y y y y y y y

8/14/2019 y y y y y y y

http://slidepdf.com/reader/full/y-y-y-y-y-y-y 1/22

Kecacatan Ciri-ciri Khusus

Autisme

y Perlakuan yang bongkak

y Ketawa dengan tiba-tiba

y Perkataan yang diulang berkali-kali dan gagap.

y Tidak mengenali bahaya.

y Tidak merasai kesakitan.

y Menangis dan marah tanpa sebab.

y Permainan yang luar biasa.

y Tidak mahu didakap.

y Tidak dapat menyesuaikan diri dengan kanak-kanak lain.

y Berkelakuan seperti orang pekak.

y Tiada perhubungan mata bila bercakap.

y Memutar barang.

y Tidak dapat mengawal keseimbangan fizikal.

y Tingkahlaku aktif keterlaluan.

y Tidak mahu terima pelajaran biasa.

y Mengigit kuku, hisap jari dan mencederakan diri.

y Takut dan cemburu berlebihan.

Ciri-ciri Khusus Kecacatan

y Mulut yang sentiasa terbuka dan tidak tertutup rapat.

y Lidah yang tebal, kasar dan pendek, serta cenderungterjelir.

y Mata sentiasa berair dan merah.

y Mata sepet iaitu bahagian luarnya naik ke atas danterdapat lipatan pada kedua-dua sisi hidung yangmenutupi bahagian dalam mata.

y Bentuk muka yang kecil.

y Bahagian kepala leper.

y Tangan yang lebar dan pendek serta garisan tapak

tangan satu melintang.y Majoriti berambut lurus dan lembut.

y Jari dan tangan lebar yang pendek dan berbonggol.

y Berbadan gembal dan rendak.

y Badan yang agak bongkok.

y Suka bermanja, bermain dan gembira.

y Dapat bergaul dengan baik.

y IQ di antara 30 hingga 80.

y Kecacatan dapat dikesan sebaik selepas lahir.

SindromDown


Cacat AkalRingan

1. Adiot y Tidak dapat melindungi diri daripada bahaya fizikal danmungkin mencederakan diri sendiri.

2. Imbersil

y Tidak boleh mengurus diri tetapi masih boleh dilatih.

8/14/2019 y y y y y y y


3. Moron

y Perlukan jagaan, kawalan dan tunjuk ajar khas.

y Perkembangan mental hanya 23% daripada kadar biasa.

y Lambat berjalan dan lambat bercakap.

4. Lembab

y Lambat menerima pelajaran dan sukar sesuaikan diridengan situasi sekolah biasa.


y Kesukaran ketika makan dan selalu muntah.

y Mengigit sesuatu dalam mulut dan tidak mahumengeluarkannya.

y Air liur yang meleleh tanpa kawalan.

y Sukar bernafas.y Sukar tidur dan terjaga waktu malam.

y Selalu menangis.

y Sukar bercakap dan memahami orang lain.

y Suara terlalu lembut, mengau atau sengau.

y Tidak menoleh jika dipanggil dan tidak bertindakbalas terhadap bunyi.

y Kebingungan pada cahaya lampu, bunyian dansentuhan.

y Tidur yang berlebihan.

y Kanak-kanak yang pendiam dan menyendiri.

Cacat AkalBerat


Hyperaktif

y Aktiviti fizikal yang agresif dan berlebihan.

y Tindakan yang berlebihan terhadap rangsangancahaya, bunyi dan warna.

y Tidur yang tidak tetap.

y Terlalu kerap menangis atau ketawa.

y Sukar beri tumpuan terhadap permainan atau kerjayang dilakukan.

y Mengubah aktiviti atau tindakan secara mengejut.

y Mudah mengamuk bila kehendaknya dihalang.

y Sukar menyesuaikan diri dan berinteraksi denganrakan sebaya.


y Murang dan menyendiri.

y Aktiviti fizikal yang pasif.

y Tiada respond pada persekitaran.

y Suka termenung.

y Tidak suka bergaul atau berinteraksi.

y Menundukkan muka bila nama dipanggil.

Hypoaktif

8/14/2019 y y y y y y y


y Suka bermain sendirian.

y Suka berkhayal.


Spastik

y Sejenis kecacatan atau ketidaksempurnaan anggota tubuh

badan.y Tidak mencapai objek yang ditunjukkan.

y Tidak berupaya mengangkut badan.

y Tidak berupaya berpijak atau berdiri.

y Tidak berupaya memegang objek.

y Tidak berupaya mengurus diri.


y Kebolehan yang luar biasa.

y Mempunyai masalah psiko-sosial seperti masalahkelakuan dan emosi.

y pergaulan dengan kanak-kanak lain.

y Perkembangan bahasa yang lambat.y Perbendaharaan kata yang kemas.

y Tidak perlukan banyak tunjuk ajar ketika belajar.

y Kemukakan soalan yang bertalu-talu.

y Suka bergaul dengan orang yang lebih tua.

y Suka mencari helah.

Pintar Cerdas

http://reocities.com

APAKAH AUTISME ?

Ia merupakan keadaan yang melibatkan kecelaruan (disorder) tingkah laku kanak-kanak.Kerumitan ini biasa mula dapat dikesan apabila kanak-kanak mencecah umur 3 tahun. Antara ciriutama autisme ialah kanak-kanak tersebut agak lewat menguasai kemampuan bertutur.

Kanak-kanak yang mempunyai masalah autisme biasanya tidak menunjukkan minat untuk

berinteraksi dengan persekitaran mereka. Kumpulan kanak-kanak yang menghidap masalah ini biasanya mempunyai interaksi sosial yang terbatas. Mereka juga mempunyai masalah dalam

komunikasi lisan dan juga bukan lisan.

Pakar perubatan kanak-kanak menganggarkan bahawa terdapat antara 3 hingga 6 orang kanak-kanak akan mengalami autisme bagi setiap 1000 kanak-kanak. Kanak-kanak lelaki pula adalah

empat kali ganda berisiko menghidapnya berbanding kanak-kanak perempuan.

KOMPUTER DAN KANAK-KANAK AUTISME.

Para pakar dalam bidang sains komputer dan teknolog maklumat telah menghasilkan perkakasandan perisian terkini. Mereka mendapati bahawa kanak-kanak autisme menunjukkan bahawa

mereka lebih tertarik dengan kaedah pemulihan dengan interaksi berkomputer berbandingkaedah rawatan tradisional (tanpa komputer). Kumpulan kanak-kanak ini lebih responsif, peka

8/14/2019 y y y y y y y


8/14/2019 y y y y y y y


Pun begitu, bukan semua individu autisme mengalami masalah pembelajaran kerana ada yang berjaya dan menjadi orang ternama seperti Albert Einstein, Bela Bartok dan Bill Gates. Mereka

berkongsi masalah sama, iaitu mengalami Sindrom Asperger iaitu sejenis autisme.

Individu autisme menunjukkan perlakuan yang sangat berbeza dengan kanak-kanak normal.

Ciri-ciri kanak-kanak autisme ialah:

a) Tidak mampu bersosial

y Perkembangan sosial kanak-kanak autisme sangat perlahan, menyebabkan mereka jauh ketinggalanberbanding rakan sebaya dan menunjukkan perlakuan sangat berbeza daripada normal seperti:

1. Tidak menghiraukan orang lain.

2. Kelihatan tidak sensitif pada keperluan, perasaan dan pemikiran orang lain.

3. Tidak mahu bertentang mata atau menunjukkan ekspresi muka apabila bercakap.

4. Tidak suka sentuhan (tidak mahu dipeluk atau dipegang).

5. Susah bekerjasama, berkongsi atau menunggu giliran.

6. Lebih suka bermain sendiri.

7. Tidak berminat dalam permainan yang perlu menggunakan imaginasi.

b. Tidak boleh bertutur dan berkomunikasi

y Lambat bercakap.

y Mempunyai masalah bercakap dan memahami percakapan orang.

y Tidak boleh berkomunikasi dengan baik.

y Bercakap dalam nada pelik ² seperti menyanyi atau bercakap macam robot.

y Sukar memulakan percakapan. Kalau berbual hanya satu pihak (hanya mereka yang bercakap).

y Mungkin mengulang perkataan sama, tetapi tidak faham maksudnya.

y Kanak-kanak autisme dengan sindrom Asperger menggunakan bahasa rasmi dan pertuturan merekakedengaran seperti orang dewasa.

c. Mempunyai masalah dalam pemikiran dan perlakuan

y Suka melakukan perkara sama (berulang) dan tidak mahu menerima perubahan.

y Mereka mudah terganggu jika disuruh melakukan perubahan.

8/14/2019 y y y y y y y


y Menunjukkan minat pelik, contohnya terhadap peta, peralatan elektronik atau roda kereta mainanberpusing dan memutar objek.

y Sangat sensitif terhadap rasa, bau dan bunyi yang menyebabkan mereka menunjukkan perlakuan diluar kawalan.

y Mempunyai pergerakan badan yang pelik dan melakukannya berulang-ulang.

y Tidak boleh duduk diam.

y Menunjukkan keinginannya dengan tangan orang dewasa

d. Masalah tingkah laku

y Suka mengasingkan diri ² biasanya kekecewaan ditunjukkan melalui tindak balas negatif sepertimengamuk, marah-marah, agresif (yang tidak ditujukan kepada sesiapa) atau perlakuan yangmerosakkan seperti mencederakan diri.

y Bersikap pasif ² tidak faham keadaan semasa dan tidak boleh membezakan keadaan baik dan buruk.Jadi mereka biasanya terbabit dalam masalah yang dicetuskan orang lain.

y Tidak tahu bersosial ² jika melakukan kesalahan, ia sangat mudah dikesan.

y Aktif tetapi berperangai pelik ² kanak-kanak autisme jenis ini suka mendapatkan perhatian orang laindan biasanya mereka diejek atau dibuli kanak-kanak lain.Memiliki ciri yang disenaraikan di atasmengakibatkan kanak-kanak autisme sukar didekati.

Ada ibu bapa kecewa selepas gagal µmengubah¶ anak mereka dan membiarkan kanak-kanak itumembesar tanpa pendidikan sewajarnya. Lebih mengecewakan, ada guru sekolah menganggap kanak-kanak autisme sebagai bodoh.³Kanak-kanak autisme bukan golongan berisiko atau bodoh, cuma guru

dan ibu bapa tidak tahu cara mendekati mereka. Oleh kerana mereka ada masalah perlakuan, pemikirandan tidak pandai bersosial, perkembangan kanak-kanak autisme secara umumnya lebih perlahandaripada kanak-kanak normal. ³Bagaimanapun melalui pendidikan betul, individu autisme boleh belajar disekolah biasa dan berjaya dalam pelajaran. Malangnya kurang pengetahuan ibu bapa dan gurumenyebabkan ramai kanak-kanak autisme membesar di bawah paras kemampuan,´ kata PengerusiPersatuan Kebangsaan Autisme Malaysia (Nasom), Teh Beng Choon pada bengkel strategi praktikalmendidik anak autisme anjuran bersama Nasom dan Fakulti Pendidikan Universiti Malaya. MenurutPsikologi Klinikal Kolej Persatuan Psikologi Australia, Stephen Underwood, masalah autisme bolehdikesan ketika bayi lagi. Bagaimanapun, biasanya ia hanya disedari kebanyakan ibu bapa apabila anakmencapai usia tiga tahun.Walaupun autisme belum ada penawarnya, banyak kaedah rawatan danpendidikan boleh membantu kanak-kanak ini membesar dan belajar dengan baik. Golongan inimemerlukan bantuan dalam segenap segi, terutama kemahiran sosial dan pengurusan, termasukmenguruskan diri sendiri.

Katanya, lebih awal masalah anak dikesan lebih baik, tetapi biasanya perkara ini hanya disedariguru tadika apabila kanak-kanak dihantar ke sekolah. Berdasarkan kajian, kanak-kanak autisme

berumur empat hingga enam tahun yang diberikan pendidikan khas menunjukkan perkembanganmemberangsangkan, boleh belajar di sekolah biasa, bermain dengan kanak-kanak lain, malah

fungsi pembelajaran juga bertambah baik.

8/14/2019 y y y y y y y


Panduan membentuk hubungan sosial

Bagi mengatasi masalah sosial di sekolah seperti tidak pandai berkawan, mementingkan dirisendiri dan sukar mengekalkan tumpuan, beberapa langkah boleh diambil iaitu dari peringkat pra

sekolah lagi.

Oleh kerana mereka tidak pandai berbual dan bergaul, ibu bapa boleh menjemput kawan datangke rumah. Ini membuatkan anak berasa diterima, lebih yakin serta dapat mengelak mereka

menjadi mangsa buli.

³Setiap kali cuba berkawan, ada saja kesalahan yang mereka dilakukan. Ini membuatkan kanak-kanak autisme berasa tertekan dan mula menyalahkan orang lain. Mereka mungkin jadi

sombong, berlagak dan lebih susah berkawan. Kanak-kanak autisme, terutama perempuan, adakecenderungan meniru perbuatan orang lain bagi membolehkan mereka diterima sebagai kawan.

³Yang ibu bapa dan guru perlu lakukan ialah memerhatikan jenis permainan yang dimainkan

rakan sebaya anak. Belajar cara dan peraturan permainan supaya anda boleh bermain dengananak. Ini membolehkan anak belajar untuk menunggu giliran dan berinteraksi.

³Kaedah lain ialah merakam suasana permainan di sekolah. Oleh kerana anak autisme adamasalah lambat belajar, dia boleh menonton rakaman ini berulang kali di rumah,´ katanya.

Pada masa sama, galak anak menjadi peramah dan mudah didekati. Jangan kritik jika anak tidak

melakukan perkara sepatutnya kerana mereka tidak tahu apa yang salah atau betul.

Sebaliknya, galakkan mereka dengan cara positif seperti membuat diari persahabatan atau carta

markah bersosial (beri satu markah apabila mereka melakukan usaha berkawan, terutama ketika

kecil iaitu pada umur empat atau lima tahun).

Sebagai ibu bapa, anda juga perlu menjadi µmodel¶ dan kawan kepada anak, terutama apabila

mereka meningkat umur enam hingga sembilan tahun kanak-kanak autisme mula ada minat samadengan rakan sebaya.

Ketika ini mereka perlu belajar apa yang tidak boleh dicakap kerana kanak-kanak autisme

µsangat jujur¶ dan kejujuran ini mungkin melukakan hati kawan.

Pada umur sembilan hingga 13 tahun, ibu bapa boleh menggunakan rancangan televisyen seperti

Mr Bean untuk mengajar anak apa yang tidak boleh dilakukan kerana pada ketika ini anak

autisme mula mengambil kira pandangan orang terhadap diri mereka dan sedar wujudnya perbezaan jantina.

³Kanak-kanak autisme ada kemungkinan empat kali lebih tinggi menjadi mangsa buli. Merekamasih tidak tahu apa perlu dilakukan jika diusik atau diejek kerana bimbang dipulaukan. Rata-

rata berasa rendah diri, cepat resah, mudah tertekan dan pencapaian akademik juga lemah.

8/14/2019 y y y y y y y


³Walaupun mula pandai berkawan tetapi dalam kebanyakan kes, persahabatan itu biasanya berakhir di pintu pagar sekolah. Antara cara membantu meningkatkan keyakinan dan kemahiran

berkawan ialah menggalakkan mereka terbabit dalam pementasan drama atau aktiviti berkumpulan serta membuat sistem mentor,´ katanya.

Perlu diingat, bukan semua anak autisme ada masalah pembelajaran. Ada yang cerdas otaknyaseperti kanak-kanak yang alami Sindrom Asperger. Bagi yang tidak berjaya dalam hubungansosial, pencapaian akademik menjadi agenda penting untuk meningkatkan keyakinan diri anak

autisme.

Corak pemikiran dan pembelajaran mereka berbeza daripada kanak-kanak normal. Mereka adakemahiran memahami logik, dapat mengingat sesuatu secara terperinci dan boleh menyusun

fakta secara sistematik.

Masalah sering dihadapi golongan ini ialah pencapaian akademik tidak konsisten kerana mereka

mengalami kesukaran memanipulasi minda, terutama dalam perkara yang perlukan penumpuan

fikiran.

Kanak-kanak Sindrom Asperger bijak bercakap dan pandai memberi alasan. Kemahiran ini

bertambah jika mereka rajin membaca dan sifat ini membolehkan mereka bersembang panjangdari satu topik ke topik lain.

Bagaimanapun, kata Underwood, kira-kira 75 peratus kanak-kanak Sindrom Asperger juga

mengalami Gangguan Daya Tumpuan dan Hiperaktif (ADHD). Jadi mereka susah untuk menumpukan perhatian, mudah terganggu dan sukar mengingat fakta penting.

Yang boleh dilakukan ibu bapa ialah menggaris atau menandakan maklumat penting, memberi

tugasan pendek (atau pecahkan satu tugasan kepada beberapa bahagian untuk membentuk sifattanggungjawab), sentiasa memantau perkembangan anak dan memberi maklum balas secara aktif bagi mengekalkan daya tumpuan anak.

³Mereka juga cepat lupa apa yang dipesan guru di sekolah. Bagi guru yang ada murid autisme,

minta pelajar tulis pesanan atau buat senarai kerja rumah. Ibu bapa juga boleh bekalkan anak dengan kaset rakaman atau buku nota khas untuk mencatat pesanan. Kaedah ini boleh membantu

pengurusan dan pembelajaran anak autisme.

³Apabila semakin besar, kebanyakannya bimbang melakukan kesalahan kerana tidak mahudiejek atau ditertawakan rakan sebaya. Mereka perlu diajar menerima kesalahan dan jika mereka

melakukannya, ia perlu diberitahu secara lisan dan ajar cara betul membuat sesuatu perkara.

³Anak autisme juga cepat berasa panik dan resah. Beritahu mereka bertenang adalah langkah

bijak. Lebih cepat mereka bertenang, lebih mudah sesuatu masalah dapat diselesaikan.

³Mempunyai anak autisme memang cabaran besar tetapi mereka boleh menikmati kehidupansebaik orang normal dengan sokongan ibu bapa, guru dan ahli keluarga. Paling penting, ibu bapa

jangan berputus asa dan sentiasa berdoa untuk kebaikan anak,´ katanya.´ http://ppdlms.edu.my

8/14/2019 y y y y y y y


Mengatasi Kesulitan Belajar

Pada Anak

Written by Helex Wirawan

Monday, 23 February 2009 04:01

Pendahuluan

Sebagai seorang guru yang sehari-hari mengajar di sekolah, tentunya tidak jarang harusmenangani anak-anak yang mengalami kesulitan dalam belajar. Anak-anak yang sepertinya sulit

sekali menerima materi pelajaran, baik pelajaran membaca, menulis, serta berhitung. Hal initerkadang membuat guru menjadi frustasi memikirkan bagaimana menghadapi anak-anak seperti

ini. Demikian juga para orang tua yang memiliki anak-anak yang memiliki kesulitan dalam belajar. Harapan agar anak mereka menjadi anak yang pandai, mendapatkan nilai yang baik di

sekolah menambah kesedihan mereka ketika melihat kenyataan bahwa anak-anak merekakesulitan dalam belajar.

Akan tetapi yang lebih menyedihkan adalah perlakuan yang diterima anak yang mengalami

kesulitan belajar dari orang tua dan guru yang tidak mengetahui masalah yang sebenarnya,sehingga mereka memberikan cap kepada anak mereka sebagai anak yang bodoh, tolol, ataupun

gagal.

Fenomena ini kemudian menjadi perhatian para ilmuan yang tertarik dengan masalah kesulitan belajar. Keuntungannya ialah, mereka mencoba menemukan metode-metode yang dapat

digunakan untuk membantu anak-anak yang mengalami kesulitan belajar tersebut tetap dapat belajar dan mencapai apa yang diharapkan guru dan orang tua.

Dalam tulisan ini, kita akan mendapati apa sebenarnya yang dimaksud masalah kesulitan belajar,factor apa yang menjadi penyebabnya, serta metode yang dapat digunakan untuk membantu anak

yang mengalami masalah kesulitan belajar.

Definisi Kesulitan Belajar

Aktifitas belajar bagi setiap individu, tidak selamanya dapat berlangsung secara wajar. Kadang-kadang lancar, kadang-kadang tidak, kadang-kadang dapat cepat menangkap apa yang dipelajari,

kadang-kadang terasa amat sulit. Dalam hal semangat, terkadang semangatnya tinggi, tetapi jugasulit untuk mengadakan konsentrasi. Demikian kenyataan yang sering kita jumpai pada setiap

anak didik dalam kehidupan sehari-hari dalam kaitannya dengan aktifitas belajar. Setiap individumemang tidak ada yang sama. perbedaan individu ini pulalah yang menyebabkan perbedaan

tingkah laku dikalangan anak didik. ³dalam keadaan di mana anak didik / siswa tidak dapat belajar sebagaimana mestinya, itulah yang disebut dengan kesulitan belajar. Kesulitan belajar

merupakan kekurangan yang tidak nampak secara lahiriah. Ketidak mampuan dalam belajar tidak dapat dikenali dalam wujud fisik yang berbeda dengan orang yang tidak mengalami

masalah kesulitan belajar. Kesulitan belajar ini tidak selalu disebabkan karena factor intelligensiyang rendah (kelaianan mental), akan tetapi dapat juga disebabkan karena faktor lain di luar

intelligensi. Dengan demikian, IQ yang tingi belum tentu menjamin keberhasilan belajar. Dengan

8/14/2019 y y y y y y y


demikian dapat dikatakan bahwa kesulitan belajar adalah suatu kondisi proses belajar yang

ditandai hambatan-hambatan tertentu dalam mencapai hasil belajar.

Jenis Kesulitan Belajar

Jenis kesulitan belajar ini dapat dikelompokkan menjadi empat macam, yaitu sebagai berikut :

Dilihat dari jenis kesulitan belajar :

ada yang beratada yang sedang

Dilihat dari bidang studi yang dipelajari :ada yang sebagian bidang studi yang dipelajari, dan

ada yang keseluruhan bidang studi.

Dilihat dari sifat kesulitannya :ada yang sifatnya permanen / menetap, dan

ada yang sifatnya hanya sementara

Dilihat dari segi factor penyebabnya :

ada yang Karena factor intelligensi, danada yang karena factor bukan intelligensi

Faktor Penyebab Kesulitan Belajar

Masalah kesulitan belajar ini, tentunya disebabkan oleh berbagai factor. Untuk memberikan

suatu bantuan kepada anak yang mengalami kesulitan belajar, tentunya kita harus mengetahuiterlebih dahulu faktor apa yang menjadi penyebab munculnya masalah kesulitan belajar.

Faktor-faktor penyebab kesulitan belajar dapat digolongkan ke dalam dua golongan, yaitu :

A. Faktor intern (factor dari dalam diri anak itu sendiri ) yang meliputi:1). Faktor fisiologi

Faktor fisiologi adalah factor fisik dari anak itu sendiri. seorang anak yang sedang sakit,tentunya akan mengalami kelemahan secara fisik, sehingga proses menerima pelajaran,

memahami pelajaran menjadi tidak sempurna. Selain sakit factor fisiologis yang perlu kita perhatikan karena dapat menjadi penyebab munculnya masalah kesulitan belajar adalah cacat

tubuh, yang dapat kita bagi lagi menjadi cacat tubuh yang ringan seperti kurang pendengaran,kurang penglihatan, serta gangguan gerak, serta cacat tubuh yang tetap (serius) seperti buta, tuli,

bisu, dan lain sebagainya.

8/14/2019 y y y y y y y


8/14/2019 y y y y y y y


diketahui pada abad ke sembilan belas, dimana ketika itu disebut dengan buta huruf (word

blindness). Beberapa peneliti menemukan bahwa disleksia cenderung mempengaruhi anak laki-laki lebih besar disbanding anak perempuan. Tanda-tanda disleksia tidak sulit dikenali, bila

seorang guru dan orangtua cermat mengamatinya. Sebagai contoh, bila anda menunjukkansebuah buku yang asing pada seorang anak penderita disleksia, ia mungkin akan mengarang ±

ngarang cerita berdasarkan gambar yang ia lihat tanpa berdasarkan tulisan isi buku tersebut. Bilaanda meminta anak tersebut untuk berfokus pada kata-kata dibuku itu, ia mungkin berusaha

untuk mengalihkan permintaan tersebut.. Ketika anda menyuruh anak tersebut untuk memperhatikan kata-kata, maka kesulitan mebaca pada anak tersebut akan terlihat jelas.

beberapa kesulitan bagi anak-anak penderita disleksia adalah sebagai berikut :

Membaca dengan sangat lambat dan dengan engganMenyusuri teks pada halaman buku dengan menggunakan jari telunjuk.

Mengabaikan suku kata, kata-kata, frase, atau bahkan baris teks.Menambahkan kata-kata atau frase yang tidak ada dalam teks.

Membalik urutan huruf atau suku kata dalam sebuah kata

Salah dalam melafalkan kata-kata, termasuk kata-kata yang sudah dikenalMengganti satu kata dengan kata lain, meskipun kata yang digantikan tidak mempunyai artidalam konteksnya.Menyusun kata-kata yang tidak mempunyai arti.

Mengabaikan tanda baca.

Kiat Mengatasi Problem Dysleksia

Cara yang paling sederhana, paling efektif untuk membantu anak-anak penderita dysleksia

belajar membaca dengan mengajar mereka membaca dengan metode phonic. Idealnya anak-anak

akan mempelajari phonic di sekolah bersama guru, dan juga meluangkan waktu untuk berlatih phonic di rumah bersama orang tua mereka.

Metode phonic ini telah terbukti berpengaruh terhadap peningkatan kemampuan anak dalammembaca (Gittelment & Feingold, 1983). Metode phonic ini merupakan metode yang digunakan

untuk mengajarkan anak yang mengalami problem dysleksia agar dapat membaca melalui bunyiyang dihasilkan oleh mulut. Metode ini dapat ssudah dikemas dalam bentuk yang beraneka

ragam, baik buku, maupun software.

Bagi anda orang tua, berikut ini merupakan ide-ide yang dapat membantu anak anda dengan

phonic dan membaca:

Cobalah untuk menyisihkan waktu setiap hari untuk membaca.

Tundalah sesi jika anak terlalu lelah, lapar, atau mudah marah hingga dapat memusatkan

perhatian.

Jangan melakukan sesuatu yang berlebih-lebihan pada saat pertama;mulailah dengan sepuluh

8/14/2019 y y y y y y y


atau lima belas menit sehari.

Tentukan tujuan yang dapat dicapai : satu hari sebanyak satu halaman dari buku phonics atau buku bacaan mungkin cukup pada saat pertama.

Bersikaplah positif dan pujilah anak anda ketika dia membaca dengan benar. Ketika dia

membuat kesalahan, bersabarlah dan bantu untuk membenarkan kesalahan. Jika dia ragu-ragu, berikan waktu sebelum anda terburu-buru memberi bantuan.

Ketika anda membaca cerita bersama-sama, pastikan bahwa anak tidak hanya melafalkan kata-kata, tetapi merasakannya juga. Tanyakan pendapatnya tentang cerita atau karakter-karakter

dalam cerita tersebut.

Mulailah dengan membaca beberapa halaman pertama atau paragraph dari cerita dengan suara

keras untuk memancing anak. Kemudian mintalah anak membaca terusan ceritanya untuk mengetahui apa yang akan terjadi selanjutnya.

Variasikan aktivitas dengan meluangkan beberapa sesi untuk melakukan permaianan kata-kata

sebagai ganti aktivitas membaca, atau mintalah anak untuk mengarang sebuah cerita, tulislahcerita tersebut, dan mintalah ia untuk membaca kembali tulisan tersebut.

Jangan membuat sesi ini sebagai pengganti kegiatan membaca dengan suara keras pada anak anda. Jik anda selalu membacakan cerita waktu tidur, pertahankanlah itu. Ini akan sangat

membantunya mengenal buku dengan punuh kegembiraan.

Berikan hadiah padanya ketika dia melakukan sesuatu dengan sangat baik atau ketika andamelihat perubahan yang nyata pada nilai-nilainya di sekolah.

Problem Kesulitan Menulis (Dysgraphia)

Dalam sebuah pelatihan menjadi ahli ilmu kesehatan anak, terdapat seorang ahli ilmu kesehatanyang bernama Stephen yang tidka pernah menulis apapun di atas kertas. Ia menggunakan mesin

ketik yang dapat dibawa kemana-mana (portable) untuk segala sesuatu laporan pasien, catatansingkat. Kemudian diketahui bahwa Stephen memang tidak dapat menulis secara jelas.

seberapapun ia mencoba dengan keras ia tidak dapat menulis apapun dengan jelas, sehingga diadan orang lain tidak dapat membaca tulisan tangannya.

Apa yang dialami Stephen merupakan problem kesulitan menukis (disgraphya). Tentunya

8/14/2019 y y y y y y y


disgraphya ini berbeda dengan tulisan tangan yang jelek. Tulisan tangan yang jelek biasanya

tetap dapat terbaca oleh penulisnya, dan juga dilakukan dalam waktu yang relatif sama denganyang menulis dengan bagus. Akan tetapi untuk dysgraphia, anak membutuhkan waktu yang lebih

lama untuk menulis.

Dalam menulis sesuatu kita membutuhkan penglihatan yang cukup jelas, keterampilan motorik halus, pengetahuan tentang bahasa dan ejaan, dan otak untuk mengkoordinasikan ide dengan

mata dan tangan untuk menghasilkan tulisan. Jika salah satu elemen tersebut mengalami masalahmaka menulis akan menjadi suatu pekerjaan yang sulit atau tidak mungkin dilakukan.

Kiat Mengatasi Problem Dysgrapia

Untuk mengatasi problem dysgraphia ini, sangatlah baik apabila kita belajar dari sebuah kasus

anak yang mengalami dysgraphia. Problem dysgraphia muncul pada Stephen saat sekolah dasar,ia memiliki nilai yang bagus pada masa-masa awal, akan tetapi kemudian nilainya jatuh dan

akhirnya guru Stephen di kelas V memanggilnya, dan juga memanggil orang tuanya. Gurutersebut meminta orang tua Stephen untuk mengajari Stephen mengetik pada mesin ketik yang

dapat dibawa kemana-mana (portable). Hasilnya nilai dan prestasi Stephen meningkat secaratajam.

Sebagian ahli merasa bahwa pendekatan yang terbai untuk dysgraphia adalah dengan jalanmengambil jalan pintas atas problem tersebut, yaitu dengan menggunakan teknologi untuk

memberikan kesmepatan pada anak mengerjakan pekerjaan sekolah tanpa harus bersusah payahmenulis dengan tangannya.

Ada dua bagian dalam pendekatan ini. Anak-anak menulis karena dua alasan : pertama untuk

menangkap informasi yang mereka butuhkan untuk belajar (dengan menulis catatan) dan keduauntuk menunjukkan pengetahuan mereka tentang suatu mata pelajaran (tes-tes menulis).

Sebagai ganti menulis dengan tangan, anak-anak dapat:

Meminta fotokopi dari catatan-catatan guru atau meminta ijin untuk mengkopi catatn anak lainyang memiliki tulisan tangan yang bagus ; mereka dapat mengandalkan teman tersebut

danmengandalkan buku teks untuk belajar.Belajar cara mengetik dan menggunakan laptop / note book untuk membuat catatan di rumah dan

menyelesaikan tugas-tugas sekolah.Menggunakan alat perekam untuk menangkap informasi saat pelajaran

Sebagai ganti menulis jawaban tes dengan tangan, mereka dapat :

Melakukan tes secara lisanMengerjakan tes dengan pilihan ganda.

Mengerjakan tes-tes yang dibawa pulang (take ± home test) atau tes dalam kelas dengan caramenegtik.

Bila strategi-strategi di atas tidak mungkin dilakukan Karena beberapa alasan, maka anak-anak penderita dysgraphia harus diijinkan untuk mendapatkan waktu tambahan untuk tes-tes dan ujian

8/14/2019 y y y y y y y


tertulis.

Keuntungan dari pendekatan ini adalah bahwa pendekatan ini memberikan perbedaan yangsegera tampak pada anak. Dari pada mereka harus bersusah payah mengusaia suatu keterampilan

yang sangat sulit bagi mereka, dan nantinya mungkin akan jarang butuhkan ketika beranjak dewasa, mereka dapat berkonsentrasi untuk mempelajari keterampilan lain, dan dapat

menunjukkan apa yang mereka ketahui. Hal ini membuat mereka merasa lebih baik berkenaandengan sekolah dan diri mereka sendiri. tidka ada alasan untuk menyangkal kesempatan bagi

seorang anak yang cerdas untuk meraih kesuksesan di sekolah. selain itu, karena pendidikansangatlah penting bagi masa depan anak, maka tidak sepadan resiko membiarkan anak menjadi

semakin lama semakin frustasi dan menjadi putus asa karena pekerjaan sekolah.

Problem Kesulitan Menghitung (Dyscalculia)

Berhitung merupakan kemampuan yang digunakan dalam kehidupan kita sehari-hari, baik ketika

membeli sesuatu, membayar rekening listrik, dan lain sebagainya. Tidak diragukan lagi bahwa

berhitung merupakan pekerjaan yang kompleks yang di dalamnya melibatkan :

membaca, menulis, dan keterampilan bahasa lainnya.

kemampuan untuk membedakan ukuran-ukuran dan kuantitas relatif dan obyektif.

kemampuan untuk mengenali urutan, pola, dan kelompok.

ingatan jangka pendek untuk meningat elemen-elemen dari sebuah soal matematika saatmengerjakan persamaan.

kemampuan membedakan ide-ide abstrak, seperti angka-angka negatif, atau system angka yangtidk menggunkan basis sepuluh.

Meskipun banyak masalah yang mungkin turut mempengaruhi kemampuan untuk memahami,dan mencapai keberhaislan dalam pelajaran matematika. Istilah µdyscalculia¶, biasanya mengacu

pada pada suatu problem khusus dalam menghitung, atau melakukan operasi aritmatika, yaitu penjumlahan, pengurangan, perkalian, dan pembagian.

Anak yang mengalami problem dyscalculia merupakan anak yang memiliki masalah padakemampuan menghitung. Anak tersebut tentunya belum tentu anak yang bodoh dalam hal yang

lain, hanya saja ia mengalami masalah dengan kemampuan menghitungnya. Untuk lebih jelasmengenai gambaran anak yang mengalami problem dyscalculia, perhatikanlah contoh kasus

berikut.

Seorang anak bersama Jesica (sepuluh tahun, duduk di kelas V) didapati mengalami masalahdengan mata pelajaran matematika. Nilai matematika yang Jessica dapat selalu rendah, walaupun

8/14/2019 y y y y y y y


pada mata pelajaran lain, nilainya baik. Lalu seorang guru memanggilnya, dan memberinya

lembar kertas dan pensil dan memintanya menyelesaikan soal berikut :Jones seorang petanimemiliki 25 pohon apel dan tiap pohon menghasilkan 50 kilogram apel pertahun, berapa

kilogram apel yang dihaislkan Jones tiap tahun?. Ia berusaha keras menemukan jawabannyatetapi tetap tidak bisa. Ketika guru bertanya bagaimana cara menyelesaikan, ia menjawab, ia

harus mengalikan 25 dengan 50, akan tetapi ia tidak dapat menghitungnya. Kemudian gurumemberinya kalkulator, dan kemudian ia dapat menghitungnya. Inilah gambaran seorang anak

yang mengalami problem ³dyscalculia´.

Kiat Mengatasi Anak Dengan Dyscalculia

Seperti halnya problem kesulitan menulis dan membaca, ada dua pendekatan yang mungkin :

kita dapat menawarkan beberapa bentuk penganganan matematika yang intensif, atau denganmengambil jalan pintas.

Pendekatan yang pertama, yaitu penanganan matematika yang intensif, dapat kita lakukan

dengan teknik ³individualisasi yang dibantu tim´. Pendekatan ini menggunakan pengajaransecara privat dengan teman sebaya (peer tutoring). Pendekatan ini mendasari tekniknya pada pemahaman bahwa kecepatan belajar seorang anak berbeda-beda, sehingga ada anak yang cepatmenangkap, dan ada juga yang lama. Teknik ini mendorong anak yang cepat menangkap materi

pelajaran agar mengajarkannya pada temannya yang lain yang mengalami problem dyscalculiatersebut.

Pendekatan yang kedua, yaitu jalan pintas, sebagaimana Jessica diberikan kalkulator untuk

menghitung, maka anak dengan problem dyscalculia ini juga dapat diberikan calculator untuk menghitung. Hal ini sederhana karena anak dengan problem dyscalculia tidka memiliki masalah

dengan kaitan antara angka, akan tetapi lebih kepada menghitung angka-angka tersebut.

Penutup

Pada dasarnya semua anak memiliki kemampuan, walaupun mungkin saja kemampuan yang

dimiliki berbeda satu dengan yang lainnya. pada tingkat pendidikan dasar berbagai kemampuantersebut masih memiliki relasi yang kuat, membaca, menulis, serta berhitung. Masalah yang

mungkin ada pada pada salah satu kemampuan tersebut dapat menggangu kemampuan yang lain.Dengan demikian apa yang kita sering lakukan baik sebagai seorang orang tua, ataupun seorang

guru dengan mengatakan seorang anak yang mendapatkan nilai yang rendah merupakan anak yang bodoh dan gagal perlu menjadi perhatian kita. Karena sebagaimana kita ketahui bahwa

mungkin saja anak hanya mengalami gangguan pada salah satu kemampuan tadi, dan ia tidak tahu bagaimana mengatasi masalah tersebut.

Untuk itu, yang terpenting bagi kita adalah dapat menelaah dengan baik perkembangan anak kita. Diagnosis terhadap permasalahan sesungguhnya yang dialami anak mutlak harus dilakukan.

Dengan demikian kita akan mengetahui kesulitan belajar apa yang dialami anak, sehingga kitadapat menentukan alternatif pilihan bantuan bagaimana mengatasi kesulitan tersebut.

http://www.iapw.info

8/14/2019 y y y y y y y


Pengajaran dan Pembelajaran:

Dewasa ini, peranan pendidik dalam menyampaikan pengajaran yang bermakna kepada anak didiknya

sangat dipengaruhi oleh teori pembelajaran yang menjadi asas pegangannya. Seseorang pendidik akan

menggunakan kaedah pengajaran yang paling efisyen bagi menjamin berlakunya pembelajaran di

kalangan murid- muridnya. Secara umunya, pengajaran ialah penyampaian maklumat dalam seting

pendidikan misalnya sekolah rendah, sekolah menengah dan institusi pengajian tinggi. Manakala

pembelajaran pula adalah perbuatan atau pengalaman seorang pembelajar yang diperoleh melalui

pendidikan[1]. Namun, dalam konteks pendidikan, pembelajaran membawa maksud perubahan tingkah

laku seseorang akibat ilmu, kemahiran atau amalan yang diperoleh melalui proses pendidikan.

Teori pembelajaran boleh dibahagikan kepada lima jenis, iaitu teori pembelajaran pembelajaran

behavioris, kognitif, konstruktivisme, sosial dan pendekatan humanis. Setiap jenis teori pembelajaran

tersebut mempunyai prinsip dan pemfokusan yang berlainan. Malah, hujah yang dikemukakan juga

banyak bergantung pada persekitaran dimana pelopor teori tersebut membesar, mendapatkan

pendidikan dan budaya masyarakat setempat. Contohnya, teori behavioris yang berpecah kepada tiga

cabang iaitu, teori pelaziman klasik, teori pelaziman tingkah laku dan teori pelaziman operant. Jika kita

mengkaji dan memahami teori-teori tersebut, sangat jelas dan nyata, idea yang dikemukakan

bergantung pada jangka masa teori tersebut diilhamkan.

Teori Behavioris:

Setiap teori pembelajaran yang dikemukakan memberi implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran

secara tersendiri. Berdasarkan teori pembelajaran behavioris yang dipelopori oleh John Broadus

Watson, Ivan Petrovich Pavlov, Edward Thorndike dan Burrhus Frederic Skinner. Dalam teori mereka,

mereka memberi bebrapa fokus dalam pengukuhan, pengukuhan berjadual, shaping, penghapusan dan

modifikasi tingkahlaku.

Pelaziman Klasik:

Menurut teori pelaziman klasik, cara pembelajaran yang sesuai ialah menggunakan ransangan tak

terlazim dikaitkan dengan ransangan terlazim. Hal ini dibuktikan oleh Pavlov dan Watson melalui kajian

yang mereka jalankan iaitu Eksperimen Little Albert dan eksperimen ke atas anjing. Eksperimen-

eksperimen tersebut secara ringkasnya menekankan bahawa, peneguhan atau keselesaan kepada

responden pada awalnya. Kemudian, setelah responden terbiasa dengan keadaan tersebut,

penghapusan akan dijalankan.

Melalui teori yang dikemukakan oleh kedua- dua tokoh tersebut, dapatlah digunakan oleh para pendidik

dalam pengajaran dan pembelajaran. Antara implikasi teori tersebut dalam P&P ialah gerak balas positif

(perhatian dan penglibatan murid- murid dalam P&P) dapat dipupuk melalui pelaziman klasik. Selain

daripada itu juga, ia perlu berkaitan dengan pengetahuan sedia ada murid- murid untuk memudahkan

proses P&P. Contohnya, jika seorang guru ingin mengajarkan perkataan bola kepada murid, pastikan

murid mampu menyebut perkataan tersebut terlebih dahulu apabila ditunjukkan sebiji bola kearahnya.

Kemudian, tunjukkan kad perkataan bola disertakan dengan sebiji bola untuk mendapat gerak balas

murid tersebut. Aktiviti tersebut diulang beberapa kali sehinggalah murid mampu menyebut perkataan

8/14/2019 y y y y y y y


buku apabila ditunjukkan kad perkataan kepadanya. Malah, guru perlu membimbing murid- murid

menggunakan kemahiran generalisasi dengan tepat, dengan memberikan pelbagai contoh yang

berkaitan.

Selain daripada itu juga, guru perlu memberikan latihan yang cukup untuk mengukuhkan ransangan

terlazim dengan gerak balas terlazim. Contonhnya, memberikan penyelesaian masalah matematik

dengan kerap kali. Seterusnya, gunakan peneguhan sekunder untuk mengekalkan gerak balas terlazim

yang menunjukkan fenomena proses penghapusan iaitu gunakan ransangan baru bagi memotivasikan

murid semasa aktiviti pembelajaran. Sebagai contoh, jika sebelum ini guru memberikan gula- gula, pada

suatu hari guru memberikan pensel sebagai peneguhan. Malah, guru perlu membantu murid

memulihkan ingatan dengan memberikan masa rehat yang cukup sehingga segala gangguan

pembelajaran yang sedia ada dihilangkan.

Pelaziman Operan;

Manakala, teori pelaziman operan yang dipelopori oleh Skinner lebih menekankan kepada peneguhan

diberikan selepas responden berjaya dalam sesuatu usaha atau berlakunya peningkatan positif. Melalui

kajian yang dijalankan beliau terhadap tikus, dapatlah disimpulkan bahawa tingkahlaku yang disertai

dengan pengukuhan akan meningkatkan kebarangkalian berlakunya tingkahlaku yang sama pada masa

akan datang. Manakala peneguhan negatif yang diberi akan membawa kesan tidak menyeronokkan dan

responden akan mengulangi tingkah laku operan yang diingini.

Antara implikasi teori tersebut dalam P&P ialah, sesuatu kemahiran atau teknik yang baru dipelajari

hendaklah diberikan peneguhan secara berterusan dan diikuti dengan secara berkala supaya kemahiran

atau teknik itu dapat dikukuh dan dikekalkan. Selain daripada itu, prinsip penghapusan melalui proses

pelaziman operan adalah sesuai digunakan untuk memodifikasikan tingkah laku pelajar yang tidak

diigini, misalnya menghentikan peneguhan yang diberikan dahulu, sama ada peneguhan positif atau

negatif. Peneguhan negatif sesuai digunakan untuk mendapatkan tingkah laku yang diingini. Malah, guru

juga perlu membantu pelajar menguasai konsep diskriminasi melalui proses pelaziman operan supaya

mereka memperoleh ilmu dan kemahiran dengan tepat.

Hukum Kesan:

Teori yang dikemukakan oleh Edward Thorndike ini terdapat pertindahan untuk dikelaskan.Dalam

sesetengah sumber, ia dikategorikan dalam teori pelaziman, dan sesetengahnya pula pengklasifikasikan

sebagai Hukum Kesan. Thorndike menjalankan kajian ke atas kucing yang sedang lapar dibiarkan di

dalam sangkar yang mempunyai penyendal untuk membuka pintu sangkar tersebut dan kucing tersebut

boleh mendapatkan makanan yang berada di luarnya.Dalam teorinya, terdapat tiga jenis hukum iaitu

hukum kesediaan, latihan dan kesan.

Implikasi teori Thorndike dalam P&P ialah untuk meningkatkan tahap kesediaan belajar. Pada masa yang

sama, guru perlu memainkan peranan dalam menggunakan motivasi yang sesuai. Selain daripada itu, ia

mampu mengukuhkan pertalian antara ransangan dan gerak balas pelajar dengan memperbanyakkan

aktiviti latihan, ulangkaji, aplikasi serta pengukuhan dalam keadaan yang menyeronokkan. Guru juga

perlu memberikan ganjaran atau peneguhan untuk respons atau gerak balas yang betul daripada

pelajar. Antara peneguhan yang boleh digunakan ialah peneguhan social dan material. Malah, teori ini

8/14/2019 y y y y y y y


juga menekankan pemberian peluang kepada pelajar untuk menikmati kejayaan dalam pembelajaran

mereka.

Teori Kognitif:

Jean Piaget merupakan individu bertanggungjawab yang telah mempelopori teori ini. Menurut beliau,perkembangan kognitif kanak-kanak adalah berbeza dan berubah melalui empat peringkat; peringkat

deria motor (0-2 tahun), pra operasi (2-7 tahun), operasi konkrit (7-12 tahun) dan operasi formal

(selepas 12 tahun). Teori ini juga menekankan lima konsep asas iaitu skema, adaptasi, keseimbangan,

asimilasi dan akomodasi.

Teori Kognitif ini memberikan beberapa implikasi dalam proses P&P. Menurut teori tersebut, isi

kandungan hendaklah disusun mengikut perkembangan kognitif kanak-kanak dan yang paling relevan

adalah daripada konkrit kepada abstrak, dekat kepada jauh, pengalaman sedia ada kepada pengetahuan

baru dan daripada kasar kepada halus. Contohnya, untuk mengajarkan tentang buah-buahan tempatan,

mulakan dengan memberi contoh yang diketahui oleh murid- murid terlebih dahulu. Selain daripada itu,

guru seharusnya berperanan sebagai fasilitator dalam proses P&P yang bertugas sebagai penyusunmaklumat yang hendak disampaikan bagi memudahkan murid mengaitkan pelajaran baru dengan

pelajaran lepas.

Seterusnya, guru harus sedar bahawa ada murid yang berada dalam mod pembelajaran yang berbeza

dan guru perlu bijak memainkan peranan dalam menguasai proses P&P. sebagai contoh, jika terdapat

murid yang tidak dapat menumpukan perhatian dalam proses pembelajaran yang berlangsung, guru

perlu memikirkan cara yang efisyen bagi menarik minat mereka.

Teori Konstruktivisme:

Teori ini berlandaskan bahawa ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda, tetapi dibina dalam

minda berdasarkan pengalaman sebenar. Antara tokoh yang bertanggungjawab memperkanalkan teoriini adalah L. Vigotsky dan Jean Piaget. Melalui hujah- hujah yang dikemukakan, dapatlah disimpulkan

bahawa, implikasi teori ini dalam P&P ialah peranan guru merupakan pembimbing, pemudahcara serta

perancang dan pelajar memainkan peranan utama dalam aktiviti pembelajaran. Malah, pengalaman dan

kesediaan pelajar adalah faktor penting yang mempengaruhi proses pembentukan ilmu baru. Ini bererti

tahap isi pelajaran hendaklah sesuai dengan kebolehan pelajar. Contohnya, jika pelajar tidak mampu

menguasai sesuatu topik, guru perlu mengubah pendekatan yang lebih mudah difahami oleh murid

tersebut.

Selain daripada itu juga, penilaian tradisi tidak sesuai lagi digunakan dan bentuk serta alat penilaian

terhadap tahap pembentukan ilmu hendaklah dibentuk oleh guru dan murid bersama- sama. Hal ini

bermaksud, penilaian seperti peperiksaan dan ujian bukanlah peratusan atau kemahiran sebenar murid-murid. Guru seharusnya menyediakan penilaian lain secara berterusan bagi menentukan tahap sebenar

anak didiknya.

IMPLIKASI TEORI PEMBELAJARAN KE ATAS PROSES PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN (P&P) KEPADA KANAK-KANAK BERKEPERLUAN KHAS

8/14/2019 y y y y y y y


Teori pembelajaran yang diperkenalkan bukan sahaja memberi implikasi dalam P&P kanak-kanak

normal, namun ia turut mencakupi kanak- kanak berkeperluan khas. Kanak-kanak berkeperluan khas

ialah kanak-kanak yang mengalalami masalah penglihatan, pendengaran dan masalah pembelajaran[2].

Bagi guru-guru yang sudah lama berkecimpung dalam dunia khas, semestinya mereka telah memahami

dan begitu arif tentang pengubahsuaian kurikulum berdasarkan kognitif dan tahap keabnormalan murid-

murid. Malah, jika diteliti dan dihayati, pengajaran terhadap kanak-kanak khas juga banyak

mengaplikasikan teori-teori pembelajaran yang diutarakan.

Teori Behavioris:

Dalam mengajar kanak- kanak berkeperluan khas, pengaplikasian teori ini amat tepat dengan situasinya.

Jika kita melihat kepada masalah kanak-kanak khas yang kebanyakkannya tidak tahu membaca,

pendekatan teori ini mampu meningkatkan sedikit ransangan mereka agar terus berminat dalam

mengikuti pembelajaran. Berdasarkan teori tersebut juga, guru-guru boleh menggunakan peneguhan

positif atau negatif bagi meransang murid-murid berusaha untuk meningkatkan kemahiran membaca.

Seelok-eloknya, guru perlu memberi ganjaran atau hadiah kepada murid-murid yang menguasai

kemahiran tersebut. Sebagai contoh, seorang guru memberikan coklat kepada muridnya yang mampu

membaca huruf a hingga h dengan betul. Kaedah ini akan memberikan motivasi kepada kanak-kanak

lain untuk mencuba dan kanak-kanak yang memperoleh peneguhan tersebut untuk terus menguasai

huruf seterusnya.

Malah, berdasarkan hukum pembelajaran yang terdapat dalam teori tersebut, seseorang guru perlulah

membuat persiapan sebelum mengajar. Sediakan BBM yang menarik, ransangan yang sesuai dan teknik

pendekatan yang praktikal. Selain daripada itu juga, guru perlu memastikan tahap kesediaan murid. Bagi

mengetahui tahap murid-murid, gunakan waktu set induksi untuk berinteraksi dan bertanyakan hal-hal

umum kepada murid- murid. Contohnya, guru bertanyakan apakah yang dilakukan oleh anak muridnya

yang mengalami masalah hiperaktif.

Guru perlu memberikan respon yang spesifik dan kerap. Hal ini kerana murid-murid khas sentiasa

memerlukan perhatian dan respon agar mereka dapat meningkatkan tahap kelakuan kearah yang lebih

positif. Respon guru dan teguran yang positif serta spesifik agar kanak-kanak yang mengalami masalah

tingkah laku dapat mengetahui masalah mereka yang lari dari norma asal. Contohnya, kanak-kanak

down sindrom yang bermasalah akolalia iaitu mengulang-ulang perkataan dengan kerap, guru perlu

menegur secara terus terang bahawa perlakuannya adalah diluar norma manusia normal. Respon guru

tersebut, mampu mengurangkan keadaanya kepada yang lebih baik.

Selain daripada itu juga, guru perlu menggiatkan penghapusan tingkah laku yang tidak diingini. Gunakan

kaedah time-out, kontrak, pengasingan, dan sebagainya dalam mengawal dan mengurangkan

tingkah laku yang tidak diingini. Namun begitu, kaedah atau hukuman tersebut perlulah sesuai dengan

masalah tingkah laku kanak-kanak tersebut. Jika kanak-kanak yang mengalami masalah down sindrom,

kaedah time out merupakan antara kaedah yang boleh digunakan.

Teori Kognitif:

Menurut teori kognitif, guru perlu menyediakan BBM yang berbentuk besar, maujud ataupun benda

yang senang dilihat dan disentuh. Adalah lebih baik sekiranya bahan pengajaran tersebut berdasarkan

8/14/2019 y y y y y y y


pengetahuan sedia ada murid- murid dan sesuatu yang hampir dengan kanak-kanak tersebut. Manakala

dalam mendidik kanak-kanak khas, guru perlu mempelbagaikan BBM kerana tahap kognitif mereka

terhad. Contohnya, guru ingin mengajarkan tentang buah-buahan, guru membawa dan menunjukkan

buah-buahan sebenar serta menyuruh murid menyentuh, melihat, mencium bau dan merasa buah

tersebut. Pendekatan tersebut akan menjadikan murid lebih mudah mengingat apa yang dipelajari pada

hari itu.

Bagi kanak-kanak yang mengalami masalah daya tumpuan yang singkat, guru perlu lebih peka dalam

penyediaan rancangan pengajaran. Jika murid-murid sudah menguasai konsep terdahulu, guru tersebut

perlulah meningkatkan tahap pembelajaran kepada sifat egosentrik. Kanak-kanak khas juga sebenarnya

mempunyai keupayaan jika diberi pendedahan secara sistematik dan terapi yang berterusan. Sebagai

contoh, jika murid sudah mampu menguasai operasi tambah dan tolak dalam subjek matematik, guru

perlu mempertingkatkan pengajaran kepada operasi darab dan bahagi yang lebih mencabar. Pada masa

tersebut, pemikiran mereka akan terus berkembang.

Selain daripada itu juga, kanak-kanak khas perlu diajar mengikut subjek yang telah disusun dan

diperingkatkan. Pemeringkatan tersebut perlulah dari yang senang kepada susah kerana mereka sangat

bermasalah dalam reseptif dan menyusun maklumat yang diterima. Apatah lagi untuk menyimpan

ingatan tersebut dalam stor jangka masa panjang. Contohnya dalam mengajar operasi tambah dalam

matematik, guru perlu memulakan dengan nombor yang kecil. Setelah murid-murid mampu

menguasainya, barulah guru memberikan soalan yang membabitkan nombor lebih besar.

Malah, guru perlu mengubahsuai kaedah dan pendekatan P&P untuk disesuaikan dengan keadaan

murid-murid khas tersebut. Contohnya, jika seorang guru ingin mengajarkan murid-murid yang

dikategorikan sebagai autisme, kaedah pengajaran tersebut perlulah menekankan komunikasi dan

interaksi terutamanya yang melibatkan eye contact. Perbanyakkan interaksi dua hala dan soalan yang

mampu dijawab serta menarik minatnya untuk terus meningkatkan tahap komunikasi. Kaedah P&P yang

digunakan perlulah ringkas dan berkesan kerana kanak-kanak khas tidak mampu menerima laras bahasa

yang tinggi.

Teori Konstruktivisme:

Implikasi teori konstruktivisme dalam proses P&P kanak-kanak berkeperluan khas pula ialah guru perlu

membina suasana P&P yang mampu membina pengetahuan murid-murid. Pastikan suasana yang dibina

tidak merencatkan pengetahuan mereka. Contohnya, seorang kanak-kanak yang mengalami mental

retardation tahap ringan dan boleh dididik dibiarkan dalam kelas yang menempatkan kanak-kanak

mental retardation sederhana akan memberi kesan negatif terhadap perkembangannya. Sepatutnya,

kanak-kanak tersebut perlu ditempatkan di kelas yang mampu meningkatkan daya pemikirannya.

Selain daripada itu juga, guru perlu merancang dan melaksanakan strategi-strategi pengajaran seperti

soalan terbuka dan dialog bersama murid- murid. Kaedah ini akan membantu peningkatan tahap

komunikasi. Komunikasi merupakan item terpenting dalam membina kemahiran menganalisis, mentafsir

dan meramal maklumat. Contohnya, semasa set induksi sesi P&P guru bertanyakan khabar dan

mengenai hobi seorang kanak-kanak autisme sebelum memulakan pembelajaran bertemakan hobi pada

hari tersebut. Selain daripada itu juga, guru boleh menggunakan kaedah dialog bersama rakan sekelas

untuk membantu kanak-kanak khas meningkatkan tahap interpersonal. Perancangan guru yang

8/14/2019 y y y y y y y


sistematik dan fleksibel boleh digunakan oleh guru tersebut dalam menagani pelbagai karenah murid.

Implikasi seterusnya adalah guru menggunakan Rancangan Pendidikan Individu (RPI) sebagai untuk

menganalisis perkembangan dan kemajuan murid dari semasa ke semasa. Seperti yang diketahui umum,

kanak-kanak khas tidak mengambil peperiksaan umum kecuali mereka yang mengikuti kelas inklusif

dengan kelas normal. RPI yang digunakan merupakan kolaborasi pelbagai disiplin. Jadi, perkembangan

dan kemajuan yang dianalisis merupakan peningkatan dari pelbagai aspek. Contohnya, jika seorang

murid yang mengalami masalah tingkah laku, perubahannya diperhatikan oleh semua pihak yang

terlibat dan terapi diberikan dari pelbagai aspek. Keadaan dan perkembangannya dicatat dari semasa ke

semasa. Apa yang menjadi fokus keutamaan adalah proses perubahannya, bukanlah hasil terakhir. Hal

ini kerana setiap individu mempunyai kebolehan dan kelemahan yang pelbagai.

Documents

y y y y y y y