Download pdf - Fortsatt Foreldre ENDELIG pkFortsatt Foreldre • Folkehelseinstituttet 6 Forord Rapporten «Fortsatt Foreldre -et kurs for foreldre etter samlivsbrudd. En bruker-evaluering blant

2018RAPPORT

Fortsatt Foreldre Kurs for foreldre etter samlivsbruddBrukerevaluering blant kursledere

Nima Wesseltoft-RaoHeidi Aase

Fortsatt Foreldre– Et kurs for foreldre etter samlivsbrudd

Brukerevaluering blant kursledere

Nima Wesseltoft-Rao

Heidi Aase

Fortsatt Foreldre • Folkehelseinstituttet

2

Utgitt av Folkehelseinstituttet Område for Psykisk og fysisk helse Avdeling for Barns helse og utvikling Oktober 2018

Tittel: Fortsatt Foreldre – et kurs for foreldre etter samlivsbrudd En brukerevaluering blant kursledere

Forfatter(e): Nima Wesseltoft-Rao Heidi Aase

Oppdragsgiver: Barne-, ungdoms- og familiedirektoratet

Prosjektnummer:

Publikasjonstype: Brukerevaluering

Bestilling: Rapporten kan lastes ned som pdf på Folkehelseinstituttets nettsider: www.fhi.no

Grafisk designmal: Per Kristian Svendsen

Grafisk design omslag: Fete Typer

ISBN 978-82-8082-955-9

Sitering: Wesseltoft-Rao N, Aasel H. “Fortsatt Foreldre – et kurs for foreldre etter samlivsbrudd. En brukerevaluering blant kursledere». [Still Parents – a course for parents after breakup. A user evaluation among course leaders.]. Oslo: Folkehelseinstituttet, 2018.


3

Innhold Hovedbudskap _____________________________________________________________________ 4

Sammendrag _______________________________________________________________________ 5

Forord ____________________________________________________________________________ 6

Innledning _________________________________________________________________________ 7Bakgrunn 7Foreldresamspill og konsekvenser av konflikt 7Det norske tilbudet for foreldre ved samlivsbrudd 8Oppdrag og problemstillinger 9Struktur i rapporten 9Veiledningskurs for foreldre etter samlivsbrudd 10Fortsatt Foreldre-kurset 12

Metode og materiale _______________________________________________________________ 16

Resultater ________________________________________________________________________ 17Utbredelsen og organiseringen av Fortsatt Foreldre-kurset 17Kursledernes opplevelse av Fortsatt Foreldre- kurset 24Nytteverdien av temaer og pedagogiske verktøy 30Tilpasning av kurset 34Barnefokuset er tilstrekkelig men kan styrkes 37Andre kommentarer eller synspunkter på det å være kursleder for Fortsatt foreldre-kurset 37

Diskusjon _________________________________________________________________________ 38Hovedfunn 38Nytteverdi 38Barnas situasjon 40Tilpasning 41Rekruttering og implementering 41Styrker og svakheter 42Behov for videre forskning 43

Konklusjon ________________________________________________________________________ 45

Referanser ________________________________________________________________________ 46

Vedlegg __________________________________________________________________________ 49


4

Hovedbudskap

• FortsattForeldreeretgruppebaserttiltaktilforeldreettersamlivsbruddogharsomformålåbevisstgjøreforeldreihvordanbarnapåvirkesavforeldrenessamarbeid.

• VigjennomførteenbrukerevalueringblantledereavFortsattForeldre-kursvedfamilievernkontoreneiNorgeomderesoppfatningeravkurset.

• FortsattForeldretilbysvedfamilievernkontorialleregioneriNorge.Deterallikevelmangefamilievernkontorsomikketilbyrkursetpågrunnavforfåressurserellerandreprioriteringer.

• KurslederesomholderFortsattForeldresvareratdehartilstrekkeligtidogressursertilådrivekurset.Demeneratkursetkanhastornytteverdiforforeldrenesomdeltarogatkursetertilpassetforeldrenesbehov.Deterromforågjøreindividuelletilpasningeravkursetetterdeltakernesønsker.

• Detmanglergodeeffektstudieravkursetforåfåinnsiktihvordankursetvirker,forhvemdetvirkerogunderhvilkebetingelser.

• FortsattForeldrebørværeettilgjengeligtilbudtilalleforeldreettersamlivsbruddforåforebyggepsykiskevanskerhosbarna.


5

Sammendrag

Konfliktermellomforeldreervanligiforbindelsemedsamlivsbruddogsynesåværeenavdeviktigsterisikofaktoreneforproblemutviklinghosbarn,spesielthviskonflikteneerstoreogvedvarende.Iforbindelsemedsamlivsbruddogtidenetterpåkanforeldretrengestøtteogveiledningihvordanværegodenokomsorgspersonerforfellesbarn.FortsattForeldreeretgruppebasertforeldreveiledningskurstilforeldreettersamlivsbruddut-vikletvedModumBad.Måleterågjøreforeldrenebevisstpåatbarnblirpåvirketavhvordandesomforeldresamarbeideroghvordandehåndterersinegensituasjon.Kursetgårvanligvisoveråttetimerogomhandlerfemtemaer:bruddprosessen,kommunikasjon,konfliktogsamspill,åsebarnetslivssituasjon,omforeldresamarbeid,ogveienvidere.Temaeneintroduseresgjennomenhåndbokmedteksterogmedforslagtilulikepeda-gogiskevirkemidler.

DennerapportenerskrevetpåoppdragfraBarne-,ungdoms-ogfamiliedirektoratet(Bufdir),ogformåletharværtåkartleggekursledereserfaringermedFortsattForeldre-kursetogutbredelsenavtilbudet.Merspesifiktharmåletværtåundersøkehvordankurslederneopplevernytteverdienavkurset,betydningenavdeuliketemaenesomgjennomgåsiløpetavkurset,ogihvilkengraddemåtilpassekursinnholdogmetodertildeltakernesbehov.

DetblesendtetelektroniskspørreskjematilallekurslederneavFortsattForeldresomerknyttettilfamilievernkontorenerundtomilandet.ResultatenevisteatFortsattForeldretilbysialledefemregioneneiNorge,menattilbudetikkeerlikegodtdekketialleregionene.Kursledernesomharavholdtkursmenteatomfangetavkursetertilstrekkeligogatdeharnoktidtilåjobbemeddeuliketemaenesomkursetomhandler.Dementeattemaeneogdeulikepedagogiskevirkemidlenebidrartilatnytteverdienerstorfordel-takerne.Viderementedeatkursetertilpassetforeldrenesbehov.Dethjelperforeldrenetilbådeselvrefleksjonogtilåkunnetaeks-partnerensogbarnasperspektiv.Kursledernementevidereatdepedagogiskevirkemidlenestøtteroppundertemaeneogbudskapetsomformidlesgjennomkurset.Mangeavkursledernefortalteombetydningenavgruppensstøttendeognormaliserendefunksjon.Deallerflestekursledernevartilfredsemedkombinasjonenavtemaeneogdepedagogiskeverktøyene.Detgjøresimidlertidindividuelletilpasningeravkursetstemaerogpedagogiskeverktøy.Tilpasningenegjøresutifraforeldrenesbehov,interesserogmotivasjon.TilpasningenekanimidlertidføretilatdetutviklesflereversjoneravFortsattForeldre-kurset.Detkanværehensiktsmessigåstandardiserekursinnholdetinoengradoghellerfokuserepåådifferensieremellomforeldrenesulikebehovnårkursgruppenesettessammen.KursledernementeatomfangetatFortsattForeldre-kursetertilstrekkelig,atforeldresomgårfrahverandrekanhanytteavådeltapåFortsattForeldrekurs,ogatkursetettilpassetforeldrenesbehov.

NytteverdienavFortsattForeldreeravhengigavkursledernesevnetilåformidlestoffetogforeldrenesmotivasjonforådelta.Detåtreffeandreforeldresomerisammesituasjonkanbidratiløktselvinnsiktoginnsiktieks-partnerensperspektiv.Detkanogsåbidratilenfølelseavnormaliseringavegensituasjon.Detatforeldrenefårenstørreinnsiktisituasjonenogfårbearbeidetvanskeligefølelser,kanværemedålettebyrdenforbarna.

Deterbehovforevalueringeraveffektenkursetkanhapåforeldresamspillogbarnsopplevelseavkonfliktogsamspill.Detfinnesperidagikkeslikeevalueringer.


6

Forord

Rapporten«FortsattForeldre-etkursforforeldreettersamlivsbrudd.Enbruker-evalueringblantkursledere»erskrevetpåoppdragfraBarne-,ungdoms-ogfamilie-direktoratet(Bufdir).Formåletharværtåfåkunnskapomihvorstorgradkursettilbysrundtomilandet,ogomkursledernessynspunkterogerfaringermedåholdekurset.

BufdirhargjennomflereoppdragtilFolkehelseinstituttetsøktåkartleggeellerskaffeevidensgrunnlagfortiltaksomtilbysforåstyrkefamiliensomentryggoggodomsorgs-baseforbarnsoppvekstogutvikling.FortsattForeldreeretkurssomtilbysforeldreettersamlivsbruddhvormåleteråstyrkeforeldrenesevnetilsamarbeidogdempekonflikt,nettoppforåskjermebarnaogsørgefortrygghetiensituasjonhvoromsorgsbasenertruet.

BufdirønskeratFortsattForeldreskaltilbysvedallefamilievernkontoreneiNorge,menvimanglerkunnskapomhvordankursetimplementeresoghvordankurslederneoppleverkurset.MeddennerapportenvilvigienoversiktoverhvilkefamilievernkontorsomtilbyrFortsattForeldreiNorge.Rapportengirogsåinnsiktihvordankurslederneorganisererkurset,deressynspunkterpåkursetsnytteverdi,oghvordandeoppleveråholdekurset.

ViviltakkeeksternfagfelleHelleMyrvikvedModumBadforviktigekommentareroginnspilliarbeidetmedrapporten.ItilleggtilforfatterogforskerNimaWesseltoft-Rao,vilvitakkeTonjeHolt,ogsåforskeriavdelingforbarnshelseogutvikling,forgrundighjelpiutarbeidelsenavspørreskjemaogforinnspillpåtekstforøvrig,ogTrineCharlotteEkremfornyttigeinnspill.Vårtønskeeratdennerapportenskalstimuleretiløktfokuspåtiltaksombidrartilåstyrkemødreogfedreiforeldrerollenslikatdekanskapetryggeoggodeoppvekstbetingelserforsinebarn.

Oslo,oktober2018

Knut-IngeKlepp

Områdedirektør

Områdeforpsykiskogfysiskhelse


7

Innledning

Bakgrunn

INorgeharviopplevdenøkningiantallskilsmisserfra1960-talletogframtilidag(1).Samtidigergjennomsnittstalleneforskilsmisserdesistefemårenedelavestesidenfemårsperioden1986-1990,oggjennomsnittstalleneforseparasjonerisammeperiodeerdelavestesiden1981-1985.Deterallikevelsværtmangebarnsomårligoppleveratforeldrenederesgårfrahverandre.I2016bledettattut10842separasjonerog9345skilsmisser.IfølgeStatistisksentralbyrå(SSB)vardeti2015merenn19000barnunder18årsomopplevdeatforeldreneskiltesegellerbleseparert.Itilleggkommerantallbarnmedsamboendeforeldresomflytterfrahverandre.SSBharikketallfordette(2).Fordiviharobligatoriskmeklingvedsamlivsbruddforsamboeremedfellesbarnunder16år(3),ersamboereimidlertidmedimeklingsoversikten.Omtrent20800meklingerblegjennomførti2014ogoppløstesamboerskapstodfor34%avdissemeklingssakene.Samlivsbruddmellomforeldreerderforetrelativtvanligfenomenidagenssamfunn.

Etterhvertsomsamlivsbrudderblittvanligeredesiste25åreneerdetogsåblittmersosialtakseptert(4).Tiltrossfordetteviserflerestudieratsamlivsbruddmellomforeldrekanføretildårligeretrivselogpsykososialeproblemerhosbådeforeldreogbarn(1;5-7).Barnsomharopplevdbruddmellomforeldreneharforeksempelhøyererisikoforemosjonelleproblemerogatferdsproblemersammenliknetmedbarnsomaldriharopplevdatforeldrenehargåttfrahverandre(8).Barnasproblemerkanvedvaregjennomvoksenlivetvedatdeforeksempelfårvanskelighetermedådannenærerelasjoner,elleratdeoppleverskilsmisserselvivoksenalder(1;9).Faktorersomkanhasammenhengmeddisseproblemenekanværeatbarnaserforeldrenemindreetterbruddet,foreldrefårøkonomiskeproblemer,foreldrenefårnyepartnere,elleratdetervedvarendekonfliktermellomforeldrene(5;10).

Deterimidlertidsprikenderesultateristudienesomharundersøkthvilkeeffekterforeldressamlivsbruddharpåbarn(11;12).Noenavstudieneslårfastatendelavbarnatilpassersegsituasjonengodt(13;14),ogatdettekanhengesammenmedfaktorerhosbarna,somforeksempelbarnetstemperament,alderogsosialenettverk(4;12).Foreldrenesevnertilåopprettholdesinerollersomomsorgspersonerogtilåutøveetgodtforeldreskaperogsåviktigforatbarnskalklareåtilpassesegdennyefamiliesituasjonen(4).

Foreldresamspill og konsekvenser av konflikt

Samlivsbruddinnebæreroftekonfliktogkanskapekomplisertefølelsesmessigereaksjonerhosforeldrene(15;16).Medutgangspunktisinforskningpåfamilie-forandringerdesiste25åreneharKariMoxnesskrevetboken«Skånsommeskilsmissermedbarnetifokus»(17),hvorhunskriveratdetkunerenlitengruppeforeldresomklareråsamarbeidesom“virkeligevenner”etterbruddet.Deflesteforholdersegtilhverandresom“korrektekolleger”,“suresamhandlende”,“kampklarekrigere”ellersomet“splittetspann”.Barnapåsinsidekaninntaulikerollersom“østers”,“balanse-kunstner”,“mekler”,“splittoghersk”,“distansert”og“alliert”(17).Slikebetegnelsersiernoeomhvorvanskeligdetkanværeforalleparterifamilienåforholdesegtilhverandreetteretsamlivsbrudd.


8

Konfliktermellomforeldreneetterbruddeterimidlertidblantdeviktigsterisikofaktoreneforproblemutviklinghosbarna(18).Virkningeneavforeldreneskonflikterpåbarnaersammensatteogvilforeksempelavhengeavuttrykk,varighet,intensitetoginnholdikonflikten(19).Barntrengeremosjonellstøttenårforeldrenegjennomgårsamlivsbrudd.Paradoksaltnokerdetnettoppidenneperiodenforeldreneselvkanværeienemosjoneltustabiltilstandhvordeikkealltidklareråginokemosjonellogmeningsbærendestøttetilbarna(20).Konfliktermellomforeldrene,somkanskjevarårsakentilskilsmissen,stopperikkealltidoppvedsamlivsbruddet,menkanfortsetteåpåvirkebarnapåennegativmåteitidenetterpå.Itilleggkankonflikterhindreforeldreneiåutvikleetgodtsamarbeidombarna(10).

Det norske tilbudet for foreldre ved samlivsbrudd

Detnorskevelferdssystemetsørgerforatforeldreparsomgårfrahverandrefåretminimumavøkonomiskogsosialstøtte(21).Familievernetgjøretstortogviktigarbeidnårdetgjelderåforebyggekonflikterogbruddifamilierogmedåstøttefamilieneetterforeldressamlivsbrudd(Boks1)(22).

Boks 1: Familievernets rolle

Familierhvorforeldregårfrahverandrekanfåhjelppåulikemåter:gjennomlovverket(barneloven,barnevernsloven),gjennomrettsapparatet,barnevernstjenesten,meklings-ordningenoggjennomskolerogbarnehager.Itilleggharogsåhelse-ogsosialtjenesten(helsestasjonerogPedagogisk-psykologisktjeneste(PPT))hjelpetiltakogopplæringstiltaksomforeksempelforeldreveiledning(igrupper).Foreldreveiledningkangenereltbidramedåstyrkeenkeltpersonerogfamilierivanskeligesituasjoner.Nøkkelentilåhjelpebarngjennomforeldrenessamlivsbrudderåveiledeforeldreneiåskillemellomderesrollesomeks-partnerogderesrollesomforelder(7).Påbakgrunnavdetteerdetpåinternasjonalbasisutvikletflereforeldreveiledningskursforforeldresomgårifrahver-andre.Dennetypenkursdefineressom«etorganisertgruppemøteforforeldresomgjennomgår/hargjennomgåttsamlivsbrudd,ogsomfokusererpådeendringeneogovergangeneenfamilieopplever»(20).

Bufdirdrivertoprogrammerforfamiliersomharopplevdellersomoppleverbruddmellomforeldrene;«Serdumeg?»og«FortsattForeldre».«Serdumeg?»eretpilotprosjektsomharblittledetavBufdiriflereår.Prosjektetermyntetpåbarnogforeldresomharstoresamarbeidsproblemerettersamlivsbrudd.Idetteprosjektettilbysdetsamtalegrupperforbarnogunge.Samtidiggisdetparallelletilbudtilforeldre,ogmanjobberforåutviklesamarbeidsmodellermellomuliketjenesterpåkommunaltogregionaltnivå.Pilotprosjektetharvistpositiveresultaterfordebarnaogforeldrenesomhardeltatt.Deterderfortenktåbyggeviderepåerfaringerfraprosjektetidetviderearbeidetifamilievernet(22).

Kurset«FortsattForeldre»eretnorskforeldreveiledningskursforforeldreparettersam-livsbrudd.Fokuseteropplæringavforeldreihvordanåsamarbeidegodtnokomdetåvære

Familieverneteretavsamfunnetsviktigstehjelpetilbudtilfamilierikonflikt.Familievernkontorenetilbyrparterapi,familieterapiogrådgivning.Dissesakenekalleskliniskesakerellerbehandlingssaker.Behandlingenkangisiformavgruppesamtalerellerindividuellesamtaler.Familievernkontoreneharogsåmeklingssakerhvordetmeklesmellomforeldrenevedsamlivsbrudd.Tilbudeneergratisogerlavterskeltilbud.


9

omsorgspersonerforfellesbarnetteretsamlivsbrudd,ogmåleterågjøreforeldremerbevisstepåhvordanbarnashverdagpåvirkesavhvordansamarbeidetmellomforeldrenefungerer,hvordandehåndterersinegensituasjonoghvordanderedusererdenegativekonsekvenseneforbarna(23).DetgjøresoftebrukerevalueringeretteratetFortsattForeldre-kursergjennomført.Disseevalueringeneermerenstemningsrapportblantforeldreneennevalueringeravhvordankursetharfungert.Deterskrevetenrapport(16)ogtomasteroppgaver(24;25)omFortsattForeldre-kursetsomviseratforeldrenestortsetterfornøydemedtilbudet.Deternåbehovforåfangeoppkurslederneserfaringermedkurset;hvilkeaspektervedkursetsomopplevessomnyttigeoghvakursledernemenertrengsavforbedringer.Deterogsåbehovforåfåensamletoversiktoverhvormangesomtilbyrkurset,hvemkursettilbystilogvedhvilkeenheterkursettilbys.

IdennerapportenvilvifokuserepåkursledernessynspunkterpåFortsattForeldre-kurset.DetkommerengrundigerebeskrivelseavFortsattForeldre-kursetnedenfor.

Oppdrag og problemstillinger

PåoppdragfraBarne-,ungdoms-ogfamiliedirektoratet(Bufdir)harFolkehelseinstituttetgjennomførtenevalueringavFortsattForeldre-kursetblantkursledereansattpåfamilievernkontor.Formåletmedevalueringeneråundersøkekurslederneserfaringermedogoppfatningeravkurset.Viharfølgendehovedmålogproblemstillinger:

1. UndersøkehvordankurslederneoppleveromfangetavFortsattForeldre-kurset.

Ermåletmedkursetinnenforderammenegruppeledernehartilrådighet?

2. Undersøkehvordankurslederneopplevernytteverdienavkurset.

Erdetnoenelementerellertemaersomopplevessomspesieltnyttige,ogandresomopplevessomoverflødige?

Oppleverkurslederneatbarnefokusetikursetertilstrekkelig–hvaerdeteventueltsommangler?

3. Undersøkeomkurslederneoppleveratkursetertilpassetbrukernesbehov.

Gjøresdetindividuelletilpasninger,oghvaslagstilpasningergjøres?

Struktur i rapporten InnledningsvisredegjørviforomfangetavsamlivsbruddiNorgeidagoghvilkenbetydningforeldresamspillog-konflikterharforbarnstilpasning.VibeskriverdetnorsketilbudetforforeldreparsomhargåttfrahverandreogpresentererfamilievernetsrolleogprogrammersomdrivesavBufdir,deriblantFortsattForeldre.TilsluttiinnledningengisdetengrundigbeskrivelseavFortsattForeldre-kurset.HergårviinnpåhvilkenteoriogterapeutisktilnærmingsomliggertilgrunnforFortsattForeldre-kursetoghvabruker-evalueringeneviser.Imetodedelen(Kapittel2)beskrivervimetodenforinformasjons-innhentingoginnholdetispørreskjemaet.Iresultatdelen(Kapittel3)presenterervihvor,oghvorofte,kursettilbysiNorgeogresultatenefraspørreskjemaundersøkelsen.IKapittel4diskutererviresultatenefraspørreskjemaundersøkelsen,blantannetkursetsnytteverdiogkursledernessynspunkterpåhvilketutbytteforeldrenesomdeltarpåkursethar.Barnasperspektivblirogsåtattoppidiskusjonen.Rapportenavsluttesmedforslagtilhvordankursetkanfølgesoppvidereogenkonklusjon.


10

Veiledningskurs for foreldre etter samlivsbrudd

Tiltrossforalleutfordringeneforeldrekonflikterogsamlivsbruddførermedseg,finnesdetmåteråhåndteredisseuoverensstemmelsenepå.Foreldresomgårfrahverandrekanblirammetavdepresjon,stressogreduserttilfredshet,spesieltdeførste2-3åreneettersamlivsbruddet(16;26).Dekanderforhabehovformerkunnskap,veiledningogstøtteiforeldreskapetidenneperioden(7).Deterenøktbevissthetrundtdepersonligeogsosialekostnadenesomskyldesskilsmisser,bådepåforeldreogbarn.Øktfokuspådetteblantjuristeroghelsearbeidereinternasjonaltharførttilenoppblomstringavkursforforeldreparvedsamlivsbrudd(7).INorgeharmanutvikletetminikursforforeldreettersamlivsbruddderkonfliktnivåeterhøyt.MendeflestekurstilbudeneerutvikletogmestbruktiUSA,hvordetervanligatdissekurseneerrettsligpålagt(obligatoriske).INorgestillesdetkunkravtilobligatoriskmeklingvedsamlivsbrudd,tilforskjellfraUSAhvordetteikkeeretkrav(27).Kursenevariereribådeiomfang,målsetninger,metoderoginnhold,ogdeflestefokusererpååveiledeforeldreneiåhåndteresituasjonerrelaterttilbruddet(7).Målenemeddissekurseneeråreduserekonfliktnivåetmellomforeldreneogåretteoppmerksomhetenpåbarnasbehovibruddprosessen.Kurseneeroftepsyko-edukativeogfokusererpåålæreforeldreneålettebarnasfølelseravsorgogendringersombarnaopplever,ogatbarnikkeskalkommemellomforeldreneikonflikten.Itilleggfokuseresdetpååøkeforeldreneskunnskaperombarnsutviklingoginformereomhvordansamlivsbruddkanpåvirkebarna.Etannettemasomervanligåtaopppådissekursenegårpååbedrekommunikasjonenmellomforeldreneogformidleviktighetenavatbeggeforeldreneerinvolvertibarnets/barnasliv.Metodenevariereroginkludererbådediskusjonerogbrukavandrevirkemidlersomforeksempelrollespill,praktiskeøvelser,musikkogtekster.Varigheteneraltfrafiretil24timerogentiltiøker(7;27).

Gruppetiltak for foreldre Deternyttigformangesomhargjennomgåttsamlivsbruddåtreffeandreisammesituasjon,hvordekandeleerfaringermedandreoghvordefølersegakseptert(28).Foreldregrupperdrivesofteavprofesjonellekursledere.Denessensiellefaktorenislikegruppereratdeltakernefårgjensidigstøttefordideandredeltakernepåkursetharlikeellertilsvarendeopplevelser.Dettebetyratdeltakernekanutvekslebådeemosjonellstøtteoginformasjonomhvordandehåndtererulikesituasjoner(29).

Hva viser studier av kurs for foreldre ved samlivsbrudd DenvanligstemåtenåevaluereforeldreveiledningskursforskilteforeldreiNorgepåergjennombrukerevalueringeretterendtkurs.Disseevalueringeneviserideflestetilfelleratforeldreistorgradertilfredsemedprogrammet(20;30).Brukerevalueringenesierimidlertidikkenoeomeffektenavkurseneogomdeltakelseharnoeninnvirkningpåfamiliene,spesieltbarna,ogomdetfaktiskblirlettereåsamarbeidetilbarnetsbeste.Deterikkegjortnoennorskeeffektevalueringeravkursforforeldreettersamlivsbrudd.

IavsnitteneundertarviutgangspunktieffektstudierfraUSA,hvorkursforforeldreettersamlivsbruddermestutbredt.Resultateneerikkedirekteoverførbaretilnorskkontekst,menkangieksemplerpåuliketilnærmingertilstøtteforforeldreettersamlivsbrudd.


11

Studier fra USA Enmetaanalyseav19studiergjennomførtavFackrelli2011(28)undersøkteeffektenavobligatoriskeforeldrekursettersamlivsbrudd.Istudienemedkontrollgruppefantmanengjennomsnittligmoderat,positiveffekt1påådempekonfliktermellomforeldre,påforeldre-barnrelasjonogpåforeldresoppdragerferdigheter.Detkanseuttilatkursenekanbidramedåreduseredenegativeeffekteneavskilsmisserogåhjelpebådeforeldreogbarnåtilpassesegsituasjonen,f.eks.vedåredusereangstogdepresjonhosforeldrene,økeselvtillitenderesogbedrekommunikasjonenmellompartene(7).Itillegggirnoenavdeltakerneuttrykkforviktighetenavåmøteandreisammesituasjonslikatdekanfåbedreselvinnsikt,sosialstøtteoghåpforfremtiden(29).

IennorskkunnskapsoppsummeringviserBorrenogHelland(27)tiltrekurssomermyebruktogevaluertiUSA;«ChildrenintheMiddle»(31),«Dadsforlife»(32;33)(etkursforfedre)og«NewBeginnings»(34)(etkursformødre).«ChildrenintheMiddle»eretkortvarigkurssomgårovertreganger.Kursetharsomformålåbevisstgjøreforeldreneommuligenegativekonsekvensersamlivsbruddkanhapåbarn,særlighvisdedrasinniforeldreneskranglerogblirsattilojalitetskonflikter.

«DadsforLife»harlangvarighetoggåroveråtteganger.Kursetharsomformålåmoti-veretilgodeoppdragelsesferdigheterogåreduserekonfliktermellomfarogeks-partner.«NewBeginnings»kanogsåinkluderebarnogeretlangvarigprogramsomgåroverelleveganger.Påkursetlærermødreomfaktorersompåvirkerbarnsfungeringienskilsmisse-situasjon,hvaengodoppdragerstilinnebæreroghvordanetgodtforholdtilfarkanetableres.Programmene,«ChildrenintheMiddle»og«DadsforLife»seruttilåredusereforeldrekonflikt,mens«DadsforLife»og«NewBeginnings»harpositiveeffekterpåopp-dragerferdigheterogbarnspsykososialefungering(35).Kursenetilpassesoftesammen-setningenavkursdeltakerne.Kortekursharentendenstilåfokuserepåformidlingavkunnskapmenslangvarigekursbrukermertidpåålæreforeldrenespesifikkeferdigheter(36).Foreldremedlavutdanningoginntekt,ungeforeldreogkvinnerkanseuttilåhastørstutbytteavkursforforeldreettersamlivsbrudd(30).Forforeldresomerihøykonfliktmedhverandrehardetværenyttigåtilbykursforbeggeforeldreneettersamlivs-bruddetogikkebarefordeneneavdem(30).

Kurslederes erfaringer Undersøkelseravkursledereserfaringererenalternativmåteåevaluereetkurs,ogkangiinnsiktiblantannetihvilkengradmetoderogteknikkerfungereriformidlingavtema,behovetfortilpasningogtidsbruk.DeterikketidligeregjortstudieravkursledereserfaringermedFortsattForeldre.EteksempelpåevalueringavkursledereserfaringererennorskkvalitativstudieaverfaringermeddetpsykoedukativeforeldreveiledningsprogrammetCircleofsecurity-ParentingDVD(COS-P)(37).COS-Pimplementeresvedatkursledernegisopplæringoverfiredager.Etteropplæringenfårdeltakernelisenstilåanvendekursetsmateriale,mendetfølgeringenoppfølgingavkonkreteferdigheter.Denkvalitativestudienerbasertpåintervjuermedkursledereomprosessenfradefikkopplæringikursettilhvordandegjørbrukaververvedeferdigheterisinpraksis.

1 Graden av endringer i målevariablene sier noe om effekten av tiltaket. Effekten rapporteres ofte i form av effektstørrelser (Cohen’s d) der man regner en effektstørrelse på 0,2 som liten, 0,5 som moderat og 0,8 som stor effekt.


12

Informanteneerpsykologermedmyekliniskerfaring.EtavhovedfunneneidennestudienvaratingenbrukteCOS-P-manualensekvensielt,menatdevalgteutelementersompassetmedderesegenpraksis,slikatdekunneskreddersyveiledningendetilbødforeldre.Flereavinformanteneytretatdehaddebehovforoppfølgingssamtalerogkvalitetssikringavmetodenovertid.

Barns erfaringer Effektenavveiledningskursforskilteforeldrekanværeavhengigavforeldrenestilfreds-hetmedkurset(8).Måtenprogrammetblirtilbudtogdekliniskeferdighetenesomkurs-ledernebrukerforåfåframbudskapet(implementeringogprogramtrohet)erogsårelaterttileffektenavkurset(38).Videresermanateffektenavkurseterassosiertmedforbedringeribarnstilpasningiskilsmisseprosessen(8).

Tiltrossforatveiledningskurseneforskilteforeldreharvistgodeeffekter,kandetseuttilatikkeallebarnoppleveratforeldreneskursdeltakelselettelserbyrdenfordem(8).Enamerikanskstudiesomgjordefokusgruppeintervjuermed14barnmellom8-13årvilleundersøkeomveiledningskursforforeldreettersamlivsbruddoppnåddemåletomåforbedrebarnassituasjonibruddprosessen.Barnafortalteatdefortsattopplevdeutfordringermedåværefangetimidtenavforeldreneskrangler,atforeldreneikkeinformertedemnokomsituasjonenogkomplikasjonerforbundetmedatforeldrenefikksegnyepartnere(13).Iennorskkvalitativstudiefra2008ble18barnialderen11til19årintervjuetomdereserfaringermedforeldreneskonflikteriforbindelsemedsamlivs-brudd.Allebarnaidenneundersøkelsenhaddeværtdelavenbarnefordelingssaksomhaddeværtførtfordomstolen.Deflestebarnavarpregetavnegativefølelsesmessigereaksjonerpåbruddet;aggressivitet,engstelse,depressivefølelser,skamogskyldfølelse.Storekonfliktermellomforeldrenebleopplevdsomsværtbelastendeforbarna,spesielthvisdeikkefikkinformasjonomgrunnlagetforkonflikten.Enfellesnevnerfordissebarnavaratdeikkeopplevdeåblihørt(18).

Fortsatt Foreldre-kurset

FortsattForeldrebleutvikletvedModumBadSenterforfamilieogsamlivogbleførstlanserti2007.Kurseterutvikletpåbasisavfokusgruppeintervjuerhvormødreogfedresomhaddeopplevdetsamlivsbruddfikkdiskuterehvaetslikkursburdeinneholde.Påbakgrunnavdettebledetgjennomførtpilotkurs.Temaenekursmaterialettarforsegerbasertpåfokusgruppeintervjueneogtilbakemeldingenefrapilotkursene.I2010bleprogrammetlagtunderBufdirsforvaltningogerblittendelavkurs-ogprogramporte-føljensomhovedsakeligerknyttettilfamilievernet.

Kurseteretviktigsupplementtilfamilievernkontorenesøvrigekompetansepådettefeltetogkanbrukessomkurselleriforbindelsemedmeklingogandresamtaleromforeldre-samarbeid.BufdirønskeratFortattForeldreskaltilbysvedallefamilievernkontoreneilandet.Andrerelevantekompetansemiljøerikommunerogprivateforetakkanogsåanvendekursetiarbeidmedfamilieretterforeldressamlivsbrudd(39).I2016gjordeFolkehelseinstituttetenkartleggingsundersøkelseavgruppetiltakogkursiNorge(40).DabledetvistatFortsattForeldrehovedsakeligbrukesifamilievernkontorene,menogsåavandrekommunaletjenesteriNorgesomforeksempelpåhelsestasjoner,ibarneverns-tjenesten,ibarnehage/skole,gjennomNAV,iPP-tjenestenogibarne-ogungdomspsykiatrien.


13

Kursets innhold og oppbygging ForeldreiFortsattForeldre-kursetdeltarhverforseg,dvs.atmanikkedeltarpåsammekurssomsineks-partner.Målsettingenerførstogfremstivaretakelseavbarnavedåbidratilbestmuligsamarbeidmeddenandreforelderen.Tilnærmingenikurseteråøkebevissthetenomsamspilletogkommunikasjonenmellomforeldreneogågiredskaperforendringavatferdellerkommunikasjonsmønstre.Kursetfølgeringenfastmanual,menenhåndboksomheter«FortsattForeldre–godtnoksamarbeidettersamlivsbrudd»(23)somfungerersometkunnskapsgrunnlagforFortsattForeldre-kurset.Bokeninneholder30teksterbasertpåintervjuermed12erfarnefagpersoneromderesulikeperspektiverpåområdetfamilie,samlivsbruddogforeldreskap.DissefagpersoneneerJesperJuul,FrodeThuen,LisbethBrudal,KariMoxnes,GryStålsett,OddArneTjersland,GretheNordhelle,KatrinKoch,IngunnStørksen,KirstiHaaland,TorbjørnSchadeogCatharinaBoland.HelleMyrvikharskrevetprologeniboken.Itilleggfinnesdetetressurshefteforfagpersoner(39)sombyggerpåteorigrunnlagetiboken,ogsomskalfungeresomenpedagogiskveiviserforkursledereiFortsattForeldreogandrefagpersoner.

Kursetvareriutgangspunktetiåttetimerogbeståravfemtemaer;tema1ombrudd-prosessen,tema2omkommunikasjon,konflikt,samspill,tema3omåsebarnslivs-situasjon,tema4omforeldresamarbeid,ogtema5omveienvidere.Deterogsålagtopptilatmankanbenyttesegavulikepedagogiskeverktøy:foredrag,videoklipp,tekster,musikk,erfaringsutvekslingmellomdeltakerneogdrøftingigrupper.Sidendetikkefinnesenfastmanualforkursetogdetharenfleksibelanvendelse,kankurslederneleggeoppkursetslikdeselvønskerogeventueltisamrådmedforeldresomdeltarpåkurset.Kursetledessomregelavtokursledere.Kursledernekanselvvelgehvilketemadevilhamedoghvadeharplasstilinnenfordeuliketemaøktene.Dekanogsåvelgehvilkepedagogiskegrepdevilbruke,ogomdevilbrukeLØFTellernarrativtilnærmingsomteoretiskmodell(meromdettenedenfor).Dettegjøratdeterutvikletflereulikevarianteravkurset.

Terapeutisk tilnærming FortsattForeldreerikkementåværegruppeterapi,menførstogfremstetkurshvorforeldreneskalfåkunnskapomhvordantaklehverdagenbedreetterenskilsmisse.Ifølgeressurshefteforkursledere,(23)erhensiktenatforeldreneskalfåopplæringistoffetforsåågåhjemogtenkeoverdet.Pådennemåtenkanforeldreneblibevisstdensituasjonendeerislikatdekanfinnesvarogløsningersomertildetbesteforsinegensituasjon.FortsattForeldre-kursetbrukerløsningsfokusertterapi(LØFT)ognarrativterapisomterapeutisktilnærmingisinekurs.Underkommerenkortpresentasjonavdissemetodene.

Løft LØFTerforkortelseforløsningsfokusertogløsningsbyggendetilnærmingogbleutvikletavStevedeShazerogInsooKimBergogderesforskningsgruppevedTheBriefFamilyTherapyCenteriUSA(41).EtoverordnetprinsippiLØFTerikkeådefinereproblemeneogårsakenetildem,menåhafokuspådetsomerløsningsfremmende.Terapiformenbyggerpåatdeltakereskalkonstruereenønsketfremtidsomerbasertpåegnestyrkerogressurser(42).Kurslederneharansvarforålededeltakernegjennomenprosesshvordelæreråidentifiserepositiveaspekterveddeltakerneslivogåprøveåfokuserepådem.Deltakerneblirbedtomåformulerepositive,konkreteogoppnåeligemål.Dissepositiveogfremtidsfokuserteaspekteneblirsettpåsompotensielleveiermotenvarigløsning(42).


14

DegrunnleggendeideeneinnenLØFTer;a)atfolkereksperterpåegetliv,b)atdel-takernesegnemålerdrivkrafteniaktiviteten,c)ågihåp,væreoptimistiskogrespektfullimøtemeddeltakernesvilje,d)åhafokuspåløsningsbygging,ikkeproblemløsning,e)åvektleggefremtidsmuligheterfremfortidligeretraumer,f)atfremtidenskapesogforhandlesfrem,g)atselvvedstoreproblemerbegynnermanmedsmåskrittsomermuligeågjennomføreogsomledermotløsninger,h)åinvestereiløsningersomigjenskapernyeløsninger,ogi)atallegjørsombestdekanundermegetforskjelligeomstendigheter(39).HovedmåletiFortsattForeldreeråskapebestmuligoppveksts-vilkårforbarna.Påkursetgisdetinnspillpåhvadeltakerneselvkangjøreforåoppnådette(39).

Narrativ terapi Med“narrativ”meneshistorier,fortellingerellerberetninger.NarrativtilnærminglarseggodtkombineremedLØFTogbringerinnetekstraelementgjennomfokusetpåhvordanmenneskerkonstruerersineegnehistorier,hvilkeordsomvelgesoghvilkehendelserdetfortellesom(39).TilnærmingenslikdenbrukesiFortsattForeldre-kursetharsittopphavfraMichaelWhiteiDulwichCentre,Australia(43).Narrativtilnærminggårutpåatmenneskerforståregneerfaringervedåsettedemienmeningsfullogsosialsammenheng,ogbaserersegpåatdetikkefinnesénsannhistoriemenmangemulige,oftesubjektivehistorier(44).Detteinnebæreratvioppleverogerfarervårelivgjennomdehistorienevivelgeråfortelle.Ihverdagenbetyrdetatdendominerendehistorienogfortolkningenavlivetbekreftesogforsterkes(39).

PåetFortsattForeldre-kursvildeltakernekunnedelehistorienefrasittegetlivmedhverandre.Dablirdetavgjørendehvamanvelgeråfortellehverandre.EngrunnleggendeinnstillingiFortsattForeldre-kurseteråstyrkeforeldrefungeringpåmåtersomertildetbesteforbarna(39).Gjennomveiledningfrakursledernekanforeldrenehjelpesiåskapenyehistoriersomfremmerdette,foreksempelomsamlivetmedeks-partner.Dettekanigjenbidratilågiforeldreneetnyttperspektivpåbådefortiden,nåtidenogfremtiden(44),noesomerviktigforatdeskalkunneskapesegennyforeldreidentitetsomertilpassetdenenkeltesnyelivssituasjon.VidereerdetenoverordnetmålsetningiFortsattForeldre-kursetatforeldrenehjelpestilåbiståbarnaiåetableresineegnehistorier,derdekanseogforståsegselvogsinehandlingeridennyesituasjonenfamilieneri.

Brukerevalueringer av Fortsatt Foreldre DetergjorttrebrukerevalueringerblantforeldresomhardeltattpåFortsattForeldre-kurset.Tilden(16)skrevenrapportpågrunnlagav45evalueringsskjemaerfradeltakerepåFortsattForeldre-kurseti2009.Evalueringenvisteatforeldrenevarsværtfornøydemedkursetogatderesforventningeristorgradbleinnfridd.Foreldrenekommenterteatdehaddeføltsegveligruppapågrunnavdenssammensetningogledernestryggeogdyktigeledelse,samtatdetvarviktigåhørehverandreserfaringer.Noensavnetmertidtilåfordypesegogdiskuterestoffetinnenforhverttema.Midthus(25)gjordeisinmaster-oppgavefra2011enkvalitativstudieavforeldresopplevelseavFortsattForeldre-kursetDetblegjennomførtkvalitativedybdeintervjuermedfemforeldrefrakurset.Deresopp-levelservarsværtvarierte.Allefortalteatkursetbidrotilemosjonellstøtteognormali-seringavreaksjoner,menflereuttalteatkursetikkebidrotilåhjelpedemmedderesspesifikkeutfordringer.Foreldreneønsketatdehaddeblittgjortoppmerksompåkursetlikeetterbruddet,attilbudethaddestrukketsegoverlengretidogatdethaddeværtmerfokuspååkobledengenerellekunnskapentilbrukideresegensituasjon.


15

VideregjordeBjørseth(24)isinmasteroppgavefra2015semistrukturerteintervjuermedfireforeldrefraFortsattForeldre-kurset.Idennekvalitativestudienbledetundersøktomforeldreneopplevdeatveiledningenfrakursethaddebidratttilåstyrkeforeldresam-arbeidetettersamlivsbruddet.Studienvisteatforeldrenehaddeulikeopplevelseravhvakursethaddebetyddforforeldresamarbeidetettersamlivsbruddet.Faktorersombletrukketframsombetydningsfullevardetåmøteandreforeldreisammesituasjonogdetåoppdageatendringeriegnekommunikasjonsmønstreførtetilbedreforeldresamarbeid.Itilleggopplevdeforeldreneatdeblebedrerustettilåtaklefastlåstesituasjonermedeks-partnerensin.

FlereavforeldreneiTildensevalueringsvarteatbarnaderesvillehanytteavatdehaddedeltattpåkurset(16).IMidthussinstudiekomdetframatmulighetenforeldrenefikktilåbearbeideegnefølelserogsorgknyttettilsamlivsbruddetvarsværtviktigforåkunnetavarepåbarnasbehovogforhindrekonfliktmedeks-partneren.Noenavforeldrenefortalteatkursethjalpdemmedåsesituasjonenfraflereperspektiverogatdettebidrotilatdeklarteåløseproblemenepåenmåtesomdempetkonflikt.Dettegjaldtsærligkonfliktsomutspiltesegforanbarna.AlledeltakernefortalteatFortsattForeldregademenøktbevissthetomivaretakelseavbarnasbehovogenstørreforståelseforbarnasreaksjonerpåsamlivsbruddet(25).IBjørsethsinmasteroppgavekomdetframatkursethaddesattigangenbevisstgjøringsprosessomkringhvadeselvkunnegjøreforåbedrekommunika-sjonenmedeks-partnerensin.Alleforeldreneidennestudienuttrykteusikkerhetknyttettilhvilkensamværsordningsomerbarnasbesteogdettebleopplevdsomsværtfrustre-rende.Alleforeldrenevaropptattavatbarnastodifokusogatdeønsketåstyrkeforeldresamarbeidettilbarnasfordel(24).

Foreldreneidisseundersøkelsenehaddeulikmotivasjonforådeltapåkurset.Motiva-sjonenvaravhengigaverfaringoghvadeføltevarutfordrendenårdetgjaldtønskerogforventningerforfremtiden.Devillehahjelptilåforstådennyesituasjonendevariettersamlivsbruddetogforståhvordanåværeengodforelderidennesituasjonen.Deønsketogsåinformasjonomhvordanåskapeenfellesplattformogframtidforbarnaoghvordandekunneskilleforeldrerollenfraektefellerollen.Foreldreneønsketogsååfåbekreftelserpåegnetankeroghandlinger.FortsattForeldre-kursetgademmulighettilåsjekkemedandreomdetenktenormalt.Dadetvarendelsomfølteusikkerhetrundthvasomerbestforbarna,ønsketdeåhørehvordanandreforeldreisammesituasjonhaddeløstproblemene(24;25).

Kursledernesopplevelseravåholdekurseterikkefangetoppidisseevalueringene.DeterhellerikkefunnetandrebrukerevalueringerblantkursledereavFortsattForeldre.IdennerapportenkartleggervikurslederneserfaringerogsynspunkterpåFortsattForeldre-kursetsamtomfangetogorganiseringenavkurset.


16

Metode og materiale

DennerapportenbaserersegpåenspørreskjemaundersøkelseutførtblantkursledereavFortsattForeldrevedfamilievernkontoriNorge.ForånåallekurslederneiFortsattForeldrebledetiførsteomgangsendtutetelektroniskspørreskjematilpostmottakeneiallefamilievernkontoreneiNorge.Ie-postenmedspørreskjemaetbledetbedtomatpostmottakenevideresendtelenketilspørreskjematilkursledereavFortsattForeldre.Detbleogsåoppfordrettilågibeskjeddersomderesfamilievernkontorikkehartilbudomkurset.DeretterbleallefamilievernkontoreneiNorgeringtoppforåkartleggehvormangekursledereavFortsattForeldresomvartilknyttethvertfamilievernkontor.Vifikktilsammenoppgittnavnoge-postadressertil46kursledere.Itillegghaddeviadressertil22kursledere,somientidligereundersøkelsehaddeoppgittatdegjennomførerFortsattForeldreisittarbeidmedfamilier.Noenave-postadressenevarikkegyldigeogtotalthaddevi60gyldigee-postadressertilkursledereogandreterapeuterforFortsattForeldre-kurset.Iandreomgangbledetsendtutlenketilspørreskjemaertildisse60e-postadressene.Detbletilsammensendtuttrepurringerpåspørreskjemaetmedentiltreukersmellomrom.

Spørreskjemaet(Vedlegg1)inneholdtblantannetspørsmålomkursledernesbakgrunn,hvordandeorganisererkurset,hvordandeoppleveråjobbemeddeuliketemaeneogpedagogiskeverktøyene,omdeoppleveratdeuliketemaeneogpedagogiskeverktøyenebidrartilåoppnådemålsettingenesomersattforkurset,ogomdeoppleveråhatilstrekkeligmedtidogressursertilågjennomførekurset.Spørreskjemaetinneholdtogsåspørsmålomhvilkemeningerkurslederneharombarnefokusetikursetoghvilketilpasningerdegjøravkurset.Detvaritilleggåpnefelthvorkursledernekunneutdypehvordandementebarnefokusetikursetkanforbedres,hvilketilpasningeravkursetdegjør,ogpåhvilkenmåtedetenkeratdeuliketemaeneogdepedagogiskeverktøyenebidrarpositivttillæringsutbytteavkurset.

SpørreskjemaundersøkelsenblegodkjentavpersonvernombudetvedFolkehelseinstituttet.


17

Resultater

Utbredelsen og organiseringen av Fortsatt Foreldre-kurset

IdetteavsnittetbeskrivesførstutbredelsenavFortsattForeldre-kurset,altsåhvormangeoghvilkefamilievernkontorerideulikeregioneneiNorgesomtilbyrFortsattForeldre-kurs.Viserderetterpåkarakteristikavedkurslederne,deresmotivasjonforåholdeFortsattForeldre-kursoghvordanderekruttererdeltakeretilkurset.Vipresenterersåenoversiktoverantallkurssomharblittholdtideulikeregionenedesistetoåreneoghvormangesombleplanlagtfor2017.TilslutttarviforossorganiseringenavFortsattForeldre-kurset;hvoromfattendekurseteroghvilkestrategierkurslederneharforåhastrukturogstyringikurset.Prosentandelenerrundetopptilnærmesteheletall.

Vifikkinntotalt51svarpåundersøkelsen.Ettersomflereavepostadressenevartilpost-mottakvedfamilievernkontorene,harviikkeoversiktoverhvormangesomvideresendtespørreskjemaoghvormangesomfaktiskmottokundersøkelsenblantde60adressenevisendtetil.Vikanderforikkeangisvarprosentpådenneundersøkelsen.Avdesomsvartevardetomtrenthalvparten(N=25;49%)somhaddefåtttilsendtspørreskjemadirektefraoss.

Utbredelsen av kurset og beskrivelse av utvalget ViønsketåfåenoversiktoverutbredelsenavFortsattForeldre-kurset.InformasjonenomhvilkefamilievernkontorsomtilbyroggjennomførerFortsattForeldre-kursfikkvifranettsideneogfratelefonsamtalermedansattepåfamilievernkontorene.

Tabell 1: Oversikt over familievernkontorene i de fem regionene; region Nord, region Vest, region Midt-Norge, region Sør og region Øst

Regioner

Familievernkontor i regionene som holder Fortsatt Foreldre-kurs

Familievernkontor i regionene som ikke holder Fortsatt Foreldre-kurs

Region Nord Alta og Hammerfest Familievernkontor Indre Finnmark familievernkontor

Familievernkontoret i Mosjøen Familievernkontoret i Øst Finnmark

Harstad og Narvik familievernkontor Tromsø familievernkontor

Familievernkontoret i Bodø Lofoten Vesterålen familievernkontor

Finnsnes familievernkontor Familievernkontoret i Mo i Rana Region Midt-Norge Familievernkontoret i Namsos Familievernkontoret i Levanger

Familievernkontoret Sør-Trøndelag Familievernkontoret i Molde

Familievernkontoret i Ålesund

Familievernkontoret i Kristiansund

Familievernkontoret i Mosjøen


18

Region Vest Familievernkontoret Bergen og Omland Biskopshavn Familievernkontor

Stiftelsen Bjørgvin familierådgivning Familievernkontoret Odda

Sunnfjord og Sogn familievernkontor

Nordfjord Familievernkontor Familievernkontoret på Stord Stavanger familievernkontor Haugalandet familievernkontor Bryne familievernkontor Egersund familievernkontor Region Sør Familievernkontoret Hallingdal Grenland Familievernkontor Familievernkontoret Ringerike Familievernkontoret i Aust-Agder

Familievernkontoret Søndre Vestfold Familievernkontoret Øvre Telemark

Familievernkontoret Vestfold

Familievernkontorene Drammen-Kongsberg, avdeling Drammen

Familievernkontoret i Vest-Agder, avdeling Kristiansand

Familievernkontorene Drammen-Kongsberg, avdeling Kongsberg

Familievernkontoret i Vest-Agder, avdeling Farsund

Region Øst Familievernkontoret Christiania Torv Familievernkontoret Otta

Familievernkontoret Enerhaugen Familievernkontoret Follo

Familievernkontoret Homansbyen

Familievernkontoret Asker og Bærum

Familievernkontoret Østfold Familievernkontoret Innlandet

Familievernkontoret Romerike Kongsvinger

Tabellen viser hvilke familievernkontor i de fem regionene som tilbyr og gjennomfører Fortsatt Foreldre-kurs, og hvilke som ikke gjør det.Detbleidentifisert16familievernkontoriNorgesomikkedriverFortsattForeldre-kurs(Tabell1).NoenavdestorefamilievernkontorenetilbyrikkeFortsattForeldre-kurs,foreksempelTromsøfamilievernkontorogfamilievernkontoreneDrammenKongsberg.Kursettilbysimidlertidpåulikefamilievernkontorialledefemregioneneilandetogforeldresomharbehovfordetkanhenvisestildissekontorene.Årsakenetilatnoenfamilievernkontorikketilbyrkurseter,ifølgetelefonsamtalermedansattepåfamilie-vernkontorene,atdetikkeernokressurserelleratdetikkeprioriteresframforandre


19

foreldreveiledningskurs2ogkliniskesaker.NoenytretønskeomtettereoppfølgingavBufdirmedtankepåhvordankursetskalorganiseresogimplementeres.

Kursledernevaruliktfordeltidefemregionene.Detvar22kurslederefraregionØst,15kurslederefraregionVest,femkurslederefraregionMidt-Norge,femkurslederefraregionSørogfirekurslederefraregionNordsomsvartepåundersøkelsen.

Tabell 2: Beskrivelse av kurslederne som svarte på undersøkelsen (N=51)

N (%) Kjønn Kvinne 41 (80) Mann 10 (20) Alder (år) <30 2 (4) 31-40 5 (10) 41-50 14 (28) 51-60 22 (43) >60 8 (16) Yrkesgruppe Psykolog 18 (35) Familieterapeut/ sosionom 33 (65)

Itabell2serviatdeflesteavkursledernesomsvartepådenneundersøkelsenerkvinner,ogatoverhalvparten(59%)avkurslederneerover50år.Omtrent35%avkurslederneerutdannetpsykologer,restenerfamilieterapeuterellersosionomer.

Motivasjon for å holde kurset ViønsketåvitehvasomgjøratkurslederneholderFortsattForeldre-kurs.Spørsmåletsomblestiltispørreskjemaetvar:«HvaerdinmotivasjonforåholdeFortsattForeldre-kurs?».Kursledernehaddemulighettilåkrysseavpåflereavsvaralternativene.Tabell3viserkurslederessvarpåspørsmålene.

2 Bufferkurs, kurs for foreldre som har mistet omsorgen for sine barn, Circle of Security, kurs for fedre og minikurs for foreldre med høyt konfliktnivå (minikurset er utviklet av Bergen og Omland familievernkontor).


20

Tabell 3: Kursledernes motivasjon for å holde Fortsatt Foreldre-kurs (N=51)

Region Nord N (%)

Region Midt N (%)

Region Vest N (%)

Region Sør

N (%)

Region Øst

N (%) Jeg har blitt oppfordret av min leder til å holde kurset 0 (0) 2 (40) 2 (13) 2 (40) 10 (45) Det inngår som en del av mine arbeidsoppgaver 2 (50) 1 (20) 7 (47) 1 (20) 7 (32) Jeg har selv valgt å holde kurset 2 (50) 2 (40) 10 (67) 2 (40) 15 (68)

Det er givende 1 (25) 3 (60) 8 (53) 1 (20) 11 (50) Jeg mener det er et viktig kurs 1 (25) 3 (60) 10 (67) 3 (60) 15 (68)

Etterspørsel fra foreldre 0 (0) 0 (0) 1 (7) 0 (0) 0 (0) Tabellen viser svarene til kurslederne i de fem regionene. Svarene er ikke gjensidig utelukkende.

SomvistiTabell3svarte20%-47%fradefemregioneneatåholdeFortsattForeldre-kursinngårsomendelavderesarbeidsoppgaver.Videresvarte40%-68%avkursledernefrahverregionatdeselvharvalgtåholdekurset.Enstorandel(60%ellermer)fraregionMidt-Norge,Vest,SørogØstmeneratFortsattForeldre-kurseteretviktigkurs.

Rekruttering av deltakere til kurset IFortsattForeldresittressurshefteforfagpersoner(39)stårdetatdeltakerekanblirekruttertviainternettannonseringogbrosjyrerpåforeksempelhelsestasjoneroglegekontorer.Ifølgeressursheftetkandetværeutfordrendeårekrutteredeltakeretiletkurssomgåroverflereuker.Dersommanrekruttererbredtkandetværelettereårekrutteredeltakeretiletkursmedenmeravgrensettidsramme.Problemetkandaværeatmanmistereffektensomfølgeravågjennomføreetoppleggovertid.PådenannensidekandeltakernefåenraskinnføringistoffetsomgjennomgåspåFortsattForeldre-kursetogkanstartesinegenprosessmedåfåtiletbedresamarbeidmedeks-partner.

ViønsketåvitehvordankursledernerekruttererdeltakeretilFortsattForeldre-kursetogstiltespørsmålet:«Hvordanforegårrekrutteringen?».Kursledernehaddemulighettilåkrysseavpåflereavsvaralternativene.Tabell4viserkursledernessvarpåspørsmålet.

Tabell 4: Hvordan foregår rekruttering av foreldrene (N=51)

N (%)

Gjennom direkte kontakt med deltaker 36 (71)

Gjennom informasjon og rekruttering på familievernkontor og helsestasjoner osv.

47 (92)

Gjennom annonser og redaksjonell omtale i lokalpressen 4 (8)

Gjennom plakater og informasjonsmateriell på legekontor og oppslagstavler i butikk osv.

6 (12)

Fra nettside 31 (61)

Fra bekjente 5 (10) Kategoriene er ikke gjensidig utelukkende


21

Servipåhvordanrekrutteringenforegår(Tabell4),rapportertenestenallekurslederne(over90%)atderekruttererforeldregjennomåinformerevedforeksempelfamilievern-kontoreneoghelsestasjonene.Enstorandelavkurslederne(mellom60-70%)rekruttererviadirektekontaktmedforeldreneogover60%rekruttervianettsidene.

Antall kurs som tilbys i regionene Hvertfamilievernkontoravgjørselvhvormangekursdeterbehovforåtilbyårlig.ViønsketderforåvitehvormangeFortsattForeldre-kurssombleholdtellererplanlagtholdtidefemregioneneiårene2015-2017ogstiltespørsmålene:«HvormangeFortsattForeldre-kursgjennomførtedinenheti2015?»,«HvormangeFortsattForeldre-kursgjennomførtedinenheti2016?»og«HvormangeFortsattForeldre-kursplanleggerdinenheti2017?».Kursledernekunnekrysseavpåettsvaralternativforhvertårstall.Tabell5viserkursledernessvarpåspørsmålene.

Tabell 5: Antall Fortsatt Foreldre-kurs som er gjennomført eller planlagt i de fem regionene (N=51).

Årstall og antall kurs

Region Nord N (%)

Region Midt N (%)

Region Vest N (%)

Region Sør N (%)

Region Øst N (%)

2015

0 9 (41)

1-3 3 (75) 1 (20) 8 (53) 5 (100) 6 (27)

4-6 1 (25) 1 (20) 4 (27) 5 (23)

7-9 3 (20) 2 (9)

Vet ikke 1 (20)

2016

0 3 (75) 3 (60) 1 (7) 1 (20) 8 (36)

1-3 1 (25) 1 (20) 9 (60) 4 (80) 7 (32)

4-6 4 (27) 5 (23)

7-9 1 (7) 2 (9)

Vet ikke 1 (20)

2017

0 1 (20) 2 (13) 6 (27)

1-3 2 (50) 3 (60) 8 (53) 5 (100) 7 (32)

4-6 2 (13) 6 (27)

7-9 3 (20) 3 (14)

Vet ikke 2 (50) Kategoriene er gjensidig utelukkende.


22

ITabell5serviatdeallerflestekursledernesvarteatdetbleholdtetttiltrekursiåretvedhvertfamilievernkontoriperioden2015-2017.Detvarhovedsakeligkurslederefrakontoreriregionvestogøstsomsvarteatdeholdtfiretilseks,ogsyvtilnikursi2016ogplanleggerdetsammei2017.Ingenavkursledernesvarteatdeharholdt,ellerplanleggeråholdetiellerflereFortsattForeldre-kurs.Regionenenord,Midt-NorgeogsørplanleggerfærreFortsattForeldre-kursi2017enntidligereår.Tilsammen9(18%)kurslederefraregioneneøst,vestogMidt-NorgesvarteatdetikkeerplanlagtåholdeFortsattForeldre-kursveddereskontoreri2017.

Organisering av kurset FortsattForeldre-kursetkanorganiserespåulikemåter.Viønsketåvitehvordankurs-lederneharvalgtåorganiserekurset.Denestespørsmålenegjelderdetsistekursetkurs-lederneholdt.Kursledernehaddemulighettilåkrysseavettavsvaralternativeneperspørsmål.Itabell6framstillesspørsmåleneogkursledernessvar.

Tabell 6: Organisering av kurset (N=51)

Spørsmål og svar om organisering av kurset N (%)

Hvordan deltar partene i kurset?*

Kurset var for en forelder av gangen 45 (88)

Begge foreldrene inviteres til å delta på samme kurs 3 (6)

Kurset holdes som del av mekling 0 (0)

Hvor hyppig ble møtene avholdt?

En gang per uke 36 (71) To ganger per måned 7 (14)

Over hvor lang tid strekker kurset seg?

En helg/ to til tre dager 7 (14)

En måned 14 (28)

To til fem måneder 23 (45)

Hvor mange timer varer hver temaøkt?

En til to timer 16 (31)

Mer enn to timer 31(61)

Hva var det samlede timeantallet for dette kurset?

Fem timer 3 (6)

Seks til ti timer 19 (37)

Mer enn ti timer 26 (51)


23

Hvor stor var gruppen på dette kurset? *

Tre til fem deltakere 18 (35)

Seks til ti deltakere 27 (53)

Mer enn ti deltakere 2 (4)

Hvordan delte du inn gruppen? Den var basert på:

Alder på barnet 0 (0)

Alder på deltakerne 0 (0)

Deltakernes erfaringer 3 (6)

Avstand fra bruddet 0 (0)

Jeg delte ikke inn gruppen. Gruppen var blandet. 45 (88) Kategoriene er gjensidig utelukkende. *N=50.

AvTabell6serviatnesten90%avkursledernesvarteatkursetblearrangertforenforelderavgangen.Ingenavkursledernesvarteatkursetbleholdtsomdelavmekling.Deflestesvarteatmøtenebleholdtengangiuken(71%),athvertemaøktvarteimerenntotimer(61%),atkursetstraktesegovertotilfemmåneder(45%),ogatgruppenehaddeenstørrelsepåsekstiltideltakere(53%).

Rammene rundt kurset IfølgeFortsattForeldresressurshefteforfagpersoner(39)erdetviktigåtydeliggjøreforforeldreneatFortsattForeldreeretkursogikkeenterapigruppe.Idensammenhengkandetværenyttigåstyregruppenslikatdetlagesenstrukturhvorforeldrenefårvitehvaslagsrolleforeldreneellerkurslederneskaltaunderveisikurset.Viønsketåvitehvordankursledernestyrerkursetogstiltespørsmålet:«Hvordansørgerduforstrukturogstyringikurset?».Kursledernehaddemulighettilåkrysseavpåflereavsvaralternativene.Tabell7viserkursledernessvarpåspørsmålet.


24

Tabell 7: Hvordan sørger kurslederne for struktur og styring i kurset (N=51)

N (%)

Tydeliggjør for deltakerne hva slags rolle de (kurslederne) skal ha underveis i kurset 23 (45)

Veksler mellom å styre deltakerne stramt og slippe løs 34 (67)

Fordeler tiden mellom hver deltaker 10 (20)

Har individuelle samtaler med deltakerne 2 (4)

Kategoriene er ikke gjensidig utelukkende.

Tabell7viseratkursledernesørgerforstrukturogstyringikursethovedsakeligvedåtydeliggjøreforforeldrenehvaslagsrolledesomkursledereskalhaunderveisikurset(45%)ogåvekslemellomåstyredeltakernestramtogslippeløs(67%).

Kursledernes opplevelse av Fortsatt Foreldre- kurset

Idetteavsnittetservinærmerepåkursledernesopplevelseravkurset.Viundersøkerihvilkengradkurslederneoppleveråhanokressursertilkursetoghvademeneromnytteverdienavkurset.Viserogsåpåhvordandeoppleveratgjennomførbarhetentilkurseteriforholdtildentidendehartilrådighet.Derettertarviforosskursledernessynspunkterpåhvilketemaerogpedagogiskeverktøysombidrarspesieltpositivttilforeldreneslæringsutbytte.Tilsluttservipåkursledernesoppfatningavihvilkengraddeuliketemaøktenebidrartilåoppnådemålenesomersattfordeulikedeleneavkurset.

Ressurser og nytteverdi av kurset ViønsketåviteomkurslederneoppleveråhatilstrekkeligressursertilåholdeFortsattForeldre-kursogstiltespørsmålet:«Ihvilkengradoppleverduåhanokressursertilkursetsomhelhet?».Viønsketogsååvitehvakursledernemeneromnytteverdienavkursetogstiltespørsmålet:«Ihvorstorgradtrorduatdeltakernevilfånytteavkunnskapenduformidlerpåkurset?».Påbeggespørsmålenehaddekursledernemulighettilåsvarepåettavsvaralternativene.Itabell8og9presentereskursledernessvar.

Tabell 8: I hvilken grad opplever kurslederne å ha nok ressurser til kurset som helhet (N=51)

N (%)

I svært liten grad 1 (2)

I liten grad 6 (12)

I tilstrekkelig grad 38 (75)

I stor grad 4 (8)

I svært stor grad 0 (0) Kategoriene er gjensidig utelukkende.

Tabell 9: I hvor stor grad opplever kurslederne at foreldrene får nytte av kurset (N=51)


25

N (%)

I svært liten grad 0 (0)

I liten grad 2 (4)

I tilstrekkelig grad 11(22)

I stor grad 19 (37)

I svært stor grad 11(22) Kategoriene er gjensidig utelukkende. Avtabell8serviatover80%avkursledernementeatdeitilstrekkeligellerstor/sværtstorgradharnokressursertilkursetsomhelhet.Itabell9serviat80%avkursledernemeneratforeldreneitilstrekkeligellerstor/sværtstorgradvilfånytteavkunnskapensomformidlespåkurset.

Gjennomførbarheten av kurset Viønsketåviteomkursetlarseggjennomføreinnenfortidendehartilrådighet.Vistiltespørsmålene:«Ihvilkengradoppleverduåhatilstrekkeligtidtilåjobbemeddeuliketemaenepåkurset?»og«Ihvilkengradoppleverduåhatilstrekkeligtidtilåjobbemeddeulikepedagogiskeverktøyenepåkurset?».Forhvertavspørsmålenehaddekursledernemulighettilåkrysseavpåflereavsvaralternativene.Kursledernessvarpresenteresifigur1og2.

Figur 1: Opplever kurslederne å ha tilstrekkelig tid til å jobbe med temaene på kurset (N=51).

Figuren viser prosentvis fordeling av kursledernes svar på i hvilken grad de opplever å ha tilstrekkelig tid til å jobbe med de fem temaene på kurset. Kategoriene er ikke gjensidig utelukkende

IFigur1sermanatmellom41og53%svarteatdeoppleveråhatilstrekkeligtidtilåjobbemeddeuliketemaene,ogmellom32og49%svarteatdeistorellersværtstorgradoppleveråhatilstrekkeligtidtilåjobbemeddeuliketemaene.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

temaøkt1ombruddprosessen

temaøkt2omkommunikasjon,konfliktogsamspill

temaøkt3omåsebarnaslivssituasjon

temaøkt4omforeldresamarbeid

temaøkt5omveienvidere

isværtlitengrad ilitengrad itilstrekkeliggrad istorgrad isværtstorgrad Vetikke


26

Figur 2: Opplever kurslederne å ha tilstrekkelig tid til å jobbe med de pedagogiske verktøyene på kurset (N=51)

Figuren viser prosentvis fordeling av kursledernes svar på i hvilken grad de opplever å ha tid til å jobbe med de pedagogiske verktøyene på kurset. Kategoriene er ikke gjensidig utelukkende. *N=50

IFigur2serviatoverhalvpartenavkurslederneoppleveråhatilstrekkeligtidtilåjobbemedfølgendepedagogiskeverktøy:forelesninger(59%),videoklipp(62%)ogtekster(55%).Videreoppleverenandelistorellerisværtstorgradåhatilstrekkeligtidtilåjobbemedfølgendepedagogiskeverktøy:forelesninger(34%),samtalerigrupper(28%),videoklipp(16%),tekster(6%)ogmusikk(6%).Viserimidlertidat34%oppleveråhaforlitetidtilsamtalerigrupper,44%oppleveråhaforlitetidtilåbrukemusikkog29%forlitetidtilåbruketekstersompedagogiskverktøy.

Måloppnåelse for temaene i kurset Viønsketåkartleggeihvilkengradkurslederneoppleveratdeklareråoppnådemålenesomersattfordeuliketemaøktene.Detblestiltspørsmålomdetteforhvertavtemaene.Iavsnitteneundervildetfokuserespådefemtemaøktene(tema1ombruddprosessen,tema2omkommunikasjon,konfliktogsamspill,tema3omåsebarnslivssituasjon,tema4omforeldresamarbeid,ogtema5omveienvidere)ogmålsetningenetiltemaene.Detvilfokuserespåutfallenesomkurslederneskalgiinnspilltil,stimuleretilellerbidratilåoppnå(45).Tema1og2vilbliomtalthverforsegfordideharflerehovedmålpertema;tema1hartohovedmålogtema2hartrehovedmål.Tema3,4og5omtalessamletfordideharkunetthovedmålpertema.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

forelesninger samtalerigrupper* videoklipp* tekster musikk*



27

Tema1ombruddprosessenForåundersøkeomkurslederneoppleverattema1bidrartilåoppnådemålenesomersatt,nemligatdeltakerneklareråreflektereoverogforståsineegneogbarnasreaksjoner,blefølgendespørsmåletstilt:«Ihvorstorgradoppleverduattema1ombruddprosessenbidrartilatdeltakerneklareråreflektereoverogforståegnereaksjoner?»og«Ihvorstorgradoppleverduattema1ombruddprosessenbidrartilatdeltakerneklareråreflektereoverogforståbarnasreaksjoner?».Kursledernehaddemulighettilåsvarepåettavsvaralternativene.Ifigur4presentereskursledernessvar.

Figur 3: I hvilken grad bidrar tema 1 om bruddprosessen til å nå målene som er satt for økten (N=51)

Figuren viser prosentvis fordeling av kursledernes svar på i hvilken grad tema 1 bidrar til at deltakerne klarer å reflektere over og forstå egne og barnas reaksjoner. Kategoriene er gjensidig utelukkende.IFigur3serviatdeflestekurslederne(73%)svarteattema1bidraritilstrekkeligellerstor/sværtstorgradtilåoppnåmåletsomersattfordenneøkten.Servividerepåkursledernesoppfatningavomtema1bidrartilatdeltakerneklareråreflektereover-ogforståbarnasreaksjoner,svartedefleste(82%)atdenneøktenitilstrekkeligellerstor/sværtstorgradbidrarmedåoppnådettemålet.

Tema2omkommunikasjon,konfliktogsamspillViønsketåviteomkurslederneoppleverattemaøkt2bidrartilåoppnåmålenesomersattfordenneøkten,nemligatforeldresomdeltarskalklareåbrytenegativesamspillsmønstre,håndterekonfliktsituasjonermedeks-partnerogfåtilgodesamtalermedbarna.Fortema2blefølgendespørsmålstilt:«Ihvorstorgradoppleverduattema2omkommunikasjon,konfliktogsamspillbidrartilatdeltakerneklareråbryteegnenegativemønstre?»,«Ihvorstorgradoppleverduattema2omkommunikasjon,konfliktogsamspillbidrartilatdel-takerneklareråhåndterekonfliktsituasjonermedekspartner?»,«Ihvorstorgradoppleverduattema2omkommunikasjon,konfliktogsamspillbidrartilatdeltakerneklareråfåtil

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

reflektereoverogforståegnereaksjoner reflektereoverogforståbarnasreaksjoner



28

godesamtalermedbarna?».Kursledernehaddemulighettilåsvarepåettavsvaralterna-tiveneforhvertspørsmål.Ifigur5presentereskursledernessvar.

Figur 4:Bidrar tema 2 om kommunikasjon, konflikt og samspill til å nå målene som er satt for økten (N=51)

Figuren viser prosentvis fordeling av kursledernes svar på om tema 2 bidrar til at foreldre som deltar klarer å bryte negative samspillsmønstre, håndtere konfliktsituasjoner med eks-partner og få til gode samtaler med barna. Kategoriene er gjensidig utelukkende.

Ifigur4servipådetrespørsmålenesamlet.Overhalvpartenavkursledernesvarteattema2itilstrekkeligellerstor/sværtstorgradbidrartilatdeltakerneklareråbryteegnenegativemønstre(73%),håndterekonfliktsituasjonermedekspartner(67%)ogfåtilgodesamtalermedbarna(75%).

Temaene3omåsebarnaslivssituasjon,4omforeldresamarbeidog5omveienvidereViønsketvidereåviteomkurslederneoppleverattema3omåsebarnaslivssituasjonbidrartilåoppnåmåletomåstyrkeforeldrenesevnetilåmøtebarnasbehovforåblisett,hørtogforståttogstiltespørsmålet:«Ihvorstorgradoppleverduattema3omåsebarnaslivssituasjonbidrartilåstyrkeforeldrenesevnetilåmøtebarnasbehovforåblisett,hørtogforstått?».Viønsketogsååviteomkurslederneoppleverattema4bidrartilåoppnåmåletomatforeldrenefårrealistiskeforventningertilforeldresamarbeidetogstiltespørsmålet:«Ihvorstorgradoppleverduattema4omforeldresamarbeidbidrartilatforeldrenefårrealistiskeforventningertilforeldresamarbeidet?».Tilsluttønsketviåviteomtema5bidrartilåoppnåmåletombevisstgjøringavforeldrenesønsker,forventningeroghåpforfremtidenogstiltespørsmålet:«Ihvilkengradoppleverduattema5omveienviderebidrartilåbevisstgjøreomforeldrenesønsker,forventningeroghåpforfrem-tiden?».Forhvertavspørsmålenehaddekursledernemulighettilåsvarepåettavsvaralternativene.Ifigur6presentereskursledernessvar.

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

bryteegnenegativemønstre håndterekonfliktsituasjonermedekspartner

fåtilgodesamtalermedbarna



29

Figur 5: Bidrar tema 3 om å se barnas livssituasjon, 4 om foreldresamarbeid og 5 om veien videre til å oppnå målene som er satt for de ulike øktene (N=51)

Figuren viser prosentvis fordeling av kursledernes svar på i hvilken grad tema 3 bidrar til å møte barnas behov for å bli sett, hørt og forstått, i hvilken grad tema 4 bidrar til at foreldrene får realistiske forventninger til foreldresamarbeidet, og i hvilken grad tema 5 bidrar til bevisstgjøring av foreldrenes ønsker, forventninger og håp for fremtiden. Kategoriene er gjensidig utelukkende.

Avfigur5serviatdrøythalvpartenavkurslederne(56%)svarteattema3omåsebarnaslivssituasjonitilstrekkeligellerstor/sværtstorgradbidrartilåoppnåmåletsomersatt.Hersvartedrøyt15%atdeikkevisste.Nårdetgjeldertemaøkt4omforeldresamarbeidsvarteenstordelkurslederne(78%)atdenneøktenitilstrekkeligellerstor/sværtstorgradbidrartilatforeldrenefårrealistiskeforventningertilforeldresamarbeidet.Tilsluttservikursledernesoppfatningavomtemaøkt5omveienviderebidrartilåoppnåmåletsomersatt.Etflertallavkurslederne(69%)svarteatdenneøktenitilstrekkeligellerstor/sværtstorgradbidrartilåoppnåmåletsomersattfordenneøkten,mensdrøyt15%svarteatøktenilitengradbidrartilånåmåletognesten12%svarteatdeikkevisste.

Læringsutbytte for deltakerne Viønsketåviteomdetertemaerellerpedagogiskeverktøysombidrarspesieltpositivttillæringsutbytteforforeldrenesomdeltokpåkursetogstiltespørsmålet:«Erdettemaerellerpedagogiskeverktøysombidrarspesieltpositivttillæringsutbyttefordeltakerne?».Kursledernekunnekrysseavforfleresvaralternativerperspørsmål.Ifigur3presentereskursledernessvar.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

styrkeforeldrenesevnetilåmøtebarnasbehovforåblisett,hørt

ogforstått

foreldrenefårrealistiskeforventningertil

foreldresamarbeidet

bevisstgjøringavforeldrenesønsker,forventningeroghåpfor

fremtiden

Ihvilkengradklarertemaøkt3,4og5åoppnådemålenesomersattfordeuliketemaøktene?



30

Figur 6: Temaer eller pedagogiske verktøy som bidrar spesielt positivt til læringsutbytte for foreldrene som deltar på kurset (N=51)

Figuren viser prosentvis fordeling av kursledernes svar på hvilke elementer som bidrar til læringsutbytte for deltakerne på kurset. Kategoriene er ikke gjensidig utelukkende.

Ifigur6serviatenstorandelavkurslederne(mellom65%og90%)menteatalletemaeneogdepedagogiskeverktøyenebidrarpositivttillæringsutbyttefordeltakerne.Nestenallekurslederne(90%)svarteaterfaringsutvekslingmellomdeltakerneogkombi-nasjonenavdeuliketemaeneogpedagogiskeverktøyenebidrarspesieltpositivttillæringsutbytte.Derimotvardetbare30-40%somsvarteatbrukavteksterogmusikkbidrarpositivttillæringsutbyttefordeltakerne.Hersvartelittover50%atdeikkevissteomdisseverktøyenebidrarpositivt.Tilslutterdetverdtåmerkesegatingenavkurs-ledernesvarteattema2omkommunikasjon,konfliktogsamspill,ogtema4omforeldre-samarbeidikkebidrarpositivttillæringsutbyttefordeltakerne.Detsammegjelderdepedagogiskeverktøyeneerfaringsutvekslingmellomdeltakerne,drøftingigrupperogkombinasjonenavdeuliketemaeneogpedagogiskeverktøyene.

Nytteverdien av temaer og pedagogiske verktøy

Påspørsmålomihvorstorgradkursledernetroratdeltakernevilfånytteavkunnskapendeformidler,svartemajoritetenavkurslederne(80%)itilstrekkeligellerstor/sværtstorgrad.Iavsnittenenedenforpresenterestemaenesomkursledernementebidrarspesieltpositivttillæringsutbytteforforeldre.Itilleggpresentereskursledernesutdypendesvarpåhvordandemenerdeuliketemaenebidrarpositivt.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%90%100%

temaøkt1

temaøkt2

temaøkt3

temaøkt4

temaøkt5

brukavforedrag

brukavvideoklipp

brukavtekster

brukavmusikk

erfaringsutvekslingmellomdeltakerne

drøftingigrupper

kombinasjon

ja nei Vetikke


31

Temaene gir deltakerne mulighet til selvrefleksjon

Tema1ombruddprosessenKursledernerapporterteattemaetombruddprosessenbidrartilkunnskap,bevisstgjøring,forståelseogakseptavegneogdenandrepartensfølelserogreaksjoner.Dettetrekkesframsomviktigeelementerilæringsprosessen.Detatdeltakernefårmulighetentilåreflektereoveregenbruddprosessognormaliseringavfølelserogopplevelseretterbruddettrekkesogsåfremsomviktigeelementer.

Enrespondentskrev:«Detånormaliserevanskeneknyttettiletsamlivsbruddogdetåbetegnebruddprosessensomenkrisemedkrisereaksjoner,trorjegharværtnyttigforflereforeldre.Detåfåinformasjonomvanligekrisereaksjonertrorjegogsåharværtnyttigvedågideltakerneøktforståelsebådeforsegselvogsinekspartnersreaksjoner/handlinger».Enannenrespondentskrev:«Bevisstgjøringforhvordanopplevelser,tankerogfølelserrundtbruddetkanvirkepåsamarbeidetmellomforeldreneetterbrudd.Forståsegselvogdenandrebedre».

Tema2omkommunikasjon,konfliktogsamspillKursledernerapporterteattemaetomkommunikasjon,konfliktogsamspillbidrartilatdeltakernefåretinnblikkisinegenatferdogkanreflektereoverhvordandeselvopptrerislikesituasjoner(bruddsituasjonen).Foreldrenefårogsåøktbevissthetomhvordandeselvkangjøreendringerogkunnskapomhvasomfremmerogeventuelthemmergodkommunikasjon.Deltakernefåritillegghjelptilåskifteperspektivogfårnyeverktøyogkommunikasjonsmuligheterovenfordenandreparten.Kurslederneskrevvidereatdeltakernelæreromdentredeltehjernen(enmodellsomviserathjernenhartrehoved-funksjoner;ensomregulererbasalekroppsfunksjoner,ensomerknyttettilfølelserogensomkallesdentenkendehjernen)påkurset,noesomhjelpertilåforståegnereaksjonsmønstre.

Enkurslederskrev«Detåfåmerinformasjonomdisseprosessenetrorjegkanhjelpedeltakernetilåsepåsegselvogsineegneproblemermedlittandreøyneogtaetmeta-perspektiviforholdtilsinegensituasjon».Enannenskrev«girdeltakernenyeideerogtankeromhvordandekanskapegodtsamarbeidmedpartneren».

Tema3omåsebarnaslivssituasjonKursledernerapporterteattemaetomåsebarnaslivssituasjonhjelperforeldrenetilåsebarnasperspektivogmotivererforeldrenetilåfinnegodeløsningerforåskånebarnafraforeldrenesuenigheter.Videreskrevdeatforeldrenefårøktforståelseforbarnasfølelserogatferdidennyesituasjonendeeri.Øktenbidrarogsåtilåginyeideertilhvordanforeldrekansnakkemedbarna.Foreldrenefårinformasjonomhvasomerviktigforbarnaibruddprosessen,omatdemåtaansvarforsamspilletmedbarnaoghjelpedemmedselvreguleringogmedåsetteordpåting.

Enkurslederskrev:«herfårvioftegodrespons,ogflereønskersegmertidpådettetemaet,somvinoengangerhartattmedinninestekurskveld.Brukerkonkreteeksemplerdeselvståri,ogsåfintatgruppakankommemedinnspilltilhverandre.F.eks.godnyttenårdetsitterenforelderdersomikkeserbarnetsitt,ogenannensomikkeklareråmotiverebarnettilsamværmeddenandre,kanbidratilendreperspektiv».Enannenskrev:«Forstårbarnasreaksjonerbedreogskillerdeifraegnesomigjengjøratdeoppleverflerehandlingsmuligheterenndehaddefør».


32

Tema4omforeldresamarbeidKursledernerapporterteattemaetomforeldresamarbeidbidrarpositivtvedatdethjelpertilmedbevisstgjøringavhvasomkanpåvirkeforeldresamarbeidetipositivellernegativretning.Kunnskapenforeldrenefåridenneøktenbidrartilatforeldrenesenkerforvent-ningeneogfårmererealistiskeforventningertilforeldresamarbeidet.Foreldrenelærerhvadeselvkangjøreforåforbedreforholdettildenandreparten.Sosialemedierharforeksempelværtettema.

Enkurslederskrev:«mangesierdeharnytteavdeulikesamspillsmetodenevipresen-terer,samtatvifokusereroggjentaratdetersegselvdekangjørenoemed,herogsåbraåbrukegruppaserfaringer,fintnårvifårtilenblandingavbeggekjønnoggruppedel-takere».Enannenskrev:«Jegtrordetviktigsteherharværtådempedeltakernes(foreldrenes)forventningertilgodtsamarbeidoghjelpetilåhafokuspåviktighetenavåskjermebarnafraforeldrekonflikten.Foreldreneharrapportertatdeharlærtsværtmyeavhverandreigruppeneiforholdtildettetemaet.Utvekslingavpraktiskeerfaringermedåkommuniserepåenokmåtesomredusererkonflikten».

Tema5omveienvidereKursledernerapporterteattemaetomveienviderebidrartilåhjelpeforeldrenetilselvrefleksjonoghvordandekanlæreavegneerfaringerogkommestyrketut.Kurs-lederneskrevvidereatforeldrenebevisstgjøresihvasomskjeriennyetableringavfamilienoglæreromutfordringeneennyetableringkanbetyforbådebarnaogdevoksne(f.eksatbarnogvoksnekanhaulikttempoinninyefamiliesammensetninger).Detatdeltakerneigruppeneharmulighettilådeleerfaringerdehargjortirelasjonentildenandreforelderen,meddeandreigruppentrekkesframsomviktig.

Enkurslederskrev:«Fremtidsperspektiveterviktigforåløfteblikketframuligsorgogelendighet,evt.frakonfliktdeerimedsineks-partner.Nyfamilierersentralttema,bådeietvoksent-ogetbarneperspektiv».Enannenskrev:«Taansvarforegetliv,ogsåforbruddet.Reflekteroverhvasomvarbra,hvordanerdusompartner,hvakandulære,hvilkeegenskapersøkerduhosenevtnypartnerosv.Tahensyntilbarna.Bruktid.Hvordanerdetforbarnaifhtevtnypartner,stesøsken-praktiskeordninger.Familienerenhovedarenaforutviklingavidentitetogvedsamlivsbruddkanetablerteoppfatningerutfordres.Steforeldreogstesøskenkanberikeogutvikleetbarnsbildeavsegselv».

De pedagogiske verktøyene bidrar til å åpne opp for følelser og sette ting i perspektiv

BrukavforedragogvideoklippKursledernerapporterteatbrukavforedragogvideoklippkanbrukestilåskapeavstandtilsituasjonen,slikatdeltakernefårtidogromtilåreflektereoveregensituasjonpåentryggmåte.Kursledernesvartevidereatforeldrenefårnyognyttigkunnskapomforskningogteoripåfeltetomsamlivsbruddogomerfaringerfradetkliniskefeltet.Øktkunnskapgjøratnyansenekommerfram,noesomgjøratdetkansettesiganggodesamtalerigruppa.

Detbleogsåtrukketframatdeyngre(deltakerne)ervanttilvisuelleinntrykkogderforerdetnyttigmedvideoklipp.Detkanværemedpååvekkeminnerfordenenkelteogbidratiløktrefleksjonogoverføringtilegetliv.Videoklippkanbidramedåforsterkebud-skapet.Videreskrevdeatgjenkjenningavsituasjoneneifilmengjøratmankansepåsin


33

egensituasjonmedandrebriller,noesomkanværeletterenårmanikkeerisituasjonenselv,menserdetfrautsiden.Enkurslederskrevatdepedagogiskeverktøyenekan«..skapenoeavstandtiltemasomkanberøresterktslikatmankantadetinn».Trekurs-ledereskrevheratvideofilmenebørfornyesogatdetetterlysesnyereskuespillereog«heftigeretema».

BrukavteksterogmusikkKurslederneskrevatbrukavteksterforsterkerbudskapetideuliketemaeneogbidrartilrefleksjonbådetilegetogandresliv.Diktenesomstårbakerstidetpedagogiskeheftetogandreteksteravkjenteforfatterebidrartilåutvideogfåtilførtnyetanker.Enkursledersvarteattekstene:«..åpneroppforfølelserrundtenkeltetemaslikatdetblirlettereåkommetilkjernenikonflikten».Kursledernesomsvarteatbrukavmusikkbidrarspesieltpositivttillæringsutbyttefordeltakerne,forklarerdettemedatmusikkerengodmåteånåfolkpå.Deskrevvidereatmusikkforsterkerbudskapetogsetterfølelserogtanke-prosessersomangårdenenkelteisving.

ErfaringsutvekslingmellomdeltakerneogdrøftingigrupperKurslederneskrevatnoenavforeldreneforetrekkeråsamtaleoglæreavandreframforåbliundervist.Vidererapportertedeomatforeldrenestilbakemeldinger(brukerevalueringeneetterendtkurs)oftetrekkerframdennedelenavkursetsomspesieltviktigogsomenavkildenetilatdefølerstøtte.Erfaringsutvekslingmellomdeltakernebidrarogsåtilgjen-kjennelseogenmulighetforåforståekspartnerpåennymåte.Enkurslederskrev:«Jegtenkeratdetavogtilersomomdemøttesinekspartner,bareutendenemosjonellestormen.Deterjoveldighjelpsomtåhøreperspektivenetil«denandreparten»utenåbliemosjonelttrigget.Jegtrorogsåatdetkjennesgodtåmerkeatmanikkeerdenenestesomstrevermeddette».Enannenskrev:«Åhøreandresomharværtiliknendesituasjoner,hvadeharerfart.Dafølermansegikkealene».Personenfortellervidere:«Atdeltakerneunderkursetfortelleromendringsforsøkdeselvharprøvd,ogsomharmedførtendring.Detgirandredeltakeremottilselvåprøve.Harnoenprøvdåikkefåttendringirelasjonentildenandresamarbeids-parten,kanmanogsåsnakkeommuligeårsakertildet…».

Kursledernerapporterteomatdrøftingigruppermedrefleksjonsoppgaverkanbidratilåseandreperspektiver.Detkangiytterligerefordypningognyetanker,somisinturførertilsterkereeierskaptilbeslutningersomtas.Enkurslederskrev:«Fornoenerdetikkelettåsnakkeistørregrupper,harderforgoderfaringmedåvekslemellomplenumogsitteto-tresammen».Enannenkurslederskrev:«Deternoeheltannetåhenteerfaringer/rådfranoensomselvharståttisammesituasjonennfraprofesjonelle.Detteharstorpåvirkningskraft,ogkanmotiveredeltakernetilåprøvenoedeharfåtttil.Detteharfåttgodevaluering(avdeltakerepåkurset)».

KombinasjonavdeuliketemaeneogpedagogiskeverktøyeneOmtrentallekurslederneopplevdeatdetsærligerkombinasjonenavtemaogpedagogiskeverktøysombidrartillæringsutbyttefordeltakerne.Kurslederneskrevatkombinasjonenavteoretiskeogpedagogiskeverktøyskapervariasjonoggjøratmankanvinklebudskapetpåforskjelligemåter.Vekslingenskaper«åpninger»oggjøratkunn-skapenkantasinnpåulikemåterogkangienrikereprosess.Enkursledersvarteat«innholdetiforedragetmanifesterersegkanskjemernårdetogsåblirvisualisert».Enannensvarte«Appellerertilulikedeleravhjernen.Appellererbådetilhodeoghjerte.Måværevariasjon,folklærersåforskjellig».


34

Tilpasning av kurset

Foråsvarepåproblemstilling3omkursledernesoppfatningavomkursetistornokgradertilpassetforeldrenesbehovogomdetgjøresindividuelletilpasningeravkurset,stiltevifølgendespørsmål«Ihvilkengradoppleverduatinnholdetikursetertilpassetdeltakernesbehov?»,«Ihvilkengradoppleverduatinnholdetikursetertilpassetdeltakernesbak-grunnskunnskap?»,«gjøresdetindividuelletilpasningeravkurset?»og“hvilketil-pasningergjørdu?”.Pådetsistespørsmåletkunnekursledernekrysseavpåflereavsvaralternativene.Kursledernessvarerframstiltitabell10og11.

Tabell 10: Innholdet i kurset i forhold til deltakernes behov og bakgrunnskunnskap (N=51)

Spørsmål og svar N (%)

I hvilken grad opplever du at innholdet i kurset er tilpasset deltakernes behov?

I svært liten grad 0

I liten grad 6 (12)


I stor grad 23 (45)

I svært stor grad 6 (12)

Vet ikke 2 (4)

I hvilken grad opplever du at innholdet i kurset er tilpasset deltakernes bakgrunnskunnskap?


I liten grad 2 (4)


I stor grad 14 (28)

I svært stor grad 1(2)

Vet ikke 2 (4) Kategoriene er gjensidig utelukkende. Tabell 11: Tilpasninger til kurset (N=51)

Spørsmål og svar N (%)

Gjøres det individuelle tilpasninger til kurset?

Ja 44 (86)

Hvilke tilpasninger gjør du?**

Endrer på innholdet i de ulike temaene 22 (43)

Endrer på tiden som brukes 30 (59)

Endrer på de pedagogiske verktøyene 22 (43) Kategoriene er ikke gjensidig utelukkende. **N=44.


35

Påspørsmålomihvilkengradkursledernemeneratinnholdetikursetertilpassetforeldrenesbehovsvarte83%itilstrekkeliggradelleristor/sværtstorgrad.Påspørsmålomihvilkengradkurslederneoppleveratkursetertilpassetforeldrenesbakgrunns-kunnskapsvarte89%itilstrekkeliggradelleristor/sværtstorgrad.

Deallerflestekurslederne(86%)skrevatdegjørindividuelletilpasningeravkurset;ioverkantav40%endrerpåinnholdetideuliketemaeneogdepedagogiskeverktøyenesombrukes,ognesten60%endrerpåtidensombrukes.

Individuelle tilpasninger av temaene gjøres etter deltakernes behov og ønsker Kurslederneblespurtomåbeskrivehvordandeendrerpåinnholdetikurset.Iavsnitteneunderbeskriveshvordandeendrerpåinnholdetideuliketemaene,depedagogiskeverktøyenepåkursetogpåtidensombrukes.

EndringavinnholdetideuliketemaeneAntallkurslederesomsvartepådettespørsmåletvar26(51%).Dissesvarteatdetilføyerellertrekkerifratemaeretterforeldrenesuttryktebehov.Noennevnteatdeleggertiltemaersomnettikette,mentalisering,hjernensfungeringogbarnsopplevelser.Etparkursledereleggeropptilmerrefleksjonogundringsammenmeddeltakerne.Enrespondentskrev:«tilpassertilgruppassammensetningogerfaringerogprosessenigruppa-brukerulikeperspektiverfleksibelt».Trekurslederesvarteatdeønskermindretekstpåslidesene.EnavdembrukeropprinneligmaterialefraModumbadfordidetermindretekstpådet,enannenvelgerutslidesogsnakkermerinngåendeomdem,ogdentredjesammenfatterstoffetforåunngåformangegjentakelser.

EndringavtidensombrukespådeuliketemaeneDetvartotalt17(33%)kurslederesomsvartepådettespørsmålet.Svarenevariertemyeogdeflestekursledernesvarteatdetilpassertidenetterforeldrenesinteresseogmotiva-sjon.Noenkursledereskrevatdebrukermertidpåbarnefokusetellerpådelerunde(atforeldrenedelersineerfaringermedhverandre)ogdiskusjonigruppenennpådeandretemaene.Viderevardetnoenavkursledernesomskrevatdebrukermertidpåbruddet,bearbeidingavbruddetogforståelseavdette,mensandreskrevatforeldreneharlagtbruddprosessenbaksegogatdederforbrukermindretidpådette.Etparavkurslederneskrevatdekorternedogslårsammentemaer.Enavdisseskrevatdeharhattproblemermedåfåfolktilådeltapåkursetogatdederforharkortetnedkursettil2timer.

Enavkurslederneskrev:«Detvarierer,ettergruppensbehovogønsker.Enkeltemøterharværtpregetavatdeltakerneharhattgledeavådeleerfaringer–ogdaforsøkerviåtahensyntildet.Andrekvelderharforeldrenebedtommereundervisningienkeltetema-ogviforsøkerogsååimøtekommeslikeønsker».Enannenkurslederskrev«hvisdesomgruppeforeksempelmangesendtifrarettensåbrukesmertidpåforklaringavhvordanvireagererundermyepress,åpneroppfordiskusjonersomigjenkanhjelpemedåøkeforståelsenforbarnas,denandresogsineegnereaksjoner».Entredjesvarteat«Utfratilbakemeldingeneharviskjøntatdetdeflestesynesernyttiger:-forståusynkronebrudd(atmanbearbeiderbruddetiforskjelligtempo)-forståbarnetsfungering-forstådentredeltehjernenognødvendighetenforselvreguleringforåunngåkonflikt.Vibrukerderformertidpådetteennf.ekspå(tema5)veienvidere».


36

Individuelle tilpasninger av de pedagogiske verktøyene som brukes

MertidpågruppesamtalerDetvartotalt24(47%)kurslederesomsvartepådettespørsmålet.Seksavdissesvarteatdebringerinnandreverktøysomforeksempelbilder/illustrasjonerellertavleogflipp-over.Toavdissenevnteatdeikkebrukerfilmene,menmertidpåforeldrenesegener-faringer.Topersonersvarteatdebrukerfilmene,menatdeogsåtarinnklippfraandrefilmerelleratdenoengangerharmedteksterogmusikk,mensdeandregangerutelaterdet.Viderevardettosomsvarteatdebrukertidpågruppesamtalehvorkurslederstyrerordetelleratdehartenktutegnerefleksjonsoppgaveroglagttilvideoklippsomikkevarderfrafør.Enavkursledernesvarte:«JegharihovedsakvalgtåbenyttemegavgammelversjonavFF(FortsattForeldre)materiale(detviisintidfikkfraModumBad...)….OgviharitilleggbruktendelmaterialefraRVTSØ(Regionaltressurssenteromvold,traumatiskstressogselvmordsforebygging,Øst)omstressogkrisereaksjoner,den3deltehjernenogogsåomtilknytningsteori».Enannenrespondentsvarte«…harviilitengradbruktverk-tøyene,deførstekursenebrukteviDVDmedThuen,etterhvertkuttetdenut,brukergruppamer.Ellersbruktflippover».

IndividuelletilpasningertilpsykologisktilnærmingFortsattForeldreerførstogfremstetkursogikkegruppeterapi.Viønsketåviteomkurs-ledernekunbrukerLØFTellernarrativtilnærmingikurseneelleromdebrukerandrepsykologisketilnærminger.Vistiltefølgenespørsmål:“Brukerduenpsykologisktilnærmingforåhjelpedeltakernetilåfåetfremtidsperspektiv?”.Kursledernehaddemulighettilåkrysseavforflereavsvaralternativene.Kursledernessvarpresenteresifigur7.

Figur 7: Psykologiske tilnærminger som brukes på kurset (N=50).

Figuren viser prosentvis fordeling av de psykologiske tilnærmingene som brukes. Kategoriene er ikke gjensidig utelukkende.

Ifigur7serviat44%svarteatdebrukerLØFTog/ellernarrativtilnærmingsompsykologiskmetode.40%oppgiratdebrukerandrepsykologiskemetoder.Åttekursledereutdypetdetteogskrevatdebrukereneklektisktilnærmingellermangeforskjelligemetoder/blandingavmetoder.Enkurslederrapporterteathan/hunbrukertraumesensitivtilnærmingogenannenrapporterteåbrukesystemisktilnærming.

44% 44%40%

0%

5%

10%

15%

20%

25%

30%

35%

40%

45%

50%

løsningsfokuserttilnærming

narrativtilnærming Annet


37

Barnefokuset er tilstrekkelig men kan styrkes

Viønsketåviteomkurslederneoppleveratbarnefokusetikursetertilstrekkeligogstiltespørsmålet:«Ihvilkengradoppleverduatbarnefokusetikursetsomhelhetertilstrek-kelig?».Deretterbledetstiltetoppfølgingsspørsmål:«Hvatrordukanstyrkebarne-fokusetikursetsomhelhet?».Kursledernehaddemulighettilåkrysseavforettavsvaralternativene.Kursledernessvarframstillesitabell12.

Tabell 12: I hvilken grad opplever kurslederne at barnefokuset i kurset er tilstrekkelig (N=51)

N (%)


I liten grad 5 (10)


I stor grad 10 (20)

I svært stor grad 6 (12)

Vet ikke 3 (6) Kategoriene er gjensidig utelukkende. Påspørsmålomkurslederneoppleveratbarnefokusetikursetsomhelhetertilstrekkelig,vardet41(80%)somsvarteatbarnefokusetitilstrekkeligellerstor/sværtstorgradergodtnokdekket.Påoppfølgingsspørsmåletvardetåttekurslederesomsvarteatdeønskersegmertidtilådiskutereogreflektereoverbarnassituasjon.Tostykkertrakkfremviktighetenavåsnakkeomkonkreteeksemplerfraegetlivogegneutfordringer.Syvsvarteatdeterønskeligåstyrkebarnefokusetmedmertydeliggjøringavhvorvanskeligsituasjonenkanværeforbarnet,ogforeslåratdettekangjøresmedforeksempelDVD/film/videoer,rollespillellerbilder/illustrasjoner.Firekursledereforesloåinviterebarnapåkursetforåbedrekunnesetteseginnibarnasperspektiv.Enrespondentmenteatbarnefokusetkanstyrkesvedåløftefokusetgjennomhelekurset.

Andre kommentarer eller synspunkter på det å være kursleder for Fortsatt foreldre-kurset

Deallerflestekursledernesvarteatdeerfornøydemedkursetogsynesdeteretnyttigkurs.Noenavdemmenteatkursetkanforbedres/oppdateres/revideresiforholdtilinnholdogform.Noenavkurslederneønsketmersmågruppediskusjon,nyevideosnutterogpowerpointpresentasjonersomikkeoverlapperhverandre.Detnevnesatkursmaterialetburdeværtmertilgjengeligogatforeldrehefteneburdehattkildehenvisningerslikatdesomønskerdetkanlesestoffethjemme.Detbleogsåetterlyststoffomhvordansamarbeideomtenåringer,hvordanhåndtereatbarnetikkevilværehosenavforeldreneognoeomdenyeformeneforkommunikasjon(viasosialemedier,foreksempel).Noenforesloåinviterebeggeforeldrenetilsammekursslikatdefårdensammeinformasjonen,førdekanblideltiulikegrupper.Enannenforesloåinviterebarnet/barnapåenivaretakendemåte.

NoennevnteatdetbørsatsesviderepåFortsattForeldre-kursetslikatflereforeldrefårmulighettilåtilegnesegkunnskapenmanfårpåkurset.Samtidigopplevdenoenavkurslederneatdetervanskeligåfåfolktilåmeldesegpå.Detbleforeslåttåarrangerehelgekursdanoenharerfartatalledeltakernesomermeldtpåhelgekursmøtertilbeggedagene,imotsetningtilhviskursetarrangeresengangiuka.Vedkursiukedageneerdetlettereatnoenavdeltakernemisterflerekurskvelder.


38

Diskusjon

Hovedfunn

FormåletmeddennerapportenvaråfåkunnskapomhvordankursledereavFortsattForeldre-kursoppleveråholdekurset.Dennekunnskapenerverdifullfordikurslederefårerfaringmedhvordanforeldretarimotkurset,hvilkedelersomopplevessomnyttigeoghvilkedelerdetkanværevanskeligånåigjennommed.Kurslederekjennerogsåtiletterspørselenogihvilkengradtilbudettrefferslikdeterment.Kurslederneserfaringerkandermedbenyttestilåutviklekursetvidereogsepåihvilkengraddeterbehovforutvidelseavtilbudet.

DetblesendtspørreskjematilallekurslederneavFortsattForeldre-kursvedfamilievern-kontorenerundtomilandet.Viønsketåfåinnsiktihvademeneromomfangetoggjennomførbarhetenavkurset,hvademeneromnytteverdienavkurset,ogomdemenerbarnefokusetertilfredsstillende.Kurslederneblebedtomåutdypenoenavsvarene.

ResultatenevisteatFortsattForeldretilbysialledefemregioneneiNorge,menikkevedallefamilievernkontorene.KurslederesomholderFortsattForeldre-kursmenteatnytteverdienerstorforforeldreettersamlivsbruddogatkursethjelperforeldrenetilbådeselvrefleksjonogtilåseeks-partnerensogbarnasperspektiv.Mangeavkursledernefortalteogsåomviktighetenavgruppensstøttendeognormaliserendefunksjon.Viderekomdetframatkurslederneoppleveratdepedagogiskeverktøyenestøtteroppundertemaeneogbudskapetsomformidlespåkurset.Debidrarblantannettilåskapeavstandtilforeldrenesegensituasjonogtilååpneoppforfølelser,slikatforeldrenefårromtilåreflektereoverdensituasjonendeeri.Detåfåhøredeandreforeldreneshistorierbidrartilatforeldrene,etterkurslederneserfaring,kansettesinegensituasjoniperspektivoggideandreforeldreneigruppenstøtte.Detkanbidratilågienfølelseavnormalisering.Deallerflestekurslederneertilfredsemedkombinasjonenavtemaeneogdepedagogiskeverktøyene.Detgjøresindividuelletilpasningeravkursetstemaer,noekursoppleggetgirromfor.Tilpasningenegjøresutifraforeldrenesbehov,interesserogmotivasjon,ogdetteernoesomkanvariereavhengigavprosessenigruppenoggruppenssammensetningogerfaringer.Detgjøresogsåtilpasningeravdepedagogiskeverktøyenehvorkursledertarinnellertrekkerifravirkemidler.Flereoppgiratdebrukermertidpågruppesamtaler.

Resultatenefraundersøkelsenkansamlesifemoverordnedekategorier:nytteverdi,innsikt(selvinnsiktoginnsiktiandresperspektiv),normaliseringavsituasjonenogbetydningenavåmøteandreisammesituasjon,viktighetenavbarnasperspektivogtilpasningavkurset.Dissekategorienediskuteresnærmereiavsnitteneunder.TilslutttarviforosshvordanmankanrekrutteretilogimplementereFortsattForeldrekurset.

Nytteverdi

Foreldreveiledningskurskanværeenviktighjelpforfamilienesomgjennomgårenovergangsfasetilskiltfamilie.Foreldrenesoppfatningavkursetsnytteverdierimidlertidenavgjørendefaktorforhvoraktivtdedeltarforåtilegnesegkunnskapensomformidlespåkurset(7).


39

Deltakernes behov og motivasjon Nytteverdienavkursetkanavhengemyeavhvilkeproblemstillingersomerrelevanteforforeldrenenårdekommerpåkurs.FortsattForeldreerikkestrengtbasertpåenkurs-manual,noesomgirenfleksibilitetderkursledernekanforetaenutvelgelseavfagstoffogpedagogiskevirkemidler.Etavfunneneidennerapporteneratkursledernetilpasserkursetetterforeldrenesbehovoginteresser.Dettekanværeetgodtgrepforåøkenytte-verdienforforeldresomdeltarpåkursetdaforeldreneantakeligførstogfremstdrarnytteavtemaersomberørerdemselvogderesegensituasjon.DettestøttesavBjørsethsinkvalitativestudie(24)hvorenavforeldrenefortalteatdetsombletattopppåkursetvarfjerntfrahennesvirkelighetogderforbleopplevdsomirrelevant.Itilleggtilatdeterviktigatkursetstemaeropplevessomnyttigforforeldreneerdetogsåviktigatkursetsskriftligematerialeogvideoklippopplevessomnyttig,ogatkurslederneergodtforberedtogpresenterermaterialepåengodmåte.DetteblevistavBrothersonogmedarbeidere(7)ienstudieavopplevdnytteverdiavetkursforforeldreettersamlivsbrudd.

KursledernesogdeltakernesmotivasjonPåspørsmåletommotivasjonforåholdeFortsattForeldre-kurssvarteoverhalvpartenavkurslederneivårundersøkelseatdeselvharvalgtåholdekursetogatdemenerFortsattForeldreeretviktigkurs.FlertalletavkursledernevirketdermedmotiverteforåholdeFortsattForeldre-kurs,ogvivilantaatdejobberforåpresenterekursmaterialetpåengodmåte.DettestøttesavTildensinrapportomforeldresopplevelseavFortsattForeldre-kurset(16)hvorkurslederneblevurdertåværegode.Nytteverdienavkursetkanogsåværeavhengigavhvilkenmotivasjonforeldreneharforådeltapåkurset.BrukerevalueringeneavFortsattForeldreharvistatforeldrenehaddeulikmotivasjonforådeltapåkurset(24;25).Itilleggtilålæremeromdennyesituasjonendevari,somforeksempelhvordankommuni-serebedremedekspartneroghvordanhåndterebarnabedre(16),haddedebehovforåfåbekreftelsepåtankene/følelsenesine.Deønsketogsååhørehvordanandreforeldrehaddeløstpraktiskeproblemernårdetgjaldtbarna.Viharimidlertidforlitenkunnskapomhvor-danmotivasjonforådeltapåkurspåvirkereffektenavkursene.Foreldrekanhamotstandmotintervensjonerforeksempelpågrunnavterapeutensatferd(46),ogdettekanpåvirkeeffektenavkurset(47).Påenannensideerdetvistathøymotivasjonforådeltapåkursikkealltiderenforutsetningforåfånytteavkurset(48).Eneventuellmotstandhosnoenvedoppstartavetkurskanoverkommesnårdeblirintrodusertforkursetsinnholdogprosess(47).

Kursets psykologiske modeller og gruppesamtaler FortsattForeldre-kurseterteoretiskbasertpåLØFTognarrativtilnærming.Beggetil-nærmingenetarutgangspunktiatdetikkefinnesénsannvirkelighet,menatforeldrenekanveiledesiogprøveåfinneennyfortellingogennyspråkligvirkelighetomsittliv.Flereavkurslederneivårundersøkelsesvarteatdebrukerandrepsykologisketilnær-mingeritilleggtilLØFTognarrativtilnærming.Detteerilikhetmedandregruppetiltakforforeldresomofteereklektiskeidenforstandatdebaserersegpåflereuliketeknikker,metoderogteorier(40),ellerhvorkursledernetilpassermetodenetilsinegenpraksis(37).


40

Erfaringsutveksling og gruppesamtaler Allekurslederneivårstudiementeaterfaringsutvekslingmellomforeldreneogdrøftingigrupperbidrarspesieltpositivttillæringsutbyttefordeltakerne.Flereavkursledernerapporterteatdebruktemertidpåsamtalerigrupperennpådeandrepedagogiskeverktøyene.Dettekanværeetuttrykkforforeldrenesbehov,noesomstøttesavresul-tateneiMidthussinstudie(25)hvordetblerapportertatdetåmøteandreforeldresomerisammesituasjonhaddeenstøttendeognormaliserendefunksjon.Itilleggkandetåmøteandreisammesituasjonføretilselvinnsiktoginnsiktieks-partnerenssituasjon(49).Detteeretviktigutgangspunktforåskapeengodrelasjontildenandreforelderen.

DeterdermedikkealltidtemaeneogkunnskapensomformidlespåFortsattForeldre-kursetsomerviktigforforeldreneettersamlivsbrudd,mendetatinformasjonenleveresiengruppesetting.Iennorskspørreskjemaundersøkelseav187foreldresomhaddedeltattistøttegrupperettersamlivsbrudd,bledetundersøkthvilketerapeutiskefaktorersomoppstodiengruppe(29).Detblevistidennestudienattreterapeutiskefaktorervargjeldende:katarsis(renselseellerdetåfåutløpfornegativefølelser),universalitet(alminneliggjøring)ogsamhørighet(29).SelvomFortsattForeldreermentåværeetopplæringskurs,kanmanforventeatgruppeinteraksjonenovertidkangiterapeutiskeeffekter(29;50).

Noenavforeldreneharkanskjebehovforgruppeterapiogbearbeidingavfølelseridenvanskeligesituasjonendeeri.Dersomforeldreneforventeråfåindividuellerådomhvordanåtaklespesifikkeproblemer,kandethendeatdeviloppleveåhalitennytteavkurset.Selvomkurseterlagtopptilatdetkantilpassesforeldrenesbehov,vildetikkeværeitrådmedkursetsoverordnedehensiktåtilbygruppeterapi.Gruppeterapikreverogsåenannenkompetanseenndetåholdekurs.Detkanderforværehensiktsmessigåhenviseforeldresomtrengerdirektepsykologiskstøtteellerproblemløsningtilåsøkeannenhjelpdersomdeharbehovfordet.

Barnas situasjon

Kurslederneivårstudiegauttrykkforattema3omåsebarnaslivssituasjonvarsærligviktigforlæringsutbytteforforeldrene.Fleregaogsåuttrykkforatbarneperspektivetikursetbørstyrkes.

Foreldrekanværeutsattformangepåkjenningeriperiodenetteretsamlivsbruddogdettekanværeenhindringforåværedenforelderendeønskeråværeforsinebarn(19;25).FortsattForeldre-kursetkanigangsetteenbearbeidingavsorgprosessenettersamlivsbruddet.ToavbrukerevalueringenesomergjortpåFortsattForeldre(24;25)viseratkursetkanfåenpersonligbetydningfornoenavforeldrene,viaemosjonell-ogterapeutiskstøtte.DetnevnesforeksempeliMidthussinstudie(25)atFortsattForeldre-kursetspilteenviktigrolleiforeldreneshåndteringogbearbeidingavfølelser.Detvarogsådissedeltakernesomgauttrykkforatkursethaddehøynytteverdi.

Barnstrivselerassosiertmedforeldrenespsykisketilstandettersamlivsbruddet(1;51).Langvarigekonfliktermellomforeldrenekanføretilnegativefølelsesmessigereaksjonerhosbarna.Dettegjelderspesielthvisdeoppleveråikkeblisettellerhørt(11;18).Detåstøtteforeldreneibruddprosessenkanderforværeviktigforåhjelpedemtilåhåndtereforeldrerollenpåenbedremåte(7).DettestøttesavresultatenefraTildensinrapport(16)hvorforeldrenementeatbarnavillehanytteavatdehaddedeltattpåFortsattForeldre-kurs.


41

FortsattForeldre-kursetkanbidratilatforeldrenefårmerselvinnsiktoginnsiktieks-partnerenssituasjon.Itilleggkankursetbidratilennormaliseringavdefølelsesmessigereaksjoneneettersamlivsbruddet.Dettekombinertmedatforeldrenefårenbedreforståelseavbarnetsatferdogreaksjoner,kanføretilenbedreforeldre-barnrelasjonogkanbidratildenforebyggendeeffektenkursetønskeråskape.

Tilpasning

Kurslederneivårundersøkelsetilpasserkursetetterforeldrenesbehovoggruppenssammensetning.Noenbrukerandreterapeutiskemetoderenndetsomstårihåndbokenogmertidpåsamtalerigrupper.Påspørsmålomhvordankursledernetilpasserinnholdetikursmaterialet,svartenoenatdeleggertilellertrekkerifratemaerutfraforeldrenesuttalteønsker.Noenleggertiltemaersomikkealleredestårikurshåndboken.Noentilpasserkursmaterialetvedentenåbrukepowerpointpresentasjonermedmindretekst,vedåvelgeutstoffdesnakkermerinngåendeomellervedåsammenfattestoffet.Detbleogsårapportertomatnoenhaddekortetnedkursettiltotimerforåøkerekrutteringentilkurset.Dettegjøratkurseneistorgradkanvarieremedhensyntilinnhold,varighetogpedagogiskeverktøy.MåletmedFortsattForeldreeråbevisstgjøreforeldrepåhvordanbarnashverdagpåvirkesavderesforeldresamarbeid.Ettersomforeldreharulikeområderdetrengeråblibevisstgjortpå,erdetnaturligatkursetsinnholdvariererisåstorgrad.Brukerevalueringenefraforeldreetterkursviseratkursetblirsettpåsomsværtnyttig.Detkandermedframståsomatdetviktigstemedkursetikkeerdetspesifikkeinnholdetikurset,menatforeldrenefåranledningtilåreflektereoveregetsamhandlingsmønstermedekspartner,ogatdekanskiftefokusfrakonfliktentilbarnasbehovogsituasjon(27).Pådenannensideharstudieravtilsvarendekursforforeldreetterskilsmissevistatinnholdetikursenekanpåvirkeforståelsenavsituasjonenogholdningertilatferdsendring(52).

Rekruttering og implementering

Kurslederneivårstudierapporterteatderekruttererforeldregjennomdirektekontaktpåfamilievernkontoreneellerviaskriftliginformasjonpåfamilievernkontoreneoghelse-stasjoner,noesomsamsvarermeddetsomframkommeriTildensrapportomFortsattForeldre(16).DetviikkeharinformasjonomerhvilkeforeldresomblirrekrutterttilFortsattForeldreoghvoribruddprosessenforeldreneer.Detvarimidlertidingenavkurslederneivårstudiesomoppgaatderekruttererforeldreiforbindelsemedmekling.Noenavkursledernenevnteatdesynesflereforeldrebørfåanledningtilågåpåkurs.Samtidigopplevernoenavkurslederneatdetervanskeligåfåfolktilåmeldesegpå.

Deterenpågåendedebattomhvemsombørrekrutterestilforeldreveiledningskursgenerelt(47),hvorvidtkursenebørtilbysuniverselt(tilalleforeldreettersamlivsbrudd)ellerselektivt(tilrisikogrupper,somforeksempelerforeldremedstørsthjelpebehovogmerkomplekseutfordringer).Forskningenersprikendepådettefeltet.Studierviseratdeterforeldremedhøysosioøkonomiskstatussomistørstgradmeldersegpåforeldre-veiledningskurs(53).Samtidigerdetvistatforeldremedlavsosioøkonomiskstatuserigruppensomharstørstutbytteavkursforforeldreettersamlivsbrudd(30).Nårdetgjelderkjønn,kandeseuttilatkvinnerharstørstutbytteavkursforforeldreettersamlivsbrudd(30).Andrestudierviseratkursforfedre(33)harpositiveeffektermedhensynpååredusereforeldrekonflikter,oppdragerferdigheterogbarnspsykososialefungering.


42

FortsattForeldrekantilbysalleforeldreetteretsamlivsbruddogbegrunnelseneratdetteerettilbudsomalleidennemålgruppenkanfånytteav.Etkurssomtilbysuniverselt,uavhengigavforeldrenesutfordringerkanopplevessommindrestigmatiserendeogterskelenforådeltapåkursetblirlav,imotsetningtilomkursetbarebletilbudtselektivt.Detvilimidlertidværeviktighvismanrekruttereruniverseltatkurslederneerbevisstepåhvilketbehovforeldreneharnårdesettersammenforeldregruppertildetenkeltekurset.Gruppenekanforeksempelsettessammenavforeldresomønskerålæremeromkursetstema,mensandrekursgrupperkansettessammenavforeldresomharkomplekseutfordringer(54).Ettersomnoenkursledereivårundersøkelsegauttrykkforatdetvarvanskeligårekruttereforeldrepåkurs,kanutfordringeneværeatdetikkeernokdeltakeretilådelegruppenepådennemåten.

EnmåteårekrutterefleredeltakeretilFortsattForeldre-kurskanværeåarrangerekursavkorterevarighet.Noenavkurslederneiundersøkelsenoppgiratdetilbyrhelgekursdadeterlettereårekruttereforeldretildette.DeterogsåutvikletetminikursforforeldremedhøytkonfliktnivåsomharelementerfraFortsattForeldre.Flerefamilievernkontorkankanskjetaibrukslikekortekursdersomdeønskerårekruttereflereforeldre.EnannenmuligheteråknytteFortsattForeldretettereoppmotfamilievernetsdagligearbeidmedforeldresamarbeidssakerogdenobligatoriskemeklingen.

Begrensederessurserkanimidlertidgjøredetnødvendigåprioritereforeldremedsærskiltebehov(54).Begrensederessurserinnebærerogsåvurderingeromhvamanvilprioritere.DersomdeterønskeligatFortsattForeldreskalnåuttilflestmuligforeldreettersamlivsbrudd,børdetleggesenstrategiforhvordandetteskaloppnås.Nytteverdienavkursforforeldreersterktknyttettilhvordantiltakseierneorganiserer,støtter,markedsførerogsørgerfortilstrekkeligressurseroghenvisningertilkurset(7).NoenavkurslederneivårundersøkelsefortalteatdeønskertettereoppfølgingfraBufdirmedtankepåorganiseringenavkurset.BufdirsstøttenderolleerderforessensieltforatFortsattForeldre-kursetkanblistyrket.

Debrukerevalueringenesomfins(24;25)antyderatdeltakerepåFortsattForeldre-kursharetønskeomtettereoppfølgingrettettersamlivsbruddetogatdeønsketdehaddedeltattpåkursettidligereibruddprosessen.Enamerikanskstudieavforeldrekursettersamlivsbruddvisteatenavaspekteneforeldrenesomdeltokpåkursetmentevarnyttigvaratdehaddedeltattrelativtkorttid(innen30dager)ettersamlivsbruddet(48).Foreldreneidennestudienhevdetatdentidligedeltakelsenvarmedåforhindreatdårligesamspillsmønstremellomforeldreneetablertesegogatkonfliktereskalerteformye.Dettekunnebidratilålettebyrdenforbarna.FortsattForeldre-kursetfokusererførstogfremstpååskapebevissthetrundtdetåunngåvanskeligesituasjoner.DetblederimotvistiMidthussinstudie(25)atforeldresomhaddedeltattpåkursetlangtidetterbruddetopplevdeatdefortsattsattidissevanskeligesituasjonenemedeks-partnerogønsketmerkonkretinformasjonomhvordanåhåndteredem.DennyeordningenmedMinikursforforeldremedhøytkonfliktnivåtilbysiforbindelsemedmeklingstidspunktet,somofteerinnentreukerettersamlivsbruddet(oghenvendelsetilmekling),ermentåtjeneenslikfunksjon.

Styrker og svakheter

StyrkeneveddennerapportenerfordetførsteatdetergjortengrundigkartleggingavhvilkefamilievernkontoriNorgesomtilbyrFortsattForeldre-kurs.DetmangletenoversiktoverhvemsomtilbyrkursetidefemregioneneiNorge.Detvarderforviktigåfå


43

enslikoversikt.FordetandreerdetenstyrkeatdetteerdenførstebrukerevalueringensomerforetattblantkursledereavFortsattForeldre.DetatRapportenbådeharenkvantitativogenkvalitativdelbidrartilatviharfåttutdypendeinformasjonomhvordantiltaketeriverksatt,gjennomførtoghvilkeerfaringerkurslederneharmedåholdeFortsattForeldre-kurs.Rapportensynligjørogsåelementersomkanforbedres.Bruke-evalueringersomdennerapporteneretviktigleddidentotaleevalueringenavkursforforeldre(55)ogforutviklingenavevidensbasertpsykologiskpraksis3.Detåinvolverebrukerneogstyrkebrukerperspektiveteretsatsningsområdeformyndigheterogdeulikevelferds-ogomsorgstjenestene.Hensiktenerågibrukerne(foreldreneidennesammen-hengen)størrekontrollogmyndighetoversittegetlivvedågidemmulighettilåværemedåutformetilbudsomgisdem(55).

Svakhetenevedrapporteneratviikkekansinoeomhvorrepresentativeresultatenefradenneundersøkelsener,ettersomviikkevetomviharklartånåallekursledernesomholderFortsattForeldre-kurs.Detfinnesperidagingenfullstendigoversiktoveraktivekursledereavdettekurset.Videreerdetenbegrensningatviikkeharinformasjonomdesomikkeharsvartpåundersøkelsen,ellerkunnskapomdeharlattværeåsvarepåundersøkelsenfordideikkeholderFortsattForelde-kurs.Deterviktigåværeklaroveratbrukerevalueringersommålergenerelltilfredshetogfornøydhetofteviserpositiveresultater.Deterderimotikkealltidsamsvarmellombrukernesfornøydhetogeffektenavetkurs.FortsattForeldreharikkeblitteffektevaluert.Viharderforingenkunnskapomkursetfaktiskhareffektpåforeldresamarbeidetettersamlivsbruddogomdettepåvirkerbarnassituasjon.Detsammegjelderforevalueringenblantkurslederesomvirapportereromher.Kurslederneivårundersøkelsevisersterkmotivasjonforåholdekursetograpportereratdeharstortropåbetydningenavinnholdogvirkemidleriforholdtilågiforeldreneinnsikt,forståelseognyetilnærmingsmåterimøtemedegnebarnogeks-partner.Hvorvidtdetteertilfelle,erikkeevaluert.EksisterendebrukerevalueringeravFortsattForeldresomomtalesidennerapportenerfå,kvalitativemasteroppgavermedsmåutvalg.ManbørværeforsiktigmedågeneraliseredissefunnenetilalleforeldresomhardeltattpåFortsattForeldre-kurs.Detteerallikeveldenenesteinformasjonenviharomforeldreneserfaringermedkursetogdepotensielleutfordringeneforkurslederne.

Behov for videre forskning

DetmangleretgodtvitenskapeligevidensgrunnlagforeffektenavFortsattForeldre-kurset.Deterderforetstortbehovforågjøregodeeffektevalueringeravkurset,bådemedogutenkontrollgrupper.Detbørundersøkeshvordankursetvirker,underhvilkebetingelserdetvirkeroghvemdetvirkerpå.Itilleggtrengervistudiersomfølgerforeldreneogbarnaovertid(40).Enforutsetningforågjøreeffektevalueringereratkurseterstandardisert.EttersomFortsattForeldreikkeermanualbasert,kandetværeutfordrendeågjøreeneffektevalueringavkurset.

Påtrossavmanglendeevalueringer,etbehovforveiledningiforbindelsemedsamlivs-bruddifamiliermedbarn.Foreldreharforskjelligebehovienbruddprosess.Noenerihøykonfliktmedhverandre,mensandreforeldreklareråsamarbeidegodt.Noenharbehovforemosjonellstøtte,mensandreharbehovforinformasjonombruddsituasjonenoghvasomertildetbesteforbarna.Detkanværehensiktsmessigforkursledereådifferensiere

3 Forkortes EBPP og definers som “Integrering av den beste tilgjengelige forskningen med klinisk ekspertise sett i sammenheng med klientenes egenskaper, kulturelle bakgrunn og ønskemål”


44

mellomulikeforeldregruppernårdesettersammenkursgrupper.Betydningenavdifferensieringbørundersøkesnærmere.Foreldresomerihøykonfliktkanhamestnytteavetkurskorttidettersamlivsbruddet.Dettetidspunktetviloftesammenfallemeddenobligatoriskemeklingen.EtkortvarigkursmedelementerfraFortsattForeldreeralleredeutviklet(Foreldrekonflikt-minikurs).Dettekursetharnåblittimplementertihelefamilie-verntjenestenoggistilallehøykonfliktparsomgårfrahverandre.Forforeldremedetlavtkonfliktnivåkandetværehensiktsmessigåtilbyetkursavkorterevarighetmedrenopplæringomsamlivsbrudd.

Ienamerikanskstudieavetkursforforeldreettersamlivsbruddbledetforeslåttåtilbyforeldreneetoppfølgingskursellerannenstøtteetterendtkurs(7).Dettekunneforeksempelværeinternettbaserteløsninger,faglitteraturellerstøttegruppersombeståravandreforeldreisammesituasjonsomkantreffesregelmessig.Dettebehovetforopp-følgingbørogsåundersøkesnærmereinorskkontekst.

Kurslederneivårundersøkelserapporterteatdeønsketetfornyetkursmaterialemednyeskuespillereogheftigeretema.Deønsketogsånyttkursmateriale(powerpoint-presentasjon)medmindretekst.DetteerdetviktigatBufdirfølgeroppforåunngåatFortsattForeldre-kursetblirforeklektiskogatdeterheltulikekurssomholdesunder«FortsattForeldre»overskriften.

EtsistepoengsombørundersøkesnærmereeromFortsattForeldrebørutvidetemaetombarnssituasjonoggånærmereinnpåforeldreveiledningavbarn.


45

Konklusjon

FortsattForeldretilbysialledefemregioneneilandet.FamilievernkontorsomikketilbyrFortsattForeldre-kurskanhenviseforeldresomharbehovfordettilnærmestefamilie-vernkontoriregionen.Selvomalleregionenetilbyrkurset,erikketilbudetliketilgjengeligoveraltilandetettersomdeterstoreavstandermellomfamilievernkontoreneinoenregioner,foreksempeliregionNord.FamilievernkontorenesomikketilbyrFortsattForeldre-kursbegrunnetdettemedatdemanglettidogressursertilådrivekursene.DeterytretønskeomtettereoppfølgingfraBufdirmedhensyntilkursetsorganiseringogrekrutteringavforeldre.

Kursledernesomsvartepåundersøkelsenoppleveratdeitilstrekkeligogstorgradhartidtilåjobbemedkursetstemaerogpedagogiskeverktøy.Flertalletavkursledernemenerattemaeneogdepedagogiskeverktøyenebidrarpositivttillæringsutbytteforforeldreneogatmålsetningeneforkursetbliroppnådd.Allekursledernementeatbarnefokusetergodtdekket,menkanstyrkes.Detgjøresindividuelletilpasningeravkursetetterforeldrenesbehovogønskerogmangebrukerekstratidpågruppesamtaler.TilpasningenesomkursledernegjøravkursetkanimidlertidføretilatdetblirutvikletflereversjoneravFortsattForeldre.Envissstandardiseringkanværehensiktsmessig,menatmanhellerfokusererpåådifferensieremellomforeldrenesulikebehovnårkursgruppenesettessammen.Dettemåsesoppmotbehovetforåhaetkurssomerfleksibeltogsomnettoppkantilpassesdeulikegruppenesbehov.

NytteverdienavFortsattForeldreeravhengigavkursledernesevnetilåformidlestoffet,ogforeldrenesmotivasjonforådelta.Kursledernetilpassermetodeneforåøkenytte-verdienforforeldrene.Kursledernetrakkframatåtreffeandreforeldresomerisammesituasjonkanbidratiløktselvinnsiktoginnsiktieks-partnerensperspektiv,menogsåbidratilenfølelseavnormaliseringavegensituasjon.Viderementedeatnårforeldrenefårenstørreinnsiktisituasjonenogfårbearbeidetvanskeligefølelser,kandetværemedålettebyrdenforbarna.

DetkanværenyttigåoppmuntreforeldresomgårfrahverandretilådeltapåFortsattForeldre-kurs.Forebyggingsprogrammerutvikletforåforbedreforholdetmellomforeldreneetterskilsmisseburdeværeendelavtilbudetforeldrefårforåbeskyttebarnamotdenegativeeffekteneetsamlivsbruddmellomforeldrekanpåføredem.Dettrengsimidlertidstørreogbedreevalueringeravkursetforåbekreftedetpositivepotensialetkursetkanha.


46

Referanser

1. AmatoPR.TheConsequencesofDivorceforAdultsandChildren:AnUpdate.DrusIstraz2014;23(1):5-24.

2. StatistiskSentralbyrå.Ekteskapogskilsmisser[nettdokument].Oslo:SSB[oppdatert14.juni2017;lest13.oktober2017].Tilgjengeligfra:https://www.ssb.no/befolkning/statistikker/ekteskap

3. Lovomekteskap[ekteskapsloven].LOV1991-07-04nr47.§26.Meklingmv.Tilgjengeligfra:https://lovdata.no/dokument/NL/lov/1991-07-04-47/KAPITTEL_1-5#§26

4. McGuinnessTM.Marriage,divorce,andchildren.JPsychosocNurs2006;44(2):17-20.

5. AmatoPR,KeithB.ParentalDivorceandtheWell-BeingofChildren-aMetaanalysis.PsycholBull1991;110(1):26-46.

6. AmatoPR.Childrenofdivorceinthe1990s:AnupdateoftheAmatoandKeith(1991)meta-analysis.JFamPsychol2001;15(3):355-70.

7. BrothersonSE,WhiteJ,MasichC.ParentsForever:AnAssessmentofthePerceivedValueofaBriefDivorceEducationProgram.JDivorceRemarriage2010;51(8):465-90.

8. HetheringtonEM,Stanley-HaganM.Theadjustmentofchildrenwithdivorcedparents:ariskandresiliencyperspective.JChildPsycholPsychiatry1999;40(1):129-40.

9. AmatoPR.Theimpactoffamilyformationchangeonthecognitive,social,andemotionalwell-beingofthenextgeneration.FutureChild2005;15(2):75-96.

10. ShifflettK,CummingsEM.Aprogramforeducatingparentsabouttheeffectsofdivorceandconflictonchildren:Aninitialevaluation.FamRelat1999;48(1):79-89.

11. KellyJB,EmeryRE.Children'sAdjustmentFollowingDivorce:RiskandResiliencePerspectives.FamRelat2003;52(4):352-62.

12. ZeratsionH,DalsklevM,BjertnessE,LienL,HaavetOR,HalvorsenJA,etal.Parentaldivorceinlateadolescencedoesnotseemtoincreasementalhealthproblems:apopulationstudyfromNorway.BMCPublicHealth2013;13:413.

13. HetheringtonEM.Divorceandtheadjustmentofchildren.PediatrRev2005;26(5):163-9.

14. StrohscheinL.Parentaldivorceandchildmentalhealthtrajectories.JMarriageFam2005;67(5):1286-300.

15. GranS.Hjemløs.TidsskrNorPsykolForen2014;51(12):1038-45.16. TildenT.RapportFortsattforeldre[upublisert].Vikersund:ModumBad;2009.17. MoxnesK.Skånsommeskilsmissermedbarnetifokus.Kristiansand:

Høyskoleforlaget;2003.18. RødPA,EkelandTJ,ThuenF.Barnserfaringermedkonfliktfyltesamlivsbrudd:

Problemforståelseogfølelsesmessigereaksjoner.TidsskrNorPsykolForen2008;45(5):555–62.

19. NilsenW,SkipsteinA,GustavsonK.Foreldrekonflikt,samlivsbruddogmekling:konsekvenserforbarnogunge.Oslo:Folkehelseinstituttet;2012.Rapport2012:2.

20. HansJD,FineMA.Childrenofdivorce:Experiencesofchildrenwhoseparentsattendedadivorceeducationprogram.JDivorceRemarriage2001;36(1-2):1-26.

21. StørksenI,RøysambE,HolmenTL,TambsK.Adolescentadjustmentandwell-being:Effectsofparentaldivorceanddistress.ScandJPsychol2006;47(1):75-84.

22. RepresentantforslagfrastortingsrepresentanteneØyvindHåbrekke,LailaDåvøyogHansOlavSyversenomhandlingsplanforbedreforeldresamarbeidettersamlivsbrudd.Dokumentnr.8(2012-2013).Tilgjengeligfra:https://www.stortinget.no/no/Saker-og-

https://www.ssb.no/befolkning/statistikker/ekteskap

https://www.ssb.no/befolkning/statistikker/ekteskap

https://lovdata.no/dokument/NL/lov/1991-07-04-47/KAPITTEL_1-5#�26

https://lovdata.no/dokument/NL/lov/1991-07-04-47/KAPITTEL_1-5#�26


47

publikasjoner/Publikasjoner/Representantforslag/2012-2013/dok8-201213-106/

23. HelskogHH,LærumKT.Fortsattforeldre:godtnoksamarbeidettersamlivsbrudd.Vikersund:Modumbad,Samlivssenteret;2007.

24. BjørsethMV.Foreldresamarbeidettersamlivsbrudd:EnkvalitativstudieomhvordanforeldreoppleveratveiledningenfrakursetFortsattForeldrekanbidratilåstyrkeforeldresamarbeidet[mastergrad].Trondheim:Norgesteknisk-naturvitenskapeligeuniversitet;2011.

25. MidthusEM."Åsifarveltilsamlivet,ogvelkommentilsamarbeidet":enkvalitativstudieavdeltakernesopplevelseavkurset”Fortsattforeldre"[mastergrad].Oslo:UniversitetetiOslo,Psykologiskinstitutt2015.

26. KeatingA,SharryJ,MurphyM,RooneyB,CarrA.AnevaluationoftheParentsPlus-ParentingWhenSeparatedprogramme.ClinChildPsycholPsychiatry2016;21(2):240-54.

27. BorrenI,HellandSS.Intervensjonerforådempeforeldrekonflikt-enkunnskapsoversikt.Oslo:Folkehelseinstituttet;2013.Rapport2013:6.

28. FackrellTA.Howeffectivearecourt-affiliateddivorcingparentseducationprograms?Ameta-analyticstudy.FamCourtRev2011;49(1):107–19.

29. ØygardL.TherapeuticFactorsinDivorceSupportGroups.JDivorceRemarriage2001;36(1-2):141-58.

30. SchrammDG,CalixS.FocusonKids:EvaluationofaResearch-BasedDivorceEducationProgram.JDivorceRemarriage2011;52(7):529-49.

31. KramerKM,ArbuthnotJ,GordonDA,RousisNJ,HozaJ.Effectsofaskill-basedversusinformation-basedinterventionfordivorcingparents.FamCourtRev1998;4(36):452-65.

32. BraverSL,GriffinWA,CookstonJT.PreventionProgramsforDivorcedNonre-sidentFathers.FamCourtRev2005;43(1):81-96.

33. CookstonJT,BraverSL,GriffinWA,DeLuséSR,MilesJC.EffectsoftheDadsforLifeinterventiononinterparentalconflictandcoparentinginthetwoyearsafterdivorce.FamProcess2007;46:123-37.

34. WeissL,WolchikS.Newbeginnings:Anempirically-basedinterventionprogramfordivorcedmotherstohelptheirchildrenadjusttodivorce.I:BriesmeisterJM,SchaeferCE,red.Handbookofparenttraing:parentsasco-therapistsforchildren'sbeahviorproblems.2.utg.NewYork:Wiley;1998.s.445-78.

35. WinsvoldA,FøleideMH,GundersenT.Familiestøttendetiltakforbarnogfamilierforåforhindreellerbegrensekonsekvenseneavvedvarendefamiliekonflikt:temanotat.Oslo:Forskningsrådet;2016.

36. GoodmanM,BondsD,SandlerI,BraverS.Parentpsychoeducationalprogramsandreducingthenegativeeffectsofinterparentalconflictfollowingdivorce.FamCourtRev2004;42(2):263-79.

37. BerntsenLS,HolgersenH.Entusiasmeoggjenkjennelse.TidsskrNorPsykolForen2015;52(2):117-38.

38. WolchikSA,SandlerIN,JonesS,GonzalesN,DoyleK,WinslowE,etal.Thenewbeginningsprogramfordivorcingandseparatingfamilies:movingfromefficacytoeffectivenessFamCourtRev2009;47(3):416-35.

39. ModumBadsSenterforfamilieogsamliv.Fortsattforeldre:ressurshefteforfagpersoner.Oslo:Barne-,ungdomsogfamiliedirektoratet;2011.

40. Wesseltoft-RaoN.Gruppetiltakogkursforforeldre:norskpraksis,erfaringerogeffektevalueringer.Oslo:Folkehelseinstituttet;2017.

41. DeJongP,BergIK.Løsningsskapendesamtaler.Oslo:Gyldendalakademisk;2005.42. FranklinC,ZhangAA,FroererA,JohnsonS.SolutionFocusedBriefTherapy:A

SystematicReviewandMeta-SummaryofProcessResearch.JMaritalFamTher2017;43(1):16-30.

43. WhiteM,EpstonD.Narrativemeanstotherapeuticends.NewYork:W.W.NortonandCompany;1990.

https://www.stortinget.no/no/Saker-og-publikasjoner/Publikasjoner/Representantforslag/2012-2013/dok8-201213-106/




48

44. SelbekkR.Brukavmetaforer:etnarrativtperspektivpåterapi.TidsskrNorPsykolForen2007;44(11):1372-7.

45. FortsattForeldre:fordegsomønskeråskapeetGODTNOKforeldresamarbeidmedekspartnerettersamlivsbrudd-tilbesteforbarn[brosjyre].Oslo:Bufetat;2007.

46. ForresterD,WestlakeD,GlynnG.Parentalresistanceandsocialworkerskills:towardsatheoryofmotivationalsocialwork.ChildFamSocWork2012;17(2):118-29.

47. BråtenB,SønsterudbråtenS.Foreldreveiledning-virkerdet?enkunnskapsstatus.Oslo:FAFO;2016.FAFO-rapport2016:29.Tilgjengeligfra:http://www.fafo.no/images/pub/2016/20591.pdf

48. StoneG,ClarkK,McKenryP.QualitativeEvaluationofaParentEducationProgramforDivorcingParents.JDivorceRemarriage2001;34(1-2):25-40.

49. ØygardL,ThuenF,SolvangP.AnEvaluationofDivorceSupportGroups.JDivorceRemarriage2000;32(3-4):149-64.

50. BarlowSH,BurlingameGM,FuhrimanA.TherapeuticApplicationofGroups:FromPratt's"ThoughtControlClasses'ModernGroupPsychotherapy.GroupDyn2000;4(1):115-34.

51. RossLT,WynneS.ParentalDepressionandDivorceandAdultChildren'sWell-Being:TheRoleofFamilyUnpredictability.JChildFamStud2010;19(6):757-61.

52. SchrammDG,McCaulleyG.DivorceEducationforParents:AComparisonofOnlineandIn-PersonDeliveryMethods.JDivorceRemarriage2012;53(8):602-17.

53. ReedtzC.Foreldreveiledningfremmerbarnsogforeldrespsykiskehelse.TidsskrNorPsykolForen2012;49(12):1174-9.

54. HandegårdTL.EvalueringavforeldrekursisamspillsmetodenDIALOG.Bodø:Nordlandsforskning;2008.NF-arbeidsnotatnr1011.

55. LarsenE,AasheimF,NordalA.Planforbrukermedvirkning:mål,anbefalingerogtiltakiOpptrappingsplanenforpsykiskhelse.Oslo:Sosial-oghelsedirektoratet;2006.IS-1316.

http://www.fafo.no/images/pub/2016/20591.pdf

http://www.fafo.no/images/pub/2016/20591.pdf


49

Vedlegg

Utgitt av Folkehelseinstituttet Oktober 2018Postboks 4404 NydalenNO-0403 OsloTelefon: 21 07 70 00Rapporten kan lastes ned gratis fra Folkehelseinstituttets nettsider www.fhi.no