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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR

ESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sigala Guevara

NÚMERO DE ACTIVIDAD: Portafolio de evidencias

EVIDENCIA NO: 22

FECHA DE ELABORACIÓN: 17 Septiembre de 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Portafolio de evidencias

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Integre y presente evidencias de los aprendizajes construidos y el trabajo desarrollado en el módulo 2.

FORMA DE TRABAJO: Individual (x) Grupal ( )

INTRODUCCIÓN:

La presente información es la recopilación de las evidencias de aprendizaje logradas durante el periodo en el que curse el Modulo II del Diplomado en Competencias Docentes de Profordems, sexta Generación y que sin duda alguna servirán de apoyo para consultas posteriores o para reforzar los conocimientos ya adquiridos.

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NÚMERO DE ACTIVIDAD: 1

EVIDENCIA NO: 1

FECHA DE ELABORACIÓN: 16 junio 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: CAMBIOS DE PARADIGMA EN EL ACTUAR DOCENTE

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Identifica las diferencias entre el actuar docente centrado en la enseñanza y el actuar centrado en el aprendizaje, a partir de su análisis, a fin de reconocer el cambio de paradigma enlos procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación

FORMA DE TRABAJO: Individual ( ) Grupal (x )

INTRODUCCIÓN

La Educación hoy en día tiene que adaptarse a las necesidades de los entornos en los que se esta dando, uno de los Propósitos de la RIEMS es el de cambiar el paradigma de educar con una forma basada en la enseñanza y la transmisión de conocimientos a la forma basada en el aprendizaje y desarrollo y favorecimiento de competencias adecuadas a los diferentes contextos situacionales de los alumnos, logrando con todo esto el mayor aprovechamiento de la educación pero sobretodo el actuar del egresado del nivel medio superior que manifestara todas las posibilidades de desarrollarse de manera inteligente, madura y productiva en todos los ámbitos de su vida.

Para esto se mostrara a continuación algunas comparaciones de varios autores que abordan este tema desde estas dos perspectivas anteriormente mencionadas

DESARROLLO:

Según Maritza Segura

ROL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSEÑANZA ROL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJEAutoritario creativoSin vocación innovadorSevero Seguro de si mismoInflexible Fomentador de valoresLineal Dominio personal

Demuestra alta autoestimaDominio personal

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Según John Biggs

ROL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSEÑANZA ROL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJETradicionalista – Resistente al cambio Dispuesto al cambioMetodología Única Diversidad de capacidadesEvaluación únicamente del conocimiento Ubicar capacidades de estudio de los estudiantesDetermina fronteras Utilizar métodos de enseñanza más adecuadosMetodologías poco acorde s a las necesidades de los alumnos

Enseñanza a través de la reflexión

No busca formar alumnos críticos ni reflexivos Elevar los procesos cognitivos de los estudiantes

Según Barr y Tagg

ROL DOCENTE CENTRADO EN LA ENSEÑANZA ROL DOCENTE CENTRADO EN EL APRENDIZAJETransfiere conocimientos Fomenta el descubrimiento y construcción del

conocimientoDesarrolla currículos (planes y programas) Desarrolla tecnologías de aprendizajeClasifica a los alumnos Desarrolla competencias y talentos en los alumnosautoritario Maestro incluyenteCentrado en si mismo Centrado en los estudiantesEvalúa Contenidos y cobertura de programas Evaluador de aprendizajes

CONCLUSIÓN GRUPAL

La actividad desarrollada muestra una comparación entre los paradigmas, el centrado en la enseñanza y el centrado en el aprendizaje y el rol del docente en ambos paradigmas y nos hace reflexionar sobre el enfoque de la reforma, que propone centrarnos en la reforma de cómo aprenden mis alumnos y no como enseño yo

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL Finalmente analizando la información anteriormente presentada y relacionando mi actuar docente con esta me identifico con las características que se ven en la tabla de Barr y Tagg: Rol del Docente centrado en el aprendizaje, ya que día a día me esfuerzo por alcanzar al cien por ciento estas características, ya que les brindo a los alumnos la oportunidad de que ellos mismos desarrollen sus aptitudes con el fin de que aprendan con estas el objetivo de la materia, además de que le doy mucha importancia a las actitudes que ellos muestren al momento de estar desarrollando competencias.Sin duda alguna esta cambio de paradigma si me ayuda demasiado para considerar las necesidades y características de los estudiantes a fin de aprovecharlas para el desarrollo y adecuación de los métodos de aprendizaje.Es cierto que no resultara fácil para algunos docentes asimilar este cambio, pues el modelo tradicionalista está fuertemente arraigado sobre todo en aquellos que así fueron enseñados y por consecuencia transmiten esto de generación en generación. Y de cierto modo resulta un tanto cómodo seguir este método ya que no se enfrenta a tantas exigencias, sin embargo es necesario tener la mente abierta hoy en día para que se de este cambio en el área de la docencia a nivel general, debemos como docentes reconocer que las demandas de nuestra sociedad en la actualidad son mucho más fuertes que antes por lo tanto tenemos que diseñar métodos eficaces para que

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el alumno aprenda y logre a la vez desarrollar y explotar al máximo sus habilidades, así como hacerse autosuficiente en el área profesional y laboral al que se enfrentaran al egresar del nivel medio superior.Finalmente analizando la información anteriormente presentada

FUENTES CONSULTADAS:1. “Competencias personales docentes” de la autora Maritza Segura Bazán.2. Capítulo 1 “Cambiar la enseñanza universitaria” pp. 18-27 del libro Calidad del Aprendizaje Universitario

de John Biggs.3. “Evaluación educativa, de la enseñanza al aprendizaje. Un nuevo paradigma para la educación de

pregrado” por Robert B. Barr y Jonh Tagg.




EVIDENCIA NO: 2

FECHA DE ELABORACIÓN: 16 -junio-2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS PARA LA EMS

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Ubicar en el contexto de la formación basada en competencias el proceso de planeación requerido para el desarrollo de una práctica docente de calidad.

FORMA DE TRABAJO: Individual ( X ) Grupal ( )

INTRODUCCIÓN

Hoy en día es muy común escuchar el concepto de competencias dentro del ámbito escolar, es necesario que tomemos en cuenta el significado de competencias en los alumnos, para saber de qué se habla en sí. Los padres de familia escuchan que sus hijos son educados por este medio, pero no tienen claro el perfil de egreso de la Educación Media Superior (EMS).

Es preciso decir que competencias son las distintas habilidades, conocimientos, y actitudes que debe tener el alumno en este nivel educativo, lo que le ayudara a salir adelante en su vida actual y futura.

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Pero veamos las distintas opiniones que aportan Sergio Tobón y Perrenoud en cuanto a competencias

DESARROLLO

En la lectura Aspectos básicos de la formación basada en competencias de Sergio Tobón aborda que las competencias están formadas por elementos esenciales que no solo comprenden el conocimiento, sino que también influyen las actitudes del alumno en el aspecto que si quiere desarrollarla y si sabe hacerlo dentro y fuera de su lugar de aprendizaje.

Sobre la noción de competencias y su importancia en la educación actual menciona que el aprendizaje basado en competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que el egresado debe poseer. “La competencia es una capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones”.

Además sirven al alumno para desarrollar habilidades sociales y sobre el cuidado de sí mismos, la ética y moral van de acuerdo al desarrollo personal y convivencia armónica. Para este enfoque por competencias es más importante la calidad del proceso de aprendizaje que la cantidad de datos memorizados que pueda adquirir a lo largo de su vida.

en la planeación de la docencia se plantea que el maestro debe hacer un cambio radical en cuanto a su forma de enseñanza, basado en competencias, dando auge al saber hacer, dando oportunidad al alumno de que descubra sus conocimientos y los lleve a la practica en su vida y que les sirva para hacer algo de provecho en su futuro Sobre la relación entre competencias y el proceso de enseñanza y aprendizaje, las competencias son las aptitudes y capacidades con que los alumnos cuentan y las que pueden desarrollar a lo largo de la educación, las cuales les facilita a adquirir nuevos conocimientos y tener un mayor desempeño en su vida diaria, en el ámbito social, personal y laboral, los métodos de aprendizaje influyen para el desarrollo de las mismas en cada alumno, ya que deben ser pertinentes para que los jóvenes las puedan desarrollar, utilizando distintas estrategias dependiendo de las diversas situaciones y características de un grupo.Para llevar a la practica la enseñanza son esenciales tomar en cuenta algunos elementos que puedan hacer fructífera esta forma de instruir, primero que nada, hay que hacer un diagnostico de los alumnos, tomar en cuenta las diversas situaciones de vida de los alumnos, el ámbito escolar y social en el que Se encuentran, estrategias, formas de evaluar, entre otras, para obtener resultados positivos y ver los avances que los alumnos puedan tener en su trayectoria estudiantil. También es necesario observar y detectar a los alumnos que no tienen avances, para cambiar de estrategias, que hagan posible el alcance de los objetivos y propósitos que sugiere la RIEMS.Si los docentes no aceptan llevar a la práctica el cambio que se requiere en la educación para la mejora continua, se seguirá aportando a los alumnos conocimientos por medio de la enseñanza, donde solo se aporten instrucciones y conceptos para que memorizar, sin importar si se comprenden y mucho menos servirá para practicarlos. La enseñanza es una manera tradicionalista, donde el autoritarismo, no permite que los jóvenes avancen y tengan grandes logros en sus avances, por lo que como consecuencia se desenvolverán en un futuro de manera dependiente de los demás y no capaz de afrontar diversas situaciones de manera autónoma.

En la lectura de Phillipe Perrenoud de Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Hace referencia a que Las competencias ayudan a desarrollar habilidades, actitudes y destrezas en los alumnos para desenvolverse de manera efectiva en el ámbito social, escolar y personal, pero jamás comenta que suprimen

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los saberes que el docente aporta, de lo contrario, los desarrollan de manera más amplia, la importancia de éstas en la educación actual, son necesarias para el desarrollo integral de los jóvenes y tengan oportunidad y la facilidad de abrirse puertas en el camino, sin importar las dificultades que puedan presentar.Cuando los docentes tengan la disponibilidad de tomar y practicar la RIEMS en cada plantel, se verán globalmente los avances que puede tener la educación en el ámbito formativo para la vida, en donde se pueda observar a grandes rasgos la satisfacción al cumplir con las metas que la misma nos propone, mientras no aceptemos las reformas que se nos presentan, no habrá avances educativos, los cambios son buenos aunque nos equivoquemos, para saber lo que es conveniente y lo que es contradictorio.

Las formas más idóneas, de promover las competencias es movilizando saberes llevándolos a la práctica y no solo almacenando conocimientos sin comprensión, esto quiere decir que si se movilizan los saberes los alumnos podrán ser capaces de experimentar, aprender de manera autónoma, desenvolverse en un medio de manera pertinente de acuerdo a las situaciones que este viviendo, al momento de llevar a la practica un aprendizaje es necesaria e imprescindible la evaluación, tal debe ser por medio de valoración de las competencias desarrolladas en cada alumno, Para lograr dar una formación integral a los jóvenes es necesario tomar en cuenta el tipo de evaluaciones que se deben realizar, pueden ser sumativas, en donde podemos evaluar todos los avances que tiene el alumno con el tiempo, formativa, cuando el alumno fortalece el desempeño académico, global, autoevaluación, heteroevaluacion, donde es evaluado por sus compañeros y maestro, la co-evaluaciòn, es cuando el mismo alumno identifica sus propios avances, inicial, es en la cual el maestro hace un diagnóstico a los alumnos, para de ahí partir, procesual, final, entre otras.

Es un gran compromiso que tenemos los docentes al enfrentar los obstáculos que se presenten dentro de la educación y además cumplir con todos los aspectos que pide la RIEMS para lograr tener éxito y hacer de México un país con futuros ciudadanos de bienestar económico-social, cultural y con una gran fortaleza para enfrentar diversas situaciones de la vida cotidiana. Lo importante en el quehacer docente es saber hacer las cosas de manera pertinente con los recursos de su alcance.

En el texto de la entrevista a Philippe Perrenoud, Es un gran compromiso que tienen los docentes al enfrentar los obstáculos que se le presenten dentro de la educación y además cumplir con todos los aspectos necesarios para lograr desarrollar competencias en los alumnos para el bienestar económico-social, y cultural de los mismos además de que adquieran gran fortaleza para enfrentar diversas situaciones de la vida cotidiana.

Es indispensable la capacitación de los docentes por medio de cursos para que logre aprender a elaborar reactivos con base en competencias genéricas ya que todo esto conlleva a que el maestro logre una educación de calidad, pero esto no es todo ya que los maestros deben crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen actividades que les permitan mover integralmente recursos indispensables ante las actividades solicitadas.

El docente debe tomar en cuenta que en la planeación diaria debe estar basada en el enfoque por competencias, haciendo modificaciones continuas a las estrategias, para alcanzar a desarrollar los objetivos, aumentando cada vez mas el grado de dificultad de las actividades.

El aprendizaje es un proceso que se construye de forma individual y los nuevos conocimientos se estructuran con los previos y logran una interacción social, es por eso que un enfoque por competencias nos lleva a un planteamiento de los procesos enseñanza-aprendizaje los cuales le competen al maestro, quien promoverá

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ambientes de aprendizaje y situaciones educativas apropiadas a las competencias conllevando esto a la investigación, trabajo colaborativo, solución de problemas y elaboración de proyectos educativos aterrizando en la evaluación de las mismas y usar métodos diversos y contar con herramientas para evaluarlas.

El vinculo que debe existir entre las competencias y el rol que juegan los docentes es la base para continuar desarrollando el resto de las competencias, ya que si logra aplicar estas estrategias se contara con alumnos con una capacidad de tomar decisiones, hacer reflexiones y mostrar un actuar de manera optima e integral, por eso los docentes debemos seguir trabajando en la Educación basada en competencias, esto involucra los aspectos de desarrollo de estrategias educativas, mejora de prácticas y evaluación basada en competencias.

Así es, de manera que cuando exista el compromiso en cada docente, habrá mayor oportunidad de alcanzar las metas que propone la Reforma, en pocas palabras, lo que se requiere es darle oportunidad a los futuros ciudadanos que no crucen el camino equivocado, que aprendan a romper limites y barreras que se interponen en el alcance de sus metas, que reemprendan un proyecto de vida que les auxilie a cubrir y resolver todas sus necesidades.

En las evaluaciones solo se deben determinar los conocimientos, productos, sin importar cuantas veces se equivoque el alumno, lo importante es que los obtenga de manera responsable y con el motivo de que avance para lograr desarrollar competencias

CONCLUSIÓN

Es de gran importancia reconocer que enseñar contenidos y conceptos es muy fácil para el maestro, y para los alumnos el memorizar y tomar notas es cómodo, pero a la vez aburrido y molesto. Cuando ocurre lo mencionado en la interacción alumno-maestro es necesario examinar que no es el camino correcto para alcanzar los objetivos y metas de la RIEMS, por lo tanto es preciso decir que cada docente tome de la mano el compromiso de educar por medio de actividades que desarrollen competencias en los alumnos, para que al ser egresado de la EMS pueda desenvolverse ante los caminos de la vida de manera congruente y autónoma sabiendo enfrentar cada tropiezo en su andar.

Es impactante leer en algunos autores la preocupación por el desarrollo integral de los jóvenes al adquirir y desarrollar competencias, cada uno los describe a ciencia cierta, por lo que la RIEMS optó llevar a las EMS una educación basada en competencias, con la finalidad de instruir y transmitir conocimientos para que cada alumno lo lleve a la práctica en su vida diaria y pueda actuar de manera responsable y con cierto grado de madurez ante su entorno.

FUENTES CONSULTADAS:

1. Perrenoud, Ph. (2000). Construir competencias. Entrevista con Philippe Perrenoud, Universidad de Ginebra. Texto original de una entrevista "El Arte de Construir Competencias "

2. Tobón, S. (2006) Aspectos básicos de la formación basada en competencias. Talca: Proyecto Mesesup. O archivo Aspectos Básicos Tobón.pdf

3. Perrenoud, Ph. Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Université de Genève.

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EVIDENCIA NO: 3

FECHA DE ELABORACIÓN: 26 junio 2012 NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: DIAGNÓSTICO SITUACIONAL

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Identificar las características de los estudiantes y sus necesidades en el contexto del centro escolar y la comunidad para establecer el diagnóstico situacional para el desarrollo de una planeación efectiva.

FORMA DE TRABAJO: Individual ( X ) Grupal ( )

INTRODUCCIÓNEl realizar un diagnostico situacional ofrece ver una fotografía de cómo estamos ahora y plantearnos de cómo la queremos ver en el futuro, el darnos cuenta que podemos cambiar las beneficio de todos si aprovechamos al máximo los recursos es fuente de motivación y como resultado tendrá incontables beneficios.Lo mismo suscede en el ámbito de la docencia donde se puede considerar el entorno como la base para desarrollar las planeaciones y de esta manera se notara rápidamente de que será una tarea agradable y fácil dado que resultara por automático siempre y cuando el docente considere este diagnostico situacional como la herramienta principal para la buena congruencia de la planeación.

A continuación se presenta el diagnostico situacional del plantel donde colaboro y mismo que todo el cuerpo docente toma con importante consideración para el desarrollo de sus planeaciones.

DESARROLLO

a) Características de la comunidad en la que se ubica la escuela

En la localidad de Ricardo Flores Magón municipio de Buenaventura, situado al norte de la capital del estado con una altitud de de 1460 metros. Cuenta con dos kínder; Adolfo López Mateos, Juan Jacobo Rousseau, dos escuelas primarias; Ford #133, Miguel Hidalgo, una secundaría federal 10 Felipe Ángeles. El Bachillerato Ricardo Flores Magón que se encuentra en liquidación por lo que en vez del mismo se encuentra de nueva creación el CECyT # 12 y el CAM 7014 que atiende a los niños con diferentes discapacidades. Se dedican principalmente a actividades ganaderas y agropecuarias, por lo que las personas que habitan en estas localidades su principal

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fuente de trabajo es en las parcelas con distintas actividades ganaderas y agrícolas. Como segunda fuente de empleo contamos con una sucursal de la maquiladora que pertenece a la que se encuentra en el municipio de Buenaventura, la mayoría de los negocios que se encuentran son de ropa, venta de comida, misceláneos, pequeñas y medianas empresas. En las áreas para practicar actividades deportivas contamos con un gimnasio para la localidad, uno que tiene la escuela secundaria y el otro en la primaria miguel hidalgo. Dos canchas de básquet bol al aire libre, una de fut bol rápido, un campo de fut bol soccer y un estadio de beis bol. Con áreas de entretenimiento los parques donde los niños pueden divertirse, solo un balneario ya que la gente acostumbra hacer los días de campo en los pozos que cuentan con una pequeña alberca. El nivel económico considero que es medio-bajo ya que de acuerdo al modo de vida de las personas con pocos lujos podemos decir esto.

b) Descripción del contexto del grupoNumero de alumnos:Sexo: HOMBRE MUJERESNivel socioeconómico: medio -bajoZona en la que se ubica la institución (rural o urbana)

rural

Nivel educativo de los padres:

Nivel educativo de primaria y secundaria ya que en la población analizada que de 83 personas solo se encuentran 5 personas con carrera de licenciatura en educación y tres con carrera técnica.

Participación de los padres para el aprendizaje de los alumnos

Solo un poco porcentaje participa en el aprendizaje de los alumnos 4%, ya que el nivel de estudios de los padres influye en el aprendizaje de los alumnos, cuando el alumno tiene dudas de tareas o de alguna clase, pregunta a sus padres y no se pueden involucrar muchas veces por el nivel de estudios que estos poseen.

Modelo educativo del plantel

MODELO CON ENFOQUE BASADO EN COMPETENCIAS.

Recursos tecnológicos y material didáctico del plantel

El plantel se encuentra en construcción por lo que no cuenta con tecnología, ya que el centro de cómputo apenas se está construyendo, el material didáctico en poco, ya que cuenta con un aproximado de 200 libros entre didácticos y de apoyo.

Infraestructura física El plantel cuanta con 7 aulas de trabajo y los baños de hombre y mujeres, la dirección, oficina del director y la prefectura, contamos también con una cancha con domo y canastas de básquet bol.

Fortalezas del grupoCaracterísticas y necesidades académicas de los estudiantes del grupo

Trabajo en equipo, mala disciplina, poca disposición, falta de interés, diversidad de opiniones, falta de liderazgo.

c) Problemática prioritaria a atender Los alumnos tienen falta de interés porque continuamente se preguntan ¿y esto para que me va servir? O ¿cómo lo aplico? Al saber el alumno que las cosas que aprende dentro del plantel le van a servir en su futuro creo que mejoraría el interés por parte de cada uno de los alumnos, y que en ese instante lo aplicara dentro de su contexto, complementado las clases con creatividad por parte del profesor para que el alumno nada mas este esperando que es lo nuevo que trae ahora el profesor, con ganas de aprender e interés.

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CONCLUSIÓN

Cuando se toma en cuenta y a consideración la situación y las condiciones en las que el docente está colaborando resulta mucho más fácil que se lleve a cabo las actividades planeadas, ya que previamente aprovecho las fortalezas del entorno y se preparo para enfrentar las amenazas y todo con el fin de darle mayor fluidez con la mira de cumplir con lo planeado, dado que los objetivos estarán muy especificados y con dirección puesto que se tuvo muy claro hacia donde enfocarlos.

Este será un cuadro muy favorecedor en el ámbito de la educación ya que los alumnos estarán aprovechando al Máximo sus habilidades porque efectivamente tienen el ambiente idóneo para desarrollarlas y s eles han dado las herramientas exactas para explotar dichas habilidades.

FUENTES CONSULTADAS:Capítulo 10 “El contexto y el diagnóstico de la zona escolar” del libro la Nueva Escuela. (2001) de Aurora Elizond




EVIDENCIA NO: 4

FECHA DE ELABORACIÓN: 28 junio 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ALINEACION CONSTRUCTIVA

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Reflexionar acerca del alineamiento constructivo como referente para la planeación docente de los procesos de enseñanza y: aprendizaje.


INTRODUCCIÓN

Hoy en día existen muchos alumnos Y docentes que enfocan el proceso de aprendizaje en modelos superficiales y finalmente esto no les permite desarrollar sus habilidades, ni entender los objetivos de aprendizaje, actualmente existen algunas teorías o modelos que nos explican cómo podemos aplicar diversas técnicas o herramientas para rediseñar, mejorar y porque no cambiar nuestras estrategias de enseñanza, también existen algunos maestros que prácticamente culpan al alumno de que no aprende sin analizar primero de igual manera sus enfoques de enseñanza. A Continuación se presenta alguna información importante que nos habré mas la visión de lo que estoy hablando.

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DESARROLLO:

a) Análisis de los elementos tratados en el video

ENSENAÑZA: PERSPECTIVA DEL ESTUDIANTE.El video hace referencia a dos tipos de estudiantes uno aparentemente es un estudiante malo y otro es un mal estudiante, ya que cada uno de ellos desarrolla diferentes procesos de aprendizaje. Susan se basa en el aprendizaje profundo donde reflexiona sobre posibilidades, aplicaciones y consecuencias de lo que esta aprendiendo es decir usa procesos cognitivos espontáneamente superiores, se enseña a sí misma y por otro lado esta Robert que él se basa en el aprendizaje superficial ya que es totalmente diferente a susan ya que usa procesos cognitivos solo si de verdad debe hacerlo, de hecho tomara cualquier atajo para alcanzar metas sin el más mínimo esfuerzo, Su meta es diferente a la de susan, está respondiendo simplemente a un sistema, la preocupación está en la comparación de que hace 20 o 30 años la mayoría de los estudiantes eran susan y hoy en la actualidad la mayoría son Robert.

ENSENAÑZA: PERSPECTIVA DEL MAESTRO.Otro de los elementos importantes de este video es dar a conocer la Perspectiva del maestro donde se etiqueta a los alumnos uno bueno y otro malo, esto difiere la responsabilidad de un modo conveniente, esta perspectiva se conoce como la posición de enseñanza de culpa del estudiante y se refiere al nivel 1 del que habla el profesor Biggs (niveles de pensamiento frente a la enseñanza), donde un maestro de nivel 1 se ocupa de lo que los estudiantes son, para el, el examen es un asunto que separa a los estudiantes buenos de los malos. En el nivel 2 el foco esta en el maestro que se ocupa de lo que el hace, entonces hay profesores buenos y malos, esta es la perspectiva de culpa del maestro, es aquí donde un buen maestro intentara armarse con técnicas de enseñanza, ayudas y trucos. Lo que se necesita es comprometer y activar a los estudiantes y finalmente un maestro del nivel 3 se ocupa de los que el estudiante hace antes, durante y después de enseñar, es decir el se ocupa del producto o resultado del aprendizaje de la enseñanza, para esto se necesita entender cómo entender.

ENTENDIMIENTO PERSPECTIVA DEL CONOCIMIENTOLas personas somos malos para memorizar información aleatoria, más bien aprendemos asociando información nueva y conocida e información vieja y conocida o construimos, el punto es: el conocimiento es construido como resultado de la actividad del aprendizaje y esto está en contraste con lo que antes se decía de que el conocimiento es transmitido de un maestro a un estudiante. De hecho las personas no aprenden por transmisión lo hacen por construcción activa del conocimiento, el aprendizaje se da a través del comportamiento activo del estudiante, el aprende lo que hace no lo que el maestro hace, la activación por si sola no es suficiente y aquí en la teoría de Biggs se distinguen 5 niveles de procesos cognitivos requeridos para obtener resultados en el aprendizaje.Nivel 1: (pre estructural) el estudiante no tiene entendimiento, usa información relevante y esta equivocado, es el nivel más bajo.Nivel 2: (Uniestructural) el estudiante se enfoca solo en un aspecto relevante identifica y sigue un procedimiento.Nivel 3: (Multiestrudctural) se enfoca en muchos aspectos relevantes pero los considera de modo independiente, sabe clasificar, enumerar, etc.Nivel 4: (Relacional) El estudiante logra unir un o integrar varias partes a un todo coherente, donde los detalles son enlazados a la conclusión y su significado es entendido, el estudiante tiene la habilidad de comparar, razonar, etc.

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Nivel 5: (resumen extenso) el estudiante tiene la capacidad de generalizar al estructura mas allá de la información que le es dada y produce nuevas hipótesis o teorías que pueden ser examinadas.

SOLUCION DEL ALINEAMIENTO CONSTRUCTIVOAquí es donde se da respuesta a la interrogante: Como hacer que los estudiantes aprendan, lo que el maestro quiere que aprendan? Es buscar el cómo hacer que la actividad del estudiante responda con la intención del maestro.La respuesta es el alineamiento constructivo, es decir enunciar claramente los objetivos de aprendizaje de un curso, eligiendo actividades de enseñanza-aprendizaje apropiadas para capacitar con estas habilidades y destrezas durante el curso.

b) Resumen del documento Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructivaLas teorías sustentadas aplicadas a la educación superior, no solo son teorías de la enseñanza y del aprendizaje, sino también teorías sobre la naturaleza del conocimiento. Se discriminan dos amplias tradiciones teóricas: a) Tradición objetivista: está basada en el dualismo entre el sujeto cognoscente y lo conocido, el conocimiento existe independientemente de quien conoce y la comprensión es llegar a conocer lo que ya existe. La enseñanza es una cuestión de transmitir este conocimiento, decepcionarlo exactamente, almacenarlo y emplearlo de forma apropiada. b) La segunda tradición rechaza el dualismo y alega, más bien, que el significado es creado por el propio sujeto que aprende, no impuesto por la realidad o transmitido por enseñanza directa. En lo que respecta al constructivismo ha habido muchas aplicaciones en el que uno tiene que tener cuidado, en que un método constructivo prescriptivo es contrario a los principios del constructivismo. Lo que implica aquí no es un método determinado, sino actitud hacia la enseñanza que termina una focalizada toma de conciencia del que aprende y de su mundo. La enseñanza forma un sistema complejo que abarca al docente, a los alumnos, al contexto de la enseñanza, a las actividades de estos y sus resultados (BIGGS, 1993)( FREDERIKSEN Y COLLINS 1989) , opinan que cualquier intento para mejorar la enseñanza necesita ser orientado a un sistema, como un todo, no solo agregar “buenos componentes”, tal como un nuevo currículo o un nuevo método.(BIGG y COLLIS 1982 ) describen el desarrollo de la competencia, en términos ante todo, de un acrecentamiento cuantitativo de los componentes de una tarea, lo cual se torna cualitativamente reestructurada. Todos los profesores dicen “enseñan para la comprensión”, pero pocos lo hacen de alguna manera sustentable, UNGER 1993, en sus interrogantes a los alumnos de una escuela secundaria sobre que es realmente comprender alguna cosa, recibió como respuesta desde “recordar algo” hasta “llevarlo a cabo en situaciones nuevas”. Fue necesario establecer una lista jerárquica de desempeños de comprensión desde los más deseables hasta los escasamente satisfactorios: Más deseables, muy deseables y moderadamente satisfactorios

c) Resumen del Capitulo 2 “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo”La clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos acerca de la forma de aprender de los estudiantes. El aprendizaje es el resultado de su actividad constructiva, de modo que la enseñanza es eficaz cuando apoya las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje. Un buen sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación de la enseñanza con las actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos. Este sistema se denomina alineamiento constructivo, basado en los dos principios del constructivismo: aprendizaje y alineamiento en la enseñanza.Origen y evolución del aprendizaje del estudiante.

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El aprendizaje ha sido objeto de investigación por parte de los psicólogos durante todo el siglo XX, pero se ha traducido muy poco en una mejora de la enseñanza. Los psicólogos estaban más preocupados por elaborar «la magna teoría del aprendizaje» que por estudiar los contextos en los que aprendían las personas, como las escuelas y universidades (Biggs, 1993a). Durante los últimos veinte años, ha rectificado este enfoque y, en la actualidad, hay una gran cantidad de investigaciones sobre las formas en que los estudiantes desarrollan su aprendizaje. La investigación del aprendizaje del estudiante tiene su origen en Suecia, con el estudio de Marton y Säljö (1976) sobre los enfoques superficial y profundo del aprendizaje. Dieron a los estudiantes un texto para leer y les dijeron que, posteriormente, se les harían algunas preguntas. Los estudiantes respondieron de dos maneras diferentes. El primer grupo aprendió, concentrándose ansiosamente en los datos y detalles que podrían preguntarles, utilizando un enfoque superficial del aprendizaje. Lo que recordaban estos estudiantes era una lista de datos inconexos; no comprendieron el razonamiento que exponía el autor. El segundo grupo, por su parte, se propuso comprender el significado de lo que el autor trataba de decir. Estos estudiantes se introdujeron bajo la superficie del texto para interpretar ese significado, usando un enfoque profundo. Estos estudios concordaban con trabajos que se estaban desarrollando en otros países; en particular, con el de Entwistle en el Reino Unido (Entwistle y Ramsden, 1983) y con el de Biggs en Australia (1979, 1987a). El marco conceptual de estos investigadores era, en principio, muy diferente del grupo sueco, pero presentaban un centro común de atención, constituido por el contexto del aprendizaje, y permitían consecuencias importantes para la enseñanza.¿ Cómo aprendemos?Las teorías de la enseñanza y el aprendizaje que se centran en la actividad del estudiante se basan en dos teorías principales: la fenomenografía y el constructivismo. «Fenomenografía» es un término acuñado por Marton (1981) para describir la teoría que surgió de sus estudios originales con Säljö y se ha desarrollado considerablemente desde entonces (1997). El constructivismo tiene una larga historia en la psicología cognitiva, siendo Jean Piaget una figura crucial del mismo y, en la actualidad, presenta varias formas: individual, social, cognitivo, postmoderno. A la mayoría de los profesores, no les interesan tanto las teorías del aprendizaje sino la mejora de su ejercicio docente. Para ello, necesitamos un marco de referencia que ayude a la reflexión: una teoría del aprendizaje de base amplia y bien fundamentada empíricamente y que se traduzca con facilidad a la prácticaEl enfoque superficial:Al utilizar el enfoque superficial, los estudiantes se centran en lo que Marton llama «signos» del aprendizaje. Esto les impide ver lo que significan los signos, el significado y estructura de lo que se enseña. Emocionalmente, el aprendizaje se convierte en una carga, una tarea de quitarse de encima. De ahí la presencia de sentimientos negativos con respecto a la tarea de aprendizaje: ansiedad, escepticismo, aburrimiento. La euforia o el placer no forman parte del enfoque superficial.El enfoque profundo:El enfoque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas más apropiadas para desarrollarla.El modelo 3P del aprendizaje y la enseñanza.El modelo 3P señala tres puntos temporales en los que se sitúan los factores relacionados con el aprendizaje: pronostico, antes de que se produzca el aprendizaje; proceso, durante el aprendizaje, y producto o resultado del aprendizaje (de ahí la denominación de modelo «3P»).Niveles de pensamiento acerca de la enseñanza:En el nivel 1: la enseñanza se mantiene constante: consiste en transmitir información, normalmente mediante clases magistrales, por lo que las diferencias de aprendizaje se deben a diferencias entre los estudiantes, según su capacidad, motivación, tipo de escuela de procedencia, resultados de los exámenes, y por supuesto, su enfoque «innato» de aprendizaje. El nivel 2:Lo que hace el profesor.

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Es la visión de la enseñanza basándose en la transmisión, pero de conceptos e ideas y no solo de información (Prosser y Trigwell, 1998). La responsabilidad de «hacer que se entienda» descansa ahora en gran medida en una buena enseñanza. El aprendizaje se considera más como una función de lo que hace el profesor que del tipo de estudiante con el que se encuentre. Saber que hacer solo es importante si sabemos cuándo y cómo hacerlo. Nivel 3: Lo que hace el estudiante. Ya no es posible seguir diciendo: «Yo les enseño, pero no aprenden». La enseñanza experta supone el dominio de diversas técnicas docentes, pero, a menos que se produzca el aprendizaje, son irrelevantes; lo principal es lo que hace el estudiante, el progreso en el aprendizaje o su falta, de visión de la enseñanza no se limita a los datos, los conceptos y los principios que hay que cubrir y comprender.Una nota sobre el pensar y el hacer ¿Influyen las concepciones que tenemos en nuestra forma de enseñar? Gow y Kember (1993) mostraron que, en las clases de los profesores que consideran la enseñanza como transmisión del saber, los estudiantes no solían utilizar un enfoque profundo, mientras que los profesores que consideraban que la enseñanza tenía que facilitar el aprendizaje del estudiante configuraban unas clases en las que los estudiantes utilizaban muy poco un enfoque superficial. Para funcionar del modo adecuado, todos los componentes se alinean entre sí. Un desequilibrio en el sistema lleva al fracaso, en este caso, a una mala enseñanza y un aprendizaje superficial. Los enfoques superficial y profundo del aprendizaje no son rasgos de personalidad como se ha pensado a veces, sino reacciones al ambiente de enseñanza. Una buena enseñanza respalda el enfoque profundo y aleja el superficial, pero por algunas razones gran parte de la enseñanza tradicional tiene el efecto opuesto

CONCLUSIÓN Considero que es necesario auxiliarnos como docentes de las herramientas posibles y aplicarlas en la planeación de nuestras materias, concentrándonos así en los objetivos y contenidos aplicando estrategias didácticas cognitivas y así propiciaremos un aprendizaje significativo. Para lograr esto tendremos que apoyarnos en el enfoque constructivista de Biggs, tomando en cuenta sus cinco niveles, logrando así el aprendizaje autónomo de los estudiantes, teniendo como resultado el desarrollo de sus procesos cognitivos a un alto nivel. Por último creo que es más conveniente centrarnos en los alumnos como Robert para lograr que alcancen a los alumnos como Susan.En mi corta experiencia docente puedo citar el momento en que me di cuenta de que necesitaba enfocarme más en los alumnos más distraídos que en aquellos que aprendían casi por automático, en una ocasión en una clase de contabilidad decidí hacer eso, comencé por preguntarle a un alumno de los “distraídos” que era lo que no le parecía de la clase o que le gustaría mejorar, a lo que el respondió: “ lo que pasa es que siento que de ese modo yo no aprendo a mí me gusta ir al grano y hacer muchas operaciones, la teoría me fastidia ni comprendo para que me sirve, considero que las operaciones me ayudan mas hasta para ayudarles a mis papas en el negocio”. Fue entonces que me di cuenta de que necesitaba armarme con técnicas y trucos estratégicos, no solo para que el aprendiera sino para los que si aprendían, lo razonaran también, no solo lo memorizaran,Entonces a partir de que analicé las características de este estudiante “distraído” me surgió la idea de implementar una práctica contable que fuera aterrizada a la realidad, por ejemplo e este estudiante le sugerí que tomara datos reales del negocio de sus papas y que finalmente comparara su practica con los resultados arrojados por el contador de sus papas en cierto periodo. Y a los demás estudiantes les indique que aterrizaran la practica a alguna actividad económica que tuvieran sus papas o familiares, como la mayoría de los papas se dedican a la agricultura, y no llevan un sistema de contabilidad, lo consideran necesario.Pues finalmente se dieron cuenta de que con esta información pueden orientar a sus papas a tomar mejores decisiones, esto les ayudo a razonar demasiado y a interesarse mucho mas por la clase, y con este estudiante al que yo llamaba “distraído” tuve una de mis mejores experiencias, a partir de ahí era de los estudiantes más interesados en la clase, sus calificaciones aumentaron considerablemente y fue

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cuando me di cuenta de que no había estudiantes distraídos, talvez la distraída era yo en cuanto a: no detectar las necesidades de ellos y a partir de ahí diseñar mis estrategias de enseñanza.

FUENTES CONSULTADAS:1. Video Taxonomía solo, video de John Biggs.

Teaching Teaching & Understanding Understanding (Version en español).http://video.google.com/videoplay?docid=-5229273206953884671

2. Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva. John Biggs (1996).

3. Capitulo 2 “Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento Constructivo”Libro: Calidad del aprendizaje Universitario de John Biggs. Paginas. 29-53



NÚMERO DE ACTIVIDAD: Integradora 1

EVIDENCIA NO: 5

FECHA DE ELABORACIÓN: 17 de Julio del 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Relación de competencias docentes, genéricas y disciplinares.

FORMA DE TRABAJO: Individual (X) Grupal ( )

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

INTRODUCCIÓN:En esta actividad se pretende cumplir con el propósito de analizar la relación que existe entre las competencias genéricas, disciplinares, docentes y personales para ver si con esto será suficiente para cumplir con las necesidades de los alumnos según las características de su contexto.

DESARROLLO:

a) Contexto situacional

En el Plantel del CECyT No. 12 de Ricardo Flores Magón, hay dos diferentes carreras, las cuales son:

Mantenimiento Industrial. Procesos de Gestión Administrativa.

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La mayoría de los alumnos con los que cuenta el plantel son alumnos no académicos, estos alumnos tienen menos interés por aprender, a ellos solo les interesa obtener una calificación aprobatoria, hay mucho conformismo entre estos alumnos, de igual manera hay alumnos académicos, que están aprendiendo día a día por su propia cuenta, a estos alumnos les interesan más las calificaciones perfectas por lo que buscan estas calificaciones a como den lugar. Estos dos tipos de alumnos tienen diferentes tipos de necesidades, las cuales describiré a continuación:

a) Necesidades de los alumnos académicos.- El Plantel del CECyT No. 12 es hasta el día de hoy el más nuevo en su creación, por lo que todavía no cuenta con la infraestructura necesaria ni el material didáctico suficiente para que este tipo de alumnos vaya en busca de sus conocimientos por su propio interés. Actualmente en Ricardo Flores Magón, municipio de Buenaventura, hay solo una biblioteca, la cual cuenta con libros que a los alumnos del CECyT No. 12 no les sirven para llevar a cabo la carrera de Mantenimiento Industrial y Procesos de Gestión Administrativa, por lo que los alumnos y docentes se ven obligados a buscar información solamente en Internet. Otro de los problemas que se habían mencionado, es que como es un plantel de nueva creación, no cuenta con la suficiente infraestructura como laboratorios para que los alumnos realicen sus prácticas.

b) Necesidades de los alumnos No Académicos.- Este tipo de necesidades son más complejas que la de los alumnos académicos, ya que este tipo de necesidades básicamente son de motivación y de autoestima, ya que estos alumnos solo buscan una calificación aprobatoria por baja que sea, en pocas palabras son alumnos muy conformistas, por lo que aquí es donde debe de entrar el docente para el apoyo a este tipo de alumnos que son la mayoría del plantel.Estos alumnos tienen otro tipo de interés, en el plantel del CECyT No. 12 la mayoría de este tipo de alumnos son buenos para otras cuestiones, en nuestro plantel hay 3 actividades que son las que más alumnos optan por practicar, las cuales nombrare a continuación:

1. Deportes (Basquetbol, Volibol y Beisbol)2. Banda de Guerra3. Escolta

Muchos de los alumnos no académicos, buscan entrar a estos equipos solo por ir a participar a otros lugares y aprovechar el paseo, el cual toman en ocasiones como vacaciones, se puede decir que este tipo de alumnos solo entra al plantel para participar en estas diferentes actividades.

b) Esquema

Contexto situacional Características y necesidades de los

EstudiantesUnidad de aprendizaje o asignatura y currículo escolar del Centro educativo

Características: Alumnos Académicos Alumnos No Académicos

Necesidades:

MATERIA:

CTSyV II

Este Asignatura lo llevan los alumnos de tercer semestre.

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Alumnos Académicos.- Para estos alumnos nos hace falta material didáctico, mediante el cual, ellos pueden aprender por si solos.

Alumnos No Académicos.- Se necesita buscar alguna forma en la que a estos alumnos se les produzca interés en sus estudios

Los temas que se ven en la asignatura son: Enfoque de la ciencia, tecnología y

sociedad. Alteridad e identidad en el desarrollo

de la sociedad moderna. Consenso, tolerancia y democracia ante

el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

Interacciones sociales y la tecnología en el cambio de las relaciones sociales.

La globalización y los medios de comunicación ante el fenómeno social.

Ciencia, tecnología y derechos humanos.

Organismos nacionales e internacionales que promueven y defienden los derechos humanos

Rubrica y Métodos de evaluaciónEste método de evaluación cambia según el grupo con el que se trabaje, ya que los porcentajes los designan los mismos alumnos, lo que sí es igual son los puntos a evaluar.

PUNTOS A EVALUAR45 % Examen30 % desempeño25% Actitudes

Competencias del MCC

Disciplinares Genéricas

1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.

2. Interpreta su realidad social apartir de los procesos históricos local, nacional e internacional que lo han configurado.

3. Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, étnicas, culturales y de género y las desigualdades que inducen.

8. Valora distintas prácticas sociales mediante el reconocimiento de sus significados dentro de un sistema

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo

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cultural, con una actitud de respeto. largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región. México y el mundo.

Competencias docentes Competencias personales

1. Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

2. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

3. Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

4. Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

AutoestimaÉticaEntusiasmoMetas ClarasTenacidad

c) Reflexión sobre la importancia de relacionar las diferentes competencias desde el paradigma centrado en el aprendizaje y su impacto en la práctica docente

Es importante crear conciencia de que las competencias realmente ayudan en el proceso del aprendizaje, ya que son la base con la cual se debe ir formando los estudiantes ya que con la creación de competencias al estudiante

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le resulta más real la cuestión de su mismo aprendizaje porque cumpliendo con estas características fácilmente puede aplicarse a un contexto real en su vida cotidiana o en un futuro laboral y es por esto que debemos siempre estar relacionando las competencias que pretendemos favorecer para crear un trabajo colaborativo es entre docente y alumno y esto facilitara definir muy bien los objetivos, por consiguiente tendremos bien preparado el camino por el cual pretendemos encaminar a nuestros alumnos.

CONCLUSIÓN:

El estar relacionando constantemente las competencias nos permite como docentes el medir nuestro propio nivel de desempeño, ya que asi podemos autoanalizarnos y darnos cuenta de si estamos siendo congruentes con nuestro trabajo y lo que esta especificado en nuestras planeaciones, pero mucho antes de esto al momento de iniciar nuestras planeaciones didácticas nos permitirá el facilitar el trabajo de las mismas ya que con la ayuda de el contexto y las características de los estudiantes donde trabajamos, nos será más fácil adecuar las competencias que verdaderamente se favorecen bajo esas condiciones, creo que es mejor desarrollar tres o cuatro competencias pero verdaderamente cumplirlo, que establecer todas las competencias cuando nos resulta verdaderamente inalcanzable y así no desarrollamos ni una ni otra. El trabajo lo podemos empezar poco a poco, pero eso si con los objetivos muy bien especificados y siempre enfocados a la educación por competencias.


1. Secretaría de Educación Pública. (2008). Acuerdo secretarial número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. México: Diario oficial. (octubre de 2008) primera seccion.

2. Competencias que expresan el perfil del docente de la Educación Media Superior. Secretaría de Educación Pública. (2008). Acuerdo secretarial número 447, tercera seccion, Diario Oficial (octubre de 2008)




EVIDENCIA NO

FECHA DE ELABORACIÓN: 23 de junio de 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: REFLEXION SOBRE LA ACCION DOCENTE EN LA PLANEACION

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PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Problematizar en relación a los elementos que se consideran en la planeaciónDidáctica de la unidad de aprendizaje, curso o asignatura.


INTRODUCCIÓN:

A continuación se presentará a manera personal la metodología a seguir desde el momento que se tiene el conocimiento de la asignatura que se va a impartir, desde luego se menciona ya que esta metodología es la base para impartir una asignatura y que

DESARROLLO:

a) ¿Describa que actividades realiza cuando usted es invitado a impartir algún curso o asignatura?

Primero que nada reviso el programa de estudios, lo analizo con el fin de conocer los temas y subtemas que lo componen y de este modo saber que fortalezas y debilidades tengo frente a esta nueva asignatura y así saber y planear con tiempo de anticipación además de la secuencia didáctica, el método que voy a seguir para reforzar mis fortalezas y pulir mis debilidades (como documentarme con bibliografías y fuentes adecuadas, etc.), Por ultimo empiezo a organizar la metodología que seguiré en la secuencia didáctica conforme el tiempo y objetivos establecidos. De igual modo dedico un espacio en el encuadre a la evaluación diagnostica

b) Reflexión sobre los elementos a considerar en una planeación.

Es necesario fijar los objetivos (generales y particulares) para tener muy claro que rumbo tomara la asignatura y de aquí partir hacia una planeación, las estrategias didácticas (enfocadas en competencias) y material didáctico también se deben considerar desde un principio, para tener la seguridad de que tenemos las herramientas a la mano que nos permitirán poner en marcha la planeación en el tiempo considerado.

Con lo anteriormente mencionada fácilmente se podrá realizar las secuencias didácticas conforme a las necesidades del docente, Es recomendable iniciar con la general luego dividirla por temas, unidades, hasta formar la semanal y la diaria. La evaluación debe de considerarse en el encuadre de la materia para que de este modo los alumnos se den por enterados, y le sirva como impulso para sacar adelante la materia, Finalmente es bueno considerar y realizar un formato para llevar un control del avance programático para ir cumpliendo con las actividades en los tiempos establecidos

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL: Finalmente es importante considerar los elementos de la planeación, como parte primordial de la enseñanza, porque en ocasiones se tiene el conocimiento a enseñar pero si no nos ayudamos de estos elementos y sobre todo si no se estructuran correctamente el objetivo de transmitir el conocimiento no se cumplirá.

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EVIDENCIA NO: 6

FECHA DE ELABORACIÓN: 04 julio 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: LA PLANEACION DIDACTICA

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Analizar los elementos a considerar para la planeación didáctica de un curso, unidad de aprendizaje o asignatura.

FORMA DE TRABAJO: Individual ( ) Grupal (X)

INTEGRANTES DEL EQUIPO: Judith Hernández Flores Adriana Sigala Guevara

INTRODUCCIÓN

Existen varios elementos que no se deben dejar pasar desapercibidos al momento de la planeación ya que de aquí depende que se favorezcan o no las competencias, mismas que son importantes para que el alumno pueda ser capaz de resolver alguna problemática de su vida. Es necesario tomar en cuenta que se deben hacer adecuaciones de acuerdo al contexto en el que se desarrollen las competencias

DESARROLLO: Las fichas se anexan en las páginas 2-5

CONCLUSIÓN

El momento de la planeación didáctica debe ser tomado como la base para el desarrollo de los estudiantes, ya que si el docente no asume esta responsabilidad como propia jamás podrá transmitir claramente lo que está en la planeación y por consecuencia resultara más difícil para el alumno llevarlo a la práctica y no podrá proyectar su aprendizaje de manera profesional

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FICHA 1

TÍTULO DEL LIBRO

Título Del capítulo del libro: capitulo 3 “Formular y clarificar los objetivos curriculares”

AUTOR: JONH BIGGS

PAÍS, EDITORIAL, PÁGINAS: 55-57

SINTESIS O ANÁLISIS DEL TEXTO ¿Qué se comprendió de la lectura?

Habla principalmente de lo que es la comprensión en los alumnos, ellos pueden llegar a comprender lo básico que se pretende o alcanzar varios niveles hasta llegar a los conceptos abstractos. Nuestra tarea es crear un proceso con actividades que faciliten el aprendizaje del alumno no dejando de lado la calidad del mismo proceso. Ya que ellos ven el concepto de comprensión centrado en los requisitos de un examen por lo cual el docente debe cambiar este paradigma donde el alumno mediante una enseñanza active la comprensión para que su comportamiento dentro del campo de trabajo sea distinto. Para el logro de esto Jonh Biggs propone la alineación de los objetivos curriculares, usando una taxonomía (preestrucctural, uniestructural, multiestructural, raacional y abstracto) que nos ayude a definir los objetivos para ubicar al alumno donde deben estar y en qué nivel están. Resaltando que las metas y propósitos no son iguales a los objetivos curriculares. Definiendo estos objetivos primeramente decidiendo el tipo de conocimiento, luego seleccionar los temas a enseñar, el nivel de conocimiento que deseamos en el alumno y reuniendo todo esto para relacionarlo con evaluación. Para obtener una comprensión debemos evaluar las actividades conforme a los objetivos planteados.

FICHA 2TÍTULO DEL LIBRO

Título Del capítulo del libro; capitulo 4 “Crear el marco para una enseñanza eficaz”

AUTOR: JONH BIGGS

PAÍS, EDITORIAL, PÁGINAS: 79-97

SINTESIS O ANÁLISIS DEL TEXTO ¿Qué se comprendió de la lectura?

Las dos caras de la enseñanza adecuada, la primera es estimular a los estudiantes para que utilicen un enfoque profundo y la segunda disuadirles que utilicen un enfoque superficial. El costo-beneficio es donde el alumno le asigna un valor a sus actividades, como trabajos, tareas, exámenes, entre otros para saber cuál es el beneficio de su esfuerzo realizado en sus actividades, los alumnos a medida se preguntan ¿y esto para que me va a servir? Lo que lleva a los alumnos al éxito o fracaso. Poe ejemplo, si un alumno llega a una clase y al preguntarle algo el profesor no sabe nada el alumno por lo que el docente reacciona corriéndolo de aula y haciéndole notar que sus conocimientos son muy bajos y no pasará la materia,

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lleva a la persona a una desmotivación, pero si al contrario al no comprender el alumno el docente le dice que no se preocupe que el puede ayudarlo a realizar las actividades, por lo cual lo motiva a seguir adelante. Cabe mencionar que el valor que cada uno le asigna puede ser varias motivaciones extrínseca, social, de logro e intrínseca. La teoría “x” genera ansiedad y cinismo ya que es rígida en la cual toda la culpa es del estudiante, ya que al alumno no se le permite tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Y la teoría “y” es todo lo contrario donde el alumno tiene la libertad de tomar decisiones respecto a su aprendizaje, le genera confianza, autoestima y valor alto. Hay que crear un equilibrio entre estas dos teorías propiciando un clima dentro del salón de clases donde no sean tan rígidos ni tan flexibles para que el alumno pueda desarrollarse en todos los sentidos, reflexionando sobre nosotros mismos para darnos cuenta de nuestros errores y virtudes y tener muy claro el objetivo y el nivel de comprensión. Es bueno en ocasiones aceptar los buenos consejos de los compañeros para mejorar nuestras estrategias.




EVIDENCIA NO: 7

FECHA DE ELABORACIÓN: 29 de julio de 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Planteamiento del diseño de estrategias de aprendizaje en el marco de formación basada en competencias.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Contextualizar y definir la importancia del diseño de estrategias de aprendizaje en elmarco de la formación basada en competencias.

FORMA DE TRABAJO: Individual ( ) Grupal (x )

INTEGRANTES DEL EQUIPO: Judith HernándezAdriana Sigala

INTRODUCCIÓN:En la práctica docente es importante nunca desprendernos de que es lo que buscamos en los alumnos, así resultara más fácil, obtener buenos resultados de ellos y tener la oportunidad de apreciar que verdaderamente el alumno aplica esos conocimientos de la manera esperada es una gran motivación para seguir diseñando mas y mejores estrategias de aprendizaje

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DESARROLLO:

a) Responda las siguientes preguntas

En el texto “Construir las competencias ¿Es darle la espalda a los saberes?” Perrenoud dice que la competencia moviliza saberes y que éstos se movilizan a partir de situaciones complejas (p. 4) ¿Qué condiciones considera que deberían tener esas situaciones en su práctica como docente frente a la formación por competencias?La principal condición que debería existir para que un alumno movilizar sus saberes es que tiene que ser real, llevarlos realmente a la práctica, que el conocimiento no solo se quede como algo muerto, si no que de verdad lo lleve a cabo, por ejemplo en el programa de procesos de gestión administrativa nos pide que el alumno analice dos estados financieros de dos empresas diferentes para la toma de decisiones pero ninguna de las empresas se quiere prestar a estas situaciones y mucho menos prestar la información solicitada. Lo cual nos limita demasiado para la aplicación de estos conocimientos por parte del alumno y al no ejercitarlos se convierten en inútiles frente a la vida cotidiana.

En la lectura “Construir competencias” Perrenoud plantea que para desarrollarlas se necesita sobretodo, proponer tareas complejas y señala que ello supone una pedagogía activa, cooperativa, abierta… ¿Qué significa esto en el contexto dónde usted se desempeña como docente? En el contexto donde me desempeño una pedagogía activa significa que no debemos darle demasiada importancia la memorización hay que trasladar los conocimientos para que el alumno los aplique a situaciones sobre el campo y el comercio que es lo que más tenemos en nuestra comunidad. Por ejemplo tenemos muchos agricultores que no llevan ningún control contable, y es ahí donde podemos adentrar a la aplicación de los conocimientos adquiridos por él alumno logrando en estas personas la aplicación del proceso contable. ¿Cuáles son las consecuencias de tomarse en serio estas palabras? La consecuencia sería que el alumno se daría cuenta de que los conocimientos adquiridos en el presente le van a servir en un futuro, por lo que se despertaría de mayor manera el interés sobre la adquisición de los mismos. Pero sería un gran reto poder cambiar el paradigma de todas estas personas. y¿Coincide usted con lo dicho por Perrenoud? Si porque hasta que el alumno se encuentra verdaderamente en el problema es cuando va a haber de que manera lo puede resolver, mientras no.

Tobón en la parte final de su texto (p. 15) dice: “El enfoque de formación basado en competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la educación, más que la enseñanza.” Significa que en vez de centrarnos en cómo dar una clase y preparar los recursos didácticos para ello, ahora el reto es establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus expectativas, qué han aprendido y qué no han aprendido, cuáles son sus estilos de aprendizaje y cómo ellos pueden involucrarse de forma activa en su propio aprendizaje. (Retome la actividad integradora de la unidad 1) características de los alumnos. Estas características serán determinadas de acuerdo al contexto en que cada uno de nosotros como docentes nos estemos desempeñando.Ya que todas las expectativas son distintas y depende del lugar donde se desarrollen los alumnos.

Tobón agrega “A partir de ello se debe orientar la docencia, con metas, evaluación y estrategias didácticas…” Entonces, desde la perspectiva de Tobón, ¿qué papel juegan las estrategias didácticas? La estrategias didácticas juegan un papel importante que se puede decir trasfer donde se relacionan los conocimientos adquiridos y la práctica de los mismos, entre mejor y más creativa sea la estrategia mejores resultados se obtendrán. ¿A qué estarían enfocadas? A no solo planear la enseñanza presencial si no también el tiempo de trabajo autónomo de los estudiantes, pretende orientar la formación de los seres humanos hacia el desempeño idóneo en los diversos contextos culturales y sociales, esto requiere hacer del estudiante un protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje a partir del desarrollo y fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y meta cognitivas.

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CONCLUSIÓN Es importante nunca dejar de apoyarnos en las estrategias que fueron diseñadas desde un principio para no perder de vista nuestro objetivo como docentes, pero ahí es donde esta la clave desde la planeación, si no planeamos con tiempo y anticipadamente difícilmente propiciaremos un ambiente donde los alumnos movilicen saberes,


Perrenoud, Ph. (2008, Junio). Construir las competencias, ¿es darle la espalda a lossaberes?. Red U. Revista de Docencia Universitaria, número monográfico I1“Formación centrada en competencias (II)”.Philippe Perrenoud,Construir las competencias, ¿es darle la espalda a los saberes? Sergio Tobon, Aspectos básicos de la formación basada en competencias.




EVIDENCIA NO: 8

FECHA DE ELABORACIÓN: 14 julio 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: DETERMINACION DE COMPETENCIA Y CONTENIDOS A DESARROLLAR

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Delimitar la competencia y contenidos a desarrollar en una secuencia didáctica


INTRODUCCIÓN

En el momento de elaborar una secuencia didáctica es sumamente importante identificar que competencias queremos favorecer y tener bien fundamentado y argumentado el cómo y porque se eligieron estas competencias y sobretodo mostrar la congruencia que hay entre temas, características de alumnos y contexto.

DESARROLLO:

c) Llene la siguiente tabla

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Materia: Ciencia, Tecnología, Sociedad y valores II, Unidad ISemestre: Tercer semestre.Objetivo:

COMPETENCIAS GENERICAS

DESGLOCE DE ATRIBUTOS A CONSIDERAR

COMPETENCIAS DISCIPLINARES

BASICAS

PROPOSITO (S) DE LA ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE A TRABAJAR

(REDACTADOS EN TERMINOS DE

COMPETENCIA)

CONTENIDOS DE LA

ASIGNATURA O UNIDAD DE APRENDIZAJE A TRABAJAR

Se expresa y comunica

C.G.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

A.3 Maneja las tecnologías de información y comunicación para obtener información y expresar ideas

C.D.1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación

Conocer y valorar críticamente el papel de la ciencia y la tecnología en la sociedad y la cultura, y participar, como ciudadanos, en el reconocimiento y promoción de la interculturalidad en México y en el mundo.

El enfoque de ciencia, tecnología y sociedad


C.G.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

A.1 Expresa ideas y conceptos mediante representaciones s lingüísticas, matemáticas o graficas

C.D.3 Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.


Alteridad e identidad en el desarrollo de la sociedad moderna

Piensa critica y reflexivamente

C.G.3 Sustenta una postura personal sobre temas de

A.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

C.D.2 Interpreta su realidad social partir de los procesos históricos locales,

Conocer y valorar críticamente el papel de la ciencia y la tecnología en la sociedad y la cultura, y participar, como ciudadanos, en el reconocimiento y

Consenso, tolerancia y democracia ante el desarrollo d la ciencia y la

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interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

nacionales e internacionales que la han configurado.

promoción de la interculturalidad en México y en el

tecnología

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL

El resultado de una buena secuencia didáctica se reflejara inmediatamente en el aprovechamiento de los alumnos pero sobretodo en que se empieza a notar que se están desarrollando las competencias que se seleccionaron anteriormente. Es muy importante hacer dicha selección con detenimiento a la vez igual con los atributos para que sea de manera sencilla pero eficaz, es bueno no tratar de acapara demasiadas competencias ya que en algunos casos se nota muy ambiciosa la secuencia y finalmente no se cumple ni con una ni con otra, es preferible iniciar trabajando con solo algunas pero con la seguridad de cumplirlas al cien por ciento.

FUENTES CONSULTADAS:1. Acuerdo Secretarial 444, de la Secretaria de Educación Pública, Diario Oficial, Revisión del MCC,

(Octubre de 2008).

2. Chan, M. y Delgado, L. (2005). Diseño educativo orientado al desarrollo de competencias profesionales.




EVIDENCIA NO: 9

FECHA DE ELABORACIÓN: 14 DE JULIO DE 2014

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Delimitación de productos para evidenciar el logro de la competencia

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Delimitar los productos de Evidencia de Aprendizaje para el logro de la competencia

FORMA DE TRABAJO: Individual (X) Grupal ( )

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INTRODUCCIÓN:Es importante determinar los productos de aprendizaje que evidencien las competencias señaladas para el programa de asignatura o unidad de aprendizaje que imparte el docente y confrontarlas con las establecidas en los acuerdos secretariales para el campo disciplinar al que pertenece dicha asignatura. Asi podremos asegurar que el aprendizaje arroje los resultados esperados, a continuación se muestra una tabla que hace referencia a los productos establecidos en el programa de la Asignatura de CTSyV II en su primera unidad, dichos productos se diseñaron basándose en las competencias establecidas para los contenidos

DESARROLLO:

d) Llene la siguiente tabla

COMPETENCIA GENERICA Y SU

ATRIBUTO A CONSIDERAR

COMPETENCIA DISCIPLINAR

PROPOSITO (S) DE LA ASIGNATURA O

UNIDAD DE APRENDIZAJE A

TRABAJAR (REDACTADOS EN

TERMINOS DE COMPETENCIA)

CONTENIDOS A TRABAJAR

PRODUCTO DE APRENDIZAJE

Se expresa y comunica.


A3. Maneja las tecnologías de información y comunicación para obtener información y expresar ideas

C.1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación



1.PRESENTACION2. CUADRO COMPARATIVO


C.G.1 Escucha, interpreta y emite

C.3 Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y

Conocer y valorar críticamente el papel de la ciencia y la tecnología en la sociedad y la


MAPA MENTAL

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mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados

A1.Expresa ideas y conceptos mediante representaciones s lingüísticas, matemáticas o graficas

geográficas de un acontecimiento.

cultura, y participar, como ciudadanos, en el reconocimiento y promoción de la interculturalidad en México y en el mundo.


C.G.3 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva

A4.Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

C.2 Interpreta su realidad social partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.


Consenso, tolerancia y democracia ante el desarrollo de la ciencia y la tecnología

DEBATE

e) Caracterice cada uno de los productos en forma sencilla, justifique y fundamente su elección en la demostración del dominio de la competencia

PRESENTACION: La presentación es el proceso mediante el cual dispone contenido de un tema para una audiencia. Una presentación es una forma de ofrecer y mostrar información de datos y resultados de una investigación. Es utilizado, generalmente, como apoyo para expresar los resultados de una investigación pues con la

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presentación se dispone de un contenido multimedia (es decir cualquier apoyo visual o auditivo) que de una referencia sobre el tema y ayude a explicar los datos obtenidos de una investigación. Elegi este método de aprendizaje porque es una de las formas en las que el alumno puede expresar sus ideas en base a una información ya conocida.

CUADRO COMPARATIVO:El cuadro comparativo es un organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de un tema. Está formado por un número variable de columnas en las que se lee la información en forma vertical y se establece la comparación entre los elementos de las columnas. Elegí el cuadro comparativo porque es una herramienta de fácil aplicación y que da muchos resultados de reflexión y probables hipótesis de diferente indormacion.

MAPA MENTAL:Un mapa mental es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución de problemas, toma de decisiones y escritura.

DEBATE:El debate es una técnica, tradicionalmente de comunicación oral, que consiste en la discusión de opiniones antagónicas sobre un tema o problema. Por extensión, también se denomina así a cualquier interacción comunicativa en la que esté presente dicha técnica; hay integrantes, un moderador, un secretario y un público que participa. No se aportan soluciones, sólo se exponen argumentos. Adicionalmente y con el desarrollo de las nuevas tecnologías, se admite que el debate pueda realizarse, mediante la comunicación escrita, por medio de los llamados foros de Internet,

CONCLUSIÓN Las actividades de enseñanza y aprendizaje deberán ser diseñadas de acurdo a los objetivos y propósitos de la asignatura, contemplando si se tienen también los recursos y la infraestructura necesarios para el desarrollo de las mismas, uno de los aspectos importantes de el diseño de productos de aprendizaje es la creatividad con la que trabaje el docente. De este modo estaremos trabajando con el propósito en mente de que el objetivo primordial será el lograr que se cumplan con el desarrollo de las competencias que pretendemos favorecer, logrando asi que al termino del curso el alumno denote cierto avance en la adopción de nuevas competencias, creo que de esto se trata esta nueva reforma de educación basada en competencias; en ir avanzando poco a poco con la intervención de las competencias arraigadas a los alumnos, pero que finalmente las logren desarrollar todas, considero que es un gran trabajo en equipo el que debe existir entre el cuerpo docente de cualquier institución Educativa de nivel Medio Superior. También es importante estar revisando nuestro trabajo constantemente y analizándolo los resultados ya que solo así nos daremos cuenta de que probablemente estas usando o diseñando estrategias, que no nos están funcionando y esto porque las diseñamos sin considerar primero que competencias deseamos desarrollar en los alumnos, creo que la parte principal de una planeación es tener en mente las competencias y ya de ahí en adelante partir con nuestros estrategias, en modo, tiempo, contexto, etc.


30

http://es.wikipedia.org/wiki/Foro_de_Internet

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_escrita

http://es.wikipedia.org/wiki/Comunicaci%C3%B3n_oral

http://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica

http://es.wikipedia.org/wiki/Toma_de_decisiones

http://es.wikipedia.org/wiki/Resoluci%C3%B3n_de_problemas

http://es.wikipedia.org/wiki/Planificaci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Estudio

http://es.wikipedia.org/wiki/Clasificaci%C3%B3n_taxon%C3%B3mica

http://es.wikipedia.org/wiki/Referencia

http://es.wikipedia.org/wiki/Multimedia

1. Secretaria de Educación pública, acuerdo No. 444 por el cual se establecen las competencias que constituyen el MCC del sistema nacional de bachillerato.

2. María Elena Chan Núñez, María gloria Ortiz Ortiz, María del Socorro Pérez Alcalá, Amelia Viesca Lobaton Y Adriana Tiburcio Silver (1997) cuaderno 2, apoyos conceptuales y metodológicos para el diseño de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, (paginas 7-11) México: Universidad de Guadalajara.

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EVIDENCIA NO: 10

FECHA DE ELABORACIÓN: 11 Agosto 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Analizar distintas propuestas de diseño de estrategias de aprendizaje.

FORMA DE TRABAJO: Individual ( x ) Grupal ( )

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

INTRODUCCIÓN:

En el actuar docente se presentan muchos aspectos básicos para determinar una buena planeación, asi como darle una forma adecuada a la misma, aprovechar los recursos necesarios en el tiempo adecuado y bajo las características optimas, a continuación se conocerá esta aspecto mediante algunas síntesis y el desarrollo de algunos productos de aprendizaje

DESARROLLO:

a) Revisión de forma individual de los siguientes textos:

Capítulo 5 “La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de BiggsUna acción docente satisfactoria es como un espacio de construcción en que los estudiantes construyen sobre lo que ya conocen, lo cual requiere mucha actividad, interacción con los demás y auto supervisión para comprobar

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que todo se desarrolle según los planes. Definimos la buena enseñanza como lo pretende conseguir que la mayoría de los estudiantes utilicen los procesos de nivel cognitivo superior que usan los alumnos de forma espontanea. los métodos tradicionales de enseñanza no brindan de por si mucho apoyo a los procesos superiores de aprendizaje. Por lo tanto, el reto está en seleccionar actividades docentes que estimulen a Robert a reflexionar, cuestionar, analizar y hacer aquellas otras cosas que Susan hace por su cuenta. La necesidad de saber más se deriva de saber ya muchas cosas; así es como se definen las cuestiones importantes, la comprensión es la realización de que lo que está separado en la ignorancia, en el conocimiento está conectada. El conocimiento cognitivo no radica solo en saber más, sino en la reestructuración de lo que ocurre cuando los nuevos conocimientos se conectan con lo que ya se conocía. En el curso de la construcción del conocimiento, es inevitable que los estudiantes creen interpretaciones erróneas que hay que corregir, pero antes hay que descubrirlas en la evaluación

Formativa, en una tutoría o sesión de grupo en la que el tutor censure o se muestre sarcástico, los estudiantes permanecerán en silencio, prefiriendo hacerse vulnerables. El objetivo es que los estudiantes planteen preguntas e investiguen las respuestas verosímiles a un a un problema dado, por otra parte, no es el profesor, en calidad de constructor, quien edifica la base de conocimientos, sino los estudiantes utilizando los materiales proporcionados tanto por el profesor como por su experiencia. En cuanto al tipo de actividad, las aulas ofrecen menos posibilidad de actividad que las áreas al aire libre, pero en ambas se aplican los mismos principios, puede pedirse a los estudiantes que no se limiten a escuchar y tomar apuntes, sino que hagan cosas que estén directamente relacionadas con lo que queremos que aprendan. La clase magistral el método estándar de la enseñanza superior, el experto en la materia expone los temas principales que configuran la disciplina o el área profesional y el pensamiento mas reciente sobre el tema. La presentación en clase es una versión más interactiva de la clase magistral que se adapta mejor a las clases pequeñas, en el la se aplican todos los principios de la buena enseñanza: estructuración, utilización de la base de conocimiento y un clima adecuado. Una técnica para la presentación consisten hacer preguntas a los estudiantes lo cual requiere un conocimiento de la estructura del tema lo bastante r ico y f lexible como para que pueda reconocer la perspectiva de los estudiantes acerca de el y su acceso al mismo

Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje SignificativoPrimeramente hay que definir a las estrategias de enseñanza como los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseñanza para promover aprendizajes significativos (Mayer,1984; Shuell, 1988; West, Farmer y Wolff, 1991. Algunas de las estrategias de enseñanza que el docente puede emplear con la intención de facilitar el aprendizaje significativo de los alumnos. Según Frida, Las principales estrategias de enseñanza son las siguientes: objetivos, resumen, organizador previo, ilustraciones, analogías, preguntas intercaladas, pistas topográficas y discursivas, mapas conceptuales y redes semánticas, usos de estructuras textuales. Durante el aprendizaje significativo el alumno relaciona de manera no arbitraria y sustancial la nueva información con los conocimientos y experiencias previas y familiares que ya posee en su estructura de conocimientos o cognitiva. Las estrategias preinstruccionales por lo general preparan y alertan al estudiante en relación a qué y cómo va a aprender (activación de conocimientos y experiencias previas pertinentes) y le permiten ubicarse en el contexto del aprendizaje pertinente. Algunas de las estrategias preinstruccionales típicas son: los objetivos y el organizador previo. Las estrategias construccionales apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseñanza o de la lectura del texto de enseñanza. Cubren funciones como las siguientes: detección de la información principal; conceptualización de contenidos; delimitación de la organización, estructura e interrelaciones entre dichos

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contenidos y mantenimientos de la atención y motivación. Aquí pueden incluirse estrategias como:

ilustraciones, redes semánticas, mapas conceptuales y analogías, entre otras. A su vez, las estrategias posinstruccionales se presentan después del contenido que se ha de aprender y permiten al alumno formar una visión sintética, integradora e incluso crítica del material. En otros casos le permiten valorar su propio aprendizaje. Algunas de las estrategias posinstruccionales más reconocidas son: dos preguntas intercaladas, resúmenes finales, redes semánticas y mapas conceptuales. Este tipo de estrategias se ajustan a la clasificación de las estrategias de enseñanza según el proceso cognitivo elicitado. La estrategia para orientar la atención de los alumnos. Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una sesión, discurso o texto. Las preguntas insertadas, el uso de pistas o claves para explotar distintos índices estructurales del discurso ya sea oral o escrito y el uso de ilustraciones. Estrategias para organizar la información que se ha de aprender. Tales estrategias permiten dar mayor contexto organizativo a la información nueva que se aprenderá al representarla en forma gráfica o escrita. Proporcionar una adecuada organización a la información que se ha de aprender, como ya hemos visto, mejora su significatividad lógica y en consecuencia, hace más probable el aprendizaje significativo de los alumnos. Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se ha de aprender. Son aquellas estrategias destinadas a crear o potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva que ha de aprenderse, asegurando con ello una mayor significatividad de los aprendizajes logrados

b) Elabore una síntesis con los elementos más importantes de ambos autores para la fundamentación de las estrategias de aprendizaje

Es necesario construir en los alumnos

c) Por equipo llene la siguiente tabla con al menos 5 estrategias diferentes:

Nombre de la estrategia de aprendizaje

Finalidad Desarrollo Recursos necesarios ¿Cómo se lleva a cabo la interacción?

Línea del tiempoIdentificar los eventos relevantes (positivos y negativos) para un grupo en una escala de tiempo determinada

Se presenta algún tema y se muestra las posibilidades de lo que sucederé en un futuro , de lo que está sucediendo y como era antes, para que desglosen aspectos importantes a lo largo de la historia

Papel, plumón, información

El docente indica a los estudiantes respecto a algún echo importante y los alumnos escuchan las indicaciones

Mapa mental

Representar ideas, palabras o cualquier aspecto ligado a una idea central

Se proporciona la idea principal de la que se desprenderán otras mas, así como todas las cuestiones importantes respecto a la idea principal

Papel, marcadores de colores, recortes o computadora, proyector o cañón

El docente da las instrucciones, proporciona la idea principal, ayuda y guía al grupo, los estudiantes colaboran con la elaboración del mapa mental

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síntesisDar a conocer la idea principal de algún texto o información de manera mas precisa y generalizada

Se da información sobre algún tema y de ahí se rescatar lo mas importante

Papel , lápiz El docente guía al grupo y da las instrucciones

Cuadro comparativoComparar y contrastar dos temas en común

Identificar el objetivo de la actividad, para después determinar los temas a comparar, elaborar la tabla que contenga las características que de desean comparar y finalmente contrastar el tema.

Papel, lápiz, El docente da las instrucciones y enfatiza en los puntos importantes que el alumno debe basarse para iniciar una comparación

Lluvia de ideasGenerar diferentes y muchas ideas en un grupo de un tema en común, alcanzar nuevas ideas y creativas soluciones

Aula, tema El docente es el moderador y los alumnos participan con sus opiniones o información respecto al tema

CONCLUSIÓN El analizar las diferentes estrategias de aprendizaje y el diseño de las mismas, es una de las actividades significativas en el actuar docente, así podremos estudiar bien cual debemos aplicar de acuerdo a las características de los grupos y cuando hay que aplicarlas. Favoreciendo así, el aprendizaje autónomo.En cierto día revise mi planeación en la clase de CTSyV II ese dia los alumnos tenían que responder a algunas preguntas acerca de la lectura de un texto con el propósito de que en base a estas preguntas les surgieran otras acerca del tema de la contaminación, entonces decidí empezar la clase pero la lectura era demasiado extensa además de que la estaría leyendo yo para todos, por supuesto que no funciono; se empezaron a aflojerar y al final no concluyeron nada, al contrario se reburujaron, entonces después tuve que retomar la clase, les resumí la lectura en forma de mapa conceptual, y de este modo les di al información y así fue como logre que se cumpliera mi objetivo.

FUENTES CONSULTADAS:1. capítulo 5 “La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje

Universitario de Biggs,.

2. Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.

3. Chan, M. E. (2006). Algunas ideas para el diseño de las actividades de aprendizaje.

4. Ronald Feo (2010) Orientaciones Básicas para el Diseño de Estrategias Didácticas. Revista Tendencias pedagógicas. 226 – 236.

5. Tejada, J. (2007). "Estrategias formativas en contextos no formales orientadas al desarrollo socio profesional". Revista Iberoamericana de Educación, 43 (6), 1–12.

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6. Clelia, A. (2008) Deconstrucción de la didáctica racionalista en el contexto de la formación docente. Hacia una didáctica constructivista. Revista Iberoamericana de Educación.

7. Campanario, J. M., El desarrollo de la meta cognición en el aprendizaje de las ciencias: estrategias para el profesor y actividades orientadas al alumno. Enseñanza de las ciencias, 2000, 18 (3), 369-380.

8. Silva, E. (2005) Estrategias constructivistas en el aprendizaje significativo: su relación con la creatividad Revista Venezolana de Ciencias Sociales, enero-junio, año/vol. 9, número

9. Perrenoud, Philippe. Construir competencias desde la escuela. Ediciones Noreste, J. C. Sáez Editor. Santiago, 2006.




EVIDENCIA NO: 11

FECHA DE ELABORACIÓN: 4 de Agosto de 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Delimitación de estrategias de aprendizaje

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Delimitar las estrategias de aprendizaje en función de la competencia, los contenidos y los productos identificados, desde la perspectiva de la alineación constructiva.

FORMA DE TRABAJO: Individual (x ) Grupal ( )

INTRODUCCIÓN: Es necesario reconocer que el docente debe poseer conocimiento preciso sobre los temas que estará desarrollando, para esto es necesario preparse en base a los estrategias que ha diseñado, tomando en cuenta los objetivos establecidos para que no se salga de la línea de enseñanza que el mismo ha trazado, a continuación se muestra una relación de las estrategias de aprendizaje con los productos de aprendizaje establecidos

DESARROLLO:

COMPETENCIA GENERICA Y SU

ATRIBUTO A CONSIDERAR

COMPETENCIA DISCIPLINAR

PROPOSITO (S) DE LA

ASIGNATURA O UNIDAD DE

APRENDIZAJE A

CONTENIDOS A TRABAJAR

PRODUCTO DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DE

APRENDIZAJE

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TRABAJAR (REDACTADOS

EN TERMINOS DE COMPETENCIA)







RESUMEN. CUESTIONARIO.

ANALIZAR UN VIDEO, APARTIR DE ESTE PARTICIPAR EN UN DEBATE



A1.Expresa ideas y conceptos mediante representaciones s lingüísticas, matemáticas o

C.3 Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.



PRESENTACION O EXPOSICION.CUADRO COMPARATIVO.

INTERPRETACION DE FRASES O IMAGENES

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graficas







MAPA MENTALLLUVIA DE IDEAS

REALIZAR LA LECTURA DE UN TEXTO

Las estrategias elegidas se basan y se apoyan en los productos mismos así como en las competencias que se pretenden favorecer, por ejemplo: en el caso de INTERPRETACION DE FRASES se desarrolla la habilidad de interpretar y enfocar esa idea a una situación específica, sabiendo o sacando conjeturas del porque o las posibilidades de una situación ante a algún contexto., En el caso de MAPA MENTAL sucede lo mismo habré la mente del estudiante ante una posibilidad de crear nuevas propuestas frente a algún problema creando conciencia también de una realidad existente. Y Finalmente aprovechando un VIDEO donde se palma una realidad frente a un hecho social y en base a las ideas principales y la conclusión de un video desatar un debate.

CONCLUSIÓN:En las técnicas de enseñanza y aprendizaje creo que lo más importante siempre será la congruencia suficiente como para que el alumno demuestre y desarrolle sus habilidades, ya que si no somos coherentes en nuestro trabajo como docentes los alumnos serán igual, estarán perdidos, no tendrán objetivos definidos, más bien caerán en la confusiónFinalmente todas las estrategias de enseñanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseñanza, durante el proceso para favorecer la atención y después para reforzar el aprendizaje de la información nueva. Un buen docente pondrá en práctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del aprendizaje significativo, éxitos en beneficios de los aprendices en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje.En mi propia experiencia recuerdo que algunas vez solicite a mis alumnos como producto un resumen a partir de unos artículos de interés que les presente de unas revistas acerca del tema del uso e impacto del internet hoy en nuestros días, pero cuál es mi sorpresa, los mismos alumnos me dicen que esos artículos estaban demasiadoInteresantes como para solo realizar un resumen, que les sugiriera un trabajo más desarrollado, creo que esto sucedió porque el tema en si es algo con lo que hoy los jóvenes se identifican demasiado y yo no considere esa

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postura, razone esta situación y me di cuenta que tenemos que sacarle el máximo provecho a las cosas y a las situaciones, ya en la siguiente clase propuse que relacionaran este articulo con el tema del internet y me presentaran un documental, lo cual les intereso mucho mas.No cabe duda que cada día aprendo mas, a mi corta estancia en el campo de la docencia tengo experiencias que realmente me dejan algo positivo, así como en esta ocasión me di cuenta de la importancia de considerar todos los factores para el diseño de estrategias y solicitudes de productos, y que si no lo planea bien desde un principio eso de estar improvisando y modificando planeaciones de última hora resulta muy incomodo.

FUENTES CONSULTADAS:1. “Alineamiento Constructivo” Niveles SOLO, John Biggs


ESTUDIANTE DOCENTE: Adriana Sígala Guevara


EVIDENCIA NO: 12


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Diseño y aplicación de materiales, medios y recursos didácticos

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Delimitar los elementos básicos para un material, recurso o medio educativo.

FORMA DE TRABAJO: Individual (x) Grupal (x)

INTRODUCCIÓN: Una educación de calidad requiere, que existan cambios a las formas convencionales de cómo se ha venido abordando ésta y tendrá que hacerse desde metodologías pedagógicas que se han estado desarrollando y se ha comprobado que son eficaces, de igual modo se ha manifestado la necesidad de adecuar estrategias facilitadoras del proceso enseñanza-aprendizaje y entre éstas, tenemos la creación de materiales educativos para facilitar los medios que permitirán al maestro, saber que va enseñar o como fijar la intencionalidad pedagógica y los materiales didácticos que empleará como instrumento mediador y facilitador para incidir en la educación del alumno. A continuación se presenta un material didáctico utilizado en la materia de CTSyV II, diseñado para los alumnos de tercer semestre

DESARROLLO:

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http://www.monografias.com/Educacion/index.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/medios-comunicacion/medios-comunicacion.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/propiedadmateriales/propiedadmateriales.shtml

http://www.monografias.com/trabajos5/teap/teap.shtml

http://www.monografias.com/trabajos14/administ-procesos/administ-procesos.shtml#PROCE

http://www.monografias.com/trabajos11/henrym/henrym.shtml

Explicación de la elaboración del material, refiriendo la secuencia de aplicación.Haciendo uso de las TIC’S se diseño un material educativo que consiste en detectar por medio de un juego que lo he llamado “100 estudiantes dijeron” los impactos positivos y negativos que han tenido sobre la sociedad los avances científicos y tecnológicos, el procedimiento es el siguiente: se proyecta en power point en la pantalla táctil del pizarrón inteligente una pregunta respecto al tema de la historia y evolución de los inventos científicos y tecnológicos que más han impactado en la sociedad (previamente se les proporciono información impresa sobre este tema). La pregunta tendrá dos columnas, las dos de diferente color cada columna tendrá un hipervínculo que será un dibujo de alguno de los avances tecnológicos y dicho dibujo será igual para las dos columnas solo que de diferente color. Para iniciar el juego se necesita dividir al grupo en dos equipos y pasaran al frente un participante de cada equipo, se les hará la pregunta respecto a la historia y evolución de los inventos el que tenga la respuesta correcta tocara el pizarrón en la columna que le corresponde exactamente en el símbolo del hipervínculo por lógica se activara el dibujo del lado de la columna donde se activo primero el hipervínculo, y ya se le dará oportunidad a los participantes de ese equipo de contestar las preguntas especificas de la primer ronda de tres que son en total, el procedimiento para cuando inician las rondas es el siguiente: el docente utilizando un micrófono hará la pregunta y desde su computadora controlara el cuadro de puntos y respuestas que se diseñara en power point, con colores llamativos y algunas animaciones(siguiendo la metodología del juego original de 100 mexicanos dijeron) de manera que cada equipo tendrá oportunidad de equivocarse solo dos veces a la tercera si no dan la respuesta correcta se le da una sola oportunidad al equipo contrario y si da la respuesta correcta les robara los puntos, los participantes tendrán cinco segundos para contestar y cada pregunta, cada bloque será de 5 preguntas, y las tres iniciales.

Recursos necesarios:Pizarrón inteligente3 Micrófonos3 computadorasInformación impresa sobre el tema (estudio previo al concurso)AlumnosTiempo estimado: 50 minutos

CONCLUSIÓN Es importante considerar los materiales didácticos como una ventaja o un instrumento indispensable en la formación académica del estudiante, siempre y cuando proporcionen información y guíen el aprendizaje y que con esto sirvan para el desarrollo del pensamiento conceptual del alumno, si los sabemos diseñar de acuerdo a las necesidades de nuestra planeación tendremos como resultado un aprendizaje más duradero y se estimularan las actividades educativas de los alumnos.En lo personal ya puse en práctica este material y resulto además de interesante, divertido para los alumnos, se noto el interés por participar, en verdad el grado de preparación fue as alto que cuando están esperando algun examen escrito, aprendían unos de otros y se dieron comentarios muy buenos para la clase, además con el transcurso de las clases he comprobado que los conocimientos adquiridos sin duda se reforzaron con este juego y además se crearon sus propios criterios y pensamientos en base a algunas interrogantes, simplemente al estar dando diferentes posibles respuestas a una pregunta.


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EVIDENCIA NO: 13


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Delimitación de recursos y materiales didácticos para el desarrollo de las estrategias de aprendizaje.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Seleccionar los recursos y/o materiales de aprendizaje a emplear para cada estrategia, de manera que se cuente con la información e insumos pertinentes y necesarios para el desarrollo de la competencia.


INTRODUCCIÓN: Los materiales didácticos son canales que facilitan el aprendizaje. Por ello deben planearse y definirse tomando en cuenta las características del curso. El objetivo de todo docente es lograr que aquella persona a la que está capacitando aprenda lo más posible. Con esta finalidad, los métodos de enseñanza proponen utilizar distintos medios auxiliares como mapas, diagramas, películas, maquetas, herramientas, pizarrones, rota folios, entre otros, que le han permitido hacer más claros y accesibles sus temas.Enseguida se presentara un cuadro con los recursos o materiales planeados de acuerdo a los propósitos de los contenidos y finalmente se ligaran con las estrategias.

DESARROLLO:

Competencias genéricas

Competencias disciplinares

Propósitos Contenidos a trabajar

Producto Estrategia de aprendizaje

Recursos y/o materiales




Conocer y valorar críticamente el papel de la ciencia y la tecnología en la sociedad y la cultura, y participar, como ciudadanos, en el reconocimiento y promoción de la


RESUMEN, CUESTIONARIO


CANON, COMPUTADORAVIDEO

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interculturalidad en México y en el mundo.







1.PRESENTACION O EXPOSICION2. CUADRO COMPARATIVO

INTERPRETACION DE FRASES E IMAGENES

DIAPOSITIVASCAÑON


C.G.3 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera


Conocer y valorar críticamente el papel de la ciencia y la tecnología en la sociedad y la cultura, y participar, como ciudadanos, en el reconocimiento y promoción



LECTURA DE UN TEXTO

INFORMACION EN PAPEL

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crítica y reflexiva


de la interculturalidad en México y en el mundo.

Describa la función de cada uno de los recursos y materiales para cada estrategia seleccionada.

El Cañón es necesario para transmitir de manera más práctica la información audiovisual como el video por ejemplo se necesita proyectar para que el aprovechamiento del alcance visual de este sea óptimo, la computadora es indispensable para darle un manejo a la información proyectada de una manera más eficaz y el video en si se necesita obviamente para ser proyectado y lo puedan ver.Al momento de interpretar alguna frase o imagen es mejor y habre mas la imaginación si de por si solo le estamos dando un toque de animación referente al tema a tratar y para esto es que considero necesario presentarlo en diapositivas,Y a partir de una lectura elaborar un mapa mental y una lluvia de ideas, en ocasiones es estratégico darles la información impresa ya que algunos alumnos se centran mas leyendo además de que estimulan y acelerarn su

CONCLUSIÓN El recurso o material didáctico realmente deberá tener un propósito definido es decir que realmente sirva para apoyar los propósitos del contenido o unidad a trabajar, si no se analiza primero este detalle no tendría caso estar utilizando recursos didácticos solo por el hecho de sacar adelante una clase. Sino mas bien utilizarlos con la clara conciencia de que son los adecuados y pertinentes a utilizar en esa ocasión de esta manera fluirá mejor el método de enseñanza aprendizaje.Los recursos o materiales Didácticos son herramientas fundamentales para el logro de desarrollo de nuestras estrategias, debemos de conocer a fondo cada uno de ellos así como sus ventajas y desventajas para poder elegir el adecuado y que este acorde a la estrategia que queremos implementar, porque habrá recursos que no permitan desarrollar al 100 % algunas estrategias por sus mismas limitantes, de aquí la importancia de familiarizarnos con las características de los materiales y las estrategias y después tratar de relacionar los aspectos fundamentales de cada uno de estos.

FUENTES CONSULTADAS:Apoyo de las actividades 11 y 12 del MODULO 2 de PROFORDEMS.

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NÚMERO DE ACTIVIDAD: Actividad Integradora de la unidad 2

EVIDENCIA NO: 14

FECHA DE ELABORACIÓN: 7 septiembre de 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Estructura de programa de la asignatura o unidad de aprendizaje

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Integrar la estructura de un programa de asignatura, curso o unidad de aprendizaje.


INTRODUCCIÓN: El éxito de una buena organización educativa radica en la realización de una buena planeación, considerando todos los componentes que la conforman a continuación conoceremos la estructura de una unidad de cierta asignatura y veremos la relación que existe entre los componente anteriormente mencionados.

DESARROLLO:

1. Nombre de la asignatura o unidad de aprendizajeCiencia, Tecnología, Sociedad y Valores II,UNIDAD I Ciencia, Tecnología, alteridad y consenso

2. Competencias disciplinares y genéricas a desarrollarGENERICAS:Se expresa y comunica. C.G.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.A1.Expresa ideas y conceptos mediante representaciones s lingüísticas, matemáticas o graficasA3. Maneja las tecnologías de información y comunicación para obtener información y expresar ideasPiensa crítica y reflexivamenteC.G.3 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexivaA4.Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

DISCIPLINARES:C.1 Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación.C.3 Valora las diferencias sociales, políticas, económicas, culturales y geográficas de un acontecimiento.C.2 Interpreta su realidad social partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han configurado.

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3. Propósito (s)Conocer y valorar críticamente el papel de la ciencia y la tecnología en la sociedad y la cultura, y participar, como ciudadanos, en el reconocimiento y promoción de la interculturalidad en México y en el mundo.

4. Contenidos1. El enfoque de ciencia, tecnología y sociedad.2. Alteridad e identidad en el desarrollo de la sociedad moderna.3. Consenso, tolerancia y democracia ante el desarrollo de la ciencia y la tecnología.

5. Descripción y justificación de cada uno de los productos de la asignatura o curso

Resumen o síntesis: Es expresar de manera integradora, condensada, coherente y con palabras del redactor el contenido esencial de un texto. Es la exposición sumaria de un tema, obra o capítulo. Considere necesario aplicarla para que el alumno mismo se dé cuenta de los aspectos más importantes del tema y desarrolle así el sentido de identificación de ideas principales y esto también lo quise implementar para que el alumno pueda obtener la capacidad de diagnosticar y predecir el desarrollo del tema en la unidad completa tan solo con estas ideas principales. Anticipándose a la información y que en el futuro le sea más fácil aprender del tema. Desarrolla con esta la competencia Disciplinar 1.Cuestionario: Es un conjunto de preguntas cuyo objetivo es obtener información con algún objetivo en concreto, creí conveniente aplicarlo para que el alumno se situé en la información básica y no tenga distractores en la misma información del video. El cuestionario se les plantea previo a la actividad con la que desarrollaran el cuestionario.Cuadro comparativo: organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de un tema. Lo involucre en la planeación para que el alumno desarrolle la competencia Disciplinar 1, y se dé cuenta de la transformación basada en el tema y creo que contrastando las características de tiempos diferentes se le facilitara mas.Presentación PowerPoint o exposición oral: La exposición oral académica es la presentación clara y estructurada de ideas acerca de un tema determinado con la finalidad de informar y/o convencer a un público en específico. En este tipo de género oral se recurre mucho a la argumentación, la descripción y la narración, creo que este producto nunca debe faltar, en esta ocasión considere necesario planteármelo en mi planeación para que los alumnos expresen abiertamente sus saberes y reflejen sus conocimientos, cumpliendo con la competencia G1 en su atributo 3.Mapa mental: diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución, toma de decisiones y escritura. Esto le sirve al alumno para ordenar y relacionar las ideas principales del texto que leerán. Ayudándole asi a desarrollar la competencia genérica 3 en su atributo 4.Lluvia de ideas: técnica basada en la exposición de manera informal y libre de todas las ideas en torno a un tema o problema planteado que ayuda a estimular la creatividad. La lluvia de ideas la considere al final de la unidad ya que me indica el conocimiento que han adquirido los estudiantes, dado que esta lluvia de ideas será de cómo relacionan los primeros temas de la unidad que ya conocen con el último tema de la unidad, con esto se le permite al alumno relacionar ideas y argumentos de manera clara cumpliendo con el atributo 4 de la competencia genérica No.3.

6. Descripción y justificación de cada una de las estrategias de aprendizaje

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Frases e imágenes (interpretación): es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intérprete, sea “comprendido” o “traducido” a una nueva forma de expresión. Con este método el alumno puede palpar lo que es la alteridad, ya que las imágenes se basan en hechos sociales que marcaron y siguen marcando la historia y no por ser muy agradables, de este modo el alumno expresara que sentimientos y valores le surgen en su mente al momento de ver estas imágenes y desde ahí estará partiendo con una conciencia de alteridad, que es el tema en el que se aplicara.Lectura: proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, a partir de esta lectura el alumno elaborara un mapa mental de este modo desarrollara la capacidad de seleccionar aspectos importantes que se han dado en su país y en la región y gracias a estos existe una realidad social y manifestarlo mediante este mapa mental, permitiendo con esto ayudar para desarrollar la competencia Disciplinar 2.Debate: es una técnica, tradicionalmente de comunicación oral, que consiste en la discusión de opiniones antagónicas sobre un tema o problema. Considero que en esta unidad es necesario ya que el debate será utilizado para razonar si los avances científicos han mejorado o destruido a la humanidad, el alumno aquí puede expresar sus puntos de vista, respetando la diversidad de opiniones, cumpliendo con esto con la competencia Genérica No.3Análisis de video: Un análisis es un efecto que comprende diversos tipos de acciones con distintas características y en diferentes ámbitos, pero en suma es todo acto que se realiza con el propósito de estudiar, ponderar, valorar y concluir respecto de un objeto, persona o condición. El video lo ocupe en mi planeación para que el alumno se de cuenta de una manera mas real, de los impactos y beneficios tanto positivos como negativos que ha tendido el desarrollo tecnológico y científico ante la sociedad. Creo que los alumnos centran mas sus atención en un video ya que representa imágenes reales, sonidos y algunos arreglos que hacen el tema mas interesante, sobretodo en imágenes muy antiguas.

7. Función de cada uno de los recursos y materiales didácticos del cursoEl Cañón es necesario para transmitir de manera más práctica la información audiovisual como el video por ejemplo se necesita proyectar para que el aprovechamiento del alcance visual de este sea óptimo, la computadora es indispensable para darle un manejo a la información proyectada de una manera más eficaz y el video en si se necesita obviamente para ser proyectado y lo puedan ver.Al momento de interpretar alguna frase o imagen es mejor y habré mas la imaginación si de por sí solo le estamos dando un toque de animación referente al tema a tratar y para esto es que considero necesario presentarlo en diapositivas,Y a partir de una lectura elaborar un mapa mental y una lluvia de ideas, en ocasiones es estratégico darles la información impresa ya que algunos alumnos se centran mas leyendo además de que estimulan y acelerarn su

Retome la actividad número 5 y elabore un escrito en el que considere lo que sabía y no sabía respecto a la planeación didáctica y cómo esto impacta en su práctica docente.

Sabía que es necesario realizar una organización detallada de todo tu trabajo para que todo lo planeado siga su cauce normal, sabía que la planeación tiene cierta flexibilidad, conocía poco acerca de que se maneja diferentes formatos para la planeación que se pueden ajustar y que en estos se especifica además de los contenidos, los propósitos y los objetivos, lo que no sabía era diferenciar un producto de una estrategia didáctica y no me había dado cuenta de que debe existir una relación en todos estos aspectos para que verdaderamente se logre cumplir con las competencias que pretendemos favorecer en los alumnos de cierto curso.

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http://www.definicionabc.com/general/caracteristicas.php



http://es.wikipedia.org/wiki/Expresi%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Traducci%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Comprensi%C3%B3n

http://es.wikipedia.org/wiki/Materia

Esto me ha ayudado muchísimo en todos los aspectos de mi desarrollo docente, ya que al no tener mucha experiencia en este ámbito al principio me resulto complicado el trabajo de la planeación y conforme he conocido nuevos puntos al respecto los he ido aplicando poco a poco y he obtenido muy buenos resultados, por ejemplo es más fácil ya para mi el planear, además he hecho cambios positivos en mi forma de dar las clases y los resultados de los alumnos han mejorado considerablemente.

CONCLUSIÓN El lograr integrar desde un principio los recursos, productos, estrategias, competencias y todo lo que envuelve la planeación de una asignatura habla de nuestro poder de dominio para impartir alguna clase, ya que esto quiere decir que nos ha quedado claro el porqué la existencia de cada uno de estos aspectos y sobretodo tendremos que explotarlos al máximo para lograr así ser docentes competitivos y poder egresar del Nivel Medio Superior Estudiantes capaces de enfrentar el mundo exterior y real en el ámbito cotidiano y laboral.




EVIDENCIA NO: 15

FECHA DE ELABORACIÓN:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Nociones sobre evaluación.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Identificar las nociones sobre el concepto y tipos de evaluación.


INTRODUCCIÓN: La evaluación es lo que hace posible valorar y verificar los aprendizajes y las competencias adquiridas a lo largo del proceso educativo por eso este aspecto debe ser analizado con profundidad para poder avaluar bien y darnos cuenta de las oportunidades que se tienen aun en el proceso del aprendizaje. A continuación se muestran algunas nociones de lo que es la evaluación y como aplicarlas.

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DESARROLLO:

FICHA 1

Título del libro: Revista: Sección para la educación técnica y profesional.Título Del capítulo del libro: “Nuevas perspectivas sobre la evaluación”AUTOR: Rod McDonaldDavid BoudJohn FrancisAndrew GoncziPAÍS, EDITORIAL: UNESCO, Paris 1995 PÁGINAS: 41-71

La evaluación es el estímulo más importante para el aprendizaje y las tareas de evaluación necesitan ser elaboradas teniendo esto en mente. En un sistema de evaluación basado en competencias, los evaluadores hacen juicios, basados en la evidencia reunida de una variedad de fuentes, que definen si un individuo satisface los requisitos planteados por un estándar o conjunto de criterios. la evaluación necesita ser pensada no como una comparación entre individuos, sino como un “proceso de recolección de evidencias y de formulación de juicios sobre la medida y la naturaleza del progreso hacia los desempeños requeridos, establecidos en un estándar o un resultado del aprendizaje” (Hagar,Athanasou y Gonczi 1994).Algunos problemas de la evaluación son: que la evaluación de los estudiantes se concentra sobre aquellas materias que son fáciles de evaluar, la evaluación estimula a los estudiantes a focalizar sobre aquellos tópicos que son evaluados y los estudiantes otorgan más importancia a las tareas cuya evaluación se requiere para obtener una acreditaciónExisten dos formas de evaluar: La formativa y Sumativa

FICHA 2

Título del libro: Revista española de pedagogíaTítulo Del capítulo del libro: “Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso”AUTOR: M. Inmaculada Bordas Flor A. CabreraPAÍS, EDITORIAL: PÁGINAS: 25-48

La importancia del artículo radica en que aunque el producto no deja de ser importante, la preponderancia e importancia del proceso es vital. Por ello, la evaluación no debe entenderse ni como un acto final, ni tampoco como un proceso paralelo, sino algo del mismo proceso de aprendizaje, creándose en sus propias palabras: “relaciones interactivas y circulares”. Es muy importante que las personas lleguen a conseguir la habilidad que le permita tomar conciencia de su propio proceso de pensamiento, examinándolo y contrastándolo. También se destaca el valor intrínseco de la evaluación como motor de cambio y mejora. Las autoras nos hablan de que la evaluación es ante todo una actitud y una sensibilidad. Recogen ideas básicas e importantes, citando autores, para presentar una nueva forma de ver y entender la evaluación. La visión que nos presentan de la evaluación queda diseñada como una evaluación que pone mucho énfasis en el proceso que no es paralelo, sino inherente

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a él; que los resultados no cuentan tanto como la forma de ir dirigiendo y enfocando el propio proceso de aprendizaje; se posicionan en una evaluación formadora y de autocrítica. En resumen:Evaluar y aprender son dos procesos que se autoalimentan.La visión de la evaluación como proceso para aprender es más prometedora que como valoración de resultados conseguidos.La evaluación debe traspasar la frontera de los objetivos y estar abierta a lo no planeado, incierto, imprevisto o indeterminado.Las estrategias de evaluación cualitativa que ponen en evidencia el proceso de aprendizaje que se realiza y no meramente sus resultados favorecen aprendizajes profundos.Las estrategias que se utilicen en la evaluación contribuyen al aprendizaje de la evaluación.

FICHA 3

Título del libro: Calidad del aprendizaje UniversitarioTítulo Del capítulo del libro: “Capitulo 8: Principios para evaluar la calidad en el aprendizaje”AUTOR: John BiggsPAÍS, EDITORIAL: Narcea S, A de edicionesPÁGINAS: 177-202

Existen dos formas de evaluar: La formativa y la Sumativa.Formativa con fines de retroalimentación para ver como se está desarrollando el aprendizaje. Los estudiantes deben sentirse libres para manifestar su ignorancia y los errores de su pensamiento. Y Sumativa que se utiliza para calificar a los estudiantes al final de la unidad, o al concluir el episodio de enseñanza para comprobar hasta que punto los estudiantes han aprendido bien, lo que se supone que deben aprender. Y su resultado es la calificación. La evaluación sumativa tiene dos modelos: el de media que se refiere a normas (ERN) para cuantificar las características de cada individuo se reduce a números en una escala, para hacer comparaciones donde se diferencias los estudiantes de alto rendimiento y bajo rendimiento y y el otro modelo es el de evaluación de niveles (ERC) que se refiere a criterios que evalúa los cambios de rendimiento a consecuencia del aprendizaje o sea que han aprendido y hasta qué punto lo han aprendido, Comprobar si pueden hacer en realidad, si no, pruebe hasta que pueda hacerlo. Se necesita:Tener claro que los estudiantes deben aprender.Idear tareas de evaluación que digan como lo han hecho. Los resultados se expresan en términos comparativos en el grado de actuación de cada estudiante con los criterios establecidos y son independientes al resultado obtenido de los demás estudiantes.El nivel 1 y 2 son formas cuantitativas de ver e conocimiento y del nivel 3 al 5 son cualitativas.Evaluación autentica: Contextualizada y descontextualizada, Holística y Analítica, Convergente y Divergente.Y respecto a los que intervienen en la evaluación; se refiere al maestro como la forma tradicional y quela autoevaluación y evaluación se divide en 3 pasos:Fijar los criterios de evaluación, Seleccionar las pruebas adecuadas y determinar el grado de satisfacción de los criterios. Se hace hincapié a que la evaluación dede ser fiable y valida esto se basa en el modelo de medida.

Realice un autoanálisis de su práctica evaluativa, lo que ya sabía, lo que desconocía y lo que le gustaría aprender. No olvide citar adecuadamente a los autores.

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Acerca del documento de “Nuevas Perspectivas de la evaluación” lo que sabía es que los tipos de evaluación son sumativa, diagnostica y formativa, lo que desconocía es que se basa en principios como la validez y la fiabilidad y me gustaría aprender a aplicar de manera eficaz los métodos a los que se refiere la lectura.En el documento de: “Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso” conocía solo algunos conceptos y cómo funcionan la mayoría de las estrategias de enseñanza, de ahí en adelante desconocía todos los conceptos y me gustaría utilizar bien las estrategias y sobretodo distinguirlas bien de los productos. Y en el tercer documento de “Capitulo 8: Principios para evaluar la calidad en el aprendizaje” conocía solo las formas de evaluación y me gustaría empezar a evaluar por complete en base a competencias ya que aun no lo logro aplicar al 100%

CONCLUSIÓNNo debemos olvidar que toda acción educativa y de aprendizaje debe evaluarse, y no debemos dejar de darle importancia a la evaluación ya que en ocasiones asi parece y se limita solo a medir a un alumno por lo que saca en un examen debemos innovar y dejar de utilizar no solo exámenes para evaluar y apoyarnos de las nuevas técnicas que se utilizan ahora sería una idea inteligente por parte de los docentes, creo que empezar por conocer a fondo estos temas que nos hablan de la evaluación y tratar de ponerlos en practica nos facilitara mas nuestro trabajo


1. Nuevas perspectivas sobre la evaluación (Rod McDonald David Boud John Francis Andrew Gonczi, 1995)2. Bordas Y. Estrategias de evaluación de los aprendizajes centrados en el proceso. Revista

Española de Pedagogía. Año LIX, enero-abril, 2001, n.218.pp.25 a 483. Capítulo 8 “Principios para evaluar la calidad del aprendizaje”, del libro Calidad del aprendizaje

universitario de John Biggs, pp. 177-202




EVIDENCIA NO: 16

FECHA DE ELABORACIÓN:

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Rol docente en el contexto de la evaluación por competencias.

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PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Definir el rol del docente en la función de la evaluación por competencias.


INTRODUCCIÓN: El tema de la evaluación ha resultado muy interesante, se dice que la evaluación es una parte inherente de los procesos de enseñananza y aprendizaje, a continuación analizaremos mediante algunas interrogantes este punto.

DESARROLLO:

Responda las siguientes preguntas:

¿Cuál es el rol docente en la evaluación por competencias? Debe establecer estrategias de evaluación del desempeño de los alumnos así como los criterios de evaluación basado en la evaluación por competencias, tener las evidencias de aprendizaje de los alumnos que evidencien sus desempeños, dar retroalimentación al alumno en el proceso de formación, aplicar diferentes tipos de evaluación para ver el avance de los alumnos y finalmente poder detectar que alumno si está capacitado para el siguiente bloque o unidad.

¿Cuáles son las acciones que hay que llevar a cabo para realizar esta función?1. Definir los criterios de desempeño requeridos para evaluar las evidencias sobre los aprendizajes

logrados, asociados a cada competencia.2. Evaluar propósitos.3. Diseñar los instrumentos de evaluación.4. Establecer los resultados de los aprendizajes individuales y colectivos que se exigen con base en

indicadores.5. Reunir las evidencias sobre los desempeños individuales. El desarrollo de cada competencia está ligada a

una o varias estrategias didácticas que presentan elementos comunes.6. Comparar las evidencias con los resultados específicos. Se realiza definiendo los instrumentos

adecuados para valorar los niveles de logro, para lo cual es conveniente elegir el (los) instrumento(s) en función del aprendizaje por evaluar.

7. Generar juicios sobre los logros en los resultados para estimar el nivel alcanzado, que deberá de ser conocido tanto por el docente como por el alumno, proporcionándose la retroalimentación correspondiente para reorientar el proceso de formación.

8. Evaluar el producto o resultado final de los aprendizajes.9. Fortalecer sus conocimientos y preparase e informarse de lo desconocido y actual.

¿Qué implica cada tipo de evaluación?La evaluación diagnostica tendrá que ser al iniciar la formación para conocer los conocimientos previos de alumno y que esto nos ayude a desarrollar mejor nuestra estrategias.La evaluación Formativa tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el avance del alumno y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y un diálogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos y los procesos de aprendizaje y de enseñanza que los llevaron a ellos; permite estimar la eficacia de las experiencias de aprendizaje para mejorarlas y en el alumno favorece el desarrollo de su autonomía. La evaluación formativa indica el grado de avance y el proceso para el desarrollo de las competencias.

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La evaluación sumativa implica tomar en cuenta las evidencias del desempeño de los aprendizajes logrados

¿Cómo conceptualiza usted la evaluación en el marco de la formación por competencias?Es un juicio que se basa en las evidencias de desempeño mediante el cual se detecta si una persona es o no competente frente a situaciones especificas.

¿Qué tipo de evaluación usted usará en su asignatura o unidad de aprendizaje? Diagnostica y formativa ya que las utilizare al iniciar la unidad y la formativa donde también se involucrara la autoevaluación para que los alumnos manifiesten sus saberes, de este modo sabré que partes de la unidad se tendrán que reforzar para avanzar a la siguiente, y para que al alumno le sirva también reflexionar acerca de su desempeño y cree conciencia de sus acciones. Parte de la evaluación se realizará por medio de las observaciones aplicadas en los debates y lluvias de ideas.

CONCLUSIÓN Los docentes debemos ser capaces de analizar nuestra práctica docente y reflexionar sobre ella, para poder evaluar las estrategias de enseñanza y aprendizaje, alcanzando así mayores niveles de desempeño docente y estudiantil.Al principio de mi trabajo en la docencia desconocía el trabajo por medio de competencias, realmente inicie a laborar sin esta noción, simplemente me pareció que tenía que hacerlo como en los tiempos en los que me evaluaban a mi mis profesores, obviamente no se me ocurrió que todo a cambiado y que han surgido reformas a favor de la educación, por este misma situación en alguna de las primeras evaluaciones aplique un examen y esa sería su calificación, cuando publique los resultados el grupo se manifestó inconforme y con justa razón, como era posible que todo su desempeño durante la unidad, sus actitudes y ganas de aprender no les contara, y por algo que sucedió y no se memorizaron la información, quedaba todo esto atrás… reflexione acerca de esto, pedí ayuda con mis compañeros docentes y me explicaron de una manera que comprendí rápidamente la situación incluso me parecía mucho mas justa que en aquellos tiempos en los que me evaluaban a mi y claro pensé “como no lo pensé antes es mejor y mas valioso que un alumno desarrolle sus habilidades y actitudes respecto al tema y frente a su contexto , a que solo memorice la información que tal vez al día siguiente día solo recordaría un 50 %. Creo que esto se debía a que no anticipe esta situación, por no saber cuál era mi papel como docente ante la importante labor de evaluar. Que uno de los objetivos principales era el tomarlo como un acto de gran responsabilidad para con los alumnos.

FUENTES CONSULTADAS: Acuerdo número 8/CD/2009 del Comité Directivo del Sistema Nacional de BachilleratoLeón, D. (2010) “Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales”. Universidad de Guadalajara.




EVIDENCIA NO: 17

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FECHA DE ELABORACIÓN: 01 septiembre 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Relación producto y estrategias de evaluación.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Identificar la finalidad de la evaluación, la metodología y el instrumento de evaluación de acuerdo a la competencia a desarrollar y al tipo de producto de aprendizaje esperado.


INTRODUCCIÓN: La evaluación educativa en, es una de las tareas más complejas en el campo de la acción docente, ya que sustenta que el propósito fundamental de la educación es comprobar los alcances de los objetivos que se planearon previamente con respecto al aprendizaje. A partir de la evaluación, es posible analizar el proceso enseñanza-aprendizaje; a continuación se darán a conocer algunos aspectos básicos en el proceso de la evaluación.

DESARROLLO: FICHA 1

Título del libro: Título Del capítulo del libro: “Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales de aprendizaje”. Una aproximación a la evaluación del aprendizaje en UDG VirtualAUTOR: Diana Dolores Juanitzio de León CerdaPAÍS, EDITORIAL: Universidad de Guadalajara PÁGINAS: 1-31

La lectura de De León, maneja teorías sobre la Evaluación y propone algunos ejemplos de estrategias e instrumentos de evaluación. Dentro de los más importantes están los componentes del proceso El referente, el referido, actores, juicio de valor y decisión. Evaluar es la parte central del enfoque por competencias, dentro de esta la valoración tiene un papel primordial por ser un proceso dinámico, multidimensional, considera procesos y resultados, la retroalimentación, la zona de desarrollo próximo, criterios objetivos y evidencias. Por lo tanto la evaluación es un proceso continuo y sistemático en tanto no se trate de un hecho aislado si no un conjunto de actividades interrelacionadas y ordenadas de manera secuencial. Los propósitos de la evaluación se relacionan directamente con el tipo de decisiones que el docente o evaluador deberá tomar a partir de la información obtenida durante el proceso evaluativo. De león maneja los tres tipos de evaluación diagnostica, formativa o de procesos y sumativa o de resultados; dentro de las cuales también se encuentran tres tipos de evaluación de competencias: autovaloración, covaloración y heteroevaluacion. Toda evaluación debe basarse en los siguientes principios: validez, el evaluador es consciente de lo que se debe evaluar, hay que obtener las evidencias, confiabilidad, flexibilidad, imparcialidad.

FICHA 2

Título del libro: Revista: Sección para la educación técnica y profesional.

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http://www.monografias.com/trabajos35/categoria-accion/categoria-accion.shtml

Título Del capítulo del libro: “Nuevas perspectivas sobre la evaluación”AUTOR: Rod McDonaldDavid BoudJohn FrancisAndrew GoncziPAÍS, EDITORIAL: UNESCO, Paris 1995PÁGINAS: 41-71

Esta lectura retoma un enfoque de evaluación basado en competencias es altamente apropiado para la formación profesional, para asegurar que la enseñanza y la evaluación estén al servicio de los resultados requeridos, para facilitar el otorgamiento de créditos por la competencia adquirida en otros lugares para ayudar a los estudiantes claramente lo que se espera de ellos si requieren tener éxito en el curso. Normalmente realizamos juicios basados en una pequeña cantidad de evidencias la selección y uso de herramientas de evaluación está relacionado con la pregunta acerca de ¿Cuánta evidencia es suficiente para evaluar aquello que necesita ser evaluado? Las características que deben reunir las herramientas de evaluación dependerán de la presión requerida y la cantidad de riesgos que es aceptable. El balance entre la evidencia y los criterios para la elaboración de juicios de evaluación es igual. Los principios básicos de la evaluación son: validez, confiabilidad, flexibilidad e imparcialidad. Hay tres grandes principios que si se siguen, ayudan a los evaluadores a realizar juicios razonables acerca de las competencias posteriormente, debemos usar los métodos de evaluación que son más adecuados para evaluar las competencias de manera íntegra los métodos deben ser más directamente relacionados con lo que se pretende evaluar son: asegurar que los esfuerzos de aprendizaje de los alumnos estén apropiadamente dirigidos y asegurar que los criterios que se usaran para el juicio de evaluación estén claros para los alumnos. En la evaluación es importante tomar aprendizajes previos a través de ellas los estudiantes pueden ser capaces de progresar más rápidamente y no se verán forzados a Aprender cosas que ya saben. El uso del RAP ( reconocimiento de aprendizaje previos ) para la admisión tiene también el potencial de beneficiar estudiantes y aquellos con desventajas socioeconómicas, quienes pueden ser capaces de demostrar sus habilidades y conocimientos aun cuando carezcan de calificaciones formales. A continuación hago mención de algunos métodos de evaluación: entrevistas, debates, presentación, evaluación de desempeños, examen, examen oral, ensayo, ejemplos de trabajos hechos desempeñados o diseño, proyectos especiales, revisión de bibliografía básica, revisión comentada de la literatura, artículos, informes críticos, portafolio, etc.

FICHA 3

Título del libro: Calidad del aprendizaje UniversitarioTítulo Del capítulo del libro: Evaluar la Calidad del aprendizaje: la prácticaAUTOR: John BiggsPAÍS, EDITORIAL: narcea, S.A de ediciones PÁGINAS: 203-247

Este capítulo empieza haciendo una reflexión sobre cuáles son los mejores formatos para la evaluación sumativa? El método “óptimo” de evaluación es el que mejor cumpla sus objetivos. También el no olvidarse que las calificaciones deben reflejar el aprendizaje y no relaciones entre estudiantes. Los estudiantes deben comprender la bibliografía, pero necesitan resolver problemas en contexto. ¿Cuál es la importancia del formato de evaluación? Aparte de la conveniencia, tiene importancia el hecho de que se utilicen test de opción múltiple, exámenes de desarrollo o trabajos. Esto depende de las actividades que promueva normalmente un formato de evaluación. Si se ajustan a los objetivos, la consecuencia es positiva,

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pero si no, tendrá la consecuencia de estimular a los estudiantes para que utilicen enfoques superficiales de aprendizaje. La evaluación mediante el portafolio lleva a los estudiantes a considerarla como una poderosa herramienta de aprendizaje, que les exige ser divergentes Formatos de evaluación:El ensayo: como pieza continúa de prosa escrita en respuesta a una pregunta o problema, pretende evaluar los niveles cognitivos superiores. Presenta muchas variantes:El examen con tiempo límite, en el que los estudiantes no conocen previamente la pregunta;El examen con libro abierto, en el que los estudiantes tienen cierto conocimiento previo y pueden llevar al aula de examen material de referencia;El de llevar a casa, en el que se indican de antemano a los estudiantes las preguntas y se les conceden varios días para preparar sus respuestas;El trabajo, que es una versión ampliada del examen de llevar a casa y contempla el más corriente de todos los métodos de evaluar mediante ensayo;La tesis, que es un informe amplio de una investigación independiente. Exámenes de desarrollo: son más adecuados para evaluar el conocimiento declarativo. Estos exámenes suelen estar descontextualizados y, en ellos, los estudiantes escriben sometidos a la presión del tiempo para demostrar su nivel de comprensión de los contenidos principales. El formato es abierto, por lo que, en teoría, los estudiantes pueden expresar sus propias construcciones y puntos de vista, apoyándolos con pruebas y argumentos originales. A menudo, la realidad es diferente.La limitación de tiempo provoca sus propias consecuencias. En sentido positivo, crea un objetivo con respecto al cual han de trabajar los estudiantes al verse obligados a revisar lo que han aprendido en la unidad y, contemplar su aprendizaje como un todo. Las ideas de los exámenes que manifiestan los estudiantes indican que esto no suele suceder.Trabajo, trabajo trimestral, ejercicio de ensayo para casa :El trabajo o trabajo del trimestre aborda el conocimiento declarativo, y el trabajo de investigación, las actividades practicas de carácter investigador. En principio, permite el aprendizaje profundo; el estudiante puede consultar más fuentes y, con esa base de conocimientos más profunda, sintetizar con mayor eficacia. Sin embargo, el plagio es más fácil y por eso algunas universidades exigen que cierta proporción de las evaluaciones de una unidad sean vigiladas. El ejercicio de ensayo, con unos límites temporales más reducidos, a menudo de hoy para mañana, dificulta un poco más el plagio. La autoevaluación y la evaluación a cargo de compañeros:Pueden utilizarse para evaluar los trabajos. Dados los criterios, los estudiantes ponen una nota y justifican la nota concedida. No obstante, la cuestión de si las calificaciones otorgadas por el propio interesado o por un compañero han de constituir la nota oficial o contribuir a ella puede negociarse. Según mi experiencia, a los estudiantes les gusta el proceso de autoevaluación, pero no suelen ser tan partidarios de que constituya una parte significativa del resultado final. Evaluación de los ejercicios de desarrollo:Hace muchos años, Starch y Elliott dieron origen a una abrumadora serie de investigaciones sobre la fiabilidad de la evaluación de los trabajos de ensayo. Las calificaciones del ensayo iban desde el mero aprobado hasta cerca de la nota máxima. Sesenta años después, Diederich descubrió que la situación era igual de mala. Los jueces utilizaban criterios diferentes. Diederich aisló cuatro familias de criterios, con grandes desacuerdos en cuanto a su importancia.Por lamentable que resulte, tendemos a juzgar la actuación de los estudiantes que nos gustan de modo más favorable que la de los estudiantes que no nos gustan. Los efectos halo también se producen en el orden de evaluación de los trabajos. La primera media docena de escritos suele fijar el nivel para la media docena siguiente, la cual, a su vez, establece el nivel para la que vaya a continuación. Un trabajo moderadamente bueno que siga a otros de baja calidad suele recibir una valoración mayor de la que merece, pero si va a continuación de otros muy buenos, la calificación que se le otorga es inferior. El halo y otras distorsiones pueden minimizarse mucho mediante el dialogo; los juicios son construcciones sociales. Es corriente creer que la evaluación es más «objetiva» si los jueces califican el trabajo de los estudiantes sin

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comentarlos. La forma más corriente de resolver los desacuerdos entre los examinadores es cuantitativa, por ejemplo, contando votos o admitiendo a miembros adicionales hasta lograr la mayoría necesaria. Dado todo lo anterior, se sugieren las siguientes precauciones: Toda la evaluación debe hacerse a ciega, manteniendo oculta la identidad del estudiante.Todas las revisiones deben hacerse igualmente a ciegas, ocultándose la calificación inicial.Deben corregirse las respuestas de todos los alumnos a cada pregunta por separado, de manera que se fije un nivel para cada pregunta. La corrección de todas las respuestas de cada estudiante, en vez de las respuestas de todos a cada pregunta, facilita los efectos halo, pues una puntuación alta o baja en una pregunta influye en el juicio de las respuestas del estudiante a otras preguntas. Entre pregunta y pregunta, deben barajarse los ejercicios para impedir los efectos sistemáticos de orden.Califique al principio de forma general (cualitativamente), por ejemplo, con excelente, aprobado y suspenso, o directamente con las categorías de calificación. De ese modo, resulta mucho más fácil discriminar con mayor finura dentro de estas categorías.Los departamentos deben dialogar acerca de los niveles para tratar de llegar a un acuerdo acerca de lo que se considera una actuación excelente, una merecedora del aprobado... con respecto a las tareas más habituales de evaluación.Haga controles al azar, sobre todo en los casos dudosos, utilizando a un evaluador independiente. Se deben acordar primero los criterios.Un colega debe comprobar el enunciado de las preguntas para evitar ambigüedades

Llene la siguiente tabla, puede retomar la elaborada en la actividad 13. Cuidando la coherencia entre los distintos elementos incluidos.

Competencia genérica

Competencia disciplinar

Propósito Contenidos

Estrategia de aprendizaje

Producto Finalidad de la evaluación

Método de evaluación

Instrumento de evaluación



A3. Maneja las tecnologías de información


Conocer y valorar críticamente el papel de la ciencia y la tecnología en la sociedad y la cultura, y participar, como ciudadanos, en el reconocimiento y promoción de la interculturalidad en México y en el




DIAGNOSTICAFORMATIVA

ESCRITO, SE REALIZARA AL INICIO DE LA UNIDAD

LISTA DE COTEJO

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y comunicación para obtener información y expresar ideas

mundo.









FORMATIVA

OBSERVACION, ORAL Y ESCRITO, SE REALIZARA DURANTE EL DESARROLLO DE LA UNIDAD

RUBRICALISTA DE COTEJO

Piensa critica y

reflexivamente

C.G.3 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general,

C.2 Interpreta su realidad social partir de los procesos históricos locales, nacionales e internacionales que la han

Conocer y valorar críticamente el papel de la ciencia y la tecnología en la sociedad y la cultura, y participar, como ciudadanos, en el


LECTURA DE UN TEXTO


FORMATIVA SUMATIVA

OBSERVACION Y ESCRITO, SE REALIZARA AL FINAL DE LA UNIDAD.

LISTA DE COTEJO

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considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva


configurado.

reconocimiento y promoción de la interculturalidad en México y en el mundo.

CONCLUSIÓN Creo que si empezamos a evaluar por competencias al 100 % y dejamos de evaluar solo por evaluar, podremos también mejorar los programas, ya que el resultado de la evaluación va marcando la pauta en el proceso del aprendizaje además una buena evaluación y bien definida nos ayuda también a organizar nuestras tareas docentes de una manera más eficiente y de una forma metodológica.Una vez que comprendí el propósito de la evaluación por competencias, me sucedió algo que me hizo reafirmar la finalidad de la evaluación, y estaba rompiendo mi paradigma de que la evaluación no era solamente para etiquetar a los alumnos “buenos” y “malos” sino que más bien era para medir su desempeño pero con la finalidad de trabajar más en las mismas actitudes de ellos hasta que lograran desarrollar las competencias deseadas, y básicamente me sirvió en una ocasión que aplique un examen de diagnostico, ya que a partir de ahí me di cuenta que los conocimientos previos del alumno eran bastante buenos, así que no tuve que profundizar tanto para que lograran comprender el nuevo tema que obviamente tenía relación con los conocimientos que ellos había manifestado en este examen mencionado.




EVIDENCIA NO: 18


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Instrumentos de evaluación y la retroalimentación.

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PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Caracterizar los instrumentos de evaluación y describir el tipo de retroalimentación que se le dará al estudiante desde el enfoque por competencias.

FORMA DE TRABAJO: Individual (x ) Grupal ( x )

INTRODUCCIÓN: Cualquier instrumento de evaluación que se decida aplicar es bueno siempre y cuando este diseñando en base a los propósitos y competencias definidas en la planeación didáctica, a continuación se muestra una relación de estos instrumentos de evaluación con los propósitos y etsrategias de la materia de CTSy V II.

DESARROLLO:

Llene la siguiente tabla, considerando la elaborada en la actividad anterior.Competencia genérica

Competencia disciplinar

Propósito Contenidos Estrategia de aprendizaje

Producto Instrumento de evaluación









LISTA DE COTEJO


C.G.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de


Conocer y valorar críticamente el papel de la ciencia y la tecnología en la sociedad y la cultura, y participar, como ciudadanos, en




RUBRICALISTA DE COTEJO

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medios, códigos y herramientas apropiados


el reconocimiento y promoción de la interculturalidad en México y en el mundo.







LECTURA DE UN TEXTO


LISTA DE COTEJO

Para cada instrumento de evaluación dé respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué elementos debe de contener?LISTA DE COTEJO:Criterios prefijados que sean verificables, características cualitativas y cuantitativas de el producto de aprendizajeRUBRICA:Criterios de evaluación, niveles de ejecución, valores o puntación.

¿Cuál es la forma de registro? LISTA DE COTEJO:

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Se verifican los criterios prefijados que hace el docente mediante un listado, quien registra la ausencia o presencia del elemento esperadoRUBRICA:Se revisa el contenido a evaluar, y se establece con claridad el objetivo, desempeños, etc. En los que se va a enfocar y determinar cuales se van a evaluar, después se diseña una escala para calificarlas y se determinan las características que definen un bue trabajo, por último se revisa lo escrito en la matriz para asegurase que no falto nada.

¿A partir de qué elementos de la Evidencia de Aprendizaje se construye?

LISTA DE COTEJO:Apartir de la definición de criterios de de desempeño que se espera sean alcanzadas por el estudiante, mediante la delimitación de criterios prefijados y el análisis de evidencias de aprendizaje.RUBRICA:

¿Cuál será la forma de retroalimentación que hará a los estudiantes?LISTA DE COTEJO:Evaluar y comunicar a los alumnos de manera constructiva y esto ayudara a desarrollar las competencias en los estudiantes. Reflejando lo que se observa sobre los procesos ejecutados y generar los cuestionamientos que ayuden al estudiante a reconocer los esquemas cognitivos, la retroalimentación es una parte importante ya que le permite al alumno ir valorando su nivel de desarrollo de las competencias, así como percatarse de sus áreas de mejoraRUBRICA:

¿En qué se deberá centrar la retroalimentación a partir del producto y el instrumento?LISTA DE COTEJO:La retroalimentación deberá darse en el proceso de aprendizaje y se centrara en la comunicación de la observación sobre la integración y la evolución de los atributos y esto es la clave para que el alumno identifique con claridad qué le faltó aplicar en el desempeño, qué no ha movilizado o que requiere de una mayor comprensión para ejecutar la tarea de la mejor manera, e incluso expresar una medición porcentual respecto al nivel de dominio alcanzado. Esto requiere de la especificación de parte del docente de lo que observa como mejorable en los atributos, y sobre el equilibrio que observa entre éstos.

RUBRICA:La retroalimentación se da a partir de que se detectan los puntos en los que el alumno ha salido con puntuación más baja, a partir de aquí se da la oportunidad para que al alumno y el docente fortalezcan los puntos débiles.

CONCLUSIÓN

Se puede mejorar la calidad educativa en las instituciones escolares y el mejor recurso para saber los resultados son las evaluaciones. Es por ello que debemos conocer, las estrategias didácticas, los métodos didácticos, que productos podemos crear, que materiales didácticos, que instrumentos de evaluación y como aplicarlos, todo esperando que los alumnos sean cada vez mejores y se conviertan en ciudadanos capaces de enfrentar problemas de la sociedad de acuerdo a su contexto

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ESTUDIANTE DOCENTE: Adriana sigala Guevara


EVIDENCIA NO: 19

FECHA DE ELABORACIÓN: 7 SEPTIEMBRE DE 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Integración de la estrategia de evaluación.

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Integrar a la estructura de un programa de asignatura o unidad de aprendizaje, los elementos que componen la estrategia de evaluación.

FORMA DE TRABAJO: Individual (x) Grupal ( x)

INTRODUCCIÓN: El darle forma congruente a una planeación con la mira de que se cumpla con los objetivos es una tarea de mucho compromiso que debe analizarse paso a paso, comparar si las necesidades de la asignatura y la misma planeación, se van a satisfacer con los métodos establecidos. A continuación veremos en enlace de la estructura de una unidad de aprendizaje con los elementos que componen la evaluación.

DESARROLLO:

Retome el documento de la actividad integradora 2 e integre los siguientes elementos como apartado número 8. Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje

Ciencia, Tecnología, Sociedad y Valores II,UNIDAD I Ciencia, Tecnología, alteridad y consenso


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Resumen o síntesis: Es expresar de manera integradora, condensada, coherente y con palabras del redactor el contenido esencial de un texto. Es la exposición sumaria de un tema, obra o capítulo. Considere necesario aplicarla para que el alumno mismo se dé cuenta de los aspectos más importantes del tema y desarrolle así el sentido de identificación de ideas principales y esto también lo quise implementar para que el alumno pueda obtener la capacidad de diagnosticar y predecir el desarrollo del tema en la unidad completa tan solo con estas ideas principales. Anticipándose a la información y que en el futuro le sea más fácil aprender del tema. Desarrolla con esta la competencia Disciplinar 1.Cuestionario: Es un conjunto de preguntas cuyo objetivo es obtener información con algún objetivo en concreto, creí conveniente aplicarlo para que el alumno se situé en la información básica y no tenga distractores en la misma información del video. El cuestionario se les plantea previo a la actividad con la que desarrollaran el cuestionario.Cuadro comparativo: organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de un tema. Lo involucre en la planeación para que el alumno desarrolle la competencia Disciplinar 1, y se dé cuenta de la transformación basada en el tema y creo que contrastando las características de tiempos diferentes se le facilitara mas.Presentación PowerPoint o exposición oral: La exposición oral académica es la presentación clara y estructurada de ideas acerca de un tema determinado con la finalidad de informar y/o convencer a un público en específico. En este tipo de género oral se recurre mucho a la argumentación, la descripción y la narración, creo que este producto nunca debe faltar, en esta ocasión considere necesario planteármelo en mi planeación para que los alumnos expresen abiertamente sus saberes y reflejen sus conocimientos, cumpliendo con la competencia G1 en su atributo 3.Mapa mental: diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución, toma de decisiones y escritura. Esto le sirve al alumno para ordenar y relacionar las ideas principales del texto que leerán. Ayudándole asi a desarrollar la competencia genérica 3 en su atributo 4.Lluvia de ideas: técnica basada en la exposición de manera informal y libre de todas las ideas en torno a un tema o problema planteado que ayuda a estimular la creatividad. La lluvia de ideas la considere al final de la unidad ya que me indica el conocimiento que han adquirido los estudiantes, dado que esta lluvia de ideas será de cómo relacionan los primeros temas de la unidad que ya conocen con el último

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tema de la unidad, con esto se le permite al alumno relacionar ideas y argumentos de manera clara cumpliendo con el atributo 4 de la competencia genérica No.3.


Frases e imágenes (interpretación): es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intérprete, sea “comprendido” o “traducido” a una nueva forma de expresión. Con este método el alumno puede palpar lo que es la alteridad, ya que las imágenes se basan en hechos sociales que marcaron y siguen marcando la historia y no por ser muy agradables, de este modo el alumno expresara que sentimientos y valores le surgen en su mente al momento de ver estas imágenes y desde ahí estará partiendo con una conciencia de alteridad, que es el tema en el que se aplicara.Lectura: proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, a partir de esta lectura el alumno elaborara un mapa mental de este modo desarrollara la capacidad de seleccionar aspectos importantes que se han dado en su país y en la región y gracias a estos existe una realidad social y manifestarlo mediante este mapa mental, permitiendo con esto ayudar para desarrollar la competencia Disciplinar 2.Debate: es una técnica, tradicionalmente de comunicación oral, que consiste en la discusión de opiniones antagónicas sobre un tema o problema. Considero que en esta unidad es necesario ya que el debate será utilizado para razonar si los avances científicos han mejorado o destruido a la humanidad, el alumno aquí puede expresar sus puntos de vista, respetando la diversidad de opiniones, cumpliendo con esto con la competencia Genérica No.3Análisis de video: Un análisis es un efecto que comprende diversos tipos de acciones con distintas características y en diferentes ámbitos, pero en suma es todo acto que se realiza con el propósito de estudiar, ponderar, valorar y concluir respecto de un objeto, persona o condición. El video lo ocupe en mi planeación para que el alumno se de cuenta de una manera mas real, de los impactos y beneficios tanto positivos como negativos que ha tendido el desarrollo tecnológico y científico ante la sociedad. Creo que los alumnos centran mas sus atención en un video ya que representa imágenes reales, sonidos y algunos arreglos que hacen el tema mas interesante, sobretodo en imágenes muy antiguas.

14. Función de cada uno de los recursos y materiales didácticos del cursoEl Cañón es necesario para transmitir de manera más práctica la información audiovisual como el video por ejemplo se necesita proyectar para que el aprovechamiento del alcance visual de este sea óptimo, la computadora es indispensable para darle un manejo a la información proyectada de una manera más eficaz y el video en si se necesita obviamente para ser proyectado y lo puedan ver.Al momento de interpretar alguna frase o imagen es mejor y habré mas la imaginación si de por si solo le estamos dando un toque de animación referente al tema a tratar y para esto es que considero necesario presentarlo en diapositivas,Y a partir de una lectura elaborar un mapa mental y una lluvia de ideas, en ocasiones es estratégico darles la información impresa ya que algunos alumnos se centran mas leyendo además de que estimulan y acelerara su proceso de aprendizaje.

8. Evaluación

a) Finalidad de la evaluación: descripción y justificación.

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Será necesario evaluar las capacidades con las que cuenta el alumno al inicio del curso para así poder marcar un punto de partida en nuestras prácticas evaluativas, además es necesario la evaluación diagnostica para saber en qué medida se están presentando los logros de los estudiantes, la formativa es necesaria para seguir guiando el aprendizaje y medir el aprovechamiento actual y en la sumativa para darnos cuenta hasta donde avanzo el alumno y así saber si continuamos con el siguiente paso o retomamos un poco acerca de las actividades pasadas.

b) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.Lista de cotejo: Considere importante utilizarlo porque mediante el se puede medir si están presentes o no o si se desarrolló alguna parte de las competencias, se utilizara para evaluar el resumen elaborado a partir de la observación del video y la participación en el debate y también para el caso del cuadro comparativo.

Rubrica: se utilizara para evaluar la exposición a partir de la interpretación de frases e imágenes, considero que esto les ayuda a los alumnos a desarrollar su capacidad de expresarse, ya que en la rúbrica ya está evaluado por valores y así el estudiante auto promueve el desarrollo de sus capacidades .

c) Tipos de retroalimentaciónMomentos de la retroalimentaciónEn el proceso de aprendizaje y en la fase final de la presentación de los productos Descripción de los tipos de retroalimentaciónSerá necesario aplicar las dos la formal y la informal, la formal para donde la primera será necesario contemplarla porque siempre es importante que tengamos evidencias de todo y la segunda porque siempre suele favorecer el conocimiento como por ejemplo con comentarios o una simple observación

CONCLUSIÓN Cuando hablamos de evaluar nos estamos refiriendo a una actividad constructiva en la que el estudiante no solo se enfoca a repetir lo que ha aprendido, más bien está construyendo su propio nuevo conocimiento, de modo que selecciona la información importante y la interpreta de acuerdo a su contexto.Esta forma de ver la evaluación seria también verla como parte de la construcción del mismo conocimiento, donde se ve la importancia de cada uno de los pasos en la planeación, ya que si no empezamos por coordinar bien desde el principio, la evaluación que es la parte final tampoco estar bien enfocadaY todo lo que interviene en este proceso, como los materiales y estrategias didácticas también fracasaran.




EVIDENCIA NO: 20

FECHA DE ELABORACIÓN : 4 septiembre 2012

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NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Actividad Integradora de la unidad 3

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Integrar la planeación didáctica con sus elementos.


INTRODUCCIÓN: La planeación del trabajo docente en el aula es fundamental para lograr los objetivos de aprendizaje en todas las áreas académicas, porque organiza y jerarquiza qué y cómo se enseña; por lo tanto involucra al conjunto de decisiones y acciones que se toman a lo largo de una jornada escolar. Así el docente define las actividades que realiza en el transcurso de la clase o del trabajo con determinado contenido.Sin embargo si descuida el aspecto de la relación correcta en todos los elementos de la planeación podría verse afectada su labor docente. A continuación se muestra la integración de una planeación didáctica completa.

DESARROLLO:

Integre de manera organizada y cuide que haya congruencia en los siguientes elementos:





18. Contenidos7. El enfoque de ciencia, tecnología y sociedad.

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8. Alteridad e identidad en el desarrollo de la sociedad moderna.9. Consenso, tolerancia y democracia ante el desarrollo de la ciencia y la tecnología.


Resumen o síntesis: Es expresar de manera integradora, condensada, coherente y con palabras del redactor el contenido esencial de un texto. Es la exposición sumaria de un tema, obra o capítulo. Considere necesario aplicarla para que el alumno mismo se dé cuenta de los aspectos más importantes del tema y desarrolle así el sentido de identificación de ideas principales y esto también lo quise implementar para que el alumno pueda obtener la capacidad de diagnosticar y predecir el desarrollo del tema en la unidad completa tan solo con estas ideas principales. Anticipándose a la información y que en el futuro le sea más fácil aprender del tema. Desarrolla con esta la competencia Disciplinar 1.Cuestionario: Es un conjunto de preguntas cuyo objetivo es obtener información con algún objetivo en concreto, creí conveniente aplicarlo para que el alumno se situé en la información básica y no tenga distractores en la misma información del video. El cuestionario se les plantea previo a la actividad con la que desarrollaran el cuestionario.Cuadro comparativo: organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de un tema. Lo involucre en la planeación para que el alumno desarrolle la competencia Disciplinar 1, y se dé cuenta de la transformación basada en el tema y creo que contrastando las características de tiempos diferentes se le facilitara mas.Presentación PowerPoint o exposición oral: La exposición oral académica es la presentación clara y estructurada de ideas acerca de un tema determinado con la finalidad de informar y/o convencer a un público en específico. En este tipo de género oral se recurre mucho a la argumentación, la descripción y la narración, creo que este producto nunca debe faltar, en esta ocasión considere necesario planteármelo en mi planeación para que los alumnos expresen abiertamente sus saberes y reflejen sus conocimientos, cumpliendo con la competencia G1 en su atributo 3.Mapa mental: diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución, toma de decisiones y escritura. Esto le sirve al alumno para ordenar y relacionar las ideas principales del texto que leerán. Ayudándole asi a desarrollar la competencia genérica 3 en su atributo 4.Lluvia de ideas: técnica basada en la exposición de manera informal y libre de todas las ideas en torno a un tema o problema planteado que ayuda a estimular la creatividad. La lluvia de ideas la considere al final de la unidad ya que me indica el conocimiento que han adquirido los estudiantes, dado que esta lluvia de ideas será de cómo relacionan los primeros temas de la unidad que ya conocen con el último tema de la unidad, con esto se le permite al alumno relacionar ideas y argumentos de manera clara cumpliendo con el atributo 4 de la competencia genérica No.3.


Frases e imágenes (interpretación): es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intérprete, sea “comprendido” o “traducido” a una nueva forma de expresión. Con este método el alumno puede palpar lo que es la alteridad, ya que las imágenes se basan en hechos sociales que marcaron y siguen marcando la historia y no por ser muy agradables, de este modo el alumno expresara que sentimientos y valores le surgen en su mente al momento de ver estas imágenes y desde ahí estará partiendo con una conciencia de alteridad, que es el tema en el que se aplicara.

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Lectura: proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, a partir de esta lectura el alumno elaborara un mapa mental de este modo desarrollara la capacidad de seleccionar aspectos importantes que se han dado en su país y en la región y gracias a estos existe una realidad social y manifestarlo mediante este mapa mental, permitiendo con esto ayudar para desarrollar la competencia Disciplinar 2.Debate: es una técnica, tradicionalmente de comunicación oral, que consiste en la discusión de opiniones antagónicas sobre un tema o problema. Considero que en esta unidad es necesario ya que el debate será utilizado para razonar si los avances científicos han mejorado o destruido a la humanidad, el alumno aquí puede expresar sus puntos de vista, respetando la diversidad de opiniones, cumpliendo con esto con la competencia Genérica No.3Análisis de video: Un análisis es un efecto que comprende diversos tipos de acciones con distintas características y en diferentes ámbitos, pero en suma es todo acto que se realiza con el propósito de estudiar, ponderar, valorar y concluir respecto de un objeto, persona o condición. El video lo ocupe en mi planeación para que el alumno se de cuenta de una manera mas real, de los impactos y beneficios tanto positivos como negativos que ha tendido el desarrollo tecnológico y científico ante la sociedad. Creo que los alumnos centran mas sus atención en un video ya que representa imágenes reales, sonidos y algunos arreglos que hacen el tema mas interesante, sobretodo en imágenes muy antiguas.

21. Función de cada uno de los recursos y materiales didácticos del cursoEl Cañón es necesario para transmitir de manera más práctica la información audiovisual como el video por ejemplo se necesita proyectar para que el aprovechamiento del alcance visual de este sea óptimo, la computadora es indispensable para darle un manejo a la información proyectada de una manera más eficaz y el video en si se necesita obviamente para ser proyectado y lo puedan ver.Al momento de interpretar alguna frase o imagen es mejor y habré mas la imaginación si de por si solo le estamos dando un toque de animación referente al tema a tratar y para esto es que considero necesario presentarlo en diapositivas,Y a partir de una lectura elaborar un mapa mental y una lluvia de ideas, en ocasiones es estratégico darles la información impresa ya que algunos alumnos se centran mas leyendo además de que estimulan y acelerara su proceso de aprendizaje.

8. Evaluación

d) Finalidad de la evaluación: descripción y justificación.Será necesario evaluar las capacidades con las que cuenta el alumno al inicio del curso para así poder marcar un punto de partida en nuestras prácticas evaluativas, además es necesario la evaluación diagnostica para saber en qué medida se están presentando los logros de los estudiantes, la formativa es necesaria para seguir guiando el aprendizaje y medir el aprovechamiento actual y en la sumativa para darnos cuenta hasta donde avanzo el alumno y así saber si continuamos con el siguiente paso o retomamos un poco acerca de las actividades pasadas.

e) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.Lista de cotejo: Considere importante utilizarlo porque mediante el se puede medir si están presentes o no o si se desarrolló alguna parte de las competencias, se utilizara para evaluar el resumen elaborado a

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partir de la observación del video y la participación en el debate y también para el caso del cuadro comparativo.


f) Tipos de retroalimentaciónMomentos de la retroalimentaciónEn el proceso de aprendizaje y en la fase final de la presentación de los productos Descripción de los tipos de retroalimentaciónSerá necesario aplicar las dos la formal y la informal, la formal para donde la primera será necesario contemplarla porque siempre es importante que tengamos evidencias de todo y la segunda porque siempre suele favorecer el conocimiento como por ejemplo con comentarios o una simple observación

CONCLUSIÓN:Todos los elementos de la planeación didáctica deben ser integrados de manera correcta en las diferentes asignaturas, volviéndose así parte del curriculum y está en manos de cada uno de los docentes hacer que sus alumnos aprendan a aprender.De hecho es difícil aprender de manera general, más bien las habilidades del pensamiento dependen del área de conocimiento, por esto las estrategias de aprendizaje no deben ponerse al margen de los conocimientos específicos de las materias concretas.Por esto existe la necesidad de introducir de manera adecuada las estrategias de aprendizaje y por otro lado que el docente tenga los conocimientos precisos sobre estas estrategias para aprender correctamente sobre su propia materia.




EVIDENCIA NO: N/A

FECHA DE ELABORACIÓN: 09 de Septiembre del 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Marco contextual

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Considerar el diagnóstico situacional, como elemento básico para una planeación didáctica.


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INTRODUCCIÓN: En ocasiones surgen proyectos de aprendizaje que finalmente resultan muy ambiciosos porque no se consideran las limitantes y esto cae en una frustración que se comparte en todos los niveles de los que se involucran en el proceso de la enseñanza, es por esto que es más viable ajustarnos al contexto, y si es necesario realizar cambios o ajustes en la planeación que proyectar grandes estrategias que nos e cumplirán por esta barrera.En la siguiente actividad se elaborara una descripción de las características de la comunidad Ricardo Flores Magón en donde se ubica nuestra institución educativa (CECyTECH #12) y además se describe el contexto en el que se ubica un grupo de alumnos y se delimita la problemática de los estudiantes que es prioridad atender y también se compara con el contenido del acuerdo secretarial 442.

DESARROLLO:

Retome la Evidencia de Aprendizaje de la Actividad 3 de la Unidad 1 y confróntela con el contenido del Acuerdo Secretarial 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. pp. 49-52


En la localidad de Ricardo Flores Magón municipio de Buenaventura, situado al norte de la capital del estado con una altitud de de 1460 metros. Cuenta con dos kínder; Adolfo López Mateos, Juan Jacobo Rousseau, dos escuelas primarias; Ford #133, Miguel Hidalgo, una secundaría federal 10 Felipe Ángeles. El Bachillerato Ricardo Flores Magón que se encuentra en liquidación por lo que en vez del mismo se encuentra de nueva creación el CECyT # 12 y por último el CAM 7014 que atiende a los niños con capacidades diferentes. La mayoría de la población se dedica principalmente a actividades ganaderas y agropecuarias, por lo que las personas que habitan en estas localidades, su principal fuente de trabajo es en las parcelas con distintas actividades ganaderas y agrícolas. Como segunda fuente de empleo contamos con una sucursal de la maquiladora BAPSA, que pertenece a la que se encuentra en el municipio de Buenaventura, la mayoría de los negocios que se encuentran son de ropa, venta de comida, misceláneos, pequeñas y medianas empresas. En las áreas para practicar actividades deportivas contamos con un gimnasio para la localidad, uno que tiene la escuela secundaria y el otro en la escuela primaria Miguel Hidalgo. Dos canchas de básquet bol al aire libre, una de fut bol rápido, un campo de fut bol soccer y un estadio de beis bol. Con áreas de entretenimiento los parques donde los niños pueden divertirse, solo un balneario ya que la gente acostumbra hacer los días de campo en los pozos que cuentan con una pequeña alberca. El nivel económico considero es medio-bajo ya que de acuerdo al modo de vida de las personas con muy pocos lujos.

b) Descripción del contexto del grupoNúmero de alumnos:Sexo: HOMBRE-MUJERESNivel socioeconómico: Medio -bajoZona en la que se ubica la institución (rural o urbana)

Rural

Nivel educativo de los Nivel educativo de primaria y secundaria ya que en la población analizada, de 83

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padres: personas solo 5 cuentan con carrera de licenciatura en educación y 3 con carrera técnica.






El plantel se encuentra en construcción por lo que no cuenta con tecnología, ya que el centro de cómputo apenas se está construyendo, el material didáctico es poco, ya que cuenta con un aproximado de 200 libros entre didácticos y de apoyo.

Infraestructura física El plantel cuanta con 7 aulas de trabajo, baños de hombre y mujeres, la dirección, oficina del director y la prefectura, contamos también con una cancha (básquet bol y futbol) con domo.



c) Problemática prioritaria a atender Los alumnos tienen falta de interés porque continuamente se preguntan ¿y esto para que me va servir? O ¿cómo lo aplico? Al saber el alumno que las cosas que aprende dentro del plantel le van a servir en su futuro les mejoraría el interés a cada uno de los alumnos, y que en ese instante lo aplicara dentro de su contexto, complementado las clases con creatividad por parte del profesor para que el alumno nada mas este esperando que es lo nuevo que trae ahora el profesor, con ganas de aprender e interés.

Considere los elementos más importantes del Acuerdo 442 y analice si están incluidos en su diagnóstico; si no es así intégrelos a manera de complementarlo. Describa el diagnóstico ajustado.

Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos . En nuestra institución educativa el programa de orientación y atención a los alumnos, se lleva a cabo por medio de un programa de tutorías y la implementación del programa Construye-T que busca la atención a los alumnos.

Formación y actualización de la planta docente . Para responder a las necesidades de capacitación a los docentes, cada inicio de semestre se asiste a una academia para abordar la planeación de las diferentes asignaturas, y solo tres de los docentes no están cursando el diplomado de formación en competencias docentes.

Mejorar las instalaciones y el equipamiento . Profesionalizar la gestión. Como parte del subsistema CECyT, nuestra institución no cuenta con los requerimientos y lineamientos que requiere el subsistema de educación media superior, ya que es una escuela nueva, está en construcción un edificio que va a contener un centro de computo, centro de idiomas tres aulas mas y otro conjunto de baños.

Evaluar el sistema de forma integral . La evaluación de procesos, recursos y resultados se coordina directamente por parte de los responsables de departamentos administrativos.

Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas . Dentro del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos #12 estamos siguiendo lo estipulado para el libre tránsito de los estudiantes que requieren realizar un cambio a otro centro escolar.

DESCRIBA EL DIAGNOSTICO AJUSTADO:

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Nota: Esta evidencia de aprendizaje no se sube a la plataforma ya que le servirá de marco para elaborar la Actividad Integradora de esta Unidad en la cual la retomará.

CONCLUSIÓN GRUPAL:

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL: El contexto situacional forma parte importante al momento de iniciar, desarrollar y concluir nuestra planeación didáctica ya que según sea el contexto el docente puede disponer de más o menos medios, incluso habrá determinadas restricciones (tiempo, espacio...), etc. Sin embargo considerando previamente estas condiciones desfavorables podremos hacer los ajustes necesarios en nuestra planeación, debemos recordar que el escenario tiene una gran influencia en el aprendizaje y la transferencia. Motivando así a los alumnos, no podremos plantearles actividades que están fuera del alcance de las condiciones del entorno, es mas motivador realizar una tarea talvez simple pero que se convierta en algo provechoso, y real de comprobar ayudando asi a obtener hipótesis verdaderas.


Capítulo 10 “El contexto y el diagnóstico de la zona escolar” del libro la Nueva Escuela (2001) de Aurora Elizondo.

Acuerdo Secretarial 442




EVIDENCIA NO: 20

FECHA DE ELABORACIÓN: 9 de Septiembre del 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Planeación didáctica

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PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Integrar una planeación didáctica que considere la problemática detectada en el diagnóstico.


INTRODUCCIÓN: En esta actividad se analizan los siguientes aspectos de la asignatura de CTSyV II, la cual se imparte a los alumnos de tercer semestre:

1. Nivel de estudio.2. Nombre de la asignatura o unidad.3. Semestre en el que se impartirá.4. Tiempo asignado5. Numero de sesiones6. Competencias a desarrollar7. Temas a ser vistos8. Propósito de la unidad o de la asignatura9. Problema significativo del contexto.

DESARROLLO:

Retome la problemática definida en la Actividad 3 de la Unidad 1 así como la asignatura que ha venido trabajando a lo largo de las tres unidades anteriores y analice si lo contemplado en la actividad integradora de la Unidad 2 atiende a dicha problemática. Una vez realizado el análisis organícelo en el siguiente cuadro:

Identificación de la Planeación DidácticaNivel de estudios: Medio Superior

Nombre de la Asignatura o Unidad de aprendizaje: CTSyV II

Semestre en el que se imparte: Tercer semestre

Tiempo asignado a la unidad: 20 horas

Número de sesiones de la unidad: 22 sesiones

Problema significativo del contexto: Falta de interésUnidades que contiene el programa de asignatura o unidad de aprendizaje:UNIDAD 1 CIENCIA, TECNOLOGIA, ALTERIDAD Y CONSENSO:1.1 Enfoque de la ciencia, tecnología y sociedad

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1.2 Alteridad e identidad en el desarrollo de la sociedad moderna.1.3 Consenso Tolerancia y democracia ante el desarrollo de la ciencia y la tecnologíaPropósito de la asignatura o unidad de aprendizaje:


Competencias a desarrollar: GENERICAS

Se expresa y comunica. C.G.1 Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.A1.Expresa ideas y conceptos mediante representaciones s lingüísticas, matemáticas o graficasA3. Maneja las tecnologías de información y comunicación para obtener información y expresar ideasPiensa crítica y reflexivamenteC.G.3 Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexivaA4.Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética

PROFESIONALES1. Describe el origen del enfoque de la ciencia, tecnología y sociedad, su conceptualización y fundamentos teóricos para la comprensión de la problemática de la ciencia y tecnología en la sociedad moderna.2. Interpreta las acciones humanas que han influido positiva o negativamente en el desarrollo científico y tecnológico de la sociedad actual.3. Identifica los orígenes e importancia de la alteridad, identidad y relación que guardan ambos términos en el actual desarrollo científico y tecnológico.4. Valora los hechos sociales, la conceptualización y aplicación del consenso, la tolerancia y la democracia, ante el desarrollo científico y tecnológico de la sociedad y la interculturalidad.5. Identifica el conocimiento social y humanista como una construcción en constante transformación6. reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminación.7. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de la integración y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.

CONCLUSIÓN INDIVIDUAL: La problemática detectada en la institución donde laboro, sin duda alguna se puede atender en el aula, es mas considero que es el único lugar donde se puede erradicar este problema, ya que es ahí donde palpamos diariamente lo que les gusta e inquieta a nuestros alumnos, si aprovechamos este espacio con ellos también en el aula es donde podemos darle solución con la simple interacción que se da con ellos, lo más importante a considerar es que si identificamos bien sus inquietudes podremos diseñar estrategias que las satisfagan y estas estrategias estarán bien definidas y con objetivos muy claros en la planeación didáctica, ya que integrar esta a la situación que se considera la problemática que ubicamos a partir del diagnostico resultara algo nuevo, diferente a lo que estamos acostumbrados normalmente en nuestras planeaciones, pero que arrojara resultados satisfactorios.Debo reconocer que no es fácil, sin embargo con la práctica y el compromiso que tenemos como docentes, podemos lograr que ellos despierten mas su interés, ya que estarán percibiendo un compromiso más sólido por parte de sus docentes, estarán más orientados respecto a sus metas y finalmente lograran se alumnos que desarrollan y fortalezcas habilidades y valores, probablemente así el grupo de alumnos que deja el bachillerato cada vez sea menor.

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Biggs, J. (1996). Mejoramiento de la enseñanza mediante la alineación constructiva.

Capítulo 5 “La buena enseñanza: principios y práctica” pp. 99-127, del libro Calidad del Aprendizaje Universitario de Biggs,

Frida Díaz Barriga Arceo (1999) Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo.

De León, D. (2010) Evaluación integral de competencias en ambientes virtuales. Universidad de Guadalajara

McDonald, R., Boud, D., Francis, J., & Gonczi, A. (1995). Nuevas perspectivas sobre la evaluación. Sección para la Educación Técnica y Profesional. Francia: UNESCO




EVIDENCIA NO: 21


NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Actividad Integradora de la unidad 4

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Organizar y sistematizar los saberes adquiridos a lo largo del Módulo para desarrollar una planeación didáctica contextualizada.


INTRODUCCIÓN:

Para lograr como se menciona en este documento una planeación didáctica contextualizada será necesario aplicar los conocimientos adquiridos por parte de los docentes, no solo dejarlos al aire, respetar los objetivos de la RIEMS , pero sobretodo preparación constante y aplicarla a diario en las aulas de los alumnos de bachillerato.Podemos estar convencidos de la necesidad de una enseñanza diferente, una enseñanza que permita a los jóvenes aprender mucho y bien, y que los lleve a involucrarse con mente y corazón en un proceso que los rete a saber más y a ser más críticos. Pero si no iniciamos ya esto no se volverá una realidad.

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DESARROLLO:

Elabore una argumentación en la que aborde el planteamiento de la Reforma Integral de la EMS y su impacto en la atención de la problemática detectada en su contexto de trabajo, retomando para ello la información trabajada en la actividad 1 de esta unidad. Para realizar esta argumentación puede apoyarse en el mapa conceptual, elaborado en el Módulo 1 como parte de la actividad integradora final.

El problema detectado en mi contexto es “La falta de interés de los estudiantes” desde esta perspectiva se pueden abordar dos planteamientos primero uno de los retos de la RIEMS que es el de la “Calidad y Equidad” aquí más que nada el problema recaería en el punto de la calidad porque; la educación debe ser de calidad para formar ciudadanos éticos, cívicos, solidarios y reflexivos, con opiniones personales y propositivas, con los conocimientos y habilidades que les permitan seguir estudiando, entrar al sector productivo o mejorarse en este si ya están involucrados y que s la vez aspiren a tener actualización siempre. Pero que está pasando, porque esta problemática en el plantel? Creo que esto no será posible mientras la educación no se vuelva atractiva a los alumnos por ejemplo , considero que la calidad de la educación depende directamente de la calidadad de los docentes, de su actualización y del perfil que estos tengan, así como las instalaciones de los planteles, por lógica si las expectativas son muy altas para el egresado, pues deben ser las mismas para el docente que lo forma. en mi centro de trabajo, la mayoría somos personas que estamos iniciando en el campo de la docencia , al igual está iniciando la institución y sus instalaciones todavía no están cumpliendo con las demandas del perfil de los alumnos de este nivel.Puede también argumentar en el principio de Pertinencia y relevancia de los planes de estudio, ya que para exista deben sentir y apreciar los estudiantes que el conocimiento adquirido les es útil, práctico y conveniente, a nivel personal, social y/o laboral, es decir que el esfuerzo que implique estudiar valga la pena. Es entonces cuando la educación les hará comprender a la sociedad y participar de manera productiva en ella. Y por ultimo también argumento por el lado de uno de los ejes; los mecanismos de instrumentación o de gestión de la reforma, ya que también tiene relación con la calidad de las instituciones lograda con la formación docente y el apoyo de los estudiantes.

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RIEMS

ANTECEDENTESS PRICIPIOS EJES

Estructura de la EMS

Retos de la EMS

Tendencias en las reformas

Internacionales

Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del

Bachillerato

Pertinencia y Relevancia de los planes de

estudio

Tránsito entre subsistemas y

escuelas

Marco Curricular Común

Definición y regulación de las mod. de oferta

Certificación del Sistema Nacional de BachilleratoUnión Europea

Francia, Chile y Argentina

DGBCONALEP

UNAMIPN

Pluralidad Dispersión Curricular

Responder exigencias del mundo actual

Atender características propias

MCC que incluya componentes

comunes

Enfoque por competencias

Trayectorias flexibles en un Marco Curricular

Global

Reformas en los diferentes subsistemas

Competencias

Integra la diversidad y promueve la flexibilidad

EscolarizadaNo escolarizada y mixta

Mecanismos de gestión de la

reforma

Coherencia del proceso de la reforma

Describa ¿Qué cambios debe integrar el docente a su práctica para asumir el perfil que se requiere para concretar el Marco Curricular Común y favorecer una enseñanza centrada en el aprendizaje? Apóyese en lo realizado en la Actividad 1 de la Unidad 1 de este módulo y en el documento: Competencias docentes de EMS.

Es importante consideran como prioridad los cambios positivos que está dispuesto a hacer el docente, y lo primero en este proceso seria: hacerlo por uno mismo, En nuestra práctica docente debemos cambiar los paradigmas, y es necesario que desarrollemos las competencias docentes que se enmarcan en el acuerdo secretarial 447, por otra parte la Mariza Segura Bazán (2003) en las competencias personales docentes señala unas competencias a desarrollar:Manejo situacional, creatividad, capacidad de realización, dominio personal y valía personal.Por consecuencia tenemos el compromiso de ser docentes competentes y esto implica educar alumnos que tiene que desarrollarse con objetividad en su entorno, tal vez no sea tarea fácil, pero la base está en la preparación del docente, de ahí parten todos los cambios necesarios

Elabore una reflexión en la que relacione la argumentación realizada con la opción de CERTIDEMS seleccionada. Esta argumentación formará parte de uno de los aspectos solicitados en el proceso de CERTIDEMS. Retome para ello la Actividad Integradora de la Unidad 1 de este módulo.

la opción que elegida en el modulo 1 fue la opción 3: proyecto de mejora de la práctica educativa, aunque me enfoque a un problema especifico de dos jóvenes considero que se puede lograr la mente abierta a la diversidad aun que estos alumnos egresen de la institución, considero que si se favorecen los tres puntos que aborde en la argumentación de la problemática nos ayudara en la práctica educativa sobretodo en el espacio donde me refiero a la capacitación constante de los docentes y a mejorar las instalaciones de la institución, la combinación de estos dos factores favorecerán que nuestras prácticas docentes sean mejores

Integre en el mismo documento el producto de la Actividad 19 y el producto de Actividad Integradora de la Unidad 3. Para ello contemple que su trabajo se apegue a los criterios señalados en la rúbrica de evaluación de la Unidad 4.


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En la localidad de Ricardo Flores Magón municipio de Buenaventura, situado al norte de la capital del estado con una altitud de de 1460 metros. Cuenta con dos kínder; Adolfo López Mateos, Juan Jacobo Rousseau, dos escuelas primarias; Ford #133, Miguel Hidalgo, una secundaría federal 10 Felipe Ángeles. El Bachillerato Ricardo Flores Magón que se encuentra en liquidación por lo que en vez del mismo se encuentra de nueva creación el CECyT # 12 y por último el CAM 7014 que atiende a los niños con capacidades diferentes. La mayoría de la población se dedica principalmente a actividades ganaderas y agropecuarias, por lo que las personas que habitan en estas localidades, su principal fuente de trabajo es en las parcelas con distintas actividades ganaderas y agrícolas. Como segunda fuente de empleo contamos con una sucursal de la maquiladora BAPSA, que pertenece a la que se encuentra en el municipio de Buenaventura, la mayoría de los negocios que se encuentran son de ropa, venta de comida, misceláneos, pequeñas y medianas empresas. En las áreas para practicar actividades deportivas contamos con un gimnasio para la localidad, uno que tiene la escuela secundaria y el otro en la escuela primaria Miguel Hidalgo. Dos canchas de básquet bol al aire libre, una de fut bol rápido, un campo de fut bol soccer y un estadio de beis bol. Con áreas de entretenimiento los parques donde los niños pueden divertirse, solo un balneario ya que la gente acostumbra hacer los días de campo en los pozos que cuentan con una pequeña alberca. El nivel económico considero es medio-bajo ya que de acuerdo al modo de vida de las personas con muy pocos lujos.

b) Descripción del contexto del grupoNúmero de alumnos:Sexo: HOMBRE-MUJERESNivel socioeconómico: Medio -bajoZona en la que se ubica la institución (rural o urbana)

Rural

Nivel educativo de los padres:

Nivel educativo de primaria y secundaria ya que en la población analizada, de 83 personas solo 5 cuentan con carrera de licenciatura en educación y 3 con carrera técnica.






El plantel se encuentra en construcción por lo que no cuenta con tecnología, ya que el centro de cómputo apenas se está construyendo, el material didáctico es poco, ya que cuenta con un aproximado de 200 libros entre didácticos y de apoyo.

Infraestructura física El plantel cuanta con 7 aulas de trabajo, baños de hombre y mujeres, la dirección, oficina del director y la prefectura, contamos también con una cancha (básquet bol y futbol) con domo.



c) Problemática prioritaria a atender

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Los alumnos tienen falta de interés porque continuamente se preguntan ¿y esto para que me va servir? O ¿cómo lo aplico? Al saber el alumno que las cosas que aprende dentro del plantel le van a servir en su futuro les mejoraría el interés a cada uno de los alumnos, y que en ese instante lo aplicara dentro de su contexto, complementado las clases con creatividad por parte del profesor para que el alumno nada mas este esperando que es lo nuevo que trae ahora el profesor, con ganas de aprender e interés.

Considere los elementos más importantes del Acuerdo 442 y analice si están incluidos en su diagnóstico; si no es así intégrelos a manera de complementarlo. Describa el diagnóstico ajustado.

Generar espacios de orientación educativa y atención a las necesidades de los alumnos. En nuestra institución educativa el programa de orientación y atención a los alumnos, se lleva a cabo por medio de un programa de tutorías y la implementación del programa Construye-T que busca la atención a los alumnos.

Formación y actualización de la planta docente. Para responder a las necesidades de capacitación a los docentes, cada inicio de semestre se asiste a una academia para abordar la planeación de las diferentes asignaturas, y solo tres de los docentes no están cursando el diplomado de formación en competencias docentes.

Mejorar las instalaciones y el equipamiento. Profesionalizar la gestión. Como parte del subsistema CECyT, nuestra institución no cuenta con los requerimientos y lineamientos que requiere el subsistema de educación media superior, ya que es una escuela nueva, está en construcción un edificio que va a contener un centro de computo, centro de idiomas tres aulas mas y otro conjunto de baños.

Evaluar el sistema de forma integral. La evaluación de procesos, recursos y resultados se coordina directamente por parte de los responsables de departamentos administrativos.

Implementar mecanismos para el tránsito entre subsistemas y escuelas. Dentro del Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos #12 estamos siguiendo lo estipulado para el libre tránsito de los estudiantes que requieren realizar un cambio a otro centro escolar.




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Resumen o síntesis: Es expresar de manera integradora, condensada, coherente y con palabras del redactor el contenido esencial de un texto. Es la exposición sumaria de un tema, obra o capítulo.Cuestionario: Es un conjunto de preguntas cuyo objetivo es obtener información con algún objetivo en concretoCuadro comparativo: organizador que se emplea para sistematizar la información y permite contrastar los elementos de un tema.Presentación powerpoint o exposición oral: La exposición oral académica es la presentación clara y estructurada de ideas acerca de un tema determinado con la finalidad de informar y/o convencer a un público en específico. En este tipo de género oral se recurre mucho a la argumentación, la descripción y la narraciónMapa mental: diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, y dibujos u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la generación, visualización, estructura, y clasificación taxonómica de las ideas, y como ayuda interna para el estudio, planificación, organización, resolución, toma de decisiones y escritura.Lluvia de ideas: técnica basada en la exposición de manera informal y libre de todas las ideas en torno a un tema o problema planteado que ayuda a estimular la creatividad.


Frases e imágenes (interpretación): es el hecho de que un contenido material, ya dado e independiente del intérprete, sea “comprendido” o “traducido” a una nueva forma de expresión. Lectura: proceso de significación y comprensión de algún tipo de información o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algún tipo de código, Debate: es una técnica, tradicionalmente de comunicación oral, que consiste en la discusión de opiniones antagónicas sobre un tema o problema. Análisis de video: Un análisis es un efecto que comprende diversos tipos de acciones con distintas características y en diferentes ámbitos, pero en suma es todo acto que se realiza con el propósito de estudiar, ponderar, valorar y concluir respecto de un objeto, persona o condición.

28. Función de cada uno de los recursos y materiales didácticos del cursoEl Cañón es necesario para transmitir de manera más práctica la información audiovisual como el video por ejemplo se necesita proyectar para que el aprovechamiento del alcance visual de este sea óptimo, la computadora es indispensable para darle un manejo a la información proyectada de una manera más eficaz y el video en si se necesita obviamente para ser proyectado y lo puedan ver.

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Al momento de interpretar alguna frase o imagen es mejor y habré mas la imaginación si de por si solo le estamos dando un toque de animación referente al tema a tratar y para esto es que considero necesario presentarlo en diapositivas,Y a partir de una lectura elaborar un mapa mental y una lluvia de ideas, en ocasiones es estratégico darles la información impresa ya que algunos alumnos se centran mas leyendo además de que estimulan y acelerara su proceso de aprendizaje.

8. Evaluación

g) Finalidad de la evaluación: descripción y justificación.Será necesario evaluar las capacidades con las que cuenta el alumno al inicio del curso para así poder marcar un punto de partida en nuestras prácticas evaluativas, además es necesario la evaluación diagnostica para saber en qué medida se están presentando los logros de los estudiantes, la formativa es necesaria para seguir guiando el aprendizaje y medir el aprovechamiento actual y en la sumativa para darnos cuenta hasta donde avanzo el alumno y así saber si continuamos con el siguiente paso o retomamos un poco acerca de las actividades pasadas.

h) Instrumentos de evaluación: descripción y justificación.Lista de cotejo: Considere importante utilizarlo porque mediante el se puede medir si están presentes o no o si se desarrolló alguna parte de las competencias, se utilizara para evaluar el resumen elaborado a partir de la observación del video y la participación en el debate y también para el caso del cuadro comparativo.


i) Tipos de retroalimentaciónMomentos de la retroalimentaciónEn el proceso de aprendizaje y en la fase final de la presentación de los productos Descripción de los tipos de retroalimentaciónSerá necesario aplicar las dos la formal y la informal, la formal para donde la primera será necesario contemplarla porque siempre es importante que tengamos evidencias de todo y la segunda porque siempre suele favorecer el conocimiento como por ejemplo con comentarios o una simple observación

CONCLUSIÓN

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Los objetivos de la RIEMS son muy claros, además de que la misma reforma facilita al cuerpo docente de este nivel, la capacitación suficiente para aplicarlos en las aulas, Pero, ¿cómo lograrlo? ¿Qué hacer en clase? Es fácil abrir nuestra mente a que nuestro México necesita aplicar reformas que ayuden al sistema educativo porque estamos viviendo en un mundo tan globalizado que nuestros jóvenes estudiantes no pueden quedarse desarmados ante esta situación .No basta, desde luego se necesitan tener invitaciones que no se queden en el aire y que no carezcan de fundamento y rigor , se necesitan más bien invitaciones a los alumnos que estimulen seriamente su interés estudiantil, algo que nos puede ayudar como docentes es; tener experiencias estimuladoras, interesarnos en proyectos de investigación, planear actividades aunque cortas pero fértiles, etc. y sobretodo trabajar bajo las especificaciones de la RIEMS


1. Secretaría de Educación Pública. (2008). Acuerdo número 442 por el que se establece el Sistema Nacional de Bachillerato. México: Diario Oficial.

2. Secretaría de Educación Pública. (2008). Acuerdo número 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato. México: Diario oficial.

3. Subsecretaría de Educación Media Superior. (Enero de 2008). La creación de un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco diversidad. México.




EVIDENCIA NO: N/A

FECHA DE ELABORACIÓN: 09 de septiembre 2012

NOMBRE DE LA ACTIVIDAD: Evaluación del módulo

PROPÓSITO DE LA ACTIVIDAD: Reflexione sobre la experiencia formativa que vivió en el desarrollo del módulo.


INTRODUCCIÓN

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El diseño de cursos o capacitaciones siempre resultan positivamente impactante, ya que hablando de educación se está viendo en la actualidad la necesidad de capacitación docente porque los jóvenes mexicanos requieren una buena enseñanza, para enfrentar las problemáticas tan complejas que se presentan hoy en nuestro siglo, es por esto que debemos estar abiertos siempre a la preparación donde formemos un circulo de ayuda Y conocimiento mutuo, donde los beneficiados seamos todos los involucrados en al educación Media Superior.

DESARROLLO

Elabore un texto en el que responda las siguientes preguntas:

¿Considera que se cumplieron los propósitos del módulo, tanto informativos como formativos?

Definitivamente si y mas los informativos ya que fue bastante información nueva y provechosa, de hecho no me hubiese imaginado yo que existieran tantos fundamentos teóricos en los que se apoya la RIEMS, además de que inmediato a que recibí información nueva la que me fue provechosa de inmediato la aplique y en ese momento comprendí que si se cumplió el propósito que es el de formar docentes con la capacidad de enseñar con un enfoque en competencias y en lo que respecta a los formativos también sin embargo considero que eso los tendremos que ir reforzando cada día mas en nuestras aulas

¿Aprendí lo que se esperaba? ¿Qué si y qué no? ¿A qué se debe lo anterior?

Si, incluso mucho mas, anque para ser sincera desconocía muchas cosas, aprendí muchas cosas de la evaluación que yo no pongo aun en práctica y espero ya mi primer proceso de evaluación para hacer las modificaciones necesarias, con lo que yo siempre he tenido confusiones con los productos y estrategias didácticas, las confundo, pero ya con el desarrollo de algunas actividades y la retroalimentación se me ha esclarecido mejor, puede entender el como se relacionan las competencias con todos los elementos que componen una planeación, y sobretodo comprendí el porque la necesidad de hacer esta buena relación, espero que cada vez conforme realice y rediseñe planeaciones todo me quede mucho más definido, creo que este modulo me ha sido de mucha utilidad, ya que para ser sincera carecía de muchos de estos datos ahora todo me resulta más razonable

¿Qué medidas correctivas se pueden tomar para incrementar la efectividad de los procesos de enseñanza y aprendizaje de este Módulo?Creo que deberían existir métodos de auditoría tanto internos como externos más constantes donde se estuviera cotejando si realmente el docente lleva a la práctica estos aprendizajes al aula, ya que es el propósito del aprendizaje no solo que nos quedemos con el sino que lo apliquemos al 100 %, además de que la certificación fuera renovable durante ciertos periodos

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esto nos ayudaría a mantenernos siempre actualizados y al corriente con lo aprendido en este modulo.

¿Cómo evaluaría su participación en los Foros y en las actividades grupales? Considero mi participación un poco débil, creo que se dio por la misma situación que mencione anteriormente de que carecía de mucha información y experiencia en el ámbito de la docencia, aunque reconozco que el entusiasmo que pone uno engrandece más el conocimiento.

¿Cómo evaluaría su proceso de aprendizaje en el área de evaluación bajo los esquemas planteados del Módulo II del diplomado? Creo que bien, solo necesito esperar a poner en práctica poco a poco lo que me llamo mas la atención, pero sobretodo considero que son una gran herramienta para desarrollar mejor mi labor docente. sin duda todo es interesante sin embargo, de acuerdo a los diferentes contextos y asignaturas habrá métodos que nos funcionen mejor a unos que a otros

CONCLUSIÓN INDIVIDUALEstoy satisfecha con los conocimientos adquiridos, son de mucho provecho pero más interesante resultara cuando vea esos cambios que espero en mis grupos y gracias a los cambios que yo haga en mi práctica educativa, todo estuvo muy bien. La instructora me parece una persona muy capaz en cuanto al dominio de toda la información, paciente, amable, lo que me hubiese gustado en este modulo es haber tenido más tiempo presencial, y que las horas fuertes las tuviéremos en periodo vacacional donde se nos aligerara mas el desarrollo del modulo, ya que en mi caso se me cargaron mucho las actividades laborales y personales con el modulo.Finalmente creo que se ha cumplido con el objetivo, ya que al culminar un curso, un bloque etc., se esperan que existan nuevos conocimientos y en el grupo todos hablamos de lo mucho que nos sirvió.

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