APLIKASI KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI MELALUI
PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH
MUSLIHA SALMA BT MOHD RADZI
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA
PSZ 19:16 (Pind.1/97)
UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan
** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)
BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL: APLIKASI KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI MELALUI
PEMBELAJARAN BERASASKAN MASALAH
SESI PENGAJIAN: 2009/2010
Saya MUSLIHA SALMA BT MOHD RADZI ___________
(HURUF BESAR) Mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan
pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara
institusi pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( )
SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam
(AKTA RAHSIA RASMI 1972) TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan
oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)
TIDAK TERHAD
Disahkan oleh __________________________ ____________________________ (TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)
Alamat tetap: DR. YAHYA BIN BUNTAT Blok 3B-T.01-U.09, (NAMA PENYELIA) Presint 9,62250 Putrajaya Tarikh:___________________ Tarikh: ____________________
Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini
adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan
Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kejuruteraan Awam).
Tandatangan :
Nama Penyelia : PROF. MADYA DR. YAHYA BIN BUNTAT
Tarikh :
i
APLIKASI KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI MELALUI PEMBELAJARAN
BERASASKAN MASALAH
MUSLIHA SALMA BT MOHD RADZI
Laporan ini dikemukakan
sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat
Penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan
(Kejuruteraan Awam)
Fakulti Pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia
APRIL 2010
ii
Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan
yang tiap-tiap satunya telah saya jelaskan sumbernya.
Tandatangan :
Nama Penyelia : MUSLIHA SALMA BT MOHD RADZI
Tarikh :
iii
DEDIKASI
Syukur kehadrat Ilahi kerana memanjangkan usiaku hingga ke saat ini dan tabah dalam mengharungi liku-liku kehidupan demi menperoleh kejayaan dunia dan
akhirat.
KU ABADIKAN HALAMAN INI ISTIMEWA ..
buat babah dan mama yang disanjung dan disayangi,
Mohd Radzi b. Ain dan Salbiah Bt Ibrahim
Jasa dan usaha pengorbananmu sumber kejayaanku.
buat adik beradik yang tersayang,
Kakakku Musfirah Salma
Abangku Mohd Saufi
Adik-adikku,
Musliyana Salma, Mohd Syaffiq, Mursyida Salma, Mohd Syaszuwan
Segala sokongan dan dorongan kalian adalah sumber kekuatanku.
buat teman seperjuangan yang dihormati,
Semua warga 4 SPA
Terima kasih diatas sokongan yang tidak terhingga. Semoga kejayaan menjadi milik kita semuaInsyaAllah.
iv
PENGHARGAAN
Dengan nama Allah yang Maha Pemurah lagi Maha Mengasihani dan segala
pujian untuk Allah s.w.t serta selawat dan salam kepada junjungan mulia Rasullullah
s.a.w.
Alhamdullillah, berkat rahmat dan keizinan- Nya yang telah memberi
semangat dan ketenangan kepada saya dalam menyiapkan projek penyelidikan ini
bagi memenuhi syarat penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Teknologi serta
Pendidikan Kejuruteraan Awam.
Pertama sekali, saya ingin merakamkan setinggi-tinggi penghargaan dan
terima kasih yang tidak terhingga kepada PM Dr Yahya bin Buntat selaku pensyarah
pembimbing projek di atas segala bimbingan, nasihat, pandangan, tunjuk ajar dan
sokongan yang diberikan sepanjang penyelidikan ini dijalankan.
Sekalung penghargaan tidak terhingga warga 4 SPH yang telah sudi memberi
kerjasama sewaktu kajian ini dijalankan. Tidak lupa juga kepada bekas penasihat
akademik, En Kamalul Arifin bin Subari di atas pendapat dan sokongan yang tidak
terhingga.
Jutaan terima kasih kepada rakan-rakan seperjuangan dan mereka yang
terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam menjayakan penyelidikan ini.
Akhir kata semoga Allah s.w.t. melimpahkan rahmat dan rezeki ke atas
mereka di dunia dan akhirat.
v
ABSTRAK
Kajian berbentuk deskriptif ini adalah bertujuan untuk mengenalpasti aplikasi
kemahiran berfikir aras tinggi melalui pembelajaran berasaskan masalah dalam kelas
reka cipta yang diperoleh di kalangan pelajar-pelajar tahun empat Sarjana Muda
Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup) Fakulti Pendidikan Universiti
Teknologi Malaysia. Seramai 73 orang pelajar yang menjalani kaedah pembelajaran
berasaskan masalah dalam subjek reka cipta dan kini berada di semester akhir
pengajian telah terlibat sebagai sampel kajian. Antara kemahiran berfikir aras tinggi
yang di kaji ialah kemahiran berfikir kritikal, kemahiran menyelesaikan masalah,
kemahiran belajar dan kemahiran membuat keputusan. Set soal selidik skala Likert
lima mata telah digunakan sebagai instrumen kajian ini. Nilai kebolehpercayaan item
soal selidik adalah = 0.904. Hasil kajian ini dianalisis menggunakan perisian
Statistical Package For Social Science (SPSS) versi 15.0 untuk mendapatkan
kekerapan, peratusan dan min. Hasil dapatan kajian menunjukkan keseluruhan
elemen kemahiran berfikir aras tinggi berada pada tahap yang tinggi. Ini
menunjukkan kemahiran berfikir aras tinggi diaplikasikan melalui pembelajaran
berasaskan masalah dalam subjek reka cipta. Beberapa cadangan dikemukakan bagi
memungkinkan kajian lanjutan dilakukan.
vi
ABSTRACT
This descriptive study was carried out with purpose to identify the application higher-
order thinking skill through problem based learning in invention class among students in
Bachelor of Technology with Education (Living Skill) from Faculty of Education University
Technology Malaysia. The respondents for this study consisted of 73 students who have
undergone problem-based learning approach in invention class who are currently in their final
semester. This research focuses on the higher-order thinking skill in term of critical thinking
skill, problem solving skill, learning skill, and decision skill. A set of questionnaire was used
as the research instrument. The reliability value for the questionnaire items was = 0.904.
The result of this study was analyzed using the Statistical Packages for Social Science (SPSS)
version 15.0 software to obtain the frequency, percentage and mean. Outcome of this study
showed that all of the elements in the higher-order thinking skill are at the high level.
Therefore indicates that the higher-order thinking skills were applied through problem-based
learning in invention subject. Several suggestions were forwarded to possible further studies
can be carried out.
vii
KANDUNGAN
BAB PERKARA MUKA SURAT
PENGESAHAN STATUS TESIS
PENGESAHAN PENYELIA
JUDUL
PENGAKUAN ii
DEDIKASI iii
PENGHARGAAN iv
ABSTRAK v
ABSTRACT vi
ISI KANDUNGAN vii
SENARAI JADUAL xi
SENARAI RAJAH xiii
SENARAI SINGKATAN DAN SIMBOL xiv
SENARAI LAMPIRAN xv
BAB 1 PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan 1
1.2 Latar Belakang Masalah 4
1.3 Penyataan Masalah 10
1.4 Objektif Kajian 10
1.5 Persoalan Kajian 11
1.6 Kepentingan Kajian 12
1.7 Skop kajian 13
1.8 Batasan Kajian 14
viii
1.9 Definisi Istilah 14
1.8.1 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi 14
1.8.2 Pembelajaran Berasaskan Masalah 14
1.8.3 Reka cipta 15
1.8.4 Sarjana Muda Teknologi Serta
Pendidikan(Kemahiran Hidup) 15
1.9 Rumusan 16
BAB 2 SOROTAN PENULISAN
2.0 Pengenalan 17
2.1 Konsep Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
(higher order thinking skill) 17
2.2 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi Dalam
Kemahiran Generik di UTM 23
2.3 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi dari Perspektif
Majikan 24
2.4 Kemahiran Berfikir Kritikal 25
2.5 Kemahiran Menyelesaikan Masalah 28
2.6 Kemahiran Belajar 29
2.7 Kemahiran Membuat Keputusan 31
2.8 Pembelajaran Berasaskan Masalah 32
2.9 Reka Cipta 38
2.10 Kajian-kajian Lepas 40
2.11 Rumusan 44
BAB 3 METODOLOGI
3.1 Pengenalan 45
3.2 Rekabentuk Kajian 45
3.3 Populasi dan Sampel Kajian 46
3.4 Instrumen Kajian 47
ix
3.5.1 Bahagian A 47
3.5.2 Bahagian B 48
3.5 Prosedur Kajian 49
3.6 Kajian Rintis 50
3.8.1 Kesahan Soal Selidik 51
3.8.2 Kebolehpercayaan Soal Selidik 51
3.7 Analisis Data 53
3.8 Rumusan 54
BAB 4 : ANALISIS DATA
4.1 Pengenalan 55
4.2 Bahagian A: Analisis Latar Belakang Responden 56
4.2.1 Jantina 57
4.2.2 Umur 57
4.2.3 Bangsa 58
4.3 Bahagian B: Analisis Data Persoalan Kajian 58
4.3.1 Analisis Persoalan Kajian 1 59
4.3.2 Analisis Persoalan Kajian 2 61
4.3.3 Analisis Persoalan Kajian 3 64
4.3.4 Analisis Persoalan Kajian 4 67
4.4 Rumusan Keseluruhan Analisis Data 70
4.5 Penutup 71
BAB 5 : PERBINCANGAN, RUMUSAN DAN CADANGAN
5.1 Pengenalan 72
5.2 Perbincangan Kajian 72
5.2.1 Bahagian A - Perbincangan Latar Belakang
Responden 72
x
5.2.2 Bahagian B - Perbincangan Persoalan
Kajian 73
5.2.2.1 Aspek Kemahiran Berfikir Kritikal 73
5.2.2.2 Aspek Kemahiran Menyelesaikan Masalah 75
5.2.2.3 Aspek Kemahiran Belajar 77
5.2.2.4 Aspek Kemahiran Membuat Keputusan 79
5.3 Rumusan Kajian 80
5.4 Cadangan Kajian 81
5.4.1 Pelajar 81
5.4.2 Jabatan Teknik dan Vokasional 82
5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 82
5.6 Kesimpulan 83
BIBLIOGRAFI 84
LAMPIRAN A-B 94
xi
SENARAI JADUAL
NO. JADUAL TAJUK HALAMAN
1.1 Kemahiran employability menurut
Robinson
2.1 Kemahiran berfikir aras tinggi dari
2
perspektif majikan menurut Cotton 24
3.1 Taburan Item Mengikut Setiap Faktor
Demografi Responden 49
3.2 Pembahagian Item Soal Selidik Bahagian
B Mengikut Persoalan Kajian 49
3.3 Markat Skala Likert 5 Mata 50
3.4 Pekali Alpha Cronbach 53
3.5 Skala pemeringkatan 54
3.6 Tahap Penilaian Responden Berdasarkan Min 54
4.1 Taburan Responden Mengikut Jantina 57
4.2 Taburan Responden Mengikut Umur 57
4.3 Taburan Responden Mengikut Tempat Bangsa 58
4.4 Jadual Skala Likert 5 Peringkat ditukar menjadi
3 peringkat 59
4.5 Taburan Nilai Min Mengikut Tahap 59
4.6 Taburan Responden Dari Aspek Kemahiran
Berfikir Kritikal 60
4.7 Taburan Responden Dari Aspek Kemahiran
Menyelesaikan Masalah 63
4.8 Taburan Responden Dari Aspek Kemahiran
Belajar 66
xii
4.9 Taburan Responden Dari Aspek Kemahiran
Membuat Keputusan 69
4.10 Taburan Peratusan Responden Secara
Keseluruhan Persoalan Kajian 71
xiii
SENARAI RAJAH
NO. RAJAH TAJUK HALAMAN
2.1 Taxonomy Bloom (1956) 18
xiv
SENARAI SINGKATAN DAN SIMBOL
PBM - Pembelajaran Berasaskan Masalah
PBL - Problem Based Learning
KBKK - Kemahiran Berfikir Kritis dan Kreatif
PPK - Pusat Perkembangan Kurikulum
P&P - Pengajaran dan Pembelajaran
BPG - Bahagian Pendidikan Guru
UTM - Universiti Teknologi Malaysia
IPT - Institut Pengajian Tinggi
JPTK - Jabatan Pendidikan Teknik dan Vokasional
f - Kekerapan
% - Peratus
SPSS - Statistical Package for Social Sciences
STS - Sangat Tidak Setuju
TS - Tidak Setuju
TP - Tidak Pasti
S - Setuju
SS - Sangat Setuju
xv
SENARAI LAMPIRAN
LAMPIRAN TAJUK HALAMAN
Lampiran A Set Soal Selidik 95
Lampiran B Nilai Alpha Cronbach 99
1
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Pengenalan
Generasi muda yang berpendidikan sekarang merupakan pelapis negara pada
masa akan datang bagi meningkatkan ekonomi negara dengan kemahiran-kemahiran
yang ada. Menurut Rajendran (2001), kekuatan sebenar sesebuah negara terletak pada
tahap ilmu dan kemahiran yang dikuasai oleh rakyat negara tersebut. Untuk mencapai
matlamat ini, pekerja yang mahir perlu mempunyai kemahiran berfikir pada aras tinggi
di samping menguasai kemahiran saintifik dan kemahiran teknologi (Selva Ranee,
2007).
Dalam proses mencapai hasrat ini, sistem pendidikan di Malaysia kini lebih
menekankan aspek kemahiran berfikir dan penyelesaian masalah. Ini jelas tertera dalam
Kurikulum Sekolah Bestari yang dilaksanakan dengan memberi tumpuan kepada
perkembangan keupayaan kognitif. Dalam Pengisian Kurikulum pula telah dinyatakan
secara eksplisit tentang elemen-elemen baru yang amat perlu dikuasai oleh murid.
Elemen-elemen tersebut termasuklah kemahiran berfikir, dan kemahiran belajar cara
belajar. Elemen-elemen ini amat perlu dikuasai murid untuk diaplikasikan dalam dunia
pekerjaan kelak (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2003, ms. 5). Antara elemen-elemen
tersebut kemahiran berfikir dianggap sebagai elemen yang sangat penting.
2
Marlina(2006) dalam kajiannya mengatakan, untuk mencapai hasrat melahirkan
masyarakat yang saintifik, progresif, inovatif dan penyumbang ini maka Malaysia
memerlukan ramai warganegara yang mempunyai kemahiran berfikir yang kritis
terutamanya dari golongan berpendidikan tinggi. Kemahiran berfikir pada aras tinggi
merupakan salah satu elemen dalam kemahiran employability yang amat
dititikberatkan oleh setiap majikan sebelum mereka menggaji pekerja.
Konsep kemahiran berfikir aras tinggi (higher order thinking skill) menjadi
agenda utama pendidikan apabila objektif pengajaran Bloom Taxonomy (1956)
diperkenalkan. Kemahiran berfikir aras tinggi ini juga merupakan salah satu kemahiran
employability yang diperlukan oleh pelajar untuk menghadapi alam pekerjaan.
Pelbagai kemahiran employability telah dikenalpasti oleh pelbagai pengkaji mengikut
cara mereka menyusun. Walaubagaimanapun, senarai employability yang paling kerap
disebut dan diguna pakai dikategorikan kepada tiga bahagian seperti dalam jadual 1.1.
Kemahiran asas
Jadual 1.1 : Kemahiran employability menurut Robinson
Kemahiran berfikir tahap
tinggi
Kemahiran peribadi dan
sikap
Berkomunikasi Berfikiran kritikal Kemahiran sosial
Membaca,memahami
arahan
Belajar Sikap kerja yang baik
Asas aritmetik Menyelesaikan masalah Bekerjasama
Menulis Membuat keputusan Keyakinan diri
Bertanggungjawab
Disiplin
Boleh menyesuaikan diri
( Robinson, 2000 )
Menurut Robinson (2000), selain daripada kemahiran asas, kemahiran yang lebih
penting untuk memperoleh pekerjaan adalah memiliki kemahiran berfikir tahap tinggi
3
(higher-order thinking skills). Kemampuan untuk berfikir secara kreatif, belajar,
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan yang baik adalah penting bagi
seseorang untuk bekerja dengan baik. Sudah tentu pekerja yang dapat berfikir secara
kreatif, bertindak logik, mampu menyelesaikan masalah dan membuat keputusan
merupakan aset yang sangat berharga. Keadaan ini menjadi lebih baik kepada mereka
yang memiliki kemahiran berfikir aras tinggi dengan mereka yang cuma mempunyai
kemahiran asas pengetahuan.
Meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi ke dalam diri pelajar bukan satu
tugas yang mudah. Guru perlu merujuk kepada objektif pengajaran Bloom Taxonomy
(1956) sebagai bantuan. Bloom Taxonomy membahagikan kemahiran berfikir kepada
pengetahuan aras rendah dan aras tinggi iaitu bermula dengan pengetahuan, pemahaman
dan aplikasi. Manakala kemahiran berfikir aras tinggi pula adalah analisis, sistesis dan
penilaian.
Kemahiran berfikir aras tinggi ini dilihat sebagai satu kepentingan untuk
menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Dalam menyediakan peluang kepada pelajar untuk melatih kemahiran berfikir
aras tinggi, pelajar mestilah berada dalam kaedah pembelajaran aktif (Pawani,2002).
Pembelajaran aktif boleh dilaksanakan dalam pelbagai bentuk seperti
problem-based
learning, project based learning, discovery learning, inquiry-based learning,
simulations, games, writing papers, debating, dan lain-lain. Semua bentuk
pembelajaran aktif adalah berasaskan learning by doing iaitu belajar daripada
perbuatan (learning by doing) dan pelajar terlibat secara aktif di dalam pembelajaran
mereka.
Menurut Ramsay (2006), pembelajaran berasaskan masalah (PBM) adalah satu
kaedah yang berkesan bagi memupuk kemahiran berfikir aras tinggi. PBM dalam
kaedah pengajaran adalah berpusatkan pelajar yang mana meningkatkan kebolehan
pelajar untuk menganalisa, mengsintesis dan menilai sesuatu masalah. PBM adalah
strategi pengajaran yang menggunakan masalah sebenar sebagai kaedah pembelajaran.
4
Masalah yang digunakan dalam aktiviti pembelajaran berasaskan masalah adalah
kompleks dan berasaskan situasi dunia sebenar.
Menurut Siti Norbaizura (2006), selain itu, menerusi PBM juga dilihat dapat
memberi peluang kepada para pelajar mengaplikasikan kemahiran berfikir aras tinggi
seperti kemahiran menyelesaikan masalah di kalangan pelajar bagi situasi tertentu yang
mungkin rumit. Sekiranya pelajar mempunyai kemahiran berfikir aras tinggi, maka ini
akan melahirkan satu kelompok sumber tenaga yang professional untuk negara. Kualiti
sebegini sememangnya penting bagi menjamin kemajuan dan kemakmuran sesebuah
negara sekiranya rakyatnya produktif dan sentiasa maju ke hadapan.
1.2 Latar belakang masalah
Masalah pengangguran dikalangan graduan IPTA dan IPTS bukan lagi
merupakan sesuatu isu yang janggal dewasa ini. Terdapat banyak faktor yang telah
menyebabkan berlakunya masalah pengangguran. Menurut Hasyamuddin (2008).
Negara Malaysia kini dikenali sebagai NIC (New Industrialised Country), oleh itu dalam
era globalisasi ini negara memerlukan tenaga pekerja mahir serta separuh mahir yang
boleh memenuhi ciri-ciri k-worker seperti mana dikehendaki oleh industri bagi
menangani persaingan dari negara-negara lain.
Dalam persekitaran ekonomi global semasa, terdapat syarikat, khususnya dalam
sektor pembuatan, terpaksa memberhenti atau mengurangkan operasi. Ini dijangka
mengakibatkan kadar pengangguran bagi 2009 meningkat kepada 4.5 peratus
berbanding 3.7 peratus bagi 2008. Sejak Oktober 2008, seramai 25,000 telah kehilangan
pekerjaan. Terdapat juga 30,900 pekerja yang telah diberhentikan secara sementara dan
23,900 yang terpaksa bekerja dengan pengurangan gaji. Selain dari ini, terdapat kira-kira
100,000 pekerja yang tidak dibenarkan membuat kerja lebih masa dan oleh itu,
pendapatan mereka telah berkurangan dengan agak ketara (Najib, 2009)
5
Menurut Noraishah (2004), pengajaran guru juga tidak sistematik dan tidak ada
kesinambungan dengan pengajaran yang sebelumnya menyebabkan pelajar tidak mampu
menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi seperti analisis, sintesis dan penilaian
dengan sempurna. Pelajar perlu mempunyai senarai kemahiran-kemahiran untuk
menyesuaikan diri dalam perubahan baru dunia dan mengendalikan tugas dengan
jayanya. Kemahiran-kemahiran ini boleh disenaraikan seperti:, penyelesaian masalah,
kemahiran berfikir dan lain-lain (Fahriye et el, 2008)
Menurut Kathryn. S (1988), pelajar yang lemah dalam menyelesaikan masalah
dan kemahiran berfikir dapat dilihat pada setiap peringkat pendidikan.
Walaubagaimanapun, subjek yang melibatkan pemikiran kritikal akan berhasil dalam
pemecahan kemahiran berfikir. Pada setiap peringkat pendidikan, kemahiran berfikir
mestilah dipraktikkan dalam setiap kandungan bidang. Ini merupakan kerja yang sukar
bagi setiap pendidik. Pendidik mudah untuk mengajar pelajar untuk mengingat fakta
dan kemudian menilai mereka melalui ujian multiple-choice tetapi sukar bagi mereka
untuk mengajar pelajar dalam menganalisis, mensintesis dan menilai sesuatu kandungan
pelajaran. Dalam sesuatu kursus yang menekankan pemikiran kritikal, objektif
pengajaran mestilah merangkumi aplikasi, sistesis dan analisis, pemikiran yang
mencapah dan peluang untuk menyusun idea-idea. Jika pendidik sedar akan kesilapan
mereka hari ini keadaan ini dapat diselesaikan dengan mudah.
Menurut Hasliza (2002), faktor graduan tidak mendapat tempat dipasaran adalah
disebabkan tidak mempunyai kemahiran-kemahiran soft skill atau kemahiran generik
seperti kemahiran berfikir aras tinggi yang menjadi agenda utama dalam dunia
pendidikan hari ini. Menurut Yahya dan Rashid (2006) dalam kajiannya, komponen
kemahiran berfikir aras tinggi dalam aspek penting kemahiran employability adalah
pemikiran kritikal, kemahiran penyelesaian masalah, kemahiran belajar dan kemahiran
membuat keputusan merupakan kemahiran yang dititikberatkan oleh setiap majikan.
6
Kegagalan para graduan untuk berfikir aras tinggi dipengaruhi oleh beberapa
faktor seperti lemah dalam pemikiran kritikal, lemah dalam menyelesaikan masalah,
lemah dalam kemahiran belajar dan lemah dalam membuat sesuatu keputusan.
1.2.1 Lemah dalam pemikiran kritikal.
Menurut Siti Rahayah et al (2008). Pemikir kritikal ialah orang yang berfikir
secara reaktif. Seseorang yang mempunyai pemikiran kritikal dikatakan pandai
mengemukakan kritikan-krikan tajam dan membuat penilaian yang perseptif. Budaya
intelektual kita secara tradisional sangat mengagungkan kepintaran kritikal.
Walaupun penekanan dalam penguasaan kemahiran berfikir ini telahpun
ditekankan di dalam kurikulum, masyarakat masih mempunyai tahap intelektual yang
rendah dan lemah dalam berfikir. Kebolehan pelajar dari segi mengkritik,
mengemukakan idea dan memberi cadangan yang releven juga tidak mencapai tahap
kecemerlangan yang sepatutnya.( Noraishah, 2004)
Menurut Noraishah (2004) lagi mengatakan, bahawa pendidik kurang
menggunakan soalan dan rangsangan yang sesuai dengan tahap perkembangan pelajar.
Selain itu, contoh-contoh yang diberikan tidak mampu mengakibatkan pelajar berfikir
aras tinggi seperti menganalisis, sintesis dan penilaian.
Mohd Ali Ibrahim (2003) menyatakan bahawa penekanan proses P&P pada masa
kini lebih tertumpu kepada kognitif aras rendah seperti hafalan, ingatan kembali dan
kefahaman. Soalan-soalan seperti mentakrif, melabel, menyenaraikan dan mengenal
pasti adalah merupakan soalan-soalan yang sering ditanya di dalam kelas berbanding
dengan soalan kognitif tahap tinggi seperti tahap aplikasi, analisis, sintesis dan penilaian.
Kesannya kebanyakan graduan yang dilahirkan tidak dapat menepati ciri-ciri yang
7
diperlukan oleh sektor kerajaan mahupun swasta dari segi pemikiran dan hasrat negara
untuk mencapai masyarakat saintifik dan progresif pada tahun 2020.
1.2.2 Lemah dalam menyelesaikan masalah
Kajian masalah pengangguran dikalangan siswazah yang dikendalikan oleh
penyelidik-penyelidik dari Institut Penyelidikan Pendidikan Tinggi Negara
menunjukkan, ramai siswazah mendapat keputusan yang cemerlang, tapi gagal
mendapat pekerjaan yang setaraf dengan kelayakan mereka. Antara puncanya, mereka
lemah dalam aspek penyelesaian masalah dan penjanaan keputusan (Siti Zuliana ,2005).
Sabri (2008) menyatakan kemahiran menyelesaikan masalah membolehkan
seseorang menyelesaikan segala masalah menggunakan kaedah saintifik. Sektor
pekerjaan memerlukan pekerja yang berkemahiran employability yang meliputi
kemahiran menyelesaikan masalah (Noriah, 2006).
Kemahiran menyelesaikan masalah yang dimaksudkan menurut Yahya dan
Rashid, (2001) ialah kemahiran menyelesaikan masalah yang timbul, mengkaji dan
menilai masalah, dan melaksanakan pendekatan yang sesuai bagi menyelesaikan
masalah. Masalah yang timbul adalah apabila pihak majikan sering mengadu bahawa
graduan yang diambil bekerja masih kurang berkemahiran dalam menyelesaikan
masalah sehingga mereka terpaksa diberi latihan semula oleh pihak syarikat (Noraishah,
2004). Kemahiran ini secara lansung dapat meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi
yang diperlukan oleh majikan.
8
1.2.3 Lemah dalam membuat keputusan
Dalam perlaksanaan KBSM satu aspek yang disarankan oleh Pusat
Perkembangan Kurikulum (PPK) tentang proses pengajaran dan pembelajaran ialah:
Para pelajar tidak hanya menerima pengetahuan semata-mata tetapi
mereka seharusnya dapat menyatakan idea, fikiran dan pendapat dengan jelas,
objektif, kreatif dan rasional dalam semua situasi. Untuk mecapai hasrat ini,
peluang bagi meningkatkan daya intelek perlu diwujudkan supaya pemikiran
kritis dan analitis akan menjadi salah satu aspek penting dalam aktiviti
pembelajaran.
( Pusat Perkembangan Kurikulum, 2001)
Setiap majikan mementingkan kemahiran seseorang dalam membuat sebarang
keputusan. Graduan yang ingin memenuhi permintaan majikan dalam kebolehan
membuat keputusan mestilah berkebolehan dalam menentukan apa yang salah yang
betul serta mengemukakan cadangan-cadangan bagi memperbaiki sesuatu yang tidak
baik serta dapat membuat keputusan dengan bijak. Malangnya mereka sukar untuk
membuat keputusan dan menetukan pilihan yang tepat dan tidak menjejaskan prestasi
syarikat.
Menurut Siti Zuliana (2006), kebolehan pelajar dari segi mengkritik,
mengemukakan idea dan memberi cadangan yang relevan juga tidak mencapai tahap
yang sepatutnya dikehendaki oleh majikan. Justeru, para graduan perlu melengkapkan
diri dengan kehendak pasaran semasa iaitu mempunyai kemahiran membuat keputusan
yang baik yang sebenarnya kemahiran membuat keputusan mempunyai kaitan rapat
dengan kemahiran berfikir aras tinggi.
9
1.2.4 Kemahiran belajar.
Menurut Yahya dan Rashid(2001), kemahiran belajar ini merangkumi kemahiran
seseorang itu belajar dari seseorang melalui sesuatu pekerjaan, belajar dari seseorang
melalui latihan secara terus, belajar dari seseorang melalui pemerhatian dan diikuti
dengan melakukan sendiri , dapat mengenalpasti keperluan pembelajaran diri,
bertanggungjawab terhadap pelajaran diri sendiri dengan belajar secara sendiri,
bertanggungjawab terhadap pelajaran diri sendiri melalui pembelajaran secara berkesan,
berusaha mendapatkan maklumat melalui pertanyaan dengan orang lain.
Masalah yang timbul adalah apabila graduan yang keluar dari universiti tidak
mempunyai kemahiran belajar ini. Mereka sering mengharapkan latihan yang akan
diberikan oleh syarikat sehingga mereka mahir dalam sesuatu bidang. Malangnya
menggaji pekerja atau staf mengeluarkan kos yang tinggi termasuklah memberi latihan
kepada pekerja baru. Oleh yang demikian menurut Pamela (2004), majikan
sesungguhnya lebih cenderung memilih pekerja baru yang mempunyai kesedian bekerja
yang cukup salah satunya ialah belajar untuk belajar (learning to learn) yang juga
bermaksud kemahiran belajar untuk mempelajari sesuatu tanpa perlu disuruh.
Sabri (2008) menyatakan kemahiran belajar dan mengembangkan potensi yang
ada merupakan kunci kemahiran yang penting di alam pekerjaan. Justeru graduan
haruslah mempersiapkan diri mereka dengan kemahiran belajar ini kerana ia amat
penting dalam meningkatkan aras berfikir yang tinggi yang merupakan elemen utama
dalam kemahiran employability.
10
1.3 Pernyataan masalah.
Sejak kebelakangan ini, ramai pengkaji telah menyumbangkan idea dan strategi
bagi membantu meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi terutamanya pada peringkat
pengajian tinggi bagi memastikan pelajar yang dihasilkan mampu memenuhi keperluan
dunia profesional pada masa hadapan. Kebanyakan mereka mempunyai teras cadangan
yang sama iaitu kemahiran berfikir aras tinggi perlu ditingkatkan melalui pengajaran
yang berkesan.
Tidak dapat dinafikan, kemahiran berfikir ini telah banyak dibincangkan dalam
disiplin ilmu dan kajian ke atas industri, tempat bekerja, sekolah, dan pusat latihan.
Pihak institusi telah melakukan berbagai cara dan kaedah dalam menyampaikan
kandungan pengajaran supaya ia menepati kehendak-kehendak industri masa kini. Pihak
pendidik juga telah cuba menerapkan kemahiran berfikir aras yang tinggi ini dengan
pelbagai kaedah pembelajaran. Masalahnya sekarang, apakah kemahiran berfikir aras
tinggi ini dapat diaplikasikan oleh pelajar melalui kaedah pembelajaran yang digunakan?
Lantaran itu, kajian yang dijalankan oleh penyelidik adalah untuk mengenalpasti
sejauhmanakah kemahiran berfikir aras tinggi ini dapat diaplikasikan dengan
menggunakan kaedah pembelajaran berasaskan masalah. Aspek-aspek yang dikaji
merangkumi kemahiran berfikir kritikal, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran
belajar dan kemahiran membuat keputusan.
1.4 Objetif Kajian
i. Mengenalpasti sejauhmana kemahiran berfikir kritikal dapat diaplikasikan
melalui pembelajaran berasaskan masalah di dalam subjek reka cipta.
11
ii. Mengenalpasti sejauhmana kemahiran menyelesaikan masalah dapat
diaplikasikan melalui pembelajaran berasaskan masalah di dalam subjek reka
cipta.
iii. Mengenalpasti sejauhmana kemahiran belajar dapat diaplikasikan melalui
pembelajaran berasaskan masalah di dalam subjek reka cipta.
iv. Mengenalpasti sejauhmana kemahiran membuat keputusan dapat
diaplikasikan melalui pembelajaran berasaskan masalah di dalam subjek
reka cipta
1.5 Persoalan kajian
i. Apakah kemahiran berfikir kritikal dapat diaplikasikan melalui pembelajaran
berasaskan masalah di dalam subjek reka cipta?
ii. Apakah kemahiran menyelesaikan masalah dapat diaplikasikan melalui
pembelajaran berasaskan masalah di dalam subjek reka cipta?
iii. Apakah kemahiran belajar dapat diaplikasikan melalui pembelajaran
berasaskan masalah di dalam subjek reka cipta?
iv. Apakah kemahiran membuat keputusan dapat diaplikasikan melalui
pembelajaran berasaskan masalah di dalam subjek reka cipta?
12
1.5 Kepentingan kajian
Kajian yang telah dijalankan adalah untuk mengenalpasti sejauhmana kemahiran
berfikir aras tinggi dapat diaplikasikan melalui pembelajaran berasaskan masalah yang
digunakan di dalam subjek reka cipta. Penyelidik berharap agar hasil kajian yang akan
dijalankan ini dapat memberi manfaat kepada pihak-pihak yang berkenaan. Antara
kepentingan kajian ini adalah kepada:
i. Universiti Teknologi Malaysia
Dapatan kajian yang dijalankan diharapkan dapat memberi maklum balas
kepada pihak UTM khususnya Fakulti Pendidikan dalam usaha melahirkan
pelajar yang berkualiti suatu hari kelak. Diharapkan pihak UTM dapat
mengenalpasti kaedah terbaik dan langkah-langkah yang perlu diambil bagi
meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi yang merupakan aset penting
yang perlu ada pada setiap pelajar dalam menghadapi alam pekerjaan kelak.
ii. Jabatan Pendidikan Teknikal Dan Kejuruteraan (JPTK)
Membantu JPTK membentuk satu garis panduan untuk menilai keberkesanan
sejauhmana kemahiran berfikir aras tinggi dapat ditingkatkan melalui kaedah
pembelajaran berasaskan masalah di kalangan pelajar-pelajar Sarjana Muda
Teknologi Serta Pendidikan (kemahiran Hidup) di dalam kelas reka cipta.
Melalui dapatan hasil kajian yang telah dijalankan juga diharapkan dapat
memberi panduan dan penambahbaikan kepada pihak JPTK dalam usaha
menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi melalui pembelajaran berasaskan
masalah semasa proses pengajaran dan pembelajaran di dalam kelas bagi
melahirkan graduan yang berkualiti.
13
iii. Pelajar
Hasil dapatan kajian ini diharap dapat membentuk pelajar dalam memastikan
mereka menyedari kepentingan penguasaan kemahiran berfikir aras tinggi
amat penting dalam meningkatkan kemahiran employability bagi
memudahkan mereka di ambil bekerja oleh pihak industri. Hasil kajian ini
juga diharap dapat membantu pelajar menguasai dan berusaha
mempertingkatkan kemahiran ini menerusi pembelajaran berasaskan
masalah.
iv. Pelajar fakulti pendidikan
Pelajar fakulti pendidikan merupakan bakal guru yang akan mengajar di
sekolah-sekolah selepas tamat belajar. Oleh itu hasil dapatan ini diharap
dapat membantu mereka mengenalpasti kaedah yang sesuai digunakan untuk
pembelajaran dalam kelas bagi meningkatkan tahap pemikiran aras tinggi
pelajar-pelajarnya.
1.6 Skop kajian
Kajian yang dijalankan hanya memfokuskan kepada sebuah institusi sahaja iaitu
Universiti Teknologi Malaysia. Pengkaji ingin mengetahui mengenai sejauhmana
kemahiran berfikir aras tinggi seperti kemahiran berfikir kritikal, kemahiran
menyelesaikan masalah, kemahiran belajar dan kemahiran membuat keputusan dapat
diaplikasikan melalui kaedah pembelajaran berasaskan masalah dalam proses pengajaran
dan pembelajaran di dalam kelas reka cipta. Kajian yang dijalankan ke atas sampel
kajian iaitu pelajar Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup).
14
1.7 Batasan kajian
Kajian yang dijalankan hanya terbatas kepada pelajar tahun empat Sarjana Muda
Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup) yang mengambil subjek asas reka cipta,
reka cipta I. Pengkaji memilih pelajar 4 SPH kerana jumlah yang yang lebih ramai dari
kursus lain dan mengikuti dua kursus reka cipta. Kajian ini juga terbatas kepada pelajar
yang melalui kaedah pembelajaran berasaskan masalah di dalam kelas reka cipta
1.8 Definisi istilah
Terdapat beberapa istilah yang digunakan dalam penulisan ini yang memerlukan
definisi yang terperinci. Definisi ini perlu kerana pengertian umum dengan pengertian
dalam kajian ini mungkin berbeza. Istilah-istilah tersebut adalah seperti berikut.
1.8.1 Kemahiran berfikir aras tinggi
Onosko dan Newmann (1994) menjelaskan bahawa pemikiran aras tinggi
(higherorder thinking) didefinisikan sebagai penggunaan minda secara meluas
untuk menghadapi cabaran-cabaran baru. Penggunaan minda secara meluas
berlaku apabila seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi
maklumat untuk menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang
dikemukakan.
1.8.2 Pembelajaran berasaskan masalah
Pembelajaran Berasaskan Masalah atau Problem Based Learning (PBL)
merupakan satu kaedah pembelajaran yang menggunakan masalah dunia sebenar
yang relevan serta bermakna sebagai fokus dalam proses pembelajaran.
15
Definisi awal PBL memperkenalkan Model Klasik oleh Barrow dan Tamblyn,
1980 yang dinyatakan dalam penulisan Baden dan Mojor (2004) yang
mempunyai ciri-ciri seperti:
a) Situasi masalah sebenar yang kompleks iaitu tidak mempunyai jawapan yang
betul atau salah
b) Pelajar bekerja dalam kumpulan untuk menangani masalah, mengenalpasti
jurang pembelajaran dan mengembangkan pelbagai penyelesaian,
c) Pelajar memperolehi informasi baru melalui pembelajaran kendiri,
d) Pensyarah sebagai pembimbing,
1.8.3 Reka cipta
Reka cipta menurut Kamus Dewan edisi ke-4 (2005) bermaksud barang yang
pertama kali dicipta ataupun sesuatu ciptaan baru.
Menurut PKK (1996). Reka cipta adalah penghasilan sesuatu projek atau
barangan baru atau pengubahsuaian dalam bidang teknologi untuk memenuhi
kehendak pengguna masa kini dan akan datang.
1.8.4 Sarjana Muda Teknologi serta Pendidikan (Kemahiran Hidup)
Sarjana Muda Teknologi Serta Pendidikan (Kemahiran Hidup) ialah program
yang ditawarkan di Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia. Objektif
program ini adalah untuk memberi peluang kepada pendidik dalam bidang
pendidikan teknikal dan vokasional untuk meningkatkan diri mereka di peringkat
ijazah di mana mereka akan didedahkan dengan pengetahuan serta kemahiran
berkaitan yang terkini di samping bidang pendidikan (Buku Panduan Akademik
Ijazah Sarjana Muda Sesi 2005/2006)
16
1.9 Rumusan
Secara keseluruhannya dalam bab ini, pengkaji telah menyatakan pengenalan,
latar belakang masalah dengan menyatakan secara global dan seterusnya menjurus
kepada permasalahan yang ingin dikaji. Dalam bab ini juga pengkaji menyatakan tujuan
dan matlamat kajian, pengkaji telah menggariskan objektif kajian kerana tanpa objekif
yang jelas kajian yang dijalankan akan tersasar jauh. Pengkaji juga telah menyatakan
kepentingan kajian yang membolehkan kajian ini digunapakai oleh pihak yang
dinyatakan. Batasan kajian dan definasi operasional juga telah dinyatakan dalam bab ini.
17
BAB 2
SOROTAN PENULISAN
2.1 Pengenalan
Dalam bab ini penulis ingin membincangkan sorotan kajian yang berkaitan
dengan kemahiran berfikir aras tinggi. Kemahiran berfikir aras tinggi yang
dibincangkan adalah kemahiran berfikir kritikal, kemahiran mennyelesaikan masalah,
kemahiran belajar dan kemahiran membuat keputusan
Kemahiran berfikir aras tinggi merupakan satu kemahiran yang penting dan
diperlukan tidak kira di sesebuah institusi mahupun ditempat kerja. Tidak kiralah apa jua
jenis kemahiran berfikir aras tinggi sudah pasti ia satu kemahiran yang dapat membantu
seseorang pekerja yang baik dan menuju ke arah kesempurnaan. Setiap individu
memerlukan kemahiran berfikir aras tinggi bagi mengekalkan prestasi mereka di alam
pekerjaan. Menurut Gergen (1999), majikan juga perlu memastikan perniagaan mereka
berjaya dengan mengekalkan pekerja yang mempunyai kepelbagaian kemahiran.
2.2 Konsep kemahiran berfikir aras tinggi (higher order thinking skill)
Dalam abad dua puluhan ini, ramai tokoh telah memberi sumbangan yang besar
18
terhadap perkembangan kemahiran berfikir. Pada tahun 1956, Bloom memperkenalkan
istilah aras pemikiran atau levels of thought processes dalam taksonominya yang
dikenali sebagai Taxonomy of educational objectives : Cognitive domains. Bloom
menyatakan bahawa pemikiran aras tinggi (higher-order thought processes) hanya boleh
digembelingkan dengan penggunaan objektif pengajaran aras tinggi. Bloom juga
berpendapat kesan daripada guru menggunakan soalan dan objektif pengajaran aras
rendah telah melahirkan pelajar-pelajar yang tidak kreatif dan kritis. Ini berlaku kerana
guru tidak sedar tentang kepentingan penggunaan soalan dan objektif pengajaran aras
tinggi bagi menjana pemikiran kritis di kalangan pelajar.
Bloom Taxonomy membahagikan pemikiran kepada enam peringkat bermula
dari aras rendah iaitu pengetahuan, pemahaman dan aplikasi. Manakala pemikiran aras
tinggi ialah analisis, sintesis dan penilaian seperti rajah 2.1.
Rajah 2.1: Taxonomy Bloom (1956)
Sumber: Bloom Taxonomy (1956)
Onosko dan Newmann (1994) menjelaskan bahawa pemikiran aras tinggi (higher
order thinking) didefinisikan sebagai penggunaan minda secara meluas untuk
menghadapi cabaran-cabaran baru. Penggunaan minda secara meluas berlaku apabila
seseorang itu perlu mentafsir, menganalisis atau memanipulasi maklumat untuk
Penilaian
sintesis
analisis
aplikasi
pemahaman
pengetahuan
19
menjawab soalan atau menyelesaikan masalah yang dikemukakan. Hanya dengan
mengaplikasikan maklumat yang telah diperoleh lebih awal untuk menjawab atau
menyelesaikan masalah dalam situasi baru mungkin tidak akan membuahkan hasil.
Mengikut Zevin (1995), pada kebiasaannya, pemikiran aras tinggi merupakan perluasan
maklumat yang sedia ada dalam minda untuk menghasilkan sesuatu yang baru atau asli.
Masalah-masalah yang mempunyai pelbagai kemungkinan penyelesaian merupakan nadi
kepada pemikiran aras tinggi.
Dengan adanya kemahiran berfikir kritis, masyarakat dapat menyuarakan
pandangan, pendapat dan kritikan untuk mempengaruhi proses membuat keputusan serta
menyelesaikan masalah ke arah membangunkan Negara (Abd. Rahim Abd. Rashid,
1999). Menurutnya lagi, kemahiran ini seterusnya dapat dijadikan asas dalam
mewujudkan ciri-ciri individu berfikiran kritikal seperti berikut (Abd. Rahim Abd.
Rashid, 1999):
(i) Reaktif
Seseorang yang berfikiran kritis akan sentiasa peka kepada perkembangan yang
berlaku di sekitarnya. Ini diikuti dengan gerak balas yang positif dan segera. Sifat reaktif
ini ditunjukkan dengan perlakuan seperti membuat ulasan, komen dan kritikan terhadap
sesuatu peristiwa yang berlaku.
(ii) Menilai
Berfikir secara kritis juga menuntut supaya sentiasa membuat penilaian terhadap
sesuatu perkara. Penilaian mengambil kira dari dua sudut iaitu kebaikan dan keburukan
yang bakal diterima dari setiap tindakan yang dibuat. Proses penilaian dibuat
berdasarkan nilai yang dijadikan panduan hidup seperti nilai agama dan nilai moral.
(iii) Meneliti idea dengan fakta yang telah diketahui
20
Setiap idea yang dicetuskan lazimnya mempunyai asas, fakta dan alasan yang
munasabah. Fakta, alasan dan asas tersebut bergantung pada pengetahuan sedia ada dan
pengalaman seseorang individu. Setiap idea akan diteliti dengan fakta-fakta yang telah
diketahui sebelum sesuatu tindakan dilaksanakan.
Tujuan pendidikan pada umumnya adalah untuk memberi ilmu dan kemahiran
kepada individu supaya mereka dapat menggunakan ilmu dan kemahiran tersebut untuk
menyempurnakan pelbagai tugas dalam kehidupan seharian. Namun demikian, tujuan
mendidik generasi muda telah berubah dari generasi ke generasi mengikut keperluan
semasa. Keperluan ini ditentukan oleh kemajuan yang dicapai dalam pelbagai bidang.
Bidang pendidikan dikehendaki mengajar ilmu dan kemahiran yang diperlukan selaras
dengan perkembangan yang berlaku dalam bidang-bidang tersebut.
Menurut Rajendran (2000) dalam kajiannya, sejak kira-kira dua abad yang lalu
para pendidik di seluruh dunia telah banyak berfikir tentang mengajar kemahiran
berfikir. Membantu pelajar menguasai kemahiran mencari ilmu dengan sendiri dan
meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi kini sudah menjadi salah satu daripada
objektif pemantapan program pendidikan. Kemahiran berfikir aras tinggi bermaksud
terdapat ciri-ciri perluasan pemikiran semasa seseorang diperlukan untuk
mengintepretasi, menganalisis, ataupun memanipulasi maklumat. Seseorang juga
berkemampuan membuat kesimpulan, inferens dan generalisasi. Selain dari ini individu
juga mendapat peluang membuat ramalan, mencadangkan penyelesaian, mengenalpasti
dan menyelesaikan masalah dan membuat keputusan.
Marlina (2006) menyatakan, jika ciri-ciri individu yang berfikiran kritikal di atas
dilatih di kalangan pelajar khususnya pada peringkat universiti, maka proses
pembentukan negara ke arah sebuah negara maju pada tahun 2020 dapat dicapai. Pelajar
di universiti merupakan golongan pelajar yang terpilih, golongan yang mempunyai daya
intelek yang tinggi dan mempunyai sumbangan yang besar ke atas kemajuan sesebuah
negara. Sekiranya golongan ini mempunyai masalah untuk berfikir secara kritikal, maka
21
masalah ini mungkin dapat dikaitkan dengan proses pengajaran dan pembelajaran
universiti di negara kita. Di antara strategi berkesan untuk membolehkan pelajar
menguasai kemahiran berfikir aras tinggi adalah dengan memberi masalah yang
mencabar, membimbing pelajar memanipulasi maklumat untuk menyelesaikan masalah
dan menyokong usaha pelajar mencuba sesuatu yang baru.(Rajendran , 2000)
Menurut Rafei (1998) dalam kajiannya, berdasarkan model yang dikemukakan
oleh Pusat Perkembangan Kurikulum (PPK) dan Bahagian Pendidikan Guru (BPG),
Kemahiran Berfikir mengandungi komponen-komponen berikut:
(a) Pemikiran kritis
(b) Pemikiran kreatif
(c) Menyelesaikan masalah
(d) Membuat keputusan
(e) Kemahiran belajar
Kemahiran berfikir yang dikenal pasti untuk diberi penekanan dalam proses
pengajaran dan pembelajaran, menurut Kementerian Pendidikan Malaysia adalah seperti
berikut:
(a) membanding dan membeza;
(b) membuat ramalan;
(c) menerangkan sebab;
(d) mengkategori;
(e) mencetuskan idea;
f) menentukan sumber yang dipercayai
(g) menghasilkan metafora;
(h) menghasilkan analogi;
(i) mengusul periksa andaian;
(j) menentukan bahagian-bahagian kecil dan keseluruhan;
22
(k) membuat inferens;
(l) membuat keputusan;
(m) menyelesaikan masalah.
Menurut Suriyana (2004), kemahiran berfikir ialah kebolehan menggunakan
minda untuk mencari makna dan kefahaman terhadap sesuatu, menerokai pelbagai idea,
membuat keputusan, menyelesaikan masalah dengan membuat pertimbangan yang wajar
dan merenung kembali proses pemikiran yang telah dialami.
2.2 Kemahiran Berfikir Aras Tinggi ( dalam kemahiran generik) di UTM
Universiti Teknologi Malaysia sendiri tidak terkecuali dalam mengalami arus
perubahan ini. Perancangan dan pembangunan program penerapan kemahiran generik di
kalangan pelajar telah mula dirancang dan dilaksanakan sejak beberapa tahun yang lalu.
Pengerusi Lembaga Pengarah Universiti (LPU) turut memberi penekanan serta
menyokong setiap program yang berkaitan dengan penerapan kemahiran employability
di kalangan pelajar UTM. Pejabat Pengajaran dan Pembelajaran menerusi UNIPEN
khususnya telah diamanahkan oleh pihak universiti untuk melaksanakan pelbagai
program, bengkel, aktiviti dan sebagainya bagi memastikan matlamat tersebut dapat
dicapai. Program pembinaan atribut graduan UTM dan penerapan kemahiran
employability di kalangan pelajar merupakan antara program yang telah dijalankan
bagi menyahut cabaran tersebut. Berdasarkan program tersebut juga, UTM telah berjaya
menyenaraikan atribut graduan UTM yang sewajarnya dicapai seperti kemahiran
berkomunikasi, bekerja dalam kumpulan, menyelesaikan masalah, fleksibel dan mampu
menyesuaikan diri dan sebagainya.
Seperti yang telah dinyatakan sebelum ini, kemahiran employability ini juga
dikenali sebagai kemahiran generik yang telah digariskan oleh Universiti Teknologi
23
Malaysia adalah berdasarkan kepada Atribut Graduan UTM. Menurut Khairi (2007)
terdapat tujuh Atribut Graduan UTM yang mana dua daripadanya merupakan komponen
dalam kemahiran berfikir aras tinggi (higher-order thinking skill). Dua atribut itu adalah
seperti berikut:
2.2.1 Pemikiran kritis dan kemahiran menyelesaikan masalah
Pemikiran kritis dan kemahiran penyelesaian masalah meliputi kebolehan
berfikir secara kritikal, logikal, kreatif dan analitik. Berikut adalah elemen-
elemen yang digunakan dalam penilaian bagi aspek pemikiran kritis dan
kemahiran penyelesaian masalah:
CTPS1 kebolehan mengenalpasti dan menganalisis masalah dalam situasi
kompleks dan kabur, serta membuat penilaian yang berjustifikasi
CTPS2 kebolehan mengembang dan membaiki kemahiran berfikir seperti
menjelaskan, menganalisis dan menilai perbincangan.
CTPS3 kebolehan mencari idea dan mencari penyelesaian alternatif
CTPS4 kebolehan berfikir melangkaui batas
CTPS5 kebolehan memahami dan menyesuaikan diri kepada budaya
komuniti dan persekitaran kerja yang baru.
2.2.2 Pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat
Pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat meliputi kebolehan untuk
meneruskan pembelajaran secara kendiri dan mencapai pengetahuan dan
kemahiran baru. Berikut adalah elemen yang digunakan dalam penilaian bagi
aspek pembelajaran berterusan dan pengurusan maklumat.
24
LL1 kebolehan mencari dan mengurus maklumat dan releven daripada
pelbagai sumber.
LL2 kebolehan menerima idea baru dan berkeupayaan untuk
pembelajaran autonomi.
LL3 kebolehan mengembangkan minda ingin tahu dan dahagakan
ilmu.
2.3 Kemahiran berfikir aras tinggi dari perspektif majikan
Berikut disenaraikan kemahiran-kemahiran berfikir aras tinggi yang diperlukan
oleh majikan terhadap bakal pekerjanya yang diperoleh dari beberapa sumber luar dan
dalam Negara.
Jadual 2.1: Kemahiran berfikir aras tinggi (higher-order hingking skill) dari
perspektif majikan menurut Cotton (2001)
Basic skill Higher order thinking
skills
Affective skill and traits
Oral communication Problem solving Dependability/ responsibility
Reading,
understanding
Critical and creative
thinking
Positive attitude toward work
Basic arithmetic Learning skill, strategies Conscientiousness, punctuality,
efficiency
Writing Decision making Interpersonal skill, working as
a team member
Self confidence, positive self
image
Adaptability, flexibility
Enthusiasm, motivation
25
Self discipline, self
management
Honesty, integrity
Ability to work without
supervision
Sumber: Cotton (2001)
Robinson (2000) menyatakan kemahiran berfikir aras tinggi (higher-order
thinking) merangkumi aspek berfikir, menaakul, membuat keputusan dan menyelesaikan
masalah. Menurutnya lagi, majikan memerlukan pekerja yang bertanggungjawab, dapat
menyelesaikan masalah, mempunyai kemahiran sosial yang baik dan dapat bekerja
dengan orang lain. Menurutnya lagi, pekerja yang mempunyai kemahiran ini amat
diperlukan oleh majikan dan mereka dianggap sebagai aset kepada syarikat.
Harvey and Green (1997) pula mendapati bahawa majikan industri mahukan para
lulusan institusi latihan kemahiran, mempunyai kemahiran intelek dan bersedia untuk
terus belajar. Pernyataan beliau menunjukan kemahiran berfikir aras tinggi menjadi
salah satu elemen penting yang perlu diterapkan kepada pelajar-pelajar dalam proses
pendidikan mereka di sekolah. Dapat kita lihat kesemua majikan memerlukan pekerja
yang mempunyai kemahiran berfikir yang tinggi dari kesemua kemahiran-kemahiran
employability yang disenaraikan.
2.4 Kemahiran berfikir kritikal.
Pemikiran kritikal yang juga merangkumi pemikiran kreatif telah mula diberi
perhatian istimewa oleh tamadun manusia semenjak zaman Socrates, 2500 tahun dahulu.
Menurut Siti Rahayah et al (2008), pemikir kritikal ialah orang yang berfikir secara
reaktif seperti berkebolehan member ulasan komen dan rasional. Seseorang yang
mempunyai pemikiran kritikal dikatakan pandai mengemukakan kritikan-krikan tajam
26
dan membuat penilaian yang perseptif. Menurutnya lagi, perkataan critical dalam
bahasa Inggeris berasal daripada perkataan Greek kritikosyang bermaksud kritik,
yang bererti menyoal untuk mempertingkatkan pemahaman. Seseorang yang kritis
adalah seorang yang sentiasa bertanya kepada diri sendiri, memberi makna sesuatu dan
menganalisis keadaan sekeliling. Pemikiran kritikal ini merupakan satu proses pemikiran
yang logik, waras, dan reflektif yang memberi fokus kepada sesuatu tindakan yang perlu
diambil sama ada menerima atau melakukan sesuatu. Pemikiran kritikal ini, melibatkan
perlakuan (Dispositions) dan kebolehan (abilities) individu.
Kemahiran berfikir secara kritikal merupakan kemahiran yang diperlukan untuk
mengumpul data dan maklumat yang diterima. Kemahiran ini memerlukan kemahiran
menganalisis data, maklumat dan idea serta melibatkan kemahiran membanding,
kemahiran mengklasifikasi, kemahiran menilai, kemahiran memberi penerangan,
kemahiran meramal, kemahiran membuat kesimpulan dan generalisasi serta kemahiran
merumus. ( Low, 1999).
Dewey (1933) menyifatkan pemikiran kritis sebagai pemikiran reflektif, iaitu
memikir dengan mendalam dan memberi pertimbangan yang serius tentang sesuatu.
Beliau juga melihat pemikiran sebagai perilaku menyelesaikan masalah. Konsep Dewey
tentang pemikiran menekankan kemungkinan manusia mula berfikir sebagai daya usaha
untuk menyesuaikan diri kepada persekitaan yang sukar. Menurut Mayer (1992) pula,
pemikiran melibatkan pengelolaan operasi-operasi mental tertentu yang berlaku dalam
minda atau sistem kognitif seseorang yang bertujuan untuk menyelesai masalah.
Berdasarkan Taksonomi Bloom (1956), pemikiran kritis melibatkan tiga jenis aktiviti
mental, iaitu analisis, sintesis dan penilaian.
Menurut Rashid dan Yahya (2003), ciri-ciri seseorang yang mempunyai
kemahiran berfikir secara kritikal adalah mereka yang mampu menggunakan peralatan
teknologi secara berkesan. Kenyatan ini disokong oleh Zahner et al. (1992) yang
mengatakan pelajar yang belajar dalam persekitaran pembelajaran yang berteraskan
27
penggunaan teknologi adalah berkeupayaan mencari, memperolehi dan menganalisa
sumber maklumat.
Kemahiran berfikir, pada umumnya, adalah suatu kemahiran memproses minda
bagi mencapai sesuatu tujuan. (Siti Zuliana 2006). Kemahiran berfikir secara kritikal
adalah kebolehan individu menggunakan minda untuk mencari makna dan kefahaman
terhadap sesuatu, menerokai pelbagai idea, membuat keputusan, menyelesaikan masalah
dengan membuat pertimbangan yang wajar.
Menurut King & Kitchener (1994), sekiranya aktiviti di dalam kelas hanya
bersandarkan pengaplikasian aras rendah yang mana hanya menuntut pelajar mendengar
secara pasif dan mengingati semula maklumat, maka ini sudah semestinya menyebabkan
pemikiran kritikal tidak wujud. Keadaan seperti ini hanya menyebabkan universiti dan
kolej-kolej tidak dapat melahirkan para graduan yang mempunyai daya pemikiran yang
tinggi seperti yang diharapkan oleh mereka dan semestinya tidak dapat memenuhi
kriteria yang ditetapkan oleh pihak majikan yang akan mengambil mereka bekerja kelak.
Siti Norbaizura, (2006), menyatakan seandainya pemikiran kritikal memainkan
peranan penting dalam objektif pendidikan, maka sepatutnya perubahan dalam
kurikulum sepatutnya dipertimbangkan. Intitusi pengajian tinggi dan fakulti seharusnya
menawarkan kursus dengan pendekatan yang lebih sesuai kepada pelajar. Pendekatan
tersebut haruslah dimuatkan dengan asas-asas pemikiran tahap tinggi dan dapat memberi
peluang memanipulasi maklumat dan ideadi kalangan pelajar. Ini bagi menggalakkan
mereka supaya dapat mencari makna dan implikasi seperti cuba mengaitkan antara fakta
dan idea dalam usaha pelajar untuk mensintesis, membuat generalisasi, menerangkan
sesuatu, membuat hipotesis atau mencapai sebahagian dari kesimpulan mahupun
mengintepretasi maklumat tersebut.
28
2.5 Kemahiran menyelesaikan masalah
Menurut Robinson (2000), majikan memerlukan pekerja yang dapat
menyelesaikan masalah dengan baik. Menurutnya lagi, pekerja yang mempunyai
kemahiran ini amat diperlukan oleh majikan dan mereka dianggap sebagai aset kepada
syarikat. Oleh itu, kemahiran menyelesaikan masalah ini perlu diterapkan kepada pelajar
supaya memperoleh pekerjaan kelak
Menurut Hafisah (2008), kemahiran menyelesaikan masalah melibatkan
kebolehan berfikir secara kritis, kreatif, inovatif, analitis serta kebolehan
mengaplikasikan pemahaman dan pengetahuan kepada masalah baru yang berlainan.
Kemahiran wajib dalam kemahiran penyelesaian masalah ialah kebolehan mengenalpasti
dan menganalisis masalah dalam situasi kompleks dan kabur, serta membuat penilaian
yang berjustifikasi, berkebolehan mengembang dan membaiki kemahiran berfikir seperti
menjelaskan, menganalisis dan menilai perbincangan dan berkebolehan mencari idea
secara mencari penyelesaian alternatif.
Masalah berkemungkinan merupakan apa sahaja tugasan atau projek yang
hendak dilaksanakan oleh seseorang dalam pekerjaan mereka. Pada kebiasaannya, ia
melibatkan pelbagai langkah dan tahap. Kebanyakan penyelesaian masalah memerlukan
kaedah yang sesuai dengan masalah yang hendak diselesaikan. (Newell dan Simon,
1993)
Menurut Krulik dan Rudnik (1993), menyatakan bahawa penyelesaian masalah
adalah satu proses di mana seseorang individu tersebut perlu menggunakan pengetahuan
lepas, kefahaman dan teknik-teknik tertentu yang sesuai dengan masalah yang dihadapi
kini.
Ini kerana menurut Som dan Mohd Dahlan (1998), kajian mengenai keperluan
pekerjaan menunjukkan bahawa tenaga kerja masa hadapan memerlukan pemikiran yang
29
tajam, iaitu kritis, inovatif, imaginatif dan kreatif berbanding masa-masa lalu. Secara
tidak langsung, ia akan mencetuskan pemikir kritis dan analitis dan mengeluarkan
pendapat bagi percambahan idea dalam menyelesaikan masalah yang diberikan.
Menurut beliau lagi, kecekapan dan keupayaan menggunakan minda untuk menerokai
pelbagai kemungkinan menghasilkan sesuatu yang baru, asli dan bernilai sama ada
bersifat maujud, abstrak, idea atau gagasan. Idea yang kritis mengandungi ciri-ciri baru,
asli, pelbagai, luar biasa, bernilai dan provokatif.
2.6 Kemahiran belajar
Kemahiran belajar amat penting bagi kejayaan Negara pada masa hadapan, sama
ada dari segi pembangunan ekonomi mahupun perpaduan dan keharmonian rakyat.
Menurut Hafisah (2008) pembelajaran ini melambangkan sesuatu yang dapat membina
pengetahuan seseorang, sikap dan potensi untuk berjaya dalam kehidupan secara
berterusan.
Ini kerana menurut Raymond A. Noe (2002), persekitaran kerja yang dinamik
memerlukan pekerja yang memahami keseluruhan sistem kerja termasuk perhubungan di
antara kerja mereka, unit kerja mereka dan organisasi. Pekerja diharapkan memperoleh
kemahiran baru, menggunakan dalam kerja, dan berkongsi maklumat dengan pekerja
lain. Di antara langkah-langkah untuk meningkatkan penguasaan pelajar dalam
kemahiran ini adalah melalui gabungan aktiviti kerja berkumpulan, tugasan projek,
kajian kendiri serta latihan industri. Kesemua aktiviti ini memerlukan pelajar berdikari
dalam mendapatkan maklumat dan pengetahuan dari pelbagai sumber.(Hafisah, 2008)
Menurut Pamela (2004), kebanyakan pekerja yang diambil bekerja, selain
mempunyai kemahiran yang diperlukan adalah pekerja yang boleh membuktikan mereka
mempunyai tanggugjawab terhadap pembelajaran mereka sendiri. Mempelajari
bagaimana untuk belajar (learnt how to learn) dengan cara dan usaha sendiri adalah
30
amat diperlukan dalam pembangunan tenaga kerja. Ini kerana tidak semua syarikat yang
memperuntukkan kewangannya untuk memberi latihan ini kepada pekerja baru. Oleh itu
kemahiran belajar dalam diri setiap pekerja amat dititikberatkan
Kemahiran belajar merujuk kepada pembelajaran individu sepanjang hayat untuk
meningkatkan pengetahuan dan kemahirannya agar ia dapat mengikuti perkembangan
dan keperluan semasa. Mereka yang mempunyai kemahiran ini mestilah mempunyai
motivasi yang tinggi untuk mempelajari perkara baru. Belajar adalah satu pekerjaan
walaupun ia tidak menggunakan tenaga tetapi ia menyumbang kepada perkembangan dan
kemajuan sesuatu benda dan perkara. (Firdaus, 2007)
Menurut Hoffman dan Richie (1997), pelajar memerlukan banyak sumber
maklumat bagi menyelesaikan masalah berkaitan dengan pembelajaran kendiri melalui
penggunaan pelbagai elemen bagi memperoleh maklumat yang berkaitan tugasan dan
secara tidak langsung ini dapat merangsang pemikiran kritis dan kreatif mereka untuk
menguruskan maklumat yang memberi kesedaran kepada mereka tentang konteks fizikal
dan sosial yang relevan kepada tugasnya. Guru perlu bijak menentukan pelajar belajar
daripada pelbagai sumber seperti dalam suasana yang penuh dengan maklumat seperti
internet, CD ROM, Perisian pendidikan dan sebagainya ( Zahner et al., 1992).
Cornish (2007) dalam kajiannya berpendapat, konsep belajar termasuklah
'learning how to learn'. Jika kemahiran learning how to learn diperlukan dalam
perubahan di tempat kerja memandangkan pembangunan teknologi yang semakin
canggih, guru di pendidikan tinggi perlulah mempertimbangkan bagaimana untuk
memasukkan kemahiran learning how to learn ini dalam pengajaran mereka. Sifat
ingin tahu yang mendalam menyebabkan pelajar mempunyai kemahiran belajar yang
berterusan.
Menurut Hafisah (2008), jika para pelajar masih duduk termenung serta lalai dalam
melaksanakan tugas dan tidak mengambil langkah utama dalam menggunakan minda untuk
31
menerokai sesuatu idea bagi menyelesaikan masalah maka seseorang pelajar itu akan
ketinggalan dan mungkin akan tercicir di universiti mahupun di mana-mana institusi
pengajian tinggi.
2.7 Kemahiran membuat keputusan.
Membuat keputusan adalah membuat satu pilihan untuk mencapai satu matlamat.
Membuat pilihan yang baik secara konsisten adalah kunci kejayaan untuk berjaya dalam
pekerjaan. Kadangkala membuat keputusan adalah sesuatu yang sukar, oleh itu elakkan
dari mengambil keputusan secara terburu-buru tetapi menggunakan akal fikiran yang
tajam untuk membuat sesuatu keputusan. Membuat satu keputusan yang baik
memerlukan kesabaran dan pemikiran yang berhati-hati. Membuat keputusan yang baik
adalah satu penyelesaian masalah mengikut pendekatan langkah demi langkah dan
memilih satu strategi untuk bertindak dan memerlukan pemikiran yang tinggi. Proses
membuat keputusan dihadapi oleh setiap individu, baik keputusan tentang diri sendiri,
keluarga, di rumah dan di tempat kerja. Kadang-kala kehidupan kita boleh dirasakan
terdiri daripada beribu-ribu keputusan, baik kecil mahupun yang besar (Hasliza, 2002).
Menurut Hasliza (2002), seseorang yang mampu membuat keputusan adalah
mereka yang mampu menentukan matlamat dan kekangan sebelum membuat keputusan.
Mereka juga akan mempertimbangkan risiko dalam membuat keputusan supaya
keputusan yang dibuat adalah tepat dan tidak merugikan.
Kenyataan ini disokong oleh (Firdaus (2007), yang menyatakan membuat
keputusan ialah memilih satu alternatif penyelesaian yang terbaik daripada beberapa
alternatif berdasarkan kriteria tertentu bagi mencapai matlamat yang ditetapkan.
Kesemua alternatif ini perlulah dibuat perbanding dan perbezaan bagi mendapatkan
keputusan yang terbaik. Membuat keputusan ialah satu proses mental di mana seseorang
32
itu bertindak untuk memilih satu pilihan yang terbaik daripada beberapa pilihan yang
ada berdasarkan tujuan dan kriteria tertentu.
Modenisasi dan perubahan yang pesat mendedahkan individu kepada pelbagai
pilihan dan opsyen yang memerlukan kemahiran dan kepakaran membuat keputusan
dengan berkesan. Kerap-kali individu-individu dikehendaki membuat keputusan dan
menyelesaikan masalah mengenai pelbagai perkara dan isu. Ini jelas tertera di dalam
Huraian Sukatan Pelajaran Reka cipta(1996) yang menggariskan kemahiran membuat
keputusan merupakan kemahiran berfikir yang perlu dititik beratkan dalam subjek ini.
Menurut Zuliana (2006), kemahiran berfikir secara kritis dan kreatif ini perlu
dijadikan landasan bagi proses pemerolehan ilmu dan kemahiran dalam mempelajari
sesuatu mata pelajaran. Pelajar seharusnya dilatih menggunakan kemahiran berfikir ini
untuk menyelesaikan masalah yang dihadapi dan membuat keputusan sendiri dengan
bijak dan tidak bergantung kepada orang lain. Mahir berfikir adalah antara potensi
minda yang berperanan penting dalam membuat keputusan dan menyelesaikan masalah.
2.8 Pembelajaran berasaskan masalah (problem-based learning)
PBM adalah signifikan dalam meningkatkan pemikiran kritis, pemikiran kreatif
dan kemahiran kerja berkumpulan terhadap kaedah pembelajaran konvensional.
Pembelajaran Berasaskan Masalah (PBM) merupakan salah satu pendekatan
konstruktivis, di mana kerjasama di kalangan pelajar merupakan kunci utama kejayaan
kaedah pembelajaran ini. Kerjasama ini akan mewujudkan kemahiran berfikir yang
kritikal dalam menyelesaikan sesuatu masalah supaya keputusan dapat dibuat dengan
baik dan betul.
33
Siti Norbaizura (2006), juga menyatakan perkara utama yang wujud dalam
pendekatan ini adalah menguasai penyelesaian masalah atau kes yang diberi dan bukan
hanya semata-mata menguasai fakta pembelajaran sahaja. Apa yang lebih penting para
pelajar harus bekerjasama di dalam satu kumpulan dengan menggunakan kemahiran
berfikir secara kritis dan kreatif untuk menyelesaikan masalah tersebut. Dari situ, para
pelajar sudah pasti dengan sendirinya dapat mengenalpasti apa yang mereka perlu tahu
dan menentukan arah tuju pembelajaran mereka dengan sendirinya.
Menurut Smith.S (1997), PBM juga merupakan satu inovasi dan pendekatan
yang baru lagi terkini bagi membantu mengatasi masalah yang timbul akibat
penggunaan kurikulum tradisi di kebanyakan institusi pengajian tinggi. Menurutnya
melalui PBM beberapa objektif pembelajaran dapat direalisasikan seperti dapat
menyediakan satu pengetahuan yang lebih mudah untuk dikekalkan dalam minda pelajar
dan pengetahuan tersebut relevan digunakan apabila menceburi bidang pekerjaan kelak.
Selain itu, menerusi PBM juga dilihat dapat memberi peluang kepada para
pelajar untuk meluaskan pengetahuan dan menjadi lebih kreatif. Mereka juga akan
sentiasa prihatin terhadap sebarang perubahan situasi semasa di alam pekerjaan. PBM
juga berpotensi untuk meningkatkan kemahiran menyelesaikan masalah di kalangan
pelajar bagi situasi tertentu yang mungkin rumit. Sekiranya pelajar mempunyai
kemahiran-kemahiran interpersonal dan intrapersonal yang positif dan emosi yang stabil,
maka ini akan melahirkan satu kelompok sumber tenaga yang professional untuk negara.
Kualiti sebegini sememangnya penting bagi menjamin kemajuan dan kemakmuran
sesebuah negara sekiranya rakyatnya produktif dan sentiasa maju ke hadapan.
Perlaksanaan pendekatan PBM adalah salah satu cara yang paling strategik di
mana melibatkan penyelesaian masalah secara berkumpulan yang boleh dikaitkan
dengan kehidupan sebenar (kes atau senario masalah sebenar). Perlaksanaan kaedah
pengajaran melalui PBM sememangnya memerlukan pelajar berfikir secara kritikal bagi
menyelesaikan masalah yang diberi. PBM yang sebenar juga adalah satu proses
34
penyelidikan, dengan itu para pelajar akan mempelajari konsep atau kandungan melalui
bekerja menerusi aktiviti, dalam kata lain kandungan pelajaran dipelajari dengan
sendirinya secara berkumpulan. PBM biasanya dilakukan dalam kumpulan yang
sederhana dan dikendalikan dengan kadar waktu yang kerap berbanding kuliah biasa.
Pengenalan terhadap masalah yang diberi akan dibincangkan untuk menerangkan
konflik situasi yang berlaku tetapi hanya melibatkan pengenalan pada peringkat asas
sahaja, tidak dengan lebih mendalam. Cara untuk menyelesaikan masalah adalah
terpulang kepada setiap kumpulan untuk mengenalpasti asas isu tersebut dan menentukan
apakah informasi tambahan yang mereka perlukan. Melalui proses perbincangan dan
penyelidikan berkumpulan sudah semestinya dapat menyelesaikan masalah tersebut.
Semasa proses mencari penyelesaian itu, tanpa disedari akan munculah proses pemikiran
secara kritikal dimana ciri tersebut adalah ciri yang perlu ada dalam diri setiap individu
yang bergelar pelajar.
Siti Norbaizura (2006) dalam kajiannya telah membuat kesimpulannya bahawa
PBM diperlukan bagi memastikan graduan masa depan :
i. dapat memacukan diri dan mempunyai kemahiran pembelajaran
sepanjang hayat
ii. berkemahiran menyelesaikan masalah dan mempunyai pemikiran analitik
dan kritis
iii. mempunyai integrasi pengetahuan dan kemahiran dalam pelbagai disiplin
iv. bekerja dalam pasukan dan mempunyai kemahiran antara insan
(interpersonal)
Menurut Lynda Wee (2004), PBM adalah salah satu cara terbaik bagi
menggalakkan penggunaan berfikir secara kritikal dalam semua bidang kurikulum.
Sekiranya dilakukan dan diuruskan dengan baik PBM mampu untuk menyediakan :
35
a. tugasan pembelajaran yang sebenar yang menggambarkan kehidupan
realiti.
b. integrasi aktiviti pembelajaran yang mempunyai ciri-ciri semulajadi
untuk menghubungkan pengetahuan, cara berfikir dan proses kemahiran
yang lain.
c. Peluang untuk membuat penilaian berdasarkan cara persembahan
individu yang membolehkan penilaian kompetensi sebenar daripada
penilaian yang hanya berdasarkan kertas dan pensel sahaja.
d. Satu kaedah di mana kombinasi koloboratif dan pembelajaran aktif, di
mana pelajar perlu menyelesaikan masalah menerusi sumber informasi,
analisis dan pengaplikasian.
Menurut Razihan (2001) kaedah penyelesaian masalah merupakan salah satu
kaedah yang dapat melibatkan aktiviti pelajar mencari maklumat untuk menyelesaikan
masalah yang diberikan kepada mereka di samping memberi peluang kepada pelajar
untuk merasai pengalaman dan kemahiran (Mohd Khairuddin Abdul Karim, 2005).
Berdasarkan Smith (1997) dan Edward dan Monika (1995) terdapat lima proses untuk
menyelesaikan masalah. Proses-proses tersebut ialah:
a) Mengenalpasti Masalah
Pada peringkat ini, pelajar akan diberikan masalah untuk diselesaikan. Tugas pelajar
adalah untuk mengenalpasti masalah yang diberi dan menjadikan masalah tersebut
sebagai persoalan yang perlu diselesaikan. Kemudian, pelajar perlu membuat rumusan
berdasarkan objektif masalah dan mengenalpasti sumber-sumber yang perlu digunakan
untuk memperolehi maklumat yang benar, relevan dan penting untuk menyelesaikan
masalah tersebut. Selain itu, pelajar perlu merancangan kaedah penyelesaian dari
36
peringkat awal sehingga permasalahan tersebut dapat diselesaikan dengan sempurna.
b) Menganalisis Masalah dan Mengumpulkan data
Pada peringkat ini, pelajar perlu mengumpul data dan membuat penganalisian terhadap
maklumat yang diperolehi. Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan terdapat pelbagai
teknik pengumpulan data. Contohnya, gambar rajah tulang (analysis: couse dan effect),
carta pareto, carta pai, carta aliran dan lain-lain.
Proses menganalisis masalah ini diperlukan bagi mengembangkan pemikiran dan
mempertimbangkan semua kemungkinan. Objektif bagi peringkat ini adalah mencari
punca masalah tersebut berlaku. Menurut Kirby et al, (2002), sesuatu masalah itu tidak
dapat diselesaikan sehinggalah punca masalah tersebut ditemui. Beberapa persoalan
perlu ditanya sama ada apa, di mana, bila, siapa dan bagaimana masalah itu berlaku.
Masalah dianalisis menggunakan kemahiran berfikir aras tinggi. Pelajar perlu berfikir
melangkaui batas.
c) Membuat Keputusan
Pelajar perlu membuat pemilihan penyelesaian masalah dengan tepat dan pastikan
penyelesaian yang dibuat merupakan penyelesaian yang terbaik. Disamping itu, pelajar
perlu mempunyai alasan yang kukuh untuk menyokong penyelesaian yang diambil.
Pemilihan penyelesaian ini dijana dengan menggunakan pelbagai kaedah bagi
memastikan idea yang diperolehi berkualiti. Menurut Mohd Azhar Abdul Hamid (2003)
menyatakan bahawa salah satu kaedah mencari penyelesaian adalah brainstorming. De
Janasz, et al (2002), kaedah ini mengundang banyak idea untuk menyelesaikan masalah
kerana kaedah ini merupakan salah satu teknik di mana ramai orang dari satu kumpulan
berkongsi idea terhadap suatu perkara tanpa mengkritik. Ini adalah supaya perbincangan
terbuka di dalam kumpulan tersebut digalakkan bagi menghasilkan idea kreatif. Kaedah
37
ini sesuai digunakan bagi masalah kumpulan.
d) Mengenalpasti Penyelesaian yang Terbaik
Kini, pemusatan pemikiran diperlukan bagi menilai, membanding dan menjalankan
percubaan melaksanakan jalan penyelesaian (Mohd Azhar Abdul Hamid, 2003). Pada
peringkat ini, pelajar perlu merancang bagaimana untuk menyelesaikan masalah tersebut
dengan sewajarnya. Ini kerana, faktor paling penting dalam penilaian adalah kesan
kepada jalan penyelesaian. Kesan ini terdiri daripada kesan posivif dan negatif. Oleh itu,
pertimbangan yang teliti amat diperlukan bagi memastikan keputusan yang dipilih
mempunyai kelebihan dan memberi manfaat kepada ahli kumpulan yang lain. Selain itu,
pelajar seharusnya mampu untuk memastikan keputusan yang dipilih boleh
mengembangkan atau menghadkan penyelesaian masalah serta keputusan yang dipilih
merupakan alternatif yang terbaik.
e) Melaksanakan Keputusan
Mohd Azhar Abdul Hamid (2003) menyatakan bahawa keempat-empat peringkat di atas
hanya terkandung dalam peringkat perancangan. Selepas penentuan alternatif jalan
penyelesaian, ianya perlu dilaksanakan dengan teknik yang betul dan tepat. Ini juga
membantu penyelesaian masalah bagi mengorganisasikan proses pelaksanaan dan
menguji sama ada hasil yang dijangka dapat dijana atau tidak.
Berdasarkan kajian di atas dapat disimpulkan melalui pembelajaran berasaskan
masalah, pelajar dapat meningkat kemahiran berfikir aras tinggi yang merangkumi
kemahiran berfikir kritikal, kemahiran menyelesaikan masalah, kemahiran membuat
keputusan dan kemahiran belajar.
38
2.9 Perkaitan Di Antara Pengajaran Reka Cipta Dengan Kemahiran Berfikir Aras Tinggi
Menurut Nurefarehan (2008), kesan reformasi pendidikan yang berlaku dalam
Negara ini mewujudkan mata pelajaran Reka Cipta yang diperkenalkan di sekolah
sekolah seluruh Malaysia malahan ditawarkan oleh pusat Pengajian tinggi iaitu
Universiti Teknologi Malaysia (UTM) pada pelajar Pendidikan Teknikal dan
Vokasional. Matapelajaran Reka cipta adalah sebagai tajuk baru dalam Kemahiran
Hidup Sekolah Rendah (KHSR) dan kemahiran Hidup Bersepadu (KHB) Bahagian
Teras Sekolah Menengah Rendah. Mata pelajaran Rekacipta ditawarkan di tingkatan
empat sebagai matapelajaran elektif yang tergolong dalam kumpulan II (Vokasional dan
Teknologi).
Bermula dari langkah Kementerian Pendidikan mengarahkan pihak sekolah
menubuhkan kelab Reka cipta (Kementerian Pendidikan, 1998) seterusnya menjadikan
Reka cipta sebagai salah satu komponen dalam matapelajaran Kemahiran Hidup dan
dilihat sebagai langkah awal kementerian Pendidikan dalam menghasilkan pelajar-
pelajar yang berfikiran kreatif dan inovatif. Sehubungan dengan itu, Fakulti pendidikan
Universiti Teknologi Malaysia yang sedang melatih bakal guru untuk program Sarjana
Muda Teknologi Serta Pendidikan telah melaksanakan matapelajaran Rekacipta sebagai
salah satu dari subjek teras.
Kurikulum ini bermatlamat untuk melahirkan pelajar yang kreatif, inovatif
,imaginatif dan produktif serta boleh merekacipta sesuatu yang dapat menyumbang
kepada pembangunan teknologi dan bukan hanya sebagai pengguna teknologi semata-
mata. Selain itu , pelajar juga diharapkan dapat mengaplikasikan konsep dan rekacipta
bagi menyelesaikan masalah dan memenuhi keperluan dalam kehidupan seharian (Pusat
Perkembangan Kurikulum ,1999). Ini selari dengan kehendak Negara yang
39
menginginkan rakyat yang mampu berfikir pada aras yang tinggi. Objektif yang telah
ditetapkan adalah untuk melahirkan pelajar yang:
1. Imaginatif, Kreatif, Inovatif dan Inventif
2. Peka terhadap masalah persekitaran
3. Boleh merekacipta dan bangga dengan ciptaannya
4. Peka terhadap teknologi semasa
5. Meminati bidang keusahawanan dan mengamalkan ciri seorang usahawan
6. Bersikap sabar, tekun, berani, tabah, cekal berdaya saing dan menyedari
keagungan tuhan. (Pusat perkembangan Kurikulum,1996)
Matapelajaran Reka cipta ini merupakan satu matapelajaran yang mencabar.
Menurut Nurefarehan (2008), ia memerlukan satu daya kreativiti yang tinggi. Para
pelajar terpaksa menggunakan segala pengalaman, pemikiran dan pemerhatian serta
dibantu dengan tunjuk ajar dari pensyarah untuk mencetuskan dan merealisasikan apa
jua projek reka cipta yang merupakan projek ciptaan baru atau yang diubahsuai. Tujuan
pelaksanaan matapelajaran Rekacipta ini adalah untuk melahirkan generasi Malaysia
yang kreatif dalam penyelesaian masalah supaya mereka dapat memberikan sumbangan
ke arah merealisasikan wawasan Negara. Secara tidak langsung ia juga dapat memupuk
minat, memajukan bakat serta potensi pelajar untuk merekabentuk sesuatu yang baru
dan bermanfaat kepada Negara . Komponen reka cipta menawarkan pelbagai peluang
kepada guru untuk mewujudkan wacana menyelesaikan masalah, membuat inferens,
mencadangkan idea baru dan menilai sesuatu tindakan. Kesemua aktiviti ini mempunyai
ciri-ciri kemahiran berfikir aras tinggi.
2.10 Kajian-kajian lepas
Kajian-kajian lepas dibahagikan kepada dua iaitu kajian luar Negara dan kajian
dalam Negara. Kajian-kajian lepas yang dirujuk adalah kajian yang dijalankan dalam
40
bidang kemahiran berfikir dan yang berkaitan dengannya bagi memperoleh fakta-fakta
yang dapat menyokong kajian ini.
Melalui kajian yang dijalankan oleh N.S.Rajendran (2000) dalam kertas kerja
yang bertajuk Kesusasteraan sebagai Wahana Mengajar Kemahiran Berfikir Aras
Tinggi menunjukkan bahawa guru tidak menekankan kemahiran berfikir aras tinggi dan
jarang menyediakan peluang bagi pelajar menguasai kemahiran berfikir jika guru kurang
yakin dengan dari segi pengetahuan dan kemahiran mengajar kemahiran berfikir. Maka
guru perlu didedahkan dengan secukupnya dari segi pengetahuan dan kemahiran
mengajar di dalam kesusasteraan dan kemahiran berfikir. Guru yang mempunyai
pengetahuan yang mendalam dalam bidang kesusasteraan akan membawa pengajaran
pengajaran di dalam kelas ke tahap yang lebih tinggi yang mendorong pelajar-pelajar
melalui proses pemikiran aras tinggi. Komponen kesusasteraan menawarkan pelbagai
peluang kepada guru untuk mewujudkan wacana menyelesaikan masalah, membuat
inferens, mencadangkan idea baru dan menilai sesuatu tindakan. Kesemua aktiviti ini
mempunyai ciri-ciri kemahiran berfikir aras tinggi.
Fatinfarahiyah(2006) dalam kajiannya yang bertajuk Tanggapan Tenaga
Pengajar Di Institut Kemahiran Mara (IKM) , Johor Bahru Terhadap Penerapan
Kemahiran Employability Dalam Proses Pengajaran dan Pembelajaran yang
melibatkan seramai 103 responden terlibat mendapati bahawa elemen mengikuti arahan
yang diberikan dan berpelakuan secara jujur, ikhlas dan beretika merupakan elemen
yang paling kerap diterapkan sementara elemen yang dianggap penting oleh tenaga
pengajar adalah mengikuti arahan yang diberikan dan fleksibel. Manakala, elemen
kemahiran berfikir tidak diberi penekanan yang mendalam dalam proses pembelajaran.
Hasil kajian menunjukkan tenaga pengajar menghadapi beberapa masalah semasa
menerapkan kemahiran berfikir aras tinggi dalam proses pengajaran dan pembelajaran
seperti pelajar kurang mempunyai pengetahuan tentang kepentingan kemahiran
employability dalam dunia pekerjaan.. Soal selidik dan skala Likert 5 peringkat
digunakan untuk mengukur jawapan responden.
41
Marlina (2006) dalam kajian yang dijalankan bertajuk Tahap Penguasaan
Kemahiran Berfikir Kritis Pelajar Pendidikan Fizik Merentas Jantina bertujuan untuk
menentukan tahap penguasaan kemahiran berfikir kritis di kalangan pelajar Pendidikan
Fizik tahun empat di Universiti Teknologi Malaysia. Seramai 71 orang pelajar
Pendidikan Fizik terlibat dalam kajian ini yang terdiri dari 11 orang pelajar lelaki dan 60
pelajar perempuan. Alat kajian yang digunakan dalam kajian ini ialah Watson Glaser
Critical Thinking Appraisal (WGCTA-A). Statistik deskriptif seperti min, sisihan lazim
dan peratusan serta statistik inferensi seperti Ujian-t digunakan dalam kajian ini. Hasil
kajian menunjukkan tahap kemahiran berfikir kritis pelajar Pendidikan Fizik tahun
empat merentas jantina adalah sederhana. Perbandingan keseluruhan konstruk
kemahiran berfikir kritis iaitu inferens, mengusul periksa andaian, deduksi, interpretasi,
penilaian hujah merentas jantina menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang bererti
pada aras .05. Ini menunjukkan tahap penguasaan kemahiran berfikir kritis pelajar lelaki
adalah sama dengan pelajar perempuan bagi setiap konstruk. Berdasarkan analisis,
didapati tahap penguasaan kemahiran berfikir kritis pelajar yang lemah adalah
kemahiran membuat inferens. Walaupun terdapat dua kemahiran yang berada pada tahap
yang baik iaitu mengusul periksa andaian dan membuat penilaian hujah, namun secara
umumnya tahap kemahiran pelajar berfikir secara kritis adalah pada tahap sederhana.
Kajian yang telah dijalankan oleh Rafiei Hj Mustapha (1998), bertajuk
Kemahiran Berfikir Secara Kritis dan Kreatif Dalam Pengajaran Bahasa Melayu
dengan sampel seramai 657 orang guru Bahasa Melayu di 185 buah sekolah menengah
dari seluruh Negara terlibat sebagai responden kajian. Dapatan kajian menunjukkan
pengetahuan guru tentang KBKK dalam proses pengajaran dan pembelajaran masih
rendah. Kebanyakan guru (66%) tidak jelas tentang kaedah menerapkan unsur KBKK
dalam proses pengajaran dan pembelajaran Bahasa Melayu, walaupun ada yang telah
diberi pendedahan secara formal. Rancangan Tahunan KBKK tidak disediakan tetapi
sebilangan kecil guru (37%) ada mencatatkan objektif KBKK dalam Rancangan
Mengajar Harian. Kebanyakan guru tidak menerapkan unsur KBKK dalam kaedah
penyampaian pelajaran yang meliputi aspek permulaan (set induksi) dan penggunaan
42
bahan pengajaran. Namun 50% guru yang dikaji ada mengemukakan soalan-soalan yang
berunsurkan KBKK dan 55% guru menjalankan aktiviti yang berunsurkan KBKK yang
melibatkan pelajar. Latihan bertulis yang ada unsur KBKK diberikan kepada pelajar
oleh 52% guru yang dikaji.
Antara pendekatan yang boleh dilaksanakan dalam sistem pengajaran dan
pembelajaran di negara kita ialah melalui kaedah Pembelajaran Berasaskan Masalah
(PBM). Di mana pelajar akan berusaha untuk mencari maklumat den menyelesaikan
masalah dengan usaha sendiri. Proses ini akan menggalakan pelajar berfikir secara kritis
dan kreatif bagi menyelesaikan masalah yang diberikan dan berusaha mencapai
matlamat yang telah dipersetujui oleh ahli kumpulan. Dalam kajian yang dijalankan oleh
Nor Ratna Masrom (2005) mendapati bahawa pelajar tidak mampu untuk menyelesaikan
masalah dan menguasai isi pelajaran sekiranya pelajar tidak memahami proses dalam
pelaksanaan kaedah PBM. Maka Lynda Wee (2004) telah menggariskan tujuh langkah
dalam melaksanakan proses PBM. Langkah langkah tersebut adalah pembahagian
kumpulan, mengenalpasti masalah, menjana idea, isu pelajaran, pembelajaran kendiri,
sintesis dan aplikasi, dan refleksi dan tindak balas. Selain itu, kajian tersebut mendapati
bahawa tanpa pengetahuan dan kemahiran penyelesaian masalah, pelajar tidak mampu
untuk melaksanakan dan mengaplikasikan kaedah PBM dengan sempurna dan cekap.
Justeru itu, Smith (1997) dan Edward dan Monika (1995) telah menggariskan lima
proses untuk menyelesaikan masalah. Proses-proses tersebut ialah mengenalpasti
masalah, menganalisis masalah dan mengumpul data, membuat keputusan,
mengenalpasti penyelesaian yang terbaik dan melaksanakan keputusan.
Recommended
