Download pdf - La investigación, el conocimiento y la ciencia · PDF fileLA INVESTIGACIÓN, EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA 11 Un primer acercamiento a la investigación Como una primera aproximación

La investigación, elconocimiento y

la ciencia

Estudiante:

• Reconocerása la investiga-ción como una actividadintelectual que permite alhombre identificarycono-cer las causas/esencias delos fenómenos naturales ydelacontecersocial.

• Identificarás los diferentestipos de investigación exis-tentes, según su objeto deestudio.

• Distinguiráslosdiferentesca-minos (procederes metodo-lógicos)quepuedenseguirsealrealizarlainvestigación.

• Valorarás alproceso investi-gativocomounrecursoparalaconsideracióndeunnuevoconocimiento socialmenterelevante.

INTRODUCCIÓN

Enesteprimerbloquetratarásalainvestigacióncomouncampointerdisciplinarylongitudinalatodaslasasignaturasvistasentutránsitoporelbachillerato.Aquíveráslaaplicabilidaddelasmatemáticas,lascienciassocialesyotrasdisciplinasparades-cribir,explicar,comprenderyestablecerpronósticosdeunproblema,deunhechoounasituaciónparticular.Tambiéntedaráscuentadequehaydiversosmodos,formasytécnicaspararealizarinvestigacionesenfuncióndelasdiversasconcepcionesdelarealidadquesetenga.

Deahí, sedestacará la importanciaque la investigación,comotrabajo intelectual,tieneeneldesarrollodelasciencias,lastecnologías,lascomunicacionesylaecono-mía,entreotrasactividadeshumanas;asícomoelimpactoenelmundo,elsistemaylavida,paralocualseiniciaráconunbreverecorridosobreelestadoqueguardalainvestigaciónenMéxico.

Saberes a desarrollarTrabajo:individualycolaborativoConceptuales(Aproximación)• Reconoceráslostiposdeinvestigaciónylasmeto-

dologíasquelesubyacen.• Identificaráslarelaciónqueexisteentrelainvesti-

gaciónylasdisciplinas.• Conoceráslaformaenqueseestructuraelconoci-

miento(unapropuesta).• Mencionaráslostiposdeconocimientosysuubi-

caciónenlasciencias.Procedimentales• Justificaráslaimportanciadelainvestigaciónpara

eldesarrollodelmundo,elsistemaylavida.• Estableceráslarelaciónentrelasmanerasdehacer

investigación(metodología),apartirdesuspropó-sitos,características,procesosyresultados.

• Analizaráscríticamenteel“procesodeconocer”yplantearásunapropuestaconceptual.

Actitudinales• Valorarás la importanciade la investigaciónenel

desarrollosocioculturaldeunanación.• Reflexionarásyelaborarásunjuiciocríticorespecto

alestadoqueguardalainvestigaciónenMéxico.• Respetaráslasdiferentesmanerasdehacerinvesti-

gación.• Valorarás la importancia del trabajo colaborativo

enelhacerdelainvestigación.

11LA INVESTIGACIÓN, EL CONOCIMIENTO Y LA CIENCIA

Un primer acercamiento a la investigación

Comounaprimeraaproximaciónalcampodelainvestigación,esimportantequeconozcaslaetimo-logíadelapalabrainvestigar,lacualderivadellatínin(en)yvestigare(hallar,indagar,seguirvestigios).Demodoqueladefiniciónetimológicadelanocióninvestigaraludeaaccionesqueimplicanbús-quedas,exploraciones,indagacionesmedianteelprocesodeseguirpistas,huellasovestigios.

Elsentidocoloquialdelanocióninvestigarestáasociadoaladefiniciónetimológicadelamis-ma.Esporelloqueparalageneralidaddelaspersonas,lainvestigaciónseaunaprácticaquetieneporobjetoencontraralgo―conocidoodesconocido―apartirdeseguirciertaspistas.Porsupuestoqueestesentidoesmuyelemental.Incluso,seguramentehasutilizadolapalabrainvestigarparareferiralaacciónquerealizascuando,poralgunacircunstancia,sehaextraviadoalgúnobjetoquepretendesencontrar.

Sinembargo,elsentidoespecializadodelanocióninvestigarrefiereaunprocesopensado,pla-nificado,ordenadoysistemáticoquetieneporobjetolageneracióndeconocimientonuevo,yútilsocialmente.Yquizábajoesteconcepto,túnohaslogradorealizar,todavía,algunainvesti-gaciónpuestoquenohasgeneradoconocimientonuevoysocialmenteútil.Debequedartemuyclaroquedesdeelsentidoespecializadodelanocióninvestigar,elprocesodeinvestigaciónesunatareaintencionada,conpropósitosdefinidosyconestrategiasdiseñadasexprofeso.

Enconsecuencia,yapartirdeahora, tambiéndeberáscomprendery tenermuypresentequetodoloquerevisarásenestelibrorefierealsentidoespecializadodelanocióninvestigar,yqueelsentidocoloquialsóloseráocupadocomoelementodecontrasteentreunaacciónimprovisada,asistemáticayarbitrariarespectoaunprocesopensado,planificado,ordenadoysistemáticoquetieneporobjetolageneracióndeconocimientonuevo.

Ahorabien,desdeelsentidoespecializado,lainvestigacióntambiénesunatareaintelectualenlacualelsujetoqueinvestigaimagina,creayproduceloinimaginable;esunaactividadenlaquefrecuentementeelinvestigador:

a) desafíaaloestablecido,b) retaalaobviedadyc) confrontaalconocimientodelsentidocomún.

Conlainvestigación,elsujetoqueinvestiga,propiamenteelinvestigador,haceusodedistin-tostiposdeconocimiento(científico,tecnológico,filosóficoyempírico,porejemplo)paradarcuentadealgodesconocidoparasímismoyparaotros,dealgoqueyaconocidoenunfuturopróximoserásocialmenteútil.

Durantetutrayectodevida,seguramentehaspresenciadoyescuchadoendiversosmediosdein-formaciónmasiva(televisión,radio,periódicos,etc.),cómoelconocimientoquesegeneraconlainvestigacióntieneutilidadendiversoscamposdelaactividadhumana.Deahíqueesteconoci-mientoseaútilsocialmentepara:

12 BLOQUE I

• Elmejoramientodelacalidaddevidadelserhumano.• Elreplanteamientodelasteoríasexistentesparacrearnuevas.• Eldiseñoeimplementacióndepolíticaspúblicas(económicas,sociales,educativas,etc.).• Elreconocimientodelaesenciadevida,susriesgosyretos.• Elre-evolucionardelasTecnologíasdelaInformaciónyComunicación(tic).• Laaparicióndenuevoslenguajessociales,disciplinareseinformacionales.

Granpartedeloqueconoces,utilizasydisfrutasenlavidacotidianaesproductodelainvesti-gacióndesarrolladaenlaboratorios,institutosespecializadosocentrosdeinnovación.Enestosespaciossedesarrollandiferentesmanerasdeaccederoaproximarseala“realidad”;algunasdelascualesprocedendediversasperspectivasdisciplinares―filosóficas,sociológicas,estadís-ticas,psicológicas―quedansentidoydirecciónaloquesepretendeconocer,ademásdeque“alteran”loqueseobserva―“observables”―ylamaneraenquesedaaconocerestoqueseobserva.

Porejemplo:unproblema“X”puedeserobservado,analizadoe interpretadodesdedistintospuntosdevistaenlosqueseubique―conscienteonodeello―elsujetoqueinvestiga;lospun-tosdevistaestánrelacionadosdemaneradirectaoprofundamenteconlosresultadosderivadosdelprocesoinvestigativoparalaresolucióndedichoproblema.Sinembargo,elreconocimien-todelpropiosujetosobreloquepretendeconocer(objetodeconocimiento),nosóloimplica-rálosprocesosdeobservaciónyanálisisdelobjetodeconocimiento,sinoelmodoenqueseenuncianlosresultadosderivadosdeéstosyotrosprocesos.Deahíquedependiendodelapos-turaparadigmáticaenlaqueseubiqueelsujetoqueinvestiga,puedehaberdiferentestiposderesultadosdelprocesoinvestigativo,comolosqueseexpresanenelesquema1.1.

Ahorabien,siobservascondetenimientolafigura1.1,tedaráscuentacómounproblemasurgedeloqueseviveenelámbitodelocotidiano,elcualtienerelacióncontodo.Porejemplo,sideseamossaberporquélagenteesmásvulnerablealasenfermedades,puederespondersequesedebealaspolíticasdesaludimplementadasporelgobierno,obienaloscambiosecológicos,oalosestilosdevidadelapoblación,oalaculturadesaludqueprevaleceenlasociedad,etcétera.Estasrespuestasinvitanareflexionarquelainvestigaciónesintencionadayquepersiguefinesmuyespecíficos,entrelosmásdestacables,conocerlanaturalezadelobjetoqueseestudia.

Esquema 1.1Resultadosdelproce-soinvestigativo.


Enconsecuencia,podemosafirmarquelainvestigación,elconocimientoylacienciaseentre-tejenparadarcuentadeloquesomos,haciadóndevamosydeloquenosesperaenunfuturoinciertodesdeelpresentemismo,enuna realidadcomplejae incierta,convulsionadapor laCrisisEstructuralGeneralizada(ceg)queseviveenlaactualidad.Paraconocerydebatirloanterior,enesteprimerbloqueanalizaremoscincoaspectoscen-tralesdelquehacerinvestigativo,mismosqueseráninsertadosenelcampodelainvestiga-ciónenMéxico:a)lafunciónsocialyeldesarrollodelainvestigación,b)elconocimientocomoobjetodeestudio,c)tiposdeinvestigación,d)tiposdeconocimientoye)lacienciaysusobjetosdeestudio.

Esimportanteseñalarquecadaaspectoseencuentraenlazadoyquenadaestáseparado.Cadaaspectodeterminaalosotrosyasuvezesdeterminadoporellos.

Ahoraveamoslaimportanciaquetienelainvestigaciónparaeldesarrollodelconocimiento.

Figura 1.1Elproblemaysuvinculacionconla

realidad.

Cuando hablamos deCrisis Estructural Ge-neralizada, nos remi-timos a una crisis queentretejelosocial,polí-tico, económico, ideo-lógico, educativo,hastaencuestionesdeidenti-daddel“yo”quesepre-sentaen todoelgloboterráqueo,¿haciadóndevamosyporqué?,¿quénosaqueja?,¿seráacasoquevivimosenunaso-ciedad de riesgos y deincertidumbres?...

Esquema 1.2Aspectosadesarrollarenlainvestigación.

1.Lainvestigación

14 BLOQUE I

1.1 LA INVESTIGACIÓN

1.1.1 Importancia de la investigación para el desarrollo del conocimiento

Valoración: Relación de experiencias previas con conocimientos de distinto tipo

Alolargodetuvidahasidoconstruyendoconocimientosqueotroselaboraronytefueronheredan-do.Algunos,probablementenoloshabíaspensado,sinembargo,enlavidacotidianafrecuentemen-tenosremitimosaellos.SinosremontamosalestudiodelasleyesdeNewtonenfísica,recordaráscómosucreadorhizodiversosestudios,experimentócon lanaturalezayutilizóelcálculoy lasmatemáticasparallegaradefinirlas-ubicarlasenlarealidad.Asítambién,perocondistintoángulometodológicoyteórico,enlascienciassocialeshansurgidoconceptosquehoyconfiguranyarticu-lan,incluso,lasrelacionesdeidentidad,valores,democraciayciudadanía.Coneltiempolosaportesdelacienciaformanpartedellenguajecotidianoconelcualnoscomunicamos.

Leeelsiguientetextoeintentarecuperartusconocimientosprevios.

Barros y espinillas(Fierro;2005:66-67)

Undíasoleadoenlamañananoslevantamos,nosdirigimosalbañoy,¡ohdesgracia!vemosquenuestracaraestállenadegranos.

Peronohaydequépreocuparse:durantelapubertad,nuestroorganismoproduceenormescantidadesdehormonasquesuelenalterarelfuncionamientodelasglándulassebáceas(estasglándulassegreganunadelgadacapadegrasa,elsebo,queseencargademantenerlapiellisaysuave).

Cuandoocurreesto,unexcesodesebobloquea lasglándulassudoríparasy losfolículospilosos(pordondesaleelpelo),porloquelasoportunistasbacteriasseempiezanaalimentardelosácidosgrasosquequedanatrapadosenlosconductos…yunenormegranohacesuaparición.

Posteriormente, nuestro cuerpo se da cuenta de la “emergencia” que tenemos en la cara, envía unainstrucciónalosleucocitosoglóbulosblancosparaquecombatanlainfección,yaotrossoldadosdelsistemainmune,llamadosfagocitos,yquetienenlafuncióndecomerselasbacterias.

Entonces,enelgranoseformaunamezcladesebo,aceite,célulasmuertas,bacteriasyfagocitos,mejorconocidacomopus.

Loprimeroquesenosocurreesexprimirelbarroylaespinilla,pero¡ohdesgracia!,¡eslopeorquepodemoshacer!,porquedañaremoslosalrededoresdelgranoynopermitiremosquelosfagocitosacabenconél.

Asíquelamejorrecomendaciónesnoexprimirselosgranos,sinodejarlosmadurarylavarseconaguayjabón,aunquenomuyfrecuentementeporqueseresecalapielyesoproduceunexcesodeaceitequelasbacteriasagradeceráncumplidamente.

AActividad


Paralosadolescentesdeberíaserunorgullotenerbarros;esolosdistinguedesuspadres,quesemoriríandeganasdeportarunsímbolotanevidentedejuventud.

Fundamenta tu respuesta.

Nota:aquellosaspectosquedesconozcasinvestígalosopreguntaatuprofesor.

1. ¿Creesquehayinvestigacióneneltexto?2. ¿Quéconocimientoaporta?3. ¿Quédisciplinasapareceneneltexto?4. Imagínateelprocesoquesiguiólaautoraycoméntaloatuscompañeros.5. Identificalosvaloreseneltextoyrelaciónaloscontuvidacotidiana.

Comotehabrásdadocuenta,lainvestigaciónnoesunaaccióncualquiera;porelcontrario,estodounquehacer intelectualdonde las ideasyaportacionesdelsujetoque investigaquedanexpuestasparaserrefutadas,compartidasoignoradas.

Ahorabien,esdegranrelevanciaquetengaspresentelosiguiente:elconocimientoproductodeunprocesoinvestigativonosuponequeseaconocimientosóloporestehecho,sinoquefunda-mentalyparticularmenteesconocimientoporqueunacomunidadcientíficaasílodetermina.Estaideasetornasencilla―peronosimple―sitienesencuentaquenoessuficientequeelconocimientoseageneradoporunprocesopensado,planificado,ordenadoysistemático,sinoqueademásnecesitaservalidadoporungrupodeprofesionalesexpertos(enunoovarioscam-posdisciplinares)apartirdeloscriteriosydirectricesqueestablecenparaelloy,porsupuesto,paraelquehacerinvestigativo.

Portanto,enunaprimeraaproximación,conocimientocientíficoesaquelqueestáva-lidadoacadémicamenteporunacomunidadcientíficaconformealoscriterios,normasyobjetivosdeactuaciónestablecidosenlosprocesosdeinvestigación.Porejemplo,enVeracruz se cuenta conunConsejoVeracruzanodeCiencia yTecnologíaque albergainvestigacionesencasitodoslosramosdisciplinares,yanivelnacionalconunConsejoNacionalde InvestigaciónEducativa (comie) yunSistemaNacionalde Investigadores(sni),porcitaralgunos.

Ahorabien,tepreguntarás:¿lainvestigaciónquerealizanlosprofesionalescuandoter-minanungradoacadémico―licenciatura,especialidad,maestríaydoctorado―produceconocimiento?LarespuestapuedeserSíytambiénpuedeserNo.EsSícuandoseapor-tannuevos saberesy conocimientos inéditos sustentadoscon teorías, y esNocuandosólosereafirmanlasteoríasexistentesysinaportedeconocimientosnuevos;sinembar-go,esundebatemuyfuerteporlasdistintasposturasqueasumenlosinvestigadoresenloscamposdisciplinarios.

16 BLOQUE I

Porello,debequedartemuyclaroquegenerarconocimientocientíficoesproducirsaberesin-éditosdemaneraintencionada,saberesauténticosycoherentesauncontextosocialespecífico.Saberessustentadosenteorías,metodologías,enfoques,técnicasyprocedimientos,atravésdeprocesospensados,planificadosysistemáticos.

Paraquetengasmásclaridadtodavía, tenencuentaque lageneracióndeconocimientode-rivadodeprocesos investigativos puede representarse comoun conjunto de engranes cuyadinámicaesconstante(esquema1.3),dondeeldeseodeconocereseldetonanteparacrearydesarrollarnuevosconocimientosqueseanútilesenlavidacotidiana.Locual,porsupuesto,nosignificaqueelconocimientoquesirviódebaseparagenerarelnuevoconocimientodejedetenervalidez.

I. Enalgunafuentedeinformaciónconfiable,buscaunanotaenlaquesedécuentadeuninventoodescubrimientorecientederivadodeprocesosdeinvestigación;elaboraunperiódicomuraldeloencontradoydivúlgaloentugrupo.

II. Responde:

1. ¿Puedeexistirconocimientosininvestigación?2. ¿Elconocimientosedesarrollaoyaestádadoporlasgrandesteorías?3. ¿Considerasquelosconocimientosoriginadosporelprocesodeinvestigaciónsonútilesparalavida?

Susténtaloapartirdetusexperiencias.

Nota:Aquellosaspectosquedesconozcasinvestígalosypreguntaatuprofesor.

III.Compartecontuscompañeroslasrespuestas.

Esquema 1.3Elengranajedelconocimiento.

AActividad


AActividad

1.1.2 Función social de la investigación

Valoración acerca del impacto de la investigación en lo social

Hastaaquíseguramenteyatienesideasaproximadasacercadeloqueimplicaunainvestigacióndesdeelsentidoespecializado;ytambiénalgunasprecisionesrespectoaloquesuponelautili-dadsocialdelconocimientoderivadodeprocesosinvestigativos.

Ahorabien,lainvestigación,ensentidoestricto,resultaunejercicioquesuponeelanálisisdelarealidad;estoconelpropósitodequelosresultadosdedichoanálisisseandebeneficioparalaso-ciedad.Enconsecuencia,lafunciónsocialdelanálisisdelarealidadoinvestigaciónpuedesinteti-zarseapartirdeconsiderar,comomínimo,lassiguientesacciones:

a) Explicar,esdecir,conocerporquésucedenlascosas,suscausas,efectos,etcétera.b) Comprender,esdecir,sabercómoestánrelacionadosentresí losdistintosfactoresdeunasituación.

c) Predecir,esdecir,prevercómosedesarrollarándeterminadosacontecimientos,apartirdelosdatosdequedisponemos(Arnal,1999).

Leeelsiguientetexto.

Es necesario abrir más centros como el iner; en el país hay poco neumólogos

(SolanoPoyLaura)

Encualquierpaísdelmundolacienciaespilarfundamentaldelacultura.Lamentablementeeneseas-pecto,Méxicosólohaempeoradoenlosochoañosrecientes.Lascifrasdeinversiónpúblicalodicenclaramente:deinvertir0.40porcientodelproductointernobruto(pib),bajamosapocomásde0.30porciento,yesteañoelingresoesmenor;esdecir,hayfaltadeatenciónaldesarrollocientífico,aseguróMoisésSelmanLama,neumólogoespecialistaenfibrosispulmonaryganadordelPremioNacionaldeCienciasyArtes2008,enlacategoríadecienciasfísico-matemáticasynaturales.

–¿Cómodefiniósucampodeinterés?

–Miáreaeslafibrosispulmonar,resultadofinaldemúltiplesagresionesalpulmón.Haymuchascausas;lafibrosises,engeneral,unprocesoqueprogresaydifícildetratar.Unadeestasfibrosiseslapulmonarhideopática,decausadesconocida,habitualmenteprogresiva,irreversibleymortalenunplazorelativa-mentecorto;esmásagresivaquemuchostiposdecáncer.Heestudiadosobreéseyotrostiposdefibro-sisoenfermedadesquepuedenllevaralafibrosispulmonar.Unadelasaportacionesmásimportantesquehicimosesdescubrirquela llamadaneumonitisporinsensibilidadescausadaporlaexposiciónamuchasclasesdepartículasorgánicas;unadelasmásfrecuentessonlasproteínasdelasaves.

–¿Cuáleslaimportanciadelainvestigacióncientíficaenelpaís?

–Loprimeroesqueenlaformacióndelmédico,enparticularenelpasado,tantoenChilecomoenMéxi-co,yenmuchospaíseslatinoamericanos,lainvestigaciónnodesempeñabaningúnpapel.Teenseñabananatomía,fisiología,bioquímica,ydeahísaltabasahospitales;teenseñabanespecialidadesysalíasmás

18 BLOQUE I

omenospreparadoparaverenfermosytratarlos.CuandolleguéaMéxicoydecidíhacercosasdeinves-tigaciónmedicuentadelomalformadoqueestaba,einvestigadoresmexicanosmeenseñaronaverlavidadeotramanera,porquelacientíficaesdiferentealavidamédica.

Lucha impostergable

“Otrotemaeseldelosrecursos,porquesienpaísesdesarrolladosseinviertealmenosunoporcientodelpib,yapesardequeennuestrasnacionespobreshaymuchasnecesidades,loscientíficosdetodaslasposicionesideológicashemospeleadopormásrecursos,porquecreemosqueesunaluchaimportantequehayquedar.

“Además,unadelascosasqueheaprendidoesquelaciencianosóloesgenerarnuevosconocimientos;tambiéntieneimpactosobrelaatencióndelosenfermosysobrelaenseñanza.Setratadetransformarlaactituddelosmédicos,quecadavezestánmáspreocupadosporinvestigarynotratarasuspacientesconcualquiercosa,porestaraldía,locualsignificaleerloqueloscientíficosproducen.”

Nota:Sideseassabermásdeestetextoconsulta:

http://www.jornada.unam.mx/2009/02/16/index.php?section=cultura&article=a14n1cul


Trabajo:individualygrupal.

Dinámicagrupal:debate

1. ¿Quésentidocreesquetienedecir“lacienciaespilarfundamentaldelacultura”?2. LainvestigaciónnodesempeñaningúnpapelenLatinoamérica,¿aquésedeberá?3. ¿Quéaportaeltexto?4. Cuandoelautorremiteallectora“lasproteínasdelasavessonpartedelproblemadelaneumonitis”,

piensasquetengarelaciónconlagripeaviarylosproblemasepidemiológicos?

Comotehabrásdadocuenta,lainvestigaciónqueserealiza―nosóloenLatinoaméricasinoendiversaspartesdelmundo―tieneunpropósitoquedirectaoindirectamenteimpactaelámbitodelonaturalysocial.Eltexto,leídoteremitealarelaciónindivisible.Investigación-ciencia-sociedad-ciencia-investigación.

Independientementedelaposiciónylaperspectivaanalíticaenlasqueelinvestigadorrecortelarealidad,lainvestigacióncumpleotrasfuncionessociales,lascualesapuntanalaexperimentación,mediciónycontroldelosfenómenossocialesynaturales.Muestradeellosonlasinvestigacionesclásicasenelcampodelapsicología,enlasqueserealizanexperimentosconanimalesconlain-tencióndeconocersucomportamientoantediferentesestímulospara,enloposterior,trasladarlosresultadosobtenidosalámbitodelserhumano.Demanerasimilarsucedeenaquellasáreasenlasqueelavanceydesarrollodelacienciaylatécnicaproducenconocimientosocialmenteútil,comoeselcasodelamedicinaylagenéticaenlabiología―conelgenomahumanoylaclonación,porejemplo―yenlaantropología,lasociologíaylafilosofíaqueotorganvozyparticipaciónalsujetoadentrándoloalprocesomismodelconocimiento,porejemplo.


Comosemencionóalinicio,lonaturalysocialconstituyeneltodo,ygraciasalainvestiga-ciónpodemosconocersituacionesespecíficasquerepresentanproblemasparalasociedadcomolossiguientes:

1. ¿Porquéhaydesigualdadenelpaís?2. ¿Cuálessonlascausasquegeneranelrezagoeducativo,elanalfabetismoylapobrezaextrema?3. ¿Quéfactoresydequétipointervienenparaquesegenerelaviolenciaintrafamiliar,lavio-lenciadegénero,elcrimen,elterrorismoylaspandemias?

4. ¿Quédañosenlasaludcausanlosalimentostransgénicos?5. ¿Hastaquépuntolaclonaciónesunaalternativaparalavidahumanayanimal?

Esdecir,quieninvestiganosólorealizasulaborinvestigativaenunlaboratorioniatrásdeunescritorio,sinoenelcontextodondeseviveelproblema;esdecir,consusactores,condicionesycircunstancias.Deahíquela“realidad”esestudiadaporlosinvestigadoresentodasucom-plejidad,porloquegeneralmenteseintentaavanzarconformealoaceleradoyvertiginosodesusritmosytransformaciones.

Cabedestacarqueenesteirydevenirde“realidad”,emergenposturasintelectualesseña-landoque“silainvestigacióntardamuchoenrealizarse–años–”,probablementeéstanopuedacontribuiralatransformacióndelarealidad,bajoelargumentodequeel“momentosometido a análisis yapasó” y únicamenteda cuentadel pasado. Sin embargo, tambiénsehananunciadoargumentosque sostienen, encontrasentido, la ideadequeelpasadoproyectaelfuturo,yqueelpasadoeselpresentedeloquesevive,porloqueresultaim-portanteestudiarlo.

Enotraspalabras,losocial(elmundo,elsistemaylavida),comoobjetodeestudiodelainves-tigación,tieneytendrádiferentesvíasdeaccesoomodosdeacercamientooformasdeaccesoenrazóndecómoelsujetoloconciba,valoreyproyecte.Consecuentemente,conformealossignificadosqueel investigadoratribuyaa losocial,diseñarámodosymedios(metodología)paraadentrarseenélyconocerlo.Elinvestigadorresulta,portanto,unsujetocuyasubjetividadimplicaelobjetoquepretendeconocer.

Pero,¿quiénesestesujetoqueinvestiga?,¿cuálessonsuscaracterísticas?,¿cuálessonsusprincipalesras-gosdeidentidadenelmarcodelafunciónsocialdelainvestigación?

Observaelgráficosiguienteyexpresatuopiniónrespectoalaéticadelinvestigador.

Propuesta de trabajo: grupal

AActividad

20 BLOQUE I

Ahora veamos que relación tiene la investigación en el desarrollo científico, informacional,económico,educativo,porende,socialdeunanación.

1.1.3 La importancia de la investigación para el desarrollo de las naciones

Valoración: Investigación e identidad cultural de las naciones

Laconstruccióndeunaauténticaculturacientíficarequieredeungranesfuerzoeducativodesdelaescuelaprimariahastaelposgrado,yvadelamanodelacons-

trucciónyelfortalecimientodelossistemassocialescientífico-tecnológicos,(Olive León. 2006: 26)

Seguramentehasescuchadoquelaeducacióndebecontribuiralmejoramientodelacalidaddevidadelaspersonas,alasolucióndelosproblemassocialesyaldesarrollodeunpaís.Sinembargo,laconcrecióndetalesafirmacionesnoesunasuntosencilloymuchomenosproductodeocurren-cias,intuicionesocorazonadas.Entonces,¿cómoselogralaconcrecióndeestasafirmaciones?,¿quédebehacerseparaqueseanunarealidadevidente?,¿quésenecesita?,¿enquémomentoyespacio?Éstasyotrasinterrogantesconstituyenlasclavesparainiciarunprotocolodeinvestigación,puessu-ponen,enprimerlugar,ciertoejerciciodereflexiónysistematizacióndelainformacióndisponible.

Lasrespuestasaestaspreguntas,portanto,implicanconoceryreconocerquiénessomos,quéhacemosydóndevivimoscomohabitantesyciudadanosdeunterritorioyunanación,paradesdeahícontarconreferentes,coordenadasydirectricesqueorientenlalaborinvestigativaydotendesentidoalosproductosderivadosdelamisma.Aunquedebedestacarsetambiénqueestetipodeinformaciónresultainsuficienteparalaconcrecióndelasafirmacionesmenciona-das,pueselmodoenqueunpaíssepresentaantelasdemásnacionesdelmundodependeenmuchodesuscontribucionesaldesarrollohumanodelacienciaylasartes.

pisa

El Programa para la Eva-luaciónInternacionaldelosEstudiantes (pisa) es unapruebaqueaplicacada tresaños la Organización parala Cooperación y el Desa-rrollo Económico (ocde)a lospaísesmiembrosynomiembros, para evaluar elniveldeconocimientoyha-bilidades de los estudiantesde 15 años, independiente-mentedelgradoescolarquecursen.(Fuente:www.inee.edu.mx)

enlace

Es una prueba objetiva yestandarizadaquemide losconocimientos y habilida-desdefinidosenlosplanesyprogramasoficialesdees-tudio de educación básica,en las asignaturas de Ma-temáticas,Españoly,desde2008,deunaterceraasigna-tura, iniciándoseconCien-ciasen2008ycontinuandoconFormacióncívicayéti-caen2009.(Fuente: www.enlace.sep.gob.mx)

AActividad


Porejemplo,piensaporunmomentoeneltipodeservicioseducativosquetienenpaísescomoAlemania,Francia,Inglaterra,ChinayJapón.Atravésdelosindicadorespisaverásquehayunadiferenciamuygrandesiloscomparamosconalgunospaíseslatinoamericanos(México,ElSal-vador,Nicaragua,HondurasyPerú).Demodosimilarsucedesisehaceestaponderaciónconlapruebaenlace,alcompararlosresultadosdelosestadosdelnortedeMéxicoconlosdelsur.Así,tantolapruebapisacomolapruebaenlaceseconstituyennosóloeninstrumentospararecolectardatos,sinotambiénenreferentesdeanálisis.

Ahoraconsideralosiguiente:enlospaísesposindustrializados,industrializados,envíasdedesarrolloylasdenominadas“nacionesdeltercermundo”,puedeidentificarseciertaculturadelainvestigaciónenvirtuddelasactividadesquesusgobiernosrealizanparaelbienestardelapoblación(industrial,comercial,educativa,artística,académica,científica).Estaculturadelainvestigación,conformeaciertascondiciones―coberturayniveleducativo,sistemapolítico,preferenciasreligiosas,porejem-plo―contribuyeaquesedesarrollenaccionesinvestigativasespecíficascomolassiguientes:

• Lainnovacióntecnológicaycientífica.• Eldesarrolloindustrialycomercial.• Elmanejodelaseconomías.• Elcrecimientoespiritualdelserhumano.• Elincrementodelasaluddelapoblación.• Laimplementacióndepolíticaspúblicasydegobierno.• Elincrementodelariquezadelosparticulares.

Apartirdeloanterior,seguramenteyareconoceslaimportanciaquetieneelhechodequeelgo-biernodeunanaciónconsiderealainvestigacióncomofactorfundamentalparaelniveldedesa-rrollodeunpuebloybienestardelasociedad.Entérminosnodeseables,imagínateloquepasaríasiungobiernonootorgalosmediosyrecursosparalageneracióndeconocimientoproductodeprocesosinvestigativos,osinotienelaintencióndecrearlascondicionesparaqueestosuceda.Seguramentesetendríaunavancelentodelossiguientessectores:educación,salud,ciencia,agri-cultura,ganadería,entreotros,impidiendoconelloellogrodelbienestarciudadano.

Sisesoslayaelpapelfundamentaldelainvestigaciónparaeldesarrollodeunanación,másalládelcostoqueimplicalaimportacióndeconocimiento(compradepatentesylicencias,porejemplo),secontribuiráinexorablementealincrementodelosíndicesrelativosalrezago,exclusióneinequidadsocial.Deahíquealasdesigualdadessocialesqueexistenenunpaíslessubyaceunaplataformaculturalenlasquenoseconsideraalainvestigacióncomofuentedeconocimientoespecializadoenlaresolucióndeproblemas.Porello,unanacióndebeaventurarsealainvestigaciónyalaeducaciónparadesarrollarseenlosocial,político,económicoycientífico.Probablementepensarásqueestasenunciacionesnosonnuevas.Desdehaceañossevienenseñalandoendistintosforos(académicos,informativosypolíticos)dosaspectosfundamenta-les:a)lautilidadquetienenlosresultadosdelosprocesosinvestigativosparaelbienestardelasociedad,yb)queconlosavancesdelacienciaytecnologíadisponibles-derivadosdeinvestiga-ciones-puedeaspirarseamejoresespaciosdeconvivenciahumanaenelplanetayalcuidadodel

22 BLOQUE I

planetamismo.Sinembargo,enlaactualidad,auncontandoconconocimientosespecializadosenlaresolucióndeproblemasespecíficos,conmásymejortecnología,conmásescuelasyuniversida-des,conmáshospitalesymedicinapreventiva,laspreguntaslatenteses¿porquéelmundo,elsistemaylavidasedeterioradíacondía,minutoaminuto?,¿aquésedebe?,¿quéocurreconlosproductosderivadosdelainvestigación?,¿cómoeslainvestigaciónenMéxico?

1.1.4 La investigación en México

Valoración de la habilidad reflexiva situacional

Desde hace varias décadas la comunidad académica enMéxico ha venido impulsando confuerzalainvestigacióncientífica,yreclamandounespacioenelpresupuestofederalparallevaracaboproyectosdeinvestigaciónbásicayaplicada.Quienesrealizanestalabor,ensumayoríaposeenunasólidaformaciónenalgúncampodisciplinar.Sinembargo,esnecesariopuntualizarquelainvestigacióncientíficahasidounadelasactividadesintelectualesmásdesprotegidasdelpaísporpartedelasautoridadesdegobierno,loquehaobligadoaalgunosinvestigadoresaemigraraotrospaíses,fenómenoquesehadenominadocoloquialmente“fugadecerebros”.


Pierde México más de $100 mil millones por la fuga de cerebros(KarinaAvilés)

Eléxododetalentosmexicanos–elcualasciendea575milprofesionistas–hacostadoalpaísmásde100milmillonesdepesos,cantidadcuatrovecesmayoralpresupuestodelaUniversidadNacionalAutónomadeMéxico(unam),revelóelSubsecretariodeEducaciónSuperior,RodolfoTuirán.

Asimismo,lacifrarepresenta25porcientodelosrecursosqueejercelaSecretaríadeEducaciónPública(sep)hoydía, afirmó.Laemigracióncalificadamuestraunpreocupante incremento,yaquecadaañoabandonanelpaísunos20milconnacionalesconaltosnivelesdeescolaridad,agregó.

Lafaltadeoportunidades,eldesempleo, lacarenciadeinfraestructuraqueacojaaesosmexicanos,elcírculoviciosodelaescasezdeplazasenlasuniversidadespúblicasylaofertademejoresoportunidadessalarialesydedesarrolloenotrasnacionessonalgunasdelascausasdelasalidademexicanostalentosos,deacuerdoconfuncionariosyespecialistas..Así,abundó,de15milprofesionistasqueperdióelpaísanualmenteenelquinquenio1995-2000,lacifraaumentóa20milporaño.

Nota:Sideseassabermásdeestetextoconsultahttp://www.jornada.unam.mx/2009/03/03/index.php?section=sociedad&article=037n1soc


1. ¿Cuálespiensasquesonlascausasporlasquelosprofesionalesabandonanelpaís?2. ¿Enquésentidoafectaalpaísestasituación?3. Anteestepanorama¿quétendríaquehacerelgobierno,considerandolacrisiseconómicaquesevive?

AActividad


Vamosainiciarunrecorridobrevedelainvestigaciónmexica-na,conlaAcademiaMexicanadelasCiencias,creadaen1959comounaasociacióncivil independiente, integradapor2119profesionalesdegranprestigioacadémicoquetrabajanendi-versas institucionesenel interiorde laRepúblicaMexicanaeinclusoparticipanintelectualesdeotrospaíses;unodelosprin-cipiosquelarigenes“laciencia,latecnologíaylaeducación,sonherramientasfundamentalesparaconstruirunaculturaquepermitaeldesarrollodelasnaciones”.Susobjetivosson:

• Promovereldiálogoentrelacomunidadcientíficanacionaleinternacional.• OrientaralEstadoMexicanoyalasociedadcivilenlosámbitosdelacienciaylatecnología.• Producirconocimientoyorientarlohacialasolucióndelosproblemasqueatañenalpaís.• Fomentareldesarrollodelainvestigacióncientíficaendiferentessectoresdelapoblación.• Buscarelreconocimientonacionaleinternacionaldeloscientíficosmexicanos.• Contribuiralaconstruccióndeunasociedadmoderna,equitativayjusta. (http://www.amc.unam.mx/)Losprogramasqueofrecenvandirigidosadiversossectoresdelapoblaciónyson:

• Computaciónparaniños.• Enseñanzadelasmatemáticas.• Veranodelainvestigacióncientífica.• ConferenciasNobel.• Domingosdelaciencia.• Concursodeprimaveradematemáticas.• Competenciacotorradematemáticas.• Olimpiadadequímica.• Olimpiadadebiología.• Olimpiadadegeografía.• Olimpiadadehistoria.• Lacienciaentuescuela.• Pauta.

Otro organismo científico es el Consejo Nacional deCiencia y Tecnología, (CONACYT) fundado en 1970comounorganismopúblicodescentralizadode laAd-ministraciónPúblicaFederal;lasmetasquerigensufun-ciónson:

• ContarconunapolíticadeEstadoenlamateria.• Incrementarlacapacidadcientíficaytecnológicadelpaís.• Elevarlacalidad,lacompetitividadylainnovacióndelasempresas. (http://www.conacyt.mx/Acerca/Acerca_Introduccion.html)

24 BLOQUE I

ElConacytesunorganismoqueofrecebecas-créditoalosprofesionalesdediversoscamposquedeseen especializarse en el interiordel país obien en el extranjero; losprogramasquebrindason:

• Formacióndecientíficosytecnólogos.• InvestigacióncientíficaqueincluyealSistemaNacionaldeInvestigadores(sni).• Innovaciónydesarrollotecnológico.

Enloquerespectaalsni,esunodelospivotesqueimpulsalaciencia,latecnologíaylossaberesdecaraalmundoglobalizado,yaquecontribuyeaformarinvestigadoresconconocimientoscientíficosytecnológicosconunaltonivel,conlafinalidaddeincrementar“lacultura,lapro-ductividad, la competitividady elbienestar social”.Éste incorpora los camposdisciplinaresqueseestudianydesarrollanenelpaís,porellotienecoberturaentodalaRepública;operaatravésdeestatutosquenormaneltrabajoconcriteriosacadémicosrigurosos,entalsentido,sóloaccedenaquellosinvestigadoresytecnólogosquecumplenconlosrequisitosestablecidosporestesistema.

Méxicosehadestacadoporsusgrandescontribucionesalaciencia,porcitaralgunoscasos,elingenierocivilJuliánAdemChaín,originariodeTuxpam,Veracruz,creóelmodelotermodiná-micodelclima,conocidocomomodeloAdem,conélcontribuyóenormementealcampodelageofísicaanivelmundial;RenéRaúlDruckerColínpionerodelaneurobiologíadelsueño;LuisRafaelHerreraEstrella logródescifrarelgenomacompletodelmaíz;IgnacioMadrazoNavarrollevóacaboelprimertrasplantedecélulasnerviosasdeunembriónhumanoconelpropósitodeestudiarlascélulasmadre;asípodemoscontinuarconunalargalistadecientíficosmexicanoscuyosaporteshanrevolucionadolacalidaddevidadelmundo,auncuandoalgunosdeellosnohansidogalardonadosconlospremiosnobel.Encuantoaeducación,en1963secrealaprimerainstitucióndeinvestigaciónllamadaCentrodeEstudiosEducativos (cee).Los trabajosque se realizabanenaquella épocaapuntabanacomprenderlasrelacionesentreeldesarrolloeconómicoylaeducación,asícomoelimpactoquetienelaeducaciónenlamovilidadsocial,losvaloresyotros,loscualesdieronpieadiversaspublicacionesyoriginaronalCentrodeInvestigacionesSocioeconómicas(cise)delaUniversi-dadNacionalAutónomadeMéxico.

En1981enelmarcodeunCongresoNacionaldeInvestigaciónEducativa,organizadoporelConsejoNacionaldeCienciayTecnologíaeinstitucionesdelaSecretaríadeEducaciónPública(sep),seelaboró“Elestadodelconocimiento”acargodeunbrillanteintelectual,PabloLatapíSarre,fundadordelConsejodeEspecialistasenEducación(cee),yqueenpalabrasdeSylviaSchmelkeses“elpadredelainvestigacióneducativaenMéxico”.Estostrabajosquerevelannosóloeldevenirde laeducación,sinoelcontextopolítico,social,económico,valorativoycientíficoqueprevalecíaeneseentonces.Esimportanteseñalarquetutránsitoescolardesdepreescolarhastaelbachillerato,tienerelaciónconlapolíticasexenalyasuvezconeltrabajodelainvestigación.

México tiene tres premiosnobel:Pazen1982,AlfonsoGar-cíaRobles.Literaturaen1990,OctavioPaz.Química en 1995, MarioMolina.



Nurit Martínez. El Universal/ viernes 06 de Octubre de 2006

ApesardequedesdeeliniciodelgobiernodelpresidenteVicenteFoxloscentrosdeinvestigaciónenMéxicodemostraronqueeltrabajoquerealizanalcanzaunacalificaciónde“excelencia”,yquesemantuvoenpromedioporarribadel9.5,laactualadministración,atravésdelConsejoNacionaldeCienciayTecnología(Conacyt),restringióelpresupuestodeldesarrollocientíficoytecnológico,algradodeque,enestemomento,lainversiónnacionalpresentaunretrocesoalubicarloanivelesdehace10años,respectodelProductoInternoBruto.

EnelInformedeRendicióndeCuentasdelaAdministración2000-2005,elgobiernodelpresidenteFoxreconocequelainversiónenestesectorsehacaracterizadoporser“marginalylenta”,yquecontrarioaloqueseplanteóenelProgramaEspecialdeCienciayTecnología,depropiciaruncambioenestesector,secontinuóconesatendenciade“indefinicióneneltratamientopresupuestal”.

Entre loscentrosde investigaciónqueobtuvieronestepromediodecalificación“excelente”estánelCentrodeInvestigaciónyDocenciaEconómicas(cide),elColegiode laFronteraNorte,elInstitutoMora,elColegiodeMichoacányelInstitutoNacionaldeAstronomía,ÓpticayElectrónica.RenéDrucker,expresidentedelaAcademiaMexicanadeCienciasyactualcoordinadordeInvestigaciónCientíficadelaunam,planteaqueelresultadodelaevaluaciónquehaceelConacytasuscentrosdein-vestigaciónylafaltadeinversiónporpartedeestegobiernoalacienciaengeneral,reflejaqueenMéxico“eltrabajodeinvestigaciónesdebuenafactura,sóloquesehasometidoaloscentrosdeinvestigaciónyalosinstitutosquehacenestalaboraunacrisisfinancieraenlosúltimoscincoaños”.“Loqueserequierenoessólounasuntodedinero,sinodeunapolíticadecididadeapoyoparalacienciaenMéxico,yestamosenbuenmomentoparaqueelnuevogobiernoseacuidadosoyseleccionealaspersonasqueimpulsenestesector”,sugiereeltambiénexpresidentedelaAcademia,OctavioParedes.[…]Sinembargo,nofueasí,puestoqueenlas“negociacionespolíticas”paralacreacióndefondosyfideicomisoshuboestadoscomoChihuahua,Oaxaca,VeracruzyelDistritoFederalquenoconcretaronsuapoyoalaciencia.

Nota:Sideseassabermásdeestetextoconsulta:http://www.eluniversal.com.mx/nacion/143892.html


Trabajo:individualygrupal.

Dinámicagrupal:debate

1. ¿LainvestigaciónqueexisteenMéxicoesreconocidaydifundidaalasociedad?2. ¿Losresultadosquearrojanlasinvestigacionesimpactanaldesarrollodelpaís?¿Dequénaturaleza

sonlasinvestigaciones?

AActividad

26 BLOQUE I

3. ¿Cuándounhechoosituaciónseconvierteenunproblemaaserestudiado?4. ¿Quiéndecidelainvestigación?

Analizalatabla1.1ytrataderecuperartusconocimientosadquiridosenloscursosdeIntro-ducciónalasCienciasSociales,HistoriadeMéxico,EstructuraSocioeconómicadeMéxicoyÉticayValores,yrelaciónalosconeltrabajodeinvestigaciónqueseharealizadoenMéxicoenelcampodelaeducación.Presidente Secretario de Educa-

ción Pública (sep)Periodo Impacto social de

su gestiónInves t igac ión (fuera del contex-to político)

AdolfoLópezMateos

Jaime Torres Bodet “elmás sobresaliente de lahistoriadeMéxico”

1958-1963 Renovó la campa-ñanacionaldealfa-betizaciónyredujoelanalfabetismo.Formulóelplandeonceaños.Implementó el li-brogratuitoparalaprimaria.

Recursoshumanosque necesitaba elpaís.Economía de laeducación.Desarrollo educa-tivodelpaís.

GustavoDíazOrdaz

Agustín Yáñez “el des-perdicioescolar”

1964-1970 Creóelserviciodeorientación voca-cional.Introdujolastécni-caspedagógicas.Implementó losinstitutos tecnoló-gicosregionales.Fundólaenseñan-za por televisión(telesecundaria)Unificó el calen-dario escolar en laprimaria.

De s i g u a l d ad e seducativasysure-laciónconlasdes-igualdadessociales.Efectos de la tvsobrelosestudian-tesdesecundaria.Teoríasdelconflic-todel68.El reconstruccio-nismo.Evaluación delplandeonceaños.Gasto educativonacional.

LuisEcheverría VíctorBravoAhuja,“apaciguar la disidenciaycooptarasuslíderes”

1970-1976 Ampliación de lacoberturadelsiste-ma escolar en sustresniveles.Promulgó la LeyFederal deEduca-ciónen1973.LeydelaEducacióndelosAdultos.

Reformas educa-tivas (cuyos obje-tivos y programaseranambiguos).Expansión cuanti-tativa del sistemaescolar (dejó fueraalapoblaciónmar-ginada).Relación de inves-tigaciónconlapo-líticaeducativa.


JoséLópezPortillo

PorfirioMuñózLedo(sóloduróunañoenelcargo)FernandoSolana

1976-19771977-1982

Plandeeducación.Redujolacomple-jidaddelapolíticaeducativa.Educación paratodos.Crea el InstitutoNacional para laEducación de losAdultos(inea).

Se crea el PlanMaestro de Inves-tigaciónEducativa.Equidadeneduca-ción.Disminuirladeser-ción.Mejorar la eficien-ciaterminal.

MigueldelaMadrid

JesúsReyesHeroles(porenfermedad)MiguelGonzálezAvelar“franco retroceso edu-cativo”ManuelBarlettDíaz(cuatroañosenelcargo)

1982-19851985-19881992-1993

Descentralización.Reestructuraciónacadémica y ad-ministrativa de laenseñanza normalsuperior.Modelooperativo

Importantesinicia-tivas fueron sus-pendidas.

CarlosSalinas FernandoSolana6mesesenelcargo

Acuerdo Nacionalpara laModerniza-ciónEducativaBá-sica(anmeb).NuevaLeyGeneraldeEducación.

Equidadeducativa.Participaciónsocialeneducación

MigueldelaMadrid

JoséÁngelPescador

Nov.1993mayo19941994

Programas com-pensatoriosparaelmediorural.Consejos de parti-cipaciónsocial.

ErnestoZedillo MiguelLimónRojas 1995-2000 ProgramaSectorial.La formación envalores.

Valores humanosyéticosde laense-ñanzapúblicamexi-cana.Observatorio Ciu-dadano de la Edu-cación(oce).

VicenteFox ReyesTamezGuerra 2000-2006 Programa peso apeso.

Equidad, calidad einnovaciónenelde-sarrollo educativonacional.Financiamiento delaeducaciónbásica.

Fuente:ElaboraciónpropiaconbaseenlainformacióndeLatapí,2008.

Tabla 1.1Impactodelainves-tigacióneducativaenlaspolíticaspúblicas

deMéxico.

28 BLOQUE I

Propuestadetrabajo:individualygrupal.

Respondealassiguientespreguntas.

1. ¿Piensasqueelconocimientoproductodelainvestigacióntienegénero,idioma…?Fundamentaturespuesta.

2. ¿Cómoinfluyenlastecnologíasdelainformaciónycomunicacióneneldesarrollodelainvestigación?3. ¿Existiránacaso límitespolíticospara eldesarrollode la cienciageneradapor la investigaciónen

cualquieradesusdisciplinas?.

Argumentatuspuntosdevistaysocialízaloscontuscompañeros.

Esciertoquelastecnologíasdelainformaciónycomunicaciónsonclavesparaeldesarrolloyladifusióndelconocimiento,comoseríalared;sinembargonotodoloqueencuentrasenellaesvalioso,entantopuedeexistirinformaciónnofundamentada,porendeelconocimientoautilizardebeserpertinentealcontexto.

Enotraspalabras,elconocimientoserápertinenteenlamedidaenqueexpliqueunarealidad(valoresycreencias)a laspersonasqueestánenellaysusrelacionese interacciones.Piensaporunmomentoenlosresultadosquearrojanlaspruebaspisayenlace;éstoshomogeneizanlasescuelas,losestudiantes,losmaestros,lasregiones,etcétera;sinembargo,sielinvestigadorutilizaestosindicadoresylosinterpretasocialmenteapartirdeloqueseviveenlasaulasyenlacomunidad,ylosrelacionaconfactorescomolacondiciónsocioeconómica,políticaeideo-lógica,entreotras,lainformaciónobtenidaserápertinente.

Porúltimo,hayquereconocerquelainvestigacióngeneradaenMéxicoesdealtonivelensusdi-ferentescamposdisciplinares.Losinstitutos,asociacionesyorganismosdedicadosaestequehacerintelectualtienengrandesproyectosconreconocimientonacionaleinternacional;lamentablementesecarecedelpresupuestoadecuadoparadesarrollarlos,locualafectaenormementealpaís.

1.1.5 Otra visión desde los investigadores

InvestigadorescomoPabloLatapí,LeónOlivé,RuyPérezTamayo,SylviaSchmelkes,CeciliaFierro,RenéDrucker,entreotrosdestacadosintelectualessostienenqueeltrabajoinvestigativoobedecealosesfuerzosylasvoluntadespersonalesmásquealapoyoqueserecibedelgobierno.Incluso,lacreacióndelCONA-CYT,delaAcademiaMexicanadeCiencias,delCentrodeInvestigacionesyEstudiosAvanzados(cinves-tav)yotrasagenciasdedicadasalainvestigación,sedebióaestetipodeiniciativaspersonales.

Así,

[…]tampocodebemossoslayarqueelmotorylafuerzadeloscambiosreferidosnofueelEs-tado,nofueelpresidente“X”oelsecretario“Y”,nofueelpoderlegislativo“W”nielproyectodedesarrollo“Z”,sinoquefuimosnosotrosmismos,losmiembrosdelacomunidadcientífi-ca,quenosólologramossobrevivirsinoqueademássupimospromoveryprestigiarlaenormecontribuciónqueelconocimientodelarealidadpodíahaceraldesarrollointegraldelasocie-

AActividad

Conocimientopertinente,eselqueescapazdesituartoda la información en sucontextoy,siesposible,enelconjuntoenelqueéstaseinscribe.Inclusive,esposibledecir que el conocimientoprogresaprincipalmentenopor la sofisticación, forma-lización y abstracción sinopor la capacidad para con-textualizarytotalizar(Morin1999,15)


dadmexicana.Latareaparecíafácil:bastabacondecir“mirenmásalládesusfronterasyveanloquedistinguealospaísesdesarrollados,queofrecenunelevadoniveldecalidaddevidaasusciudadanos,delospaísessubdesarrollados,dondeprevalecenlamiseriaylaenfermedad:eslaciencia,eselconocimientocientífico”.Peroparamirarhayquequererver,yparaverhayqueabrirlosojos,dosoperacionesquerequierenaceptarlaposibilidadderebasarohastadesupri-mirlosinteresespropios,personalesopartidistas,enarasdelbiendelamayoríadelosciuda-danos(PérezTamayo,2006:7-8).

Aprendizajes esperados

Propósito: Vincularlosconocimientospreviosdelahistoria,laética,lafilosofíaylaeconomíaconlainvestigaciónenMéxico;aquellosaspectosque teseandesconocidos investígalosyda respuestaa losiguiente.

Propuestadetrabajo:colaborativo.

1. ¿Quérelaciónpiensasquetengaeldesmantelamientodelestadoconlasituaciónenqueseencuentralainvestigación?

2. ¿Enquésentidolaeconomíaglobalizadaimpactaenelquehacerdelainvestigación?3. Cuandosehabladequeelpoderpúblicoestádivorciadodelaley,¿dequémaneralainvestigación

hacepresencia?4. ¿Quéimpactotendráparalaeconomíaelproducircienciayconsumirla?

Propósito:Identificarinstituciones,organismosyasociacionesdedicadasalainvestigaciónenMéxico.

Propuestadetrabajo:independienteycolectivo.

Consultalossiguientessitios:• Observatoriociudadanodelaeducación http://www.observatorio.org/opinion/Declaracioncomie.html• comiehttp://www.comie.org.mx/v1/sitio/portal.php• snihttp://www.conacyt.mx/sni/index_sni.html• InstitutodeInvestigacionessobrelaUniversidadylaEducación http://www.coord-hum.unam.mx/• CentrodeInvestigaciónydeEstudiosAvanzadosdelipn(cinvestav) http://www.cinvestav.mx/

Revisasuspropósitos,loscamposdisciplinariosyelperfildelosinvestigadores;ahorarespondealosiguiente:

1. ¿Dequémanerabeneficiaalpaíscontarconestasinstituciones?2. Conbaseentusaprendizajesyconocimientosprevios¿piensasquelainvestigaciónqueserealizaen

elpaísesreconocida?

AActividad

30 BLOQUE I

3. Tomandoencuentatuformaciónyexperienciaysifuerastomadordedecisionesenelpaís,¿quésugerenciasharíasencuantoalainvestigaciónquesehaceenMéxico?.

Finalmente,buscainformaciónacercadelainvestigaciónqueserealizaenelsexeniodelLic.FelipeCal-derónycompártelacontuscompañerosdeclase.

1.2 MODALIDADES DE INVESTIGACIÓN

La investigación,encualquieradesuscampos disciplinarios, tienerelacióncondiferentesformasderazonamiento,primordialmentecuandose:

• Haceninferenciasrespectoaunproblema,hechootemadeinterés.• Abordamedianteentrevistas,encuestas,observaciones.• Sistematizalainformaciónconbaseendatos,fichasbibliográficas(comolasutilizadasentallerdelecturayredacción),redes,etc.

• Elaboraypresentaelinformederesultadosanteunacomunidadcientíficaoalasocie-dadengeneral.

Enotraspalabras,laformaderazonartienerelacióncon:

• Elcómoseentiendeycomprendeunarealidad.• Lasignificaciónqueleotorgaelsujetoaloqueestudiaeinvestiga.• Ladirecciónyelsentidoqueleadjudicaasuobjetodeestudio.• Laintervenciónquehaceelinvestigador.

Aquíesimportanteprecisarqueacualquierformaderazonar–seestéconscienteonodeello–lesubyaceunsustentoteóricodesdeelcualesposibletalrazonamiento;esdecir,elrazonamientoseconfigura–intencionalmenteono–apartirdeelementosdeordenteórico-conceptuales,depers-pectivasanalíticas-interpretativasy,primordialmente,delosmodosdeviviryhabitarelmundo.Porejemplo,siobservascondetenimientolaseriedetelevisiónDr.Housetedaráscuentadequelamayoríadelasveceslaintuiciónylossupuestossonpartesignificativadeltra-bajodebúsqueda,puesapartirdeellosserecopilan,ordenanysistematizandatospara,enloposterior,convertirloseninformaciónlegible,confiableyverificable.Dichainformaciónestá profundamente relacionada con los supuestos iniciales formulados para averiguar lanaturalezadeunaenfermedad(problemadeinvestigación)ylosposiblesefectosdeéstaenelpaciente(pronóstico).

Obien,enlaseriedeSherlockHolmesreferidaaundetectivelondinensequeponíaenjuegohabili-dadescomolaobservaciónyelrazonamientodeductivopararesolvercasoscomplicados,conayudadesucompañeroelDr.Watson.DentrodesusclásicasaventurasestánEstudio en Escarlata, El signo de los cuatro, El sabueso de los Baskerville yEl valle del terror.

Campo disciplinario. Esun espacio donde se or-ganizan sistemáticamentelas disciplinas a partir deobjetos de estudio simila-res;porejemplo,uncampopodríaserlashumanidades,enélseintegrandisciplinascomo la pedagogía, la an-tropología,lafilosofía,etc.


Ahorabien,conbaseentodoloseñaladorecuperatusaprendizajesenlasiguienteactividad.

Leeelsiguientetextoeintentarecuperartusconocimientosprevios.

Una aventura escolar. Juan Luis Hidalgo Guzmán

(Régules,2003:11-12)

LeonardodaVinci,elpolifacéticoartistaycientíficodelRenacimiento,exigía“saberver”aquienesejer-cíanesasocupaciones.Lavidacotidianaembotalossentidos,sueledecirse.Nosacostumbramosaversólolomínimonecesario.Quizáseaporquelanaturalezatiendedeoficioalapereza.Perocuandosetratadeaprehenderelmundoparaconstruirobrasartísticasoconocimientocientíficohayquedesembarazarlavista.

Lacienciaesunamaneradepensar,nounconjuntodetécnicasqueseaprenden,yalpensamientonohaymaneradeobligarlo.

Hayunaspectodelacreatividadcientífica(ydelacreatividadengeneral)quenosetomaencuentaenlasclasesdecienciatradicionales:lanecesidaddedesorden.Lanaturalezausaeldesordendelasvarian-tesgenéticasenunaespecieparaseleccionarycrearnuevasespeciesqueseadaptenmejoraentornoscambiantes.

Elcerebrohumanotambiénaprovechaelazar,lafuncióndelaimprovisaciónenmúsicaes,nimásnimenos,dejarqueelazarproponganuevosderroteros,entreloscualeselcompositorseleccionaelquesatisfaceasuscriterios.

Enlacienciaesbienconocidoelpapelfundamentaldela“serendipia”(lacasualidadafortunadaqueentraeneljuegopordescuido,porerror,por…casualidadodepurachiripada).Eldescubrimientode lapenicilina,porejemplo, sedebemuchoalazar.Tambiénelde la radiactividad,quehoy tieneaplicacionesenmedicinayquepermitió,entreotrascosas,calcularporprimeravezlaantigüedaddelaTierra.Sinciertogradodedesordennohaycreatividadposible.


1. ¿Lasinvestigacionessonigualesensuestructuraciónlógica?2. ¿Elrigorcientíficoquecaracterizaalainvestigaciónesigualparatodosloscamposdisciplinarios?

AActividad

32 BLOQUE I

Ahorarevisaconatenciónelcontenidodelatabla1.2.Identificaquétiposdeconocimientosetrataneneltextoanterior.

Formas de razonamiento Su significado y diferencia

RazonamientotécnicoInstrumental,medios-fines.“Presuponefinesde-terminados, cumplimiento de reglas conocidas,utilizamaterialesymediosdadosparaconseguirlosfines”.

Razonamientopráctico

“No supone la existencia de fines conocidos nidemediosdeterminadosni sigue reglasmetódi-cas […]es la formade razonamiento apropiadaensituacionessociales,políticasyotrasenlasquelaspersonasrazonan,basándoseenlaexperiencia,acercadecómoactuar[…]endeterminadascir-cunstanciashistóricas”.

Razonamientocientífico“(theoría)seocupa[…]decuestionesintelectuales[…] constituyendo una forma de razonamientoque informa la idea contemporánea de cienciapura(frentealaaplicada)”.

Fuente:Kemmis(1996:29-30)

1.2.1 Tipos de investigación según su finalidad

Investigación básica, teórica o pura

Alainvestigaciónbásica(ib)seleconocetambiéncomopura(ip)oinvestigaciónteórica(it),ysecaracterizaporquegeneralmentesusestudiossedesarrollanenlaboratorios.SegúnlaOr-ganizaciónparalaCooperaciónyelDesarrolloEconómico(ocde),lainvestigaciónbásicaesaquellageneradaporlacuriosidaddelinvestigador(curiosity-driven research).

Suspropósitosson:

• Ampliarelconocimientocientíficoyaseaenlacreacióndeteoríasoreplantearlasyaexistentes.• Laresolucióndeproblemasampliosydevalidezgeneral.• Crearconocimientosteóricossobrelosfenómenossinocuparsedesuaplicación.

Revisayreflexionalasiguienteanalogía.

Alolargodelahistoria,algunosgrandescientíficoshancomparadolautilidaddelainvestigaciónbásicaaladeunniño.Unainterpretacióndeestaanalogíaesnuestraesperanzadequeelniñocrezcayllegaráaseralguienimportanteparalasociedad.Otrainterpretaciónesquesinniñosnohabríaadultos,lamayoríadeloscualessonútilesalasociedad.Estasinterpretacionessonparalelasalosejemplosanterioresdelautilidaddelacienciabásica.

Tabla 1.2Formasderazonamien-todesde laperspectivadeS.Kemmis.

AActividad


Perolosniños,aligualquelainvestigaciónfundamental,tienenunvalorinmensosimplementeporloqueson,independientementedeloquelleguenaser(ContrerasNuño,2003:122).


1.¿Quésentidotienelainvestigaciónbásica?2.¿Cuálespodríanserlosbeneficiosqueestetipodeinvestigaciónbrindaalpaís?

EnpaísescomoNoruega,laib tieneunimportantepapelpuestoquehabrindadosoporteparalosestudiosrelacionadosconelpetróleo,elgas,elaluminioylaacuicultura(sedesarrollaenelámbitocomercialeindustrial).Además,poseepolíticasdefinanciamientoalargoplazoquetienencoberturaentodosloscamposdisciplinarios,asícomoparalaformaciónyelrecluta-mientodejóvenesinvestigadores.

La ib tienetambiénrelaciónconplanteamientoscomoeldebateentornoa losestudiosdelgenomahumano(ético),conlafragmentaciónquesehaceentrelohumanísticoylocientífico,obienentre loqueseespecula (filosófico)ysurelacióncon la investigaciónde lascienciasnaturales(empíricas);algosumamenteimportanteesquelaibobservayleelarealidad“comoes”,nodesarrollaconjeturasdecómodesearíaquefuera;lainnovaciónesunrasgodistintivodeestequehacerintelectual(habilidadesdelpensamiento).

Entérminosdepolíticapública,paraeldesarrollodelaibtendríanquerealizarselassiguientesacciones.

• Fomentarlainvestigaciónbásica.• Atenderlasnecesidadesgeneralesdelaciudadanía.• Proponero,ensudefecto,satisfacerlasdemandassocio-económicasalargoplazo(piensaenelcasodeNoruegaconelpetróleo,porejemplo).

• Implementarunpresupuestoalaib.• Integrarse a otras instituciones, asociaciones y consejos científicos para intercambiar yaprenderdelosprocesos-experiencias.

Ahorabien,elconocimientogeneradoporlaibdebe:

• Serdeordenpúblico.• Serdivulgadoypuestoadisposiciónasusposiblesbeneficiarios.• Garantizarunaformacióndecalidad.

Limitaciones de la ib

• Escomplicadayeconómicamentepocorentable.• Esunprocesodelargoplazo.

34 BLOQUE I

Ejemplosde la ibpuedes encontrarlos en algunos contenidos abordados enotros semes-tres.Noobstante,aquísepresentantrescasos:a)eldelasondaselectromagnéticasdescubiertasporHertzapartirdelosaportesdeMaxwell;b)laTeoríadelasemisionesestimuladas,creadaporAlbertEinstein,quesirviódebaseparalainvencióndelláser;ymásrecientemente,c)losestudiosrealizadosenelcampodelavirología,inmunologíaybioquímica,cuyosaporteshanderivadoenmedicamentosparaeltratamientodeenfermedadesinfecciosas.

Investigación aplicada, práctica o empírica

Lainvestigaciónaplicada(ia),tambiénconocidacomoprácticaoempírica,adiferenciadelaibbuscalaaplicacióndelosconocimientosqueadquiere;seencuentravinculadaconlaibentantorequieradeunenmarqueteórico(resultadosyavances),fundamentaciónyestadodelartequeleposibilitencoherenciaenlarecolecciónysistematizacióndedatosydelanálisiseinterpretacióndelainformación.

Laiaseorientaalaresolucióndeproblemascotidianos.Enestamodalidadpodemosencontrarlainnovacióntécnica,artesanaleindustrial,entreotrasmodalidades.Loimportanteenlaiaessaberyhacer,describir,explicaryaplicar,encontrarlaverdadylograrlaeficiencia,“tenerlaverdadyaccionar”.Elcarácterutilitarioesuncriterioqueorientaestamodalidad.

Ejemplosdeialosencontramosenlassiguientesáreasdelasciencias:

• Elestudiodeloscircuitosintegrados.• Eldesarrollodevacunas.• Laproduccióndeantibióticos.• Lamedicinanuclear.• Laregeneracióndecélulasparacombatirelcáncer.

Encasodelapsicología,comodisciplinacientífica,dosejemplosclarossonlossiguientes:

• Elentrenamientodeanimalessustentadoenlateoríaconductista(Pavlov).• Laprogramaciónenlenguajescomputacionalesapartirdeteoríaslógicasysistémica.

Algunasdelascarrerasprofesionalesenlascualeslaiatienepresenciasignificativasonlapsicologíaclínicaylapsiquiatría,yaquellasqueabordandirectamenteproblemascomolamarginación,laviolenciadegénero,lasdrogas,lacorrupción,lacriminalidad,elanal-fabetismo, el fanatismoy ladegradacióncultural.Porello lossociólogostambiéntienenciertapredilecciónporlaip,yaquepuedenestudiarlasactividadeseconómicasdelasociedadenciertatemporalidadparavincularsusaportesconlaefectividaddelaspolíticaspúblicas.

Laiatienebasestantoteóricascomohistóricas,porestarazónlaestructuradesusestudioscuentaconrigormetodológicoyseconstituyecomounenlaceentrelacienciaylasociedad.

Mario Bunge (1985)“Losproblemasdelacienciasonparcialesyasísontam-bién, por consiguiente, sussoluciones; pero más aun:al comienzo los problemasson estrechos o es precisoestrecharlos. Pero, a medi-daquelainvestigaciónavan-za,sualcanceseamplía.Losresultadosde lacienciasongenerales, tantoenel senti-dodequeserefierenaclasesdeobjetos(p.ej.:lluvia)”.La ciencia, su método y su filo-sofía, p. 19.


¿Qué se espera de la ia?

• Conocimientos,nodiseños,paraposteriormentecreartecnología;aunqueeltecnólogolosutilice.• Conocimientosdeinterésprácticoydebeneficiosocial.

Alcances:

• Aportarconocimientosnoleyesgenerales.• Esmenorqueeldelacienciabásica.

Peseatodoloseñalado,noexisteunconsensoencuantoalsignificadodelainvestigaciónylacienciaaplicada,poresoenestetextoinsistimosenaproximaciones.

Finalmente,tenemosque:

• Lainvestigaciónbásicasustentaalaaplicada;enestesentidocontribuyedirectamentealosavancestecnológicosdelpaís.

• Lainvestigaciónaplicadatienesusraícesenlainvestigaciónpura.• Lahistoriade la investigaciónnaceapartirde la ib, teoríadelconocimientocientífico,ytienesusustentoempíricoenlahistoriadelaciencia.

• Laiasevinculaconlaibyasuvezconlatecnología;enlaactualidadparecieraquenoexis-tenfronterasentrelastres.

Hayocasionesenqueunaibpuededesencadenarunaiayfinalizarcomotecnológica(farmaco-logía,labiotecnologíaylabioeconomía)

Investigación experimental y no experimental

Lainvestigaciónexperimental(iexp)esaquellaquemanipulaycontrolavariablesdeunproble-maparaobtenerrespuestasentornoaunasituaciónoacontecimientoparticular;enestetipodeinvestigaciónseutilizanlosprincipios,caminosyrecursosdelascienciasnaturalescomolaobservación,laexperimentación,lacomprobación.Estosignificaqueelestudiosoprovocasituacionesparaquese“dé”determinadasituación.

Imagina,por ejemplo,que en tu escuela se realizauna iexp, cuyoobjeto es saber si losestudiantesdelgrupo“x”condeterminadaestrategiapuedenaprendermejorquelosdel“z”,ambosgrupospartendecondicionessimilaresdeaprendizaje,sóloqueelinvestigadorsometeal“x”auntratamientoespecialydiferentea losdel“z”,midelasreaccionesdeambosgruposconprecisiónypuedellegaraconcluirquelasdiferentesreaccionesdelosgruposobedecenúnicamentealtratamiento.¿Cómocreesqueseríanlosprocesosutiliza-dosporelinvestigador?

Muchasvecesnosotrosparticipamosenestetipodeestudiossindarnoscuenta.

Lo referente a los razona-mientosdeductivoseinduc-tivos, lo trabajaremos en elsiguientebloque.

NNota

36 BLOQUE I

Paradarrespuestaalplanteamientoanalizalascaracterísticasdelaiexp:

• Lamuestradeestudiooloscasosqueutilizaparagenerarsuinvestigaciónsonpocos,signi-ficativosyclaves.

• Usaelrazonamientológicoparaidentificarlosfactoresexternoseinternosqueproducenunproblema,hechooacontecimiento,yasípodercontrolarlos.

• Lapreguntadeinvestigaciónestáperfectamenteenfocada,se“sabe”quésequiere,asícomolosresultados.

La investigación experimental se concibe comoaquellaque interviene enuna realidadparamodificarla,para locualcreamecanismosdecontrolunavez identificadas lascausasque laproducen(comoseapreciaenlatabla1.3).

Enfoque Grado de controlExperimentales Alto.Seprovoca(manipula)elfenómeno,elinvestigadordeterminalos

valoressegúnsuconveniencia.Existeelcontrolmáximodetodaslasvariablesextrañasmássignificativas.

Cuasiexperimentales Medio.Seprovocaomanipulaelfenómeno,elinvestigadordeterminalosvaloressegúnsuconveniencia.Quedanporcontrolarmuchasvariablesextrañassignificativas.

NoexperimentalExpost-facto

Bajo.Actitudpasiva.Nosemodificaelfenómenoosituaciónobjetodeanálisis,pueslarelaciónentrelasvariablesyasehaproducidoconante-rioridadyelinvestigadorsólopuederegistrarsusmedidas.

Fuente:Latorreet al.1997:101.

Sibieneltérminodevariableseabordaráenelsiguientebloque,esimportanteprecisarquerefierealascaracterísticas,cualidades,atributosdeunconceptoquepuedesermedidoocontroladodemane-raintencionalyqueelsujetoinvestigadorleasignaunvalordeterminadoenfuncióndesusobjetivos;porejemplo,enelrubrodegénero,lasvariablesseríanmasculinoofemenino.

Problematizandolarealidad

Evidencias de aprendizaje: mapa conceptual.

Trabajo:individualyenequipo.

Instrucción:EligeuntemacomoBernoulli,IsaacNewton,Pavlovconlaleydelreflejodelosperros;ocualquierotroqueconsidereselinvestigadorutilizóunamodalidaddeinvestigación.Susténtaloapartirdelossiguientesplanteamientos.

1. Planteaelproblemaqueposiblementedioorigenasutrabajo.2. Elaboraaquellosargumentoscentrales,desdedondepartióelinvestigadorsuestudio,siloconsideras

necesario.

Tabla 1.3Metodologíasdeinves-tigaciónsegúnsugradodecontrol.

AActividad


3. Diseñaelproceso(ideas)deinvestigaciónqueprobablementeutilizóelinvestigador.4. Elaboraunmapaconceptualounesquemamentalacercadeello.5. Preséntaloatuscompañeros,empezandoporelproblemaeje.

1.2.2 Tipos de investigación según la profundidad u objetivoComosehareiteradoenlosanterioresapartados,elhombre,ensu incesantebúsquedaporconocerycomprenderloslenguajesdelmundo,elsistema–lavida–,responderasusdudas,re-solverproblemasqueleaquejanoenriquecersussaberesybrindarconocimientoalasociedad,construyemaneras,mecanismosyprocesosparaaccederaestacomplejidadnaturalosocial.

Losprocesosparaaccedernosonúnicos,linealesogeneralizablesparacualquierobjeto,porelcontrario,sonmúltiplesdependiendodecómoentiendaasuobjetoyloqueesperadeél,deahílacomplejidadpararecabar,seleccionarysistematizarlainformación.

Existe,desdehacemásde30años,unaclasificaciónreferentealostiposdeinvestigaciónconbaseenlaprofundidaduobjetivoyeslasiguiente:

Exploratorio

Seutilizacuandonosecuentaconningúnmodeloobasepararealizarelestudio,ademássirvepara familiarizaral investigadorcon los fenómenos,hechososituacionesque lesondesco-nocidos.Tieneelinconvenientedequeespocorelevanteyseriacomparadoconotrotipodeinvestigaciones.

Ejemplosdondeexistelapresenciadeloexploratoriosonenelperiodismo,eneltrabajosocialyenestudiosreferentesalascreenciasomitosdelospueblos.

Unodelosargumentosquesostieneestainvestigaciónesquefinalizacuandoelestudiosoad-quierelasuficienteinformaciónrespectoaloqueeradesconocido;porende,esteprocesoeslento,debidoaquenoexisteunúnicométodoparaaproximarsealarealidad;enestesentido,conbaseensushabilidadesyposibilidadesdiseñaloscómos.

Descriptivo

Seutilizacuandoelinvestigadordeseaconoceryrespondeaplanteamientoscomoquién,qué,dónde,cuándoycómo;tambiénseleconocecomoinvestigaciónestadística,porloquesusprocesosmetodológicosestánregidosporunavalidezinterna.

Explicativo

Consisteenencontrarrespuestasaloquesucedeenelmundo,elsistemaylavida,porejemploexplicar lanaturaleza, lascaracterísticas;deunobjeto,hechoo fenómenoquerepresentaelproblemaquegeneralapregunta.

38 BLOQUE I

Tipos Conceptualización Características Medios Finalidad

Exploratorio Es aquel que se efec-túasobreunproblema,hecho o situación noconocido, o bien pocoabordado por otros, sucarácter es provisionaly difícilmente puedengeneralizarse sus resul-tadosacualquierotro.

La formulación ini-cialdelproblemaesimprecisa.Descubreaquellasbasesquelepermitan elaborarhipótesis, en tantodesconoce la razóndelproblema.Sus objetos de es-tudio son por logeneral compor-tamientos, deno-minados por él,cruciales.

Fuentes de infor-mación especiali-zada.Entrevistas y cues-tionarioshaciaper-sonas (informantesclave).Observación parti-cipante(ynoparti-cipante).Estudiosdecaso.

Conocer, intervenirytransformarunfe-nómeno si fuese elcaso, ¿leencuentrasrelaciónconlaia?Sistematizar expe-riencias.Sugerir afirmacio-neso,ensudefecto,postulados, con elcarácter de habersidoverificables.Sentar las basesparainvestigacionesfuturas.

Descriptivo El estudio descriptivo(id)esaquelqueunavezqueseconoceelproble-ma, hecho o situación,lo describe utilizandoherramientas como laobservación, los estu-dios correlacionales, dedesarrolloentreotros.

Plantea preguntas,diseña hipótesis osupuestosentornoa lascausasyefec-tos de un proble-ma.

Utilizando premi-sas (razonamientodeductivo) ¿qué lascontiene?Afirmaciones quedancuentandelob-jeto,hechoofenó-meno.ObservaciónExperimentación

Brindar a la socie-dad y a la comu-nidad científicamodelos teóricos,que se caractericenporserexplicativos,abstractosyuniver-sales.Elaborarprediccio-nes con base en laocurrenciadeeven-tos.

Explicativo Explicar lo que ocurreal alrededor, para elloestudia las relacionesque dan origen al pro-blemaosituaciónysusaspectos, a través delusodelateoría.

Plantea preguntas,diseña hipótesis osupuestos entor-nos a las causas yefectosdeunpro-blema.

Utilizando premi-sas (razonamientodeductivo) ¿qué lascontiene?

Afirmaciones quedan cuenta del ob-jeto,hechoofenó-meno.

Observación

Experimentación

Brindaalasociedady a la comunidadcientífica modelosteóricos, que se ca-ractericen por serexplicativos,abstrac-tosyuniversales.

Elaborar prediccio-nes con base en laocurrenciadeeven-tos.

Comopodrásdartecuenta,dotarderespuestasaestetipodeplanteamientosconducealinvestigadoraelaborarhipótesisosupuestos(porcomprobaciónoporderivación),detal formaquesusherramientaspararecabar informaciónseránvariadassegúnsecon-cibaelfenómeno;esdecir,puedenserprobabilísticas(enfoqueempirista-inductivo),deintrospección–deducción–,obienporsistemasderazonamiento(enfoqueracionalista-deductivo).

Tabla 1.4Tiposde investigacióndeacuerdoconsupro-fundidad.

Unapremisaesaquellaex-presión que usas cuandoafirmas o niegas algo; esdecir, son enunciacionesque pueden ser verdaderasofalsas.Ejemplos:• Todosloscarnívorossonanimales de sangre ca-liente(premisamayor).

• Todos los leones soncarnívoros(premisame-nor).

• Por tanto, todos losleones son animales desangre caliente (conclu-sión).


1.2.3 Tipos de investigación según el carácter: con enfoque cualitativo y cuantitativo

Valoración acerca de las posturas para abordar, acceder e interpretar una realidad, hecho, fenómeno o acontecimiento

La cualificación y la cuantificación

Pormásde20añosenelcampodelainvestigaciónhaexistidounfuertedebateentornoalmodeloparainterpretarlarealidadygenerarconocimiento;nosreferimosalparadigmacuantitativobasadoenuna lógicahipotético-deductiva,yalcualitativo,desdeuna lógicainductiva.

Durantetodoestetiemposemanejóqueambosparadigmaseranirreconciliables,opues-tos;portanto,nopodíanmezclarse;alenfoquecuantitativoseleestigmatizó(asusinves-tigadores)comofrío,cerradoalosvaloresycreenciasdelosocial,rígidosensusprocesos;mientras al cualitativo se le acusaba de ser especulativo e incluso vago almomento deconfigurarsusinvestigaciones.

Afinalesdelsigloxxyprincipiosdelxxi,laposturaentornoalusodeestosparadigmashasidodecomplementariedad,esdecir,lasíntesisdelparadigmacuantitativoconelcua-litativo.Entantolasinvestigacioneslleganafusionarse,paulatinamentesedesdibujaráelmitoqueubicaalaobservación,porejemplo,comosóloaplicaciónenloexperimental,obiendequeeldatocarecedesubjetividad.

Veamosenquéconsistecadauno;ytratadetomarunaposiciónalrespectoconbaseentusconocimientosadquiridos.

Paradigma cuantitativo

Comoseguramenteestaráspensando,elparadigmacuantitativotienerelaciónconlascien-ciasnaturalesylasmatemáticas,loqueantiguamenteseconocíacomolasciencias“duras”.Talvezteremitasa losexperimentosoteorías,comoelTeoremadePitágoras, las leyesdeNewton, el tema de los orbitales, y cómo éstos han permitido el avance científico,tecnológicoysocialdeunpueblo,Estadoonación.Noobstante,esdegranimportanciapensarcómoestaformaderazonamientodelmundoobjetivo,medibleyverificable,pue-detrasladarsealcampodelosocial,quesecaracterizaprecisamenteporsucomplejidad,incertidumbreysubjetividad.

Porejemplo,sipensamosenelcomportamientodelosjóvenesbachillerescomotú,enrelaciónconelmovimientodelosemos:

• ¿Cuálcreesqueseríalaposturadeuninvestigadorcuantitativoformadoconconocimientosderivadosdelascienciasnaturales?

• ¿Seríancoherentessusaproximaciones,desdeunaformaciónencienciasnaturales,aunarealidadsocial?

Lametodologíadelenfoquecuantitativoycualitativoseanalizará con profundidaden el bloque III de estetexto.

Cuando las investigacionesdecaráctercuantitativode-muestran que la “realidadobjetivada”porel estudio-soesdiferentea loque secreeen lasociedad,sostie-nenquedebemoscambiar.

NNota

Aspectosclaveenlameto-dologíacuantitativa

• Identifica un problemaqueleesinteresante.

• Revisa información bi-bliográfica, documental yhemerográficaenrelaciónconsutemática.

• Plantea respuestas a susproblemas.

• Diseñainstrumentosparaverificarsusrespuestas.

• Contrasta la realidad en-contrada,consussupues-tos.

• Establececonclusiones.• Generalizalosresultados.

40 BLOQUE I

• ¿Acasoseríanlosmismosprocesosquesesiguenparaestudiarunfenómenonaturalqueunmovimientosocial?

Una aproximación conceptual

Alparadigmacuantitativoseleconocecomotradicional,convencionalopositivista.Sulógicaseinscribeenelmodelohipotético-deductivoyenelmétodoexperimental,locualsignificaquesistematizarlainformaciónmedianteelusodelamedición,elconteoylaestadística,sehaceparaprobarycomprobarlashipótesisdelproblemaplanteado.¿Quépropósitopersigueestetipodeinvestigación?

Limitar la informacióndemanera intencionadaparacomprobar suhipótesis referenteaunproblema,medianteelusodemediciónnuméricaylaestadísticapara,deestamanera,genera-lizarpatronesdecomportamiento.

Premisasqueconstituyenunainvestigacióninscritaenelparadigmacuantitativo:

• Vislumbrateoríasdondelaobservación,laexperimentaciónylacomprobaciónjustificansuproblemadeestudio.

• Elaborahipótesis.• Compruebasushipótesis.• Contrastasusresultadosconlashipótesis.

Tepreguntarás¿elproblemaqueestudiaelinvestigadorseveráafectadoporsusconcepcionesycreencias?Paraelestudiosoelproblemaolarealidadexisteindependientementedelascreencias,lasex-perienciassubjetivasypresuposicionesdelaspersonas;esdecir,esfactiblelarealidadatravésdeinformaciónobjetivacomoporejemplolosresultadosobtenidosdelasencuestas,loscues-tionarios,experimentos,etcétera.

Entonces¿quéeslarealidad?

La realidades sólouna, tangibleyexternaaquien investiga,porelloes importanteco-nocerla,explicarla,predecirlay,controlarla.Apartirdelarealidadconocida,seformulanleyes, teorías y explicaciones nomotéticas que rigen los fenómenos naturales e inclusosociales.

Debidoaquela“realidadesexternaaquienlaestudia,sepuedefragmentar,odividirenpartes(variables)”.

¿Cuálseríaentonceselperfildeuninvestigadorcuantitativo?

Elobjetivode la investiga-ción cuantitativa consisteenexplicar,predecirycon-trolar tanto los fenómenosnaturalescomolossociales.


Demaneraaproximadapodemosseñalarqueesunprofesionalquerealizasulaborinvestigati-vateniendoencuentalossiguientesrasgos:

• Apolítico.• Libredevalores.• Neutral.• Tomadistanciadesuproblemaparanodireccionarloconsuscreencias.

Recomendacionesenelusodeesteparadigma:

• Quelainvestigaciónnopuedeserreducidaaunaseriedetécnicasestadísticas,observacio-nalesodeverificacióndemaneraindependientedelasteorizaciones.

• Nopuedeaislarsedeldebatecientíficoydelascircunstanciashumanasyculturales.• Nopuedenignorarseopasarporaltolosvaloresycompromisossubyacentesenlainvesti-gacióncientífica,quesonmotorenelusodelosprocedimientoscientíficos.

• Evitarajustarsemonolíticamentealmodelodelascienciasfísicas.

Ensíntesis,elinvestigadorenesteparadigmatratadeexplicar,controlarypredecir.

Paradigma cualitativo

Una aproximación conceptual

Enplanteamientosyformulacionesdeladenominadaperspectivacualitativa,subyacelacondi-ciónhumanaensusaciertos,errores,incertidumbresyriesgosporencimadelosdatos;debidoasucomplejidadteórico-conceptualdifícilmentesehabladeafirmacionescategóricas,porloquelasaproximacionesderivarándeldiscursoquemásprevalezca.

¿Cuálessonlasprincipalescaracterísticasdeestemodelodeinvestigación?

• Esunprocesocontinuum;enestesentido,lashipótesisverificacionistasnotienencabidaenestudiosdecortecualitativo,perosílossupuestosypostulados.

• Suprincipal dificultad radica en la identificacióndelproblema,puestoqueobliga a res-ponderplanteamientosrespectoalmodoenquepuedeaccederseaunarealidadcompleja,dinámicay,portanto,incierta.Deahíquelassiguientesinterrogantesponganentensiónelestatutodelconocimientoqueseproducebajoestemodelo:¿Elobjetoquetengoporestudioesrelevante?¿Haycondiciones(factibilidad,viabilidad)paraquedichoobjetodeestudioseaabordado?¿Serequierencompetenciasformativasespecialesparaaccederalobjeto,porejemplo?:- Conocimientodelatemática.- Comprensióndetextos.- Comprensióndetextosenotroidioma.- Redacciónyortografía.- Técnicasderecopilacióndedatos.

En el paradigma cualitativoelinvestigadorinterpretalosconceptosdevalidez,confia-bilidad, fiabilidad que cons-truyelacuantitativa,apartirdelcontextodondesurge.

En estemodelo se estudiaal mundo desde la expe-rienciahumana.

42 BLOQUE I

- Técnicasparaordenarysistematizarinformación.- Técnicasdeanálisiseinterpretacióndelainformación.- Usodelacomputadora(procesadordedatos).

• Planteaelreconocimientodedistintasperspectivasparaaccederalarealidad.• Reconocetambiénlaposibilidaddeunmodelointegrativodeydesdeunenfoquemásam-plio,comoeselparadigmaholístico,elcualintentaintegrarel todo.

Lainvestigaciónholísticaseapartadecualquiertipodereduccionismocientíficoymetodológico,ybuscaunaepistemologíadelacomplementariedadsimbióticaquesuperelasdisociacionesteó-ricasoprácticas(MartínezMiguélez,1993).

¿Recuerdasloquemencionamosalrespectoenlaprimerapartedeestaunidad?Dijimosqueelobjetodeestudionoseaísla,sinoquesere-conectaconlosdemásentérminosconceptuales,porqueentérminosrealessiemprehaestadounidodandocuentadelatotalidad.

Enotraspalabras,estemodelo,elholístico,noreducenifragmentalarealidad.

¿Qué le interesa al paradigma cualitativo?

Lossignificados, las intenciones, las interpretacionesquehacen los informantesdelmundo,elsistemaylavida.Leinteresa“re-construir”larealidadtalcomolavivenydireccionansusactores;enestesentido,losconocimientosseconstruyenaligualquelasteorías.

Encadasociedadexisteunpatrónculturaldeterminadoqueel investigadordebeconocerapartirdesuspropiosintegrantes,porelloutilizaherramientasylesotorgavoz,respetasusex-pectativas,emociones,frustraciones;deestamanerapodráincidirenellaatravésdelatomadedecisionesposterioralestudio,oproponernuevaslíneasdeinvestigación.

¿Cuál sería entonces el perfil de un investigador cualitativo?

Demaneraaproximadapodemosseñalarqueesunprofesionalquerealizalaborinvestigativaconsiderandolossiguientesrasgoscomoinseparablesasupropiaidentidad.

• Noestálibredevaloressinoquelosexplicitaylosintegraasuestudio.• Versátil.• Persistente.• Meticulosoenlasistematizaciónyanálisisdelainformación.• Seinvolucraconlosparticipantes,enotraspalabras,desarrollaempatíaconellos.• Tomaunaposturateórica;esdecir,noesneutral.

Pararealizarinvestigacióncualitativaelinvestigadordebeadquirirformación.Eléxitodelain-vestigacióncualitativaestámuyvinculadoconlaidiosincrasiadelinvestigadoroequipodeinves-tigación.Lainvestigaciónestanbuenacomoloseaelinvestigador.Ésteesquien,mediantesuconocimiento,experienciaydestrezaspersonales,construyeelconocimientosobrelosfenóme-

Aspectosclavesenlameto-dologíacualitativa

• Exploratoria: Identificaunproblemaque lees intere-sante,revisadocumentosyasumeunaposturateórica.

• Planificación:Seleccióndelescenario, de la estrategia,redefineelproblema(deli-mitayconstruye).

• Entraalescenario:Nego-ciasuaccesoalproblema,seleccionaasusinforman-tesclave,ysiasí loconsi-dera necesario, conformalamuestra.

• Recogeinformación.• Seretiradelescenario.• Elaboraelinforme.


nossociales.Esquienobtienelainformaciónnecesariamediantelaobservaciónolaentrevista(Latorre,1998:200).

Premisasqueconstituyenunainvestigacióninscritaenelparadigmacualitativo:

• Larealidadsubjetivaeselobjetodeestudio.• Elanálisisdelobjetodeestudionoseinterrumpeconestrategiasquemodifiquensucom-portamientooriginal.

• Cuentaconunabanicodetécnicasparaaccederasuobjeto.• Losresultados,asícomolosconocimientosobtenidosenlainvestigación,notienenelpro-pósitodegeneralizarseaotroscontextossociales.

• Laperspectivaquesubyaceasusplanteamientosyformulacionespuedeserdedistintoor-den:crítico,hermenéutico,discursivo,holístico.

• Susestudiossonholísticos(globales).

Entonces ¿qué es la realidad desde una perspectiva cualitativa?

Nohayunarealidad,sinomúltiplesrealidades.Portanto,sonrealidadescomplejas,inciertasyprofundamentesubjetivas.Paraconocerlaesimportantequeelsujetoqueinvestigarecurraalaspersonasquelavivenparaquedentestimonio―significados―deloquepiensandesdesupropiamaneradepercibirsurealidad.

Propósito: Generarprocesosreflexivosypropositivos.

Instrucción:Respondedemaneraindividualelsiguienteplanteamientoycompártelocontuscompañeros.

¿Lainvestigaciónestálibredelascreenciasdelinvestigador?Sustentaturespuestaconlastemáticasabordadas,investigacionesrealizadas,textos,documentales,etc.,escribela.

AActividad

44 BLOQUE I

Elsiguientemapasintetizalascaracterísticasdelosparadigmascuantitativosycualitativos.

1.2.4 Conclusiones para el debate

Hablardecomplementariedadesresaltarquelametodologíaesincompletacuandoselereduceatécnicasoinstrumentos,asítambiéncuandoseabordaconsusoloprocedimiento;lametodo-logíaesalgomáscomplejo,esdecir,seconstruyeenlascoyunturasdelpensarlonopensado,enlaproblematizaciónysudesnudamientoenlasdimensionesqueseproponenparaello.

Deestamanera, lametodologíatambiéntienesusfinalidadesconbaseen loqueseplanteacomorealidad-problema,límitescuandoseñalahastadóndepuedellegarunatécnica,eincon-

Esquema 1.4Tomado de SampieriHdz. Roberto, et al.Elprocesodeinvesti-gaciónylosenfoquescuantitativo y cualita-tivo:haciaunmodelointegralenMetodolo-gíadelainvestigación.3eraedición.México:McGraw-Hillp.3.


formeporloscortesespacio-temporales,peroqueatravésdeldiálogocomunicativoselleganaacuerdosyalasjustificacionesracionales.

Similitudesentre el paradigma cuantitativo y el cualitativo:

• Obedecenasupuestos,creenciasypautasdeconductasocial,porloquenosepuededes-cartarexclusivamenteaunadeellas.Entanto,el rigoracadémicoy lavalidezdelobjetodeestudioestribaenlafuerzadeconstrucción,dondeconcuerdalaproblematización,lasdimensiones,lascategoríasysobretodo,lametodología.

• Utilizanlaobservaciónylaevaluación.• Sonpuntalesparagenerarmásinvestigaciones.

Loimportantedetodoelloesatreverseainterpretarlosdatosapartirdesucontexto,queelinves-tigadortengalahabilidaddereconocerlascontradiccionespropiasdelainvestigación;asítambiéntenerpresentequeenestesigloxxi,locualitativoycuantitativosefusionanalhacerinvestigación.

Enlatabla1.5encontrarásunasíntesisdelascaracterísticasdeestosparadigmas;esimportantequerecuperestusaprendizajesdeIntroducciónalasCienciasSociales,Sociología,ÉticayFilo-sofía.Sitomamoscomoejemploelparadigmapositivistaobservarásquelarealidadesuna,estádadayesfácilpredecirla;ahorabien,¿cómopodemosaccederaellaycontrolarla?Atravésdeinstrumentossustentadosenlaexperimentación,laobservaciónylacomprobación(métodocientífico).Ysianalizaselparadigmainterpretativo,¿cómoeselprocesodelainvestigación?

ParadigmaDimension

Positivista (racionalista,cuantitativo)

Interpretativo(naturalista, cualitativo)

Fundamentos Positivismológico.Empirismo.

Fenomenología.Teoríainterpretativa.

Naturalezadelarealidad Objetiva,estática,única,dada,fragmen-table,convergente.

Dinámica, múltiple, holística, construi-da,divergente.

Finalidaddelainvestigación Explicar,predecir,controlarlosfenóme-nos,verificarteorías.

Comprendereinterpretarlarealidad,lossignificados de las percepciones, inten-ciones,accionesdelaspersonas.

Relacionsujeto/objeto Independencia.Neutralidad.Noseafectan.Investigadorexterno.Sujetocomo“ob-jeto”deinvestigación.

Dependencia. Se afectan. Implicacióndelinvestigador.Interrelación.

Valores Neutros.Investigadorlibredevalores.Métodosesunagarantíadeobjetividad.

Explícitos.Influyenenlainvestigación.

Teoría/práctica Disociados,constituyenentidadesdistin-tas.Lateoríanormalparalapráctica.

Relacionados.Retroalimentaciónmutua.

Criteriosdecalidad Validez,fiabilidad,objetividad. Credibilidad,transferibilidad.

Técnicas:instrumentos,estrategias Cuantitativos.Medicióndetest,cuestio-narios, observación sistemática, experi-mentación.

Cualitativos, descriptivos. Investigadorprincipal instrumento. Perspectiva par-ticipativa.

Análisisdedatos Cuantitativo:estadísticadescriptivaein-ferencial.

Cualitativo:inducción,analítica,triangu-lación.

Fuente:AdaptadodeDelaTorre(1998:44).

Tabla 1.5Síntesisdelas

característicasdelosparadigmasdela

investigación.

46 BLOQUE I

Recuerdaantetodoquelanaturalezadelproblema,hechoosituación,asícomolaspreguntasquesehacenentornoaél,determinaránengranmedidalaeleccióndelamodalidad.Además,unasolamodalidadnodarespuestasatodoslosplanteamientosdelobjetodeestudio.

Estosignificaquelametodologíaseráconstruidaenfuncióndelanaturalezadelobjetodees-tudioydelenfoqueparadigmáticoqueseasumaparaleer,actuarytransformarunarealidad.

Evidencias de aprendizajes

Reflexivaydeconstruccióndesaberes

Trabajo:individualyenequipo

1. ¿Piensasqueexistaneutralidadenlainvestigación?2. ¿Quétipodeinvestigaciónpodríaserelestudiodelgenoma,lasnanociencias,elcalentamientoglo-

bal,eldesmantelamientodelestado,laviolenciadegénero?Eligeunoyjustificaelporqué.3. ¿Existesubjetividadalmomentodeelegiruntema?Fundamentaturespuesta.4. Cuandosedicequelateoríaeselelementofundamentaldetodainvestigación¿aquéserefiereelinvestigador?5. ¿Cuálestuposturareferentealdebatedelocuantitativoycualitativo?

Nota:Consultalosconceptosquedesconozcasopregúntaleatudocente.

1.3 TIPOS DE CONOCIMIENTO

Conelpropósitodearribaralaverdad,elconocimientocomoobjetodeestudiosehaetiquetadoyclasificadoparafinesdeanálisis,desdeelcampodelascienciasnaturales,aligualqueelcientífi-co,elordinario,elracionalyelfilosófico.Hagamosunparéntesisparacontextuarestasfragmen-tacionesdelconocimientohaciendounbreverecorridoporlasteoríasdelconocimiento.

KarlPoppersosteníaquesibienlafinalidadeslaciencia,esimportantecontrastarlasteoríasconlaexperienciaparaversiéstassonfalsasoengañosas(pseudociencias).AdiferenciadePopper,ImreLakatosseñalaquelaúnicaformadevalidarelconocimientocientíficoesatravésdelacríticadelarefutación,demodoqueauncuandoaésteseleaceptecomoconocimiento,nosignificaqueseaverdadero.Alrespecto,PaulFeyerabendplanteacategóricamentequeningunadelasmetodologíasdelacienciaesefectiva,entantoqueéstanopuedeactuarconreglasfijasyuniversales.

Portanto,larazónnoesnipuedeserlaúnicamaneradehacerinteligiblealobjeto,puesetique-tarelconocimientoesunamaneradeorganizarlo,perononecesariamenteeslomásexitosoopertinentealosacontecimientos(investigaciónmilitante,alternativaocrítica).

Tambiénexistelacontracaradeabordarelconocimientodesdeunenfoqueholístico(integral)marcadopor losriesgose incertidumbrespropiosdelhacer;tantoelconocimientocomolarealidadsondifícilesdeaprehenderensutotalidad,porelloseinsisteenaproximaciones.Si

AActividad


loanalizasdetenidamente,elconocimientoqueseoriginaapartirdela investigaciónesunaaproximacióncríticadelosacontecimientos.

1.3.1 La polémica entre conocimiento científico y no científico

Eldenominarcientíficoonocientíficoaunconocimientohasidounverdaderodebatein-telectual.Emitirestetipodejuicioimplica,inexorablementeasumirunaposturaquellevaadesvalorarosobrevalorarlaconstrucciónqueelsujetohacedesu“realidadcomoaproxi-mación”yreducirlateoría;sinembargo,tampocosepartedelaculturadel“todovale”.

Cuandonosreferimosalprocesodeconocermediantelossentidosoalaprendizajeporensayo-error,nosremitimosaunconocimientoordinarionocientífico,peroquelesirvealsujetoparareaccionarante losestímulosquese lepresentancotidianamente.Estesa-bercomúnesdecortoalcanceyesútilpararesolverproblemassimplesquenosuponenprocesosagudosdereflexión,críticaoanálisis.Tambiénessignificativoapuntarqueestetipodeconocimiento,elsabercomúnovulgar,noposeeunaargumentaciónteórica;portanto,seagotacuandoseaplica,adiferenciadelconocimientodenominadocientíficoquesecaracterizaporcomprenderyexplicarlasrazonesdelascosasydelosacontecimientos,llámenseéstosproblemas,hechososituaciones.Porestarazón,alconocimientocientíficose lehaubicadoenunplanosuperior respectoal conocimientoordinario, aunquedebeprecisarsetambiénqueéste,sirvedesustentoalasexplicacionesdeaquél,elsuperior.

Otroaspectoimportanteesquelascomunidadescientíficasqueproducenconocimientocien-tíficoelaboransuspropioscánonesparavalorarsiunestudioreúnelosrequisitosparadeno-minarse científico.SegúnpalabrasdeBungeeste tipodeconocimiento se rebela“contra lavaguedadylasuperficialidaddeloordinario”.

1.3.2 El conocimiento racional y filosófico, un acercamiento a la “realidad”

Elconocimientoracional,comosunombreloindica,serelacionaconlarazóncomovíaparaarribararesultadoscontrastables.Enconsecuencia,losacontecimientosofenómenossocialescarecendetodajustificaciónracional,asícomodeunametodologíaacordeconloscomportamientoshumanos.Esim-portantedestacarqueestaperspectivahasidore-evolucionadaensuspreceptosdecontrastaciónporposturasmásflexiblesyconotrasbasesepistemológicas,comoladeVegayMorin(1984).

EdgarMorinvamásalládelarazónalidentificarydistinguirlaracionalidaddelaracionaliza-ción;laprimera,apuntaalamaneraenqueseexplicaysedialogaconelmundo(individual-sub-jetiva)aunqueenellonoenglobalatotalidad;mientrasquelasegundasedirigeaenglobarlamedianteeldiálogo.SegúnMorinesdifícilsabercuándopasamosdeunaaotra,puestoquenohayfronteras.Unejemplolotenemoscuandodescartamosdemanerainconscientealgunasituaciónquenospuedagenerarconflicto,peligrooriesgo.

Ahorabien,existeotrotipodeconocimiento:elfilosófico.Esteconocimientotienelafinalidaddebuscarlosporquédelosfenómenos,atravésdeunareflexióncríticaysistemática(“or-

48 BLOQUE I

denada”),tantoparadescubrircomoparaexplicar.Unadificultadqueseatribuyeaestetipodeconocimientoeslaimprecisiónparadarcuentadelaobjetividad,porloquenosepuedecontrastarconlarealidad;porejemplo,laexistenciadeundiossupremo.

1.3.3 Consideraciones finales

Lainvestigaciónactúadesdeloordinario,diríamosenlosacontecimientos,detalformaquelollamadocientíficonoesexclusivamenteelrefinamientodelasexperiencias,delossentidos,nimuchomenoslaprolongacióndelonocientífico,tampocoescontrastarlossupuestosconlaexperiencia;másbienserefierealafusióndeambosdemaneraplaneadaeintencionada.

Así,tambiénesimportantesubrayarqueelconocimientoencualquieradesustipologíascomoelcientífico,elfilosóficoyracionalhanevolucionadoensuspreceptos,hanabiertosusfron-terasyenriquecidosubagajeconceptualymetodológico;partedeestosavancessehanvenidointegrandoatuformación.

Construcción de saberes

Trabajo:individualyenequipo

Leedetenidamenteelresumendelassiguientesinvestigaciones.

Conocimientoprevio,modelosmentalesyresolucióndeproblemas.Unestudioconestudiantesdebachillerato,JoanJosepPortolés

Valoración:evidenciasdeaprendizajes

Enestetrabajosellevóacabounexperimento,paraponerapruebalateoríademodelosmentalesdeJohnson-Laird,segúnlacuallossujetosseclasificandeacuerdoconsuconocimientoprevio.LossujetosparticipantesenelexperimentofueronestudiantesdebachilleratodeuncentroeducativodeValencia(España),aquienesselesadministróunapruebaderesolucióndeproblemas.Losresultadosparecenconfirmarunarelacióninversaentreelnúmerodemodelosmentalesimplicadosenelproblemayelporcentajequeloresuelvecorrectamen-te,talycomopredicelateoría.Además,lossujetosconmayorconocimientoprevio,nosiempreresuelvensig-nificativamentemejorlosproblemas.(http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-solaz.html)

¿Deserciónoautoexclusión?UnanálisisdelascausasdeabandonoescolarenestudiantesdeEdu-caciónMediaSuperiorenSonora,México.AbrilValdez,Elbaet al.

Ladeserciónescolarnoesunadecisiónindividual,estácondicionadaporfactorescontextualesqueseidentificanenelpresentetrabajoyseanalizanenestudiantesdeeducaciónmediasuperior,enSonora,México.Seaplicóunaencuestaa147jóvenes,sobresituaciónfamiliar,historiaescolar,motivosdedeser-ciónyplanesfuturos,entreotros.Losresultadosmuestranque86%delaspersonasparticipantesaban-donólaescuelaentreelprimerytercersemestre,conunpromediodecalificación,enelúltimosemestre

AActividad


cursado,de7.49.Lasprincipalesrazonesparadejardeestudiarfueronlosfactoreseconómicos,haberreprobadomateriasylafaltadeinterés.Delosparticipantes,93%noestabasatisfechoconelniveldeestudiosalcanzado,sinembargo,noteníaplaneadoretomarestasactividades.Losresultadosmuestranlanecesidaddeunmodelodeintervenciónbasadoenpolíticaseducativasconmayoresincentivosparaunaadherenciaalsistemaescolar,flexibilizacióndeltránsitoentresubsistemasyreestructuracióndelasredesdecomunicaciónentrelosactoresprincipales.http://redie.uabc.mx/vol10no1/contenido-abril.html


1. Identificaeltipodeinvestigaciónyargumentaconbaseentusaprendizajeselporqué.2. ¿Cuáleselproblema,acontecimientoohecho?3. ¿Quiénoquéeselobjetodeestudio?4. ¿Dóndesesitúaelestudio?5. ¿Quédisciplinasintervienenenelestudio?6. ¿Enquéconsistenlasconclusionesycómolasfundamentan?

1.4 LA CLASIFICACIÓN DE LAS CIENCIAS Y SUS OBJETOS DE ESTUDIO

1.4.1 Dos clasificaciones de las ciencias

Seguramentetehasdadocuentacómolacienciasehaclasificadoendosgrandesgrupos:lascienciasnaturales,porunlado,ylascienciassociales,porotro,estoapartirdeconsideraralobjeto,aconteci-mientoohechoquetenganporestudio.UnclaroejemplodeestadivisiónsucedióenlaeducacióndelaescuelaprimariaenMéxico,pueshastaelnombredelasmateriasmanteníanestaclasificación:cienciassociales,cienciasnaturales,matemáticas,artísticasyeducaciónfísica,quealolargodeltiem-pohancambiadodenombrecomoética-civismo,español,conocimientodelmedioymatemáticas.

Lomismohaocurridoenelcampodelainvestigacióncientífica,peroconelpropósitodedelimitarloscamposdeacción―enMéxicosedenominancamposdeconocimiento―yla“ubicación”y“perte-nencia”delosobjetosdeestudio,camposenlosqueseanaliza,experimenta,dialoga,contrasta,replan-teaytransformaelsujeto-investigador.Acontinuaciónveremosenquéconsisteestadivisión.

1.4.2 Ciencias fácticas (de los hechos)

Lasllamadascienciasfácticas,deloshechosofactuales(sunombreprovienedellatínfactum,quesignificahechoodeloshechos),tienencomofinalidadestablecerunarelaciónentreéstosysure-presentaciónmental,paralocualexigenlaaplicacióndelaobservaciónylaexperimentación;porejemplo,laspodemosencontrarencamposdisciplinarioscomolafísica,laquímica,lafisiología,labiología,botánica,loscualesserelacionandetalformaquesus“símbolosysignificadossoninter-pretados”.Uncasolotenemosconlastransformacionesdelamateria,obien,conlosmedicamen-tosquehanpasadoporunaseriedepruebas(decontrastaciónempírica)antesdeseringeridosporloshumanos.

50 BLOQUE I

Secaracterizanporque:

• Empleanelmétodoexperimental.• Trabajanconobjetosrealesqueocupanunespacioyuntiempo.• Laverdadestáenfuncióndeloshechosqueserefutan.• Confirmanodescalificanlashipótesisqueseformulaelinvestigadorapartirdeloshechos(adecuación).

• Lametaesalcanzarlaconfiabilidad.• Laexperienciadacuentadelosproblemas.

1.4.3 Ciencias eidéticas o formales (de las ideas)

Adiferenciadelascienciasfactuales,enlasdenominadascienciaseidéticasocienciasformaleslosestudiososaplicanlalógicaenobjetos“ideales”,productodelaabstraccióndelhombreenuncontexto.Enestegrupodecienciasloimportantesonlasformas,noelcontenido.Enotraspalabras,“noimportaloquesedicesinoelcómosedice”.Ejemploslosencontramosenlasmatemáticasyenlalógica.

Características

• Laverdadesnecesariayportantodebeserformal.• Relacionanlossignosylossignificadosdelasfactualesconlosenunciados.

UnodelosgrandesintelectualesenestetipodeestudiosfuesindudaEdmundHusserl;élsosteníaqueelacercamientoalaesenciadeunproblema,hechoosituaciónsehaceatravésdelaintuiciónnoporlossentidossinoporlasideasdelsujeto;porendelasfácticassoncienciasvacías.

Enlaactualidadsedicequeunadelasprincipalesrazonesdelacrisisestructuralgeneralizadadeestesigloxxi,sedebeenpartealaausenciadeuntrabajointelectualcríticodelasesenciasdelmundo,elsistemaylavida,deunafilosofíaquepermitaalahumanidadsuperareseneopositivismoo,comodecíaHusserl,elnegativismoescéptico.

EnesecontextotambiénfigurabaStuartMill,elcualotorgaunafuerzaimportantealalógica,perocomopartedelapsicología;unodesusargumentosmásconocidoseselrelativismodetodaciencia.

AntelascategorizacionesdeMill,Husserldisienteencuantoaqueelnaturalismoypsicologis-moconducenaunaformadereduccionismoyconfundenalsujeto;paraéllalógicatienerela-ciónconprocesosdepensamientocomplejos,comolasvalidaciones,mientrasquelapsicologíasevinculaconhechosespecíficos.

Loshechosylasesencias,asícomolasfactualesyeidéticassonpartedelaciencia,considerandoelánguloanalíticodelestudioso.Porotraparte,loshechossonconocidosyestudiadosporlaexperiencia(conocimientoempíricoposible);encambio,lasesenciasseremitenalsermismo;

EdmundHusserlfueunfi-lósofoalemánquefundóelmovimientofenomenológi-co, en el cual combina lasmatemáticas,lapsicologíaylafilosofía.


demanerasintéticaafirmaquelacienciaempírica(deloshechos)estásostenidaporunacienciaeidéticadeacuerdoconsunaturaleza(ontología).

Tambiénhubootrosintelectualesqueabordaronlaseidéticas,comoDescartes,conlainten-cionalidaddelaconciencia;alactoseledenominanoesisyalobjetonóema.Enestemarcofilosóficoemanalacorrientedelafenomenologíaquesignifica“cienciadelosfenómenos”.

ParaHursserlelfenómenocontienelaesencia,porende,nosiempreesengañosa.Diseñaunametodología para “purificar” los fenómenos conbase en la reducción fenomenológica queclasificaentrestipos:

ComotehabrásdadocuentaelaportedeHusserlconllevaunreplanteamientodelasposturasvinculadas a las ciencias fácticas, inclinándosepor las esencias con fundamentación teórica;ahorabien,analicemosel(os)objeto(s)deestudiodelasciencias.

Tambiénexistenotros intelectualescomoGeorgesPolitzerquiensugiere ladialécticacomomedioparacomprenderelmundo,¿estotedicealgo?Puesbien,sostienequeasícomonues-trocuerpo,manos,dedos,piernas,etc.,nospermitentrabajaryactuarenelmundo,elpensa-mientoesuninstrumentodetrabajoyquegraciasaldesarrollodeéste,podemoscomprendernuestraexistencia.

ParaPolitzerelpensamientonoesestático,tienemovimiento,setransforma;esdecir,esdialécti-co,adiferenciadelametafísicaqueesinmóvil,ademásdesostenerquelosobjetosnotienennadaencomúnconotrosyestánenreposo;ejemplosdelpensamientodialécticolosencuentrasconelmovimientodelaTierraylahistoriadesdelaantigüedadhastaelsigloxxi,túmismo.

Finalmente,todoloquegiraanuestroalrededoresmovimiento,comobienloapuntabaHe-ráclito,conocidoenelcampode lafilosofíacomoelpadrede ladialéctica;élseñalóqueeluniversoesmovimiento.

Esquema 1.5Reduccioneseidéticas

deHusserl.

52 BLOQUE I

1.4.4 Objeto de estudio (oe) de las ciencias

Elobjetodeestudiodelascienciasvaasersindudaalguna,elmundo,elsistemaylavida;suabordajevaadependerde:

• Cómoseconceptúealaciencia.• Elprocesodeabstracciónyconcreción.• Elcampodisciplinarioeinterdisciplinarioycultural(cargasimbólica)

Desdequéángulosepuedeleerelobjetodeestudio:

• Lafilosofía–epistemología–tomandocomoreferenciaelpensamiento,lasideas,lasmiradasteóricas,etcétera.

• Factualdeloshechosconbaseenelmétodocientífico.• Desdelacomplejidaddelarazón(Morin).

Portantoeloe integrasaberes,nociones, ideas,creenciasrelacionadosconlosaconteci-mientoseinclusorutinasdequieninvestiga,mismoqueseconstituyeporlaprácticadelsujeto.Sinosubicáramosdesdeelconocimientoordinarioelobjetodeestudioseríanlosfenómenosobservables factiblesde ser contrastables, adiferenciade las eidéticas,de larazón,laracionalidad.

1.4.5 Consideraciones finales

Enestaeraplanetariaenlaquevivimos,lacienciahapermitidoalhombreconocerseasímis-moyaluniversoenelqueviveyensuincesantebúsquedaporconocer,pordesarrollarlonopensado,porcrearnuevoshorizontesdevida,porutopíassociales,asícomoportrascenderloslímitesdesuexistencia.

Enesteprimerbloquedeacercamientoalainvestigación,desdeunpanoramadelasciencias,sehapretendidoquetengasunavisiónmásampliadeloqueeslainvestigaciónyelconocimiento,parareconocerquenoexisteunasola,sinounabanicodeposibilidadesparahacerciencia,demiradasquereconstruyenelentorno;esporelloquelostextosseleccionadosintencionada-menteconducenavislumbrarmanerasdeacercarsealosacontecimientos.

Sinembargo,esimportantetenerencuentalostrabajosqueemanandelpensar,encuantoaladirecciónquetoman,asusprocesosdevalidez,derigoracadémico,detrascendencia;noim-portasiéstossoncualitativosocuantitativosounafusióndeambos,sinosucontribuciónalasociedadyalenriquecimientodelbagajeculturaldelmundo,elsistemaylavida.

Recuerdaentodomomentoquelasciencias,llámensepurasoaplicadas,sonindispensablesparalavidayeldesarrollodenacionescomolanuestra;quesibiensehanetiquetadooclasificadohasidoconfinesdeestudio,asícomosusmetodologías;laclaveparaquitarestafragmentaciónestáenlain-terdisciplinariedaddelasciencias;esdecir,suinterconecciónparaproducirconocimiento.


Evidencias de desempeño del bloque

Aprendizajesesperados

Elaborauntextodeunacuartilladondeincorporestusaprendizajes,teniendocomobaselosplantea-mientossiguientes:

¿Quéesciencia?¿Cómoseproduceelconocimientocientífico?

Esimportantequecualquierdudaquetesurjaalrespectoladespejetuprofesor.Elaboraelesquemapreliminardetutexto,respondiendoalosiguiente:

I.Reflexionayargumentaconbaseentusaprendizajesadquiridoslosiguiente:

1. Hayunanuevaignorancialigadaaldesarrollomismodelaciencia.2. Hayunanuevacegueraligadaalusodegradadodelarazón.3. Lasamenazasmásgravesqueenfrentalahumanidadestánligadasalprocesociegoeincontrolado

del conocimiento (armas termonucleares,manipulaciones de todo orden, desarreglos ecológicos,etcétera).(Morin,1997:27).

AActividad

54 BLOQUE I

II.Analizalosiguiente:

Ahorabien,¿essuficientequeaparezcaunapalabraparaqueinterpretemossusignificado?Noloes.Porelcontrario,cadasignoesalavezinterpretantedelqueantecedeeinterpretadoporelquelesigue.Porloquecadapalabra,paraserinterpretada,requieredelconocimientodelalengua,susreglasydeunagrancantidaddeotroselementosconlosquecompartelaescena.EsoesjustamenteloquedemuestraVo-loshinov(1995,203-207)tomandoelejemplodeunapalabraneutracomo/esto/,quecobrasignificadoúnicamentecuandoselerelacionaconotrasinformacionescontextuales;delmismomodoqueconstitu-yelarazónporlaqueUmbertoEco(1974y1997)puededemostrarlainutilidadderecurrirsóloalade-ducciónoalainducciónparacomprenderunsignificado.Silapalabraencuestiónesdesconocidaporunreceptor,paracomprenderlaéstedeberecurrirasusconocimientosdellenguajeydelosusoshabitualesdelgrupohumanoenelquelacomunicaciónseproduce.Eneseacto,comoenmuchísimosotros,dichoconocimientoanterioresunacondiciónindispensableparaarriesgarunahipótesissobreunsignificado;hipótesisquepuedesercorroboradaoirprecisándosemediantetodoslosensayosyerroresqueseane-cesario.Así,aldiferenciarlasecuencia“conocimientospreexistentes/hipótesis/investigación/rectifica-ciónocorroboración”,Peirceponedemanifiestolaexistenciadeunaformaderazonamientoquenoesestrictamenteinductivanideductiva,peseaquefueseclasificadaporAristótelesentrelossilogismosin-ductivos(ver,entreotros,Debrock,1998).Sibienescomplementariaconlasotrasdosformas,sucuali-dadprincipalesladesituarseenelprimerestadioenlaproduccióndeunprobablenuevoconocimientodandolugaraunahipótesiscuyainvestigacióndaráporresultadoconclusionesquesólopodránprimeroseraceptadasyluegoinductivamentegeneralizadasunavezocurridosvariosexperimentosexitosos.


Contestalossiguientesplanteamientosyfundamentaturespuesta.

Lopuedeshacermedianteunesquema,unmapaconceptualouncuadro.

1. ¿Dequéhablaeltexto?2. ¿Cuáleslaideacentral?3. ¿Quédisciplinasseutilizan?4. ¿Cómoconcluye?5. ¿Quétipodecienciaapareceenelescrito?


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