Download pdf - Développer les compétences psychosociales des élèves ...biotec.ac-dijon.fr/IMG/pdf/conf_com._psychosociales... · - La réussite scolaire inﬂue peu sur l’esPme de soi - Les

Développerlescompétencespsychosocialesdesélèves:sens,enjeux,démarchesetgestesprofessionnels

ChristopheMARSOLLIER

Inspecteurgénéraldel’éduca1onna1onale

LycéeGustaveEiffel,Dijon25mai2018

PLAN

1)  Lescompétencespsychosociales:sensetenjeux

2)  EXEMPLESdedémarchesetpraPquesprofessionnellescontribuantàopPmiserlescompétencespsychosociales

1èreparPe

Lescompétencespsychosociales,sensetenjeux

Constatsclés

•  DansunmondeoùdominentlaconsommaPon,lecommerceetlaconcurrence,laPERFORMANCEestdeplusenplusrecherchée,valoriséeetculPvée…etlavulnérabilitédescitoyensdeplusenplusexposée(discriminante)etuPliséeàdesfinsmercanPles.

•  LacomplexificaPondelasociétéaccroîtlavulnérabilité

(quanPtaPvementetqualitaPvement)desadolescentsetdesadultes.

•  Danslesentreprises,oùlenombredescadresabeaucoupaugmenté,lamaîtrisedescompétencespsychosociales,estdevenuel’undespremierscritèresderecrutementetdeprofessionnalité.

•  C’estensituaPondedifficulté,destressoufaceàunobstaclequeserévèlentles(in)compétencessocioémoPonnellesd’unepersonne.

Lesensdonnéparl’OMS(1993)auxcompétencespsychosociales(CPS)

«Lescompétencespsychosocialessontlacapacited'unepersonneàrépondreavecefficaciteauxexigenceset

auxépreuvesdelaviequo8dienne.

C'estl'ap8tuded'unepersonneàmaintenirunétatdebien-êtremental,enadaptantuncomportementappropriéetposi1f,

àl'occasiondesrela1onsentretenuesaveclesautres,saproprecultureetsonenvironnement.

(…)quandlesproblèmesdesantésontliésàunCOMPORTEMENT,etquandlecomportementestliéàuneincapaciteàrépondreefficacementaustressetauxpressionsdelavie,l'améliora1ondelacompétencepsychosocialepourraitêtreunélémentimportantdanslapromo8ondelasantéetdubien-être»

L’esPmedesoidesélèvessortantdulycée(Éduca1on&forma1ons,n°72,sept.2005)

Deschiffres…-95%sesententappréciésvoiretrèsappréciésparleurscopains-lesfillesontuneesPmedesoiplusfaiblequelesgarçons-40%et45%desfilles,contremoinsde20%desgarçons,sontinsa;sfaitesdeleurapparence(poids,taille)-27%desfillesfontparPeduPersdesjeunesdontl’esPmedesoiestlaplusélevéealorsque40%desgarçonspartagentceeesituaPon.-Lesfillessous-esPmentplusquelesgarçonsleurniveauenmathémaPques-Plusde50%desfillesavouentavoirpeurdenepasréussirquandelleentreprenduneacPon,et40%déclarentnepasêtresouventcontentesd’elles-mêmes

D’autresrésultatsclés!-UneesPmedesoiplusélevéeparmilesjeunesd’origineduMaghrebetd’Afriquesubsaharienne-UneesPmedesoiplusfortelorsquelesjeunescommuniquentfréquemmentetaisémentavecleursparents-Laréussitescolaireinfluepeusurl’esPmedesoi-Lesfillesentrantavecuneannéed’avancemanifestentuneplusgrandeconfianceensoi-L’esPmedesoi,corréléeàlasaPsfacPondujeunevis-à-visdesoncollège-Corréla;onforteentrees;medesoietréussiteauBac

L’adolescence,unepériodedeprofondsremaniementsidenPtaires,quiaccentueleurvulnérabilitépsychopathologique,donclesconduitesàrisque.

-  33,6%defilleset21,6%degarçonsmontrentdessignesde«subdépression»

Enquête«Portraitsd’adolescents»(INSERM)auprès15235jeunesde13à18ans,2015.

Delaperted’esPmedesoi…ausuicide…(L’observatoirenaPonaldusuicide,Rapport,fév.2018)

•  EnEurope,laFrancesesitueparmilespaysconnaissantuntauxélevedesuicide(10erangsur32),avec8885décèsparsuicideenregistrésenFranceen2014.Lesuicideestla2èmecausedemortaliteparmiles15-24ans.•  Unjeunesur10adéclareavoirpenséaumoinsunefoisausuicideaucoursdes12derniersmois.•  LestentaPvesdesuicidesont2foisplusfréquenteschezlesfilles,demêmequeles

penséessuicidaires.•  L’âgemoyenàlapremièretenta;veestde13,6anspourlesfillescommepourles

garçons.•  LesjeunesdesHauts-de-FrancedéclarentplussouventdestentaPvesdesuicideet

despenséessuicidaires.Àl’inverse,l’Île-de-FranceetlaCorsecomptentleplusfaibletauxd’adolescentsayantfaitunetentaPvedesuicideouayantdespenséessuicidaires.

Les10compétencespsychosociales(OMS,1993)

SavoirrésoudrelesPROBLÈMES/savoirprendredesDÉCISIONSSavoirreconnaîtreunesituaPonàrisque(conduitesaddicPves,violencesintraouextrafamiliales,sexualite,

troublesdesconduitesalimentaires,accident(PSC1)...),ConnaîtrelesressourcesgrâceàuneinformaPonappropriéeConnaîtreaumoinsunedémarchederésoluPondeproblème

AvoirunepenséeCRÉATIVE/avoirunepenséeCRITIQUEDévelopperuneéthiquedansl’uPlisaPondesnouveauxmodesdecommunicaPonetdansl’uPlisaPond’Internet(vieprivée/publique,facebook,diffusiond’imagesenregistréeparsoi,fiabilitedessites)

Développerl’espritcriPqueparrapportauxinfluencesdugroupe,desmédias,desstratègesdumarkePng.

SavoirCOMMUNIQUERefficacement/êtrehabiledanssesRELATIONSinterpersonnelles

Développerdescompétencesdansl’affirmaPon(nonviolente)desoi.Comprendrelesfreinsetfacilitateursd’unecommunicaPonefficace,enfoncPondelasituaPon.

ConnaîtrequelquesstratégiesuPliséespourinfluencerautruietpourrésisterauxpressionsetmanipulaPons.

AvoirCONSCIENCEdeSOI/avoirdel’EMPATHIEpourlesAUTRESConnaîtrelesdéfiniPonsdesphèrepublique,privéeetinPme.

ConnaîtredesouPlspourledéveloppementdel’esPmedesoi,durespectdesoietd’autruiComprendrelesmécanismeseteffetsdesdiscriminaPons.

ConnaîtrelesparPcularitésdequelquespopulaPonsminoritairesetreconnaîtrequenousfaisonsoupouvonstousfaireparPed’unepopulaPonminoritaireàcertainsmomentsdenotrevie.

DifférenceentrelesnoPonsde«norme»etde«normalite».

SavoirgérersonSTRESS/savoirgérersesÉMOTIONSConnaîtrelesprincipalesémoPons,leuruPlite,leursmanifestaPons.

NoPonsdegesPondesémoPonsetdegesPondutemps.Développerdesstratégiespourreconnaîtreetgérersonstress.

LestextesofficielsexplicitentassezpeulanoPonde«compétencepsychosociale»(CPS)

LanoPondeCPSn’apparaîtpasexplicitementdansleSCCCCLanoPonapparaîtindirectement:

-danslesprogrammesd’EMC,d’EPS-dansleParcourséducaPfdesantéetlaParcourscitoyen

LescompétencespsychosocialessontmisesenperspecPveavecleSCCS,dansle«Guided’accompagnementpourlamiseenœuvreduparcourséducaPfdesanté»,enannexe2

>>Allerplusloinquelaconnaissanceetl’expressiondesémoPons

CompétencesSOCIALES

CompétencesCOGNITIVES

etMETACOGNITIVES

CompétencesÉMOTIONELLES

-Compétencesdecommunica;onV,NV,PV:capaciteàdonneretrecevoirdesremontéesd’informaPonetdesréacPons(feedback)-Compétencesdepersuasionetd’influence.-Capacitésderésistanceetdenégocia;on:gesPondesconflits,capacited’affirmaPon,résistanceàlapressiond’autrui-Empathie-  Coopéra;onetcollabora;onengroupe

-CompétencesdeprisededécisionetderésoluPondeproblème-Penséecri;queetauto-évaluaPonquiimpliquentdepouvoiranalyserl’influencedesmédiasetdespairs,d’avoirconsciencedesvaleurs,a_tudes,normes,croyancesetfacteursquinousaffectent,depouvoiridenPfierlessourcesd’informa;onsper;nentes.

-GesPondelacolèreetdel’anxiéte,-Capaciteàfairefaceàlaperte,àl’abusetauxtrauma;smes(résilience)-Compétencesdeges;ondustressquiimpliquentlagesPondutemps,lapenséeposi;veetlamaîtrisedetechniquesderelaxa;on-Compétencesfavorisantlaconfianceetl’es;medesoi,l’auto-évaluaPonetl’auto-régulaPon.(compétencesmétacogni;ves)

LesspécificitésdesCPSetlesprécauPonsqu’ellesréclament

•  Descompétencescomportementalesetcomplexesprenantappuisurdesconnaissancestrèsdisparates(psychologiesociale,psychologieclinique,neurosciencesaffecPvesetsociales,psychologiecogniPve,psychologieposiPve,TCC,etc.)

•  Elless’acquièrenttropsouventdemanièreintuiPveetimplicite,principalementparl’analysepersonnelledel’expériencevécue,danslafamille,laviesociale,àl’école.

•  EllesserenforcentavecleTEMPSetl’analysedesexpériencesvécues.•  Ellessontdevenuesdiscriminantes,faceauSTRESS,etàlacomplexité.

LesENJEUXfondamentauxdesCPS!

…àcourtterme•  Contribueraudéveloppementderela;onssocialesposi;vesetconstruc;ves•  Développeruneconscienceposi;vedesoi(«étatd’espritévoluPf»,C.Dweck)•  Réduc;ondustress,etdéveloppementdesonempowerment(pouvoird’acPon

personnel)•  Favoriserundéveloppementglobal(social,émoPonnel,cogniPf,physique)et

l’adapta;onsocialeauxévénements,contraintesetobstaclesrencontrés•  Favoriserlebien-êtresubjec;fetlaqualitedesrelaPons(vivre-ensemble)•  Prévenirlesproblèmesdesantéphysiqueetmentale(repérerdesélèvesendifficulté):

-consomma;ondesubstancespsychoac;ves-comportementsviolents-comportementssexuelsàrisque

…àlongetmoyentermes

•  Souteniretrenforcerl’es;medesoi,laconnaissancedesoietl’affirma;ondesoi•  Améliorerlaqualitédesrela;onsentreélèvesetentreélèvesetadultes•  Créerunerela;onsignifica;veaveclesélèves,unclimatscolaireposi;fetserein•  Favoriserlevivre-ensemble,lesvaleursdepaix,decoopéra;on,desolidarité•  Lereten;ssementsurlebien-êtredesenseignants,surleurspropresCPS…•  PréparerlescondiPonsd’unépanouissementetd’undéveloppementprofessionnels

2èmeparPe

ExemplesdedémarchesetdepraPquescontribuantàdévelopperetopPmiser

lescompétencespsychosociales

4grandtypesdedémarchespourdidacPserlesCPS

(MissiondelueeetdelaprévenPondesviolencesenmilieuscolaire)

LesmicrointervenPonsquoPdiennesdespersonnels

Lesséancesspécifiquesd’intervenants(Empathie,résilience,etc.)

LesacPvitésdécrochéesouisoléesdanslesenseignements(SVT,EMC)

Demanièreindirecteetinformelle, parl’acPonsurleclimatscolaire(débat,projetséducaPfs,etc.)

LespistesmenPonnéesparleCNESCO(RapportscienPfique,FlorinA.,GuimardP.,Laqualitedevieàl’école.Paris.Cnesco,oct.2017)

•  Lesprogrammessontnombreux.IIssedifférencientselonqu’ilsexigentounondesniveauxélevésd'engagementdesacteursdel’école(ShanklandetRosset,2016)

4domainessontprivilégiés,issuesdesméthodesdelapsychologieposiPve(M.Seligman):-  laméditaPondepleineconscience-  apprendreàéprouverdelareconnaissance(ougraPtude)-  lesforces-  lesrelaPonssocialesposiPves.

CesintervenPons,pourlaplupart,demandentàêtrevalidéesempiriquement.

•  Laméta-analysedeDurlak,Weissberg,Dymnicki,TayloretSchellinger(2011)analyse213étudesayantmontréleseffetsd’intervenPonsdesPnéesàaméliorerlescompétencessocialesetémoPonnellesd’élèvesd’écolesélémentaires(56%desétudes)etdecollèges(31%desétudes)

Lesrésultatsmontrentquecesinterven;onsaméliorentsensiblementlescomportementsetlescompétencesdesélèves,etqueceseffetssontparPculièrementnetslorsquelesprogrammes:

-  sontconduitsparlesenseignants.(etbcpmoinspardesuniversitairesouconsultantsextérieurs)

-  misenœuvredemanièrestructurée-  ciblesspécifiquementlescompétencessocialesetémo;onnelles-  etqu’ilsmeeentlesélèvesdansdessitua;onsconcrètesetvariées.



etMETACOGNITIVES





LaqualitédelarelaPoncommeLEVIER

COGNITIONSempathiecogniPveCOGNITIONS(pensées,représentaPons,intenPons(pensées,représentaPonsconsciencemorale,valeurs,jugements)consciencemorale,valeurs)

communica1on

Enseignant(Elèveverbale,nonverbale,paraverbale

EMOTIONSempathieémoPonnelleEMOTIONS(ressen1)(ressen1)

Lesbesoinspsychiquesfondamentauxdesélèves(A.Maslow,1943;T.Gordon,1974;M.Rosenberg,1999;C.Marsollier,2011)

RéalisaPondesoi Autonomie

Expressiondesoi

CompétenceReconnaissanceEsPmedesoi

Aide-TempsJusPce-Respect

Compréhension-Sens

SPmulaPon-MoPvaPon

Appartenance–ConsidéraPon

CadreSécuritéConfiancedel’adulte

NourritureéquilibréeSommeil

AncrageémoPonnelduchangementdecomportementdel’élève(CNV)

STIMULIliéàlasitua;on

EMOTIONspontanée

BESOINconcerné

SENTIMENTpersistant

NouveauCOMPORTEMENT

généré

RenforcementposiPf JOIE Reconnaissance Epanouissement

ImplicaPon

Jugementdevaleur TRISTESSE Confiance HumiliaPon

Renoncement

EvaluaPonnégaPve

COLERE JusPce Rejet Agressivité

Chantage

PEUR Sécurité Insécurité Repli



etMETACOGNITIVES





Les3étagesdel’empathie(S.Tisseron,2014)

L’empathie,

lecimentd’unerelaPonbienveillante(C.Rogers,1968;J.Decety,2015,O.Zanna,2014,S.Tisseron2012)

L’EMPATHIEestunecapacitéinnéequicomporte3composantes(J.Decety):1-l’empathieémo1onnelle:sen;retpartagerlessenPmentsd’autruisansêtredanslaconfusionentresoietl’autre2-l’empathiecogni1ve:comprendrelessenPments,besoinsetpenséesd’autrui3-lasollicitude:prendresoindubien-êtred’autrui

L’empathien’estpasnécessairementbienveillante…!!

Maislorsqu’elleestmobiliséeavecéthique,l’empathiepermet:-  deproduiredesfeed-backtrès>0ettrèsPUISSANTS-  créerun«aiachementsécurisé»àl’enseignant,unerela;ondeconfiance-  de«connecter»l’élèveàsesémo;ons,lesnommeretêtrecompris-  dedésamorcerlestensionsémo;onnellesdesélèves,diminuerleurstress-delesaideràrégulerleursémoPons,développerleurempathie,leurBIEN-ÊTRE

>>L’empathie:l’unedes3a�tudesfondamentalespromuesparCarlRogers(1968)avec«lacongruence»et«laconsidéra;onposi;veincondi;onnelle»



etMETACOGNITIVES





L’espritcriPque,unehabiletécogniPveaucœurdesCPS

•  L’espritcriPqueousenscriPquesedéfinitcommela«capacitéàpenseretagirparsoi-même»,unetournured'espritpropreàceluiquichercheàdiscernerlebiendumal,levraiduvraisemblableetdufaux

•  Ilpermetàl’individu:

.dedouter,remeereencause,chercherlalégi;mitélefondementd’unsavoir,d’uneinformaPon

.deques;onnerlessavoirsetlesopinions.deformersesjugements.deconduiresaviedemanièreréfléchie,selonunprinciped’autonomie.d’exercersondiscernementàl’égarddesdifférentsdiscoursetfaireun

usageéclairédesmédias.d’échapperàunesituaPondanslaquelleilseraitouresteraitcap;fdes

influencesquis’exercentsurlui(déterminismesetcondiPonnementssociaux,idéologiesdominantes,publicités,propagandesetprosélyPsmes,désinformaPon,etc.)."UnespritcriPque,c'estunespritou;llé,quiasonpePtcarnetdenotes,quisaitcomments'ensor;rpourallerchercherlabonneinforma;on»(Elena,Pasquinelli,2018)

QuelquesexemplesdesituaPonsd’enseignementdisciplinairefavorisantlaconstrucPondel’espritcriPque

1) Dansl’enseignementmoraletcivique(EMC):lespra;quesdedébats(conseilsd’élèves,débatsàviséephilosophique(DVP),débatsargumentés,dilemmesmoraux)traitantdeques;onsd’actualité,meeantenjeudescroyancesetdesreprésentaPonsvis-à-visdesquelleslesélèvesdoiventproblémaPser,argumenterconceptualiser

2)Ensciences:lesrecherchesd’informa;onssurl’originedecertainssavoirs,lesdécouvertesscienPfiques,lanécessitédevalidercollec;vementdeshypothèsesetdesexpériences.

3)EnEMI(éduca1onauxmédiasetàl’informa1on):l’analysed’unquoPdiendelapressepapier;lacréaPond'unmédiascolaire(droitd’expression;déontologiedelapresse;loisurlalibertédelapresse;etc.)

4)Enmathéma1ques:lesateliersderésoluPondeproblèmes,laco-analysedelavaliditéd’unrésultat

5)Enartsplas1ques:laconfronta;ondespointsdevueetdesressen;s,etl’analysecritériéed’uneœuvre



etMETACOGNITIVES





ParmilesmulPplesdéfiniPonsdesvaleurs…

•  SelonRenaldLEGENDRE(2005),«lesvaleursconsPtuentunidéalpartagé,(…)cetidéalcomprenddesmanièresd’êtreoud’agirconsidéréescommedésirablesetdurables,personnellementousocialementpréférablesàleurcontraire.»

•  SelonOlivierREBOUL(1999),«Estvaleurcequivautlapeine,c’est-à-direcequi

méritequ’onluisacrifiequelquechose»•  PourShalomSCHWARTZ(2006),lesvaleurssontlesprincipesdirecteursde

notrevie,desconceptssocialementdésirablesquel’onuPlisepoursereprésenterles3impéraPfsinhérentsdelacondiPonhumaine:-lesbesoinsbiologiquesdel’organisme,-lesinteracPonssocialesindispensablesauxcoordinaPonsinterpersonnelles-etlesdemandessocialesinsPtuPonnellesnécessairesaubien-êtreetàlasurviedugroupe.

Parmiles3valeursindividuellesdesadolescentscollègeM…centrevilled’A…

Quelssontles3motsquireprésententcequialeplusd’importancepourtoidanslavie,cequivautlapeinequ’onleurconsacredel’énergieoudutempspourlespréserver?

Parmiles3valeursindividuellesdesadolescentsLycéepolyvalentR.E…Rurbain(819)àS….

LycéerofessionnelS…Urbain(281)àA…

CollègeM…Centreville(252)àV…

Famille47,7% Famille71,7% Famille71,4%

Ami;é25,5% Ami;é32,7% Ami;é32,5%

Santé21,5% Santé23% Santé25,1%

Sport14,8% Respect12,8% Etudes22,6%

Amour11,7% Liberté11,4% Sport18,7%

Liberté10,3% Amour11% Religion17,2%

Argent6,3%travail6,3%Nourriture5,6%

Lueeracisme7,8%Etudes7,8%Argent7,1%

Nourriture8,7%Argent6,7%Liberté6,3%

Quelssontles3motsquireprésententcequialeplusd’importancepourtoidanslavie,cequivautlapeinequ’onleurconsacredel’énergieoudutempspourlespréserver?

entreledireetlefaire….

•  PlusquedanslesdéclaraPons,lesvaleurss’observent:-  dansleschoix,lesactesetlescomportements(la«vraievie»)

>>lesvaleursàl’épreuvedesfaits-  ensitua;onderésistance,d’obstacle,detensionvoirededilemme,

…etdoncencontexte(variabilité)>>s’appuyersurdes«observables»plusquesurdesmots…

•  ClaudePaqueee(2002)disPngue:-lesvaleursdepréférence:idéaldontonfaitlapromoPon-lesvaleursderéférence,celleseffecPvementvécuesetincarnées

danslaréalitéquoPdienne•  C’estlaréitéraPon,larécurrenced’unchoix,d’uneopinion,d’un

comportementquirévèlelavéritableadhésionàunevaleur

36



etMETACOGNITIVES





Larésilience,unecompétencesourcedebien-être,d’esPmedesoietderéussitescolaire

Leterme«résilience»aétéempruntéauxsc.physiques:capacitéd’unmétalàrésisterauxpressionsetàreprendresastructureiniPaleaprèsavoirétédéformé.

Enpsychologie:-  capacitéàrebondir,faireface,dépasserdesdifficultésdetousordres(TCC,I.

Boniwell,2012)(senscommunanglo-saxon)

-  capacitéàfairefaceàunesitua;ondifficile,untrauma;sme(croissancepost-traumaPque,E.Werner,1982;B,Cyrulnik,1999(senscommunfrançais))

PourlesélèvesissuesdefamillesàCSPdéfavorisés,larésilienceestconsidérée«commelacapacitéàdéjouerlespronosPcsdéfavorables»(PISA2015,OCDE,2018)

L’enseignantetleCPE:«tuteursderésilience»

(B.Cyrulnik,1999,2001,2003,2004)

Stratégiespourrenforcerlarésiliencedesélèves:(UngarM.2007;Krovetz,M.L.,2008;Pluess.J.Lecomte2010,M.etI.Boniwell,2014)

-  AvoirdesexigencesélevéesetdesobjecPfsréalistesavecchaqueélève

-  Développerdesrela;onsbienveillantes:sollicitude,paPence,présence,care,asserPvité,aeenPondifférenciée/besoinsfondamentauxdechaqueélève

-  Prendreletempsdeconnaîtrelesélèvesetleurenvironnementextrascolaire

-  Lesencourageràconnaîtreleursforcesetleursap;tudespersonnelles

-  Leurapprendreàinterpréterlessitua;onsdemanièredifférenteetacquériruneflexibilitémentale>>l’opéraPonnalitédelapsychologieposiPve

-  Leurapprendreàdiscerneretprivilégierlesémo;onsposi;ves

-  Collaboreraveclesélèves(contratdidacPqueetpédagogiqueclair):pédagogiecoopéraPve;projetssocialisants;responsabilitésenrichissantes







L’es;medesoi,serenforceetseconstruit

•  Dèsleplusjeuneâge•  Selonlesexpériencesvécues(performances,échecs)•  Etaugrédesinterac;onsavecl’entourage(feed-back,stéréotypes,pression

etinfluencesociale)

•  Parl’entrePendesescapacités(danslesgroupessociauxoùlademandede performancen’estpasexcessive)

•  Dansunouplusieursdes5domainesdisPncts(eninteracPon)•  Atraversses3composantes•  Selon3typesdeprocessusinternesdisPncts

Aumoins3processusinternesnourrissentouaffectentl’esPmedesoi

•  Lacomparaisondesoi-mêmeaveclespersonnesdesonenvironnement

•  Lapercep;ondesignauxindicateursdesreprésentaPonsetdelaconsidéraPondesautresàl’égarddesoi

•  L’expériencederéussitesetd’échecs/nouveautéetla

difficulté.

L’esPmedesoi:unecomposantemul;dimensionnelle(Rosenberg,1995;Perronetal.,1999;Gaudreaultetal,2004)

LeSOI LeSOIscolaire socioémoPonnelLeSOILeSOIphysiqueathléPque(apparence)LeSOI arPsPque

Danschacundeces5domaines,l’es;medesoisemanifeste,

demanièreplusoumoinshauteetstable,àtravers3composantes

(C.André,F.Lelord,1998)

Les3composantesdel’ESTIMEDESOI(C.AndréetF.Lelord,1998)

Capacitéàs’aimer,s’accepter,incondi8onnellementmalgrésesdéfauts,seséchecs,sesdifficultés

(ensesachantimparfait)

L’amourdesoiL’imagedesoiLaconfianceensoiVision,représenta;onin;me Foidanslacapacitéàsecomporterdemanièredesescapacités,liéeàlaconvicPonadéquatefaceaunouveau,àl’imprévu.desesvaleursetdesesdéfauts ParPemanifestedel’esPmedesoi,

inPmementliéeàl’ac;on,aufaire,au comportement,auxapprenPssages… (PasuniquementcentréesurSOImais aussisurlaconsciencequ’AUTRUI pourram’aidersijeleluidemande…)

Commentagirsurles3composantesdel’ESTIMEDESOIdesélèves?

L’amourdesoiL’imagedesoiLaconfianceensoiValorisa;onsdirectesetindirectes Reconnaissancedel’enseignantAffirmaPondesoi ResponsabilisaPon Développementdel’humilité Étatd’espritendéveloppement(C.Dweck,2016)

C.Dweck,Changerd'étatd'esprit.Unenouvellepsychologiedelaréussite,Magdala,2016.

Commentagirsurles3composantesdel’ESTIMEDESOIdesélèves?

SignauxdeRECONNAISSANCEdel’enseignant,

Auto-compassion(seconsoler)gra;tude/soi

Connaissancedesoi(s’accepter(sansserésigner)<secomprendre<seconnaître)Connaissancedesautres

L’amourdesoiL’imagedesoiLaconfianceensoiValorisa;onsdirectesetindirectes ExpériencedeladifficultésurmontéeReconnaissancedel’enseignantDroitàl’erreurAccepta;ondel’échecAffirmaPondesoi DifférenciaPondidacPque.Espaced’expressionÉtatd’espritendéveloppement(C.Dweck,2016)AcquisiPondecompétencespsychosocialesResponsabilisaPon AccompagnementbienveillantDéveloppementdel’humilité Cerclevertueux

Auseind’ateliersexpérienPelsdedéveloppementdesCPS

•  Durée:1ou2h

•  Public:enfants,adolescents(entre5et15ans)parentspendantplusieurssemaines(unedizaineauminimum)voireorganiséssurplusieursannées.

•  Intervenantsdusecteurdelasanté,delapePteenfanceoudusocial(psychologue,éducateurspécialise,animateursocioculturel,travailleursocial,professionnel,etc.)+Supervision

•  ObjecPfs:approfondiruneoudeuxCSP/séance

•  Modalités:pédagogiepar;cipa;veetexpérien;elle:échangesetpartaged’expériences(consommaPondedrogue,grossesseprécoce,harcèlement,etc.-misesensituaPon,jeuxderôles(théâtreforum)etdesexercicespraPquesàréaliserauquoPdien.

•  Principeséthiquesàrespecter:progressivité,accueilduvécu,partagedel’expériencevécue,accompagnementbienveillant,nonjugement.

hep://www.cartablecps.org/page-15-0-0.html

Enguisedeconclusion…

Quelquesprincipesimportantsàrespecter

•  LesCPSnepeuventsedévelopperqueprogressivement,depréférencevial’interacPonetl’expériencevécue

•  Ellesnepeuventêtreplaquéesouenseignéesdefaçonmagistrale>>engagement/vécupersonnel

•  Larichessedestémoignagesetdesopinionsd’autrui:lespartagesd’expériencesetlecheminementcollec;f

•  SujetssensiblesetinPmes:lesémo;ons,laconsomma;ond’alcool,tabacetcannabis,lesgrossessesnondésiréesoulesinfecPonssexuellementtransmissibles,etc.

•  UnequalitédecommunicaPon:labienveillanceac1vedel’animateur,etlabienveillancemutuelledesélèvesentreeux.

•  Principeséthiques:ateliersansjugement,avecbienveillanceethumilité;confiden;alité,accueildesémo;onsd’autrui

•  Lerepéraged’élèvesplusvulnérablesouendifficulté

•  DesRITUELS:-rappeldesprincipeséthiques,endébutdeséance-findeséance:unpointsurleressenPdechacun

Quelquesrepèresbibliographiques

•  INPES,«Développerlescompétencessocialeschezlesjeunesenfants»,dansLasantéenac1on,N°431,mars2015.

•  GausselM.Al’écoledescompétencessociales,dossierdel’Ifé,n°121,janv.2018

•  GiordanA.«Undesfondamentauxdel’école:apprendreàvivreensemble».ArPcleenligne,2017.

•  OCDE,Lescompétencesauserviceduprogrèssocial:lepouvoirdescompétencessocio-affecPves,Paris,2016.

•  IREPS,lessitesdesIREPS