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PEB I ─ PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA I Secretaria da Educação do Estado de São Paulo

FORMAÇÃO ESPECÍFICA 01. Analise os registros de observações de uma coordenadora pedagógica de uma

escola pública de Ensino Fundamental e responda à questão.

Sala 1: Quando entrei na sala, a professora F. já tinha realizado a leitura em voz alta do capítulo com a turma e estava explicando cada parágrafo do texto. As crianças estavam atentas;

Sala 2: Na sala da professora J., acompanhei a seguinte prática: as carteiras foram afastadas e as cadeiras dispostas em círculo no centro da sala; cada aluno lia um trecho em voz alta, e, a um sinal da professora, o colega ao lado dava continuidade à leitura;

Sala 3: Hoje o professor L. concluiu a leitura do livro com a turma. Os alunos estão lendo bem melhor do que no início do projeto de leitura, inclusive, um número considerável de alunos já se esforça para observar as pontuações.

O professor entregou para os alunos uma sequência de perguntas sobre o livro, cujo objetivo é que aprendam a identificar a ideia principal da narrativa e produzam um texto, no caso, um resumo.

Avaliação do dia: Todos os professores assumiram o compromisso de estimular a leitura em nossa escola.

Sugestão: propor que os professores elaborem um caderno de atividades sobre os livros utilizados em sala de aula, contendo caça-palavras e cruzadinhas, por exemplo, para avaliação.

De acordo com Colomer (2002), a respeito da leitura em voz alta, pode-se dizer que esta

(A) explicita o domínio da leitura, se realizada sistematicamente, de forma tão rápida quanto possível, unidade após unidade, com atenção ao texto e sem equívocos.

(B) permite aos alunos a superação de déficits de compreensão do texto, pois o aluno que lê bem entende o texto porque sabe falar e entender a linguagem escrita.

(C) não tem sentido na escola, particularmente se considerada como uma situação de comunicação oral para transmitir o que um texto diz a um receptor.

(D) favorece a adoção do comportamento leitor, pois estimula a atenção à finalidade da leitura, ou seja, a construção do sentido e do entendimento do texto.

(E) deve ser uma atividade presente na educação leitora, desde que, garantida a atividade interpretativa, não seja reduzida simplesmente à oralização de um texto.

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(...)

Leia o texto para responder às questões de números 06 e 07.

O desafio é combater a discriminação que a escola opera atualmente, não

só quando cria o fracasso explícito daqueles que não consegue alfabetizar, como

também quando impede aos outros – os que aparentemente não fracassam –

chegar a ser leitores e produtores de textos competentes e autônomos. O desafio

que devemos enfrentar, nós que estamos comprometidos com a instituição

escolar, é combater a discriminação desde o interior da escola; é unir nossos

esforços para alfabetizar todos os alunos, para assegurar que todos tenham

oportunidades de se apropriar da leitura e da escrita como ferramentas essenciais

de progresso cognoscitivo e de crescimento pessoal.

(Delia Lerner, Ler e escrever na escola: o real, o possível e o necessário, 2002, p.29)

06. De acordo com a argumentação da autora, a escola atual

(A) é responsável pelo fracasso da alfabetização de seus alunos.

(B) consegue que todos os seus alunos sejam leitores competentes.

(C) trabalha responsavelmente leitura e produção de textos.

(D) reconhece suas limitações e busca amiúde superá-las.

(E) trabalha de forma diligente para combater a discriminação.

07. O texto tem como interlocutores primeiros as pessoas que

(A) são vítimas de discriminação.

(B) estão inseridas no contexto escolar.

(C) estão sendo alfabetizadas.

(D) têm filhos em fase de alfabetização.

(E) não se apropriaram formalmente da leitura e da escrita.

(...)

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14. No sistema de numeração hindu-arábico, utiliza-se o princípio do valor posicional.

Pesquisas recentes como as de Lerner e Sadovsky mostram que as crianças relacionam a quantidade de algarismos presentes numa escrita numérica ao valor do número representado (quanto mais algarismos maior é o número) e quando comparam duas escritas que têm a mesma quantidade de algarismos usam o critério “o primeiro é quem manda”. Essas pesquisas trazem como implicações didáticas:

I. a necessidade de trabalhar, desde as primeiras abordagens das escritas numéricas, com os quadros de valor posicional, apresentando os termos unidades dezenas e centenas;

II. a necessidade de criar situações de aprendizagem em que as crianças possam explicitar suas hipóteses sobre a escrita dos números, a partir do trabalho com números familiares e frequentes;

III. a importância de fazer cópia das escritas numéricas, sempre em sequência, para que elas se apropriem da forma convencional de registrar os números, pois é a sequenciação que garante a comparação entre as escritas.

Das afirmações, é (são) correta(s) apenas a

(A) I.

(B) II.

(C) III.

(D) I e a II.

(E) I e a III.

(...)

20. Dolz e Schneuwly (2004) propõem que o ensino e a aprendizagem dos gêneros

textuais devem atender a uma progressão didática, em espiral, dos mais simples para os mais complexos.

Assinale a alternativa que contenha uma possível progressão didática de gêneros do relatar adequados ao Ciclo I do Ensino Fundamental.

(A) Manifestação oral de opinião/ Notícia / Carta de reclamação.

(B) Bilhete/ Autobiografia/ Notícia.

(C) Carta de leitor/ Manifestação escrita de opinião/ Resenha.

(D) Biografia/ Conto de fadas / Narrativa de aventura.

(E) Convite/Carta Pessoal/ Receita.

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(...) 26. Do ponto de vista construtivo, a escrita infantil segue uma linha de evolução

surpreendentemente regular, através de diversos meios culturais, de diversas situações educativas e de diversas línguas. Aí, podem ser distinguidos três grandes períodos no interior dos quais cabem múltiplas subdivisões:

I. a distinção entre o modo de representação icônico e o não icônico;

II. a construção de formas de diferenciação (controle progressivo das variações sobre os eixos qualitativo e quantitativo);

III. a fonetização da escrita (que se inicia com um período silábico e culmina no período alfabético).

(FERREIRO, E. Reflexões sobre alfabetização. 25.ª Ed. São Paulo: Cortez, 2010, p. 18-19)

Assinale a alternativa que exemplifica o terceiro período

(...)

42. Para José Luiz Fiorin, pode-se definir ideologia como

(A) um conjunto de ideias utilizado para explicar dado objeto de conhecimento.

(B) o estudo da evolução do pensamento.

(C) o estudo da consciência humana.

(D) falsa consciência ou “visão de mundo” de determinada classe social.

(E) construção histórica, gestada no iluminismo, segundo a qual a ideia antecede a realidade.

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(...)

50. Em geral, a leitura por prazer associa-se à leitura de literatura. É natural que isso

aconteça, pois os textos literários, cada um em seu nível e no nível adequado dos

alunos poderão “enganchá-los” com maior probabilidade. Entretanto, também é

muito frequente que a leitura de um texto literário seja associada ao trabalho

sobre esses textos – questionários de comentário de textos, análise da prosa etc.

– que, por outro lado, é totalmente necessário.

(Isabel Solé, Estratégias de leitura, 1998)

Segundo a autora,

(A) os textos literários precisam ser fáceis para poderem ser lidos pelos alunos.

(B) além de propiciarem o prazer de ler, textos literários também são objetos de ensino.

(C) o prazer da leitura ocorre porque os textos poéticos são mais adequados às crianças.

(D) é desaconselhável realizar atividades de leitura e escrita sobre textos literários.

(E) somente textos literários adequados aos alunos poderão resultar em prazer estético.

(...)

53. Pires, em seu livro Educação Matemática: conversas com professores dos anos

iniciais, discute em um dos capítulos os números racionais e seus significados. Essa autora considera que a proposta de trabalho com outros significados dos números racionais, além de parte-todo, ainda não é tão disseminada como necessário. Além do significado parte-todo, são discutidos nesse capítulo os significados seguintes:

(A) quociente, razão, comparação e operador.

(B) quociente, medida, razão e operador.

(C) razão, comparação, transformação e medida.

(D) medida, razão, quociente e composição.

(E) produto, quociente, comparação e operador.

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(...) 55. Após rejeitar várias concepções sobre a relação entre desenvolvimento e

aprendizado, Vigotsky, em Formação social da mente, desenvolve uma nova abordagem dessa relação, utilizando-se do conceito de “zona de desenvolvimento proximal”. Segundo ele, a “zona de desenvolvimento proximal” pode ser definida como

(A) a interdependência entre desenvolvimento e o aprendizado, pois são integrantes e mutuamente complementares.

(B) a distância entre o nível de desenvolvimento da criança e o nível do seu aprendizado, na escola.

(C) o não amadurecimento das funções mentais da criança para aprender um assunto particular.

(D) a mescla do processo de aprendizado com o processo de desenvolvimento, pois os dois se interpenetram.

(E) a distância entre o nível de desenvolvimento real e o nível de desenvolvimento potencial da criança.

(...)

60. O professor, segundo Telma Weisz, em O diálogo entre o ensino e a

aprendizagem, desenvolve dois tipos de ação pedagógica: o planejamento da situação de aprendizagem e a intervenção no processo. Uma das intervenções é a correção. Numa concepção construtivista de aprendizagem, o professor deve

(A) corrigir os erros da criança, pois aprender é substituir respostas erradas por certas.

(B) marcar no trabalho do aluno o que ele errou para que o erro seja corrigido.

(C) desconsiderar os conhecimentos do aluno, assinalando os seus erros.

(D) deixar que a própria criança vá identificando e corrigindo os seus erros.

(E) atuar para ajudar a criança a transformar suas ideias sobre a escrita.

(...)

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78. A proposta de organização do ensino em ciclos de dois anos, presente nos PCNs

para o Ensino Fundamental, é justificada no corpo do documento:

(A) pela limitação conjuntural em que estão inseridos e não por justificativas pedagógicas, portanto, não deve ser considerada como decorrência dos princípios e fundamentações dos PCNs.

(B) pela incapacidade da escola em reconhecer os tempos de aprendizagem dos alunos, em especial os das crianças pobres.

(C) pelo fracasso de tentativas de organização do ensino em períodos maiores, quando foi constatado que os alunos podem ser promovidos apesar de dominarem poucos conteúdos.

(D) por se apresentar como melhor alternativa tendo em vista o desenvolvimento cognitivo dos alunos e seus ciclos de formação.

(E) por ser orientação de organismos internacionais e reduzir de forma significativas a reprovação e a evasão escolares.

(...)

82. As atuais Orientações Curriculares do Estado de São Paulo: Língua Portuguesa e

Matemática – Ciclo I consideram que os alunos do ciclo I devem desenvolver a habilidade de resolver problemas, envolvendo diferentes significados das frações. Os significados indicados nesse documento são parte-todo,

(A) transformação e comparação.

(B) composição e comparação.

(C) composição e razão.

(D) comparação e quociente.

(E) quociente e razão.

(...)

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91. Conforme o Guia de Planejamento e Orientações Didáticas do Professor

Alfabetizador – 1.ª série e com base nos resultados apresentados nas atividades de sondagem, é correto afirmar que o professor dessa turma deve trabalhar

(A) situações didáticas que favoreçam a reflexão sobre o funcionamento do sistema, por exemplo: que as crianças escrevam e interpretem seus escritos, justificando quantas e quais letras utilizou.

(B) projetos, envolvendo, por exemplo, cantigas populares, para que as crianças possam tomar contato com esse rico universo cultural.

(C) exercícios que preparem a criança para começar a entrar em contato com o mundo da escrita, começando com a apresentação e fixação de cada vogal com as consoantes simples.

(D) momentos de leitura compartilhada, seguida de reescrita dos textos conhecidos, individualmente. Esse procedimento faz com que o aluno coloque em jogo todo seu conhecimento sobre a linguagem escrita.

(E) atividades de escrita, como a letra de uma cantiga, uma quadrinha, uma parlenda que tenha como objetivo que os alunos escrevam convencionalmente.

(...)

101. De acordo com o Guia de Planejamento e Orientações Didáticas para o

Professor da 4.ª série – Ciclo I, propõem-se para a aprendizagem do gênero notícia as atividades:

I. roda de conversa para investigar os conhecimentos prévios dos alunos sobre o jornal;

II. caracterização da estrutura e linguagem próprias à notícia;

III. diferenciação entre a notícia e outros gêneros de textos;

IV. leitura compartilhada de notícias.

Assinale a alternativa cuja sequência dessas atividades é adequada, segundo o mesmo documento.

(A) I, II, III e IV.

(B) II, I, III e IV.

(C) IV, III, II e I.

(D) I, III, II e IV.

(E) I, IV, III e II.

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(...) 103. Analise a escrita.

(Guia de Planejamento e Orientações Didáticas – 2.ª série. Volume 1)

Conforme o Guia de Planejamento e Orientações Didáticas, é correto afirmar que o aluno

(A) não domina o sistema de escrita alfabético. Pouco adiantará o professor intervir, pois o aluno precisa realizar uma construção conceitual.

(B) escreve alfabeticamente, mas ainda não domina várias questões que serão resolvidas com o tempo, não cabendo intervenções pontuais.

(C) domina o princípio alfabético, porém apresenta vários erros, que devem ser corrigidos um a um, solicitando que a criança em seguida reescreva o texto, corrigido.

(D) escreve alfabeticamente, porém com alguns erros que devem ser utilizados como fonte de informação para pautar o planejamento do que ainda precisa ser ensinado.

(E) está começando a compreender a escrita alfabética. Dessa forma, nenhuma intervenção é indicada, pois o aluno pode perder a disponibilidade para produzir textos completos e coerentes.

(...)

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106. A avaliação da aprendizagem, conforme o Guia de Planejamento e Orientações

Didáticas do Professor Alfabetizador (Programa Ler e Escrever), deve ser um processo formativo e contínuo. Para tanto, é importante que o professor

(A) utilize instrumentos e recursos didáticos específicos para analisar o desenvolvimento das crianças.

(B) realize, de vez em quando, testes de prontidão, para checar o estágio de aprendizagem das crianças.

(C) organize situações avaliativas específicas e distintas das que desenvolve no cotidiano do seu trabalho.

(D) programe atividades orais, em determinados momentos, com o objetivo específico de analisar as respostas das crianças.

(E) desenvolva atividades diversificadas que favoreçam a aprendizagem de diferentes conteúdos.

(...)

Analise a escrita para responder às questões de números 111 e 112.

(http://lereescrever.fde.sp.gov.br, acesso em 07.06.2012)

111. Analisando a escrita, é correto afirmar que a criança

(A) segmenta adequadamente as palavras.

(B) escreve ortograficamente.

(C) domina a escrita alfabética.

(D) reconhece os dígrafos da língua.

(E) distingue diferentes escritas de um mesmo fonema.

112. O texto reproduzido pela criança pertence ao gênero

(A) cordel, cuja esfera social de circulação é a escolar.

(B) quadrinha, cuja esfera social de circulação é a literária.

(C) música, cuja esfera social de circulação é a artística.

(D) parlenda, cuja esfera social de circulação é a cotidiana.

(E) trava-língua, cuja esfera social de circulação é a escolar.

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(...) 120. Zabala e Arnau (2010), em "Como aprender e ensinar competências", discutem

como as competências devem ser trabalhadas no mundo escolar.

As alternativas a seguir apresentam os diferentes campos em que as competências devem ser trabalhadas, à exceção de uma. Assinale-a.

(A) Campo Religioso.

(B) Campo Pessoal.

(C) Campo Social.

(D) Campo Profissional.

(E) Campo Interpessoal.

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01 E 25 E 49 E 73 D 97 E

02 D 26 C 50 B 74 E 98 B

03 C 27 D 51 D 75 D 99 B

04 C 28 B 52 B 76 D 100 A

05 B 29 B 53 B 77 E 101 E

06 A 30 C 54 D 78 A 102 C

07 B 31 A 55 E 79 C 103 D

08 A 32 B 56 C 80 B 104 E

09 B 33 B 57 A 81 E 105 E

10 C 34 C 58 D 82 D 106 E

11 E 35 C 59 A 83 C 107 B

12 A 36 A 60 E 84 E 108 B

13 D 37 A 61 B 85 D 109 C

14 B 38 A 62 E 86 A 110 C

15 D 39 B 63 A 87 B 111 C

16 C 40 D 64 D 88 D 112 D

17 C 41 C 65 D 89 B 113 E

18 C 42 D 66 A 90 A 114 E

19 A 43 D 67 D 91 A 115 B

20 B 44 E 68 B 92 A 116 D

21 D 45 B 69 C 93 E 117 A

22 A 46 E 70 D 94 E 118 C

23 C 47 C 71 E 95 C 119 A

24 E 48 B 72 E 96 B 120 A

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