La manera en que BYU-I ha aplicado El énfasis de la enseñanza aprendizaje.
El documento base• En abril de 2003 el
SEI dio a conocer el documento por el que se regiría toda educación en las escuelas de la Iglesia, El énfasis de la enseñanza aprendizaje. Este documento ha sido aplicado de diferentes maneras en diferentes escuelas.
El documento base• En BYUI la filosofía
de El énfasis… ha dado como resultado un documento maestro guía en la educación tanto de Instituto de religión, como de todas las materias seculares, Learning Model, el cual fue publicado en junio de 2007.
Descárguelo en http://www.byui.edu/academicoffice/BYUI%20learning%20model.pdf
El Modelo de aprendizaje se basa en cinco principios
Los estudiantes y maestros en BYU-Idaho:1.Ejercitan la fe en el Señor Jesucristo
como un principio de poder.2.Entienden que la verdadera enseñanza
se realiza con y por la influencia del Espíritu Santo.
3.Se aferran a la palabra de Dios, tal como se encuentra en las Santas Escrituras y en las palabras de los profetas, en todas las disciplinas.
4.Actúan por ellos mismos y aceptan la responsabilidad de enseñar y aprender.
5.Aman, sirven, y se enseñan unos a otros.
Las dos etapas del modelo:Los principios del Modelo de aprendizaje
pueden ser aplicados como un proceso por los estudiantes:
1.Logros 2.Arquitectura:
A. Prepararse.B. Enseñarse unos a
otrosC. Meditar/DemostrarMás información en http://www.byui.edu/learningandteaching/
Las dos etapas del modelo:Los principios del Modelo de aprendizaje pueden
ser aplicados como un proceso por los estudiantes:
1.Logros 2.Arquitectura:
A. Prepararse.B. Enseñarse unos a otrosC. Meditar/Demostrar
Un contexto para la enseñanza y el
aprendizaje
El Modelo de enseñanza fue diseñado para apoyar los esfuerzos de los maestros a que los alumnos profundicen sus esfuerzos de aprendizaje. Son cinco herramientas que se han organizado en torno a cinco preguntas:
1. ¿Cuáles son los logros del curso que enseño?
2. ¿Cómo puede El modelo de enseñanza fortalecer la arquitectura de mi curso?
3. ¿Cuál es mi plan para preparar?4. ¿Cuál es mi plan para que mis
alumnos se enseñen uno al otro?5. ¿Cuál es mi plan para
meditar/demostrar?
Un contexto para la enseñanza y el
aprendizaje
El primer paso en el desarrollo o revisión de cualquier programa de estudio debe ser el poner por escrito los logros u objetivos que queremos alcanzar. Eso nos asegura que no sólo cubrimos el contenido, sino que los estudiantes adquieren el entendimiento y las habilidades relacionadas con el contenido. Nos ayuda a conocer el fin desde el principio.
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Niveles de logros. Es conveniente establecer los logros esperados partiendo de lo general a lo particular. Hay logros institucionales, departamentales, del curso y de clase o lección.
Tipos de logros. Dentro de cada nivel, los logros se dividen en tipos. Hay logros de conocimiento, de carácter y valores, de habilidades. S-AJ
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Taxonomías de logros. El conocimiento tiene diferentes facetas y niveles. Las taxonomías, es decir, clasificaciones, se han desarrollado para categorizar los diferentes tipos, profundidades y locaciones del aprendizaje. Las taxonomías nos permiten organizar el aprendizaje desde la perspectiva de los estudiantes: lo que ellos pueden llegar a saber, hacer, o llegar a ser, es decir, que nos ayudan a definir dónde será experimentado el aprendizaje, si en la mente, en el cuerpo, o en el espíritu del estudiante. S-AJ
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PROPÓSITO.
La arquitectura se refiere a la idea de que una vez que se han articulado logros de aprendizaje, se necesitan diseñar experiencias de aprendizaje a fin de que los alumnos alcancen dichos logros. Se parte de la idea de estructurar la enseñanza enfocándose en el alumno, y no en el maestro. S-AJ
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La arquitectura en cuanto al proceso de aprendizaje ha sido descrita en tres términos:
A. Prepararse.
B. Enseñarse unos a otros
C. Meditar/Demostrar S-AJCHIHUAHUA
La arquitectura puede ser diseñada a diferentes
niveles. A nivel de una lección o clase se podría
seguir el siguiente modelo:
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A otro nivel, en una actividad que durase
una semana, se podría seguir este otro
modelo:
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O, en un ciclo que durase dos semanas,
podría usarse este otro
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Los estudiosos han identificado cuatro principios de instrucción que son sostenidos por prácticamente todas las teorías y/o modelos educativos: 1.Activación de la experiencia previa.2.Demostración de habilidades3.Aplicación de habilidades e4.Integración de dichas habilidades a las actividades de la vida cotidiana.
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Recordemos: Los principios del Modelo de
aprendizaje pueden ser aplicados como un proceso para ser seguido tanto por los estudiantes como por los maestros:
1.Prepararse.2.Enseñarse unos a otros
3.Meditar/DemostrarS-AJ
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Propósito:
La preparación es el primer paso en el proceso
de aprendizaje para los estudiantes. Antes que
éstos puedan desarrollar un aprendizaje
profundo deben calificar ellos mismos a través
de una preparación apropiada. Confrontemos
el modelo tradicional y el nuevo modelo:
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Desde la perspectiva del estudiante no hay mayor
cambio, pero desde la perspectiva del docente
implica toda una nueva manera de pensar en la
instrucción: diseñar caminos para que los
estudiantes preparen nuevo contenido antes de la
clase hace que el instructor no gaste tiempo en
impartir información, sino en ayudar a los alumnos
a profundizar en el nivel de conocimiento.
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¿Cómo desarrollar una cultura de preparación?
Hay cuatro principios esenciales para establecer y mantener dicha cultura:
1. Explicar el por qué. Los beneficios que recibirán al aprender de esa manera.
2.Mostrar el cómo. Ser explícito al mostrar cómo este aspecto encaja en la arquitectura del curso
3.Mantener la preparación como un aspecto relevante.
4.Nunca permitir que el alumno “regrese” la responsabilidad de la preparación al maestro.
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Enseñarse el uno al otro lleva al estudiante a participar, hacer preguntas, escuchar, y tomar una responsabilidad mayor con respecto a su aprendizaje. Algunos principios centrales son:
1.Los estudiantes aprenden mejor cuando ellos enseñan.
2.Esta enseñanza lleva al estudiante a actuar.
3.La acción invita al Espíritu Santo a enseñar.
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De nuevo, es conveniente comparar el rol del instructor en
la enseñanza tradicional y en este modelo:
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Nunca, y quiero decir nunca, den una clase donde no haya participación de los estudiantes. Una “cabeza parlante” es la forma más débil de instrucción en un aula… asegúrese que siempre hay abundante participación, porque el uso del albedrío por parte de un alumno autoriza al Espíritu Santo a enseñar.
Élder Richard G. Scott, Para entender, vive la
verdad. Charla a educadores del SEI, 6 de febrero de 2005.
• Establezca las expectativas
• Explique el por qué• Conozca a sus
estudiantes• Desarrolle una
atmósfera segura• Prepare a los
estudiantes para que tengan la confianza de participar.
• Hágalo relevante para sus vidas
• Limite sus comentarios como docente
• Guíe la participación• Involucre a todos• Use diferentes tipos
de actividades• Dé un peso en la
calificación a la participación y a la contribución.
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Meditar y demostrar es el tiempo en que el estudiante profundiza, consolida y gana confianza en lo que ha aprendido, al tiempo que se prepara recibir instrucciones adicionales.
Después que tanto usted como sus alumnos han establecido un cimiento para el aprendizaje a través de prepararse y enseñarse el uno al otro, ambos, usted y sus alumnos, deben tomarse el tiempo para meditar. Eso internalizará el aprendizaje, que después se externalizará en una prueba contextual.
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Las pruebas son actividades que intentan demostrar o evaluar el grado del aprendizaje. Las actividades de meditación son desarrolladas en torno a los logros a fin de guiar el aprendizaje. Aunque su propósito es el mismo, aquí serán consideradas de manera separada.
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La meditación involucra actividades tales como la reflexión individual y grupal, el registrar el aprendizaje, anotar preguntas, dar seguimiento al aprendizaje, etc. La palabra meditación simplemente se refiere a la reflexión, internalización y personalización del conocimiento. Considere los beneficios educativos de revisar la información, articular las ideas principales con las preguntas, respuestas y sentimientos personales.
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Las actividades de meditación ayudan a los estudiantes a:
Aprender por el Espíritu. El meditar en calma invita la presencia del Espíritu, acelera la mente e ilumina el entendimiento.
Promover la retención. Los estudiantes mejoran su entendimiento y están más motivados cuando consideran su aprendizaje a la luz de su experiencia personal, relacionan el conocimiento, o lo aplican. Estos procesos de revisar, organizar y aplicar el conocimiento a nuevos contextos mueve el conocimiento de la memoria de procesos a la memoria de largo plazo.
Mejorar el razonamiento. Los estudiantes que meditan se vuelven autoconscientes de su aprendizaje, ya que comprenden su mejor manera de pensar y aprender y suelen estar en una mejor posición de ayudar a sus pares a también entender y aprender.
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Demostrar quiere decir externalizar el
aprendizaje. Incluye aspectos como
probar nuevas ideas, enseñar a otros lo
que han aprendido, pedir y dar
retroalimentación, verificar que el nuevo
aprendizaje encaje en el entendimiento
preexistente, demostrar competencias y
ser responsable por lo que le ha sido
enseñado.
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Las actividades de demostrar ayudan a los estudiantes a mostrar las competencias que han obtenido y a obtener no sólo conocimiento, sino confianza en ellos mismos. Por lo mismo cumplen con al menos tres propósitos:
Evaluar la competencia.
Obtener confianza.
Mejorar el razonamiento.
La ley de la siembra y la cosecha se aplica al aprendizaje. No hay atajos para llegar a ser educado. Los estudiantes son motivados a completar el trabajo duro del aprendizaje cuando saben que serán responsables de probar que han obtenido dicho aprendizaje.
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Dos ligas que pueden ser
de gran ayuda en el
proceso de
meditar/demostrar:
La Coevaluación.
Ayudar a los
estudiantes a meditar y
reflexionar.
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