PÓS-GRADUAÇÃO TOTAL

ESPECIALIZAÇÃO MESTRADO DOUTORADO

COMPLETO EM CURSO COMPLETO EM CURSO COMPLETO EM CURSO Nº

DOCENTES %

Nº

DOCENTES %

Nº

DOCENTES %

Nº

DOCENTES %

Nº

DOCENTES %

Nº

DOCENTES %

Nº

DOCENTES %

20

HORAS 01 5 -- -- -- -- -- -- -- -- -- -- 01 5

40

HORAS 10 50 -- -- 04 20 -- -- 01 5 -- -- 15 75

D.E. 02 10 -- -- 02 10 -- -- -- -- 04 20

TOTAL 13 65 -- -- 06 30 -- -- 01 05 -- -- 20 100


3.9.2 Rgime de trabalho e plano de carreira

O trabalho docente da Universidade do Estado da Bahia é regido pela Lei nº

8.352/02 - Estatuto do Magistério, Cap. V, Art. 16 a 21.

Pela citada lei, o professor pode ter sua carga horária de trabalho, assim

distribuída:

Professor de 20 horas: tempo mínimo e máximo em sala de aula, oito e dez

horas semanais, respectivamente.

Professor de 40 horas: tempo mínimo e máximo em sala de aula, doze e

dezesseis horas semanais, respectivamente.

Professor D.E.: cumprimento da mesma carga horária do professor de 40

horas, caso não esteja desenvolvendo atividades de pesquisa. Esta carga horária

ainda poderá ser reduzida para o mínimo de oito horas semanais, se comprovada

a realização de pesquisa ou extensão, com liberação do Departamento ao qual o

professor esta vinculado.

Através de concurso público, os professores ingressam no quadro de docentes da

Universidade, nas condições prescritas pelo Estatuto do Magistério, em seu cap.

IV, artigos 9 a 10, o que é fielmente seguido pela UNEB.

3.9.3 Remuneração Docente Em 2009, a remuneração dos docentes da UNEB sofreu reajuste, aprovado

através de lei, conforme pode ser observado no quadro 40, apresentado a seguir.


QUADRO 40 - TABELA SALARIAL DOCENTE EM VIGOR A PARTIR DE 01.02.2009

NÍV

EL

CARGO CARGA HORÁRIA

VALOR ESPECIALIZAÇÃO

ATIV. ACADÊMICA

MESTRADO ATIV.

ACADÊMICA

DOUTORADO ATIV.

ACADÊMICA

A B A B A B A B

I AUXILIAR

20 h 634,00 684,74 1.248,34 1.348,23 1.375,14 1485,18 1.505,94 1.622,13

40 h 1.268,00 1,369,48 2.496,69 1.466,49 2.750,29 2970,39 3.003,89 3.244,28

D.E. 1.902,01 2.054,22 3.745,04 4.044,75 4.125,44 4.455,59 4.505,84 4.866,44

II ASSISTENTE

20 h 735,46 794,28 1.448,11 - 1.595,20 1.722,78 1.742,29 1.881,63

40 h 1,470,94 1,588,56 2.896,26 - 3.190,45 3.445,58 3484,64 3.763,29

D.E. 2,206,41 2.382,84 4.344,41 - 4.785,69 5.168,36 5.226,97 5.644,93

III ADJUNTO

20 h 853,11 921,34 1.679,76 - 1.850,38 - 2.532,86 2.182,64

40 h 1.706,22 1.842,68 3.359,53 - 3.700,77 - 4.042,02 4.365,29

D.E. 2.559,32 2.764,02 5.039,29 - 5.551,15 5.993,90 6.063,02 6.546,71

IV TITULAR

20 h 1.006,65 1.087,18 1.982,08 - 2.183,41 - 2.384,74 2.575,01

40 h 2.013,32 2.174,36 3.964,21 - 4.365,87 - 4.769,54 5.151,05

D.E. 3.019,97 3.261,54 5.946,30 - 6.550,29 - 7.154,29 7.726,57

V PROFESSOR

PLENO

20 h 1.199,09 - - - - - - -

40 h 2.398,17 - - - - - - -

D.E. 3.597,26 - - - - - - -

VAN

TAG

ENS

70% CET OBSERVAÇÃO

6,9% - gratificação de estímulo às atividades de classe

20% - incentivo funcional (especialização)

40% - incentivo funcional (mestrado) Para efeito dos cálculos das

vantagens, toma-se como base o salário da tabela do nível A

e do nível B.

60% - incentivo funcional (doutorado)

10 % - incentivo à produção científica