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GRADO DE EDUCACION PRIMARIA

2º Curso

MÓDUL0 3. Competencias Comunicativas

Guía del alumnado. 2014-2015

2

ÍÍNNDDIICCEE GGEENNEERRAALL

1. Guía para el alumnado de la tarea interdisciplinar (TIM)

Presentación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

1.1. Contextualización de la TIM en el Módulo 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4

1.2. Organización y dedicación a la TIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1.3. Competencias a trabajar en la TIM . . . . ……………… . . . . . . . . . . . . . . 5

1.4. Fases para la elaboración del Proyecto . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . 10

(Cronograma orientativo del trabajo a realizar el Proyecto). . . . . . . . 11

1.5. Evaluación de la TIM. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . . . . . 12

1.5.1. Criterios de evaluación de la TIM . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

Anexo I. Normas de publicación APA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15

Anexo II. Ficha sobre Patrimonio Cultural . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16

Anexo III. Rúbricas para la evaluación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

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1. GUÍA DE LA TAREA INTERDISCIPLINAR DEL MÓDULO (TIM)

Presentación

No descubrimos nada si decimos que el patrimonio cultural tiene un importante papel en la

creación de la conciencia colectiva, y puede aportar a nuestros estudiantes un reconocimiento de

valores heredados, de objetos y lugares que han formado parte del devenir histórico de nuestra

comunidad, sean cuales sean sus colores.

Las novedosas propuestas de rescatar para el inventario de bienes patrimoniales ciertos productos

de la cultura no material, de la cultura contemporánea o de la cultura industrial o popular han ido

extendiendo el ámbito de lo patrimonial. Así, bienes patrimoniales, fotografías, monumentos o

dichos populares, folclore (canciones, bailes, etc), pueden ser empleados como dispositivos

didácticos.

Objeto de estudio de la TIM:

Los objetivos que nos proponemos son:

Comprender el patrimonio cultural como fuente imprescindible para conocer la historia de un pueblo.

Comprender y valorar la importancia de la comunicación y su poder.

Valorar y conservar la herencia cultural que hemos recibido como legado de una Comunidad

que tiene un pasado y un futuro.

Fomentar actitudes críticas y responsables ante el patrimonio.

Diseñar un proyecto comunicativo multimedia (video) para Educación Primaria relacionado con el patrimonio cultural que propicie actitudes y valores de respeto y responsabilidad hacia el mismo.

Tema elegido:

Tarea Interdisciplinar de Módulo (TIM):

la comunicación del patrimonio cultural del entorno desde una vertiente abierta y

que podría abordarse desde el entorno más cercano de cada alumno/a, desde su

pueblo, donde podría tener acceso a la información y podría elaborar un trabajo de

investigación patrimonial, realizado desde un ámbito interdisciplinar (en el que la

música, el lenguaje, nuevas tecnologías y la educación en las artes y en la cultura

visual tendrían buenas dosis de protagonismo) -por lo tanto, orientado al ámbito

comunicativo- y en el que las alumnas y alumnos presentarían un video como

evidencia del proceso de aprendizaje interdisciplinar realizado en este Módulo 3.

Los equipos docentes del Módulo 3 del 2º curso del Grado de Educación Primaria

han acordado trabajar el tema “La comunicación del patrimonio cultural”

utilizando la metodología del Aprendizaje Basado en Proyectos (ABProy).

Consiste en “diseñar un proyecto comunicativo multimedia (video) dirigido al

alumnado de primaria, relacionado con el patrimonio cultural que propicie actitudes

y valores de respeto y responsabilidad hacia el patrimonio y, elaborar un informe

escrito siguiendo para ello los pasos que caracterizan la metodología ABProy”.

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Metodología1 para desarrollar la TIM:

NOTA IMPORTANTE:

1) Es imprescindible que a lo largo del diseño del Proyecto se tenga en cuenta, en todo

momento, la perspectiva interdisciplinar del tema, objetivo básico de la TIM.

2) Con el fin de no limitar la búsqueda bibliográfica del equipo no se incluye ninguna

bibliografía respecto al patrimonio cultural.

1.1. CONTEXTUALIZACIÓN de la TIM EN EL MÓDULO 3

El Módulo 3 denominado “Competencias comunicativas” se desarrolla durante el primer

cuatrimestre del 2º curso del Grado de Educación Primaria. Al inicio del módulo el alumnado posee

los siguientes conocimientos previos:

Ha trabajado en equipo en el primer curso y, por tanto, posee hábitos y destrezas para el

aprendizaje colaborativo y cooperativo.

Conoce algunas áreas curriculares de la Educación Primaria.

Conoce los valores democráticos y ha diseñado propuestas de enseñanza aprendizaje

relacionados con dichos valores.

Conoce las funciones de un docente y el desarrollo psicológico del alumnado de primaria,

así como la manera más adecuada de acceder al conocimiento en cada ciclo de primaria.

1 Explicación más detallada se incluye en el artículo “Aprendizaje orientado a Proyectos. Guías rápidas sobre

nuevas metodologías”, del servicio de Innovación Educativa (UPM) de la Universidad Politécnica de Madrid.

El equipo docente del Módulo 3 ha acordado utilizar la metodología de Aprendizaje

Basado en Proyectos (ABProy).

Esta metodología está centrada en el estudiante y en su aprendizaje:

- Desde el principio, los estudiantes tienen que trabajar en equipo para

desarrollar un Proyecto que solucione la situación planteada. Una pregunta

motriz genera sucesivas preguntas que llevan a la consecución final del

Proyecto.

- Los estudiantes en equipo deben planificar cómo actuar, y deben distribuir

tareas, investigando y analizando contextos relacionados con el Proyecto,

de modo que desarrollando el plan establecido, puedan evaluar posibles

soluciones y las previsibles consecuencias de las decisiones que van

tomando en el equipo.

- La metodología ABProy exige que el estudiante esté continuamente activo,

interactuando en el equipo, contrastando opiniones, ideas, teorías,

aplicaciones… para llegar a consensos fundamentados y justificados. La

reflexión sobre el conocimiento que se elabora en el equipo para generar

nuevo conocimiento es el eje sobre el que gira esta metodología.

5

Sabe contextualizar la escuela de primaria en el sistema educativo actual.

La Tarea Interdisciplinar del Módulo (TIM) abarca un total de 4.5 créditos que se corresponden a

las siguientes asignaturas:

1.5 Créditos: Educación en las Artes y Cultura Visual.

1 Crédito: Las TIC en Primaria.

1 Crédito: Desarrollo Competencia Comunicativa de la Lengua en Primaria II.

1 Crédito: Música en Primaria.

Por esta razón, es requisito que en cada Proyecto que se elabore en el equipo de Tarea formado,

se trabajen dos aspectos patrimoniales relacionados con cada uno de los siguientes campos:

leyendas, mitos o costumbres (2)

música (2)

restos tangibles (2)

1.2. ORGANIZACIÓN Y DEDICACIÓN A LA TIM

- El Proyecto se realizará en equipos reducidos -el número se determinará una vez conocida

la matricula-, siguiendo para su constitución el criterio de orden alfabético.

- La realización del Proyecto requiere de 112.5 horas de trabajo del alumnado, distribuidas a

lo largo de 7 semanas, de las cuáles 2 semanas lectivas completas son presenciales con la

participación de todas las áreas implicadas en sus correspondientes horarios de clases

tanto magistrales como prácticas. La media de dedicación semanal para el estudiante a la

elaboración del Proyecto es de 16 horas.

- Habrá, al menos, 2 sesiones de tutorización con cada equipo de tarea TIM.

1.3. COMPETENCIAS A TRABAJAR EN LA TIM

Si el tema central para la TIM es: “COMUNICAR EL PATRIMONIO CULTURAL DEL ENTORNO”

y la tarea interdisciplinar a realizar consiste en diseñar un proyecto multimedia (video) para

comunicar el patrimonio cultural del entorno al alumnado de primaria, mediante la TIM se

desarrollarán tanto competencias especificas de cada materia del módulo como transversales del

Grado:

Competencias a desarrollar mediante esta TIM2:

Conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales

y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte

del patrimonio de los pueblos.

2 En el logro de estas competencias están incluidas las competencias de cada materia trabajadas en la TIM.

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Utilizar de manera adecuada distintas tecnologías de la información y la comunicación para

la búsqueda de información y la creación de producciones plásticas, lingüísticas y musicales

sencillas.

Desarrollar el trabajo en equipo, la participación, la responsabilidad y desarrollar la

autoestima y la creatividad.

Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y promoverlo entre

los estudiantes (G10 bis).

Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación (G11).

Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la

formación cívica y a la riqueza cultural (G11 bis).

Dominar el euskara/ castellano, y al menos nociones básicas de otra lengua extranjera,

demostrando una correcta y adecuada producción y comprensión lingüística para poder

ejercer su profesión en un contexto educativo plurilingüe, desarrollando actitudes de respeto

a la diversidad lingüística y cultural (G13).

Nota: Las competencias transversales del Grado que se trabajan con esta TIM aparecen con el

número correspondiente entre paréntesis (ver cuadro de competencias transversales del grado

en la siguiente página).

7

COMPETENCIAS TRANSVERSALES DEL GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

G1. Conocer las áreas curriculares de la Educación Primaria, la relación interdisciplinar entre ellas, los criterios de evaluación y el cuerpo de

conocimientos didácticos en torno a los procedimientos de enseñanza y aprendizaje respectivos.

G2. Diseñar, planificar y evaluar procesos de enseñanza y aprendizaje, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y

profesionales del centro.

G3. Abordar con eficacia situaciones de aprendizaje de lenguas en contextos multiculturales y plurilingües.

G3bis. Fomentar la lectura y el comentario crítico de textos de los diversos dominios científicos y culturales contenidos en el currículo escolar.

G7. Colaborar con los distintos sectores de la comunidad educativa y del entorno social.

G7bis. Asumir la dimensión educadora de la función docente y fomentar la educación democrática para una ciudadanía activa.

G10. Reflexionar sobre las prácticas de aula para innovar y mejorar la labor docente.

G10bis. Adquirir hábitos y destrezas para el aprendizaje autónomo y cooperativo, y promoverlo entre los estudiantes.

G11. Conocer y aplicar en las aulas las tecnologías de la información y de la comunicación.

G11bis. Discernir selectivamente la información audiovisual que contribuya a los aprendizajes, a la formación cívica y a la riqueza cultural.

G13. Dominar el euskara y el castellano, demostrando una correcta y adecuada producción y comprensión lingüística para poder ejercer su

profesión en un contexto educativo plurilingüe, desarrollando actitudes de respeto a la diversidad lingüística y cultural

Esta TIM no debe suponer un trabajo extra para el alumnado, sino que formará parte de todas las asignaturas del módulo, y en ella se

deberán trabajar tanto las competencias de curso como las competencias transversales de la titulación.

Las competencias específicas de la Tarea Modular para cada asignatura del Módulo 3 son las siguientes:

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA TIM PARA CADA ASIGNATURA DEL Módulo 3 del GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Asignatura Competencias Específicas

para la TIM Contenidos a trabajar

en la TIM

Resultados de aprendizaje

esperados tras la TIM

Comp. Transversa

les para la TIM

Música en

Educación

Primaria

Adquirir recursos para fomentar la participación a lo largo de la vida en actividades musicales dentro y fuera de la escuela.

- Conocimiento y análisis básico de los aspectos que caracterizan las diferentes manifestaciones del patrimonio musical. Herramientas para el trabajo de campo y el uso de fuentes de información.

- Conexiones del patrimonio musical con la historia, tradiciones y otro tipo de manifestaciones culturales.

- La difusión del patrimonio musical del entorno en la Ed. Primaria; recursos para favorecer que el alumnado conozca y se relacione con dicho patrimonio

- Reconoce las características generales

en las manifestaciones musicales.

- Realiza trabajos de campo sencillos.

- Esboza propuestas para promover la

difusión del patrimonio musical en la

Educación Primaria.

G1.

G11bis.

Educación en las

Artes y en la

Cultura Visual

Analizar críticamente las

producciones artísticas y

estéticas, utilizando los

lenguajes visuales como

instrumento de expresión, la

comunicación y la comprensión

cultural aplicando procesos de

percepción, observación y

recogida de información y

documentación.

- Dimensión reflexiva: Conceptos básicos para la interpretación del patrimonio artístico de nuestro entorno. Perspectivas educativas para la observación, análisis, interpretación y comprensión del patrimonio artístico de nuestro entorno.

- Análisis de un ejemplo de patrimonio artístico de Bilbao.

- Dimensión productiva: Análisis y puesta en práctica de los elementos que configuran el Lenguaje cinematográfico como medio para la elaboración de un producto audiovisual.

- Elaboración de guiones para un documental: literario y técnico.

- Uso solvente de los elementos del

lenguaje propios de la educación

artística para la elaboración de un

producto audiovisual (un documental),

que refleje los aspectos más relevantes

del ámbito patrimonial, y establezca

conexiones curriculares con el ámbito

de la educación artística en primaria.

G1.

G11bis.

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COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA TIM PARA CADA ASIGNATURA DEL Módulo 3 del GRADO DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Asignatura Competencias Específicas

para la TIM Contenidos a trabajar

en la TIM

Resultados de aprendizaje

esperados tras la TIM

Comp. Transversa

les para la TIM

Las Tecnologías

de la Información

y Comunicación

en la educación

Ser capaz de seleccionar,

elaborar y evaluar materiales

educativos mediante las TIC en

diferentes contextos de

enseñanza presencial y virtual.

- Software especifico para el procesamiento de archivos de textos, imagen, sonido y video.

- Herramientas y recursos para la buena gestión del conocimiento.

- Calidad de la información. Pertinencia y uso ético de las fuentes de información online.

- Diseño y desarrollo de materiales educativos en

soporte digital.

- Genera conocimientos y productos digitales.

- Utiliza y gestiona dispositivos y entornos de trabajo digitales para su uso escolar.

- Estructura de forma anticipada todos

los elementos necesarios para producir

un producto multimedia, en las

condiciones más adecuadas para los

usuarios, el contexto institucional y el

entorno de referencia.

G10.

G11.

Desarrollo de la

competencia

comunicativa

Desarrollar recursos de análisis

e investigación de la lengua en

la producción folclórica vasca-

castellana.

Ejercitar adecuadamente

procedimientos de construcción

textual en la elaboración de

presentaciones del folclore

vasco – castellano.

Fomentar la cooperación grupal

en la búsqueda de información y

en la posterior elaboración de

informe(s) del folclore vasco-

castellano.

- Producciones tradicionales de transmisión oral: Canciones, leyendas, cuentos, leyendas urbanas y dichos.

- Recursos fósiles y sistematizados en la expresión textual: Refranes modismos, adivinanzas, frases hechas y trabalenguas.

- Discrimina la tipología de las

producciones tradicionales de la

lengua, identificando sus

características y estructuras

conformantes.

- Domina la técnica de exposición

textual, sujetándose al orden,

características y coherencia de su

construcción.

- Participa eficazmente en el trabajo

cooperativo del equipo, asumiendo las

tareas encomendadas y esforzándose

en la elaboración de los documentos

de su responsabilidad.

G3bis.

G13.

10

1.4. FASES PARA LA ELABORACIÓN DEL PROYECTO

El Proyecto a realizar debe de responder a la siguiente pregunta o dilema a resolver:

¿Cómo comunicar el patrimonio cultural del entorno al alumnado de Primaria?

La respuesta a esta cuestión precisa la resolución de otros interrogantes (preguntas) previos a la

elaboración del producto final.

Interrogantes o preguntas para desarrollar el Proyecto:

1. PREGUNTA: ¿Qué es patrimonio cultural y qué tipos de patrimonio cultural existen?

Posibles preguntas para avanzar en la resolución del Proyecto:

¿Qué sabemos acerca de este tema? ¿Hemos oído algo acerca de ello? Proponer diferentes soluciones para su resolución (hipótesis). Se escribirán las aportaciones de las personas que conforman el equipo. Por un lado lo que conocen sobre el tema y por otro las posibles alternativas ofrecidas para su solución.

¿Necesitamos conocer algo más? ¿Dónde buscar? Repartir las tareas y las posibilidades de búsqueda de nueva información.

Búsqueda de información, selección y análisis.

Llevar los resultados al equipo. Analizar la nueva información y volver a redefinir el problema o cuestión planteada. Elaborar conjuntamente la resolución a las cuestiones planteadas.

2. PREGUNTA: ¿Cuál es el patrimonio cultural de mi entorno?

Nos formulamos de nuevo los cuatro pasos anteriores para responder al problema o cuestión.

Investigamos nuestro patrimonio cultural y aplicamos los nuevos conocimientos para su identificación y clasificación.

3. PREGUNTA: ¿Para qué sirve y qué podemos aprender con el patrimonio cultural?

La respuesta a esta pregunta/problema tendrá en cuenta el curriculo de Ed. Primaria, y, en función de ella, se decidirá la 4ª cuestión.

4. PREGUNTA: ¿Cómo dar a conocer/comunicar al alumnado de Ed. Primaria nuestro patrimonio?

En este apartado se deberán señalar las intenciones de la propuesta (concretar a quién va dirigido; por ej. ciclo/curso, y objetivos a conseguir).

A título orientativo insertamos el siguiente cronograma para la realización del Proyecto a lo largo de las siete semanas dedicadas a la tarea TIM:

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Entregable I = Entregable individual; Entregable G = Entregable del trabajo del equipo; PtC = Patrimonio cultural

Cronograma orientativo del trabajos a realizar en el Proyecto

Pregunta del ABProy. Semana Tutoría Horas

seman. Evolución

Equipo Individual Equipo

13-17 Oct

20-24 Oct

27-31 Oct

1. ¿Qué es el patrimonio cultural (PtC)? ¿Qué tipos hay?

2. ¿Cuál es el

patrimonio cultural de nuestro entorno?

1.

3-7 Nov

Para llevar el trabajo individual y el boceto del posible trabajo de

equipo

Magistral+ Prácticas de aula

Acta de cada

sesión del equipo

Búsqueda de información, selección y

análisis. Entregable I-1

<1 folio respuesta a la pregunta nº 2

Entregable G-1 -discusión grupal a la pregunta 1 ¿Qué es PtC y qué tipos…? -elaboración del equipo: ¿qué es PtC y tipos…? -acuerdo final: <1 folio -entrega al tutor/a

- Antes de la 1ª tutoría: trabajo en equipo para discutir y consensuar la pregunta 2: ¿Cuál es el PtC…?.

- Elaboración del boceto de Proyecto y organización del material encontrado. Entregable G-2 En base fichas de objetos individuales aportadas (Anexo II), concreción

consensuada del material a utilizar en la elaboración del video.

3. ¿Para qué sirve y qué podemos aprender con el patrimonio cultural?

2.

10-14 Nov

Entregable I-2 <1 folio respuesta a la pregunta nº 3

Entregable G-3 Consenso del equipo a la pregunta 3: ¿para qué sirve el PtC…?

4. ¿Cómo dar a conocer o comunicar al alumnado de Educación Primaria nuestro patrimonio cultural?

3.

17-21 Nov

Para aclarar dudas o redirigir el video, el Informe final y/o la Carpeta-equipo.

No presencial

Entregable G-4

-guión literario -“story board” -concreción de software y herramientas para la elaboración del video

-Tras la tutoría volver a reunirse y concretar tareas para la ejecución del video. -Preparación del borrador para el Informe final -Organización previa de la Carpeta-equipo. -Elaboración del video.

4.

24-28 Nov

No

presencial

5.

1-5 Dic

Magistral+

Prácticas

de aula

6.

8-12 Dic

No

presencial

Entregable G-5 Presentación oral del Proyecto realizado y visionado del video. Entregable G-6 Carpeta de Equipo: - Informe final (10-15 páginas ) - Anexos

7.

15-19 Dic

No

presencial

12

1.5. EVALUACIÓN DE LA TIM

La TIM será supervisada y evaluada por el equipo docente correspondiente.

La realización de la TIM es de obligado cumplimiento para todo el alumnado.

La nota correspondiente a la TIM equivale a 1,6 puntos de la nota final de cada materia.

Si se suspende una materia pero se ha aprobado la TIM, se guarda la nota correspondiente a ésta hasta la convocatoria extraordinaria (junio-julio).

En relación al alumnado que, por distintas razones, no ha realizado la TIM, cada profesor/a en el examen final de su materia pondrá una situación relacionada con el tema de la TIM para que diseñe una propuesta de enseñanza-aprendizaje relacionado con su asignatura.

El valor de esta pregunta será de 1,6 puntos máximo.

Exenciones para la realización de la tarea TIM

1. El alumnado que se encuentre en programas de movilidad estará exento de la tarea de TIM, excepto en el caso de estar matriculado un módulo completo.

2. El alumnado de Grado deberá realizar la tarea TIM siempre y cuando esté matriculado de al menos 3 asignaturas del mismo módulo. En el resto de casos el alumnado estará exento de realizarla.

3. En los casos que haya exención de la tarea de TIM y de la pregunta correspondiente en el examen final de la materia, la calificación de la materia será sobre 10, sin aplicar el 16,67% correspondiente a la TIM.

4. En el caso de estudiantes que, por tener convalidadas o suspendidas algunas asignaturas, deban realizar dos módulos al mismo tiempo, sólo tendrán que realizar la TIM en el módulo en el que tengan mayor número de asignaturas. Si el nº de asignaturas a cursar fuera el mismo en ambos módulos, realizarán la TIM en el módulo del curso superior.

1.5.1. CRITERIOS PARA LA EVALUACIÓN DE LA TIM

1) SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE

- Extrae de la información manejada los contenidos conceptuales pertinentes de manera clara, precisa y sintética.

- Realiza reflexiones argumentadas sobre las controversias presentes en cada una de las situaciones teniendo en cuenta los datos consultados.

- Diseña el Proyecto de comunicación en coherencia con las soluciones propuestas a los problemas/dilemas.

2) SOBRE SU PARTICIPACIÓN EN EL EQUIPO

- Asistencia a las reuniones del equipo. - Implicación y aportaciones en las discusiones del equipo. - Responsabilidad en la asunción y cumplimiento de las tareas asignadas en el equipo.

3) SOBRE LOS TRABAJOS QUE SE REALIZAN

El profesor/ra tutor/a tendrá en cuenta los siguientes indicadores de evaluación en el trabajo

escrito, en la participación en tutorías, y exposición oral del Proyecto y del video:

- Inclusión adecuada en el informe escrito de todos los apartados que se indican en esta Guía. - Adecuación del proceso seguido por el equipo al Aprendizaje Basado en Proyectos (ABProy) y

elaboración de UN proyecto comunicativo multimedia (video) final.

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- Orden, coherencia y lógica en la presentación de las ideas. - Sentido crítico, creatividad y madurez, tanto en el trabajo escrito como en el producto multimedia. - Reflejo interdisciplinar de las aportaciones de las diferentes asignaturas del módulo. - Uso pertinente y actualizado de diferentes fuentes de información. - Terminología, corrección y adecuación lingüística, ortografía y gramática. - Puntualidad en la entrega del trabajo.

En relación a la exposición oral del Proyecto elaborado y del video

El equipo realizará una defensa argumentada del trabajo en aproximadamente 10 minutos. Para la

exposición oral se seguirán estas pautas:

- Destacar los contenidos más relevantes del trabajo realizado. - Recoger la idea general del video (Patrimonio y comunicación). - Establecer conexiones entre el video y la Educación Primaria. - Defender y argumentar las posibilidades de implementación del trabajo en el ámbito de la

Educación Primaria.

En relación a la Carpeta-dossier a entregar por cada equipo

Al finalizar la TIM cada equipo entregará a su profesor-tutor/a una Carpeta/dossier que contenga:

Informe escrito:

1ª pregunta/ problema -entregable grupal-.

2ª pregunta/ problema -entregables individual y grupal (ficha individual y grupal) (Anexo II)-.

3ª pregunta/ problema -entregable individual y grupal-.

4ª pregunta/ problema -entregable grupal (guión, producto digital final de 5 minutos máximo)-.

Anexos: las actas de constitución del equipo y de cada reunión del equipo.

una reflexión-autoevaluación grupal e individual, y

los anexos con la documentación complementaria utilizada para el diseño del Proyecto.

En este Dossier se respetarán las características que corresponden a todo trabajo universitario en

cuanto a esquema a seguir, formato y referencias bibliográficas, precisión, claridad…

El informe escrito tendrá una extensión entre 10-15 páginas con interlineado sencillo, sin contar los anexos, borradores, entregables individuales y las actas de las reuniones del equipo.

El informe escrito debe estar escrito en tipo de letra Arial 11.

Las referencias bibliográficas se ajustarán a la Normativa de publicación APA (Anexo I).

El profesorado, teniendo en cuenta los indicadores de evaluación mencionados, valorará el nivel de

desarrollo de los mismos en cada uno de los trabajos (Véase, Rubricas de evaluación en los Anexos

III.1 y III.2).

4) PUNTUACIÓN DE LA TIM

Alumnado: 30%

- Autoevaluación respecto a lo aprendido y a la participación en el equipo: 10% (Anexo III.3)

- Evaluación del equipo al propio trabajo respecto a lo aprendido y a la responsabilidad en el cumplimiento de la tarea: 20%. (Anexo III.3)

14

Profesor/a tutor/a: 70%

- Trabajo realizado individualmente en las distintas fases para la elaboración del Proyecto. (20%)

- Trabajo realizado en equipo en las distintas fases para la elaboración del Proyecto (50%)

Individual Carpeta-equipo

(incluye Informe Final)

Exposición oral

del Proyecto y

video

Total

Estudiante 10% 10% 10% 30%

Tutor/a 10% 20% 40% 70%

15

Normas APA para referenciar publicaciones (6ª ed. 2009)3 Anexo I

Las referencias bibliográficas aparecen listadas por orden alfabético de apellido o entidad. En el caso de varias publicaciones de un mismo autor/a aparecerán por orden cronológico

decreciente. A las del mismo año se le añade la letra a, b… Para la bibliografía on-line, se especificará el día de consulta y la dirección electrónica escribiendo

el siguiente texto: Recuperado el XX-XX-XXXX de http://www.xxxxxxxxx. El título de un libro, revista o página web siempre se escribe en cursiva. Se distingue:

Obras completa: Si se trata de tres autores los dos primeros se separan con una coma y los dos últimos con el símbolo &. Si son más de tres se nombra el primero y se escribe et al.

Autor, A. A. (año). Título de la obra. Localización: Editorial. Autor, A. A., & Autor B. B. (año). Título de la obra. Localización: Editorial. Autor, A. A., Autor, B. B., & Autor, C. C. (año). Título de la obra. Localización: Editorial. Editor, A. A. (Ed.) (año). Título de la obra. Localización: Editorial.

Parte de una obra: Se deben indicar las páginas primera y última del documento:

Libro compilado: Autor, A. A., Autor, B. B., & Autor, C. C. (año). Título del capítulo. In A. Editor, B. Editor & C. Editor (Eds.), Título de la obra (pp. xxx-xxx). Localización: Editorial.

Revista: Autor, A. A., Autor, B. B., & Autor, C. C. (año). Título del artículo. Título de la revista, xx, xxx-xxx.

Ejemplos:

Area Moreira, M. (1999). Los materiales curriculares en los procesos de diseminación y desarrollo del curriculum. In J.M. Escudero (editor), Diseño, desarrollo e innovación del curriculum (pp. 189-208). Madrid: Síntesis Educación.

Diego Cuscoy, L. (1943). Folklore infantil. La Laguna: Instituto de Estudios Canarios.

Díez Gutiérrez, E.J., Terrón Bañuelos, E., & Anguita Martínez, R. (2009). Percepción de las mujeres sobre el techo de cristal en educación. Revista interuniversitaria de formación del profesorado, 64, 20-40.

Ezeiza, J., Lekuona, M., & Altuna, E. (1995). Esalditik testura. Euskaraz trebatzen. Donostia: Gaiak argitaletxea.

Feito, R. (1997). El contenido de la enseñanza. In M. Fernández Enguita (Coor.), Sociología de las instituciones de educación secundaria (pp. 124-133). Barcelona: ICE/Horsori Universidad de Barcelona.

Hernández, F., & Ventura, M. (2010). Curriculuma lan-proiektuen bidez nola antolatu. Ezagutza kaleodoskopio bat da. Leioa: Euskal Herriko Unibertsitatea.

Hernández, F., & Ventura, M. (1998a). La organización del curriculum y proyectos de trabajo. Es un caleidoscopio. Barcelona: ICE-Grao.

Hernández, F., & Ventura, M. (1998b). Los proyectos de Trabajo una forma de organizar los conocimientos escolares. Barcelona: ICE-Grao. Recuperado el 03-06-2011 de http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/biblioteca/articulos/pdf/los_proyectos_de_trabajo.pdf

García, M., & Andreu, S. (2003). Las investigadoras científicas: Análisis sociológico del campo científico desde la perspectiva de género. Revista Complutense de Educación, 14, 337-360.

Gobierno de Navarra (1992). Guía General. Infantil. Madrid: Departamento de Educación y Cultura del Gobierno de Navarra y MEC.

UNESCO (1998). World education report. Paris: Publicaciones de la UNESCO.

3 Más detalles en Manual de estilo APA. El procesador de texto Word 2007 y versiones posteriores facilitan la labor bibliográfica en el

menú desplegable: Referencias/ Bibliografía y Citas/ Estilo/ APA (American Psychological Association).

16

Ficha entregable sobre el Patrimonio Cultural Anexo II

NOMBRE, TITULO... IDENTIFICATIVO

AMBITO PATRIMONIAL

AUTOR

AÑO

DATOS RELEVANTES

DESCRIPCION ELEMENTOS HISTORICOS Y TECNICOS DESTACABLES

OBJETO PATRIMONIO

DONDE HAS ENCONTRADO LOS DATOS

LUGAR

CONTENIDOS DE INTERES DESDE LA PERSPECTIVA EDUCATIVA

17

Rúbrica de evaluación del Informe escrito Anexo III.1

Nivel de desempeño

Aspecto evaluado Excelente Notable Aceptable Insatisfactorio No aceptable

(suspenso)

Orden, coherencia y

lógica en la

presentación de las

ideas

Se explican las ideas de forma

clara y concisa, con una lógica

fluida. Uso correcto del índice y

de epígrafes y sub-epígrafes

para estructurar y ordenar el

trabajo. (2)

Se explican las ideas de forma

consistente a lo largo del trabajo,

aunque podría mejorarse para

aumentar la claridad. Uso correcto

del índice, aunque también podría

incluirse algún epígrafe o sub-

epígrafe más para ordenar el

trabajo. (1)

El orden y la coherencia, aunque

presente en algunos apartados, no

se mantienen constante a lo largo

de todo el trabajo, por lo que es

claramente mejorable. El índice

tiene algún error y podrían incluirse

algún epígrafe o sub-epígrafe más

para ordenar el trabajo. (0,5)

Se explican las ideas de

forma confusa, inconsistente

y con falta del suficiente

orden lógico. Trabajo

farragoso de seguir. El índice

no se corresponde con el

trabajo posterior, y hay

muchos errores. (0)

Ausencia de orden,

coherencia y lógica en la

presentación de las

ideas. No se incluye un

índice, ni epígrafes y

sub-epígrafes que

ordenen el trabajo

expuesto.

Sentido crítico,

creatividad y

madurez

Presenta un punto de vista

novedoso y creativo, mostrando

madurez en el razonamiento,

capacidad de integración de

referencias de alta calidad y un

debate profundo entre los

miembros del equipo. (2,5).

Presenta un punto de vista que va

más allá de las citas o referencias

de otros autores, que refleja un

debate entre los miembros del

equipo, aunque podría ser más

crítico y creativo. (2)

Presenta un punto de vista basado

en el análisis de algunas

referencias relevantes, pero el

debate que presentan debiera ser

más profundo y crítico. (1)

Presenta un punto de vista

poco novedoso, que no

ofrece nada más allá de las

citas o referencias de otros

autores, sin analizar dichas

referencias desde un punto

de vista crítico. (0)

Ausencia de sentido

crítico, creatividad o

madurez. El trabajo se

limita a reproducir o

copiar aportaciones de

otros autores.

Profundidad para

establecer

relaciones con otros

temas y para su

aplicación en

diferentes contextos

Comprensión profunda del

tema, incorporando elementos

más allá de lo cubierto en la

asignatura, relacionándolo con

el contexto en el que se

presenta. (2,5)

Comprensión adecuada del tema, y

al menos una comprensión parcial

del contexto y de otros temas

relacionados. (2)

Comprensión aceptable del tema, y

al menos un intento de relacionar

el tema con otros temas y otros

contextos de aplicación. (1)

Baja comprensión del tema,

escasa relación con otros

temas y ausencia o baja

aplicación del tema en

diferentes contextos. (0)

Ausencia de

comprensión del tema,

de relación con otros

temas y de aplicabilidad

del tema en diferentes

contextos.

Uso de fuentes de

información

Excelente uso de las fuentes de

información, ya que se usan

para sostener los presupuestos

planteados. Todas las citas o

referencias se incorporan

correctamente. (1,5)

La gran mayoría de los puntos de

vista son sustentados con fuentes

de información. Se incorporan la

gran mayoría de las citas o

referencias correctamente. (1)

Algunos de los puntos de vista no

han sido son sustentados con

fuentes de información. Se

incorporan la mayoría de las citas

o referencias correctamente. (0,5)

Nulo o escaso uso de

fuentes de información para

sustentar los puntos

expuestos. Errores en las

citas o referencias que se

integran en el texto. (0)

Ausencia de citas o

referencias a lo largo del

trabajo.

Terminología,

ortografía y

gramática

Uso efectivo de un amplio

rango de terminología y estricta

corrección ortográfica y

gramática. (1)

Uso adecuado de la terminología. El

trabajo en general está

correctamente escrito, aunque existe

algún error aislado de ortografía y/o

gramática. (0,5)

Uso aceptable de la terminología,

aunque podría ser más rico.

Algunos errores de ortografía y

gramática, a pesar de que el

trabajo en general está

correctamente escrito. (0,25)

Frecuentemente el uso de la

terminología es inadecuado.

Errores frecuentes en

ortografía y gramática. (0)

Ausencia de

terminología adecuada.

Graves errores de

ortografía y gramática.

Puntualidad en la

entrega del trabajo

Puntualidad estricta en la

entrega del trabajo. (0,5)

Si bien el trabajo no se entregó el

día concertado, el equipo avisó con

anterioridad a la profesora,

razonando adecuadamente las

causas del retraso. El retraso fue de

1 día. (0,3)

Si bien el trabajo no se entregó el

día concertado, el equipo avisó con

anterioridad a la profesora

razonando adecuadamente las

causas del retraso. El retraso fue

de 2 días. (0,15)

El trabajo se entregó con 3

días de retraso, o si se

entregó en el plazo de 1 o 2

días no hubo un aviso previo

del retraso a la profesora. (0)

No se admitirán trabajos

con más de 3 días de

retraso, sea cual sea la

causa del mismo.

18

Rúbrica para evaluar el video y la defensa oral del Proyecto Anexo III.2

Estudiantes:_______________________________________________________________________________ Equipo _______________

Título del Vídeo: ___________________________________________________________________________ Duración: ____________

(Incluir software utilizado)

1 - Muy deficiente 2 - Insuficiente 3 – Suficiente 4 – Notable 5 – Sobresaliente

Preparación

No existe “story board”

“Story board” incompleto

o mal organizado.

“Story board” suficientemente

organizado.

“Story board” bastante bien

diseñado y organizado.

“Story board” bien diseñado y

organizado.

Organización y Creatividad

No se sigue línea narrativa Uso pobre: no creativo

Organización lógica pero uso no creativo.

Se respeta el guión y muestra cierta creatividad en la organización.

Uso de varios medios, de modo coherente y creativo

aunque con algunos errores.

Uso excelente de medios variados; demuestra creatividad.

Calidad del Contenido

Texto e imágenes poco pensados y irrelevantes, Las imágenes son muy

pequeñas o están pixelizadas.

Banda sonora pobre.

Texto e imágenes confusos/ o erróneos. Más de la mitad de las

imágenes están incompletas o borrosas. Incluye sonido, pero éste no se ajusta al propósito

del Proyecto.

Algunos errores en el texto e imágenes: la mayor parte del material

es relevante. La mitad del material es adecuado

El sonido está incompleto.

Material relevante al tema La mayor parte de las

imágenes están claras, pero el texto no puede leerse

correctamente. El sonido está completo pero no concuerda con la imagen

presentada.

Material claro, conciso y relevante al tema.

El texto en las imágenes está claro y puede leerse fácilmente. Todas las

imágenes son claras. La presentación del tema es claro y

conciso, y cumple con el propósito del video.

El sonido está bien elaborado.

Efectos y Transiciones

Incluye demasiados efectos que distraen la

atención del objetivo del vídeo.

Incluye algunos esporádicamente.

Uso suficiente, a pesar de existir algunos errores.

Los efectos y transiciones facilitan el objetivo del video.

Efectos y transiciones bien utilizadas que logran la recepción del video como

un todo.

Organización de los

materiales

No entrega los materiales en el modo solicitado.

Entrega un 25% de los materiales en el modo

solicitado.

Entrega un 50% de los materiales en el modo solicitado.

Entrega un 80% de los materiales en el modo

solicitado.

Entrega todos los materiales de apoyo en el modo solicitado.

Defensa oral del Proyecto

- Tema apenas elaborado. - Tendencia a leer más que a presentar, poca fluidez. - Recursos lingüísticos

poco apropiados (marcadores, léxico

coloquial…) - Errores lingüísticos que

entorpecen la comprensión.

- Tema/presentación poco elaborada.

- Se tiende a leer cuando se pierde el hilo, poca

fluidez. - Recurso lingüísticos

muy pobres (marcadores, léxico…)

- En ocasiones hay errores que entorpecen

la comprensión.

- Presentación fragmentada, no se presenta en equipo.

- Aunque se envuelve con fluidez, el ritmo no es el adecuado.

- Utiliza recursos, pero no de un modo pertinente.

- Errores que no entorpecen la comprensión.

- Aunque se ve claro una presentación de equipo, hay algún elemento/parte que no se ha trabajado del mismo

modo. - Fluidez y buen ritmo.

- Utiliza recursos adecuados, pero hay cuestiones que se

pueden mejorar. - Apenas hay errores.

- Presentación muy elaborada y grupal. Cualquiera es capaz de responder a

preguntas sobre el video. - Fluidez y elegancia.

- Utiliza los recursos de modo relevante, con buena progresión, coherencia...

- No hay errores lingüísticos y el registro utilizado es el adecuado.

Puntuación TOTAL

.

Anexo III.3

Rúbrica para la autoevaluación del trabajo individual y en el equipo

Nombre y apellidos: ___________________________ Equipo ________

Aspectos Insuficiente 1 Aceptable 2 Buen nivel 3 Excelente 4 Puntos

Contribuciones al equipo

Sólo parte del equipo se ha implicado.

Casi todos se han implicado y han completado sus tareas.

Todos han colaborado en el equipo, aunque a diferentes niveles.

Todo el equipo se ha implicado en el trabajo de forma similar.

.

Puesta en común

Ha habido cierto conflicto en las discusiones de equipo.

No ha habido conflictos pero no todo el mundo ha participado por igual.

La puesta en común ha servido para planificar y resolver dudas.

Las discusiones han ayudado a la cohesión del equipo como equipo de trabajo.

.

Crítica y consenso

El trabajo de cada uno es intocable y nadie tiene nada que decir al respecto.

Si algo está muy mal se puede decir para no perjudicar la nota final pero a nadie le gusta que le hablen sobre su trabajo

En general se acepta la opinión que del trabajo individual tienen los demás miembros del equipo, aunque a veces moleste.

El trabajo individual se somete a la crítica constructiva del equipo; se discute en busca del consenso sin que llegue a crear conflictos, aunque pueda molestar.

Reflexiona:

¿Qué he aportado yo al equipo de trabajo?

____________________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________________

_______________________________________

¿Qué me ha aportado el equipo de trabajo a mí?

____________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Cita prioritariamente 3 ventajas y 3 desventajas del trabajo en equipo:

Ventajas:

___________________________________________________________________________________

Desventajas: _________________________________________________________________________

_________________________________________________________________________

¿Qué nota me pondría sobre 10?