Transcript
Page 1: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER GENAP

PADA MATA PELAJARAN SEJARAH KELAS X IPS

SMAN1 JEMBER TAHUN AJARAN 2017/2018

Proposal Skripsi

Oleh

Anita Fitriawati

NIM 140210302073

HALAMAN JUDUL

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN SEJARAH

JURUSAN PENDIDIKAN ILMU PENGETAHUAN SOSIAL

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS JEMBER

2018

Page 2: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

ii

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL ........................................................................................................ i

DAFTAR ISI ................................................................................................................... ii

DAFTAR TABEL .......................................................................................................... iv

DAFTAR GAMBAR ...................................................................................................... v

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................................. vi

BAB 1. PENDAHULUAN .............................................................................................. 1

1.1 Latar Belakang .................................................................................................. 1

1.2 Rumusan Masalah ............................................................................................. 8

1.3 Tujuan Penelitian .............................................................................................. 9

1.4 Manfaat Penelitian .......................................................................................... 10

BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA .................................................................................. 11

2.1 Pengertian Evaluasi Pedidikan dan Penilaian Hasil Belajar ........................... 11

2.2.1 Penilaian Hasil Belajar ............................................................................ 12

2.1.2 Prinsip Penilaian Hasil Belajar ................................................................ 14

2.1.3 Tujuan dan Fungsi Penilaian Hasil Belajar ............................................. 15

2.2 Bentuk Ujian Formatif .................................................................................... 19

2.3 Tes Pilihan Ganda (Multiple Choice Test)...................................................... 22

2.4 Penyusunan Soal yang Baik ............................................................................ 25

2.5 Analisis Kualitas Soal ..................................................................................... 28

2.6 Penelitian Terdahulu ....................................................................................... 38

2.7 Kerangka Berfikir........................................................................................... 42

BAB 3. METODE PENELITIAN ............................................................................... 46

3.1 Jenis Penelitian ................................................................................................ 46

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................................... 46

3.3 Populasi, Sampel dan Objek Penelitian .......................................................... 47

3.4 Definisi Operasional........................................................................................ 48

Page 3: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

iii

3.5 Prosedur Penelitian.......................................................................................... 51

3.6 Metode Pengumpulan data .............................................................................. 52

3.7 Teknik Analisis Data ....................................................................................... 53

3.8 Penarikan Kesimpulan .................................................................................... 57

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................... 58

Page 4: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

iv

DAFTAR TABEL

Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif.................................................... 20

Tabel 2.2 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif.................................................... 32

Page 5: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

v

DAFTAR GAMBAR

Halaman

Gambar 2.1 Gambar Kerangka Berfikir....................................................................... 45

Page 6: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

vi

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1.1 Matrik Penelitian..................................................................................... 46

Lampiran 1.2 Lembar Hasil Wawancara....................................................................... 67

Lampiran 1.3 Hasil Belajar Peserta Didik Ujian Formatif Bulan April........................ 69

Lampiran 1.4 Hasil Belajar Peserta Didik Ujian Formatif Bulan April........................ 71

Page 7: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

1

BAB 1. PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi telah membawa manusia dalam

persaingan global. Agar dapat bertahan salah satu cara yang dapat ditempuh adalah

meningkatkan sumber daya manusia melalui pendidikan (Djamarah, 2005:22; Utami,

2016; Sari, 2017; Werdiningsih, 2015; Wahyuningsih, 2015; Widawati, 2011;

Sudarsana, 2015; Winata dkk, 2014; Pramana dkk, 2013). Peningkatan kualitas

pendidikan merupakan sasaran pembangunan dibidang pendidikan nasional serta bagian

integral dari upaya peningkatan kualitas manusia Indonesia secara menyeluruh

(Mulyasa, 2005:31; Diastuti, 2015; Werdiningsih, 2015; Wijayanti, 2014; Nurgiyantoro,

2010). Pendidikan dikatakan bermutu apabila mampu mengembangkan potensi peserta

didik dalam memecahkan problem kehidupan (Ratnawulan & Rusdiana, 2014). Hasil

survey internasional PISA (Program for International Student Assesment)dipublikasi

pada tahun 2018 oleh Organisation for Economic Co-Operation and

Development(OECD)menunjukan bahwa Indonesia masih berada pada peringkat 69

dari 76 negara terkait kualitas pendidikan dan menempati peringkat ke 4 dari 5 negara di

asia (OECD, PISA, 2018). Agar dapat meningkatkan kualitas pendidikan salah satu

upaya yang dapat dilakukan adalah memperbaiki kualitas pembelajaran. Proses ini

merupakan tanggung jawab pendidik dalam mengembangkan potensi peserta didiknya

(Isnaeni, 2017; Imanuddin, 2015; Sanjaya, 2014; Novianto, 2012). Berdasarkan hasil

penelitian dan pendapat beberapa ahli dapat disimpulkan bahwa sangat penting untuk

meningkatkan mutu pendidikan. Peningkatan mutu ini dapat dilakukan melalui kegiatan

pembelajaran yang semakin baik agar dapat menciptakan sumber daya manusia yang

berkualitas dan dapat bersaing secara global.

Kegiatan pembelajaran dapat diketahui keberhasilannya melalui kegiatan

evaluasi sebagai komponen integral dalam pembelajaran selain rencana, tujuan, bentuk,

cara, alat (media) dan metode pembelajaran (Solichin, 2017; Yuniasari, 2016; Sanjaya,

2014; Suyata dkk, 2010; Daryanto, 1999). Pendapat ini didukung oleh Mardapi (2003:8)

Page 8: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

2

yang menyatakan bahwa usaha peningkatan kualitas pendidikan dapat ditempuh dengan

peningkatan kualitas pembelajaran dan penilaian. Keduanya saling terikat karena

dengan pembelajan yang baik akan menghasilkan kualitas belajar yang baik pula

(Yuslita dkk, 2016:131; Ratnawulan & Rusdiana, 2014; Indasari, 2014; Novianto, 2012;

Slameto, 2003).Pelaksanaan evaluasi sebagai kegiatan pengendalian, penjaminan, dan

penetapan mutu pendidikan dan bentuk pertanggung jawaban penyelenggaraan

pendidikan terkait peserta didik, program sekolah dan lembaga sekolah. Selain itu

evaluasi merupakan komponen penting yang harus dilakukan oleh pendidik dalam

kegiatan pembelajaran (Arifin, 2012:2; Tayibnapis, 2008). Evaluasi juga bagian penting

dari proses belajar-mengajar yang memungkinkan pendidik untuk mengevaluasi peserta

didik selama dan pada akhir pembelajaran untuk menentukan ketercapaian tujuan

pembelajaran (Diastuti, 2015; Novytasari, 2014; Gundogan, 2013:15; Arifin, 2012;

Jihad & Haris, 2012:54; Mardapi, 2003; Umar, et al,1998; Gronlund, 1984; Grounlund

& Linn, 1990:5). Kegiatan evaluasi memiliki manfaat untuk menilai kegiatan

pembelajaran yang dilakukan agar dapat dilakukan kegiatan tindak lanjut dari hasil

belajar yang diperoleh (Majid, 2014; Sudijono, 2011; Daryanto, 2008; Guba & Lincoln,

1985; Stufflebeam dkk, 1977). Evaluasi yang baik merupakan evaluasi yang dapat

mengukur secara tepat kemampuan peserta didik(Isnaini, 2017; Jihad & Haris, 2012).

Kegiatan evaluasi yang dimaksud diatur dalam Undang-Undang RI No. 20 Tahun 2003

tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab XVI Pasal 58, Ayat 1 menyatakan Evaluasi

hasil belajar peserta didik dilakukan oleh pendidik untuk memantau proses, kemajuan,

dan perbaikan hasil belajar peserta didik secara berkesinambungan (Sisdiknas, 2003).

Hal ini juga tercantum dalam Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang standar

nasioanal dalam pasal 63 ayat 1 menyataan bahwa penilaian hasil belajar oleh pendidik

harus dilakukan secara berkesinambungan dengan tujuan untuk memantau proses,

kemajuan, dan perbaikan hasil belajar yang berupa seperti ulangan harian, ulangan

tengah semester, ulangan akhir semester dan ulangan kenaikan kelas. Sedangkan dalam

Peraturan Mentri Pendidikan dan Kebudayaan Republik Indonesia No. 23 Tahun 2016

tentang standar penilaian pendidikan, penilaian pendidikan pada jenjang pendidikan

dasar dan menengah terdiri atas: penilaian hasil belajar, penilaian hasil belajar oleh

Page 9: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

3

satuan pendidikan dan penilaian hasil belajar oleh pemerintah (Permendikbud, 2016).

Penilaian dalam kurikulum 2013 mengacu pada permendikbud No. 66 tentang standar

penilaian yang bertujuan (1) perencannan penilaian yang sesuai dengan kompetensi

yang akan dicapai dan berdasarkan prinsip-prinsip penilaian, (2) pelaksanaan penilaian

dilakukan secara profesional, edukatif, efektif, efisien, dan sesuai dengan konteks sosial

budaya, dan (3) pelaporan hasil penilaian harus secara objektif, akuntabel, dan

informatif. Standar tersebut digunakan sebagai acuan penilaian bagi pendidik, satuan

pendidikan dan pemerintah. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat disimpulkan bahwa

evaluasi sebagai kegiatan pengendalian, penjaminan dan penentu mutu pendidikan

sangat penting untuk dilakukan. Evaluasi yang dimaksud merupakan bentuk penilaian

hasil belajar peserta didik yang dilakukan secara berkesinambungan dengan tujuan agar

pendidik dapat memantau proses, kemajuan dan perbaikan terhadap sistem

pembelajaran yang diterapkan. Pendidik dapat melakukan kegiatan evaluasi selama

proses pembelajaran atau akhir pembelajaran sebagai laporan kemajuan hasil

belajarnya.

Pelaksanaan kegiatan evaluasi dapat dilakukan menggunakan suatu teknik

penilaianyang memberikan hasil secara objektif mengenai kemampuan yang telah

dicapai oleh peserta didik. Maka perlu pemakaian suatu alat yang mampu mengukur

kompetensi peserta didiksecara tepat dan dapat dipertanggungjawabkan hasilnya. Salah

satu teknik yangdigunakan oleh pendidik dapat berupa tes atau non tes (Wahyuningsih,

2015:2; Novytasari, 2014; Purwanto, 2011:56). Teknik evaluasi yang sering digunakan

adalah tes (Novytasari, 2014:1). Tes merupakan alat yang digunakan sebagai sarana

untuk menentukan nilai. Tes digunakan sebagai alat pengukur keberhasilan belajar

peserta didik yang terdiri atas kumpulan soal-soal atau item tes. Selain itu tes juga

berfungsi menilai hasil belajar peserta didik khususnya berkaitan dengan penguasaan

materi yang sesuai (Yuslita dkk, 2016:132; Wahyudi, 2011:1, Sudijono, 2011:367).

Banyak tes dalam bentuk soal digunakan untuk mengukur ketercapaian hasil belajar

peserta didik. Tes bentuk soal terdiri atas dua jenis yaitu soal pilihan ganda dan soal

uraian. Namun,banyaknya materi yang harus dievaluasi pendidik cenderung lebih sering

Page 10: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

4

menggunakan soal pilihan ganda. Tujuannya agar dapat mengukur ketercapaian hasil

belajardari materi yang banyak. Tes ini disukai karena relatif mudah dalam persiapan

dan penyususnannnya (Toksoz & Ertunc, 2017: 142; Ozturk, 2007). Tes yang menjadi

alat evaluasi perlu dilakukan validitas soal, reliabilitas soal, tingkat kesukaran, daya

pembedanya serta fungsi pengecohnya bagi soal bentuk pilihan ganda. Hal ini sangat

penting dilakukan agar tes sebagai alat evaluasi dapat sesuai dengan tujuan yang hendak

dicapai dan diketahui kualitasnya (Yuslita dkk, 2016:132; Diastuti, 2015:2; Yuniarti,

2013:2;Novianto, 2012;Wahyudi, 2011:2; ). Berdasarkan beberapa pendapat tersebut

dapat ditarik kesimpulan bahwa tes sebagai alat ukur bertujuan untuk mengukur sejauh

mana tingkat keberhasilan belajar peserta didik. Tes yang sering digunakan oleh

pendidik adalah tes bentuk pilihan ganda yang memiliki keunggulan lebih mudah dalam

segi persiapan dan peyusunannya. Perlunya penilaian kualitas tes sebagai alat ukur agar

tes yang dihasilkan dapat sesuai dengan tujuan dan harapan.

Permasalahan dalam pelaksanaan penilaian hasil belajar disekolah menurut

Kunandar (2014:62-65) diantaranya, (1) materi yang diujikan kurang esensial artinya

instrumen yang disusun belum mengukur materi pokok dari kompetensi yang harus

dikuasai. Sehingga instrumen penilaian belum mampu mengukur kemampuan berpikir

tinggi, analisis dan pemecahan masalah, (2) penyusunan soal belum sepenuhnya

mengacu pada kisi-kisi soal bahkan terdapat pendidik yang membuat soal tanpa

menyusun kisi-kisi terlebih dahulu, (3) belum semua pendidik menggunakan pedoman

penskoran yang telah disusun khususnya pedoman penskoran soal bentuk uraian, (4)

belum semua pendidik menyusun pengecoh dan kunci jawaban yang tepat pada bentuk

soal pilihan ganda, (5) nilai yang diberikan oleh pendidik satu dengan yang lainnya

tidak dapat dibandingkan. Hal ini terjadi karena instrumen penilaian yang digunakan

belum terstandar (Valid dan Reliabel), (6) hasil penilaian yang dilakukan belum

sepenuhnya menggambarkan pencapaian kompetensi sebenarnya dari peserta didik,

artinya meskipun peserta didik dinyatakan menguasai dari hasil tes namun sebenarnya

belum menguasi terkait materi yang sama jika pada ujian selanjutnya mengalami

kesulitan, (7) mutu dari instrumen atau soal yang dihasilkan belum valid dan reliabel,

karena penyusunan yang tidak sesuai, kurang teliti, terburu-buru, bahan yang kurang

Page 11: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

5

relevan dengan tuntutan dan (8) tes yang sudah disusun belum melalui tahap ujicoba.

Instrumen atau soal yang digunakan sebagai alat ukur hasil belajar peserta didik

idealnya dirancang dengan seksama, disusun berdasarkan kaidah penulisan soal,

diujicobakan dan dilakukan analisis kualitas soal. Agar dapat menghindari permasalah

tersebut pendidik perlu mempehatikan beberapa hal diantaranya, (1) materi yang

diujikan harus esensial artinya instrumen yang disusun harus dapat mengukur pokok

subtansi dari kompetensi yang dikuasai, (2) membuat kisi-kisi soal terlebih dahulu, (3)

menyusun pedoman penskoran dan menerapkannya agar menghindari hasil penilaian

yang bias pada soal uraian, (4) menyusun soal dan pengecoh kunci jawaban yang tepat,

(5) memperhatikan mutu instrumen atau soal yang yang akan disusun agar sesuai

dengan kriteria soal yang baik dan kaidah penyusunan soal, (6) melakukan ujicoba soal

dan menganalisisnya agar diketahui kualitas dari tiap soal yang disusun. Harapannya

pendidik akan menghasilkan soal yang berkualitas dan dapat mengukur hasil belajar

peserta didik dengan baik agar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai.

Permasalahan terkait tes saat ini adalah kumpulan soal yang dijadikan alat

evaluasi belum dilakukan kegiatan analisis mendalam sehingga kualitas soal masih

belum diketahui secara jelas. Isu penting ini dapat mempengaruhi kualitas peserta didik.

Pada jurnal penelitian oleh Jandaghi & Shaterian (2018) dengan judul Validity,

Reliability and Difficulty Indies for Instructor-Built Exam Question menyatakan bahwa

salah satu isu penting dalam mengajar apapun dan sistem pembelajaran adalah kualitas

peserta didik. Harus ada standar untuk soal ujian sehingga dapat memiliki tingkat

kualitas yang tinggi dari standar kelulusan yang diharapkan. Soal-soal ujian memainkan

peran penting dalam prestasi peserta didik. Tingkat kesulitan, daya pembeda, validitas

dan reliabilitas soal ujian harus dipastikan agar memiliki output yang baik.

Soal yang sudah disusun seharusnya diujicobakan terlebih dahulu. Hal ini

dimaksudkan untuk mengetahui kualitas soal sehinggamampu mengukur kemampuan

peserta didik. Apabila soal yang dibuat olehpedidik tidak diketahui kualitasnya, maka

akan berdampak pada nilai atauhasil akhir ulangan peserta didik (Isnaini, 2017;

Wahyuningsih, 2015; Kunandar, 2014). Kualitas soal dapat ditentukan dengan

Page 12: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

6

mengetahui karakteristik soal yang baik. Soal yang baik harus memiliki syarat validitas,

reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda soal serta efektifitas pengecoh bagi

soal bentuk pilihan ganda (Wahyuningsih, 2015; Arikunto, 2013:222).Upaya

pemerintah mengatasi isu ini adalah dengan melakukan revisi pada kurikulum 2013

untuk memaksimalkan mutu pendidikan, menerbitkan buku pedoman penyusunan soal

yang baik, penyusunan soal tipe HOTs (Higher Order Thinking Skill) dan menerbitkan

buku panduan penilaian hasil belajar baik untuk sekolah dasar maupun menengah.

Namun belum semua pendidik melakukan penilaian sesuai dengan harapan pemerintah

tersebut. Berdasarkan pernyataan-pernyataan di atas menegaskan bahwa realita

kebanyakan dilapangan tes yang dijadikan sebagai alat evaluasi pembelajaran belum

dilakukan analisis secara mendalam. Kegiatan analisis sangat penting dilakukan oleh

pendidik agar soal tes yang akan diberikan kepada peserta didik memiliki kualitas yang

baik dan sesuai dengan tujuan pengukuran yang dilakukan pendidik.

Berdasarkan hasil observasi yang dilakukan pada 22 Januari 2018 di SMA

Negeri 1 Jemberpendidik belum melakukan analisis butir soal terhadap soal formatif

yang diberikan kepada peserta didik secara mendalam. Hal ini terjadi karena

keterbatasan waktu pendidik yang tidak memungkinkan melakukan analisis

mendalam.Selama ini pedidik mengetahui baik atau tidaknya suatu soal berdasarkan

tuntas tidaknya peserta didik dari tes yang diberikan dan tingkat kesukaran soal yang

dilihat dari kata kerja operasional soal yang disusun. Hal ini tentunya akan

menyebabkan perangkat tes belum diketahui kualitasnya sebagai alat evaluasi dari segi

validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya pembeda. Soal yang berkualitas dan

baik sebagai alat ukur dapat diketahui dengan melakukan analisis butir soal sehingga

dapat diketahui butir soal mana yang harus direvisi dan yang harus dihilangkan.

Kualitas soal akan membantu pendidik untuk mendapatkan hasil evaluasi yang sesuai.

Hasil evaluasi akan memberikan informasi mengenai umpan balik peserta didik

terhadap pembelajaran, kemajuan belajar peserta didik dan progam pembelajaran, serta

tindakan yang harus dilakukan selanjutnya.

Rekomendasi dari penelitian-penelitian yang relevan untuk mengatasi

permasalahan diatas perlu dilakukan analisis butir soal sebagai alat evaluasi

Page 13: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

7

pembelajaran. Penelitian yang dilakukan oleh Lydia I. Eleje& Nkechi P.M. Esomonu

(2018)dengan judul “Test of Achievement in Quantitative Economics for Secondary

Schools: Construction and Validation Using Item Response Theory” yang menyatakan

bahwa untuk mengukur kualitas tes prestasi mata pelajaran ekonomi pada peserta didik

sekolah menengah dapat dilakukan dengan uji validasi. Tes terdiri atas 20 item bentuk

pilihan ganda. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tes memiliki kualitas baik, valid

dan sangat reliabel. Tes dapat digunakan sebagai alat ukur pencapaian hasil belajar

ekonomi di Nigeria dan negara lain. Selain itu penelitian yang dilakukan oleh Sibel

Toksoz & Ayse Ertunc (2017) dengan judul “Item Analysis of a Multiple-Choice

Exam”. Penelitian ini menyatakan bahwa item tes pilihan ganda yang sering digunakan

sebagai alat ukur disemua jenjang pembelajaran di Turki belum dilakukan analisis item

yang cukup dalam segi tingkat kesukaran, daya pembeda dan efisiensi pengecohnya.

Setelah dilakukan analisis hasil penelitian menunjukkan bahwa tingkat kesukaran

sedang, daya pembeda rendah, dan tidak efektif distraktor serta soal yang dibuat perlu

dilakukan revisi. Berdasarkan dua penelitian ini menunjukkan bahwa pentingnya

dilakukan analisis kualitas soal agar diketahui mana saja soal yang layak digunakan dan

mana yang harus di perbaiki atau dibuang sebagai alat ukur pembelajaran yang

dijalankan.

Rekomendasi penelitian dari dalam negeri seperti penelitian yang dilakukan oleh

Ahmad Isnaeni (2017) dengan judul “Analisis Kualitas Butir Soal Ujian Akhir Semester

Genap Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI SMA Islam Sudirman Purworejo Tahun

Pelajaran 2016/2017”.Hasil penelitian menunjukkan bahwa kualitas tes termasuk

kategogori butir soal yang sangat kurang. Keseluruhan soal Ujian Akhir Semester Mata

Pelajaran Ekonomi kelas XI semester genap SMA Islam Sudirman Purworejo tahun

pelajaran 2016/2017 termasuk soal Kurang Baik. Selanjutnya penelitian yang dilakukan

oleh Utami (2016) dengan judul “Analisis Butir Soal Pilihan Ganda Ulangan Akhir

Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran PKn Kelas IV SD di

Kecamatan Depok, Sleman, Yogyakarta”. Hasil penelitian menyatakan Validitas butir

soal dinyatakan valid, Reliabilitas butir soal dinyatakan tinggi atau reliable, Daya beda

butir soal pilihan ganda UAS dinyatakan baik, Tingkat kesukaran butir soal dinyatakan

Page 14: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

8

baik, dan keberfungsian pengecoh berfungsi dengan baik. Selanjutnya penelitian oleh

Diastuti (2015) dengan judul “Analisis Butir Soal Ujian Akhir Semester Gasal Mata

Pelajaran Pengantar Akuntansi dan Keuangan Kelas X Akuntansi Smk Negeri 1 Klaten

Tahun Ajaran 2014/2015” menyatakan bahwa kualitas soal ujian akhir semester gasal

pada mata pelajaran pengantar akuntansi dan keuangan kelas X Akuntansi SMK Negeri

1 Klaten tahun ajaran 2014/2015 tergolong bagus.

Permasalahan terkait kualitas soal juga terjadi pada mata pelajaran sejarah.

Pentingnya dilakukan penelitian ini untuk memperbaiki kualitas pembelajaran sejarah

disekolah dilihat dari segi hasil belajar peserta didik. Perbedaan penelitian yang akan

dilakukan dengan penelitian terdahulu terletak pada soal yang akan dianalisis. Pada

penelitian ini dilakukan pada soal formatif karena di Kelas X SMA Negeri 1 Jember

sistem belajarnya berbasis UKBM (Unit Kegiatan Belajar Mandiri). Pada program ini

tidak terdapat kegiatan UTS dan UAS berbeda dengan kelas XI dan XII yang masih

menggunakan sistem lama. Karena hal tersebut ujian formatif sangat berpengaruh pada

hasil belajar peserta didik dan menentukan peserta didik untuk dapat lanjut pada materi

selajutnya bahkan kenaikan kelas. Selain itu, peneliti mencari penelitian terkait analisis

soal mata pelajaran sejarah masih sulit ditemukan. Kebanyakan analisis dilakukan pada

bidang pelajaran IPA dan pada bidang pelajaran sosial ditemukan di mata pelajaran

ekonomi dan akuntansi. Karena berbagai permasalahan dan jarangnya penelitian analisis

soal pada mata pelajaran sejarah maka perlu dilakukan penelitian ini. Berdasarkan

pemaparan pendapat ahli, realita dan hasil pengamatan maka akan dilakukan penelitian

dengan judul “Analisis Kualitas Soal Formatif Semester Genap Mata Pelajaran

Sejarah Kelas X IPS SMAN 1 Jember Tahun Ajaran 2017/2018”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas maka dapat dirumuskan masalahnya adalah

Bagaimanakah Kualitas Soal Formatif Semester Genap Mata Pelajaran Sejarah Kelas X

di SMAN 1 Jember Tahun Ajaran 2017/2018?

Page 15: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

9

Spesifikasi Rumusan masalah dapat dipaparkan sebagai berikut:

1. Bagaimanakah validitas soal formatif semester genap mata pelajaran sejarah

kelas X IPS SMAN 1 Jember tahun ajaran 2017/2018?

2. Bagaimanakah reliabilitas soal formatif semester genap mata pelajaran sejarah

kelas X IPS SMAN 1 Jember tahun ajaran 2017/2018?

3. Bagaimanakah tingkat kesukaran soal formatif semester genap mata pelajaran

sejarah kelas X IPS SMAN 1 Jember tahun ajaran 2017/2018?

4. Bagaimanakah daya pembeda soal formatif semester genap mata pelajaran

sejarah kelas X IPS SMAN 1 Jember tahun ajaran 2017/2018?

5. Bagaimanakah efektivitas pengecoh soal formatif semester genap mata pelajaran

sejarah kelas X IPS SMAN 1 Jember tahun ajaran 2017/2018?

1.3 Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah diatas maka dapat dipaparkan tujuannya adalah

untuk menganalisiskualitas soal formatif semester genap mata pelajaran sejarah kelas X

IPS SMAN 1 Jember tahun ajaran 2017/2018.

Spesifikasi tujuan penelitian dapat dijabarkan sebagai berikut:

1. Menganalisishasil uji validitas soal formatif semester genap mata pelajaran

sejarah kelas X IPS SMAN 1 Jember tahun ajaran 2017/2018;

2. Menganalisis hasil uji reliabilitas soal formatif semester genap mata pelajaran

sejarah kelas X IPS SMAN 1 Jember tahun ajaran 2017/2018;

3. Menganalisishasil uji tingkat kesukaran soal formatif semester genap mata

pelajaran sejarah kelas X IPS SMAN 1 Jember tahun ajaran 2017/2018;

4. Menganalisishasil uji daya pembeda soal formatif semester genap mata pelajaran

sejarah kelas X IPS SMAN 1 Jember tahun ajaran 2017/2018;

5. Menganalisis efektivitas pengecoh soal formatif semester genap mata pelajaran

sejarah kelas X IPS SMAN 1 Jember tahun ajaran 2017/2018?

Page 16: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

10

1.4 Manfaat Penelitian

Setelah disebutkan tujuan dalam melakukan penelitian ini maka selanjutnya

diharapkan penelitian ini dapat bermanfaat sebagai berikut:

1. bagi peneliti

a. penelitian ini dapat menambah wawasan dan pengetahuan mengenai

evaluasi pembelajaran dengan tes yang berkualitas;

b. menambah keterampilan dalam penerapan analisis item tes mata pelajaran

sejarah yang dapat berguna pada saat terjun dalam dunia kerja nantinya.

2. bagi pendidik

a. hasil penelitian ini dapat dijadikan bahan informasi bagi pendidik mengenai

analisis kualitas butir soal sebagai alat evaluasi disekolah;

b. hasil penelitianini dapat dijadikan sebagai masukan bagi para pendidik

terutama pendidik mata pelajaran sejarah di SMA Negeri 1 Jember dalam

rangka menganalisis kualitas soal mata pelajaran sejarah;

c. hasil penelitianini dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dalam

pembuatan soal yang akan datang, menyempurnakan kualitas soal menjadi

lebih valid, dan sebagai referensi dalam memilihsoal-soal yang berkualitas.

3. bagi sekolah

hasil penelitian dapat dijadikan sebagai informasi untuk penyempurnaan

pembuatan soal-soal ujian yang leih baik dan berkualitas.

4. bagi Almamater

dapat dijadikan tambahan referensi, kepustakaan dan pengembangan penelitian

yang sejenis.

Page 17: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

11

BAB 2. TINJAUAN PUSTAKA

2.1 Pengertian Evaluasi Pedidikan dan Penilaian Hasil Belajar

Teori yang melandasi evaluasi menurut Shorck & Coscarelli (1989) adalah (1)

teori landasan penilaian taksonomi pembelajaran dari Benjamin S. Bloom yang

digunakan hampir setengah abad sebagai dasar untuk penyusunan tujuan pendidikan,

penyusunan tes, dan kurikulum diseluruh dunia, (2) teori kemampuan belajar dari

Gagne yang mengemukakan bahwa keterampilan yang dapat diamati sebagai hasil

belajar disebut kapabilitas (kemampuan yang dimiliki manusia karena belajar), dan (3)

teori kognitif Cangelosi (1990) yang menyatakan penilaian adalah proses pengumpulan

data melalui pengamatan empiris. Proses ini dilakukan untuk menilai apa yang

diperoleh peserta didik setelah mengikuti pembelajaran selama waktu tertentu. Evaluasi

diartikan sebagai penilaian sistematik tentang manfaat suatu objek, proses untuk

menentukan nilai sesuatu, proses penggambaran dan penyajian informasi yang berguna,

proses pengumpulan data terkait ketercapaian pendidikan, dan proses dimana

pertimbangan atau keputusan suatau nilai dari evaluator (Majid, 2014:32; Wandt &

Brown, 1977; Sudijono, 2011; Stufflebeam, 1971; Daryanto, 2008, Taylor, 1950;

Lincoln & Guba, 1985:35; Sax, 1980:18). Evaluasi adalah suatu kegiatan yang

dilakukan guna mengukur suatu hal dengan ukuran tertentu dan bersifat kuantitatif

kemudian dilanjutkan dengan kegiatan pengambilan keputusan baik buruknya terhadap

sesuatu yang bersifat kualitatif(Arikunto, 2012). Menurut Subali evaluasi adalah suatu

proses yang dilakukan secara sistematis untuk mengetahui tingkat keberhasilan dan

efisiensi dari program yang dijalankan (Subali, 2014:1). Menurut Samid Hasan

(2009:33) evaluasi adalah proses pengumpulan informasi guna pengambilan suatu

keputusan (Hasan, 2009:33; Werdiningsih, 2015:8). Menurut Sudijono evaluasi adalah

penilaian mengenai hal-hal yang berkaitan dengan kegiatan pendidikan (Sudijono,

2009; Wahyudi, 2011:12). Evaluasi juga diartikan sebagai identifikasi untuk melihat

suatu program yang telah direncakan sudah tercapai atau belum, berharga atau tidak,

dan melihat tingkat efisiensi pelaksanaannya (Pramana, 2013:2). Pendapat lainnya

Page 18: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

12

evaluasi pendidikan adalah penilaian terhadap kinerja pendidikan yang telah

berjalan guna memperoleh informasi yang nantinya akan digunakan untuk memperbaiki

hal-hal yang memang perlu diperbaiki pada kinerja pendidikan (Ratnawulan &

Rusdiana, 2014:14). Menurut Stufflebeam & Shinkfield (1985:159) menyatakan bahwa

evaluasi merupakan proses penyediaan informasi yang dapat dijadikan bahan

pertimbangan dalam pengambilan keputusan. Sedangkan Brikerhoff (1986:ix)

menyatakan bahwa evaluasi adalah proses penentuan sejauh mana tujuan pendidikan

dapat dicapai. Berdasarkan beberapa pendapat tersebut dapat disimpulkan bahwa

evaluasi adalah suatu proses kegiatan penilaian yang bersifat kuantitatif, dilakukan

secara sistematis dan berkelanjutan untuk mengumpulkan, mendeskripsikan,

menginterpretasikan, menyajikan informasi terkait keberhasilan suatu program,

pengambilan keputusan kebijakan selanjutnya atau memperbaiki hal-hal yang perlu

diperbaiki terkait pendidikan. Tujuan evaluasi adalah menentukan kualitas sesuatu

khususnya yang berkaitan dengan nilai dan arti (Arifin, 2012:9). Sedangkan menurut

Sudijono 2009 (dalam Utami, 2016) tujuan evaluasi pendidikan adalah untuk mengukur

kemajuan, menunjang penyusunan rencana, dan memperbaiki kembali (Sudijono,

2006:9; Utami, 2016:13). Kesimpulannya kegiatan evaluasi tidak hanya mengukur

sejauh mana tujuan pendidikan dapat tercapai tetapi juga dapat digunakan untuk

pengambilan keputusan dan perbaikan dalam program pendidikan yang dijalankan.

2.2.1 Penilaian Hasil Belajar

Penilaian hasil belajar merupakan penilaian hasil belajar peserta didik dari

proses pembelajaran untuk melihat sejauh mana hasil belajar dan proses belajar dapat

dinilai baik (Jihad dan Haris, 2012:15; Novytasari, 2014:11). Penilaian hasil belajar

sangat penting dan strategis dalam kegiatan pembelajaran. Melalui penilaian hasil

belajar maka dapat diketahui seberapa jauh keberhasilan peserta didik dalam menguasai

kompetensi atau materi yang telah disampaikan oleh pendidik (Kunandar, 2014:61).

Menurut Sukidin (2012:2) penilaian hasil belajar adalah penerapan berbagaicara dan

penggunaan beragam alat penilaian untuk memperoleh informasi tentangsejauh mana

hasil belajar peserta didik atau ketercapaian kompetensi (rangkaiankemampuan) peserta

Page 19: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

13

didik. Penilaian menjawab pertanyaan tentang sebaik apa hasilatau prestasi belajar

seorang peserta didik. Penilaian dapat berupa nilai kualitatif(pernyataan naratif dalam

kata-kata ) dan nilai kuantitatif (berupa angka). Pendapat ini didukung oleh Kunandar

(2013:65) yang menyatakan bahwa penilaian hasil belajar sebagai kegiatan pendidik

dalam pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta

didik yang mengikuti proses pembelajaran. Penilaian ini sebagai bentuk cara yang

digunakan untuk menilai hasil kerja individu/kelompok, menentukan hasil belajar

melalui kriteria tertentu, mengetahui ketercapain tujuan pembelajaran, cara formal

dalam menentukan status peserta didik dalam kepentingan pendidikan (Griffin & Nix,

1991; Widoyoko, 2009:29; Jihad & Haris, 2008; Phopan, 1995; Grounlund, 1982;

Arifin, 2009:4). Evaluasi hasil belajar memiliki tujuan akanmemberikan pedoman

kepada peserta didik untuk mengenalkapasitas dan status dirinya masing-masing di

tengah-tengah kelompokatau kelasnya. Bagi pendidik akan memberikan kepastian

tentang sejauh manakah kiranya usahayang telah dilakukannya selama ini telah

membawa hasil. Kemudian pendidik memiliki pedoman yang pasti berguna untuk

menentukan langkah-langkah apa saja yang dipandang perlu dilakukanselanjutnya

(Wahyudi, 2011:12). Kesimpulannya evaluasi hasil belajar merupakan kegiatan

penilaian terhadap proses pembelajaran dengan tujuan mengukur sejauh mana

ketercapaian tujuan dan hasil belajar peserta didik.

Penilaian hasil belajar harus dilakukan dengan baik oleh seorang pendidik. Agar

dapat tercapai pendidik harus harus menentukan instrumen, penyusunan instrumen,

telaah instrumen, pelaksanaan penilaian, analisis hasil penilaian dan program tindak

lanjut hasil penilaian (Kunandar, 2013:61). Lebih lanjut menurut Kunandar (2014:

penilaian hasil belajar yang baik akan berguna untuk memberikan informasi tentang

kualitas proses pembelajaran dan sebaliknya apabila terjadi kesalahan dalam kegiatan

penilaian hasil belajar maka akan berdampak pada kualitas proses pembelajaran yang

kurang baik dan tujuan pendidikan yang sesungguhnya tidak tercapai.

Page 20: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

14

2.1.2 Prinsip Penilaian Hasil Belajar

Prinsip adalah sesuatu yang harus dijadikan pedoman. Prinsip evaluasi penilaian

hasil belajar di kelas merupakan patokan atau pedoman yang digunakan pendidik dalam

melakukan penilaian hasil belajar. Berdasarkan pendapat Arifin (2012: 53) kegiartan

penilaian hasil belajar perlu memperhatikan prinsip-prinsip evaluasi yaitu (1) Penilaian

hendaknya dirancang sedemikian rupa, sehingga jelas abilitas yang harus dinilai, materi

yang akan dinilai, alat penilaian dan interpretasi hasil penilaian, (2) Penilaian harus

menjadi bagian integral dalam proses pembelajaran, (3) Penilaian harus menggunakan

berbagai alat (instrumen), baik yang berbentuk tes maupun non-tes. (4) Pemilihan alat

penilaian harus sesuai dengan kompetensi yang ditetapkan, (5) Alat penilaian harus

mendorong kemampuan penalaran dan kreatifitas peserta didik. (5) Objek penilaian

harus mencakup aspek pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai, (6) Penilaian

harus mengacu kepada prinsip diferensiasi, yaitu memberikan peluang kepada peserta

didik untuk menunjukkan apa yang diketahui, apa yang dipahami dan apa yang dapat

dilakukan, (7) Penilaian tidak bersifat diskriminatif. Artinya, pendidik harus bersikap

adil dan jujur kepada semua peserta didik, serta bertanggung jawab kepada semua

pihak, (8) Penilaian harus diikuti dengan tindak lanjut, dan (9) Penilaian harus

berorientasi kepada kecakapan hidup dan bersifat mendidik.

Sistem penilaian dalam pembelajaran baik penilaian berkelanjutan maupun

penilaian akhir perlu dikembangkan berdasarkan prinsip menyeluruh, berkelanjutan,

berorientasi pada indikator ketercapaian dan sesuai dengan pengelaman belajar (Jihad &

Haris, 2012). Lebih jelasnya (1) Menyuluruh maksudnya adalah penguasaan kompetensi

dalam mata pelajaran yang menyeluruh baik standar kompetensi, kemampuan dasar

serta keseluruhan indikator ketercapaian, (2) berkelanjutan maksudnya direncanakan

terus menerus untuk mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan hasil

belajar peserta didik sebagai dampak langsung maupun tidak langsung dari proses

pembelajaran, (3) berorientasi pada indikator ketercapaian artinya sistem penilaian

harus mengacu pada indikator ketercapaian yang sudah ditetapkan berdasarkan

kemampuan dasar/kemmapuan minimal dan standar kompetensinya, dan (4) sesuai

Page 21: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

15

dengan pengalaman belajar artinya sistem penilaian dalam pembelajaran harus

disesuaikan dengan pengalaman belajarnya. Selanjutnya prinsip menurut Majid

(2014:43) terdiri atas (1) validitas artinya menilai apa yang seharusnya diukur dengan

menggunakan alat yang sesuai, (2) reliabilitas yang berkaitan dengan konsistensi hasil

penilaian, (3) menyeluruh artinya penilaian mencakup seluruh domain pada setiap

kompetensi dasar, (4) berkesinambungan artinya penilaian harus dilakukan terus

menerus, (5) objektif artinya penilaian harus dilaksanakan secara adil, terencana dan

menetapkan kriteria yang jelas, dan (6) mendidik artinya penilaian yang dilakukan dapat

dijadikan dasar motivasi, memperbaiki proses pembelajaran, meningkatkan kualitas

belajar dan membina peserta didik agar tumbuh dan berkembang secara optimal.

Berdasarkan prinsip-prinsip yang telah dijelaskan dapat ditarik kesimpulan bahwa

dalam melaksanakan kegiatan evaluasi atau penilaian pendidik hendaknya

memperhatikan pedoman dalam penyusunan alat evalausi yang tepat dan berorientasi

pada ketercapaian tujuan pembelajaran yang diharapkan.

2.1.3 Tujuan dan Fungsi Penilaian Hasil Belajar

Penilaian hasil belajar memegang peranan penting dalam proses pembelajaran.

Secara umum, penilaian sebagai suatu tindakan atau proses setidaknya mempunyai 3

fungsi pokok yaitu mengukur kemajuan, menunjang penyusunan rencana, dan

memperbaiki atau melakukan penyempurnaan kembali (Ratnawulan & Rusdiana, 2014:

15; Wahyudi, 2011:12). Tujuan penilian yaitu untuk merangsang kegiatan peserta didik

dalam menempuh program pendidikan dan untuk mencari faktor-faktor penyebab

keberhasilan dan kegagalan peserta didik dalam mengikuti program pendidikan,

sehingga dapat dicari dan ditemukan cara-cara untuk dapat memperbaikinya (Sudijono,

2009:7-17; Wahyudi, 2011:13-14). pendapat tersebut diperkuat oleh Sukardi (2008:9)

yang menyatakan bahwa tujuan evaluasi adalah (1) menilai ketercapaian hasil belajar,

(2) mengukur macam-macam aspek belajar yang bervariasi, (3) sarana untuk

mengetahui ketercapaian peserta didik terhadap materi yang telah diajarkan, (4)

memotivasi belajar peserta didik, (5) menyediakan sarana bimbingan terhadap peserta

Page 22: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

16

didik yang belum tuntas dalam kegiatan pembelajaran, dan (6) menjadikan hasil

evaluasi sebagai dasar perubahan kurikulum. Berdasarkan beberapa pendapat diatas

dapat disimpulkan bahwa evaluasi memiliki tujuan yang bervariasi namun point

penting dari tujuan evaluasi adalah menilai hasil belajar peserta didik dari proses

pembelajaran yang dijalankan agar diketahui sejauh mana tujuan pembelajaran telah

tercapai dan mengambil tindakan selanjutnya terhadap pembelajaran yang dijalankan

baik perbaikan materi maupun tes yang digunakan sebagai alat ukur hasil belajar.

Secara khusus fungsi penilaian hasil belajar dapat dibagi menjadi tiga yakni

memberikan pedoman peserta didik untuk mengenal kapasitas dan status dirinya

masing-masing termasuk peserta tes kelompok tinggi, kelompok sedang, ataukah

termasuk dalam kelompok rendah ditengah-tengah kelasnya. Menurut (Jihad dan Haris,

2012: 55–56) penilaian hasil belajar bagi pendidik dapat memberikan kepastian

mengenai sejauh mana tujuan pembelajarannya tercapai dan memiliki pedoman pasti

untuk menentukan langkah-langkah selanjutnya. Sementara itu, peni;aian hasil belajar

bagi pendidik memiliki beberapa fungsi, yakni (1) fungsi diagnostik artinya memeriksa

peserta didik yang mengalami kesulitan dalam mengikuti proses pembelajaran dan

selanjutnya dapat dicari jalan keluar dan cara pemecahannya, (2) penempatan artinya

untuk dapat menentukan secara pasti pada kelompok manakah peserta didik harusnya

ditempatkan, (3) selektif artinya menyeleksi peserta didik dinyatakan lulus/tidak, naik

kelas/tidak, atau dapat diterima dijurusan tertentu atau tidak, (4) bimbingan artinya

memberikan pedoman dalam mencari dan menemukan jalan keluar bagi pembelajar

mengenai kendala yang dihadapi, dan (5) instruksional artinya memberikan petunjuk

sejauh manakah program pengajaran yang telah ditentukan telah dapat dicapai

berdasarkan tujuan insruksional khusus yang telah ditentukan.

Adapun secara administratif evaluasi pendidikan memiliki tiga fungsi, yakni

memberikan laporan, memberikan bahan-bahan keterangan/data, dan memberikan

gambaran. (1) Memberikan laporan maksudnya evaluasi dapat disusun dan disajikan

sebagai laporan mengenai kemajuan dan perkembangan pembelajar setelah mengikuti

proses pembelajaran dalam jangka waktu tertentu, (2) Memberikan bahan-bahan

keterangan/data artinya nilai hasil belajar peserta didik yang diperoleh dari kegiatan

Page 23: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

17

evaluasi merupakan data yang penting dan akurat untuk keperluan pengambilan

keputusan pendidikan misalnya apakah peserta didik dapat dinyatakan tamat

belajar/naik kelas/tinggal kelas, dan sebagainya, (3) Memberikan gambaran artinya hasil

belajar peserta didik yang didapat kemudian menjadi gambaran mengenai kemampuan

pembelajar, seberapa jauh mereka menguasai materi yang telah diajarkan.

Fungsi diatas dapat digunakan sebagai acuan untuk memperbaiki kegiatan-

kegiatan proses pembelajaran, acuan untuk menentukan kenaikan kelas dan kelulusan,

alat untuk menyeleksi, alat untuk penempatan, dan alat untuk memperbaiki motivasi

belajar pembelajar. Menurut (Ratnawulan & Rusdiana, 2014: 42-43) kegunaan yang

akan diperoleh dari kegiatan evaluasi pembelajaran antara lain:

(1) Terbentuknya kemungkinan untuk dapat dihimpunnya informasi, baik yang

bersifat kuantitatif, maupun kualitatif tentang hasil atau kemajuan pembelajaran

yang telah dicapai, dalam rangka pencapaian program pembelajaran pada

khususnya, dan program pendidikan pada umumnya.

(2) Terbuatnya kemungkinan untuk dapat diketahuinya relevansi antara program

pembelajaran dengan program pendidikan secara umum yang telah dirumuskan,

disatu pihak dengan tujuan yang hendak dicapai di pihak lain.

(3) Terbuatnya kemungkinan untuk dapat dilakukan usaha-usaha perbaikan,

penyesuaian dan penyempurnaan-penyempurnaanprogram pembelajaran yang

dipandang perlu dan lebih berdaya guna, sehingga tujuan yang diinginkan atau

cita-cita akan dapat di capai dengan sebaik- baiknya.

Tujuan dari penilaian hasil belajar menurut Arifin (2012) dapat dijabarkan

sebagai berikut:

1. Untuk mengetahui tingkat penguasaan peserta didik terhadap materi yang

telah diberikan

2. Untuk mengetahui kecakapan, motivasi, bakat, minat, dan sikap peserta

didik terhadap program program pembelajaran

3. Untuk mengetahui tingkat kemajuan, kesesuaian, hasil belajar peserta didik

dengan standar kompetensi dan kompetensi dasar yang diterapkan

Page 24: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

18

4. Untuk mengidentifikasi keunggulan dan kelemahan peserta didik dalam

mengikuti kegiatan pembelajaran

5. Untuk menyeleksi peserta didik agar dapat ditentukan jenjang pendidikannya

6. Untuk menentukan kenaikan kelas

7. Untuk menenpatkan potensi yang dimilikinya.

Berdasarkan pemaparan tujuan penilaian hasil belajar diatas dapat disimpulkan

yaitu (1) bertujuan mengetahui sejauh mana peserta didik menguasai pengetahuan.

Nilai-nilai dan keterampilan yang telah diajarkan oleh pendidik, (2) mengetahui aspek

kelemahan dari peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, (3) mengetahui ketercapaian

peserta didik dalam kegiatan pembelajaran, (4) saran umpan balik peserta didik terhadap

materi yang diajarkan pendidik, (5) alat ukur perkembangan peserta didik, (6) bahan

laporan pendidik terkait hasil belajar peserta didik kepada orang tua, dan (7) sebagai

bahan pertimbangan perbaikan yang lebih baik dalam kegiatan pembelajaran

selanjutnya.

Penilaian hasil belajar sangat penting dilakukan dalam dunia pendidikan,

khususnya di sekolah baik bagi peserta didik, pendidik maupun sekolah (Widoyoko,

2016:10; Isnaini, 2017:12-13). Manfaat yang akan diperoleh dari kegiatan penilaian

hasil pembelajaran dapat dipaparkan sebagai berikut:

a. Manfaat Penilaian bagi Guru

Terdapat beberapa manfaat yang akan diperoleh bagi guru dari hasil

evaluasi penilain pembelajaran, antara lain: pendidik akan memperoleh data

tentang kemajuan belajar peserta didik, pendidik akan mengetahui apakah materi

yang diajarkannya sudah sesuai atau tidak dengan kemampuan peserta didik,

sehingga dapat dijadikan pertimbangan untuk menentukan materi pelajaran

selanjutnya, pendidik akan dapat mengetahui apakah metode mengajar yang

digunakannya sudah sesuai atau tidak dan hasil penilaian dapat dimanfaatkan

untuk merlaporkan kemajuan belajar peserta didik kepada orang tua.

b. Manfaat Penilaian bagi peserta didik

Setelah peserta didik mengikuti evaluasi dan penilaian hasil belajar,

paling tidak akan memperoleh manfaat yaitu: hasil penilaian dapat menjadi

Page 25: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

19

pendorong peserta didik agar belajar lebih giat, hasil penilaian dapat

dimanfaatkan untuk mengetahui kemajuan belajarnya dan hasil penilaian

merupakan data tentang apakah cara belajar yang dilaksanakannya sudah tepat

atau belum.

c. Manfaat Penilaian bagi Lembaga/Sekolah

Hasil penilaian belajar menurut Ratnawulan & Rusdiana (2014: 42-43)

paling tidak sekolah akan memperoleh manfaat, antara lain: hasil penilaian dapat

dimanfaatkan sekolah untuk mengetahui apakah kondisi belajar mengajar yang

dilaksanakan sekolah sudah sesuai dengan harapan atau belum., hasil penilaian

merupakan data yang dapat dimanfaatkan sekolah untuk merencanakan

pengembangan sekolah pada masa yang akan datang dan hasil penilaian

merupakan bahan untuk menetapkan kebijakan dalam upaya meningkatkan

kualitas sekolah.

Berdasarkan pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa fungsi evaluasi dalam

pendidikan dan pembelajaran adalah megetahui perkembangan peserta didik dan tingkat

keberhasilan belajar peserta didik, mengetahui kesulitan belajar peserta didik, menjadi

pedoman pendidik untuk melihat ketercapaian program pemelajaran yang direncanakan,

memberikan pandangan dan pertimbangan dalam mengambil keputusan selanjutnya

serta rancangan pembelajaran yang hendak disusun pada kegiatan pembelajaran

selanjutnya dapat disempurnakan atau diperbaiki dengan melihat kekurangan yang

terjadi sebelumnya.

2.2 Bentuk Ujian Formatif

Ditinjau dari segi kegunaan untuk mengukur hasil belajar peserta didik, maka

Jenis ujian dapat dibedakan atas dua macam, yaitu: ujian formatif dan sumatif. Ujian

formatif adalah Proses menyediakan dan menggunakan informasi untuk dijadikan

sebagai dasar pengambilan keputusan tentang perbaikan produk atau perabikan program

instruksional. Formatif juga dapat memperbaiki kekurangan hasil belajar peserta didik

dalam sikap, pengetahuan, dan keterampilan pada setiap kegiatan penilaian selama

Page 26: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

20

proses pembelajaran dalam satu semester, sesuai dengan prinsip Kurikulum 2013 agar

peserta didik tahu, mampu dan mau. Hasil dari kajian terhadap kekurangan peserta didik

digunakan untuk memberikan pembelajaran remedial dan perbaikan RPP serta proses

pembelajaran yang dikembangkan guru untuk pertemuan berikutnya (Isnaini, 2017: 18-

19; Widoyoko, 2016:8). Ujian formatif dilaksanakan selama program berjalan dengan

tujuan untuk memberikan informasi yang berguna kepada pimpinan program. Setiap

langkah evaluasi akan menghasilkan umpan balik segera kepada pembuat evaluasi.

Setelah itu informasi yang diperoleh dapat digunakan untuk merevisi bahan jika

dibutuhkan (Umamah, 2014:351-352). Sedangkan menurut Arifin, (2012:32) penilaian

formatif dimaksudkan untuk memantau kemajuan belajar peserta didik selama proses

pembelajaran berlangsung, untuk memberikan umpan balik dalam upaya

penyempurnaan program pembelajaran dan untuk mengetahui kelemahan-kelemahan

yang memerlukan perbaiakan agar peserta didik dan proses pembelajaran lebih baik.

Kesimpulannya evaluasi formatif atau ujian formatif diberikan pada akhir setiap

program. Tes ini merupakan post-test atau tes akhir proses. Tes formatif juga dapat

disamakan dengan ulangan harian. Tujuannya menilai hasil belajar peserta didik dan

memperbaikai hal-hal yang diperlukan dalam kegiatan pembelajaran.

Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif

Aspek Formatif Sumatif

Komponen Sebagian Keseluruhan

Instrumen Buatan sendiri Terstandar

Pelaksanaan Pelaksana :Internal evaluator

Dilaksanakan: selamaproses

Pelaksana:Eksternal evaluator

Dilaksanakan:setelah proses

Fungsi Perbaikan Efektivitas

Sifat Berkelanjutan Satu tahapan

Sumber: Umamah (2014: 353).

Berdasarkan tabel diatas dapat disimpulkan bahwa evaluasi sebagai kegiatan

penilaian memiliki dua bentuk yaitu formatif dan sumatif. Kegiatan penilaian formatif

yaitu kegiatan evalausi formatif dengan komponen yang akan diujikan sebagian,

Page 27: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

21

instrumennya buatan pendidik sendiri, penilai tes adalah pendidik itu sendiri,

pelaksanaannya selama kegiatan pembelajaran berlangsung secara berkelanjutan, dan

tujuannya adalah perbaikan pembelajaran. Sedangkan penilaian secara sumatif adalah

kegiatan penilaian dengan komponen keseluruhan, instrumennya disusun berdasarkan

standar dengan melibatkan tim penyususun tes, penilai adalah tim penilai, dilaksanakan

di akhir pembelajaran dan dilaksanakan sekali dan tujuannya efektivitas.

Ujian formatif yang dilaksanakan di kelas X SMAN 1 Jember memiliki peranan

yang sangat penting dalam kegiatan pembelajaran. Ujian formatif berperan sebagai

penentu ketuntasan belajar dan kenaikan kelas peserta didik disekolah. Sebagai sekolah

yang menerapkan program sistem belajar kredit semester yang sering di kenal SKS hasil

ujian formatif mernjadi penentu keberhasilan dan ketuntasan belajar peserta didik kelas

X. Program ini dijalankan pada tahun 2016 dan menjadikan kelas X sebagai subyek

pelaksana program terbaru ini. Agar program yang dijalankan dapat tercapai dengan

maksimal dan sesuai dengan tujuan yang diharapkan sebaginya dalam penyusunan alat

ukur ujian memiliki kualitas yang baik dan sesuai dengan tujuan pembelajaran.

Soal dalam ujian formatif biasanya disusun oleh pendidik. Tujuannya untuk

mengukur tingkat penguasaan atau kemajuan peserta didik terhadap materi yang telah

disampaian pendidik (Arifin, 2012:130-131; Djiwandono, 2008:22). Berdasarkan hal

tersebut maka pendidik sebagai individu pembuat soal perlu melakukan perumusan

terhadap Kompetensi Dasar dan Indikator yang akan diajarkan, pemilihan bahan yang

sesuai dan mengukur capaian hasil belajar peserta didik. Pendidik yang menyusun tes

ini biasanya terdiri dari pendidik yang belum pengalaman menyususn tes atau memiliki

keahlian penyususan tes namun tidak sempat mengujicobakan dan menganalisis. Hal ini

mengakibatkan soal tersebut belum dapat dipertanggungjawabakan terkait kualitas tes

yang akan digunakan. Berdasarkan pernyataan tersebut dapat disimpulkan tes buatan

pendidik merupakan tes yang disusun oleh pendidik pada mata pelajaran tertentu yang

digunakan sebagai alat ukur hasil belajar peserta didiknya. Tes hasil buatan pendidik ini

memiliki peran penting dalam ketercapaian pembelajaran yang dijalankan. Maka tes

yang disusun harus dilakukan penilaian agar sesuai dengan tujuan yang hendak dicapai.

Page 28: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

22

2.3 Tes Pilihan Ganda (Multiple Choice Test)

Pelaksanaan ujian biasanya menggunakan tes sebagai alat ukur keberhasilan

belajar. Salah satu yang sering digunakan pendidik adalah tes berbentuk soal pilihan

ganda. Tes pilihan ganda merupakan salah satu bentuk dari tes objektif. Tes bentuk

pilihan ganda terdiri atas pembawa pokok persoalan/permasalahan dan pilihan jawaban.

Pembawa pokok persoalan ini dapat berupa pertanyaanatau berupa pernyataan. Pilihan

jawaban dalam tes bentuk pihan ganda (option) dapatberupa perkataan, bilangan atau

kalimat(Arifin, 2010:138). Tes pilihan ganda juga tidak jauh berbeda dengan tes soal

benar-salah namun, karena pernyataan salah dalam tes lebih banyak maka akan

memungkinkan peserta didik mendapatkan jawaban benar lebih kecil dari pada tes

benar-salah (Nurgiyanto, 2011:129). Berdasarkan peryataan-peryataan tersebut dapat

disimpulkan bahwa tes pilihan ganda adalah tes yang disusun berupa pertanyaan dengan

beberapa option (pilihan jawaban) dengan satu jawaban yang paling benar.

Pengurangan faktor menebak pada soal pilihan ganda akan dapat meningkatkan

validitas serta sreliabilitas selama jawaban yang ada masuk akal dan soalnya dibuat

dengan baik (Novytasari, 2014:41). Bentuk soal pilihan ganda sebagai salah satu variasi

dari soal objektifmerupakan bentuk tes yang mempunyai satu jawaban yang benar atau

paling tepat (Sudjana, 2009:48). Dilihat dari strukturnya, bentuk soal pilihan ganda

terdiri atas (1) Stem adalah pertanyaan atau pernyataan yang berisi permasalahan yang

akan dinyatakan, (2) Option adalah sejumlah pilihan atau alternatif jawaban, (3) Kunci

adalah jawaban yang benar atau paling tepat dan (4) Distraktor adalah jawaban-jawaban

lain selain kunci jawaban. Soal-soal pilihan ganda yang merupakan salah satu bentuk tes

pastinya memiliki syarat-syarat dalam penyusunannya. Syarat-syarat penyusunan tes

multiple choice yang baik adalah statement harus jelas merumuskan suatu masalahbaik

statement maupun option sebisa mungkin bukan merupakan suatu kalimat yang terlalu

panjang dan hindari option yang tidak ada sangkut-pautnya satu sama lain (Purwanto,

2005:41). Maksudnya option (pilihan jawaban) hendaknya homogen.Agar diperoleh

soal yang berkualitas menurut Sukiman(2011:93) maka penyusunan tes pilihan ganda

perlu memerhatikan beberapa kaidah berikut (1) pokok soal (pernyataan atau

Page 29: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

23

pernyataan) harus jelas, (2) perumusan pokok soal hendaknya kalimat yang diperlukan

saja, (3) pilihan jawaban hendaknya homogen dalam arti isi, (4) panjang kalimat

jawaban relatif sama, (5) usahakan tidak ada petunjuk untuk jawaban yang benar, (6)

hindari menggunakan pilihan jawaban semua benar atau semua salah, (7) apabila pilihan

jawaban berupa angka, disusun secara berurutan dari yang angka terkecil ke angka

terbesar atau sebaliknya, dan (8) semua pilihan jawaban harus logis dan semua

pengecoh harus berfungsi dengan baik.

Soal bentuk pilihan ganda sebagai alat ukur menurut (Sudjana, 2009:49)

memiliki kelebihan dalampelaksanaannya, antara lain :

1. Materi yang diujikan dapat mencakup sebagian besar dari bahan pengajaran

yang telah diberikan. Hal ini dikarenakan soal bentu objektif dapat memuat

banyak materi.

2. Jawaban peserta didik dapat dinilai dengan mudah dan cepat dengan

menggunakan kunci jawaban. Hal ini dikarenakan bentuk soal objektif hanya

terdapat satu jawaban yang benar.

3. Jawaban untuk setiap pertanyaan sudah pasti benar atau salah sehingga

penilaiannya bersifat objektif. Adanya jawaban yang pasti benar dan salah, maka

pengoreksiannya dapat dilakukan dengan mudah dan pengoreksiannya dapat

dilakukan dengan menggunakan mesin.

Keunggulan diatas senadaa dengan pendapat Sudijono (2011:133-135) yang

memaparkan keunggulan dari soal pilihan ganda yaitu :

1. soal pilihan ganda mempunyai validitas yang tinggi jika penyusunannya

dilakukan dengan baik dan benar

2. mempunyai konsistensi yang tinggi

3. petunjuk dan pengerjaaanya mudah dimengerti

4. penskoran lebih mudah dan cepat

5. tes dapat digunakan berulang kali selama tes masih valid dan tidak bocor

6. tes pilihan ganda lebih memungkinkan bagi pendidik untuk bertindak lebih

objektif, menentukan bobot skor, lebih mudah mengoreksi, dan mudah

menentukan nilai hasil tes.

Page 30: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

24

Selain memiliki kelebihan sebagai alat ukur soal bentuk pilihan ganda juga

memiliki kekurangan yang dapat dijabarkan sebagai berikut:

1. kemungkinan untuk melakukan tebakan jawaban masih cukup besar. Hal ini

dikarenakan dalam soal bentuk pilihan ganda sudah terdapat alternatif jawaban

yang tersedia;

2. proses berpikir peserta didik tidak dapat dilihat dengan nyata. Hal ini

dikarenakan bentuk soal pilihan ganda memberikan jawaban yang tidak

menuntut jawaban yang panjang;

3. menyusun tes ini tidak mudah, memerlukan ketelitian dan waktu yang agak

lama. Hal ini dikarenakan pada tes bentuk objektif sudah terdapatalternatif

jawaban yang tersedia.

Kelamahan tes soal pilihan ganda juga dijelaskan oleh Surapranata (2009:178)

sebagai berikut:

1. Waktu dalam menyususn soal pilihan ganda cukup lama. Pendapat ini didukung

oleh (Nurgiyanto, 2011:123) bahwa dalam penyusunan soal pilihan ganda relatif

lama karena penyususnan alternatif jawabannya harus tepat sehingga

membutuhkan kecermatan dan kesabaran yang lebih banyak

2. Pengecoh yang homogen, logis dan berfungsi baik sulit dibuat

3. Terdapat peluang untuk menebak jawaban. Pendapat ini didukung Surapranata

(2007:178) dengan empat alternatif jawaban yang ada kemungkinan peserta

didik menerka jawaban tes sebesar 25%. Hal ini dapat terjadi jika pengecoh

yang dibuat malah mengarahkan peserta kejawaban yang benar. Jika jawaban

terkaan ini benar maka alat pengukur ini dapat diragukan daya ketepatannya

(Sudijono, 2011:135). Selain itu kerjasama antar peserta didik loebih terbuka

dalam mengerjakan soal pilihan ganda (Arikunto, 2007:165). Menurut

Nurgiyanto (2011:123) jika dalam pelaksanaan tes peserta diidk melakukan

kegiatan kerja sama maka skor yang diperoleh peserta didik belum

mencerminkan kompetensi pengetahuan peserta didik.

4. Tes pilihan ganda kurang tepat digunakan untuk mengukur kemampuan verbal.

Page 31: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

25

5. Peserta tes tidak mempunyai keleluasan dalam menyampaikan pendapanya

dalam bentuk kalimat.

6. Tidak mampu mengukur kemampuan pemecahan masalah. Pendapat ini

didukung oleh (Sudijono, 2011:135) bahwa tes pilihan ganda kurang dapat

mengungkap proses berpikir yang lebih tinggi atau mendalam, tes lebih banyak

mengungkap daya ingat terhadap materi yang diujikan.

Agar dapat menanggulangi kelemahan-kelemahan tes bentuk soal pilihan ganda

diatas menurut Nurgiyanto, 2011:124-125 maka usaha dapat dilakukan adalah (1)

Penyusunan butir soal pilihan ganda hendaknya harus berdasarkan pada kisis-kisi yang

telah direncanakan sebelumnya, (2) Pendidik berlatih secara berkesinambungan dengan

mempelajari soal tes pilihan ganda yang telah dipastikan kualitasnya baik, (3) Untuk

mengatasi permasalah kerjasama antar peserta tes dapat diatasi dengan penjagaan yang

ketat selama pelaksanaan ujian, dan (4) Menerapkan ujian tes objektif maupun subjektif

baik dalam waktu yang bersamaan atau tidak. Usaha ini dapat meningkatkan

kemampuan pendidik dalam menyusun soal yang sesuai dan peningkatan dalam prestasi

peserta didik.

2.4 Penyusunan Soal yang Baik

Kegiatan penyusunanbutir soal terlebih dahulu penyususn tes harus

memperhatikan langkah-langkahnya. Langkahnya dimulai dengan penentuan tujuan tes,

menyusun kisi-kisi soal, selanjutnya menulis atau menyususu soal, sebelum tes

digunakan terlebih dahulu melakukan penelaahan butir soal, dan uji coba soal dan

perakitan soal menjadi perangkat tes (Kartowagiran, 2012:3). langkah-langkahnya dapat

dijabarkan sebagai berikut:

1. Penentuan tujuan

Tujuan pemberian tes adalah untuk mengetahui penguasaan peserta didik

pada kompetensi/sub kompetensi tertentu setelah diajarkan. Tujuan tes harus

jelas agar arah dan ruang lingkup pengembangan tes selanjutnya juga jelas.

2. Penyusunan Kisi-kisi

Page 32: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

26

Kisi-kisi soal tes merupakan bagian dari silabus yang berisi standar

kompetensi, kompetensi dasar, materi pokok, kegiatan pembelajaran, penilaian,

waktu, dan sumber belajar.

3. Penulisan butir-butir soal

Penulisan butir-butir soal penting dalam upaya pengembangan alat ukur

kemampuan atau tes yang baik. Penulisan soal adalah penjabaran indikator jenis

dan tingkat perilaku yang hendak diukur menjadi pertanyaan-pertanyaan yang

karakteristiknya sesuai dengan perinciannya dalam kisi-kisi. Maka setiap

pernyataan perlu dibuat sedemikian rupa sehingga jelas apa yang ditanyakan dan

jelas pula jawaban yang diminta. Mutu setiap butir soal akan menentukan mutu

soal tes secara keseluruhan. Butir-butir soal harus memiliki tingkat penalaran

tinggi atau memiliki Higher Order Thinking Skill (HOTs).

4. Telaah Soal atau Analisis Kualitatif Soal

Telaah soal atau analisis kualitatif soal adalah mengkaji secara teoritik

soal tes yang telah tersusun. Telaah ini dilakukan dengan memperhatikan tiga

aspek, yaitu aspek materi, aspek konstruksi, dan aspek bahasa.

5. Ujicoba Soal

Ujicoba soal pada dasarnya adalah upaya untuk mengetahui kualitas soal

tes berdasarkan pada empirik atau respon dari peserta tes. Hal ini dapat terwujud

manakala dilakukan analisis empirik atau analisis kuantitatif, baik menggunakan

teori klasik maupun teori modern.

6. Analisis Empirik

Ada dua pendekatan yang digunakan untuk melakukan analisis empirik

ini, yaitu: teori klasik dan teori respon. Masing-masing pendekatan ada

kelebihan dan kekurangannya.

7. Perakitan Soal Tes

Agar skor tes yang diperoleh tepat dan dapat dipercaya maka soal tes

harus valid dan reliabel. Menurut Kartowagiran (2012:4-6) butir-butir soal perlu

dirakit menjadi alat ukur yang yang terpadu. Hal-hal yang dapat mempengaruhi

validitas skor tes adalah urutan nomor soal, pengelompokan bentuk-bentuk soal,

Page 33: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

27

tata letak soal, dan sebagainya. Untuk itu, ada baiknya soal tes disajikan mulai

dari butir mudah ke yang susah, pengelompokan rapi, tata letak bagus dan tidak

terpotong-potong kalimatnya, dan kemasannya menarik.

Penyusunan soal tipe pilihan ganda berdasarkan panduan penulisan soal pilihan

ganda oleh Pusat Penilaian Pendidikan Balitbang-Depdiknas (2007:13-14) penulisan

soal harus memperhatiakn (1) materi, karena harus sesuai indikator, homogen dan logis,

dan mempunyai jawaban paling benar, (2) Konstruksi, karena harus dirumuskan secara

jelas dan tegas, berisi pernyataan yang diperlukan saja, jangan memberi petunjuk ke

arah jawaban paling benar, soal tidak bermakna ganda, panjang jawaban relatif sama,

jawaban tidak mengandung pernyataan, soal tidak bergantung pada soal sebelumnya,

dan (3) bahasa karena harus menggnakan bahasa yang sesuai, bahasa baku, berbahasa

komunikatif dan jawaban tidak mengulang kata selain dari kesatuan pengertian.

sedangkan penyusunan soal tipe Hots (Higher Order Thinking Skill). Berdasarkan

modul pedoman penyusunan soal HOTs 2017 yang diterbitkan oleh Direktorat

Pembinaan Sekolah Menengah Atas Direktorat Jenderal Pendidikan Dasar dan

Menengah Kementrian Pendidikan dan Kebudayaan (2017:17-19) penunyusun soal

dituntut untuk menentukan perilaku yang hendak diukur dan merumuskan materi yang

akan dijadikan dasar pertanyaan. Perilaku yang diukur sesuai dengan harapan. Uraian

materi yang ditanyakan menuntuk penalaran tinggi. Perlu penguasaan materi,

ketrampilan menyususn soal, dan kondisi daerah sekitar satuan pendidikan. Langkah-

langkahnya seagai berikut:

1. Menganalisis Kompetensi Dasar yang dapat dibuat soal HOTs.

Pendidik harus memilih Kompetensi Dasar terlebih dahulu karena tidak

semua dapat diuatkan model soal-soal HOTs. Pemilihan Kompetensi Dasar ini

dapat dilakukan dengan mandiri atau melalui forum MGMP.

2. Menyusun kisi-kisi soal

Penulisan ini ertujuan untuk memantu para pendidik dalam menulis soal

Hots. Kisi-kisi diperlukan untuk memandu pendidik dalam memilih Kompetensi

Dasar yang dapat dibuat soal Hots, memilih materi pokok terkait Kompetensi

Dasar yang diuji, merumuskan indikator soal, dan menentukan level kognitif.

Page 34: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

28

3. Memilih stimulus yang menarik dan kontekstual.

Stimulus harus menarik artinya dapat mendorong peserta didik untuk

membaca stimulus. Ciri-ciri stimulus aru adalah baru atau belum pernah dibaca

peserta didik. stimulus konstektual adalah stimulus yang sesuai dengan

kenyataan sehari-hari, menarik, mendorong peserta didik untuk membaca.

4. Menulis butir pertanyaan sesuai dengan kisi-kisi soal.

Butir-butir soal disusun erdasarkan kaidah penulisan soal Hots.hal ini

dikarenakan soal tipe ini berbeda. Peredaan terletak pada aspek materi

sedangkan aspek konstruk dan bahasa relatif sama. Setiap butir soal ditulis pada

kartu soal.

5. Membuat pedoman penskoran atau kunci jawaban

Setiap butir soal dilengkapi dengan pedoman penskoran atau kunci

jawaban. Pedoman penskoran digunakan untuk bentuk soal uraian. Sedangkan

kunci jawaban digunakan pada entuk soal pilihan ganda.

2.5 Analisis Kualitas Soal

Tes sebagai alat evaluasi merupakan alat ukur penting dan harus dikembangkan

sesuai tuntutan (Djiwandodo, 2008:91). Realita yang ada pendidik sering mengabaikan

tugas untuk melakukan evaluasi terhadap alat ukur yang digunakan untuk mengukur

keberhasilan belajar peserta didik yang terdiri dari kumpulan butir soal (Sudijono,

2011:367). Pendidik yang berpengalamanpun masih sering mengabaikan kualitas alat

ukur yang digunakan (Arikunto, 2007:204). Pendapat tersebut didukung Kunandar

(2014:62-65) terkait masalah penilaian disekolah mulai dari materi yang diujikan bukan

materi pokok, penyusunan soal tanpa didahului kisi-kisi, pembuatan pengecoh dan

kunci jawaban yang kurang tepat. Selain itu hasil penilaian belum menggambarkan

secara jelas kompetensi yang telah dicapai peserta didikdan mutu soal yang kurang valid

dan reliabel. Maka untuk mengatasi permasalahan tersebut dapat dilakukan dengan cara

melakukan penganalisisan terhadap tes yang dijadikan alat ukur (Sudijono, 2011:369).

Kegiatan analisis kualitas soal adalah (1) kegiatan mengkaji dan menelaah setiap butir

soal agar diperoleh soal yang bermutu, (2) meningkatkan kualitas butir soal melalui

Page 35: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

29

revisi atau membuang soal yang tidak efektif, (3)mengetahui kemampuan peserta didik

terkait pemahaman materi (Aiken, 1994:63; Kusaeri & Suprananto, 2012:163). Menurut

Arikunto analisis butir soal dapat bermanfaat untuk mendapatkan informasi terkait

kekurangan dan petunjuk perbaikan soal (Arikunto, 2007:207). Kegiatan analisis juga

didukung oleh pendapat purwanto, (2003:118) yang menyatakan bahwa salah satu cara

perbaikan dalam proses pembelajaran yang paling efektif adalah mengevaluasi tes hasil

belajar (Purwanto, 2013:118). Analisis kualitas soal adalah kegiatan yang penting

dilakukan dalam rangka memperbaiki mutu soal baik keseluruhan maupun setiap

butirnya (Arifin 2010:246). Soal yang menjadi alat evaluasi diharapkan mampu

memberikan nilai akurat karenanya perlu diperhatikan prinsip-prinsip dasar pembuatan

soal. Analisis soal bertujuan untuk mengetahui baik buruknya soal (Wahyudi, 2011:

17). Analisis kualitas soal dapat dilakukan secara kualitatif (berkaitan dengan isi) dan

secara kuantitatif (berdasarkan ciri statistiknya: validitas, reliabilitas, kesukaran soal,

dan daya pembeda). Kedua teknik ini penting dilakukan semuanya (Anastasi & Urbina,

1997:172; kusaeri & Suprananto, 2012:163). Berdasarkan beberapa pendapat diatas

dapat disimpulkan bahwa kegiatan analisis kualitas soal adalah kegiatan penilaian

terhadap soal sebagai alat ukur hasil belajar peserta didik dengan tujuan memperbaiki

kualitas soal baik sebagaian maupun keseluruhan, melihat efektifitas alat ukur, baik dan

buruknya soal dan memperbaiki soal yang tidak layak digunakan. Soal bermutu atau

berkualitas adalah soal yang dapat memberikan informasi setepat-tepatnya tentang

peserta didik terkait pemahaman materi.

Pentingnya analisis kualitas soal atau tes sebagai alat ukur dalam kegiatan

pembelajaran sedang marak terjadi diberbagai negara dan bidang. Misalnya dalam

jurnal penelitian oleh Yalcin & Eres (2018) dengan judul A Study of Validity ang

Reliability on the Instructional Capacity Scale mengatakan bahwa pentinya melakukan

penilaian tingkat kemampuan peserta didik dan menyediakan alat evaluasinya. Tujuan

melakukan penilaian ini untuk membangun ketrampilan dan mampu meyelesaikan

persoalan sesuai harapan. Salah satu cara agar dapat mengukur kemampuan tersebut

adalah menyusun alat tes yang harus melalui tahap validitas dan reliabilitas.pada

penelitian lain yang berjudul Students Initial Knowledge State and Test Design:

Page 36: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

30

Towards a Valid and Reliabel Test Instrument (2015) menurutnya dalam penyusunan

tes tidaklah mudah. Tes yang berkualitas adalah tes yang harus mencerminkan tingkat

kemampuan peserta didik. realita yang ada instrumen tes yang digunakan belum sesuai

dengan harapan. Kebanyakan tes yang ada berada pada tingkat kognitif rendah sehingga

belum mencerminkan kemampuan peserta didik secara menyeluruh. Perlunya analisis

kualitas soal agar dapat dihasilkan instrument tes yang lebih baik secara keseluruhan.

Analisis ini sangat berguna untuk menghasilkan alat tes dengan validitas isi yang

maksimal. Selanjutnya jurnal penelitian yang dilakukan oleh Badjadi Nour El Imane

(2013) dengan judul Conseptualizing Essay Tests Reliability and Validity: From

Research to Theory menyatakan bahwa tes dalam bentuk essai yang juga digunakan

sebagai alat ukur dalam kegiatan pembelajaran perlu dilakukan pengujian keandalan dan

reliabelnya. Permasalah utama terkait dengan tes essai ini dikarenakan banyaknya

pendidik yang kesulitan dalam melakukan pengujian soal secara mendadak karena

subjektifitas jawaban dari peserta didik sehingga memerlukan banyak waktu. Akibatnya

tidak dapat diketahui seberapa valid dan reliabel soal yang diberikan. Pengujian ini

diharapkan dapat memperbaiki pembelajaran bahasa yanng dijalankan, pencapaian

tujuan yang diharapkan dan penilaian yang sesuai dengan tujuan.

Pelaksanaan kegiatan analisis didesain untuk menjawab pertanyaan terkait

kefungsian soal tepat atau tidak, apakah soal sudah memiliki tingkat kesulitan yang

tepat, ketepatan relevansi soal, efektifitas pilihan jawaban, dan kemampuan soal dalam

peningkatkan kemampuan peserta didik (Linn & Gronlund, 1995:315; Kusaeri &

Suprananto, 2012:164). Kegiatan analisis soal memiliki banyak manfaat diantaranya (1)

dapat membantu pengguna tes dalam mengevaluasi kualitas tes yang digunakan,

(relevan bagi penyusunan tes informal, (3) mendukung penulisan soal yang efektif, (4)

memperbaiki tes yang digunakan, (5) meningkatkan validitas dan reliabilitas soal, (6)

menentukan keberfungsian soal sesuai harapan, (7) memberikan masukan terkait

kemampuan peserta didik, (8) pendidik mengetahui kesulitan peserta didiknya, (9)

memberikan masukan dalam perbaikan kurikulum, (10) merevisi materi yang diukur,

dan (11) meningkatkan keteramplan penyusunan soal yang baik bagi pendidik (Anastasi

Page 37: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

31

& Urbina, 1997:172; Nitko, 1996:308-309). Manfaat analisis butir soal menurut

(Suprananto, 2012:164) dapat dicirikan sebagai berikut:

1. Menentukan soal-soal yang tidak berfungsi dengan baik

2. Meningkatkan kualitas butir soal melalui 3 komponen yaitu kesukaran, daya

beda dan pengecoh soal

3. Merevisi butir soal yang tidak relevan dengan materi yang diajarkan yang

ditandai dengan banyaknya peserta tes yang tidak dapat menjwab beberapa soal.

Analisis ini dapat dilakukan dengan dua cara yaitu analisis kualitatif (analisis

yang berkaitan dengan isi dan bentuknya) dan analisis kuantitatif (analisis yang

berkaitan dengan validitas empiris) yang dilakukan untuk melihat lebih berfungsi

tidaknya alat ukur yang digunakan (Suprananto, 2012:163). Berikut merupakan

penjabaran dari analisis kualitatif dan kuantitatif.

a. Analisis Kualitatif

Analisis ini biasanya dilakukan disaat melakukan penelaahan soal sebelum

soal diujicobakan. Analisis ini sering disebut analisis logis yaitu analisis yang

dilakukan untuk nmenentukan fungsi tidaknya soal berdasarkan aspek materi,

penyususnan soal, dan pembahasaan soal (Sudarsono, 2012:138). Penelaahan

dapat menggunakan lembar telaah yang telah disiapkan. Lembar telaah ini dibuat

guna membantu dan mempermudah dalam melakukan prosedur pelaksanaannya

(Kusaeri dan Suprananto, 2012: 166). Format penelaahan soal ini digunakan

sebagai dasar untuk menganalisis setiap butir soal (Nurgiyantoro, 2011: 24). Alat

evaluasi yang telah ditulis berdasarkan kisi-kisi dan diketahui telah sesuai dengan

kriteria lembar telaah dapat dinyatakan telah memenuhi validitas

kurikuler/validitas isi sebuah alat tes. Menurut Nurgiyantoro (2011: 52), validitas

isi adalah validitas yang harus terpenuhi dalam tes hasil belajar. Pernyataan ini

senada dengan pendapat Arikunto (2007: 206) yang menyatakan bahwa validitas

kurikuler/validitas isi merupakan validitas yang paling penting dari tes buatan

guru. Untuk mengadakan analisis validitas isi, kita harus merumuskan tujuan

setiap bagian pelajaran secara khusus dan jelas, sehingga setiap butir soal dapat

kita jodohkan dengan setiap tujuan khusus tersebut.

Page 38: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

32

Tabel. 2.2 Format Penelaahan Soal Pilihan Ganda

No. Aspek Penilaian Nomor Soal

A. Materi 1 2 3 4 dst

1 Butir soal sesuai dengan indikator

2 Isi materi benar secara keilmuan

3 Hanya ada satu kunci jawaban benar

4 Isi materi sesuai kelas/jenjang pendidikan

5 Butir pengecoh berfungsi dengan baik

B. Konstruksi

1 Pokok soal jelas

2 Pokok soal tidak mengarah kejawaban benar

3 Pilihan jawaban dirumuskan dengan jelas

4 Pilihan jawaban homogen

5 Tidak ada bentuk negatif ganda

6 Panjang pilihan jawaban kurang lebih sama

7 Antar butir soal tidak bergantung satu sama lain

8 Pilihan dalam bentuk angka/waktu diurutkan

C. Bahasa

1 Bahasa komunikatif

2 Kalimat gramatikal

3 Kalimat tidak bermakna ganda

4 Kosakata baku umum/netral

Sumber : Kusaeri & Suprananto (2012:168-169)

Butir soal dianggap sudah memenuhi validitas isi atau validitas secara

rasional jika telah memenuhi aspek materi, konstruksi, dan bahasa. Analisis

materi dimaksudkan sebagai penelaahan yang berkaitan dengan substansi

keilmuan yang dinyatakan dalam soal serta tingkat kemampuan yang sesuai

dengan soal.

Page 39: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

33

Analisis konstruksi dimaksudkan sebagai penelaahan yang umumnya

berkaitan dengan teknik penulisan soal. Analisis bahasa dimaksudkan sebagai

penelaahan soal mengenai penggunaan bahasa Indonesia yang baik dan benar

menurut EYD. Menurut Kusaeri dan Suprananto (2012: 108–110), yang dilihat

dari aspek materi adalah: (1) butir soal harus menanyakan perilaku atau materi

yang hendak diukur sesuai dengan tuntutan indikator, (2) semua pilihan jawaban

harus berasal dari materi yang sama seperti yang terkandung dalam pokok soal,

penulisannya harus setara, dan semua pilihan jawaban harus berfungsi, dan (3)

setiap butir soal harus mempunyai satu jawaban yang paling benar.

Sementara itu, yang dilihat pada aspek konstruksi adalah: (1) pokok soal

harus dirumuskan secara jelas dan tegas, yang artinya kemampuan atau materi

yang hendak diukur atau ditanyakan harus jelas, tidak menimbulkan makna ganda,

hanya mengandung satu persoalan setiap nomor, bahasa yang digunakan harus

komunikatif (mudah dipahami), (2) rumusan pokok soal dan pilihan jawaban

harus merupakan pernyataan yang diperlukan saja, (3) pokok soal jangan

memberikan petunjuk kearah jawaban yang benar, (4) pokok soal jangan

mengandung pernyataan yang bersifat negatif ganda, kecuali jika dalam ujian

keterampilan bahasa yang hendak mengukur mengenai pengertian negatif ganda

itu sendiri, (5) panjang pilihan jawaban relatif sama, mengingat bahwa banyak

peserta tes yang cenderung menjawab pilihan jawaban yang paling panjang karena

pilihan jawaban yang paling panjang tersebut dirasa paling lengkap dan biasanya

adalah yang menjadi kunci jawaban, (6) pilihan jawaban jangan mengandung

“semua jawaban di atas benar” atau “semua jawaban di atas salah”, karena bentuk

butir soal seperti ini menandakan bahwa dari segi materi pilihan jawaban

berkurang satu, (7) pilihan jawaban yang berbentuk angka harus disusun

berdasarkan urutan besar kecilnya angka tersebut secara kronologis, (8) gambar,

grafik, tabel, diagram, dan sejenisnya yang terdapat pada butir soal harus jelas dan

berfungsi, dan (9) materi butir soal jangan bergantung pada jawaban butir soal

sebelumnya.

Page 40: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

34

Selanjutnya, yang dilihat pada aspek bahasa adalah: (1) setiap butir soal

harus menggunakan bahasa yang sesuai dengan kaidah bahasa Indonesia, (2)

jangan menggunakan bahasa yang berlaku setempat jika butir soal akan digunakan

di daerah lain atau nasional, dan (3) pilihan jawaban jangan mengulang kata atau

frasa yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian, jadi letakkan kata tersebut

pada pokok soal.

b. Analisis kuantitatif

Ketika pendidik telah memberikan tes kepada peserta tes, maka pengajar

tersebut akan memperoleh banyak informasi tentang karakteristik butir soal tes,

maupun tentang peserta tes. Untuk memperoleh informasi tersebut diperlukan

analisis secara kuantitatif. Analisis butir soal secara kuantitatif menekankan pada

analisis karakteristik internal tes melalui data yang diperoleh secara empiris.

Karakteristik internal secara kuantitatif yang dimaksudkan biasanya meliputi

parameter tingkat kesukaran, daya pembeda, efektivitas distraktor, dan reliabilitas

internal. Jika analisis secara kualitatif biasanya dilakukan sebelum soal

diujicobakan, maka analisis secara kuantitatif seharusnya dilakukan setelah soal

diujicobakan, seperti yang telah dibahas sebelumnya pada bagian prosedur

penyusunan tes yang baik. Salah satu tujuan dilakukannya analisis adalah untuk

meningkatkan kualitas butir soal, yaitu apakah suatu butir soal: (1) dapat diterima

karena telah didukung oleh data statistik yang memadai, (2) diperbaiki, karena

terbukti terdapat beberapa kelemahan, atau bahkan (3) tidak digunakan sama

sekali karena terbukti secara empiris tidak berfungsi sama sekali.

Menurut Arikunto dengan mengerjakan soal-soal yang ada diharapkan dapat

meningkatakan kemampuan dan motivasi peserta didik. Agar dapat menilai kelayakan

soal pilihan ganda pada buku dapat dilakukan degan analisis soal. Menurut Arikunto,

(2013:90)tahapannya adalah Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, Daya Bedasoal.

Berdasarkan pernyataan diatas melalui analisis kualitas soal dapat diketahui soal-soal

yang baik, mendapatkan informasi soal yang dapat dipakai dan soal yang harus direvisi

pada kesempatan lainnya. Melalui analisis ini diharapkan pendidik memahami bentuk

Page 41: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

35

soal yang berkualitas. Kegiatan analisis dapat dilakukan melalui uji kualitas butir soal

yang dapat dijabarkan sebagai berikut:

a. Validitas item

Validitas item merupakan suatu ketepatan mengukur yang dimiliki oleh

instrumen tes pada tiap butirnya yang menjadi bagian tak terpisahkan dari tes

secara keseluruhan dalam mengukur apa yang seharusnya diukur oleh tes

tersebut (Sudijono, 2011: 182). Zainal Arifin (2014: 247) menyebutkan ada dua

unsur penting dalam validitas yaitu validitas menunjukkan suatu derajat dan

validitas selalu dihubungkan dengan suatu putusan atau tujuan yang spesifik.

Suatu instrumen pengukur dapat dikatakan mempunyai validitas yang tinggi

apabila instrumen tersebut menjalankan fungsi ukurnya, atau memberikan hasil

ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya pengukuran tersebut. Setiap butir

soal yang dijawab dengan benar diberi skor 1, sedangkan untuk setiap jawaban

salah diberikan skor 0. Item-item yang ingin diketahui validitasnya, yaitu valid

ataukah tidak, dapat digunakan teknik korelasi sebagai teknik

analisisnya.Instrumen yang valid, dapat diandalkan dan praktis diperlukan untuk

mengevaluasi pelaksanaan penilaian pembelajaran disekolah (Ghazali,

2016:148). Berdasarkan beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa

validitas item digunakan untuk menilai kevalidan soal yang digunakan.

b. Reliabilitas

Menurut Arifin (2014: 258) reliabilitas merupakan tingkat atau derajat

konsistensi dari suatu alat pengukur atau instrumen. Sebuah instrumen dikatakan

memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi apabila dapat dengan ajeg memberikan

data yang sesuai dengan kenyataan. Ajeg atau tetap tidak harus selalu sama,

tetapi mengikuti perubahan secara ajeg. Ajeg disini memiliki arti sama dalam

kedudukan peserta didik diantara anggota kelompok yang lain. Tentu saja tidak

dituntut selalu tetap kedudukannya. Besar ketetapanya inilah yang menujukkan

tingkat reliabilitas sebuah instrumen (Arikunto, 2013: 100-101). Realiabilitas

suatu instrumen dapat dinyatakan reliabel apabila reliabilitasnya sama atau lebih

dari 0,07. Apabila lebih kecil dari itu berarti tes belum memiliki reliabilitas

Page 42: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

36

tinggi. (Sudiyono, 2009:209; Wahyudi, 2011:20).Berdasarkan kedua pendapat

tersebut, maka reliabilitas dapat diartikan sebagai tingkat keajegan hasil

pengukuran dengan tes yang sama pada waktu yang berbeda.

c. Tingkat Kesukaran

Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu mudah dan tidak terlalu

sulit (Arikunto, 2013: 222). Soal yang terlalu mudah tidak dapat merangsang

peserta didik untuk mengembangkan kemampuannya dalam memecahkan soal

tersebut. Soal yang terlalu sulit akan membuat peserta didik menjadi putus asa

untuk mencoba lagi karena di luar kemampuan peserta didik.Peluang untuk

menjawab benar pada soal dengan kemampuan tertentu dan dinyatakan dalam

bentuk indeks.

Menurut (Sugiyono, 2012) menyatakan bahwa indek kesukaran sebesar

0,00-0,30 artinya soal terlalu sukar, jika derajatnya 0,30-0,70 berarti cukup atau

sedang dan jika lebih dari 0,70 maka soal terlalu mudah.Semakin besar indeks

tingkat kesukaran yang diperoleh dari hasil hitungan, berarti semakin mudah

soal itu. Perhitungan indeks tingkat kesukaran ini dilakukan untuk setiap nomor

soal. Menurut (Novytasari, 2014: 24) pada prinsipnya, skor rata-rata yang

diperoleh peserta didik pada butir soal yang bersangkutan dinamakan tingkat

kesukaran butir soal. Kriteria soal yang baik adalah jika mempunyai

perbandingan presentase indeks kesukaran (IK) sebagai berikut: termasuk

kategori soal yang sukar adalah 27%, kategori soal yang sedang adalah 46%,

dan kategori soal mudah adalah 27%.

d. Daya pembeda soal

Kemampuan suatu butir soal dapat membedakan antara warga

belajar/peserta didik yang telah menguasai materi yang ditanyakan dan warga

belajar/peserta didik yang tidak/kurang/belum menguasai materi yang

ditanyakan (Daryanto, 2008:183). Perhitungan daya pembeda adalah

pengukuran sejauh mana suatu butir soal mampu membedakan peserta didik

yang sudah menguasai kompetensi dengan peserta didik yang belum/kurang

menguasai kompetensi berdasarkan kriteria tertentu (Arifin, 2014:273). Indeks

Page 43: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

37

daya pembeda berkisar antara -1,00 sampai +1,00. Lebih rincinya jika angka

indek 0,20 sampai 0,40 maka soal termasuk cukup, jika indek berkisar 0,40-0,70

maka soal termasuk baik, dan jika indek berkisar 0,70-1,00 maka soal masuk

kategori baik sekali (Sudiyono, 2009:389). Semakin tinggi indeks daya pembeda

soal berarti semakin mampu soal yang bersangkutan membedakan peserta didik

yang memahami materi dengan peserta didik yang belum memahami materi.

Semakin tinggi daya pembeda suatu soal maka semakin baik soal itu (Sukidin,

2012:177; Novytasari, 2014: 24-25). Berdasarkan beberapa pendapat diatas

dapat disimpulkan daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana suatu butir

soal mampu membedakan peserta didik yang sudah menguasai kompetensi

dengan peserta didik yang belum/kurang menguasai kompetensi berdasarkan

kriteria tertentu.

e. Fungsi pengecoh

Kegiatan analisis ini dilakukan pada soal tipe pilihan ganda. Soal pilihan

ganda memiliki beberapa option atau alternatif. Option biasanya terdiri 3-5 buah

dan terdapat kemungkinan jawaban berada dalam pilihan tersebut. Salah satu

option tersebut merupakan jawaban betul. Pengecoh merupakan option atau

pilihan jawaban yang lain dari jawaban yang benar. Suatu option disebut efektif

jika memenuhi fungsinya atau tujuan disajikannya option tersebut tercapai.

Tujuan utama adanya pengecoh adalah agar peserta didik sebagai peserta tes

tertarik memilihnya. Pengecoh dikatakan baik apabila sekurangnya dipilih oleh

5% dari semua peserta tes (Sudiyono, 2009; Wahyudi, 2011:24). Menurut

Anwar (1996: 137) efektifitas pengecoh adalah kemampuan soal dalam

membedakan kemampuan peserta didik.

Berdasarkan pemaparan diatas dapat disimpulkan bahwa efektivitas

pengecoh adalah penyebaran pilihan jawaban dalam soal yang digunakan

pendidik untuk dapat menguji kemampuan peserta didik terkait pemahaman

materi yang telah diajarkan sebelumnya.

Page 44: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

38

2.6 Penelitian Terdahulu

Penelitian terdahulu dalam bab ini, bertujuan untuk menguatkan penelitian yang

dilakukan oleh peneliti dalam menggunakan sumber, dan juga sebagai rekomendasi

untuk penelitian selanjutnya. Penelitian terdahulu akan mampu memahami letak

penelitian yang dilakukan oleh peneliti.

Penelitian yang dilakukan oleh Ahmad Isnaeni (2017) dengan judul “Analisis

Kualitas Butir Soal Ujian Akhir Semester Genap Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XI

SMA Islam Sudirman Purworejo Tahun Pelajaran 2016/2017”. Hasil penelitian

menunjukkan bahwa (1) berdasrkan tingkat kesulitan menunjukan bahwa butir soal

tergolong sangat sulit berjumlah 11 butir (27,5%), sulit berjumlah 9(22,5 %), sedang

berjumlah 18 butir (45 %), mudah berjumlah 2 butir (5%), sangat mudah berjumlah 0

butir (0 %). (2) berdasarkan daya beda: tidak baik berjumlah 18 butir (45 %), kurang

baik berjumlah 2 butir (5 %), cukup baik 4 butir (10 %), baik 7 butir (217,5 %), amat

baik 9 butir (22,5 %). (3) berdasakan efektivitas pengecoh: pengecoh yang berfungsi

baik, 18 butir soal (45%), 9 butir soal (22,5%) memiliki pengecoh yang kurang, 2 butir

soal (5 %) memiliki pengecoh yang tidak baik, dan. (4) tingkat riliabelnya rendah yaitu

0,521%. Berdasarkan kualitas butir soal dapat diketahui tingkat kesulitan, daya beda,

dan efektivitas pengecoh yaituterdapat % yang termasuk sangat baik, 7,5% yang

termasuk kategori baik, 17 butir soal (42,5 %) yang termasuk kurang baik dan 12 soal

(30 %) termasuk kategori tidak baik. Berdasarkan kualtas instrument termasuk

kategogori butir soal yang sangat kurang. Keseluruhan soal Ujian Akhir Semester Mata

Pelajaran Ekonomi kelas XI semester genap SMA Islam Sudirman Purworejo tahun

pelajaran 2016/2017 termasuk soal Kurang Baik.

Penelitian yang dilakukan oleh Utami (2016) dengan judul “Analisis Butir Soal

Pilihan Ganda Ulangan Akhir Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata

Pelajaran PKn Kelas IV SD di Kecamatan Depok, Sleman, Yogyakarta”. Hasil

penelitian menyatakan bahwa ” hasil penelitiannya menunjukkan bahwa (1) Validitas

butir soal piihan ganda Ujian Akhir Semester (UAS) dinyatakan valid dengan

presentase 100% valid, (2) Reliabilitas butir soal pilihan ganda Ujian Akhir Semester

Page 45: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

39

dinyatakan tinggi atau reliable yaitu sebesar 0,74%, (3) Daya beda butir soal pilihan

ganda UAS dinyatakan baik dengan presentase sebesar 66,6%, (4) tingkat kesukaran

butir soal pilihan ganda Ujian Akhir Semester dinyatakan baik sebesar 50% dan (5)

keberfungsian pengecoh butir soal Ujian Akhir Sekolah yang berfungsi dengan baik

yaitu sebesar 73,33%.

Penelitian yang dilakukan oleh Erwin Tri Wahyuningsih (2015) dengan judul

“Analisis Butir Soal Tes Objektif Buatan Guru Ulangan Semester Ganjil Mata

Pelajaran Ekonomi Kelas X di SMA Negeri Melati Tahun Ajaran 2013/2014”

menyatakan bahwa (1) Soal yang termasuk dalam kriteria valid berjumlah 12 butir

(24%) sedangkan soal yang tidak valid berjumlah 38 butir (76%); (2) Berdasarkan

reliabilitas, soal masuk dalam kategori reliabilitas rendah karena bernilai 0,506; (3) Soal

yang termasuk dalam kriteria sukar berjumlah 10 butir (20%), sedang berjumlah 20

butir (40%) dan mudah berjumlah 20 butir (40%); (4) Soal yang memiliki daya beda

tidak baik berjumlah14 butir (28%), cukup baik berjumlah 17 butir (38%) dan butir soal

yang masuk kategori baik berjumlah 19 butir (38%); (5) Dilihat dari tingkat efektivitas

pengecohnya, soal yang pengecohnya berfungsi cukup baik berjumlah 1 soal (2%),

kurang baik berjumlah 21 butir (42%) dan tidak baik berjumlah 28 soal (56%).

Keseluruhan soal Ujian Akhir Semester Ganjil Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X SMA

Negeri 1 Mlati Tahun Ajaran 2013/2014 sebagian besar termasuk kriteria cukup baik.

Hanya sebagian kecil soal yang bisa direvisi alternatif jawaban dan diperbaiki pada

bagian tingkat pengecohnya. Sementara soal yang bisa masuk bank soal tidak ada. Hasil

penelitian ini menunjukkan bahwa guru harus lebih meningkatkan kemampuan

menyusun soal yang baik agar dihasilkan soal yang berkualitas.

Penelitian oleh Diastuti (2015) dengan judul “Analisis Butir Soal Ujian Akhir

Semester Gasal Mata Pelajaran Pengantar Akuntansi dan Keuangan Kelas X Akuntansi

Smk Negeri 1 Klaten Tahun Ajaran 2014/2015” menyatakan bahwa kualitas soal ujian

akhir semester gasal pada mata pelajaran pengantar akuntansi dan keuangan kelas X

Akuntansi SMK Negeri 1 Klaten tahun ajaran 2014/2015 tergolong bagus. Hal ini

dibuktikan dengan hasil penelitian yaitu Hasil penelitian menunjukkan bahwa : (1)

Ditinjau dari segi validitas, bentuk soal pilihan ganda soal yang valid berjumlah

Page 46: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

40

24 butir soal (80%), tidak valid 6 butir soal (20%), sedangkan soal uraian 100% valid.

(2) Ditinjau dari segi reliabilitas, bentuk soal pilihan ganda memiliki reliabilitas tinggi

yaitu 0,86, dan bentuk soal uraian memiliki reliabilitas rendah yaitu 0,18. (3) Ditinjau

dari segi tingkat kesukaran, bentuk soal pilihan ganda sangat sukar berjumlah 2 butir

soal (6,67%), sukar 1 butir soal (3,33%), sedang 2 butir soal (6,67%), mudah 9 butir

soal (30%), dan sangat mudah 16 butir soal (53,33%) dan bentuk soal uraian

semua dinyatakan sangat mudah (100%). (4) Ditinjau dari segi daya pembeda,

bentuk soal pilihan ganda sangat buruk 7 butir soal (23,33%), buruk 3 butir soal (10%),

agak baik 4 butir soal (13,33%), baik 11 butir soal (36,67%), dan sangat baik 5 butir

soal (16,67%) dan bentuk soal uraian sangat buruk 1 butir soal (20%) dan buruk 4

butir soal (80%). (5) Ditinjau dari efektivitas pengecoh/distractor berfungsi sangat

baik 1 butir soal (3,33%), berfungsi baik 2 butir soal (6,67%), berfungsi cukup 7

butir soal (23,34%), berfungsi kurang baik 10 butir soal (33,33%), dan berfungsi

tidak baik 10 butir soal (33,33%). (6) Kualitas butir soal pada soal pilihan ganda

termasuk kualitas baik berjumlah 8 soal (26,67%), kualitas kurang baik 4 soal

(13,33%), kualitas tidak baik 18 soal (60%). Sedangkan pada soal uraian, kualitas

tidak baik berjumlah 5 soal (100%).

Penelitian yang dilakukan oleh Muslika Purwanti (2014) dengan judul “Analisis

Butir Soal Ujian Akhir Mata Pelajaran Akuntansi Keuangan Menggunakan Microsoft

Office Excel 2010” menyatakan bahwa Hasil penelitian menunjukkan bahwa: (1)butir

soal pilihan ganda valid 19 butir (63,33%), soal tidak valid 11 butir (36,67%), soal

uraian valid 3 butir (75%), tidak valid 1 butir (25%); (2)soal pilihan ganda indeks

reliabilitas menunjukkan angka 0,660, uraian sebesar 0,50 sehingga tidak reliabel;

(3)bentuk soal pilihan ganda 4 butir (13,33%) kategori sukar, 9 butir soal (30%) sedang,

dan 16 butir (56,67%) mudah, bentuk soal uraian 4 butir (100%) kategori soal tingkat

kesulitan sedang; (4)butir soal pilihan ganda dengan daya pembeda jelek 7 butir

(23,33%), cukup 7 butir (23,33%), baik 10 butir (33,33%), baik sekali 6 butir (20%),

bentuk soal uraian dengan daya pembeda jelek 1 butir (25%), cukup 1 (25%), dan baik

sekali 2 butir (50%); (5)bentuk soal pilihan ganda yang termasuk soal dengan pengecoh

atau distractor yang berkualitas 3 butir (10%) memiliki pengecoh sangat baik, 10 butir

Page 47: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

41

(33,33%) baik, 11 butir (36,67%) cukup, 4 butir (13,33%) kurang baik, dan 2 butir

(6,67%) tidak baik.

Penelitian yang relevan selanjutnya adalah penelitian yang dilakukan oleh Rini

Nur Indasari (2014) dengan judul “Analisis Butir Soal Ujian Akhir Sekolah Mata

Pelajaran Sejarah Kelas XII IPS SMAN Ambulu Tahun Ajaran 2012/2013”.

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan secara keseluruhan masih kurang sesuai

dengan teori evaluasi yaitu dengan presentase 27% kategori mudah, 46% kategori

sedang dan 27% kategori sukar. Hasil analisis yang diperoleh untuk butir soal tipe A

adalah 36% untuk kategori mudah, 42% sedang, dan 22% akan tetapi angka tersebut

masih belum memenuhi kriteria dari teori evaluasi. Maka berdasarkan hasil penelitian

diatas perlu adanya perbaikan soal agar dalam pembuatan soal selanjutnya bisa sesuai

dengan kriteria teori evaluasi.

Kasus terkait tidak adanya upaya analisis kualitas soal juga terjadi pada mata

pelajaran sejarah. Pendidik cenderung langsung meminta peserta didik untuk langsung

mengerjakan soal-soal yang telah disusun. Pentingnya dilakukan penelitian ini untuk

memperbaiki kualitas pembelajaran sejarah disekolah dilihat dari segi hasil belajar

peserta didik. Perbedaan penelitian yang akan dilakukan dengan penelitian terdahulu

terletak pada soal yang akan dianalisis. Pada penelitian ini dilakukan pada soal formatif

karena di Kelas X SMA Negeri 1 Jember sistem belajarnya berbasis UKBM (Unit

Kegiatan Belajar Mandiri) dalam program ini tidak terdapat kegiatan UTS dan UAS

berbeda dengan kelas XI dan XII yang masih menggunakan sistem lama. Karena hal

tersebut ujian formatif sangat berpengaruh pada hasil belajar peserta didik dan ini

menentukan peserta didik untuk dapat lanjut pada materi selajutnya bahkan kenaikan

kelas. Selain karena soal formatif menjadi penentu hasil belajar peserta didik tetapi juga

karena peneliti mencari penelitian terkait analisis soal mata pelajaran sejarah masih sulit

ditemukan. Kebanyakan analisis dilakukan pada bidang pelajaran sedangkan pada

bidang pelajaran sosial ditemukan di mata pelajaran ekonomi dan akuntansi. Karena

jarangnya penelitian pada mata pelajaran sejarah perlu dilakukan penelitian ini.

Page 48: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

42

2.7 Kerangka Berfikir

Kegiatan evaluasi dalam pendidikan merupakan hal yang sangat penting untuk

dilakukan untuk mengetahui ketercapaian tujuan dari pelaksaan pendidikan.

Pelaksanaan evaluasi sebagai kegiatan pengendalian, penjaminan, dan penetapan mutu

pendidikan sebagai bentuk pertanggung jawaban penyelenggaraan pendidikan yang

berkaitan dengan peserta didik, program sekolah dan lembaga sekolah (Tayibnapis,

2008). Maka dapat disimpulkan bahwa pelaksanaan evaluasi perlu dilakukan agar dapat

mengukur sejauh mana tujuan pendidikantelah tercapai. Selain itu evaluasi yang

dilakukan pada proses pembelajaran juga penting karena dapat diketahui sejauh mana

materi yang telah diajarkan dapat dikuasai oleh peserta didik, adanya evaluasi hasil

belajar dapat membuat pendidik memiliki gambaran sejauh mana peserta didik

mencapai tujuan yang telah direncanakan, dapat dijadikan pedoman oleh pendidik untuk

pelaporan hasil belajar kepada orang tua peserta didik, dan pengambilan keputusan

selanjutnya baik adanya perbaikan ataupun peningkatan.

Kegiatan evaluasi dapat dilakukan menggunakan suatu teknik yang bisa

mengukur keberhasilan kegiatan pembelajaran. Teknik ini dibagi menjadi dua macam

yaitu teknik tess dan teknik non tes. Teknik tes merupakancara pengambilan data

melalui tes yang merupakan alat, prosedur, atau rangkaian kegiatan yang digunakan

untuk memperoleh gambaran tentang kemampuan peserta didik dalam suatu bidang

pelajaran tertentu. Sedangkan teknik non tes merupakan seperangkatpertanyaan atau

pernyataan yang tidak memiliki jawaban benar atau salah. Realita yang ada pendidik

lebih banyak menggunakan teknis evaluasi berbentuk tes baik itu tes objektif maupun

subjektif. Tes objektif merupakan jenis tes tulis yang itemnya dapat dijawab dengan

memilih jawaban yang telah disediakan dan tes subjekti merupakan sejenis tes

kemajuan belajar yang memerlukan jawaban yang bersifat pembahasan atau uraian kata-

kata.

Permasalahan yang sering muncul terkait dengan penilaian hasil belajar menurut

Kunandar (2013:62-63) adalah (1) nilai yang diberikan oleh seorang pendidik terdapat

perbedaan dari pendidik lainnya dalam hal mata pelajaran yang sama. Hal ini dapat

Page 49: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

43

diatasi dengan penggunaan instrumen penilaian yang terstandar (valid dan reliabel) dan

mengacu pada pedoman yang objektif, (2) hasil penilaian tersebut belum sepenuhnya

menggambarkan pencapaian kompetensi sesungguhnya dari peserta didik. Hal ini dapat

mengakibatkan informasi hasil belajar peserta didik yang dilakukan kurang valid dan

akurat serta dapat merugikan peserta didik, (3) mutu instrumen atau soal yang

dihasilkan masih belum valid dan reliabel, hal ini terjadi akibat dari penulisan soal yang

tergesa-gesa bahkan terdapat pendidik yang mengambil soalnya dari soal yang ada di

buku teks atau LKS, (4) soal yang dijadikan alat evaluasi pembelajaran biasanya

langsung dipakai tanpa adanya uji coba terlebih dahulu terkait mutunya. Idealnya soal

sebagai alat ukur pembelajaran harus dirancang secara seksama dengan memperhatikan

kaidah penulisan instrumen atau soal dan karakteristik materi atau kompetensi yang

hendak di ukur. Selain permasalahan tersebut terdapat pula hal-hal yang kurang

diperhatikan oleh pendidik dalam melakukan kegiatan peni;aian hasil belajar peserta

didik, diantaranya (1) materi yang diujikan adalah materi yang kurang esensial atau

bukan materi pokok sebagai subtansi dari kompetensi yang harus dikuasai. Hal ini

ditandai dengan seringnya penyusunan instrumen dengan menilai umumnya saja

dengan tingkat kognitif C1-C3. Maka instrumen tersebut belum mengukur kemmapuan

berpikir tingkat tinggi, analisis, dan pemecahan masalah. (2) belum semua pendidik

menyususn soal dengan membuat kisi-kisi soal terlebih dahulu. Akibatnya instrumen

yang dihasilkan belum mampu mengukur tingkat pencapaian dan kompetensi yang

tepat. (3) tidak semua pendidik menyusun pengecoh dan kunci jawaban yang tepat pada

soal objektif. Hal ini berdampak pada mutu soal yang belum terjamin dengan baik

(Kunandar, 2013:64-65).Sedangkanpermasalahan terkait soal-soal yang ada dalam

evaluasi formatif yang dijalankan di kelas X SMA Negeri Jember belum dilakukan

analisis butir soal. Evaluasi formatif berperan penting bagi peserta didik kelas X

dikarenakan sistem pembelajaran mereka yang berbeda dari kelas XI dan XII. Peserta

didik kelas X sangat bergantung pada nilai formatif untuk mencapai ketuntasan belajar

dan dapat menerima materi selanjutnya. Selain itu hasil evaluasi formatif juga

digunakan untuk pelaporan hasil belajar dan penentu kenaikan kelas peserta didik.

program ini hanya dijalankan dpada kelas X SMAN 1 Jember sebagai sekolah rujukan

Page 50: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

44

dikabupaten jember. Program belajar mereka yang berbasis UKBM (Unit Kegiatan

Belajar Mandiri) dimana tidak ada evaluasi selain formatif yang dijalankan. Kelas X

berbeda dengan kelas diatasnya yang masih adanya evaluasi dalam bentuk UTS dan

UAS. Pendidik mata pelajaran sejarah kelas X belum melakukan analisis soal dari segi

kualitas soalnya. Hal ini terjadi karena keterbatasan waktu pendidik sehingga tidak

sempat untuk melakukan analisis.Permasalahan belum terindentifikasinya kualitas soal

yang diberikan oleh pendidik sebagai alat ukur hasil belajar sejarah ini dapat dipecahkan

dengan cara menganalisis kualitas soalnya. Analisis kualitas soal ini dapat dilakukan

melalui uji validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda dan efektifitas pengecoh.

Cara ini telah terbukti dari hasil penelitian terdahulu yang telah dipaparkan sebelumnya.

Setelah dilakukannya kegiatan analisis soal formatif ini diharapakn soal-soal yang ada

memiliki kualitas yang baik sehingga mampu mengukur ketercapaian tujuan

pembelajaran.

Penelitian ini menggunakan program Microsoft Office Excel 2010. Analisis

menggunakan program Microsoft Office Excel 2010 lebih memudahkan pendidikdalam

melakukan analisis, karena hasil analisis lebih mudah dipahami sehingga akan lebih

membantu. Penggunaan program Microsoft Office Excel 2010 biasanya sudah secara

langsung terinstallangkah pertama secara langsung mengisi jawaban peserta didik pada

kolom yang tersedia (tidak perlu benar = 1, salah = 0), jika terjadi kesalahan dalam

pengetikan jawaban peserta didik maka pada kolom status akan muncul keterangan dan

peringatan sesuai kesalahan (lebih/kurang). Pada daftar hasil ujian dilengkapi dengan

skor (salah, benar, jumlah skor), nilai ujian, dan ketercapaian peserta didik (terlampaui,

tercapai, tidak tercapai). Analisis butir soal dilengkapi dengan indek daya pembeda

(DP) dan indek tingkat kesukaran (TK) yang sekaligus terdapat interpretasi status soal

(diterima, ditolak, diperbaiki).

Page 51: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

45

Kerangka Berpikir

2.1 Gambar Kerangka Berpikir

Soal Formatif Semester Genap pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X IPS SMAN

1 Jember Tahun Ajaran 2017/2018

Lembar Jawaban dan Kunci Jawaban

AnalisisButir Soal Pilihan Ganda

Reliabilitas Validitas Fungsi

Pengecoh

Daya

Pembeda

Tingkat

Kesukaran

Kualitas Soal Formatif Semester Genap pada Mata Pelajaran Sejarah Kelas X

SMAN I Jember Tahun Ajaran 2017/2018

Page 52: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

46

BAB 3. METODE PENELITIAN

3.1 Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian Evaluatif

Penelitian evaluatif merupakan penelitian yang menuntut persyaratan yang harus

dipenuhi, yaitu adanya kriteria, tolok ukur, atau standar yang digunakan sebagai

pembanding bagi data yang diperoleh, dan data yang telah diolah tersebut merupakan

kondisi nyata dari objek yang diteliti. Lebih jauh lagi, kesenjangan antara kondisi nyata

dengan kondisi harapan yang dinyatakan dalam kriteria itulah yang dicari sehingga akan

diperoleh gambaran apakah objek yang diteliti sudah sesuai, kurang sesuai, atau tidak

sesuai dengan kriteria. Menurut Arikunto (2014:36) penelitian ini bertujuan untuk

memaparkan atau mendeskripsikan data atau informasi yang telah dikumpulkan untuk

dibandingkan dengan kriteria kemudian diambil kesimpulan.

Pendekatan yang digunakan dalam penelitian ini adalahcampuran yaitu

pendekatan kuantitatif dan kualitatif (Creswell, 2016:5). Pendekatan campuran

merupakan pendekatan yang melibatkan pengumpulan data kuantitatif dan kualitatif,

penggabungan dua bentuk data dan penggunaan rancangan yang berbeda. Kombinasi ini

dapat memberikan pemahaman lebih lengkap dari pada hanya satu pendekatan saja.

Pendekatan kuantitatif digunakan untuk mengukur kualitas soal formatif semester genap

pada mata pelajaran sejarah kelas X SMA Negeri 1 Jember yang akan dibuktikan

melalui perhitungan angka-angka. Sedangkan pendekatan kualitatif digunakan untuk

menjelaskan data-data hasil penelitian secara keseluruhan. Sehingga data numerik hasil

dari kegiatan analisis kuantitatif dapat dipahami secara mudah dan mendalam.

3.2 Tempat dan Waktu Penelitian

a. Tempat Penelitian

Penelitian ini akan dilakukan di SMA Negeri 1 Jember pada kelas X IPS

yang menggunakan kurikulum 2013 revisi dan Menggunakan sistem belajar

Page 53: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

47

UKBM (Unit Kegiatan Belajar Mandiri) dalam pelaksanaan program sitem

kredit semester.

Alasan penelitian dilakukan karena (1) peserta didik kelas X sistem

pembelajaran menggunakan UKBM (unit Kegiatan Belajar Mandiri) dimana

tidak terdapat UTS dan UAS sehingga formatif menjadi penentu ketuntasan

belajar, (2) belum dilakukannya analisis soal berdasarkan validitas, reliabilitas,

tingkat kesukaran, daya beda dan efektifav penyecoh, (3) belum ada penelitian

sejenis pada mata pelajara sejarah, (4) kesediaan SMA Negeri 1 Jember sebagai

tempat penelitian; (5) sekolah ini menjadi sekolah rujukan di wilayah kabupaten

jember sehingga terkait sistem pembelajaran, program pembelajaran, sumber

pembelajaran dan evaluasi pembelajaran lebih berbeda atau bahkan menjadi

panutan bagi sekolah-sekolah negeri lainnya dan (6). Pentingnya analisis soal

formatif karena evaluasi ini menjadi penentu hasil belajar peserta didik dan

kenaikan kelas.

b. Waktu Penelitian

Waktu untuk melakukan penelitian ini adalah pada bulan Mei 2018.

Pemilihan ini dikarenakan bertepatan dengan kegiatan ujian formatif yang akan

dilakukan terkait mengukur hasil belajar pada semester genap pada kelas X IPS

di SMAN 1 Jember.

3.3 Populasi, Sampel dan Objek Penelitian

a. Populasi

Populasi menurut Sugiyono (2012:80) adalah wilayah generalisasi yang

terdiri atas objek atau subjek yang mempunyai kuantitas dan karakteristik

tertentu yang ditetapkan oleh peneliti untuk dipelajari dan kemudian ditarik

kesimpulannya. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh peserta didik kelas

X IPS SMA Negeri 1 Jember tahun ajaran 2017/2018 yang terdiri dari 2 kelas

yaitu Kelas X IPS 1 dan X IPS 2.

Page 54: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

48

Tabel 3.1 Daftar Kelas X IPS SMAN 1 Jember

Kelas Jumlah Siswa

X IPS 1 28

X IPS 2 27

Jumlah Total 55

b. Sampel

Sampel menurut Sugiyono (2012:80) adalah sebagian dari sejumlah dan

karakteristik yang dimiliki oleh populasi tersebut. Pemilihan sampel dalam

penelitian ini dilakukan dengan melihat hasil ujian formatif dari 2 kelas yang

ada. Penilaian hasil ujian yang lebih rendah berdasarkan nilai rata-rata akan

dijadikan sampel dalam penelitian ini. Selain itu terkait pendalaman materi

sejarah lebih mendalam di kelas X IPS karena adanya sejarah peminatan. Hal ini

dikarenakan untuk melihat seberapa baik kualitas soal yang digunakan

berdasarkan hasil ujian sebelumnya. Berdasarkan presentasi ketuntasan kelas X

IPS 1 sebesar 75% dan kelas X IPS 2 sebesar 62,96%. Maka sampel dalam

penelitian akan dilaksanakan di kelas X IPS 2 karena nilai prosentasi

ketuntasannya lebih rendah dibandingkan kelasX IPS 1.

c. Objek Penelitian

Objek dalam penelitian ini adalah butir soal formatif semester genap

kelas X IPS pada mata pelajaran sejarah peminatan tahun pelajaran 2017/2018 di

SMAN 1 Jember dengan Jumlah soal 50 butir bentuk pilihan ganda.

3.4 Definisi Operasional

Definisi operasional adalah penjelasan operatif yang disusun oleh peneliti

tentang variabel penelitiannya (Sanjaya, 2014: 287). Definisi operasional bertujuan agar

antara penulis dan pembaca memiliki persepsi terhadap pemaknaan variabel. Untuk

Page 55: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

49

menghindari terjadinya kesalahan penafsiran yang terdapat dalam penelitian ini, maka

perlu adanya definisi operasional untuk beberapa istilah sebagai berikut:

Analisis yang dimaksud dalam penelitian ini adalah kegiatan membaca,

mengkaji, mencatat, dan mengkategorikan soal berdasarkan aturan tertentu. Tes sebagai

alat penilaian maka keberadaannya wajib ada dalam setiap proses belajar mengajar baik

tes yang sudah tersedia dalam buku pelajaran maupun tes yang disusun sendiri untuk

mendapatkan nilai-nilai yang diharapkan. Maka tes mempunyai fungsi yang penting

terhadap keberadaannya.

Secara umum ada dua macam fungsi yang dimilki oleh tes yaitu (1) sebagai alat

pengukur terhadap peserta didik. lebih jelasnya tes berfungsi untuk mengukur tingkat

perkembangan atau kemajuan yang telah dicapai oleh peserta didik setelah mereka

menempuh proses belajar mengajar dalam jangka waktu tertentu, dan (2) sebagai alat

pengukur keberhasilan program pembelajaran. Melalui tes tersebut peserta didik akan

dapat di ketahui seberapa jauh penguasaannya terhadap materi yang diajarkan serta

seberapa tercapainya tujuan pembelajaran (Sudijono 1998:67; Susanti, 2015:15). Maka

pentingnya dilakukan analisis terhadap soal-soal yang akan dijadikan alat evaluasi pada

mata pelajaran sejarah kelas X IPS SMAN I Jember tahun jaran 2017/2018 melalui

tahapan Uji Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, Daya Bedadan efektifitas

pengecoh agar layak digunakan sebagai alat ukur dalam kegiatan pembelajaran

disekolah.

Validitas adalah suatu ketepatan mengukur yang dimiliki oleh instrumen tes

pada tiap butirnya yang menjadi bagian tak terpisahkan dari tes secara keseluruhan,

dalam mengukur apa yang seharusnya diukur oleh tes tersebut (Sudijono, 2011: 182).

Zainal Arifin (2014: 247) menyebutkan ada dua unsur penting dalam validitas yaitu

validitas menunjukkan suatu derajat dan validitas selalu dihubungkan dengan suatu

putusan atau tujuan yang spesifik. Suatu instrumen pengukur dapat dikatakan

mempunyai validitas yang tinggi apabila instrumen tersebut menjalankan fungsi

ukurnya, atau memberikan hasil ukur yang sesuai dengan maksud dilakukannya

pengukuran tersebut. Setiap butir soal yang dijawab dengan benar diberi skor 1,

sedangkan untuk setiap jawaban salah diberikan skor 0. Item-item yang ingin diketahui

Page 56: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

50

validitasnya, yaitu valid ataukah tidak, dapat digunakan teknik korelasi sebagai teknik

analisisnya.

Reliabilitas merupakan tingkat atau derajat konsistensi dari suatu alat pengukur

atau instrumen Arifin (2014: 258). Reliabilitas dapat diartikan sebagai tingkat keajegan

hasil pengukuran dengan tes yang sama pada waktu yang berbeda. Sebuah instrumen

dikatakan memiliki tingkat reliabilitas yang tinggi apabila dapat dengan ajeg

memberikan data yang sesuai dengan kenyataan. Ajeg atau tetap tidak harus selalu

sama, tetapi mengikuti perubahan secara ajeg. Ajeg disini memiliki arti sama dalam

kedudukan peserta didik diantara anggota kelompok yang lain. Tentu saja tidak dituntut

selalu tetap kedudukannya. Besar ketetapanya inilah yang menujukkan tingkat

reliabilitas sebuah instrumen (Suharsimi Arikunto, 2013: 100-101). Realiabilitas suatu

instrumen dapat dinyatakan reliabel apabila reliabilitasnya sama atau lebih dari 0,07.

Apabila lebih kecil dari itu berarti tes belum memiliki reliabilitas tinggi. Menurut

(Sudiyono, 2009:209; Wahyudi, 2011:20) Tingkat Kesukaran adalah indikator yang

dapat menunjukkan kualitas butir soal. Soal yang baik adalah soal yang tidak terlalu

mudah dan tidak terlalu sulit ( Suharsimi Arikunto, 2013: 222). Soal yang terlalu mudah

tidak dapat merangsang peserta didik untuk mengembangkan kemampuannya dalam

memecahkan soal tersebut. Soal yang terlalu sulit akan membuat peserta didik menjadi

putus asa untuk mencoba lagi karena di luar kemampuan peserta didik.Peluang untuk

menjawab benar pada soal dengan kemampuan tertentu dan dinyatakan dalam bentuk

indeks. Menurut (Sugiyono, 2012) menyatakan bahwa indek kesukaran sebesar 0,00-

0,30 artinya soal terlalu sukar, jika derajatnya 0,30-0,70 berarti cukup atau sedang dan

jika lebih dari 0,70 maka soal terlalu mudah.Semakin besar indeks tingkat kesukaran

yang diperoleh dari hasil hitungan, berarti semakin mudah soal itu. Perhitungan indeks

tingkat kesukaran ini dilakukan untuk setiap nomor soal. Pada prinsipnya, skor rata-rata

yang diperoleh peserta didik pada butir soal yang bersangkutan dinamakan tingkat

kesukaran butir soal. Menurut Novytasari (2014: 24)kriteria soal yang baik adalah jika

mempunyai perbandingan presentase indeks kesukaran (IK) sebagai berikut: termasuk

kategori soal yang sukar adalah 27%, kategori soal yang sedang adalah 46%, dan

kategori soal mudah adalah 27%.

Page 57: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

51

Daya pembeda soal adalah kemampuan suatu butir soal dapat membedakan

antara warga belajar/peserta didik yang telah menguasai materi yang ditanyakan dan

warga belajar/peserta didik yang tidak/kurang/belum menguasai materi yang ditanyakan

(Daryanto, 2008: 183). Perhitungan daya pembeda adalah pengukuran sejauh mana

suatu butir soal mampu membedakan peserta didik yang sudah menguasai kompetensi

dengan peserta didik yang belum/kurang menguasai kompetensi berdasarkan kriteria

tertentu (Arifin, 2014:273). Indeks daya pembeda berkisar antara -1,00 sampai +1,00.

Lebih rincinya jika angka indek 0,20 sampai 0,40 maka soal termasuk cukup, jika indek

berkisar 0,40-0,70 maka soal termasuk baik, dan jika indek berkisar 0,70-1,00 maka

soal masuk kategori baik sekali (Sudiyono, 2009:389). Menurut Sukidin(2012:177;

dalam Novytasari(2014: 24-25)Semakin tinggi indeks daya pembeda soal berarti

semakin mampu soal yang bersangkutan membedakan peserta didik yang memahami

materi dengan peserta didik yang belum memahami materi. Semakin tinggi daya

pembeda suatu soal maka semakin baik soal itu.

Efektifitas Fungsi pengecoh adalah kegiatan analisis yang dilakukan pada soal

tipe pilihan ganda. Soal pilihan ganda memiliki beberapa option atau alternatif. Option

biasanya terdiri 3-5 buah dan terdapat kemungkinan jawaban berada dalam pilihan

tersebut. Salah satu option tersebut merupakan jawaban betul. Pengecoh merupakan

option atau pilihan jawaban yang lain dari jawaban yang benar. Suatu option disebut

efektif jika memenuhi fungsinya atau tujuan disajikannya option tersebut tercapai.

Menurut Sudiyono, 2009 (dalam Wahyudi, 2011:24) Tujuan utama adanya pengecoh

adalah agar peserta didik sebagai peserta tes tertarik memilihnya. Pengecoh dikatakan

baik apabila sekurangnya dipilih oleh 5% dari semua peserta tes .

3.5 Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian adalah langkah-langkah yang akan dilaksanakan dalam

penelitian secara berurutan dan sistematis guna memperoleh data yang dibutuhkan

untuk menjawab permasalahan secara sistematis. Prosedur kuantitatif dalam penelitian

ini adalah sebagaiberikut.

Page 58: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

52

1) Mengumpulkan soal formatif semester genap dalam bentuk soal pilihan ganda

pada mata pelajaran sejarah kelas X IPS di SMA Negeri 1 Jember tahun ajaran

2017/2018.

2) Melakukan ujicoba soal untuk mengummpulkan hasil jawaban peserta didik.

3) Menganalisis kesesuaian soal yang telah dikumpulkan dari segi validitas butir

tes, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda menggunakan microsoft office

excel 2010 yang dapat mudah dipahami oleh pendidik dalam menganalisisis

soal.

4) Mengkaji hasil dari semua data yang diperoleh secara kuantitatif

5) Memaparkan secara deskriptif hasil analisis data sebelumnya.

3.6 Metode Pengumpulan data

Pengumpulan data dimaksudkan untuk memperoleh informasi-informasi yang

relevan, akurat dan dapat digunakan dengan tepat sesuai dengan tujuan pendidikan.

Pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian adalah wawancara dan

dokumentasi. Wawancara adalah kegiatan menngumpulkan informaasi dengan

mengajukan pertanyaan-pertanyaan yang rasa diperlukan. Dokumentasi merupakan

catatan peristiwa yang sudah berlalu. Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar, atau

karya-karya monumental dari seseorang (Sugiyono, 2013: 82). Menurut (Arikunto,

2014:158) Dokumentasiberasal dari kata dokumen, yang artinya barang-barang tertulis.

Didalam melaksanakan metode dokumentasi, penelitian menyelidiki benda-benda

tertulis seperti buku-buku, majalah, dokumen, peraturan-peraturan, notulen rapat, dan

sebagainya.

Metode pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah

wawancara terbuka untuk mendapatkan informasi terkait penyusunan soal dan

pelaksanaan ujian formatif dan metode dokumentasi dengan mengumpulkan soal

formatif yang digunakan di kelas X IPS di SMAN 1 Jember. Metode dokumentasi

diawali dengan mengumpulkandata prestasi peserta didik, silabus pembelajaran, kisi-

kisi soal, naskah soal formatif, kunci jawaban soal semester genap dari pendidik mata

Page 59: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

53

pelajaran sejarah dan jawaban seluruh peserta didik kelas X IPS 2 soal formatif yang

diujicobakan.

3.7 Teknik Analisis Data

Analisisk kualitas soal dilakukan dengan menggunakan Item Response Theory

(IRT) atau teori jawaban butir soal. Teori ini merupakan suatu teori yang menggunakan

fungsi matematika untuk menghubungkan antara peluang menjawab benar suatu soal

dengan kemampuanpeserta didik. IRT merupakan hubungan antara probabilitas jawaban

suatu butir soal yang benar dan kemampuan atau tingkatan/level prestasi peserta didik.

Kemudian akan dilakukan analisis kuantitatif menggunakan bantuan program komputer

yaitu Microsoft office Ecxel 2010 dengan menggunakan rumus sebagai berikut:

a. Uji Validitas Butir Tes

Uji validitas item soal dilakukan dengan rumus:

Keteragan :

Rxy = koefisien korelasi antara X dan Y

∑x = jumlah skor item

∑y = jumlah skor total

N = jumlah responden

Dalam perhitungan validitas item ini menggunakan bantuan Microsoft

Excel 2010, yaitu:

r xy > rt = valid

r xy = negative = tidak valid

r xy < rt = tidak validdimana : rt atau r tabel taraf signifikansi 5% = 0, 339

Interpretasi mengenai besarnya koefisien korelasi adalah sebagi berikut:

1. Antara 0,80 sampai dengan 1,00 : sangat tinggi

2. Antara 0,60 sampai dengan 0,80 : tinggi

3. Antara 0,40 sampai dengan 0,60 : cukup

Page 60: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

54

4. Antara 0,20 sampai dengan 0,40 : rendah

5. Antara 0,00 sampai dengan 0,20 : sangat rendah (Arikunto, 2013:89)

b. Reliabilitas

Reliabilitas adalah suatu instrument untuk mengukur konsistensi atau

keajegan suatu tes. Pada soal pilihan ganda untuk mencari reliabilitas tes dapat

menggunakan Metode KR-20 dari Kuder Richan atau koefisien alpha (1937),

sebagai berikut:

Keterangan :

r11 = reliabilitas tes secara keseluruhan

p = proporsi subjek yang menjawab item dengan benar

q = proporsi subjek yang menjawab item dengan salah

∑pq = jumlah perkalian antara p dan q

n = banyaknya item

S = standar deviasi dari tes

Interpretasi terhadap hasil perhiungan koefisien reliabilitas tes pada

umumnya digunakan patokan sebagai berikut:

1. Apabila r11 sama dengan atau lebih besar daripada 0,70 berarti tes hasil

belajar yang sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan telah memiliki

reliabilitas yang tinggi (=reliable).

2. Apabila r11 lebih kecil daripada 0,70 berarti bahwa tes hasil belajar yang

sedang diuji reliabilitasnya dinyatakan belum memiliki reliabilitas yang

tinggi (un-reliable) (Arikunto, 2013: 209)

c. Tingkat Kesukaran

Bermutu atau tidaknya butir-butir item tes hasil belajar

pertamatamadapat diketahui dari derajat kesukaran atau taraf kesulitan

yangdimiliki oleh masing-masing butir item tersebut. Butir-butir item yangbaik

jika derajat kesukaran itemnya sedang.

Page 61: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

55

Rumus untuk menghitung tingkat kesulitan adalah adalah:

P=𝐵

JS

Keterangan:

P = Indeks kesukaran

B = Banyaknya peserta didik yang menjawab soal dengan betul

JS = Jumlah seluruh peserta didik peserta tes

Interpretasi terhadap hasil perhitungan angka indeks kesukaran soal

pada umumnya menggunakan kriteria sebagai berikut:

1. Soal dengan P 0,00 sampai 0,30 adalah soal sukar.

2. Soal dengan P 0,31 sampai 0,70 adalah soal sedang.

3. Soal dengan P 0,71 sampai 1,00 adalah soal mudah.

Indeks kesukaran suatu butir yang baik terletak dalam kategori sedang

yakni pada interval 0,31 – 0,70. Pada interval ini, informasi tentang kemampuan

siswa akan diperoleh secara maksimal.

(Arikunto, 2013: 115).

d. Daya Pembeda

Daya beda dilakukan untuk membedakan antara peserta didik yang

pandai (berkemampuan tinggi) dengan peserta didik yang kurang

pandai(berkemampuan rendah).

Menghitung daya beda soal dengan cara

𝐷 =Ba−Bb

Ja−Jb = Pa-Pb

Keterangan:

Ba = Jumlah jawaban benar kelompok atas

Bb = Jumlah jawaban benar kelompok bawah

Ja = Jumlah peserta tes dalam kelompok atas

Jb = Jumlah peserta tes dalam kelompok bawah

Pa = Proporsi Peserta kelompok atas yang menjawab benar

Page 62: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

56

Pb = Proporsi Peserta kelompok bawah yang menjawab benar

Butir soal yang baik adalah butir soal yang mempunyai indeks daya beda

atau indeks diskriminasi lebih dari 0,3. Berikut ini klasifikasi indeks daya beda

dan keterangannya:

1. Antara 0,40 keatas : sangat tinggi

2. Antara 0,30 sampai dengan 0,39 : tinggi

3. Antara 0,20 sampai dengan 0,29 : cukup

4. Antara 0,00 sampai dengan 0,19 : rendah

e. Efektifitas Pengecoh

Efektifitas penggunaan pengecoh atau distractor dapat diketahui dengan

melihat pola sebaran jawabanpeserta didik.Pola sebaran jawaban diperoleh

dengan menghitung banyaknya testee yang memilih jawaban atau yang tidak

memilih apapun. berdasarkan pola sebaran jawaban dapat ditentukan apakah

pengecoh dapat berfungsi atau tidak.Suatu butir soal dapat dikategorikan sebagai

soal yang baik apabila pengecoh dapat berfungsi dengan baik.Sebuah pengecoh

atau distractor dapat dikatakan berfungsi dengan baik apabila pengecoh tersebut

mempunyai daya tarik yang besar bagi peserta tes yang kurang memahami

konsep atau kurang menguasai materi.

Rumus menghitung efektifas pengecoh

%= ∑𝑑𝑡 Jumlah distraktor terpilih

∑𝑑𝑡 Jumlah seluruh peserta tes x100%

Keterangan :

% : Prosentase efektifitaspengecoh

∑dt : Jumlah distraktorterpilih

∑dt : Jumlah keseluruhan peserta didik yang ikut tes

Pengecoh yang baik ditandai dengan dipilih oleh sedikitnya 5% dari

peserta tes.Jadi apabila suatu alternatif pilihan jawaban yang salah memiliki

indeks pengecoh lebih dari 0,05 maka alternatif jawaban tersebut berfungsi

dengan baik.

Page 63: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

57

3.8 Penarikan Kesimpulan

Kegiatan ini dilakukan untuk menafsirkan uraian teori-teori serta analisis data

sehingga menjadi kesimpulan bermakna yang dapat menjawab pertanyaan dari

penelitian.

Setelah dianalisis menurut masing-masing kriteria, butir-butir soal kemudian

dianalisis secara kesuluruhan berdasarkan kriteria validitas, reliabilitas, tingkat

kesukaran, daya pembeda, dan efektivitas pengecoh hendaknya dapat dimasukkan ke

dalam bank soal yang memenuhi syarat yaitu:

1. Butir soal tergolong sangat valid/valid.

2. Butir soal tergolong reliabel tinggi.

3. Memiliki daya pembeda yang tinggi.

4. Memiliki tingkat kesukaran item sedang atau cukup.

5. Semua pengecoh berfungsi dengan baik.

Page 64: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

58

DAFTAR PUSTAKA

Aiken, L.R. 1995. Psychological Testing and Asessment. Boston: Allyn and Bacon.

Anastasi, A & Urbina, S. 1997. Psycological Testing. New Jersey: Prentice Hall, Inc.

Azwar, S. 2013. Sikap Manusia: Teori dan Pengukurannya. Yogyakarta: Pustaka

Pelajar.

Arifin, Zainal. 2012. Evaluasi Pembelajaran (Edisi Revisi). Jakarta. Direktorat Jendral

Pendidikan Islam Kementrian Agama.

Arifin, Z. 2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Arikunto, S. 2013. Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan.Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, S. 2014. Prosedur Penelitian : Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta.: PT Rineka

Cipta.

Aziz, A. 2017. Peningkatan Mutu Pendidikan. Jurnal Pendidikan. Bangil: STAI

Pancawahana BangilVol 10 No 2 (2015): Pancawahana.

Brinkerhoff, R. O. et al. 1986. Program Evaluation: A Practitioner's Guide for.

Trainers and Educators. Fourth Printing. Massachusetts: Kluwer-Nijhoff.

Publishing.

Creswell, J.W. 2016. Research Design: Pendekatan Metode Kualitatif, Kuantitatif, dan

Campuran (Terjemahan Edisi 4). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Darmawan, D. 2013. Metode Penelitian Kuantitatif. Bandung: Remaja Rosdakarya.

Depdiknas. 2007. Panduan Penulisan Soal Pilihan Ganda. Jakarta: Pusat Penilaian

Pendidikan Balitbang Depdiknas.

Djamarah, S. 2005. Guru dan Anak didik dalam interaksi edukatif suatu pendekatan

teoritis psikologis. Jakarta:PT. Rineka Cipta.

Djiwandono, S. 2008. Tes Bahasa dalam Pengajaran. Bandung: ITB.

Diana, A.L & Soekirno, S. 2017. Peningkatan Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar

Melalui Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Think, Pair, Share pada Mata

Pelajaran Matematika Siswa Kelas III Sekolah Dasar Negeri 02 Wonosari

Gondangrejo Tahun Pelajarn 2016/2017. Artikel. Surakarta: Universitas

Slamet Riyadi Surakarta.

Page 65: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

59

Ghazali, N.H.Md. 2016. A Reliability and Validity of an Instrument to Evaluate the

Chool-Based Assessment System: A Pilot Study. Jurnal. Malaysia: Universiti

Pendidikan Sultan Idris Malaysia.

Gundogan, A et.cl. Test of Creative Imagination: Validity and Reliability Study. Jurnal.

Ankara, Turkey: Hacettepe University.

Griffin, P. & Nix, P. 1991. Educational Assessments and Reporting. Sidney: Harcout

Brace

Gronlund, N.E. & Linn, R.L .(1990). Measurement and Evaluation in Teaching (6th

ed).

New York: MacMilan Pulishing Company.

Gronlund, E. Norman.1982. Constructing Achievement Test. London: Prentice Hall.

Hasan, Samid. 2009. Evaluasi Kurikulum. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Isnaini, A. 2017. Analisis Kualitas Butir Soal Ujian Akhir Semester Genap Mata

Pelajaran Ekonomi Kelas XI SMA Islam Sudirman Purworejo Tahun

Pelajaran 2016/2017. Skripsi. Purworejo: Universitas Muhammadiyah

Purworejo.

Ismail, F. 2018. Manajemen Berbasis Sekolah: Solusi Peningkatan Mutu Pendidikan.

Jurnal. Manado: IAIN Manado. Vol 2(2).

Jihad, A & Haris, A. 2012. Evaluasi Pembelajaran. Yogyakarta: Multi Presindo.

Kartowagiran, B. 2012. Penulisan Butir Soal. (tidak diterbitkan). Yogyakarta:

Universitas Negeri Yogyakarta.

Kizlik, B. 2014. Measurement, Assessment, and Evaluation in Education. Jurnal.

Diakses darihttps://www.cloud.edu/Assets/PDFs/assessment/Assessment

%20_%20Evaluation_Measurement.pdf pada 30 April 2018 pukul 06:01

WIB.

Kunandar, 2014. Penilaian Autentik (Penilaian Hasil Belajar Peserta Didik Berdasarkan

Kurikulum 2013) Suatu Pendekatan Praktis. Jakarta: PT. Grafindo Persada.

Kusaeri dan Suprananto. 2012. Pengukuran dan Penilaian Pendidikan.Yogyakarta:

Grha Ilmu.

Linn, R.L. & Gronlund, N.E. 1995. Measurement and Asessment in Teaching (7th

ed).

Ohio: Prentice Hall.

Page 66: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

60

Lincoln, Y.S. & Guba, E.G. 1985. Naturalistic Inquiry. Newbury Park, CA: Sage

Publications.

Majid, A. 2014. Penilaian Autentik Proses dan Hasil Belajar. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya Offset.

Mardapi, D. 2008. Teknik Penyusunan Instrumen Tes dan Nontes. Yogyakarta: Mitra

Cendekia.

Muhson, A. 2015. Panduan Penggunaan Anbuso Versi 6.1. Yogyakarta: Universitas

Negeri Yogyakarta.

Mulyasa, E. 2005. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan. Bandung: PT. Remaja

Rosdakarya.

Nitko, A.J. 1996. Curriculum Based Assessment: Workshop Papers. Jakarta: Dikmenum

Puslitbang Sisjan Depdikbud.

NovytasarI, Y.T. 2014. Analisis Butir Soal Pilihan Ganda Menggunakan Teori

Pengukuran Klasik Pada Ulangan Umum Akhir Semester Genap Bahasa

Prancis SMA Negeri 9 Yokyakarta Tahun Ajaran 2013/2014.Skripsi.

Yokyakarta : Universitas Negeri Yokyakarta.

Nurgiyantoro, B. 2011. Penilaian Pembelajaran Bahasa. Yogyakarta: BPFE.

OECD, PISA. 2018. PISA (Programme for International Student Assessment) 2015 In

Focus. Diakses dari laman https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-in-

focus.pdf pada 04 April 2018 pukul 16:00 WIB.

Pemerintah Republik Indonesia. 2003. Undang-Undang Republik Indonesia No. 20

Tahun 2003 Tentang Sistem Pendidikan Nasional, Jakarta.

Peraturan pemerintah N0. 74. 2008. Tentang Pendidik. Diakses dari https://

unnes.ac.id/wp-content/uploads/PP_74_Tahun_2008.pdf pada 12 April 2018

pukul: 10:12 WIB.

Peraturan pemerintah No.19.2005. Tentang Standar Nasional Pendidikan. Diakses dari

https://kemenag.go.id/file/dokumen/PP1905.pdf pada 12 April 2018 pukul

11:30 WIB.

Permendikbud. No. 23 Tahun 2016. Tentang Standar Penilaian Pendidikan. Diakses dari

http://bsnp-indonesia.org/wpcontent/uploads/2009/09/PermendikbudTahun

2016Nomor023.pdf pada 12 April 2018 pukul 13:00 WIB.

Popham, W. J. 1995. Classroom Assesment: What Teacher Need to Know. Boston:

Allyn and Bacon.

Page 67: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

61

Pramana, Y.A. 2013. Aplikasi Microsoft Excel 2010 untik Menganalisis Butir Soal

Pilihan Ganda. Skripsi. Semarang: Universitas Negeri Semarang.

Purwanto, Ngalim. 2013. Prinsip-Prinsip dan Teknik Evaluasi Pengajaran.Bandung:

PT. Remaja Rosdakarya.

Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Ratnawulan, E & Rusdiana.2014. Evaluasi Pembelajaran. Bandung: Pustaka Pelajar.

Sanjaya, W. 2014. Penelitian Pendidikan Jenis Metode dan Prosedur. Jakarta: Kencana.

Sax, Gilbert. 1980. Principles of Educational and Psychological Measurement and

Evaluation (2nd

edition). California: Wadsworth Publishing Company.

Sisdiknas. 2003. Sistem Pendidikan Nasional. Diakses dari http://kelembagaan.

ristekdikti.go.id/wpcontent/uploads/2016/08/UU_no_20_th_2003.pdf pada

12 April 2018 pukul 09:42 WIB.

Shorck, S.A & Coscarelli, W.C. 1989. Criterion- Referenced Test

Development:Technical and Legal Guidelines for Corporate

Training.Addison Wesley Longman Publishing Co (1755).

Slameto. 2001. Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Bumi Aksara

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhi Edisi Revisi. Jakarta:

Rineka Cipta.

Stufflebeam, D. L. 1971. Educational Evaluation and Decision Making (4th

Edition).

Itasca, Illinois, USA: F.E. Peacok Publishers, Inc.

Stufflebeam, D. L., & Shinkfield A. J.1985. Sistematic Evaluation: A self- Instructional

Guide to Theory and Practice. Boston: Kluwer-Nijhoff Publishing.

Subali, B. 2014. Evaluasi Pembelejaran (Proses dan Produk). Purwokerto. Universitas

Muhammadiyah Purwokerto.

Sudijono, A. 2009. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Yogjakarta: PT Raja Grafindo

Persada.

Sudjana, N. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT. Remaja

Rosdakarya.

Sudijono, Anas. 2011. Pengantar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: PT. Raja Grafindo

Page 68: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

62

Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D.

Bandung:Alfabeta.

Sukidin. 2012. Asesmen Berbasis Kompetensi. Jember: Center for Society

Studies(CSS).

Sukiman. 2008. Bahan Ajar Mata Kuliah Pengembangan Sistem Evaluasi PAI,

Surapranata, S. 2009. Analisis, Validitas, Reliabilitas, dan Intepretasi Hasil Tes:

Implementasi Kurikulum 2004. Bandung: PT Remaja Rosdakarya.

Susanti, N.Y. 2015. Analisis Tingkat Kognitif Uji Kompetensi pada Buku Sekolah

Elektronik (BSE) Matematika SMP/MTs Kelas VII Kurikulum 2013

Berdasarkan Taksonomi Bloom. Skripsi. Jember:Universitas Jember Press.

Tayibnapis, F.Y. 2008. Evaluasi Program dan Instrumen Evaluasi untuk Program

Pendidikan dan Penelitian. Bandung: Rineka Cipta.

Tjalla, A. Potret Mutu Pendidikan Indonesia Ditinjau dari Hasil-Hasil Studi

Internasioanal. Jurnal. Jakarta: Universitas Negeri Jakarta.

Toksosz, S & Ertunc, A. 2017. Item Analysis of a Multiple Choice Exam. Jurnal.

Turkey. University, İstiklal Yerleşkesi Turkey.

Umamah, N. 2014. Bahan Ajar : Perencanaan Pembelajaran Bidang Studi. Jember:

Universitas Jember.

Undang-undang No. 20 tahun 2003 tentang Sistem pendidikan Nasional.

Utami, I. 2016. Analisis Butir Soal Pilihan Ganda Ulangan Akhir Semester Genap

Tahun Pelajaran 2014/2015 Mata Pelajaran PKn Kelas IV SD di Kecamatan

Depok, Sleman, Yogyakarta. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Sanata

Yogyakarta.

Wahyudi, D. 2011. Analisis Kualitas Butir Soal Mata Pelajaran Pendidikan Agama

Islam dalam Pencapaian Kompetensi Siswa SMA Negeri 2 Kebumen.

Skripsi. Yogyakarta: Universitas Islam Negeri Sunan Kalijaga Yogyakarta.

Werdiningsih, G. 2015. Analisis Kualitas Butir Soal Ulangan Akhir Semester Gasal

Mata Pelajaran Ekonomi Kelas XII IPS SMAN 2 Banguntapan Tahun

Ajaran 2014/2015. Skripsi. Yogyakarta: Universitas Negeri Yogyakarta.

Widoyoko, E. P. 2009. Evaluasi Program Pembelajaran (Instructional Program

Evaluation). Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Page 69: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

63

Wijayanti, H. 2014. Analisis Butir Soal Objektif UAS Semester Genap Kelas VII Mata

Pelajaran Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Tahun Pelajaran 2013/2014 Di

SMP 3 Balung.Skripsi. Jember. Universitas Jember Press.

Yulista H., Zulfan, & M. Arifin. Analisis Tingkat Kesukaran Soal dan Daya Pembeda

Soal Mata Pelajaran Sejarah Kelas Xi Semester Ganjil di SMA Negeri 5

Banda Aceh Tahun Pelajaran 2015-2016.Jurnal. Banda Aceh: Universitas

Syiah Kuala. Yuniarti, A.D. 2013. Analisis Butir Soal Olimpiade Ekonomi VI pada Prodi Pendidikan

Ekonomi FKIP UNEJ Tingkat SMA Sederajat. Skripsi. Jember. Universitas

Jember Press.

Page 70: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

64

Lampiran 1.1 MATRIK PENELITIAN

Judul Permasalahan Variabel Indikator Sumber Data Metode Penelitian

Analisis Kualitas

Soal Formatif

Semester Genap

Pada Mata

Pelajaran Sejarah

Kelas X Ips

Sman 1 Jember

Tahun Ajaran

2017/2018

Bagaimanakah

kualitas soal

Formatif Semester

Genap Mata

Pelajaran Sejarah

Kelas X di SMAN

1 Jember Tahun

Ajaran 2017/2018?

Soal

Formatif

Kelas X

IPS

1. Tingkat

Validitas

itemsoal

2. Tingkat

reliabilitas

3. Tingkat

kesukaran

4. Tingkatdaya

pembeda

5. Efektifitas

pengecoh

soal

1. Informan

Pendidik

mata

pelajaran

sejarahkela

s X IPS

2. Naskahsoa

l formatif

3. Kunci

jawaban soal

4. Kisi-kisisoal

5. Kartusoal

6. Lembar

Jenis : Penelitian Evaluatif

Desain :Penelitian deskriptif kuantitatif

Teknik Analisis Data:

a. Validitas item

Keterangan :

rxy : Koefisien korelasi antara X dan Y

N : Jumlah sampel

X : Skor masing-masingsoal

Y : Skor total

b. Reliabilitas

Keterangan

r11 : Reliabilitas tes secara

keseluruhan

Page 71: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

65

jawaban p : Proporsi subjek yangmenjawab

item dengan benar

q : Proporsi subjek yangmenjawab

item dengansalah

∑pq : Jumlah perkalian p danq

n : Sanyaknya item

S : Standar deviasi dari tes

c. Tingkat Kesukaran

Keterangan:

P : Indeks kesukaran

B : Banyaknya peserta didik menjawab

benar

JS: Jumlah peserta tes

d. Daya Pembeda

Keterangan:

Dp: Daya pembeda

Page 72: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

66

Ba : Jumlah jawaban benar kelompok

atas

Bb : Jumlah jawaban benar

kelompok bawah

Ja : Jumlah peserta tes kelompok atas

Jb : Jumlah peserta tes kelompok

bawah

Pa : Proporsi peserta kelompok atas

menjawab benar

Pb : proporsi peserta kelompok

bawah menjawab benar

e. Efektifitas Pengecoh

%= ∑𝑑𝑡 Jumlah distraktor terpilih

∑𝑑𝑡 Jumlah seluruh peserta tes x100%

% : Prosentase efektifitaspengecoh

∑dt : Jumlah distraktorterpilih

∑dt : Jumlah keseluruhan peserta didik

Page 73: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

67

Lampiran 1.2Lembar Hasil Wawancara

Lembar Hasil Wawancara

Nama peneliti : Anita Fitriawati

Nama pendidik : Alfianita Imansari, S.Pd.

Peneliti : Apakah penyususnan soal formatif pada mata pelajaran sejarah kelas X

IPS dilakukan oleh pendidik sendiri atau ada tim penyusun khusus

pembuat soal?

Pendidik : Pembuatan soal formatif mata pelajaran sejarah minat ya saya sendiri

mbak.

Peneliti : Apakah dilakukan kegiatan pembuatan kisi-kisi soal dan kartu soal

sebelum menyusun soal ujian?

Pendidik : Iya mbak, saya membuat kisi-kisi dan kartu soal terlebih dahulu. Namun

terkadang jika waktunya tidak memungkinkan saya hanya membuat kartu

soal saja.

Peneliti : Bagaimanakah bentuk soal yang digunakan untuk ujian formatif bu?

Pendidik : Biasanya saya sering menggunakan soal bentuk pilihan ganda, tetapi jika

terdapat beberapa peserta didik yang belum tuntas maka dilakukan

remedial dengan mengerjakan soal di UKBM atau soal lain yang saya

buat.

Peneliti : Kenapa ibu lebih memilih soal pilihan ganda untuk dijadikan alat ukur

hasil belajar peserta didik?

Pendidik : Lebih mudah penyusunan dan pengoreksiannya mbak karena soalnya

objektif jadi cepat koreksinya karena penskorannya langsung

menggunakan komputer mbak dari kunci jawaban yang dimasukkan.

Peneliti : Adakah kendala dalam penyususnan soal ujian bu?

Pendidik : Ya gampang-gampang susah mbak karena soalnya kan harus HOTs,

terkadang soal yang kita anggap sudah masih tergolong cukup mudah oleh

Page 74: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

68

peserta didik dianggap soal paling susah. Jadi harus teliti mbak dalam

membuat soal.

Peneliti : Apakah dilakukan analisis terhadap butir soal yang akan diujikan bu?

Pendidik : Beberapa soal dilakukan analisis beberapa lagi langsung diujikan mbak.

Peneliti : Mengapa terkadang tidak dilakukan analisis terlebih dahulu bu?

Pendidik : Waktu yang tidak memungkinkan karena saya memegang banyak kelas

dan tidak sempat melakukan analisis

Peneliti : Apa saja bentuk analisis yang dilakukan bu, apakah analisis terkait materi,

level kognitif dan kualitas soal secara empirik?

Pendidik : Saya menganalisis terkait kesesuaian soal dengan kisi-kisi soal, kemudian

tingkat kesukaran soal berdasarkan tingkatan kognitif mbak dari kata

kerjanya misalnya C3 (menganalisis).

Peneliti : Apakah dilakukan analisis empirik (analisis dari hasil ujian terkait

validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, daya beda ) untuk melihat kualitas

soal yang digunakan?

Pendidik : Tidak mbak, jika sudah tuntas lanjut materi selanjutnya. Bagi peserta didik

yang belum tuntas dapat mengikuti ujian remedial agar tidak ketinggalan

materi selanjutnya.

Peneliti : Apakah sebelum soal diujikan dilakukan ujicoba terlebih dahulu?

Pendidik : Tidak mbak, saya langsung ujikan soal tersebut asal tingkat kesukarannya

sudah dianalisis.

Page 75: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

69

Lampiran 1.3 Hasil Belajar Peserta Didik Ujian Formatif Bulan April

Kelas X IPS 1

KKM: 80

No. Nama Peserta Didik L/P Nilai Tuntas Belum

Tuntas

1. Afrizal Ramzy L 80 √

2. Ajeng Febrianti Nur Syarifah P 82 √

3. Alya Nurlyta P 80 √

4. Angela Wulan Verliana P 83 √

5. Ari Kurnianto L 73 √

6. Bunda Asmara P 78 √

7. Cut Gusti Ayu Esmeralda Putri P 83 √

8. Dita Syafira Balqis Nur Rachma P 82 √

9. Dyah Novita Rahmawati P 78 √

10. Fatin Nafisah Azzahra P 88 √

11. Fauziah Izzatun Nisaa’ P 83 √

12. Fio Intan Amaliah L 82 √

13. Gustom Agil Supriyanto L 76 √

14. Intan Maharani Putri Wibowo P 82 √

15. Maskana Putri Salwa P 85 √

16. Neni Heryanti P 74 √

17. Nur Wisam Muhammad L 83 √

18. Puguh Inawan Putra L 80 √

19. Rafli Priambodo L 75 √

20. Rossie Maharani P 68 √

21. Sally Agifta Shafira P 82 √

22. Salsabila Nafi’ah P 84 √

23. Shelly Anisa Nabila P 85 √

Page 76: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

70

No. Nama Peserta Didik L/P Nilai Tuntas Belum

Tuntas

24. Syaroful Anam L 81 √

25. Tsabiitah Aqilah Ma’ruf L 80 √

26. Tunikannisa Arsy P 84 √

27. Widara Sekarputri P 82 √

28. Zufar Marsa Elmy P 88 √

Jumlah 2.343 21 7

Nilai rata-rata kelas = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘

= 2343

38

= 83,67%

Nilai Klasikal

Presentase Ketuntasan = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟 𝑢ℎ𝑎𝑛 × 100%

= 21

38 × 100%

= 75%

Page 77: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

71

Lampiran 1.4 Hasil Belajar Peserta Didik Ujian Formatif Bulan April

Kelas X IPS 2

KKM: 80

No. Nama Peserta Didik L/P Nilai Tuntas Belum

Tuntas

1. Adinda Yulia Setyowati P 80 √

2. Ahmad Ananta Pria Geoferi Ardiana L 64 √

3. Aji Wisesa L 83 √

4. Amalia Tri Puspita Sari P 78 √

5. Anisya Carla Clarinda P 76 √

6. Bimantoro Eko Wardhana L 68 √

7. Carella Putri Muharomah P 77 √

8. Dela Dwi Santi P 78 √

9. Diva Amelia Maharani P 82 √

10. Erdita Nur Rahmawati P 86 √

11. Fauzi Naufal Hakim L 74 √

12. Fihrist Rayhan Deqauni L 68 √

13. Fisastri Nadya Septiani P 84 √

14. Ifana Yulia Rohmawati P 86 √

15. Ireniza Fitri Amita P 82 √

16. Jasmine Dejand Fathmarena P 84 √

17. Jasmine Qonitah Wardhana P 88 √

18. Kanzulia Arsyta Qaribil Hasanah P 86 √

19. Luqman Akhita L 63 √

20. Mirda Prilia Prasetyaningrum P 78 √

21. Putri Lely Masitha P 80 √

22. Raymond Aryakrisna Kalalo L 82 √

23. Revilda Oktalia Inayah P 80 √

Page 78: ANALISIS KUALITAS SOAL FORMATIF SEMESTER …sejarah.fkip.unej.ac.id/wp-content/uploads/sites/15/2018/05/... · Tabel 2.1 Perbedaan Evaluasi Formatif dan Sumatif ... Lampiran 1.1 Matrik

72

No. Nama Peserta Didik L/P Nilai Tuntas Belum

Tuntas

24. Riza Rizki Fatimah Azzahra P 85 √

25. Rr.Kunti Dewi Adriane Kusumo

Wardono

P 83 √

26. Salsa Farah Febieta P 86 √

27. Salsabila Nurila Kasih Anggraini P 88 √

Jumlah 2.151 17 10

Nilai rata-rata kelas = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑘𝑜𝑟

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘

= 2151

37

= 79, 66

Nilai Klasikal

Presentase Ketuntasan = 𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠

𝐽𝑢𝑚𝑙𝑎 ℎ 𝑝𝑒𝑠𝑒𝑟𝑡𝑎 𝑑𝑖𝑑𝑖𝑘 𝑘𝑒𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢 ℎ𝑎𝑛 × 100%

= 17

37 × 100%

= 62, 96%


Recommended