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¿Jesús vino a ¿Jesús vino a enseñar?enseñar?Amor Amor Humildad Humildad Comprensión.Comprensión.

LOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS ANDRAGÓGICAS Y SU EFECTOS EN LOS APRENDIZAJES DE LOS

PARTICIPANTES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN. UNIEDPA

POR: Msc. Gertrudis Rodríguez

EL PROBLEMA Y SUS GENERALIDADES

CALIDAD CAMBIOS EN LASOCIEDAD

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

FACLITADOR

GENERALIDADES

LA METODOLOGÍA ANDRAGOGÍA

PROCESOS

FORMACIÓN

RECURSOS Y ESTRATEGIAS

Preguntas

¿ Cuál es la eficacia de la metodología empleada por los facilitadores en el proceso de orientación-aprendizaje de los participantes de la Facultad de Educación en la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá. Sede de David. 2004?

¿ Qué criterios andragógicos manejan los facilitadores para desarrollar el proceso de orientación-aprendizaje de los participantes de la Facultad de Educación en la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá, sede de David. 2004?

¿Cuáles son las estrategias de comunicación didácticas utilizadas por el facilitador y por el participante de la facultad de Educación en la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá, sede de David?

¿ Qué técnicas didácticas andragógicas utilizan los facilitadores de la Facultad de Educación, UNIEDPA, David ?

OBJETIVOSGENERAL

Explicar qué técnicas didácticas y de comunicación andragógica utilizan los facilitadores y participantes de la Facultad de Educación, UNIEDPA, David.

ESPECÍFICOS

Analizar si las técnicas de aprendizaje atienden a los aspectos relacionados con las características de los participantes, los objetivo y el contenido, con el propósito de dirigir y facilitar el aprendizaje. Facultad de Educación, UNIEDPA, David.

Describir la eficacia de la metodología andragógica utilizada por el facilitador en el logro de los objetivos.

Diseñar una propuesta con criterios andragógicas, para orientar a los facilitadores y participantes en su desempeño.

Analizar la eficacia de la metodología empleada por los facilitadores en el proceso de orientación-aprendizaje de los participantes de la Facultad de Educación en la Universidad Interamericana de Educación a Distancia de Panamá, sede de David. 2004.

IMPORTANCIA Y RELEVANCIA DEL ESTUDIO

Las modificaciones curriculares y metodológicas

La concepción del tipo de facilitador

Papel de la universidad en el desarrollo de la sociedad del Siglo XXI.

Desarrollo de la investigación

Capacitación del personal

Procesos de cambios de la educación para jóvenes y adultos como del profesor.

LIMITACIONESLa característica semipresencial de la UNIEDPA disminuye la frecuencia con que los participantes y facilitadores acuden a la universidad

Fuentes de informaciónBibliográficas

SUPUESTO

Si los facilitadores de UNIEDPA emplean, en forma correcta, la metodología andragógica, podrán lograrse objetivos como:«aprender a aprender» toma de decisiones del alumnado, proceso de comunicación integral

Fuentes vivas

La Andragogía

Términos

Principios del aprendizaje

andragógico

Guía de la enseñanza

andragógica

metodología andragógica

Fases

El hecho andragógico

Factores

Diseño y Planificación

enseñanza

andragógica

Estrategias de autoaprendizaje

Auto didacta

Técnicas

andragógicas

Fprincipios

Praxiología Metodología

andragógica

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN

INTRUMENTOS

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.

VALIDACIÓN DE INSTRUMENTOS

VARIABLES.

ESQUEMA DE INVESTIGACIÓN

POBLACIÓN Y

MUESTRA

CONTEO Y TABULACIÓN

TIPO DE

INVESTIGACIÓN.

ESQUEMA DEINVESTIGACIÓN

OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES.

Variable 1: Eficacia de la metodología andragógica

Variable 2: Técnicas didácticas andragógicas.

Variable 3: Proceso de orientación aprendizaje

Variable 4: Características de los participantes

VARIABLES.

Gráfica 1

EFICACIA DE LOS PERÍODOS DE INTERACCIÓN PRESENCIAL SEGÚN LA OPINIÓN DE FACILITADORES, PARTICIPANTES Y DIRECTIVOS DE

LA UNIEDPA. DAVID. 2004.

40%

60%

Positivo Negativo

50%

50%

Positivo Negativo

20%

80%

Positivo Negativo

FACILITADORES PARTICIPANTES

DIRECTIVO

Fuente: Cuestionario 1aplicado por el autor a participantes de la UNIEDPA. 2004.

GRÁFICA 2

RECURSOS PARA EL DESARROLLO DE LA METODOLOGÍA ANDRAGÓGICA SEGÚN LA OPINIÓN DE FACILITADORES,

PARTICIPANTES Y DIRECTIVOS DELA UNIEDPA. DAVID. 2004.

40%

60%

Positivo Negativo

50%

50%

Positivo Negativo

20%

80%

Positivo Negativo


DIRECTIVO


Gráfica 3

Eficacia de la metodología andragógica según la opinión de facilitadores, participantes y directivos de

la UNIEDPA. David. 2004.

16%

84%

Positivo Negativo

32%

68%

Positivo Negativo

10%

90%

Positivo Negativo


DIRECTIVO


Gráfica 4

Variedad de técnicas en el desempeño andragógico segúnla opinión de participantes de la UNIEDPA.

David. 2004.

5%5%10%

15%

25%

40%

Lectura dirigida

Instrucción en pequeñosgruposParticipación y

descubrimiento

Torbellinode ideas

Estudiode casos

Resolución de problemas


Gráfica 5

Recursos tecnológicos según la opinión de participantes de la UNIEDPA. David. 2004.

5%5%10%

10%

20%

50%

Computadoras

Textos

VideosInternet

Televisión

Filminas


Gráfica 6

Estrategias didácticas empleadas por los faciliradores según la opinión de participantes de la UNIEDPA. David. 2004.


5%5%5%5%

5%

5%

15%

15%15%

25%

Texto paralelos

Módulos de Auto aprendizajeLectura

crítica

Cuadrosinóptico

Síntesis

Libros

PortafoliosGuía deEstudio

Guías deestudio

Gráfica 7

EFECTIVIDAD DEL PROCESO DE ORIENTACIÓN-APRENDIZAJE SEGÚN LA OPINIÓN DE LOS FACILITADORES, PARTICIPANTES Y

DIRECTIVO DE LA UNIEDPA. DAVID. 2004.

0%

100%

Positivo Negativo


DIRECTIVO

0%

100%

Positivo Negativo18%

82%

Positivo Negativo


Aplicar el principio de horizontalidad

igualdad

compartir

ComprensiónEntendimiento mutuo

Ayuda

respetar el autoconcepto

Desarrollar el principio de participación

Compartir liderazgo

Compartir, dar y recibir

Decisiones y tareas en conjunto

Comunicación y competencia.

proyecto común

Revisar metas, adaptarlas o cambiarlas

Aplicar la praxis andragógica

El adulto decide que aprender

evaluación de las actividades educativas en condiciones de igualdad

Intervención en la planificación y evaluación

Crear un ambiente de aprendizaje adecuado

Organiza y ejecuta

Participación activa

Lineamientos en la práctica andragógica

Ambiente acogedor,

humanizado y estimulante

dinamizar mental, intelectual, corporal y emocionalmente

Actividades interesantes, pertinentes y oportunas

Respetar la diversidad. Paciencia

iluminación, ventilación y ubicación

Motivar, interesar y hacer activo

Diseñar las estrategias de aprendizaje

Consolidar intereses, objetivos

y metas

Construcción de aprendizajes íntegros

Acción permanente

actividad creadora y experiencial

Intercambio

Compatibles con la realidad

condicionantes del aprendizaje de adultos

mecanismos de compensación

Evitar grupos heterogéneos en: edad, intereses, motivación, experiencia y aspiración.

bienestar, ascenso laboral o la autoestima

logros y éxitos

Convencer

Eliminar susceptibilidad e inseguridad

Estrategias de educación a distancia

Audioconferencias"chat room"

correo electrónico foro de discusión .

Material bibliográficodigitalizado

Asesorías electrónicas

Sesión interactiva

Diseño de página web

MEDIADORESDIDÁCTICO

exámenes en líneaInteracción permanente

Organizadores en distintos soportes (redes, mapas, esquemas),

Guía de estudiocuadros de programación

Sensibilizaciónflexibilidad del sistema

Glosarios, horarios

Aprendizaje colaborativo, metodología de investigación activa

NECESIDADES DE FORMACIÓN

OBJETIVOS

PROFESORADO

DISEÑO DEL PROGRAMA•SELECCIÓN DECONTENIDOS•MÉTODOS •MEDIOS•TEMPORALIZACIÓN

DESARROLLODE LOS PROGRAMAS

EVALUACIÓN

DIVERGENTE

ASIMILADOR

ADAPTATIVO

CONVERGENTE

EXPERIENCIA CONCRETA

CONCEPTUALIZACIÓN ABSTRACTA

OBSERVACIÓN REFLEXIVA

OBSERVACIÓN REFLEXIVA

ESTILOS DE APRENDIZAJECIRCULO DE KOLB

ACTIVO

PRAGMÁTICO REFLEXIVO

TEÓRICO

ESTILOS DE APRENDIZAJESHONEY Y MUNFORD

Qué es?Qué es? Funciones Funciones Recomendaciones Recomendaciones Efecto Efecto

Son una estrategia Son una estrategia de enseñanza de enseñanza profusamente profusamente empleada. Estos empleada. Estos recursos por sí recursos por sí mismos son mismos son intereesantes, por intereesantes, por lolo que pueden lolo que pueden llamar la atención o llamar la atención o distraer distraer

-Dirigir y mantener Dirigir y mantener la atención de los la atención de los alumnos.alumnos.-Permitir clarificar Permitir clarificar y organizar la y organizar la información.información.-Promover y Promover y mejorra el interés mejorra el interés y la motivación.y la motivación.

-Seleccionar las Seleccionar las ilustraciones ilustraciones pertinentes.pertinentes.-La ilustraciones a La ilustraciones a color serán preferibles.color serán preferibles.-Incluir ilustraciones Incluir ilustraciones claras, nítidas, realista claras, nítidas, realista ty sencillas de ty sencillas de interpretar.interpretar.

Facilita la Facilita la codificación visual codificación visual de la información.de la información.

Resuelve sus dudas

•Se autoevalúa gradualmente

Son aquellas que se plantean al alumno a lo largo del material

o situación de enseñanza y tienen

como intención facilitar su aprendizaje.

Emplearla cuuando se trabaja con texto extenso que incluyen mucha información conceptual.

´para mantener la atención sostenida y el nivel de participación constante en el aprendizaje.

Dejar espacio para escribir respuestas

Dar instrucciones apropiadas de cómo manaejar las pregunatas intercaladas

•Mantener la atención y nivel de “activación del estudiante a lo largo del estudio general.

•Favorecer el aprendizaje significativo del contenido.

•Dirigir sus conducta de estudio hasta la información más relevante.

Preguntas intercaladas

Efectos

¿Qué son?

Funciones

Recomendaciones

Aplicación

de

contenido

aprendico

Adquisición de conocimientos

La comprensión

Aspecto

A Evaluar

Qué es?

Es una proposición que indica que una cosa o evento es semejante a otro.

Funciones: incrementar la efectividad de la comunicación.

•proporciona experiencias concretas o directas que prepara al alumno para experiencias abstractas y complejas

Mejorar la comprensión del contenido complejo y abstarcto

Recomendaciones:

•La comparación análoga debe ser explícita entre dos contenidos o áreas de connocimientos.

•Emplear cuando se enseñen contenidos abstractos y difíciles.

•Cerciórese de que el contenido o situación con la que se establecerá la analogía sea comprensible y conocida para el alumno.

ANALOGÍAS

Pistas tipográficas

Empleo de títulos y subtítulos

Uso de distintos tipos y tamaños de letras.

Subrayados, enmarcados

Uso de mayúsculas y minúsculas

Cuatro modalidades de señalización:

1. Para hacer especificaciones de la estructura del texto.

2. Para presentaciones previas del contenido que se habrá de aprender.

3. Para presentaciones posteriores del contenido que se habrá de aprender.

4. Para destacar expresiones aclaratorias.

Pista discursiva

•Anotaciones de puntos importantes en el pizarrón

•Expresiones del tipo “esto es importantes”

•Establecimiesnto de pausas y discurso lento

Efectos:

Facilita el recuerdo y la comprensión de la información relevantes del contenido que se ha de aprender

Recomendaciones:

•Diseñar resúmenes cuando el material sea extenso y contempla información con diferentes niveles de importancia.

•Debe tenerse especial cuidado con el vocabulario y la redacción

Funciones:

•Enfatizar la información importante.

•Organizar , integrar y consolidar la información adquirida por el alumno.

•Facilitar el aprendizaje por efecto de la repetición y familiarización

Qué es?

Es una versión breve del contenido que habrá de aprenderse donde se enfatizan los puntos sobresalientes de la información

Resúmenes

Funciones:

Representar gráficamente conceptos curriculares.

Facilitan la exposición y explicación de los conceptos.

Profundizar los significados.

• Funciones evaluativas.

Es una representación gráfica de esquemas de conocimientos (indican conceptos, proposiciones y explicaciones)

Recomendaciones

Hacer comentario introductorio.

Involucre conceptos principales.

Hacer las redes frente a los alumnos.

No utilizar lo excesivamente.

Hacer comentario y dar explicaciones que profundicen los conceptos.

Efectos

Contextualiza las relaciones entre conceptos y proposiciones.

Realiza una codificación visual y semántica.

Mapas conceptuales

Pequeño Grupo de DiscusiónPequeño Grupo de Discusión

Un grupo reducido trata un tema o problema en discusión libre e informal, mediante intercambio mutuo, cara a cara con la ayuda estimulante del coordinador (a)

Objetivos

•Intercambiarse ideas y opiniones sobre un problema o situación.

•Promover la integración grupal mediante un clima de igualdad y respeto.

•Obtener la opinión o el consenso del grupo.

¿Comó se realiza? Elegir el tema con anticipación

Desarrollo: - Designar moderador y secretario

- Se formula el tema y se establece el tiempo

- Se exponen el tema (discusión)

- Recapitular

- Estimulación

- Coordinador hará un resumen

- Elaboración participativa y democrática de conclusiones.

Desempeño de Roles Desempeño de Roles

Dos o más personas representan una situación de la vida real asumiendo los roles del caso, con el objeto de ser comprendida

Objetivos:

Promover la participación del grupo.

•Facilitar la comunicación.

•Presentar alternativas a los problemas.

•Desarrollar aptitudes escénicas del grupo.

Planificación

El problema pude ser

una situación de la vida escolar o real.

•Definir objetivos

•Elegir los actores

•Colaboración de coordinador

Desarrollo:

1era fase:

comienza y desarrolla con naturalidad debe ser objetivo

2da fase:Comentario y discusión

Se integra y hacen conclusiones

Mejorar la comunicación y las relaciones interpersonales

Técnica que permite demostrar como se distorsiona la

Clínica del Rumor

Preparación del pasaje histórico o acontecimiento por parte del docente

Se evalúa el nivel de alteración de cada relato

Mediante sucesivos sobre acontecimientos

Conocer los mecanismos de la construcción

Incluye detalles

Significativos

Prevenir informaciones distorsionadas erróneas e inexactas

Solicitud de 5 ó 6 voluntarios salen del aula

Se cuenta la historia al grupo

Éstos cuentan al alumno ser voluntarios

Se discute y saca conclusiones

Información testimonios un hecho o

Desarrollo

Objetivos

Planificación

Tema : Adolescencia

•Desarrollo

-Psicomotor

-Cognoscitivo

-Psiosocial

•Familia

•Sexualidad

Desarrollo

•Presentación de los expertos y el tema general.

•Los expertos exponen sus conocimientos en forma ininterrumpida.

•El moderador (a) realiza la síntesis de las ideas relevantes . Finalizar con foro, tiempo probable de 10 a 15 minutos

Planificación:

•Se planea la sesión con participación del moderador (a) y los expertos.

•Se distribuyen las aprtes de la temática y el tiempo de participación

Objetivos:

-Obtener información relevante y ordenada del tema.

-Recabar concepciones, enfoques, alternativas de solución.

-Compartir experiencias diversas del mismo tema

Simposio:

Un grupo de expertos desarrollan diferentes aspectos de un tema de forma coordinada y sistemática, ante un grupo grande

Los adolescentes afrontan una diversidad de cambios.

Que lo llevan a muchas confusiones.

Sobre este tema les hablará la Psicológica Licenciada Daniela Herrera

Panel Panel

En qué consisteEn qué consiste objetivosobjetivos Planificación Planificación DesarrolloDesarrollo

““Un equipo de Un equipo de expertos discuten expertos discuten un tema en forma un tema en forma de dialogo o de dialogo o conversación de conversación de manera informal y manera informal y dinámica ante un dinámica ante un grupo grande”grupo grande”

Obtener Obtener información amplia, información amplia, precisa y específica precisa y específica de un determinado de un determinado tema.tema.

Motivar al grupo Motivar al grupo para profundizar para profundizar aspectos de una aspectos de una temática temática determinada.determinada.

Escoger personas Escoger personas capacitadas en el tema.capacitadas en el tema.

Realizar una reunión Realizar una reunión previa del coordinador previa del coordinador con los miembros del con los miembros del panel.panel.

El moderador inicia El moderador inicia la sesión.la sesión.Se inicia la Se inicia la conversación entre los conversación entre los miembros del Panel.miembros del Panel.Se hace preguntas Se hace preguntas (moderador)(moderador)Presentar resumen Presentar resumen después más después más importante .importante .Intercambio de ideas Intercambio de ideas con el auditorio.con el auditorio.

Qué es?

Material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones

Funciones:

Proponer un contexto ideacional que permite extender un puente entre lo que el sustenta y a conocer lo que se necesita

Recomendaciones:

Al elaborar un organizador previo como introducción -No emplearse datos desorganizados

Hace más accesible y familiar el contenido

Elaborar una visión global y contextual

ORGANIZADORES PREVIOS

De mayor nivel de inclusión y generalidad que la información nueva que los alumnos deben aprender