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UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

Trabajo de Suficiencia Profesional

para optar el título de

AUTORA:

Br. Esquivel Rodríguez Yris Kalleti

TRUJILLO – PERÚ

2019

Conocemos nuestros gustos y

preferencias

Licenciada en Educación Inicial

TSP UNITRU Biblioteca de Educación y Ciencias de la Comunicación – UNT

Esta obra ha sido publicada bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento-No Comercial-Compartir bajo la misma licencia 2.5 Perú. Para ver una copia de dicha licencia, visite http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/pe/

ii

DEDICATORIA

Este trabajo está dedicado a las personas que más han influenciado en mi vida,

dándome los mejores consejos, guiándome, haciéndome una persona de bien con

todo mi amor y afecto se los dedico a mis padres, hermanas, hermano e hijos.



iii

Jurado Dictaminador

--------------------------------------

Mg. Jiménez Rodríguez María Elena

Presidente

--------------------------------------------

Mg. Rebaza Iparraguirre Julia Nohemí

Secretario

-----------------------------------------------

Mg. Gutiérrez Alarcón Hilma Rosa

Miembro



iv

AGRADECIMIENTO

.

Agradezco a DIOS por todas las oportunidades brindando a

mis maestros por todo lo bueno que me han enseñado

durante mi estudio, también a mi familia por ayudarme a

definir mis metas y ayudarme para cumplirlas.



v

ÍNDICE

Dedicatoria ........................................................................................................................... ii

Jurado Dictaminador ........................................................................................................... iii

Agradecimiento ................................................................................................................... iv

Índice .................................................................................................................................... v

Presentación ....................................................................................................................... vii

Resumen ............................................................................................................................ viii

Abstract ............................................................................................................................... ix

Introducción ....................................................................................................................... 10

I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE IMPLEMENTADA ................................ 11

1. Datos Informativos .................................................................................................... 12

2. Propósitos de Aprendizaje ......................................................................................... 12

3. Secuencia didáctica .................................................................................................... 12

4. Referencias bibliográficas ......................................................................................... 15

4.1. Para el estudiante ................................................................................................ 15

4.2. Para el docente .................................................................................................... 15

II. SUSTENTO TEÓRICO ................................................................................................ 16

2. CUERPO TEMÁTICO .............................................................................................. 17

2.1. Desarrollo personal ............................................................................................. 17

2.1.1. Área curricular personal social ................................................................. 17

2.1.2. Fundamentación del área de personal social ............................................ 18

2.1.3. Competencia del área de personal social. ................................................. 19

2.1.4. Desarrollo personal ................................................................................... 20

2.1.5. Teorías del desarrollo de los niños de 0 a 6 años ..................................... 23

2.1.6 ¿Cómo son los niños y niñas de 3 a 5 años?............................................. 24

2.1.7. Gustos y preferencias ............................................................................... 24

III. SUSTENTO PEDAGÓGICO ...................................................................................... 25

3. CUERPO TEMÁTICO .............................................................................................. 26

3.1. Aprendizaje ......................................................................................................... 26

3.1.1. Teorías del aprendizaje ............................................................................. 26

3.1.2. Estrategias de enseñanza .......................................................................... 28



vi

3.1.3. Rol del educador: un importante mediador de los procesos de desarrollo

y aprendizaje en los niños y niñas. ........................................................... 29

3.1.4. Materiales educativos ............................................................................... 29

3.2. Evaluación ........................................................................................................... 31

3.2.1. La Evaluación formativa .......................................................................... 32

3.2.2. Importancia de la evaluación formativa ................................................... 32

3.2.3. Técnicas e instrumentos de evaluación .................................................... 33

3.3. Los procesos pedagógicos ................................................................................... 33

3.3.1. ¿Cómo se adquieren las competencias? ................................................... 34

3.3.2. ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias? .... 34

CONCLUSIONES ............................................................................................................. 36

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ............................................................................... 38

ANEXOS............................................................................................................................ 39



vii

PRESENTACIÓN

Señores miembros del Jurado:

Cumpliendo con lo establecido en el reglamento de grados y títulos de la facultad de

Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, pongo a

vuestra disposición y criterio el presente trabajo, que tiene como competencia: construye su

identidad.

La sesión tiene respaldo las referencias bibliográficas, linkografia y otras fuentes de

consulta, así como conocimientos pedagógicos obtenidos en esta investigación en la

permanente formación académica.

Mi agradecimiento a los miembros del jurado por la oportunidad que me otorgan en

desarrollar el presente trabajo y por las orientaciones que fortalecerán mi práctica

profesional y formación académica.

Con la seguridad de que esta experiencia se constituya en un espacio para dialogar y

reflexionar acerca de los procesos y productos pedagógicos con sentido de mejorar nuestra

labor pedagógica y; por consiguiente, nuestra educación inicial, les manifiesto mi

agradecimiento especial, disposición y atención a sus alturados comentarios.

Trujillo, 18 de Setiembre del 2019.

La Autora



viii

RESUMEN

La presente sesión demostrativa de aprendizaje “Reconocemos Nuestros Gustos y

Preferencias” para niños y niñas de 03 años del nivel de educación inicial de Educación

Básica Regular tiene como propósito de aprendizaje el desarrollo de la competencia

“Construye su identidad” y la capacidad de se valora así mismo.

Responde asimismo al desempeño “Reconoce sus necesidades, sensaciones, intereses y

preferencias; las diferencia de las de otros a través de palabras, acciones, gestos o

movimientos.

La clase está refrendada en teorías socio constructivistas en el marco del currículo por

competencias, considerando procesos pedagógicos del área de la personal social y con

énfasis en la evaluación formativa.

Palabras claves: Educación, Personal Social, Necesidades, Aprendizaje.



ix

ABSTRACT

This demonstrative learning session “we know our gusts and preferences” for children

aged 03 at the initial education level of regular basic education aims to learn the

development of the competition “build your needs, sensations, interests and preferences;

differences from those of others through words, actions, gestures or movements.

The class is endorsed in socio – constructivist theories within the framework of the

competency curriculum, considering pedagogical processes in the area of social staff and

with an emphasis on formative evaluation.

Keywords: Education, Social Staff, Needs, Learning.



10

INTRODUCCIÓN

El nivel de Educación Inicial es una etapa crucial en el desarrollo de todo niño(a), por lo

tanto, es necesario brindar estímulos necesarios para alcanzarlo, entre ellos encontramos la

influencia que ejerce el medio/ambiente donde se encuentra el niño(a), además de los

materiales con los que está rodeado. También, es vital que se usen estrategias que ayuden a

facilitar su aprendizaje, entre ellos tenemos al juego, como herramienta por excelencia para

alcanzar aprendizajes en los niños y niñas de este nivel.

Autores como Piaget señalan al juego como una estrategia privilegiada para el proceso de

enseñanza-aprendizaje impartida en los niños y niñas menores de 6 años. Pero es la docente

quien debe desarrollar un papel mediador en esta etapa, por ello, la actitud y habilidades

que ella adopte serán cruciales para complementar y fortalecer su desarrollo.

En este ciclo II ciclo se busca continuar desarrollando las diversas habilidades y capacidades

de los niños y niñas en las diferentes áreas, en especial en el área de personal social. Por lo

tanto, es necesario que el proceso de enseñanza-aprendizaje no se convierta en una rutina

constante, por el contrario, se debe evidenciar una innovación constante durante todo el

proceso educativo, que permita al niño expresarse libremente y sobre todo interactuar con

su grupo social al que pertenece usando acuerdos que contribuyan a esa socialización que

está emprendiendo a su edad.



11

I. DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

IMPLEMENTADA



12

SESIÓN DE APRENDIZAJE

1. Datos Informativos

1.1. Docente : Esquivel Rodríguez Yris Kalleti

1.2. Institución Educativa : Rafael Narváez Cadenillas

1.3. Nivel Educativo : Inicial

1.4. Aula : 03 años

1.5. Título de la sesión : “Reconocemos Nuestros Gustos y Preferencias”

2. Propósitos de Aprendizaje

Competencia Capacidad Desempeño Evidencias de

aprendizaje

Instrumento

de

Evaluación

Construye su

identidad

Se valora así

mismo

Reconoce sus

necesidades,

sensaciones, intereses

y preferencias; las

diferencia de las de

los otros a través de

palabras, acciones,

gestos o

movimientos.

- Menciona sus gustos

y preferencias en la

asamblea.

- Elige en las imágenes

el color y comida que

más le agrada y lo

ubica en un cuadro.

- Elige el juguete de su

agrado y menciona

porque lo eligió.

Ficha de

evaluación

3. Secuencia didáctica

MOMENTO ESTRATEGIAS /PROCESOS

PEDAGÓGICOS RECURSOS TIEMPO

I

N

I

C

I

O

SALUDO: Saludamos a los niños “HOLA

CHICOS COMO ESTAN”

REVISIÓN DE REGISTRO DE

ASISTENCIA: Por grupos de trabajo cada niño

registra su asistencia usando una X.

MOTIVACIÓN

- Con un títere propiciamos el diálogo sobre

los gustos y preferencias de los niños y las

Canción

voz

Títere

Cuento

Arroz con leche

juguete

45’



13

D

E

S

A

R

R

O

L

L

O

niñas, el títere muestra que juega con un

juguete que más les gusta además de leer

cuentos y le gusta el arroz con leche.

- Repartimos piezas de rompecabezas con

imágenes de actividades (ANEXO 02) y

dialogamos con los niños y niñas sobre lo que

observan en las imágenes.

SABERES PREVIOS)

- Formulamos las siguientes preguntas:

¿Qué actividades les gusta realizar? ¿Por

qué?

- Registramos lo que expresan los niños y

niñas.

PROBLEMATIZACIÓN

¿Qué hacemos para sentirnos bien?

PROPÓSITO Y ORGANIZACIÓN

- Enunciamos el aprendizaje reconocemos

nuestros gustos y preferencias y colocamos el

título en la pizarra.

- Mencionamos que es necesario trabajar en

equipos y respetarnos.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO DEL

DESARROLLO DE COMPETENCIAS

- En equipos orientamos a que elijan una bolsa

que contiene manchas de colores, imágenes

de platos de comida, juguetes para que

peguen en un cuadro.

- A cada equipo le entregamos un cuadro

(ANEXO 3) para registrar sus gustos y

preferencias de los niños y niñas referidos a

su color, plato de comida, juguete que más

les guste. En equipos registran según sus

gustos y preferencias utilizando las fichas.

(ANEXO 4)

- Luego pegamos cada cuadro en la pizarra y

en asamblea dialogamos leyendo la

información del cuadro sobre los gustos y

preferencias.

Imágenes

Plumones

Pizarra

Limpiatipos

cartel

bolsa

Cuadro en

papelote

Imágenes

Papelote

Cinta

maskingtape

Plumones

Imágenes

Masking

Pizarra

voz



14

C

I

E

R

R

E

- Cada niño y niña elige tres imágenes de caras

de emociones. (ANEXO 5)

- y un juguete (ANEXO 6) para realizar la

puesta en común de sus gustos y

preferencias, mostrando a toda la imagen

según lo que siente al ver recibido el juguete.

- Retroalimentamos y dialogamos utilizando

imágenes que todos tenemos gustos y

preferencias diferentes, por ejemplo: nadar,

cantar, dibujar, bailar, que son acciones y

también en comidas, formas de vestir lo que

nos hace únicos.

- Felicitamos permanentemente sus logros.

EVALUACIÓN

Dialogamos ¿cómo nos hemos sentido?, ¿Qué

hemos aprendido?



15

4. Referencias bibliográficas

4.1. Para el estudiante

Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica de la

EBR. Lima.

Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial.

Lima.

4.2. Para el docente

Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional de Educación Básica de la

EBR. Lima.

Ministerio de Educación (2016). Programa Curricular de Educación Inicial.

Lima.



16

.

II. SUSTENTO TEÓRICO



17

2. CUERPO TEMÁTICO

2.1. Desarrollo personal

2.1.1. Área curricular personal social

Ministerio de Educación (2016) manifiesta que las áreas curriculares son una

forma de organización articulada e integrada de la competencia que se busca

en los estudiantes el aprendizaje significativo y duradero.

Desarrollar competencias plantea un desafío pedagógico que involucra

acompañar a los estudiantes de manera permanente y pertinente, de acuerdo

con sus necesidades. Esto implica implementar las orientaciones pedagógicas

y de la evaluación formativa del Currículo Nacional. Estas orientaciones

deben ser abordadas de manera recurrente y flexible; por lo tanto, no se deben

plantear de forma lineal o como listados estáticos. La implementación de estas

orientaciones, plantean la realización de las siguientes prácticas pedagógicas.

Es importante destacar que las competencias están vinculadas entre sí y no

pertenecen de manera exclusiva al área curricular en la que se enfatiza su

desarrollo. De esta manera, los estudiantes harán uso de ellas de acuerdo a su

pertinencia para poder enfrentar los retos y situaciones de aprendizaje,

reforzando lo aprendido y vinculando diferentes competencias que posee.

Ministerio de Educación (2016) El desarrollo personal y social de nuestros

niños y niñas es un proceso que se inicia en la familia y se construye sobre la

base de las relaciones seguras y afectivas que establecen con las personas que

los cuidan. Estas relaciones significativas constituyen el vínculo de apego, el

cual les brinda la seguridad y contención que necesitan para construirse como

personas únicas y especiales, e interactuar con el mundo. Este vínculo les

brinda, además, la seguridad de creer y confiar en ese adulto que los cuida y

acompaña.

Durante los primeros meses de vida, el niño siente que es uno solo con su

madre. A partir de la interacción respetuosa y afectuosa con ella, y a medida

que va creciendo, comienza a diferenciar su cuerpo del cuerpo de su madre y

a sentirse una persona distinta, con emociones, sentimientos y percepciones

propias, y diferente a los demás. Este proceso de separación favorece su



18

tránsito hacia una socialización con confianza y seguridad, con la capacidad

de decidir frente a sus intereses de exploración y juego, y a algunas acciones

de cuidado.

Así también, sus experiencias de socialización le permiten vivir diferentes

situaciones con niños, niñas y adultos distintos a los de su familia, y conocer

otras creencias y costumbres. En el caso de la IE, esta se presenta como primer

espacio público de socialización, donde aprende a convivir aportando a su

grupo de aula y a su comunidad educativa.

Por ello, la atención educativa en este nivel, se orienta a favorecer la formación

personal y social de los niños y niñas promoviendo y acompañando procesos

como la construcción de su identidad a partir del conocimiento y valoración

de sí mismos; el reconocimiento de las creencias y costumbres de su familia;

así como la expresión y el reconocimiento de sus emociones, que los llevan al

inicio de la regulación de las mismas. De igual manera, promueve el

establecimiento de relaciones seguras, la integración de valores, límites y

normas que les permitan aprender a cuidarse, y cuidar los espacios y recursos

comunes; a convivir con otros, respetar diferencias tanto culturales, de

creencias y costumbres, como conocer y ejercer sus derechos, y asumir

responsabilidades acordes a su nivel de desarrollo y madurez.

2.1.2. Fundamentación del área de personal social

Ministerio de Educación (2016) manifiesta que el marco teórico y

metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para el desarrollo de las

competencias relacionadas con el área, corresponde a los enfoques de

Desarrollo personal y Ciudadanía activa.

El enfoque de Desarrollo personal hace énfasis en el proceso que lleva a los

seres humanos a construirse como personas, con lo cual alcanzan el máximo

de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas,

cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se da a lo largo de la

vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas

y a los demás, sino también vincularse con el mundo natural y social de



19

manera más integradora. Igualmente, se enfatizan los procesos de reflexión y

en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el

mundo.

La Ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con

derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la

convivencia democrática, la disposición al enriquecimiento mutuo y al

aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente.

Para lograrlo, enfatiza los procesos de reflexión crítica sobre la vida en

sociedad y el rol de cada persona en ella, promueve la deliberación acerca de

aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el

mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto

de derechos.

El enfoque Humanizador, cristo céntrico y comunitario nos muestra a Dios

como nuestro Padre y Creador, quien nos acompaña permanentemente en la

vida y nos llama a vivir en el amor. El hombre, como hijo de Dios en el centro

de todo, necesita descubrir su propia identidad teniendo a Jesucristo como

modelo y horizonte de vida plena. La integración de fe y vida se hace presente

en la relación del hombre consigo mismo, con Dios, con los otros y con la

naturaleza, lo que crea un ambiente de vida fraterna y solidaria en donde se

pueda llevar a cabo el proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad

humana, la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad,

la justicia y la primacía de la persona por sobre todas las cosas.

2.1.3. Competencia del área de personal social.

Según Ministerio de Educación, (2016), la competencia Construye su

identidad parte del conocimiento que los niños y niñas van adquiriendo sobre

sí mismos, es decir, sus características personales, gustos, preferencias y

habilidades. El proceso de desarrollo de esta competencia se inicia desde que

el niño nace, a partir de los primeros cuidados y atenciones que recibe de su

familia, que le permite la construcción de vínculos seguros. En la medida que

estos vínculos estén bien establecidos, el niño será capaz de relacionarse con

otros con mayor seguridad e iniciativa.



20

Es en estas interacciones que va construyendo su propia identidad, la visión

de sí mismo, de los demás y del mundo, con lo que se afirma como sujeto

activo, con iniciativa, derechos y competencias. A medida que va creciendo,

su entorno se amplía, va reconociendo sus emociones y aprendiendo a

expresarlas, y busca la compañía del docente o promotor en los momentos que

lo necesita.

2.1.4. Desarrollo personal

Ministerio de Educación (2014) El desarrollo personal es fundamental para

estar en armonía con uno mismo, con los otros y con la naturaleza. Es la base

para vivir en comunidad y la realización personal.

Amplía las oportunidades de las personas para mejorar su calidad de vida,

generar su bienestar y el de los demás, ejerciendo sus derechos, cumpliendo

con sus deberes y teniendo la posibilidad de ser felices, de acuerdo con su

propia concepción de felicidad.

Los seres humanos tendemos al bienestar, que corresponde a nuestra

realización plena. Realización que solo es posible mediante el desarrollo de la

autonomía, eje articulador de los procesos que desarrollan las distintas

dimensiones que definen a la persona.

Entendemos por autonomía la capacidad que tiene una persona para actuar y

tomar decisiones propias, con un sentimiento íntimo de confianza que le

permite desenvolverse con seguridad. Es un proceso personal, gradual y en

permanente construcción.

Si bien los niños al nacer dependen de un entorno humano y material para

desarrollarse, tienen una fuerza interior que los motiva a actuar para explorar

y conocerse a sí mismos, a los otros, a los objetos y al espacio del cual forman

parte.

Las actividades autónomas son fuente de placer para los niños, ya que les

permiten descubrir sus posibilidades y límites usando el repertorio de sus

capacidades según su nivel de desarrollo. El recorrido hacia la autonomía se



21

inicia a partir de este impulso de iniciativas y deseos, y se desarrolla si los

niños tienen la oportunidad y el ambiente adecuado que favorezca sus

proyectos de acción.

Ser autónomos no significa hacer las cosas en soledad, sino tener la capacidad

y el deseo de hacerlo solo, a partir de la propia iniciativa. Desde los primeros

años de vida debe predominar este tipo de acciones. Así irán tomando

decisiones, tendrán oportunidades de elección e irán controlando algunas

situaciones.

De igual modo, a lo largo del proceso del desarrollo personal los niños

construyen su identidad desde el reconocimiento y valoración de sus distintas

características personales, familiares y culturales. Ello incluye desarrollar la

capacidad de expresar, reconocer y regular sus emociones para desenvolverse

con seguridad y convivir con respeto. También, el desarrollo de una

sexualidad sana que les permita conocer, apreciar y cuidar adecuadamente las

partes de su cuerpo, asumiendo que es dueño de este, para que aprendan a

relacionarse con equidad de género, rechazar toda forma de violencia y

coacción, y tomar decisiones responsables en su vida.

En este proceso resulta igualmente clave el desarrollo de habilidades sociales

que favorezcan el establecimiento de relaciones asertivas, empáticas y

solidarias, basadas en el respeto mutuo y la valoración de la diversidad

personal y cultural. De la misma manera, el establecimiento de vínculos

afectivos que los ayuden a crecer socialmente, a disfrutar de la vida y a crear

redes de soporte afectivo. Estas les servirán para enfrentar, prevenir y

contrarrestar situaciones difíciles u otras de violencia y exclusión que se

presentan en la escuela.

Un punto fundamental es, sin duda, que nuestros niños vayan construyendo

un estilo de vida, sustentado en valores éticos asumidos de manera personal y

enmarcados en un modelo de sociedad democrática. Y que desarrollen, en este

proceso, la capacidad de reflexionar y actuar coherentemente con estos

valores, convertidos en principios orientadores de su vida. También, es



22

necesario estimular en ellos la búsqueda del sentido existencial y trascendente

de su vida, así como el desarrollo de sensibilidad hacia los humanos y la

naturaleza para que diariamente recuperen y profundicen la capacidad de

maravillarse ante su entorno y tomen conciencia de la relación que tienen con

él.

Por último, es indispensable que nuestros niños adquieran y ejerciten las

habilidades de “aprender a aprender”, que les permitan elegir qué, cómo y para

qué aprender, desarrollando comportamientos autónomos, y para que

construyan sus propios conocimientos y los apliquen fuera de la actividad

escolar.

Aquí, es necesario mencionar la importancia de que como docentes evaluemos

nuestro actuar, nuestros propios procesos, debido a que queremos lo mejor

para nuestros niños. ¿Es posible orientar a otros para que desarrollen lo que

nosotros no hemos desarrollado, o lo que aún no hemos logrado?

Evidentemente, resulta más natural y viable lograr aprendizajes significativos

en los estudiantes cuando partimos de nuestra propia experiencia de vida y de

situaciones reales vinculadas al desarrollo de nuestra autonomía, a la

regulación de nuestras emociones, a nuestro sentido de pertenencia.

En la búsqueda del bienestar, tanto del nuestro como del de nuestros

estudiantes, urge fortalecer los siguientes aspectos: la regulación de

emociones, el sentido de pertenencia, la reflexión y posicionamiento ético, la

gestión del propio aprendizaje, la comprensión y vivencia de la sexualidad, la

autoestima, el fortalecimiento de la identidad en diferentes situaciones

cotidianas, el sentido de vida y todo lo que apunte al desarrollo de mi bienestar

y el de los demás.

Desde que nacemos establecemos relaciones afectivas con las personas que

nos cuidan. Este lazo estable que entablamos constituye nuestro vínculo de

apego, cuya función es brindarnos seguridad y protección en los primeros años

de vida. El hecho de estar en contacto con un mundo nuevo no solo despierta

nuestra curiosidad e interés por comprenderlo, sino también miedos e



23

inseguridades por lo desconocido. El desarrollo saludable del niño pequeño

dependerá de la estabilidad de las relaciones afectivas con las personas

importantes en su vida. La calidad de este vínculo es lo que le permitirá confiar

y sentirse seguro.

2.1.5. Teorías del desarrollo de los niños de 0 a 6 años

Ministerio de Educación (2008), Las diversas teorías del desarrollo del niño y

los nuevos descubrimientos e investigaciones sobre el desarrollo infantil,

aportan permanentemente conocimientos valiosos para la comprensión e

intervención educativa en esta etapa de la vida.

Es necesario que las docentes fortalezcan este conocimiento y accedan a

información actualizada relacionada al desarrollo y a la educación inicial. En

los fundamentos psicopedagógicos se han señalado algunas de ellas, y en este

punto se presentarán de manera panorámica tres teorías que aluden a tres

aspectos del desarrollo del niño: al desarrollo intelectual, al desarrollo social

y al desarrollo afectivo.

La teoría de Jean Piaget presenta los tres periodos o estadios en el desarrollo

intelectual: Periodo Sensorio-Motriz (0 a 2 años), Periodo Preoperatorio (2 a

11 o 12 años), Periodo de las Operaciones Formales (12 años en adelante).

La Teoría Psicosocial de Eric Erikson (1902 – 1994), desarrolla ocho ciclos o

fases en el desarrollo socio afectivo, correspondiendo tres de ellos a la etapa

de la infancia, en donde se desarrollan sentimientos de confianza básica (0 a 1

ano), sentido de autonomía (1 a 3 años) y sentido de iniciativa (3 a 5 años).

Dichos sentimientos se “establecen” o no en el niño, de acuerdo a las

condiciones y a las interrelaciones que establece con los adultos y personas

significativas de su entorno.

La Teoría de Henri Wallon (1879 – 1962), con un enfoque dialectico, afirma

que existe relación entre los cambios que se producen en los sistemas socio

económicos y el desarrollo infantil. Considera seis estadios en el desarrollo,

de los cuales tres corresponden a la etapa de la infancia.



24

2.1.6 ¿Cómo son los niños y niñas de 3 a 5 años?

Reconocer las iniciativas, capacidades y necesidades de las niñas y los niños,

nos ayudará a ver en qué momento o nivel de desarrollo se encuentran

independientemente de la edad cronológica que tienen.

Es muy frecuente escuchar a los y las docentes decir: “se comporta como un

bebé”, son niños “demandantes”, “pareciera que tuvieran pulgas en el cuerpo,

no paran de moverse”, “son demasiado inquietos”, “nunca escuchan ni dejan

hablar”, etc. y es más común aún ver como se fuerza al niño o niña a

desarrollar una capacidad aún su sistema nervioso, su afectividad, su

motricidad y su biología no están preparado para hacerlo.

Para poder acompañar a las niñas y los niños en sus procesos a partir de la

psicomotricidad hemos de considerar sus iniciativas, capacidades y

necesidades madurativas las cuales nos hablan de cómo son y que precisan

vivenciar Hablar de necesidades madurativas implica necesariamente, respetar

sus iniciativas y capacidades individuales, ponerse en el lugar de la niña y el

niño ¡pensar como ellos!, recoger estas manifestaciones a través de la

observación para trabajarlas pedagógicamente, reconocer que todos los niños

tienen estas necesidades y que para poder crecer las niñas y los niños precisan

ante todo seguridad emocional. Es necesario partir por el reconocimiento del

niño como sujeto de acción desde el nacimiento, si deseamos promover el

desarrollo de una niña y niño activo, independiente, creador, con identidad,

abierto al mundo. Siendo así, proponemos un ambiente para que de acuerdo a

sus necesidades, intereses y competencias pueda participar activa y

autónomamente en su vida cotidiana.

2.1.7. Gustos y preferencias

Definición de referencia. Cada persona tiene sus propios gustos

personales en cualquier ámbito de la vida. Cada persona tiene sus

preferencias en relación con el estilo de vida

ideal, gustos gastronómicos, gustos de colores, estilo distinto en la

decoración de la casa.



25

III. SUSTENTO PEDAGÓGICO



26

3. CUERPO TEMÁTICO

3.1. Aprendizaje

Ministerio de Educación (2008) El aprendizaje se produce cuando hay una

necesidad personal que genera una actitud de apertura en la cual la persona recibe,

produciéndose una transformación interna, y finalmente exterioriza aquello que

asimilo. En esa exploración de la realidad por parte del niño, están presentes otros

sujetos, niños o adultos, con los cuales comparte, opera, coopera y se enfrenta

con el propósito de apropiarse de esa realidad.

Aprendizaje significativo: Siguiendo a Coll "aprender significativamente quiere

decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje; dicha atribución

solo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce, mediante la actualización de

esquemas de conocimiento adecuados para la situación en que se trate. El

aprendizaje significativo supone siempre su revisión, modificación y

enriquecimiento estableciendo nuevas conexiones y relaciones entre ellos; con lo

que se asegura la funcionalidad de dichos conceptos y por tanto se evita así el

aprendizaje repetitivo y memorístico”.

Los docentes deben, por una parte, ser capaces de activar los conocimientos previos

del alumno haciendo que piensen en sus ideas y sean conscientes de ellas. Y por

otra, seleccionar y adecuar la nueva información para que pueda ser relacionada con

sus ideas incluyendo si es necesario información que pueda servir de "puente" entre

lo que ya saben los alumnos y lo que deben aprender.

3.1.1. Teorías del aprendizaje

Ministerio de Educación (2008) menciona que desde el enfoque socio-

histórico-cultural, Vygotsky remarca el origen social de los procesos

psíquicos superiores, destacando el rol del lenguaje y su vinculación con el

pensamiento. Este autor considera la asimilación de la herencia social como

un factor determinante del desarrollo psíquico.

Son fundamentales para el concepto de aprendizaje los aportes de los

diferentes enfoques de la psicología, entre ellos tenemos:



27

La Psicología Genética de Jean Piaget, pues ha contribuido enormemente a

conocer el proceso cognitivo de los niños. El pensar se despliega desde una

base genética solo mediante estímulos socioculturales, así como también el

pensamiento se configura por la información que el sujeto va recibiendo,

información que el sujeto aprehende siempre de un modo activo.

Otro de los conceptos más importante de Vygotsky es la Zona de Desarrollo

Próximo (ZDP), la cual representa la gama de tareas que el niño no puede

hacer solo, sino ayudado por una persona más capaz (maestro, adulto u otros

niños). Las tareas que están por debajo de la ZDP pueden ser llevadas a cabo

por el niño de forma independiente.

Las tareas, conceptos, ideas e información por encima de la ZDP, constituyen

desafíos para los que el niño aún no está capacitado, incluso con ayuda.

Vygotsky manifiesta que el aprendizaje y el desarrollo constituyen un proceso

dinámico e interactivo.

En otras palabras, el aprendizaje conduce al desarrollo, es decir, las

experiencias que los niños tienen influyen en su desarrollo. Por eso es

importante que los maestros y los padres ofrezcan experiencias de aprendizaje

de alta calidad a los niños.

Desde la psicología cognitiva, David Ausubel (1918) aporta el concepto de

aprendizaje significativo.

En el proceso de aprendizaje es importante considerar lo que el individuo ya

sabe, de tal manera que establezca una relación con lo nuevo por aprender.

Este proceso tiene lugar si el educando ha incorporado a su estructura

cognitiva conceptos, ideas, proposiciones estables y definidas, con las cuales

la nueva información puede conectarse.

Ministerio de Educación (2008) menciona que Myrtha Chokler expresa que

el aprendizaje tiene que ver con la capacidad de estar abiertos para recibir lo

que viene del mundo externo, para asimilarlo, transformarlo y exteriorizarlo

de una manera personal y única, llevándolo hacia fuera a través de la acción,

del movimiento, de la creación, de la palabra, etc. Es decir, el niño aprende en



28

interacción con los objetos y las personas de su entorno a través de su propio

cuerpo.

El aprendizaje significativo consiste en la adquisición de ideas, conceptos y

principios al relacionar la nueva información con los conocimientos en la

memoria.

El aprendizaje es significativo cuando el nuevo material guarda relación

sistemática con los conceptos pertinentes de la memoria a largo plazo, es decir

el nuevo material, expande, modifica o elabora la información de la memoria.

El significado también depende de variables personales como la edad, las

experiencias, la situación socio económica y los antecedentes educativos. Las

experiencias determinan si los estudiantes encontrarán significativo el

aprendizaje.

Al contrario del razonamiento inductivo del aprendizaje por descubrimiento

el modelo de Ausubel propugna una estrategia inductiva para enseñar

contenidos relacionados con las ideas generales expuestas al comenzar. Este

modelo exige que el profesor ayude a los alumnos a dividir las ideas en puntos

interrelacionados más pequeños y a vincular las nociones nuevas con los

temas similares en la memoria.

3.1.2. Estrategias de enseñanza

Ministerio de Educación (2009) Las estrategias de enseñanza se refieren a las

actividades propias de los docentes encargados de generar aprendizajes

mediante sus acciones de enseñanza y, en nuestro caso paradigmático,

mediante sus acciones de mediación, aunque ello implique no ceñirse

meramente a un papel “enseñante” sino, por el contrario, más comprometido

con el desarrollo de las potencialidades de los estudiantes.



29

Fuente: Tobón estrategias didácticas.

3.1.3. Rol del educador: un importante mediador de los procesos de desarrollo

y aprendizaje en los niños y niñas.

Conocer y considerar las características intereses y necesidades de las niñas y

los niños involucra ser mediadores, acompañantes de los procesos de

aprendizaje y de maduración en los niños. La acogida, la escucha, la

comprensión, la tolerancia, el sostén, la confianza, la aceptación, la seguridad,

la autoridad y la empatía deben ser actitudes que debemos trabajar en nosotros

mismos permanentemente, las que deben tener coherencia con nuestro sistema

de valores.

3.1.4. Materiales educativos

Ministerio de Educación (2009)

Definición: Es el conjunto de medios de los cuales se vale el maestro para la

enseñanza – aprendizaje de los alumnos adquieran conocimientos a través de

del máximo número de sentidos.



30

Clasificación de los materiales didácticos

Hay que entender que un material no tiene valor en sí mismo, sino en la medida

en que se adecuen a los objetivos, contenidos y actividades que estamos

planteando. De entre las diferentes clasificaciones de materiales didácticos, la

más adecuada me parece la siguiente:

- Materiales impresos: libros, de texto, de lectura, de consulta (diccionarios,

enciclopedias), atlas, monografías, folletos, revistas, boletines, guías,....;

- Materiales de áreas: mapas de pared, materiales de laboratorio, juegos,

aros, pelotas, potros, plintos, juegos de simulación, maquetas, acuario,

terrario, herbario bloques lógicos, murales.

- Materiales de trabajo: cuadernos de trabajo, carpetas, fichas, lápiz, colores,

bolígrafos.

Funciones de los materiales didácticos

A los materiales educativos se les atribuyen dos funciones principales: mediar

en los aprendizajes de los estudiantes y apoyar las prácticas pedagógicas de

los docentes. De tal manera que se pueden concebir como puentes entre el

mundo de la enseñanza y el mundo del aprendizaje. Su sola presencia no

garantiza los procesos que desarrollan uno u otro de estos mundos, es en la red

de relaciones que los comunica donde éstos cobran sentido.

Los materiales didácticos deben estar orientados a un fin y organizados en

función de los criterios de referencia del currículo. El valor pedagógico de los

medios, está íntimamente relacionado con el contexto en que se usan, más que

en sus propias cualidades y posibilidades intrínsecas.

Ministerio de Educación (2016) menciona características que se debe tener en

cuenta:

- Deben ser no-tóxicos y permanecer limpios y conservados, es decir, en

adecuadas condiciones higiénicas y en buen estado (que no se encuentren

rotos, abollados o astillados), lo que evita generar riesgo para los niños y las

niñas.

- Deben ser de fácil manipulación, para favorecer la exploración y el juego.



31

- Deben ser variados –materiales estructurados de manera que ofrezcan a los

niños y las niñas diversas posibilidades de uso y transformación. Asimismo,

pueden responder a su contexto, promover la diversidad cultural y ser

amigables con el ambiente, considerando sean materiales reciclados,

reusados y ecológicos.

- Deben ser pertinentes a las características madurativas de los niños y las

niñas.

- Deben ser suficientes con relación a la cantidad de niños.

Materiales que se usan en la sesión :

- Títere: Solé (2006), considera al títere como un recurso pedagógico

importante donde el niño estimula su imaginación y creatividad., es una

forma efectiva de facilitar la sociabilidad del niño, al jugar en grupo, tanto

en la escuela como en el entorno familiar, Los títeres juegan un papel

preponderante en la educación del niño, porque intervienen en el desarrollo

normal de la fantasía e imaginación y consecuentemente en sus habilidades,

inteligencia, aptitudes, etc.

- Rompecabezas: son un conjunto de piezas de cartón duro, madera o

plástico, de cortes rectos, curvos o sinuosos que, al unirse de determinada

forma, componen una imagen o una escena. Con este material el niño y la

niña aprenden a:

- Observar, concentrar la atención, orientarse en el espacio.

- Desarrollar la discriminación visual y el pensamiento lógico

matemático.

- Descomponer el todo en sus partes y volverlo a componer (noción de

reversibilidad de análisis y síntesis)

3.2. Evaluación

Ministerio de Educación (2017). Evaluación: Es una práctica centrada en el

aprendizaje del estudiante, que lo retroalimenta oportunamente con respecto a sus

progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación,



32

entonces, diagnóstica, retroalimenta y posibilita acciones para el progreso del

aprendizaje de los estudiantes.

Evidencias de aprendizaje: “Son las diversas producciones o acciones de los

estudiantes, en las cuales se observa lo que son capaces de hacer respecto a las

competencias, es decir, qué capacidades ponen en juego para organizar sus

respuestas, las relaciones que establecen, las estrategias que usan, los aciertos, los

errores frecuentes y sus posibles causas.

.

3.2.1. La Evaluación formativa

Ministerio de Educación (2016) La evaluación forma parte de un proceso

permanente que nos ayuda a tomar decisiones para que los niños logren los

aprendizajes esperados. Es decir, no se usa la evaluación para premiar,

sancionar o coaccionar a los niños, sino para ajustar y mejorar los procesos de

enseñanza-aprendizaje con la finalidad que se logren los aprendizajes

previstos.

Ministerio de Educación (2017) La evaluación del desempeño de los niños no

puede depender únicamente de la observación de situaciones emergentes,

debemos considerar en la planificación de las actividades cotidianas,

identificar, diseñar y/o seleccionar aquellas que sean idóneas para observar lo

que los niños saben hacer respecto a determinadas competencias.

3.2.2. Importancia de la evaluación formativa

- Permite mantener un seguimiento permanente de la calidad del programa

para determinar su continuidad, mejora o cambio.

- Propicia la participación plena de todos los actores sociales involucrados

(profesores, alumnos, la comunidad y la sociedad).

- Facilita la optimización de cada uno de los elementos del proceso, al

proporcionar la información necesaria que permita establecer las bases

confiables y válidas para modificar o mantener dichos elementos.



33

3.2.3. Técnicas e instrumentos de evaluación

Ministerio de Educación (2017) Observación: Describir la acción que realiza

o ha realizado el niño, sin interpretar, sin juzgar, sin que intervenga la

subjetividad de quienes observamos. Describir la acción de manera objetiva

es el resultado de una buena observación.

La observación, es la foto de una situación. Hace falta recoger varias “fotos”,

en distintos escenarios, para conocer el proceso de aprendizaje que realiza

cada niño, lo que sabe hacer y cómo lo hace, lo que se propone aprender, qué

ruta está siguiendo, qué estilo y ritmo tiene para aprender y qué necesita que

nosotros le ofrezcamos para dar el siguiente paso.

Ministerio de Educación (2017) la retroalimentación Es una práctica

pedagógica a través de la cual se brinda información al niño que le servirá para

la mejora de sus aprendizajes. Esta puede ocurrir de manera espontánea como

lo mencionábamos líneas arriba o de manera formal cuando el docente

planifica qué información ofrecerá y de qué manera lo hará. ¿De qué manera

ofrecemos retroalimentación en el nivel inicial? Haciendo preguntas para

conocer más sobre lo que los niños han hecho. Poniendo en palabras las

acciones que el niño realiza de manera que lo ayude a tomar conciencia de las

mismas, de sus recorridos y procesos, del resultado que va obteniendo.

Interviniendo en la disposición del espacio y en la selección de los materiales.

A través de nuestra actitud al acompañar las acciones e interacciones entre los

niños, de nuestra manera para mediar en situaciones de dificultad y/o de

conflicto entre dos o más niños.

Ficha de evaluación: es un instrumento para valorar el desempeño de los

estudiantes considera una escala.

3.3. Los procesos pedagógicos

Para la presente sesión he considerado los aportes las orientaciones para la

planificación.

Ministerio de Educación (2016) en las orientaciones para planificar menciona:



34

3.3.1. ¿Cómo se adquieren las competencias?

A partir de situaciones desafiantes. Para que los estudiantes puedan

aprender a actuar de manera competente en diversos ámbitos, necesitan

afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les exijan seleccionar,

movilizar y combinar estratégicamente las capacidades que consideren más

necesarias para poder resolverlas. Ahora bien, ¿cuándo una situación

significativa o problemática puede ser percibida como un desafío por los

estudiantes?

De lo general a lo particular y viceversa. El proceso pedagógico necesita

iniciarse, como ya se dijo, con una situación retadora que despierte en los

estudiantes el interés y, por lo tanto, la necesidad de poner a prueba sus

competencias para resolverla, movilizando y combinando varias de sus

capacidades.

3.3.2. ¿Cómo son los procesos pedagógicos que promueven competencias?

Una condición básica de todo proceso pedagógico y que va a atravesar todas

sus fases es la calidad del vínculo del docente con sus estudiantes. En el

modelo pedagógico más convencional, donde los estudiantes tienen un rol

pasivo y receptivo, el docente no se vincula con ellos, solo les entrega

información; además de controlar su comportamiento. El desarrollo de

competencias, es decir, el logro de aprendizajes que exigen actuar y pensar a

la vez requiere otro modelo pedagógico, donde el vínculo personal del docente

con cada uno es una condición indispensable.

- Problematización. Todos los procesos que conducen al desarrollo de

competencias necesitan partir de una situación retadora que los estudiantes

sientan relevantes (intereses, necesidades y expectativas).

- Motivación/interés/incentivo. Los procesos pedagógicos necesitan

despertar y sostener el interés e identificación con el propósito de la

actividad, con el tipo de proceso que conducirá a un resultado y con la clase

de interacciones que se necesitará realizar con ese fin.



35

- Saberes previos. Todos los estudiantes de cualquier condición so-cial, zona

geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos,

habilidades, creencias y emociones que se han ido ci-mentando en su

manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar en él. Recoger estos

saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier

aprendizaje.

- Propósito y organización. Es necesario comunicar a los estudiantes el

sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los

estudiantes los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de

aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se espera que logren.

- Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias.

Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las

competencias implica generar secuencias didácticas (actividades

concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para los distintos

saberes.

- Evaluación. Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la

evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso.



36

CONCLUSIONES

Del sustento teórico

- El área de personal en el nivel inicial es fundamental, porque permite a los niños y niñas

que aprendan a conocerse a sí mismo y a los demás, a partir de la toma de conciencia de

sus características y capacidades personales y de las relaciones que establece, Esto les

va a permitir reconocerse como personas únicas y valiosas, con necesidades

(alimentación, salud, descanso, etc.) y características e intereses propios; reconociéndose

como miembros activos de su familia y de los diversos grupos sociales a los que

pertenecen.

- Con respecto a las partes del cuerpo, este caso las manos es de suma importancia que los

niños y niñas del nivel inicial conozcan sus características y para qué sirven sus manos,

ya que comprende el sentido del tacto que es importante para su desarrollo, porque les

ayuda a estimular su psicomotricidad fina, coordinación de movimientos, la orientación

espacial, permanencia del objeto y la lateralidad.

- Como sabemos los niños y niñas del nivel inicial explorar y aprenden usando sus

sentidos. Porque a través de los sentidos los niños pueden comprender una gran

diversidad de cosas, en este caso a través de las manos, se da el sentido del tacto que

guarda relación al reconocer, diferenciar y aprender sobre las texturas, ya que al

manipular los diferentes materiales u objetos podrán sentir si son duros, blandos,

pegajosos, húmedos o secos, entre otros. Al utilizar diferentes texturas les dará la

oportunidad de obtener aprendizajes significativos.



http://www.monografias.com/trabajos16/espacio-tiempo/espacio-tiempo.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/estacon/estacon.shtml

http://www.monografias.com/Salud/Nutricion/

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http://www.monografias.com/trabajos11/contabm/contabm.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/fami/fami.shtml

http://www.monografias.com/trabajos11/apuntso/apuntso.shtml#grupo

37

Del sustento pedagógico

- El área de Personal Social busca alcanzar un desarrollo social a partir de las actividades

de socialización, que posibilitan el desarrollo personal y social del niño(a).

- Los enfoques de esta área determinan el desarrollo de las potencialidades de cada

persona dentro de un contexto social.

- Las competencias que plantea el área de Personal Social se han propuesto con el fin de

desarrollar personas reflexivas., capaces de valorarse y respetarse a sí mismo como a los

demás.

- El juego es una actividad que placentera en los niños que le permite transformar la

realidad a su manera adoptando diversas posturas y fortaleciendo su creatividad.

- Los espacios educativos deben brindar al niño(a) comodidad para desplazarse e

interactuar dentro de ello.

- Los materiales y recursos educativos deben ser pertinentes a la edad del niño(a) de la

misma manera deben ser seguros, duraderos y no tóxicos.

- Un niño(a) de 3 años posee diferentes características según ritmo biológico, y actividades

que contribuyan al bienestar común, entre ellas está el de practicar los acuerdos de

convivencia establecida en el aula para propiciar un adecuado trabajo en equipo, y con

ello, una convivencia pertinente entre los diversos miembros educativos.



38

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Algara, A. (2016). Los acuerdos del aula una estrategia de convivencia para

fortalecer la democracia en la escuela primaria. Raximhai. Recuperado de

http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=46146811013

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Flinchun, B. (1988). "Movimiento de la primera infancia Programas. Preparando

maestros para el mañana”. Madrid.

Ministerio de Educación (2009). Propuesta pedagógica del nivel inicial. Guía

curricular Lima. Perú

Ministerio de Educación (2014). Rutas de aprendizaje área de personal social de

Educación Inicial. Lima. Perú

Ministerio de Educación (2016a). Currículo Nacional de Educación Básica de la

EBR. Lima.

Ministerio de Educación (2016b). Programa Curricular de Educación Inicial. Lima

Ministerio de Educación. (207). Guía de Evaluación de Educación Inicial. Lima, Perú

Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(1980). El niño y el juego. París: Unesco.

Vygotsky, L. (1978). Mind in society: The development of higher psychological

processes. Cambridge, MA: Harvard University Press.

Vygotsky, L. (1980). Pensamiento y Lenguaje. Buenos Aires, Argentina: Lantaro.

Zapata, O. (1990). El Aprendizaje por el Juego en la Etapa Maternal y Pre-Escolar.

Editorial Pax. México.



http://www.redalyc.org/comocitar.oa?id=46146811013

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ANEXOS

ANEXO 1: Títere para la motivación



40

ANEXO 2: Imágenes para la motivación



41

ANEXO 3: Cuadro para el trabajo en equipo

Nombre niño /niña color

Comida

Juguetes

ANEXO 4: Imágenes para cada niño y niña.



42

ANEXO 5 Imágenes para la puesta en común.

ANEXO 6 Juguete para la puesta en común



43

FICHA DE EVALUACION

I. ASPECTO INFORMATIVO

1.1. Docente: Yris Esquivel Rodríguez

1.2. Institución Educativa: Rafael Narváez Cadenillas

1.3. Nivel Educativo: Inicial

1.4. Aula: 03 años

1.5. Título de la sesión: “Reconocemos Nuestros Gustos y Preferencias”

LEYENDA. A = Logrado B = En proceso C = En inicio

N°

APELLIDOS Y NOMBRES

Desempeños

Menciona sus

gustos y

preferencias

en la

asamblea.

Elige en las

imágenes el

color y

comida que

más le agrada

y lo ubica en

un cuadro.

Elige el

juguete de

su agrado y

menciona

porque lo

eligió.

A B C A B C A B C

01 CORINA ALEXANDRA

02 JHUSTIN JHOSEPH

03 SOFIA

04 FABIANA VALEZKA

05 ANGEL RODRIGO

06 FACUNDO YAMIR

07 ARIANA MARTINA

08 ZAHIR ISAAC

09 LIAM SEBASTIAM

10 THYAGO GALEK

11 LUCIANA VALENTINA

12 ARIANA DEL PILAR

13 VAYOLET DOMENICA

14 LOAM FABIANO

15 MARGARETH FABIANA

16 MARCELO FABIANO

17 LIAM JAVIER

18





