Download pdf - 4.2. HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA …ediagnostikoak.net/edweb/eus/ITEM-LIBERATUAK/DBH... · Testuak: Kontakizuna, dibulgazio artikulua, zientzia testua, jarraibide testua

4.2. HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA GAZTELANIAZ

4.2.1. Ikasleen banaketa konpetentzia mailen arabera dimentsio ezberdinetan

Jarraian Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 2. mailako ikasleen banaketa aurkezten da konpetentzia mailen araberagaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzian:

Konpetentzia honen errendimendu mailen banaketa kalkulatzerakoan, Ulermenaren eta Irakurmenaren emaitzak izandira kontuan; Idazmenaren emaitzak, aldiz, ez dira sartu.

48 D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO 2 . M A I L A

KONPETENTZIA MAILAK 2009KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAN

4. grafikoa. Ikasleen portzentajezko banaketa konpetentzia mailen arabera.Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia. DBHko 2. maila

Irakurmena: ikasleen banaketa konpetentzia-mailen arabera

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Ebaketa-puntua Ebaketa-puntua

17,7

Entzumena: ikasleen banaketa konpetentzia-mailen arabera

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100


19,5

Idazmena: ikasleen banaketa konpetentzia-mailen arabera

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100


23,1

48,0 32,5

51,9 30,4

64,6 12,3

Hasierako maila Erdi-maila Maila aurreratua

4.2.2. Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziaren Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako2. mailako konpetentzia mailen deskribapena

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4. KONPETENTZIA MAILAK 2008-2009 IKASTURTEAN EBALUATUTAKO OINARRIZKO KONPETENTZIETAN

D E R R I G O R R E Z KO B I G A R R E N H E Z K U N T Z A KO 2 . M A I L A


Maila honetan dagoen ikaslearen diskurtso-trebetasunek adinari dagozkion komunikazio-ekintzak osatu gabebakarrik gauzatzea ahalbidetzen diote, batzuetan ekintzak behar bezala gauzatzeko laguntza behar duelarik.Erabilera eremu ezberdinetako ahozko zein idatzizko testu hurbiletan zentzu orokorra edo xedea antzemateko gaida kasu gehienetan. Konplexutasun gutxiko testuetan ideia nagusiak eta bigarren mailakoak bereizten ditu.Informazio esplizitua identifikatzen du, eta testuaren pasarte bateko edukiari buruzko inferentzia zuzenen bat egi-ten du. Gai da testuko informazioaren eta ezagupen pertsonalaren arteko lotura sinpleak egiteko.

Testu idatzien ekoizpenari dagokionez, testu sinpleak idazteko gai da; hala ere, zailtasunak ditu proposatutakokomunikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistro egokia erabiltzeko. Testu mota ezberdinen ezaugarriren baterabiltzen du, baina ez ditu erabiltzen xedea lortzeko behar den besteko osotasunaz eta eraginkortasunaz. Ideienantolamenduan eta garapenean gabeziak erakusten ditu eta baita testuaren kohesioan ere. Hizkuntza-baliabide-ak neurri batean bakarrik menperatzen ditu eta zenbait akats egiten ditu hiztegiaren, gramatikaren eta ortogra-fiaren aldetik.


Maila honetan dagoen ikaslearen diskurtso-trebetasunek adinari dagozkion komunikazio-ekintzak osotasunez etaegoki gauzatzea ahalbidetzen diote. Hasierako mailan deskribatutakoaz gain, erabilera eremu ezberdinetako ahoz-ko zein idatzizko testu hurbiletako pasarteak laburtzeko gai da. Zeharka iradokitako inferentzia sinpleak egitenditu testuko pasarte bateko edukiari buruz. Eskatutako zereginerako zein informazio den garrantzitsua antzema-ten du. Informazioa eta iritzia bereizten ditu.

Testu idatzien ekoizpenari dagokionez, testuak proposatutako komunikazio-egoerari dagokion erregistroa erabili-rik idazteko gai da. Testu mota ezberdinen ezaugarriren bat egoki erabiltzen du. Ideiak nolabaiteko koherentziare-kin aurkezten ditu testuaren xedea lortzeko. Testu-kohesioari laguntzen dioten hizkuntza-baliabide batzuk erabil-tzen ditu. Gramatikaren, hiztegiaren eta ortografiaren ikuspuntutik hizkuntza-baliabideak nolabait menperatzenditu.

Jarraian, Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 2. mailarako zehaztu diren Konpetentziaren hiru dimentsioetako adierazleakeskaintzen dira, hiru konpetentzia mailen deskribapena osotzeko asmoz.




Maila honetan dagoen ikaslearen diskurtso-trebetasunek adinari dagozkion komunikazio-ekintzak eraginkortasunhandiaz gauzatzea ahalbidetzen diote. Hasierako eta erdi-mailan deskribatutakoaz gain, erabilera eremu ezberdi-netako ahozko zein idatzizko testu ez-hurbiletan, ideia ezberdinen arteko loturak egiteko gai da. Informazio inpli-zitua edo anbiguoa identifikatzen eta interpretatzen du. Testuko ideia ezberdinak laburtzen eta erlazionatzen ditu.Testuko informazioaren eta ezagupen pertsonalaren arteko loturak egiten ditu.

Testu idatzien ekoizpenari dagokionez, ongi garatutako testuak idazteko gai da, testu mota eta genero ezberdine-tako testuen ezaugarriei egokituak. Ideiak koherentziarekin aurkezten eta garatzen ditu testuaren xedea lortzeko.Hizkuntza-baliabideak ongi erabiltzen ditu, eta ideiak etorriaz, zuzentasun ortografikoaz eta gramatikalaz adieraz-teko gai da.

4.2.3. Dimentsioetako adierazleak Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 2. mailako konpetentzia mailabakoitzean

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MAILA AURRERATUA

Maila honetako ikaslea hurrengohonetarako gai da:

· Testuaren pasarte ezberdinenedukia interpretatu.

· Bere irakasmailan ohikoa ez denhiztegia antzeman.

· Testuaren edukia eta ezagupenpertsonala erlazionatu.

ERDI-MAILA


· Informazio esplizitua identifikatu(ideiak).

· Testurako izenburu egokiaaukeratu.

· Testuaren edukiari buruzkozeharkako inferentzia sinpleakegin.

· Mota bereko informazioen arteaninformazio zehatza antzeman(datuak).

HASIERAKO MAILA


· Testuan informazio esplizituaaurkitu (datuak).

· Testuaren xedea identifikatu.

· Testuaren edukiari buruzkoinferentzia zuzenak egin.

· Testuko ideia nagusia antzeman.

· Testuko ideia orokorra laburtu.

· Testuaren edukiari buruzkozeharkako inferentzia sinpleakegin.

ENTZUMENATestuak: Zientzia testua, dibulgazio testua, ikasleen interesen inguruko pertsona bati elkarrizketa.



MAILA AURRERATUA


· Testuaren edukia ezagupenpertsonalarekin erlazionatu.

· Testuko ideiak laburtu etaerlazionatu.

· Testuan informazio anbiguoa edoosatu gabea ondorioztatu etainterpretatu.

ERDI-MAILA


· Informazioa eta iritzia bereiztu.

· Nolabaiteko anbiguotasuna dutenesaldiak egoki interpretatu.

· Informazio inplizitua identifikatueta interpretatu.

HASIERAKO MAILA


· Bere irakasmailan maiz erabiltzenden hiztegia erabili.

· Testuaren gaia antzeman.

· Testuaren xedea identifikatu.

· Ideia nagusiak eta bigarrenmailakoak bereiztu.

· Puntuazio ikurren esanahiaantzeman.

· Testuaren hartzailea identifikatu.

· Informazio esplizitua aurkitu(datuak eta ideiak).

· Testuaren pasarteen esanahiaondorioztatu.

IRAKURMENATestuak: Kontakizuna, dibulgazio artikulua, zientzia testua, jarraibide testua.

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MAILA AURRERATUA

Maila honetako ikasleak idaztendituen testuen bereizgarriak:

· Proposatutako helbururakoinformazio ugaria eta garrantzitsuaematen du.

· Komunikazio-egoerarako egokiaden hizkuntza-erregistroaerabiltzen eta mantentzen du.

· Informazioa era koherenteanantolatzen eta egituratzen du.

· Prentsa artikuluaren testu-ezaugarriei egokitzen zaie.

· Testua kohesionatzeko hizkuntza-baliabide ezberdinak erabiltzenditu.

· Ortografia eta gramatika arauakbetetzen ditu.

· Hiztegi zehatza erabiltzen du.

ERDI-MAILA


· Proposatutako helbururakoinformazio nahikoa etagarrantzitsua ematen du.

· Oro har komunikazio-egoerarakoegokia den hizkuntza-erregistroaerabiltzen du.

· Testuaren xedea lortzen du.

· Informazioa era logikoanantolatzen du ulermena errazteko.

· Kasurik gehienetan, prentsaartikuluaren testu-ezaugarrieiegokitzen zaie.

· Testua kohesionatzeko hizkuntza-baliabide batzukerabiltzen ditu.

· Oro har ortografia eta gramatikaarauak betetzen ditu.

· Hiztegi egokia erabiltzen du.

HASIERAKO MAILA


· Landu gabeko informazioa ematendu, batzuetan proposatutakohelbururako garrantzitsua ez dena.

· Komunikazio-egoerarako egokia ezden hizkuntza-erregistroaerabiltzen du.

· Testuaren xedea nekez lortzen du.

· Informazioa nolabaiteko ordenafaltarekin aurkezten du,ulergarritasuna oztopatzenduelarik.

· Prentsa artikuluaren testu-ezaugarriei nekez egokitzen zaie.

· Testuaren koherentzian etakohesioan gabezia nabariak ditu.

· Hiztegi, gramatika eta ortografiaakatsak ditu.

IDAZMENATestua: Ikastetxeko aldizkarirako artikulua (gutxienezko luzera: 100 hitz).



4.2.4. Item liberatuen adibideak

Jarraian, item edo galdera batzuen hainbat adibide aurkezten dira. Horiek Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorakokonpetentziaren ebaluazio probetan erabili dira.

Galderari dagozkion testu osoa eta galderaren planteamenduaz gain, zein konpetentzia mailarekin lotzen den ere adie-razten da. Kasu batzuetan erantzun zuzena ematen da eta, galdera irekia denean, galdera hori ebaluatzeko erabili direnzuzentzeko-irizpideak.

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COMPRENSIÓN ORAL: 2º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

TRANSCRIPCIÓN

Alonso considera que hoy por hoy no tiene un coche ganador. Apenas ha rodado esta

mañana en Jerez por culpa de la lluvia. No habló con los medios de comunicación, pero sí

departió unos minutos con Antonio Lobato. En menos de 60 segundos no se pueden decir

más cosas.

Escuchen:

—MacLaren… no lo sé, no sé qué decirte… Los tiempos han salido bien y todo el mundo

está pendiente de nosotros, un poco, pero el coche no está ni mucho menos listo para lle-

gar a Australia y los días están acabando. O sea que, esperamos que en Barcelona la sema-

na que viene y en Bahrein, sobre todo, con dos semanas de entrenos allí, lo podamos

poner a punto.

—Van a llegar grandes reformas aerodinámicas y de motor en las próximas pruebas y espero

que eso sea el último empujón porque al día de hoy, ya te digo, aunque hayamos ido rápido

el coche no está todavía para ganar.

—¿Qué le falta al coche? ¿Qué le pedirías? Tres deseos, tres cosas que mejorarías del coche

ahora mismo.

—Agarre de delante: en mitad de curva se va bastante de morro. Tracción: que le falta bastan-

te tracción al coche; y un pelín más de motor. Yo creo que todavía nos falta, es muy fiable, hace

todos los kilómetros, pero falta un poco de potencia para estar a la altura de los mejores.

Lo que acaban de escuchar, estas declaraciones, han sido rebotadas en todo el mundo.

Alonso, pese a este pesimismo, también ve cosas positivas. Además de los colores del coche.

—¿Qué es lo que te gusta más del coche? Los colores… No, el coche… Todo en general, yo creo

que el coche en conjunto es muy bueno y mejorando dos o tres pequeñas cosas de compor-

tamiento pues… Puede ser un coche muy fácil de conducir… Yo creo que muy bueno… Todo el

ambiente del equipo es, de momento, muy bueno.



• Dimensión: Comprensión oral.

• Subcompetencia: : 2. Reconocer el propósito de textos orales de cierta complejidad y próximos a los intere-ses del alumnado (avisos, normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones, argumentaciones sim-ples...) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua.

• Objetivo del ítem: Identifica la finalidad comunicativa del texto.

• Respuesta correcta: A. Conocer la opinión de Alonso sobre su coche.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel inicial.

DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM


• Subcompetencia: 3. Discriminar en textos orales de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumna-do (avisos, normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones, argumentaciones simples....) pertene-cientes a diversos ámbitos de uso de la lengua la información relevante para la finalidad perseguida.

• Objetivo del ítem: Identifica información específica.

• Respuesta correcta: C. En Jerez.



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4 º E D U C A C I Ó N P R I M A R I A


• Subcompetencia: 3. Discriminar en textos orales de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumna-do (avisos, normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones, argumentaciones simples....) pertene-cientes a diversos ámbitos de uso de la lengua la información relevante para la finalidad perseguida.


• Respuesta correcta: B. Puesta a punto.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel medio.



• Subcompetencia: 3. Discriminar en textos orales de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumna-do (avisos, normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones, argumentaciones simples...) pertenecien-tes a diversos ámbitos de uso de la lengua la información relevante para la finalidad perseguida.


• Respuesta correcta: A. Buenos.








• Respuesta correcta: A. Potencia, tracción y agarre.





• Objetivo del ítem: Reconoce vocabulario específico.

• Respuesta correcta: B. Que habló con él.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel avanzado.


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• Subcompetencia: 4. Interpretar de manera crítica el contenido de textos orales de cierta complejidad y próxi-mos a los intereses del alumnado (avisos, normas, instrucciones, noticias, presentaciones, narraciones, argumen-taciones simples...) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua.

• Objetivo del ítem: Realiza inferencias sobre el contenido del texto.

• Respuesta correcta: A. Es una broma.





COMPRENSIÓN ESCRITA: 2º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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• Dimensión: Comprensión escrita.

• Subcompetencia: 6. Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas,cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...)procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Identifica el tema del texto.

• Respuesta correcta: C. La importancia de la constancia y el esfuerzo.




• Subcompetencia: 9. Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos de cierta complejidad y pró-ximos a los intereses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias, reportajes, rela-tos, folletos, webs educativas...) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua.

• Objetivo del ítem: Interpreta e integrar información explícita del texto con ideas propias.

• Respuesta correcta: B. Mostrar la evolución del personaje principal.







• Objetivo del ítem: Realiza inferencias directas sobre el contenido del texto.

• Respuesta correcta: A. Que el ser humano no es perfecto.





• Objetivo del ítem: Reconoce la utilidad de los signos de puntuación.

• Respuesta correcta: C. Introducir los pensamientos del personaje.



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• Subcompetencia: 6. Identificar el sentido global de textos escritos de cierta complejidad y próximos a los inte-reses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias, reportajes, relatos, folletos,webs educativas...) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua.

• Objetivo del ítem: Diferencia las ideas principales de las secundarias.

• Respuesta correcta: B. La 1 es una idea principal y la 2 secundaria.




• Subcompetencia: 7. Reconocer el propósito de textos escritos de cierta complejidad y próximos a los intere-ses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias, reportajes, relatos, folletos, webseducativas...) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua.

• Objetivo del ítem: Identifica la finalidad comunicativa del texto.

• Respuesta correcta: B. Contar una historia.






• Subcompetencia: 8. Discriminar en textos escritos de cierta complejidad y próximos a los intereses del alumna-do (instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias, reportajes, relatos, folletos, webs educativas...)pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua la información relevante para la finalidad perseguida.

• Objetivo del ítem: Identifica información relevante.

• Respuesta correcta: A. Los agujeros del queso y los zapatos que no se gastaban nunca.




• Subcompetencia: 9. Interpretar de manera crítica el contenido de textos escritos de cierta complejidad y pró-ximos a los intereses del alumnado (instrucciones, normas, anuncios, obras de consulta, noticias, reportajes, rela-tos, folletos, webs educativas…) pertenecientes a diversos ámbitos de uso de la lengua.

• Objetivo del ítem: Resume y relaciona ideas del texto.

• Respuesta correcta: La respuesta correcta deberá reflejar que son inventos ridículos y ya inventados.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel avanzado.


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EXPRESIÓN ESCRITA: 2º DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA



CRITERIOS DE CORRECCIÓN

• Adecuación a la situación de comunicación propuesta: artículo periodístico para la revista escolar.

• Desarrollo del tema para la consecución del objetivo previsto: informar sobre el MP3 describiendo algunas desus características más importantes y las razones de su éxito entre los jóvenes. Para facilitar esta tarea se ofre-ce un texto de apoyo en el que aparecen varios datos sobre las características básicas de un MP3.

• Uso de un registro lingüístico apropiado para un artículo periodístico: registro formal.

• Organización de la información de manera lógica y coherente.

• Distribución de las ideas en párrafos.

• Presencia de recursos lingüísticos que favorecen la cohesión textual y la variedad expresiva.

• Uso correcto de las normas gramaticales y ortográficas.

• Presencia de un léxico variado y preciso.

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DIFICULTAD

NIVEL INICIAL

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel inicial. En este nivel se incluye al alumnado que haredactado textos poco elaborados o con abundantes errores y lagunas en los diferentes aspectos que se evalúan.

En términos generales, los ejemplos que se presentan evidencian un escaso desarrollo del tema además de unpredominio de información poco relevante. La organización de las ideas no se ajusta a ningún tipo de estructuralógica. Es evidente la falta de recursos lingüísticos y el inadecuado uso de diferentes personas verbales. Existenfrecuentes errores de gramática y ortografía que en algunos casos dificultan la compresión del texto. Por último,el léxico además de impreciso es poco variado.



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NIVEL MEDIO

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel medio. En este nivel se incluye al alumnado que haredactado textos con cierto grado de elaboración, tanto desde el punto de vista de la organización y desarrollo delas ideas como en el uso de recursos lingüísticos esperables en su nivel educativo. Estos textos no presentan gra-ves problemas en aspectos como gramática, léxico y ortografía.

En general, los textos que se presentan como ejemplo aportan una información suficiente para la consecución delobjetivo establecido. El registro lingüístico utilizado es el adecuado para un artículo periodístico. En ambos casosse integran datos técnicos ofrecidos en el texto de apoyo con conocimientos personales. Las ideas se distribuyena través de párrafos lo que permite apreciar cierta estructura organizativa del texto. Aunque hay información quese repite, ésta se presenta de manera coherente y progresa a lo largo del texto. El uso de la gramática y de la orto-grafía es aceptable para su edad, a pesar de que existen errores. Se percibe cierta variedad en el uso del léxico, sibien alguna expresión resulta un poco forzada.

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MAILA AURRERATUA

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel avanzado. En este nivel se incluye al alumnado queha redactado textos bien estructurados y en los que se evidencia un buen dominio de los recursos lingüísticos, ade-más de un uso correcto de la gramática y la ortografía.

En términos generales, los textos que se ofrecen como modelo aportan una información abundante y relevantesobre el tema. Se consigue con claridad el objetivo propuesto integrando de manera adecuada algunos datos dela información de apoyo y el conocimiento personal. El registro lingüístico utilizado a lo largo del texto es el espe-rable para la situación comunicativa propuesta. La información se organiza de manera coherentes y se puede apre-ciar un orden lógico en la exposición y desarrollo de las ideas. Se utilizan algunos organizadores textuales y seaprecia cierta variedad en el uso de los recursos expresivos. No existen errores gramaticales ni ortográficos y elléxico es variado y preciso.



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