Download pdf - efektivitas metode diskusi.pdf

8/10/2019 efektivitas metode diskusi.pdf

1/129

EFEKTIVITAS PENGGUNAAN METODE DISKUSI DENGAN

MEDIA AJAR JENISLEAFLETDALAM MENINGKATKAN

HASIL BELAJAR BIOLOGI MATERI POKOK SISTEM

PENCERNAN PADA MANUSIA PADA SISWA KELAS XI

SMA SULTAN FATAH WEDUNG DEMAK

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Tugas dan Melengkapi Syarat

Guna Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan Islam

dalam Ilmu Pendidikan Biologi

Disusun oleh:

KHUMAIDAH073811032

FAKULTAS TARBIYAH

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI WALISONGO

SEMARANG TAHUN 2010/2011


2/129

NOTA PEMBIMBING

Semarang, 30 Mei 2011


3/129

NOTA PEMBIMBING


Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

Di Semarang

Assalamu`alaikum wr. wb.

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan:

Judul : Efektivitas Penggunaan Metode Diskusi dengan

Media Ajar Jenis Leaflet dalam Meningkatkan

Hasil Belajar Biologi Materi Pokok Sistem

Pencernaan pada Manusia pada Siswa Kelas XI

SMA Sultan Fatah Wedung Demak

Nama : Khumaidah

NIM : 073811032

Jurusan : Tadris

Program Studi : Tadris Biologi

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam sidang Munaqasyah

Wassalamu`laikum wr. wb.

Pembimbing I,

Lianah,M.Pd


4/129

NOTA PEMBIMBING


Kepada

Yth. Dekan Fakultas Tarbiyah

IAIN Walisongo

Di Semarang

Assalamu`alaikum wr. wb.

Dengan ini diberitahukan bahwa saya telah melakukan bimbingan, arahan dan

koreksi naskah skripsi dengan:

Judul : Efektivitas Penggunaan Metode Diskusi dengan

Media Ajar Jenis Leaflet dalam Meningkatkan

Hasil Belajar Biologi Materi Pokok Sistem

Pencernaan pada Manusia pada Siswa Kelas XI

SMA Sultan Fatah Wedung Demak

Nama : Khumaidah

NIM : 073811032

Jurusan : Tadris

Program Studi : Tadris Biologi

Saya memandang bahwa naskah skripsi tersebut sudah dapat diajukan kepada

Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo untuk diujikan dalam sidang Munaqasyah

Wassalamu`laikum wr. wb.

Pembimbing II,

Nasirudin, M.Ag


5/129

PERNYATAAN

Dengan penuh kejujuran dan tanggung jawab, penulis menyatakan bahwa

sekripsi ini tidak berisi materi yang telah ditulis oleh orang lain atau diterbitkan.

Demikian juga sekripsi ini tidak berisi satu pikiran-pikiran orang lain, kecuali

informasi yang terdapat dalam referensi yang dijadikan bahan rujukan.

Semarang,17 Mei 2011

Deklarator

Khumaidah

NIM. 073811032


6/129

ABSTRAK

Khumaidah (NIM: 073811032). Efektivitas Penggunaan Metode Diskusi

Dengan Media Ajar JenisLeafletDalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi

Materi Pokok Sistem Pancernaan Pada Manusia Pada Siswa Kelas XI SMA

Sultan Fatah Wedung Demak Tahun Pelajaran 2010/2011. Skripsi Tadris

Biologi Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo Semarang.

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah menggunakan

metode diskusi dengan media ajar jenis leaflet itu efektif untuk meningkatkan

hasil belajar siswa kelas XI SMA Sultan Fatah Wedung Demak pada materi

pokok sistem pencernaan pada manusia. Penilitian ini menggunakan metode

eksperimen yang didesain dengan dua kelompok yaitu kelompok eksperimen

dan kelompok kontrol. Populasi dari penelitian ini adalah semua kelas XI

SMA Sultan Fatah.Teknik pengumpulan data menggunakan metode dokumentasi untuk

memperoleh data nama peserta didik dan nilai ulangan untuk mengetahui

normalitas dan homogenitas sampel, metode tes untuk memperoleh data nilai

hasil belajar biologi dengan jumlah 20 butir. Sedangkan teknik analisis data

yang digunakan adalah uji-t.

Data awal dalam penelitian ini adalah nilai ulangan peserta didik kelas

XI semester 1 pada materi pokok sistem peredaran darah pada manusia dari

data tersebut diperoleh kedua kelompok baik kelompok eksperimen maupun

kelompok kontrol mempunyai varians dan rata-rata yang sama secara statistik

. setelah kelompok eksperimen diberi perlekuan dan kelompok kontrol dengan

tetap menggunakan pembelajaran konvensional, kemudian kedua kelompokdiberi tes.

Berdasarkan hasil tes pada kedua kelompok, diperoleh rata-rata nilai

kelompok kontrol 61,2500 dan rata-rata kelompok eksperimen 70,7813.

Berdasatkan uji perbedaan rata-rata dengan uji fihak kiri diperoleh thit=3.9693

sedangkan ttab=1.697, jadi nilai thitung>ttabelsehingga nilai Ho diterima. Dengan

kata lain rata-rata hasil ulangan dari kelompok eksperimen lebih baik dari nilai

sebelumnya yaitu materi dan nilai hasil ulangan pada kelompok kontrol pada

materi pokok sistem pencernaan pada manusia.

Berdasarkan uraian di atas maka dapat disimpulkan bahwa

menggunakan metode diskusi dengan media ajar jenis leaflet efektif untuk

meningkatkan hasil belajar siswa . Utuk itu peneliti menyarankan agarpembelajaran dengan metode diskusi dapat diterapkan serta dikembangkan

dan digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran biologi khususnya dan

pembelajaran lain pada umumnya.


7/129

KATA PENGANTAR

Segala puji bagi Allah SWT tuhan semesta alam yang telah memberikan

rahmat, taufiq, hidayat serta inayahnya kepada penulis sehingga penulis dapat

menyusun skripsi dengan judul Efektivitas Penggunaan Metode Diskusi Dengan

Media Ajar Jenis Leaflet dalam Meningkatkan Hasil Belajar Biologi Materi

Pokok Sistem Pancernaan Pada Manusia Pada Siswa Kelas XI SMA Sultan Fatah

Wedung Demak' dengan baik. Sholawat dan salam semoga selalu tercurahkan

kepada baginda Agung Muhammad SAW, karena berkat perjuangan beliau yang

telah membawa kita dari zaman jahiliyyah menuju zaman islamiyah.

Dengan berbekal keikhlasan dan niat yang tulus serta dengan tanggung

jawab, Allah SWT telah meridloi penulis sehingga dapat menyelesaikan skripsi

ini. Keberhasilan ini tentu saja tidak dapat terwujud tanpa bimbingan, dukungan

dan bantuan berbagai pihak, oleh karena dengan rasa hormat yang paling dalam

penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak DR. Sujai, M.Ag selaku Dekan Fakultas Tarbiyah IAIN Walisongo

Semarang.

2. Ibu Lianah, M.Pd, selaku pembimbing I dan Bapak Nasirrudin, M. pd,

selaku pembimbing II, yang berkenan meluangkan waktunya, tenaga dan

pikirannya untuk membimbing, mengarahkan penulis dalam penyususnan

skripsi ini hingga selesai.

3. Dosen Tadris Biologi, dosen dan staf pengajar di IAIN Walisongo

Semarang yang membekali berbagai pengetahuan.

4.

Kepala perpustakaan IAIN Walisongo Semarang serta seluruh staf dan

karyawan yang telah memberikan pelayanan yang terbaik.

5. AmarLuqman Hakim, S.Hi, selaku kepala sekolah SMA Sultan Fatah Wedung

Demak yang telah memberikan ijin kepada penulis untuk melakukan penelitian di

SMA Sultan Fatah.

6. Segenap guru, kepala TU beserta staf, karyawan dan peserta didik kelas XI SMA

Sultan Fatah yang selalu membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.


8/129

7. Bapak ibu tercinta, terima kasih atas doa, nasihat, dukungan dan segala

pengorbanan serta kasih sayang selama ini dalam mendidik penulis dengan

penuh kesabaran.

8. Suamiku tercinta yang senantiasi memberikan motivasi dan dukungan baik

moral maupun material.

9. Kakak-kakakku tersayang(Mb Khusnah, Mas Rozi, Mb Qomariyah, Mb

dhiroh) dan keponakan ku (Ayu, Bagus, Rotul) terimakasih atas

motivasinya

10.Teman perjuangan Tadris Biologi 2007 yang senantiasa menjadi penyemangat

penulis.

11.Ikhwah Darul Mukharibin angkatan 2007 (Damay, Romi, Mur, Sair, Ari, Novi,

Nafi, Dewi, Ais, Kandu, Multazam, Pamuji, Ella,Mut) yang selalu menjadi

inspiring in my life

12.

Ikhwah Al-kautsar (Faiz, Imas, Mur, Ferri, Tuti, Aris, Sair, Ziaul, Ilmi,

Isni, Imah, Faid, Kholid, Re) yang selalu memberikan motivasi dan

menjadi inspirasi

13.

Ikhwah perjuangan KAMMI Komosariat IAIN Walisongo Semarang,Pesantren Mahasiswa Qolbun Salim, Tim PPL dan keluarga SMAN 5

semarang, Tim KKN posko 55 Cacaban, terimakasih telah memberikan

banyak pengalaman.

Kepada mereka semua, penulis ucapkan Jazakullah Khoiroti wa

Saatiddunya wal Akhiroh semoga amal baik dan jasa-jasanya di berikan oleh

Allah balasan yang sebaik-baiknya.

Akhirnya, penulis menyadari bahwa skripsi ini masih banyak kekurangan.

Oleh karena itu saran dan kritik yang konstruktif sangat penulis harapkan, semoga

skripsi ini dapat bermanfaat bagi semuanya. Amin.


Penulis

Khumaidah

NIM. 073811032


9/129

DAFTAR ISI

HALAMAN JUDUL ............................................................................................ i

HALAMAN PENGESAHAN .............................................................................. ii

NOTA PEMBIMBING ........................................................................................ iii

DEKLARASI ....................................................................................................... v

ABSTRAK ............................................................................................................ vi

KATA PENGANTAR ......................................................................................... viii

DAFTAR ISI ........................................................................................................ ix

DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................ xii

DAFTAR GAMBAR ............................................................................................ xiii

BAB I : PENDAHULUAN

A.

Latar Belakang ......................................................................................... 1

B. Identifikasi Masalah ................................................................................. 3

C.

Pembatasan Masalah ................................................................................ 3

D. Perumusan Masalah .................................................................................. 4

E.

Penegasan Istilah ...................................................................................... 4

F. Manfaat Penelitian .................................................................................... 5

BAB II : LANDASAN TEORI DAN HEPOTISIS

A.

Diskripsi Teori .......................................................................................... 6

1. Metode Diskusi .................................................................................. 6

a. Pengertian Metode Diskusi ........................................................... 6

b.

Tujuan Metode Diskusi ................................................................ 6

c.

Faktor yang Berkaitan dengan Metode Diskusi ........................... 7

d.

Jenis-jenis Diskusi ........................................................................ 9

e. Kelebihan Metode Diskusi ........................................................... 11

f. Kelemahan dan Hambatan dalam Diskusi .................................... 12

2. Media Pembelajaran ........................................................................... 13

a. Pengertian Media Pembelajaran ................................................... 13

b.

Ciri-ciri Media Pembelajaran ....................................................... 15

c.

Klasifikasi Media Pembelajaran ................................................... 17


10/129

d. Hal-hal yang Perlu Diperhatikan dalam Memilih Media

Pembelajaran ................................................................................ 19

e.

MediaLeaflet................................................................................ 20

3. Metode Diskusi dengan Media Ajar JenisLeaflet............................. 20

4.

Pembelajaran Biologi ......................................................................... 21

5. Hasil Belajar ....................................................................................... 22

a. Pengertian Hasil Belajar ............................................................... 22

b.

Faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar ................................... 23

6. Materi Pokok Sistem Pencernaan Pada Manusia ............................... 24

a.

Saluran Pencernaan ...................................................................... 24

b. Kelenjar Pencernaan ..................................................................... 29

c. Kelainan pada Sistem Pencernaan ................................................ 32

7.

Efektivitas Metode Diskusi dengan Media Ajar Jenis Leaflet

terhadap Hasil Belajar Biologi ........................................................... 33

B.

Kajian Penelitian yang Relevan ............................................................... 34

C. Hipotisis Penelitian .................................................................................. 35

BAB III : METODE PENELITIAN

A. Tujuan penelitian ...................................................................................... 36

B. Waktu dan Tempat Penelitian .................................................................. 36

C.

Variabel Penelitian .................................................................................... 36

D. Metodologi Penelitian .............................................................................. 37

E. Populasi .................................................................................................... 38

F.

Analisis Uji Coba Instrumen ..................................................................... 38

G.

Teknik Analisis Data ................................................................................ 41

BAB IV : HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Penelitian ........................................................................................ 48

B. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................... 54

C. Keterbatasan Penelitian ............................................................................ 55

BAB V : KESIMPULAN, SARAN DAN PENUTUP

A.

Kesimpulan ............................................................................................... 56

B.

Saran ......................................................................................................... 56


11/129

C. Penutup ..................................................................................................... 57

DAFTAR PUSTAKA

LAMPIRAN-LAMPIRAN


12/129

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 : Daftar Peserta Didik Kelompok Eksperimen

Lampiran 2 : Daftar Peserta Didik Kelompok

Lampiran 3 : Instrumen Soal Uji Coba Hasil Belajar

Lampiran 4 : Kunci Jawaban Soal Uji Coba Hasil Belajar

Lampiran 5 : Analisis Validitas Soal

Lampiran 6 : Contoh Perhitungan Validitas Soal

Lampiran 7 : Analisis Reliabelitas Butir Soal

Lampiran 8 : Contoh Perhitungan Reliabelitas Butir Soal

Lampiran 9 : Analisis Tingkat Kesukaran Soal Uji Coba

Lampiran 10 : Contoh Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal

Lampiran 11 : Analisis Daya Pembeda Soal Instrumen

Lampiran 12 : Contoh Perhitungan Daya Pembeda Soal Instrumen

Lampiran 13 : Instrumen Tes Hasil Belajar Biologi

Lampiran 14 : Kunci Jawaban Soal Tes Hasil Belajar Biologi

Lampiran 15 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Lampiran 16 :Silabus

Lampiran 17 : Lembar Soal Diskusi

Lampiran 18 : Data Awal Nilai Ulangan Kelas Eksperimen

Lampiran 19 : Data Awal Ulangan Kelas Kontrol

Lampiran 20 : Uji Normalitas Data Awal Kelas Eksperimen

Lampiran 21 : Uji Normalitas Data Awal Kelas Kontrol

Lampiran 22 : Uji Homogenitas Data Awal

Lampiran 23 : Data Nilai Hasil Belajar Biologi Kelompok Eksperimen

Lampiran 24 : Data Nilai Hasil Belajar Biologi Kelompok Kontrol

Lampiran 25 : Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Kelompok Eksperimen

Lampiran 26 : Uji Normalitas Tes Hasil Belajar Kelompok Kontrol

Lampiran 27 : Uji Homogenites Hasil Belajar

Lampiran 28 : Pengujian Hipotesis

Lampiran 29 : Kisi-kisi Soal

Lampiran 30 : MediaLeaflet


13/129

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Organ Pencernaan ....................................................................... 25

Gambar 2.2 Mulut ........................................................................................... 26

Gambar 2.3 Lidah ........................................................................................... 26

Gambar 2.4 Esophagus ................................................................................... 27

Gambar 2.5 Lambung ..................................................................................... 27

Gambar 2.6 Usus Halus .................................................................................. 29

Gambar 2.7 Colon ........................................................................................... 30

Gambar 2.8 Rektum dan Anus ........................................................................ 31

Gambar 2.9 Kelenjar Saliva ............................................................................ 31

Gambar 2.10 Pankreas ...................................................................................... 32


14/129

BAB I

PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Pendidikan bukan hanya proses transfer of knowledge (menambah

pengetahuan pada siswa) tapi juga transfer of value, yaitu nilai-nilai moral

Islam. Sebagi firman Allah surat Al-Imran ayat 110

G.uyz>&My_z&$=9t's?y9$$/ys?utx69$#

t?u!$$/3s9 ut#u r&=tG69$#t%s3s9#Zyz94i

9$#sY2 r&ut)x9$#Artinya Kamu adalah umat yang terbaik yang dilahirkan untuk manusia,menyuruh kepada yang ma'ruf, dan mencegah dari yang munkar, dan berimankepada Allah. sekiranya ahli Kitab beriman, tentulah itu lebih baik bagimereka, di antara mereka ada yang beriman, dan kebanyakan mereka adalahorang-orang yang fasik. (QS. Alimran:110)1

Hasil yang diharapkan dari sebuah pembelajaran tidak hanya satu

aspek yaitu siswa menjadi tahu, namun meliputi tiga aspek yaitu aspek

kognitifmeliputi perubahan dalam segi penguasaan ilmu pengetahuan , aspek

afektif meliputi perubahan segi mental, perasaan dan kesadaran, aspek

psikomotormeliputi perubahan dalam segi tindakan berbentuk psikimotorik.

Pemerintah sebenarnya telah merencanakan bahwa fokus

pembangunan adalah meningkatkan kualitas sumber daya manusia dengan

pendidikan sebagai kunci utamanya. Meski terbilang sulit untuk menentukan

ukuran mutu pendidikan , tetapi ada beberpa indikator yang dapat digunakan

yaitu kualitas guru dan alat Bantu proses pendidikan2. Untuk meningkatkan

mutu pendidikan maka seorang pendidik harus dapat mengelolah

pembelajaran dengan baik dalam beberapa aspek, antara lain segi pemilihan

metode, media, pendekatan dan tehnik mengajar.

1Depertemen Agama RI,Mushaf Al-Qurn Alhuda, (Jakarta: Alhuda, 2002) hlm.652

. Munawar Shaleh, Politik Pendidikan, (Jakarta : IPE Grafindo Khasanah Ilmu,2005)cet1, hlm 91-92


15/129

2

Pada hakikatnya pembelajaran adalah suatu proses komunikasi. Dalam

proses komunikasi, kehadiran media sangatlah penting agar pesan yang

disampaikan oleh komunikator dapat diterima oleh komunikan secara efektif

dan efesien, maka diperluka media pembelajaran yang memudahkan peserta

didik belajar. Apalagi pembelajaran biologi yang cenderung bersifat abstrak.

Sejalan dengan hal tersebut, di dalam bukunya Azhar Arsyad

menyatakan bahwa dalam suatu proses pembelajran, ada dua unsur yang

sangat penting, yaitu metode mengajar, dan media pembelajaran. Kedua aspek

ini saling berkaitan. Pemilihan metode mengajar tertentu akan mempengaruhi

metode mengajar yang akan digunakan. Media pembelajaran merupakan alat

bantu mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan

belajar yang ditata dan diciptakan guru.3

Pemilihan dan penggunaan metode dalam pembelajaran bertujuan

untuk mecapai tujuan dalm sebuah pembelajaran, jadi sagatlah penting bagi

seorang guru untuk memiliki multi metode agar dalam proses pembelajaran

tidak membosankan, dan belajar terasa bermakna dan menyenangkan bagi

mereka.

Namun kenyataannya, dalam proses pembelajaran biologi di SMA

Sultan Fatah para guru masih cenderung menggunakan metode konvensional,

sehingga hal ini menyebabkan kurangnya motivasi peserta didik untuk

mengikuti pembelajaran biologi. Permasalan lain yang sering terjadi adalah

kurangnya perhatian peserta didik terhadap materi yang disampaikan oleh

guru, hal ini karena siswa susah untuk membayangkan materi-materi biologi

yang bersifat abstrak dan peserta didik juga sering lupa terhadap materi yang

telah disampaikan oleh guru, sehingga hal ini menjadi masalah yang serius

bagi sekolah khususnya para guru yang mengajar disana.

Melihat permasalah tersebut, maka perlu adanya solusi yang tepat

untnk mengatasi hal tersebut. Berdasarkan diskusi yang dilakukan muncullah

suatu hasil diskusi yaitu perlu adanya media pembelajaran yang tepat dalam

proses pembelajaran. Dengan demikian peneliti menawarkan solusi untung

3 Azhar Arsyad, Media Pembelajaran, (Jakasrta: Raja Grafindo Persada, 2003), hlm 15


16/129

3

menerapkan metode diskusi dengan media ajar jenis leaflet dalam materi

pokok sistem pencernaan pada manusia.

Demikian sedikit gambaran latar belakang ini, bahwa pemilihan

metode yang sesuai dengan kebutuhan dan media ajar yang efektif, efesian

dan menarik mampu meningkatkan motivasi membaca siswa sehingga tujuan

dari proses pembelajaran yaitu meningkatnya hasil pembelajaran bisa tercapai.

Maka atas dasar itulah saya berusaha untuk membahas bagaimana efektivitas

metode diskusi dengan bahan jenis leafletdalam meningkatkan hasil belajar

siswa dengan melakukan penelitian yang berjudul Efektivitas Penggunaan

Metode Diskusi dengan Media Ajar Jenis LeafletDalam Meningkatkan Hasil

Belajar Biologi Materi Pokok Sistem Pencernan pada Manusia pada Siswa

Kelas XI SMA Sultan Fatah Wedung Demak

B. IDENTIFIKASI MASALAH

Berdasarkan latar belakang masalah di atas, terdapat masalah yang

dapat diidentifikasikan sebagai berikut

1.

Metode pembelajaran memiliki peranan penting dalam menentukan hasilbelajar siswa, sehingga, perlu ada metode pembelajaran yang tepat

2. Materi pembelajaran yang bersifat abstrak menyebabkan munculnya suatu

permasalahan. Peserta didik merasa kesulitan dalam memahami konsep

tersebut sehingga diperlukan metode dan media pembelajaran yang lebih

efektif agar materi lebih mudah di pahami oleh siswa

C. PEMBATASAN MASALAH

Dari latar belakan masalah yang telah dipaparkan di muka, maka

masalah dalam sekripsi ini akan peneliti batasi pada pembelajaran biologi

yang menggunakan metode diskusi dengan media ajar jenis leaflet. Sedangkan

hasil belajar peserta didik, peneliti batasi pada aspek kognitif atau penguasaan

peserta didik, dan peserta didik yang menjadi obyek penelitian adalah kelas XI

SMA Sultan Fatah Wedung Demak.

D. PERUMUSAN MASALAH


17/129

4

Berdasarkan latar belakang di atas maka peneliti merumuskan masalah

Seberapa besar efektivitas penggunaan metode diskusi dengan media ajar

jenis leaflet dalam meningkatkan hasil belajar biologi materi pokok sistem

pencernaan pada manusia pada siswa kelas XI SMA Sultan Fatah Wedung

Demak?

E. PENEGASANISTILAH

1. Metode Diskusi dengan Media Ajar JenisLeaflet

Dengan menggunakan metode diskusi dimana siswa belajar

menemukan masalah dan memecahkan masalah tersebut secara

berkeloimpok serta diberi kesempatan untuk mengutarakan pendapatnya di

depan kelas, sehingga siswa merasa senang karena dapat bertukar pikiran

dan akhirnya siswa akan mendapatkan wawasan pengetahuan yang lebih

luas dan pembelajaranpun lebih bermakna dengan bantuan media

pembelajaran yang relevan misalnya media pembelajaran jenis leaflet,

dengan media jenis tersebut, siswa mendapatkan suplemen materi yang

akan dibahas dalam forum diskusi, sehingga siswa tidak merasa bosan saat

proses pembelajaran karena sebelumnya siswa sudah mendapatkan bekal

pengetahuan, dengan demikian akan mempengaruhi hasil belajar siswa.

Sehingga apa yang menjadi tujuan pembelajaran dapat tercapai.

2. Hasil Belajar

Hasil belajar adalah kemampuan-kemampuan yang dimiliki siswa

setelah ia menerima pengalaman belajar4.

3.

Sistem Pencernaan pada manusia

Sistem pencernaan pada manusia adalah salah satu materi pokok dalam

kurikulum tingkat satuan pendidikan SMA atau sederajat kalas XI semester

genap. Materi pokok sistem pencrnaan manusia mempelajari zat makan,

pencernaan mekanis dan kimiawi, dan kelainan serta penyakit pada sistem

pencernaan manusia

4St, Vembrianto,dkk,Kamus Pendidikan, (Jakarta:Grasindo, 1994) hlm 22


18/129

5

F. MANFAAT PENELITIAN

Dengan adanya penelitian ini di harapkan dapat memberikan manfaat

bagi seluruh komponen akademik, sebagai berikut

1. Membantu siswa dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa pada

mata pelajaran biologi khususnya materi pokok sistem pencernaan pada

mausia.

2. Menambah inovasi dan mempermudah guru dalam menerapkan strategi

pengajaran agar siswa tidak merasa bosan, sehingga pelajaran dapat

diterima dengan mudah oleh siswa khususnya pembelajaran biologi materi

pokok sistem pencrnaan padamanusia.

3. Membantu sekolah dalam rangka meningkatkan hasil belajar siswa dengan

menggunakan metode diskusi dengan media ajar leaflet


19/129

6

BAB II

LANDASAN TEORI DAN HIPOTISIS

A. Diskripsi teori

1. Metode Diskusi

a. Pengertian metode diskusi

Kata diskusi berasal dari bahasa latin discusses, yang terdiri

dari 2 kata yaitu dis yang artinya terpisah dan curture yaitu

menggunjang atau memikul. Secara etimologi discutureberarti suatu

pukulan yang menjadikan sesuatu berpisah dengan kata lain membuat

sesuatu menjadi lebih jelas dengan cara memecah atau menguraikan.

Diskusi adalah suatu percakapan ilmiah oleh beberapa yang

bergabung dalam satu kelompok untuk saling bertukar pendapat

tentang suatu masalah atau bersama-sama mencari pemecahan untuk

mendapatkan jawaban dan kebenaran atas suatu masalah.5

Diskusi adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran dimana

guru memberi kesempatan kepada para siswa (kelompok-kelompok

siswa) untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna menyampaikan

pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai alternatif

pemecahan atas sesuatu masalah6

Dengan demikian dapat dikatakan bahwa metode diskusi

adalah suatu cara penyampaian pelajaran melalui cara pertukaran

pikiran untuk memecahkan persoalan yang dihadapi.

b.

Tujuan Metode Miskusi

Teknik diskusi sebagai metode belajar mengajar lebih cocok

dan diperlukan apabila guru hendak melibatkan siswa dalam proses

belajar secara aktif, dimana guru dapat memanfaatkan kemampuan

yang dimliki oleh setiap peserta didik dengan memberi kesempatan

kepada para siswa untuk menyalurkan kemampuannya masing-masing.

5

Surya Subroto,Proses Belajar Mengajar, (Jakarta : PT Rineka Cipto, 2002), hlm. 1296Abudin Nata,Filsafat Pendidikan Isalam I, (Jakarta : Logis, 1997), hlm.104


20/129

7

Selain itu juga metode diskusi sangat bagus ketika seorang guru ingin

membantu para siswa agar dapat menghadapi dan merumuskan

berbagai masalah yang dilihat baik dari pengalaman diri sendiri

maupun pelajaran sekolah dengan berfikir secara teoristis dan praktis

lewat berbagai mata pelajaran dan kegiatan sekolah.

Tujuan metode diskusi

1) Dengan metode diskusi mendorong siswa untuk menyalurkan

kemampuannya untuk memecahkan masalah tanpa selalu

bergantung pada pendapat orang lain7

2) Siswa mampu menyatakan pendapatnya secara lisan karena hal itu

perlu untuk melatih kehidupan yang demokratis.

3) Diskusi memberi kemungkinan kepada siswa untuk belajar

berpartisipasi dalam pembicaraan untuk memecahkan suatu

masalah bersama.8

c. Faktor yang berkaitan dengan metode diskusi

Salah satu faktor yang berkaiatan dengan metode diskusi

adalah peran guru. Guru mempunyai peranan yang berbeda-beda

dalam diskusi, diantaranya guru sebagai ahli, guru sebagai pengawas,

guru sebagai penghubung kemasyarakatan, guru sebagai pendorong9

Dalam diskusi guru berperan sebagai seorang ahli yang

mengetahui lebih banyak mengenai berbagai hal dari pada siswanya,

dan guru juga berperan sebagai pengawas agar diskusi dalam masing-

masing kelompok kecil berjalan lancar dan benar serta mencapai

tujuanya, guru bertindak sebagai pengawas untuk menentukan

tujuannaya dan prosedur untuk mencapainya.

Tujuan yang telah ditetapkan oleh guru untuk didiskusikan

para siswa, meski bagaimanapun dicoba dikhususkan, masih juga

mempunyai sangkut paut yang luas dengan hal-hal lain dalam

kehidupan masyarakat. Dalam hal ini guru dapat memperjelasnya dan

7Suryo Subroto, op. cit, hlm. 1818

NK. Roestiyah, Strategi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Rineka Cipta, 2008) hlm. 59Surya Subroto, op.cit, hlm 182


21/129

8

menunjukan jalan-jalan pemecahannya sesuai dengan kreteria yang

ada dan hidup dalam masyarajkat. Perana guru disini adalah sebagai

Guru sebagai penghubung kemasyarakatan (sosializing agen),

sehingga dengan berdiskusi siswa dapat berfikir secara rasional dan

obyektif10

Tugas seorang guru dalam forum diskusi selain di atas adalah

sebagai pemdorong11 dimana seorang guru memotivasi siswa

Terutama bagi siswa yang belum cukup mampu untuk mencerna

pengetahuan dan pendapat orang lain maupun merumuskan serta

mengeluarkan pendapatnya sendiri maka agar formasi diskusi dapat

diselenggarakan dengan baik, guru masih perlu membantu dan

mendorong setiap (anggota) kelompok untuk menciptakan dan

mengembangkan kreatifitas seipa siswa seoptimal mungkin

Adapun langkah-langkah dalam melaksanakan diskusi adalah :

1) Guru mengemukakan masalah yang akan didiskusikan dan

memberikan pengarahan seperlunya mengenai cara-cara

pemecahannya.

2) Dengan pimpinan guru para siswa membentuk kelompok diskusi.

Memilih pemimpin diskusi (ketua dan sekretaris), mengatur tempat

duduk, ruangan, sasaran dan sebagainya. Pemimpin diskusi

sebaiknya dipilih dari siswa

3) Para siswa berdiskusi di dalam kelompoknya masing-masing,

sedangkan guru berkeliling dari kelompok satu ke kelompok yang

lain (jika dalam di dalam diskusi terdiri lebih dari satu kelompok),

dan memberikan arahan bagi siswa yang belum paham agar diskusi

berjalan dengan lancar , agar hal tersebut terlaksana maka setiap

anggota diskusi harus paham betul tentang apa yang didiskusikan.

Selain itu diskusi harus berjalan dalam suasana bebas dimana

setiap anggota diskusi memeliki hak bicara yanag sama.

10 M. Basyiruddin Usman, Metodologi Pembelajaran Agama Islam, (Jakarta ; Ciputat

Pres, 2002), hlm 3611Surya Subroto, op.cit, hlm 183


22/129

9

4) Kemudian setiap kelompok melaporkan hasil diskusinya , hasil

yang dilaporkan tesebut ditanggapi oleh semua peserta diskusi,

guna memberi alasan atau penjelasan terhadap laporan tersebut.

5) Para siswa mencatat hasil diskusi dan guru melaporkan atau

menyampaikan hasil diskusi dari tiap kelompok sesudah para

anggota diskusi mencatatnya untuk file.12Serta guru memberikan

penilaian terhadap hasil diskusi.

d. Jenis-Jenis Diskusi

Ada beberapa jenis diskusi yang dapat dilakukan oleh guru

dalam membimbing belajar siswa, antara lain ;

1) Wholegroup

Whole group merupakan bentuk diskusi kelas dimana

pesertanya duduk setengah lingkaran. Dalam diskusi ini guru

bertindak sebagai pemimpin dan topik yang akan dibahas

direncanakan sebelumnya.13

2) Diskusi kelompok

Dalam diskusi klompok biasanya dapat berupa diskusi

kelompok kecil terdiri dari 4-6 orang peserta, dan juga diskusi

kelompok besar terdiri dari 7-15 orang anggota. Dalam diskusi

tersebut dibahas sesuatu topic tertentu dan didampingi oleh seorang

ketua dan seorang sekretaris. Para anggota diskusi diberikan

kesempatan berbicara atau mengemukakan pendapat dalam

pemecahan masalah14

3)

BuzzGroup

Bentuk diskusi ini terdiri dari kelas yang dibagi-bagi

menjadi kelompok-kelompok kecil 3-4 orang peserta. Tempat

duduk diatur sedemikian rupa agar para siswa dapat bertukar

pikiran dan bertatap muka dengan mudah. Diskusi ini biasanya

12Suryosubroto, op.cit, hlm 18213M. Basyiruddin Usman, op. cit, hlm 3914

Dr. Prasetya Irwan, M.Sc, Suciati, Dr. Wardani, Teori Belajar, Motivasi, danKeterampilan Mengajar, (Jakarta : Universitas Terbuka,2000), hlm.147


23/129

10

diadakan ditengah-tengah pelajaran atau diakhiri pelajaran dengan

maksud untuk memperjelas dan mempertanjam kerangka bahan

pelajaran atau sebagai jawaban terhadap pertanyaan-pertanyaan

yang muncul.15

Hasil belajar yang diharapkan adalah agar segenap individu

membandingkan persepsinya yang membandingkan interpretasi

dan informasi yang diperoleh masing-masing. Dengan demikian

masing-masing individu dapat saling memperbaiki pengertian

presepsi, informasi, interprestasi, sehingga dapat dihindarkan

kekeliruan-kekeliruan.

4) Panel

Yang dimaksud panel disini adalah suatu bentuk diskusi

yang terdiri dari 3-6 orang peserta untuk mendiskusikan suatu topic

tertentu dan duduk dalam bentuk semi melingkar yang dipimpin

oleh seorang moderator. 16

5) SyndicateGroup

Dalam bentuk diskusi ini kelas dibagi menjadi bebera;pa

kelompok kecil yang terdiri dari 3-6 peserta, masing-masing

kelompok mengerjakan tugas tertentu atau tugas yang bersifat

komplementer.17 Guru menjelaskan garis permasalahan,

menggambarkan aspek-aspeknya dan kemudihan tiap kelompok

diberi tugas untuk mempelajari aspek-aspek tetentu

6) Symposium

Dalamsymposiumbiasanya terdiri dari pembawa makalah,

penyanggah, moderator dan notulis, serta beberapa peserta

symposium. Pembawa makalah diberi kesempatan untuk

menyampaikan makalahnya di mika peserta dengan singkat antara

(10-15 menit). Selanjutnya diikuti oleh penyanggah dan tanggapan

15Ibid M. Basyiruddin Usman, hlm 4016

Dra. Roestiyah, Strategi belajar Mengajar, (Jakarta :PT.Rineka Cipta, 2008), hlm 14117M. Basyiruddin Usman, op. cit, hlm 41


24/129

11

para audien. Bahasan diskusi kemudian dikumpulkan dalam bentuk

rumusan hasil symposium.18

7) InformalDebate

Biasanya untuk diskusi ini kelas dbagi menjadi 2 tim yang

agak berimbang besarnya dan mendiskusikan subyek yang cocok

untuk diperdebatkan tanpa memperhatikan peraturan perdebatan

formal.19

8) TheOpenDiscussionGroup

Jumlah aggota kelompok terdiri antara 3-9 orang peserta.

Dengan diskusi ini dapat membantu para siswa belajar

mengemukakan pendapat secara jelas, memecahkan masalah,

memahami apa yang dikemukakan oleh orang lain, dan dapat

menilai kembali pendapatnya.20

9) Brainstorming

Jumlah anggotanya terdiri 8-12 orang peserta. Setiap

anggota kelompok diharapkan dapat menyumbangkan ide dalam

pemecahan masalah. Hasil belajar yang diinginkan adalah

menghargai pendapat orang lain, menumbuhkan rasapercaya diri

dalam upaya mengembangkan ide-ide yang ditentukan atau

dianggap benar.21

e. Kelebihan Metode Diskusi

Kelebihan metode diskusi adalah ;

1) Suasana kelas lebih hidup sebab siswa menyerahkan perhatian atau

pikirannya kepada masalah yang sedang didiskusikan.

2) Dapat menaikkan prestasi kepribadian individu seperti sikap

toleran, demokrasi, berfikir kritis, sistematis, sabar dan sebagainya.

3) Kesimpulan diskusi mudah dipahami siswa karena mereka

mengikuti proses berfikir sampai pada proses kesimpulan.

18Dr. Prasetya Irwan, M.Sc, Suciati, Dr. op. cit. Wardani, hlm.14919Dra. Roestiyah. Op. cithlm 14.20

M. Basyiruddin Usman, op. cit. hlm 4221Ibid. hlm43


25/129

12

4) Adanya kesadaran para siswa dalam mengikuti dan mematuhi

aturan-aturan yang berlaku dalam diskusi merupakan refleksi

kejiwaan dan sikap mereka untuk berdisiplin dan menghargai

pendapat orang lain.

5) Membantu murid dalam mengambil keputusan yang lebih baikt.

6) Tidak terjebak dalam pemikiran individu yang terkadang sudah

penuh prasangka dan sempit. Dengan diskusi seseorang dapat

mempertimbangkan alasan-alasan atau pikiran-pikiran orang lain.22

f. Kelemahan dan hambatan dalam diskusi

Kelemahan metode diskusi adalah :

1) Adanya sebagian siswa yang kurang berpartisipasi secara aktif

dalam diskusi, acuh tak acuh dan tidak ikut bertanggung jawab

terhadap hasil diskusi.

2) Sulit meramalkan hasil yang ingin dicapai karena penggunaan

waktu yang terlalu panjang.

3) Para siswa megalami kesulitan mengeluarkan ide-ide atau pendapat

mereka secara ilmiah dan sistematis.23

Selain kelemahan tersebut juga terdapat factor-faktor

penghambat dalam mencapai tujuan belajar lewat formasi diskusi, baik

yang ada pada pihak siswa maupun materi (bahan yang didiskusikan).

Factor-faktor penghambat dari pihak siswa sudah jelas

persoalannya, mereka memang sedang belajar dan latar belakang

mereka jelas-jelas berbeda , adalah tugas guru untuk membimbing

mereka melalui berbagai macam peranan. Namun janganlah dilupakan

hendaknya guru membatasi diri dari kebiasaan atau kecenderungan

dalam mencampuri (intervese) proses pemikiran atau percakapan para

siswa dan seorang guru tidak boleh tergesah-gesah memberikan atau

memecahkan masalah sebelum siswa mencoba mencari sendiri.

Kecuali siswa itu sendiri yang perlu mendapat perhatian guru.

22 Armaarif, Pengantar Ilmu dan Metodologi Pendidikan Islam,(Jakarta : ciputat pres,

2002), hlm. 14923M.Basyiruddin, op. cit, hlm 38


26/129

13

Hambatan lain dalam diskusi biasanya ialah setiap orang

menginginkan segera dicapai nya persetujuan atau kesimpulan. Sikap

seperti ini menghalangi jalan menuju terjadinya perubahan sikap para

siswa oleh mereka sendiri. Perubahan sikap ini lebih penting dari pada

yang lain dalam proses belajar mengajar lewat formasi diskusi.

Perubahan sikap yang dimaksudkan antara lain ialah agar setiap siswa

mau mendengarkan pendapat orang lain, sensitive dan kritis terhadap

pendapat yang berbeda, maupun menghadapi pendapat orang lain yang

berbeda, dalam konteks yang sama dan sebagai nya. Dalam hubungan

ini sama sekali tidak bijaksana apabila guru selalu mengkritik pendapat

siswa, apalagi kritik secara pribadi kepada siswa.24Untuk mengatasi

kelemahan ini maka diperlukan

1) Pemimpin diskusi diberikan kepada murid dan diatur secara

pergantian

2) Pemimpin diskusi yang diberikan kepada murid perlu bimbingan

dari pihak guru.

3)

Guru mengupayakan agar seluruh siswa ikut berpartisipasi dalm

diskusi.

4) Mengusahakan agar semua siswa dapat giliran bicara, sementara

siswa lain belajar mendengarkan pendapat teman-temannya.

5) Mengoptimalkan waktu yang ada untuk mendaptkan hasil atau

kesimpilan yang diinginkan.25

Dengan memperhatikan hal tersebut kelemahan-kelemahan

dalam diskusi dapat dikurangi, tentu saja pada akhirnya berhasil atau

tidaknya penggunaan metode diskusi ini banyak bergantung pada guru.

2. Media Pembelajaran

a. Pengertian Media Pembelajaran

Kata media berasal dari bahasa latin yaitu mediasyang secara

harfiah berarti tengah, perantara, atau pengantar dalam bahasa arab

24

Suryosubroto, op.cit, hlm 1825 Arma Arif, op. cit, hlm 145


27/129

14

() yang berarti perantara atau pengantar pesan dari pengirim

kepada penerima pesan.26 Sedang AECT (Association of Education

and Communication Technology) memberi batasan mengenai media

sebagai segala bentuk yang digunakan untuk menyampaikan

informasi.27

Secara lebih khusus, pengertian media dalam proses belajar

mengajar cenderung diartikan sebagai alat-alat grafis, photografis, atau

elektronis untuk menangkap, memproses, dan menyusun kembali

informasi visual atau verbal.28 Sehingga dapat diartikan sebagai alat

yang menyampaikan atau mengantarkan pesan-pesan pembelajaran.29

Belajar adalah perubahan tingkah laku atau penampilan,

dengan serangkaian kegiatan misalnya dengan membaca, mengamati,

mendengarkan, meniru, dan lain sebagainya.30 Sedangkan Azhar

Arsyad mengartikan belajar adalah suatu proses komplek yang terjadi

pada setiap orang sepanjang hidupnya. Salah satu pertanda bahwa

seseorang telah belajar adalah adanya perubahan tingkah laku pada diri

orang itu yang disebabkan oleh terjadinya perubahan pada tingkat

pengetahuan, ketrampilan, atau sikapnya. 31

Media pendidikan merupakan seperangkat alat bantu atau

pelengkap yang digunakan oleh pendidik dalam rangka berkomunikasi

dengan peserta didik.32Sedangkan Gagne dan Briggs secara implisit

mengatakan bahwa media pembelajaran meliputi alat yang secara fisik

digunakan untuk menyampaikan isi materi pengajaran, yang terdiri

dari buku, tape-recorder, kaset, video camera, film, slide, foto, gambar,

grafik, dan komputer. Dengan kata lain media adalah komponen

26Azhar Arsyad,Media Pembelajaran, (Jakarta: Raja Grafindo Persada, 2003), hlm. 3.27 Asnawir dan M. Basyarudin Usman, Media Pembelajaran, (Jakarta: Ciputat Press,

2002), hlm. 11.28Azhar Arsyad, loc. cit, hlm.3.29Ibid, hlm. 4.30 Sardiman, Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar, (Jakarta: PT. Raja Grafindo

Persada, 1986), Cet. I, hlm. 22.31Azhar Arsyad, op. cit, hlm. 1.32

Sudarman Denim, Media Komunikasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 1995), Cet.I, hlm. 7


28/129

15

sumber belajar atau wahana fisik yang mengandung materi

instruksional di lingkungan siswa yang dapat merangsang siswa untuk

belajar.33

Proses pembelajaran itu sendiri memegang peranan penting

untuk menghasilkan lulusan yang berkualitas.34 Oleh karena itu hal

utama yang seyogyanya mendapat perhatian serius oleh para pendidik

adalah menciptakan proses pembelajaran yang berkualitas. Untuk

menghasilkan proses pembelajaran yang berkualitas terdapat banyak

aspek yang mempengaruhinya. Aspek tersebut meliputi: guru yang

profesional, metode pengajaran, kondisi dan suasana belajar yang

kondusif untuk belajar, dan penggunaan media pembelajaran.35Hal ini

menunjukkan betapa pentingnya media dalam proses belajar mengajar.

b. Ciri-Ciri Media Pembelajaran

Gerlach dan Ely mengemukakan tiga ciri media, yaitu:

1) Ciri Fixative

Ciri ini menggambarkan kemampuan media merekam,

menyimpan, melestarikan, dan merekonstruksi suatu peristiwa atau

obyek.

2) Ciri Manipulatif

Kejadian yang memakan waktu berhari-hari dapat disajikan

kepada peserta didik dalam waktu dua atau tiga menit, misalnya

bagaimana proses metamorfosis kupu-kupu dapat dipercepat

dengan teknik rekaman fotografi.

Disamping dapat dipercepat, suatu kejadian dapat pula

diperlambat pada saat menayangkan kembali hasil suatu rekaman

video.

33Ibid, hlm. 4.34 Winarno, dkk, Teknik Evaluasi Multimedia Pembelajaran, (Genius Prima Media,

2009), cet. I, hlm. 2.35Loc. cit, hlm. 2.


29/129

16

3) Ciri Distributif

Ciri distributif dari media memungkinkan suatu obyek/

kejadian ditransportasikan melalui ruang, dan secara bersamaan

kejadian tersebut disajikan kepada sejumlah besar peserta didik

dengan stimulus pengalaman yang relatif sama mengenai kejadian

itu.36

c. Fungsi Media Dan Manfaat Media Pembelajaran

Fungsi utama media pembelajaran adalah sebagai alat bantu

mengajar yang turut mempengaruhi iklim, kondisi, dan lingkungan

belajar yang ditata dan diciptakan oleh guru.

Penggunaan media pengajaran pada tahap orientasi pengajaran

akan sangat membantu keefektifan proses pembelajaran dan

penyampaian pesan dan isi pelajaran pada saat itu. Disamping

membangkitkan motivasi dan minat peserta didik, media pembelajaran

juga dapat membantu peserta didik meningkatkan pemahaman,

menyajikan data dengan menarik, dan memadatkan informasi.37

Fungsi media pembelajaran diantaranya:

1) Memperjelas penyajian pesan agar tidak bersifat verbalis

2) Meningkatkan motivasi dan perhatian siswa untuk belajar

3) Menjadikan proses pembelajaran lebih bersifat interaktifi

4) Mengatasi keterbatasan ruang dan waktu

5) Memberikan pengalaman yang konkret bagi hal-hal yang abstrak,

dan sebagainya.38

Sedang Levie Lentz dalam Azhar Arsyad mengemukakan

empat fungsi media pengajaran, yaitu:

1) Fungsi Atensi, yaitu: menarik perhatian peserta didik untuk

berkonsentrasi pada isi pelajaran yang ditampilkan

2) Fungsi Afektif, yaitu: media dapat menggugah emosi dan sikap

peserta didik, dan peserta didik dapat menikmati pembelajaran

36Ibid, hlm. 12-13.37

Ibid, hlm. 15-16.38Winarno, op. cit, hlm. 3.


30/129

17

3) Fungsi Kognitif, yaitu: media memperlancar pencapaian tujuan

untuk memahami dan mengingat informasi atau pesan yang

terkandung dalam gambar (media visual)

4) Fungsi Kompensatoris, yaitu: media mengakomodasi peserta didik

yang lemah dan lambat menerima dan memahami isi pelajaran

yang disajikan dengan teks/ secara verbal.39

Beberapa manfaat praktis dari penggunaan media pembelajaran

dalam proses belajar mengajar sebagai berikut:

1) Media pengajaran dapat memperjelas penyajian pesan dan

informasi sehingga dapat memperlancar dan meningkatkan proses

dan hasil belajar.

2) Media pengajaran dapat meningkatkan motivasi belajar

3) Media pengajaran dapat mengatasi keterbatasan indera, ruang, dan

waktu

Media pengajaran dapat memberikan kesamaan pengalaman

kepada peserta didik tentang peristiwa-peristiwa di lingkungan

mereka.40

d. Klasifikasi Media Pembelajaran

Leshin, Pollock, dan Reigeluth mengklasifikasikan media

pembelajaran kedalam lima kelompok, yaitu:

1) Media berbasis manusia : guru, instruktur, tutor, kegiatan

kelompok.

2) Media berbasis cetak, meliputi : buku penuntun, buku

latihan,brosur,komik, leaflet.

3) Media berbasis visual : buku, alat Bantu kerja, charts, grafik, peta,

gambar.

4) Media berbasis audio visual : film, video, program slide, televisi.

5) Media berbasis komputer : interaktif video.41

39Azhar Arsyad, op. cit, hlm. 16-17.40

Ibid, hlm. 26-27.41Ibid, hlm. 36.


31/129

18

Sedang Oemar Hamalik membagi media pembelajaran menjadi

empat, yaitu:

1) Media Auditif, yaitu: radio, telepon, kaset recorder, piringan audio,

dan sebagainya.

2) Media Visual: foto, gambar, lukisan, cetakan, grafik, dan

sebagainya.

3) Media Audio-visual: film suara, televisi, video kaset.

4) Dramatisasi: bermain peran, sandiwara, boneka.42

Menurut Gagne, media diklasifikasikan menjadi tujuh

kelompok, yaitu:

1) Benda untuk didemonstrasikan

2) Komunikasi lisan

3) Media cetak

4) Gambar diam

5) Gambar bergerak

6) Film bersuara

7)

Mesin belajar.43

Berdasarkan ciri-ciri fisiknya, Gerlach dan Ely membagi media

menjadi delapan kelompok yaitu:

1) Benda sebenarnya

2) Presentasi verbal

3) Presentasi grafis

4) Gambar diam

5)

Gambar bergerak

6) Rekaman suara

7) Rekaman terprogram

8) Simulasi.44

42Asnawir dan Basyirudin Usman, op. cit, hlm. 2943

Daryanto,Media Pembelajaran,(yogyakarta: gava media, 2010), hlm. 1744Ibid, hlm, 18.


32/129

19

e. Hal-Hal yang Perlu Diperhatikan dalam Memilih Media Pembelajaran

Penggunaan suatu media pembelajaran harus

mempertimbangkan faktor-faktor yang menyeluruh dan umum sebagai

berikut :

1) Dana, fasilitas yang tersedia, dan waktu.

2) Isi dan jenis pembelajaran, setiap kategori pembelajaran menuntut

perilaku yang berbeda sehingga akan memerlukan teknik dan

media penyajian yang berbeda pula.

3) Hambatan dari sisi peserta didik dengan mempertimbangkan

kemampuan seperti membaca, mengetik, menggunakan komputer,

dan sebagainya.

4) Media mampu mengakomodasi penyajian stimulus, respon peserta

didik, umpan balik, sehingga peserta didik memiliki kesempatan

belajar/ berinteraksi sesuai kebutuhan belajar mereka secara

perorangan.45

Dari segi teori belajar, berbagai kondisi dan prinsip-prinsip

psikologis yang perlu mendapat pertimbangan dalam pemilihan dan

penggunaan media adalah:

1) Motivasi

2) Tujuan pembelajaran

3) Persiapan sebelum belajar

4) Emosi

5) Partisipasi

6)

Umpan balik

7) Penerapan

8) Latihan dan pengulangan46

Kriteria pemilihan media, meliputi:

1) Sesuai tujuan yang ingin dicapai

45

Ibid, hlm. 68-69.46Ibid, hlm. 70-71


33/129

20

2) Tepat untuk mendukung isi pelajaran yang sifatnya fakta, konsep,

prinsip.

3) Guru terampil menggunakannya

4) Pengelompokan sasaran47

f. Media leaflet

Leaflet adalah bahan cetak tertulis berupa lembaran yang

dilipat tapi tidak dimatikan atau dijahit. Media ajar jenis leaflet

merupakan jenis media cetak. Media cetakan meliputi bahan-bahan

yang disiapkan di atas kertas untuk pengajaran dan informasi.

Kelibihan media cetakan termasuk leaflet adalah

1) Siswa dapat belajar dan maju sesuai dengan kecepatan masing-

masing. Materi pelajaran dapat dirancang sedamikian rupa

sehingga mampu memenuhi kebutuhan siswa, baik yang cepat

maupun yang lamban membaca dan memahami. Namun, pada

akhirnya siswa diharapkan dapat menguasai nateri pelajaran itu.

2) Di samping dapat mengulangi materi dalam media berbentuk

cetakan khususnya leaflet, siswa akan mengikuti urutan pikiran

secara logis

3) Perpaduan teks dan gambar dalam halaman cetak yang dikemas

sedemikian rupa dapat menambah daya tarik, serta dapat

memperlancar pemahaman informasi yang disajikan.

Keterbatasan media cetakan termasuk leaflet

1) Tidak dapat menampilkan gerak dalam media leaflet

2)

Biaya percetakan mahal apabila ingin menampilkan ilustrasi,

gambar, atau foto yang berwarna.

3) Proses percetakan media sering kali memakan waktu lama.

3. Metode diskusi dengan media ajar jenis leaflet

Diskusi adalah suatu percakapan ilmiah oleh beberapa yang

bergabung dalam satu kelompok untuk saling bertukar pendapat tentang

suatu masalah atau bersama-sama mencari pemecahan untuk mendapatkan

47Ibid, hlm. 73-74


34/129

21

jawaban dan kebenaran atas suatu masalah. Namun tidak jarang saat

proses diskusi berlangsung banyak peseta didik yang diam, hal ini di

disebabkan karena peserta didik tidak meliki pengetahuan tentang topic

yang dibahas, dan sulit untuk membayangkan materi biologi yang

cenderung bersifat abstrak. Maka dari itu dibutuhkan alat pengantar atau

media yang dapat membantu.

Metode diskusi Dengan memanfaatkan media ajar jenis leaflet di

harapkan agar siswa mendapatkan suplemen sebelum mereka melakukan

diskusi sehingga proses diskusi dapat brjalan dengan lanjar dan hasil dari

sebuah pembelajaran akan tercapai dengan maksimal.

Selain itu diskusi dengan menggunakan media ajar jenis leaflet

bertujuan agar siswa tidak merasa bosan karena tidak tahu tentang apa

yang dibahas dan diskusi berjalan sesuai dengan tujuan. Sedangkan

kelemahan dan kelebihan dari metode diskusi dan media ajar jenis leaflet

telah dijelaskan diatas.

Adapun implementasinya adalah (1). Media leaflet dibagikan

kesiswa untuk dipelajari sehari sebelumnya, (2) Pada awal proses

pembelajaran guru memberi gambaran umum tentang topik yang akan

dibahas serta menggali sejauh mana pengetahuan siswa tentang bab yang

akan dibahas, (3) Peserta didik dibagi menjadi beberapa kelompok dan

mendiskusikan sub bab yang diberikan, (4) Siswa mempresentasikan hasil

diskusinya dan siswa lain memberi sanggahan serta mengajukan

pertanyaan, (5) Guru memberi penegasan materi.

4.

Pembelajaran Biologi

Biologi merupakan wahana untuk meningkatkan pengetahuan,

keterampilan sikap dan nilai serta tanggung jawab kepada lingkungan

masyarakat, bangsa, negara dan agama. Biologi berkaiatan dengan cara

mencari tahu tentang alam secara sistematis, sehingga pembelajaran bilogi

bukan hanya penguasaan kumpulan-kumpulan pengetahuan yang berupa


35/129

22

fakta-fakta, konsep atau prinsip-prinsip saja tetapi juga merupakan suatu

proses penemuan.48

Biologi adalah ilmu yang mempelajari tentang makhluk hidup.

Istilah biologi diambil dari bahasa Yunani bios (hidup) dan logos

(ilmu).jadi biologi adalah ilmu yang mempelajari tentang keadaan dan

sifat-sifat makhluk hidup.49 dalam bahasa arab ilmu biologi dikenal

dengan istilah ilmu hayatyaitu ilmu kehidupan.

5. HasilBelajar

a. Pengertian Hasil Belajar

Hasil belajar berasal dari dua kata yaitu hasil dan belajar. Hasil

berarti sesuatu yang diadakan oleh usaha.50 Sedangkan kata belajar

memiliki beberapa pengertian :

1) Belajar adalah tahapan perubahan tingkah laku individu yang

relatif menetap sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan

lingkungan yang melibatkan proses kognitif.51

2) Gage mendefinisikan belajar sebagai suatu proses dimana suatu

organisme berubah perilakunya sebagai akibat dari pengalaman.

3) Menurut Morgan, belajar adalah: setiap perubahan yang relatif

menetap dalam tingkah laku yang terjadi sebagai suatu hasil dari

latihan atau pengalaman.52

Benjamin S. Bloom membagi kawasan hasil belajar menjadi

tiga ranah, yaitu:

1) Ranah Kognitif, adalah: ranah yang mencakup kemampuan

intelektual mengenal lingkungan yang terdiri atas enam macam

kemampuan yang disusun secara hierarki dari yang paling

48. Pusat Kurikilum, Perangkat Pembelajaran Kurikulum Tingkat Satuan PendidikanSD/MI, SMP/Mts, dan SMA, (Jakarta : Balitbang Depdiknas, 2006 ), hlm4

49Dr. Abdul Kahfi Assidig, M.Sc, Kamus Langkap Biologi, (Yogyakarta:Panji Pustaka,2008), hlm48

50 Departemen Pendidikan Nasional, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta: BalaiPustaka, 2007), Cet. III, hlm. 391.

51Muhibbin Syah, Psikologi Pendidikan Sebagai Pendekatan Baru, (Bandung,: Remaja

Rosda Karya, 2003), Cet. V, hlm. 92.52Syaiful Sagala,Konsep dan Makna Pembelajaran, (Bandung: Alfabeta, 2003), hlm. 13.


36/129

23

sederhana sampai yang paling kompleks, yaitu : pengetahuan atau

ingatan, pemahaman, penerapan, analisis, sintesis, dan evaluasi.53

2) Ranah Afektif, adalah ranah yang berkaitan dengan sikap dan nilai-

nilai, ciri-ciri hasil belajar afektif akan tampak pada peserta didik

dalam berbagai tingkah laku, seperti : menerima atau

memperhatikan, menanggapi, menilai atau menghargai, mengatur

atau mengorganisir, karakterisasi dengan satu nilai komplek nilai

3) Ranah Psikomotorik, adalah ranah yang berkaitan dengan

ketrampilan (skill) atau kemampuan bertindak setelah seseorang

menerima pengalaman belajar tertentu.54

b. Faktor-Faktor Yang Mempengaruhi Hasil Belajar

1) Faktor Internal, adalah: faktor yang berasal dari diri siswa sendiri,

yang meliputi dua aspek, yaitu aspek psikologis dan aspek fisiologis.

a) Aspek psikologis, yang meliputi:

(1)Intelegensi siswa

(2)Bakat siswa.

(3)

Sikap siswa

(4)Minat siswa.

(5)Motivasi siswa.55

b) Aspek fisiologis, kondisi jasmani yang kurang sehat akan

mempengaruhi semangat dan intensitas siswa dalam mengikuti

pelajaran.56

2) Faktor Eksternal, adalah faktor yang berasal dari luar diri siswa,

faktor eksternal meliputi :

a) Faktor Lingkungan, meliputi : alam dan social

53Ibid, hlm. 33.54 Anas Sudijono, Pengantar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Raja Grafindo Persada,

2006), hlm. 49-57.55

Muhibbin Syah, op. cithlm. 135-136.56Ibid, hlm. 132.


37/129

24

b) Faktor instrumental, meliputi : kurikulum atau bahan ajar, guru

atau pengajar, sarana dan fasilitas, administrasi dan

manajemen.57

6. Materi Pokok System Pencernaan pada Manusia

Pencernaan adalah proses pemecahan bahan makanan secara fisik

dan enzimatis menjadi zat gizi yang siap diserap oleh tubuh.

Gambar 2.158

a. Saluran pencernaan

1) Rongga mulut

Di dalam rongga mulut terdapat lidah, kelenjar ludah, dan

gigi. Pada rongga mulut terjadi proses pencernaan secara mekanik

dengan bantuan gigi dan lidah, dan terjadi pencernaan makanan

secara kimiawi dengan bantuan enzim amilase yang berfungsi

mengubah amilum menjadi glukosa.59

a) Gigi

Berdasarkan fungsinya gigi dibedakan menjadi empat

yaitu: gigi seri (incicivus), gigi taring (caninus), gigi gerahamdepan (premolar), gigi geraham belakang (molar)

57 Ngalim Purwanto, Ilmu Pendidikan Teoritis dan Praktis, , (Bandung: RemajaRosdakarya, 2002), Cet. XIV, hlm. 107.

58 http//matanews. Com/system pencernaan pada manusia. html/saluran pencernaan/21-0-

2-2011 59 D.A Pratiwi dkk,Biologi untuk SMA Kelas XI, (Jakarta : Erlangga,2007), hlm 133


38/129

25

Gambar 2.260

b) Lidah

Lidah mempunyai beberapa fungsi yaitu membantu

mengaduk makanan yang ada di dalam rongga mulut,

membantu mendorong makanan pada waktu menelan,membantu membersihkan ulut, sebagai indra pengecap.

Gambar 2.361

2)

EsofagusKerongkongan atau esophagus berupa tabung otot yang

panjangnya sekitar 25cm, memanjang dari akhir rongga mulut

hingga lambung.62 Pada kerongkongan tidak terjadi proses

pencernaan.

Gambar 2.463

60 http//radenbeletz. Com/system pencernaan pada manusia. html/bagian-bagianmulut/20-10-2010

61 http://www.google.co.id/imglanding?q=sistem pencernaanmakananpada manusia/20-12-2010

62 Slamet Prawirohartono, Sri Hidayati, Sains Biologi 2, (Jakarta: Bumi Aksara, 2007)

hlm.159 63http://www.google.co.id/imglanding?q=alat+pencernaan&hl=id&sa


39/129

26

3) Lambung

Lambung yaitu bagian saluran pencernaan yang berupa

kantong besar terletak di dalam rongga perut sebelah bawah tulang

rusuk terakhir agak kekiri

Lambung berupa kantong yang besar yang terdiri dari

bagian-bagian sebagai berikut

a) Kardia, terletak disebelah atas dekat jantung

b) Fundus, bagian yang membulat dan terletak ditengah

c) Pilorus, bagian yang berada didekat usus.

Gambar 2.5

64

Lambung merupakan tempat terjadinya sejumlah proses

pencernaan. Lambung menghasilkan enzim-enzim. Enzim adalah

zat kimia yang menimbulkan perubahan susunan kimia terhadap

zat lain, tanpa enzim itu sendiri mengalami suatu perubahan.65

Fungsi lambung:

a) menampung makanan, menghancurkan, dan menghaluskan

makanan oleh gerak peristaltik lambung dan getah lambung.

b) Tempat produksi kimus, aktifitas lambung menyebabkan

terbentuknya kimus.66

64 http//radenbeletz. Com/system pencernaan pada manusia. html/ bagian-bagianlambung/20-10-2010

65Evelyn pearce, Anatomi dan Fisiologi Untuk Para Medis, (Jakarta: Gramedia Pustaka

Utama, 2002), cet 24, hlm 17766Setiadi, op. cit, hlm. 71.


40/129

27

c) Produksi mucus, mucus yang dihasilkan oleh kelenjar mucus

lambung berfungsi untuk melindungi lambung dari aksi

pencernaan dan sekresinya.67

Beberapa getah/ enzim yang dihasilkan lambung, meliputi:

a) pepsin, berfungsi memecah albumindanpeptonemenjadi asam

amino.

b) HCL / asam klorida, berfungsi untuk mengasamkan makanan,

sebagai antiseptikdan desinfektan

c) Rennin, berfungsi sebagai ragi untuk membekukan susu dan

membentuk kasein dari kasinogen yang larut .

d) Lipase gastritis, jumlahnya sedikit, berfungsi memecah lemak

menjadi asam lemak yang merangsang getah lambung.68

4) Usus halus

Usus halus terbagi menjadi tiga bagian yaitu usus dua belas

jari (duodenum), usus kosong (jejunum), usus penyerap (ileum)

Fungsi usus halus, meliputi:

a)

Menerima zat-zat makanan yang sudah dicerna untuk diserap

melalui kapiler-kapiler darah dan saluran-saluran limfe.

b) Secara selektif mengabsorbsi produk digesti dan juga air,

garam, vitamin.

Kelenjar yang dihasilkan usus halus, yaitu:

a) Enteroknase, mengaktifkan enzim tripsinogen pancreas

menjadi tripsin kemudian mengurai protein dan peptide yang

lebih kecil.

b) Aminopeptidase, tetrapeptidase, dipeptidase, yang mengurai

peptide menjadi asam amino bebas.

c) Amylase usus yang menghidrolisis tepung menjadi disakarida

(maltosa, sukrosa, laktosa)

67

Loc. cit.68Ibid, hlm. 72.


41/129

28

d) Maltase, isomaltase, lactase dan sukrase, yang memecah

diasakarida maltosa, sukrosa, laktosa menjadi monosakarida

e) Lipase usus yang memecah monogliserida menjadi asam lemak

dan gliserol

f) Erepsin, menyempurnakan pencernaan protein menjadi asam

amino.69

Gambar 2.670

5) Usus besar (colon)

Usus besar terdiri dari Kolon dan rektum. Makanan yang

kita makan tidak semua masuk kedalam illium, makanan yangtidak di serap ini akan masuk ke dalam kolon, dan didalam kolon

sisa makanan akan dibusukkan oleh bakteriEscherichia coli.

Fungsi usus besar antara lain adalah:

a) Menyerap air dan elektrolit 80%-90% dari makanan dan

mengubah dari cair menjadi padat

b) Tempat tinggal sejumlah bakteri koli.

c) Memproduksi vitamin antara lain, vitamin K, ribovlafin, dan

tiaminserta berbagai gas.

d) Penyimpan selulosa yang berupa hidrat arang dan tumbuh-

tumbuhan, buah-buahan, dan sayuran hijau.71

69Setiadi, op. cit, hlm. 74-76.70 http// radenbeletz. Com/system pencernaan pada manusia html/anatomi isi lambung

dan usus halus/20-10-201071Ibid, hlm. 87.


42/129

29

Gambar 2.772

6) Rektum dan anus

Rektum adalah sebuah ruangan yang berawal dari ujung

usus besar (setelah kolon sigmoid) dan berakhir di anus.

Anus merupakan lubang di ujung saluran pencernaan,

dimana bahan limbah keluar dari tubuh. Sebagian anus terbentuk

dari permukaan tubuh (kulit) dan sebagian lainnya dari usus. Suatu

cincin berotot (sfingterani) menjaga agar anus tetap tertutup.73

Gambar 2.874

b. Kelenjar pencernaan

Kelenjar pencernaan berfungsi menghasilkan enzim-enzim

pencernaan. Kelenjar pencernaan pada sistem pencernaan manusia

antara lain kelenjar saliva (parotis, submaksilaris, sublingualis),

pancreas, dan hati.

1) Kelenjar ludah

Di dalam rongga mulut terdapat tiga kelenjar ludah, yaitu

kelenjarparotis,sub maksilaris, dan kelenjarsub lingualis75

72 http//radenbeletz. Com/system pencernaan pada manusia. html/gambar anatomi ususbesar/20-10-2010

73Slamet Prawirohartono, Sri Hidayat Op cit. hlm 15674

http//radenbeletz. Com/system pencernaan pada manusia. html/anatomi rektu/20-10-2010


43/129

30

Gambar 2.976

Fungsi saliva:

a)

Memudahkan makanan untuk dikunyah oleh gigi dan dibentuk

menjadi bolus.

b) Membuat mulut dan lidah tetap basah sehingga memudahkan

lidah bergerak saat berbicara

c) Mengandung enzim ptyalin atau amylase

d) Sebagai zat buangan seperti asam urat dan urea, serta berbagai

zat lain seperti obat, virus, dan logam diekskresi kedalam

saliva.77

2) Pankreas

Kelenjar pankreas mensekresi beberapa enzim pencernaan,

antara lain: enzim amylasepankreatik, tripsin, kemotripsin, dan

karboksipolipeptidase78

Gambar 2.1079

75 Setiadi,Anatomi dan Fisiologi Manusia, (Yogyakarta: Graha Ilmu, 2007) Cet. 1, hlm.66.

76http://lawalangy.wordpress.com/2007/06/28/kelainan-pada-bibir-mulut-lidah/77Setiadi, op. cit, hlm. 67.78Soewoto, dkk,Fisiologi Manusia, (Malang: JIKA, Jurusan Pendidikan Biologi Fakultas

Matematika Dan Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Malang) edisi revisi, hlm. 30979http://www.google.co.id/imglanding?q=alat+pencernaan&hl=id&sa


44/129

31

Fungsi pankreas antara lain:

a) Fungsi eksokrin, yaitu membentuk getah pankreas yang berisi

enzim-enzim pencernaan dan larutan berair yang mengandung

ion bikarbonat dalam konsentrasi tinggi

b) Fungsi endokrin, sel epitelium yang berbentuk pulau-pulau

kecil/ pulau langenhans, bersama-sama membentuk organ

endokrin yang mensekresi insulin dan glukagon yang langsung

dialirkan ke dalam peredaran darah dibawa kejaringan tanpa

melewati duktus untuk membantu metabolisme karbohidrat.

Cairan pankreas mengandung enzim untuk mencerna

protein, karbohidrat dan lemak, yaitu:

a) Enzim Proteolitik Pancreas meliputi: Tripsinogen,

Kimotripsin, Karboksi peptidase, Aminopeptidase.

b) LipasePancreas

c) AmylasePancreas

d) RibonukleasedanDeoksiribonuklease.80

3)

Hati

Hati adalah organ paling besar dalam tubuh manusia,

warnanya coklat dan beratnya 150 gr. Terletak di bagian atas

abdomentepatnya dibawah diafragma yang dilindungi costae.81

Hati memiliki fungsi yang sangat kompleks yaitu meliputi:

membentuk empedu, hati merupakan tempat penyimpanan dan

pelepasan karbohidrat, tempat pembentukan urea, dll.82

4)

Empedu

Empedu memiliki fungsi sebagai tempat persediaan getah

empedu dan membuat getah empedu menjadi kental, menetralkan

racun, dll.83

80Setiadi, op. cit, hlm. 84-85.81Setiadi,op. cit, hlm. 7982

Soewoto, dkk, op. cit, hlm. 309.83Setiadi, op. cit, hlm. 82.


45/129

32

c. Kelainan pada sistem pencernaan

Gangguan pada sistem pencernaan makanan dapat disebabkan

oleh pola makan yang salah, infeksi bakteri, dan kelainan alat

pencernaan.

1) Diare

Diare adalah penyakit yang disebabkan oleh infeksi bakteri

maupun protozoa pada usus besar. Karena infeksi tersebut, proses

penyerapan air di usus besar terganggu, akibatnya feses menjadi

encer.84

2) Konstipasi (Sembelit)

Sembelit terjadi jika kim masuk ke usus dengan sangat

lambat. Akibatnya, air terlalu banyak diserap usus, maka feses

menjadi keras dan kering.

3) TukakLambung (Ulkus)

Dinding lambung diselubungi mukus yang di dalamnya

juga terkandung enzim. Jika pertahanan mukus rusak, enzim

pencernaan akan memakan bagian-bagian kecil dari lapisan

permukaan lambung. Hasil dari kegiatan ini adalah terjadinya

tukak lambung.

4) Peritonitis

Merupakan peradangan pada selaput perut (peritonium).

Gangguan lain adalah salah cerna akibat makan makanan yang

merangsang lambung, seperti alkohol dan cabe yang

mengakibatkan rasa nyeri.

5) Gastritis atau peradangan pada lambung. Dapat pula apendiks

terinfeksi sehingga terjadi peradangan yang disebut apendisitis.85

84http://dahlanforum.wordpress.com/2009/09/10/berbagai-kelainan-dan-penyakit-saluran-pencernaan/

85

Fitri, Idatul,Mini Ensiklopedi Sistem Pencernaan, Yogyakarta: Gara Ilmu, 2010, hlm63


46/129

33

6) Kanker usus besar

Kanker usus besar atau kanker kolorektal, termasuk

pertumbuhan sel kanker pada usus, anal dan usus buntu. Banyak

kanker usus besar yang diketahui berasal dari polip adenoma pada

usus dan penumpukan tinja akibat konstipasi yang terlalu lama.86

7. Efektivitas Metode Diskusi dengan Media Ajar Jenis Leaflet terhadap

Hasil Belajar Biologi

Metode diskusi adalah suatu cara penyajian bahan pelajaran

dimana guru memberi kesempatan kepada para siswa (kelompok-

kelompok siswa) untuk mengadakan perbincangan ilmiah guna

menyampaikan pendapat, membuat kesimpulan atau menyusun berbagai

alternatif pemecahan atas sesuatu masalah. Sedangkan media ajar jenis

leaflet adalah media yang berbentuk selembar kertas yang diberi gambar

dan tulisan serta pada kedua sisi kertas dilipat sehingga berukuran kecil

dan praktis dibawa dan praktis untuk menyampaikan pesan atau materi

pembelajaran.

Hasil be;lajar pada dasarnya merupakan perubahan tingkah laku.

Tingkah laku sebagai hasil belajar dalam pengertian yang luas mencakup

aspek kognitif, afektif dan psikomotorik

Kalangan pendidik harus menyadari bahwa peserta didik meiliki

bermacam cara belajar. Perlu kita sadari bahwa proses pembelajaran di

dalam kelas merupakan bagian yang sangat penting dari pendidikan.

Sehingga pembelajaran yang tidak bermutu yang pada dasarnya berasal

dari kelas itu akan berdampak sangat luas. Pembelajaran di dalam kelas

yang bermutu tentu akan menghasilkan hasil yang lebih baik.

Dalam hal ini guru memiliki peran yang sangat besar dalam

mengorganisasikan kelas sebagai bagian dari proses pembelajaran dan

siswa sebagai subyek yang sedang belajar. Pilihan strategi dalam

pembelajaran menjadi sangat penting ketika guru dalam menyiapkan

proses pembelajaran

86http://www.facebook.com/topic.php?uid=266613487856&topic=12310


47/129

34

Pemilihan metode dan media ajar yang tepat dalam pembelajaran

biologi akan mengaktifkan peserta didik serta menyadarkan peserta didik

bahwa biologi tidak selalu membosankan. Melelu metode pembelajaran

diskusi dengsn media ajar jenis leaflet siswa diharapkan dapat

meningkatkan kemampuan berfikir dan motivasi dalam belajar bilogi.

Di muka telah dijelaskan bahwa untuk memperoleh hasil belajar

yang maksimal bagi peserta didik perlu adanya unsure-unsur yang

mendukung dalam proses pembelajaran, seperti pemilihan metode dan

media ajar yang akan digunakan dalam proses belajar mengajar.

Dengan demikian pemelihan motode pembelajaran dan media

pembelajaran yang tepat sangat berpengaruh, baik pada proses belajar

mengajar maupun hasil belajaranya. Artinya antara pemilihan metode

diskusi dan media ajar yang tepat terhadap hasil belajar biologi merupakan

kegiatan yang saling menunjang, dimana hasil belajar biologi tidak dapat

dicapai dengan maksimal jika dalam pemilihan metode dan media

pembelajaran yang digunakan tidak tepat.

B. Kajian Penelitian Yang Relevan

Dari penelitian yang dilakukan Afifatul khaurok

(053811200)Efektifitas pembelajaran STAD dengan media komik terhadap

hasil belajar biologi siswa kelas VII MTs Yarobi Brobogan materi pokok

sistm pencernan pada manusia menyimpulkan bahwa pembelajaran STAD

dengan mengunakan media komik lebih efektif dari pada pembelajaran dengan

metode ceramah tehadap hasil belajar biologi materi pokok system pencernaan

pada manusia di MTs Yarobbi tahun ajaran 2009/2010

Imam kustono (3104066) efektifitas penggunaan metode diskusi

terhadap hasil belajar siswa pada peljaran biologi materi pokok sel hewan dan

sel tumbuhan di MTs Nu Nurul Hikmah Polaman Mijen dengan

menggunakan metode diskusi di MTs ternya dapat meningkatkan mutu proses

belajar mengajar, kegiatan belajar mengajar jadi lebih efectif dengan metode


48/129

35

diskusi, sarana dan bahan ajar serta pengetahuan siswa dapat digunakan

sebagai media dalam diskusi.

C. Hipotisis Penelitian

Hipotesis adalah jawaban yang masih bersifat sementara dan bersifat

teoritis. Hipotesis dikatakan sementara karena kebenarannya masih perlu diuji

kebenarannya.87Hipotesis juga dapat dipandang sebagai konklusi, akan tetapi

konklusi tersebut sifatnya sangat sementara. Sebagai konklusi, hipotesis tidak

dibuat dengan sembarangan, melainkan atas dasar pengetahuan-pengetahuan

tertentu. Maka hipotesis pada penelitian ini adalah Pemggunaan metode

diskusi dengan media jenis leaflet lebih efektif delam meningkatkan hasil

belajar biologi materi pokok sistem pencernaan pada manusia.

87

Sukardi, Metodologi Penelitian Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009). Cet. VII,hlm. 41.


49/129

36

BAB III

METODE PENELITIAN

A. TUJUAN PENELITIAN

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk

mengetehui seberapa besarkah efektivitas penggunaan metode diskusi dengan

media ajar jenis leaflet untuk meningkatkan hasil belajar biologi materi pokok

sistem pencernaan pada manusia pada siswa kelas XI SMA Sultan Fatah

Wedung Demak.

B. WAKTU DAN TEMPAT PENELITIAN

1. Waktu penelitian

Penelitian ini dimulai tanggal 7 Januari 2011 sampai dengan tanggal 30

januari 2011

2. Tempat penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Sultan Fatah Wedung Demak tahun

ajaran 2010/2011

C. VARIABEL PENELITIAN

Variable dalam penelitian ini adalah sebagai berikut

1. Variabel Independen

Variabel independen atau veriabel bebas dalam penelitian ini

adalah efektivitas penggunaan metode diskusi dengan media ajar jenis

leaflet. Dan indikator dari keefektivan metode diskusi adalah dimana siswa

belajar secara berkelompok, siswa belajar bekerja sama untuk menemukan

permasalahan dan memecahkan bersama, saling bertukar pendapat.

2. Variabel dependen

Variabel dependen atau variabil terikat dalam penelitian ini adalah

hasil belajar peserta didik kelas XI SMA Sultan Fatah Demak Wedung

materi poko system pencernaan pada manusia. Dan indikatornya adalah tes

atau hasil tes dari siswa.


50/129

37

D. METODOLOGI PENELITIAN

1. Jenis Penelitian

Metode penelitian adalah sebuah cara yang digunakan untuk

mengumpulkan data, yang dikembangkan untuk memperoleh pengetahuan

dengan pengajuan prosedur yang reliabel dan terpercaya.88

Jenis penelitian yang digunakan adalah jenis penelitian

eksperimen,yaitu penelitian yang mengungkap hubungan antara dua

variabel atau lebih untuk mencari pengaruh suatu variabel terhadap

variabel lainya.89 Yang berdesain postest-only control design karena

tujuan dari penelitian ini untuk mencari pengaruh treatment90

2. Teknik Pengumpulan Data

Tehnik pengumpulan data dalam peneliti menggunakan metode tes.

Tes adalah alat yang prosedural yang dipergunakan dalam rangka

pengukuran dan penilaian .Metode ini di gunakan dengan cara

memberikan 20 soal kepada siswa kelas eksperimen dan kelas kontrol

masing-masing berjumlah 32 siswa , soal tersebut berupa soal pilihan

ganda. Tes ini digunaka untuk untuk memperoleh data hasil belajar siswa

kelas eksperimen dan siswa kelas kontrol.

Tes di sini diberikan setelah kelompok eksperimen diberi

perlakuan. Sebelum tes di berikan , soal tes terlebih dahulu dicobakan

untuk mengetahui validitas reliabilitas, daya perbedaan dan taraf

kesukaran dari tiap butir soal. Jika ada butir soal yang tidak valid maka

dilakukan perbaikan pada butir soal tersebut. Tes yang sudah melewati

tahap perbaikan dan valid, akan diberikan pada kelas eksperimen.

88Ibnu Hajar,Dasar-Dasar Metodologi Penelitian Kuantitatif Dalam Pendidikan(Jakarta: Raja grafindo,2006), hlm10

89 Dr. Nana sudjana dan Dr, Ibrahim,M.A, Penelitian Dan Penilaian Pendidikan(Bandung : Sinar Baru Algensindo, 2007)cet IV, hlm 19

90

Sugiyono,Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, kualitatif dan R& D,(Bandung: Alfabeta, 2009), hlm 112


51/129


52/129

39

2. Reliabilitas

Untuk mengetahui reliabilitas perangkat tes bentuk obyektif maka

digunakan rumus K-R.2093

=

2

2

111 S

pqS

k

kr

Keterangan :

r11 : reliabilitas tes secara keseluruhan

p : proporsi jumlah peserta didik yang menjawab benar

q : proporsi jumlah peserta didik yang menjawab salah (q=1-k : banyaknya butir soal

S : standar deviasi dari tes (standar deviasi adalah akar varian)

Setelah diperoleh harga r11 kemudian dikonsultasikan dengan

rtabel.apabila r11 >rtabel, maka instrument tersebut dikatakan reliable.

3. Tingkat kesukaran94

Untuk menghitung tingkat kesukaran soal digunakan rumus

JS

BP=

Keterangan:

P : indeks kesukaran

B : jumlah peserta didik yang menjawab soal dengan benar

JS : jumlah seluruh peserta didik peserta te

Adapun indeks kesukaran soal dapat diklasifikasikan sebagai

berikut

0,00 < P < 0,30 (Soal Sukar)

0,30 < P < 0,70 (Soal Sedang)

0,70 < P < 1,00 (Soal mudah)

93Ibid, hlm. 100-10194

Suharsimi Arikunto,Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, (Jakarta: Bumi Aksara, 2009),Cet. 9, hlm. 208-210.


53/129

40

Indeks kesukaran di atas dapat diartikan bahwa soal dengan P=

0,70 lebih mudah jika dibandingkan dengan P=0,20, sebaliknya soal

dengan P=0,30 lebih sukar dari pad soal dengan p=0,80.

4. Daya pembeda95

Untuk mengetahui daya pembeda setiap peserta didik maka

digunakan rumus ;

BA

B

B

A

A PPJ

B

J

BD ==

Keterangan

J : jumlah peserta didik

JA : jumlah peseta didik kelompok atas

JB : jumlah peserta didik kelompok bawah

BA : jumlah peserta didik kelompok atas yang menjawab soal dengan

benar

BB : jumlah peserta didik kelompok bawah yang menjawab soal dengan

benar

PA : proporsi peserta didik atas yang menjawab soal dengan benar

kelompok

PB : proporsi peserta didik bawah yang menjawab soal dengan benar

kelompok

Selanjutnya daya pembeda soal yang diperoleh diinterpretasikan

dengan klasifikasi daya pembeda soal. Daya beda diklasifikasikan sebagai

berikut.

0,00 < D < 0,20 (jelek)

0,20 < D < 0,40 (cukup)

0,40 < D < 0,70 (baik)

0,70 < D < 1,00 (baik sekali)

Semua butir soal yang mempunyai nilai D negatif sebaiknya

dibuang. Menurut Suharsimi butir-butur soal yang baikadal butir-butir soal

yang menpunyai indeksdiskriminasi 0,4 sampai 0,7.

95Suharsimi, Op. cit. hlm. 213-314


54/129

41

G. TEKNIK ANALISIS DATA

Tehnik analisis data yang yang digunakan merupakn data kuantitatif

1. Uji tahap awal

Tehnik dilakukan untuk menguji populasi yang akan digunakan,

apakah sudah memenuhi atau belum.adapun uji yang digunakan adalah

sebagai berikut

a. Uji Normalitas

Untuk mengetahui apakah sempel yang digunakan dalam

penelitian, berdistribusi normal atau tidak, dengan menggunakan uji

normalitas menggunakan pretest, dan untuk mengetahuinya dapat diuji

dengan menggunakan Chi-kuadrat

a. Menentukan rentang (R) yaitu data terbesar dikurangi data terkecil

b. Menentukan banyak kelas interval (K) dengan rumus K= 1+ (3,3)

log n

c. Menentukan panjang interval (PK) Membuat tabel distribus

sbanyakkela

grenPK

tan:

d. Menghitung rata-rata dengan rumus

fi

xifi

.:

Keterangan :

:X nilai rata-rata

i : 1, 2, 3......k

fi : frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas xi

xi : nilai tengah kelas interval ke-i

e. Menghitung harga Z disetiap batas kelas Xi dengan rumus

s

:

keterangan:

Z : Nilai standar Deviasi

X : Batas kelas


55/129

42

: Nilai rata-rata

f.

Menentukan luas S (nilai simbangan baku) daerah tiap kelasinterval

g. Menghitung frekuensi ekspositori (fh) dengan rumus : n x Id

dengan n jumlah sempel

h. Membuat daftar frekuensi observasi (fo), dengan frekuensi

ekspositori sebagai berikut

Daftar frekuensi observasi

Kelas BK Z P L fo fh Fo-fh (Fo-

fh)2

fh

fhfo

i. Menghitung nilai Chi kuadrat

2

2

=

fh

fhfo

: Nilai Chi-Kuadrat

Fo : Frekuensi atau jumlah data hasil observasi

Fh : Frekuensi atau jumlah yang diharapkanj. Menentukan daftar kebebasan (dk)

k. Menghitung X2tabel

l. Menentukan distribusi normalitas dengan kreterianpengujian jika

X2hitung>X2tabelmaka data tidak berdistribusi normal dan sebaliknya

jika X2hitung


56/129

43

Adapun rumus yang digunakan adalah97

ecilVarianterk

esarVarianTerbF=

Dimana rumus varian yang digunakan adalah

( )( )

22

1

=

n

xxiS

Keterangan

S2 : Varian Sampel

X : Rata-rata

Xi : Nilai x ke i sampai ke n

n : banyak atau jumlah sampel

Untuk menguji kedua varian tersebut homogen atau tidak, maka F

hitung dibandingkan dengan F tabel. Jika Fhitung Ftabel, maka Ho ditolak itu berarti kedua kelompok tidak

mempunyai varian yang sama atu tidak homogen.

c. Uji kesamaan dan rata-rata data awal

Uji kesamaan dan rata-rata data awal ini bertujuan untuk

mnegetahui apakah kelompok eksperimen dan kelompok kontrol

mempunyai rata-rata yang tidak berbeda pada tahap awal. Jika rata-rata

kedua kelompok tersebut tidak berbeda berarti kedua kelompok itu

mempunyai kondisi yang sama. Dan dalam analisis data menggunakan

teknik t-test. Yaitu tehnik statistik yang digunakan untuk menguji

signifikasi perbedaan kedua kelompok.

2

22

1

21

21:

n

s

n

st

+

dengan ( ) ( )2

11:2

222

2112

++

nn

SnSnS

Keterangan :

1x : rata-rata sampel 1 (kelas eksperimen)

2x : rata-rata sampel 2 (kelas kontrol)

97Ibid, hlm.140


57/129

44

S1 : simpangan kelas eksperiomen

S2 : simpangan kelas kontrol

21S : nilai varian data awal kelas eksperiomen

22S : nilai varian data awal kelas kontrol

S2 : varian gabungan

n1 : jumlah individu sampel eksperimen

n2 : jumlah individu sampel kontrol

r : korelasi antara dua sampel.

Ho diterima, jika-t (1-1/2 )< thitung


58/129

45

i : 1, 2, 3......k

fi : frekuensi yang sesuai dengan tanda kelas xi

xi : nilai tengah kelas interval ke-i

5) Menghitung harga Z disetiap batas kelas Xi dengan rumus

s

:

keterangan:

Z : Nilai standar Deviasi

X : Batas kelas

: Nilai rata-rata

6) Menentukan luas S (nilai simbangan baku) daerah tiap kelas

interval

( )1

:

2

n

XXiS

7) Menghitung frekuensi ekspositori (fh) dengan rumus : n x Id

dengan n jumlah sempel

8) Membuat daftar frekuensi observasi (fo), dengan frekuensi

ekspositori sebagai berikut

Daftar frekuensi observasi

Kelas BK Z P L fo fh Fo-fh (Fo-

fh)2

fh

fhfo

m. Menghitung nilai Chi kuadrat

2

2

=

fh

fhfo

: Nilai Chi-Kuadrat

Fo : Frekuensi atau jumlah data hasil observasi

Fh : Frekuensi atau jumlah yang diharapkan

9) Menentukan daftar kebebasan (dk)

10)Menghitung X2tabel


59/129

46

11)Menentukan distribusi normalitas