Download ppt - Deltagerstyret undervisning

Deltagerstyret undervisning

Pædagogikken

Hvorfor virker de 3 metoder?

Modellen viser sammenhængen mellem organisering og undervisningsmetoder

Organisering Metodikker

Ledet diskussion

Dialog

Selvinstruerende

Arbejdsinstruktion

Programmerede undervisning

Case undervisning

Gruppearbejde

Klasseundervisning

Forelæsning

ProjektformInduktiv

Deduktiv

Problemorienteret og deltagerstyret

Stoforienteret og lærerstyret

Induktiv undervisning lægger i høj grad op til PBL- didaktikken



Ledet diskussion

Dialog

Selvinstruerende

Arbejdsinstruktion


Case undervisning

Gruppearbejde

Klasseundervisning

Forelæsning

ProjektformInduktiv

Deduktiv

Problemorienteret og elevstyret


Akkomodativ læring- kreativitet

Assimilativ læring- kompetencer

Kumulativ læring- kvalifikationer



Ledet diskussion

Dialog

Selvinstruerende

Arbejdsinstruktion


Case undervisning

Gruppearbejde

Klasseundervisning

Forelæsning

ProjektformInduktiv

Deduktiv








Ledet diskussion

Dialog

Selvinstruerende

Arbejdsinstruktion


Case undervisning

Gruppearbejde

Klasseundervisning

Forelæsning

ProjektformInduktiv

Deduktiv






Akkomodativ læring – hvad skal der til ?

Knud Illeris siger: Blokering

Provokation

Benspænd

Stimuli

Refleksion

Skitsering

Dialog

Vidensdeling

Annoncering

Dialogen tydeliggøres gennem rammerne

Optag

De studerendes svar indgår i næste

spørgsmål – refleksion over eget svar

Konsolidering

Der skabes en vekselvirkning mellem

det skriftlige og mundtlige

Delt kontrol

De studerendes har ansvar for egen læring, underviseren definerer

rammen

Flere svar

Der arbejdes med flere løsninger for at

nuancerer dialogen

Stilladsbygning

De studerende finder svar gennem en

vejledning fra underviseren

Akkomodativ læring

Vores påstand !Gennem dialogen og deltagerstyret undervisning er det muligt at nå den akkomodative læring

Bjarne HerskinOlga Dysthe

Annoncering

Dialogen tydeliggøres gennem rammerne

Optag

De studerendes svar indgår i næste

spørgsmål – refleksion over eget svar

Konsolidering

Der skabes en vekselvirkning mellem

det skriftlige og mundtlige

Delt kontrol

De studerendes har ansvar for egen læring, underviseren definerer

rammen

Flere svar

Der arbejdes med flere løsninger for at

nuancerer dialogen

Stilladsbygning

De studerende finder svar gennem en

vejledning fra underviseren

Kortene skaber annonceringen – sætter rammen

Skitseringen skriftliggør dialogen Kort med stimuli

og benspænd

Vidensdeling – eksempelvis at der skitseres

videre på andres tegninger

Underviser skaber rammen – de

studerende fylder den ud

Vejledning der i talesætter processen

Kort som styring af den deltagerstyret undervisning?

Hvad skal der til?De forberedte rum

Hvad skal der til?

Hvordan sikres fagligheden?Kortenes indhold er ikke tilfældigt udvalgt

??

?

De studerende guides af vejlederen Spørgsmålene guider de studerende til det rette svar

Konklusion Kortene tydeliggør rammerne for dialogen – selve i gangsættelse sker automatisk

Kortene har ligeledes givet spørgsmålene på forhånd hvilket betyder en mindre risiko for spørgsmålsfaldgrupper

Alle deltagerne bliver gennem kortene en del af den dialog der sker i grupperne - dette styrkes yderlig gennem skitseringen

Hvis de studerende får uddelt kortene løbende undervejs i processen, opnås den mekaniske forstyrrelse af processen - en måde at få den akkomodative læring til at

ske på

En i talesættelse af processen, vil kunne bidrage til at refleksionens tidsforskydelse mindskes - herved bliver det muligt at indarbejde refleksionen som en del af den

igangværende proces – refleksion i handlingen

Kravet til underviserenForberedelse

Forløbet skal gennemtænkes fra start – hvad er målet, hvilke pointer skal frem, hvilke spørgsmål skal stilles etc

Vejledningen skal i langt højere grad planlægges

UdførelseUnderviseren indtager en opsamlende og konkluderende rolle

Underviseren skal i talesætte processen – sætte ord på frustrationen og gøre den konstruktiv og positiv