Download pdf - Colección Universitaria Digital · Aportes a las Ciencias de la Educación Dr. Victor inciarte (Director) 5 Índice 5 Índice Capítulo I TIC’s y la resistencia docente a la educación

Colección Universitaria Digital

APORTE A lAs CiEnCiAs DE lA EDUCACiÓn

Dr. Víctor inciarteDirector

EditorialinVER - E - GROUP VEnEZiElA C.A

Maracaibo - Venezuela

©Víctor Inciarte - 2017.

ISBN: 978-980-7723-42-8Deposito Legal: ZU2017000143

Editor: Víctor InciarteE-mail: [email protected]: +584124191740Maracaibo – Venezuela

Editorial INVER-E-GROUP VENEZUELA C.A.Maracaibo – Venezuela.

TODOS LOS DERECHOS RESERVADO.

Colección Universitaria DigitalAportes a las Ciencias de la Educación

Dr. Victor Inciarte (Director)

5

Índice

5 Índice

Capítulo I

TIC’s y la resistencia docente a la educación en entornos virtuales

de aprendizajepor Lilibeth Lara de Medina

11 Introducción

16 Las Tic`s y el desarrollo de la educación Venezolana

41 Ventajas y Desventajas de la educación virtual

41 Ventajas

43 Desventajas

44 EVA, como propuesta para la

sustentabilidad

60 Conclusión

64 ReferenciasBibliográficas

Colección Universitaria DigitalAportes a las Ciencias de la EducaciónDr. Victor Inciarte (Director)



6 7

Capítulo II

Papel de la educación como fenómeno de integración

latinoamericanapor Doris Colina de Andrade

71 Introducción

75 Educación e integración

79 La acción ideal educativa y los organismos multilaterales

81 La pobreza y el analfabetismo, fenómenos a combatir para la integración latinoamericana

87 Reflexionesfinales

88 Referenciasbibliográficas

Capítulo III

Hacia un Liderazgo Docente Transformador

por Julio Aldana

93 Introducción

94 Vigencia pedagógica venezolana para una educación transformadora

100 Pedagogía de Freire en complemento de Figueroa en la Universidad Venezolana

107 Nuevo liderazgo docente en la educación universitaria

113 Bibliografía Consultada

Capítulo IV

El proceso educativo en lamodalidad de educación abierta

y a distanciapor

Yasmira RivasMaydalí Villasmil Jonathan Osuna

117 Introducción

119 Facilitador y participante: Las Funciones, Actividades y Tareas

122 La Evaluación Andragógica

129 Conclusiones

131 ReferenciasBibliográficas

Capítulo i

TiC’s y la resistencia docente a la educación en entornos virtuales

de aprendizaje.

por Lilibeth Lara de [email protected]



11

IntRODuCCIón

El sistema, además de los métodos de edu-

cación han cambiado de manera relevante a lo

largo del tiempo; desde el descubrimiento del

fuego, la rueda el hombre se ha concentrado en

generar respuestas a las diversas preguntas que

nos invaden, no sólo eso, sino también en trans-

mitir esos conocimientos a las masas, poniendo

su empeño en que aquellos a su alrededor apren-

dan de sus pasos, sus logros, sus errores. la

educación nace de la necesidad del ser humano

de perdurar, y, por tanto, busca que aquello per-

dure en el tiempo sean sus conocimientos. En

aras del progreso, así como por la necesidad im-

perante de adaptarse a las nuevas épocas los sis-

temas educativos han sufrido grandes reformas

desde que los primeros hombres impartieran su

sabiduría sobre la creación del fuego.

las asignaturas a estudiar, y su magnitud,

también cambian con el pasar del tiempo, pero

Lilibet Lara de Medina

Aspirante a Doctora en Ciencias de la Edu-cación (UPEl). Docente e investigadora en la Universidad nacional Experimental sur de lago “Jesús María semprúm”.




12 13

era el complemento obligado de la música y la gimnasia.

Al cambiar las épocas y aumentar la ciencia

otras asignaturas, como matemáticas, física, quí-

mica también filosofía fueron naciendo para res-

ponder a las interrogantes científicas que el ser

humano pudiera albergar en su interior. Convir-

tiendo en obsoleto el anterior dogma educativo,

que consistía en sentarse en círculo alrededor de

un maestro, y este impartía conocimientos diaria-

mente a quien quisiera oírlos, creando un nuevo

sistema que es el conocido actualmente, y que ha

perdurado por muchos siglos: las escuelas.

se formaron ramas del saber mucho más

específicas y profundas, permitiendo una mayor

absorción informativa por parte de los estudian-

tes. Estas escuelas formaron maestros que más

tarde pasarían a ser los grandes letrados de sus

épocas, del mundo; ilustres personas como Pla-

tón, sócrates, Aristóteles, Confucio, pasando por

se siguen manteniendo un grupo a fin que son

las que siempre serán utilizadas:

Religión: más que la religión se hablaba de un sistema de concepciones religiosas, de un sentimiento que la impregna todo y sirve de elemento conexionador entre los seres humanos.

Literatura: la enseñanza literaria se en-derezaba a la formación del gusto e in-fundirles amor a la virtud. se basaba en la escuela de los poetas. En el hogar pa-terno recreaban a los niños con relatos. A los siete años ingresaban en las escue-las donde se empleaba la lectura de los grandes poetas. se basaban en la ilíada y la Odisea pero practicaban la escritura gramática y composición de fragmentos de esos libros.

Música: los griegos consideraban a la música como unos de los medios de edu-cación. la educación musical se propone con un fin ético: dar flexibilidad al alma, regular sus impulsos desordenados, in-fundirles el sentimiento de virtud. sus instrumentos eran la lira y la cítara, sen-tían predilección por el canto y sus ma-sas corales.

Gimnasia: era indispensable para el de-sarrollo armónico del cuerpo que prac-ticaban con esmero. Contribuían a la formación moral del niño, les acostum-braban a respetar la autoridad, la disci-plina. Presentaban elegancia y donaire en la ejecución de los ejercicios. la danza




14 15

un tema que genera controversia entre educa-

dores, arguyendo todos de formas muy distintas

en cuanto a su funcionalidad. Actualmente, en

estos tiempos que vivimos nos vemos en mayor

necesidad de avanzar con la tecnología, hacer un

esfuerzo para no quedarnos atrás; la educación

virtual nos ofrece no sólo un implemento para

mejorar el decadente sistema educativo, sino

también una forma de alcanzar a mayor número

de estudiantes, al proporcionar un método para

impartir clases novedoso, en algunos casos, más

accesibles; no olvidemos que las redes, las com-

putadoras, los módems son cada vez más fáci-

les de conseguir, llegando las señales de internet

incluso a los sitios más recónditos del mundo,

donde es incluso probable encontrar una com-

putadora. De esta manera también podemos per-

mitir a estudiantes el estudiar sin necesidad de

trasladarse al sitio de aprendizaje.

Einstein y stephen Hawking. Todas estas gran-

des mentes que no pusieron peros a la hora de

pasar a otros sus conocimientos además de con-

tinuar con la labor de hacer crecer los albores de

la ciencia, la enseñanza.

“Difundir el saber –afirma Confucio– em-

pezando por los padres, es enseñar al pueblo la

concordia, establecer el respeto, empezando por

los superiores, es enseñar al pueblo la obedien-

cia; cuando el pueblo posee la piedad filial y la

obediencia a sus superiores, entonces será fácil-

mente gobernado”.

Hoy en día el método de enseñanza y apren-

dizaje continúa cambiando también evolucio-

nando, las escuelas, que anteriormente eran sólo

presenciales, se adaptan a las nuevas épocas

creando nuevas formas de impartir conocimien-

tos: la educación virtual.

Como todo tipo de nuevas invenciones la

educación virtual en este momento se trata de




16 17

ción”. Roszak, T. (1986).

Al comienzo de los años 90 el uso de las

Tic’s revolucionó las formas de comunicaciones

en Venezuela. A partir de ahí, la internet pasó

de ser un instrumento solamente científico a

ser una red de fácil uso para la interacción so-

cial. las Tic’s son herramientas informáticas que

procesan información la muestran de variadas

formas. Por tal razón representa un nuevo pa-

radigma, un fenómeno determinante en el desa-

rrollo de hombres y mujeres, generando las con-

diciones necesarias para fortalecer los vínculos

de interdependencia económica, social, política y

ecológica mundial.

Para Araujo, A. (2015) Expresa “las Tec-

nologías de la información y Comunicación

(TiC) potencian el campo educativo al generar

estímulos, condiciones también espacios que

privilegian los procesos mediante los cuales se

construye el conocimiento, entiéndase; la lectu-

De cualquier forma, en estos momentos si-

gue debatiéndose la idea de la educación virtual,

pero cada día son más las personas que consi-

guen hacer uso de este sistema en colegios, se-

cundarias, y principalmente: en universidades,

dando a entender que este método es totalmente

funcional, en algunos casos, más rentable que

el modelo tradicional, generando ahorros de los

cuales se hablará en el presente artículo.

LAs tIC`s Y eL DesARROLLO De LA eDuCACIón VenezOLAnA

“si los maestros carecen de tiempo, incenti-

vo o ingenio para proporcionarlo, si los estudian-

tes se sienten demasiado desmoralizados, abu-

rridos o distraídos para prestar la atención que

sus maestros necesitan recibir de ellos, entonces

ése es el problema educativo que hay que resol-

verlo a partir de la experiencia de los maestros

y los estudiantes. si en vez de ello se recurre al

ordenador, no es una solución, sino una rendi-




18 19

Algunas veces las tic´s se consideran como

un argumento educativo, y como tal, despierta o

motiva el interés del estudiante por aprender, se

ha comprobado que no todos los individuos po-

seen ese interés, sin embargo en los niños tam-

bién jóvenes suele despertarse, pero para un uso

totalmente diferente a la enseñanza de la tic´s

como herramientas para realizar aprendizajes de

amplio y variada índole. islas; Martínez (2008).

la implementación de la tecnología en la educa-

ción puede verse sólo como una herramienta de

apoyo, no viene a sustituir al maestro, sino pre-

tende ayudarlo para que el estudiante tenga más

elementos (visuales y auditivos) para enriquecer

el proceso de enseñanza aprendizaje.

Hoy en día la Educación anhela nuevas for-

mas de transmitir conocimientos a través de me-

dios más modernos y de fácil acceso que estimu-

len al estudiante a querer aprender y lo convierta

en un autodidacta.

ra, la investigación, indagación, discriminación

de la información e intercambio de ideas.

En ese sentido, las Tic’s se convierten en un

factor importante, no sólo porque ofrecen oportu-

nidades para alcanzar un gran desarrollo a nivel

mundial, haciendo que el crecimiento económi-

co sea más rápido, también integran las nuevas

tecnologías de información y comunicación como

apoyo a los procesos educacionales, sin preten-

der sustituir el rol del docente para la formación

del individuo desde el conocer, el ser y el hacer;

por lo tanto, son instrumentos que facilitan el de-

sarrollo de habilidades, formas de enseñar, así

como de aprender, ya no solo buscamos infor-

mación, sino que podemos participar, opinar, y

construir conocimientos en común, a través de

herramientas tecnológicas que cada día se vuel-

ven más común como fáciles de manejar por

cualquier navegante de la red.




20 21

ampliación, la Diversificación de la transmisión

del saber; poniendo los conocimientos y la infor-

mación a disposición de un público más amplio.”

se deben incentivar políticas orientadas a

la promoción de la educación superior donde la

educación superior virtual, entre otros medios,

podría ser una solución para los más grandes pro-

blemas que afectan a la formación universitaria

en algunos países. Para que haya una Educación

de calidad se deben ofrecer distintas modalida-

des de estudios, algunas de ellas son: la presen-

cial y a distancia, la primera porque contempla

el contacto físico alumno-docente. la segunda

porque propone una Educación abierta, flexible

a distancia; que proporciona un ambiente inteli-

gente de enseñanza aprendizaje promoviendo el

desarrollo de aptitudes intelectuales .Cabe desta-

car que las Tic´s ofrecen muchos servicios tales

como: correo electrónicos, búsqueda de informa-

ción, banca online, descarga de música, cine y

sin embargo, Restrepo (2005 P,14) “En la

comunidad académica hay resistencias, ya que

no es fácil aceptar de un momento a otro la posi-

bilidad de procesos educativos formales por fuera

del mundo de las aulas convencionales, las tizas

y los tableros”. Dentro de este orden de ideas es

importante difundir los múltiples beneficios que

nos aporta la educación.

Asimismo,(silvio, 2000) Expresa “no hay

que olvidar, sin embargo que la nueva tecnología

de información no hace que los docentes dejen

de ser indispensables, sino que modifica su papel

en relación con el proceso de aprendizaje, que el

diálogo permanente que transforma la informa-

ción en conocimiento y comprensión pasa a ser

fundamental.”

De igual manera, (UnEsCO, 1998) “Hay que

utilizar plenamente el potencial de las nuevas tec-

nología de la información y comunicación para la

renovación de la educación superior, mediante la




22 23

utiliza ha cambiado mucho a lo largo de los años,

es por ello que se debe analizar los cambios, be-

neficios; consecuencias que emanan del uso de

las tecnologías de comunicación e información

en la Educación. En atención a lo dispuesto en

la carta magna,

“El estado garantizará servicios públicos

de radio, televisión, redes de bibliotecas infor-

máticas, con el fin de permitir el acceso universal

a la información. los centros Educativos deben

incorporar el conocimiento y aplicación de nue-

vas tecnologías, de sus innovaciones, según los

requisitos que establezcan la ley”

En Venezuela existen diversos proyectos

encaminados y relacionados con las TiC´s. la

Universidad Central de Venezuela cuenta con un

plan de formación destinado al uso de las Tic´s

como herramientas informáticas dirigido a perso-

nas con discapacidad visual con el propósito de

promover el conocimiento de las Tecnologías de

comercio electrónico, pero el sector que más se

ha extendido específicamente es el de Educación.

Actualmente el sistema Educativo Venezo-

lano viene respondiendo a éstas necesidades. En

Venezuela desde el año 2000 hasta la actualidad

se han establecido muchas políticas públicas por

parte del gobierno bolivariano que tienen que ver

con la Educación-Tic’s, su impacto ha producido

grandes avances en los sectores sociales-educati-

vos contribuyendo al desarrollo del País, al acce-

so de la información y a la adquisición del cono-

cimiento. El nuevo sistema económico global es

producto de la interacción entre las innovaciones

tecnológicas y las estructuras sociales , a pesar

de que los docentes desde hace mucho tiempo se

han beneficiados de algunas herramientas tec-

nológicas, (procesadores de textos, calculadoras,

impresoras y ordenadores)no ha sido suficiente

para una completa, eficiente y amena experien-

cia educativa, la forma en que la tecnología se




24 25

de enseñanza-aprendizaje. (Colina, 2009) se apo-

ya en una cita de león (2004: p. 5) “se trata de

apoyarse en las herramientas de la tecnología de

la información y comunicación, para mejorar la

calidad del trabajo académico, la producción de

conocimiento, para que los profesionales, al igual

que los alumnos, se conviertan en sujetos acti-

vos, creadores de su propio conocimiento en la

sociedad del siglo XXi.” la tecnología exigen una

modificación en la educación de nuestros hijos,

es necesario pasar del conocimiento estable a ci-

clos continuos de aprendizaje.

la rapidez con que ocurren los aconteci-

mientos hace que veamos la realidad desde 2

puntos de vista contrarios, difíciles de entender,

es decir, lo mejor o lo peor. la enseñanza tra-

dicional pone entredicho el desarrollo del cono-

cimiento significativo, los métodos analíticos,

mecánicos de aprendizaje impartidos todavía, se

consideran ya de poca utilidad, estos ambien-

información y Comunicación.

De igual forma (Cazorla, 2010) expresa “la

mayoría de las instituciones de educación supe-

rior cuentan, en mayor o menor grado, con equi-

pos informáticos que posibilitan el acceso de los

educandos a internet. Así, los universitarios, in-

cluso aquellos que por problemas económicos no

cuentan con computadores en sus hogares, o

por su ubicación geográfica se encuentren limi-

tados, pueden acceder a un mundo que antes era

exclusivo de las clases pudientes.”

También se habla de resistencias al uso de

las Tic, ya que vivimos en un nuevo paradigma

tecnológico, el cual da un giro radical a la edu-

cación o formación, la educación presencial em-

pieza a ser desplazada por la virtual, situación

que se presenta compleja porque esta innovación

tecnológica requiere de capacitación también co-

nocimiento de las Tic’s por parte de los docentes

y estudiantes para poder llevar a cabo el proceso




26 27

sin embargo es importante destacar que la

incorporación de las Tic´s en la Educación no ha

sido un proceso lineal y sencillo, es decir, la do-

tación de equipos tecnológicos en instituciones

educativas no ha sido suficiente, se debe tener

muy en cuenta las dificultades o el poco conoci-

miento poseído por algunos docentes en el uso

de las Tic´s. los modelos de enseñanza-apren-

dizaje, los programas y materiales informáticos,

las competencias de los docentes (planificación,

evaluación), condiciones de las instituciones,

las condiciones social, familiar de los estudian-

tes son algunas de las dificultades presentadas.

Dadas las condiciones, es importante que las

universidades suministren de herramientas tec-

nológicas a estudiantes que a posteriori puedan

llegar a ser docentes, y mediante la experiencia

en las tecnologías, lleguen más preparados a las

aulas de clases, permitiendo así un proceso más

consciente reflexivo y creador, es decir, destreza,

tes educativos programados poco interactivos

controlados siguen regidos por normativas que

deben cumplirse para lograr dicho aprendiza-

je. (Castañeda 2008, Pag. 7) Expresa: “Un ám-

bito muy importante en el desarrollo del uso de

la tecnología a nivel de Educación superior los

constituye la enseñanza a Distancia, que permi-

te distribuir las clases tradicionales del campus

universitario a otros lugares, proveyendo forma-

ción a estudiantes dondequiera que estén, un

aprendizaje interactivo y en tiempo real, a través

de la internet o web, así, las tecnologías facilitan

nuevas oportunidades de educación.”

Por otra parte este modelo de enseñan-

za-aprendizaje a través de las herramientas tec-

nológicas se ve complejo porque emerge de un

entorno global interdependiente. Este tipo de

proceso es la integración de lo local en lo global y

viceversa.




28 29

dad a los saberes de acceso”. Es decir, no es ne-

cesario para el estudiante memorizar todo, para

que su cabeza no sea un cúmulo de información,

sino que aprenda lo necesario y cómo acceder a

ese conocimiento.

En este orden de ideas es importante reco-

nocer también que muchas instituciones educa-

tivas tienden a resistirse a las innovaciones. De

esta forma (Chiavenato 2004) expresa; “oponerse

al cambio es resistirse o tener un comportamiento

negativo frente al cambio organizacional y deben

irse adaptando a todos los cambios tecnológicos

que ocurren en el entorno”. Muchos docentes es-

tán acostumbrados a transmitir conocimientos a

través de las clases magistrales; los instrumen-

tos para obtener y ampliar conocimientos son los

textos, asistencias a foro, congresos o talleres.

Existe predisposición por parte de los Docentes

a usar las Tic.

uso, y sobre todo, salir de un paradigma conven-

cional.

Cabe agregar que hoy día son los niños y

jóvenes quienes se han adelantado en el uso de

la tecnología en los adultos se han visto obliga-

dos a aprender de ellos; debemos cambiar nues-

tra manera de ver las cosas cambiar la cultura

de las TiC a nuestros intereses para fomentar el

desarrollo de nuevas metodologías y habilidades

intelectuales de enseñanza en nuestras escuelas

también universidades, esto quiere decir es que

se debe disminuir la forma usual de adquirir co-

nocimiento por medio de contenido enciclopédico

además de memorístico de la enseñanza tradi-

cional por otros donde el estudiante tiene mayor

protagonismo interacción del espíritu crítico.

Dentro de este orden de ideas, Torrealba

(2007) se apoya en una cita de la Cepal-Unesco(

1993) “se debería erradicar el conocimiento enci-

clopédico de nuestras escuelas para darle priori-




30 31

Educación, cabe señalar que si no superamos

las barreras antes mencionadas, no integramos

la Tecnología de la información y Comunicación

al proceso Educativo Universitario, estamos des-

aprovechando su potencialidad para generar

entornos de aprendizajes significativos, en tal

sentido se plantea la necesidad de ofrecer una

transformación en el rol del docente en su di-

seño de enseñanza-aprendizaje que optimice la

calidad de la educación en función de la mejor,

mayor atención del estudiante. Por tal motivo el

docente debe capacitarse para cumplir con su la-

bor en este proceso de innovación tecnológica y

dejar a un lado la tecnofobia.

En Venezuela se han venido desarrollando

proyectos en relación al uso de las TiCs. la Cons-

titución Bolivariana en sus artículos 102, 103,

110 y el decreto nº 825, orientan el formato de

la educación, la ciencia y la tecnología como ins-

trumentos fundamentales para el desarrollo, la

Algunas causas por la cual no la utilizan es

porque deben estudiar nuevamente para apren-

der a usarlas, el trabajo que implica adaptar sus

contenidos y planificación del programa a un

modelo diferente de enseñanza, en muchas uni-

versidades se han impartido una gran diversidad

de cursos para el manejo y uso de las Tic; en este

se constata la poca asistencia de docentes, los

asistentes no se trasladan o aplican en las au-

las de clases porque no la consideran necesaria,

pero se observa mayormente un rechazo a la in-

corporación de las mismas, a veces por no tener

los recursos necesarios y que impiden el acceso

a ellas, falta de formación para usarlos pedagó-

gicamente, sienten miedo al ridículo o fracaso

por no dominar las Tic’s ante sus alumnos, en

consecuencia no saber el modelo pedagógico más

idóneo a ofrecer.

A pesar de todos los factores señalados, res-

ponsables de la poca presencia de las Tic en la




32 33

efectiva hacia un uso de las tecnologías, se con-

vierte en un factor esencial para la inclusión de

las Tic en los contextos educativos, pues a partir

de una concepción positiva de los métodos acti-

vos, las ventajas; el uso de herramientas versáti-

les y con beneficios pedagógicos, los docentes lle-

varán a cabo una labor de formación, dedicación

de tiempo y diseño de actividades orientadas en

este sentido,”

Cabe destacar que las universidades se en-

cuentran en transición, y ello hace más fuerte la

Educación a Distancia. sin embargo “existe una

preocupación generalizada de que las experien-

cias educativas que se promueven actualmente

en muchas escuelas no serán suficientes para

formar alumnos capaces de afrontar el futuro“(U-

nEsCO, 2004).

Hoy día es una obligación que las institucio-

nes educativas Venezolanas promuevan el uso de

la tecnología en el proceso de Enseñanza-Apren-

transformación económica y social del país. En

el art. 1290, el estado se compromete al finan-

ciamiento de la Tecnología para estimular el de-

sarrollo de todos los estratos de la vida nacional.

El Ministerio de Educación y Deportes, en

su art. 10 en coordinación con el Ministerio de

Ciencia y Tecnología, establece las políticas para

incluir el software libre desarrollado con Están-

dares Abiertos, en los programas de educación

básica, diversificada. (Andrés Garcia, 2015) Ex-

presa “Ahora con internet y la tecnología móvil en

auge se incorporan aún más elementos tecnoló-

gicos al entorno educativo. Pizarras interactivas,

aulas virtuales y un sinfín de recursos electróni-

cos para llevar a cabo investigaciones o realizar

trabajos escolares son algunas de las formas en

las que la tecnología digital se ha integrado con

las escuelas y universidades”.

En palabras de sáez, lópez José (2010) “las

actitudes de los docentes hacia una metodología




34 35

situación que ha llevado a un sector de la socie-

dad a ser indiferente en el uso de la misma, utili-

zándola sólo como medio de interacción y comu-

nicación, por ello es fundamental ir a la par con

estos acelerados cambios tecnológicos que ocu-

rren en el mundo, estos cambios nos resultan

impactantes, pero al mismo tiempo nos obliga a

realizar esfuerzos para adaptarnos.

El trabajo de loaiza, Alvarez Roger (2002),

define educación virtual como: “Es una paradig-

ma educativa que compone la interacción de los

cuatro variables: el maestro y el alumno; la tec-

nología también el medio ambiente. En este esce-

nario el medio ambiente toma a la tecnología con

rostro humano, recuperando al servicio del aula

de clase (Virtual) las tecnologías limpias que en

ella se dan, para beneficio de la humanidad”. El

uso de herramientas tecnológicas en el aula vir-

tual se caracteriza por ser un sistema complejo

porque tiene objetivos, métodos y contenidos.

dizaje y que los Docentes universitarios posean

una formación tecnológica que les permita desa-

rrollar habilidades requeridas para el diseño de

estrategias didácticas soportadas en los recursos

de internet.

En sus textos, Flores y Martínez (2008) Ex-

presan “Frente a este panorama, hay que plan-

tearse la significación de la tecnología, la innova-

ción en los procesos de enseñanza y aprendizaje

en las universidades, y pensar en un currículo

por competencias para el desarrollo de las acti-

vidades tanto de estudiantes también profesores

en ese entorno virtual, donde la formación este

en función de sus capacidades para conocer lo

que precise en cada momento, lo cual requiere

competencias que Chan (2005) denomina media-

les”.

Existe una relación importante con la edu-

cación virtual ya que, el concepto de educación

virtual es relativamente nuevo en nuestro País.




36 37

y teorías, las mismas han favorecido la aparición

de nuevas metodologías docentes cambiando el

papel estático del estudiante por un nuevo pa-

radigma. Conocer las herramientas tecnológicas

disponibles servirá de apoyo para el proceso edu-

cativo electrónico, por cuanto provocará un cam-

bio de actitud en los docentes produciendo una

mayor predisposición a integrarlos en el proceso

de enseñanza.

los ordenadores son sólo herramientas que

nos pueden ayudar en nuestro trabajo además

de liberarnos en parte de la tarea de ser meros

transmisores de información, además de permitir

al profesor dedicarse más a las labores de tutoría

o de guía, pudiendo en parte ser más educado-

res. Por otra parte, las nuevas tecnologías aplica-

das a la enseñanza hacen que los estudiantes se

sientan más implicados en su propia formación y

dejen así de ser meros receptores pasivos.

la educación virtual es un modelo educa-

tivo que permite la incorporación de estrategias

pedagógicas permitiendo así el desarrollo de un

aprendizaje significativo a la participación activa

del estudiante en un lugar distinto del salón de

clases. surge de la necesidad de la educación y la

tecnología educativa, no obstante es conveniente

utilizarlas ya que es un proceso que contribuye al

desarrollo humano. (Restrepo 2005 P, 14) “En la

comunidad académica hay resistencias, ya que

no es fácil aceptar de un momento a otro la posi-

bilidad de procesos educativos formales por fuera

del mundo de las aulas convencionales, las tizas

y los tableros”.

Dentro de este orden de ideas es importante

difundir los múltiples beneficios que nos apor-

ta la educación virtual. El empleo de las Tics en

la educación permite la sustitución de métodos

obsoletos, además hace posible el desarrollo de

programas que facilitan el manejo de conceptos




38 39

distancia y presencial) a través de herramientas

tecnológicas y metodología tradicional que poten-

cia las teorías del aprendizaje.

Es un modelo educativo que combina la

educación presencial y la virtual, permite que

el proceso de enseñanza- aprendizaje sea parte

presencial tradicional, donde el profesor planifica

las actividades académicas y las imparte cara a

cara; parte virtual donde se dispone de las TiC

para lograr la interacción docente-alumno sin

presencia física.

sin embargo, el M-learning: Aprendizaje

electrónico móvil: Utiliza los dispositivos móvi-

les (celulares, dispositivos asistentes personales,

agendas electrónicas entre otros) para acceder a

contenidos educativos, permitiendo portabilidad,

alcance, conectividad.

Es un modelo nuevo de aprendizaje perso-

nal, tecnológico y pedagógico que estrecha aún

más la brecha entre la clase magistral y la prác-

El E-learning: es una modalidad de Apren-

dizaje 100% virtual (a distancia) que utiliza las

Tic como herramientas para dirigir la enseñanza

también promover el aprendizaje permitiendo fle-

xibilidad en el tiempo, interacción en línea y au-

tonomía. Modelo de educación a través de redes

dirigidas a personas que están separados geo-

gráficamente e interactúan en tiempos diferentes

del docente y emplean las tecnologías de infor-

mación y comunicación para el plan formativo,

por medio de un aula virtual. Área y Adell (2009)

Expresan que “ lo característico del e-learning

es que el proceso formativo tiene lugar total-

mente o en parte a través de una especie de

aula o entorno virtual en el cual tiene lugar

la interacción profesor-alumnos así como la

actividades de los estudiantes con los materia-

les de aprendizaje.

Por otra parte, el B-learning: Aprendizaje

mixto, modelo de educación semi-presencial (a




40 41

VentAJAs Y DesVentAJAs De LA eDuCACIón VIRtuAL

Cuando se presentan este tipo de herra-

mientas innovadoras, es necesario conocer sus

ventajas y desventajas, a continuación presenta-

remos algunas de ellas. En este punto de ideas

no pretendemos imponer aspectos a favor o en

contra que presenta este nuevo modelo de en-

señanza virtual. la aceptación o no de cada uno

de los puntos expuestos dependerá en gran me-

dida de la adaptación a las nuevas tecnologías a

este nuevo modelo, sobre todo, a los principales

protagonista de la educación, que son, profeso-

res y estudiantes.

Ventajas

1.- A través de internet los docentes pue-den recopilar múltiples fuentes de infor-mación que pueden enriquecer y ampliar los contenidos académicos a impartir.

2.- El docente diseña el curso, planifica las actividades, selecciona el contenido, los recursos disponibles y crea metodolo-gía de enseñanzas en diferentes formatos

tica; también relacionan la informática móvil el

e-learning, permitiendo aprender dentro de un

contexto en el momento que se necesita, explo-

rando y buscando la información precisa que se

necesita saber,

El trabajo de salinas, J. (2008). Expresa

“Posibilidad de crear entornos multimedia de co-

municación, utilizar entornos de comunicación

sincrónicos y asincrónicos poder, de esta forma,

superar las limitaciones espacio-temporales que

la comunicación presencial introduce, desloca-

lizar la información de los contextos cercanos,

facilitar que los alumnos se conviertan en cons-

tructores de información, construir entornos no

lineales sino hipertextuales de información don-

de el estudiante en función de sus intereses cons-

truya su recorrido, propiciar la interactividad en-

tre los usuarios del sistema, actualizar de forma

inmediata la información, o favorecer la creación

de entornos colaborativos para el aprendizaje.




42 43

cimiento.

11.- Los alumnos tienen flexibilidad en el horario, les permite aprender a la hora y en lugar que quieran.

Desventajas

1.-los estudiantes deben poseer una computadora ya que todos los trabajos se realizan por este medio, las tareas deben enviarse por correo electrónico,

2.- la conectividad no está presente en todas partes por lo que debe dirigirse a zonas con acceso a internet.

3.-los estudiantes deben poseer cono-cimientos del uso de las Tic, de las he-rramientas informáticas y saber buscar información ya que la misma no es total-mente confiable.

4.- se requiere de un esfuerzo y respon-sabilidad mayor por parte del estudiante ya que no hay contacto de persona-per-sona como en las clases presenciales.

5.- Fallas técnicas que puedan interrum-pir las clases como desconexión de inter-net, falta de energía eléctrica.

6.- Es necesaria la capacitación continua del docente por lo que tiene que invertir, recursos tiempo y dinero en ello, sobre todo estar educado en el área de lectura y búsqueda, si no podría fracasar.

con herramientas tecnológicas interacti-vas que eleven la calidad del proceso de enseñanza,

3.- El docente cambia su rol de expositor a orientador.

4.- Mantiene la información al día y está actualizado en los avances tecnológicos-

5.- Ahorros en viajes hacia el recinto, gastos de papel copias o trabajos encua-dernados.

6.- Menor impacto ambiental debido que no es necesario el uso de vehículos de motor y por tanto se reduce la contamina-ción por emisión de gases, disminuyendo la probabilidad de sufrir accidentes.

7.- permite el ingreso y acceso a un sin-número de estudiantes a la Educación con una alternativa y herramientas acor-de a las necesidades educativas.

8.- Este tipo de educación motiva a los es-tudiantes a leer, tienes acceso a la fuente de información y no tienes que memori-zar todo.

9.-Desarrollan habilidades en el uso de la tecnología, y capacidad de pensamien-to crítico en el análisis de la información.

10.-los estudiantes interactúan con otros estudiantes propiciando el aprendizaje significativo y participativo, ya que no se limitan a recibir información del profesor sino también construyen su propio cono-




44 45

planteamientos de la educación flexible . Sali-

nas María señala “Un entorno virtual de apren-

dizaje es un espacio educativo alojado en la web,

conformado por un conjunto de herramientas

informáticas que posibilitan la interacción didác-

tica”.

El profesional de hoy día debe poseer capa-

cidad para discutir, reflexionar, asumir respon-

sabilidades, trabajar en grupo, tomar decisiones

que permitan adaptarse y afrontar los cambios

de nuevos paradigmas educativos es por ello que

muchas universidades del País sienten la necesi-

dad de garantizar un mejoramiento continuo en

su gestión educativa, proponiendo innovaciones

no solo excelencia académica sino formar profe-

sionales capaces de afrontar y superar nuevos

retos. sobre la base de las observaciones anterio-

res, es importante hablar de los EVA.

son entonces un conjunto de herramien-

tas informáticas, a la par que telemáticas para

7.- Requiere de tiempo para que el docen-te pueda preparar, planificar e integrar las nuevas tecnologías como instrumento de enseñanza.

A pesar de todas estas desventajas los be-

neficios que ofrecen las TIC en el aula son supe-

riores a éstas y es que la educación virtual puede

ser una alternativa considerablemente más bara-

ta que la enseñanza presencial. se necesitan me-

nos instructores, menos aulas de clase, y menos

personal administrativo para atender un mayor

número de alumnos.

eVA, COMO pROpuestA pARA LA sustentAbI-LIDAD

En algunos países puede considerarse

generalizada la utilización de los entornos vir-

tuales de aprendizaje (EVA), aunque la situa-

ción está lejos de ser uniforme, el desafío ahora

es construir modelos que respondan a enfoques

centrados en el alumno: constructivistas, in-

teractivos, colaborativos y que respondan a los




46 47

la disposición y la distribución de los re-

cursos didácticos, el manejo del tiempo y las in-

teracciones que se dan en el aula son elementos

fundamentales para desarrollar un proceso de

enseñanza- virtual-aprendizaje óptimo. Es indu-

dable que la información es la materia con la que

se construyen los conocimientos. Construir

el conocimiento supone, localizar, seleccionar,

aprehender la información, procesarla, relacio-

narla y darle significado, aplicarla a la solución

de problemas y situaciones emergente.

los elementos esenciales que debe tener un

entorno virtual de aprendizaje, en los cuales se

ha de articular el aprendizaje junto con el trabajo

cooperativo, son los siguientes: Estrategias de co-

municación en entornos virtuales: mensajes con-

cretos y concisos, claridad de los argumentos,

precisión semántica, fluidez comunicativa (poca

dilación temporal) -El Dominar las herramientas

es un requisito pero no un obstáculo -Planifica-

la comunicación y el intercambio de información

en el cual se desarrollan proceso de enseñan-

za-aprendizaje entre docentes y estudiantes. He-

rrera (2004) “los ambientes virtuales de apren-

dizaje son entornos informáticos digitales e

inmateriales que proveen las condiciones para

la realización de actividades de aprendizaje”.

Estos entornos poseen una característica impor-

tante, la cual es ofrecer diferentes tipos de módu-

los que permiten a los usuarios realizar diversas

actividades, entre lo encontrado, tanto profesor,

alumnos, técnico de sistema, los cuales permiten

subir documentos, contenidos, realizar evalua-

ciones, y autoevaluaciones en el tiempo que se

establezca, hacer un seguimiento del avance del

estudiante, los estudiantes pueden resolver ejer-

cicios, realizar evaluaciones, o gestionar por par-

te de los docentes todos aquellos trámites para

garantizar el buen funcionamiento del sistema.




48 49

con el instituto internacional para la Educación

superior en América latina y el Caribe, iEsAlC

y la UnEsCO, reporta que es reciente la incorpo-

ración del uso de la Tecnología de información

y Comunicación (TiC) en las practicas Docente

universitaria, indicando además que muchas de

éstas prácticas son usadas como recurso didácti-

co. En otros casos existe la combinación entre la

modalidad de educación presencial como entor-

nos virtuales de aprendizaje (EVA). (p.32)

En un esfuerzo por fortalecer dicho proceso

se promueve el uso de los Entornos Virtuales de

Aprendizajes en las instituciones universitarias,

cambiando la concepción clásica de “profesores

de aula”. EVA permite a docentes también estu-

diantes interactuar a través de la internet en un

proceso educativo a distancia, presencial o mix-

to, asimismo los provee de recursos para facilitar

las tareas pedagógicas como en formatos digital

(textos, audios, imágenes, foros, chats, Audiocon-

ción -Distribución de tareas. los valores claves

en este tipo de aprendizaje son: responsabilidad,

compromiso, sinceridad. Uno de los objetivos de

estos cambios es la posibilidad de enfrentar el

desafío que representa alcanzar, a través de la

educación, un desarrollo sostenible y equitativo,

que priorice la capacidad del ser humano para

desarrollar competencias para desempeñarse y

desarrollarse en un mundo globalizado en donde

existen desigualdades en los niveles de progreso.

las Tic’s aplicadas a la educación y a la

creación de entornos virtuales de aprendizajes

nos dan las posibilidades de romper las barreras

espacios temporales que existen en las aulas tra-

dicionales y posibilitan una interacción abierta a

las dinámicas del mundo. EVA.

igualmente Curci.(2003), señala que en Ve-

nezuela, de acuerdo al informe presentado por

la Universidad Metropolitana de Caracas, como

resultado del diagnóstico realizado en conjunto,




50 51

ello sin hacer necesaria una interacción física en-

tre docente-alumno, típicas de los planteamien-

tos presenciales. En ese sentido es importante

que el docente tenga conocimientos y dominio

de la tecnología a nivel de usuario facilitando la

creatividad e innovación al momento de determi-

nar las estrategias, porque esto permitirá desa-

rrollar sus funciones y los contenidos ya que de-

ben ser diferentes a los utilizados en la formación

presencial. igualmente los estudiantes tendrán

una participación activa.

los entornos Virtuales de Aprendizajes pre-

sentan 2 dimensiones que se interrelacionan en-

tre sí, la tecnológica y la Educativa; la primera

está representada por las herramientas y aplica-

ciones que permiten desarrollar las propuestas

educativas; estas hacen posible la publicación de

materiales y actividades, la interacción entre los

miembros del grupo, colaboración para realizar

las tareas, o la organización de la asignatura. la

ferencia o Videoconferencia, correo electrónico y

mensajería instantánea) monitoreando las activi-

dades del docente y el seguimiento del proceso de

aprendizaje de los alumnos.

Asimismo, García (2007) explica que los

EVA son espacios creados como derivaciones ló-

gicas de los campos virtuales. Actualmente son

fundamentales en cualquier diseño educativo en

línea, en los cuales se integran distintas herra-

mientas de comunicación e intercambio de infor-

maciones afiliadas a institutos de información,

combinando herramientas para la comunicación

síncrona y asíncrona, para gestionar materiales

de aprendizaje, evaluación del estudiante, opti-

mizar el proceso de enseñanza-aprendizaje, pla-

nificación, desarrollo y evaluación del currículo.

En la Actualidad los EVA son un componen-

te tecnológico de vital importancia dentro de las

Universidades para el desarrollo de propuestas

innovadoras basadas en el uso de internet. Todo




52 53

responsable que se le da a los recursos naturales

del medio ambiente por parte del ser humano

para el mantenimiento y defensa del equilibrio

ecológico hacia un mundo más igualitario sin

comprometer la calidad de vida de las generacio-

nes futuras, hoy día es necesario incluir el am-

biente como elemento fundamental de competi-

tividad en el desarrollo económico –social .Es

importante reconocer que esta tarea sería difícil

culminar sin la existencia o el uso de la tecnolo-

gía de información y comunicación (TiC).

Con la llegada de la tecnología se ha hecho

presente un desequilibrio en todo lo que nos ro-

dea, la desvinculación entre el ser humano con

el medio ambiente ha traído como consecuencia

la pérdida de la biodiversidad, la desertificación,

el calentamiento global entre otros generando un

conflicto medio ambiental al aumentar desme-

didamente los residuos tecnológicos. Junquera

(2016).Expresa “la innovación de las TiCs, basa-

segunda dimensión trata del proceso de ense-

ñanza-aprendizaje entre docente-alumno; está

enmarcada en el espacio social- humano, ade-

más de la interacción que se genere entre ellos.

De esta manera (Ferreira szpiniak, 2012)

nos dice “A través de ese entorno el alumno pue-

de desarrollar destrezas propias de un proceso

de enseñanza-aprendizaje tales como leer do-

cumentos, conversar, hacer ejercicios, formular

preguntas al docente, trabajar en equipos etc.”

Un estudiante EVA pasa de ser reactivo y pasivo

a ser proactivo y autónomo; adopta una desta-

cada actitud en su aprendizaje que demuestra

colaboración, participación, comunicación e in-

teracción. los estudiantes virtuales del siglo XXi

se convierten en agentes de su propia formación

y se orienta hacia un servicio de apoyo de forma

integrada.

Cuando hablamos de desarrollo sustentable

nos referimos al uso, administración eficiente y




54 55

la lucha por la sustentabilidad del planeta.

Al respecto, en la Conferencia de las nacio-

nes Unidas.Rio+20. (2012) “Destacó la necesi-

dad de fomentar una producción más sostenible,

también subrayó el potencial de las tecnologías

de la comunicación, entre otras las tecnologías

de conexión y las aplicaciones innovadoras para

mejorar el intercambio de conocimientos, la coo-

peración técnica junto a la creación de capacidad

en pro del desarrollo sostenible. Estas tecnologías

pueden crear capacidad, además permiten el in-

tercambio abierto y transparente de experiencias

y conocimientos relacionados con las distintas

esferas del desarrollo sostenible”.

“las tecnologías de la información y de las

comunicaciones (TiC) son esenciales para impul-

sar las profundas transformaciones de los patro-

nes de producción y consumo que se requieren

para el desarrollo sostenible de nuestras socie-

dades”

das en la conectividad, tiene un efecto multiplica-

dor mayor. se sustituyen procesos de producción

tradicionales por otros más eficientes. Este fenó-

meno es horizontal, aplicable en mayor o menor

medida a todos los sectores.

Menos recursos para conseguir los mis-

mos o mejores resultados: la eficiencia es econó-

mica pero siempre tiene una clara componente

medioambiental por el ahorro energético que su-

pone. las TiCs son verdes”. De ahí la importan-

cia que se deriva de las interacciones que se dan

entre el medio y su desarrollo tecnológico. Esta-

mos ante una nueva era de modelos y funciona-

lidades tecnológicas. las TiC son tecnologías que

pueden ayudar a un nuevo paradigma de desa-

rrollo social, económico educativo, son eficientes

en la educación, en la energía, en la industria, en

el transporte, en la prevención de desastre, redu-

ce la brecha digital, desarrolla sociedades del co-

nocimiento y lo más importante es que fomenta




56 57

medio ambiente y el adecuado manejo de dese-

chos tecnológicos

Citando a Carvajal, (2014): ”Es necesario

entonces una educación distinta, una educación

que pueda efectivamente contribuir en la forma-

ción de ciudadanas y ciudadanos que sean ca-

paces de construir un futuro sustentable y sos-

tenible, lo que se ha llamado educación para el

desarrollo sostenible.”

Carranza, en su trabajo “las TiC susten-

tabilidad y Educación Ambiental” Expone que

la Educación es imprescindible para poder ser

responsable con el medio ambiente, y a su vez,

la educación en la actualidad depende del uso

efectivo de las tecnologías de información y edu-

cación.

Un estudio realizado por la Open University,

“Hacia la Educación superior sostenible: impac-

tos Ambientales de sistemas de Educación su-

perior Basado Campus y educación virtual,” en-

las TiC tienen un papel central, como he-

rramienta generadora de eficiencia, en ámbitos

como la innovación, la seguridad alimentaria, la

energía, la educación, la industria, el transporte,

la construcción, la prevención de desastres, entre

otros, planteó la alta funcionaria durante la inau-

guración del seminario TiC y desarrollo sosteni-

ble en América latina y el Caribe: experiencias e

iniciativas de política.

la Educación de la mano con las TiC son

fundamentales para promover los cambios ne-

cesarios y asegurar el desarrollo sustentable en

nuestro País .En ese sentido en el marco de la

tercera Conferencia Ministerial sobre la sociedad

de la información de América latina y el Caribe,

los representantes de los países miembros decla-

raron su convencimiento de avanzar en el desa-

rrollo de políticas públicas que permitan el es-

tablecimiento de lineamientos claros para el uso

de tecnologías alineadas con la conservación del




58 59

hacer uso óptimo de los recursos disponibles en

la lucha contra el cambio climático, y promo-

ver soluciones que permitan reducir los niveles

de emisiones de gases de efecto invernadero así

como también mermar el impacto contaminante

de la actividad humana en el medio ambiente.

la educación virtual puede también preser-

var la salud de los árboles a través del ahorro

de papel haciendo que se haga un uso eficiente

de las comunicaciones, gastando menos tiempo

y menos recursos. Muchos de los cursos virtua-

les son totalmente autónomos, la presentación

de todos los contenidos de aprendizaje en línea

constituyen el medio ideal de trabajo colabora-

tivo tales como; correo electrónico, aplicaciones

de videoconferencias, manuales en PDF, blogs,

wiki, foros, programas de mensajería instantá-

nea, aplicaciones de uso para documentos com-

partidos, entre muchos otros, pueden ofrecer

oportunidades significativas para intercambiar

contró que en promedio, la producción de cursos

a distancia consumen casi el 90% menos ener-

gía, además de producir 85% menos emisiones

de CO2 por alumno en los cursos universitarios

convencionales basados en el campus. los prin-

cipales ahorros se debieron a una reducción en la

cantidad de viajes de estudiantes, las economías

de escala en el uso de la web del campus, y la

eliminación de la mayor parte del consumo ener-

gético de la vivienda de los estudiantes. En otras

palabras, el estudio desde casa y el uso de una

computadora en casa era mucho más eficiente

de la energía.

“las tecnologías de la información y de las

comunicaciones (TiC) son esenciales para impul-

sar las profundas transformaciones de los patro-

nes de producción y consumo que se requieren

para el desarrollo sostenible de nuestras socieda-

des”, Cabe resaltar que las TiC también juega un

papel preponderante, como base tecnológica para




60 61

Resulta evidente el hecho de que no todos

estarán de acuerdo con la implementación total

o parcial de este nuevo método educativo tanto

en los colegios como en universidades, ya que

siempre existirá ese apego tan arraigado a los sis-

temas tradicionalistas; tal como existió en épocas

más antiguas a la nuestra. El ser humano siem-

pre ha sido proclive a los cambios, pero reacio a

estos, y siempre defenderá su punto de vista ante

cualquier provocación. Cabe destacar, que este

es un sistema cuyo funcionamiento y resultados

continúan bajo escrutinio científico, y diariamen-

te se realizan nuevos estudios sobre su veracidad

a la hora de implementarse.

Aunque lejos de ser perfecto aún, esta mo-

dalidad de estudio es pionera de los avances tec-

nológicos que seguiremos implementando con

el paso del tiempo, llegando a perfeccionarla tal

como se hizo con su antecesora. Una vez resuel-

tas las interrogantes que aún plantea el sistema

información de forma rápida y efectiva, disminu-

yendo tanto el gasto como los impactos ambien-

tales negativos, el gasto de fuentes de energía,

disminuir la contaminación, pero sobre todo la

utilización de tanto papel por los docentes y es-

tudiantes. Preservando así la gestión sostenible

de los recursos forestales.

COnCLusIón

A lo largo de mi investigación he rememora-

do las razones por las cuales la educación virtual;

específicamente las Tic, son un adelanto necesa-

rio para el sistema de educación a nivel, no sólo

nacional o regional, sino mundial. Una necesidad

incipiente para la raza humana, que diariamente

avanza en ciencia y tecnología. Algunos sistemas

arcaicos, como es el sistema educativo, corren el

riesgo de quedar obsoletos con el paso del tiempo

y los avances tecnológicos.




62 63

algo tan necesario para ellos como respirar; por

esto mismo es que las aulas virtuales podrán ser

cada vez más visitadas por aquellos jóvenes con

deseos de aprender, y aún más por aquel gru-

po de personas quienes, pasando ya su primera

juventud, desean continuar aprendiendo. Apren-

der a utilizar las nuevas tecnologías a cierta edad

puede parecer agobiante al principio, pero luego

se convertirá en una útil herramienta para los

tiempos próximos, por ello, este método educa-

tivo puede ser aplicado sin diferencia de edad, lo

que lo hace tan competente como la educación

presencial.

Finalmente es cuestión de agregar que el

hecho de que, indiferentemente del sistema que

elijamos, nunca hemos de olvidar las palabras

del gran científico Albert Einstein: “Nunca consi-

deres el estudio como una obligación, sino como

una oportunidad para penetrar en el bello y ma-

ravilloso mundo del saber”.

virtual de educación, seremos capaces de conver-

tir este método en el más común de aprendizaje,

como todavía queda mucho que decir sobre su

función y su rendimiento. Pero al hablar de este

sistema, tomando en cuenta el aspecto económi-

co y monetario, nos damos cuenta que su im-

plementación sería una buena fuente de ahorros

a nivel mundial, llegando a economizar grandes

sumas de dinero en papel, insumos de oficina,

tinta y algunos otros elementos que deben estar

obligatoriamente presentes en el sistema educa-

tivo actual.

la investigación hace notar, aunque a sim-

ple vista parezca obvio, que son los jóvenes quie-

nes llevan la delantera en el uso de las nuevas

tecnologías, y saben utilizarlas con mayor destre-

za a la esperada por sus mayores. Este sistema de

educación virtual también mejorará su atractivo

a la hora de ganar adeptos entre la juventud uni-

versitaria, porque hacer uso de la tecnología es




64 65

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Capítulo ii

Papel de la educación como fenómeno de integración

latinoamericana

por Doris Colina de [email protected]




70 71

IntRODuCCIón

la pobreza es un fenómeno avasallante en

los países latinoamericanos, por ello se hace rele-

vante realizar diversos estudios que permitan mi-

nimizar la misma en este continente, no obstan-

te, se considera que el medio más factible para

alcanzar esto, es a través de la culturización de

los pueblos y a ello solo se llega por medio de la

expansión de conocimientos, es decir, procesos

formativos de educación formal.

Teniendo en consideración esta situación

podemos señalar que la educación es un fenó-

meno expansivo que alcanza grandes metas en

los países desarrollados, porque solo aprendien-

do y esforzándose se puede construir un país, y

a la par, cultivando relaciones internaciones es-

tables, se alcanzan procesos de interacción, de

compartir saberes así como para estructurar y

aplicar la consolidación de saberes.

Doris Colina de Andrade

Doctora en Ciencias Políticas (URBE). Docente e investigadora en la Universidad Privada Dr. Rafael Belloso Chacín.




72 73

económico y el político de la sociedad civil. De ahí

que, sea desde estas casas de estudio de donde

emane la revolución de los saberes compartidos

capaz de facilitar la integración latinoamericana,

en la búsqueda incluso de soluciones a proble-

mas comunes de pueblos hermanos.

Aunado a ello, afirma Bravo (1998), mucho

se ha hablado sobre la importancia de los proce-

sos de integración en América latina, como me-

canismo para obtener el crecimiento así como el

desarrollo de los pueblos; sin embargo, no puede

haber integración si no se involucran en una ac-

titud colectiva favorable al proceso integracionis-

ta. Es decir, es necesario promover una cultura

integracionista entre los pueblos latinoamerica-

nos; lo cual solo es posible conseguir mediante la

educación.

En este sentido, afirma Álvarez (2000), se

ha exhortado en la necesidad de agregar de ser

posible un eje transversal de integración a los

Desde esta perspectiva, en las aulas de

clases universitarias se desarrollan actividades

constructivas, de las cuales pueden surgir mesas

de trabajo, que planifiques estrategias direccio-

nadas a promocionar la integración de los pue-

blos, y coadyuvando a la erradicación del flagelo

de la pobreza que mantiene a los latinoameri-

canos en grandes escollos, en algunos casos de

pauperismo, que no permite el avance y desarro-

llo de los mismos.

En este orden de ideas, afirman Herrera y

salazar (1994) que la universidad surgió con una

finalidad específica relacionada con la búsqueda,

el desarrollo y la transmisión del saber, en fun-

ción de! hombre integral, de la existencia huma-

na y de la solución de los problemas sociales, a

partir de una toma de conciencia acerca del po-

der del saber, del reconocimiento de su autono-

mía, de su carácter corporativo y de su defensa

frente a otros poderes, tales como el religioso, el




74 75

eDuCACIón e IntegRACIón

la educación percibida a la luz de este fenó-

meno de integración debe orientarse a la conse-

cución de una verdadera conciencia latinoame-

ricana, de ahí que debe asumirse un rol preciso

en la promoción de ella a objeto de esparcir el

proceso integracionista. Dentro de este marco,

la educación debe ser asistida en sus objetivos

integracionistas por las aulas de clases universi-

tarias, a través de foros, conversatorios, jornadas

de investigación, de tal forma que se pueda dar a

conocer la filosofía, sociología, economía y hasta

la doctrina de la integración; si esto fuese posible,

solo así y nada más que de este modo, la inte-

gración será considerada por estos pueblos como

parte de su acontecer político.

Dentro del contexto anterior, considera Ma-

yorga (1999), la educación para la integración

juega un importante papel como proceso social e

individual en la formación del ser humano, pero

contenidos programáticos de los distintos currí-

culos en el subcontinente, pues se busca formar

hombres y mujeres tendentes a ese proceso. Pero

aun así, los resultados no son nada alentadores,

puesto que no ha sido viable concertar los siste-

mas educativos latinoamericanos de tal manera

que coadyuven a la transmisión de los valores,

costumbres, culturas y creencias que cimienten

las bases alcanzar una unidad continental.

Todos estos señalamientos llevan a realizar

esta investigación, partiendo de la siguiente inte-

rrogante principal ¿Cuál es el papel de la educa-

ción como fenómeno de integración latinoameri-

cana? Para lograr dar respuesta a la misma, se

formuló el siguiente objetivo analizar el papel de

la educación como fenómeno de integración lati-

noamericana.




76 77

podido comprobar acabadamente la aplicación de esta idea en políticas públicas coincidentes, orientadas solidariamente. (p.56)

indefectiblemente, la universidad tiene una

finalidad esencial relacionada con la búsqueda, el

desarrollo y la transmisión del saber, en función

de! hombre integral, de coexistencia humana y

de la solución de los problemas sociales, a partir

de la construcción de constructos acerca del po-

der del saber, del reconocimiento de autonomía,

del carácter corporativo y de la defensa frente a

otros poderes, tales como el religioso, económico

y político de la sociedad civil.

En consecuencia, la educación universitaria

de la región, afirma Morales (2004), a pesar de los

diversos esfuerzos realizados, no han alcanzado

los desarrollos obtenidos por otras regiones, sin

embargo, las experiencias centroamericanas y de

los países del MERCOSUR se han configurado

como semilleros a partir de los cuales se puede

construir la integración de la educación univer-

aunado a ello, también sirve como estrategia exe-

gética a través de la cual éste se apropia de los

distintos elementos culturales, para luego poder

dinamizarlos, renovándolos, enriqueciéndolos y

comunicándolos de una manera persistentemen-

te, de ahí que las casas de estudio universitarias

juegan un papel esencial.

En este orden, con referencia al escenario

en el cual se debe trabajar la convergencia de la

educación superior en la región latinoamericana

con el fin de alcanzar la integración de América

latina e incluso el Caribe como todo un bloque,

señala Siufi (2007) América latina ingresa a este siglo XXI en un punto de inflexión, don-de ña incertidumbre prima sobre la certidumbre, en un escenario donde el nivel mundial genera fuerzas con-tradictorias, tensiones, fricciones, dinámicas masificantes y fracturas de diferentes variables y dimensio-nes. Como región contamos con la proliferación de gobiernos democrá-ticos con un buen entendimiento, que comparten creencia de una im-prescindible aproximación y un for-talecimiento entre las naciones lati-noamericanas, pero aún no hemos




78 79

LA ACCIón IDeAL eDuCAtIVA Y LOs ORgAnIs-MOs MuLtILAteRALes

Torres (2006), al querer definir el marco de

operación de lo educativo como expresión de la

integración de las masas alejadas del continente,

conjuga un acercamiento a los ideales que sitúan

la gestión y la política pública hacia la educación

que mueven los planes de los elementos de poder

principalmente impulsada por las presencia de

las agencias internacionales de desarrollo y las

multilaterales, así como las instituciones nacio-

nales (bien de estructuras privadas y públicas)

que dejan los límites de los países originarios

para lanzarse a la persecución de los ideales de

la buena educación para todos. En ese sentido

la autora (2006), En la Conferencia mundial so-

bre Educación para Todos (Jomtien, Tailandia,

2000), hace referencia a…refleja la aspiración a una edu-cación relevante y de calidad para todos, permite ampliar el horizonte espacial y temporal de lo educativo y aprovechar las enormes posibilida-

sitaria de la región para de esta forma lograr el

aprovechamiento de sus fortalezas y superar las

debilidades. A tal efecto, afirma Aupetir (2007),

citado por Miranda (2010) “que los procesos de

internalización se convierten en una poderosa

estrategia de integración y más aún, pueden lle-

gar a ser un motor para constituir un espacio re-

gional de educación superior” (p.185).

Por otro lado, viene ocurriendo que la edu-

cación vista desde esta óptica puede alcanzar

muchas más cosas que otro tipo de herramien-

ta. Es decir, los procesos educativos en las aulas

universitarias pueden coadyuvar a `procesos de

integración de los pueblos y a relaciones interna-

cionales fructíferas a través de la planificación de

proyectos interinstitucionales en el área investi-

gativa.




80 81

del carácter de esas agencias como una vía para

que no se pierdan las esperanzas que repartie-

ron en la creación y difusión de su influencia a

todo lo largo del continente cultural y económi-

camente deprimido, principalmente en el sur y

el caribe.

LA pObRezA Y eL AnALfAbetIsMO, fenóMe-nOs A COMbAtIR pARA LA IntegRACIón LAtI-nOAMeRICAnA

la exigencia de que la educación forme par-

te de los derechos humanos que los organismos

internacionales deben garantizar a los ciuda-

danos, se crea cuando se decidió hacer política

de Estado, para todos los estados, razón por la

cual surge la Conferencia Mundial de la Educa-

ción Para Todos, donde se fijan algunas metas

como: a) Reducir a la mitad la pobreza extrema y

el hambre, b) lograr la enseñanza primaria uni-

versal y la igualdad entre los sexos, c) reducir la

mortalidad de menores de 5 años y la mortalidad

des para el aprendizaje que ofrece el mundo actual. Esta noción, por otra parte, resulta afín al ideario y al trabajo que viene desarrollando Fe y Alegría, un movimiento que en-garza educación y promoción social, el ámbito público y el privado y que conjuga en su quehacer múltiples elementos, espacios, edades, meto-dologías y tecnologías. (p. 15)

En ese orden de ideas y siguiendo las ideas

de Torres (2006), lo que se tiene es el fracaso de

una agenda internacional y así el documento

toma indicios de denuncia de las escaseces e in-

clusive corrupción constante de lo que buscan

las transnacionales de la cultura en nuestra re-

gión, por ello la autora afirma:Paradójicamente, la Agenda del Mi-lenio (2000-2015), suscrita en el 2000, con el impulso y monitoreo de naciones Unidas (Un), el Ban-co Mundial (BM), el Fondo Moneta-rio internacional y los países de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE) sitúa “el alivio de la pobreza” en el centro de la cooperación del norte con el sur hasta el 2015” (p.23)

En consecuencia termina la autora tendien-

do un puente conceptual para que una reforma




82 83

dades Educativas Especiales: Acce-so y Calidad (1994), la Conferencia internacional sobre la Población y el Desarrollo (1994), la Cumbre Mun-dial sobre Desarrollo social (1995), la cuarta Conferencia Mundial so-bre la Mujer (1995), la Reunión de mitad del decenio del Foro Consul-tivo internacional sobre Educación para Todos (1996), la Conferencia internacional sobre la Educación de Adultos (1997) y la Conferencia in-ternacional sobre el Trabajo infantil (1997) (Texto aprobado por el Foro Mundial sobre la Educación. Dakar, senegal, 26-28 de abril de 2000. UnEsCO. Paris 1990)

Todos estos señalamientos demuestran una

experiencia acumulada que mostraba debilida-

des, y que al evaluarlas hacía inaceptable que en

el año 2000 hubiese todavía más de 113 millones

de niños sin acceso a la enseñanza primaria y

880 millones de adultos analfabetas; que la dis-

criminación entre los géneros todavía impregna-

ra los sistemas de educación; que la calidad del

aprendizaje, la adquisición de valores humanos

y competencias distaran mucho de las aspiracio-

nes y necesidades de los individuos y las socie-

dades.

materna en dos terceras partes y en tres cuar-

tas partes respectivamente, entre otros. Así como

también se pretende fomentar una asociación

mundial para el desarrollo, con metas para la

asistencia, el comercio y el alivio de la carga de la

deuda. según la UnEsCO (2006. p. 62)

En efecto la realización de un foro global en

Dakar, se evidencia una retórica de las buenas

intenciones globales y la precisión de seis gran-

des objetivos asociados a la provisión de educa-

ción para todos, como parte esencial de una es-

trategia mundial para reducir la pobreza en una

generación: 2000-20015. Objetivos que reflejan

una intensa actividad de creación de compromi-

sos contraídos por la comunidad internacional

con la educación básica durante los años 90, en-

tre los que destacan: la Cumbre Mundial en favor de la infancia (1990), la Conferencia so-bre el Medio Ambiente y el Desarro-llo (1992), la Conferencia Mundial de Derechos Humanos (1993), la Conferencia Mundial sobre necesi-




84 85

(iv) aumentar de aquí al año 2015 el número de adultos alfabetizados en un 50%, en particular tratándose de mujeres, y facilitar a todos los adul-tos un acceso equitativo a la educa-ción básica y la educación perma-nente;

(v) suprimir las disparidades entre los géneros en la enseñanza pri-maria y secundaria de aquí al año 2005 y lograr antes del año 2015 la igualdad entre los géneros en rela-ción con la educación, en particular garantizando a las niñas un acceso pleno y equitativo a una educación básica de buena calidad, así como un buen rendimiento;

(vi) mejorar todos los aspectos cua-litativos de la educación, garanti-zando los parámetros más elevados, para conseguir resultados de apren-dizaje reconocidos y mensurables, especialmente en lectura, escritura, aritmética y competencias prácticas esenciales. (Texto aprobado por el Foro Mundial sobre la Educación. Dakar, senegal, 26-28 de abril de 2000. UnEsCO. Paris 1990)

Dentro de este marco, si el esfuerzo reali-

zado brinda los frutos deseados, se pude decir,

que la educación puede lograr la integración de

los pueblos latinoamericanos, estableciendo pa-

rámetros que permitan el logro de los objetivos

del Milenio, porque se busca es precisamente

En función de ello, los participantes en el

Foro Mundial sobre la Educación reunidos en

Dakar, senegal, en abril de 2000, se comprome-

tieron a cumplir los objetivos y finalidades del

Programa Educación para Todos (EPT), para to-

dos los ciudadanos y todas las sociedades, por

intermedio de los siguientes objetivos de gestión

y política pública de los países representados en

OnU, en los siguientes términos que orientarían

el seguimiento que realiza la UnEsCO: (i) extender y mejorar la protección y educación integrales de la prime-ra infancia, especialmente para los niños más vulnerables y desfavore-cidos;

(ii) velar por que antes del año 2015 todos los niños, y sobre todo las ni-ñas y los niños que se encuentran en situaciones difíciles y los que per-tenecen a minorías étnicas, tengan acceso a una enseñanza primaria gratuita y obligatoria de buena cali-dad y la terminen;

(iii) velar por que sean atendidas las necesidades de aprendizaje de todos los jóvenes y adultos mediante un acceso equitativo a un aprendizaje adecuado y a programas de prepa-ración para la vida activa;




86 87

RefLexIOnes fInALes

Partiendo del análisis realizado, puede de-

cirse que la tarea es titánica porque la educación

debe apuntalar hacia un mismo horizonte en

América latina, estableciendo nexos y relaciones

internacionales, bajo la mirada y el apoyo incon-

dicional de organismos internacionales, dentro

de los cuales, se debe hacer mención de MER-

COsUR, que ha establecido acuerdos con otras

organizaciones supranacionales (como la Comu-

nidad Andina) y con países como Cuba, india, is-

rael y México, para alcanzar sus objetivos como

es alcanzar la integración total de sus miembros.

Desde su creación tuvo como objetivo prin-

cipal propiciar un espacio común que generara

oportunidades comerciales y de inversiones a

través de la integración competitiva de las econo-

mías nacionales al mercado internacional. Como

resultado ha establecido múltiples acuerdos con

países o grupos de países, otorgándoles, en al-

erradicar el analfabetismo en las comunidades

hermanas, fortaleciendo actividades conjuntas

con los organismos internacionales como es la

UnEsCO, fortaleciendo de eta forma los lazos de

hermandad visualizados por nuestros libertado-

res.

no obstante, el último reporte de UnEsCO

(2006), de seguimiento/monitoreo de los esfuer-

zos realizados en el mundo para el progreso de la

educación, contiene diez capítulos que atienden

a la idea de convertir a la educación institucio-

nalizada en un instrumento real de adelanto en

la lucha que el mundo civilizado ha emprendido

en contra del más terrible de los males sociales:

la pobreza. De ahí que se realiza una exhortación

de la UNESCO a la definición optimista de prio-

ridades para la acción, desde el reconocimiento

que se hicieron los esfuerzos pero que pudieron

ser mayores y mejor orientados.




88 89

Bravo, n. (1998). Educación, Cultura e integración. serie Documentos de Trabajo del CEFiR, 27, pp.65-70. sitio en internet: Centro de Formación para la Integración Regional (CEFIR) http://cefir.org.uy/wp-content/uploads/ downloads/2012/05/DT_27.pdf (consulta: 05 de febrero de 2016).

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Mayorga, R. (1999). los desafíos a la universidad la-tinoamericana en el siglo XXi, Revista iberoameri-cana de Educación, nº. 21, septiembre/diciembre, pp. 25-40. sitio en internet: Revista iberoamerica-na de Educación de la Organización de Estados iberoamericanos (OEi) http://www.rieoei. org/rie21a02.pdf (consulta: 14 de mayo de 2016)

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Morales García, lucrecia. (2004). «El rol de la educa-ción y la cultura en la integración latinoamerica-na» Revista Generación Abierta, año XIII, Nº. 38, diciembre 2003-marzo 2004. sitio en internet: Re-vista Generación Abierta http://www.generacio-nabierta.com.ar/notas/38/espeduc.htm (consul-ta: 13 de marzo de 2015)

gunos casos, carácter de Estados Asociados –es

la situación de los países sudamericanos–. Estos

participan en actividades y reuniones del bloque

y cuentan con preferencias comerciales con los

Estados Partes.

Finalmente, se debe señalar que el Progra-

ma Educación para Todos, busca consolidar esta

integración, demostrando que la educación es un

derecho humano y por ende, debe siempre sa-

tisfacer las necesidades de las personas, en vir-

tud que esto es irrenunciable, deben entonces

los estados, luchar por la prevalencia de ésta en

sus comunidades y por ende, establecer relacio-

nes internacionales cristalinas y de realce para

la convivencia fraterna, de buenos vecinos y de

solidaridad con el necesitado.


Álvarez de Flores, R. (2000). Fronteras, educación e integración. Apuntes para un diagnóstico. san Cristóbal. lito Formas.


90

Capítulo iii

Hacia un liderazgo Docente Transformador

por Julio Aldana [email protected]

Siufi, G (2007). Cooperación internacional e institu-cionalización de la educaicón superior.

Torres, R. M., (2006) 12 tesis para el cambio educati-vo. Justicia educativa y justicia económica

Unesco (2006) Foro mundial sobre la educación. informe final. impreso en Francia. Disponible en http://unes-doc.unesco. org/pdf. Consulta 19 de mayo de 2016



93

IntRODuCCIón

En la sociedad del conocimiento, se hace

necesario gestionar una educación basada en

la formación integral de la persona, donde se

aprenda a lo largo de la vida, siendo este un reto

propuesto por la UnEsCO hacia la educación

2030. Aprender haciendo, es una premisa que

el docente universitario y de cualquier nivel edu-

cativo, no puede menospreciar, por el contrario,

debe trabajar día a día para fomentar en los estu-

diantes, las competencias necesarias para ser un

ciudadano transformador de su contexto socio –

ecológico con una visión planetaria, sustentada

en la productividad como eje fundamental para

progreso integral de la sociedad venezolana.

Por consiguiente, en las siguientes líneas,

se gestiona la reflexión hacia la consecución de

un liderazgo docente a partir de la visión de peda-

gogos que han marcado historia en la educación

latinoamericana, desde un paradigma para la

Julio Aldana

Doctor en Ciencias de la Educación (UPEl). Docente e investigador en la Universidad na-cional Experimental “Francisco de Miranda”




94 95

to Figueroa”, quién promovió un humanismo que

rebasó los ámbitos académicos y las aulas con-

vencionales para irse a la calle, lo que se puede

reflejar en una acción ciudadana influyente en

los valores del ser humano. En este sentido, luis

Beltrán Prieto Figueroa, entendió que su vida y la

de su generación tendrían sentido sólo en la en-

trega desinteresada, dado que estaban llamados

a retomar los caminos de libertad para el pueblo

inspirados en la obra bolivariana, por lo que pro-

mulgó la libertad como un compromiso de todos

los días, siendo merecedora de la misma quien

se sienta capaz de defenderla y quien, corazón

en mano, ponga a disposición de todo un pueblo

el generoso aporte de su fe en un mejor destino

para la humanidad.

Desde la perspectiva epistémica de Figue-

roa, Pascual (2008: 3) señala que los axiomas de

luis Beltrán Prieto Figueroa, “Apuntan hacia una

educación prospectiva, en donde propiciemos

emancipación desde los ambientes de aprendiza-

jes como ejes fundamentales para el crecimiento

holístico del ser humano y de su entorno social.

VIgenCIA peDAgógICA VenezOLAnA pARA unA eDuCACIón tRAnsfORMADORA

Han existido diversas corrientes del pensa-

miento pedagógico a lo largo de la historia, las

cuales han aportado hacia la transformación de

la educación, según el contexto socio histórico de

los autores postulantes de tales pensamientos,

han sido pertinentes en mayor o menor grado,

según el interés de la audiencia docente atraí-

da por los postulados epistémicos de las teorías

propuestas, en este sentido, han permanecido vi-

gentes visiones pedagógicas de pensadores vene-

zolanos, quienes han transcendido en el tiempo

por cuanto se basan en fomentar un aprendizaje

humanizador y transformador.

En la siguientes líneas, se tendrá en consi-

deración la visión del maestro “luis Beltrán Prie-




96 97

tomando valor las políticas educativas del Estado

Venezolano, de articular la escuela como uno de

los motores que fomente el desarrollo integral de

la nación. Por lo tanto, pretender separar la edu-

cación de los ejes que promueven el desarrollo

del país es paradójico en una sociedad del cono-

cimiento, encaminada al aprendizaje por compe-

tencias, por proyecto, por resolución de proble-

mas, entre otros enfoques pedagógicos actuales

que privilegian el “aprender haciendo a lo largo

de la vida”.

En este sentido, la educación, viene a repre-

sentar el medio eficaz para trabajar integralmen-

te en el desarrollo del país, hoy la tesis de Prieto

Figueroa tiene un valor esencial por cuanto la

educación debe ser promovida como un proceso

donde se promueve la real libertad del ser hu-

mano y no un acto donde a este se le encasilla

en conocer y repetir una serie de contenidos des-

contextualizados del interés del estudiantes, así

una formación para la comprensión del mundo

actual, el desarrollo de una conciencia crítica es

vital en la formación docente”. Partiendo de lo ex-

puesto, se tiene que es necesario propiciar la crí-

tica en el docente para que éste pueda interpretar

los acontecimientos presentes en pro de involu-

crar al estudiante en el ejercicio de un nuevo lide-

razgo social transformador, propiciado desde las

aulas de clases. Es así, como Pascual (2008: 4)

hace referencia que “Prieto Figueroa”, en su obra

De una educación de castas a una educación de

masas (1951), señala que la escuela, Es una organización cuyos ciclos es-tán relacionados y coordinados en una unidad funcional con el desen-volvimiento del educando y con las necesidades de la nación. Respon-de al concepto psicosocial de que la escuela ha de estar hecha para el alumno y no éste para la escuela, y que la preparación que suministra se encaminará a formar alumnos para vivir en un medio al cual deben servir.

Es así, como se evidencia que el pensa-

miento de Prieto Figueroa, se mantiene vigente,




98 99

gral de la nación.

En relación a lo planteado, el Ministerio de

Educación superior (2005) señalaba la necesidad

de “formación por competencias del profesional

universitario para colocar sus saberes científicos,

tecnológicos y técnicos al servicio del colectivo y

de la localidad y en función de la productividad y

del desarrollo endógeno”.

Por consiguiente, gestionando una educa-

ción por competencias, puede existir una vincu-

lación entre el planteamiento de Prieto Figueroa y

la universidad que se pretende hoy día, es decir,

una universidad que salga del claustro en bene-

ficio de la colectividad. Siendo así, que debe pro-

piciarse un intercambio de saberes entre la uni-

versidad y la sociedad, con el fin de propiciar una

experiencia que permita la consolidación de un

proceso educativo que va desde lo formal (aula de

clases) hasta lo informal (comunidad) pero que

en ambos escenarios propiciar la emancipación

como del progreso de la sociedad.

Complementando lo planteado, para pro-

mover el desarrollo de la nación desde la doctrina

de Prieto Figueroa, se debe tener en considera-

ción los siguientes axiomas: Escuela social, Edu-

cación popular e igualdad social. Es de acotar,

que estos principios han de ser desarrollados no

solo en las escuelas, sino también en las univer-

sidades venezolanas, sí se pretende brindar una

verdadera contribución al desarrollo del país.

El sistema educativo venezolano, en todos

sus niveles, incluyendo el universitario, debe es-

tar provista de estos preceptos, por cuanto se

debe promover educación de calidad en igualdad

de condiciones para gestionar así, cambios signi-

ficativos en la sociedad venezolana. Desconocer

estos principios es nadar en contra de la corrien-

te, pretender seguir establecidos en modelos pe-

dagógicos que se encuentran agotados y que no

han permitido del todo el desarrollo pleno e inte-




100 101

del oprimido”. (Upel, 2006). Para Freire “la libe-

ración auténtica, que es la humanización en pro-

ceso, no es una cosa que se deposita en los hom-

bres. No es una palabra más, hueca, mitificante.

Es praxis que implica la acción y la reflexión de

los hombres sobre el mundo para transformarlo”.

Por lo tanto, la práctica que conlleve a la

libertad sólo encontrará adecuada expresión

en una pedagogía en la que el Oprimido tenga

condiciones de descubrirse y conquistarse, re-

flexivamente, como sujeto de su propio destino

histórico. Una cultura tejida con la trama de la

dominación, por más generosos que sean los pro-

pósitos de sus educadores, es una barrera cerra-

da a las posibilidades educacionales de los que

se suban en las subculturas de los proletarios y

marginales.

Por el contrario, una nueva pedagogía en-

raizada en la vida de esas subculturas, a partir

de ellas y con ellas, será un continuo retornar

del ser humano como eje fundamental para lo-

grar el desarrollo integral de la nación.

peDAgOgÍA De fReIRe en COMpLeMentO De fIgueROA en LA unIVeRsIDAD VenezOLAnA

Partiendo de lo expuesto, se hace necesa-

rio involucrar la doctrina pedagógica de Paulo

Freire, por cuanto predica la educación como un

medio para alcanzar la libertad del ser humano,

así como el desarrollo de la sociedad donde este

habita, siendo así, uno de los fundamentos peda-

gógicos que retoman el pensamiento libertario de

los emancipadores americanos, lo que le convier-

te en un pedagogo digno de estudiar y involucrar

en los proceso de transformación que vive la uni-

versidad venezolana hoy día.

En este sentido, la pedagogía de Freire, se

basa fundamentalmente en la aplicación del mé-

todo que concibiera para la alfabetización de los

adultos, y a través del cual desarrolla sus ideas

acerca de lo que él mismo denominó “pedagogía




102 103

contar con buenos docentes sería simplemente

una pérdida de recursos, por lo tanto, la educa-

ción debe ser propiciada bajo principios reflexi-

vos que le permitan al ser humano descubrir los

indicadores que le permiten ser libres, autóno-

mos, y no debe basarse en un método repetitivo.

Por consiguiente, el desafío se acrecien-

ta porque un docente puede ser excelente a la

hora de transmitir conocimientos, pero sí solo se

relega al hecho de instruir y no de educar, sim-

plemente existirá un vacío en el estudiante que

de seguro podrá conllevarle a la alienación socio

cultural, lo que desde luego, no le hace libre en

todo el sentido de la palabra, es ahí, que no solo

se hace necesario la mera enseñanza por conte-

nidos, sino, fomentar una formación que integre

los diversos intereses del estudiante, con el fin de

lograr captar la mayor atención posible de éste,

encontrando en la educación, una oportunidad

para formarse integralmente y no solo capacitar-

reflexivo sus propios caminos de liberación; no

será simple reflejo, sino reflexiva creación y re-

creación, un ir adelante por esos caminos: “mé-

todo”, “práctica de la libertad”, que, por ser tal,

esta intrínsecamente incapacitado para el ejerci-

cio de la dominación. la pedagogía del oprimido

es, pues, liberadora de ambos, del oprimido y del

opresor.

Por lo tanto, la pedagógica propuesta por

Freire, busca un despertar dialectico entre las

masas, no puede el oprimido luchar contra el

opresor, sino, que con la verdad; la cual es pro-

movida desde el estudio reflexivo, solo así, el ser

humano podrá ser capaz de hacer valer lo impor-

tante que es frente al universo que le rodea.

Cuando la persona está en la capacidad de

reconocer los factores que le conducen a su li-

bertad, es cuando realmente puede luchar para

lograr establecer y conquistar tales factores, de lo

contrario, cualquier lucha educativa a pesar de




104 105

de saberes y conocimientos para el progreso inte-

gral de la nación.

En este sentido, la propuesta de Friere no es

un juego de palabras, sino la conciencia reflexiva

de la cultura, la reconstrucción crítica del mun-

do humano, la apertura de nuevos caminos, el

proyecto histórico de un mundo común, el coraje

de decir su palabra para propiciar el bien común.

De ese modo, en comunión se puede lograr el de-

sarrollo de la persona y por ende su liberación.

Para Freire, la educación liberadora consis-

te en un acto cognoscente que realiza la supera-

ción de la contradicción educador – educandos,

sino, que se propicia el diálogo entre ambos. De

ese modo, el educador ya no es solo el que educa,

sino, a la par educa, es educado con el diálogo

con el educando. En este sentido, tanto educador

como educando, entienden e interpretan al mun-

do no como una realidad estática, sino, dinámi-

ca, situación por la cual deben ser críticos a fin

se para aprobar un determinado contenido.

El docente continuamente debe trabajar un

cambio de una educación bancaria a una edu-

cación liberadora al estilo de Paulo de Freire, lo

cual es un reto, lo cual representa un reto en la

universidad venezolana, por cuanto implica des-

movilizar todo un sistema mecanicista concebido

históricamente, es necesario trabajar en pro de la

consolidación de un nuevo paradigma que logre

vincular el aula de clases con el medio social.

solo así, tanto profesor como estudiante,

podrán tener la oportunidad de brindar a la co-

munidad un aprendizaje que procure la trans-

formación de esta, sin embargo, en ese proceso,

la experiencia conllevará a la transformación del

docente y del estudiante. Ante esta situación, se

hace necesario fortalecer los espacios universi-

tarios para así trasladar a la comunidad, lo ex-

puesto en las aulas de clases, de ese modo, podrá

existir un intercambio entre lo formal e informal,




106 107

que sean de cambio para la sociedad, logrando

pasar de una sociedad alienada, dominada, por

las transgresiones dominadoras, a una sociedad

reflexiva, crítica, que defiende sus derechos en la

medida que los cumple, de ese modo, se estará

frente a una sociedad libre en capacidad de llevar

al máximo las potencialidades con que cuenta.

Por lo tanto, para poder trabajar bajo los

preceptos pedagógicos de luis Beltrán Prieto Fi-

gueroa y Paulo Freire, debe darse indudablemen-

te un nuevo liderazgo docente que esté conscien-

te de la importancia de pasar de un estado pasivo

– bancario en el estudiante a un estado activo

– transformador en el mismo.

nueVO LIDeRAzgO DOCente en LA eDuCA-CIón unIVeRsItARIA

Mediante el trabajo mancomunado que pue-

da realizar (docente – estudiantes), pueda darse

el aprendizaje colaborativo que propone Freire.

Ante esta situación, se hace inevitable formar en

de analizar las situaciones que derivan del dina-

mismo del mundo, así podrán brindar respues-

tas a las diversas situaciones problematizadoras

que surjan en la realidad.

Partiendo de lo expuesto, Freire (2006: 100)

señala que: “nadie educa a nadie; nadie se educa

solo; los hombres se educan entre sí, mediatiza-

dos por el mundo”. Partiendo de estas premisas,

Freire, señala que se hace necesario superar la

manipulación del educando y la domesticación

del mismo. Esta superación debe darse por un

proceso intenso de reflexión donde el estudiante

sea el protagonista de la transformación de su

propia realidad.

De lo que se trata es de generar un estu-

diante activo que sea capaz de atender sus pro-

pias necesidades y las de sus semejantes por

medio de la reflexión que nace desde las aulas

de clases (ambientes de aprendizaje). Así la edu-

cación, cobra vida, fuerza, para gestar valores




108 109

el aula de clases, en cuanto a la comunidad, esta

aprendería a trabajar en pro de gestionar la so-

lución de sus problemas, con lo cual dejarían de

estar en un estado pasivo – asistencialista, para

pasar a un estado activo – transformador.

Esta perspectiva, debe ser trabajada para

lograr tener un docente transformador dentro y

fuera del aula de clases, para esto se debe pro-

piciar la formación docente hacia un liderazgo

transformador, este tipo de líder busca transfor-

mar el entorno en el cual se encuentra, en el cual

trabaja, es una visión que podría significar para

muchos, resistencia, rechazo al cambio, sin em-

bargo, el propiciar un trabajo de formación que

conlleve a la consolidación de un docente líder

transformador, sería idóneo para propiciar cam-

bios favorables en la sociedad venezolana, por

cuanto, el estudiante estaría formándose bajo los

principios de tal liderazgo, con lo cual existiría

mayor oportunidad de tener líderes transforma-

nuevas tendencias pedagógicas y metodológicas

que permitan con mayor facilidad el acceso in-

vestigativo, extensionista, a las comunidades.

Ante lo cual, se podría sumar otro elemen-

to al proceso de aprendizaje, el cual viene a ser

representado por la misma comunidad. De ese

modo, con la integración de la comunidad, se po-

dría hablar entonces de un trinomio conformado

por: docentes – estudiantes – comunidad. Equipo

de investigación y de aprendizaje que podrá tra-

bajar recíprocamente para beneficio de todos.

En el sentido, el docente podrá llevar a la

práctica nuevas tendencias pedagógicas que per-

mitan una transformación eficaz del medio so-

cial, así mismo, podrá ejercitar su labor como

buen ciudadano al contribuir con el desarrollo

sostenible e integral de la comunidad. los estu-

diantes tendrían la oportunidad de experimentar

un aprendizaje significativo donde podrían tener

mayor importancia los contenidos abordados en




110 111

la universidad no puede estar de espalda a

los cambios que se desarrollan en el país, no pue-

de la sociedad ir por un camino y la universidad

por otro, se sobre entiende que la universidad

tiene que nutrir a la sociedad de profesionales

que trabajen en pro del desarrollo de la misma,

pero este trabajo no puede ser contradictorio a

los planteamientos y exigencias de la sociedad,

he ahí la importancia de promover un liderazgo

transformador desde las aulas universitarias.

De ese modo, se garantiza un proceso edu-

cativo humanista identificado con los procesos

de cambios en pro de la consolidación de una so-

ciedad que camina hacia su desarrollo. se estaría

frente a una comunidad de aprendizaje (docente-

estudiantes) que entenderían que los planes de

desarrollo que se desarrollan tienen que encon-

trar un apoyo en las universidades con el fin de

gestionar el desarrollo integral de la comunidad.

En resumen, se hace necesario gestionar

dores que egresen de las universidades venezo-

lanas.

Por consiguiente, este tipo de liderazgo se-

ría propicio para generar un proceso de trans-

formación, tanto, en las universidades como en

las comunidades. Es así, que desde este lideraz-

go podrían suscitarse un desarrollo efectivo de

las corrientes pedagógicas de luis Beltrán Prie-

to Figueroa y Paulo Freire, quienes en su época

ejercieron y promovieron un liderazgo transfor-

mador.

De lo que se trata como docente universita-

rio, es ejercer el liderazgo transformador en todo

el ámbito de acción social, promoviendo una uni-

versidad nueva donde los valores humanistas

sean prioritarios en la formación de los estudian-

tes, de ese modo, se podría dar un trabajo man-

comunado entre docentes y estudiante en pro de

la transformación de la comunidad.




112 113

dictar, promoviendo la relación entre la teoría y la

práctica con sentido comunitario, para la gestión

del conocimiento basado en transcender hacia

el progreso integral de la nación, por medio de

una educación productiva, sustentada desde lo

axiológico del ser humano como epicentro de la

construcción de una sociedad empoderada de su

propio progreso transformador.

bIbLIOgRAfÍA COnsuLtADA

Apple, W. (1979). ideología y currículum. Madrid: Akal.

Cardona, J. (2001). El liderazgo transformacional. Editorial Trillas, México.

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Foucault, M. (2003). El sujeto y el poder. santiago de Chile. Departamento de Filosofía de Universidad ARCis.

Giroux, H. (1990). los profesores como intelectuales.

un liderazgo docente en las universidades que

promueva un aprendizaje en función de las ne-

cesidades reales de la sociedad, que desde las

aulas de clases, la comunidad pueda encontrar

respuestas que le permitan acceder a una mejor

calidad de vida, basada en principios y valores

humanistas que procuren la igualdad y el res-

peto común, por lo tanto, se hace imperioso la

existencia de un liderazgo transformador en las

aulas de la universidad venezolana con el fin de

contribuir en el desarrollo integral de la nación.

Partiendo de lo expuesto, se tiene que sí el

docente ejerce el liderazgo transformador en pro-

cura de gestionar la consolidación de un estu-

diante que sea crítico, reflexivo, sensible e identi-

ficado con las causas sociales, especialmente con

aquellos más desposeídos, el docente por lo tan-

to, deberá anexar a su praxis pedagógica un ac-

cionar que le conlleve a propiciar un aprendizaje

transformador en la asignatura que bien tenga a


114

Capítulo iV

El proceso educativo en la modalidad de educación abierta y

a distancia

por Yasmira Rivas

[email protected]

Maydalí Villasmil [email protected]

Jonathan Osuna [email protected]

Hacia una pedagogía crítica del aprendizaje. Bar-celona: MEC, Paidós.

Ministerio de Educación superior (2005). Transfor-mación universitaria. Caracas, Venezuela

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117

IntRODuCCIón

El proceso educativo del individuo es una

práctica continua en el tiempo y sostenida en

cada una de las etapas del desarrollo, de forma

holística, integral, y compleja que se presenta de

modo organizada o estructurada. Por lo tanto, el

aprendizaje en el hecho andragógico es volunta-

rio y sistémico, donde se aplican principios de ho-

rizontalidad y participación, para así establecer y

crear un ambiente armónico de iguales y empá-

tico; propiciando la iniciativa y la creatividad en

el adulto en situación de aprendizaje, orientado

por el facilitador, en un ambiente generalmente

multimedia, cuando es totalmente a distancia.

El estudiante que interviene en este tipo de

programa, debe poseer ciertas habilidades espe-

ciales que le permitan obtener el máximo bene-

ficio de las estrategias educativas precisadas por

su profesor, donde las mismas garantizarán el

éxito en sus estudios de educación a distancia,

Yasmira Rivas

Maestrante en Educación Abierta y a Disctan-cia (UnA). Docente e investigadora de la Uni-versidad nacional Abierta.

Maydalí Villasmil

Doctora en Ciencias de la Educación (UPEl). Docente e investigadore en la Universidad na-cional Experimental “Francisco de Miranda”

Jonathan Osuna

Maestrante en Educación Abierta y A Distan-cia (UnA). investigador en la Universidad Cen-tral de Venezuela.




118 119

vos propuestos. no obstante, el propósito para el

desarrollo de este trabajo son dichas temáticas

planteadas que permitirán la adquisición episte-

mológica de la praxis andragógica aplicada en la

Educación Abierta y a Distancia.

fACILItADOR Y pARtICIpAnte: LAs funCIO-nes, ACtIVIDADes Y tAReAs

la Educación Abierta y a Distancia (EAD)

es una práctica educativa fundamentada en la

aplicación de la tecnología del aprendizaje sin

limitaciones de lugar, tiempo, ocupación o eda-

des de los aprendices. (García, 1987). la EAD es

una modalidad fundamentada en principios de

democratización, horizontalidad, participación,

masificación, individualización del aprendizaje y

administración del tiempo del estudiante adulto.

Considerada como una alternativa en Educación

superior adecuada para adultos de cualquier

edad, de cualquier lugar, quienes requieren com-

petencias para el estudio independiente y el pro-

siendo la motivación, autogestión, responsabili-

dad, seguir instrucciones escritas, gusto por la

lectura, disposición de tiempo, así como también

agradarle el uso de la nuevas tecnologías de la

formación y enseñanza. Así mismo el docente

deberá poseer un perfil que le permita brindar

una asesoría y orientación clara y sencilla don-

de refleje profesionalismo a la hora de realizar su

praxis educativa tomando en cuenta todos los

elementos que intervienen en el proceso como

disponibilidad del tiempo, recursos, ambiente y

comunicación asertiva, coherencia con los ob-

jetivos didácticos y el contenidos, reflejando ac-

ciones planificadas, programadas, sistemáticas,

formativas, evaluativas, didácticas, sinérgicas,

colaborativas y constructivas que permitan a los

aprendices la adquisición de los contenidos pro-

puestos en cada clase, además el conocimiento y

uso de los recursos, técnicas, métodos y estrate-

gias requeridas para la adquisición de los objeti-




120 121

ceso académico andragógico y autodirigido, para

el logro de los objetivos. Para ello, se cuenta con

dos personajes principales como son los facilita-

dores (rol del docente) y los participantes (rol del

estudiante), el cual deben desarrollar funciones,

actividades y tareas como las que se muestran a

continuación:

FACiliTADOR PARTiCiPAnTE

FUnCiOnEs

Orientador: El facilitador tiene la función de

orientar a los participantes a nivel profesional,

para mejorar las destrezas de estudio, para una

buena distribución del tiempo, para manejar la

ansiedad y orientación para manejar los procesos

administrativos y organizacionales de la

institución.

Seguimiento Académico: Comunicando lo que el

participante debe aprender en los temas o

unidades. informando sobre los contenidos de

aprendizaje.

Proporcionando ejercicios prácticos sobre el tema.

Facilitando la comprobación de los resultados de

los ejercicios. Explicando el vocabulario específico

de la asignatura y adecuándolo al contexto.

Relacionando conceptos y hechos tomados de la

vida del estudiante.

Evaluación: Este tiene un carácter formativo, ya

que en todo el proceso se retroalimenta al

participante de lo aprendido, de las dificultades

que presenta y de cómo superarlo.

Desarrollar con base en la motivación, un alto nivel

de autonomía que le permita además de seguir las

indicaciones del curso y obtener así el aprendizaje

derivado de ellas.

ir más allá a través de la búsqueda de nueva

información y la elaboración de procesos avanzados

de aprendizaje basados en el análisis, la síntesis y la

experimentación.

Al igual que el profesor, el estudiante debe tener

habilidades y conocimientos suficientes en el

manejo de las TiC.

Capacidad para relacionarse con sus compañeros

para la elaboración de proyectos de trabajo

colaborativo.

Tener una alta disciplina en el manejo del tiempo

para garantizar así el cumplimiento de los objetivos

educativos propuestos y dar consecución al

cronograma definido por su profesor.

Mantener una comunicación continua con su

profesor y con sus compañeros a través de medios

sincrónicos o asincrónicos.


ACTiViDADEs

Gozar de habilidad para interactuar con

diseñadores gráficos y programadores de

sistemas que apoyarán el montaje y rodaje del

curso.

Poseer el conocimiento y habilidades en el

manejo y uso de las TiC (internet, correo

electrónico, foros, chat, redes sociales, grupos

de discusión y búsqueda de información en

bases de datos electrónicas).

Discernir y poner en práctica técnicas

metodológicas que estimulen y propicien el

trabajo colaborativo y la participación de los

estudiantes, mediante la comunicación

sincrónica o asincrónica

Ejercer su desempeño estudiantil con el mayor

aprovechamiento y dedicación posibles.

Acatar y respetar todas las normas de

disciplina académica que se establezcan.

Mostrar apertura individual para practicar la

solidaridad con sus pares, demostrando

atención e interés por los acontecimientos

personales y familiares de los restantes

compañeros del curso.

Mostrar una disposición personal para

investigar y descubrir nuevos conocimientos

mediante la búsqueda sistemática y

permanente de la verdad.

involucrarse activamente en todas las

actividades formativas propuestas para la

obtención de aprendizajes constructivos y

significativos.

Asumir la responsabilidad del participante

independiente propio de los estudios.

Adquirir habilidades metodológicas en función

de potenciar y mejorar su desempeño como

participantes independientes.


TAREAs

Una de las tareas principales que tiene el

facilitador a distancia es romper cualquier

esquema que haya sido creado bajo la

modalidad presencial, ya que este debe ir

mucho más lejos, generando, creando o

incentivando la conciencia en los estudiantes

acerca de la importancia del autoaprendizaje,

enseñando además el uso, utilidad y calidad

de los recursos tecnológicos o de

herramientas basadas en las TiC.

El tutor virtual debe ser una persona de

constante crecimiento y aprendizaje, con alta

capacidad investigativa y con habilidades de

liderazgo con un fuerte compromiso con la

sociedad y el impacto que pueda causar en

ella.

Debe desarrollar altos niveles de compromiso,

liderazgo, espíritu investigativo, orientador,

motivador, guía.

Debe crear una personalidad positiva y

entusiasta, haciendo entender al alumno que

la virtualidad es más que una herramienta, es

un instrumento que ofrece múltiples

oportunidades y posibilidades que aportan

independencia y crecimiento en la búsqueda

del conocimiento.

Tiene mayor responsabilidad sobre su propio

aprendizaje. Aprende a aprender.

Toma decisiones sobre el proceso a seguir,

según su ritmo e interés.

se sitúa en un rol activo de aprendizaje.

Realiza actividades con otros condiscípulos,

construyendo experiencias de aprendizaje que

enriquecen los contenidos y el desarrollo de

distintas habilidades.

Desarrolla su juicio crítico.

Busca información e interactuar con los

contenidos temáticos.

Desarrollar un pensamiento creativo y

constructivo.

se habitúa a cumplir con las fechas

establecidas para realizar lecturas, trabajos,

exámenes u otras actividades.

Autorregula sus esfuerzos y motivaciones

conforme a metas claramente establecidas.

Crea su propio ambiente de aprendizaje.

Decide las estrategias que empleará para

organizar el conocimiento disponible.




122 123

También es necesario que el estudiante,

principalmente quien está bajo la modalidad an-

dragógica en un sistema de educación abierta y

a distancia, logre la potencialidad de aprender a

hacer, de este modo desarrolla sus capacidades

de innovación y creatividad a través de la aplica-

ción de estrategias didácticas basadas en la apli-

cación de recursos y medios tecnológicos que le

dan la posibilidad de combinar los conocimientos

teóricos y prácticos en la convivencia que le apor-

tará carácter social, cultural y económico a su

aprendizaje.

En este mismo orden de ideas, el partici-

pante debe tener iniciativa y la capacidad de asu-

mir riesgos, por lo tanto, la evaluación en la edu-

cación abierta y a distancia debe ir encaminada

a verificar dichos criterios, sin olvidar que debe

cumplir con los requerimientos andragógicos de

estos, que deben ir desde cumplir los procesos

cognitivos más básicos (sensación, atención, per-

LA eVALuACIón AnDRAgógICA

Goncalves (2010) reconoce que todo proce-

so de capacitación se debe hacer en base a las

competencias que necesitan las personas para

desarrollar la excelencia en su labor, al tiempo

que tenga buenas relaciones con cada uno en su

entorno. De allí que las competencias más im-

perantes que se deben potenciar en el adulto en

situación de aprendizaje deben estar enfocadas

en lograr las siguientes premisas:Aprender a conocer, consiste en desarrollar habilidades, destrezas, hábitos, actitudes y valores que le permitan al adulto adquirir las he-rramientas de la comprensión como medio para entender el mundo que lo rodea, comunicarse con los demás y valorar la importancia del conoci-miento y la investigación; Aprender a aprender, consiste en desarrollar ha-bilidades, destrezas, hábitos, actitu-des y valores que le permitan adqui-rir o crear métodos, procedimientos y técnicas de estudio y aprendizaje para que puedan seleccionar y pro-cesar información eficientemente, comprender la estructura y el signi-ficado del conocimiento a fin de que lo pueda discutir, negociar y aplicar. (p.52)




124 125

estudiantes, en este caso, adultos cursantes del

nivel universitario deberían alcanzar satisfacto-

riamente cinco aspectos primordiales como: Una mente disciplinada, en el doble sentido de la palabra: que trabaja ordenadamente haciendo posible la adquisición de nuevas comprensio-nes y destrezas por un lado, y por el otro, que se halla formada en un modo distintivo de cognición carac-terístico de una disciplina académi-ca, un oficio o una profesión; Una mente sintetizadora, capaz de ex-traer información de múltiples y di-símiles fuentes,, entenderla y eva-luarla objetivamente, organizándola de una forma tal que haga sentido para el propio sujeto y para otros; Una mente creativa, en condiciones de proponer nuevas ideas, formular preguntas no triviales, desarrollar formas innovadoras de pensamien-to y arribar a respuestas inusua-les; Una mente respetuosa de las diferencias individuales, grupales y de culturas, abierta por tanto, a los otros, capaz de apreciar diversidad y de trabajar con y en medio de ella; Una mente ética, es decir, dispues-ta a considerar las necesidades de la comunidad e integrarse a la polis y de asumir derechos, obligaciones y responsabilidades en diversos con-textos de interacción (p. 39)

En función de lo antes citado, Gardner re-

conoce que los estudiantes deben alcanzar un

cepción, y memoria) hasta los superiores (inteli-

gencia, pensamiento y lenguaje).

lo anterior reconoce que el estudiante debe

aprender a ser, es decir, que a través de dicha

competencia se le forjará las habilidades que le

permiten su crecimiento holístico desde las di-

mensiones intelectuales, sociales y afectivas a

través de una dinámica en la cual todas ellas se

complementan para establecer vínculos con el

entorno en el plano laboral y personal, puesto

que es un adulto que convive en una familia y a

la vez es un ciudadano participativo y protagóni-

co.

lo anterior demuestra que el proceso edu-

cativo debe hacer énfasis en la evaluación como

la mejor oportunidad durante el intercambio de

conocimientos para fortalecer los aspectos cogni-

tivos y afectivos del adulto en situación de apren-

dizaje. Tal premisa es compartida por Gardner

(2005), quien se propuso como teoría que los




126 127

pectos, se describe como un proceso horizontal y

participativo, puesto que tanto el facilitador como

el estudiante tienen igual intervención. Por ello es

importante que el andragogo además de contar

con la conceptualización de los diferentes tipos

de evaluación logre también promover la apre-

hensión de este conocimiento a los estudiantes,

ya que estos de una u otra forma son los protago-

nistas de todo proceso de enseñanza aprendizaje.

Es así, como se contempla dentro del con-

texto formal andragógico que la evaluación debe

ser formativa, puesto que ésta tiene como fina-

lidad principal que el proceso de enseñanza y

aprendizaje se torne en una oportunidad para

diagnosticar y contribuir al conocimiento de ma-

nera adecuada para llenar vacíos cognitivos y

complementar el nuevo conocimiento con el que

ya ha adquirido, de tal modo que pueda aprove-

char la ocasión de actuar rápidamente de forma

oportuna y apropiada y así promover y aplicar

proceso de formación avanzado que les permi-

ta obtener un nivel de desarrollo pleno de todas

competencias cognitivas, es decir, que sea un ser

integral con todas sus habilidades mentales ópti-

mas a fin de que sea una persona capaz de inser-

tarse de manera efectiva en la sociedad.

Partiendo de lo anterior, es necesario reco-

nocer el impacto que tiene la evaluación en los

aspectos psicológicos, cognitivos y afectivos del

estudiante. De allí que para nérici (1998) el mé-

todo de evaluación andragógica se enfoque en el

conjunto de técnicas, recursos que aplicados en

los distintos momentos didácticos se plantea que

el conocimiento del participante se consolide ha-

cía determinados objetivos, es decir, “el método

es quien da sentido de unidad a todos los pasos

de la enseñanza y del aprendizaje, especialmente

en lo que atañe a la presentación de la materia y

la elaboración de la misma”.(p.16)

la evaluación andragógica entre otros as-




128 129

mente, el rol del docente, los medios, recursos y

estrategias más idóneas para que el estudiante

pueda aprender y principalmente, tener claro el

objetivo general de la unidad curricular.

COnCLusIOnes

luego de haber realizado el presente aná-

lisis, permitió profundizar aún más acerca de

lo que es el significado de la Andragogía, siendo

el tema central de esta asignatura, estudiando,

comparando y observando a sus actores prin-

cipales dentro de la Educación Abierta y a Dis-

tancia como son el facilitador y el participante.

Donde cada uno de ellos deben desarrollar cier-

tas actividades, habilidades, destrezas, roles y

asignaciones de una manera responsable, auto-

didacta, innovador y creativo, con alto espíritu

investigador el cual garantice de una forma efi-

ciente, eficaz y efectiva el proceso de enseñanza y

aprendizaje en este tipo de educación a distancia,

las estrategias más idóneas para fortalecer la ins-

trucción.

El otro tipo de evaluación es la sumativa.

Esta se caracteriza principalmente porque busca

comprobar a través de indicadores, de tipo nu-

méricos, el progreso del participante. El detalle

con este tipo de evaluaciones es que no atacan el

momento formativo de la enseñanza sino que ac-

túan como un recurso a posteriori para medir el

aprendizaje que ha sido adquirido. De allí la im-

portancia que el facilitador sea el mejor garante

para que ambos puedan ser complementarias y

logren que el estudiante aprenda de manera sig-

nificativa.

Cuando se trata de estudios en una modali-

dad abierta y a distancia se debe plantear la eva-

luación desde la fase inicial, ya que se debe consi-

derar a través de un diagnostico ciertos aspectos

que es necesario que cumpla la instrucción para

lograr lo propuesto en el currículo, específica-




130 131

adulto (andragógico) representa todo un conjun-

to de partes, y entre ellas, se encuentra el pro-

ceso de evaluación que juega un papel de gran

relevancia, ya que el mismo marca la pauta en

cuanto a qué alcanzó a desarrollar o no en su

formación al aprendiz. Por ello, el facilitador debe

mostrarle el abanico de posibilidades en que se

encuentra inmerso en el proceso, a manera de

que los estudiantes a estén en capacidad de vis-

lumbrar los pro y contra de cada uno y generar

así la propuesta evaluativa en conjunto con el

andragogo que más les convenga.


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en la educación orientada al adulto en situación

de aprendizaje donde se desarrolla la andragogía

y su evaluación.

En cuanto este aspecto de la Andragogía, el

objetivo de la evaluación se enfoca en el saber

hacer para poder actuar y lograr el aprendizaje

significativo. De allí que debe ser periódica y muy

frecuente, porque como lo señala Malca (2009:76)

con ella se puede “determinar efectivamente el lo-

gro de los objetivos de aprendizaje por parte de

la población estudiantil en cada momento de la

instrucción” para determinar oportunamente el

progreso de cada estudiante, garantizando de esa

forma la calidad y la excelencia académica que

surge dentro de este proceso de educación abier-

ta y a distancia, dentro del conjunto integrado

por el facilitador, el participante, la institución y

la sociedad.

Tras lo señalado se tiene que el proceso de

enseñanza gestado a nivel de educación para


132

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la Colección universitaria Digi-tal Aporte a las Ciencias de la edu-cación, fue creada para reunir los mejores documentos científicos, que emergen de las diferentes propuestas doctorales y postdocto-rales en esta área; donde sus investigadores envían sus productos a la Editorial inver-E-Group Venezuela C.A donde son arbitrados y seleccionados.

Este volumen, ocupa la disertación sobre la Eduación Abierta y A Distancia, conside-rando el papel del Docente en la nueva genera-ción, plasmando en sus páginas las diferentes aristas a partir de las cuales los investigado-res ofrecen propuestas a situaciones reales del contexto actual.

Dr. Victor inciarteDirector.