VICERRECTORADO
DE PRODUCCIÓN AGRÍCOLA
ESTADO PORTUGUESA
COORDINACIÓN
ÁREA DE POSTGRADO
Programa de sensibilización ambiental como estrategia para la toma de conciencia sobre la relación sociedad-
naturaleza en el Liceo Bolivariano Bicentenario de la Independencia de Venezuela
Acarigua, Estado Portuguesa
Autor: Alfonzo Villegas
Tutora: Elvia Gonzalez
ACARIGUA, NOVIEMBRE DE 2011
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DESCRIPCIÓN AMPLIADA DEL OBJETO DE ESTUDIO
López, (2010) señalo que los programas de sensibilización social se
desarrollan por las consecuencias visibles de los problemas ambientales que están
llevando a la humanidad, hacia una toma de conciencia sobre la relación sociedad-
naturaleza. Dijo que los niveles de deterioro y desequilibrio de la naturaleza a nivel
local, junto a aquellos deterioros que se han convertido en verdaderos desastres
ambientales globales, contribuyen a la sensibilización y a la inquietud de los
habitantes. Puntualizó que la sensibilización ambiental es una de las etapas
fundamentales dentro de la responsabilidad social ambiental de las organizaciones;
agregó que básicamente la responsabilidad de las empresas, en el sector industrial,
comercial, es buscar la manera de utilizar eficientemente los recursos.
Por otro lado, un programa de sensibilización ambiental lleva consigo el
propósito de informar, formar y sensibilizar a la población de la necesidad de
preservar el patrimonio ambiental, puesto que la responsabilidad no puede recaer
única y exclusivamente en la administración, sino que será fruto de un esfuerzo
mancomunado de las mismas comunidades.
Metzelder J (2006), habla de que "los enfoques investigativos tienen hoy día,
un denominador común: la relación ser humano - medio ambiente", donde
fundamentalmente la atención se ha centrado en dos cuestiones esenciales: la
influencia del ambiente y las modificaciones que ha sufrido este sobre las personas,
sus conductas y actitudes; y la influencia de estas sobre el medio, las sociedades, las
grandes potencialidades de impacto del factor humano sobre el entorno, las conductas
degradantes, las concepciones y modos de vida en general.
Los programas de educación ambiental centrados en las tres « R » ya clásicas
de la Reducción, de la Reutilización y del Reciclado, o aquellos centrados en
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preocupaciones de gestión ambiental (gestión del agua, gestión de desechos, gestión
de la energía, por ejemplo) se asocian a la corriente conservacionista / recursista. Se
pone generalmente el énfasis en el desarrollo de habilidades de gestión ambiental y en
el ecocivismo. Se encuentra aquí un imperativo de acción: comportamientos
individuales y proyectos colectivos. Recientemente, la educación para el consumo,
más allá de una perspectiva económica, ha integrado más explícitamente una
preocupación ambiental de la conservación de recursos, asociada a una preocupación
de equidad social.
Según Mendoza K, (2002), "la educación ambiental, en su concepción
holística se concibe como una educación para el desarrollo sostenible" porque es un
proceso educativo que debe ser planificada e introducirse en su dimensión ambiental
en los programas a través de un sistema que abarque todos los niveles curriculares y
extracurriculares mediante objetivos, conocimientos, habilidades, actitudes, aptitudes
y valores además de investigaciones, todas consecuentemente interconectadas.
En este marco, concebimos el Programa de Sensibilización Ambiental como
una herramienta o instrumento para la gestión, coherente con los principios
inspiradores de la Mancomunidad. Hablamos de coherencia, de complementariedad
entre las acciones de gestión y los programas de comunicación ambiental.
El programa de sensibilización Ambiental se puede concebir como un
engranaje en donde los subprogramas, actuaciones y actividades fungen como piezas
fundamentales que se complementan en conjunción orientados a promover en las
personas corresponsabilidad y sobre todo conciencia de los problemas ambientales
que nos agobian en la actualidad, además de la exigencia de participar activamente en
la búsqueda de las soluciones más respetuosas en pro de la conservación y protección
de la naturaleza alcanzando de esta forma los mejores resultados en la gestión como
elemento del programa, entendiendo que los docentes son un eslabón fundamental del
sistema y que su colaboración condiciona, favoreciendo o entorpeciendo, el logro de
los objetivos planteados.
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FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
Nuestra sociedad no escapa al deterioro ambiental que cada día se hace
mas critico en el planeta; el hombre en su afán de progreso, va alargando una cadena
de acciones que aglutinan y cohesionan que terminan en romper la armonía sociedad-
naturaleza, alterando todos los sistemas naturales establecidos en las diferentes
regiones y trayendo consigo una alarmante consecuencia como lo es la de promover
en todas las personas el sometimiento de la naturaleza, adjudicándose el poder de
impactarlo a su antojo sin reparar en daños.
Según Martínez, J. F (2001) "la educación ambiental
resulta clave para comprender las relaciones existentes entre los sistemas naturales
y sociales, así como para conseguir una percepción más clara de la importancia de los
factores socioculturales en la génesis de los problemas ambientales. En esta
línea, debe impulsar la adquisición de la conciencia, los valores y los
comportamientos que favorezcan la participación efectiva de la población en el
proceso de toma de decisiones. La educación ambiental así entendida puede y debe
ser un factor estratégico que incida en el modelo de desarrollo establecido para
reorientarlo hacia la sostenibilidad y la equidad".
Para fomentar una conciencia ambiental en los docentes que laboran en dicha
institución es necesario llevar a cabo procesos dinámicos de aprendizajes para
optimizar las actitudes, percepciones, vivencias y comportamientos coherentes con el
ser humano integral ambientalista que se pretende formar, que el producto de esta
formación se materialice en mejorar las dificultades reseñadas en nuestra Institución
alcanzando una calidad de vida por todos, por lo consiguiente se propone un
Programa de sensibilización ambiental que promuevan valores ecológicos
conservacionistas y a su vez fortalezca el sentido de pertenencia, responsabilidad,
solidaridad y sobre todo humanista.
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Los problemas existentes en la institución educativa son la generación de
residuos como: (papel, envases, orgánicos, provenientes de limpieza), consumo de
materiales como: (baños, cocina), generación de efluentes: (agua, energía eléctrica,
insumos y otros, estos problemas sin lugar a dudas representan una amenaza para la
calidad de vida de todos, por lo que su solución se presenta como una prioridad
factible.
De lo antes descrito se puede inferir que un programa de sensibilización
ambiental es una alternativa que puede generar cambios en la conducta de todos, ya
que se puede fomentar la preservación del entorno y de todos los recursos naturales
partiendo de la premisa de que la educación ambiental es una necesidad y
responsabilidad educativa que debe trascender hacia la realidad existente, hacia la
solución de problemas, como sugieren Winch & Wells (2000) las instituciones
educativas poseen la responsabilidad de asegurar que sus docentes y estudiantes se
interesen por aspectos ambientales de su cotidianidad. Asumir tal responsabilidad
implica realizar acciones específicas para garantizar un desarrollo completo en los
ciudadanos.
Interrogantes de la investigacion
A los efectos del presente estudio de investigación, y con relación al contexto
antes descrito, surgen las siguientes interrogantes:
¿Cual será el nivel de percepción que tiene los docentes del liceo “BBIV” en cuanto a
los problemas ambientales existentes?
¿Sera factible diseñar un programa de sensibilización ambiental para la toma de
conciencia sobre la relación sociedad- naturaleza en el liceo “BBIV” Acarigua,
Estado Portuguesa?
¿Cual es la importancia de diseñar un programa de sensibilización ambiental para la
toma de conciencia sobre la relación sociedad- naturaleza dirigida a los docentes de
liceo “BBIV”?
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IMPORTANCIA DE LA INVESTIGACIÓN
A través del conocimiento de la problemática ambiental y sus consecuencias,
será más fácil lograr el objetivo primordial de este Programa de Sensibilización
Ambiental: Despertar las conciencias de los estudiantes en cuanto a la preservación
de todos nuestros recursos naturales y fomentar un cambio en su actitud hacia el
ambiente y que este a su vez desemboque en un entorno más limpio y genere una
mayor calidad de vida para toda la humanidad.
El propósito del presente estudio es concientizar a los docentes de la
institución educativa antes descrita mediante un programa de sensibilización
ambiental, lo que sentara los precedentes necesarios para accionar mecanismos
dinámicos de aprendizajes en pro del ambiente. Los docentes podrán reconocer las
bondades de la preservación de los recursos naturales, anteponiéndolos a cualquier
acción que contraste con su esencia, replanteando en forma y fondo las actividades
planificadas que en muchos casos son elaboradas dejando de lado el eje transversal
educación ambiental, desaprovechando su potencial y real valía. Así mismo, la
investigación proporcionará a los docentes orientación sobre los aspectos que
requieren refuerzo, en relación al enfoque ambiental en el proceso de enseñanza
aprendizaje.
La importancia de esta propuesta radica en que el programa de sensibilización
ambiental, lleva consigo implícito muchos componentes de gran alcance para nuestra
sociedad como es el de formar seres críticos, reflexivos y de acción, multiplicadores
de conocimientos, profesionales con un alto sentido de pertenencia y valores
ecológicos que puedan aportar pensamientos y acciones útiles para que la relación
sociedad-naturaleza puedan subsistir armoniosamente en todos los espacios.
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OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
OBJETIVO GENERAL
Proponer un programa de sensibilización ambiental para la toma de conciencia sobre
la relación sociedad- naturaleza en el liceo “BBIV” Acarigua, Estado Portuguesa.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Diagnosticar el nivel de percepción que tiene los docentes del liceo “BBIV”
en cuanto a los problemas ambientales existentes, mediante la discusión,
análisis y reflexión tras ver un video sobre el cambio climático.
Determinar la factibilidad de diseñar un programa de sensibilización
ambiental para la toma de conciencia sobre la relación sociedad- naturaleza
en el liceo “BBIV” Acarigua, Estado Portuguesa.
Diseñar un programa de sensibilización ambiental para la toma de conciencia
sobre la relación sociedad- naturaleza dirigido a los docentes de liceo
“BBIV”
La estructura del programa
La propuesta del programa de sensibilización ambiental constara de una
comunicación masiva mediante: campañas de publicidad, información en soportes
especiales como contenedores, autos, carteleras, periódicos mural, exposiciones,
comunicación directa, contactos personales, folletos y cartas personalizadas,
relacionados con la toma de conciencia ambiental. Los participantes serán los
docentes del Liceo “B.B.I.V”, del Municipio Páez, Estado Portuguesa.
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BASES CONCEPTUALES O TEÓRICAS PRELIMINARES
Desde su existencia la sociedad ha interactuado con la naturaleza
constantemente dependiendo de ella y modificándola a su conveniencia alterando y
desapareciendo muchas formas de vidas. Es por ello que se hace necesario conocer
las consecuencias de nuestros actos a través de procesos de enseñanzas acorde con las
circunstancias y que a su vez el producto de estos ambientes de enseñanzas pueda
transferirse y aplicarse al entorno. Todo ser humano al nacer adquiere un compromiso
con la madre naturaleza, por tal motivo debe realizar actividades en beneficio del
ambiente que le permita identificarse plenamente con todos los organismos vivientes.
. En vista de lo antes descrito se presenta a continuación una serie de
antecedentes que sirven como referencia al estudio de un programa de sensibilización
ambiental para la toma de conciencia sobre la relación sociedad- naturaleza en el
liceo “BBIV” Acarigua, Estado Portuguesa.
Cuevas (2002) realizó un estudio titulado “Programa de Educación Ambiental
para Proteger la Biodiversidad Dirigido a los Docentes de Escuelas Rurales”, bajo un
marco metodológico descriptivo de campo enmarcado en la modalidad proyecto
factible, cuyo objetivo fue diseñar un programa de educación ambiental para las
escuelas rurales, tuvo como muestra 46 sujetos que laboran en las escuelas del
Municipio Guanare, estado Portuguesa, a los cuales se les aplicó un instrumento tipo
cuestionario, concluyendo que los docentes carecen de formación relativa a la
educación ambiental, no obstante están dispuestos a involucrarse en procesos para
adquirir una base educativa ambiental, por lo que recomienda la capacitación de los
docentes referentes a programas y estrategias relacionadas con educación ambiental.
Tal estudio hace evidente la elaboración de una planificación adecuada y
consistente en componentes novedosos orientados hacia la conservación del ambiente
e inmersos en valores ecológicos claves, que puedan moldear la conducta de nuestros
estudiantes y promover en ellos una actitud critica ante los acontecimientos actuales
tan devastadores para la humanidad.
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Asimismo, Morles (2004) presentó una investigación de campo descriptiva
bajo la modalidad proyecto acción titulada “Plan Instruccional sobre Educación
Ambiental”, cuyo objetivo fue desarrollar acciones sobre educación ambiental
dirigido a los estudiantes del séptimo grado de la Escuela Básica Tapa de Piedra del
Municipio Araure del estado Portuguesa, y en donde la muestra estuvo constituida
por veintiséis (26) alumnos de la III etapa de la referida institución, a quienes se les
aplicó un cuestionario, concluyendo que la evaluación realizada por medio de un
instrumento de observación y aplicando la técnica de triangulación arrojó resultados
positivos con respecto a la actitud ambientalista de los alumnos, lo que indica que el
plan instruccional de aprendizaje constituye un instrumento valioso para los
estudiantes en cuanto al tema del ambiente se refiere.
El estudio mencionado anteriormente deja ver el alcance de incorporar
elementos esenciales y dinámicos concernientes hacia la preservación del ambiente
en la planificación del docente ya que sus resultados son altamente significativos y
trascienden hacia la concepción de seres reflexivos que aporten soluciones prácticas a
las diferentes problemáticas de su entorno.
En el mismo orden de ideas, Márquez (2002) en su estudio denominado
“Programa de Estrategias Pedagógicas para Desarrollar la Gerencia en el Aula Basada
en los Principios Ambientales”. La investigación se ubicó en la modalidad de
proyecto factible apoyada en una investigación de campo, la población que participó
en el evento estuvo conformada por 108 estudiantes del Instituto Pedagógico “Luís
Beltrán Prieto Figueroa”, de Barquisimeto, pertenecientes al octavo semestre de la
especialidad de Educación Integral, la información fue obtenida a través de la
aplicación de una encuesta tipo cuestionario de opinión, el cumplimiento de cada una
de las etapas, condujeron a la elaboración de la propuesta la cual tiene como fin
contribuir a la formación del docente del futuro, ofreciéndole herramientas, métodos,
técnicas prácticas que le ayuden a la enseñanza ambiental.
Es imprescindible para todo docente promover actividades que favorezcan la
aprensión de valores conservacionistas ya que hoy día es necesaria una
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transformación social enmarcada en el paradigma Biocentrico en donde todos los
seres vivos sean protagonistas de las buenas acciones del ser humano.
Así mismo Dorante (2001), dentro del ámbito pedagógico desarrolló
investigaciones que hacen referencia a la “Evolución Histórica de la Pedagogía en
Venezuela”; la naturaleza de estudio del trabajo de Dorante es una investigación de
campo de carácter descriptiva apoyada por un proyecto descriptivo – documental. El
autor concluye que los docentes que administran asignaturas complejas, deben recibir
el adiestramiento adecuado, que se adapten a sus intereses y experiencias, con el fin
de adquirir conocimientos que conlleven a un mejor logro de los objetivos
planificados.
La investigación expuesta antes, permite vislumbrar la gran debilidad de los
docentes en cuanto a la planificación y ejecución de actividades que promuevan
valores conservacionistas que a su vez generen experiencias de aprendizajes
significativos en sus educandos; de allí la necesidad de que éstos reciban
frecuentemente cursos de actualización para poder trasmitir el mensaje claro, para
lograr así un mejor proceso de enseñanza – aprendizaje.
De igual manera Valero y Osorio (2003) en su investigación titulada “El
Reciclaje como Estrategia Instruccional para la Incorporación del Eje Transversal
Ambiente”, de naturaleza descriptiva de carácter especial diseñó un programa de
reciclaje, la información la obtuvo mediante la aplicación de un instrumento aplicado
a catorce (14) docentes y miembros de la comunidad de la Escuela Básica “Mesetas
de Araure”, Estado Portuguesa. En sus conclusiones expuso que existe la necesidad
del diseño de estrategias instruccionales para incorporar la integración de las
dimensiones del eje transversal ambiente.
De lo antes descrito se puede inferir que los docentes para difundir
informaciones acerca de las dimensiones del eje transversal ambiente requieren de
medios específicos, para llevar a buen termino todo proceso de enseñanza-aprendizaje
encausados hacia la comprensión de la situación ambiental que vivimos actualmente,
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aspecto de vital importancia en el desarrollo de la presente investigación, al indagar y
proponer nuevos recursos para el desarrollo del eje transversal ambiente.
La Educación Ambiental desde los años 60 y 70 ha llamado la atención de
muchos investigadores y pedagogos, que han palpado la gran importancia que implica
la creación de conciencia ambiental para revertir el deterioro que le hemos causado
injustificadamente a la naturaleza, coincidiendo además en la utilidad de los proceso
de aprendizajes llevados a cabo en todas las instituciones educativas del mundo, con
la intención de frenar la destrucción del planeta.
Desde el punto de vista ambiental, la teoría del aprendizaje significativo,
de Ausubel, ofrece orientación clara, sobre el proceso de enseñanza debido a que
toma como elemento esencial, la instrucción. Para Ausubel, la adquisición de
competencias (ambientales, lingüísticas, teóricas, entre otras) es un tipo de
aprendizaje que alude a cuerpos organizados de material significativo. Le da especial
importancia a la organización del conocimiento en estructuras y a las
reestructuraciones que son el resultado de la interacción entre las estructuras del
sujeto con las nuevas informaciones.
Tanto Ausubel como Vigotsky estiman que para que la reestructuración se
produzca y favorezca el aprendizaje de los conocimientos elaborados, se necesita una
instrucción formalmente establecida. Esto reside en la presentación secuenciada de
informaciones que quieran desequilibrar las estructuras existentes y sean las
generadoras de otras estructuras que las incluyan.
Ambiente
El ambiente es el conjunto de elementos naturales y sociales que se relacionan
estrechamente, en los cuales se desarrolla la vida de los organismos y está constituido
por los seres biológicos y físicos. La flora, la fauna y los seres humanos representan
los elementos biológicos que conforman el ambiente y actúan en estrecha relación
necesitándose unos a otros.
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"El Ambiente es el sistema global constituido por elementos naturales y
artificiales de naturaleza física, química, biológica, sociocultural y de sus
interrelaciones, en permanente modificación por la acción humana o natural que rige
o condiciona la existencia o desarrollo de la vida."
Educación
La educación, (del latín educere "guiar, conducir" o educare "formar,
instruir") puede definirse como:
El proceso multidireccional mediante el cual se
transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educación
no sólo se produce a través de la palabra: está presente en todas nuestras acciones,
sentimientos y actitudes.
El proceso de vinculación y concienciación cultural, moral y conductual. Así,
a través de la educación, las nuevas generaciones asimilan y aprenden los
conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de
generaciones anteriores, creando además otros nuevos.
Proceso de socialización formal de los individuos de una sociedad.
La educación se comparte entre las personas por medio de nuestras ideas,
cultura, conocimientos, etc. respetando siempre a los demás. Ésta no siempre se
da en el aula.
Existen tres tipos de educación: la formal, la no formal y la informal. La
educación formal hace referencia a los ámbitos de las escuelas, institutos,
universidades, módulos. Mientras que la no formal se refiere a los cursos, academias,
etc. y la educación informal es aquella que abarca la formal y no formal, pues es la
educación que se adquiere a lo largo de la vida.
Educación Básica
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Preescolar, educación primaria y secundaria es la etapa de formación de los
individuos en la que se desarrollan las habilidades del pensamiento y las
competencias básicas para favorecer el aprendizaje sistemático y continuo, así como
las disposiciones y actitudes que regirán su vida. Lograr que todos los niños, las niñas
y adolescentes del país tengan las mismas oportunidades de cursar y concluir con
éxito la educación básica y que logren los aprendizajes que se establecen para cada
grado y nivel son factores fundamentales para sostener el desarrollo de la nación.
En una educación básica de buena calidad el desarrollo de las competencias
básicas y el logro de los aprendizajes de los alumnos son los propósitos centrales, son
las metas a las cuales los profesores, la escuela y el sistema dirigen sus esfuerzos.
Una de las definiciones más interesantes nos la propone uno de los más
grandes pensadores, Aristóteles: "La educación consiste en dirigir los sentimientos de
placer y dolor hacia el orden ético."
Educación Ambiental
La educación ambiental es un proceso pedagógico dinámico y participativo,
que busca despertar en la población una conciencia que le permita identificarse con la
problemática Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel especifico
(medio donde vive); busca identificar las relaciones de interacción e independencia
que se dan entre el entorno (medio Ambiente) y el hombre, así como también se
preocupa por promover una relación Armónica entre el medio natural y las
actividades antropogénicas a través del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de
garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras.
En nuestro país el problema ambiental si bien no llega a tener las
proporciones de los industrializados, lo cual sería ya aberrante, está
profundamente influido por modo de desarrollo y en realidad puede asegurarse
que la mayor parte de los problemas ambientales que confrontamos son
originados el subdesarrollo.
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Actividades educativas
Conjunto de acciones planificadas llevadas a cado por docentes y estudiantes,
dentro o fuera del aula, de carácter individual o grupal, que tienen como finalidad
alcanzar los objetivos y finalidades de la enseñanza.
Contaminación Ambiental
Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el ambiente de
cualquier agente (físico, químico o biológico) o bien de una combinación de varios
agentes en lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos
para la salud, la seguridad o para el bienestar de la población, o bien, que puedan ser
perjudiciales para la vida vegetal o animal, o impidan el uso normal de las
propiedades y lugares de recreación y goce de los mismos. La contaminación
ambiental es también la incorporación a los cuerpos receptores de sustancias sólidas,
liquidas o gaseosas, o mezclas de ellas, siempre que alteren desfavorablemente las
condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la salud, la higiene o el
bienestar del público.
Recursos Naturales
Se denominan recursos naturales a aquellos bienes materiales y servicios que
proporciona la naturaleza sin alteración por parte del ser humano; y que son valiosos
para las sociedades humanas por contribuir a su bienestar y desarrollo de manera
directa (materias primas, minerales, alimentos) o indirecta (servicios ecológicos
indispensables para la continuidad de la vida en el planeta).
Conciencia Ambiental
El concepto de Conciencia Ambiental, formado por las palabras: “conciencia”
que proviene del latín conscientia, se define como el conocimiento que el ser humano
tiene de sí mismo y de su entorno; y la palabra “ambiente o ambiental”, se refiere al
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entorno, o suma total de aquello que nos rodea, afecta y condiciona, especialmente las
circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su conjunto. El ambiente,
comprende la suma de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar o
momento determinado, que influyen en la humanidad, así como en las generaciones
venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el cual se desarrolla la vida, sino
que también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos,
así como elementos intangibles como la cultura.
De este modo, Conciencia Ambiental significa conocer nuestro entorno para
cuidarlo y que nuestros hijos también puedan disfrutarlo.
Deterioro Ambiental
Se podría decir que el deterioro ambiental apareció sobre la Tierra aun antes
de la aparición del hombre sobre ella. Gran cantidad de gases tóxicos se han liberado
a la atmósfera y han permanecido suspendidos durante cientos de años. Algunos de
esos contaminantes han sido señalados como culpables de la extinción de algunas
especies.
El hombre primitivo ya generaba importantes cambios en el ambiente aunque
sólo dispusiera de tecnologías muy precarias. La disposición del fuego dio un
importante impulso al desarrollo de la humanidad pero también trajo consigo
importantes efectos contaminantes, sobre todo mientras el hombre fue incapaz de
controlarlo con seguridad.
Cambio Climático
En la actualidad, es un hecho científico que el clima global está siendo
alterado significativamente (Cambio Climático Global) y en el presente siglo, como
resultado del aumento de concentraciones de gases invernadero tales como el dióxido
de carbono, metano, óxidos nitrosos y clorofluorocarbonos (Houghton et al., 1990,
1992). Estos gases están atrapando una porción creciente de radiación infrarroja
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terrestre y se espera que hagan aumentar la temperatura planetaria entre 1,5 y 4,5 °C
(el llamado Efecto Invernadero y Calentamiento Global).
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION
Tipo de investigación
El presente estudio esta enmarcado en una investigación de campo, la misma
permitirá la obtención de los datos directamente de la realidad e intenta presentar una
alternativa de solución a una problemática detectada en un escenario específico y se
ubica para su abordaje metodológico en la modalidad de proyecto factible.
Se seleccionará este diseño por ser el que mejor se adapta a este tipo de
investigación. El mismo facilitará la recolección de la información relacionada con la
concienciación y la sensibilización de los docentes del Liceo Bolivariano Bicentenario
200 años de la Independencia de Venezuela.
Asumiendo lo anteriormente expuesto, este estudio obtendrá los criterios que guían un
proyecto factible de investigación con apoyo en un estudio de campo tipo descriptivo, el cual
plantea proponer un programa de sensibilización ambiental para generar cambios en la
conciencia de los docentes orientados hacia el logro de una actitud positiva para la
preservación del ambiente, así como también en los procesos de facilitación de los
aprendizajes en términos de posibilitar al docente los medios de gestionar en el educando la
aprehensión de dicha conducta, y en consecuencia en la mejora de la calidad de los
aprendizajes y servir de soporte a la tarea educativa en Educación Básica .
Área de Estudio
La investigación se llevara a cabo en el Liceo Bolivariano “Bicentenario 200
años de la Independencia de Venezuela”, ubicado en el Complejo Habitacional “Simón
Bolívar” ubicado en la zona sur del Municipio Páez, estado Portuguesa. Esta
institución, atiende una matricula de 565 estudiantes de Básico y Diversificado en los
turnos de la mañana y tardes. Está conformado por un director, un sub director, 4
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coordinadores y 43 docentes. El personal administrativo y subalterno se distribuye en
12 secretarias 22 obreros respectivamente.
En cuanto a la planta física, del liceo presenta buena construcción, la iluminación
y ventilación en los 21 salones de clases y 02 laboratorios es buena, tiene un
ambiente destinado a la biblioteca y una cancha para realizar educación física. La
oficina de dirección se encuentra en la entrada del liceo, la subdirección se encuentra
el la primera entrada a la izquierda y las coordinaciones unas en las entradas y otras
al fondo .
Población
La población para Tamayo (1995) es “la totalidad del fenómeno a estudiar, en
donde las unidades de población poseen un característica común, la cual se estudia y
da origen a los datos de la investigación”. (p.92).
Cabe considerar, por otra parte, que “una población es el conjunto de todas las
cosas que concuerdan con una serie determinada de especificaciones”. (Sabino, 1998,
p. 45).
En esa especificación conformada por las características comunes de los sujetos
o de los componentes del fenómeno que intervengan en ella, es lo que se conoce
como población o sujetos dentro de una investigación.
En el caso de la presente investigación, la población estará conformada por
cuarenta y tres docentes (43) que representan la totalidad del liceo.
Muestra
Arias (1997) define la muestra como “el conjunto para la cual serán válidas las
conclusiones que se obtengan de los elementos o unidades a las que se refiere la
investigación” (p.51). Mientras que Bernal (2000) señala a la muestra como “la totalidad de
los elementos o individuos que tienen ciertas características similares” (p.158).
En este mismo orden de ideas Ruiz, (1998) expone que “para los estudios sociales con
tomar un aproximado del 30% de la población se tendría una muestra con un nivel elevado
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de representatividad” (p.66). A tal efecto se seleccionaron 10 docentes que serán los sujetos
seleccionados al azar y que representaran el 30% de la población total.
Tiempo de ejecución de la investigación
Con el propósito de garantizar los resultados propuestos, se realizara el estudio
durante el período Octubre – Marzo 2011, coincidiendo con la planificación y ejecución
de la I y II fase del año escolar.
Instrumentos para la recolección de Datos
Según Tamayo, (2004), “las tendencias de recolección de datos son distintas formas o
maneras de obtener información”, (P.53). Para la recolección de datos en esta investigacion,
se utilizara como técnica de estudio la observación directa y la encuesta. Al respecto
Humberto (ob, cit), define a la encuesta como” una herramienta que contribuye a la obtención
de datos concretos y donde la información es susceptible a cuantificación” (P.62).
En este orden de ideas, se seleccionara como instrumento un cuestionario dirigido a los
docentes de las diferentes Áreas de Aprendizaje del Liceo Bolivariano Bicentenario 200 años
de la Independencia de Venezuela “Páez”.
Cuyos ítems recogen información relacionada con la necesidad de proponer un
programa de sensibilización ambiental para la toma de conciencia sobre la relación sociedad-
naturaleza que promueva la conservación del ambiente y por ende mejore la calidad de vida
de todas las personas de esta comunidad.
Según Sabino (2002), define el cuestionario como “un instrumento de investigacion
dirigido al estudio cuantitativo de las opiniones y comportamiento de un conjunto de
personas” (p.72). El mismo estará conformado por dieciséis (16) ítem previamente elaborado,
y en donde cada pregunta constara de cinco alternativas que tendrán la siguiente secuencia:
siempre, casi siempre, a veces, rara vez y nunca. El cual permitirá diagnosticar el nivel de
percepción de los docentes en cuanto a la importancia del ambiente y los valores ecológicos
que promueven en sus actividades académicas.
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CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Tabla 1
Cronograma de Actividades del Estudio.
ActividadesOCTUBRE NOVIEMBRE DICIEMBRE ENERO FEBRERO MARZO
REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
DIAGNOSTICO
DETERMINAR LA FACTIBILIDAD DE DISEÑAR EL PROGRAMA
DISEÑAR EL PROGRAMA DE SENSIBILIZACION AMBIENTAL
Fuente: Elaborado por Alfonzo Villegas, (2011).
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REFERENCIAS CONSULTADAS
Berrios, J. 1996. Diagnóstico educativo ambiental en la comunidad de los pozones
en el Municipio Barinas, Estado Barinas, Venezuela.
Camacho, R. 2000. Programa de capacitación educativo ambiental dirigido al
personal directivo y docente de la escuela básica Herminia de Contreras.
Tesis de Grado. Universidad Nacional Experimental de los Llanos Ezequiel
Zamora, Guanare. 12 Pp.
Conferencia Internacional Medio Ambiente y Sociedad. Educación y
sensibilización para la sostenibilidad 1997. Grecia
Gómez, M. 2006. Planificación estratégica realizada por el docente para fomentar
la valoración ambiental en los alumnos de la tercera etapa de educación Básica
en la U.E.N. “Gran Mariscal de ayacucho” en Barquisimeto, Estado Lara.
Hernández, R., Fernández, C., Baptista, P. 1999. Metodología de la investigación.
Editorial Mc Graw-Hill. México.
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta oficial de
la República Bolivariana de Venezuela 5453. (extraordinario) marzo, 31,
2000.
Cuevas (2002) Programa de Educación Ambiental para Proteger la Biodiversidad
Dirigido a los Docentes de Escuelas Rurales. TEG-Presentado ante la
UNELLEZ Guanare
Ferrer, E. (2005). Conservación Ambiental. FUDECO. Barquisimeto
Freire, P. (1993). El Valor de la Responsabilidad. Editorial Princesa. Colombia.
Hurtado, Y. (2000). Metodología de la investigación holística. Caracas: SYPAL
Salinas, P. (1999). Ecología y Educación. Publicaciones Cinterplan. Mérida.
Universidad Pedagógica Experimental Libertador. (200) Manual de trabajos de
grado de especialización y maestría y tesis doctorales. Caracas: Autor.
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