Download pptx - 5 dllenguaje

PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO (6-12)

Grado de Educación PrimariaUNIVERSIDAD CEU CARDENAL HERRERA (Elche)

Profesor: Ana Belén Jiménez GodoyMail: [email protected]

Adquisición y Desarrollo del

Lenguaje Tema 7

1. Origen y desarrollo de la

función simbólica en el niño

Desarrollo del lenguaje1. Introducción al mundo simbólico

Los primeros símbolos son ciertas representaciones a las que llamamos significantes, sobre otras representaciones (significados) que se originan en la necesidad comunicativa de evocar significados ausentes mediante acciones (siendo la palabra también acciones peculiares) observables por otros. Son formas comunicativas. Sirven a la función de compartir mundos internos

Desarrollo del lenguaje El hombre como un ser simbólico

Los símbolos son mediadores de nuestra experiencia y la modifican

Los símbolos son representaciones de representaciones

A través de sus acciones y de su lenguaje representan sus esquemas y conceptos

La propiedad de apuntar hacia algo que no son ellas mismas, no solo la tienen las representaciones simbólicas, sino todos los signos

Desarrollo del lenguaje Signo: todo aquello que está para alguien en lugar de algo

en algún aspecto

Tipos de signos:

- Índices: existe una relación causa- efecto (el humo es el índice del fuego)

- Señales: supone una asociación basada en la contigüidad espacial o temporal entre aquél y éste (la campana es signo de la comida porque repetidamente ha sonado la campana antes de que se presentara la comida)

Los bebes que están en el periodo sensoriomotor y no producen símbolos, responden a ciertas señales e índices

Desarrollo del lenguaje Los símbolos son signos, pero no lo son objetivamente

por una relación de causalidad o de contigüidad, sino por una relación de representación. Son signo des sus referentes porque los representan

Los primeros símbolos aparecen más o menos al mismo tiempo, hacia el comienzo del segundo año

Lenguaje, juego, imitación e imagen, configuran una cierta unidad, se interrelacionan estrechamente en la evolución del niño

Desarrollo del lenguaje Los primeros símbolos del niño son conductas, cosas que el

niño hace de forma efectiva y perceptible

A lo largo del desarrollo esas acciones se interiorizan convirtiéndose en instrumentos normales

Los símbolos son, en su origen, acciones o conductas peculiarmente desadaptadas. Son como aspectos funcionales e instrumentales, pero que se realizan un tanto fuera del contexto (llevarse cuchara a la boca)

El niño realiza sus primeras acciones simbólicas para representar objetos ausentes con funciones comunicativas

Los símbolos son formas elaboradas de comunicarse con los demás

Desarrollo del lenguaje

Desde el final del primer año, aparecen pautas claras de comunicación intencional que tienen un carácter presimbólico

8 meses señalan con el dedo objetos y situaciones con la intención de compartir o señalan porque quieren algo

Es así como los niños realizan gestos y vocalizaciones que pueden tener una función protodeclarativa o protoimperativa, pero estas acciones no son aún simbólicas


Piaget y Bates:

La función simbólica es la capacidad de evocar significados ausentes, no percibidos o no visibles, mediante el empleo de significantes que están claramente diferenciados de tales significantes.

A lo largo del desarrollo, esos mismos significantes van a tomar otra función fundamental: la de la auto-representación (comunicarnos con nosotros mismos)


Vigotsky:

Los símbolos nacen como resultado de la necesidad de comunicarse acerca de objetos-referentes (y, en especial de objetos ausentes) con los demás. Por la vía de los símbolos, la comunicación se transformará en conciencia reflexiva, la cual es simbólica

Desarrollo del lenguaje2. Diversidad de conductas simbólicas

Los primeros símbolos infantiles consisten en asociaciones simples entre objetos cotidianos y acciones habituales que se realizan con ellos. Son símbolos todavía apegados a los objetos, pero que tienen esa marca de distorsión de la acción simbólica

Progresivamente, los símbolos van perdiendo de vista a los objetos, necesitándolos cada vez menos

A través de los símbolos, el niño expresa (significa) a otros su mundo mental, pero también se interpreta a sí mismo

Desarrollo del lenguaje3. Orígenes y requisitos de los símbolos

Los símbolos son conductas sociales elaboradas y también tienen una función auto-comunicativa

Las raíces de los símbolos deben buscarse en el desarrollo social y comunicativo del niño y no sólo en el desarrollo de sus capacidades cognitivas


Piaget:

- Identifica parcialmente la función simbólica con representación y ésta con la capacidad de establecer un mundo objetivo

- Es necesario un cierto nivel de desarrollo en la noción de objeto permanente para que los símbolos aparezcan

Vigotsky (interaccionísta)

- Función simbólica como función comunicativa


Los símbolos determinan y condicionan nuestra capacidad de compartir intersubjetivamente el mundo mental de otros, pero su desarrollo está, a su vez, determinado y condicionado por esa capacidad

Para desarrollar la función simbólica, el niño tiene que tener la noción de que los otros son agentes de conducta intencionada y poseedores de un mundo interno de experiencias, cuya estructura es fundamentalmente idéntica a la del propio mundo interno


La ausencia de sistemas de representación simbólica puede deberse más a factores sociomotivacionales que estrictamente cognitivos

El desarrollo natural del sistema simbólico depende en alto grado de la necesidad y capacidad de transmitir a otros informantes acerca de los objetos capaces de ser verdaderos

Los símbolos son representaciones para los otros acerca de las cosas, no solo representaciones para conseguir cosas de los otros


Funciones

Funciones apelativas: llamar

Funciones imperativas: pedir

Declarativas: describimos, afirmamos y negamos, argumentamos, definimos, narramos, etc


El origen de los símbolos debe rastrearse no solo en el desarrollo cognitivo sino también en el desarrollo de la emociones y los afectos

Intersubjetividad primaria: desde el segundo mes hasta los cuatro los bebés muestran una notable capacidad de compartir experiencias emocionales con los otros (sonríen cuando el otro sonríe, el llanto)

La imitación es una forma de expresión intersubjetiva y es un mecanismo básico para la construcción de significantes

En tanto que el bebe imita las expresiones emocionales de otras personas, el bebé re-experimenta las emociones que refleja y accede alas experiencias internas


De los 4 a los 8 meses aproximadamente se manifiestan las pautas de reconocimiento social y apego, cuya elaboración da lugar a los primeros símbolos

Se conocen los efectos negativos que sobre el desarrollo simbólico tienen las situaciones de deprivación afectiva y falta de apego

2. Evolución y adquisición del

lenguaje

Comunicación prelingüistica

Desarrollo del lenguajeTeorías clásicas de la adquisición del lenguaje

Teoría del Aprendizaje (Skinner)

Sostiene que el aprendizaje del lenguaje, como cualquier otro aprendizaje, se basa en la experiencia

Segun la teoría clásica del aprendizaje, los niños aprenden el lenguaje por medio del conocimiento operante

Los bebés imitan los sonidos que escuchan decir a los adultos y se les refuerza por hacerlo

El aprendizaje por palabras dependen del reforzamiento selectivo

Desarrollo del lenguajeTeorías clásicas de la adquisición del lenguaje

Nativismo (Chomsky)

La observación, la imitación y el reforzamiento contribuyen al desarrollo del lenguaje pero no pueden explicarlo por completo

Papel activo del aprendiz

El cerebro humano tiene una capacidad innata para adquirir el lenguaje

Un dispositivo de adquisición del lenguaje que es innato programa los cerebros de los niños para analizar el lenguaje que escuchan y descubrir sus reglas

Nacen con mecanísmos perceptuales sintonizados a las propiedades del habla

Desarrollo del lenguajeLa evolución del lenguaje

La evolución del lenguaje en la especie humana y su desarrollo en cada individuo ilustran la interacción de todos los dominios de desarrollo:

- Adquisiciones fisiológicas

- Desarrollo de la capacidad cerebral

- Avances cognitivos

- Avances sociales

Desarrollo del lenguajeSecuencia del desarrollo inicial del lenguaje

Como hemos visto, antes de que los bebés puedan utilizar palabras, expresan sus necesidades y sentimientos por medio de sonidos que progresan del llanto a los zureos y balbuceos, después a la imitación accidental y luego a la imitación deliberada

Estos sonidos se conocen como Habla prelingüistica

Desarrollo del lenguajeSecuencia de desarrollo inicial del lenguaje

1. Habla prelingüistica

2. Habla lingüística

3. Habla telegráfica


Edad en meses Deasrollo

Nacimiento Puede percibir el hablar,llorar, responder al sonido

3 Juega con sonidos del habla

5 a 6 Reconoce los patrones de sonido escuchado con frecuencia

6 a 7 Reconoce todos los fonemas de la lengua materna

6 a 10 Balbucea en cadenas de consonantes y vocales

9 Utiliza ademanes para comunicar y juega con mímica

9 a 10 Imita intencionalmente los sonidos

9 a 12 Utiliza unos cuantos ademanes sociales

10 a 12 Ya no puede discriminar los sonidos que no son de su propia lengua

10 a 14 Dice sus primeras palabras(el nombre de algo)


Edad en meses Deasarrollo

Nacimiento Dice sus primeras palabras

10 a 18 Dice palabras individuales

12 a 13 Comprende la función simbólica de la denominación: aumenta el vocabulario pasivo

13 Utiliza más ademanes elaborados

14 Utiliza ademanes simbólicos

16 a 24 Aumenta vocabulario expresivo. De 50 palabras a 400. utiliza verbos y adjetivos

18 a 24 Dice su primera oración (dos palabras)


Edad en meses Deasarrollo

20 Nombra objetos o cuestiones

20 a 22 Aumento repentino de comprensión

24 Utiliza muchas frases de dos palabras;ya no balbucea; quiere hablar

30 Aprende nuevas palabras casi todos los días;habla en combinaciones de tres o más palabras; comprende muy bien,comete errores gramaticales

36 Dice hasta 1000 palabras; 80% inteligible; comete algunos errores de sintaxis

Desarrollo del lenguajePrimeras vocalizaciones

El llanto es el único medio de comunicación del recién nacido

Entre las seis semanas y los tres meses, los bebes comienzan a zurear cuando están felices

El balbuceo ocurre a las 6 y 10 semanas

La imitación, como antes indicamos, fue una clave para la evolución del lenguaje

Por accidente los bebes imitan sonidos del lenguaje y se imitan a así mismos haciendo esos sonidos (10 meses comienzan a imitar sonidos)

Una vez que los lactantes se familiarizan con los sonidos de palabras y frases, comienzan a asignarles significado

Desarrollo del lenguajePercepción de sonidos y estructura del lenguaje

La imitación de los sonidos del lenguaje requiere la capacidad para percibir diferencias sutiles entre los sonidos. Los lactantes pueden hacerlo antes del nacimiento

A los 6 o 7 meses aprenden a reconocer los cerca de 40 fonemas o sonidos básicos de su lengua materna

De los 10 a 12 meses pierden su sensibilidad hacia los sonidos que no son parte del idioma o idiomas que generalmente escuchan

Entre los 6 y 12 meses comienzan a tener conciencia de las reglas fonológicas de su idioma

Desarrollo del lenguajeAdemanes

El aprendizaje de los ademanes parece ayudar a los bebés a aprender a hablar

A los 9 meses señalización hacia un objeto haciendo ruido para mostrar lo que quiere

De 9 a 12 meses aprende algunos ademanes sociales convencionales (decir adiós, asentir con la cabeza, decir no con la cabeza)

13 meses utilizan ademanes representacionales más elaborados (llevarse taza vacía para representar que quiere beber)

Ademanes simbólicos (soplar para representar caliente)

Desarrollo del lenguajePrimeras palabras

Inicio del habla lingüística (expresión verbal que trasmite significado): el bebé promedio dice su primera palabra entre los 10 y 14 meses

Al principio, es probable que el repertorio verbal total sea “mama” o “papa” o quizá se una sola sílaba que tiene más de un significado dependiendo del contexto en el que el niño la exprese. “da” puede querer decir “quiero eso”, “quiero salir”, esto expresa un pensamiento completo, se conoce como holofrase


Los bebés comprenden muchas palabras antes de que puedan utilizarlas. Mucho antes de que los lactantes puedan conectar sonidos con significados, aprenden a reconocer patrones de sonidos que escuchan con frecuencia, como su nombre

A los 13 meses, la mayoría de los niños comprenden que una palabra representa un objeto o suceso específico y rápidamente pueden aprender su significado

A los 18 meses pueden comprender 150 palabras y decir 50


La adición de nuevas palabras al vocabulario expresivo (hablado) es más lenta al principio. Después, en algún momento entre los 16 y 24 meses, es posible que ocurra una “explosión de denominaciones”

Los sustantivos son el tipo de palabra más fácil de aprender

A los 24 meses, los niños reconocen rápidamente los nombres de objetos familiares en ausencia de indicaciones visuales

De los 24 a los 36 meses, los niños pueden descubrir el significado de adjetivos desconocidos a partir del contexto o por los sustantivos que modifican

Desarrollo del lenguajePrimeras oraciones

Las primeras oraciones las logran entre los 18 y 24 meses de edad, pero este rango de edad varía en gran medida

La primeras oraciones tratan de sucesos, objetos, personas o actividades cotidianas

Habla telegráfica

Entre los 20 y 30 meses los niños muestran una creciente competencia en sintaxis, las reglas para armar las oraciones de un idioma

Desarrollo del lenguajeCaracterísticas del habla temprana

Los niños simplifican, utilizan el habla telegráfica

Los niños comprenden las relaciones gramaticales, pero aún no pueden expresarlas

Los niños subextienden los significados de las palabras

Los niños sobreextienden los significados de las palabras

Los niños regularizan en extremo las reglas, las aplican de manera rígida

Desarrollo del lenguajeInfluencias en el desarrollo del lenguaje

Desarrollo cerebral

Interacción social: papel de los padres y cuidadores

Habla dirigida al niño

El lenguaje en la edad

preescolar


Entre los 3 y 6 años de edad, los niños hacen avances rápidos en vocabulario, gramática y sintaxis

La niña que a los 3 años describe la manera en que papá “llavea” la puerta (cierra la puerta con llave), puede a los 5 años decirle ¡No digas tonterías!

Desarrollo del lenguaje Vocabulario

Expansión del vocabulario: A los 3 años, el niño sabe y puede utilizar entre 900 y 100 palabras. A los 6 años el niño cuenta con un vocabulario expresivo (narrativo) de 2600 palabras y puede comprender más de 20000

Esta expansión sucede por medio del mapeo rápido, que permite que un niño determine el significado aproximado de una palabra nueva después de escucharla sólo una o dos veces dentro de una conversación


A partir del contexto, la mayoría de los niños parecen formarse una hipótesis rápida acerca del significado de una palabra, que después se refina por medio de la exposición y uso posteriores

Los nombres de los objetos (sustantivos) parecen más fáciles de mapear que los nombres de las acciones (verbos) que son menos concretos


Muchos niños de 3 y 4 años pueden indicar cuando dos palabras se refieren al mismo objeto o acción

Saben que un objeto único no puede tener dos nombres propios (un perro no se puede llamar Fido y Pipo)

Sabe también que se puede utilizar más de una adjetivo con un mismo sustantivo (Fido es chiquito y peludo)

Saben que un adjetivo puede combinarse con un nombre propio (Bonito Fido)

Desarrollo del lenguajeGramática y sintaxis

Se vuelve cada vez más sofisticada la manera en que los niños combinan sílabas para crear palabras o palabras para crear oraciones

A los 3 años los niños empiezan a utilizar plurales, posesivos y el tiempo pretérito, además de saber la diferencia entre yo, tú y nosotros

Sus oraciones son cortas y sencillas

Omiten artículos como un o ella, pero incluyen algunos pronombres, adjetivos y preposiciones

Desarrollo del lenguaje Utilizan oraciones declarativas (perro quiere beber)

Pueden plantear y contestar de qué y dónde, peor preguntas de por qué y cómo son más difíciles de comprender

A los 4 años y 5, las oraciones tienen un promedio de cuatro o cinco palabras y pueden ser declarativas negativas (no tengo hambre), interrogativas o imperativas

Los niños de 4 utilizan con más frecuencia oraciones complejas de cláusulas múltiples (estoy bebiendo porque tengo sed)

Hilan oraciones en narraciones largas y continuas

Desarrollo del lenguaje A los 5 años el discurso de los niños se ha vuelto bastante adulto

Hablan en oraciones más largas y complejas

Utilizan mas conjunciones, preposiciones y artículos

Emplean oraciones complejas y compuestas y pueden manejar todo tipo de categorías morfológicas

Aun les falta dominar detalles del lenguaje

Rara vez utilizan la voz pasiva (fui vestido por la tía), oraciones condicionales (si fuera grande podría conducir) o el verbo auxiliar haber (he visto a esa señora antes)

Cometen errores porque aún no han han aprendido excepciones a las reglas

Desarrollo del lenguajePragmática y habla social

Pragmática: conocimiento práctico de cómo utilizar el lenguaje para comunicarse

A medida que los niños aprenden vocabulario, gramática y sintaxis, se vuelven más competentes en la pragmática

Aspectos del habla social:

- Saber cómo pedir las cosas

- Cómo narrar un cuento o chiste

- Cómo empezar y continuar una conversación

- Cómo ajustar los comentarios al receptor

Tercera infancia. Años

escolares a partir de 6

(Aspectos introductorios)

Desarrollo del lenguajeVocabulario, gramática y sintaxis

A medida que el vocabulario aumenta durante los años escolares, los niños utilizan verbos cada vez más precisos

Aprenden que un palabra puede tener más de un significado y a partir del contexto pueden dilucidar qué significado es el correcto

Las analogías y las metáforas se vuelven cada vez más comunes

Aunque la gramática es bastante compleja para los de 6 años, durante los primeros años escolares los niños rara vez utilizan la voz pasiva (el informe está escrito), los tiempos verbales que incluyen haber (ya he visto esa película) y las oraciones condicionales (si pepita estuviera en casa… otro gallo cantaría)


Sintaxis: la forma en que las palabras se organizan para formar frases y oraciones

La comprensión que los niños tienen acerca de las reglas se vuelve más sofisticada con la edad

La estructura de las oraciones se hace más compleja

Aunque algunas construcciones como las cláusulas que se inician con un sin embargo y aunque no se vuelven comunes hasta la adolescencia temprana

Desarrollo del lenguajePragmática: conocimiento acerca de la comunicación

El área de mayor crecimiento lingüístico durante los años escolares es la pragmática

La pragmática incluye habilidades tanto coversacionales como narrativas

Con velocidad reconocen un rompimiento en la comunicación y hacen algo para remediarlo.

Existen diferencias individuales muy grandes en estas habilidades

Desarrollo del lenguaje La mayoría de los niños de 6 años pueden replantear la

trama de un libro corto, película o programa de televisión

Están empezando a describir motivos y conexiones causales

Respecto a las narraciones, suelen empezar la historia con información introductoria acerca del entorno y los personajes.

Elaboran episodios más complejos que los de los niños de menor edad, pero con menos detalles innecesarios. Se centran más en lo motivos y pensamientos de los personajes y reflexionan acerca de cómo resolver problemas dentro de la trama

Desarrollo del lenguajeLectura

Una vez que los niños pueden descifrar las marchas que aparecen en una página en patrones de sonidos y significado, pueden desarrollar estrategias cada vez más sofisticadas para comprender lo que leen

También aprenden que pueden utilizar la palabra escrita para expresar ideas, pensamientos y emociones


Los niños pueden identificar una palabra impresa de dos formas contrastantes:

1. Decodificación: el niño vocaliza los sonidos de la palabra, trauduciéndola de escritura a habla antes de recuperarla de la memoria a largo plazo. El niño debe dominar el código fonético para equipar el alfabeto con los sonidos vocalizados

2. Recuperación de ruta visual: el niño ve la palabra y entonces la recupera


El enfoque tradicional, que enfatiza la decodificación se denomina “Enfoque fonético o énfasis en le código”

El “enfoque del lenguaje integral”, más reciente, enfatiza la recuperación visual y el uso de las claves contextuales:

- Se basa en la creencia de que los niños pueden aprender a leer y a escribir de manera natural; igual que como aprenden a comprender y utilizar el lenguaje

- Los pronombres del lenguaje integral afirman que los niños aprenden a leer con una mejor comprensión y mayor gusto si experimentan el idioma escrito desde un inicio como una manera de obtener información y de expresar ideas y sentimientos, no como un sistema de sonidos y sílabas que deben aprenderse de memoria por repetición


Los programas de lenguaje integral se caracterizan por literatura real y actividades abiertas iniciadas por los estudiantes

Una gran cantidad de investigaciones apoyan la perspectiva de que la conciencia fonética y el entrenamiento fonético temprano son esenciales para el dominio de la lectura en el caso de la mayoría de los niños

En la actualidad muchos expertos recomiendan una combinación de lo mejor de ambos enfoques

Los niños pueden aprender habilidades fonéticas junto con estrategias que los ayuden a comprender lo que están leyendo


Los niños que emplean estrategias de vía visual como fonética, utilizando la recuperación visual para las palabras conocidas y la decodificación fonética para las palabras nuevas, se convierten en mejores y más versátiles lectores

A medida de que la identificación de palabras se vuelve más automática y que aumenta la capacidad de la memoria de trabajo, los niños se pueden centrar en el significado de lo que leen y pueden ajustar su velocidad y atención a la importancia y dificultad del material


La Metacognición (conciencia de los propios procesos de pensamiento) ayuda a los niños a monitorear su comprensión de lo que leen y les permite desarrollar estrategias para aclarar cualquier problema. Estrategias tales como leer lentamente, releer pasajes difíciles, tratar de visualizar la información y pensar en ejemplos, etc

Los niños que tienen dificultades iniciales para leer no necesariamente están condenados al fracaso en la lectura

Desarrollo del lenguajeEscritura

La adquisición de las habilidades de escritura está vinculada con el desarrollo de la lectura

Los preescolares de mayor edad empiezan a utilizar letras, números y formas similares a la escritura para representar palabras o partes de palabras; sílabas o fonemas

Desarrollo del lenguajeEscritura

Escribir es algo difícil para los niños pequeños. A diferencia de las conversaciones que ofrecen una retroalimentación constante, la escritura requiere que el niño juzgue de manera independiente si ha alcanzado su meta de comunicación

El niño debe tener en mente una variedad de restricciones adicionales: ortografía, puntuación, gramática y reglas para el uso de mayúsculas, así como la tarea física básica para formar letras

La interacción con los pares fomenta el desarrollo de las habilidades de escritura

Procesos de Aprendizaje del

Lenguaje en Educación

Primaria


El desarrollo del lenguaje que acontece en esta etapa se beneficia del nivel lingüístico desarrollado en la educación infantil, contribuyendo a éste a su vez de modo decisivo a la mejora del nivel lingüístico e el ciclo de educación primaria

También la adquisición y optimización del lenguaje lectoescrito durante esta etapa constituye una herramienta fundamental para el desarrollo lingüístico y para el desarrollo cognitivo en general

Desarrollo del lenguaje Desarrollo de la motricidad, cognición, socialización y

comunicación:

A los 6 años se inicia la etapa escolar, en la cual el niño manifiesta una madurez neuropsicológica para el aprendizaje y un lenguaje cada vez más abstracto que influirá en su evolución lingüística

El niño está mejor capacitado lingüísticamente y ésto tendrá un efecto positivo sobre su aprendizaje y desarrollo en general

Debido al dominio del lenguaje, el niño puede percibir distintas unidades lingüísticas dentro de un discurso o una lectura, percibiéndolas como un todo con características uniformes


En esta etapa el niño supera el periodo egocéntrico y su pensamiento se torna lógico-concreto

Ahora es capaz de tomar en consideración los comentarios y críticas de los demás con respecto a sí mismo, lo que no ocurría en etapas anteriores

Esta capacidad de descentración hace que el niño tome conciencia de sí mismo, construyendo un autoconcepto y elaborando una autoimagen de sí mismo que puede ser o no adecuada, pero que influirá en su adaptación y desarrollo de modo general


A la edad de 6 años las oraciones pueden mostrar ya cierto grado de complejidad y suelen estar correctamente construidas

A los 8 años los avances son significativos, ya que verbaliza todo tipo de ideas y problemas con facilidad

Es capaz de comunicar sus sentimientos y tiene pocas dificultades para establecer adecuadamente relaciones comparativas

La capacidad de conservación piagetiana, el conocimiento de un ámplio espectro de vocabulario, su lectura espontánea y su apertura al mundo social, van a facilitar la evolución hacia el lenguaje casi adulto


Sobre los 10 años se puede observar en el niño la capacidad de hablar constantemente con una comprensión casi adulta, siendo capaz de utilizar el lenguaje para planificar todo tipo de acciones futuras y solucionar muchos problemas a partir de un escaso apoyo concreto

A los 12 años, coincidiendo con el pensamiento abstracto, tendrá un vocabulario comprensivo de unas 50.000 palabras, siendo capaz incluso de construir definiciones a partir de pocos elementos

Desarrollo del lenguaje Factores que afectan al desarrollo del lenguaje

El desarrollo del lenguaje que llega a alcanzarse en esta etapa alcanza niveles sorprendentes si consideramos la naturaleza de lo que se aprende, incluso si comparamos con el lenguaje inicial

Chomsky argumenta que los niños no se limitan a recordar lo que escuchan y lo repinten sin más.

La comunicación verbal requiere de productividad, de habilidad de crear una cantidad de expresiones que nunca hemos oído antes

Desarrollo del lenguaje Lo importante es aprender las reglas para combinar

palabras y no pueden ser reglas que se refieran a palabras; deben ser reglas relativas a clases de palabras, como sustantivos, verbos o proposiciones

Los niños deben disponer de estos planes o métodos abstractos para completar lo que falta en cada oración con las palabras que mejor transmitan el mensaje en ese momento

Uno de los elementos claves de la teoría de Chomsky es que, debido a que nunca se puede tener una experiencia directa de una abstracción, ésta debe surgir de la actividad mental del niño mientras escucha lo que está hablando

Desarrollo del lenguaje Una vez terminada la educación infantil y comienza la

educación primario, la mayoría de los niños han adquirido la gramática básica de la oración. Los niños aprenden a usar el lenguaje de un modo más eficiente. Aprenden a crear y conservar unidades mayores de lenguaje, tales como conversación o narrativa

Existen muchos factores implicado en un desarrollo óptimo del lenguaje, entre los que destacamos; perceptivos, cognitivos y conceptuales propios de la lengua que se aprenda

Dichos factores deben ser evaluados (detectados) concienzudamente en la labor educativa para programar la intervención lo más adaptada posible a las dificultades

Desarrollo del lenguaje Desarrollo del lenguaje en la etapa escolar

De los 6 a los 8 años, los niños adquieren una mayor claridad en sus producciones verbales, siendo un o de los principales logros, entre otros, los errores fonéticos

La sintaxis es cada vez más compleja con el uso de oraciones coordinadas, subordinadas y yuxtapuestas

Entre los avances más significativos, comienza la distinción entre género y número en los pronombres, se va perfeccionando el uso de los tiempos y de los modos verbales y se produce una gran explosión de vocabulario

Desarrollo del lenguaje Gracias a la lectura acceden a nuevos conocimientos y como

consecuencia de la escritura desarrollan otras posibilidades de expresión

De los 8 a los 10 años el desarrollo del lenguaje adquiere importancia como medio esencia para ayudar al pensamiento a recordar, analizar y organizar la información y poder planificar y organizar la propia actividad

Son capaces de utilizar estrategias más sofisticadas para negociar y colaborar en la interacción verbal con diferentes interlocutores

Debido al desarrollo en su capacidad de abstracción van a poder representar aspectos cada vez más amplios y variados de la realidad

Desarrollo del lenguaje De los 10 a los 12 años el lenguaje adquiere mayor importancia

que en los años anteriores, ya que se sigue ofreciendo como un medio esencial de soporte al pensamiento en procesos de análisis y recuerdo de la información y proceso de autorregulación (hacer planes y organizar la propia actividad)

Los progresos en la socialización hace del lenguaje un instrumento imprescindible para la comunicación y, al mismo tiempo, el desarrollo de la memoria permite una ampliación del vocabulario y una producción escrita más elaborada

Las habilidades comunicativas son progresivamente más amplias debido a que utilizan estrategias cada vez más complejas

Desarrollo del lenguaje Colaborar en la interacción verbal a través de la conversación y

el diálogo con diferentes interlocutores es cada vez más común

El uso de los tiempos verbales se amplía, y el uso del presente deja paso al pasado y al futuro, utilizando sobre todo este último

Comienza a usar cada vez más frecuencia a los adverbios terminados en –mente, haciéndose la construcción de sus producciones verbales (oraciones y frases) cada vez más complejas y ricas, aumentando la frecuencia del uso de oraciones de más de dos verbos

El lenguaje escrito es más elaborado que el oral, aunque no siempre sea correcto, porque todavía están tanteando y explorando nuevos terrenos recién descubiertos

Desarrollo del lenguaje Desarrollo semántico y pragmático del lenguaje

o Desarrollo semántico

El desarrollo semántico consiste en las construcción de un sistema de significados con los que categorizar la realidad y en la adquisición de los términos con los que se corresponden tales significados en una determinada lengua

Lo elementos básicos del significado mediante el lenguaje verbal son el signo, el significante (palabra), el significado (los conceptos), y el referente (las entidades reales a las que hacemos referencia

Desarrollo del lenguaje Lo importante del desarrollo semántico no es tanto la

adquisición de las palabras (léxico) como la construcción de significados, que es a lo que llamamos semántica

La capacidad cognitiva de simbolizar es imprescindible en este proceso, porque se trata de construir entidades mentales de carácter simbólico o abstracto

La evolución del desarrollo semántico es difícil de analizar y sistematizar, debido a que el significado es algo interno que solamente podemos inferir a través del uso que hace el niño de las palabras

Desarrollo del lenguaje De las diferentes etapas del desarrollo semántico, la que

interesa en este contexto es la de la organización de los significados, que comienza a los cuatro años peor se extiende hasta los siete aproximadamente

Cuando los niños cuentan con un repertorio considerable de significados y su nivel cognitivo lo hace posible, comienza a establecer relaciones internas entre los conceptos o campos semánticos que conocen

Las relaciones que se establecen en la etapa entre el lenguaje y las realidad externa se unen ahora a las relaciones internas con el propio sistema del lenguaje


Las principales relaciones semánticas que reflejan una organización interna de significados son la de:

- Sinonimia

- Antonimia

- Clasificaciones o relaciones jerárquicas

Desarrollo del lenguaje- Sinonimia

Es la relación de identidad entre los conceptos correspondientes a dos significados distintos

- Antonimia

Es la relación de oposición excluyente entre los conceptos que correspondan a dos términos distintos

Cuando se admite esta relación de oposición entre dos significados se considera que los referentes que corresponden a cada uno de los términos carecen por completo de atributos relativos al significado opuesto (ej, la relación semántica que se establece entre los términos claro y oscuro)

Desarrollo del lenguaje La inclusión hace referencia a la organización vertical de los

campos semánticos, en los que se suelen distinguir tres niveles: básico ( es el que utiliza normalmente para designar a los referentes como plátano, perro, silla, etc), supraordenado (no se corresponde directamentne con entidades reales, sino que se basan en la relación cultural que se establece entre categorias previas como fruta, animal, mueble, etc), y subordinado (son categorías mentales que ocupan parte del campo semántico de un significado básico, como plátano de canarias, plátano de brasil,etc)

Comprender la relaciones de inclusión implica entender que determinados campos semánticos abarcan dominios mutuamente excluyentes entre sí, al mismo tiempo que conforman una categoría más global que a su vez es complementaria con otra categoría global,etc

Desarrollo del lenguaje En la etapa de educación primaria, además de adquirir términos y

significados de nivel básico y definiciones del conceptos en función de criterios tomados como referencia para su construcción, el concepto sigue desarrollándose a partir de las relaciones semánticas. A estas se le denomina relaciones de sentido y con ellas comienzan a dar definiciones más abstractas y próximas a las de los adultos

Lo importante es que el niño en esta etapa alcance un sistema jerárquico de organización conceptual que le capacite mucho más para la comunicación y el conocimiento del mundo

A partir de aquí, los progresos en el desarrollo léxico-semántico que se van a producir a lo largo de su vida consistirán en un incremento cuantitativo incorporado a la red jerárquica de significados

Desarrollo del lenguajeo Desarrollo pragmático

La pragmática es el uso del lenguaje para comunicarse, incluye habilidades conversacionales y narrativas (diferencias individuales entre ambas y diferencias claramente definidas, aunque las conversacionales son más sencillas)

La conversación se entiende como un intercambio comunicativo entre dos o más interlocutores en el que se tratan contenidos y en los que se mantienen varias (al menos tres) intervenciones antes de cambiar el tema de la conversación

Lo que más desarrollan los niños de primaria es la habilidad para mantener intervenciones y dialogar con sus interlocutores, aportando matices y puntos de vista nuevos sobre un solo tema

Desarrollo del lenguaje Se incrementa en e periodo de educación primaria la

frecuencia de respuestas elípticas, en las que no se repite la información que los interlocutores conocen. Esta evolución se favorece gracias al incremento y efectividad de la memoria a corto plazo

La evolución en la calidad de la conversación puede observarse cuando analizamos los contenidos de las mismas. Se incrementa el número de referencias a pensamientos y sentimientos propios, además de descripciones de conductas normales en etapas anteriores

Es observable la capacidad de adoptar diferentes roles y de ponerse en el lugar de éstos durante las conversaciones

Desarrollo del lenguaje A estas edades, al desarrollarse la Teoría de la mente se favorecen

los cambios de registro lingüístico con los interlocutores

También se favorece la memoria a corto plazo, es la mayor elaboración y refinamiento en las peticiones que hacen los niños y que incluyen en sus conversaciones con adultos o con iguales

Gracias al incremento del vocabulario, las conversaciones evolucionan ostensiblemente

Los términos que utilizan para señalar lugares (términos deícticos) van adquiriéndose y enriquecen las intervenciones de los niños: ej, empiezan a utilizar a partir de los 6 años “esto/eso” “delante/detrás de” “junto a” o “al lado de” que aprenden con más dificultad que el deíctico más utilizado “aquí/allí”

Desarrollo del lenguaje Respuestas de clarificación ante nuestras preguntas sobre

la intervención del niño (ej; cuando le pedimos que nos aclare lo que nos acaba de contar con un “qué quieres decir con eso” o “me puedes explicar lo que quieres decir”)

En etapas anteriores, los niños simplemente se limitaban a repetir las últimas palabras que dijeron. Sin embargo, debemos conseguir que aclaren con otras palabras y que expliquen de forma sencilla y clarificadora su última intervención. Esto es un signo de madurez en la conversación y se puede desarrollar en la educación primaria

Desarrollo del lenguaje Otra habilidad que evoluciona más lentamente debido a su mayor

dificultad, es la de mantener una intervención sobre uno o pocos temas, o desarrollar argumentos a favor y en contra de un tema. Me refiero a la capacidad narrativa

Las narraciones de los niños menores de 6 años están ancladas a lo inmediato, suelen resultar escuetas y a veces inteligibles

A partir de la educación primaria debemos exigir narraciones sin interrupción ninguna de varios minutos sobre diferentes temas, en privado y en público, que sigan un hilo conductor, sin aprender de memoria previamente, imaginativas pero que relaten la historia, el suceso o el relato al que se refiere, con claridad, eliminando el uso de coletillas o de palabras que se repitan demasiado (la palabra “entonces” procurar que vaya desapareciendo)

Desarrollo del lenguaje A partir de los 7 años un niño debe contar cuentos a una

audiencia de confianza, con una estructura mínima de presentación, nudo y desenlace

Con 9 años puede identificar los problemas de un tema de interés exploratorio y proponer las causas de los acontecimientos a lo largo de una narración determinada

A los 11 años son capaces de defender temas con un grado de abstracción adecuado proponer argumentos en contra y a favor, cambiando de perspectiva sin problema (favorecerlo con asambleas, debates y mesas redondas)

Desarrollo del lenguaje Con 12 años deben aparecer otros elementos en las

narraciones que supongan una mayor carga de memoria, abstracción, razonamiento más complejo y una capacidad de expresión que ha sido entrenada, usando expresiones como “no obstante” o “en cualquier caso”, etc

En años sucesivos aparecen otras capacidades que pueden ir entrenándose en la educación primaria

No se recomienda utilizar expresiones con los pequeños de primaria que aún no van a comprender, como las metáforas, que tienen una gran dosis de abstracción, o los sarcasmos, que no son apropiados a esta edad


Los niños son aprendices activos del lenguaje, que establecen hipótesis a partir de los datos lingüísticos que perciben. Necesitan la evolución y maduración neurológica, el desarrollo de la memoria a corto plazo y el reconocimiento de patrones lingüísticos

Entre las competencias que van adquiriendo en esta etapa de primaria está el pensamiento reversible, el aumento de un gran número de conceptos básicos o la de establecer todo tipo de clasificaciones de diferentes elementos siguiendo distintos criterios taxonómicos


Aunque la relación entre comprensión y producción del lenguaje por un lado, y desarrollo cognitivo por otro, es muy compleja y muestra grandes diferencias individuales, podemos distinguir algunos principios y estrategias que siguen la mayoría de los niños

Desarrollo del lenguaje Procesos de aprendizaje del lenguaje en

educación primaria

Valoración del lenguaje oral en primaria

Durante la niñez intermedia (7 años), las capacidades del lenguaje siguen desarrollándose. Estos menores está en mejores condiciones de entender e interpretar la comunicación oral y escrita y de hacerse entender

A medida que el vocabulario va aumentando durante los años de escolarización, los niños emplean verbos cada vez con mayor precisión para describir una acción (aprenden que una palabra como saltar puede tener más de un significado y pueden conocerlo a partir de su contexto)

Desarrollo del lenguaje El símil y la metáfora, en los que una palabra o frase que

designa una cosa se aplica o compara a otra, son cada vez más comunes

A los 6 años la gramática se va haciendo más compleja, pero pocas veces utilizan la voz pasiva, es decir, los tiempos verbales que incluyen el auxiliar haber y los condicionales

Hasta los 9 años la comprensión de la sintaxis va mejorando de modo gradual

Desde los 6 a los 9 años muchas estructuras sintácticas se vuelven complejas

Desarrollo del lenguaje La lectura en la escuela primaria

La lectura supone varios niveles de habilidad

Los menores aprendices de la lectura aprenden habilidades y estrategias fonéticas para ayudarse a entender lo que leen. Analizan en método combinado, que es acorde con el funcionamiento del cerebro infantil

Los menores que pueden elegir estrategias visuales o fonéticas (al emplear la recuperación visual con las palabras familiares y la decodificación fonética como respaldo, en el caso de palabras no familiares) son mejores y más versátiles lectores

Desarrollo del lenguaje Los cuatro procesamientos que intervienen en el proceso

de la lectura son:

- Perceptivo

- Léxico

- Sintáctico

- Semántico

Desarrollo del lenguajeo Sistema perceptivo

Debe extraer los signos gráficos escritos a tres niveles: de rasgos, de letras y de palabras, que están interrelacionados y que son necesarios para la correcta identificación perceptiva

o Proceso Léxico

Es el acceso al significado a través de una ruta léxica que compara la forma ortográfica de las palabras con sus representaciones en la memoria, y la ruta fonológica a través del mecanismo de conversión grafema-fonema

Desarrollo del lenguajeo Procesamiento sintáctico

Consigue extraer el significado conjunto a través de la relación entre las palabras con la ayuda de las claves sintácticas

o Procesamiento semántico

También, semánticamente, debemos construir representaciones de las frases a partir de información que conoce el lector. La estructura sintáctica se extrae aportando nuevos significados e integrándolos en nuestras representaciones o esquemas previos

Hay bastante acuerdo en que éstos son los procesos que intervienen, pero no hay consenso en el orden de funcionamiento

Desarrollo del lenguaje Modelos de lectura

Existe un modelo ascendente desde las letras a las palabras, frases y textos, que podría explicar el aprendizaje de la lectura pero no tanto el funcionamiento de los lectores expertos

El modelo descendente concede un mayor peso al lector en el procesamiento, ya que anticipa y ofrece la información sin necesidad de proceder letra a letra. Se comprueba que cuanta más información tenemos de un texto menos fijaciones necesitamos hacer en él

Desarrollo del lenguaje En un modelo mixto los lectores utilizan ambos

procesamientos a la vez: desde el texto, y desde el conocimiento de la información que el texto aporta

Desde el punto de vista práctico de la enseñanza de la lectura nos interesa que los menores aprendan a procesar el texto y que desarrollen estrategias para su comprensión, que dominen las habilidades de decodificación pero que consigan un procesamiento activo que se hace preguntas sobre el texto, que haga inferencias constantemente sobre la información y que sea capaz de anticiparse y terminar los relatos, historias y cuentos

Desarrollo del lenguaje En cuanto a las fases de aprendizaje de la lectura, según

la propuesta de algunos autores, el lector para ser hábil necesita superar un serie de etapas:

- Olográfica

- Alfabética

- Ortográfica

Desarrollo del lenguaje La etapa olográfica consiste en conocer las palabras familiares

de forma global, lo que puede llevar a errores al cambiar algún elemento por otro similar o que pueda pasar desapercibido

La etapa alfabética es un etapa que se inicia con la enseñanza sistemática de las reglas de conversión grafema-fonema. Mantener el orden en esta etapa es crucial para el aprendizaje de la lectura en general. El aprendiz tiene que conseguir segmentar los fonemas y aprender las nuevas palabras con corrección

En la etapa ortográfica los niños ya aprenden a reconocer las palabras de forma global, pero con análisis sistemático de la palabra para detectar cambios o errores en alguna letra

Desarrollo del lenguaje Hay otros modelos que no proponen estas mismas fases

en el aprendizaje de la lectura. Por ejemplo, en ocasiones no se postula la primera de la etapas que hemos visto

La conciencia metalingüística es la capacidad para reformular y manejar los aspectos estructurales del lenguaje hablado. Conocer para qué sirve la lectura, que ésta nos lleva al significado, a los sonidos y a las letras, necesita de una conciencia de segmentación que no existe en el lenguaje hablado; una conciencia de la forma, de que existen unidades significativas y que hay partes del texto y de las historias, narraciones, conversaciones, poemas, cuentos y diferentes formas de expresión

Desarrollo del lenguaje Un aspecto importante que merece la pena trabajar con

los niños que aprenden a leer es la capacidad de manejar conscientemente la estructura interna de la palabra y de operar con sus segmentos (sílabas, fonemas y unidades intrasilábicas)

La correspondencia entre unidades de escritura y las de habla (asociada a significado) en nuestra lengua facilita el aprendizaje de la lectura. Debemos aprovechar esta transparencia lingüística en nuestro favor como docentes para el máximo rendimiento lectoescritor de nuestro aprendices

Desarrollo del lenguaje Gran parte de las investigaciones sobre el aprendizaje de

la lectura se centra en el problema de qué tipo de método es el mejor par enseñar a leer con eficacia. Esta elección depende del modelo de lectura que se adopte, así como de los mecanísmos implicados en el proceso lector. Las más importantes.

- Los métodos sintéticos

- Los métodos analíticos o globales

Desarrollo del lenguaje- Los métodos sintéticos

Parten del estudio de las estructuras lingüísticas más simples, como grafemas, fonemas y sílabas, y tienen como objetivo final llegar a dominar las estructuras más complejas como palabras, frases y textos

Estos métodos siguen una progresión sintetizadora, dando más importancia a los procesos de decodificación del significante

Los que definen este tipo de métodos sostienen que las unidades de aprendizaje deben ser los elementos más simples, porque ello puede favorecer el uso de unidades de procesamiento de nivel superior

Estos métodos pueden ser alfabéticos, fonéticos o silábicos, dependiendo de la unidad de partida o inicio del proceso de aprendizaje lector

Desarrollo del lenguaje- Los métodos analíticos o globales

Inician el proceso de lectura a partir de unidades lingüísticas con significado. Se caracterizan por utilizar estrategias de tipo visual-auditivo y responder a una concepción global

Su interés no se centra en la decodificación grafismo-sonido, sino en el uso de frases y del significado

En estos métodos es carácterístico el estudio de estructuras complejas significativas como textos, frases o palabras para que al final del proceso el niño sea capaz de conocer y distinguir los elementos más simples como sílabas y letras a través de las sucesivas descomposiciones analíticas que va efectuando de dichas estructuras complejas


Presentan el inconveniente de conceder una excesiva importancia a la percepción visual frente a la auditiva. El alumnado no puede identificar ni generar palabras nuevas hasta bien avanzado el proceso porque no conoce el código escrito. Reconocer las palabras como patrones visuales conlleva gran esfuerzo de memoria y método. En general, requiere de un gran entrenamiento del docente y mayor esfuerzo metodológico

Desarrollo del lenguaje Dadas las ventajas en inconvenientes de ambas

metodologías de enseñanza de la lectura, parece lógico que en la actualidad, sin rechazar totalmente ninguna aproximación, se utilicen métodos mixtos que intentan adaptar su enseñanza lectora al ritmo de aprendizaje de los alumnos, a sus capacidades, los recursos con los que cuentan, etc

La variable que parece especialmente importante es la actuación docente y su papel en el aula, así como sus teorías implícitas sobre el aprendizaje, sus concepciones acerca del proceso lector, y el papel que otorga a la motivación de sus estudiantes. En muchas ocasiones, un mismo método obtiene resultados distintos en función de quién lo aplica

Desarrollo del lenguaje Una de las capacidades que debemos favorecer en los

menores es el sentido crítico

También utilizamos el término lectura crítica para referirnos a la que produce una comparación o confrontación entre la idea u opinión personal y la del autor que ha escrito el texto

Es necesario entrenar esta habilidad que supone crear una representación del contenido del texto y enfrentarse a él sabiendo que no es infalible, que puede ser mejorada o refutada. En todo caso puede tratarse de opiniones de personas que pueden ser o no compartidas

Desarrollo del lenguaje La lengua escrita en la escuela primaria

El lenguaje escrito es una competencia básica sobre la que se construye el conjunto de conocimientos del curriculum escolar, y un instrumento eficaz que favorece los aprendizajes del alumnado

Los resultados de diversos estudios destacan la importancia en los distintos niveles educativos de la conciencia fonológica y del lenguaje oral, al estar implicados en el reconocimiento lectoescritor de palabras, la comprensión lectora y la composición escrita, siendo considerados como predictores del éxito en los procesos de bajo y alto nivel lectoescritor

Desarrollo del lenguaje Debemos abrir el aula de primaria a la realidad escrita del

entorno, porque es muy rica y motiva a alumnos, y también poner énfasis en el significado y en la interpretación y ser críticos con el mensaje que leemos para enseñar cómo serlo a los niños

Es importante que en algunos momentos se escriba en cooperación con los iguales. La coautoría se puede entrenar, siendo un gran momento para el aprendizaje si se hace con delicadeza y sistemáticamente

La escritura no es una tarea silenciosa en la etapa primaria. Al compartir con los compañeros la interpretación de un texto dictado, los autores, lectores y escritores verbalizan su pensamiento, lo contrastan con otros puntos de vista, lo razonan, lo justifican

Desarrollo del lenguaje Escribir es una poderosa herramienta que favorece la

reflexión, ayuda a construir los significados, as sistematizar la información y a socializar la cultura

Poner énfasis en el proceso escritor es importante para tomar conciencia de lo que se hace, lo que se escribe y por qué se realiza. La escritura no debe ser improvisada, sino planificada, revisable, controlable y corregible. Puede ser vista por otro compañero, para compartir los pensamientos y opiniones sobre los temas de la realidad

Desarrollo del lenguaje Debemos tener en cuenta que el profesorado también

leerá y escribirá en el aula, como modelo experto que es y que está al alcance de los niños, que se muestra propicio a las preguntas, que va razonando en voz alta lo que escribe y lo que lee, y que critica y comenta los textos. Y lo construye para los niños sin imponerles esa construcción, sino compartiendo y debatiendo los contenidos con ellos

En la escritura se trabaja la motricidad y las letras, pero más importante es el desarrollo de la inteligencia trabajando con significados

Desarrollo del lenguaje Estimulación del lenguaje en el aula de primaria:

1. Técnicas para fomentar la comunicación y la participación

Debemos tener en cuenta que aunque utilicen representaciones los niños siguen apegados a la realidad, por lo que es fundamental todavía la experiencia directa para facilitar los aprendizajes

De esta manera contamos con una serie de técnicas que, utilizadas adecuadamente por los docentes, ayudan a fomentar la participación de los niños en el proceso de enseñanza de la lectura y la escritura

Desarrollo del lenguaje1. El escalonamiento

Ofrecer en todo momento oportunidades de logro de pequeños avances en la lectura y escritura

Para ello es bueno determinar cuál es el mejor momento para intervenir dependiendo de las características del grupo de alumnos

Una de la actividades que el profesor debe hacer es la lectura en voz alta por parte de sus alumnos, pero también del docente

Desarrollo del lenguaje2. Adaptación

Facilitar la asimilación con la práctica adaptada, con el material previamente organizado y jerarquizado en orden de dificultad para ir programando de forma sistemática cada lectura y cada dictado

3. Facilitación

El cuadre, es decir, el lugar y los recursos que se aportan al alumnado, debe ser más adecuados posible, estructurando el entorno par asegurarnos de que todos y cada uno de los niños logren sus objetivos en lectoescritura con garantías de éxito

Desarrollo del lenguaje4. Elaboración

Permitir que cada niño construya su aprendizaje del lenguaje, pues los niños tienen la capacidad de ser activos por sí mismos y de desarrollar el lenguaje de forma adecuada si se les estimula para expresar sus propios intereses, y se les proponen los mínimos educativos de forma adecuada

Desarrollo del lenguaje5. Iniciación

Dirigir la atención del niño hacia los objetivos, sucesos y personas que interesan para el aprendizaje en clase. Trabajar la concentración, trabajar de forma continuada, leyendo amplios párafos hasta el final, y no continuar con otra actividad hasta que no se haya conseguido la meta propuesta. Ayudar a focalizar y mantener la atención en la lectura y la escritura

Desarrollo del lenguaje6. Control

Explicación sencilla y clara de las normas, metas y pasos a seguir en cada actividad. Establecer previamente las condiciones de la lectura par que no se quede una simple lectura en voz alta, sino que se realicen preguntas al final, un breve resumen, escrito, etc


Idea fundamental para el aprendizaje lectoescrito en educación primaria

“Hacer incapié en aprender a decodificar en lugar de construir significados restringe al niño y le impide adentrarse en el relato y hacer conexiones entre las partes y el todo. Los niños de hoy no son analfabetos visuales, porque están rodeados de un mundo de imágenes. Para que trabajen más allá de un nivel superficial necesitan materiales que les enseñen a ver, a ser visualmente activos, comprometidos y críticos con lo que leen y escriben”

Desarrollo del lenguaje2. El desarrollo de competencias lingüísticas

Las competencias constituyen unos referentes que permiten anticipar el énfasis de nuestras propuestas curriculares a través de los programas docentes

En estos programas algunas de las competencias que deben estar presentes relacionadas con el campo del lenguaje, pueden ser:

- La competencia gramatical

- La competencia textual

- La competencia semántica

- La competencia pragamática

Desarrollo del lenguaje- La competencia gramatical

Referida a las reglas sintácticas, morfológicas, fonológicas y fonéticas que rigen la producción de los enunciados lingüísticos

- La competencia textual

Referida a los mecanismos que garantizan coherencia y cohesión a los enunciados y a los textos. Está asociada también con el aspecto estructural del discurso; las jerarquías semánticas de los enunciados o el uso de conectores, por ejemplo

Desarrollo del lenguaje- La competencia semántica

Referida a la capacidad de reconocer y usar los significados y el léxico de manera pertinente según las exigencias del contexto de comunicación. Se trata de aspectos como el reconocimiento de campos semánticos o el seguimiento de un eje o hilo temático en la producción del discurso

- La competencia pragmática

Referida al reconocimiento y al uso de reglas contextuales de la comunicación. Aspectos como el reconocimiento de intencionalidades y variables del contexto, como el componente ideológico y político que está detrás de los enunciados, forman parte de esta competencia

Desarrollo del lenguaje Actividades y recursos didácticos para el fomento de la

lectoescritura

1. El taller de lectura: es un tiempo y un espacio de relación entre los lectores y los textos en un determinado entorno. El diálogo, la discusión, las preguntas y la construcción de significados en grupo deben ser los síntomas de una lectura activa y participativa en grupo

2. La hora del cuento: es una sesión en la que se narra, con la ayuda de algunos recursos, una historia que va a estimular la imaginación la intervención de los alumnos en clase. Llevará a unas conclusiones dialogadas y consensuadas

3. Las visitas a la biblioteca del centro, barrio o ciudad: los alumnos se informan de la organización de los manuales y textos, de los préstamos de libros, y de las posibilidades de otros recursos de otro tipo

Desarrollo del lenguaje4. Los abuelos narradores: es una fórmula en la que una

persona mayor se implica en la narración en vivo de un relato, bien leído, dramatizado o expresado verbalmente. Tiene un objetivo claro de acercamiento a los mayores, pero también a la cultura y la tradición oral, favoreciendo procesos lectores y de escritura a partir de una situación diferente de la normal de docente-alumno

5. Libros viajeros por las aulas, que son prestados a través de tarjetas identificativas, ayudan a formar hábitos de lectura y de relación entre lectores. Luego se establecen tertulias literarias, formativas, de noticias u otras

Desarrollo del lenguaje6. Presentación de autores reales o de biografía. Se llevan a clase

diferentes autores o biografías y se leen partes de sus obras para comprender sus orientaciones, formas de pensar y escribir, lo que ayuda a comprender la importancia de la época, situación y entorno del escritor, y cómo todo influye en su obra

7. Feria del libro en el centro escolar. Se puede realizar de forma anual, pudiendo participar la familia, y las editoriales pueden ofertar sus textos. También se puede visitar la feria de la ciudad

8. Comparto mis libros: Traer de casa uno de varios textos leídos en casa y hacer una presentación de ellos con el fin de intercambiarlos con los compañeros de clase. Se confrontan la presentación que hace el propietario del libro con la del último que lo ha leído. Se pasan, durante todo el curso, los libros de interés para los alumnos

Desarrollo del lenguaje9. La película del libro y el libro de la película: hay muchos

libros que han pasado al cien. Puede ser una buena forma de iniciarse en la lectura para muchos niños. Leer antes de ver la película o viceversa, y comparar cuál es la mejor manera de entender la historia

10. Uso de los libros electrónicos y de los buscadores de libro en la red. Pueden intercambiarse archivos y textos digitales y hacer una recopilación sobre un tema de interés para el grupo