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CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDASDOCUMENTO DE TRABAJO

DE LA PRESENTE EDICIN:MINISTERIO DE EDUCACIN

Serie:DOCUMENTOS DE ANLISIS y PROPUESTAS SOBRE EDUCACIN TRANSFORMADORA E INCLUSIvA

ROBERTO AGUILAR GMEZMiNiSTrO De eDUCACiN

NOEL AGUIRRE LEDEZMAViCeMiNiSTrO De eDUCACiN ALTerNATiVA Y eSPeCiAL

DELIA APAZA BALTAZARDireCTOrA GeNerAL De eDUCACiN eSPeCiAL

EQUIPO DE EDICIN:eQUiPO TCNiCO De LA DireCCiN GeNerAL De eDUCACiN eSPeCiALMiNiSTeriO De eDUCACiN DeL eSTADO PLUriNACiONAL De BOLiViA

DERECHOS RESERvADOS:MiNiSTeriO De eDUCACiNLA PAZ, BOLiViANOVieMBre De 2012

La venta de este documento est prohibida.

MINISTERIO DE EDUCACINVICEMINISTERIO DE EDUCACIN ALTERNATIVA Y ESPECIAL

DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN ESPECIAL

Noviembre - 2012

DOCUMENTO DE TRABAJO

CURRCULO ESPECFICO PARAPERSONAS SORDAS

CURRCULO ESPECFICO PARA PERSONAS SORDAS3

NDICE

1. UNidad EdUcativa EspEcial 7

2. ModalidadEs dE atENciN 7

2.1. Modalidad directa 72.2. Modalidad indirecta 142.3. Evaluacin 152.4. acreditacin 15

3. Rol Y pRiNcipalEs accioNEs dE los actoREs Y ENtidadEs EdUcativas paRa dEsaRRollaR la EdUcaciN iNclUsiva 16

3.1. atencin directa 163.2. atencin indirecta 16


1. UNIDAD EDUCATIVA ESPECIAL

la Unidad Educativa Especial se caracteriza por desarrollar programas educativos a tra-vs del currculo del subsistema de Educacin Regular o alternativa, con algunas adap-taciones curriculares y metodolgicas a travs de las modalidades directa e indirecta.

2. MODALIDADES DE ATENCIN

la Unidades Educativas Especiales ofrecen dos modalidades de atencin:

2.1. Modalidad directa

En esta modalidad, en la Unidad Educativa Especial la atencin parte de la Educacin inicial en Familia comunitaria en sus dos etapas: No escolarizada y Escolarizada.

EducacinInicialenFamiliaComunitariaNoescolarizada

destinada a nias y nios de cero a tres aos de edad. Esta etapa es fundamental para el desarrollo del lenguaje, porque al no escuchar no puede adquirir la lengua oral como primera lengua.

los nios1 sordos de padres oyentes no adquieren la lengua de seas Boliviana (lsB) de ellos, porque la lengua de los padres es oral y no visual. si bien, adquirir la lsB es imprescindible para estructurar procesos de relacionamientos con su entorno, pro-cesar informacin y conectarse con su mundo oyente, stos no podrn aprender de forma natural y espontnea sino es con sus iguales, las personas sordas.

Modelos lingsticos. los nios sordos al estar en contacto con otra persona sorda adquieren identidad, lengua y desarrollan su autoestima.

Recursos visuales. la visin es el principal canal por donde se adquiere y procesa la informacin; por lo tanto, es esencial construir aprendizajes a travs de recursos visuales. Mientras ms materiales visuales y reales sean utilizados, ms beneficioso y enriquecedor ser para los nios.

la asistencia a la Unidad Educativa Especial debe involucrar al padre y a la madre del nio sordo, en horarios especiales por lo menos tres das a la semana. los profe-sores sordos no slo ensearn la lsB a los nios, sino tambin al pap y a la mam. Esto beneficiar en un sentido positivo, psicolgica y emocionalmente. Los padres podrn aceptar ms pronto la sordera de su hijo, sensibilizarse y verlo como cualquier nio que crece y se desarrolla.

1 Asumimos plenamente el enfoque de gnero; por lo tanto, cuando nos referimos a las personas lo hacemos asumiendo su identidad: nios - nias, padres - madres de familia, maestras - maestros, segn corresponda.


REACONTENIDOS

ORIENTACIONES METODOLGICAS PRIMERA LENGUA - LSB

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desarrollo de la identidad cultural de la familia

Este proceso debe desarrollarse con apoyo de recursos didcticos, como objetos de cocina, ropa, enseres domsticos, muecas, juguetes, lminas, juegos, grficos o dibujos de cualquier otro material visual que ayude a representar el mundo que le rodea.

se debe representar cuentos, historias, situaciones autnticas de la vida diaria para ensear conceptos abstractos y lograr el intercambio comunicativo con el nio o la nia sorda.

desarrollo de la identidad de la cultura sorda

desarrollo de su identidad personal

desarrollo de la comunicacin y la lengua de seas Boliviana

EducacinInicialenFamiliaComunitariaescolarizada

Esta etapa abarca de los cuatro a cinco aos de edad. lo primordial en esta etapa es seguir apoyando al nio a adquirir su primera lengua. El aprendizaje es gradual, como en el caso de la lengua oral. los movimientos corporales y ges-tuales todava son bruscos, las seas no son bien definidas, pero con la prctica y el contacto con otras personas sordas, lograr estructurar su comunicacin y expresarse con ms claridad.


REA CONTENIDOSORIENTACIONES

METODOLGICASlE

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Boli

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Na

lE

Ng

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primera lengua - lsBsegunda lengua escrita y/u oral los cuentos, historias

y relatos familiares son esenciales en la metodologa del maestro en el aula. asimismo, los recursos didcticos visuales, como fotografas, recortes, objetos reales, dibujos y otros, facilitan la comprensin y desde ese ambiente visual pueden ayudar a comprender mejor el mundo que les rodea.

los juegos de roles ayudan a comprender temas de la vida diaria. El maestro sordo utiliza seas en contexto y dramatizaciones, para explicar conceptos abstractos y complejos; por ejemplo, conocer a las personas y los roles dentro de la familia.

Mi familia y comunidad dactilologa

los saludos

deletreo, escritura y lectura del nombre propio, compaeros y maestro

los alimentos

los animales

El hogar

los colores

la escuela

las vestimentas

das de la semana

los medios de transportes y comunicacin

la naturaleza

los deportes

El cuerpo humano

los verbos

los nmeros 1-10

EducacinPrimariaVocacional

los planes y programas son los mismos del currculo Base del sistema Educativo plurinacional. slo se requiere adaptacin curricular en el rea de lenguaje y comunicacin. aprender una lengua oral para un nio con lengua visual resulta muy complejo y difcil de estructurar; es por ello que a travs de la lsB podrn explicarse conceptos de la lengua oral.


Primer grado (seis aos de edad)

REA

CONTENIDOSORIENTACIONES

METODOLGICASPRIMERA LENGUA - LSB

SEGUNDA LENGUA ESCRITA Y/U ORAL

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Rita

Uso del alfabeto dactilolgico

Uso de la letra mayscula Primera lengua:

todos las reas del currculo Base son enseadas a travs de la lsB. a medida que los contendidos se van profundizando, los estudiantes van adquiriendo ms vocabulario en su primera lengua y comprendiendo la sintaxis de la misma.

En este grado deben desarrollarse actividades que permitan al estudiante expresarse, comunicarse, dialogar e interactuar a travs de su lengua.

Segunda lengua:

la enseanza de la segunda lengua es gradual, a partir de cuentos, historias, narraciones y textos sencillos. se realizan oraciones que no representan ni lengua de seas Boliviana, ni espaol escrito correctamente. a estas oraciones se les denomina texto gua; esto nos permite el primer acercamiento al castellano.

los vocabularios de la segunda lengua deben ser de fcil memorizacin porque los nios sordos aprenden la palabra completa, letra por letra.

Morfologa de la lengua de seas

sustantivos

adjetivos

verbos

artculo artculo

Expresin facial y corporal

Uso de la lengua de seas en la comunicacin


Segundo grado (siete aos de edad)

REA




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Rita

El sustantivo El gnero y nmero del sustantivo

Primera lengua:

los contenidos son enseados a travs de la lengua de seas. Los conceptos y significados son explicados utilizando una variedad de materiales de recursos didcticos y pedaggicos visuales.

para comenzar a ensear el contenido, se debe elegir un texto adaptado con oraciones bien sencillas y con vocabularios que respondan a las necesidades de los estudiantes. debe ser expresado en lengua de seas utilizando toda su riqueza lingstica.

Segunda lengua:

a partir de este grado conviene diferenciar entre lengua de seas y castellano escrito.

de las oraciones de los textos se extrae el vocabulario que se va a ensear, pero se debe tomar en cuenta que las palabras elegidas deben ser de utilidad en la vida diaria.

adjetivo adjetivo

pronombres pronombres

verbos

clas i f icadores de la lengua de seas

oracin sencilla


Tercer grado (ocho aos de edad)

REA




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adverbio adverbio la enseanza de la segunda lengua se la realiza a travs de la primera lengua y la primera lengua se ensea a partir de las comparaciones de ambas lenguas.

se inicia la escritura de oraciones con conjugaciones verbales en tiempo presente y con verbos regulares.

pronombre pronombres

verbos verbos regulares e irregulares

Clasificadores de la lengua de seas

conjugacin verbal en tiempo presente

sintaxis de la lsBlectura y escritura de oraciones

Cuarto grado (nueve aos de edad)

REA




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Rita

sustantivos adverbio

la metodologa utilizada debe estar basada en actividades visuales, textos grficos, ilustraciones, letreros, videos, esquemas y todo material que represente procesos de aprendizajes visuales.

No se debe ensear las dos lenguas por separado porque se requieren una de la otra para comprender las caractersticas lingsticas de cada una de ellas.

adjetivo pronombres

conjunciones verbos regulares e irregulares

Clasificaciones de verbos

conjugacin verbal en tiempo presente y pasado

parmetros oracionales

Escritura de oraciones

Clasificadores signos de exclamacin

lectura y escritura de textos


Quinto grado (diez aos de edad)

REA


METODOLGICASPrimera lengua - LSBSegunda Lengua escrita

y/u oral

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l EN

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Mo

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Esc

Rita Clasificaciones de verbos

conjugacin verbal en tiempo futuro para que los

estudiantes comprendan los conceptos y significado de su estructura lingstica, la enseanza de la segunda lengua se la trabaja a partir de la primera lengua.

Expresin facial y corporal Morfosintaxis de la lengua escrita

Morfosintaxis de la lsBlectura, escritura y produccin de textos

semntica de la lsB

la comunicacin acstica y visual

diferencias de la lengua de seas naturales, sealizado y lengua de seas

Sexto grado (once aos de edad)

REA


METODOLGICASPRIMERA LENGUA - LSBSEGUNDA LENGUA ESCRITA

Y/U ORAL

lEN

gU

a d

E sE

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a

lEN

gU

a o

Ra

l EN

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Mo

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Esc

Rita Clasificacin de la

lengua de seas

conjugaciones verbales en tiempo presente, pasado y futuro

los contenidos en este grado deben ser impartidos a travs de textos producidos con la segunda lengua, sin dejar de lado la produccin de dilogos, historias y narraciones en la primera lengua.

Niveles de uso de la lengua de seas

anlisis semntico de la lengua escrita

Clasificaciones de la lengua de seas

anlisis sintctico de la lengua escrita

procesos anafricos produccin de textos en su modalidad escrita.

Clasificadores de la lengua de seas

Estilos comunicativos en la lengua de seas


2.2. Modalidad indirecta

las y los estudiantes sordos, una vez culminado el nivel de Educacin primaria comunitaria vocacional bajo la modalidad directa, se deben incorporar al subsistema de Educacin Regular, con el acompaamiento de un maestro de apoyo especializado en lengua de seas Boliviana.

EducacinSecundariaComunitariaProductiva

los planes y programas en este nivel son los mismos del de Educacin Regular. las Unidades Educativas Especiales son las encargadas de brindar el apoyo con un maestro especializado en lengua de seas.

a. Estrategias de acceso

- inclusin y modelo de educacin bilinge para personas sordas. - Recursos didcticos visuales. - El aula debe contar con buenas condiciones de iluminacin. - controlar el espacio donde se encuentra el maestro de apoyo de lsB;

se debe procurar que no sea interrumpido. - Ubicar al grupo o estudiante sordo en la primera fila. - organizar grupos de estudiantes sordos y oyentes para que stos cum-

plan la funcin de tutores de pares, promoviendo la participacin y el respeto a la diversidad.

b. Estrategias de comunicacin

- generar condiciones lingsticas en la Unidad Educativa involucrando al plantel administrativo, de servicio, docentes, madres y padres de fa-milias y comunidad, garantizando el desarrollo cognoscitivo, social y afectivo-emocional.

- promover el uso de la lengua de seas Boliviana en todos los actos, desde lo pedaggico hasta las actividades extracurriculares, que rea-licen en la Unidad Educativa.

- propiciar la participacin de personas sordas expertas en lengua de seas permitiendo el asesoramiento lingstico.

- Mantener informados a la comunidad educativa de las actividades que van a ocurrir. En casos de cambio, informarles y asegurarse que hayan comprendido bien.


c. Estrategias para captar la atencin

- El contacto visual es un patrn comunicativo bsico y predeterminante para poder iniciar y mantener la comunicacin.

- En general, podemos y debemos llamar la atencin de los estudian-tes sordos con todos los recursos posibles que estn a nuestro alcance, esencialmente con gestos y movimientos corporales.

- En casos de estudiantes que tengan restos auditivos, se podr llamar la atencin de forma verbal sin exagerar el tono y volumen de voz.

d. Otras estrategias que permiten llamar la atencin del estudiante sordo

- En caso de estar junto al estudiante sordo, le daremos suaves toques en el hombro.

- si el estudiante sordo se encuentra lejos, mover las manos delante de la persona.

- si el estudiante sordo se encuentra acompaado por una tercera per-sona, indicarle que le avise.

- si est en espacios cerrados como el aula, un polideportivo, salas de laboratorios, etc., podemos encender y apagar las luces; de esta ma-nera se logra obtener la atencin del estudiante sordo.

- Si se encuentra en superficies con resonancia, producir vibraciones para llamar la atencin.

- asegurar que los estudiantes nos estn viendo y atendiendo cuando nos estemos dirigiendo a l.

2.3. Evaluacin

la evaluacin de los procesos de aprendizaje se realiza en todo el sistema Educativo Plurinacional. De manera especfica, se tiene que procurar que esta evaluacin sea in-tegral, permanente, sistemtica, orientadora y comunitaria, adaptada con recursos vi-suales y apoyada con la lengua de seas Boliviana.

2.4. Acreditacin y transitabilidad

los estudiantes de la Unidades Educativas Especiales podrn ser acreditados con las libretas del subsistema de Educacin Regular.

por llevar la misma malla curricular del subsistema de Educacin Regular, es homologa-ble la transitabilidad a las Unidades Educativas inclusivas.


3. ROL Y PRINCIPALES ACCIONES DE LOS ACTORES Y ENTIDADES EDUCATIVAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIN INCLUSIVA

3.1. Atencin directa

para el Nivel inicial en Familia comunitaria No escolarizada y Escolarizada es recomen-dable que se cuente con un maestro sordo, porque ser quien mejor entienda las nece-sidades lingsticas de los nios sordos.

El Nivel primario comunitario vocacional requiere que los maestros dominen la lengua de seas Boliviana, adems de ser expresivos, creativos, innovadores, con capacidad de inventar juegos, dramas, historias, canciones, poesas, adivinanzas y con habilidad para dibujar. Esto quiere decir que el maestro debe tener dominio y habilidad en la ex-presin facial y corporal, explotando la riqueza de la lsB.

3.2. Atencin indirecta

El maestro de apoyo de lsB contribuir a eliminar las barreras de comunicacin y brindar el pleno acceso a la informacin de aquellos estudiantes sordos que se encuentran en Escuelas inclusivas, Universidades, centros tecnolgicos y otros.

a. Caractersticas del maestro de apoyo de LSB

- Este maestro no slo cumple la funcin de intrprete sino que es corres-ponsable de que los procesos educativos se realicen bajo el enfoque de la educacin inclusiva, garantizando el buen aprendizaje de los es-tudiantes sordos.

- dominio de competencias lingsticas de la lengua de seas Boliviana y la lengua oral en sus niveles fonticos, sintcticos, semnticos y tex-tuales.

- Calidad, precisin y fidelidad de la interpretacin de forma simultnea de la lengua de seas Boliviana y/o viceversa de la lengua oral, de los contenidos impartidos por el maestro de aula, de tal manera que faci-lite el acceso del currculo escolar y, a su vez, la funcin del docente.

- dominio de las tcnicas de interpretacin. - conocimiento de la concepcin de la sordera. - dominio y aplicacin de adaptaciones curriculares y estrategias meto-

dolgicas aplicadas a estudiantes sordos. - Habilidad de atencin, concentracin, memoria, anlisis y sntesis. - agilidad mental, para ordenar el pensamiento, extraer las ideas prin-

cipales, tomar decisiones oportunas y razonar de forma gil y rpida. - Habilidad de comprensin y expresin de discursos pedaggicos, lo

ms preciso y fiel posible.


- Habilidad de producir con agilidad y fluidez las seas y las palabras requeridas en el contexto.

- Habilidad de adaptacin de la interpretacin de acuerdo al nivel de las personas con las cuales se encuentre.

b. Funciones del maestro de apoyo de Lengua de Seas Boliviana

Etapa de preparacin

- preparar la actividad de interpretacin, previa informacin recibida por la maestra de aula, a fin de optimizar el resultado de la comunicacin.

- coordinar anticipadamente, con la maestra de aula, los contenidos a tra-tarse en el plan semanal, textos, grficos, videos y otros recursos didcticos que se utilizarn.

- Identificar los vocabularios en seas que sern utilizados para la enseanza del contenido y verificar su existencia en LSB. En caso de no existir, provisio-nalmente ponerse de acuerdo con directores, maestros y estudiantes para nominar con una sea la palabra que no existe en lsB.

- Con el maestro/a de aula, planificar las estrategias pedaggicas adecua-das a los estudiantes sordos y buscar que la interpretacin del discurso pe-daggico se identifique y logre que se cumpla con el objetivo planificado.

- determinar y usar la vestimenta adecuada para realizar la interpretacin a partir de las normas establecida en el cdigo de tica de los intrpretes de lengua de seas Boliviana.

Etapa de ejecucin

- Realizar la interpretacin de la lengua de seas Boliviana a la lengua oral (castellano) o viceversa.

- Transmitir la informacin de forma clara, fiel y confiable. Evitar la traduccin literal (utilizar la comunicacin total y otros), as como la incoherencia en el mensaje o sobreproduccin.

- interpretar las intervenciones de los estudiantes sordos de la forma ms cla-ra y fiel posible.

- Utilizar adecuadamente los recursos lingsticos de la lsB. - demostrar inters de actualizacin de vocabularios de lsB.

Etapa de apoyo de tareas - En la modalidad directa en el centro de Educacin Especial, el maestro de

apoyo de lsB dar clases complementarias en las reas, campos y saberes de aprendizaje, especialmente en las disciplinas de matemtica y lenguaje. El horario depender de las necesidades que tengan los estudiantes.


- Reforzar los temas avanzados, despejar dudas, ensear nuevos vocabula-rios en lsB, explicando sus conceptos.

- Reforzar en la gramtica de la lengua oral, para mejorar su escritura y lectura.

Etapadecoordinacinyverificacin

- Participar de todas las actividades que realice la comunidad sorda, a fin de perfeccionar su lsB.

- participar de los cursos de actualizacin de lsB auspiciados por el Ministerio de Educacin o la Federacin Boliviana de sordos.

Rol de la Unidad Educativa Inclusiva y del maestro de aula

- localizar un buen espacio de ubicacin del maestro de apoyo de lsB en el aula, evitando interferencias y favoreciendo que el estudiante sordo perci-ba toda la informacin.

- la maestra de aula debe facilitar los temas que se van a impartir en la cla-se, as como el material que va a ser utilizado.

- organizar las dinmicas y actividades de la clase con anticipacin y hacer-le conocer al Maestro/a de apoyo de lsB, ya que el trabajo de interpreta-cin requiere de gran atencin y concentracin mental considerable.

- considerar un descanso de 10 minutos en lo posible cada hora. - como maestros de aula, podrn contar con un maestro de apoyo, que les

facilitar el acceso a la comunicacin, les apoyar en la enseanza de los estudiantes sordos, pero no sustituir a los maestros de aula; por ello, no llamar la atencin si no presentan tareas, no les ayudar en los exmenes, no asignar calificaciones, etc. Los maestros de aula siempre sern respon-sables de los estudiantes y del aula.

- El maestro de apoyo de lsB no debe olvidar que es posible que los estu-diantes sordos presenten dificultades en el aprendizaje o tengan niveles de talento extraordinario, que tambin deben ser atendidos.

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