UNIVERSIDAD TÉCNICA DE MACHALAUNIDAD DE CIENCIAS SOCIALES
EDUCACIÓN INICIAL Y PARVULARIAOPTATIVA I
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS
QUINTO SEMESTRE A SEMIPRESENCIAL
DRA. CARMITA VILLAVICENCIO
MACHALA2014
Primeros
estudios
• Deficiencias sensoriales a finales del siglo XIX. Jan Marc Gaspard Itard ,considerado precursor. Instituto de Sordomudos de Paris y reeducaciòn del niño salvaje de Avignon.
Factores
• En la primera mitad del siglo XX prevalece la idea de innato de difícil modificación.
Necesidad de detección• Test de
Galton y Binet
Prevalece el
concepto anterior
CONSE
CUEN
CIA
S
PSICOLOGÍA CONDUCTISTA
DIAGNÓSTICO Médico
Psicológico
RehabilitaciónFísica,
Lenguaje Psicológica
PEDAGÓGICACurrículumdiferente
No aptos para entrar en la
sociedad discriminatoria Diagnóstico
individual no al contexto
Pedagogía individual al margen de la
propuesta curricular
Método clínico ambulatorio, sin la parte
social
MODELO PARA EDUCACIÓN ESPECIAL
• Declaraciones internacionales de Derechos
• Inconformidad de padres y los afectados
CAMBIOAÑOS 40-60
• Derecho a educación en escuelas ordinarias
• El papel de las instituciones especiales
CUESTIONAMIENTOS
• No es innato, ni estable• Factores ambientales y la
respuesta de las escuelasNUEVA CONCEPCIÓN
Secretaria de Educación Reino Unido
Informe Warnock, 1978Cambio en Ley inglesa y toda
Europa
Legislación Inglesa
“ Niño con discapacidad es
un foco de contagio en la
escuela”
Derecho a asistir a la escuela regular de su localidad
De paciente con déficit para aprender se transforma en sujeto de aprendizaje
Un niño con NEE presenta mayores dificultades para acceder a los aprendizajes comunes para su edad
Los recursos educativos especiales son diferentes a los habituales en la escuela.
Evaluación a los estudiantes a través del currículo
El currículo oficial es común para todos los estudiantes.
La educación debe adaptarse y responder a las necesidades de los educandos con ajustes curriculares.
El “fracaso escolar” no depende solo del niño, depende también de factores sociales, económicos y culturales.
El ambiente de trabajo del estudiante debe ser lo más normalizado posible, donde logre los objetivos de la integración social y educativa.
MODELO
CONDUCTISTA PARA
EDUCACIÓN ESPECIAL
MODELO PEDAGÓGICO
Da énfasis tanto en el propio niño como en la relación de éste con el contexto educativo
AÑO EJECUCIÓN ACONTECIMIENTO1940- 1949
Privada
Se inicia la educación especial por iniciativa de madres y padres de familia y organizaciones privadas. Las primeras discapacidades que se atienden son las auditivas y visuales, después las cognitivas y la parálisis cerebral
1945
Gobierno
Ley Orgánica de atención a los niños que adolezcan de anormalidad biológica y mental.
1970- 1979
Se crean las ‘aulas remediales’, luego conocidas como ‘aulas de recursos’ y hoy llamadas ‘aulas de apoyo psicopedagógico’
1976
Privada
* En Cuenca, madres y padres, crean la primera institución de educación Especial.
1979 Ministerio Aprobación del Primer Plan Nacional de Educación Especial
RESEÑA HISTÓRICA DE LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LAS PERSONAS CON Y SIN DISCAPACIDAD EN
ECUADOR
1980 Ministerio
Creación de la Unidad de Educación Especial
1981
Se realiza la I Jornada Nacional de Escuela para Padres –Retardo Mental.
INNFA Investigación: Los impedidos en el Ecuador, Diagnóstico de su Situación
1982
Gobierno Ley de Protección al Minusválido
UNESCO 1er. Seminario Nacional de Educación Especial en Ecuador
1983 Gobierno
Creación del Departamento de Educación Especial a nivel nacional y Unidades a nivel Provincial.
1er. Taller Nacional de Currículo en Educación Especial
Ley de educación. Art. 2: “Todos los ecuatorianos tienen derecho a la educación integral y obligación de participar activamente en el proceso educativo”.
1990- 1997
Gobierno Se reorienta la educación especial, para que, en la medida de lo posible, las niñas, niños y jóvenes con discapacidad asistan al sistema regular.Se cambia el término de ‘niños excepcionales’ por el de ‘estudiantes con necesidades educativas especiales’
1991
Gobierno Se promueve el Programa Nacional de Integración Educativa
Se crea el Consejo Nacional de Discapacidades (CONADIS), responsable de la integración escolar.
1992
Gobierno Ley sobre Discapacidades
1994
Gobierno
Se dispone que ‘todas las instituciones de educación regular integren en el proceso educativo a las personas con necesidades educativas especiales’* Ecuador participa en la conferencia de la UNESCO en Salamanca, donde se define y extiende la idea de educación inclusiva
1996
Gobierno
* Se pone en marcha la reforma curricular para la educación básica, sin referencia alguna a la educación inclusiva.
1998
Gobierno
Constitución23. Art. 27: “Se garantiza el acceso a la educación de todos los habitantes sin discriminación alguna” Art. 53: “El estado establecerá medidas que garanticen a las personas con discapacidad la utilización de bienes y servicios, especialmente en las áreas de salud, educación,…”
2002
Gobierno
* Se promulga el reglamento de educación especial, donde ya aparece el término de educación inclusiva mezclado con el de integración.
2003
Gobierno * Código de la niñez y la adolescenciaPrivada * Investigación: “Pasos hacia la inclusión: ADINEA
una alternativa” (Tesis de maestría sin publicar) FASINARM
* Investigación: ‘Evaluación de la inclusión educativa desde la percepción de los actores de la comunidad educativa’
2005
Fundación General Ecuatoriana, y MEC.
* Investigación: “Integración/inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales en el sistema educativo ecuatoriano”
2012 Gobierno 25 de Septiembre. Nueva Ley de discapacidadesArt. 28.- “Educación inclusiva.- La autoridad educativa nacional implementará las medidas pertinentes, para promover la inclusión de estudiantes con necesidades educativas especiales que requieran apoyos técnico-tecnológicos y humanos, tales como personal especializado, temporales o permanentes y/o adaptaciones curriculares y de accesibilidad física, comunicacional y espacios de aprendizaje, en un establecimiento de educación escolarizada.”
CONSIDERAR LA INCLUSIÓN: MEJOR OPCIÓN PARA EL NIÑO
1) Su capacidad
de aprender
2) Su socialización y
capacidad adaptativa
3) Haber pasado por un programa de
intervención temprana y/o
educación especial.
1) Diagnóstico
s pertinentes
2) Apoyos
adicionales
3) Apoyo
familiar
4) Escuela que respete la
diversidad, y maneje un currículo flexible.
5) Maestra
sensible a las
diferencias de
capacidad de
aprendizaje de sus niños.
SOSTENER LA INCLUSIÓN: COMPROMISO Y APOYO
Derecho irrenunciable de
las personas
Ratificar su condición humana.
Garantía de nuestra humanización
Aprendizaje nos diferencia
cualitativamente de los animales
La educación y su carácter de irrenunciable
Nosotros y los otros
EL TRAYECTO DE LA EXCLUSIÓN HACIA LA INCLUSIÓN
(Adaptada de PARRILLA, 2006: 128)
FASE CONDICIONES EDUCATIVAS(Para clases sociales desfavorecidas, grupos culturales minoritarios, mujeres y personas con discapacidad)
Exclusión No escolarización para todos o algunos de estos grupos
Segregación
Escolarización en centros diferentes
Integración
Incorporación de algunas personas de los distintos grupos a la escuela ordinaria (sin que ésta haga cambios sustanciales)
Inclusión Creación de una escuela entre todas y todos para todas y todos.
DIFERENCIAS ENTRE LA INTEGRACIÓN Y LA INCLUSIÓN
INTEGRACIÓN INCLUSIÓN
Ubicación física dentro de la escuela
Participación junto con las otras en laconstrucción del conocimiento
El problema es el estudiante
El problema es el currículo escolar
La diferencia como problema
La diferencia como valor
Atención a las personas con N.E.E.
Atención a todas las niñas y niños
El equipo de apoyo atiende a la niña o niño
El equipo de apoyo colabora con la maestra o maestro
Mantiene las barreras entre normales y no normales
Rompe prejuicios de normalidad
Supone, en el mejor caso, un cambio educativo
Supone un cambio social
DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE A LAS
BARRERAS DE ACCESO
FASE VISIÓN DE LAS PROBLEMÁTICAS EN EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
Segregación
Dificultades de aprendizaje
Integración
Necesidades educativas especiales
Inclusión Barreras de acceso al aprendizaje
AULA INCLUSIVA Y EQUIPOS DE APOYO
Trabajo con
grupos diversos
Demanda de
capacitación
Interés de que todos
los niños/as participen
Visión de discapacida
d
Atención a la
diversidad
Visión de Integración y Educación
especial
PROFESORADO
TRABAJO EN EQUIPO
APROVECHAMIENTO DE LOS RECURSOS
ESTRATEGIAS PARA EL
AULA INCLUSIVA
ANÁLISIS DE LAS
PROBLEMÁTICAS DEL PROCESO
CAPACITACIÓN DOCENTE
LA ESCUELA
.
INVITACIÓN A LA REFLEXIÓN SOBRE EL TRASFONDO DE LA DISCAPACIDAD
Considerando que la verdadera discapacidad
está en el contexto desensibilizado que no
puede mirar más allá de su egocentrismo y
sociocentrismo, siendo imposible mirar desde los
ojos del otro.
“El desconocimiento es generador de miedo y de rechazo, familiaricémonos con la
discapacidad y seremos capaces de dar respuestas a nuestros
propios miedos, solamente en ese momento seremos capaces de ser incluyentes y aceptar a la diversidad. Antes que mirar la
discapacidad miremos a la persona y serán más las puertas
que abramos que las que cerremos”
Recommended
