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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL FEDERALIZADO

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

XALAPA, VERACRUZ ABRIL 2008

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El Manual de Operación de los servicios de educación especial fue elaborado en el Departamento de Educación Especial Federalizado, de la Dirección de Educación Especial, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación de Veracruz. DR. VICTOR ARREDONDO ALVAREZ SECRETARIO DE EDUCACIÓN PROFA. XOCHITL A. OSORIO MARTINEZ SUBSECRETARIA DE EDUCACIÓN BÁSICA MTRO. JOSE ANGEL ZAPATA BAUTISTA DIRECTOR DE EDUCACIÓN ESPECIAL MTRA. DELFINA CUEVAS AGUILAR JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL FEDERALIZADO COORDINACIÓN: DORA ELDA BRAUER VICTORIA EDUARDO ENRIQUE GONZALEZ BAEZ ALMA RUTH HERRERA ESCUDERO DEA DEL S. MARTINEZ TIRADO CLAUDIA REYES DIAZ MUÑOZ IRMA VALENCIA COLORADO JUAN CARLOS VELASCO PEREZ HERMINIA MANCILLA ORTIZ CAPTURA YESICA CORTEZ HERRERA RAMÓN E. CASTRO PACHECO ARACELI HIPOLITO HERNANDEZ

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INDICE PRESENTACIÓN ............................................................................... 4

INTRODUCCIÓN ................................................................................... 6 I SERVICIOS DE APOYO: UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR (USAER) .............................................. 9

1. DEFINICIÓN Y PROPÓSITOS ................................................. 9 2. ORGANIZACIÓN .................................................................... 10 3. FUNCIONAMIENTO .............................................................. 13 4 VINCULACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y CON SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL ................................... 20 5 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ........................................ 23 6 FUNCIONES DEL PERSONAL .............................................. 25 II SERVICIOS ESCOLARIZADOS: CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE (CAM) .................................................... 40 1 DEFINICIÓN DEL SERVICIO Y PROPÓSITOS ....................... 40 2. ORGANIZACIÓN ........................................................................ 42 3. FUNCIONAMIENTO .................................................................. 45 4. VINCULACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y CON SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL ................................... 51 5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN ............................................ 52 6 FUNCIONES DEL PERSONAL ................................................. 54 III SERVICIOS DE ORIENTACION ............................................. 68 1 DEFINICIÓN Y PROPOSITO ................................................. 68 2. ORGANIZACIÓN ........................................................................ 68 3 FUNCIONES DEL PERSONAL .................................................. 70 IV ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE 77 V INTEGRACIÓN DE ALUMNOS A LOS NIVELES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y EDUCACIÓN SECUNDARIA ................................................................................. 95 VI ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y NEE EN EL MEDIO RURAL O URBANO-MARGINAL: GRUPOS PERIFÉRICOS ....................... 97

A N E X O S .................................................................................. 100

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PRESENTACIÓN

Al inicio de ciclo escolar, todos y cada uno de nosotros renueva su compromiso de cumplir con la misión que tenemos encomendada como directivos de los servicios federalizados de Educación Especial en el Estado de Veracruz.

Este compromiso implica atender múltiples y complejas funciones, que incluyen la atención a aspectos administrativos, laborales, operativos, técnico-pedagógicos y de gestión.

Como sabemos, la verdadera relevancia de todas estas actividades es que deben tener como beneficiarios centrales a las niñas, los niños y los jóvenes con necesidades educativas especiales, prioritariamente las asociadas a discapacidad.

Son ellos quienes le dan sentido a nuestro trabajo, son ellos en quienes tenemos que pensar cada vez que tomamos decisiones, son ellos quienes requieren de nosotros el mayor de los esfuerzos, son ellos quienes necesitan que les brindemos una respuesta educativa que les permita integrarse a la sociedad, son ellos quienes necesitan una educación con equidad y calidad.

Sabemos que la tarea no es fácil porque las condiciones de educabilidad de nuestros alumnos no son las esperadas, sabemos que la gran mayoría de ellos proviene de familias con escasos recursos económicos, culturales y sociales. Sabemos que todavía hay sectores de la sociedad que, aunque en el discurso hablen de la atención a la diversidad con equidad y calidad, en los hechos se resisten a apoyar los esfuerzos para lograrlo. Sin embargo, también sabemos que como educadores de educación especial, no es esto un fenómeno nuevo y que, a pesar de ello, con el trabajo cotidiano de todos, hemos logrado integrar escolar, laboral y socialmente a muchas niñas, niños y jóvenes, rompiendo con resistencias y prejuicios.

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En esta tarea, no hemos estado solos. Afortunadamente, cada día son más los compañeros directivos y maestros de los diferentes niveles de educación básica, autoridades de los diferentes niveles de gobierno, asociaciones civiles, empresas y particulares, que comparten una visión inclusiva. Lo anterior, nos debe impulsar a redoblar esfuerzos.

Conformamos todo un gran equipo de trabajo. Cada cual desde su función. En el cumplimiento de nuestra misión todos somos importantes.

A los directivos y apoyos técnicos nos corresponde coordinar los esfuerzos del colectivo, motivándolos para que continúen cumpliendo con su trabajo. Para ello, contamos todos con una valiosa herramienta que supera cualquier discurso: el testimonio de nuestros actos.

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INTRODUCCIÓN

En la elaboración del presente manual se siguió un procedimiento de análisis participativo, en el cual se tomaron como base los documentos normativos a nivel nacional como el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la Educación Especial y de la Integración Educativa y las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial. Asimismo, se analizaron las experiencias, necesidades y características de los servicios de educación especial y las escuelas de educación inicial y básica de nuestro estado, lo cual permitió hacer las precisiones pertinentes para dar respuestas diversificadas que atiendan con equidad a la población con necesidades educativas especiales de la entidad.

La construcción del manual se realizó en diferentes fases: se llevaron a cabo reuniones de análisis y propuestas a nivel de los servicios, contando con la participación de todos los directores, maestros y equipos de apoyo multidisciplinarios; a nivel de zona y sector, con la participación de los supervisores, jefes de sector y equipos de apoyo técnico-pedagógico de los 5 sectores y 19 zonas escolares adscritos a este Departamento. Por último, se realizó una reunión estatal con participación de jefes de sector, supervisores escolares y apoyos técnicos de sector coordinados por el equipo técnico del Departamento.

El propósito del presente manual es establecer la normatividad que permita sistematizar los procesos de evaluación, atención, integración educativa y laboral de los alumnos así como el funcionamiento de los servicios y de los colectivos docentes que en ellos laboran, a fin de que todos contribuyamos en el cumplimiento de la misión de la educación especial.

Este documento está conformado por seis apartados. En los dos primeros, se presenta el servicio de apoyo y el servicio escolarizado, especificando su definición, propósitos y organización, así como se estructura orgánica y el flujo de comunicación. También se precisa su funcionamiento, que incluye el proceso de evaluación y atención de los alumnos; la vinculación con los servicios de educación especial y con instituciones de la comunidad y el seguimiento y evaluación del servicio .Por último describe las funciones del personal de cada servicio.

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En el tercer apartado, se presenta el servicio de orientación, señalando la definición, sus propósitos, su organización y las funciones del personal.

El cuarto apartado presenta orientaciones específicas para el proceso de evaluación y atención de alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva, intelectual, visual y motora; autismo, trastornos de atención e hiperactividad y aptitudes sobresalientes.

El quinto apartado se ofrecen orientaciones generales para la integración educativa de los alumnos en los niveles de preescolar y secundaria y por último el sexto apartado hace precisiones importantes para la organización y funcionamiento de la atención educativa a los alumnos con discapacidad y NEE en el medio rural o urbano marginal: grupos periféricos.

En los anexos se incluyen cuatro documentos de apoyo: el primero presenta los síntomas clave del trastorno por déficit de atención e hiperactividad, el segundo es una escala de evaluación de TDAH SWAN, el tercero es un ejemplo de programa de intervenciones áulicas – TDAH y el cuarto es una escala de observación para tutores y tutoras de alumnos con discapacidad motora.

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SERVICIOS DE APOYO

UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN

REGULAR:

U S A E R

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I SERVICIOS DE APOYO: UNIDAD DE SERVICIOS DE APOYO A LA EDUCACIÓN REGULAR (USAER)

1. DEFINICIÓN Y PROPÓSITOS

Son los servicios encargados de apoyar el proceso de integración educativa de alumnas y alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas a discapacidad y /o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de educación regular de los diferentes niveles y modalidades educativas. Promueven en vinculación con la escuela regular la eliminación de las barreras para la participación y el aprendizaje de los alumnos, a partir de un trabajo de gestión y de organización flexible, de un trabajo conjunto y de orientación a maestros, padres de familia y comunidad educativa en general. Las ayudas que ofrece el servicio de apoyo deben encaminarse a lograr que la escuela adquiera elementos técnico-pedagógicos suficientes para dar respuesta de manera autónoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos; en este sentido el servicio de apoyo debe concebirse como una ayuda temporal a las escuelas de educación inicial y básica.

Propósito General Apoyar el ingreso, permanencia, promoción y egreso de

alumnas y alumnos que enfrentan necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, en las escuelas de los diferentes niveles y modalidades educativas de educación regular.

Propósitos Específicos A. Favorecer a través del trabajo colaborativo y de procesos de

formación continua, que el personal directivo y docente de la escuela regular, adquiera elementos técnico-pedagógicos suficientes para dar respuesta de manera autónoma a las necesidades educativas especiales de los alumnos.

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B. Establecer un trabajo colaborativo, de corresponsabilidad y compromiso con el personal directivo, maestros y padres de familia de la escuela regular a fin de brindar los apoyos específicos que los alumnos requieren para avanzar en su proceso educativo.

C. Propiciar la eliminación de barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos a través de la organización y gestión flexible de las escuelas y la participación comprometida de la comunidad educativa para favorecer su proceso de integración educativa.

D. Colaborar y apoyar en los diferentes ámbitos de la vida escolar: organización, funcionamiento, trabajo en el aula, formas de enseñanza y relación entre la escuela y las familias de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

E. Promover, de manera conjunta con el personal de la escuela, la cultura del respeto, aceptación y apoyo a la diversidad en la comunidad.

F. Favorecer la participación de la familia en el proceso de integración educativa.

2. ORGANIZACIÓN 2.1 Estructura Orgánica y flujo de comunicación

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La plantilla de personal se integra por un director, un equipo de apoyo conformado por maestros de apoyo, un maestro de comunicación, un psicólogo, un trabajador social y una secretaria; además podrán incluirse otros especialistas en las diferentes discapacidades y aptitudes sobresalientes, en función de las necesidades y apoyos específicos que requieren los alumnos que atiende el servicio.

Los servicios de apoyo dependen técnica, pedagógica y

administrativamente de educación especial; sin embargo su campo de acción y operación es la escuela de educación regular 2.2 Criterios Generales de Organización.

a. Se dará atención a las escuelas de educación inicial y básica en las que exista mayor demanda de alumnos con necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas a discapacidad y aptitudes sobresalientes y donde se establezcan compromisos de trabajo colaborativo y de formación continua para responder a las NEE de los alumnos.

b. La ubicación de los maestros de apoyo en las escuelas se hará considerando el número de alumnos con NEE que se atienden, los apoyos específicos que se requieren y las necesidades del personal docente para dar respuesta educativa en forma autónoma a las NEE. Se tomará como base el diagnóstico de cada escuela.

c. Dependiendo de la demanda y las condiciones de las escuelas regulares, podrá ubicarse un docente de apoyo por escuela o un docente para atender dos o más escuelas, con una permanencia no mayor de cuatro ciclos escolares.

d. La asesoría y acompañamiento de todo el equipo de apoyo se organizará desde inicio del ciclo escolar en el plan de intervención. Se establecerán acuerdos con los docentes de grupo sobre los aspectos en que se requiere asesoría, las acciones de acompañamiento que se realizarán, el horario y los periodos de realización.

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e. Durante el ciclo escolar se analizan los avances de los alumnos y las competencias de los docentes de educación regular para decidir si continúan las acciones de acompañamiento, se replantean o se retiran por no ser necesarias y se atienden otros alumnos u otras escuelas que lo requieran.

f. Al finalizar el ciclo escolar se realizará una evaluación con participación de todo el personal de la USAER y de la escuela atendida, para identificar los avances y necesidades de la comunidad educativa y en especial de los docentes, sobre la atención de los alumnos con NEE. Asimismo, se determinará la permanencia del servicio de apoyo en la escuela.

La suspensión del servicio de apoyo a la escuela

regular deberá hacerse a través de un oficio que explique las razones y sustente la decisión, con la autorización de los supervisores escolares y jefes de sector de ambos servicios.

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3. FUNCIONAMIENTO 3.1 Planeación del Servicio de Apoyo

a. El personal del servicio de apoyo participa en la planeación de las escuelas que apoya llámese planeación estratégica o proyecto escolar y en el trayecto formativo; colabora en sus procesos de diagnóstico, de mejora y en sus problemáticas especificas relacionadas con la identificación y eliminación de las barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, promoviendo que la institución se asuma como escuela inclusiva.

b. El personal del servicio de apoyo elabora el Programa Anual de Trabajo1. considerando las cuatro dimensiones de la gestión escolar (Pedagógica-curricular, Organizativa, Administrativa y Comunitaria y de participación social) precisando los siguientes componentes:

c. • Diagnóstico2:

Características generales de cada escuela Características de los maestros. Organización de los grupos. Población inscrita. Número y características de los alumnos con

NEE y apoyos específicos que requieren. Principales barreras para el aprendizaje y la

participación Debilidades y Fortalezas de los recursos con

que cuenta el servicio de apoyo: Personales, apoyos técnicos, materiales, instalaciones y capacitación

1 Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial Págs. 44 2 El diagnóstico de la USAER deberá incluir la información de cada una de las escuelas atendidas.

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• Propósitos. • Metas e indicadores. • Actividades. • Recursos. • Periodos. • Responsables • Seguimiento y evaluación.

d. El equipo de apoyo en coordinación con los docentes de escuela regular, elabora la planeación anual de intervención del servicio para cada escuela atendida ; se tomará como base el diagnóstico donde se especifica la situación educativa de cada alumno y las características del personal y del contexto escolar; las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos; los recursos técnicos y didácticos con que cuentan los docentes de grupo y los apoyos específicos que requieren del personal de la U.S.A.E.R .

• La planeación anual de intervención del servicio de

apoyo deberá precisar las metas y acciones necesarias para asegurar que cada escuela brinde la atención educativa que requieren los alumnos que enfrentan necesidades educativas especiales, así como los apoyos específicos que el servicio proporcionará.

• La planeación anual de intervención del servicio

debe incluir todas las actividades que se realizarán con los alumnos, los docentes, los padres de familia y con la comunidad educativa en general, especificando los periodos de realización, los recursos y la participación de cada uno de los miembros del servicio de apoyo. Asimismo deberá precisar el seguimiento y la evaluación.

e. El maestro de apoyo y demás miembros del equipo, de

acuerdo a la planeación anual de intervención del servicio

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en cada escuela elaboran a su vez la planeación diaria, semanal o quincenal, especificando el tipo de participación de cada integrante en las siguientes actividades: Observación de la intervención pedagógica que el

maestro de grupo ofrece al alumno integrado, con la finalidad de monitorear el desarrollo e impacto de las adecuaciones curriculares.

Apoyo específico al alumno que presenta necesidades educativas especiales, en clases impartidas por el maestro de grupo, de educación física, de música, etcétera.

Desarrollo de actividades en el aula regular, conjuntamente con el maestro de grupo, para monitorear los apoyos que se ofrecen a ciertos alumnos.

En caso de ser necesario, apoyo específico al alumno en el aula de recursos para responder a necesidades particulares que están establecidas en la propuesta curricular adaptada; por ejemplo, alumnos con hipoacusia para adiestramiento auditivo y/o articulación; alumnos ciegos para que dominen el ábaco Crammer; alumnos con discapacidad motora para establecer un tablero de comunicación. Es necesario valorar el momento en que el alumno asistirá al aula de recursos, procurando que afecte lo menos posible el desarrollo en las asignaturas básicas.

f. La planeación que realiza el servicio de apoyo es un proceso en construcción y evaluación permanente y es flexible en función de las necesidades que surjan en las escuelas atendidas.

g. Todo el personal del servicio participa de manera comprometida en el diseño del trayecto formativo, considerando los siguientes elementos: Contexto socio-educativo, diagnóstico, problemática o necesidad seleccionada, propósito, metas, acciones, recursos, cronograma, responsables, seguimiento y evaluación. El trayecto formativo debe ser congruente con el diagnóstico del servicio y enfocarse a lograr la mejora de la práctica docente y de los resultados educativos de los alumnos.

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3.2 Intervención del Servicio de Apoyo

En cuanto a la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, la intervención del servicio de apoyo se centra en los siguientes procesos:

3.2.1 Detección inicial o exploratoria a. A partir de los resultados de la evaluación diagnóstica y las

observaciones realizadas durante el desarrollo de la clase, el docente de grupo detecta a los alumnos que presentan un desempeño significativamente distinto al resto del grupo y solicita al maestro de apoyo su orientación.

b. El docente de apoyo orienta al docente de grupo sobre algunos elementos que es necesario observar con más detalle para obtener mayor información: estilo de aprendizaje, nivel de competencia curricular, ayudas que necesita para realizar la tarea, motivación y las interacciones que se establecen en el aula.

c. Si el docente de grupo y de apoyo lo considera necesario, los demás integrantes del equipo de la USAER realizarán observaciones en el aula para ampliar la información acerca del estilo de aprendizaje, interacciones, competencia curricular, metodología y recursos que se emplean en la enseñanza.

d. El equipo de apoyo analiza con el docente de grupo sus observaciones y establecen de manera conjunta, los primeros ajustes en la metodología: tipos de ayuda, actividades diferenciadas, ubicación en el espacio áulico, materiales didácticos específicos, agrupamientos flexibles y heterogéneos de los alumnos, ofrecer ayudas específicas a cada alumno, etc.

e. El docente de grupo y el docente de apoyo realizan observaciones más específicas a los alumnos que a pesar de los ajustes realizados, continúan enfrentando dificultades y toman la decisión sobre aquellos que requieren una evaluación más profunda o amplia, para determinar su respuesta educativa.

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3.2.2 Proceso de Evaluación Psicopedagógica e Informe Psicopedagógico f. El docente de apoyo y el maestro de grupo organizan el

proceso de evaluación psicopedagógica estableciendo cuáles alumnos pasarán a este proceso, qué tipo de información se requiere ampliar o profundizar, en qué contexto se va a explorar, los instrumentos que se aplicarán y quien de los integrantes del equipo de apoyo requiere participar.

g. El director del servicio organizará la participación del psicólogo, maestro de comunicación, trabajador social y/o maestro especialista, en su caso, priorizando su intervención en función a las necesidades de los alumnos de cada escuela.

h. Los principales aspectos que se exploran al realizar la evaluación psicopedagógica son: el estilo de aprendizaje del alumno, intereses y motivación para aprender, habilidades básicas de aprendizaje, habilidades de conducta adaptativa y su nivel de competencia curricular; asimismo el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar.

i. En algunos casos, para completar la evaluación, será necesaria la canalización a especialistas externos a la escuela, como audiólogos, oftalmólogos y médicos especialistas entre otros, para obtener información que determine los apoyos específicos.

j. El maestro de grupo, el equipo de apoyo de la USAER que haya participado y los padres de familia, analizan los resultados de las valoraciones aplicadas e integran el informe de evaluación psicopedagógica.

k. El informe de evaluación psicopedagógica es redactado por el maestro de grupo y maestro de apoyo; permanece en el aula regular y el maestro de apoyo conserva una copia en el aula de recursos para ser consultado por cualquier otro integrante del equipo.

l. El periodo de realización de la evaluación psicopedagógica deberá cubrirse en un lapso no mayor de 5 semanas.

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En el caso de alumnos que ya fueron evaluados y que continuarán recibiendo atención a. El maestro de grupo, el maestro de apoyo y demás integrantes

del equipo, analizan la propuesta curricular adaptada y los resultados educativos obtenidos en el ciclo escolar pasado, con la finalidad de identificar los avances más significativos del alumno, reconocer las barreras para su aprendizaje y su participación que se presentan en el aula y en la escuela, precisar las NEE que sigue enfrentando y reconocer los apoyos específicos que requiere tanto curriculares, arquitectónicos, materiales como profesionales.

b. El personal de apoyo participará en la actualización de la información sobre el nivel de competencia curricular del alumno, estilo de aprendizaje, contexto áulico y alguna otra que se requiera, para definir con mayor precisión las necesidades educativas especiales del alumno.

c. El docente de grupo y equipo de apoyo participante en esta fase, integran a la carpeta del alumno, un reporte escrito donde señalan la actualización de la evaluación, especificando las necesidades educativas especiales que sigue enfrentando y las barreras para el aprendizaje y la participación que se detectaron en el aula y en la escuela, esta información será un referente importante para la actualización de la propuesta curricular adaptada.

d. El periodo de actualización de información deberá realizarse en un lapso no mayor de 3 semanas.

3.2.3 Propuesta Curricular Adaptada: PCA A. Elaboración a. Se elabora la propuesta curricular adaptada con la

participación del maestro de grupo, el maestro de apoyo, la familia del alumno y el personal del equipo de apoyo que se incluyó en el proceso de evaluación psicopedagógica.

b. Se parte del informe de la evaluación psicopedagógica y de la planeación del maestro de grupo.

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c. La información que es importante precisar es la siguiente: necesidades educativas especiales3, prioridades a atender en el ciclo escolar, ajustes que requiere hacer la escuela y los docentes para eliminar las barreras para la participación y el aprendizaje, apoyos específicos que se requieren, criterios de evaluación, acreditación y promoción del alumno, compromisos de participación del maestro de grupo, el equipo de apoyo, los padres de familia y en caso necesario otros especialistas y las fechas en que se revisarán los avances del alumno y se harán los ajustes necesarios.

d. Al concluir la PCA se informa al alumno, en forma clara y precisa, el tipo de apoyos que recibirá, quién se los proporcionará y en qué momento.

B. Puesta en marcha a. La propuesta curricular adaptada permanece con el maestro

de grupo como una herramienta para su planeación cotidiana y será necesario que el personal del servicio de apoyo cuente con una copia para ser consultada por cualquier integrante del equipo.

b. La planeación de clase del maestro de grupo y del maestro de apoyo, deberá incluir en forma explicita las adecuaciones curriculares acordadas en la PCA.

c. La atención del alumno deberá responder a los acuerdos y adecuaciones curriculares establecidos en la PCA a fin de asegurar que se de respuesta a sus necesidades con los apoyos especificas pertinentes.

C. Seguimiento y evaluación a. El seguimiento de esta propuesta curricular adaptada debe

realizarse de manera periódica, asegurándose de que participen el maestro de grupo, los padres de familia y el personal del equipo de apoyo que este involucrado en la atención del alumno.

3 El informe de evaluación psicopedagógica y la PCA son un continuo que pueden integrarse en un solo documento precisando las NEE y las barreras para el aprendizaje y la participación en el primero y los apoyos específicos en la segunda.

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b. En el seguimiento de la PCA se realizará un registro sistemático de los resultados que se vayan obteniendo, las dificultades y necesidades que vayan surgiendo, para que se cuente con información confiable que permita valorar los avances del alumno y la pertinencia de la propuesta a fin de replantear los apoyos necesarios.

c. Los avances en el proceso de aprendizaje de los alumnos con relación a la propuesta curricular adaptada serán el principal sustento para definir la acreditación y promoción.

3.2.4. Detección Permanente a. El proceso de detección es permanente, es decir durante todo

el ciclo escolar se pueden detectar a otros alumnos que manifiesten necesidades educativas especiales, a través de las observaciones participantes y del análisis de la información que se genere en las actividades con el grupo regular en platicas con los docentes de grupo, de educación física, artística etc.

b. Cuando se detecte que algún alumno pudiera presentar necesidades educativas especiales, el maestro de grupo y de apoyo organizarán el proceso de evaluación psicopedagógica para confirmarlo y planearán la respuesta educativa que se requiera.

4 VINCULACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y CON SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Para ofrecer un servicio de calidad, el personal del servicio

de apoyo establece vinculación interna con otros servicios de educación especial y de manera externa con otras instituciones: a. Vinculación interna con otros servicios de educación especial. • Con servicios de apoyo: Para el seguimiento y atención de

alumnos con necesidades educativas especiales que se cambian de escuela o cambian de nivel, para compartir experiencias, materiales y estrategias que enriquezcan la atención de los alumnos.

• Con servicios de orientación: Para solicitar asesoría sobre estrategias de atención especifica para los alumnos, para

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solicitar información sobre instituciones y profesionales que ofrezcan atención, programas y materiales específicos para que los alumnos reciban una atención integral y para compartir experiencias y estrategias y materiales específicos que enriquezcan la atención de los alumnos.

• Con los servicios escolarizados: Para el seguimiento y la atención de alumnos integrados por el CAM, para el apoyo complementario de algún alumno que lo requiera y para el intercambio de experiencias, estrategias y materiales específicos para la atención de alumnos con discapacidad.

b. Vinculación externa con otras instituciones. • Se establece con los diferentes niveles y modalidades

educativas, con instancias de gobierno, privadas y de la sociedad civil e incluso con instituciones de capacitación laboral, si así lo requieren los alumnos y no se cuenta con CAM en la comunidad. Dicha vinculación debe establecerse a través de una corresponsabilidad entre el servicio de apoyo y el personal de la escuela de educación regular y tiene como propósito proporcionar al alumno atención integral en diferentes aspectos: cultural, deportivo, social, científico, recreativo, rehabilitatorio, médico, laboral, etc.

3.4 Diagrama de Flujo

En el diagrama de flujo se presenta la ruta generalizada del proceso de intervención del personal del servicio de apoyo en la escuela de educación regular para la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

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5 SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN a. Determinar en la planeación del servicio de apoyo, las

acciones que se realizarán para el seguimiento del plan anual de trabajo, trayecto formativo y plan de intervención del servicio de apoyo en las escuelas, señalando los indicadores de evaluación y los periodos en que se llevará a cabo.

• Para el diseño de indicadores se tomarán como base los

criterios de organización, de funcionamiento-planeación, de funcionamiento.-intervención, de funcionamiento- vinculación, propuestos en el documento de ORIENTACIONES4 .Asimismo se deberán incorporar indicadores de logro educativo de los alumnos.para valorar la calidad e impacto del servicio que se proporciona.

Ejemplos de Indicadores de logro

Los alumnos demuestran un incremento en sus

habilidades de razonamiento lógico-matemático. Los alumnos demuestran un incremento en sus

habilidades comunicativas. Los alumnos demuestran un incremento en sus

habilidades de pensamiento crítico-científico. Los alumnos demuestran conocimiento y control de sus

emociones que refleja el entendimiento de si mismo y de su relación con los demás

Los alumnos son sensibles a las demostraciones artísticas y son capaces de crear sus propias manifestaciones como medio de comunicar sus sentimientos y pensamientos.

Los alumnos demuestran un alto nivel de desarrollo en sus capacidades motrices como coordinación al realizar diferentes movimientos, equilibrio y destreza en las manipulaciones de objetos pequeños.

Los alumnos demuestran avances en el desarrollo de conductas adaptativas: especificar

4 Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial ,Méx.2006 pp.63-65

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Los alumnos con discapacidad son promovidos. Etc.

b. Realizar la evaluación en forma permanente y colegiada, tomando como elemento fundamental de análisis y verificación, los registros sistemáticos realizados en las actividades de seguimiento

c. Valorar permanentemente el cumplimiento de las funciones de todo el personal del servicio de acuerdo con la normatividad vigente.

d. Realizar el seguimiento y evaluación sistemática del desarrollo del Programa Anual de Trabajo, la planeación de la intervención del servicio en las escuelas y del Trayecto Formativo e Integrar los registros y las evidencias que se obtengan en el proceso, para sustentar la valoración y toma de decisiones.

e. Organizar y coordinar la evaluación intermedia y final del servicio de apoyo considerando la participación de todo el personal de la USAER y de las escuelas atendidas y elaborar el informe correspondiente.

f. Presentar la evaluación intermedia y final del servicio de apoyo, al supervisor de zona a fin de analizar los resultados y necesidades y tomar, oportunamente, las decisiones para la mejora.

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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6 FUNCIONES DEL PERSONAL

PUESTO: DIRECTOR Perfil : Licenciatura en Educación Especial, Lic.

en psicología o pedagogía con especialidad

o maestría en educación especial.

Experiencia: En el campo de la Educación Especial de

cinco años como mínimo

FUNCIONES:

1. Ejercer el liderazgo del servicio escolar mediante acciones donde se establezcan diagnósticos de los procesos educativos, se integren conjuntamente objetivos, se compartan y generen expectativas altas respecto del desempeño del servicio de educación especial y se actué para hacerlas realidad.

2. Propiciar y apoyar la elaboración y puesta en marcha de proyectos de investigación e innovación que aporten información que permita una mejor atención de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, vigilando sean congruentes con la normatividad actual.

3. Planear, organizar y verificar que en las reuniones de carácter técnico pedagógico se consideren prioritariamente los siguientes componentes: análisis de problemas educativos del servicio, asesoría, integración de propuestas y alternativas de solución; análisis y reporte de medidas emprendidas con anterioridad.

4. Difundir en reuniones técnicas, los acuerdos de zona, los informes y reportes académicos, a fin de enriquecer el trabajo técnico-pedagógico del servicio.

5. Contar con un diagnóstico debidamente documentado que considere: el perfil de todo el personal del servicio, sus necesidades en relación a los resultados del proceso educativo y sobre su desempeño.

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6. Implementar innovaciones técnico-pedagógicas que señale el departamento de educación especial, el sector y la zona considerando los requerimientos técnicos y condiciones del servicio.

7. Propiciar y valorar las experiencias exitosas que surjan en el servicio para implementar su aplicación de manera generalizada.

8. Participar en la elaboración del proyecto escolar o PETE, trayecto formativo y plan anual de trabajo de las escuelas atendidas. priorizando aquellas que presenten mayores necesidades.

9. Coordinar y participar activamente en la elaboración del plan de intervención del servicio en las escuelas, encaminándolo a favorecer la eliminación de barreras que obstaculizan la participación y el aprendizaje de los alumnos con necesidades educativas especiales, y a promover que la institución se asuma como escuela inclusiva.

10. Coordinar la elaboración del Programa Anual de Trabajo del servicio encaminado a fomentar los máximos logros educativos y el fortalecimiento de la integración educativa en la población atendida.

11. Diseñar y desarrollar con el colectivo docente del servicio, el trayecto formativo. encaminado a la mejora de la práctica docente y de los resultados educativos.

12. Coordinar y participar activamente en las reuniones para el seguimiento y evaluación de la propuesta curricular adaptada.

13. Realizar visitas de seguimiento y acompañamiento a la escuela y a las aulas para verificar que los alumnos reciban los apoyos específicos que requieren y que avancen en su participación y aprendizaje. Con una frecuencia mínima de dos veces por mes.

14. Realizar el seguimiento y evaluación del desarrollo del Programa Anual de Trabajo, de la planeación de la intervención del servicio en las escuelas y del Trayecto Formativo, proporcionando la asesoría necesaria para el logro de los propósitos y metas.

15. Orientar y asesorar al personal de la USAER y de la escuela regular en forma permanente.

16. Promover el trabajo colegiado entre el personal del servicio y con la escuela regular.

17. Asistir y participar en los cursos de capacitación y actualización que fortalezcan su profesionalización y apoyen el logro de los propósitos del servicio.

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18. Participar en la planeación, desarrollo, seguimiento y evaluación del Programa Anual de Trabajo, Taller General del Actualización y Trayecto Formativo de la zona escolar de educación especial en que se encuentra adscrito.

19. Integrar el Consejo Técnico del servicio. 20. Convocar y coordinar las reuniones del consejo técnico del

servicio. 21. Promover que la planeación y programación de la USAER, se

realicen desde la perspectiva de la gestión educativa de calidad, considerando las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial y el presente Manual de Operación de los Servicios de Educación Especial Federalizados.

22. Promover y verificar el manejo y aplicación del cronograma mensual de actividades, planeación didáctica, planeación de la intervención del equipo de apoyo en las escuelas y diario de campo, por cada uno de los miembros del servicio, según su función.

23. Acordar con el director de la escuela regular los tiempos y los espacios para el trabajo colaborativo entre los docentes de grupo y el equipo de apoyo de la USAER para la elaboración de la evaluación psicopedagógica y la propuesta curricular adaptada, formación continua, sensibilización e información a la comunidad, orientación a padres de familia, entre otras.

24. Organizar la participación del equipo de apoyo en la realización del proceso de evaluación psicopedagógica y en el diseño de la propuesta curricular adaptada de los alumnos.

25. Presentar y analizar con los directores y supervisores de educación regular, la planeación de las actividades a realizar en cada una de las escuelas atendidas y establecer los acuerdos y compromisos para su operación.

26. Organizar y coordinar con el director de la escuela regular la evaluación intermedia y final considerando la planeación anual de la escuela y del servicio de apoyo.

27. Llevar a cabo, junto con el director de la escuela regular, las gestiones para eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos, en la escuela y en las aulas.

28. Priorizar la verificación y el seguimiento del control escolar de los alumnos, así como el control administrativo del personal del servicio.

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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29. Atender oportunamente las necesidades administrativas del servicio a su cargo, para contribuir al logro de los propósitos educativos.

30. Dar seguimiento, controlar y evaluar las actividades relacionadas con la operación del servicio.

31. Evitar toda actividad que vaya en detrimento de la atención educativa brindada a los alumnos, garantizando el logro de la misma en las horas y días destinados para ello.

32. Elaborar y presentar a la Supervisión Escolar la documentación estadística y administrativa del servicio, en tiempo y forma.

33. Verificar que el personal a su cargo desarrolle sus funciones de acuerdo a lo establecido en la normatividad vigente.

34. Designar la ubicación de los maestros de apoyo en las escuelas con base en el diagnostico realizado.

35. Informar periódicamente al supervisor de su zona sobre el funcionamiento, logros e impacto del servicio.

36. Gestionar ante las autoridades correspondientes los recursos y materiales necesarios para el funcionamiento del servicio.

37. Distribuir entre el personal a su cargo los materiales que le hayan sido entregado por las autoridades correspondientes y que favorezcan el llevar a cabo sus funciones.

38. Recibir, controlar, mantener y optimizar el uso de los bienes muebles e inmuebles del servicio.

39. Llevar el control de incidencias y desempeño del personal a su cargo y hacer los reportes correspondientes.

40. Cumplir con las normas y lineamientos vigentes a nivel nacional y estatal y reportar al supervisor las incidencias que se presenten en detrimento del servicio que se ofrece a los alumnos y a las escuelas.

41. Establecer vinculación y coordinación con los distintos niveles y modalidades de Educación Inicial y Básica, así como con instituciones y empresas que apoyen la atención de las personas que presentan necesidades educativas especiales para favorecer su integración escolar, familiar, social y laboral5.

42. Organizar y coordinar las acciones de difusión y sensibilización a las escuelas y a la comunidad, con participación de todo el equipo de apoyo.

5 En el caso que no se cuente con Servicio Escolarizado o de Orientación en la comunidad.

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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43. Promover el otorgamiento de becas a alumnos y alumnas que lo requieran.

44. Promover programas y acciones, que amplíen la acción educativa de los servicios a la comunidad.

45. Promover y verificar que en los servicios se propicie la participación comprometida de las madres y padres de familia o tutores según sea el caso, en la atención educativa de los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, mediante acciones de sensibilización y asesoría.

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EQUIPO DE APOYO

PUESTO: MAESTRO DE APOYO Perfil : Licenciatura en Educación Especial o área

afín, estudios de postgrado en Educación

Especial.

FUNCIONES:

1. Participar en la elaboración del Programa Anual de Trabajo de la U.S.A.E.R. así como en la elaboración del proyecto escolar o PETE y la planeación anual de la escuela regular, a fin de fomentar los máximos logros educativos y el fortalecimiento de la integración educativa en la población atendida.

2. Participar en el diseño y desarrollo del trayecto formativo del servicio de apoyo y de la escuela regular donde labora.

3. Elaborar en coordinación con los demás integrantes del equipo de la USAER, la planeación anual de la intervención del servicio de apoyo en la escuela.

4. Participar en el Consejo Técnico de la Escuela Regular, apoyando en la definición de las acciones para eliminar barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos, en el contexto escolar, áulico y socio familiar.

5. Definir, junto con el maestro de grupo, la participación de los integrantes del equipo de apoyo en la evaluación psicopedagógica y los convoca a una reunión.

6. Participar en la evaluación psicopedagógica aplicando en coordinación con el docente de grupo, instrumentos y estrategias que brinden información sobre el contexto escolar, áulico y socio-familiar.

7. Realizar actividades de observación a los grupos, entrevistas, aplicación de actividades didácticas en el aula, etc. para detectar necesidades de apoyo de los alumnos y de los docentes.

8. Elaborar junto con el maestro de grupo y los demás integrantes del equipo, el informe de la evaluación psicopedagógica.

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9. Coordinar conjuntamente con el maestro de grupo, la elaboración de la propuesta curricular adaptada convocando a los especialistas que participaron en el informe psicopedagógico.

10. Orientar al maestro de grupo durante su planeación didáctica, asegurándose de que se precisen los apoyos específicos que requieren los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, establecidos en la propuesta curricular adaptada.

11. Asesorar a los maestros de grupo en el diseño de materiales didácticos, adecuaciones a los materiales escritos, metodologías específicas, estrategias de organización del grupo y todas aquellas que sean necesarias para dar respuestas apropiadas a los alumnos con NEE.

12. Apoyar al maestro de grupo, de educación física y otros que atiendan a los alumnos con NEE en la aplicación de las adecuaciones que se requieran para asegurar que el alumno participe en todas las actividades de la escuela y avance en su proceso de aprendizaje.

13. Brindar atención educativa en el aula de recursos a los alumnos con NEE, que así lo requieran, implementando estrategias y materiales específicos, procurando que afecte lo menos posible el desarrollo en las asignaturas básicas.

14. Realizar seguimiento y evaluación permanente en el desarrollo de las acciones planeadas para el logro de los propósitos educativos.

15. Participar en la planeación y desarrollo de la evaluación intermedia y final del servicio y de la escuela a fin de tomar decisiones oportunas para la mejora de la atención a los alumnos con necesidades educativas especiales.

16. Participar en el Taller General de Actualización y trayecto formativo del servicio y de la escuela regular donde esté asignado.

17. Asistir y participar en los cursos de capacitación y actualización que apoyen el logro de los propósitos del servicio y aplicar los conocimientos adquiridos en la atención de los alumnos.

18. Cumplir las metas del Programa Anual de Trabajo del servicio y de la planeación anual de la intervención en la escuela asignada.

19. Organizar en coordinación con el maestro de grupo y demás integrantes del equipo de apoyo el proceso de evaluación psicopedagógica, elaboración de la propuesta curricular adaptada y el seguimiento de los alumnos. Así como de las actividades que emanen del Programa Anual del Trabajo.

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20. Establecer acuerdos con el director de la escuela y el de USAER, el maestro de grupo, demás integrantes del equipo de apoyo y la familia para mejorar la respuesta educativa.

21. Participar con el director de la USAER en la organización de la evaluación intermedia y final del servicio.

22. Participar en la planeación y organización del trabajo con padres. 23. Recibir, controlar, mantener y optimizar el uso de los bienes

muebles e inmuebles que le sean proporcionados por su autoridad inmediata superior.

24. Informar al director sobre los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los propósitos educativos.

25. Entregar oportunamente al Director del USAER su planeación mensual y/o semanal de actividades, reportando oportunamente los cambios necesarios

26. Cumplir con la normatividad vigente a nivel nacional y estatal. 27. Solicitar e informar, en tiempo y forma, al director del

servicio, sobre los permisos, comisiones, incapacidades médicas u otras situaciones que afecten el cumplimiento de su función en las escuelas.

28. Integrar a la carpeta de los alumnos, los instrumentos de evaluación aplicados e interpretados, los registros de observación y toda información que sea relevante para brindar los apoyos específicos que el alumno requiera.

29. Desarrollar con responsabilidad, las actividades inherentes a su puesto, que el director del servicio le asigne.

30. Llevar el control administrativo de los alumnos que atiende. 31. Promover, con el personal de la escuela regular, la

sensibilización de la comunidad en general, sobre el respeto y la aceptación de la diversidad.

32. Diseñar y desarrollar, en coordinación con los docentes de grupo y demás integrantes del equipo de apoyo, las actividades de asesoría y orientación a padres y madres de familia en función a las necesidades identificadas en cada escuela.

33. Orientar a los padres de familia en la realización de actividades de apoyo en casa y en la comunidad para favorecer el desarrollo de conductas adaptativas, en los casos que sea necesario.

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34. Dar seguimiento a la situación de la familia para identificar cómo avanza en la satisfacción de las necesidades educativas especiales del alumno.

35. Realizar el seguimiento de los apoyos para la eliminación de las barreras de acceso para el aprendizaje y la participación en la escuela y en el aula (organización de espacios físicos, señalizaciones para alumnos con discapacidad visual o auditiva, accesibilidad, materiales didácticos, entre otros).

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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PSICÓLOGO, TRABAJADOR SOCIAL Y MAESTRO DE COMUNICACIÓN

PUESTO PERFIL Psicólogo Licenciatura o Estudios de Postgrado

en Psicología o área afín. Maestro de Comunicación

Licenciatura o Estudios de Postgrado en Educación Especial en el área de Audición y Lenguaje.

Trabajo Social Licenciatura o Estudios de Postgrado en Trabajo Social o Estudios afines.

Nota: se mencionan las funciones que comparten los integrantes de este equipo y se especifica, en algunos casos, aquella que es exclusiva de alguno de ellos. FUNCIONES:

1. Participar en el diseño del proyecto escolar o PETE, programa anual de trabajo y trayecto formativo de las escuelas, que según su especialidad, requieren de mayor apoyo.

2. Participar en la elaboración del Programa Anual de Trabajo y trayecto formativo del servicio.

3. Participar en el desarrollo del Taller General de Actualización y Trayecto Formativo del servicio y de la escuela regular donde atienda mayor número de alumnos.

4. Elaborar en coordinación con los demás integrantes del equipo de la USAER, la planeación anual de la intervención del servicio de apoyo en las escuelas.

5. Participar en el proceso de evaluación psicopedagógica, realizando visitas al aula y otras áreas de la escuela para aplicar algunos instrumentos de acuerdo con su área que le ofrezcan información sobre el alumno y sobre contexto escolar y familiar.

6. Participar en la reunión para la elaboración del informe psicopedagógico ofreciendo los resultados obtenidos a través de los instrumentos aplicados y las observaciones a grupo.

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7. Participar en coordinación con el maestro de grupo y el de apoyo en el diseño, desarrollo y evaluación de las propuestas curriculares adaptadas de los alumnos evaluados.

8. Realizar visitas de observación a los grupos atendidos, en función a las necesidades de los alumnos que requieran de su intervención, mínimo dos veces al mes.

9. Ofrecer propuestas de apoyo para el maestro de grupo, la familia y/o el alumno según las necesidades detectadas en el proceso de evaluación psicopedagógica en que participó.

10. Apoyar en el desarrollo de ajustes metodológicos de acuerdo con su área, en los grupos que requieren, conjuntamente con el maestro de apoyo y los maestros de grupo.

11. Brindar los apoyos específicos de su área, si se requiere, para responder a las necesidades educativas especiales del alumno.

12. Mantener vinculación con el maestro de grupo y con el maestro de apoyo en aquellos casos en que se brinda atención específica del área.

13. Realizar visitas de observación a los grupos donde se atiendan los alumnos que reciben apoyos específicos del área, para apoyar al docente de grupo, identificar avances y necesidades. ofreciéndole algunas estrategias que, desde su función pueden favorecer la participación y el aprendizaje del alumno que presenta necesidades educativas especiales.

14. Entrevistar al alumno para conocer su opinión sobre los apoyos que recibe: si se considera que le están o no sirviendo, si se siente cómodo entre otros.

15. Realizar de manera sistemática, el análisis de los planes y programas regulares a fin de detectar aquellas actividades curriculares que, de acuerdo a su competencia, pueda utilizar o adaptar para ser trabajadas con los niños por él o por los docentes.

16. Participar, en caso de ser necesario, en la valoración del área de adaptación e inserción social, aspectos emocionales, de conducta, habilidades adaptativas, del área intelectual o de algún otro aspecto que ofrezca información relevante del alumno, para la determinación de las NEE y de los apoyos específicos para su atención. ( Psicólogo)

17. Si es necesario, deberá ofrecer apoyos específicos al alumno en el área de adaptación e inserción social, en aspectos relacionados

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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con su comportamiento, interacción y autoestima , priorizando su atención dentro del salón de clases ( Psicólogo)

18. Observar el trabajo en las aulas, para apoyar el proceso de evaluación y hacer seguimiento de la PCA, considerando aspectos como: asistencia, puntualidad, higiene, manejo de reglas, salud, disposición de útiles escolares, etc. de los alumnos con NEE. (Trabajador Social)

19. En caso de ser necesario, realiza entrevistas a los padres de familia para obtener información sobre los antecedentes del desarrollo del alumno y para conocer el contexto familiar y social. (Trabajador Social) si no se cuenta con Trabajo social lo realizará el psicólogo.

20. Realizar visitas domiciliarias, para complementar la información del proceso de evaluación y hacer seguimiento a los compromisos establecidos en la PCA. (Trabajador Social)

21. Brindar orientación a los docentes y padres de familia, sobre las necesidades detectadas en las entrevistas, visitas domiciliarias y observación a grupo, para apoyar el proceso educativo de los alumnos. (Trabajador Social)

22. Elaborar un directorio de los recursos con que cuenta la comunidad en el sector salud, educativo, empresarial, etc. que faciliten la orientación a las familias para la atención oportuna y eficiente a los alumnos. (Trabajador Social)

23. Participar en la valoración del desarrollo comunicativo-lingüístico y de las competencias comunicativas de los alumnos que enfrenten necesidades de apoyos en el lenguaje y la comunicación. (Maestro de Comunicación).

24. Brindar apoyos específicos a los alumnos con discapacidad, que lo requieran, para mejorar su comunicación y aprendizaje: enseñanza del sistema Braille, uso del ábaco Crammer, manejo de tableros de comunicación, oralización , Lengua de Señas Mexicana, apoyo para el desarrollo de las conductas adaptativas, etc. En el aula de recursos o aula regular según sea más conveniente para el alumno. (Maestro de Comunicación).

25. Elaborar y presentar al director del servicio, la planeación mensual de las actividades que realizara en cada una de las escuelas, precisando nombre de destinatario: alumnos, docentes o padres

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de familia con quien realizara la actividad; grado; grupo; fecha y horarios.

26. Establecer acuerdos con el director de la escuela, el maestro de grupo, el maestro de apoyo y la familia para mejorar la respuesta educativa.

27. Participar con responsabilidad en las acciones programadas para favorecer el trabajo cooperativo entre la escuela regular y la USAER.

28. Participar con el director de la USAER en la organización de la evaluación intermedia y final del servicio.

29. Participar en la planeación y organización del trabajo con padres. 30. Recibir, controlar, mantener y optimizar el uso de los bienes

muebles e inmuebles que le sean proporcionados por su autoridad inmediata superior.

31. Integrar a la carpeta de los alumnos, los instrumentos de evaluación aplicados e interpretados, los registros de observación y toda información que sea relevante para brindar los apoyos específicos que el alumno requiera.

32. Informar al director sobre los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los propósitos educativos.

33. Entregar oportunamente al Director del USAER su planeación mensual y/o semanal de actividades, reportando oportunamente los cambios necesarios.

34. Cumplir con la normatividad vigente a nivel nacional y estatal. 35. Solicitar e informar, en tiempo y forma, al director del servicio,

sobre los permisos, comisiones, incapacidades médicas u otras situaciones que afecten el cumplimiento de su función en las escuelas.

36. Desarrollar con responsabilidad, las actividades inherentes a su puesto, que el director del servicio le asigne.

37. Participar en la organización y desarrollo de las acciones de difusión y sensibilización a las escuelas y a la comunidad, con participación de todo el equipo de apoyo.

38. Diseñar y desarrollar, en coordinación con los docentes de grupo y de apoyo, las actividades de asesoría y orientación a padres y madres de familia en función a las necesidades identificadas en cada escuela.

39. Orientar a los padres de familia en la realización de actividades de apoyo en casa y en la comunidad para favorecer el desarrollo de conductas adaptativas, en los casos que sea necesario.

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40. Dar seguimiento a la situación de la familia para identificar cómo avanza en la satisfacción de sus necesidades.

41. Realizar el seguimiento de los apoyos para la eliminación de las barreras de acceso para el aprendizaje y la participación en la escuela y en el aula (organización de espacios físicos, señalizaciones para alumnos con discapacidad visual o auditiva, accesibilidad, materiales didácticos, entre otros).

42. Identificar necesidades de la familia, que giren en torno de la situación del alumno. (Trabajador Social)

43. Coordinar el enlace con otras instituciones que ofrezcan apoyos complementarios y/o extracurriculares específicos a los alumnos. (Trabajador Social)

44. Ofrecer información clara y oportuna al director, los docentes de grupo y de apoyo y a la familia del alumno, sobre instancias fuera de la escuela que pueden brindar los apoyos requeridos. (Trabajador Social)

45. Realizar el seguimiento de los apoyos brindados por instancias externas a la escuela e informar al director del servicio, maestro de apoyo y maestro de grupo. (Trabajador Social) FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LA SECRETARIA:

1. Organizar la información, documentación y demás aspectos que conciernen al funcionamiento del servicio de acuerdo a la normatividad vigente.

2. Mantener actualizada la base de datos, archivo y recursos disponibles.

3. Capturar la documentación requerida por el director y el personal del servicio.

4. Participar en la planeación, implementación y evaluación de las acciones del servicio en el ámbito de su competencia.

5. Participar en aquellas actividades que se deriven del ejercicio de su función en el servicio.

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SERVICIOS ESCOLARIZADOS

CENTROS DE ATENCIÓN MÚLTIPLE:

C A M

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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II SERVICIOS ESCOLARIZADOS: CENTRO DE ATENCIÓN MÚLTIPLE (CAM)

1 DEFINICIÓN DEL SERVICIO Y PROPÓSITOS

Es el servicio de educación especial que tiene la responsabilidad de escolarizar a los alumnos y alumnas que presentan necesidades educativas especiales asociadas con discapacidad severa o múltiple, trastornos generalizados del desarrollo o que por la discapacidad que presentan, requieren de adecuaciones curriculares altamente significativas y de apoyos generalizados y/o permanentes, y que las escuelas de educación regular no han podido integrar por existir barreras significativas para proporcionarles una atención educativa pertinente y apoyos específicos para participar plenamente y continuar con su proceso de aprendizaje. El servicio escolarizado ofrece también formación para el trabajo a personas con discapacidad y/o trastornos generalizados del desarrollo, que por razones diversas no logran integrarse al sistema educativo regular que ofrece esta capacitación.

Consideraciones en relación a la definición: a. Dentro de los casos con trastornos generalizados del desarrollo,

se contemplan a los niños autistas. b. Cuando se habla de alumnos que “por su discapacidad…

requieren de apoyos generalizados…” se incluirán aquellos que, aún cuando su discapacidad aparentemente “no es severa”, requieren de una atención que amerita su estancia temporal en el CAM, con el propósito de habilitarlos en las estrategias específicas correspondientes a su discapacidad y que son necesarias para facilitar su proceso de integración educativa.

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Propósito General Satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, en todas las áreas de desarrollo potencial de los alumnos, para promover su autónoma convivencia social y productiva y mejorar su calidad de vida. Propósitos Específicos

1. Brindar atención a los alumnos con discapacidad que por su condición actual no logren su integración a la escuela regular, con programas específicos, estrategias y materiales adecuados a sus necesidades.

2. Proporcionar apoyo complementario a los alumnos con discapacidad integrados en la escuela regular y que requieren de apoyos específicos que la escuela o el servicio de apoyo aun no le pueden ofrecer, especialmente sobre algunas estrategias y materiales específicos que apoyen su proceso de integración educativa, social y laboral.

3. Ofrecer, a través de los grupos periféricos, alternativas de atención a la población con discapacidad y necesidades educativas especiales que habitan en zonas rurales y urbano-marginadas y que las escuelas de educación regular de la comunidad no han integrado.

4. Orientar a los maestros de grupo de educación regular y del servicio de apoyo (USAER) que atienden alumnos con discapacidad, sobre metodologías específicas para responder a las necesidades educativas especiales derivadas de dicha discapacidad.

5. Brindar formación para el trabajo a jóvenes con discapacidad y/o con trastornos generalizados del desarrollo, que por diversas razones no logran integrarse al sistema educativo regular que ofrece esta capacitación y favorecer su integración laboral y productiva.

6. Proponer y orientar a la familia y al joven en formación para el trabajo, sobre el desarrollo de estrategias innovadoras, dinámicas y flexibles que tiendan a conformar alternativas de autoempleo, empresa familiar u otras, considerando las condiciones del contexto social y familiar.

7. Fortalecer la participación de la familia en el proceso educativo, a

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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través de asesoría y orientación especifica, que les permita conocer y atender de manera adecuada la situación educativa de sus hijos, en coordinación con el personal del servicio.

2. ORGANIZACIÓN 2.1 Estructura Orgánica La plantilla de personal está conformada por: un director, equipo multidisciplinario y personal administrativo.

1. El equipo multidisciplinario en educación inicial, preescolar y primaria está conformado de la siguiente manera: maestros de grupo, psicólogo, maestro de comunicación, trabajador social, maestro de enlace a la integración educativa, médico y/o terapeuta físico y auxiliares educativos, auxiliar administrativo y personal de vigilancia. Si se cuenta con los recursos, se pueden incorporar docentes con especialidad o maestría en áreas específicas, maestro de educación artística y maestro de educación física.

2. El equipo multidisciplinario encargado de la formación para el trabajo está integrado por maestro de enlace a la integración laboral, instructores de taller y/ o maestro de formación para el trabajo, psicólogo y trabajador social. Si se cuenta con el recurso y con la infraestructura, se puede sumar a la plantilla a un maestro de aula de medios. Consideraciones en relación a la estructura orgánica.

a. La estructura orgánica estará condicionada a los recursos humanos con que cuente el CAM, así como a las necesidades de la población a atender, asegurando la optimización de los recursos en beneficio de los alumnos.

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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2.2 Diagrama de Flujo de Comunicación

2.3 Criterios Generales para la Organización de Grupos

1. Al inicio del ciclo escolar se analizarán los resultados educativos de los alumnos atendidos en cada grupo, para identificar con precisión las necesidades que enfrentan, las barreras para el aprendizaje y la participación que se dan en el servicio y en el grupo y los apoyos específicos que requieren.

2. En reunión interdisciplinaria se analizará la información de cada grupo: la edad de los alumnos, sus competencias, la severidad de las necesidades educativas especiales y el tipo e intensidad de los apoyos que cada uno requiere. Asimismo, las barreras para el aprendizaje y la participación en el aula y escuela, para determinar la ubicación en el grupo que más les beneficie para su aprendizaje y formación.

3. En análisis interdisciplinario decidirán, si así se requiere, la modificación de la conformación de los grupos y el establecimiento de agrupamientos flexibles:

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• Por edad, en las asignaturas de educación física, educación artística.

• Por discapacidad, para entrenamiento de habilidades específicas, sistemas de comunicación, etc.

• Por horarios, para apoyos específicos de algún miembro del equipo multidisciplinario.

4. En función de la demanda del servicio y de los recursos humanos con que se cuente, el director, en coordinación con los docentes de grupo y equipo multidisciplinario, determinarán el mínimo y máximo de alumnos en cada grupo. Considerando en lo posible la siguiente distribución por momento formativo :

Momento formativo

Edad Número de alumnos

Inicial De 45 días de nacido a 5 años

Cinco a siete alumnos por grupo

Preescolar De 3 a 8 años Seis a ocho alumnos por grupo

Primaria De 6 años a 17 años Seis a ocho alumnos por grupo

Formación para el Trabajo

A partir de los 17 años

Ocho alumnos por taller

5. En los grupos periféricos se organizarán los alumnos en función de las necesidades y tipos de apoyos que requieran. Se podrán formar agrupamientos flexibles por edades y necesidades específicas.

6. En la modalidad de apoyo complementario para alumnos integrados, se brindará la atención prioritariamente en turno contrario al turno de la escuela regular, para no afectar su proceso de integración educativa.

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3. FUNCIONAMIENTO 3.1 Planeación en el Servicio Escolarizado

1. Todos los CAM deberán elaborar el Plan Estratégico de Transformación Escolar (PETE) considerando la siguiente estructura:

a. La Autoevaluación o diagnóstico del servicio:

Población atendida: se analizan las características de la

población y se identifica si todos los alumnos requieren del servicio o algunos pueden ser integrados al ámbito regular

Las barreras para el aprendizaje y la participación. Los conocimientos y actitudes de la comunidad educativa

ante la atención de la discapacidad múltiple, severa y con trastornos generales del desarrollo.

La funcionalidad de la Propuesta Curricular: Los contenidos son pertinentes para la formación de

los alumnos La metodología en las aulas da respuesta a las

necesidades educativas especiales de los alumnos. La conformación de grupos: es la más apropiada para

responder a las necesidades especificas de cada uno de los alumnos

Instalaciones: son accesibles y adecuadas a las características y necesidades de los alumnos

Materiales didácticos en aula: son adecuados para apoyar el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, responden a necesidades específicas, son accesibles.

Los apoyos naturales con que se cuenta en la familia y comunidad.

b. Visión y misión: Coherencia con los principios de equidad, igualdad y calidad

c. Propósitos: Respondan a los momentos formativos que atiende el servicio

d. Estrategias y metas: Se enfocan a desarrollar competencias para la vida; promueven la autodeterminación de los alumnos y la participación de la familia y comunidad

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e. Propuesta Curricular de Centro6: considerar los propósitos, contenidos o competencias por desarrollar; los enfoques metodológicos y de evaluación y la organización de grupos y/o talleres

2. El personal del servicio elaborará el Programa Anual de Trabajo7 a desarrollarse en el ciclo escolar, considerando la siguiente estructura: Estrategias y Metas anuales Acciones Responsables Recursos. Periodo de realización Seguimiento y evaluación 3.2 Intervención en Educación Inicial, Preescolar Y Primaria 3.2.1 Detección inicial y exploratoria.

a. Realizar una entrevista inicial que contemple información relevante sobre los siguientes aspectos: motivo por el cual solicita ingresar al servicio, historia escolar, antecedentes del desarrollo, contexto escolar y socio-familiar, así como expectativas de los padres. Esta entrevista la realiza el director del servicio.

b. A través de la información recabada en la entrevista inicial, decidir si el niño con discapacidad puede ser integrado a la escuela regular o pasa a un proceso de evaluación psicopedagógica en el CAM.

c. Realizar la integración inmediata del niño, en caso de que los resultados de la entrevista inicial demuestren la viabilidad de ello y orientar a los padres de familia sobre escuelas cercanas a su domicilio que cuentan con servicio de apoyo.

3.2.2 Proceso de Evaluación Psicopedagógica e informe psicopedagógico

d. El director del servicio organiza con el docente de grupo y equipo

multidisciplinario el proceso de evaluación psicopedagógica, 6 Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial 2006(pp.79-82) 7 Ídem (pp.82-83)

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optimizando los tiempos y recursos a fin de que se realice todo el proceso en forma oportuna y eficaz.

e. Orientar la evaluación hacia una perspectiva pedagógica cuyo propósito es obtener la información sobre el proceso educativo del alumno: competencia curricular, sus estrategias de comunicación, las habilidades adaptativas, estilos y ritmos de aprendizaje, actitudes e intereses.

f. Organizar el proceso de evaluación, privilegiando la observación directa del desempeño cotidiano del alumno en actividades dentro del aula y en otros espacios del contexto escolar.

g. Aplicar instrumentos o estrategias de evaluación específicos para determinar con precisión las necesidades educativas especiales de cada alumno.

h. Identificar en los contextos escolar, social y familiar las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos.

i. Analizar interdisciplinariamente los resultados de los instrumentos y estrategias aplicadas y elaborar el informe de evaluación psicopedagógica.

j. Considerando los resultados del proceso de evaluación, se deben tomar las decisiones con respecto al ingreso del alumno al servicio o la integración a la escuela regular o ámbito laboral.

k. El proceso de evaluación psicopedagógica y el informe correspondiente, se debe desarrollar en un lapso no mayor a mes y medio.

l. Integrar la carpeta del alumno con los documentos e instrumentos de evaluación que se utilizaron, verificar que avalen la discapacidad y necesidades educativas especiales del alumno. Nota: En el caso de los alumnos de reingreso al servicio, que ya cuentan con la evaluación psicopedagógica o evaluación de competencias laborales, sólo se actualizará la información que sea necesaria para precisar los apoyos específicos que requiere para orientar su respuesta educativa. El proceso de actualización de información para alumnos de reingreso se realizará en un lapso no mayor de tres semanas.

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3.2.3 Apoyos Específicos: Propuesta Curricular Adaptada

1. Elaborar la Propuesta Curricular Adaptada con la participación del equipo multidisciplinario y la familia del alumno. Tomar como base el Informe de evaluación psicopedagógica.

2. La propuesta curricular adaptada tendrá como propósito fundamental la satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje de los alumnos, considerando el criterio de funcionalidad, es decir que los aprendizajes sean esenciales para su vida.

3. La información que es importante precisar es la siguiente: necesidades educativas especiales, prioridades a atender en el ciclo escolar, apoyos específicos que se requieren tanto profesionales, materiales, arquitectónicos como curriculares; los compromisos de participación del maestro de grupo, el equipo multidisciplinario, los padres de familia y en caso necesario de otros especialistas. Asimismo las fechas para el seguimiento donde se revisarán los avances del alumno, la pertinencia de los apoyos específicos y se plantearán los ajustes necesarios.

3.2.3 Proyecto de Grupo

5. El Maestro de grupo, con el apoyo del resto del equipo multidisciplinario elaborará el Proyecto de Grupo8 . Se considerarán los siguientes componentes:

Descripción de las características de los alumnos que conforman el grupo: cantidad, nivel, discapacidad y NEE.

Selección de propósitos a alcanzar durante el ciclo escolar con su grupo,

Contenidos o competencias que le llevarán a alcanzar dichos propósitos.

Métodos y estrategias específicos que implementará, considerando la discapacidad y necesidades de los alumnos.

Previsión de espacios considerando su funcionalidad, la diversidad de escenarios, dinámico. etc.

Materiales específicos para la atención de la discapacidad de los alumnos que atienden, cuidando que sea variados, organizados, etc. 8 Ídem, (pp.90-91)

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Organización de los alumnos para el desarrollo de las actividades Previsión de tiempos para cada actividad. Estrategias e instrumentos de evaluación.

3.3 Intervención en Formación para el Trabajo

3.3.1 Evaluación de las Competencias Laborales

1. El director del servicio organiza con el instructor y equipo multidisciplinario el proceso de evaluación de competencias laborales optimizando los tiempos y recursos a fin de que se realice todo el proceso en forma oportuna y eficaz.

• Evaluar las fortalezas, habilidades y capacidades en cada una de las áreas laborales, utilizando guías de observación, guías para el análisis de puestos de trabajo, cuestionarios, entrevistas, entre otros.

• Evaluar las habilidades conceptuales, sociales y prácticas del alumno y determinar si son las que requiere para iniciar su formación.

• Considerar la información referente a la comunicación, conducta adaptativa en diferentes contextos, las actitudes tanto del alumno como de la familia hacia la capacitación y el trabajo, así como los intereses y las preferencias del alumno hacia alguna actividad.

2. Observar el desempeño de los alumnos en el taller, en el ámbito laboral y en diferentes actividades dentro de la escuela, familia y comunidad.

3. Contrastar las competencias laborales del alumno con el análisis de puestos de cada taller, sus intereses y preferencias, a fin de identificar la modalidad de capacitación en que participará y los apoyos específicos que requiera en su proceso de formación.

4. Si se considera necesario se pueden utilizar instrumentos estandarizados que aporten información relevante y recurrir a especialistas externos al servicio.

5. Este proceso concluye con la elaboración de la propuesta de integración laboral o propuesta de competencias laborales, según sea la decisión para la formación del alumno.

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3.3.2 Apoyos Específicos

6. Al concluir el proceso de evaluación se deberá elaborar la propuesta de integración laboral que incluye los siguientes aspectos: la modalidad de capacitación en que participará el alumno, las áreas o puestos de trabajo en los que se capacitara, las áreas de conducta adaptativa y de comunicación en los que se debe intervenir, así como los apoyos y recursos profesionales, materiales, arquitectónicos y curriculares específicos que se necesitan para dar respuesta a sus necesidades laborales. De igual forma deberá precisar la intervención del equipo multidisciplinario y los padres de familia así como las estrategias de seguimiento y evaluación. 3.3.3. Proyecto de taller

7. El Instructor, con el apoyo del resto del equipo multidisciplinario elaborará el Proyecto de taller9 . considerando los siguientes componentes:

• Descripción de las características de los alumnos que conforman el grupo: cantidad, discapacidad y competencias laborales.

• Modalidad de capacitación que se va a desarrollar durante el ciclo escolar con el grupo.

• Previsión de espacios: que sea funcional, en diferentes escenarios, dinámico. etc.

• Materiales específicos acordes a las necesidades y competencias de los alumnos.

• Organización de los alumnos para el desarrollo de las actividades. • Previsión de tiempos para cada actividad: diario, semanal,

mensual, trimestral, etc. • Estrategias e instrumentos de evaluación. • Se especifican los periodos para las prácticas laborales en

ambientes reales de trabajo.

8. Se diseñan las planeaciones didácticas a través de análisis de tareas o planes de clase.

9. Durante el desarrollo de las sesiones de formación, se observan los avances de los alumnos y se brindan los apoyos 9 Ídem. (pp.94-95)

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específicos que requieren. si fuera necesario, se hacen los ajustes pertinentes para favorecer su proceso.

10. Una vez que el alumno ha concluido su proceso de Formación para el Trabajo (el cual no deberá ser mayor a 4 años) está en condiciones de incorporarse al ámbito laboral; para ello se deberá seleccionar ,en coordinación con los padres de familia, el lugar de trabajo más conveniente para iniciar este proceso y se realizarán acciones de sensibilización e información al personal que ahí labora, mencionando las características principales de la persona, los objetivos que se buscan, haciendo énfasis en las fortalezas y apoyos que se requieren .

11. Cuando el alumno esta en condiciones de integrarse al medio laboral se elabora una propuesta de competencias laborales donde se precisan los siguientes aspectos: la modalidad de integración (permanente, parcial, intermitente), los apoyos específicos que requiere, la intervención y compromisos del equipo multidisciplinario y los padres de familia, y se incluyen las estrategias de seguimiento y evaluación.

12. Se deberá establecer un convenio de colaboración con el centro de trabajo, en donde se formalizan los tiempos, el espacio y los responsables de la asesoría, se deben precisar los apoyos que se le proporcionarán al alumno y la estrategia de seguimiento.

13. El seguimiento a realizar al alumno integrado no deberá ser mayor a 2 años.

4. VINCULACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES Y CON SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Para ofrecer un servicio de calidad, el personal del CAM establece vinculación interna con otros servicios de educación especial y de manera externa con otras instituciones.

a. Vinculación interna con otros servicios de educación especial • Con otros servicios escolarizados: Para compartir experiencias,

materiales y estrategias que enriquezcan a ambos servicios, para traslado de alumnos de un centro a otro,.

• Con servicios de orientación: Para solicitar asesoría sobre estrategias especificas para algunos alumnos , orientación y asistencia tecnológica, solicitar información sobre instituciones y profesionales que ofrezcan servicios, programas y materiales

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específicos para apoyar a los alumnos .Asimismo el CAM comparte experiencias, estrategias, recursos y materiales y apoyan al servicio de orientación cuando lo solicita.

• Con los servicios de apoyo: Para ofrecer servicio complementario a los alumnos integrados, para analizar las condiciones de las escuelas de educación básica para la integración educativa de los alumnos y realizar el seguimiento y atención educativa. Asimismo para compartir experiencias, estrategias, recursos y materiales específicos para la atención de alumnos con discapacidad y trastornos del desarrollo.

• Con escuelas de educación inicial y básica: para favorecer las condiciones para la integración educativa de los alumnos, para compartir experiencias, estrategias, recursos y materiales específicos para la atención de alumnos con discapacidad y trastornos del desarrollo, para brindar apoyos complementarios a los alumnos con discapacidad que así lo requieren, para generar intercambio de experiencias entre los alumnos del servicio y de las escuelas en eventos cívicos, deportivos, culturales y académicos a fin de enriquecer las oportunidades educativas .

b. Vinculación externa con otras instituciones • Con instancias de gobierno, privadas y de la sociedad civil a fin de

proporcionar al alumno atención integral en diferentes aspectos: cultural, deportivo, social, científico, recreativo, rehabilitatorio, médico, etc.

• Los CAM que ofrecen formación para el trabajo, además se vinculan con instituciones de educación tecnológica, de gobierno como la Secretaría de Trabajo y Previsión Social, DIF, bolsas de trabajo, SEDESOL, etc. y con el sector laboral y empresarial para favorecer la integración laboral de los alumnos.

5. SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

1. Determinar en la planeación del servicio, trayecto formativo, proyecto de grupo y de taller las acciones e indicadores de seguimiento y los periodos de realización para valorar la calidad e impacto del servicio que se proporciona. Para el diseño de indicadores se tomaran como base los criterios de organización, de funcionamiento-planeación, de funcionamiento.-intervención, de funcionamiento- vinculación,

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propuestos en el documento de ORIENTACIONES10, asimismo se deberán incorporar indicadores de logro educativo de los alumnos para valorar la calidad e impacto del servicio que se proporciona. Ejemplos de Indicadores de logro

Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de

razonamiento lógico-matemático. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades

comunicativas. Los alumnos demuestran un incremento en sus habilidades de

pensamiento crítico-científico. Los alumnos demuestran conocimiento y control de sus

emociones que refleja el entendimiento de si mismo y de su relación con los demás

Los alumnos son sensibles a las demostraciones artísticas y son capaces de crear sus propias manifestaciones como medio de comunicar sus sentimientos y pensamientos.

Los alumnos demuestran un alto nivel de desarrollo en sus capacidades motrices como coordinación al realizar diferentes movimientos, equilibrio y destreza en las manipulaciones de objetos pequeños.

Los alumnos muestran niveles de logro significativos en sus competencias laborales

Los alumnos demuestran avances en sus habilidades sociales. 2. Realizar el seguimiento y la evaluación en forma permanente y

sistemática tomando como elemento fundamental de análisis y verificación, la misión del servicio, los indicadores establecidos en los programas y proyectos del servicio, los estándares de calidad11 y los resultados educativos.

3. Realizar la evaluación intermedia y final del servicio a fin de identificar los avances, las dificultades y las necesidades a atender para la mejora continua.

4. Elaborar el informe de seguimiento y evaluación semestral y final, señalando las conclusiones, decisiones y propuestas para la mejora del servicio,

10 Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial ,Méx.2006 pp.102-104 11 ibid

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6 FUNCIONES DEL PERSONAL

PUESTO: DIRECTOR

Perfil: Licenciatura en Educación Especial, Psicología o

Pedagogía. .

Experiencia: En el campo de la Educación Especial, de cinco años

como mínimo. Es deseable la experiencia previa

como docente de grupo o en asesoría .

FUNCIONES:

1. Ejercer el liderazgo del servicio escolar mediante acciones donde

se establezcan diagnósticos de los procesos educativos, se integren conjuntamente objetivos, se compartan y generen expectativas altas respecto del desempeño del servicio de educación especial y se actué para hacerlas realidad.

2. Propiciar y apoyar la elaboración y puesta en marcha de proyectos de investigación e innovación que aporten información que permita una mejor atención de los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales, vigilando sean congruentes con la normatividad actual.

3. Planear, organizar y verificar que en las reuniones de carácter técnico pedagógico se consideren prioritariamente los siguientes componentes: análisis de problemas educativos del servicio, asesoría, integración de propuestas y alternativas de solución; análisis y reporte de medidas emprendidas con anterioridad.

4. Difundir en reuniones técnicas, los acuerdos de zona, los informes y reportes académicos, a fin de enriquecer el trabajo técnico-pedagógico del servicio.

5. Contar con un diagnóstico debidamente documentado que considere: el perfil de todo el personal del servicio, sus necesidades en relación a los resultados del proceso educativo y sobre su desempeño.

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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6. Implementar innovaciones técnico-pedagógicas que señale el departamento de educación especial, el sector y la zona considerando los requerimientos técnicos y condiciones del servicio.

7. Propiciar y valorar las experiencias exitosas que surjan en el servicio para implementar su aplicación de manera generalizada.

8. Coordinar la elaboración del PETE y el Programa Anual de Trabajo, Proyecto de Grupo y/o Taller encaminado a fomentar los máximos logros educativos y el fortalecimiento de la integración educativa y laboral en la población atendida.

9. Realizar el seguimiento del desarrollo del PETE y del Programa Anual de Trabajo, Proyecto de Grupo y/o Taller, además de las planeaciones diarias, y proporciona la asesoría necesaria para el logro de los propósitos del centro.

10. Integrar el Consejo Técnico del servicio. 11. Convocar y coordinar las reuniones del consejo técnico del

servicio. 12. Promover que la planeación y programación del CAM, se realicen

desde la perspectiva de la gestión educativa de calidad, considerando las Orientaciones Generales para el Funcionamiento de los Servicios de Educación Especial y el presente Manual de Operación de los Servicios de Educación Especial Federalizados.

13. Promover y verificar el manejo y aplicación del cronograma mensual de actividades, planeación didáctica y diario de campo, por cada uno de los miembros del servicio, según su función.

14. Realizar la entrevista inicial a la familia para obtener información sobre aspectos específicos del alumno, que le permitan orientar en forma oportuna su integración a la escuela regular o hacia el proceso de evaluación psicopedagógica en el servicio.

15. Participar activamente en la organización y realización del proceso de evaluación psicopedagógica y en la elaboración del informe de evaluación de los alumnos.

16. Participar con las orientaciones propias de su cargo, en el diseño y seguimiento de las PCA y de la propuesta de integración laboral y de competencias laborales de los alumnos de su servicio.

17. Realizar visitas a grupo y taller en forma periódica y sistemática y brindar las orientaciones y sugerencias correspondientes.

18. Orientar y asesorar al personal a su cargo en forma permanente a fin de asegurar el cumplimiento de la misión del servicio.

19. Promover el trabajo colegiado entre el personal del servicio.

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20. Organizar y desarrollar con el colectivo docente del servicio su trayecto formativo o Agenda de Formación, Actualización y Capacitación.

21. Asistir y participar en los cursos de capacitación y actualización que fortalezcan su profesionalización y apoyen el logro de los propósitos del centro.

22. Establecer vinculación con los servicios de educación especial a fin de compartir experiencias, estrategias, recursos y materiales que permitan fortalecer las condiciones para la integración educativa de los alumnos.

23. Establecer vinculación y colaboración con los distintos niveles y modalidades de Educación Inicial y Básica, así como instituciones y empresas que apoyen la atención de las personas con discapacidad que presentan necesidades educativas especiales para favorecer su integración familiar, escolar, social y laboral.

24. Gestionar ante las autoridades correspondientes, los recursos y materiales necesarios para el funcionamiento del servicio.

25. Gestionar espacios para la difusión del servicio. 26. Organizar y coordinar las acciones de difusión y

sensibilización a las escuelas y a la comunidad, con participación de todo el equipo de apoyo.

27. Distribuir entre el personal a su cargo los materiales que le hayan sido entregado por las autoridades correspondientes y que favorezcan el desarrollo de sus funciones.

28. Requisitar y enviar a la instancia de la Secretaría de Educación correspondiente, los registros estadísticos y de control escolar de los alumnos, los reportes de carrera magisterial, los informes de avances de programas estatales y nacionales.

29. Verificar que el personal a su cargo desarrolle sus funciones de acuerdo al presente manual.

30. Atender oportunamente las necesidades administrativas del servicio a su cargo, para contribuir al logro de los propósitos educativos.

31. Dar seguimiento, controlar y evaluar las actividades relacionadas con la operación del servicio.

32. Evitar toda actividad que vaya en detrimento de la atención educativa brindada a los alumnos, garantizando el logro de la misma en las horas y días destinados para ello.

33. Llevar el control de incidencias y desempeño del personal a su cargo y hacer los reportes correspondientes.

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34. Cumplir con las normas y lineamientos vigentes a nivel nacional y estatal y reportar al supervisor las incidencias que se presenten en detrimento del servicio que se ofrece a los alumnos y a las escuelas.

35. Establecer vinculación y coordinación con los distintos niveles y modalidades de Educación Inicial y Básica, así como con instituciones y empresas que apoyen la atención de las personas que presentan necesidades educativas especiales

36. Informar periódicamente a las autoridades educativas sobre el funcionamiento y los logros e impacto del servicio.

37. Recibir, administrar, y optimizar el uso de los bienes muebles e inmuebles de la institución.

38. Realizar en tiempo y forma el registro del control de incidencias y desempeño del personal a su cargo.

39. Promover el otorgamiento de becas a alumnos y alumnas que lo requieran.

40. Promover programas y acciones, que amplíen la acción educativa de los servicios a la comunidad.

41. Promover y verificar que en los servicios se propicie la participación comprometida de las madres y padres de familia o tutores según sea el caso, en la atención educativa de los niños, niñas y jóvenes con necesidades educativas especiales, mediante acciones de sensibilización y asesoría.

42. Todas aquellas que le sean asignadas por su autoridad inmediata superior para el cumplimiento de la misión del servicio.

FUNCIONES GENERALES DE LOS DOCENTES E INSTRUCTORES

Maestro de Grupo, Instructor de Taller / Maestro de Formación

para el Trabajo, Maestro de Enlace a La Integración Educativa Y Maestro de Enlace a la Integración Laboral

1. Participar en la elaboración del PETE, del Programa Anual de Trabajo, Proyecto de Grupo o Taller encaminado a fomentar los máximos logros educativos y el fortalecimiento de la integración educativa y/o laboral en la población atendida.

2. Sensibilizar a la comunidad en general, sobre las necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad o necesidades de

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formación laboral. 3. Participar en el diseño y desarrollo del trayecto formativo o

Agenda de Formación, Actualización y Capacitación del servicio. 4. Asistir y participar en los cursos de capacitación y actualización

que fortalezcan su profesionalización y el logro de los propósitos del servicio.

5. Cumplir con lo programado en el PETE, Programa Anual de Trabajo, Proyecto de Grupo o Taller, además de las planeaciones diarias del servicio.

6. Desarrollar las actividades que la autoridad inmediata superior le asigne, inherentes a su puesto.

7. Cumplir con la Normatividad y los Lineamientos vigentes en la Entidad.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL MAESTRO DE GRUPO

1. Realizar el proceso de evaluación psicopedagógica y elaborar el informe de evaluación de sus alumnos.

2. Entrevista a los padres de familia para obtener información sobre formas y estrategias que utilizan en el cuidado de su hijo, así como para conocer las expectativas y planes para el futuro de su hijo.

3. Diseñar y realizar el seguimiento de las PCA de sus alumnos. 4. Desarrollar el proceso de atención educativa de los alumnos con

discapacidad a su cargo, implementando las estrategias y materiales específicos para ellos.

5. Realizar un seguimiento permanente en el desarrollo de las acciones planeadas e informar permanentemente al director sobre los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los propósitos del servicio.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL INSTRUCTOR DE TALLER / MAESTRO DE FORMACIÓN PARA EL TRABAJO:

1. Realizar el proceso de evaluación de competencias laborales de

sus alumnos. 2. Entrevistar a los padres de familia para obtener información sobre

formas y estrategias que utilizan en el cuidado del alumno y para conocer las expectativas y planes para el futuro de su hijo.

3. Diseñar y realizar el seguimiento de la propuesta de integración

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laboral de sus alumnos. 4. Desarrollar el proceso de formación para el trabajo de los alumnos

con discapacidad a su cargo, implementando las estrategias y materiales específicos para ellos.

5. Realizar un seguimiento permanente en el desarrollo de las acciones planeadas e informar permanentemente al director sobre los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los propósitos del servicio. FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL MAESTRO DE ENLACE A LA

INTEGRACIÓN EDUCATIVA.

1. Participar en el proceso de evaluación psicopedagógica de los alumnos que atiende el centro.

2. Participar y realizar el seguimiento de la propuesta curricular adaptada de los alumnos.

3. Establecer una vinculación y colaboración con las escuelas de Educación Inicial y Básica, en las cuales se integren alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad para favorecer su integración escolar.

4. Realizar un seguimiento permanente en el desarrollo de las acciones planeadas e informa permanentemente al director sobre los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los propósitos del servicio. FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL MAESTRO DE ENLACE A LA

INTEGRACIÓN LABORAL.

1. Participar en el proceso de evaluación de competencias laborales de los alumnos que atiende el servicio.

2. Participar en el diseño y realizar el seguimiento de la propuesta de integración laboral de los alumnos.

3. Participar en el proceso de formación para el trabajo de los alumnos con discapacidad, implementando las estrategias y materiales específicos para ellos.

4. Realizar un seguimiento permanente en el desarrollo de las acciones planeadas e informa permanentemente al director sobre los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los propósitos del servicio.

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FUNCIONES GENERALES DEL EQUIPO DE APOYO MULTIDISCIPLINARIO

PUESTO PERFIL Psicólogo Licenciatura o Estudios de Postgrado

en Psicología o área afín. Maestro de Comunicación

Licenciatura o Estudios de Postgrado en Educación Especial en el área de Audición y Lenguaje.

Trabajo Social Licenciatura o Estudios de Postgrado en Trabajo Social o Estudios afines.

Terapeuta Físico Licenciatura o Estudios de Postgrado en Terapia Física o Estudios afines.

Medico Licenciatura o Estudios de Postgrado en Medicina o Estudios afines.

Psicólogo, Trabajo Social, Maestro de Comunicación,

Terapeuta Físico y Médico

1. Elaborar su cronograma mensual y/o semanal de actividades, reportando oportunamente a su director los cambios necesarios.

2. Participar en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación de PETE, Plan de mejora del servicio y en el Proyecto de Grupo de docentes a quienes apoya, llevando un registro permanente y sistemático de las acciones que le corresponden en dichas planeaciones.

3. Participar en la elaboración, desarrollo, seguimiento y evaluación del Trayecto Formativo del servicio.

4. Asistir y participar en los cursos de capacitación y actualización, ofertados por el servicio, Zona, Sector y Departamento, que favorezcan su formación en el marco del PREFC.

5. Participar en el proceso de evaluación psicopedagógicas, con observaciones, entrevistas a padres, registros y/o aplicación de instrumentos de evaluación especializados, propios de su competencia, en los casos que se requiera.

6. Participar en la elaboración del informe de evaluación psicopedagógica a través del intercambio y retroalimentación de sus observaciones, así como de la interpretación de los resultados de los instrumentos y estrategias aplicadas conjuntamente durante dicho proceso.

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7. Participar en el análisis interdisciplinario de las necesidades de alumnos de reingreso, contenidas en el informe de evaluación psicopedagógica, en la Propuesta Curricular Adaptada (PCA), y en el reporte de evolución del ciclo escolar anterior.

8. Participar en la actualización de la información de alumnos de reingreso, aplicando instrumentos cuando sea necesario y/o aportando la información que competa a su función.

9. Participar directamente en el diseño de la Propuesta Curricular Adaptada de los alumnos que requieran de su intervención, lo cual será determinado por los resultados de la evaluación psicopedagógica. Esto significa que no necesariamente todos los alumnos exigirán su intervención directa en la evaluación, planeación y por consiguiente en su atención.

10. Realizar observaciones en el aula regular (si atiende alumnos integrados de su CAM), para detectar requerimientos específicos y/o identificar los factores que dificultan la integración de los alumnos.

11. Aportar, en los servicios regulares que atienda su CAM, las sugerencias u orientaciones de intervención conducentes, tanto a los docentes de grupo, como a los de apoyo, mismas que deberán ser por escrito, precisando los datos necesarios.

12. Realizar observaciones en el aula de CAM, para detectar requerimientos específicos de los alumnos.

13. Aportar a los docentes del CAM que apoye, las sugerencias de intervención conducentes mismas que deberán ser por escrito, precisando los datos necesarios.

14. Realizar de manera sistemática, el análisis de los planes y programas regulares a fin de detectar aquellas actividades curriculares que, de acuerdo a su competencia, pueda utilizar o adaptar para ser trabajadas con los niños (por él o por los docentes).

15. Proponer alternativas innovadoras cuyo objetivo sea el mejoramiento de los procesos de evaluación y de atención del alumno, así como para mejorar la asesoría y sensibilización a padres y comunidad en general.

16. Proporcionar en coordinación con el personal del servicio, orientaciones individuales o grupales a los padres de familia, con la finalidad de involucrarlos en la tarea educativa.

17. Participar en coordinación con el personal del servicio en las acciones de asesoría individual y/o grupal para el personal

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directivo y docente de las escuelas regulares donde tengan alumnos integrados.

18. Realizar el seguimiento y evaluación sistemática de la asesoría proporcionada al personal directivo y docente de las escuelas regulares donde tengan alumnos integrados.

19. Participar con el personal del servicio en el proceso permanente de sensibilización dirigido a la comunidad escolar, para fortalecer el proceso de integración educativa.

20. Desarrollar las actividades que el director del servicio le asigne, inherentes a su puesto. En el ámbito de formación para el trabajo:

1. Participar en el proceso de evaluación de competencias laborales, con observaciones, entrevistas a padres, registros y/o aplicación de instrumentos de evaluación especializados, propios de su competencia, en los casos que se requiera.

2. Participar en la elaboración del informe de evaluación de competencias laborales a través del intercambio y retroalimentación de sus observaciones, así como de la interpretación de los resultados de los instrumentos y estrategias aplicadas conjuntamente durante dicho proceso.

3. Participar en el análisis interdisciplinario de las necesidades de alumnos de reingreso, contenidas en el informe de evaluación de competencias laborales, en la propuesta de integración laboral, en la propuesta de competencias laborales y en el reporte de evolución del ciclo escolar anterior.

4. Participar directamente en el diseño de la propuesta de integración laboral y propuesta de competencias laborales de los alumnos que requieran de su intervención, lo cual será determinado por los resultados de la evaluación de competencias laborales. Esto significa que no necesariamente todos los alumnos exigirán su intervención directa en la evaluación, planeación y por consiguiente en su atención.

5. Propiciar el desarrollo pleno de los alumnos por medio de temas como la sexualidad y el desarrollo de habilidades artísticas, culturales, deportivas y recreativas para favorecer una educación integral que incida en su formación laboral.

6. Trabajar de manera vinculada con las familias de los alumnos empleando estrategias de apoyo en casa que favorezcan las

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competencias laborales de los alumnos. 7. Ofrecer, cuando así se requiera, orientación e información a las

familias sobre temas relacionados con la discapacidad, el desarrollo humano y la sexualidad, entre otros.

8. Proporcionar orientación a las familias sobre las diferentes alternativas de formación para el trabajo y de integración educativa y laboral.

9. Participar en la planeación escolar a mediano plazo y un proyecto anual de trabajo a corto plazo para apoyar el proceso de formación para el trabajo

10. Participar en la definición de compromisos de corresponsabilidad entre el CAM, sector productivo, la familia y los alumnos, en el seguimiento y acompañamiento en las prácticas en ambientes reales y en el proceso de integración laboral, según se requiera.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PSICÓLOGO

1. Evaluar a los alumnos cuando sea necesario, a través de las baterías psicológicas, cuyos resultados contribuyan de manera concreta, en la determinación y atención de las NEE. (WISC- RM; D. F. H.; BENDER; etc.).

2. Aplicar cuando se requiera, instrumentos y/o técnicas que aporten datos significativos del alumno en cuanto a su adaptación e inserción social, aspectos emocionales y de conducta, área intelectual, o de algún otro aspecto psicológico.

3. Realizar de manera sistemática, el análisis de los planes y programas regulares, para detectar aquellas actividades curriculares que, de acuerdo a su competencia, pueda utilizar o adaptar para ser trabajadas con los niños (por él o por los docentes). Por ejemplo actividades de Civismo que el psicólogo pueda utilizar o adaptar para trabajar aspectos de conducta, normas de comportamiento o reglas.

4. Ofrecer cuando así se requiera, apoyo emocional e información a las familias sobre temas relacionados con la discapacidad, el desarrollo humano y la sexualidad, entre otros.

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FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL MAESTRO DE COMUNICACIÓN

1. Aplicar instrumentos de evaluación del desarrollo comunicativo-lingüístico en el proceso de evaluación psicopedagógica, o cuando así se requiera.

2. Brindar apoyos en LSM, Palabra Complementada, Estructuración del Lenguaje, etc., priorizando su atención dentro del salón de clases.

3. Realizar de manera sistemática, el análisis de los planes y programas regulares a fin de detectar aquellas actividades curriculares que, de acuerdo a su competencia, pueda utilizar o adaptar para ser trabajadas con los niños (por él o por los docentes). Por ejemplo actividades de Español, que el Maestro de Comunicación pueda usar o adaptar para trabajar algún aspecto de lenguaje que requiera el niño.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DE TRABAJO SOCIAL

1. Aplicar, en el proceso de Evaluación Psicopedagógica y cuando se requieran durante el proceso de atención de los alumnos, instrumentos para obtener información principalmente acerca del contexto social del alumno, situación económica, condiciones del la comunidad inmediata del hogar del niño, estructura y dinámica familiar, etc.

2. Realizar visitas domiciliarias cuando el caso lo requiera, a fin de obtener información concreta del contexto familiar que sea de utilidad mejorar la atención del alumno.

3. Observar el desarrollo del alumno dentro del aula, apoyando al docente en particularidades como asistencia, altas, bajas, puntualidad, higiene y salud.

4. Identificar necesidades de la familia que giren en torno de la situación del alumno y gestiona apoyo en caso de ser necesarios.

5. Ofrecer en caso de ser necesario, información clara y oportuna a la familia o tutor del alumno sobre instancias fuera de la escuela que pueda apoyar la situación familiar o al alumno según el área.

6. Coordinar en caso de ser necesario, el enlace con otras instituciones que ofrezcan apoyos complementarios y/o extracurriculares específicos para el alumno.

7. Realizar de manera sistemática, el análisis de los planes y programas regulares a fin de detectar aquellas actividades

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curriculares que, de acuerdo a su competencia, pueda utilizar o adaptar para ser trabajadas con los niños (por él o por los docentes). Por ejemplo actividades de Ciencias Naturales o Civismo se puedan utilizar o adaptar para trabajar aspectos de familia o de salud.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL TERAPEUTA FÍSICO

1. Entrevistar a los padres en relación a sus hijos, abarcando aspectos como desarrollo físico, habilidades y dificultades motoras, postura y movilidad de sus hijos, accesorios o mobiliario que utiliza en la vida diaria, etc.

2. Realizar visitas al aula y otras áreas de la escuela para dar sugerencias a maestros, hacer adaptaciones a los utensilios de alimentación, uso de estabilizador, barras y/o enseñanza para caminar, técnicas de alimentación, fabricación de férulas de acuerdo a las necesidades del alumno, etc.

3. Orientar a los padres en el manejo del menor y/o apoyar alguna canalización específica que mejore el desarrollo físico y habilidades motoras del alumno.

4. Realizar de manera sistemática, el análisis de los planes y programas regulares a fin de detectar aquellas actividades curriculares que, de acuerdo a su competencia, pueda utilizar o adaptar para ser trabajadas con los niños (por él o por los docentes). Por ejemplo actividades de Educación Física en las que se pueda trabajar algún aspecto favorable para el desarrollo físico del niño.

5. Proponer alternativas de adecuaciones arquitectónicas, de mobiliario, equipos, instrumentos y/o herramientas del taller del CAM o del ámbito laboral donde se integrará al alumno.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL MÉDICO

1. Elaborar historias clínicas de los alumnos. 2. Canalizar alumnos, en caso de ser necesario, a instituciones de

salud. 3. Vigilar el estado de salud de cada alumno. 4. Informar a los padres de los alumnos en cuanto al seguimiento

medico realizado. 5. Tomar acuerdos con los compañeros del equipo multidisciplinario,

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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acerca de los apoyos médicos que se deben otorgar a los alumnos que así lo requieran.

6. Informar a los docentes y padres de familia de las necesidades de salud para los alumnos.

7. Realizar el seguimiento de las recomendaciones otorgadas en cuanto a modificaciones de salud en los alumnos.

8. Buscar conjuntamente con Trabajo Social, los apoyos técnicos o personales específicos para los alumnos (auxiliares auditivos, prótesis, material didáctico adaptado, lentes, lupas, tableros de comunicación, sillas de ruedas y mobiliario específico, entre otros).

9. Realizar de manera sistemática, el análisis de los planes y programas regulares a fin de detectar aquellas actividades curriculares que, de acuerdo a su competencia, pueda utilizar o adaptar para ser trabajadas con los niños (por él o por los docentes). Por ejemplo actividades de Ciencias Naturales en las que se pueda trabajar algún aspecto favorable para la salud y el desarrollo físico del niño. FUNCIONES DEL PERSONAL DE APOYO A LA EDUCACIÓN

FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LA SECRETARIA:

1. Organizar la información, documentación y demás aspectos que conciernen al funcionamiento del servicio de acuerdo a la normatividad vigente.

2. Mantener actualizada la base de datos, archivo y recursos disponibles.

3. Capturar la documentación requerida por el director y el personal del servicio.

4. Participar en la planeación, implementación y evaluación de las acciones del servicio en el ámbito de su competencia.

5. Participar en aquellas actividades que se deriven del ejercicio de su función en el servicio.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL INTENDENTE 1. Realizar las actividades de mejoramiento de la planta física del

servicio, los anexos y las diferentes instalaciones utilizadas por los alumnos y el personal de la institución,

2. Participar en aquellas actividades que se deriven del ejercicio de su función en el servicio.

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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SERVICIOS DE ORIENTACIÓN

UNIDAD DE ORIENTACIÓN AL PÚBLICO:

UOP

CENTROS DE RECURSOS E INFORMACIÓN PARA LA

INTEGRACIÓN EDUCATIVA:

CRIE

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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III SERVICIOS DE ORIENTACION

1 DEFINICIÓN Y PROPOSITO

Los principales servicios de orientación en nuestro estado son: los Centros de Recursos e Información para la Integración Educativa (CRIE) y las Unidades de Orientación al Público (UOP). PROPÓSITO GENERAL

Ofrecer información, asesoría y capacitación al personal del sistema educativo nacional, a las familias y a la comunidad sobre las opciones educativas, estrategias de atención y el uso de diversos materiales específicos para las personas que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

2. ORGANIZACIÓN 2.1 Estructura Orgánica

Estos servicios requieren de una plantilla de personal integrada por un director, maestros especialistas en diferentes áreas discapacidad auditiva, intelectual, motora, visual, autismo y aptitudes sobresalientes (de ser posible en función de las necesidades de la comunidad del área de influencia) un auxiliar administrativo y un auxiliar de intendencia.

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POBLACIÓN ATENDIDA

1. Familias de las personas con necesidades educativas especiales. 2. Profesionales de los diferentes niveles y modalidades de

Educación Básica que atienden alumnos con necesidades educativas especiales, principalmente asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes, que no cuenten con el apoyo de un servicio de educación especial.

3. Personal de educación especial que requiere asesoría específica para atender alumnos con discapacidad o aptitudes sobresalientes, que no cuenta con una estructura técnica o académica, responsable de brindar tales apoyos.

4. Instituciones de gobierno, de la sociedad civil, prestadores de servicios, empresas y población en general, que requieren de información y asesoría para la atención de personas con necesidades educativas especiales.

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3 FUNCIONES DEL PERSONAL PUESTO: DIRECTOR

PERFIL: Licenciatura en Educación Especial, Psicología o Pedagogía.

EXPERIENCIA: En el campo de la Educación Especial, de cinco años como mínimo. Es deseable la experiencia previa en asesoría y/o manejo de grupos.

1. Coordinar y participar en la elaboración del diagnóstico de la población de la zona de influencia (visitas a los servicios educativos de la comunidad, entrevistas, revisión de datos estadísticos, etc.)

2. Coordinar el análisis de recursos del servicio para identificar fortalezas y debilidades personales, técnicas, materiales, de las instalaciones y de capacitación, para identificar necesidades y proponer estrategias para su atención.

3. Coordinar la elaboración del Programa Anual de Trabajo y Trayecto Formativo del servicio, encaminado a fomentar los máximos logros educativos y el fortalecimiento de la integración educativa en la población atendida.

4. Una vez elaborado el programa anual de trabajo, coordinar y participar en la planeación de la respuesta que se ofrecerá a cada usuario para precisar los apoyos específicos que se requieren.

5. Organizar la participación del personal considerando los ejes de formación, asesoría y capacitación; Recursos materiales específicos y Estudios indagatorios. No se brinda atención directa a los alumnos con NEE.

6. Realizar las gestiones necesarias para que el servicio cuente con los recursos técnicos y materiales para desarrollar las actividades en materia de asesoría y capacitación.

7. Coordinar la organización de las diversas acciones de asesoría y capacitación que se desarrollan en el servicio de orientación.

8. Mantener comunicación constante con el coordinador del Centro de Maestros y con los asesores de educación especial de las zonas y sectores de educación especial para eficientar

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los recursos con que se cuenta en materia de asesoría y capacitación, material didáctico, bibliográfico y videográfico.

9. Propiciar la vinculación con los directores de los diferentes servicios de educación especial, con organizaciones de la sociedad civil y con diversas instituciones, a fin de conocer la población atendida y su funcionamiento para incluirlo en el directorio de la comunidad.

10. Coordinar la elaboración y actualización del directorio de instituciones y profesionistas en materia de discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

11. Analizar, en vinculación con los equipos técnicos de educación especial y el coordinador del Centro de Maestros, las necesidades de información, asesoría y capacitación de la población a la que ofrece su servicio.

12. Gestionar espacios para la difusión de los apoyos que ofrece el servicio.

13. Promover el trabajo colegiado entre el personal del servicio. 14. Asistir y participar en los cursos de capacitación y

actualización que apoyen el logro de los propósitos del servicio. conforme a su trayecto formativo

15. Revisar, conocer y manejar adecuadamente el material didáctico, bibliográfico y videográfico con que cuenta el servicio.

16. Realizar las gestiones necesarias para que el servicio cuente con material didáctico, bibliográfico y videográfico para su adecuado funcionamiento

17. Coordinar la organización de las diversas acciones en materia de préstamo de materiales y su difusión; así como en el diseño e implementación de material didáctico novedoso que beneficie a los alumnos con discapacidad y/o con aptitudes sobresalientes, apoyándose de la asistencia tecnológica.

18. Gestionar ante las instancias correspondientes, los apoyos necesarios para que el personal del servicio se mantenga actualizado en cuanto al manejo de los diferentes recursos y materiales de apoyo y en materia de asistencia tecnológica.

19. Distribuir entre el personal a su cargo, los materiales que requieren para llevar a cabo sus funciones.

20. Sistematizar las necesidades presentadas por los usuarios y analizar aquellas que no han tenido respuesta.

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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21. Analizar, junto con los especialistas, los estudios indagatorios pertinentes a desarrollar en cada uno de los ejes del servicio de orientación.

22. Realizar las gestiones necesarias para que se desarrollen estudios indagatorios que den respuesta pertinente a las necesidades de los usuarios, en materia de atención a las necesidades educativas especiales.

23. Coordinar el o los trabajos indagatorios que se realizan en el servicio

24. Mantener informados a las autoridades educativas, al Centro de Maestros y a los equipos de asesores técnicos de las zonas y del sector de educación especial sobre los estudios indagatorios que se realizan en el servicio: diagnóstico, implementación y resultados.

25. Determinar en la planeación del servicio de orientación, las acciones e indicadores de seguimiento y los periodos de realización para valorar la calidad e impacto del servicio que se proporciona.

26. Promover la evaluación permanente y colegiada tomando como elemento fundamental de análisis y verificación de los estándares de calidad, que aparecen en las Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial de la SEP, edición 200612.

27. Verificar que el personal a su cargo, desarrolle sus funciones de acuerdo a las Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial de la SEP, edición 2006 y el presente Manual de Operación emitido por el Departamento de Educación Especial Federalizado del Estado de Veracruz.

28. Coordinar y realizar el seguimiento y evaluación sistemática del desarrollo del Plan Anual de Trabajo y Trayecto Formativo, proporcionando la asesoría necesaria para el logro de los propósitos.

29. Recibir, controlar, mantener y optimizar el uso de los bienes muebles e inmuebles de la institución.

30. Llevar el control de incidencias y desempeño del personal a su cargo.

12 Pp.119-121

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PUESTO: MAESTRO ESPECIALISTA PERFIL: Contar con estudios posteriores a una licenciatura en

educación especial, diplomado, especialidad, maestría o doctorado; o bien con amplia experiencia en una de las áreas de discapacidad visual, auditiva, intelectual, motriz, autismo y/o aptitudes sobresalientes.

EXPERIENCIA: Contar con experiencia de dos años como mínimo en la atención de personas con necesidades educativas especiales con discapacidad o con aptitudes sobresalientes.

1. Participar en las acciones necesarias para la elaboración del diagnóstico de la población de la zona de influencia (visitas a los servicios educativos de la comunidad, entrevistas, revisión de datos estadísticos, etc.).

2. Participar en el análisis de recursos con que cuenta el servicio para identificar fortalezas y debilidades personales, técnicas, materiales, de las instalaciones y de capacitación, para identificar necesidades y proponer estrategias para su atención.

3. Participar en la elaboración del Programa Anual de Trabajo y Trayecto Formativo del servicio, encaminado a fomentar los máximos logros educativos y el fortalecimiento de la integración educativa en la población atendida.

4. Realizar la planeación de la respuesta que ofrecerá a cada beneficiario, de acuerdo a los siguientes ejes: Información, asesoría y capacitación; Recursos materiales específicos y Estudios indagatorios. No se brinda atención directa a los alumnos con NEE.

5. Conocer y utilizar las estrategias de asesoría y capacitación que existen en el estado y a nivel nacional en materia de necesidades educativas especiales.

6. Diseñar, planear y desarrollar acciones de información, asesoría y capacitación para satisfacer las demandas de los usuarios.

7. Desarrollar e implementar, diversas estrategias novedosas y prácticas para informar, asesorar y capacitar al personal docente de escuelas de educación regular y servicios de

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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educación especial, en materia de atención educativa para alumnos que presentan necesidades educativas especiales.

8. Conocer los principales servicios educativos, organizaciones de la sociedad civil, instituciones y profesionistas involucrados en la atención de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales, prioritariamente con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

9. Mantener vinculación estrecha, compartir experiencias y apoyarse en el personal docente y especialistas de otros servicios educativos, así como en organizaciones de la sociedad civil y otras instituciones.

10. Planear, organizar e implementar diversas acciones de difusión del servicio dirigidas al público en general.

11. Participar en el desarrollo del Trayecto Formativo del colectivo docente de su servicio.

12. Asistir y participar en los cursos de capacitación y actualización que apoyen el logro de los propósitos del servicio

13. Revisar, conocer, organizar y manejar adecuadamente el material didáctico, bibliográfico y videográfico, con que cuenta el centro a fin de optimizar su manejo y control.

14. Ofrecer información y acordar con la familia y profesores que atienden a las personas con discapacidad, sobre las posibilidades de Asistencia Tecnológica en el uso de los apoyos específicos.

15. Diseñar materiales que incidan en el mejoramiento de la calidad de vida de las personas con discapacidad, favoreciendo sus habilidades adaptativas en su entorno escolar y familiar.

16. Adaptar materiales y objetos de uso cotidiano, en función de las personas con discapacidad.

17. Ofrecer información y orientación al usuario respecto a la utilización de los materiales que existen en el servicio.

18. Diseñar nuevas propuestas de material didáctico que incidan directamente en el aprendizaje y la participación de los alumnos con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

19. Elaborar material didáctico a partir de modelos existentes o a solicitud de algunos usuarios.

20. Ofrecer cursos y talleres a los usuarios sobre elaboración y adecuación de material didáctico.

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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21. Analizar, junto con el coordinador del servicio, los estudios indagatorios pertinentes a desarrollar.

22. Planear los momentos del o los estudios indagatorios que realizará, especificando la población beneficiada, los tiempos, recursos y resultados esperados.

23. Desarrollar estudios indagatorios pertinentes, que den respuesta a las necesidades de los usuarios en materia de la atención a la población que presenta necesidades educativas especiales, prioritariamente aquellas asociadas con discapacidad y/o aptitudes sobresalientes.

24. Compartir con el personal de otros servicios de educación especial y maestros de educación regular, los materiales didácticos, recursos específicos e información novedosa como resultado de los estudios indagatorios que realiza.

25. Utilizar los resultados obtenidos para informar a la comunidad y desarrollar el trabajo de asesoría, orientación y capacitación.

26. Participar con el resto del personal en la determinación del tipo de seguimiento que se dará para valorar la calidad e impacto del servicio que se proporciona.

27. Practicar la evaluación permanente y colegiada como elemento fundamental de análisis y verificación de los estándares de calidad del servicio, que aparecen en las Orientaciones Generales para el funcionamiento de los servicios de Educación Especial de la SEP, edición 2006.

28. Participar en el seguimiento y evaluación sistemática del desarrollo del Programa Anual de Trabajo y Trayecto Formativo, aportando propuestas para el logro de los propósitos del servicio.

29. Elaborar los registros de la atención a los usuarios y los reportes correspondientes.

30. Realizar seguimiento permanente en el desarrollo de las acciones planeadas e informar permanentemente al director sobre los avances, dificultades y necesidades a atender para el logro de los propósitos del servicio.

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PUESTO: AUXILIAR ADMINISTRATIVO. PERFIL: Se requieren estudios de carrera

administrativa o comercial a nivel técnico, con estudios computacionales.

EXPERIENCIA: En el manejo de asuntos de oficina,

contabilidad, archivo, programas de cómputo y manejo de inventarios. Mínimo un año de experiencia en puesto similar.

FUNCIONES ESPECÍFICAS DEL PUESTO: 1. Organizar la información, documentación y demás aspectos

que competen al funcionamiento del servicio de acuerdo a la normatividad vigente.

2. Mantener actualizada la base de datos, archivo, recursos disponibles, préstamos y registros de seguimiento de usuarios.

3. Capturar la documentación requerida por el director y el personal del servicio.

4. Participar en la gestión de los recursos necesarios. 5. Participar en la atención inicial a los usuarios del servicio. 6. Participar en las reuniones colegiadas del servicio. 7. Participar en las actividades de capacitación y actualización,

promovidas por el servicio, que fortalezcan su profesionalización.

8. Participar en la planeación, implementación y evaluación de las acciones del servicio en el ámbito de su competencia.

9. Participar en aquellas actividades que se deriven del ejercicio de su función en el servicio.

10. Cumplir con las normas y lineamientos vigentes en la entidad y las que emanen del PROGRAMA.

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IV ORIENTACIONES ESPECÍFICAS PARA EL PROCESO DE EVALUACIÓN Y ATENCIÓN DE LOS ALUMNOS CON NEE

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA

Proceso de Evaluación

1. Deberá realizarse una entrevista inicial que contemple como mínimo, los siguientes indicadores:

Forma de comunicación (oral o manual), Apoyo en lectura labiofacial, Edad de aparición del problema (para identificar si la

pérdida auditiva es pre-lingüística o post lingüística), Grado de pérdida auditiva (apoyándose en el diagnóstico

audiológico con que se cuente). 2. Solicitar y analizar los estudios audiológicos que se le han

realizado. 3. Realizar observaciones en diferentes contextos (de carácter

ecológico) para identificar las formas de comunicación y/o de lenguaje que utiliza el alumno.

4. Aplicación de instrumentos adecuados para identificar las NEE del alumno, como por ejemplo la prueba BELE, cuidando que la aplicación sea rigurosa a fin de garantizar la confiabilidad de sus resultados.

5. Para decidir la aplicación de los instrumentos especializados, se deberán considerar los siguientes criterios: la pertinencia para el caso, la factibilidad de aplicación, así como su utilidad en función de la respuesta educativa. Cuidar el rigor técnico en su aplicación.

6. La aplicación de la evaluación debe ser validada de manera colegiada por el Docente de grupo y el Director del servicio de educación especial.

Planeación y Atención Educativa 1. Tanto para la PCA (en lo general), como las Planeaciones

didácticas (en lo particular) diseñadas para el alumno, deberán señalarse las estrategias específicas que se aplicarán, como

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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son: lectura labiofacial, percepción auditiva, lenguaje oral, LSM, etc.

2. Es indispensable planear situaciones de aprendizaje que garanticen que en todo momento se esté promoviendo el desarrollo de habilidades comunicativas, sean éstas orales o manuales, dependiendo del nivel de competencia y del tipo comunicación que maneje el alumno.

3. Es indispensable el uso de material gráfico y material concreto, así como las experiencias de aprendizaje que garanticen la adquisición de aprendizajes significativos.

4. Toda planeación debe incluir las actividades básicas para el desarrollo del lenguaje, como son: Lectura Labiofacial, Programa para el Adiestramiento y la Evaluación de la Percepción Auditiva (PAEPA), Vocabulario, Experiencias, Lenguaje Oral, Palabra Complementada, LSM, priorizando o seleccionando aquellas que respondan a las NEE del alumno. En tales planeaciones se sugiere:

Respetar la forma de comunicación del alumno. Buscar el contacto físico y visual para iniciar la

comunicación. Valorar la intención comunicativa, aún cuando la

construcción de la estructura sintáctica no sea completa; ejemplo: Cuando señala la palabra baño con lenguaje manual, para pedir permiso de ir al baño.

Elaborar tableros, gráficas, maquetas o frisos que le permitan comunicarse, resaltando el vocabulario nuevo empleado por los alumnos en el contexto del aula y por el maestro en la introducción de nuevos contenidos.

Utilizar en el discurso términos sencillos y claros evitando el doble sentido.

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD INTELECTUAL Proceso de Evaluación 1. Desarrollar el proceso de evaluación de alumnos que al

parecer presenten discapacidad intelectual, considerando las tres funciones descritas en el Modelo 2002 de la Asociación Americana de Retraso Mental: el diagnóstico, la clasificación y la planificación de apoyos.

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2. Determinar la discapacidad intelectual sustentándose en la verificación de los tres criterios diagnósticos del Modelo 2002: • Limitaciones significativas del funcionamiento intelectual • Limitaciones significativas de la conducta adaptativa • La edad de aparición es antes de los 18 años.

3. Para la valoración del C. I., considerar la aplicación de

instrumentos estandarizados como el WISC R.M o Terman Merill, si se cuenta con personal capacitado para su aplicación e interpretación y si el alumno puede acceder a este tipo de evaluación, en caso contrario el psicólogo elaborará una justificación técnica en donde exponga que el alumno de acuerdo a su experiencia y a las estrategias de evaluación que utilizó presenta discapacidad intelectual, las estrategias a utilizar podrían ser la observación, entrevistas, evaluación de conducta adaptativa, etc.

4. Para valorar la conducta adaptativa pueden utilizarse inventarios y escalas de observación, cuidando que se realice en los diferentes contextos donde se desenvuelve el alumno: escuela, casa, comunidad y en situaciones cercanas a la realidad (enfoque ecológico).

5. En el caso de alumnos con discapacidad intelectual asociada a algún síndrome (por ejemplo, síndrome Down), completar la valoración con un estudio medico emitido por una institución de salud reconocida oficialmente.

6. Para los alumnos con esta discapacidad, el proceso de evaluación psicopedagógica se debe desarrollar bajo el eje de las conductas adaptativas.

Planeación y Atención Educativa

1. Organice las actividades considerando el desarrollo de las

habilidades y conductas adaptativas priorizando aquellas en las que requieren mayores apoyos.

2. Utilice materiales variados, con las adecuaciones necesarias para cada alumno y de ser posible con modelos muy cercanos a la realidad. manténgalos organizados en lugares accesibles para que sean utilizados con autonomía.

3. Procurar iniciar las sesiones con actividades grupales donde participen todos los alumnos e identifiquen las actividades a

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realizar durante el día, continuar con actividades diferenciadas en subgrupos, parejas y en forma individual y cerrar el día con una asamblea donde todos expresen sus aprendizajes y escuchen a sus compañeros.

4. Al iniciar cada clase explique en forma precisa el propósito de aprendizaje: qué se va a aprender y describa la forma de organización y el procedimiento a desarrollar, señalando los pasos a seguir por los alumnos, compruebe que todos lo comprendieron antes de iniciar las actividades.

5. Utilice el modelado primero por parte del docente, luego por los compañeros hasta la realización por cada alumno.

6. Realice actividades vivenciales en diferentes contextos: aula, escuela, comunidad, cuidando en lo posible, el sentido de realidad y funcionalidad y avance paulatinamente a la representación por medio de dibujos, signos, palabras, etc

7. Favorezca permanentemente la transferencia del conocimiento adquirido hacia diferentes contenidos y diferentes contextos, promueva la generalización apoye a los alumnos con verbalizaciones, imágenes y símbolos.

8. Continuamente reforzar la memoria interrogándolo sobre experiencias pasadas: que hiciste ayer, de que color era el vestido que usaste, que comiste, que paso en la caricatura que viste. etc.

9. Comuníquese en forma directa y clara, utilice el nombre correcto de las cosas, conteste las dudas en forma precisa y siempre maneje información verdadera no le mienta, evite que aprenda cosas erróneas o falsas.

10. Plantear situaciones que impliquen retos intelectuales como búsqueda de datos, adivinar, completar, sustituir, seguir secuencias y pasos concretos, hacer transferencias y generalizaciones, buscar causas y consecuencias, seguimiento de instrucciones verbales o con dibujos: iniciar con órdenes simples y compuestas, etc.

11. Contextualizar el abordaje de nuevos conocimientos con apoyos visuales, auditivos y kinestésicos. (estimulación multisensorial ).

12. Utilizar diferentes estrategias didácticas como: Centros de interés. Proyecto de grupo, análisis de tarea, programa para aprender a pensar, sociodramas, visitas guiadas, videos, experimentos.

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13. Establecer programa de actividades para casa: para favorecer el desarrollo de conductas adaptativas en diferentes contextos: independencia en la casa, comunicación con vecinos, utilización de la comunidad, ocio y tiempo libre, etc.

ALUMNOS CON DISCAPACIDAD VISUAL Proceso de Evaluación

1. En esta área se incluyen alumnos con ceguera y con baja visión por lo que es muy importante contar con un diagnóstico oftalmológico que indique: La causa de la discapacidad visual Sus implicaciones en cuanto a agudeza visual, campo

visual, visión de lejos y de cerca, visión con ayuda óptica que va a usar el alumno y visión sin ayuda óptica.

Reportar si requiere algún tipo de tratamiento específico y si la discapacidad es progresiva.

2. Recabar información acerca del contexto escolar, a fin de conocer si ha habido o no escolaridad, las condiciones en que ésta se ha llevado si es que existe, es decir, dónde, cuándo y cómo.

3. Identificar el nivel de competencia curricular de acuerdo al nivel de escolaridad que cursa.

4. Recabar información acerca del contexto social: el nivel económico y cultural de su entorno y las actividades en que participa el alumno, su movilidad, uso de la comunidad y autonomía.

5. Recabar información acerca del contexto familiar: el nivel económico y cultural, si tiene hermanos, cuántos, qué lugar ocupa (el menor, el mayor, el de en medio, etc.), cómo está integrada la familia, quién convive con él, cuáles son sus habilidades para las cosas cotidianas y cómo es el apoyo que le proporcionan.

Planeación y Atención Educativa

1. Se deberán atender cinco áreas para compensar la

discapacidad visual, mismas que a su vez deben relacionarse con las áreas programáticas de cada nivel. Para los niños ciegos, sólo son la primeras cuatro: Comunicación,

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Orientación y Movilidad, Actividades de vida diaria, Estimulación multisensorial y Eficiencia visual.

2. En el área de Comunicación se atenderán todos los sistemas usuales, alternativos, etc., como son: lenguaje oral, gestual, escrito. En lenguaje escrito se tienen: letras comunes, braille en grado 1 y 2, signografía braille para matemáticas, musicografía, etc., así como mecanografía y computación.

3. Algunas sugerencias para el trabajo oral en esta área, son las siguientes:

• Evitar el verbalismo y explicar sólo lo necesario. • Precisar el lenguaje. • Explicar el contexto en que se encuentra, considerando

el lenguaje utilizado por él. • Propiciar su expresión, preguntarle directamente y

dejar que él pregunte. • Describir los apoyos visuales cuando se presenten en

el aula (láminas, pizarrón, etc.). • Promover que toque los objetos y hable de ellos. • Propiciar que el alumno describa objetos, acciones,

etc., a fin de lograr la abstracción. • Recordar que: no debe haber acción sin palabras, ni

palabras sin acción. • En el caso de los recursos para expresar el lenguaje

matemático se puede utilizar el ábaco Cranmer, la caja de aritmética, etc. Debe recordarse que ésta es el área más amplia y más específica, por los recursos técnicos, didácticos, metodológicos y materiales que requiere.

• En el área de Orientación y Movilidad se trabajarán los conceptos que requiere el alumno para ubicarse en el espacio a sí mismo y en relación con lo demás, y para desplazarse hacia un objetivo con la mayor eficacia y eficiencia posible. Ésta área está vinculada con todas las etapas de la vida, aunque reciba otros nombres.

• En el área de Actividades de la vida diaria se trabajarán las destrezas que se deben poseer como personas, con base en los patrones sociales del contexto social, el sexo y la edad del individuo. Debe tomarse en cuenta que ésta área y la anterior son las que más repercusión tienen en la autonomía del

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alumno ciego, ya que es muy frecuente bloquearlas con actitudes sobreprotectoras o no dar a los niños con discapacidad visual el tiempo que requieren para hacer las cosas por sí mismos.

• En el área de Estimulación multisensorial se deberá propiciar siempre, en todos lados y todos los momentos que se pueda, la obtención de experiencias a través de todos los sentidos del alumno: tacto, olfato, oído, gusto, remanente visual, percepción cinestésica, bárica, etc., con el objetivo de interiorizar conceptos con bases concretas y evitar el verbalismo (repetir conceptos que no comprenden).

• El área de eficiencia visual (que consiste en que cuando los alumnos tienen restos de visión, aprendan a emplearla de manera óptima para su funcionamiento), se sugiere trabajar de manera ecológica y ponderando el hecho de que la vista, aunque sea poca, no se gasta si se utiliza; por el contrario, deberá insistirse en que es mejor emplearla mientras se tiene, pues muchas enfermedades visuales son progresivas. Cualquier programa, método y técnica para esta área deberá desarrollarse de manera sistemática.

• Durante el proceso de atención del alumno deberá verificarse y adecuarse en su caso: la ayuda adicional con aparatos especiales o modificaciones en el currículo regular para enfatizar sus habilidades auditivas; el aspecto de comunicación; la orientación y movilidad; las opciones para una carrera o vocación, así como sus destrezas necesarias para la vida cotidiana.

ALUMNOS CON AUTISMO Proceso de Evaluación

1. Realizar una entrevista a los padres donde se recabe información del niño acerca de los siguientes indicadores:

Edad del niño cuando se presentaron o detectaron las dificultades

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Conductas repetitivas o estereotipadas Fijación por objetos, sonidos, colores, actividades o

movimientos. Mirada del niño (existe contacto visual o no con los

padres o personas conocidas). Presencia de lenguaje y forma de utilizarlo. Conductas de aislamiento Intolerancia a cambios en su rutina cotidiana. Datos de enfermedades padecidas y sensibilidad a

ellas Datos de sensibilidad a medicamentos, alimentos

y/o sustancias en general. Preferencia muy marcada hacia algún alimento. Dificultades y horarios de dormir. Autolesiones; alto umbral de dolor.

2. Si se considera necesario, para completar el diagnostico se

podrán solicitar estudios médicos de alguna institución de salud reconocida.

3. Evaluar los criterios diagnósticos del DSM-IV, a fin de verificar la presencia de autismo. (Consultar antología del curso estatal de Autismo 2004).

4. Aplicar, como mínimo, el IDEA (Inventario del espectro autista), con el fin de ubicar la severidad del trastorno, y para definir la estrategia educativa a seguir. (Consultar antología del curso estatal de Autismo 2004).

5. La aplicación de otros instrumentos debe ser validada de manera colegiada por el docente de grupo, el director y el apoyo técnico de zona, a fin de asegurar: el rigor técnico en su aplicación, la pertinencia para el caso, la factibilidad de aplicación, así como su utilidad en función de la respuesta educativa.

Planeación y Atención Educativa 1. Para las PCA y las Planeaciones didácticas, se tomarán como

referencia las doce Dimensiones del espectro autista. 2. En la PCA del alumno se describirán de manera general las

dimensiones del espectro autista que se atenderán de manera prioritaria y sus estrategias de atención correspondientes. En

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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las planeaciones didácticas se procederá de la misma manera pero haciendo la descripción detallada.

3. Cuando la severidad del trastorno lo permita, relacionar las actividades programadas con el correspondiente currículo regular que, por la edad, le correspondería al alumno.

4. La PCA y las Planeaciones didácticas deberán incluir las formas de estructuración del espacio escolar como un elemento primordial en el ambiente de trabajo para el alumno autista.

5. Asimismo se debe precisar el uso de agendas, claves visuales o pictogramas, cuya implementación debe ser rigurosamente planeada y ejecutada (el método TEEACH explicita procedimientos y recursos al respecto).

6. En caso de no manejar alguna de las metodologías para el uso de agendas y claves visuales partir de los siguientes criterios:

Planear previamente la secuencia a seguir con el alumno

considerando las características que se conocen de él En esta planeación se deciden cuáles serán las

actividades a realizar, sean para un día de trabajo, o para realizar una tarea específica. En cualquier caso la elección debe ajustarse a las características del trastorno en el niño.

Elegir las claves visuales que se utilizarán. Dichos apoyos visuales tampoco serán elegidos al azar, ya que hay alumnos autistas que pueden centrarse mejor en dibujos esquemáticos y no en fotografías o dibujos.

Definir las consignas y/o palabras que se manejarán para indicar el desarrollo de la actividad.

De los anteriores cuatro puntos, realizar el registro específico de las respuestas del alumno, a fin de verificar su eficacia en la atención del mismo.

• El uso de diferentes metodologías o pautas generales para la atención de los niños autistas (como el ejemplo anterior), deberá ser acompañado por el Director y el ATP de zona, en su caso solicitar el apoyo técnico al Sector y Departamento por las vías establecidas para ello.

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ALUMNOS CON DISCAPACIDAD MOTORA Proceso de Evaluación 1. Realizar una entrevista con la familia o con el alumno, si

puede comunicarse, para investigar datos sobre su desarrollo, movilidad, comunicación, competencia curricular, etc.

2. Si entre el alumnado se detecta un pequeño con secuelas de parálisis cerebral, habrá que estar alerta sobre los aspectos necesarios para desenvolverse por el centro:

Cómo va a permanecer sentado en su clase (por sus problemas de sedestación y control postural)

Cómo va a utilizar el cuarto de baño. Cuáles son sus habilidades para la comunicación, si habla o

utiliza otra modalidad comunicativa, Cómo va a manejar los útiles escolares, (posibilidades del uso

funcional de sus manos). Se prestará especial atención si se asocian a su cuadro motor

problemas convulsivos, dificultades de visión o audición, etc. 3. En el caso de un alumno con secuelas de espina bífida,

además de algunos de los signos de alerta expuestos anteriormente, se observarán sus problemas de sensibilidad y de incontinencia, será necesario estructurar pautas concretas para, en muchos casos, controlar sus dificultades de atención y concentración y su falta de interés por los temas académicos a medida que avanzan en los distintos niveles y etapas del sistema educativo.

4. Valorar con ayuda de las escalas de observación y listas de cotejo que se han empleado por el servicio, el cuadro motor, la movilidad y la comunicación funcional del alumno, para saber si estamos ante un retroceso en el desarrollo evolutivo, identificar las competencias con que cuenta y precisar los apoyos específicos necesarios para su atención. (ver anexo No.1 un ejemplo de escala de observación).

5. En la medida de lo posible valorar su nivel de competencia curricular en relación con el grado de escolaridad que cursa.

6. Las evaluaciones deben ser multidisciplinarias.

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Planeación y Atención Educativa 1. Actitudes que le favorecen. Las enfermedades neuromusculares exigirán del profesorado

una actitud ante el alumno, muy sensible y comprometido, sobre todo si se confirma un retroceso acelerado en el desarrollo evolutivo. Saber compaginar los intereses y circunstancias de una persona que ve cómo van mermándose sus posibilidades físicas respecto a las exigencias académicas asequibles, no es tarea fácil.

Comprender su abatimiento y apatía, sus problemas de conducta en algunos momentos ante la introducción de nuevos aprendizajes y actividades, es un gran reto ante el que no hay que dejarse vencer, pues estos alumnos y alumnas necesitan la normalización de sus vivencias en función de sus posibilidades, y la escuela no debe abandonar sus objetivos, ya que es una de las principales fuentes de estimulación en estas edades.

2. En la elaboración de la PCA deberá reflejarse los aspectos

que se consideraron desde la evaluación con respecto a las necesidades de los alumnos, es decir sí la PCA se elaboró para un alumno con espina bífida tendrá que observarse la intervención en cuanto a incontinencia, atención, etc. sí es el caso.

3. Plantear objetivos útiles Estos objetivos surgen de sus necesidades en cuanto a las características específicas de este alumnado. Habrá que evitar objetivos rígidos que no consideren las necesidades de cada persona en cada momento concreto, haciendo énfasis en la priorización de contenidos, tanto en la planeación diaria como en la elaboración de los programas de casa, pretendiendo formar alumnos lo más autónomos posibles. 4. Utilizar materiales facilitadores. Para suplir el déficit motor se han de proporcionar de forma inmediata a cada niño o niña las ayudas técnicas o adaptaciones de materiales que se estimen oportunas 5. Establecer ritmos de trabajo apropiados a las posibilidades de

cada alumno y alumna.

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Se ha de valorar tanto el exceso como el defecto de ritmos de ejecución de tareas exigido al alumnado en función de sus habilidades. 6. Utilizar estrategias metodológicas adecuadas13

Reforzar los mensajes orales con gestos y signos. Proporcionarles orientación para la señalización,

manipulación, escritura, etc. Y retirar progresivamente la ayuda.

Comenzar la evaluación con una tarea en la que esté asegurado el éxito. Esto le aportará seguridad y confianza para continuar.

Enseñar al niño a conocer los indicadores de su estado de salud (vómitos o dolores de cabeza por mal funcionamiento de válvulas cerebrales,...) así como estrategias para prevenir y avisar.

Emplear el modelado para adquirir determinadas habilidades y hacer uso de distintas técnicas de inhibición de reflejos, en caso de problemas neurológicos.

Situar a los niños con movimientos incontrolados en un entorno sin demasiados riesgos de tirar cosas o dañarse, evitando la frustración que supone.

Los refuerzos sociales positivos afianzan el aprendizaje y mejoran la confianza en sí mismo.

Combinar tareas más arduas con situaciones de diversión y distensión, que motiven el aprendizaje.

Controlar los periodos de rendimiento para las distintas tareas,

Encargar pequeñas tareas que impliquen responsabilidad, necesiten desplazamientos y fomenten la autonomía (repartir avisos en el centro, ir al parque a comprar algo, encender la luz, etc.).

Es válida cualquier forma de desplazamiento siempre que no sea contraproducente y facilite la interacción.

13 Curso sobre estrategias de atención a niños, niñas y jóvenes con

Discapacidad Motora, dirigido a personal de asesoría técnica de educación

especial y CAPEP Edición 2004.

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La constancia en el ritmo de rutinas, ayuda al alumno a anticipar situaciones y a estructurar temporalmente su mundo.

Expresividad corporal y lingüística, sobre todo en niños o niñas con graves afectaciones.

Plantear las actividades de forma lúdica, como un juego, en el que la relación/interacción profesor/alumno se impregne de un tono divertido.

Es importante crear un entorno que optimice las condiciones de enseñanza aprendizaje de los mismos.

ALUMNOS CON TRASTORNOS POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD: TDAH Proceso de Evaluación

Para sospechar de la presencia de TDAH se requiere observar que los síntomas clave de: déficit de atención, hiperactividad e impulsividad: • Se manifiesten antes de los 7 años (es difícil diagnosticarlo en

niños menores de 4 años pues ellos son muy activos). • Estén presentes por lo menos durante seis meses. • Aparezcan en dos ambientes diferentes (por ejemplo en la

casa y en el colegio). • No concuerden con su nivel de desarrollo. • Interfieran con su buen funcionamiento social, académico u

ocupacional. • El niño debe además presentar al menos 6 de los síntomas de

inatención y/o 6 ó más de los de hiperactividad-impulsividad, que se señalan en el anexo No 2

Elementos para la Evaluación • El diagnóstico de TDAH se lleva a cabo con los datos de

comportamiento del alumno que proporcionan espontánea y directamente los padres y directa o indirectamente los profesores de grupo.

• Después se aplica un cuestionario de preguntas que recogen los items que reflejan los síntomas-guía del TDAH: hiperactividad, impulsividad y defecto de atención. Puede

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utilizarse entre otros instrumentos la Escala de Evaluación de TDAH SWAN anexo No.3

• La exploración neurológica es necesaria para identificar o descartar situaciones que conllevan hiperactividad pero que tienen un origen concreto, por ejemplo retraso mental, fragilidad del cromosoma X, microcefalia, etc.

• Por último, para detectar trastornos psicológicos o psiquiátricos asociados al TDAH, se aplican tests psicológicos concretos, con los que se identifican la ansiedad, la depresión, el trastorno obsesivo-compulsivo, etc.

• Realizar otras pruebas no suele ser necesario. De hecho, el electroencefalograma, los potenciales evocados cognitivos (P300), la magnetoencefalografía, la cartografía cerebral, el scanner craneal, la resonancia magnética cerebral, o cualquier prueba no tiene sentido alguno, dado que no aportan información alguna de tipo diagnóstico, pronóstico ni terapéutico.

Planeación y Atención Educativa En cuanto a la intervención en el aula será importante cuidar: 1. Como dar instrucciones: Procurando que éstas sean cortas,

claras y en lenguaje positivo 2. Como explicar los contenidos: De manera motivadora,

estructurada y organizando la información que permita la frecuente participación del alumno, procurando que los contenidos sean cercanos a su vida cotidiana.

3. La asignación de tareas: Con anterioridad deberá contemplarse la organización de la información apoyándose en formatos claros y sencillos en tareas de menor complejidad y en las que suelan ser muy extensas se recomienda fragmentarlas a fin de prever la comprensión de la tarea.

4. Trabajo con la familia: En la que participen desde la evaluación psicopedagógica hasta la PCA, pero sobre todo en tareas concretas que impliquen por ejemplo: manejo de registros en casa para disminuir conductas específicas y para cumplir con tareas pedagógicas

5. Trabajo con el alumno: Será de primordial importancia que el alumno sepa lo que se espera de él y en cuanto tiempo se pretenden lograr los objetivos. Elogiarle sus logros, procurar

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la ubicación de su mesa o pupitre cercano al maestro para que haya un constante contacto visual.

6. Actitud del Docente: De aceptación, tolerancia, flexibilidad ante comportamientos que salen de la norma y en los que implique una intervención de mayor tiempo como: espera de turnos, movimientos excesivos, hablar con insistencia, interrupciones frecuentes, etc. Será útil apoyarse en el manejo de claves ò señales con los que el docente conduzca al alumno sobre conductas específicas antes citadas.

7. Se recomienda planear y monitorear la respuesta educativa a través del Programa de Intervenciones áulicas-TDAH (Anexo No.4) ó los que consideren pertinentes para evaluar la intervención de los apoyos específicos.

ALUMNOS CON APTITUDES SOBRESALIENTES Proceso de evaluación

a. Detección Inicial o Exploratoria 1. Diseño y aplicación de actividades exploratorias que consisten

en situaciones novedosas de aprendizaje, basadas en los contenidos de diferentes áreas del currículo de educación primaria o de algún tema de interés del grupo para facilitar la identificación de los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes, una vez que el maestro o maestra no ha logrado detectarlas a través de las actividades que habitualmente se desarrollan en el grupo.

2. Recolección de evidencias y productos tangibles: cuadernos de trabajo, tareas en casa, trabajo de investigación, inventos ejecuciones, entre otros.

3. Nominación libre del maestro de grupo: elabora un listado de los alumnos destacados en diferentes áreas y se registran ejemplos representativos de su comportamiento sobresaliente y los criterios utilizados que se observa como

4. El maestro de grupo y maestro de apoyo llenan en forma conjunta, el inventario para la Identificación de aptitudes sobresalientes; intelectual, creativa, socio-afectiva, artística y

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psicomotriz para identificar en cuales aptitudes pudiera destacar el alumno.

5. Se concentra la información en la hoja de registro de la fase de detección inicial, se analiza y correlaciona la información obtenida con la participación del maestro de grupo, maestro de apoyo y equipo multidisciplinario de USAER.

6. Con base en los resultados se toma la decisión sobre los alumnos candidatos para pasar a evaluación psicopedagógica.

7. Los alumnos que podrán pasar a evaluación psicopedagógica son aquellos que salieron nominados en las actividades exploratorias, fueron nominados por el maestro de grupo y que en el inventario de aptitudes obtuvieron un puntaje alto en una o más aptitudes. Además de las evidencias que muestre el alumno.

b. Evaluación Psicopedagógica

1. Se pretende precisar las capacidades y destrezas del alumno, corroborar la presencia de alguna aptitud sobresaliente, identificar las necesidades educativas especiales que pueda presentar y, en consecuencia, tomar las medidas pedagógicas pertinentes en una propuesta curricular adaptada.

2. En esta fase participan los profesores de grupo regular (actual y anterior), los de educación física, de educación artística, los profesores de educación especial (maestro de apoyo, y otros especialistas), la familia y el propio alumno o alumna por evaluar.

3. El procedimiento que se sugiere es el siguiente: Aplicación de instrumentos informales: pruebas para valorar el

desarrollo afectivo y la competencia curricular del alumno, su estilo de aprendizaje, el clima de trabajo del aula, las relaciones interpersonales en el grupo, etcétera.

Aplicación de instrumentos formales: pruebas de inteligencia, pruebas de creatividad, pruebas de socialización, pruebas del área donde se detecto aptitud sobresaliente: artística, psicomotriz, etc.

Entrevista a la familia. Se integran los resultados y se elabora el informe de

evaluación psicopedagógica en el que se precisa la presencia de aptitudes sobresalientes en los alumnos detectados en la

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fase inicial, se determina la presencia de necesidades educativas especiales y se identifican los apoyos que habrá que ofrecer al alumno evaluado.

C) Fase de Detección Permanente:

1. Se podrá continuar la identificación en forma permanente;

esto permitirá que aquellos alumnos o alumnas que no fueron detectados en un primer momento del proceso lo sean en el transcurso del ciclo escolar.

2. Se realiza el seguimiento de los alumnos que fueron

considerados como alumnos con aptitudes sobresalientes y que no se cuente con suficientes elementos que lo confirmen, para tomar la decisión de adecuar el apoyo proporcionado por parte de educación especial y, en su caso, ofrecerlo a otros alumnos que lo requieran.

3. Se puede desarrollar a través de: Actividades exploratorias y el portafolio del alumno.

Planeación y Atención Educativa

a. Actividades de enriquecimiento del contexto escolar 1. Programas de enseñanza del pensamiento, razonamiento

abstracto, pensamiento productivo y crítico; por ejemplo: Proyecto de Activación de la Inteligencia, Programa Pienso –Programa Integral de Estimulación de la Inteligencia –, Aprende a Pensar, Filosofía para Niños, entre otros.

2. Fortalecimiento de ciertas áreas del trabajo escolar como son: la artística, la científico-tecnológica, la psicomotriz y la humanística-social, fomentando el desarrollo de las asignaturas de educación artística y educación física, así como talleres científicos, de computación y otros.

3. Proyectos individuales y de pequeños grupos. Estos proyectos pueden ser realizados por los mismos alumnos de acuerdo con sus intereses y habilidades, a partir de las características del contexto social y con la asesoría de algún especialista que apoye el trabajo extracurricular.

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4. Actividades de pensamiento inventivo y de exploración, es decir, actividades que promuevan la investigación en las diferentes áreas del conocimiento: matemáticas, español, ciencias naturales, etcétera; se pueden incluir proyectos o programas específicos como La Ciencia en Tu Escuela.

5. Actividades con diferentes formas de expresión, como pueden ser en distintos géneros literarios, gráficos, plásticos o corporales.

6. Vínculos interinstitucionales, así como participar en programas y proyectos extracurriculares que enriquezcan las áreas de interés de los alumno

7. Actividades y eventos escolares basados en los intereses y habilidades de los alumnos, durante todo el ciclo escolar: realización de periódicos y murales escolares; encuentros y concursos deportivos, científicos y de ajedrez con los alumnos de la escuela o de otras instituciones; realización de ferias científicas, tardes de escritores, exposiciones plásticas y otros más.

8. Actividades y eventos extraescolares durante el ciclo escolar que favorezcan los vínculos sociales y afectivos entre los alumnos, maestros y la familia: campamentos, paseos, ferias, concursos infantiles y otros; así como actividades extraescolares que fortalezcan los conocimientos, las habilidades e intereses de los alumnos; visitas a museos, zoológicos, jardines, fábricas y otros.

9. Proyectos que promuevan el uso de los recursos y materiales de la escuela, por ejemplo: la biblioteca escolar y de aula, medios audiovisuales, aula de cómputo y otras. Se pueden incluir programas encaminados a fortalecer las condiciones físicas y materiales de la escuela, como Enciclomedia, Programa Escuelas de Calidad, Programa Nacional de Lectura, etcétera.

b. Estrategias de enriquecimiento extracurricular

1. Variedad de programas, estrategias y/o técnicas de trabajo

para desarrollar habilidades del pensamiento, habilidades artísticas, motrices, de interacción social y la creatividad en los alumnos con aptitudes sobresalientes. Éstos se agrupan en tres áreas de intervención y se puede trabajar en ellos tanto

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dentro como fuera de la escuela.

Las áreas de intervención son las siguientes:

a. Programas de entrenamiento cognitivo. b. Programas de desarrollo de habilidades de interacción

social, autoestima y ajuste emocional. c. Actividades y programas de enriquecimiento específico

en función a las necesidades e intereses de cada alumno.

V INTEGRACIÓN DE ALUMNOS A LOS NIVELES DE EDUCACIÓN PREESCOLAR Y EDUCACIÓN SECUNDARIA

1. Las acciones de información y sensibilización a las escuelas

regulares por parte de los servicios de educación especial deberán realizarse en forma permanente a fin de crear las condiciones para la integración educativa de los alumnos.

2. Si la integración educativa la realiza el CAM, este servicio se vinculará con la USAER o el CAPEP que le corresponda atender la zona de influencia más cercana al domicilio del alumno, para analizar su situación actual y las condiciones de las escuelas y establecer los compromisos en la atención y seguimiento.

3. El maestro de enlace a la integración educativa del CAM desarrollará el proceso de integración, en coordinación con el servicio de apoyo, si se cuenta con el, y con el personal de la escuela regular.

4. Para brindar la atención a los alumnos integrados, se procederá de acuerdo a los criterios establecidos para la USAER haciendo, en su caso, los ajustes pertinentes para adecuarlos al nivel de preescolar o secundaria.

5. Si se cuenta con servicio de apoyo en la escuela regular donde se integró al alumno, se analiza en reunión interdisciplinaria la situación actual del alumno y los recursos con que cuenta la escuela y el personal de apoyo para atenderlo.

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6. Se establecerán acuerdos sobre los aspectos en que se requiere la asesoría por parte del CAM, las acciones de acompañamiento que se realizarán, el horario y los periodos de realización.

7. La asesoría y acompañamiento de todo el equipo multidisciplinario del CAM se organizará desde inicio del ciclo escolar tomando en cuenta las NEE, los tipos de apoyo que se requieren y las necesidades de los docentes y padres de familia.

8. El CAM brindará asesoría a la escuela y personal del servicio de apoyo en función a las necesidades detectadas.

9. Durante el ciclo escolar se analizan los avances de los alumnos y las competencias de los docentes de educación regular y de apoyo, para decidir si continúan las acciones de acompañamiento del CAM, se replantean o se retiran por no ser necesarias.

10. El maestro de enlace a la integración educativa, deberá integrar un cronograma semanal de actividades, así como la planeación de asesoría, seguimiento y atención de los alumnos a fin de sistematizar estas acciones, llevando el registro permanente en la documentación correspondiente.

11. El Maestro de enlace a la integración que se asigne para la atención de esta población es importante que cuente con experiencia y conocimientos sobre el manejo de planes y programas de estudio en preescolar o en secundaria, según sea el caso.

12. Si la integración educativa la realiza USAER se vinculará directamente con la escuela regular que le corresponda por ubicación geográfica y, en la medida de lo posible, por contar con las condiciones favorables, y realiza el proceso de integración educativa como corresponde.

13. El CAM o USAER organizará al personal del servicio considerando la población que se atiende y a los alumnos integrados que requieren seguimiento y apoyo en preescolar o secundaria.

14. Realizar entrevistas al personal de la escuela regular, alumno integrado y compañeros de su grupo, observaciones en el aula y escuela así como entrevistas a padres para valorar el impacto de las estrategias de asesoría y atención proporcionadas.

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15. Analizar los registros del diario de campo y reportes de evolución con el equipo que atiende el nivel educativo, los procesos, resultados y el impacto de la atención que se brinda, en el desempeño de los alumnos.

16. Los equipos técnicos de sector y zona llevarán un cuidadoso seguimiento del proceso, las acciones y los resultados de la atención de los alumnos en el nivel de preescolar y secundaria, brindarán orientaciones y sugerencias que realimenten a los equipos de USAER y CAM participantes. Asimismo, evaluarán la puesta en marcha de las acciones planteadas en este documento sugiriendo los ajustes que consideren necesarios.

VI ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS CON DISCAPACIDAD Y NEE EN EL MEDIO RURAL O URBANO-MARGINAL: GRUPOS PERIFÉRICOS

1. El grupo periférico es una estrategia operativa para responder

a la demanda de los alumnos con discapacidad que presentan necesidades educativas especiales, que habitan en zonas urbano – marginales y en el medio rural y que no son integrados por las escuelas regulares de su comunidad.

2. Los grupos periféricos atienden a la siguiente población: a. Alumnos con discapacidad y necesidades educativas

especiales sin escolaridad b. Alumnos con discapacidad y necesidades educativas

especiales con escolaridad previa en CAM, que desertaron del servicio y que no son integrados por la escuela regular.

3. El número de alumnos de cada grupo periférico será de 6 a 8 alumnos como mínimo, considerando que las características de la población implican: a. Distintos niveles de atención (inicial, preescolar,

primaria, formación para el trabajo) b. Múltiples discapacidades.

En el caso de que la demanda sea de 1 ó 2 alumnos, se realizarán acciones de sensibilización y asesoría a la escuela regular de la comunidad para lograr su integración

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educativa, diseñando un plan de acercamiento paulatino desde visitas, participación en algunas actividades generales, en algunos horarios específicos y en algunos días de la semana hasta lograr la integración total. Según se requiera.

4. Para establecer estos grupos o la estrategia de integración educativa, es necesario que se analice la factibilidad del CAM, tomando en cuenta la demanda real, la cantidad de alumnos inscritos y con asistencia regular al servicio y los recursos humanos con que se cuente.

5. El grupo periférico deberá ubicarse en la Escuela Regular de la comunidad.

6. El grupo periférico será atendido por un maestro de enlace a la integración educativa y los integrantes del equipo multidisciplinario del Centro de Atención Múltiple.

7. La permanencia de los alumnos en estos grupos será transitoria y los esfuerzos educativos del docente de enlace a la integración educativa y del equipo multidisciplinario estarán dirigidos para que, en el menor tiempo posible, se incorporen en los grupos de la escuela regular.

8. El equipo multidisciplinario del CAM, considerará en su calendarización mensual, los tiempos destinados para proporcionar atención a los alumnos que lo requieran, así como asesoría a maestros de grupo regular y periférico y padres de familia.

9. El docente de grupo periférico fomentará la participación de los alumnos y padres de familia en todas las actividades cívicas, culturales, recreativas y deportivas que organice la escuela regular y comunidad en general y en la medida de lo posible, creando espacios de integración en las aulas regulares por horarios y/o días específicos.

10. El personal del CAM desarrollara estrategias de sensibilización y asesoría dirigidas al personal de escuela regular y a los padres de familia, que permitan ir creando condiciones favorables para la integración educativa de los alumnos.

11. El personal del CAM proporcionará asesoría a los docentes de grupo para la atención de los alumnos que enfrentan necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad integrados en la escuela regular.

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12. El docente de enlace a la integración educativa promoverá la creación de una cultura de respeto y aceptación a la diversidad en la comunidad escolar, social y laboral.

13. El proceso de evaluación y planeación de la respuesta educativa será el mismo que se propone para el CAM, tomando en cuenta los niveles y/o grados que comprenda la población que conforme el grupo.

14. Para planificar la respuesta educativa a los alumnos que conforman el grupo periférico, se pueden considerar los procedimientos de escuela multigrado con sus respectivas adecuaciones.

15. Realizar el seguimiento y evaluación permanentes para analizar los avances de los alumnos y determinar la integración educativa y/o laboral, para tomar acuerdos y realizar las gestiones necesarias para apoyar dicho proceso.

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A N E X O S

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ANEXO NO.1

SINTOMAS CLAVE DEL TRASTORNO POR DEFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD

Inatención Con frecuencia: • No presta atención a los detalles o comete errores tontos en las

tareas, trabajos u otras actividades. • No logra una atención sostenida en juegos y tareas. • No parece escuchar cuando se le habla. • Le cuesta seguir instrucciones completas y no logra terminar las

tareas o deberes aún queriéndolo hacer. • Pierde los elementos necesarios para sus juegos o tareas. • Le es difícil organizar las tareas y actividades. • Evita o no le gustan las tareas que requieren un esfuerzo mental

sostenido y que encuentra aburridas o tediosas. • Se distrae fácilmente ante estímulos no relevantes. • Es olvidadizo en las tareas diarias. Hiperactividad Con frecuencia: • Juega con las manos y los pies o se retuerce en el asiento. • Le cuesta quedarse sentado cuando lo debe hacer. • Corre o se trepa en momentos no apropiados. • Le es difícil jugar o participar en actividades de entretenimiento en

forma tranquila. • Actúa como "movido por un motor". • Habla demasiado. • Su actividad es excesiva y no parece tener un propósito aparente. • Expresa las emociones con una intensidad mayor. Impulsividad A Menudo: • Contesta preguntas antes de que terminen de formularse. • Le es difícil esperar el turno.

Interrumpe a los demás o se entromete en sus asuntos

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ANEXO No.2

ESCALA DE EVALUACIÓN DE TDAH SWAN

Escala SNAP versión de Swanson (SWAN), los niños pueden variar en la manera en que prestan atención por lo que, se le pide al docente que complete el instrumento de acuerdo con los criterios que se indican a continuación: -3 Lejos por debajo del promedio -2 Debajo del promedio -1 Ligeramente debajo del promedio 0 Promedio 1 ligeramente encima del promedio 2 Por encima del promedio 3 Muy por encima del promedio La mejor manera de corregir la presente escala es simplemente, asignar un punto a toda puntuación que haya merecido como respuesta -2 ó -3, si las respuestas de 1 a 9 suman 6 o más, el niño puede ser que tenga TDAH de predominio desatento, sí la suma de las respuestas 10 a 19 es de 6 o más, puede ser que el niño padezca TDAH de predominio de síntomas de Hiperactividad y si el resultado para el total de la escala es de 12 o más, sería apropiado considerar que el niño tiene TDAH de tipología combinada. Desde ya, esto no es hacer un diagnóstico, ya que deben considerarse otros factores, como son características del entorno escolar y socio-familiar, estudios neurológicos, etc. Escala SNAP versión de Swanson (SWAN) Elementos de la Subescala de Desatención

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Presta atención a los detalles evitando cometer errores por falta de cuidado.

Mantiene la atención durante el curso de sus trabajos o juegos.

Presta atención cuando se le habla de manera directa.

Sigue instrucciones y completa las tareas escolares.

Organiza sus tareas y actividades. Se involucra en tareas que requieren un esfuerzo mental sostenido.

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Cuida y sabe dónde están los útiles necesarios para sus actividades.

Ignora los estímulos extraños o novedosos ajenos a la tarea en curso.

Recuerda las actividades cotidianas

Elementos de la Subescala de Hiperactividad-Impulsividad

-3 -2 -1 0 +1 +2 +3

Permanece quieto, controlando movimientos de manos, pies y del resto del cuerpo.

Permanece sentado (conforme a las reglas sociales)

Modula apropiadamente su nivel de actividad (inhibe trepar o correr de manera inapropiada).

Juega tranquilo (mantiene un nivel de ruido apropiado a la situación).

Permanece quieto y tranquilo (controla el estar continuamente en movimiento.

Modula el nivel de sus verbalizaciones (controla hablar en exceso)

Reflexiona ante las preguntas (se controla y evita responder antes de que haya concluido la formulación de la pregunta).

Espera su turno (permanece parado en filas o su turno durante juegos).

Se introduce en conversaciones y/o participa en juegos controlando no interrumpir, entrometerse o molestar.

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ANEXO No.3

PROGRAMA DE INTERVENCIONES ÁULICAS – TDAH FUNDACIÓN DE NEUROCIRUGÍA CLÍNICA

Prioridad de las recomendaciones: 0 - No es recomendable para el alumno. 1 - No es crítico para su uso. 2 - Es útil para el alumno (se recomienda su uso de manera intermitente durante el día). 3 - Altamente recomendada (será útil su uso diario y de manera constante). 4 - Es crítico su uso (se recomienda su utilización diaria y de manera consistente). Programa de intervenciones Áulicas –TDAH Intervenciones. Inatención 0 1 2 3 4 Siente al alumno en un área tranquila 0 1 2 3 4 Siente al alumno cerca del pizarrón 0 1 2 3 4 Siente al alumno cerca o enfrente de un buen modelo. 0 1 2 3 4 Siente al alumno cerca de un compañero o tutor. 0 1 2 3 4 Permita tiempo extra en las actividades. 0 1 2 3 4 Incremente la distancia con otros bancos. 0 1 2 3 4 Permita tiempo extra para completar las tareas. 0 1 2 3 4 Reduzca extensión de las tareas y asignaciones para

que coincidan con su tiempo de atención

0 1 2 3 4 Divida las asignaciones prolongadas en partes que le permitan al alumno visualizar el fin de la tarea.

0 1 2 3 4 Invite al alumno a establecerse metas cortas y realizables

0 1 2 3 4 Provea asignaciones o tareas de una a la vez para no sobrecargarlo.

0 1 2 3 4 Reduzca la cantidad de tarea para el hogar. 0 1 2 3 4 Instruya a los alumnos para monitorear su

comportamiento según claves del docente. 0 1 2 3 4 Dé instrucciones tanto de manera oral como escrita y

oral (multisensorial). 0 1 2 3 4 Permanezca cerca cuando dé instrucciones. 0 1 2 3 4 Provea la asistencia de un compañero en los apuntes. 0 1 2 3 4 Permita que se tome notas por él con carbónico. 0 1 2 3 4 Provea de manera breve, clara y concisa las

instrucciones. 0 1 2 3 4 Involucre al niño en la instrucción.

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0 1 2 3 4 Tenga un sistema de claves para ayudar al aniño a mantenerse en la tarea.

0 1 2 3 4 Evite estímulos auditivos y/o visuales inapropiados. 0 1 2 3 4 Provea separadores en situaciones de estudio. Intervenciones. Impulsividad 0 1 2 3 4 Ignore faltas menores. 0 1 2 3 4 Provea refuerzo positivo de manera más inmediata. 0 1 2 3 4 Administre consecuencias de manera más inmediata.

0 1 2 3 4 Utilice la técnica de tiempo afuera (aislamiento) 0 1 2 3 4 Supervise de manera cercana durante las transiciones o

mementos con menor estructuración. 0 1 2 3 4 Utilice reprimendas de manera consistente (sin ser

hipercrítico-a y evite dar sermones). 0 1 2 3 4 Preste atención y aliente los comportamientos positivos. 0 1 2 3 4 Sea agradecido ante la conducta positiva 0 1 2 3 4 Establezca contratos de comportamiento. 0 1 2 3 4 Instruya a los alumnos en técnicas de auto monitoreo

comportamental. 0 1 2 3 4 Llámelo o permita su participación sólo cuando su mano

esté levantada. 0 1 2 3 4 Felicite y aliente al niño que responda después de haber

levantado la mano. 0 1 2 3 4 Supervise de manera frecuente cuando estudian en

grupos. 0 1 2 3 4 Utilice un abordaje basado en la resolución de

problemas. Intervenciones. Hiperactividad 0 1 2 3 4 Permita a los estudiantes permanecer parados por

turnos mientras trabajan. 0 1 2 3 4 Provea oportunidades de locomoción: encargos, etc. 0 1 2 3 4 Provea descansos breves entre tareas 0 1 2 3 4 Provea recuerdos para que el alumno evalúe si se

comporta de manera atolondrada o con cuidado. 0 1 2 3 4 Tolere movimientos ociosos si no son perturbadores. 0 1 2 3 4 Tolere malas posturas o distónicas al recibir instrucción

pero no al escribir mientras haya contacto visual.

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Intervenciones. Humor/Afectividad 0 1 2 3 4 Provea reaseguro efectivo. 0 1 2 3 4 Retroalimente de manera frecuente el trabajo escolar. 0 1 2 3 4 Hable de manera tranquila y en tono bajo si observa al

niño nervioso. 0 1 2 3 4 Revise las instrucciones cuando debe dar nuevas

asignaciones para asegurarse que han entendido. 0 1 2 3 4 Busque oportunidades de que los niños tengan

momentos de liderazgo. 0 1 2 3 4 Busque momentos para hablar a solas con el alumno y

alentarlo 0 1 2 3 4 Refuerce y aliente cuando observe indicios de

desaliento y frustración 0 1 2 3 4 Evalúe el nivel de estrés e intervenga favorablemente. 0 1 2 3 4 Hable con más frecuencia y más tiempo con niños que

se enojan a menudo. 0 1 2 3 4 Provea breves recursos frente a la ira: salir a caminar,

buscar un lugar tranquilo, manténgase cerca, etc. 0 1 2 3 4 Aliente las interacciones sociales entre alumnos si el

alumno es tímido o tiende a aislarse. 0 1 2 3 4 Envíe notas positivas con frecuencia a los padres. Organización y Planificación 0 1 2 3 4 Provea reglas de organización. 0 1 2 3 4 Aliente al niño a tener divisores apropiados en sus

carpetas y cuadernos. 0 1 2 3 4 Solicite ayuda parental para alentar y desarrollar

habilidades de organización. 0 1 2 3 4 Utilice códigos de colores para horarios, forros o

señaladotes. 0 1 2 3 4 Utilice una agenda o cuaderno de tareas para las

actividades en el hogar. 0 1 2 3 4 Envíe informes diarios o semanales a los padres. 0 1 2 3 4 Tenga libros y útiles extras en el aula para resolver

emergencias. 0 1 2 3 4 Solicite tareas una a la vez siempre que sea posible. 0 1 2 3 4 Ayude al estudiante a establecerse metas cortas. 0 1 2 3 4 No penalice la escritura pobre si hay dificultades

motoras o visuales. 0 1 2 3 4 Permita a los alumnos grabar sus tareas. 0 1 2 3 4 Revise con frecuencia la organización del banco y de las

carpetas/cuadernos. 0 1 2 3 4 Escriba las tareas en un lugar destacado y con un color

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diferencial. 0 1 2 3 4 Déjelas en un lugar visible todo el día. 0 1 2 3 4 Tenga una agenda áulica. 0 1 2 3 4 Provea un algoritmo de resolución de tareas múltiples op

que requieren varios pasos. Intervenciones. Obediencia 0 1 2 3 4 Aliente las conductas de obediencia. 0 1 2 3 4 Provea inmediato feedback: refuerzo positivo o

consecuencias negativas. 0 1 2 3 4 Utilice la atención del docente como refuerzo. 0 1 2 3 4 Utilice la inatención del docente para extinguir

disconductas. 0 1 2 3 4 Supervise al estudiante de forma cerca y continua. 0 1 2 3 4 Siente al alumno cerca de usted. 0 1 2 3 4 Implemente un programa de modificación de conducta

en el aula. 0 1 2 3 4 Instruya a los alumnos en sistemas de auto evaluación

de su conducta. 0 1 2 3 4 Implemente contratos de conductas. 0 1 2 3 4 Establezca reglas claras y consistentes. 0 1 2 3 4 Entrene en estrategias de resolución de problemas. Intervenciones. Socialización 0 1 2 3 4 Aliente la conducta apropiada. 0 1 2 3 4 Supervise la actividad grupal de manera frecuente. 0 1 2 3 4 Establezca logros de metas conductuales y establezca

premios para el grupo y el alumno. 0 1 2 3 4 Aliente las técnicas de aprendizaje cooperativo. 0 1 2 3 4 Provea de actividades para grupos pequeños de manera

frecuente. 0 1 2 3 4 Asigne al niño responsabilidades delante de todo el

grupo. Intervenciones. Habilidades Académicas 0 1 2 3 4 Provea tiempo adicional para la lectura, utilice

estrategias de pre-lectura, textos más cortos, evite la lectura oral o en presencia de pares (en caso de problemas de lectura).

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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0 1 2 3 4 Acepte todas las respuestas orales, aliente a expresar nuevas ideas o experiencias, elija temas fáciles para el niño (si se verifican problemas de expresión oral).

0 1 2 3 4 Acepte informes de trabajo no escritos o utilizando una computadora, grabadora. No asigne grandes cantidades de trabajo escrito. Evalúe con técnicas de selección múltiple o en forma oral (si se verifican serios problemas de escritura).

0 1 2 3 4 Adecuar las evaluaciones de acuerdo con sus reales posibilidades, conforme su progreso curricular.

0 1 2 3 4 Permita el uso de calculadoras, tablas pitagóricas, provea tiempo adicional, corrija de forma inmediata por medio del modelado de los algoritmos correctos (si se observan discalculias).

Intervenciones. Evaluaciones 0 1 2 3 4 Preevaluación para identificar áreas de debilidad o

fortaleza. 0 1 2 3 4 Modifique los exámenes para permitir acceso a los

textos. 0 1 2 3 4 Ídem para ser dados oralmente. 0 1 2 3 4 Tiempo extra para completar exámenes. 0 1 2 3 4 Lea los ítems de la prueba al alumno si es necesario. 0 1 2 3 4 Verifique que han sido comprendidos los ítems de la

prueba. 0 1 2 3 4 Asesore en duraciones de tiempo breve durante la

prueba. 0 1 2 3 4 Evalúe resultados y procedimientos.

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ANEXO 4

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MANUAL DE OPERACIÓN DE LOS SERVICIOS DE EDUCACIÓN ESPECIAL

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PARTICIPANTES EN LA CONSTRUCCIÓN DEL

DOCUMENTO

DOCENTES, EQUIPOS DE APOYO MULTIDISCIPLINARIOS, DIRECTORES, APOYOS TECNICO-PEDAGÓGICOS, SUPERVISORES Y JEFES DE SECTOR DE LAS SIGUIENTES ZONAS Y SECTORES: 01 DE CERRO AZUL, 02 DE TUXPAN, 10 DE PANUCO, 18 DE POZA RICA Y EL SECTOR 01 DE POZA RICA. 03 DE MARTINEZ DE LA TORRE, 04 DE XALAPA, 05 DE XALAPA, 11 DE XALAPA, 12 DE XALAPA Y SECTOR 02 DE XALAPA 06 DE VERACRUZ, 07 DE VERACRUZ, 13 DE VERACRUZ,14 DE VERACRUZ , 19 DE COSAMALOAPAN Y SECTOR 03 DE VERACRUZ. 08 DE ORIZABA, 15 DE CORDOBA Y SECTOR 04 DE ORIZABA. 09 DE COATZACOALCOS, 16 DE SAN ANDRES TUXTLA, 17 DE MINATITLAN Y SECTOR 05 DE COATZACOALCOS. ASESORES TÉCNICO-PEDAGÓGICOS, JEFES DE OFICINA Y JEFA DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN ESPECIAL FEDERALIZADO


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