Strategi Peningkatan Prestasi Malaysia dalam Pentaksiran Antarabangsa

LATAR BELAKANG TIMSS

Dianjurkan oleh International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA)

Menerusi penilaian bertujuan meningkatkan P&P Matematik dan Sains

Diadakan 4 tahun sekali bermula dari 1995 (Malaysia menyertai sejak 1999)

Sasaran pelajar di Malaysia terdiri dari pelajar Tingkatan 2

VISI DAN ASPIRASI PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA 2013-2025

PEMILIHAN SAMPEL TIMSS

150 buah sekolah dipilih

Kelas dipilih secara rawak dari setiap sekolah terpilih

Pelajar Tingkatan 2 di semua jenis sekolah di bawah KPM

INSTRUMEN KAJIAN TIMSS

Buku Ujian1. 12 buku ujian yang mengandungi

soalan matematik dan sains yang setara.

2. Disediakan oleh panel pakar dari seluruh dunia

3. Berbentuk aneka pilihan dan terbuka

4. Dwi bahasa (BI & BM)

Soal Selidik1. Soal Selidik Pelajar• sikap dan konsep kendiri• harapan ibu bapa• aktiviti pelajar dalam dan luar

sekolah2. Soal Selidik Guru• latar belakang• proses P&P

3. Soal Selidik Sekolah• Staff, enrolmen, peralatan,

jumlah masa Matematik dan Sains serta LDP

KERANGKA PENTAKSIRAN MATEMATIK TIMSS

DOMAIN KANDUNGAN• Nombor (30%)• Algebra (30%)• Geometri (20%)• Data & Chance (20%)

DOMAIN KOGNITIF• Pengetahuan (35%)• Aplikasi (40%)• Penaakulan (25%)

LATAR BELAKANG PISA

Merupakan kajian antarabangsa yang dilancarkan oleh OECD pada tahun 1997

Bertujuan menilai sistem pendidikan dunia 3 tahun sekali

Disasarkan pada pelajar berumur 15 tahun

Kajian berdasarkan kompetensi dalam Matematik, Sains dan Membaca

Sebanyak 70 buah negara telah mengambil bahagian sehingga kini

KEDUDUKAN MALAYSIA DALAM PISA

MATEMATIK1. Shanghai (600)2. Singapura (562)4. Korea (546)9. Japan (529)31. Amerika Syarikat (487)53. Thailand (419)57. Malaysia (404)

PURATA OECD – 496PURATA ANTARABANGSA - 458

TAHAP KECEKAPAN DALAM MATEMATIK (PISA)

PENCAPAIAN MALAYSIA DALAM TIMSS SEJAK 1999

Perbandingan

PENCAPAIAN MALAYSIA DALAM PISA BERBANDING DENGAN BEBERAPA NEGARA TERPILIH

PENCAPAIAN MENGIKUT JANTINA

(TIMSS)

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR)

Jan 2011 (Tahun 1)

Kurikulum Standard Sekolah

Menengah (KSSM)2017

TRANSFORMASI KURIKULUM

KSSR4 Tonggak Pendidikan UNESCO• Learning to know• Learning to do• Learning to live together• Learning to beElemen baru: Inovasi dan Kreativiti, Keusahawanan serta Teknologi Maklumat dan Komunikasi

PROGRAM i-Think

1. Kolaborasi antara KPM dan Agensi Inovasi Malaysia2. Penggunaan thinking maps2012

Rintis di 10 buah sekolah

2013

1000 buah sekolah

2014

Semua sekolah

KAJIAN SUSULAN

KPM sedang menjalankan kajian kes di sekolah cemerlang PISA 2009 untuk mengenal pasti amalan terbaik yang boleh dikongsi dengan sekolah-sekolah

Kerjasama dengan IPT tempatan untuk menjalankan kajian susulan terhadap sekolah yang mengambil bahagian dalam PISA 2009

PELAN PEMBANGUNAN PENDIDIKAN MALAYSIA (PPPM) 2013 - 2025

Hasil kajian PISA dan TIMSS dijadikan salah satu input utama dalam merangka PPPM

PISA dan TIMSS menjadi penandaaras kepada pembelajaran bahasa, matematik dan sains di peringkat antarabangsa.

Peperiksaan kebangsaan dan peperiksaan berasaskan sekolah akan diubahsuai untuk menambahkan bilangan soalan yang menguji pemikiran tahap tinggi.

Task Force PISA dan TIMSS

Task Force PISA dan TIMSS ditubuhkan selepas mendapat arahan YAB Menteri Pelajaran dalam Mesyuarat JPP dan diketuai oleh BPK

Task Force ini memberi tumpuan kepada meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi (HOTs) di kalangan pelajar dan guru.

Higher Order Thinking Skills (HOTs) dalam Matematik

Kemahiran Berfikir Aras Tinggi pada kebiasaannya merujuk kepada 4 aras tertinggi dalam Taksonomi Bloom.

Taksonomi BloomCreating

Evaluating

Analysing

Applying

Understanding

Remembering

Lower Order Thinking Skills

Higher Order Thinking Skills

Aras 1: Singkirkan Persoalan Murid

Cth: “Kenapa kena makan sayur?”

“Jangan banyak soal. Makan sahaja. Sebab Cikgu yang suruh.”

Aras 2: Menyatakan semula persoalan murid sebagai respon.

Cth: “Kenapa kena makan sayur?”Sebab kita kena makan sayur.

“Kenapa jawapannya begitu?”Sebab jawapannya memang begitu.

“Kenapa di luar sejuk?”Sebab suhu di luar 15 darjah.

Cth: Saya tidak tahu, tapi saya rasa itu satu soalan yang baik.”

Atau2 + 3= 5

Aras 3: Mengaku tidak tahu atau memberikan maklumat pada persoalan murid

Aras 4: Berikan galakan kepada pelajar untuk mendapatkan respon atau jawapan daripada pihak yang yang boleh berikan jawapan.

Cth:“Mari kita cari di Internet.”

Siapa yang kita tahu yang dapat bantu kita untuk menyelesaikan masalah ini?

Aras 5: Galakkan sumbangg saran, atau menyuarakan pertimbangan untuk kemungkinan jawapan alternatif.

Cth: “Kenapa perlu makan sayur?”

Mari kita bincangkan kelebihan yang ada pada sayur. Mungkin kerana sayur ada pelbagai vitamin, mungkin boleh menjadi pandai, mungkin diet yang baik….. dan lain-lain

Aras 6: Galakkan pelajar untuk mempertimbangkan jawapan alternatif dan kaedah untuk menilai kemungkinan jawapan tersebut.

Cth:Baiklah. Bagaimana kita mahu buktikan sayur mempunyai vitamin? Di mana kita boleh mendapatkan maklumat itu? Maklumat mengenai diet? Hubung kait dengan menjadi pandai?

Aras 7: Galakkan pelajar untuk mempertimbangkan pelbagai kemungkinan jawapan alternatif, ditambah dengan kaedah pembuktian, berserta mengambil tindakan susulan untuk menilai jawapan tersebut

Cth:Okay, mari kita dapatkan maklumat tersebut dalam minggu ini melalui internet, ensiklopedia, temu-bual dll. Kemudian, kita akan bincang semula pada minggu depan dengan mendengar pembentangan daripada kawan-kawan kita. Kemudian, kita akan menilai semula jawapan kita.

REFLEKSI DIRI

Kita berada di aras mana?

Guru seharusnya menjawab persoalan pelajar untuk meningkatkan kemahiran berfikir aras tinggi mereka.

A teacher who is attempting to teach without inspiring the pupil with a desire

to learn is hammering on cold iron

The mediocre teacher tellsThe good teacher explains

The superior teacher demonstratesThe great teacher inspires

William Arthur Ward