Zorgplan 2018-2022… · 2019. 11. 14. · Het zorgplan is een document voor kwaliteitsverbetering met als doel: het inrichten van de zorgstructuur waarbij de leerlingen de zorg krijgen

Zorgplan 2018-2022

Inhoudsopgave

Hoofdstuk 1 Visie en missie 3

1.1 Inleiding 3

1.2 Wie zijn wij? 3

1.3 Visie op onderwijs en zorg 3

1.3.1 Visie op lesgeven 3

1.3.3 Visie op identiteit 4

1.3.4 Visie op zorg 5

1.3.5 Afstemming 7

Hoofdstuk 2 Uitwerking van de zorg op onze school 8

2.1 De basisaanpak, zorgniveau 1 8

2.1.1 Het basisarrangement 8

2.1.2 Het directe instructiemodel en differentiatie 8

2.1.3 Onderwijsinhouden 9

2.1.4 Observaties en toetsing 9

2.1.5 Methode afhankelijke toetsen 9

2.1.6 Methodeonafhankelijke toetsen en observaties 10

2.1.7 Toetsgebruik leerlingen met speciale onderwijsbehoeften 10

2.1.8 Het groepsplan 12

2.1.9 Opbrengsten vergadering 13

2.1.10 De leerling en de groepsbespreking 13

2.1.11 Rapporten 14

2.1.12 Oudergesprekken 14

2.1.13 Doublurebeleid 15

2.1.14 Documenteren 15

2.1.15 Overdracht 15

2. 2 Het verlengde arrangement Zorgniveau 2 16

2.2.1 Leerlingen in het verlengde arrangement 16

2.2.2 Verlengde instructie binnen het directe instructiemodel 16

2.2.3 Onderwijsinhouden voor het verlengde arrangement 17

2.2.4 Toetsing – tussenmetingen 17

2.2.5 Het verdiepte arrangement 17

2.2.6 Leerlingen in het verdiepte arrangement 17

2.2.7 Het verdiepte arrangement in het directe instructiemodel 17

2.2.8 (Vermoedelijk) hoogbegaafde leerlingen 18

2.3 Specifieke onderwijsbehoeften buiten de basisaanpak zorgniveau 3 18

zorgplan 2019-2020 1

2.3.1 Directie/ intern begeleiders overleg 18

2.4 Specifieke onderwijsbehoeften buiten de basisaanpak en externen zorgniveau 4 18

2.4.1 Passend onderwijs: de zorgplicht en het schoolondersteuningsprofiel 19 2.4.2 Het samenwerkingsverband 19

2.4.3 Ontwikkelingsperspectief (OPP) 20

2.4.4 Arrangement aanvraag 20

2.4.5 Eigen leerlijnen en passende perspectieven 21

2.4.6 Registratie van de eigen leerlijn 21

2.4.7 Eigen leerlijnen en toetsing 21

2.4.8 Toetsgebruik leerlingen met speciale onderwijsbehoeften 21

2.4.9 Screening en verwijzing naar logopedie 21

2.4.10 Oefentherapie 22

2.4.11 Schoolmaatschappelijk werkster 22

2.4.12 De schoolarts 22

2.4.13 Wijkteam 23

2.4.14 Wisseling van basisschool 23

2.5 Verwijzing naar het speciaal (basis)onderwijs zorgniveau 5 23

Hoofdstuk 3 24

3.2 Aanvullende school specifieke informatie 24

3.2.1 Aanname beleid 25

3.2.2 Van inschrijving tot eerste officiële observatie 26

3.3.3 Wennen 27

Hoofdstuk 4 28


Hoofdstuk 1 Visie en missie

1.1 Inleiding

Voor u ligt het zorgplan van Harbour Bilingual.

In ons zorgplan staat beschreven hoe de zorg bij ons op school momenteel geregeld is. Met

‘zorg’ wordt het onderwijs op didactisch en pedagogisch gebied aan alle leerlingen bedoeld. Dit

schoolspecifieke zorgplan geeft aan leerkrachten, ouders en inspectie uitleg over hoe wij op

onze school invulling geven aan de zorg voor de kinderen die aan ons zijn toevertrouwd.

1.2 Wie zijn wij?

Harbour Bilingual is een school waar tweetalig onderwijs wordt gegeven. In de groepen 1 en 2

wordt 50% van de lestijd Nederlands les gegeven en 50% van de tijd Engels. In de groepen 3 en

begin groep 4 wordt 30% van de onderwijstijd in het Engels gegeven. Halverwege groep 4 gaat

het percentage Engels naar 40% en in de groepen 5 en 6 wordt er 50% van het onderwijs in het

Engels gegeven. Onze missie is; leren en leven met elkaar.

1.3 Visie op onderwijs en zorg

1.3.1 Visie op lesgeven Wij geloven in kwalitatief hoogwaardig onderwijs waarin leerlingen binnen een prettige en

veilige omgeving tot leren kunnen komen. Het pedagogisch en didactisch handelen draagt

hieraan bij. Het pedagogisch handelen binnen ons onderwijs richt zich op het ontwikkelen van

zelfstandigheid, executieve functies, eigen verantwoordelijkheid, normen en waarden,

reflecterend vermogen en samenwerking. Het grondprincipe van ons didactisch handelen is dat

wij leerlingen eigenaar maken van hun eigen leerproces. Voor een belangrijk deel wordt dit

vormgegeven door middel van thematisch onderwijs. Wij differentiëren op instructieniveau en

bieden gevarieerde werkvormen aan waarbij zelfstandige verwerking centraal staat.

Om deze visie kracht bij te zetten hebben wij onze ambities vormgegeven in een ambitieplan.

Deze is te vinden op onze website.

1.3.2 Visie op leren

Het uitgangspunt van onze visie op leren is dat leerlingen van nature nieuwsgierig zijn. Buiten de

doelen die de leerkrachten voor ogen hebben stimuleren wij de leerlingen zelf doelen te

formuleren over een bepaald onderwerp. De school biedt leerlingen daarbij de mogelijkheid om

kennis op diverse manieren te verwerven. Hierbij speelt “samen leren met elkaar” een

belangrijke rol. Leerlingen hebben kennis van de internationale omgeving waarin zij acteren en


hebben onder meer door internationale contacten ervaringen opgedaan die leiden tot meer

intercultureel bewustzijn.

Ons curriculum is gelijk aan dat van elke andere basisschool in Nederland. Wij werken volgens

de kerndoelen die door het Ministerie van Onderwijs zijn opgesteld. Voor elk leerjaar is per

aandachtsgebied vastgelegd wat leerlingen moeten kunnen en moeten weten. Daarnaast

ontwikkelen wij samen met andere pilotscholen en Stichting Leerplan Ontwikkeling (SLO) de

aanvullende kerndoelen voor het Tweetalig onderwijs. Content and language integrated learning

(CLIL) vormt een belangrijk bestanddeel van ons tweetalige onderwijs, dit betekent dat thema’s

worden aangeboden in verhalend ontwerp waarbij alle aspecten aan bod komen. Het

ontdekkend leren dat wij voorstaan stimuleren wij door het creëren van een rijke leeromgeving.

Deze leeromgeving kenmerkt zich o.a. door uitdagende hoeken voor hoekenwerk, het werken in

thema’s waardoor kinderen verbanden leren zien, het inzetten van gastsprekers (ouders) en het

aanbieden van themagerichte uitstapjes.

Een leerling van Harbour Bilingual staat middenin de samenleving. Wij vinden het belangrijk dat

leerlingen kennis maken met andere culturen en openstaan voor nieuwe ideeën. Samenwerking

met de Internationale school vormt daarom een onderdeel van ons onderwijs. Samenwerking

vindt ook plaats door het samen organiseren van mother tongue reading, art exhibitions, etc.

Ook zamelen wij één keer per jaar gezamenlijk geld in voor een goed doel, dit doen wij op

charity day.

Tenslotte gaan wij uit van de natuurlijke diversiteit binnen de ontwikkeling van leerlingen. Wij

vinden het cruciaal dat zorgstructuren het achterblijvende kind in de ontwikkeling

ondersteunen, wanneer dat nodig is. Daarnaast bieden wij mogelijkheden tot verdieping en

extra uitdaging voor leerlingen die op bepaalde aspecten van de ontwikkeling voorlopen.

Rekening houden met deze diversiteit is een kernwaarde in de manier waarop leerkrachten

instructie geven aan de leerlingen en de manier waarop het onderwijs georganiseerd wordt.

1.3.3 Visie op identiteit

Onze school is een openbare tweetalige school. Wij zijn een school waar leerlingen zich thuis

voelen, waar ze op een passende manier kennis opdoen. Wij bieden de leerlingen een prettige

en veilige omgeving waarin ze kunnen groeien en bloeien. Wij geloven in kwalitatief

hoogwaardig onderwijs waarin ruimte is voor de ontwikkeling van elk kind. Normen en waarden

staan centraal, met aandacht voor elkaar. Harbour Bilingual is een school waar wij leren van

elkaar. Op deze manier leggen wij de grondslag voor het functioneren van leerlingen in een

diverse, multiculturele en globaliserende omgeving.

Harbour Bilingual is sinds het schooljaar 2016-2017 een Gezonde school! In de praktijk betekent

dit, dat wij onze leerlingen bewust maken van een gezonde leefstijl door extra aandacht te

besteden aan gezonde voeding en voldoende beweging. Dit doen wij onder andere door te

werken met de methode Smaaklessen waarin de leerlingen vijf keer per jaar een les krijgen


aangeboden over gezonde voeding en door bepaalde afspraken met elkaar te maken over eten

en drinken in de school.

1.3.4 Visie op zorg

Ieder kind op onze school verdient de best mogelijke zorg. Hierbij streven wij ernaar een veilige-

en uitdagende leeromgeving te creëren waarin leerlingen zich optimaal kunnen ontwikkelen.

We willen dat, wanneer er behoefte is aan extra zorg, dit zoveel mogelijk in de eigen klas

plaatsvindt door de eigen leerkracht. Op deze manier streven wij naar een zo inclusief mogelijke

onderwijssituatie. Hierbij werken wij zoveel mogelijk samen met ouders en collega’s om kennis

en expertise te delen. Waar nodig wordt samengewerkt met externe partijen.

Vanuit de visie van Passend Onderwijs werken we aan deze zorg. Dit doen we aan de hand van

het principe van Handelingsgericht Werken (HGW). Dit is een planmatige en cyclische werkwijze

waarbinnen we de volgende zeven uitgangspunten toepassen.

1. De onderwijsbehoefte van kinderen staat centraal: wat heeft een kind nodig om

onderwijsdoelen te behalen?

2. Het gaat om afstemming en wisselwerking: het gaat niet alleen om het kind, maar om

het kind en de wisselwerking met zijn omgeving. Het gaat om het kind in deze groep, bij

deze leerkracht, op deze school en van deze ouders.

3. De leerkracht doet ertoe: de leerkracht realiseert passend onderwijs en levert daarmee

een cruciale bijdrage aan een positieve ontwikkeling van de kinderen.

4. Positieve aspecten zijn van groot belang: van zowel kind, leerkracht, school, de groep en

ouders. Positieve factoren bieden aanknopingspunten voor het stellen van ambitieuze

doelen en om een succesvol plan van aanpak te kunnen uitvoeren.

5. We werken constructief samen: samenwerking tussen leerkracht, kind, ouders, interne

en externe begeleiders is noodzakelijk om een effectieve aanpak te realiseren.

6. Ons handelen is doelgericht: het team formuleert korte- en lange termijndoelen voor

a. het leren (het werken met de methodes)

b. de werkhouding (de assessment for learning doelen van IPC en het werken met

de executieve vaardigheden)

c. het sociaal-emotioneel functioneren (ZIEN! en de handelingsplannen van Kees

van Overveld) van alle kinderen

en evalueert deze in een cyclus van planmatig handelen.

7. De werkwijze is systematisch, in stappen en transparant: het is voor betrokkenen

duidelijk hoe de school wil werken en waarom. Dit is zichtbaar gemaakt in de

documenten zicht op ontwikkeling.


Het zorgplan kent een drietal functies:

Kwaliteitsdocument

Het zorgplan is een document voor kwaliteitsverbetering met als doel: het inrichten van de

zorgstructuur waarbij de leerlingen de zorg krijgen die ze nodig hebben om een ononderbroken

ontwikkelingsproces te kunnen doorlopen.

Planningsdocument

Vanuit het meerjarenperspectief worden jaarlijks de doelstellingen en de daaraan gekoppelde

activiteiten ten aanzien van de zorg geactualiseerd om de kwaliteit van de zorgvoorzieningen te

onderhouden en/of te verbeteren.

Verantwoordingsdocument

Het zorgplan is een verantwoordingsdocument naar de overheid. Het zorgplan moet voldoen

aan een aantal eisen, vastgelegd in de Wet Primair Onderwijs. De inspectie toetst het zorgplan

aan deze eisen.


1.3.5 Afstemming Op onze school stemmen we ons onderwijs en ons onderwijsaanbod af op de onderwijsbehoeften van de leerlingen. We werken met groepsplannen voor rekenen, spelling, (begrijpend) lezen en Engels. Bij rekenen worden schaduw toetsen afgenomen, zo ontstaat er een overzicht van de leerbehoeften van de leerlingen voor het te maken blok. Bij andere vakken observeren de leraren gedurende de les en tijdens het corrigeren van het werk welke kinderen extra instructie/extra oefentijd nodig hebben. Dat voorkomt uitval in een later stadium. In de lerarenmap zit een overzicht, dat noemen we het middenrooster, daarin staan alle instructiegroepen. Deze instructiegroepen zijn gebaseerd op de Cito resultaten. De instructie op basis van de methode toetsen staan vermeld in de weekplanning. Zo weet een leerkracht die vervangt welke instructie behoefte de leerlingen hebben.

Niveaus van zorg: Zorgniveau 1: algemene reguliere preventieve zorg in de groep Zorgniveau 2: extra zorg in de groep door eigen leerkracht (en collega’s) Zorgniveau 3: speciale zorg in samenwerking met de interne begeleider Zorgniveau 4: speciale zorg met inzet van externen Zorgniveau 5: passend onderwijs met specialistische hulp

Willen we de kinderen de kans geven zich in een doorgaande lijn te ontplooien, dan hebben we

een pakket van maatregelen tot onze beschikking dat ertoe bijdraagt de kinderen die

belemmeringen ondervinden in het leer- en ontwikkelingsproces, dus ook de meer- en

hoogbegaafde kinderen, optimaal te helpen.


Hoofdstuk 2 Uitwerking van de zorg op onze school

2.1 De basisaanpak, zorgniveau 1

Ten minste 85% van de leerlingen heeft voldoende baat bij onderwijs binnen de basisaanpak

(Blonk, 2010). Het onderwijs binnen deze basisaanpak wordt in dit hoofdstuk beschreven. Te

beginnen met het basisarrangement gevolgd door het verdiepte en verlengde arrangement.

2.1.1 Het basisarrangement

De basisaanpak is onderverdeeld in het basisarrangement, het verlengde en verrijkte

arrangement. Alle in het basisarrangement gehanteerde werkwijzen en structuren en gemaakte

afspraken worden onderstaand beschreven.

Aan de hand van observaties en resultaten van zowel methodegebonden als methode

onafhankelijke toetsen bekijkt de leerkracht welke kinderen onderwijs genieten in het basis

arrangement.

2.1.2 Het directe instructiemodel en differentiatie

Op Harbour Bilingual wordt alle instructie voor de basisvakken: rekenen, taal, spelling en

begrijpend lezen gegeven volgens het Directe Instructiemodel (DIM). Het DIM is een is een

model voor effectieve instructie. In de klas wordt op drie niveaus gewerkt; in de instructie

afhankelijke groep (intensieve groep) zitten kinderen die extra zorg nodig hebben in de vorm

van bijvoorbeeld verlengde instructie. In de basisgroep zitten kinderen die de methode kunnen

volgen en die geen extra zorg nodig hebben. In de instructie onafhankelijke groep (verrijkte

groep) zitten kinderen die verrijkte of compacte leerstof nodig hebben.

2.1.3 Onderwijsinhouden Op de Harbour Bilingual wordt gebruik gemaakt van een gevarieerd aanbod aan lesmethodes.

Het leerstofaanbod op Harbour Bilingual is beredeneerd. Dit houdt praktisch in dat de leerkracht

aan de hand van observaties en resultaten van de leerling het onderwijsaanbod afstemt op de

behoeften van de groep of de individuele leerling. Uiteraard worden de kerndoelen hierbij niet

uit het oog verloren. In de praktijk kan het hierdoor voorkomen dat de methodes niet geheel

worden gevolgd. De leerkrachten zijn vrij om hun onderwijsaanbod af te stemmen op en aan te

passen aan zowel de leerling, de groep als de situatie.


2.1.4 Observaties en toetsing De ontwikkeling van leerlingen wordt op Harbour Bilingual op verschillende manieren gevolgd.

Observaties, methode afhankelijke en methode onafhankelijke toetsen brengen structureel de

ontwikkeling van de leerlingen in kaart. Waarbij observaties en methode afhankelijke toetsen

voornamelijk dienen ter signalering voor de afstemming van het onderwijsaanbod op de

behoeften van de leerlingen en de methode onafhankelijke toetsen het niveau van de leerlingen

op Harbour Bilingual, afgezet tegen de prestaties van leerlingen uit heel Nederland, inzichtelijk

maakt.

2.1.5 Methode afhankelijke toetsen Onder methode afhankelijke toetsen worden de signalering materialen die horen bij de

gebruikte lesmethodes verstaan. Deze toetsen maken inzichtelijk in hoeverre leerlingen de

aangeboden leerstof van het aangeboden blok daadwerkelijk begrijpen en kunnen toepassen. In

de groepen 1 en 2 zijn geen methodeafhankelijke toetsen die kunnen dienen als

signaleringsmoment. Ieder leermoment in welke vorm dan ook leent zich voor observatie ten

behoeve van de kwaliteit en afstemming van het onderwijs.

Onderstaand de methode afhankelijke toetsen en observatie instrumenten die gebruikt worden

op Harbour Bilingual.

Vakgebied groep 1 groep 2 groep 3 groep 4 groep 5 groep 6

Bosos Bosos

Rekenen WIG WIG WIG

Taal VLL Staal taal Staal taal Staal taal

Spelling Staal spelling

Staal spelling

Staal spelling

Staal spelling

Schrijven Pennen- streken

Pennen- streken

Pennen- streken

Pennen- streken

Begrijpend lezen

Nieuws begrip

Nieuws begrip

Nieuws begrip

Engels Big English plus

Big English plus

Big English plus

Big English plus

Verkeer Veilig Verkeer NL

Veilig Verkeer NL

Studievaardigheden

Blits 2


Bosatlas

Voor begrijpend lezen wordt in de maanden november, februari en mei de TIAT toets

afgenomen. Deze wordt ook in Leeruniek gezet en geëvalueerd.

2.1.6 Methodeonafhankelijke toetsen en observaties

Methodeonafhankelijke toetsen meten in hoeverre leerlingen aangeboden leerstof kunnen

toepassen op de lange termijn. Daarnaast brengen deze toetsen het niveau van de leerlingen op

Harbour Bilingual in kaart, afgezet tegen de landelijke normen.

De rijksinspectie schrijft de volgende werkwijze voor bij het afnemen van de toetsen:

‘Toetsresultaten zijn alleen betrouwbaar en valide als de toetsen zijn afgenomen volgens de

voorschriften, zoals die in de toetshandleiding zijn beschreven’. De inspectie veronderstelt dat

scholen deze voorschriften kennen en naleven. Indien scholen hiervan afwijken, kan dit

betekenen dat de inspectie de leerresultaten niet kan beoordelen. Wij nemen de toetsen af

conform de handleidingen.

Bosos is het onafhankelijke observatiesysteem dat gebruikt wordt om structureel de

ontwikkeling van leerlingen in de groepen 1 en 2 in kaart te brengen. Vanaf groep 3 maken we

gebruik van Cito 3.0

Voor het Engels worden observatieformulieren bij de groepen 1,2 en 3 afgenomen. Groep 3

start met de methode Big English Plus. Deze ontwikkeling wordt gemonitord door English

Benchmark vanaf groep 4. English Benchmark toetst op vier gebieden:

- speaking

- listening

- reading

- writing

2.1.7 Toetsgebruik leerlingen met speciale onderwijsbehoeften

De methode onafhankelijke toetsen van Cito zijn in de bestaande vorm niet altijd geschikt voor

leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Om toch de juiste gegevens uit de toets te halen,

is het voor deze kinderen nodig om kleine aanpassingen te doen of hulpmiddelen in te zetten. In

Cito Wegwijzer specifieke onderwijsbehoeften zijn deze aanpassingen en hulpmiddelen per

toets in een schema gezet. Indien aanpassing of hulpmiddelen nodig zijn, overlegt de leerkracht

dit met de intern begeleider. Belangrijk is dat in Parnassys en Leeruniek altijd een notitie bij het

toetsresultaat wordt gemaakt waaruit blijkt dat er een aanpassing of hulpmiddel is ingezet.

Begrijpend lezen mag in ieder geval nooit voorgelezen worden aan kinderen.

zorgplan 2019-2020 10

In het onderstaand schema is zichtbaar op welk toetsmoment welke toets afgenomen wordt en

observatie dient plaats te vinden. Voor de exacte data wordt verwezen naar de jaarlijkse

zorgkalender die is opgenomen in de jaarplannen van de Harbour Bilingual.

Toetsen LOVS groep 1 groep 2 groep 3 groep 4 groep 5 groep 6

bosos Wennen

4.3 jaar

4.6 jaar

4.9 jaar

5.0 jaar

Oktober

Januari

April

Eind

rekenen 3.0 jan/feb M3 mei/jun E3

jan/feb M4 mei/jun E4



spelling 3.0 jan/feb M3 mei/jun E3




begrijpend lezen 3.0

mei/jun E3




avi jan/feb M3 mei/jun E3




dmt jan/feb M3 mei/jun E3




begrijpend luisteren 3.0

jan/feb M3 mei/jun M3 allen voor lln die avi start niet beheersen

RAZZ (reading)

sept/feb sept/feb sept/feb

English Benchmark

april okt/april okt/april

observatielijst TPO/ Engels

juni nov/juni nov/juni

zorgplan 2019-2020 11

2.1.8 Het groepsplan

Om planmatig te werken aan de zorg voor leerlingen en de effectiviteit van onderwijsactiviteiten

te vergroten (Toezichtkader PO/VO, 2012) wordt er 2 keer per jaar voor de basisvakken:

rekenen, spelling, begrijpend lezen technisch lezen en Engels een groepsplan gemaakt waarin

planmatig beschreven wordt hoe het onderwijsaanbod voor een arrangement vorm krijgt qua

inhoud en organisatie. In het groepsplan worden tevens de stimulerende en belemmerende

factoren van de leerlingen benoemd.

De groepsplannen worden per periode gemaakt in Parnassys/ Leeruniek. Over het groepsplan

zijn de volgende afspraken gemaakt:

De groepen 1 en 2 werken met drie groepsplannen vanuit Bosos, in oktober, januari en juni.

Deze groepsplannen worden in Parnassys gehangen. Aan het begin van ieder thema komen de

kleuterleerkrachten bij elkaar om aan de hand van de centrale doelen voor het nieuwe thema

het onderwijsaanbod te vast te stellen.

De groepen 3 t/m 6 verwerken hun groepsplannen in Leeruniek. De leerkracht stelt 2 keer per

jaar een een nieuw groepsplan op Dit wordt gedaan in Leeruniek. Na de Cito toetsen in februari

en aan het eind van het schooljaar, voor de volgende leerkracht. De groepsplannen worden

gemaakt na de evaluatie van de Cito toetsen.

Iedere toets wordt in eerste instantie geëvalueerd op basis van de resultaten van de groep. Voor

de evaluatie van de toetsen wordt gekeken naar de niveauwaarden van de toets. Een daling tot

-0.3 tot een stijging van +0.3 wordt gezien als een te verwachte ontwikkeling. Een daling en/of

stijging die boven deze score ligt behoeft extra aandacht van de leerkracht. Er wordt gekeken

naar de boven- en onderwaarden van de groep, waar ligt deze ten opzichte van de vorige toets?

Wat is de ontwikkeling van de middenmoot? Dan wordt gekeken naar de stijging en/of daling

van de leerlingen in de betreffende groepen, de leraar geeft aan waar deze stijging/daling door

verklaard kan worden. Vervolgens wordt er voor iedere leerling individueel gekeken wat de

groei of daling is ten opzichte van de vorige toets en hoe deze verklaard kan worden. Aan de

hand van Harry Janssen wordt er een vakoverstijgende Cito analyse gedaan.

Aan de hand van deze analyse worden de leerlingen geclusterd in drie instructiegroepen. De

verrijkte instructiegroep heeft een gemiddelde niveauwaarde tussen de 4.0 en 5.0, de

basisinstructie heeft een niveauwaarde tussen de 2.0 en 4.0 en de verlengde instructie heeft

een niveauwaarden tussen de 0.0 en 2.0. Leerlingen kunnen aan de hand van hun

onderwijsbehoefte ook in een andere groep ingedeeld worden. Het plan wordt zo SMART

mogelijk ingevuld en gaat uit van de onderwijsbehoeften van de leerling (wat heeft deze leerling

nodig om bijvoorbeeld gemotiveerd te blijven, zijn score te verbeteren of om op niveau te

blijven). Het plan, eerste helft schooljaar, wordt in november tussentijds geëvalueerd op

onderwijsbehoeften. Er wordt gekeken of de stimulerende en belemmerende factoren nog van

toepassing zijn op de leerling en of de leerling nog in de juiste instructiegroep zit op basis van

wat de leerkracht ziet in de klas. Na de Cito toetsen in februari volgt er een eindevaluatie

zorgplan 2019-2020 12

waarbij alle leerlingen worden geëvalueerd. Vervolgens wordt er een groepsplan gemaakt voor

de tweede helft van het schooljaar. In april wordt het groepsplan weer geëvalueerd wanneer dit

nodig is.

Verder houdt de leerkracht, in hun klassenmap, in de weekplanning bij, waarin tijdens de

uitvoering van het plan welke extra activiteiten zijn ingezet voor het verdiepte en verlengde

arrangement om de doelen te bereiken en te evalueren. Tevens zit in elke klassenmap een

overzicht in welke instructiegroep de kinderen zitten. Deze wordt na ieder blok aangepast mits

dat nodig is.

2.1.9 Opbrengsten vergadering

Na de CITO midden en na de CITO vindt er een opbrengsten vergadering plaats met het hele

team. In deze opbrengsten vergadering presenteren de intern begeleiders de gegevens van hun

bouwen door middel van een visuele ondersteuning. In de presentatie wordt aangegeven of de

groep bij de vakken rekenen, begrijpend lezen, spelling, technisch lezen en Engels op/onder of

boven het landelijk gemiddelde ligt. Met elkaar bekijken we wat het plan is voor de komende

periode met de groep op deze vakgebieden. (Wat werkt wel en wat werkt niet.) Dit wordt

gedaan aan de hand van het ambitieplan.

2.1.10 De leerling en de groepsbespreking

Drie keer per jaar vindt de leerlingbespreking plaats. Deze vinden plaats in de maanden

september, december en facultatief in april. Op de Harbour Bilingual is de leerlingbespreking

een bespreking tussen leerkracht en intern begeleiders over een specifiek kind. Tijdens deze

bespreking wordt gekeken naar het probleem/ de belemmering, de factoren die het

probleem/belemmering beïnvloeden met als doel een gewenste aanpak voor deze leerling

uiteen te zetten waarin de mogelijkheden en ondersteuningsbehoeften centraal staan.

Daarnaast vindt er drie keer per jaar, in november, februari en juni, er een groepsbespreking

plaats tussen leerkrachten en de intern begeleiders. Doel van de bespreking is het bepalen van

het onderwijsaanbod voor de komende periode. Hierbij wordt oa gebruik gemaakt van de

methode gebonden resultaten, de Cito-resultaten en het Zien observatiesysteem. Aan de hand

van deze data wordt vastgesteld welke interventies het gewenste resultaat hebben opgeleverd

en gecontinueerd dienen te worden en op welk punt een aanpassing van het aanbod

noodzakelijk is.

Voor de groepsbespreking zorgt de leerkracht dat de toetsgegevens en groepsplannen actueel

zijn. Daarnaast pint de leerkracht ter voorbereiding op de groepsbespreking de kinderen die

extra moeten worden doorgesproken in Leeruniek. Specifieke vragen naar aanleiding van de

resultaten en/of groepsplannen mailt de leerkracht, een week voor de groepsbespreking naar

de intern begeleider.

zorgplan 2019-2020 13

Leerlingen die onderwijs krijgen in het verlengd of verrijkte arrangement kunnen tijdens de

groepsbespreking worden aangemeld voor een leerlingbespreking op een later moment. Het is

wenselijk om de hoogbegaafdheid coördinator bij deze bespreking te hebben

Tijdens de bespreking worden gemaakte afspraken direct genoteerd en opgeslagen door de

intern begeleider.

2.1.11 Rapporten

In de groepen 1 en 2 wordt in november een gesprek gevoerd tussen leerkracht(en) en ouders

over de sociaal emotionele ontwikkeling van de leerling. In maart krijgen de groepen 1 en 2 een

rapport en aan het eind van het schooljaar krijgen de groepen 1 en 2 een rapport.

Voor de groepen 1 geldt; alle kinderen die t/m oktober zijn gestart, krijgen het winterrapport.

Kinderen die tussen november en december zijn gestart op school krijgen het 6 weken rapport

(verslag)

Kinderen die zijn gestart tussen januari en april: daarbij vindt alleen het 6 weken,

ouder-kindgesprek plaats. Deze kinderen krijgen geen rapport.

Zomerrapporten; alle kinderen die zijn begonnen met school voor eind april ontvangen het

regulier zomerrapport. Kinderen die in mei zijn gestart ontvangen het 6 weken rapport.

De vorderingen van de leerlingen op Harbour Bilingual wordt vanaf groep 3, tweemaal per jaar

middels een rapport inzichtelijk gemaakt voor leerlingen en ouders. De rapporten worden door

de leerkrachten in november digitaal naar ouders doorgestuurd. De week erna volgt een

gesprek tussen ouders en de leerkracht(en). In het gesprek worden zowel de cognitieve als de

sociaal emotionele resultaten met de ouders besproken. In maart wordt het portfolio samen

met de Cito resultaten met ouders en leerlingen vanaf groep 4 besproken. Aan het eind van het

jaar worden de rapporten meegegeven aan de kinderen.

2.1.12 Oudergesprekken

Iedere ouder wordt minimaal drie keer per jaar uitgenodigd voor een gesprek over de

ontwikkeling van hun kind. De aanwezigheid van ouders wordt sterk aangeraden. Aan het begin

van het schooljaar worden de ouder-kind gesprekken gehouden. Ouders krijgen een vragenlijst

en vullen deze samen met het kind in. Aan de hand daarvan vindt er een gesprekje tussen de

leerkracht en de leerling plaats om een extra eerste kennismaking te hebben met het kind.

In de groepen 1 en 2 voeren de ouders en de leerkracht het gesprek naar aanleiding van een

vragenlijst.

In de groepen 1 hangt het er vanaf wanneer een leerling op school komt. Er vindt bij iedere

leerling het 6 weken gesprek plaats. Daarin wordt vanuit de leerkracht(en) vertelt hoe het met

het kind gaat op school na 6 weken onderwijs. Daarna komt het kind in de cyclus net zoals de

groep 2 leerlingen.

In de groepen 2 vinden er in de maand november de sociaal emotionele gesprekken tussen

ouders en leerkracht(en) plaats. En in maart worden de cognitieve vorderingen besproken met

zorgplan 2019-2020 14

ouders. Wanneer er zorgen zijn om een leerling naar groep 3 over te laten gaan worden er

tussen april en mei twee gesprekken met ouders gepland.

In november worden vanaf groep 3 de toetsresultaten en de sociaal-emotionele ontwikkeling

van hun kind besproken met ouders. In maart worden in groep 3 de cognitieve vorderingen aan

de hand van het Cito met ouders besproken met daarbij het Ik-rapport aan de hand van de

metafoor van de boot. Vanaf groep 4 komt hier de assemssent for learning doelen uit IPC erbij.

In maart verwachten we ouders en leerlingen vanaf groep 4 bij het gesprek. Ouders van

leerlingen waar zorgen over zijn worden in mei/juni nogmaals uitgenodigd. Mochten ouders nog

behoeften hebben aan een afrondend gesprek aan het eind van het jaar dan biedt de leerkracht

dit aan.

Naast deze geplande gesprekken houdt de leerkracht tussentijds ouders op de hoogte indien er

zich bijzonderheden voordoen, in de vorderingen of gedrag van hun kind. Wanneer leerling twee

keer achter elkaar een onvoldoende heeft gescoord voor een toets voor hetzelfde vakgebied

dan dan worden ouders uitgenodigd voor een gesprek. Deze worden bijgehouden in Parnassys.

2.1.13 Doublurebeleid We hanteren een januarigrens bij de overgang van groep 2 naar groep 3. Er wordt goed gekeken

of een kind op alle gebieden rijp genoeg is om naar groep 3 te gaan. Bij twijfel wordt dit

besproken met de intern begeleider.

2.1.14 Documenteren Wanneer er gesprekken met ouders en/of kinderen zijn wordt er een notitie gemaakt in

Parnassys. Dit gebeurt op objectieve wijze. In iedere notitie dat contact met leerlingen en

ouders betreft, worden vervolgafspraken vastgelegd. Deze afspraken worden na de

uitvoerdatum geëvalueerd zoals tijdens het gesprek is vastgesteld. Het verslag wordt naar

ouders verstuurd.

Verslagen van onderzoeken door externe partijen worden ingescand en opgeslagen in Parnassys

in de map van het betreffende kind. De originele verslagen worden vervolgens teruggegeven

aan ouders.

2.1.15 Overdracht Helder, betrouwbaar en verantwoordelijk zijn de basis voor de overdracht in de vorm van een

groepsoverzicht dat iedere leerkracht aan het eind van het jaar maakt voor de leerkracht van

het volgende schooljaar. Dit overzicht zorgt ervoor dat de nieuwe leerkracht in één oogopslag de

onderwijsbehoeften, resultaten, sociaal-emotionele ontwikkeling, groepsdynamiek en

arrangementen van de leerlingen in beeld heeft. Wanneer er tussentijds iets in gezien moet

worden door leerkrachten van vorige jaren dan kunnen zij dit bij de directie aanvragen en

worden de voorgaande jaren opengezet. Helaas mag dit niet het hele jaar ivm de privacy

wetgeving sinds mei 2018.

zorgplan 2019-2020 15

2. 2 Het verlengde arrangement Zorgniveau 2

In deze paragraaf is terug te vinden wat het verlengde arrangement voor extra’s biedt ten

opzichte van het basisarrangement. Ten eerste wordt ingegaan op de verlengde instructie

binnen het directe instructiemodel. Daarnaast wordt ook de interne zorg, toetsing en

leerlingbespreking beschreven. Alle in het basisarrangement beschreven punten zijn ook van

toepassing op het verlengde arrangement.

Onder het verlengde arrangement vallen leerlingen waarvan uit observaties en resultaten blijkt

dat zij naast de aanpak uit het basisarrangement extra ondersteuning nodig hebben. Dit wordt

per vak bekeken. Voor deze zorg wordt in eerste instantie de leerling in de extra instructiegroep

ingedeeld. Wanneer dit na twee toetsen niet voldoende baat heeft gehad wordt er een

individueel handelingsplan gemaakt zodat de leerkracht specifiek in beeld heeft wat deze met

de leerling gaat doen en evalueert dit ook na een periode van 6 tot 8 weken. Wanneer de

leerling tweemaal achter elkaar elkaar een onvoldoende heeft behaald voor de

methodegebonden toets worden ouders uitgenodigd voor een gesprek. Het doel van dit gesprek

is om samen te kijken hoe leerkracht en ouders kunnen samenwerken om het gewenste

resultaat te behalen.

2.2.1 Leerlingen in het verlengde arrangement Aan de hand van observaties en resultaten van zowel methodegebonden als methode

onafhankelijke toetsen bekijkt de leerkracht welke kinderen onderwijs genieten in het verlengde

arrangement.

2.2.2 Verlengde instructie binnen het directe instructiemodel Kinderen in het verlengde arrangement krijgen naast de basisinstructie van het

basisarrangement ook verlengde instructie.

Na de gezamenlijke start krijgen deze leerlingen samen met de leerlingen uit het

basisarrangement een moment van begeleide inoefening.

Om te voorkomen dat de leerlingen in het verlengde arrangement vast lopen tijdens de

zelfstandige verwerking omdat zij de stof onvoldoende beheersen, krijgen deze leerlingen

verlengde instructie aan de instructietafel.

Een effectieve verlengde instructie is geen exacte herhaling van de groepsinstructie. Door het

gebruik van materialen en toepassen van kleinere denkstappen passen de leerlingen dezelfde

strategie toe als aangeboden bij de groepsinstructie. Op het moment dat de leerlingen

voldoende geoefend hebben, verlaten zij de instructietafel en gaan zelfstandig aan de slag. Dit

moment kan per leerling verschillen.

Wanneer een leerling uitvalt op de Nederlandse taal worden er in eerste instantie door de

leerkrachten woordenlijsten meegegeven om thuis te oefenen. Om het engels te stimuleren

hebben we bij de kleutergroepen Engelse huiswerk kaartjes hangen om thuis het Engels

zorgplan 2019-2020 16

spelenderwijs aan te bieden. Er wordt een individueel hulpplan gemaakt waarbij de leerkracht

extra tijd zal besteden aan preteaching, extra herhalen en vermeldt erin dat er woordenlijsten

mee naar huis zijn gegeven. Tevens kan de leerkracht in overleg met de intern begeleider kijken

of logopedie een mogelijkheid zou kunnen zijn.

2.2.3 Onderwijsinhouden voor het verlengde arrangement Leerlingen in het verlengde arrangement volgen eenzelfde onderwijsaanbod als de leerlingen uit

het basisarrangement. De verlengde instructie en de extra oefenmomenten zorgen ervoor dat

de leerlingen in dit arrangement dezelfde doelen behalen als de leerlingen uit het basis

arrangement.

2.2.4 Toetsing – tussenmetingen Om de leesontwikkeling van leerlingen in het verlengde arrangement intensiever te volgen en

het onderwijs zo goed mogelijk af te stemmen op de ontwikkeling van de leerling, wordt bij het

ontbreken van methode afhankelijke toetsen op het gebied van technisch lezen een

tussenmeting voor AVI en DMT gedaan bij deze leerlingen. Deze vinden in november en april

plaats. De tussenmeting valt midden tussen 2 toetsmomenten in. Voor een tussenmeting wordt

dezelfde versie van AVI en DMT gebruikt als de afgenomen versie bij het laatst voorafgaande

reguliere toets. Er wordt van deze toets een notitie gemaakt in Parnassys.

2.2.5 Het verdiepte arrangement Onder het verdiepte arrangement vallen leerlingen waarvan uit observaties en resultaten blijkt

dat zij extra uitdaging nodig hebben. Dit wordt per vak bekeken.

Veel van de bij het basisarrangement beschreven punten zijn ook van toepassing op het

verdiepte arrangement. In deze paragraaf is terug te vinden op welke punten het verdiepte

arrangement afwijkt van het basisarrangement.

2.2.6 Leerlingen in het verdiepte arrangement

Aan de hand van observaties en resultaten van zowel methodegebonden als methode

onafhankelijke toetsen bekijkt de leerkracht welke kinderen onderwijs genieten in het verdiepte

arrangement.

2.2.7 Het verdiepte arrangement in het directe instructiemodel

Kinderen in het verdiepte arrangement kunnen na de gezamenlijke lesopening met de dagelijkse

terugblik/automatiseringsoefening en het geven van een lesverloop direct aan de slag.

Voor leerlingen die een I of II scoren op de methode onafhankelijke toetsen wordt de

herhalingsstof en een deel van de oefenstof geschrapt uit het aanbod. Herhaling leidt bij deze

leerlingen vaak tot frustratie en deze leerlingen leren daarnaast niets van herhaling. Daarom

wordt er vanuit de methode gewerkt met verdiepings,- of verrijkingsstof. Uiteraard krijgen

zorgplan 2019-2020 17

leerlingen wel de mogelijkheid om de basis- en herhalingsstof wel te maken indien zij dit zelf

nodig vinden. Hiervoor wordt een beroep gedaan op de verantwoordelijkheid van de leerling.

2.2.8 (Vermoedelijk) hoogbegaafde leerlingen Binnen de school is een hoogbegaafdheid expert aanwezig. We streven ernaar om

(vermoedelijk) hoogbegaafde kinderen zo vroeg mogelijk te signaleren. Dit doen we door

gerichte vragen te stellen bij het zes weken gesprek met ouders. Ook worden er observaties

gedaan door de coördinator hoogbegaafdheid bij de onderbouwgroepen.Op deze manier willen

wij zo snel mogelijk aansluiten bij de onderwijsbehoeften van de leerlingen en onderpresteren

voorkomen.

Kinderen die vermoedelijk hoogbegaafd zijn krijgen extra sociaal emotionele ondersteuning

buiten de klas. Dit richt zich onder andere op het gebied van mind-set; de leerkuil, Makkie en

Lefland en aanpassingsgedrag. Binnen deze groep wordt tevens gebruik gemaakt van de

metafoor van “de Boot” waarbij verschillende executieve functies aangegeven staan, welke

aansluiten op het “leren leren” Deze metafoor wordt ook binnen het regulier onderwijs

aangeboden vanaf groep 3. Op die manier wordt in de klas gewerkt aan de vaardigheden die ze

buiten de klas leren.

Door de analyse van (schaduw)toetsgegevens worden alle leerlingen in beeld gebracht op het

gebied van hun cognitieve behoeften. Er wordt gekeken naar de wijze waarop het werk

gecompact, verdiept of verrijkt kan worden. Dit doen wij onder andere door het inzetten van

pluswerkboeken, werken in gynzy werelden, gepersonaliseerde leervragen binnen IPC. In de

weekplanning staat aangegeven welke opdrachten gemaakt worden door deze leerlingen.

2.3 Specifieke onderwijsbehoeften buiten de basisaanpak zorgniveau 3

Vanaf dit niveau wordt de intern begeleider ingeschakeld. Ondanks de gerichte inzet van de verschillende arrangementen binnen de basisaanpak, waarin

het onderwijs in hoge mate wordt afgestemd op de behoeften van de leerlingen is dit voor een

aantal leerlingen niet voldoende. Zij hebben specifieke onderwijsbehoeften die buiten de

basisaanpak vallen. De intern begeleider komt observeren in de klas aan de hand van de

hulpvraag van de leerkracht. Er wordt gekeken of er expertise is vanuit de teamleden binnen de

school. Wanneer deze aanwezig is wordt samen met de betreffende leerkrachten een OPP

opgesteld en een nieuw begeleidingstraject gestart. Wanneer dit traject uitvoerig is besproken

en geëvalueerd, de intern begeleider heeft meekeken en geadviseerd en zij samen met de

leerkrachten het OPP heeft bekeken en er niet voldoende vooruitgang zit wordt er extern hulp

ingeschakeld.

2.3.1 Directie/ intern begeleiders overleg

Een keer per maand overleggen de intern begeleiders met de TPO coördinator en de directie.

Afwisselend bestaan deze vergaderingen uit het bespreken van leerlingen en inhoudelijke zaken.

zorgplan 2019-2020 18

Doel van de bespreking; door mét elkaar leerlingen te bespreken kan wellicht advies gegeven

worden vanuit een ander oogpunt. Op deze manier wordt de voortgang van de zorg

gewaarborgd.

2.4 Specifieke onderwijsbehoeften buiten de basisaanpak en externen zorgniveau 4

In deze paragraaf worden de mogelijkheden en organisatie beschreven van het

schoolondersteuningsprofiel, PPO en externe zorgaanbieders als logopedie, oefentherapie en

schoolmaatschappelijk werkster. Tot slot wordt het traject van eigen leerlijnen beschreven.

2.4.1 Passend onderwijs: de zorgplicht en het schoolondersteuningsprofiel

Met de invoering van passend onderwijs hebben scholen een zorgplicht. Deze plicht houdt in dat

scholen verplicht zijn ervoor te zorgen dat iedere leerling die al op de school zit of wordt

aangemeld een passende onderwijsplek binnen het samenwerkingsverband krijgt. Hierbij moet

eerst gekeken worden naar wat de school zelf in huis heeft en kan doen voor de betreffende

leerling. Het samenwerkingsverband spreekt hier over leerlingen die extra ondersteuning naast

de basisondersteuning nodig hebben. De Harbour Bilingual beschikt naast de basisaanpak over

kwaliteiten om leerlingen die extra ondersteuning nodig hebben passend onderwijs te bieden.

Enkele kwaliteiten zijn:

- Wij werken vanaf groep 1 bewust aan de executieve functies om onze kinderen leren

zichzelf te kunnen ontwikkelen.

- Voor het aanbod in het verlengde arrangement binnen de basisaanpak wordt er

uitgegaan van de mogelijkheden en perspectieven van leerlingen.

- Er heerst een goed pedagogisch klimaat in de school. Dit wordt door de leerkracht

nauwlettend in de gaten gehouden. Wij maken gebruik van de methode ZIEN om de

sociaal emotionele ontwikkeling van de leerlingen te volgen. Verder wordt er gebruik

gemaakt van het groepsplan gedrag gebaseerd op de theorie van Kees van Overveld.

Een specifieke uitwerking van de kwaliteiten en de mogelijkheden voor passend onderwijs die

hierbij horen zijn terug te vinden in het schoolondersteuningsprofiel. Een overzicht met

gewenste (pedagogische) interventies voor leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften is als

toegevoegd.

zorgplan 2019-2020 19

2.4.2 Het samenwerkingsverband

Voor leerlingen die extra ondersteuning buiten de basisaanpak nodig hebben kan bij het

samenwerkingsverband een aanvraag voor een begeleider passend onderwijs (PPO) of

arrangement worden ingediend.

De visie, missie, doelen en werkwijze van het samenwerkingsverband zijn terug te vinden in het

ondersteuningsplan van het samenwerkingsverband. Onderstaande de uitgangspunten die in de

visie centraal staan.

Wanneer een leerkracht handelingsverlegen is, waardoor de leerling dreigt vast te lopen, kan er

een aanvraag bij het samenwerkingsverband worden gedaan voor de preventieve inzet van PPO.

Tijdens het begeleidingstraject van de begeleider passend onderwijs, wordt er gezocht naar een

antwoord op de ondersteuningsvraag van de school. De schoolcontactpersoon van PPO wordt

preventief ingezet om stagnatie te voorkomen.

Na overleg met de intern begeleider en ouders kan dit traject gestart worden. Voor een

PPO-traject is een leerling altijd besproken met de intern begeleider en dit is vooraf al

besproken met ouders.

2.4.3 Ontwikkelingsperspectief (OPP) Een leerling krijgt een ontwikkelingsperspectief wanneer hij/zij op zorgniveau 3 zit, op het

moment dat er interne zorg geboden door meerdere leerkrachten. Wanneer er een externe zorg

nodig is, is dit OPP verplicht. In dit geval PPO (Primair Passend Onderwijs). De hulp geboden

vanuit de basisondersteuning van de school blijkt niet voldoende en een leerling blijkt hiermee

niet vooruit te komen. Deze leerling wordt dan besproken door de IB’er met de

schoolcontactpersoon vanuit PPO. Met de intern begeleider, leerkracht en

schoolcontactpersoon wordt er gekeken welke hulp het kind nodig heeft. Op het moment dat

een kind een ontwikkelingsperspectief heeft wordt dit plan tweemaal per jaar met ouders erbij

geëvalueerd. Het ontwikkelingsperspectief wordt samen met de intern begeleider opgesteld en

besproken met ouders

2.4.4 Arrangement aanvraag Als er na de inzet van de schoolcontactpersoon (hierna scp) extra ondersteuning voor een

betreffende leerling nodig is, kan er een zogenoemd arrangement worden aangevraagd bij het

samenwerkingsverband.

In de aanvraag staan de onderwijs- en ondersteuningsbehoeften en de talenten/kwaliteiten van

een leerling centraal. Hierbij kan een onderscheid gemaakt worden tussen materiële inzet en

een begeleider passend onderwijs. Een combinatie van beiden is ook mogelijk. Voor de aanvraag

van een arrangement is het noodzakelijk dat de leerling besproken is tussen leerkracht- intern

begeleider en met de intern begeleider en de scp. Voor het betrekken van een scp volstaat een

uitnodiging tot meekijken bij de arrangement aanvraag. De intern begeleider maakt het dossier

zorgplan 2019-2020 20

van de betreffende leerling aan in Kindkans, waarna het dossier samen met de leerkracht en

ouders verder wordt ingevuld.

Afhankelijk van het moment waarop het dossier besproken wordt binnen het

samenwerkingsverband, worden zowel ouders als de school schriftelijk op de hoogte gesteld van

de beslissing met betrekking tot de toekenning van het arrangement. In tussentijd werkt de

leerling volgens de aanpak zoals deze gehanteerd werd voor de arrangement aanvraag.

Na toekenning van het arrangement wordt deze, zoals aangevraagd, uitgevoerd door een

begeleider. Dit kan zowel een interne als externe zijn. Evaluatie vindt plaats op de vooraf

afgesproken data.

2.4.5 Eigen leerlijnen en passende perspectieven

Onder de leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften vallen ook de leerlingen die voor één of

meerdere vakken op een eigen leerlijn werken. Wanneer het gaat om een leerlijn die ligt onder

het niveau van het betreffende leerjaar wordt van deze leerling verwacht dat zij, ondanks de

vele maatregelen en zorg die de school treft, de doelen voor eind groep 8, op één of meerdere

vakken, niet zullen halen. Voor deze leerling wordt, voor de desbetreffende vakken, een eigen

leerlijn met daarbij een structureel afwijkend programma opgesteld in een OPP. Het streven is

dat deze leerlingen uitstromen op het referentieniveau 1F. Het kan tevens zijn dat een leerling

met een eigen leerlijn boven zijn niveau werkt. Deze leerlingen zullen op het niveau waarin zij

zich bevinden met CITO worden getoetst. Ook voor deze leerlingen wordt een OPP opgesteld bij

waarin de verwachte uitstroomniveau benoemd wordt.

2.4.6 Registratie van de eigen leerlijn Om ook voor leerlingen met een eigen leerlijn de planmatige cyclus van handelingsgericht werken goed te doorlopen wordt voor deze leerlingen, door de leerkracht, bij de start van de eigen leerlijn een OPP aangemaakt. De looptijd van het plan betreft een heel jaar, waar halverwege het jaar een tussenevaluatie gedaan wordt.

In het groepsplan van de rest de groep wordt duidelijk vermeld dat de betreffende leerling met

een eigen leerlijn werkt en verwezen naar het OPP.

zorgplan 2019-2020 21

2.4.7 Eigen leerlijnen en toetsing

De eigen leerlijn van de leerling komt niet overeen met het niveau van de gevraagde opgaven in

de methode onafhankelijke toetsen van het leerjaar waar de leerling in zit. Resultaten van deze

toetsen geven dan ook geen informatie over de ontwikkeling die de leerling doormaakt. Om een

goed beeld van de ontwikkeling van de leerling te krijgen, wordt de leerling tijdens een methode

onafhankelijk toetsmoment getoetst op het niveau dat correspondeert met de passende

perspectieven. Dit geldt alleen voor rekenen en begrijpend lezen. Voor avi, dmt en spelling

neemt de leerling deel aan de toets van het leerjaar waarin hij zit.

2.4.8 Toetsgebruik leerlingen met speciale onderwijsbehoeften De methode onafhankelijke toetsen van Cito zijn in de bestaande vorm niet altijd geschikt voor

leerlingen met specifieke onderwijsbehoeften. Om toch de juiste gegevens uit de toets te halen,

is het voor deze kinderen nodig om kleine aanpassingen te doen of hulpmiddelen in te zetten. In

Cito Wegwijzer specifieke onderwijsbehoeften zijn deze aanpassingen en hulpmiddelen per

toets in een schema gezet. Indien aanpassing of hulpmiddelen nodig zijn, overlegt de leerkracht

dit met de intern begeleider. Belangrijk is dat in Parnassys en of Leeruniek altijd een notitie bij

het toetsresultaat wordt gemaakt waaruit blijkt dat er een aanpassing of hulpmiddel is ingezet.

Begrijpend lezen mag in ieder geval nooit voorgelezen worden aan kinderen.

2.4.9 Screening en verwijzing naar logopedie Wanneer een leerkracht vermoedens heeft dat een leerling logopedie nodig heeft zal zij dit

kenbaar maken bij de intern begeleider. Deze kan de leerling doorverwijzen naar de logopediste

binnen de school. Wanneer ouders een andere logopedist wensen is dit uiteraard mogelijk.

Na de screening vanuit de logopediste, krijgen leerlingen voor wie logopedische behandeling

wordt geadviseerd een brief mee, waarmee zij bij de huisarts een verwijzing voor (vergoede)

logopedische behandeling kunnen krijgen.

Voor leerlingen die niet gescreend zijn, maar waarvoor naar inzicht van de leerkracht wel

logopedische behandeling gewenst is, kan de leerkracht via de intern begeleider doorverwezen

worden.

2.4.10 Oefentherapie Kinderen ontwikkelen zich motorisch op hun eigen manier, in hun eigen tempo. Meestal gaat

dat goed; de meeste kinderen houden van bewegen en leren allerlei vaardigheden zoals

kruipen, lopen, klimmen, zwemmen, fietsen en schrijven zonder heel veel inspanning. Soms gaat

dit niet vanzelf en vinden kinderen het moeilijk om bepaalde activiteiten goed uit te voeren, hoe

hard ze hun best ook doen!

Bij motorische problemen kan gedacht worden aan veel vallen, niet meekomen met de gym-of

zwemles, onhandigheid, angst om te bewegen, moeite hebben met ( leesbaar) schrijven, etc.

Wanneer een (gym)leerkracht twijfelt, geeft deze dit aan bij de intern begeleider. Deze neemt

zorgplan 2019-2020 22

contact op met de oefentherapeut binnen onze school. Wanneer ouders een andere therapeut

wensen is dit mogelijk.

2.4.11 Schoolmaatschappelijk werkster

Aan onze school is een schoolmaatschappelijk werkster verbonden. Om de week is zij op

maandag gedurende de dag aanwezig. Zij vormt zo de schakel tussen de school en de meer

gespecialiseerde buitenschoolse hulpverlening.

Als een ouder of een kind problemen heeft is dat vaak te merken op school. Financiële of

praktische problemen kunnen van invloed zijn op een kind. Ouder of verzorgers met vragen over

opvoeding, ontwikkeling of gedrag van hun kind kunnen bij haar terecht.

Alles wat door de ouder(s) of de kinderen met de smw wordt besproken, is vertrouwelijk en

wordt alleen met toestemming van de ouder(s) aan de school doorgegeven. Een goede

samenwerking met school is belangrijk voor iedereen. Een afspraak kan gemaakt worden via de

intern begeleider of direct met de smw . De smw houdt ook spreekuur op school.

2.4.12 De schoolarts Op onze school is een schoolverpleegkundige van het Centrum Jeugd en Gezin aan Harbour

Bilingual verbonden. Zij draagt zorg voor de consultaties van de leerlingen in de groepen 2 en in

de toekomst groep 7. Voor vragen en/of zorgen over de lichamelijke ontwikkeling van een

leerling, kan na overleg met ouders, via de intern begeleider contact worden gezocht met de

schoolarts.

2.4.13 Wijkteam Op onze school is iemand van het wijkteam als consulent aan onze school verbonden.

2.4.14 Wisseling van basisschool Door verhuizing of andere redenen kan het voorkomen dat een leerling wisselt van basisschool.

Na het ontvangen van het bewijs van inschrijving stelt de groepsleerkracht een onderwijskundig

rapport in Parnassys over de betreffende leerling op.

De Harbour Bilingual is in alle tijden bereid om telefonisch meer informatie te verschaffen indien

dit nodig/ gewenst is.

2.5 Verwijzing naar het speciaal (basis)onderwijs zorgniveau 5

Ondanks dat De Harbour Bilingual er alles aan doet om het onderwijs voor de leerlingen zo

passend mogelijk te maken, kan het in een enkel geval voor het kind het beste zijn om naar een

school te gaan die meer gespecialiseerd is in de problematiek van de betreffende leerling.

Verwijzing naar het speciaal (basis)onderwijs kan alleen als er een toelaatbaarheidsverklaring

wordt afgegeven door het samenwerkingsverband. De aanvraag van de

toelaatbaarheidsverklaring betreft dezelfde procedure als een arrangements aanvraag

beschreven in hoofdstuk 2.4.3 .

zorgplan 2019-2020 23

Hoofdstuk 3

3.1 Toetskalender 3 t/m 6

Maand Toets groep Zorg Groep

september

G.P gedrag Groepsplannen bespreken met vorige leerkracht

Alle groepen Alle groepen

oktober Herfst signalering VLL RATS rekenen

3 3 > sterke lln, 4 , 5 en 6 (gr 6 alleen die mijlpalen toets nog niet uit hebben)

ZIEN

Alle groepen. Leerlingen gr. 5 en 6 vullen hem ook zelf in.

zorgplan 2019-2020 24

Benchmark (diagnostische toets)

5 en 6

november TIAT nieuwsbegrip AVI/DMT

4, 5,6 4, 5,6 > zwakke lln score IV en V

Groepsplan gedrag Tussen evaluatie groepsplannen


december

januari Cito midden Wintersignalering VLL Benchmark monitoring test

3, 4, 5, 6 3 4, 5, 6

februari RATS rekenen TIAT nieuwsbegrip

3 > alle leerlingen 4, 5,6

maart

Maand Toets groep zorg groep

april Lentesignalering VLL RATS rekenen AVI/DMT English Benchmark

3 3 > zwakke lln 4, 5, 6> zwakke lln 4,5 en 6

Zien Tussenevaluatie groepsplannen


mei Cito eind TIAT nieuwsbegrip Benchmark (diagnostische toets)

3, 4, 5 4, 5, 6 4 en 5, 6

zorgplan 2019-2020 25

juni Cito eind 3,4,5 en 6

juli RATS rekenen

3 > alle leerlingen

3.2 Aanvullende school specifieke informatie

3.2.1 Aanname beleid

Kinderen die de leeftijd van vier hebben bereikt zijn welkom op onze school. Een vereiste van de

school is wel dat de Nederlandse taalbeheersing voldoende moet zijn. Dit heeft met name te

maken met het feit dat slechts 50 % van het onderwijs in het Nederlands is. Hierdoor worden

taaldoelen minder herhaald.

Om de 6 weken worden er informatiebijeenkomsten gehouden voor (geïnteresseerde) ouders

waarin zij worden geïnformeerd over ons onderwijs en de pilot. Geïnteresseerde ouders kunnen

een inschrijfformulier meenemen en deze inleveren in de maand dat het kind drie wordt.

Ouders kunnen het inschrijfformulier ook digitaal opsturen naar de school. Aan het eind van de

maand wordt er door middel van een lotingssysteem kinderen aangenomen.

We werken met een lotingsysteem. In de maand dat een kind drie wordt kunnen de ouders hun

kind inschrijven. We nemen per jaar ongeveer 60 kinderen aan. Per maand zijn dat 5 of 6

kinderen. Broertjes en zusjes hebben voorrang. Kinderen die niet ingeloot worden kunnen op de

wachtlijst worden wanneer ouders dat willen. Wij werken niet met een algemene wachtlijst

waarbij het kind dat op de eerste plaats staat ook als eerste aan de beurt is. Wij kijken waar er

een plaatsje is vrijgekomen en of er kinderen op de wachtlijst staan die rond deze periode ook

vier worden. Krijgen we bijvoorbeeld een afmelding van een kind die in april vier wordt dan

kijken we op de wachtlijst naar kinderen die in april of rond april vier worden en schrijven dan

de eerste van deze wachtlijst aan.

3.2.2 Van inschrijving tot eerste officiële observatie Na de inschrijving, en voordat de leerling bij ons op school komt, moeten er acties worden

ondernomen. In onderstaand schema staan de acties weergegeven. Voordat de leerling 4 jaar

wordt:

Actie Wie Wanneer

1. Inschrijving van de leerling ouders Vanaf de eerste van de maand dat het kind drie wordt.

zorgplan 2019-2020 26

2. Aan het eind van de maand wordt er geloot.

directie Eind van de maand

3. Inschrijving verwerken in Parnassys

directeur Na aanlevering van het inschrijfformulier

4. Indeling in de groepen directie in overleg met de leerkrachten

4 maanden van tevoren

5 Contact opnemen met ouders voor gesprek en wendagen

leerkracht Ongeveer 6 weken voor de 4e verjaardag

5. Een e-mail sturen aan de ouders met hierin informatie over het wennen/eerste schooldag/ documenten school en pilot.

Leerkracht Ongeveer 5/6 weken voor de 4e verjaardag

6. Versturen van de wenkaart leerkracht Ongeveer 2/3 weken van te voren

8 Gesprek met ouders. Invullen start gegevens BOSOS

Leerkracht Afhankelijk van afspraak bij stap 5

3.3.3 Wennen

Volgens de wet mag een leerling vanaf 3;9 jaar, maximaal 10 keer wennen op de basisschool.

Wij hebben afgesproken dat de leerling 1 tot 2 weken voordat hij 4 jaar wordt, mag komen

wennen. De leerling komt minimaal 2 dagdelen wennen en maximaal 4 dagdelen. Het afspreken

van het aantal wendagen en de data hiervan gebeurt in overleg met de ouder en de leerkracht.

Op de eerste schooldag krijgen de ouders de bibliotheek tas mee met hierin een

informatiepakket. Hier zitten de volgende dingen in:

● Brief met daarin een uitleg over de bieb tas

● Kalender en schoolgids

● Ouderbijdrage formulier

Als de leerling bij ons op school gestart is, gebeurt er het volgende:

Actie Wie Wanneer

1.

Na twee weken (1 week wennen) bespreek bosos mee en formulier)

leerkracht

Na twee weken

zorgplan 2019-2020 27

Afspraak met ouder voor het zes weken gesprek en het bespreken van Bosos en entreeformulier (map – nieuwe leerkracht – formulieren)

2. Het gespreksverslag in parnassys zetten bij bijzonderheden.

leerkracht Na zes weken gesprek

zorgplan 2019-2020 28

Hoofdstuk 4

Te ondernemen stappen bij (vermoeden van) huiselijk geweld en kindermishandeling.

Ons bestuur en ook wij als school hebben de Rotterdamse meldcode huiselijk geweld en

kindermishandeling ondertekend. Dit betekent dat wij daar naar handelen bij een vermoeden

van mishandeling hebben of een signaal hiervan krijgen. Elke school dient een

aandachtsfunctionaris te hebben die ook trainingen hiervoor volgt. Op onze school is Barbera

Evenaars (directeur) Heb je dus vermoedens of vragen dan kan je hen benaderen. Wat wordt

verstaan onder mishandeling:

“Iedere vorm van voor een minderjarige bedreigende of gewelddadige interactie van fysieke,

psychische of seksuele aard, die de ouders of andere personen ten opzichte van wie de

minderjarige in een relatie van afhankelijkheid of van onvrijheid staat, actief of passief

opdringen, waardoor ernstige schade wordt berokkend of dreigt te worden berokkend aan de

minderjarige in de vorm van fysiek of psychisch letsel”. (Wet op Jeugdzorg, artikel 1 lid m)

De meldcode bestaat in het kort uit 5 stappen. Hoe vertaalt zich dit naar onze schoolspecifieke

situatie:

Stap 1; In kaart brengen van de signalen

Bespreek vermoedens, hoe klein ook, altijd met de intern begeleider/ aandachtsfunctionaris.

Leg signalen die een vermoeden van huiselijk geweld of kindermishandeling bevestigen of

ontkrachten feitelijk vast. Vermeld de bron als informatie van derden wordt vastgelegd. Voor

het in kaart brengen van de signalen kan er gebruikt gemaakt worden van de signaleringskaart

huiselijk geweld/kindermishandeling. Deze is op te vragen bij de aandachtsfunctionaris.

Stap 2; Overleggen met een collega

De intern begeleider/aandachtsfunctionaris of schoolmaatschappelijk werk overlegt anoniem

met een deskundige van het Veilig Thuis. Bespreek goed wie dit gaat doen en leg alle

gesprekken (ook telefonische) schriftelijk vast op de drive en mail deze altijd naar de directie.

Een gesprek met Veilig Thuis kan uit 3 verschillende invalshoeken worden gedaan:

· Advies; eenmalig advies over de specifieke situatie, anoniem.

· Consult; is ook anoniem maar kan uit meerdere contacten over één kind bestaan.

· Melding; een melding bij Veilig Thuis, omdat een onderzoek doen gewenst is.

zorgplan 2019-2020 29

Stap 3; Gesprek met de betrokkenen

Uit de gesprekken met de IB’er/aandachtsfunctionaris kunnen verschillende mogelijkheden

komen:

· Leerkracht gaat zelf met de ouder in gesprek

· IB, aandachtsfunctionaris/directie gaat met ouder in gesprek

· Leerkracht en IB/aandachtsfunctionaris/directie gaan samen in gesprek

· SMW gaat met ouder(s) in gesprek, al dan niet met één van bovengenoemde personen.

In het gesprek wordt tevens vermeld dat er een SISA signaal wordt afgegeven.

Deze stap mag alleen worden overgeslagen als de veiligheid van het kind of van jezelf in gevaar

dreigt te komen. In dat geval wordt dit gemeld bij de directie die actie onderneemt.

Noteer het gesprek in Parnassys en stuur het verslag naar ouders

Stap 4; Wegen van de kindermishandeling

Met de signalen, het ingewonnen advies of het gesprek met de betrokkenen wegen we

(IB/aandachtsfunctionaris/directie/internen) het risico op huiselijk geweld of

kindermishandeling af. Betrek daarbij ook de aard en de ernst van het huiselijk geweld of de

kindermishandeling. Niet alleen moet er in stap 4 worden gewogen of er sprake is van huiselijke

geweld en/of kindermishandeling. Ook geldt per 1 januari 2019 dat er volgens het

afwegingskader van de betreffende beroepsgroep moet worden gewogen of er sprake is van

acute en/of structurele onveiligheid. Bij vermoeden van ernstige mishandeling wordt altijd

gemeld bij Veilig Thuis. Dit kan gebeuren door de IB’er/aandachtsfunctionaris, SMW of de

directie. Stem ook hier goed af wie de melding doet en leg alles schriftelijk vast in Parnassys.

Stap 5; Hulp organiseren of melden

De intern begeleider/aandachtsfunctionaris/SMW organiseert zelf hulp voor de betrokkenen en

in samenwerking met de betrokkenen of er wordt een melding gemaakt bij Veilig Thuis voor

onderzoek. Vermeld dit in de notitie in Parnassys.

Blijf, ook na melding en sluiting van het dossier alert op signalen. Het geweld kan opnieuw de

kop opsteken. Het kan zijn dat het probleem al na stap 1 is opgelost, dan kan je dus stap 2 en 3

overslaan. Blijf echter wel alert.

SISA (Stedelijk Instrument Sluitende Aanpak):

In Rotterdam is, in navolging van het actieplan “ieder kind wint”, SISA ontwikkeld. Dit is een

regionaal signaleringssysteem. Zodra er zorg is rond een kind moet dit gemeld worden bij SISA.

Er wordt inhoudelijk niets over de zorg gezegd. Op het moment dat een tweede instantie een

zorgplan 2019-2020 30

signaal geeft in SISA wordt er gesproken van een “match” en zal er een regisseur worden

aangewezen die de zorg gaat onderzoeken.

Ook de scholen moeten melden bij SISA. Dit zal bij ons worden gedaan door IB en directie. Dit

maakt het signaleren en bespreken van zorgleerlingen nog belangrijker.

zorgplan 2019-2020 31

Documents

Zorgplan 2018-2022… · 2019. 11. 14. · Het zorgplan is een document voor kwaliteitsverbetering met als doel: het inrichten van de zorgstructuur waarbij de leerlingen de zorg krijgen