Penggunaan papan tulis

Penyoalan

Penerangan

Kemahiran Induksi

Pengelolaan Bilik Darjah

Penutupan Dan Membuat Kesimpulan

Variasi Rangsangan

1.0 KOMPONEN PENGAJARAN

Komponen pengajaran merupakan bahagian yang penting dalam sesi pengajaran dan

pembelajaran Bahasa Melayu terutamanya

Komponen pengajaran ini terbahagi kepada tujuh elemen:

KOMPONEN PENGAJARAN

1.1 KEMAHIRAN INDUKSI

Kemahiran induksi ini juga dikenali sebagai kemahiran permulaan. Seorang guru perlu

mendapatkan dan mengekalkan perhatian murid melalui kemahiran ini. Guru juga harus

memimpin mereka ke arah yang hendak dituju dengan baik. Kemahiran induksi ini

merangkumi kemahiran pelbagai rangsangan yang merupakan kemahiran amat

penting.

Perkara-perkara yang terkandung dalam kemahiran induksi:

PRINSIP-PRINSIP PANDUAN

Beberapa prinsip yang perlu diikuti guru sekiranya dia hendak berjaya dalam kemahiran induksi

prinsip-prinsip panduan objektif komponen-kompenan kemahiran

PRINSIP

permulaan mestilah mempunyai kaitan dengan isi

dan objektif

permulaan pelajaran harus bermakna kepada murid dari

segi umur kebolehan dan minat

permulaan juga mesti berkaitan dengan pengetahuan sedia ada dan kaitkan dengan

yang akan dipelajari

KOMPONEN-KOMPONEN KEMAHIRAN

menarik perhatian menimbulkan pergerakan membuat perkaitan menstruktur

a) Menyediakan murid untuk memulakan satu episod pelajaran dengan mendapat

perhatian mereka

b) Mewujudkan dan mengekalkan motivasi murid

c) Menyatakan dengan jelas had tugas yang akan dijalankan

d) Mencadangkan cara-cara menjalankan tugas

e) Membuat perkaitan apa yang dialami dengan apa yang diluar pengalaman mereka

OBJEKTIF KEJAYAAN KEMAHIRAN INDUKSI

Menunjukkan kesungguhan hati

Merangsang rasa ingin tahu murid

Memperkenalkan unsur yang menakjubkan

Timbulkan minat dengan bercerita

Memperkenalkan aktiviti

Dengan membanding beza perkara yang

telah biasa

Mengaitkan dengan pengetahuan yang

lepas

Mengaitkan kejadian semasa dengan

minat murid

Mengaitkan dengan pelajaran yang

hendak disampaikan

Menyatakan had tugas yang akan

dijalankan

MENARIKPERHATIAN

Menggunakan suara, gerak isyarat dan

pertembungan mata

Menggunakan alat pandang dengar

Mengubah pola interaksi guru dan murid

Menggunakan satu siri soalan

MENIMBULKAN

PERGERAKAN

DAN WUJUDKAN

MOTIVASI

MEMBUAT

PERKAITAN

MENSTRUKTUR

1.2 KEMAHIRAN MENERANG

Penerangan atau menerang adalah satu proses dimana memberi kefahaman kepada

orang lain. Kemahiran menerang ini adalah untuk memastikan penerangan yang

disampaikan difahami oleh penerima.

1.2.1 Tiga peringkat dan bentuk menerang:

1.2.2 Objektif Kemahiran Menerang

PERINGKAT DAN BENTUK

TAKRIF - menjelaskan sesuatu isu

HURAIAN - menerangkan sesuatu proses, struktur dan langkah-langkah

TAAKUL - memberi alasan atau sebab musabab

1.2.3 Prinsip Kemahiran Menerang

1.2.4 Komponen Kemahiran Menerang

OBJEKTIF

Membolehkan murid-murid mengesan makna yang tepat

sesuatu istilah atau kenyataan

Membolehkan murid menghuraikan sesuatu

proses,struktur-struktur atau prosedur

membolehkan murid-murid menaakul sebab-sebab

berlakunya sesuatu peristiwa dan meramalkan

kemungkinan peristiwa

PRINSIP

guru harus merancang

pengajarannya dengan teliti untuk

memastikan penerangan

tersebut jelas

guru perlu menyesuaikan

penerangan dengan tahap umur,

kebolehan dan minat murid

penerangan mestilah

bersesuaian dengan isi pelajaran

guru mesti bertindak baals secara positif

tehadap maklum balas murid

KOMPONEN KEMAHIRAN PENERANGAN

STRUKTUR KOMPONEN KOMPONEN PENYAMPAIAN

Penggunaan tanda saran

Penggunaan contoh-contoh

Kesimpulan dan rumusan

Kejelasan

Pelbagai penekanan

Penekanan petunjuk,

perkaitan dan keutamaan

Mengelakkan kekaburan

Turutan

Maklumat balik

1.2.5 Struktur Komponen

1) Penggunaan tanda saran- Penyataan guru harus jelas, tepat dan padat pada

faktor-faktor utama yang terlibat

2) Penggunaan contoh- Perkara-perkara yang dititikberatkan mudah dan

sesuai serta menimbulkan minat murid

3) Kesimpulan atau rumusan- Guru menyatakan perkara penting dalam

penerangannya untuk rumusan atau membuat ringkasan

STRUKTUR

KOMPONEN

(menerang)

KEJELASAN

- Kemahiran in mengandungi banyak faktor dan guru menerangkan satu

aspek yang tertentu pada satu masa iaitu imbas kembali rumusan, saat

berhenti seketika sebelum perkara penting atau contoh ditemui.

PELBAGAI PENEKANAN

- Penekanan dalam bahasa digunakan seperti jeda, intonasi dan sebutan berkaitan dengan sesuatu yang mustahak dan yang penting

- Gerak isyarat dan pergerakan juga turut digunakan

KOMPONEN PENYAMPAIAN

MENGELAK KEKABURAN

- Penjelasan ini bertujuan untuk melicinkan penyampaian- Penggunaan rangkai kata yang betul dapat mengelakkan berlakunya

kekaburan

PENEKANAN PETUNJUK, PERKAITAN DAN KEUTAMAAN

- Guru menggunakan perkataan yang boleh membawa kepada pentingnya satu-satu aspek dalam penerangannya

Contoh:- Inilah bidang utama…………..(petunjuk)

Hal ini sebaliknya akan membawa………(perkaitan)oleh itu…….

- Keutamaan menyatakan pentingnya sesuatu yang berikut :- Dengar sini- ini adalah masalah yang timbul

TURUTAN

-Guru harus mengikut turutan yang sesuai iaitu berbagai teknik yang digunakan untuk mendapatkan pendekatan induktif, deduktif dan lain-lain

MAKLUM BALIK

- Ungkapan yang tidak panjang lebar- Memberi peluang kepada murid untuk maklum balas pelajaran yang telah

dipelajari mereka.- Penggunaan informasi yang mengawal faktor-faktor penyampaian iaitu

kelancaran, penggunaan bahasa serta penggunaan contoh yang sesuai

ARAS PENYOALAN ARAS PENILAIAN

1.3 KEMAHIRAN PENYOALAN

Kemahiran penyoalan ini adalah kemahiran yang paling rumit dan ia didapati jarang

digunakan oleh guru-guru. Penilaiannya juga tidak dilakukan sewajarnya. Guru-guru

tidak menggunakan soalan lisan sepenuhnya dan soalan-soalan yang dikemukakan

adalah daripada jenis aras rendah yang tidak memerlukan pemikiran yang kritikal.

Kemahiran penyoalan ini bukan sahaja dapat membantu meningkatkan tahap

pencapaian murid tetapi mewujudkan suasana pembelajaran dan sosial yang baik.

Perkara yang terkandung dalam kemahiran penyoalan ialah:

PENYOALAN

PRINSIP-PRINSIP PENYOALAN OBJEKTIF KOMPONEN-KOMPONEN PENYOALAN

1.3.1 Prinsip-Prinsip Penyoalan

Terdapat empat prinsip yang perlu diikuti untuk menjayakan kemahiran penyoalan ini

iaitu:

Guru akan mencapai objektif yang berikut iaitu:

1.3.2 Objektif Penyoalan Asas

PRINSIP

sebagai peraturan am, soalan dikemukakan kepada seluruh kelas dan memberi masa murid untuk berfikir

guru perlu sesuaikan soalan mengikut tahap umur dan

kebolehan murid

guru perlu merancang soalan sebelum pengajaran

bermula

guru perlu sentiasa peka semasa sampaikan soalan dan melayan tindak balas

murid dengan baik

a) Melibatkan murid secara aktif dalam proses pembelajaran

b) Menimbulkan minat dan rasa ingin tahu murid mengenai sesuatu topik

atau perkara.

c) Memusatkan pemerhatian murid-murid kepada satu-satu idea atau

konsep yang khusus

d) Menggalakkan murid-murid supaya biasa dengan menyoal

e) Membantu perkembangan pemikiran murid ke tahap yang lebih tinggi

1.3.3 Objektif Aras Penyoalan

1.3.4 Komponen Komponen Kemahiran Penyoalan

Pembentukan soalan

Fokus soalan

Alih-hala soalan

Sebaran soalan

Hentian soalan

Penilaian

a) Membantu murid-murid dalam memperolehi ilmu, mengatur,

menggunakan ilmu dan menilai penerangan

b) Membantu murid-murid dalam membentuk dan melahirkan idea-

idea berdasarkan pengetahuan sedia ada mereka

KOMPONEN KEMAHIRAN

Pembentukan soalan:meringkaskan soalan menggunakan perkataan yang ringkas dan padat

Fokus:soalan yang menumpukan kepada satu idea

dan soalan yang menumpukan kepada lebih dari satu idea

Alih-hala soalan:guru mengemukakan soalan kepada seorang murid dan murid menjawabnya dan

selepas itu alih soalan yang sama kepada murd lain

Sebaran:sebaran soalan secara rawak meliputi seluruh kumpulan

Hentian:guru berhenti seketika selepas mengemukakan soalan,kemudian memanggil

seorang murid untuk menjawab soalan tersebut

Penilaian :guru memberi soalan yang memerlukan murid-murid memberi hujah-hujah

mengenai idea atau nilai-nilai dan kemudian menyokong pertimbangan mereka itu

1.3.5 Aras Penyoalan

ARAS PENGETAHUAN- Guru mengemukakan soalan untuk murid ingat

kembali dan nyatakan keterangan dan fakta yang dipelajari

ARAS KEFAHAMAN- Guru kemukakan soalan untuk menguji

pemahaman murid

ARAS APLIKASI- Guru kemukakan soalan supaya mereka dapat

menggunakan pengetahuan yang telah dipelajari itu ke dalam situasi lain

ARAS RENDAH

ARAS ANALISIS- Guru mengemukakan soalan dan murid

dikehendaki mengkaji bukti, mentafsir hasil serta mebuat huraian daripada hasil kajian dan mengatur dan melahirkan pemikiran mereka

ARAS SINTESIS- Guru mengemukakan soalan yang melibatkan

seorang atau beberapa orang dalam satu aktiviti yang membawa kepada penyatuan beberapa idea.

ARAS PENILAIAN

- Guru dapat membuat penilaian terhadap kemampuan murid. Guru juga dapat menilai tahap penyampaian pengajaran kepada murid

ARAS TINGGI

1.4 KEMAHIRAN PELBAGAI RANGSANGAN

Kemahiran pelbagai rangsangan ini adalah aktiviti-aktiviti yang biasanya digunakan oleh

guru-guru untuk mempelbagaikan kaedah dan teknik penyampaian pengajaran mereka.

Fokus perhatian murid terhadap proses pengajaran dan pembelajaran di bilik darjah

adalah singkat dan untuk mengelakkan perkara ini dari terus berlaku guru perlu

mempelbagaikan pengajaran mereka serta menvariasikannya.

1.4.1 Perkara yang perlu ada dalam variasi rangsangan ialah:

1.4.2 Objektif

OBJEKTIF PRINSIP-PRINSIP PANDUAN KOMPONEN-KOMPONEN

OBJEKTIF

Menimbul dan mengekalkan perhatian murid dalam satu

jangka masa pengajaran

Menggalakkan pembelajaran yang melibatkan murid

dalam pelbagai pengalaman dan bertujuan

Beri peluang kepada murid menggunakan sebilangan

deria mereka untuk memudahkan pembelajaran

Beri peluang dan motivasi ingin tahu murid melalui

penjelajahan dan pengalaman-pengalaman

baru

1.4.3 Komponen-Komponen Kemahiran Variasi Pelbagai Rangsangan

mempelbagaikan tingkah laku guru

pelbagai pengalihan

saluran deria

pelbagaikan interaksi guru

dan murid

pelbagaikan kaedah, teknik

alat bantu

KOMPONEN LAIN

PERGERAKANkemahiran ini ialah pergerakan guru dalam kelas. pergerakan ini dapat menarik minat dan

mewujudkan minat murid-murid

PERGERAKAN ANGGOTApergerakan tangan, kepala dan badan adalah penting dalam komunikasi. Matlamat latihan

pergerakan anggota ini membolehkan guru menyampaikan pelajaran dengan lebih ekspresif dan dinamik

PERUBAHAN PERTUTURANcorak pertuturan ini merangkumi perubahan nada, volum dan kelantasan pertuturan. Guru perlu mengubah corak pertuturan bagi menegaskan sesuatu yang lantang dan nada lembut

untuk menyampaikan pelajarannya

PERUBAHAN FOKUS DERIAGuru mengubah aktivitinya daripada bercakap sahaja kepada penggunaan gambar atau

model

BENTUK PENGLIBATAN LISAN MURIDGuru melibatkan murid-murid dalam aktiviti lisan dengan memajukan soalan-soalan, topik-

topik perbincangan pendek, cerita-cerita dan lain-lain

BENTUK PENGLIBATAN FIZIKAL MURIDMurid-murid dijemput ke hadapan kelas untuk melakukan sesuatu aktiviti misalnya

membuat rajah, menggunakan model dan berlakon atau membuat percubaan, penglibatan ini wujudkan keseronokan kepada mereka

1.5 PENGELOLAAN BILIK DARJAH

Bilik darjah boleh didefinisikan ataupun diterjemahkan sebagai mana-mana tempat

yang berlakunya proses memberi dan menerima maklumat dan ilmu pengetahuan.

1.5.1 Jenis-Jenis Bilik Darjah

Selaras dengan perkembangan sistem terdapat beberapa jenis bilik darjah pada masa

kini dan bilik darjah diklasifikasikan mengikut perbezaan ciri dan fungsinya.

Bilik Darjah Tradisi

Bilik darjah jenis ini telah lama digunakan di negara kita untuk mendidik murid di bawah

kurikulum lama iaitu KLSM dan KLSR iaitu sebelum KBSR dan KBSM diperkenalkan.

Bilik darjah tradisi ini merupakan satu tempat bagi sekumpulan pelajar atau murid yang

mengikuti pelajaran yang disampaikan oleh guru menggunakan kaedah keseluruhan

kelas

JENIS-JENIS BILIK DARJAH

Bilik darjah tradisi Bilik darjah KBSR dan KBSM

Bilik darjah mata pelajaran khas Bilik darjah terbuka

Kerusi dan meja disusun mengikut baris demi barisPelajar yang rendah.bertubuh kecil dan kurang pengelihatan dan pendengaran ditempatkan di hadapanKerusi dan meja pelajar disusun sesuai dengan kaedah pengajaran yang lebih berpusat pada guru.Cara pengajaran keseluruhan kelas merupakan kaedah mengajar utama di dalam bilik darjah.Jarang mempraktikkan aktiviti berkumpulan

CIRI-CIRI BILIK DARJAH TRADISI

Bilik Darjah KBSR Dan KBSM

Strategi pengajaran,pendekatan yang digunakan lebih bersifat berpusatkan pelajar dan

pengelibatan mereka secara aktif dalam proses pengajaran dan pembelajaran amat

digalakkan.

Bilik Darjah Mata Pelajaran Khas

Dalam KBSM, beberapa bilik darjah mata pelajaran khas juga disediakan. Antaranya

ialah makmal sains, bilik ekonomi rumah tangga, bilik seni perusahaan,pusat sumber

dan sebgainya.

CIRI-CIRI BILIK DARJAH KBSR DAN KBSM

Kerusi dan meja pelajar disusun mengikut kumpulan

Pelajar dibahagikan mengikut kumpulan tertentu berdasarkan kobolehan

tersendiri

Menggalakkan penglibatan pelajar secara aktif

Menggunakan kaedah pengajaran dan pembelajaran berpusatkan pelajar

Kerap melaksanakan interaksi antara guru dengan pelajar dan pelajar dengan

pelajar.

Bentuk meja dan kerusi diubahsuai untuk memudahkan peljar menjalankan

kerja amali

dilengkapi dengan pelbagai jenis alatan yang membolehkan guru membuat

demonstrasi

CIRI-CIRI BILIK DARJAH MATA PELAJARAN KHAS

Bilik Darjah Terbuka

Situasi pengajaran di bilik darjah terbuka ini diubah suai agar pelajar senang bergerak

dari satu tempat ke satu tempat untuk memilih bahan pengajaran yang diminati dan

menjalankan aktiviti pelajaran selepas berbincang dengan guru.

Pengajaran biasanya dijalankan dalam kumpulan kecil atau individu

Pelbagai aktiviti dilaksanakan dan jadual mudah diubah.

Kaya dengan bahan dan peralatan mengajar.

Tiada kurikulum dihadkan. Pelbagai mata pelajran diintegrasikan

Pelajar bebas bergerak dan memilih bahan yang diminati

Kumpulan pelajar dibentuk berdasarkan akademik dan minat

Mempunyai suasana saling mempercayai dan menghormati perbezaan

Ujian dan peperiksaan dikurangkan begitu juga dengan pembahagian gred.

Perhubungan antara guru dengan pelajar dan pelajar dengan pelajar secara

terbuka dan jujur.

CIRI-CIRI BILIK DARJAH TERBUKA

1.5.3 Kemahiran Pengurusan Rutin Harian Bilik Darjah

KEMAHIRAN LANGKAH KEMAHIRAN

Kemahiran pengurusan rutin harian bilik darjah

Penyusunan tempat duduk pelajar.

Kedudukan pelajar di dalam sesebuah bilik darjah

tidak boleh selalu diubah supaya tidak keliru

sewaktu belajar. Beberapa kriteria di ambil kira

semasa menentukan kedudukan pelajar seperti

kemudahan pengurusan dan pengawalan bilik

darjah. Pelajar yang bermasalah memerlukan

perhatian yang lebih daripada guru.

Kedudukan kerusi dan meja pelajar.

Kedudukan kerusi dan meja pelajar bergantung

pada umur serta keperluannya. Antara kriteria yang

diambilkira semasa menyusun kerusi dan meja

pelajar ialah daripada segi kedudukannya iaitu

pelajar tidak akan membelakangkan papan hitam

supaya mereka tidak terpaksa berpusing

semasamendengar penerangan daripada guru.

Kedudukan meja guru.

Meja guru diletakkan di bahagian hadapan kelas

bagi memudahkan para pelajar melihat guru serta

mendengar penjelasan dengan mudah

Aspek keceriaan.

Bilik darjah dapat dijadikan sebagai suatu tempat

belajar yang menarik,membangunkan minat dan

potensi pelajar bergantung juga pada iklim bilik

darjah yang menunjukkan adanya aspek

keceriaan.Organisasi bilik darjah yang kreatif dan

inovatif dengan pelbagai keceriaan

1.5.4 Kemahiran Pengurusan Disiplin Bilik Darjah

KEMAHIRAN LANGKAH KEMAHIRAN

Kemahiran pengurusan disiplin bilik darjah

- Sikap adil dan tegas guru adalah sangat penting

dalam proses mengawal tingkah laku pelajar.

- pelajar tidak mentaati perintah guru, larangan

perlu dikenakan untuk mengelakkan pelajar

daripada berkelakuan yang tidak dikehendaki itu.

- Seterusnya menjalankan hukuman atau member

ganjaran supaya dapat membina pengukuhan

kepada pelajar dan dapat membentuk sahsiah

pelajar

- Guru perlu berusaha menarik minat pelajar,

menjadikan suasana bilik darjah dalam keadaan

gembira, aktif dan menarik bagi

1.5.5 Aktiviti Kelas Dan Pengurusan Bahan

KEMAHIRAN LANGKAH KEMAHIRAN

Aktiviti kelas dan pengurusan bahan

- Setiap aktiviti yang bakal dilaksanakan mestilah

diteliti dan dirancang dengan baik. Aktiviti yang

bakal dilakukan mestilah bersesuaian dengan

kebolehan pelajar.

1.6 PENGGUNAAN PAPAN TULIS

Penggunaan papan tulis telah menjadi sebahagian besar daripada proses pengajaran

di bilik darjah. Papan tulis ini boleh digunakan pada bila-bila masa sahaja. Papan tulis

ini juga satu cara yang berkesan untuk menggambarkan idea-idea penting yang

mungkin dapat ditimbulkan dalam perbincangan.

Perkara yang terdapat dalam penggunaan papan tulis ialah:

1.6.1 Objektif

Daripada kemahiran penggunaan kemahiran ini guru dapat :

OBJEKTIF PRINSIP-PRINSIP PANDUAN

KOMPONEN KEMAHIRAN

Guru akan dapat menarik dan mengekalkan tumpuan perhatian murid

Menjelaskan sesuatu konsep supaya murid memahaminya dengan cara

mengembangkan idea daripada peringkat senang ke peringkat yang susah

Mewujudkan hubungan yang berkesan yang akan membina keyakinan dan

pemikiran yang produktif di kalangan murid

Mewujudkan disiplin yang baik dan sesi pengajaran yang berkesan

1.6.2 Prinsip-Prinsip Panduan

1.6.3 Komponen Utama Penggunaan Papan Tulis

Terdapat empat komponen utama dalam kemahiran :

PRINSIP

Merancang penggunaannya lebih

awal untuk pengajaran yang

berkesan

Guru harus peka kepada tindak balas

murid yang dapat menggunakan bahasa

yang sesuai

Memastikan penggunaan papan tulis dapat dilihat dengan jelas oleh

murid-murid

Guru perlu mempelbagaikan

teknik penggunaan papan tulis

KEJELASAN SUSUNAN PENONJOLANTEKNIK

PERSEMBAHAN

Keberkesanan papan tulis adalah menerusi penekanan

a) Penggunaan tulisan yang terang dan saiz yang sesuai,

b) Tulisan tersebut dalam keadaan lurus dengan jarak antara huruf

dan perkataan adalah sesuai

c) Penggunaan kerja-kerja grafik yang dapat merangsang minat

murid.

KEJELASAN

Ruang-ruang di papan tulis hendaklah digunakan sepenuhnya dengan

membahagikannya kepada bahagian-bahagian untuk bahan-bahan

seperti tajuk-tajuk, lakaran, carta dan sebagainya

Bahan-bahan yang digunakan mesti berkaitan dan disusun disekitar

tajuk-tajuk utama. Ia perlu kelihatan jelas

Penonjolan dan penekanan ini boleh dibuat melalui tulisan yang jelas

atau warna yang menarik dan penggunaan perbandingan yang

merangsangkan

Guru boleh memberi penekanan dalam penggunaan menggaris dan

membulatkan perkataan tersebut.

SUSUNAN

PENONJOLAN DAN PENEKANAN

Pelbagai teknik perlu diberi perhatian khusus dalam penyampaian

Idea yang kompleks atau sebaliknya memerlukan nota di papan tulis

yang bentuknya dipecahkan kepada beberapa peringkat iaitu simbol-

simbol, carta-carta atau peta-peta.

Guru boleh membangkitkan penyertaan murid dengan menggalakkan

murid menamakan, menunjuk atau melebalkan rajah-rajah di papan

tulis.

TEKNIK PERSEMBAHAN

1.7 PENUTUPAN DAN MEMBUAT KESIMPULAN

Kemahiran penutup dan membuat kesimpulan boleh didefinisikan sebagai penumpuan

perhatian kepada penyelesaian satu-satu tugas atau pembelajaran tertentu. Penutupan

yang sering dilakukan ialah bunyi loceng di akhir pelajaran.

1.7.1 Jenis Penutupan

Terdapat dua jenis penutupan iaitu :

JENIS PENUTUPAN

PENUTUP KOGNITIF PENUTUP SOSIAL

Penutup kognitif ini bertujuan untuk

mengukuhkan apa yang telah

dipelajari oleh murid-murid dan

untuk menumpukan perhatian

mereka kepada isi-isi penting

sesuatu pelajaran

Masa :

Pada akhir sisri pelajaran

Pada akhir siri pembelajaran dalam

satu pelajaran

Selepas perbincangan atau sesi

latihan bersama murid

Bertujuan untuk memberi peranan

pencapaian kepada murid

Walaupun mereka mempunyai

masalah dalam pelajaran mereka

digalakkan mencuba lagi

Masa :

- Pada akhir pelajaran

- Pada akhir siri pelajaranyang

sulit

(penutupan sosial juga termasuk

pujian, menggalakkan dan lain-

lain)

1.7.2 Tujuan Menggunakan Penutup Kognif Dan Sosial

1.7.3 Objektif Kemahiran Penutupan

membuat rumusan dan perkaitan berhubung dengan pengalaman

menggunakan pelbagai aktiviti semasa mengulangkaji

menggunakan prosedur-prosedur dan

aktiviti yang sesuai untuk menilai objektif

pelajaran

mencadangkan aktiviti susulan

mewujudkan motivasi melalui kemesraan

rasa ingin tahuunsur yang menghairankan

aktiviti susulan

Menumpukan perhatian kepada apa yang

dipelajari

Mengukuhkan pembelajaran murid-murid

Menarik perhatian kepada akhir siri pembelajaran

Mewujudkan perasaan pencapaian dan kejayaan

di kalangan murid-murid

1.7.4 Prinsip Panduan Kemahiran Penutup

PRINSIP

2.0 TEORI PENGAJARAN BAHASA MELAYU SEKOLAH RENDAH

Teori pengajaran ini dapat membantu guru dalam mengenal pasti teori yang mana

sesuai berdasarkan tahap penerimaan ilmu daripada murid dan kenal pasti tahap

keupayaan murid tersebut.

Teori ini terbahagi kepada dua:

penutup mestilah bermakna kepada murid-murid dari segi umur, kebolehan dan minat

penutup harus mempunyai kaitan dengan isi dan objektif pelajaran

penutup juga harus mempunyai kaitan antara pengetahuan sedia ada, pengalaman murid dan sesuatu yang baru

penutup ada menandakan perkaitan berbagai aspek mengenai topik yang dipelajari

penutup mesti menilai keberkesanan sesuatu pelajaran

penutup juga mestilah mencadangkan aktiviti-aktiviti susulan

TAMAT

TEORI PENGAJARAN BAHASA MELAYU

TEORI HURAIAN BAHASA TEORI PEMEROLEHAN BAHASA

Nahu Tradisonal Struktural Transformasi Generatif Teori Fungsional

Behaviorisme Kognitif Mentalis interaksionalisme

2.1 TEORI HURAIAN BAHASA

2.1.1 Nahu Tradisional

• ayat didefinisikan sebagai ucapan yang mengandungi fikiran yang lengkap

• susunan ini bertujuan untuk keperluan melahirkan fikiran

• dua kelemahan : analisis dilakukan secara nosional iaitu pendirian yang

menganggap ada kategori -kategori bahasa yang universal

• Dipelopori oleh Panini (India).

• Bahasa ialah ucapan fikiran dan perasaan manusia dengan teratur serta

menggunakan alat untuk membunyikan suara.

• Mementingkan bahasa tulisan

• Penutur diwajibkan mematuhi peraturan, kesilapan yang dilakukan

dianggap sebagai kesalahan

• Pengajaran banyak tertumpu kepada nahu terjemahan

TEORI NAHU TRADISONAL

a. Membolehkan pelajar-pelajar memahami nahu sesuatu bahasa dan juga

melatih pelajar menulis menggunakan bahasa yang betul.

b. Membolehkan pelajar-pelajar menterjemahkan bahasa asing ke bahasa natif

dan sebaliknya.

c. Melengkapkan pelajar dengan perbendaharaan kata yang luas yang dapat

digunakan dalam penulisan.

TUJUAN TRADISIONAL

tradisional bersifat nosional dan tidak mengikut konsep

terdapat campur aduk semantik dan nahu

ketiadaan pola morfologi atau sintaksis yang tetap yang boleh boleh digunakan sebagai dasar untuk menghasilkan struktur

ketiadaan pemeringkatan pemilihan bahan-bahanyang mudah dan komples sama ada kekerapan dan kenyataan butir-butir

yang boleh diajar dan tidak

ayat dibina menggunakan konsep world building

dalam huraian bahasa- tatabahasa bersifat perskriptif, humanistik dan normatif

ilmu falsafah merupakan teras pengaruhnya

CIRI-CIRI TRADISIONAL

IMPLIKASI TEORI TRADISIONAL TERHADAP PENGAJARAN BAHASA

- Bahasa yang diutamakan adalah dalam bentuk tulisan

- Penyampaian pelajaran secara deduktif iaitu pengenalan undang-undang

tatabahasa diikuti dengan contoh

- Menegaskan kepentingan unsur-unsur kekecualian daripada undang-undang

biasa

2.1.2 Teori Struktural

Dipelopori oleh Edward Sapir,Bloomfield dan Leonard de Saussure.

Bahasa adalah sistematik, mempunyai tatabahasa sendiri hidup dan berubah.

Bahasa mempunyai satu sistem ,mempunyai peraturan, arbitrari dan digunakan

untuk perhubungan.

Menumpukan kajian terhadap fonologi,morfologi dan sintaksis

Huraian bahasa dilakukan secara induktif.

Huraian bahasa tidak mementingkan makna dan analisis dibuat secara luaran

PENGENALAN

CIRI-CIRI BAHASA

bahasa ialah pertuturan

bahasa ialah satu sistem

sistem bahasa ialah arbitrari

bahasa adalah untuk perhubungan

• Menggunakan Teori psikologi sikap “psycology behaviorisme

theory

• Mengkaji semua ujaran iaitu lambang dan bunyi yang diujarkan.

• Dapat membezakan antara Morfologi dan sintaksis

CIRI-CIRI STRUKTURAL

2.1.3 Teori Tranformasi Generatif

CIRI-CIRI ALIRAN TRANSFORMASI GENERATIF

TEORI TRANSFORMASI GENERATIF

noam chomsky ialah pelopor teori ini

kajian transformasi dibuat berdasarkan kenyataan seorang penutur ibunda sesuatu bahasa berkebolehan untuk membantuk dan memahami pertuturan yng belum

didengari mereka kerana mereka dilahirkan dengan kecekapan secara semulajadi

huraian bahasa gunakan sistem rumus

mengkaji keupayaan

menghasilkan teori sejagat berasaskan

analisis berasaskan rasional

pentingkan semantik atau makna ujaran

tatabahasa berasaskan teori psikologi kognitif

2.1.4 Teori Fungsional

Dipelopori oleh Haliday dan Wilkins.

Mengkaji tentang perubahan yang berlaku pada struktur

bahasa ketika seseorang berkomunikasi.

Anggap bahasa sebagai alat perhubungan.

Mementingkan aspek semantik

Pengukuhan bahasa boleh berlaku secara verbal dan non-

verbal

Penggunaan bahasa dapat menggambarkan fikiran dan emosi

penutur.

Turut memberi perhatian kepada fungsi bahasa sebagai alat

komunikasi.

Aspek yang ditekankan ialah perubahan yang berlaku pada

bentuk bahasa ketika seseorang itu berkomunikasi.

PENGENALAN

2.2 TEORI PEMEROLEHAN BAHASA

2.2.1 Teori Behaviorisme

TEORI BEHAVIORISME

Diasaskan oleh Ivan Parlov( gunakan anjing sebagai subjek penyelidikan), dan Leonard Bloomfield

Dikembangkan oleh Watson, Skinner dan Thorndike

Pembelajaran telah berlaku melalui perubahan tingkah laku manusia.Permerolehan sesuatu perlakuan terjadi melalui ulangan dan latih tubi.

Tingkah laku manusia adalah ditentukan oleh persekitaran dan pengalaman lampau mereka

Penekanan kepada latihan yang berulang perlu diberikan perhatian

Bahasa merupakan sesuatu yang hidup dan berubah, perlu dipelajari dalam suasan lisan

Latihan adalah perlu untuk membentuk kebiasaan dalam berbahasa

ganjaran/pujian (peneguhan positif) apabila berjaya melakukan sesuatu seperti menghabiskan kerja rumah atau sebaliknya dihukum (peneguhan negatif) kerana tidak menyiapkan kerja

rumah.

Teori ini tidak dapat menerangkan tentang proses pembelajaran dan proses pemikiran, ia hanya dapat menerangkan pembentukan tingkah laku melalui proses rote-learning

KAJIAN TEORI BEHAVIORISME

seekor anjing biasanya mengeluarkan air liur apabila ternampak

makanan dan telah dilatih untuk keluarkan air liur ketika dengar bunyi

loceng elektrik

IMPLIKASI TEORI BEHAVIORISME TERHADAP PROSES PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN

Pengulangan akan mengukuhkan ingatan Perkaitan membantu membina konsep Satu rangsangan yang diganti rangsangan lain membantu membina

konsep (rangsangan terlazim ) Pengalaman positif dengan tugasan pembelajaran menghasilkan

tindakbalas terlazim Membimbing membuat generalisasi dengan tepat dan perkaitan

pelbagai contohKemahiran membuat diskriminasi Latihan perlu diberikan mengukuhkan rangsangan terlazim dengan gerak balas terlazim

2.2.2 Teori Kognitif

TEORI KOGNITIF

ahli kognitif iaitu Piaget berpendapat bahawa manusia mempunyai peringkat otak dan saraf tinggi dan dengan otak manusia berkebolehan untuk mempelajari pelbagai hal

proses pembelajaran merupakan proses mental bukan mekanis. proses ini melibatkan kanak-kanak menerapkan pengetahuan sedia ada mereka terhadap data-data yang

diperolehi daripada persekitaran

Fahaman ini menekankan kepentingan keupayaan manusia berfikir secara memproses dan menilai data tindakan dapat dilakukan.

Teori kognitif memfokus kepada proses di sebalik tingkah laku yang ditunjukkan. Perubahan tingkah laku yang diperhati dijadikan sebagai petunjuk kepada apa yang

mungkin berlaku dalam minda pelajar.

teori kognitif ini juga mengakui wujudnya pembelajaran melaui proses cuba jaya yang dilakukan secara sedar melalui proses mental dan bukan hanya aspek mekanikal.

teori mengiktiraf kanak-kanak berbeza dari segi intelektual , kretiviti, gaya kognitif, motivasi, kemampuan memproses maklumat seta berkomunikasi

dari segi psikologi - kognitif merupakan kaedah untuk memahami fikiran dan fungsi mental sebagai sesuatu yang bersifat dalaman.

Implikasi teori pembelajaran kognitif dalam proses

Pengajaran dan pembelajaran.

Menggunakan pengalaman yang sedia bagi membantu dalam proses pembelajaran.

Oleh yang demikian, pembelajaran kognitif dapat merangsang ingatan kanak-kanak semula.

membantu murid-murid mengingat semulaContohnya,

kanak-kanak tadika memperolehi pengetahuan melalui persepsi mereka sendiri berkaitan dengan dunia. Oleh itu, apabila kanak-kanak tersebut melalui

zaman persekolahan ia akan membantu murid-murid mengingat semula tentang apa yang mereka telah pelajari selama ini terutama sekali

pengetahuan yang mereka miliki ketika di prasekolah.

isi-isi pelajaranhendaklah disusun mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak.

isi pelajaran yang di sampaikan dalam proses pengajaran dan pembelajaran mestilah mengikut peringkat perkembangan kanak-kanak.

Hal ini demikian kerana, pengetahuan dan kebolehan kanak-kanak berbeza mengikut umur atau pun tahap masing-masing.

2.2.3 Teori Mentalis

Teori dipelopori oleh Noam Choamsky

Ahli-ahli psikologi yang sealiran dengan fahaman ini ialah Jean Piaget, Robert

Glazer, John Anderson, David Ausaubel, Bruner, Gagne, dan lain-lain.

Fahaman ini menekankan kepentingan keupayaan berfikir secara memproses

dan menilai data tindakan yang dapat dilakukan.

Menurut mereka lagi manusia adalah haiwan, tapi bersifat lebih rasional dan

aktif dalam menyelesaikan masalah.

Sistem pengolahan informasi dapat dikawal dengan baik oleh fikiran dan

pengetahuan yang sentiasa dalam berada dalam keadaan sedar.

Menurut Gagne pula, maklumat dalam minda sentiasa diproses dan

diadaptasikan apabila maklumat baru diterima dan proses ini dinamakan proses

pembelajaran

Chomsky berpandapat kanak-kanak memperolehi sistem bahasa ibunda dalam

jangka masa yang singkat iaitu empat hingga lima tahun

Kecekapan tidak mungkin berlaku seandainya kanak-kanak tidak mempunyai

keupayaan semulajadi.

Kesimpulannya ahli mentalis berpendapat proses pemerolehan bahasa

merupakan proses mental dan setiap kanak-kanak mempunyai keupayaan untuk

menguasai bahasa tersebut

TEORI MENTALIS

Prinsip-prinsip :

PERTAMA Pembelajaran bahasa merupakan satu proses mental

KEDUA

Semua kanak-kanak dapat mempelajari bahasa kerana sejak

lahir mereka telah memperolehi kebolehan semulajadi untuk

mempelajari bahasa tersebut

Guru perlu menggunakan pengetahuan bahasa murid dalam

masa merancang dan tentukan bahan pengajaran yyang akan

diajar nanti.

Implikasi Teori Ini Terhadap Pengajaran Bahasa

- Dalam P&P bahasa, tulisan dan bacaan diutamakan. Kemahiran menulis

merupakan kemahiran yang penting daripada kemahiran lisan. Pembelajaran

bahasa kanak-kanak ini diukur berdasarkan kecekapan dan pencapaian

mereka. Penyampaian makna juga merupakan aspek penting dan menjadi

aspek utama. Tatabahasa pula diajarkan secara formal melalui kaedah

deduktif.

- Teori mentalis ini menganggap pemerolehan bahasa merupakan satu proses

mental. Selain itu golongan mentalis juga menganggap seseorang itu

mempunyai daya kecekapan, iaitu rumus yang ada dalam stok mental, dan

prestasi yang merupakan bahasa yang tertentu aspek penggunaan bahasa

oleh penutur berdasarkan kecekapan. Penekanan pula diberikan kepada

aspek pemikiran, pengetahuan dan makna.

- Teori ini tidak mencadangkan sebarang kaedah atau prinsip tetapi prinsip itu

diwujudkan melalui pendapat dan pandangan merea tentang pemerolehan

bahasa.

KETIGAKadar perkembangan bahasa ialah sama bagi kanak-kanak

pada peringkat kematangan yang sama dalam keadaan normal

KEEMPAT Penyampaian bahasa lebih diutamakan daripada strukur bahasa

KELIMATulisan dan bacaan diutamakan dan latihan tulisan diberi

termasuk latihan terjemahan

KEENAMKajian bahasa secra deduktif iaitu terus kepada konsep atau

rumus kemudian diikuti dengan contoh

2.2.4 Teori Interaksionalisme

TEORI INTERAKSIONALISME

dipelopori oleh Halliday dan mementingkan aktiviti komunikasi

Perkembangan bahasa melibatkan proses kognitif dan proses interaksi bahasa.

Teori ini juga melibatkan apa sahaja yang bersangkut paut dengan cara hidup satu kumpulan manusia atau masyarakat.

Manusia dapat bertindak balas secara peka terhadap pengalaman. Dengan ini mereka dapat memperkembangkan kepercayaan mereka terhadap dunia sekeliling mereka.

Dalam konteks pengajaran,aliran ini berpendapat sekolah ialah satu kumpulan sosial dan pelajar harus mengembangkan kapasiti sosial mereka semaksima mungkin

Dalam proses pembelajaran, pelajar harus dapat belajar dalam situasi dan konteks sosial yang sebenar, yang memberi peluang mereka berinteraksi, kemahiran berkomunikasi, bekerjasama, bertanggungjawab dan penuh keyakinan diri

Perilaku manusia tidak ditentukan oleh kuasa dalaman dan mereka bebas untuk membuat pilihan. Pengaruh persekitaran tidak berupaya untuk mempengaruhi

mereka.

Prinsip-Prinsip Interaksionalisme

PRINSIP

penyampaian makna adalah lebih diutamakan dalam

komunikasi bahasa.

pembelajaran bahasa merupakan proses mental dan linguistik iaitu mementingkan kedua-dua unsur iaitu makna

dan struktur bahasa

pengajaran dan pembelajaran bahasa memerlukan

penumpuan terhadap tugas-tugas atau aktiviti-aktiviti yang

bermakna.

3.0 STRATEGI, PENDEKATAN, KAEDAH, DAN TEKNIK

Strategi, pendekatan, kaedah dan teknik merupakan sesuatu perkara yang penting

kepada guru untuk merancang, merangka langkah pengajaran yang baik agar tajuk

yang diajar tidak lari daripada sukatan pelajaran yang telah ditetapkan dan membantu

guru dalam proses pengajaran dan pembelajaran mereka.

3.1 DEFINISI

DEFINISI

STRATEGI- Strategi boleh diibaratkan sebagai suatu susunan pendekatan-pendekatan dan kaedah-kaedah untuk mencapai sesuatu matlamat dengan menggunakan tenaga, masa serta kemudahan secara optimum.

PENDEKATAN- pendekatan dalam pengajaran bahasa ialah satu kumpulan andaian yang saling berkaitan tentang hakikat bahasa ,hakikat pengajaran bahasa dan hakikat pembelajaran bahasa

KAEDAH- kaedah adalah satu rencana yang menyuluruh yang mengajar sesuatu bahan bahasa, yang secara keseluruhannya mestilah didasarkan kepada pendekatan yang dianuti. sesuatu kaeadah tidak boleh bercanggah dengan pendekatan

TEKNIK- teknik adalah satu muslihat atau strategi atau taktik yang digunakan oleh guru untuk mencapai hasil pembelajaran yang segera maksimum pada waktu mengajar sesuatu bahagian

KONSEP STRATEGI PENGAJARAN

Menurut Kamus Dewan (1998), strategi bermaksud rancangan yang teratur

untuk mencapai matlamat atau kejayaan.

Strategi juga bermakna kebijaksanaan dalam menguruskan sesuatu perkara.

Dalam bidang pendidikan, strategi merujuk kepada kebijaksanaan memilih

pendekatan serta kecekapan merancang kaedah dan teknik dalam satu-satu

pengajaran berdasarkan objektif pelajaran yang telah ditentukan

KONSEP PENDEKATAN PENGAJARAN

Pendekatan membawa maksud yang paling global dan paling abstrak

Pendekatan dalam pengajaran bahasa, memerlukan kaedah-kaedah tertentu

Pendekatan adalah satu pandangan, pendirian, pegangan atau falsafah bagi

melihat, memahami dan mendekati sesuatu perkara

KONSEP KAEDAH PENGAJARAN

Cara yang digunakan dalam suatu proses pembelajaran.

Kaedah ini dirancang dan dilaksanakan untuk mencapai objektif pengajaran

sesuatu kemahiran bahasa

KONSEP TEKNIK PENGAJARAN

Cara yang lebih khusus atau spesifik yang digunakan untuk mengajar sesuatu

kemahiran atau aspek bahasa

Teknik-teknik pengajaran adalah kemahiran atau perkara-perkara khusus yang

terdapat dalam sesuatu kaedah. Jika seseorang guru itu tidak dapat menguasai

teknik-teknik yang ada pada sesuatu kaedah maka kemungkinan besar matlamat

kaedah itu akan tidak berhasil.

.3.2 BANDING BEZA STRATEGI, PENDEKATAN, KAEDAH, TEKNIK

BIL PERKARA STRATEGI PENDEKATAN KAEDAH TEKNIK

1 CIRI

berdasarkan pertimbangan terhadap teori pembelajaran,

pendekatan kaedah dan teknik mengajar

Bercorak abstrak

Bersifat konkrit

Lebih khusus atau spesifik

2 DEFINISI

rancangan yang teratur untuk

mencapai matlamat atau kejayaan

Satu pandangan, pendirian,

pegangan atau falsafah bagi

melihat, memahami dan

mendekati sesuatu perkara

Cara mengajar

yang disusun dan

dilaksanakanuntuk

mengajarkemahiran

bahasa

Wujud dalam bentuk aktiviti,

strategi atau taktik, dan bahan atau alat yang berkaitan.

3 CONTOH

- Strategi penggabungjalinan kemahiran-kemahiran bahasa, misalnya pertuturan, membaca dan menulis.

- Strategi penyerapan nilai-nilai murni dalam pengajaran sesuatu mata pelajaran.

- Strategi integrasi fakta-fakta dalam berbagai-bagai mata pelajaran.

- Pendekatan empirisis

- Pendekatan rasionalis (mentalis)

- Pendekatan komunikatif

- Pendekatan induktif

- Kaedah tubi

- Kaedah terus

- Kaedah dengar dan sebut

- Kaedah bersiri

- Kaedah terjemahan

- Kaedah tentera

- Teknik imlak

- Teknik kloz

- Teknik bacaan nyaring

- Teknik bercerita

- Teknik Drama

- Teknik korus

- Teknik dialog

3.3 RUMUSAN

strategi:rumusan : guru dan murid membuat rumusan berdasarkan strategi yang digunakan

contoh: guru membuat rumusan tentang strategi penggabungjalinan dan murid juga dapat merumuskan P&P waktu itu telah menggunakan strategi ini dan memahami apa yang dipelajari

pendekatan:rumusan : guru menggunakan pelbagai pendekatan yang digunakan untuk mendekati atau

memulakan suatu isi pembelajaran. pendekatan ini harus berkaitan dengan apa yang diajar. Contohnya pendekatan berasaskan bahan, projek dan lain-lain lagi.

kaedah :rumusan : guru akan menggunakan langkah aktiviti seperti kaedah bercerita, perbincangan ,latih tubi untuk memahirkan murid untuk memahami proses P&P tersebut. melalui kaedah tersebut murid akan lebih jelas dan mudah merumuskan hasil pembelajaran memperkukuhkan kefahaman

mereka

teknik : rumusan : setiap kaedah ini mempunyai teknik-teknik tersendiri sebagai contoh dalam kaedah

bercerita mempunyai teknik tersendiri seperti gaya penceritaan. teknik-teknik lain adalah seperti teknik latih tubi, teknik permainan bahasa. Teknik ini mempelbagaikan pengajaran guru dan

penjanaan idea murid

PENGAPLIKASIAN PENDEKATAN PENGAJARAN BAHASA

Induktif

Deduktif Eklektif

Komunikatif

4.0 PENGAPLIKASIAN PENDEKATAN PENGAJARAN BAHASA

Pengaplikasian ini penting kepada guru untuk memastikan penggunaan setiap teori

yang dipelajari dapat disampaikan dengan baik kepada murid.

Pengaplikasian pendekatan pengajaran bahasa ini terbahagi kepada empat:

4.1 PENDEKATAN INDUKTIF

4.1.1 Pengenalan

4.1.2 Konsep-konsep Induktif

PENGENALAN KONSEP CIRI-CIRI PRINSIP

INDUKTIF

kaedah ini ialah kaedah pengajaran bahasa yang menampilkan contoh

terlebih dahulu, sebelum hukum-hukum tatabahasa (generalisasi penggunaanya)

dijelaskan kepada pelajar

contohnya: aspek ejaan , pembinaan kat (morfologi) atau

struktur -struktur ayat.

pendapat ahli pedagogi:kaedah induktif lebih mudah dan diikuti oleh murid-murid sekolah rendah dan

sesuai digunakan untuk mengajar bahasa pada peringkat persekolahan

seperti kurikulum Baru Sekolah Rendah.

dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa terutama dalam menyusun isi,

pendekatan ini mengutamakan contoh-contoh pada awal pengajaran dan dibuat generalisasi daripadanya.

guru-guru tidak digalakkan memberi definisi, penerangan terhadap peraturan-peraturan dan pelbagai lagi tetapi guru boleh mengemukakan soalan dan melakukan perbincangan

Kaedah penaakulan yang bertujuan mendapatkan

peraturan-perauran umum daripada fakta-fakta atau contoh-contoh tertentu.

KONSEP-KONSEP INDUKTIF

Mempelajari sesuatu untuk mendapatkan hukum

Membentuk satu kesimpulan umum daripada contoh-

contoh tertentu

Memperkenalkan pengetahuan dan memberi

pengalaman

Mengakumulasi maklumat untuk membentuk hukum

Membuat justifikasi daripada yang spesifikasi (khusus)

kepada yang umum

Cuba mendapatkan kesimpulan melalui satu

urutan pemikiran

4.1.3 Ciri-ciri Pendekatan Induktif

CIRI-CIRI PENDEKATAN INDUKTIF

Pendekatan ini bermatlamatkan kepada pembentukan kebiasaan

Pendekatan ini menggunakan pengantara deria( pengalaman deria) untuk mendapatkan pengetahuan

Pendekatan induktif ini memerlukan kekerapan ulangan dalam pelbagai konteks untuk menguasai sesuatu kemahiran

Penekanan kepada pengajaran yang berbentuk konkrit

Pendekatan yang selaras dengan linguistik struktural. pengajaran tatabahasa mengikut analisa struktur

Pendekatan induktif ini memberi peluang kepada muridbelajar sepenuhnya di bawah bimbingan guru.

Mmenekankan dan menggalakkan penglibatan murid secara aktif

Pendekatan yang bersifat saintifik yang mamapu mewujudkan satu suasana pembelajaran yang menarik dan berkesan

Pendekatan induktif yang menekankan banyak kepada aspek lisan

4.1.4 Prinsip Penggunaan Pendekatan Induktif

Dalam sesuatu P&P guru perlu menyediakan struktur isi yang hendak disampaikan dan menyusun lanhkah-lanhkah penyampaian yang logik

Strategi penyoalan dapat membanaty murid-murid dalam membentuk konsep-konsep, membuat generelisasai ( interpretasi) dan mencubakan generalisasi tersebut (aplikasi)

Kemahiran intelektual yang terlibat ialah pembentukan konsep, membuat generalisasi (interpretasi dan mencubakangeneralisasi tersebut (aplikasi)

Perancangan pelbagai aktiviti yang menyeronokkan bagi menjadikan pengajaran yang diajar guru lebih menarik

Guru perlu mewujudkan alat bantu mengajar supaya dapat mewujudkan pembelajaran yang konkrit

Contoh-contoh yang dipilih mestilah bersesuaian dan mencukupi

Contoh bukan hanya dari guru tetapi daripada murid juga

Bantuan serta bimbingan guru diperlukan di sepanjang proses pembelajaran berlaku

PRINSIP-PRINSIP

4.2 PENDEKATAN DEDUKTIF

4.2.1 Pengenalan deduktif

4.2.2 Konsep Deduktif

DEDUKTIF

Merupakan satu pendekatan mengajar yang memulakan sesuatu kajian dengan melihat keseluruhan aspek pembelajaran itu pada awal

sebelum kesimpulan spesifik tentangnya dilakukan

Guru akan menjelaskan terlebih dahulu tentang hukum atau rumus

tentang sesuatu pembelajaran

secara kesimpulan: prinsip kaedah deduktif

hukum generalisasi contoh-contoh (abstrak) (konkrit)

Guru digalakkan memberi definisi, penerangan terhadap peraturan,isi

kandungan, serta objektif pengajaran

mempelajari sesuatu berdasarkan sesuatu hukum

merupakan konsep penaakulan dan bertujuan mendapatkan fakta-fakta atau contoh tertentu

daripada peraturan yang umum

satu produksi fakta untuk membuktikan satu pernyataan umum

menganalisa fakta / isi yang membentuk generalisasi

membuat pencerakinan :iaitu membahagikan atau menceraikan kepada

umum kepada yang lebih khusus

4.2.3 Ciri-Ciri Pendekatan Deduktif

4.2.4 Prinsip Penggunaan Pendekatan Deduktif

Pendekatan ini bermatlamatkan pemerolehan struktur kognitif iaitu mementingkan pengetahuan yang akan diperolehi dan bukan dalam pembentukan kebiasaan

bagi mendapatkan ilmu pengetahuan, pendekatan deduktif ini banyak menggunakan perantara fikiran

(bersifat idealisme:pendapat dan pemikiran)

penyusunan isi bermula daripada keseluruhan yang dipermudahkan kepada keseluruhan yng lebih kompleks

sifatnya.

struktur isi dapat memudahkan pembelajaran

pembelajaran yang diperolehi daripada kefahaman lebih kekal daripada teknik menghafaz

Deduktif ini bermula dengan generalisasi kepada contoh

pendekatan ini selaras dengan linguistik tradisonal /TG manakala huraian tatabahasa mengikut analisis

tradisonal/TG

Memberi penekanan lebih kepada aspek tulisan

Generalisasi yang akan disampaikan pada permulaan pengajaran mestilah

dinyatakan secara eksplisit iaitu dinyatakan dengan jelas dan tepat

PRINSIP PENGGUNAAN PENDEKATAN DEDUKTIF

4.2.5 Kelebihan Pendekatan Deduktif

merupakan satu cara yang mudah

dalam penyampaian isi

pelajaran

menjimatkan masa dan tenaga

cara deduktif ni merupakan cara tradisonal dan

amat sesuai untuk murid-murid yang

pandai

pendekatan ini sesuai digunakan oleh guru-guru

dan secara tradisi guru perlu memberi

penerangan sebelum

memulakan pengajaran dan pembelajaran

Generalisasi yang akan disampaikan pada permulaan pengajaran mestilah

dinyatakan secara eksplisit iaitu dinyatakan dengan jelas dan tepat

KELEBIHAN

1 2 43

MODEL

penekanan kepada pendekatan induktif

Penekanan kepada pendekatan deduktif

4.3 PENDEKATAN EKLEKTIF

4.3.1 Konsep Pendekatan Eklektif

Pendekatan ini menggabungkan kedua dua pendekatan deduktif dan induktif.

Dua cara ini menggunakan model-model ini iaitu:

Contoh:Guru bahasa memulakan pengajarannya dengan memberikan contoh-contoh

yang bersabit dan kemudian mendapatkan contoh daripada murid

Selepas itu murid dipandu langkah demi langkah untuk sampai undang-undang bahasa serta membolehkan generalisasi berkenaan diterapkan

Cara lain:Guru memulakan pengajaran dengan menyatakan undang-undang yang

berkaitan dengan aspek bahasa yang diajar kemudian contoh yang diberikan murid-murid menerangkan generalisasi tersebut

Contoh generalisasi contoh Generalisasi contoh generalisasi

KONSEP PENDEKATAN EKLEKTIF

KONSEP PENDEKATAN EKLEKTIF

4.3.2 Ciri-ciri pendekatan eklektif

i) Satu cara mengajar bahasa yang menggunakan pelbagai kaedah dan

tidak terikat kepada satu kaedah sahaja.

ii) Guru boleh menggunakan usaha daya kreativiti sendiri

iii) Guru mengajar mengikut kebolehan dan kemampuan kanak-kanak

Contoh:

Peringkat asas pengajaran dilaksanakan dengan latihan mendengar,

kemudiannya diikuti pula dengan latihan bertutur, membaca dan

menulis

iv) Pendekatan ini membolehkan kanak-kanak berfikir terus dalam bahasa

yang dipelajari dan dapat menggunakan bahasa tersebut secara aktif

v) Pendekatan ini banyak menggunakan latihan dalam pengajarannya

CIRI PENDEKATAN EKLEKTIF

4.4 PENDEKATAN KOMUNIKATIF

4.4.1 Pengenalan pendekatan komunikatif.

Pendekatan komunikatif ini dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa bermula daripada satu teori yang menganggap bahasa sebagai satu komunikasi

Ahli-ahli bahasa :pengetahuan tentang struktur bahasa dan kebolehan membina ayat-ayat yang betul

sahaja tidak boleh menjamin murid-murid untuk berkomunikasi

Tujuan utama pendekatan :murid-murid boleh menggunakan bahasa yang sesuai untuk berkomunikasi

fungsi-fungsi bahasa yang dimaksudkan ialah :

Bahasa untuk mendapatkan barang-barang

Bahasa untuk mengawal tingkah laku orang lain

Bahasa untuk mencipta interaksi dengan orang lain

Bahasa untuk menyatakan perasaan peribadi dan maksud

Bahasa untuk mengkaji atau mempelajari sesuatu

Bahasa untuk mencipta dunia imaginasi

Bahasa untuk komunikasi maklumat

FUNGSI

4.4.2 Ciri-Ciri Pendekatan Komunikatif

- Makna adalah sangat penting

- Dialog jika digunakan tertumpu kepada fungsi

komunikatif dan bukan untuk dihafaz

- Konteks dan situasi adalah penting

- Pembelajarn bahasa adalah sangat penting

- Latih tubi boleh berlaku tetapii tidak digalakkan

- Pengucapan bahasa adalah perlu setakat untuk

difahami sahaja

- Apa sahaja aalat bantuan untuk murid-murid diterima

asalkan ia sesuai mengikut tahap umur, minat dan

sebagainya

- Percubaan untuk berkomunikasi digalakkan dari awal

- Penggunaan bahasa ibunda diterima dimana-mana

mungkin

- Terjemahan boleh digunakan dengan syarat murid

dapat faedah daripadanya

- Keupayaan berkonunikasi adalah matlamat

pembelajaran

- Bahasa yang dicipta oleh individu biasanya melalui

proses cuba dan ralat

- Kelancaran dan bahasa yang boleh diterima menjadi

matlamat dan ketepatan diadili bukan dalam bentuk

abstrak tetapi dalam konteks

CIRI-CIRI PENDEKATAN KOMUNIKATIF

4.4.3 Prinsip-prinsip Pendekatan Komunikatif

PRINSIP-PRINSIP

Murid harus mengetahui tujuan dan objektif latihan

atau aktiviti yang dilakukan Dalam pengajaran dan

pembelajaran bahasa,bahasa dibahagi kepada komponen kecil dan diajar berasingan

kaedah mengajar bahasa hendaklah diasaskan

kepada cara atau proses komunikasi sebenar

Aktiviti komunikatif ini hendaklah dipelbagaikan

keranan akan menarik minat pelajar untuk aktif

Murid-murid hendaklah belajar dalam situasi yang

menyerupai keadaan sebenar

Kesilapan struktur bahasa hendaklah diperbetulkan

dan harus dilakukan secara berperingkat-

peringkat

aktiviti yang dilaksanakan harus timbulkan keinginan bagi sesuatu pihak untuk

berhubung

Aktiviti itu haruslah dijalankan oleh murid sendiri tanpa campur

tangan guru

Tugasan penting dalam komunikatif dan tugasan menjadi tempat gantung

murid sesama sendiri.

KOMPONEN PENGAJARAN

Pembelajaran berasaskan Aktiviti

Pembelajaran berdasarkan projek

Berdasarkan bahan

Berpusatkan murid

Pembelajaan berasaskan situasi/senario

Pembelajaran berasaskan permainan

Pembelajaran berdasarkan Masalah

5.0 PENGAPLIKASIAN PENDEKATAN PEMBELAJARAN BAHASA

Melalui pengaplikasian pendekatan ini, murid dapat belajar mengikut sukatan pelajaran

yang telah ditetapkan. Pembelajaran murid lebih teratur dan sistematik serta

dipermudahkan. Di samping itu, proses pendekatan yang dibawa guru dapat

mempertingkatkan tahap keupayaan dan memperkembangan potensi murid.

Pengaplikasian ini terbahagi kepada tujuh elemen, iaitu:

5.1 PENDEKATAN BERPUSATKAN MURID

murid-murid lebih digalakkan melibatkan diri secara aktif dalam

setiap sesi pembelajaran. Guru hanya bertindak sebagai

fasilitator atau pembimbing

Masa banyak diperuntukkan kepada murid untukmeneroka dan menyelesaikan masalah pembelajaran tetapi dengan bantuan guru. berlakunya komunikasi

dua hala berlaku dalam proses ini iaitu diantara murid dan guru

Guru mengamalkan corak kepimipinan demokratik dimana murid bebas untuk bertanya dan memberikan

pendapat murid

Teknik perbincangan dijalankan dalam proses ini untuk memupuk sifat kerjasama dan toleransi dalam

kalangan pelajar yang mempunyai pelbagai tahap,corak kebolehan dan minat.

guru berpeluang berinteraksi dengan pelajar dan guru tersebut boleh mengesan kelemahan muridnya

di peringkat dan masalah tersebut dapat diatasi lebih awal lagi. hal ini membantu pelajar dapat berkembang mengikut kesediaan mereka.

5.2 PENDEKATAN BERDASARKAN BAHAN

pendekatan ini lebih memberi penekanan kepada alat-alat

bantu(ABM) yang digunakan bagi membantu pengajaran guru. Alat-alat bantu ini terbahagi

kepada dua iaitu bahan pengajaran dan bahan

pembelajaran.

Bahan pengajaransemua bahan yang digunakan oleh

guru. Bahan pembelajaran:

semua bahan yang disediakan kegunaan pelajar.

Bahan tersebut memudahkan guru untuk membantu

pembelajaran pelajar menjadi lebih mudah.

TUJUAN :membolehkan pelajar memahami isi pelajaran dengan lebih mudah

dan berkesan. Perkara utama yang perlu diberi

perhatian ialah penggunaan ABM dapat meningkatkan minat dan

kefahaman pelajar. Tidak semua sesi pengajaran

memerlukan bahan.

bahan bantu mengajar ini meningkatkan sesi pengajaran

yang sistematik dapat membantu pelajar mengikuti pelajaran tanpa

kehadiran guru atau ketiadaan guru

PENDEKATAN BERDASARKAN

BAHAN

5.3 PEMBELAJARAN BERASASKAN PROJEK

5.3.1 Pengenalan pembelajaran berasaskan projek

5.3.2 Ciri-ciri Pembelajaran Berasaskan Projek

Ia boleh dijalankan secara individu atau secara berkumpulan.

Penilaiannya dijalankan pada setiap tahap proses sehinggalah ke tahap hasil

yang siap.

Mengintegrasikan pengetahuan dengan aktiviti.

Satu aktiviti pembelajaran yang mengunakan keadah pemusatan murid dimana

guru memberikan satu tajuk atau masalah untuk dibincangkan oleh murid.

Murid-murid diberi tugasan yang merupakan masalah yang mungkin akan dihadapi dalam situasi harian

Masalah-masalah yang difikirkan dapat diselesaikan melalui keadah pembelajaran berasaskan tugasan atau projek.

MERILL - Strategi berasaskan tugasan merujuk kepada prinsip-prinsip yang disyorkan oleh

Demonstrasi Aplikasi Pengaktifan Integrasi Pemusatan tugasan

PENGENALAN

PENGERTIAN

5 MERILL

Interaksi guru dan murid yang berupa bimbingan dan perundingan pada setiap

tahap proses.

Guru perlu menjelaskan prosedur pelaksanaan yang lengkap.

Proses ini melibatkan pengumpulan bahan, maklumat, data, memproses

maklumat dan data, dan pelaporan hasil juga refleksi kendiri

Sesuai dengan murid dan kurikulum

Berasaskan kemahiran, pengetahuan, pengalaman dan kebolehan murid.

5.3.3 Kelebihan Pembelajaran Berasaskan Projek

KELEBIHAN

menarik perhatian

menjana idea

menerima dan menghomati

sedia tanggung risiko

menyumbang idea

Pembelajaran berasaskan projek ini dapat menarik perhatian murid-murid terhadap satu-satu topik yang khusus yang telah dipelajari mereka

Selain itu, kelebihannya ialah memberi peluang mereka dengan menjana idea mengenai topik tersebut.

Hasil pembelajaran ini dapat membantu dan mengajar mereka untuk menerima dan menghormati perbezaaan di antara seorang individu dengan seorang individu yang lain

Menggalakkan mereka untuk sedia menanggung risiko dalam berkongsi idea dan pandangan masing-masing.

Dapat menunjukkan bahawa sumbangan idea murid-murid itu diterima dan dihargai.

5.4 PENDEKATAN BERASASKAN MASALAH

Pendekatan berasaskan masalah ini adalah satu konsep pengajaran dan pembelajaran

dalam proses penambahbaikan kemahiran multidisiplin berdasarkan pendekatan yang

terancang dalam penyelesaian masalah. Pendekatan ini juga merupakan satu kaedah

pembelajaran di mana ia dapat mendidik pelajar untuk menyelesaikan masalah di

samping membolehkan mereka menguasai kemahiran asas.

5.4.1 Ciri-Ciri Pendekatan Berasaskan Masalah

berpusatkan pelajar

menyelesaikan masalah sepertimana berlaku di dunia sebenar

guru berperanan sebagai tutor atau fasilitator

menekankan konsep kerjasama

menggunakan penilaian alternatif

memberi tumpuan kepada metekognitif

5.4.2 Fungsi Pendekatan Berasaskan Masalah

Masalah ini digunakan untuk merangsang perasaan ingin tahu dan minat terhadap tajuk yang diberi

Pendekatan masalah ini juga adalah untuk mengintegrasi pengetahuan dan kemahiran berdasarkan modul pelbagai disipin

Selain itu membantu murid untuk mendapatkan pengetahuan secara pembelajaran kendiri

Hasil pendekatan ini dapat mendidik pelajar bekerja dan menyesuaikan diri dalam kerja kumpulan.

Pendekatan masalah ini dapat memperbaiki dan membina kemahiran berkomunikasi antara pelajar.

Dapat membina keupayaan menyelesai masalah pelajar.

Menggalakan motivasi kendiri, rasa ingin tahu dan berfikir

Selain itu pendekatan ini akhirnya untuk membuat proses pengajaran dan pembelajaran itu sesuatu yang mengembirakan.

5.5 PENDEKATAN BERASASKAN AKTIVITI

Aktiviti bermaksud gerak kerja atau tindakan.

Dibawah konteks pendidikan, ia melibatkan segala gerak kerja yang dilakukan

oleh guru dan murid untuk mencapai objektif pelajaran.

Dengan erti kata lain, aktiviti - aktiviti mengandungi segala tindakan dalam

pengajaran dan pembelajaran

Aktiviti merupakan suatu pendekatan utama dalam pendidikan moden.

J. Dewey (1910) menyatakan pelajaran haruslah berasaskan aktiviti murid.

Melalui aktiviti murid, perkembangan dari segi JERIS iaitu jasmani, emosi,

rohani, intelek dan sosial ini mereka dapat dikembangkan secara menyeluruh

dan seimbang.

Murid-murid akan belajar dengan lebih berkesan melalui cara praktik.

Di dalam konteks pendidikan moden, terdapat pelbagai aktiviti dan tugasan yang

boleh digunakan di sekolah.

Penggunaan pelbagai aktiviti P&P yang disarankan diatas telah menghasilkan

beberapa kaedah mengajar yang berkaitan seperti kaedah penyelesaian

masalah, kaedah perbincangan dan sebagainya.

Kaedah ini juga digunakan untuk membimbing murid-murid menjalankan aktiviti.

Antaranya aktiviti membaca, menulis, mengira, bermain, berbincang,

membuat model, melukis, menyelesaikan masalah, menyanyi dan

sebagainya.

5.6 PEMBELAJARAN BERASASKAN SITUASI

Mackey(1965), salah seorang penganjur pendekatan situasi, berpendapat

bahawa pernyataan lisan bukan sahaja merangkumi semua unsur kefahaman

mendengar serta penggunaan unsur-unsur bunyi bahasa yang betul dalam

pola-pola nada dan intonasi yang betul tetapi juga merangkumi pemilohan

kata-kata dan unsur-unsur infleksi serta penyusunan unsur-unsur tersebut

dengan betul supaya tergambar makna yang betul.

Pendekatan situasi yang berlandaskan teori bahasa struktural dan teori

pembelajaran behaviouris beranggapan bahawa penguasaan kemahiran lisan

memerlukan seseorang penutur menguasai beberapa kemahiran kecil bagi

menangkap, mengingat serta menyebut sistem bunyi dan struktur dalam

sesuatu bahasa yang betul.

Pendekatan pembelajaran berasaakan situasi ini berpendapat bahawa

pengajaran kemahiran mestilah berlandaskan prinsip pengajaran berikut:

-Pengajaran kemahiran lisan memerlukan usaha guru yang banyak. Setiap

gerak balas yang betul perlu diteguhkan supaya gerak balas itu diulangi

semula.

-Murid-murid tidak boleh bertutur dengan lancar sekiranya mereka hanya

mendengar pertuturan orang lain sahaja. sebaiknya berilah peluang

kepada mereka untuk bertutur

5.7 PEMBELAJARAN BERASASKAN PERMAINAN

Permainan bahasa adalah salah satu cara dalam mempelajari bahasa melalui teknik

permainan.

Penglibatan dalam permainan telah memberi peluang kepada pelajar memperolehi

latihan intensif, pembelajaran bermakna dan sebagai alat dianogstik.

Kebanyakan aktiviti yang dijalankan akan menggunakan pelbagai kemahiran berbahasa

pelajar antaranya kemahiran mendengar, bertutur, membaca dan menulis.

Permainan dapat menimbulkan situasi pembelajaran yang menggembirakan murid dan

dapat merangsang interaksi verbal pelajar

Hasil daripada aktiviti permainan ini ialah guru dapat memupuk semangat bersaing di

antara murid-murid.

Selain itu, permainan ini dapat menanamkan semangat kerjasama antara ahli kumpulan.

Guru dapat melatih murid-murid untuk mengaktifkan kecekapaan bahasa mereka serta

dapat mengembangkan penguasaan keempat-empat kemahiran bahasa.

Permainan bahasa mempunyai hala tuju yang bertepatan dengan kemahuan dalam

sistem pendidikan negara amnya dan Falsafah Pendidikan Negara khususnya. Hala tuju

ini diinterapetasikan melalui objektif tersirat dalam permainan bahasa tersebut iaitu :

Permainan adalah untuk menambah kefasihan dan keyakinan pada diri murid

Dapat memudahkan guru menyediakan konteks pembelajaran

penglibatan murid terhadap permainan yang dijalankan bertindak sebagai alat yang

dapat mengelakkan rasa bosan mereka terhadap pembelajaran.

bertindak sebagai alat pemulihan, pengukuhan dan penggayaan

5.7.1 Tujuan Teknik Permainan

5.7.2 CONTOH PERMAINAN

Permainan yang berasaskan pemerhatian atau ingatan.

Permainan yang berasaskan huraian atau meneka.

Permainan yang berasaskan interaksi kumpulan atau antara individu

Permainan kad

Permainan dam

Mewujudkan satu suasana pembelajaran bahasa yang selesa dan menggembirakan

Membolehkan murid-murid menggunakan bahasa sebagai alat perantaraan semasa

bermain

Meneguhkan penggunaan unsur-unsur bahasa tertentu tanpa disedari oleh murid-

murid

Mewujudkan situsi sosial yang sihat bagi membolehkan murid berinteraksi dengan

rakan sebaya mereka.

Mendorong minat murid untuk berkerjasama bagi menjayakan sesuatu

tugas yang diberi

6.0 PERLAKSANAAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU

Kepelbagaian aktiviti pengajaran dan pembelajaran bahasa melayu banyak memberi

faedah kepada murid iaitu keseronokan kepada murid serta menarik murid untuk

mempelajari Bahasa Melayu.

Perlaksanaan aktiviti pengajaran dan pembelajaran ini boleh dilakukan secara :

PERLAKSANAAN AKTIVITI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA

MELAYU

KONSTRUKTIVISME KONTEKSTUAL MASTERI

6.1 PEMBELAJARAN KONSTRUKTIVISME

6.1.1Pengenalan Konstruktivisme

6.1.1 Ciri-Ciri Pembelajaran Konstruktivisme

KONSTRUKTIVISME

Konstruktivisime merupakan proses pembelajaran yang menerangkan bagaimana pengetahuan disusun dalam minda manusia.

Mengikut kefahaman konstruktivisme, ilmu pengetahuan sekolah tidak boleh dipindahkan daripada guru kepada guru dalam bentuk yang serba sempurna

Murid perlu bina sesuatu pengetahuan mengikut pengalaman masing-masing. Pembelajaran adalah hasil daripada usaha murid itu sendiri dan guru tidak boleh belajar untuk murid.

Beberapa ahli konstruktivisme yang terkemuka berpendapat bahawa pembelajaran yang bermakna itu bermula dengan pengetahuan atau pengalaman sedia ada murid

John Dewey : mengatakan bahawa pendidik yang cekap harus melaksanakan pengajaran dan pembelajaran sebagai proses menyusun atau membina pengalaman secara berterusan dan

menekankan kepentingan penyertaan murid di dalam setiap aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Fungsi guru akan berubah iaitu berlaku perubahan akan berlaku dalam teknik pengajaran dan pembelajaran, penilaian, penyelidikan dan cara melaksanakan kurikulum.

6.1.2 Kelebihan Pembelajaran Konstruktivisme

KELEBIHAN HURAIAN

Menggalakkan soalan atau idea yang dimulakan

murid dan menggunakannya sebagai

panduan merancang pengajaran

Mengambil kira kepercayaan dan sikap

yang dibawa oleh murid

Mengambil kira dapatan kajian tentang bagaimana

murid belajar

Menggalakkan proses inkuiri murid melalui

kajian

Menggalakkan murid bertanya atau berdialog

dengan bantuan interaksi antara murid dan guru

Mengaggap pembelajaran sebagai satu proses yang sama

Menggalakkan dan menerima daya usaha dan autonomi murid

Beri peluang kepada murid untuk membina

pengetahuan baru dengan

memahaminyamelalui penglibatan murid

KELEBIHANmemberi keseronokan

lebih faham

lebih berfikir lebih yakin

lebih ingat

lebih berkemahiran

sosial

LEBIH SERONOK

Di dalam konsep konstruktivisme ini murid membina sendiri

pengetahuan dan idea secara kreatif yang menjadikan

mereka lebih faham dan lebih seronok untuk belajar dan

menerima pengetahuan serta hadapi pelbagai cabaran

LEBIH FAHAMPengetahuan murid lebih jelas setelah melibatkan diri

secara langsung dalam pengetahuan baru

LEBIH DAYA BERFIKIR

Di dalam proses membina pengetahuan yang baru murid

dikehendaki berfikir dalam menyelesaikan masalah,

menjana idea dan membuat keputusan yang bijak dalam

menghadapi pelbagai kemungkinan

Contoh:

aktiviti penyelidikan seperti kena pasti masalah,

mengumpul maklumat, memproses data, membuat

interpretasi dan membuat rumusan.

LEBIH YAKIN

Murid-murid yang belajar secara konstruktivisme ini diberi

peluang untuk membina kefahaman mereka di samping

memberi keyakinan kepada mereka untuk menghadapi

masalah

LEBIH INGAT

Setelah murid memahami konsep, mereka akan lebih lama

untuk mengingat kerana penglibatan mereka yang aktif

serta mereka dapat mengaitkan pengetahuan baru dengan

pengetahuan sedia ada mereka

LEBIH KEMAHIRAN SOSIAL

Berkemahiran sosial ini banyak membantu murid untuk

berkerjasama dengan orang lain dalam mengahadapi

cabaran dan masalah.

6.2 PEMBELAJARAN KONTEKSTUAL

6.2.1 Pengenalan Kontekstual

6.2.2 Prinsip-Prinsip Kontekstual

KONTEKSTUAL

kaedah kontekstual iaitu kaedah yang dibentuk berasaskan maksud kontekstual itu sendiri, seharusnya mampu membawa pelajar ke matlamat pembelajaran isi dan konsep yang berkenaan

atau releven bagi mereka, dan juga memberi makna dalam kehidupan seharian mereka

Kaedah ini memotivasikan murid-murid untuk membuat kaitan antara ilmu pengetahuan dengan pengaplikasiannya kepada kehidupan mereka sebagai ahli keluarga dan masyarakat

Pembelajaran kontekstual penting kerana ia mengaitkan pembelajaran kepada realiti kehidupan. Jenis pembelajaran lain yang boleh dikaitkan kepada pembelajaran kontekstual ialah pembelajaran “eksperential” , pengalaman hidup sebenar, pembelajaran aktiviti dan pembelajaran berpusatkan

murid.

Pembelajaran ini lebih mementingkan penyelesaian masalah. Ia memberi pengakuan bahawa situasi pengajaran dan pembelajaran boleh juga berlaku didalam rumah ataupun masyarakat. Ia

mengajar murid-murid untuk memantau dan mengarah pembelajaran sendiri supaya mereka lebih berdikari

PRINSIP

guru menggalakkan murid untuk

belajar daripada satu

sama lain.

guru dapat menyepadukan matapelajaran yang berlainan

guru menggunakan

penilaian sebenar

pembelajaran kontekstual bergantung

kepada ingatan spatial.penilaian

autentik melalui

pengalaman praktikal

6.3 PEMBELAJARAN SECARA MASTERI

6.3.1 Pengenalan Masteri

6.3.2 DEFINISI PEMBELAJARAN MASTERI

Pembelajaran masteri adalah suatu pendekatan pengajaran dan pembelajaran yang memastikan semua murid itu menguasai hasil pembelajaran yang dihasratkan dalam

satu unit pembelajaran sebelum berpindah ke unit seterusnya.

PENDEKATAN PENGAJARAN PEMBELAJARAN

- penerangan- penjelasan- huraian- memberi nota- syarahan- demonstrasi- perancangan

- bercerita- latih tubi- pembelajaran akses kendiri- inkuiri penemuan- soal-jawab- main peranan- penyelesaian masalah- sumbang saran- projek- amali

Pembelajaran masteri adalah satu pendekatan pengajaran dan pembelajaran supaya pelajar dapat menguasai apa yang diajar.

Konsep ini diperkenalkan oleh B.S. Bloom pada tahun 60an dengan berasaskan kepada satu prinsip atau falsafah iaitu semua pelajar boleh menguasai sesuatu perkara yang diajar sekiranya:

o ada masa yang cukup untuk pelajar menguasainya; dano pengajaran dan pembelajaran adalah berkualiti

Dalam proses pembelajaran masteri, anda harus memastikan semua pelajar dapat menguasai perkara-perkara yang diajar dalam satu unit pembelajaran atau tajuk sebelum ke unit pembelajaran atau tajuk yang lain.

BERPUSATKAN GURU

BERPUSATKAN MURID

6.3.3 Prinsip Asas Masteri

6.3.4 Cara Melaksanakan Pembelajaran Masteri

6.3.5 Peranan Guru Dalam Pembelajaran Masteri

Menentukan hasil pembelajaran untuk sesuatu unit pembelajran

Mengajar dengan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang

berkesan dan menggunakan alat bantu mengajar yang sesuai

Menilai dengan ujian diagnostik, formatif, dan sumatif;

Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan

PRINSIP ASAS MASTERI

Murid normal

Arahan yang jelas

Masa mencukupi

Unit pembelajaran

Peranan guru adalah sebagai pemimpin, pengajar dan fasilitator pembelajaran.

Guru tidak perlu membuat perubahan yang besar dalam melaksanakan pembelajaran masteri

kerana lengkah-langkah tersebut di atas sudah disarankan dalam KBSR dan KBSM secara

tersirat.

Tugas guru dalam pelaksanaan pembelajaran masteri ialah:

- Menentukan hasil pembelajaran untuk dikuasai;

- Mengubahsuaikan kaedah atau aktiviti pengajaran dan pembelajaran untuk

pembelajaran masteri;

- Melatih pelajar dalam kemahiran belajar dan kemahiran berfikir supaya mereka dapat

menjadi pelajar berdikari;

- Mengenal pasti pelajar yang belum dan sudah menguasai apa yang diajar melalui ujian

diagnostik;

- Menjalankan aktiviti pemulihan dan pengayaan; dan

- Menilai prestasi pelajar melalui ujian sumatif.

Dalam melaksanakan pembelajaran masteri, guru mungkin menghadapi pelbagai masalah dan

tiada penyelesaian yang tepat dapat diberi untuk mengatasi masalah itu.

Guru digalakkan mengatasi masalah itu melalui pembelajaran koperatif dengan rakan-rakan

sejawat dalam panitia mata pelajaran.

Pelajar akan bermanfaat daripada usaha guru untuk mengatasi masalah itu.

Pada mulanya guru mungkin mengambil masa yang panjang untuk pelajar menguasai sesuatu

perkara akan tetapi, dalam masa jangka panjang dan dengan bertambahnya pengalaman guru,

masa untuk mencapai pembelajaran masteri dapat dipendekkan.

7.0 KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU

Kaedah pengajaran Bahasa Melayu ini membolehkan guru menggunakan kepelbagaian

kaeadah untuk menyesuaikan sukatan pelajaran yang hendak diajar kepada murid.

Terdapat lapan kaedah pengajaran iaitu:

KAEDAH PENGAJARAN BAHASA MELAYU

kaedah Natural

kaedah tatabahasa terjemahan

kaedah terus

kaedah ajuk hafaz

kaedah linguistik

kaedah kod-kognnitif

kaedah bahasa komuniti

kaedah Oral-Aural

7.1 Kaedah Natural Atau Semulajadi

Kaedah natural ini mempunyai persamaan dengan kaedah terus.

7.2 Kaedah Tatabahasa Terjemahan

pengajaran akan dimulakan dengan soalan yang berhubung dengan objek dan gambar

perkataan-perkataan baru akan diterangkan dengan cara yang mudah difahami oleh murid. guru menggunakan bahasa yang diketahui murid

cara pembelajaran kaedah ini sama seperti kanak-kanak mempelajari bahasa pertama. penyampaian akan disusun secara berperingkat-peringkat

keempat-empat kemahiran yang hendak dikuasai perlu mengikut prosedurnya iaitu dimulakan dengan aktiviti lisan, kemahiran bertutur dan seterusnya membaca dan menulis

Dinamakan kaedah klasik (Palmer)

Kaedah ini dirancang untuk member kemahiran menulis dan bukan

kemahiran bertutur

Kaedah ini menekankan kepada ejaan dan penulisan dalam bahasa tersebut

Kaedah ini menentukan perbendaharaan kata diberi di pangkal pengajaran

Terjemahan adalah difikirkan sebagi satu cara yang penting dalam

mempelajari perbendaharaan kata

Kata-kata itu diberi dalam bentuk terasing daripada konteks

Kata-kata disusun dalam ayat melalui hukum tatabahasa

Hukum-hukum ini dihafaz sebagai cara menguasai bahasa itu.

Kaedah ini membolehkan murid-murid memahami tatabahasa sesuatu bahasa

dan melatih mereka menggunakan bahasa yang betul

Kaedah ini juga membantu murid menterjemahkan bahasa asing ke dalam

bahasa jati atau sebaliknya

Kaedah ini juga melengkapkan murid-murid dengan perbendaharaan yang luas

yang dapat digunakan dalam penulisan

Murid-murid juga berkebolehan membaca dan menterjemahkan makan buku-

buku yang dibaca kepada bahasa ibunda dan hal ini membolehkan murid-murid

menikmati nilai kesusasteraan yang dibaca

TUJUAN TATABAHASA TERJEMAHAN

Pada permulaannya murid-murid diperkenalkan kepada undang-undang

tatabahasa

Kemudian guru memberi penerangan seterusnya member contoh-contoh

Undang-undang yang diberi perlu dihafaz bagi mengelakkan berlaku kesilapan

Murid kemudiannya diberi senarai perbendaharaan kata yang perlu dihafaz

Dalam pembelajaran bahasa kedua, senarai perbendaharaan kata ini dipasang

dengan makna dalam bahasa kedua

Kemudian murid-murid diminta membuat ayat dengan menggunakan senarai

perbendaharaan kata itu berdasarkan undang-undang tatabahasa yang

dipelajari

CARA MENGAJAR TATABAHASA TERJEMAHAN

KAEDAH TATABAHASA TERJEMAHAN

KEBAIKAN KELEMAHAN

Tidak menggunakan masa yang panjangTidak memerlukan pembiayaan yang banyakGuru-guru yang tidak berapa fasih dalam bahasa itu masih boleh digunakan untuk mengajar bahasa tersebutTidak membebankan guru dalam menyediakan alat bantu mengajarLatihan intensif berjam-jam tidak diperlukanTidak menghadkan saiz kelas, berapa ramai sekalipun boleh diajar melaui kaedah ini

Kaedah ini menghadapi beberapa kesulitan semasa membuat penterjemahanTidak terdapat dua perkataan yang betul-betul sama ertinya dalam dua bahasa dan struktur bahasa selalunya adalah berbezaContoh:Perkataan pisau dan knife mendukung pengertian yang berlainan menurut latar kebudayaan bahasa Melayu dan InggerisKaedah ini memberikan tanggapan yang salah di kalangan pelajar terhadap pembelajaran bahasa ituMereka mungkin mengaggap kajian fonetik itu tidak penting untuk dipelajaridan strutur bahasa tidak penting dan hanya untuk menghafaz tatabahasa sahaja

7.3 Kaedah Terus

KAEDAH TERUS

kaedah ini direka dan diperkenalkan oleh Michell West dan Haralld Palmer antara tahun 1920-1935

kaedah terus ini mengutamakan prinsip-prinsip mengajar yangberdasarkan psikologi kanak-kanak.

Kaedah ini amat sesuai untuk pengajaran bahasa kedua dansegala pengajaran tidak sekali-kali menggunakan bahasa

yang telah diketahui oleh murid-murid.

kaedah ini mempunyai persamaan dengan kaedah askar kerana pernah digunakan untuk melatih pegawai tentera dan diplomat dalam Perang Dunia kedua dahulu

kaedah ini juga bertujuan membolehkan kanak-kanak menguasai kempat-empat kemahiran secara berkesan dan membolehkan mereka menggunakan bahasa yang dipelajari itu dalam

masyarakat yang berkenaan

kaedah ini disampaikan berdsarkan empat asas tertentu iaitu:

1. Perhubungan secara langsung antara perkataan dengan benda atau ayat dengan fikiran atau sebaliknya

2. Pengajaran harus dikaitkan dengan pengalaman yang sedia ada3. Harus timbulkan perasaan ingin tahu kanak-kanak melalui soalan-soalan

yang dirancang4. Pengajaran harus berpandukan lunas-lunas kanak-kanak mempelajari

bahasa ibunda mereka

7.3.1- 4 asas kaedah terus:

7.3.2 Kebaikan Kaedah Terus

7.3.3 Kelemahan Kaedah Terus

sifatnya sama dengan cara kanak-kanak menguasai

bahas ibundanya

pembinaan habit bahasa dapat disegerakan oleh guru-guru

kerana kaedah ini tidak menggunakan terjemahan

pengajaran ini memudahkan pencapaian tingakatan semerta dan

murid menggunakan bahasa itu secara aktif dan

lancar

kaedah ini merumitkan guru untuk

menyampaikan makna perkataan terutama perkataan abstrak

kaedah ini mungkin mengambil masa

yang lama dan memerlukan guru-guru yang terlatih

khas untuk menyampaikannya

kekeliruan mungkin timbul sepanjang pengajaran guru

bahan-bahan yang digunakan ialah

bahan-bahan yang dihafaz dan

mungkin tidak sesuai untuk

perkembangan kebiasaan

pertuturan yang sistematik

KEBAIKAN

KELEMAHAN

7.3.4 Teknik Atau Cara Menyampaikannya Kaedah Terus

Pelajaran bahasa dimulakan dengan cara menghubungkan

murid -murid terus kepada bahasa yang hendak mereka

pelajari. kanak-kanak diperkenalkan dengan sistem

bunyi

segala makna perkataan yang tidak difahami oleh murid

dijelaskan oleh guru dengan cara mengaitkan perkataan,

mengaitkan perkataan dengan ayat menggunakan perkataan

seerti atau berlawanan,menggunakan aksi atau lakonan untuk kata kerja,

memberi huraian serta menjelaskan ayat

pelajaran tatabahasa diajar secara induktif. pola-pola ayat yang

hendak dipelajari diajar latih tubi dahulu sehinga murid-murid

dapat menguasainya

bahan-bahan bacaan yang digunakan haruslah mempunyai kaitan dengan latihan lisan yang

dibuat.

7.4 Kaedah Ajuk Hafaz

Pengajaran dilakukan melalui demonstrasi dan latih tubiPengajaran demonstrasi oleh guru harus berkaitan dengan tatabahasa, pertuturan, perbendeharaan kata melalui guru bahasa atau penutur jatiKaedah ini juga digunakan oleh angkatan bersenjata bagi mengajar bahasa kepada pegawai tentera secara intensifKaedah ini berhasil kerana dorongan kuat, latihan intensif, kelas kecil dan modelnya baikTatabahasa diajar secara menghafal beberapa ayat asas melalui ajukanGuru perlu menyediakan latihan dalam pertuturan misalnya latihan bercakap karangan lisan dan cara menyebut perkataan

Diberi dalam bahasa sasaran dengan persamaan dalam bahasa ibu,

kemudian dia terus mendengar lagi ayat-ayat daripada pertuturan yang

menyambungkan ayat asas tadi bagi latihan mendengar. Akhirnya dia

berlatih dialog dengan memakai ayat dasar dan gabungan bahagian-

bahagiannya

CONTOH AJUK HAFAZ

7.5 Kaedah Linguistik

7.5.1 Tujuan Kaedah Linguistik

Kaedah ini adalah merupakan kaedah mengajar bahasa moden secara saintifik

iaitu dengan membandingkan antara dua bahasa iaitu:

a) Bahasa yang dipelajari dengan bahas yang telah diketahui oleh murid-

murid sama ada bahasa itu bahasa ibunda mereka

b) Bahasa-bahasa lain

Pengetahuan bahasa murid-murid itu harus tertumpu kepada bentuk dan

fungsi bahasa itu disamping aspek-aspek lain seperti bunyi, susuk ayat,

makna, dan lainlain. Kaedah ini lebih mendahului bentuk daripada makna.

Kaedah ini mementingkan pertuturan dan membenarkan penggunaan bahasa

yang telah diketahui oleh murid-murid

membolehkan murid menggunakan bahasa yang telah diketahuinya untuk mempelajari bahasa baru dari segi bunyi serta didedahkan dengan bahan-bahan nahu berdasarkan perbandingan diantara tatabahasa yang dipelajari dengan bahasa yang telah diketahui oleh murid

TUJUAN

Pengenalan Linguistik

7.5.2 Cara Mengajar Kaedah Linguistik

guru mendahulukan pengajarannya dengan mengajar sebutan bunyi-bunyi perkataan yang dipelajarinya yang ada

persamaan dengan bahasa yang diketahui

kemudian melatihtubi bunyi-bunyi bahasa yang dipelajari yang mempunyai

perbezaan dengan bahasa yang diketahui

apabila mengajar perbendaharaan kata guru mulakan dahulu dengan

perbendaharaan kata yang senang

ketika mengajar struktur ayat pula, struktur-struktur yang ada persamaan

dengan bahasa yang diketahui didahulukan

Guru dapat menyediakan bahan-bahan

pelajaran yang lebih teratur dan tersusun

supaya kanak-kanak memahami dengan jelas

Kaedah ini tidak membuang msa dan dapat

mengelakkan salah faham di kalangan kanak-

kanak terhadap bahasa yang dipelajarinya

Berdasarkan penyasiatan secara ilmu sains

kaeadah ini tidak tercapai kerana undang-

undang bahasa berubah-ubah dari semasa

ke semasa

Kaedah ini memberatkan bahasa pertuturan

(lisan) dan mungkin menyebabkan murid

sukar untuk membaca kerana kebanyakkan

buku dikarang

KELEBIHAN

KELEMAHAN

7.6 Kaedah Bahasa Komuniti

KAEDAH BAHASA KOMUNITI

Pembelajaran bahasa komuniti atau ‘CommunityLanguage Learning’ merupakan cara pembelajaran bahasa

yang di asaskan oleh Charles A.Curran bersama denganrakan-rakannya. La Forge (1983) murid Curran meluaskan

teori CLL.

Teori bahasa diasaskan kepada bunyi-bunyi asas dancorak tatabahasa menyerupai teori struktural.

CLL mengemukakan teori bahasa yang disebut bahasa sebagai proses sosial.enam perkara dalam proses sosial:

- proses keseluruhan individuproses pendidikan

proses interpersonalproses perkembangan

proses komunikasiproses kebudayaan

Bagi CLL, pembelajaran manusia sebenarnyamelibatkan kongnitif dan afektif. Inilah yang disebut sebagai

pembelajaran ‘Whole Person

7.6.1 Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran

Pembelajaran bahasa komunikasi menggabungkan jenis dan aktiviti pembelajaran yang inovatif dengan konvensional

Terjemahan : pelajar membentuk bulatan kecil dan seorang pelajar membisikkan sesuatu mesej atau makna. Guru akan menterjemahkannya dalam bahasa sasaran.pelajar kemudiannya mengulang terjemahan tersebut

Kerja kumpulan: perbincangan dalam kumpulan kecil oleh pelajar dalam tugasan kumpulan

Rakaman : pelajar merakamkan perbualan dalam bahasa sasaran yang sedang dipelajari

Transkripsi : pelajar menyalin semula pengucapan atau perbualan yang dirakam

Analisis : pelajar mengkaji dan menganalisis ayat dan memberi tumpuan kepada penggunaan lesikal atau pengaplikasian peraturan-peraturan gramatikal

Gambaran dan pemerhatian :pelajar boleh membuat laporan mereka terhadap apa yang berlaku di dalam kelas

Pendengaran : pelajar mendengar perbualan (monolog) oleh guru yang melibatkan elemen-elemen di dalam interaksi dalam kelas

Perbualan bebas:

perbincangan tentang apa yang dipelajari bersama guru dan rakan-rakan

Aktiviti Pengajaran Dan Pembelajaran

7.6.2 Prinsip Kaedah Bahasa Komunikatif

PRINSIP-PRINSIP

Membina satu perhubungan yang baik dengan pelajar

Bahasa adalah untuk komunikasi

Guru harus sensitif kepada tahap keupayaan pelajar dan jangan tidak berperikemanusiaan dengan membebankan mereka

Pelajar berasa selamat apabila mereka mengetahui had sesuatu aktiviti

Guru memberi kaunseling kepada pelajar. Hal ini menunjukkan kepada pelajar yang ia dapat memahami mereka

Bahasa natif pelajar digunakan untuk menjelaskan maksud yang lebih jelas. Mereka akan mudah faham

Guru harus memikul tanggungjawab dalam menstruktur aktiviti secara jelas dan tepat dan dijangka ditamatkan dalam masa yang ditentukan

Pembelajaran pada peringkat awal memerlukan bimbingan sepenuhnya

Guru menggalakkan pelajar supaya berinisiatif dan bebas bekerja sendiri

Memperkembangkan satu komuniti di kalangan ahli kelas kerana membantu meningkatkan kepercayaan pelajar

Dalam kumpulan, pelajar akan dapat merasakan perasaan kekitaan dan berada dalam komuniti. mereka akan belajar sesama sendiri juga dengan guru dan bekerjasama

7.7 Kaedah Oral-Ural (Dengan Tutur)

Kaedah ini menggunakan dialog untuk dihafaz dan diikuti dengan ajukan

Kaedah ini bermula dengan sebutan lisan

Dialog tersebut dianggap realistik dan ia diberi latih tubi berulangkali

Objektif kaedah ini ialah sebutan penutur jati bahasa itu

Setelah murid menguasai kemahiran bacaan, seterusnya kepada kemahiran

aktiviti menulis. Mula-mulanya latihan ini dikawal oleh bahan yang telah dipelajari

dan selepas itu, latihan menulid itu dibebaskan

( Abdullah Hassan1976)

Membolehkan pelajar memperkembang keempat-empat kemahiran bahasa iaitu

Kemahiran mendengar, Kemahiran bertutur, Kemahiran menulis dan Kemahiran

membaca.

Kaedah ini merupakan kemahiran lisan asas untuk pembelajaran membaca dan

menulis. Ia membolehkan pelajar memahami kebudayaan asing melalui

pengalaman dalam bahasa.

Pengenalan Kaedah Oral-Aural

Tujuan Kaedah Oral-Aural

7.7.1 Cara Mengajar Kaedah Oral Aural

7.7.2 KELEMAHAN KAEDAH ORAL-AURAL

Dimulakan dengan dialog-dialog tertentu iaitu dipelajari melalui

proses meniru dan menghafaz

Proses pembelajaran secara berkumpulan

Pada peringkat awal mereka berlatih

bersama-samakemudian

dipecahkan kepada beberapa kumpulan

kecil

Sekiranya terdapat kesalahan murid-murid akan memperbetulkan

dan diminta untuk mengulanginya kembali

Sebutan tadi dijadikan dialog kemudian latih

tubi pada pola-pola ayat

Setelah murid mencapai kebolehan untuk

menghasilkan struktur baharulah mereka

diberi teks untuk buat kesimpulan

setelah murid mengetahui kemahiran asas barulah mereka

dibenarkan membaca bahan bacaan

membebankan guru kerana penggunaan tenaga yang

banyak untuk jalankan latih tubi

Di dalam struktur ayat murid-murid sukar untuk membentuk ayat baru di

luar pola latih tubikesimpulan

kemungkinan kaedah ini menghilangkan keyakinan murid kerana bnayk latihan oral diberi

7.8 Kaedah Kod Kognitif

7.8.1 Ciri-Ciri Kod Kognitif

8.0 PENGAPLIKASIAN PELBAGAI TEKNIK PENGAJARAN BAHASA

Di dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa lisan tidak ditekankantetapi

penekanan kepada bacaan dan tulisan

Pembelajaran tatabahasa diterapkan secara langsung dan boleh dilakukan melalui

pendekatan deduktif

Proses pengajaran dan pembelajaran mestilah berupaya menggalakkan murid menggunakan

kreativiti

pengertian dan huraian dalam sesuatu pengajaran dan pembelajarn itu perlu

diwujudkan untuk mendapatkan makna

Huraian bahasa kaedah ini gunakan transformasi generatif dan merupakan

kaedah tradisional

Kaedah ini adalah berasaskan pendapat gologan

mentalis yang memandang bahasa sebagai satu kreativiti

mental.

Dalam pengajaran dan pembelajaran bahasa kaedah ini menekankan

bentuk dan makna

Teknik pelbagai ini dapat menggalakkan penyertaan murid dalam aktiviti pengajaran

dan pembelajaran dan melangsungkan lagi matlamat pendidikan di Malaysia iaitu

kemhiran belajar berpusatkan murid.

Teknik yang boleh dilakukan ialah seperti :

TEKNIK PENGAJARAN BAHASA

teknik drama teknik permainan bahasa teknik latih tubi teknik bercerita

TEKNIK PENGAJARAN BAHASA

Teknik merupakan satu cara yang paling berkesan untuk mencapai objektif. Ia wujud

dalam pemikiran dan dirangka untuk satu jangka masa yang panjang ataupun dicipta

pada satu masa sebelum sesuatu perlakuan itu berlaku. Teknik yang digunakan

haruslah selaras dengan kaedah yang digunakan.

8.1 Teknik Drama

Drama ialah melakonkan cerita tertentu dalam situasi yang lengkap penerangannya

dilatih terdahulu dan seolah-olah hidup untuk objektif pengajaran dan pembelajaran

Teknik ini merupakan satu cara untuk membolehkan murid sendiri mendapatkan gambaran, atau contoh pengalaman yang

spontan.

membolehkan murid memahami motivasi atautujuan orang lain dengan melakonkan peranan orang

tersebut dan meningkatkan kesedaran murid mengenaimasalah-masalah psikologi dan sosiologi

Teknik ini juga sangat berkesan untuk membantu muridmenggunakan prinsip yang dikaji dalam bentuk abstrak

Dibawah teknik drama ini terdapat juga yang mempunyai persamaan dengan teknik ini

iaitu mimos, arca, improvisasi, main peranan, simulasi, teater bercerita, pentomin,

mestamu dan dikon.

TEKNIK MIMOS

• Teknik mimos ini memerlukan menekankan gerak geri dan mimik muka pelakon

yang mengambi bahagian.

• Teknik ini memerlukan perlakuan dengan mimik muka tanpa suara dan hanya

memberi gambaran suasana kepada murid .

TEKNIK MAIN PERANAN

Main peranan bermaksud melakonkan sesuatu situasi atau masalah atau

peristiwa yang dianggap penting.

Pelajar diberi peranan dan bertindak sebagai watak-watak yang ditentukan

dalam satu situasi yang disediakan.

Main peranan ialah dramatisasi yang tiada kaitan atau penghafalan skrip, dimana

pelakon-pelakon cuba menyelesaikan atau menjelaskan situasi kepada kepada

pelajar-pelajar lain supaya mempraktikan kepada diri mereka berdasarkan

peranan yang dimainkan secara spontan.

Proses ini biasanya dimulakan dengan pemikiran masalah yang sesuai. Masalah

ini dikemukakan kepada pelajar dengan cara membacakannya atau

memperlihatkannya melalui filem, televisyen, mendengar rakaman dan

sebagainya.

TEKNIK SIMULASI

Simulasi ditakrifkan sebagai satu situasi yang diwujudkan hampir menyerupai

keadaan sebenar yang memerlukan pelajar berinteraksi sesama sendiri

berdasarkan peranan masing-masing bagi membuat keputusan menyelesaikan

masalah, isu atau tugasan semula.

Melalui teknik ini para pelajar dapat menggunakan kemahiran belajar seperti

mengumpulkan maklumat, menjalankan temuramah dengan individu tertentu dan

mencatat isi-isi penting.

Dalam proses ini pelajar digalakan untuk memberi pendapat, cadangan,

membuat keputusan dan menyelesaikan masalah berdasarkan peranan yang

dipertanggungjawabkan.

Memberi peluang kepada pelajar mengalami sendiri situasi dan masalah.

Melalui teknik ini pelbagai kemahiran dapat digabungjalinkan dan dipertingkatkan

terutamanya dalam kemahiran lisan membaca dan menulis.

Teknik ini dapat mewujudkan pelbagai aktiviti menarik yang menjadi sumber

motivasi kepada pelajar untuk meneruskan proses pengajaran dan

pembelajaran.

8.2 Teknik Permainan Bahasa

TEKNIK PERMAINAN BAHASA

Teknik permainan bahasa ini sering digunakan dalam kaedah komunikatif seorang kerana ini dianggap penting dalam membentuk kecekapan berinteraksi atau cekap berkomunikasi

teknik ini untuk memastikan kejayaan ini murid-murid perlu kreatif dalam penggunaan bahasa ketika terlibat dalam permainan

permainan ini menimbulkan situasi pembelajaran yang menggembirakan

Ciri-Ciri Permainan Bahasa Yang Baik

Teknik penyelesaian masalah ini sering digunakan dalam teknik permainan

bahasa kerana murid diberi masalah untuk diselesaikan

Mewujudkan suasana pembelajaran bahasa yang selesa dan menggembirakan

Membolehkan murid menggunakan bahasa sebagai alat perantaraan semasa

bermain

Meneguhkan penggunaan unsure-unsur bahasa tertentu tanpa disedari oleh murid

Mewujudkan situasi social yang sihat bagi membelehkan murid berinteraksi dengan

rakan sebaya mereka

Mendorong kerjasama antara murid

Meneguh dan memperkembangkan salah satu daripada empat kemahiran

Memerlukan persediaan yang kurang

Senang untuk dimaian tetapi memberi cabaran terhadap daya pemikiran

murid yang pendek dan dapat memenuhi jangka waktu mengajar biasa

Dapat menghiburkan murid disamping kelas terkawal

TUJUAN TEKNIK PERMAINAN BAHASA

8.3 Teknik Latih Tubi

8.3.1 Kelemahan Teknik Latih Tubi

Teknik latih tubi sering digunakan dalam kaedah yang berasaskan pendekatan induktif

Teknik latih tubi adalah merupakan pengulangan fakta-fakta atau kecekapan yang

diajar

teknik ini diajar ialah untuk mencapai taraf kemahiran tersebut atau untuk

melekatkan sesuatu perkaitan supaya menjadi kekal

mengehadkan kebebasanberfikir dan daya kreatif murid dalam sesuatu

tugasan

mungkin akan menimbulkan satu situasi yang sangat membosankan kepada

murid-murid.

Seterusnya ialah maklumat yang diberikan adalah bersifat tidak kekal

sekiranya tidak digunakan secara berterusan.

menjadikan pembelajaran sebagai satu tindakan mekanikal.

TUJUAN LATIH TUBI

8.4 Teknik Bercerita

Bercerita adalah merupakan Jalinan dan susunan mengenai

kejadian yang berlaku sama ada benar atau khayalan pencerita

sahaja

bercerita dan pengajaran cerita adalah dua perkara yang

berbeza.

murid-murid gemar mendengar cerita dan lebih cepat

menumpukan perhatian di samping menjadikan

pembelajaran berlaku dalam keadaan menyeronokkan

Guru perlulah memastikan perkataan dan ayat yang

digunakan perlu sesuai dengan kebolehan pelajar.

pilih cerita mengikut tahap umr yang sesuai serta menarik minat

mengkaji cerita dan masukkan aspek-aspek bahasa

Hafaz frasa,ayat atau aspek bahasa yang penting yang hendak disampaikan

latih bercerita sebelum menggunakan teknik ini dihadapan murid

bercerita dalam keadaan selesa dan beri penekanan aspek-aspek bahasa yang diajar

guru boleh menggunakan alat bantu mengajar

menyediakan kad-kad perkataan, frasa atau ayat berkaiatan aspek-aspek bahasa yang hendak

disampaikan

LANGKAH-LANGKAH PERSEDIAAN

Kemahiran kecerdasan PelbagaiKemahiran TMK

9.0 PENGAPLIKASIAN KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU

Untuk memahirkan guru serta murid dari aspek perkembangan kendiri. Bagi seorang

guru adalah menjadi tanggungjawab untuk menerapkan kemahiran menilai tambah ini

kerana ledakan arus kehidupan masa kini lebih memerlukan kemahiran-kemahiran

bernilai tambah seperti ini. Kemahiran ini akan menyiapkan seorang individu atau murid

yang berupaya memacu diri sendiri, masyarakat dan negara ke arah kemajuan.

KEMAHIRAN BERNILAI TAMBAH

kemahiran belajar kemahiran kajian masa depan kemahiran berfikir

9.1 Kemahiran Belajar

Kemahiran belajar merupakan yang perlu diperkembangkan kepada semua murid

supaya mereka peka dengan teknik-teknik pembelajaran yang berkesan. Kemahiran ini

juga dapat mengenal pasti kekuatan dan kelemahan dalam proses belajar mereka dan

seterusnya membawa kepada langkah-langkah untuk memperbaiki kelemahan.

Kemahiran belajar ini perlu dikuasai oleh setiap murid untuk menambah ilmu

pengetahuan serta meraih kecemerlangan dalam peperiksaan

Belajar cara belajar diperkenalkan oleh beberapa sebab iaitu:

masa di bilik darjah terhad dan pengetahuan dan maklumat juga terhad

murid perlu bertanggungjawab terhadap pembelajaran mereka

murid perlu belajar untuk memperoleh maklumat tambahan di luar waktu persekolahan

murid juga perlu meningkatkan keupayaan dalam mempelajari sesuatu

kemahiran belajar ini selaras dengan matlamat pendidikan untuk menerapkan kemahiran belajar seumur hidup dalam diri murid

RASIONAL BELAJAR CARA BELAJAR

Kemahiran belajar perlu dikuasai oleh setiap murid untuk memperoleh ilmu dan kegunaan masa hadapan.

Kemahiran belajar melibatkan beberapa aspek iaitu:

KEMAHIRAN PENGURUSAN KENDIRI

Kemahiran pengurusan kendiri ini banyak membantu murid untuk menjadi seorang yang tidak bergantung kepada arahan orang lain untuk memahami apa yang dipelajari.Guru boleh memberi panduan dan pengetahuan kepada murid atau pelajar ini supaya mereka dapat membuat persediaan bagi diri mereka. Persediaan yang dimaksudkan ialah:

KEMAHIRAN BELAJAR

kemahiran pengurusan

kendiri

kemahiran mendengar dan mengambil nota

kemahiran membaca

kemahiran menulis

kemahiran mengingat

menyediakan peralatan belajar

pengurusan masa

pilihan kerjaya masa depan

menepati masa

menguruskan tekanan

galakkan kepada perbincangan

Pengurusan tekanan perlu diajar agar diri mereka terlatih dalam sentiasa berfikiran terbuka dan mengawal emosi. Tidur yang cukup juga penting

Kaedah ini merupakan kaedah menyusun pembelajaran seperti alat tulis, bahan edaran, nota, tugasan dan sebagainya dan disimpan dalam keadaan baik. Guru perlu mengajar pelajar untuk menyediakan fail, folder dengan cara yang sistematik

Mereka harus pandai membahagikan masa mereka dengan baik mengikut aktiviti yang telah ditetapkan contohnya menyiapkan kerja rumah, mengulangkaji, menghadiri kelas tambahan dan sebgainya

Pelajar perlu jelas melihat masa depan mereka. Guru membantu mereka memilh kerjaya melalui ujian minat dan personaliti serta maklumat karjaya mereka akan datang

Pelajar ini perlu diingatkan supaya menepati masa kereana menepati masa merupakan pelajar yang bersahsiah unggul

Seorang guru harus menjadikan dirinya sebagai tempat rujukan dan galakkan kepada murid dalam mengadakan perbincangan dan guru juga menjadi fasilitator

Menyediakan peralatan belajar

Galakkan perbincangan

Mengurus tekanan

Menepati masa

Pilihan kerjaya

Pengurusan masa

KEMAHIRAN MENDENGAR DAN MENGAMBIL NOTA

KEMAHIRAN MEMBACA

KEMAHIRAN MENULIS

KEMAHIRAN MENGINGAT

- Kemahiran mendengar merupakan aktiviti aktif dari segi mental kerana banyak

melibatkan kefahaman dan pemprosesan maklumat

- Mendengar adalah untuk mendapatkan maklumat, fakta, dan pengetahuan

- Murid atau pelajar ini kebanyakkannya mudah lupa. Bagi mengatasi masalah ini,

guru harus menggalakkan murid membuat catatatn atau mengambil nota.

Kemahian mencatat nota ini ialah aktiviti merekod fakta, isi penting

- Mencatat nota ini berlaku dalam semua situasi iaitu semasa kuliah, ceramah,

membaca buku atau bahan lain.

Kemahiran membaca ini penting dalam mendapatkan maklumat, pengetahuan dan

fakta mengenai sesuatu perkara dan membaca ini merupakan salah satu cara untuk

menambah ilmu pengetahuan di samping memperkukuhkan ilmu yang sedia ada.

Kemahiran menulis ini memerlukan kepantasan. Kepantasan yang dimaksudkan ialah

mempunyai kelajuan dalam menulisa dan tulisan tersebut dapat dibaca. Tujuan kita

menulis cepat ini adalah untuk mendapatkan maklumat yang banyak . contohnya

dalam peperiksaan, kita menulis cepat kerana masa terhad tetapi banyak isi jawapan

yang perlu ditulis

Kemahiran ialah proses pembelajaran yang berkaitan dengan kefahaman dan

penggunaan dera dengar dan lihat. Mengingat dan menghafal ini pening dalam

pembelajaran di sekolah

9.2 Kemahiran Belajar Kajian Masa Depan

Kajian masa depan ialah satu pendekatan untuk mendidik murid agar lebih prihatin

terhadap sesuatu perkara atau isu yang berlaku pada masa lampau, masa kini dan

masa depan

TUJUAN

KONSEP

FAEDAH KEPADA MURID

- Dapat mendidik murid-murid supaya bersedia menghadapi cabaran dan

perubahan

- Pengajaran ini akan dapat membantu murid menyedari bahawa masa

depan pasti berubah

- Kajian masa depan ialah masa depan merupakan satu keadaan yang

dinamik kerana berlaku perubahan

- merangsang murid supaya berfikir

- menyemai semangat optimistik tentang masa depan

- menggalakkan murid memahami kesepaduan antara pelbagai ilmu

- berupaya menangani dan menyelesaikan isu-isu kritikal

- menyemai keyakinana diri untuk menghadapi cabaran masa depan

- melatih dalam menyelesaikan masalah serta membuat keputusan

- murid berminat dan seronok kerana mereka boleh mengeluarkan idea dan

pandangan tentang sesuatu tema

9.3 Kemahiran Berfikir

Kemahiran berfikir diajarkan kepada murid melalui soalan dan aktiviti yang memerlukan

daya pemikiran kritis dan kreatif dalam aktiviti mendengar, bertutur, membaca dan

menulis. Kemahiran berfikir ini sama ada dari segi mengkonsepsikan idea, masalah

atau membuat keputusan adalah penting dalam kehidupan harian dan kerjaya murid

pada masa depan.

Tujuan Kemahiran Berfikir

Strategi Berfikir

Strategi berfikir adalah salah satu cara yang diakukan untuk menggerakkan pelajar

berfikir strategi berfikir berfikir dapat dilakukan melalui tiga cara iaitu:

menyelesaikan masalah membuat keputusan membina konsep

- Menjadikan peljar pemikiran yang lebih efektif dan berketrampilan

- Membantu memperbaiki pencapaian akademik pelajar

- Membantu memperkembangkan konsep kendiri yang positif

- Membantu memperluaskan kebiasaan dan kebolehan berfikir

Pemikiran merupakan proses yang menggunakan akal untuk menyelesaikan

masalah. Proses ini melibatkan aktiviti-aktiviti menyusun idea-idea, membuat

kesimpulan untuk mendapatkan ilmu atau kemahiran baru yang boleh digunakan

untuk penyelesaian masalah yang kian mencabar. Proses penyusunan maklumat,

konsep atau idea melibatkan penggunaan pandangan, gambaran, simbol,

perkataan, akal dan rangsangan atau dorongan yang tersembunyi.

DEFINISI

MENYELESAIKAN MASALAH

PERINGKAT MENYELESAIKAN MASALAH

mengenal pasti masalah dan memahamkannyamurid dapat mengenalpasti kepalsuan dan membezakan yang releven dan yang tidak relevan

mempersembahkan masalah mempersembahkan masalah tersebut dalam bentuk perbincangan

memilih strategi iaitu memerlukan pemikiran meneroka, menaakul, menilai dan mensintesis

melaksanakan strategi penyelesaianmenentukan ketepatan sesuatu penyataan dan memerlukan pemikiran mengingat semuala,

mentafsir, menganalisis dan membuat rumusan

menilai strategi dan penyelesaianmengenal pasti andaian yang tidak jelas dan membanding dan membezakan serta menilai

secara induktif atau deduktif

MEMBUAT KEPUTUSAN

Bagi mendapatkan keputusan yang berkesan kemahiran membuat keputusan harus dilaksanakan seperti:

MEMBENTUK KONSEP

mentakrif matlamat (merujuk objektif, tujuan dan matlamat)

mengenal pasti alternatif

menganalisis alternatif

membariskan alternatif mengikut tatatingkat

memilih alternatif yang terbaik

Bagi pembinaan konsep yang betul dan tepat, murid atau pelajar harus

boleh mengenal past seberapa banayak contoh yang boleh

Mereka juga harus kenal pasti ciri-ciri umum, contoh-contoh tambahan serta

ubah konsep cirri-ciri umum atau struktur

9.4 Kemahiran Tmk

Kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi merupakan kemahiran yang perlu diajar

kepada murid supaya mereka boleh menggunakan computer untuk tujuan komunikasi

seperti menghantar dan menerima emel, menggunakan aplikasi perisian dalam

menyempurnakan tugasan harian, dan memperoleh maklumat melalui internet.

9.4.1 Rasional Penggunaan Tmk Dalam P&P

RASIONAL

Dapat meningkatkan kefahaman dan penguasaan murid terhadap pelajaran

Dapat memberi peluang pembelajaran yang sama kepada semua murid yang berperbagai keupayaan

Dapat meningkatkan motivasi murid untuk belajar

Membolehkan murid mengakses maklumat yang sukar diperolehi

Mewujudkan suasana pembelajaran yang menyeronokkan dan mencabar

Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi murid

Memberi peluang kepada murid untuk belajar secara berkesan dengan bimbingan guru yang minimum.

9.4.2 Pendekatan Tmk Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Melayu

Penggunaan TMK dalam proses P&P Bahasa Melayu ini dapat diperhatikan daripada

dua aspek iaitu:

1. Penggunaan Tmk Dalam Pengajaran Guru

2. Penggunaan Dalam Pengajaran Murid

TMK dalam pembelajaran murid boleh digunakan untuk pembelajaran tutorial,

penerokaan (eksploratori), aplikasi dan komunikasi.

Penggunaan ICT dalam pengajaran guru

Penggunaan ICT dalam pembelajaran murid

TMK UNTUK PEMBELAJARAN TUTORIAL

Dalam pembelajaran tutorial bermaksud murid tidak berupaya untuk mengawal atau

tentukan matlumat yang diterima. Segalanya dikawal oleh sistem atau guru. Murid

hanya terima maklumat

TMK dikatakan untuk pembelajaran tutorial apabila digunakan untuk menyampaikan

kandungan pelajaran berdasarkan urutan yang telah ditetapkan. Pembelajaran tutorial

ini merangkumi:

- Pembelajaran ekspositori

- Demonstrasi sesuatu fenomena yang ditunjukkan dan dikawal urutan babaknya

oleh sistem,

- Latihan atau latihtubi yang disampai dan dikawal oleh sistem.

- TMK boleh digunakan sebagai alat persembahan dan alat demonstrasi

1 2

Kesesuaian Penggunaan Ict Untuk Pembelajaran Penerokaan

Kelebihan Penggunaan Tmk Untuk Pembelajaran Penerokaan

TMK UNTUK PEMBELAJARAN PENEROKAAN

1) Dalam pembelajaran penerokaan, murid boleh maklumat yang diterima melalui

TMK. Ini berbeza dengan pembelajaran tutorial dimana murid hanya menerima

bahan pelajaran yang dikawal dan ditentukan oleh sistem.

2) Penggunaan TMK untuk pembelajaran penerokaan berlaku apabila TMK

digunakan sebagai medium untuk:

mencari dan mengakses maklumat daripada CD-ROM, Internet, portal

maklumat dll.

mengalami, mempelajari dan mengkaji sesuatu fenomena secara simulasi

melihat demontrasi sesuatu kejadian yang urutan babaknya boleh dikawal oleh

murid

TMK sesuai digunakan untuk pembelajaran penerokaan dalam situasi:

pembelajaran yang berbentuk inkuari penemuan.

Pembelajaran yang menjurus kepada penyelesaian masalah kehidupan

sebenar.

Aktiviti yang berkaitan Kajian Masa Depan

Aktiviti pembelajaran yangberbentuk simulasi

Memberi peluang kepada murid untuk menentukan haluan dan kemajuan

pembelajaran masing-masing.

Mendorong murid terlibat secara lebih aktif dalam pembelajaran.

Memberi peluangkepada murid untuk menangani masalah sebenar di dalam

kelas.

Memberi peluangkepada guru menerapkan teori pembelajaran moden

Kelebihan Tmk Sebagai Alat Aplikasi

TMK SEBAGAI ALAT APLIKASI DAN KOMUNIKASI KEPADA PELAJAR

ICT dikatakan diguna sebagai alat aplikasi apabila membantu murid

melaksanakan tugasan pembelajaran, bukan sebagai mekanisma

penyaluran maklumat p&p.

Contohnya penggunaan perisisan aplikasi umum seperti pemproses

perkataan oleh murid dalam menghasilkan karangan atau penggunaan

perisian hamparan elektronik untuk memplot graf.

Murid boleh memberikan tumpuan kepada melakukan aktiviti pembelajaran

yang autentik.

Guru boleh mengemuka masalah yang lebih mencabar minda pelajar.

Murid dapat meningkat kecekapan dan ketepatan hasil pembelajaran.

9.5 Kemahiran Kecerdasan Pelbagai

Kecerdasan pelbagai merangkumi keceerdasan verbal-linguistik, logic matematik,

muzik, kinestatik, visual ruang, interpersonal, intrapersonal, dan potensi kecerdasan

murid dengan menyediakan gaya pembelajaran yang sesuai dengan minat dan

kecenderungan mereka kerana setiap individu mempunyai kecerdasan dan kebolehan

yang berbeza.

Terdapat lapan kecerdasan pelbagai yang diterapkan kepada murid-murid iaitu:

Lapan kecerdasan pelbagai :

KECERDASAN HURAIAN

KECERDASAN VERBAL-LINGUISTIK

Kebolehanmenggunakan kata-kata secara berkesan

dalam lisan dan penulisan iaitu kebolehan mengingat,

meyakini orang lain, serta bercakap tentang bahasa itu

sendiri

KECERDASAN

LOGIK MATEMATIK

Kebolehan menggunakan nombor secara berkesan

dan bijak berhujah. Kemahiran yang boleh didapati di

sisni termasuklah memahami kelompok nombor asas,

prinsip, prinsip sebab-akibat serta kebolehan

menjangka

KECERDASAN Kebolehan mengesan dan menggambarkan bentuk

kecerdasan Verbal- Linguistk kecerdasan logik-matematik

kecerdasan Visual-Ruang kecerdasan Kinestetik

kecerdasan Muzik kecerdasan Interpersonal

kecerdasan Intrapersonal kecerdasan naturalis

VISUAL RUANG

ruang, warna dan garisan, termasuklah kebolehan

mempersembahkan idea visual dan ruang secara

grafik

KECERDASAN KINESTETIK

Kebolehan menggunakan badan untuk menyatakan

idea, perasaan dan menyelesaikan masalah,

termasuklah kemahiran fizikal seperti koordinasi,

keanjalan, kepantasan, dan keseimbangan

KECERDASAN MUZIK

Kebolehan mengesan irama dan lagu, termasuk

kebolehan mengenal lagu mudah serta membeza atau

mengubah rentak dan tempo dalam melodi yang

mudah.

KECERDASAN

INTERPERSONAL

Kebolehan memahami perasaan, motivasi, tabiat serta

hasrat orang lain. Kecerdasan ini juga merupakan

kemahiran bertindak secara berkesan terhadap orang

lain secara praktikal, seperti menggalakkan murid

menyertai sesuatu projek

KECERDASAN

INTRAPERSONAL

Kebolehan memahami diri sendiri dari segi kekuatan,

kelemahan, hasrat dan kehendak , termasuklah

kemahiran bagaimana seseorang itu sama ada

berbeza dengan orang lain atau tidak. Kecerdasan ini

juga dapat membantu individu menangani perasaan,

beradap sopan serta mengawal kemarahan atau

kasihan diri

KECERDASAN NATURALIS

Kebolehan mengenali dan mengklafikasi tumbuh-

tumbuhan, galian dan binatang, termasuk rumput dan

batu-batuan, serta pelbagai flora dan fauna. Ia juga

merupakan kebolehan untuk mengenali budaya lain

dari segi pakaian dan makanan

10.0 PENGAPLIKASIAN PENDIDIKAN KESELAMATAN JALAN RAYA (PKJR) DALAM PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN BAHASA MELAYU

Mendidik dan memupuk nilai-nilai keselamatan Jalan Raya supaya murid-murid telah

didedahkan tahap keselamatan yang mapan dan dapat mengaplikasikannye ketika

erada di jalan raya. Setidak-tidaknya murid tahu akan keselamatan dan undang-undang

serta dapat mencegah daripada berlaku kemalangan.

Terbahagi kepada dua:

PENDIDIKAN KESELAMATAN JALAN RAYA

Huraian garis Panduan PKJR - kemahiran

Aktiviti pengajaran dan pembelajaran

10.1 Pendidikan Keselamatan Jalan Raya

10.2 Mengapa perlu PKJR

program PKJR telah diluluskan dalam Mesyuarat Jawatankuasa Kabinet mengenai Keselamata jalan Raya

program PKJR ini dilaksanakan melalui kerjasama dua kementerian iaitu:

a) kementerian pengangkutan b) kementerian pelajaran

kanak-kanak hanya mempelajari cara

menggunakan jalan raya dengan memerhatikan

orang dewasa serta persekitaran

sikap dan kelakuan pengguna jalan raya

sekarangkanak-kanak sering

mempelajari tindakan yang kurang selamat

Dari segi batasan kanak-kanak mengapa perlu PKJR

PERKEMBANGAN DAN KEBOLEHAN KANAK-KANAK

10.3 Pengisian PKJR

Menyemai sikap yang positif serta perilaku yang selamat sebagai pengguna jalan raya

Pengisian ini harus dibangunkan selaras mengikut kesesuaian tahap umur,fizikal, kognitif, dan pembangunan sosial kanak-kanak.

PERKEMBANGAN SIKAP&PERLAKUAN SERTA

PENGEKALAN

pengetahuan menggunakan jalan

raya

pengetahuan tentang persekitaran jalan

raya

kemahiran menggunakan jalan

raya

sikap bertanggungjawab, menilai tindakan,

selamat untuk berkongsi jalan raya

Ketinggian saiz

penglihatan

Kenalpasti masalah dan membuat keputusan

Perhatian dan tumpuan

pertimbangan

Pengawasan ibu bapa dan orang dewasa

Konteks geografi

10.4 Kurikulum Keselamatan Jalan Raya

10.5 Matlamat PKJR

kurikulum berpadu

kurikulum berfikir

kecerdasan pelbagai pembelajaran berasaskan masalah

taksonomi bloom

penyelesaian masalah kemahiran membuat

keputusan

kesesuaian tahap umur dan perkembangan

pembelajaran

penglibatan aktif murid

pengetahuan tentang penggunaan jalan raya

memberikan pengetahuan dan kemahiran asas tentang keselamatan jalan

raya bagi melahirkan generasi yang berkhemah

Memudahkan murid memahami , menghayati serta mengamalkan

langkah-langkah memelihara keselamatan diri dan menghormati hak

pengguna jalan raya yang lain

11.0 PENYEDIAAN RANCANGAN PELAJARAN SEMESTER DAN HARIAN

Sesuatu pengajaran dan pembelajaran memerlukan satu penyediaan rangka

pengajaran dan pembelajaran yang khusus untuk melaksanakan aktiviti penyampaian

ilmu kepada murid. Penyediaan rancangan pengajaran memrlukan penelitian yang

mendalam terhadap sukatan dan huraian sukatan bahasa Melayu.

RANCANGAN PELAJARAN SEMESTER DAN HARIAN

Rancangan Pelajaran ialah rangka program yang disediakan oleh guru sebagai

panduan dalam melaksanakan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan Sukatan

Pelajaran Bahasa Melayu untuk mencapai objektif pembelajaran bagi sesuatu jangka

masa seperti tahun, semester, minggu dan hari.

TUJUAN PENYEDIAAN RANCANGAN PELAJARAN/SEMESTER

Pelajaran disediakan oleh guru bagi mencapai tujuan-tujuan yang berikut:

merancang pengajaran dan pembelajaran bagi setahun mengikut semester, minggu, dan

hari,

menyusun pemeringkatan Kemahiran Bahasa Melayu mengikut Huraian Sukatan Pelajaran (HSP) bagi semester, mingguan, dan harian

berdasarkan pencapaian dan kebolehan murid,

merancang strategi pengajaran dan pembelajaran, merancang aktiviti pemulihan dan pengayaan,

menyediakan alat dan bahan pengajaran dan pembelajaran berdasarkan kebolehan dan

pencapaian murid, dan

merancang penilaian berterusan bagi menentukan dan mengubahsuai bahan dan

strategi pengajaran dan pembelajaran berdasarkan keupayaan dan kemajuan murid.

RANCANGAN PELAJARAN HARIAN

Pengisian kurikulum

Huraian hasil pembelajaran

Hari

Hasil pembelajaran

Isi pembelajaranSistem bahasa

RANCANGAN PELAJARAN SEMESTER

Rancangan Pelajaran Harian merupakan pembahagian pelajaran mingguan kepada

harian secara terperinci berdasarkan kemajuan dan pencapaian murid.

objektif semester

isi pembelajaran

Hasil pembelajaran

sistem bahasa

pengisian kurikulum1

2

3

4

5

Contoh Format Rancangan Pelajaran Semester

Objektif Semester

HasilPembelajaran

Isi Pelajaran Sistem BahasaPengisian Kurikulum

Contoh format rancangan Pelajaran Harian

Hari HasilPembelajaran

Huraian hasil Pemlajaran

Isi pembelajaran

dan Sistem Bahasa

Pengisian Kurikulum

PEMETAAN HASIL PEMBELAJARAN

Hasil Pembelajaran

• Hasil Pembelajaran ialah penyataan yang ditafsirkan daripada objektif

kurikulum Bahasa Melayu bagi membantu guru dalam proses pengajaran

dan pembelajaran.

- Hasil Pembelajaran untuk fokus utama ialah Hasil Pembelajaran yang

diberikan penekanan khusus dalam pengajaran dan pembelajaran.

Murid perlu menguasai kemahiran tersebut.

- Hasil Pembelajaran yang menjadi fokus sampingan pula merupakan

hasil pembelajaran yang digabungjalinkan dalam pengajaran dan

pembelajaran. Hasil Pembelajaran fokus sampingan berfungsi untuk

mempelbagaikan kemahiran murid dalam satu pengajaran dan

pembelajaran..

PEMILIHAN HASIL PEMBELAJARAN

Membina aktiviti dan bahan sokongan

RANCANGAN PELAJARAN

kemahiran bahasa

hasil pembelajaran

Aktiviti

Bahan sokongan BBM

sistem bahasa

pengisian kurikulum

12.0 PENYEDIAAN RANCANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN HARIAN

(RPH)

Penyediaan rancangan Pengajaran dan pembelajaran Harian (RPH) pula harus

menitikberatkan tentang aktiviti apa yang hendak dilakukan agar pengajaran tidak larii

daripada kehendak sukatan pelajaran bahasa Melayu.

OBJEKTIF

SUKATAN PELAJARAN

PENUTUPPERANCANGAN

LANGKAH

FORMAT

RANCANGAN

PELAJARAN HARIAN

2

1

3

4

Objektif

induksi

Langkah

Penutup

1 2 3 4

kognitifsosial

HPUHPK

HHP

Hari

Hasil pembelajaran

Isi pembelajaran

Huraian hasil pembelajaran

Sistem bahasa

Pengisian kurikulum

RANCANGAN PENGAJARAN HARIAN

HPU : merupakan hasil pembelajaran umum yang diperolehi oleh murid

HPK : merupakan hasil pembelajaran khusus

HHP : huraian hasil pembelajaran

OBJEKTIF

Objektif merupakan apa yang hendak dicapai oeh guru semasa guru

menyampaikan proses P&P mereka.

FORMAT

Format dalam penyediaan RPH adalah dimulai dengan objektif, induksi, langkah-

langkah dan diakhiri dengan penutup

LANGKAH –LANGKAH

Langkah-langkah haruslah dimulakan dengan set induksi atau dikenali dengan

set permulaan kemudian diikuti dengan langkah-langkah untuk mengajar murid

dan diakhiri dengan penutup agar murid lebih jelas dengan proses pengajaran

guru tersebut.

Langkah-langkah ini harus selaras mengikut objektif

PENUTUP

Penutup pula terbahagi kepada dua iaitu penutup kognitif serta penutup sosial.

Penutup kognitif selalunya digunakan oleh guru seperti membuat rumusan dan

sebagainya manakala penutup sosial ialah menggalakkan penglibatan murid