· Web viewStudium čtyřletého oboru Grafický design je ukončeno maturitní zkouškou. Maturitní zkouška je organizována dle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním,

Název školy: Střední uměleckoprůmyslová škola Uherské Hradiště

Zřizovatel: Zlínský kraj, tř. T. Bati 21, 761 90 ZLÍN

Školní vzdělávací program UMPRUM

Kód a název oboru vzdělávání: 82 41 M/05 Grafický design

Délka a forma studia: čtyřleté denní studium

Datum platnosti vzdělávacího programu: od 1. září 2013

obsah

Zřizovatel: Krajský úřad Zlínského kraje, T. Bati 21, 761 90 Zlín

ŠKOLNÍ VZDĚLÁVACÍ PROGRAM

UMPRUM

Kód a název oboru vzdělávání:82 – 41 – M/05 Grafický design

Stupeň poskytovaného vzdělávání:střední vzdělání s maturitní zkouškou

Délka a forma studia:4 roky, denní studium

Jméno ředitele:Ak. mal. Jan Pospíšil

Kontakty pro komunikaci se školou:tel.: 572 551 500

e-mail: [email protected]

www.supsuh.cz

Platnost ŠVP:od 1. září 2013 počínaje 1. ročníkem







132

1. Identifikační údaje

PŘEDKLADATEL:STŘEDNÍ UMĚLECKOPRŮMYSLOVÁ ŠKOLA UHERSKÉ HRADIŠTĚ

REDIZO:600015475

IČO:60371749

ADRESA ŠKOLY: Všehrdova 267, 686 53 Uherské Hradiště

ŘEDITEL:Akad. mal. Jan Pospíšil

KONTAKTY:Mgr. Antonín Ťuhýček

TELEFON:572 551 500

e-mail::[email protected]

www:www.supsuh.cz

ZŘIZOVATEL:Zlínský kraj, tř. T. Bati 21, 761 90 ZLÍN

(razítko a podpisak. mal. Jan Pospíšil, v. r.)

2. Profil absolventa

2.1. Identifikační údaje oboru

název a adresa školy:Střední uměleckoprůmyslová škola Uherské Hradiště, Všehrdovy 267, 686 53 Uherské Hradiště

zřizovatel: Zlínský kraj, tř. T. Bati 21, 761 90 ZLÍN

název oboru:Grafický design

kód:82 – 41 – M/05

stupeň vzdělání:Úplné střední odborné vzdělání s maturitou

délka studia:4 roky

forma studia:denní forma vzdělávání

platnost:od 1. 9. 2013

Absolvent Střední uměleckoprůmyslové školy Uherské Hradiště, oboru 82 41 M/05 Grafický design je připravován tak, aby se u něho vytvořily předpoklady pro kvalifikovaný výkon činností v příslušné oblasti výtvarné tvorby. Důraz je kladen na vzdělávání v kontextu široce pojímaného občanství a tedy obecně přijímané kvality člověka důležité pro jeho uplatnění v demokratické společnosti. Přitom je akcentována osobnost žáka, orientace na jeho životní adaptabilitu, na přípravu k práci v podmínkách rychle se měnící společnosti a současně i na přípravu k životu v harmonii s prostředím, s okolním světem i se sebou.

Absolvent studijního oboru je připraven pro výkon odborných činností v široké oblasti propagační tvorby. Činnosti, pro které jsou absolventi připravováni, jsou orientovány podle odborné profilace jednak na tvorbu v oblasti propagační grafiky, jednak na ucelená řešení propagačních a výstavních akcí, jednak na řešení grafického designu tiskovin, na tvorbu v oblasti vědecké kresby a ilustrace. Pro výkon uvedených činností jsou vytvářeny předpoklady všeobecným i odborným vzděláváním žáků, rozvojem jejich estetického cítění, výtvarného myšlení a vyjadřování.

2.2. Uplatnění absolventa

Žáci se učí výtvarnému řemeslu, propagaci a grafickému designu. Získávají znalosti z grafické úpravy tiskovin. Cílem je, aby žáci obstáli v praxi – v grafických studiích, reklamních agenturách, tiskárnách, ve vydavatelstvích, v pozici obrazového editora mohou udávat grafický styl tiskovinám, aby obstáli také v konkurenci při přijímacích řízeních na odborné vyšší a vysoké školy i v samostatné tvůrčí práci.

Absolvent studijního oboru je připraven pro výkon odborných činností v široké oblasti propagační tvorby. Činnosti, pro které jsou absolventi připravováni, jsou orientovány podle odborné profilace jednak na tvorbu v oblasti propagační grafiky, jednak na ucelená řešení propagačních výstavních akcí, jednak na řešení grafického designu tiskovin, jednak na tvorbu v oblasti kresby a ilustrace. Pro výkon uvedených činností jsou vytvářeny předpoklady všeobecným i odborným vzděláváním žáků, rozvojem jejich estetického cítění, výtvarného myšlení a vyjadřování.

Absolventi studijního oboru nacházejí uplatnění v jednotlivých oblastech propagačního výtvarnictví odpovídajících jejich odborné profilaci. Mohou se uplatnit zejména jako designéři v grafických studiích, výtvarní redaktoři v redakcích časopisů a nakladatelstvích, designéři ve firmách zabývajících se návrhy a realizacemi výstavních expozic apod. Dále se mohou uplatnit i v příslušné oblasti samostatné výtvarné činnosti.

Absolventi, kteří úspěšně vykonali maturitní zkoušku, se mohou ucházet o studium na vysokých školách, zejména školách s příbuznými obory studia a o vyšší odborné studium.

2.3. Klíčové kompetence

Absolvent je v průběhu přípravy veden k tomu, aby si byl vědom vzájemného vztahu body a odpovědnosti i rovnosti svobod a práv každého občana. Je veden k chápání principů demokratické společnosti a k ochotě je ve svém životě uplatňovat. Uvědomuje si svou národní příslušnost a svá lidská práva, je ochoten respektovat také práva druhých, uznávat tedy i rovnost a práva jiných národů, etnických skupin a ras.

· je si vědom významu aktivní účasti své i ostatních členů společností na utváření společenského života a kulturního a přírodního prostředí v regionálním i celosvětovém měřítku

· je veden k tvořivé činorodosti, spolupráci i zdravé soutěživosti, ale i k samostatnosti a odpovědnosti v jednání i v pracovní činnosti. Je si vědom, že tyto vlastnosti jsou důležité jak pro jeho vlastní prospěch a rozvoj, tak i pro rozvoj celé společnosti. Chápe proto význam a nutnost celkového osobnostního rozvoje a profesní připravenosti

· je vybaven základními dovednostmi pro poznání a regulaci vlastní osobnosti a pro styk s lidmi

· je ochoten a schopen se adaptovat na změny trhu práce a kvalifikací

· uvědomuje si vliv přírodního prostředí a vliv rozvoje vědy a techniky na život lidí. Rozhoduje se a jedná ve svém soukromí i v práci tak, aby chránil přírodu a kulturní památky a jednal v zájmu stavu udržitelného rozvoje

· je veden ke kultivovanému využívání českého jazyka v různých komunikačních situacích, chápe význam kultury jazykového projevu pro společenské a pracovní uplatnění, zná zdroje všeobecných informací. Je veden k dovednosti orientovat se v literatuře, k pochopení přínosu umění pro život člověka, k chápání vývoje kultury v historických a společenských souvislostech

· je veden ke zvládnutí jednoho cizího jazyka na úrovni komunikace ve standardních životních situacích a pro řešení běžných situací pracovního života. Je veden k tomu, aby dovedl získávat a předávat informace v cizím jazyce, naučil se používat odbornou terminologii také v práci se zahraniční odbornou literaturou, seznámil se s kulturou, zvyky a chováním lidí v zemích studovaného jazyka, pochopil je a dovedl tolerovat

· je veden k tomu, aby si osvojil a prohloubil základní matematické pojmy a vztahy mezi nimi, aby dokázal používat získané matematické poznatky při řešení problémů a úkolů v běžných životních i profesních situacích, aby si osvojil důležité pojmy, jevy a zákonitosti z fyziky a chemie a aby byl schopen je prakticky aplikovat v oboru

· chápe základní ekologické zákonitosti a dovede je uplatňovat pozitivním způsobem ve vlastním oboru

· je vybaven rozvinutými pohybovými dovednostmi, má potřebu pohybové aktivity, má základní vědomosti a dovednosti z oblasti zdravovědy a zásad první pomoci, zásad hygieny a bezpečnosti práce v občanském životě i v pracovních činnostech

· je seznámen s rolí životního partnera a rodiče, je poučen o nebezpečí neodpovědných sexuálních styků, drogové závislosti a o vlivech nezdravého způsobu života vůbec

· má vytvořeny základní předpoklady pro uplatnění v živnostenském podnikání jak z hlediska profesních dovedností, tak z hlediska chápání potřeby aktivního přístupu k nalézání profesního uplatnění i nutnosti zdravého rizika k prosazení svých záměrů. Orientuje se v základních ekonomických otázkách této problematiky.

2.4. Odborné kompetence

Odborná složka profilu absolventa je charakterizována schopností aplikovat na konkrétní případy získané vědomosti a dovednosti, které umožní absolventu v krátkém čase se kvalifikovaně uplatnit v oblasti výkonu činností. Odborná připravenost absolventa se projevuje získáním:

· znalostí obecných principů periodizace historického vývoje společnosti a její výtvarné kultury včetně uměleckých řemesel

· znalostí obecných historických zákonitostí estetiky užitého výtvarného umění

· dovednosti chápat podmíněnost každé vývojové etapy etapou předcházející až po současnost, a to v obecně historickém procesu i v konkrétní oblasti dějin národních a v odlišnosti vývoje výtvarné kultury včetně uměleckých řemesel

· znalosti zobrazovacích metod deskriptivní geometrie

· dovednosti ve vytváření asociací mezi skutečným tvarem zobrazovaného objektu a jeho znázorněním

· výtvarného názoru a osvojení výtvarného myšlení, prvků výtvarného jazyka a estetických zásad výtvarně užitkové tvorby

· vyjadřovacích předpokladů pro samostatnou tvorbu rozvíjením individuálních invenčních schopností

· vědomostí o vlastnostech a způsobech použití materiálů užívaných v oblasti propagačního výtvarnictví

· přehledu o možnostech uplatnění a využití písma, dovedností v psaní, kreslení a konstruování písma,

· dovedností v grafickém řešení tiskovin a využití písma při řešení výtvarného úkolu

· vědomostí a dovedností v oblasti využívání počítačových grafických programů v profesní činnosti

· dovednosti správně a pohotově zaznamenat proporce, pohyb, výraz a charakter lidské figury podle skutečnosti i z představy

· dovednosti jasně formulovat výtvarnou myšlenku včetně jejího slovního i grafického vyjádření

· znalostí o estetických a psychologických zákonitostech propagačních prostředků

· výtvarných a technických vyjadřovacích dovedností, potřebných k realizování vlastních nebo cizích návrhů

· dovednosti pozorovat, analyzovat a hodnotit výtvarné návrhy z hlediska technologického, funkčního, estetického a ekonomického

· dovednosti přesně a pečlivě provádět jednotlivé pracovní operace

· dovednosti aplikace nových technických a technologických poznatků v propagační tvorbě

· dovednosti přesného odborného vyjadřování v písemném i ústním projevu

· dovednosti pracovat s odbornou literaturou

Specifická odborná příprava absolventa pro výkon činností v oblasti propagační grafika spočívá navíc v osvojení širokého vědomostí a dovedností z okruhu uměleckých grafických technik a moderních tiskových technik

2.5. Způsob ukončení studia

Studium čtyřletého oboru Grafický design je ukončeno maturitní zkouškou. Maturitní zkouška je organizována dle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon), ve znění pozdějších předpisů a vyhláškou č. 177/2009 Sb., o bližších podmínkách ukončování vzdělávání ve středních školách maturitní zkouškou, ve znění pozdějších předpisů. Dokladem dosažení středního vzdělání s maturitní zkouškou je vysvědčení o maturitní zkoušce. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky.

Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky.

SPOLEČNÁ ČÁST maturitní zkoušky se skládá z 3 částí:

· zkouška z českého jazyka

· zkouška z cizího jazyka

· zkouška z volitelného předmětu

Pro společnou část maturitní zkoušky škola zajišťuje přípravu na volitelnou zkoušku z informačně technologického základu a občanského základu.

PROFILOVÁ ČÁST maturitní zkoušky se skládá ze tří povinných zkoušek:

· technologie

· návrh a provedení praktické maturitní zkoušky a její obhajoba

· dějiny výtvarné kultury

Úspěšné složení maturitní zkoušky umožňuje absolventovi ucházet se o studium navazujících vzdělávacích programů na vyšších odborných školách a vysokých školách.







3. CHARAKTERISTIKA VZDĚLÁVACÍHO PROGRAMU

3.1. Charakteristika školního vzdělávacího programu

3.1.1. KONCEPCE ŠKOLY

Střední uměleckoprůmyslová škola je samostatným právním subjektem od 1. července 1991 jako rozpočtová organizace a od 1. ledna 1995 jako příspěvková organizace. Od 1. 9. 2003 je zřizovatelem školy Zlínský kraj. Koncepce školy vychází z Rámcového vzdělávacího programu pro střední odborné vzdělání pro jednotlivé obory a nabízí variabilní možnosti při tvorbě školního vzdělávacího programu. Škola je centrem odborného vzdělání uměleckých profesí s takovou vzdělávací nabídkou v oborech vzdělání s maturitní zkouškou, která je plně v souladu s potřebami trhu práce a zároveň uspokojuje požadavky absolventů základních škol na střední odborné umělecké vzdělání.

Patří mezi instituce, které efektivně a profesionálně plní výchovně vzdělávací funkce v souladu s přípravou odborných pracovníků pro výkon výtvarných a technologických uměleckořemeslných činností. Škola nabízí a poskytuje vzdělávání ve vzdělávacích programech v 9 oborech vzdělání a k tomu využívá znalostí a pedagogický potenciál nejen vlastních zaměstnanců, ale i spolupracujících vzdělávacích institucí. Své žáky připravuje na kvalitní uplatnění na trhu práce, na studium na vysokých školách a také na plnohodnotné občanství v demokratické společnosti a v multikulturním prostředí globalizující Evropy i světa. Vybavuje je k tomuto účelu širokou škálou znalostí a kompetencí, a to jak vzdělávacích a profesních, tak společenských

a lidských, a vede je k zájmu o další získávání znalostí a dovedností v rámci celoživotního vzdělávání.

Celým výchovným procesem se prolíná snaha o vyváženou kombinaci výtvarných a praktických dovedností za použití vhodných a osvědčených metod zkušených pedagogů. Ve výtvarných disciplinách je kladen důraz na individuální schopnosti a invenci žáků pod vedením profesionálních výtvarníků - pedagogů. Žák je veden k samostatnosti a zodpovědnosti. Hodnocení výsledků vzdělávání je formou sebehodnocení a kolektivního hodnocení, což přispívá k motivaci a upevňování sebevědomí žáků.

3.1.2. REALIZACE KLÍČOVÝCH KOMPETENCÍ

Během celého studia je žák připravován nejen po odborné stránce, ale i pro obecně použitelné kompetence:

· absolvent má takový soubor vědomostí, znalostí a dovedností, aby si byl jistý ve svém rozhodování

a jednání, aby dokázal formulovat svůj názor a uměl jej obhájit

· vychovávat žáky k úctě k práci, k lidem, k rodině a rodičům, ke své vlasti, ohleduplnosti k přírodě, učit žáky vyslechnout názory jiných a umět přijmout kompromisní řešení, dodržovat kázeň a stanovená pravidla

· dávat žákům takový stupeň jazykového vzdělání, aby se mohli v Evropě pohybovat a komunikovat

· učit žáky poznávat kulturu národní, evropskou a světovou ve všech oblastech, vést je ke kultuře ducha

i těla, vychovávat žáky tělesně zdatné

· umožňovat žákům získat odborné vědomosti a dovednosti v rámci svého oboru tak, aby jim nejen postačovaly ke kvalitnímu výkonu povolání, ale aby na nich mohli dále stavět, rozvíjet je a chápali nutnost neustále se vzdělávat zejména v použití ICT

· učit žáky dovednostem a odborným znalostem tak, aby si byli jistí ve svém rozhodování a jednání, aby dokázali formulovat svůj názor a uměli jej obhájit, aby byli kvalitními reprezentanty své školy, svého řemesla a uplatnili se na trhu práce doma i ve světě

3.1.3. REALIZACE PRŮŘEZOVÝCH TÉMAT

Průřezová témata jsou tak nedílnou součástí koncepce školy a jejich zásady, principy a hodnoty si žáci osvojují a průběžně je aktivně uplatňují při vědomí stálých inovací:

· v běžném každodenním životě školy

· při zapojení do konkrétních školních aktivit a projektů

· průběžně ve výuce jednotlivým předmětů

· při vlastních prezentacích a projektech

Ve školním vzdělávacím programu jsou začleněna ve všech předmětech v učebních osnovách čtyři průřezová témata:

Občan v demokratické společnosti (občanská nauka, ekonomika, dějiny výtvarné kultury a praktická cvičení)

Žáci jsou vedeni k tomu, aby:

· měli vhodnou míru sebevědomí, odpovědnosti a schopnost morálního úsudku

· hledali kompromisy mezi osobní svobodou a sociální odpovědností a byli kriticky tolerantní

· dovedli se orientovat v masových médiích a dovedli jednat s lidmi

· aby byli ochotni se angažovat pro veřejné zájmy

· vážili si materiálních hodnot, životního prostředí a jeho ochrana a zachování pro budoucí generace

Těžiště realizace tohoto průřezového tématu se předpokládá v důsledně prováděné etické výchově, ve vytvoření demokratického klimatu školy, v promyšleném a funkčním používání strategií výuky a v realizaci mediální výchovy.

Člověk a životní prostředí (základy ekologie, občanský základ, ekonomika, technologie, chemie, praktická cvičení, fyzika, tělesná výchova)

Žáci jsou vzděláváni tak, aby:

· si uvědomovali odpovědnost člověka za uchování přírodního prostředí

· rozuměli přírodním zákonům

· osvojovali si technologické metody a postupy, které jsou šetrné k životnímu prostředí

· měli úctu k přírodě a respektovali život jako nejvyšší hodnotu

· jednali hospodárně

Environmentální vzdělávání a výchova poukazuje v souvislosti s odborným vzděláváním žáků na vlivy pracovních činností na prostředí a zdraví a využívání moderní techniky a technologie v zájmu udržitelnosti rozvoje. Při realizaci budeme spolupracovat se střediskem a centrem ekologické výchovy a s dalšími ekologickými institucemi a pracovišti.

Člověk a svět práce (český jazyka a literatura, občanský základ, ekonomika, technologie, výtvarná příprava, praktická cvičení, informačně technologický základ)

Žáci jsou vedeni k tomu, aby:

· si uvědomovali odpovědnost za vlastní život, chápali význam vzdělání pro život, aby byli motivováni

k aktivnímu pracovnímu životu a k úspěšné kariéře

· se orientovali ve světě práce

· se písemně i verbálně prezentovali při jednání s představenými

· uměli formulovat své očekávání a své priority

· rozuměli základním aspektům pracovního poměru, práv a povinnosti zaměstnanců a zaměstnavatelů

a soukromého podnikání

Realizace tohoto průřezového tématu není pouze jednorázové, ale je žádoucí věnovat mu pozornost systematicky po celou dobu studia. Důležitým partnerem by měl být úřad práce, jehož konkrétní informace, vysvětlení a rady týkající se oblasti povolání, zaměstnání a trhu práce by měly obohatit výuku v občanském základu, v technologii a v praktických cvičeních.

Informační a komunikační technologie (informačně technologický základ, technologie)

Žáci jsou připravováni tak, aby:

· uměli využít prvky moderních informačních a komunikačních technologií a to nejen v průběhu vzdělávání, ale i při výkonu povolání

· uměli využít uváděné prvky technologií v činnostech, které budou běžnou součástí jejich osobního a občanského života

· se naučili používat základní a aplikační programové vybavení počítače nejen pro uplatnění v praxi, ale i pro potřeby dalšího vzdělávání

Proces seznamování se s metodami a prostředky informačních a komunikačních technologií je jen úvodem do problematiky, praktické úlohy se musí stát součástí každé vyučovací hodiny, realizace se projeví formou různých cvičení, samostatných prací, projektů nebo testů s použitím počítače.

3.1.4. ORGANIZACE VÝUKY

Délka ŠVP je 4 roky v denní formě vzdělávání. Dosažený stupeň vzdělání je střední vzdělání s maturitní zkouškou.

Výuka teoretických předmětů je pro všechny specializace společná (obor je začleněn do jedné "teoretické" třídy spolu s dalším oborem), cizí jazyk je vyučován skupinově ve speciálně vybavených učebnách, předmět ICT je vyučován v počítačové učebně. Výuka odborných předmětů - technologie, navrhování, výtvarná příprava, písmo, praktická cvičení, sítotisk, probíhá na oboru ve vlastních ateliérech a dílnách, výuka figurálního kreslení ve velké kreslírně. Výuka tělesné výchovy je v pronajatých prostorách - v letním období hřiště Sl. Slavie Uh. Hradiště, v zimním období sportovní haly ve Starém Městě a v Uherském Hradišti.

V rámci odborné praxe probíhá v měsíci září plenér jednotlivých oborů. Žáci 1. ročníku v zimních měsících absolvují lyžařský kurz a v rámci výuky dějin výtvarné kultury několikadenní poznávací zájezd do Německa, žáci 2. ročníku v rámci výuky téhož předmětu absolvují několikadenní poznávací zájezd do Itálie, žáci 3. ročníku poznávací zájezd po České republice včetně Prahy, žáci 4. ročníku Francii - Paříž.

Zkouška z odborného předmětu

V 1. a 2. ročníku koná žák na závěr každého pololetí zkoušku (klauzuru) z předmětu výtvarná příprava

Ve 3. a 4. ročníku koná žák na závěr každého pololetí zkoušku (klauzuru) z předmětu navrhování.

Témata prací pro zkoušky jsou schvalovány ředitelem školy a jsou završením půlročního úsilí žáka. Komise kmenových i nezávislých pedagogů oboru hodnotí žáky. Je to pro žáky nejprestižnější forma hodnocení jejich práce.

Odborná praxe – je řešena na základě nejefektivnější formy získávání výtvarných, odborných a pracovních zkušeností, které jsou v této době realizovatelné. Firmy souhlasí pouze s formou velmi odborně vedené exkurze. Odborné praxe se realizuje ve školních dílnách každého oboru, které jsou velmi dobře vybaveny nebo na plenérech. Další složkou odborné praxe je spolupráce se sociálními partnery. Každoročně realizujeme celou řadu zadání sociálních partnerů, škol a firem. Vítězné návrhy žáků jsou následně realizovány. To je nejhodnotnější výstup pro žáka. Tyto aktivity jsou dokumentovány vedoucími oborů.

Kurzy, odborné exkurze a výstavy (dle možnosti školy a finanční situace rodin žáků) :

· lyžařský a snowboardový výcvikový kurz v 1. ročníku v délce trvání do 7 dnů

· zahraniční odborné exkurze

· jednodenní odborné exkurze

· návštěva výstav s odbornou a uměleckou tematikou

Přednášky, semináře, besedy:

· odborné přednášky – zástupci odborných firem prezentují nejnovější materiály a technologické postupy

· prevence sociálně patologických jevů

· návštěva úřadu práce, informační a poradenské středisko pro volbu povolání

· ochrana životního prostředí, trvale udržitelný rozvoj

· další dle aktuální potřeby školy a žáků a nabídky na trhu

Soutěže a olympiády:

· jazykové olympiády

· výtvarné soutěže

3.1.5. VZDĚLÁVÁNÍ ŽÁKŮ SE SPECIÁLNÍMI VZDĚLÁVACÍMI POTŘEBAMI A ŽÁKŮ MIMOŘÁDNĚ NADANÝCH

Pojmem žáci se speciálními vzdělávacími potřebami se označují ve smyslu školského zákona žáci se zdravotním postižením, zdravotním nebo sociálním znevýhodněním. Přístup k výchově a vzdělávání žáků s určitými speciálními vzdělávacími potřebami se v posledních letech radikálně mění, je prosazována tendence k integraci těchto žáků do běžných školních kolektivů, což přispívá jak k jejich socializaci a připravenosti na běžný občanský život, tak k lepšímu přístupu majoritní společnosti k lidem se zdravotním postižením, sociálním či jiným znevýhodněním.

Nadaní žáci

Podpora mimořádně nadaných žáků je věnována velká pozornost. Mezi mimořádně nadané žáky nepatří pouze žáci s mimořádnými schopnostmi uměleckými, ale i žáci, kteří prokazují mimořádně vysokou úroveň výkonů ve všech, nebo pouze v určitých činnostech či oblastech vzdělávání, projevují v těchto činnostech vysokou motivaci, jsou v nich cílevědomí a kreativní. Na druhé straně mohou mít řadu problémů při zvládání studia i v sociálních vztazích. Zatímco v činnostech, pro které mají mimořádné nadání nebo o které mají velký zájem, vykazují vynikající výsledky, mohou v jiných činnostech nebo vzdělávacích oblastech prokazovat průměrné nebo slabé výsledky. Preferují vlastní tempo a způsob učení, zatímco společné tempo a frontální způsob výuky je zpomalují a demotivují. Ne vždy jsou tito žáci přijímáni svým okolím pozitivně, a to jak spolužáky, tak učiteli. Konflikty s učiteli mohou vznikat nejen proto, že žák některé předměty nepovažuje za významné, ale i proto, že svými vědomostmi a schopnostmi i neustálým zájmem o obsah výuky převyšuje učitele nebo narušuje vyučování. Je tedy důležité nejen zjistit, v čem žák vyniká, ale i jaké má nedostatky a problémy, a tomu přizpůsobit práci s ním. Rovněž je důležité, aby škola znala vývoj žáka již na základní škole, dosavadní způsob práce se žákem i rodinné prostředí. Významná je spolupráce všech učitelů, kteří mimořádně nadaného žáka vyučují. Ve výuce těchto žáků je vhodné využívat náročnější metody a postupy, problémové a projektové vyučování, samostudium, práci s informačními a komunikačními technologiemi. Žáci by měli být také vhodně zapojováni do skupinové výuky a týmové práce (jako vedoucí i jako členové), vedeni k co nejlepším výkonům i v předmětech, na které nejsou orientováni. Škola může vytvářet skupiny těchto žáků s přizpůsobeným tempem a metodami výuky. Ve výuce těchto žáků je vhodné používat náročnější metody a postupy, samostudium, zapojovat je do soutěží, olympiád a dalších projektů.

Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami

Do skupiny žáků se zdravotním postižením, kteří by mohli na naší škole studovat, se řádí žáci s tělesným, sluchovým postižením, žáci s vadami řeči, vývojovými poruchami učení nebo chování a žáci se souběžným postižením více vadami. Zdravotním znevýhodněním se rozumí dlouhodobá nemoc, zdravotní oslabení nebo lehčí zdravotní poruchy vedoucí k poruchám učení a chování. Vyučování je nutné uzpůsobit podle individuálních potřeb a možností žáka za použití vhodných kompenzačních pomůcek.

V komunikaci žáků s poruchami sluchu (neslyšících) je nutno respektovat právo na volbu komunikačního prostředku (znakový jazyk, mluvená řeč, odezírání) a dodržovat při výuce určitá pravidla komunikace se žáky se sluchovým postižením (mluvit směrem ke třídě, používat nákresy, grafy, komentovat neočekávané reakce na sluchové podněty, ověřovat pochopení nových pojmů atd.). Podle typu postižení a omezení ve verbální složce řeči je nutno volit jiný způsob komunikace, zkoušení atd. Je vhodné zpřístupnit žákům výukové texty v počítačové podobě. Zvýšenou pozornost je třeba věnovat písemným projevům žáků, zejména projevům sloužícím k jejich hodnocení, neboť může dojít k formálním chybám a zkreslení průkaznosti znalostí žáků. Důležitá je spolupráce se specializovanými pracovišti.

Žáci se specifickými vývojovými poruchami učení (dyslexií, dysgrafií, dysortografií aj.) jsou většinou průměrně, ale často i nadprůměrně nadaní. Počet žáků s těmito obtížemi je velmi vysoký, a proto je nutné věnovat této problematice zvýšenou pozornost. Žáci se specifickými poruchami učení jsou významně ohroženi školní neúspěšností a dalšími riziky vzniku sociálně patologických jevů, neboť postižení je skryté. Je třeba, aby pedagogové byli dobře informováni o možných úskalích ve výuce, o individuálních potřebách konkrétního žáka. Je nutné volit vhodné metody a formy výuky a hodnocení (individuální tempo, nahrazení psaní dlouhých textů testy, speciální formy zkoušení aj.) a v některých případech i kompenzační pomůcky (počítače – korektury textu). Žáci by měli přicházet ze škol poskytujících základní vzdělání s vytvořeným systémem nápravných postupů, kompenzačních postupů a pomůcek atd. Jejich respektování, rozšiřování a modifikace jim napomůže absolvovat úspěšně studia v plném rozsah.

V některých případech se mohou objevit problémy v chování, které je možné vhodnými výchovnými postupy zvládnout.

Ve škole se vzdělávají i žáci se specifickými vývojovými poruchami, žáci se zdravotním znevýhodněním, žáci se sociálním znevýhodněním i žáci ohrožení sociálně patologickými jevy. Žákům ze sociálně slabšího prostředí je umožněno půjčování učebnic, knih a studijních materiálů pořízených z fondu školy. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou ve škole vedeni v evidenci výchovné poradkyně, která o jejich potřebách informuje třídní učitele a vyučující. Jejich výuka se realizuje podle pokynů z pedagogicko-psychologické poradny.

Vzdělávání žáků se sociálním znevýhodněním

Sociálním znevýhodněním se podle §16 odst. 4 školského zákona rozumí rodinné prostředí s nízkým sociálně kulturním postavením, ohrožení sociálně patologickými jevy, nařízená ústavní výchova nebo uložená ochranná výchova, postavení azylanta a účastníka řízení o poskytnutí azylu.

Ne všichni žáci pocházející z rodiny s nižším sociálním postavením nebo z rodin imigrantů a azylantů vyžadují speciální přístup ve vzdělávání, neboť zvládají učivo a požadavky na ně kladené bez větších potíží. Vždy je třeba vycházet z konkrétní situace a vzdělávacích schopností a potřeb žáka. Zatímco u žáků s rizikovým chováním půjde především o volbu vhodných výchovných prostředků a úzkou spolupráci se školskými poradenskými zařízeními, sociálními pracovníky a jinými odborníky, specifické vzdělávací potřeby žáků z odlišného sociálně kulturního prostředí se mohou promítnout i do obsahu vzdělávacího programu, metod a forem výuky i způsobu hodnocení žáků. Žáci z jiného kulturního prostředí mohou mít např. komunikační problémy (nedostatečné znalosti češtiny, problémy s osvojováním nové slovní zásoby včetně odborné terminologie, s porozuměním výkladu učitele nebo čtenému textu apod.), nebo nedostatky „polytechnického“ a psychomotorického charakteru v důsledku jiných životních zkušeností, což může činit problémy v praktickém vyučování.

Chování těchto žáků může být ovlivněno jinými kulturními, náboženskými nebo rodinnými tradicemi, etickými normami a hodnotami.

Soustavnou a cílenou pozornost je třeba věnovat prevenci nežádoucích sociálních projevů v chování žáků.

Ve škole se vzdělávají i žáci se specifickými vývojovými poruchami, žáci se zdravotním znevýhodněním, žáci se sociálním znevýhodněním i žáci ohrožení sociálně patologickými jevy. Žákům ze sociálně slabšího prostředí je umožněno půjčování učebnic, knih a studijních materiálů pořízených z fondu školy. Žáci se speciálními vzdělávacími potřebami jsou ve škole vedeni v evidenci výchovné poradkyně, která o jejich potřebách informuje třídní učitele a vyučující. Jejich výuka se realizuje podle pokynů z pedagogicko-psychologické poradny.

3.1.6. PODMÍNKY PŘIJETÍ KE STUDIU

ŠVP je zpracován podle RVP pro obor vzdělání 82-41-M/05 Grafický design. Je určen žákům a dalším uchazečům, kteří splnili povinnou školní docházku a při přijímacím řízení dosáhli dostatečného počtu bodů z talentové zkoušky (kresba portrétu, kresebný diktát a malovaná barevná figurální kompozice) a z další části přijímacího řízení na oboru Multimediální tvorba. Do celkového počtu bodů se započítává průměr známek ze 7. a 8. třídy základní školy (u starších uchazečů z 8. a 9. třídy ZŠ). Nezbytnou podmínkou pro přijetí je zdravotní způsobilost pro zvolený obor, která je uvedena v soustavě oborů vzdělání stanovené vládním nařízením (§3 odst. 5 zákona č. 561/2004 Sb.). Podmínky zdravotní způsobilosti jsou stanoveny v nařízení vlády č. 689/2004 Sb., o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělávání, ve znění pozdějších předpisů. Dle tohoto nařízení je zdravotní způsobilost pro přijetí ke studiu podle zdravotního omezení (9a - přecitlivělost na alergizující látky používané při praktickém vyučování) přílohy č. 2 k Nařízení vlády č. 211/2010 Sb. o soustavě oborů vzdělání v základním, středním a vyšším odborném vzdělání. K přijetí ke studiu je nutné kladné písemné vyjádření příslušného registrujícího praktického lékaře ke zdravotní způsobilosti uchazečů o vzdělávání v daném oboru.

Další podrobnosti a kritéria přijímacího řízení budou každoročně veřejně přístupná v budově školy a na www.supsuh.cz.

3.1.7. ZPŮSOB UKONČENÍ VZDĚLÁNÍ

Vzdělávání je ukončeno maturitní zkouškou. Maturitní zkouška se skládá ze společné a profilové části. Žák získá střední vzdělání s maturitní zkouškou, jestliže úspěšně vykoná obě části maturitní zkoušky.

PROFILOVÁ ČÁST maturitní zkoušky se skládá ze tří povinných zkoušek:

· technologie (zkouška konaná ústní formou)

· návrh a provedení praktické maturitní zkoušky a její obhajoba (zkouška konaná formou praktické zkoušky)

dějiny výtvarné kultury (zkouška konaná ústní formou)

3.2. Hodnocení výsledků vzdělávání.

Základ pro hodnocení chování a prospěchu ve výuce tvoří platná legislativa a klasifikační řád, který je součástí školního řádu a sjednocuje požadavky z teoretického i praktického vyučování.

Používané formy hodnocení – písemné, ústní, testy s uzavřenými nebo otevřenými úlohami, sebehodnocení – spolu s různým způsobem hodnocení – známkování, slovní hodnocení, bodový systém – směřuje k posouzení zvládnutí základních kompetencí.

Hodnocení výsledků vzdělávání

Žáci jsou hodnoceni vždy za příslušné období školního roku.

Každý vyučující předmětu je povinen před zahájením výuky seznámit žáky s programem výuky včetně řazení, názvů a rámcového obsahu jednotlivých modulů. Součástí také bude: Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení je vyjádřeno klasifikací.

Každé pololetí se vydává žákovi vysvědčení. Za první pololetí se žákovi vydává místo vysvědčení výpis z vysvědčení

3.3. Charakteristika školy

Vznik školy

Po roce 1937 bylo jenom otázkou času, kdy ambiciózní a úspěšná firma Baťa dospěje k rozhodnutí založit svoji reklamní činnost na základě profesionálně vedeného oddělení. Často citovaným podnětem tohoto rozhodnutí byl neúspěch na mezinárodní výstavě v Paříži v roce 1937, jíž se mohla firma Baťa zúčastnit jedině díky svým zahraničním filiálkám.

Rozhodnutí o založení školy následovalo ve velmi krátkém čase.

18. září 1939 byla výuka na Škole umění ve Zlíně zahájena.

Jan Antonín Baťa se vyslovil v programu činnosti nově zakládané školy k profilu jejího absolventa takto:

1. Vychovat samostatné podnikatele v oborech, při nichž je zapotřebí výtvarných schopností.

2. Zavádět pomocí výtvarných znalostí nové metody v prodeji, úpravě výrobků, balení, reklamě atd.

3. Vychovat mimořádné talenty k tomu, aby se staly nositeli a propagátory nového výrazu a opěvovateli století techniky, budovateli a spolustvořiteli sebevědomých, rovných a silných lidí.

4. Vychovat výtvarníky dokonalého uměleckého řemesla a uměleckých technik.

5. Vychovat výtvarníky tak, aby si byli vědomi povinnosti služby veřejnosti.

6. Vyškolit pomocí vymírajících odborníků výtvarníky v technikách, které už ani neznáme, jako je malba na sklo, mozaika, freska, sgrafito, umělecká keramika, řezbářství, štukatérství atd. a zařídit vývoz jejich prací.

Na škole působily takové osobnosti, jako byli sochař Vincenc Makovský, významný historik a teoretik umění V. V. Štech, docent Albert Kutal a architekt Bohumil Fuchs, sochař Jiří Jaška a Luděk Havelka, malíři Vladimír Hroch, Richard Vízner a další.

Výjimečnost počátečního období existence školy spočívala v několika rovinách:

· jako první výtvarná škola v naší zemi se rozhodla podřídit výuku potřebám výroby a připravit své

žáky na dráhu průmyslových výtvarníků

· výuka byla zabezpečena špičkovými osobnostmi tehdejšího uměleckého života

· existovalo široké rozpětí výuky v nejrůznějších předmětech a disciplínách s možností získat bohatou

škálu kvalifikací

· vedle základní formy studia byla zavedena i speciální forma nadstavby, tzv. "huť", která měla

· vzdělávat a vychovávat malíře-figuralisty, sochaře a restaurátory

V roce 1952 je škola nucena odejít ze svého sídla v tehdejším Gottwaldově a stěhuje se do Uherského Hradiště, kde jí byly vyhrazeny prostory v budově tehdejšího ONV, dále budova tzv. Franklovka a pro obor dekorace byly poskytnuty prostory pod starou radnicí.

V roce 1964 se škola přestěhovala do prostor, ve kterých sídlí dodnes. Vývoj neprodělala jenom škola svým přestěhováním, ale i obory a celkově se modernizovala i výuka dějin výtvarné kultury, škola získala vybavení pro tři počítačové učebny, jazykové učebny byly vybaveny audiovizuální technikou, byl zaveden internet a elektronická pošta, což žákům umožňuje získávat nejnovější informace a usnadňuje jim to kontakt se světem.

Díky příznivým ekonomickým možnostem se během několika let podařilo úspěšně rekonstruovat hlavní budovu včetně školní kuchyně s jídelnou v té části, kterou původně pronajímala policii, a rovněž upravit budovu Franklovky a realizovat stavbu nové kamenické dílny. Další vynucená rekonstrukce proběhla po povodních v roce 1997. V roce 2002 byla realizována výměna všech stropů na Franklovce. V témže roce byly opraveny grafické dílny a dílny sítotisku. V roce 2009 proběhla kompletní rekonstrukce elektrického rozvodu v budově na Všehrdově ulici.

Součástí výuky dějin výtvarné kultury se staly poznávací zájezdy do Francie a Itálie, od roku 1992 do roku 2005 uskutečňovala škola pravidelnou každoroční výměnu žáků s oddělením Art and Design, Suffolk College (Ipswich, Velká Británie) a od roku 1998 s výtvarnou školou v Antverpách (Belgie).

Škola je od roku 1998 partnerem mezinárodního vzdělávacího programu Comenius, kde spolupracuje na projektech s podobně zaměřenými školami ve Švédsku, Portugalsku, Velké Británii a Španělsku.

Další údaje

Škola je umístěna v centru Uherského Hradiště, velmi dobře přístupná z vlakového nádraží, v sousedství školy je autobusové nádraží. Škola má nadregionální působení, žáci dojíždějící z větších vzdáleností mohou být ubytováni na internátě strojírenského učiliště (asi 10 minut od hlavní budovy) nebo v soukromí.

Podle zařazení v síti škol z 1. září 2010 je kapacita školy 300 žáků. Žáci jednotlivých oborů jsou spojeni do tříd pro teoretickou výuku, v každém ročníku jsou to vždy tři třídy po 25 žácích.

Škola patří v rámci ČR ke škole s největší nabídkou studijních oborů, obor Modelářství a návrhářství obuvi

a módních doplňků se v rámci ČR vyučuje pouze na naší škole. V průběhu roku mohou žáci navštěvovat VEČERNÍ KRESLENÍ, pro veřejnost jsou zpřístupněny kurzy ITUM - Informační technologie v umění - projekt finančně podpořený Evropským sociálním fondem a státním rozpočtem České republiky.

Od roku 2008 probíhají celoročně večerní přípravné kurzy na talentové zkoušky a kurzy kreslení pro zájemce z řad veřejnosti.

Škola úzce spolupracuje s MÚ Uherské Hradiště, se Slováckým muzeem, Kulturním zařízením, s Nadací Děti, kultura a sport a to při pořádání sympozií v průběhu letních prázdnin, při pořádání a uskutečňování výstav pedagogů nebo žáků, probíhají burzy prací žáků, které vznikají při společných návštěvách spolupracující školy v Bydgošti v Polsku, velmi úzká je spolupráce s Nadací T. Bati a Univerzitou T. Bati v Uherském Hradišti.

Školská rada

Školská rada je tříčlenná a byla zřízena v roce 2006. Jeden člen je jmenován zřizovatelem, jeden zastupuje pedagogické pracovníky a rodiče žáků a jeden zastupuje zletilé žáky. Funkční období je tři roky. Školská rada je poradní orgán, který se řídí jednacím řádem a zasedá nejméně dvakrát ročně.

Má funkci výkonnou - vyjadřuje se k návrhům ŠVP a k jejich následnému uskutečňování, schvaluje výroční zprávu o činnosti školy, školní řád a pravidla pro hodnocení žáků. Dále projednává návrh rozpočtu školy na další rok, projednává inspekční zprávy ČŠI, podává podněty řediteli školy a zřizovateli.

3.4. Podmínky realizace ŠVP

3.4.1. Materiální a technické vybavení školy

Výuka žáků je ve formě 4letého denního studia. Teoretická část výuky probíhá v budově - ulice Všehrdova, kde probíhá také výuka na oborech malba, fotografie, grafika, obuv, oděv, design a multimédia. K dispozici jsou dvě modelovny a dílny pro výuku designu, dílny a sítotisk, dílna pro malbu, praktická učebna pro výuku oděvů, obuvi, fotokomory a fotoateliér pro obor fotografie, velká a malá kreslírna pro výuku výtvarné přípravy, přípravného kreslení a figurálního kreslení, dvě odborné učebny pro výuku anglického jazyka, tři učebny pro výuku počítačů, kde mají žáci k dispozici 32 počítačů, další počítače jsou v knihovně, která současně slouží jako informační centrum. Žáci zde mají neomezený přístup k internetu. Žáci mají k dispozici síťovou laserovou barevnou tiskárnu do formátu A3, kde mohou za stanovenou cenu bez omezení tisknout nebo kopírovat.

Vybavení dílen umožňuje velmi široký záběr prací tradičních i nových pracovních postupů. Teoretické a odborné učebny jsou vybaveny klasicky, využívá se dataprojektorů, dvd a video přehrávačů, radiomagnetofonů. V učebně DVK je vše doplněno malým televizním okruhem, kde se dá využít kamery pro snímání ilustrací. Jedna odborná učebna pro cizí jazyky je vybavena sluchátkovým systémem.

V této budově je také školní kuchyně s jídelnou, třída sloužící jako posilovna a veškeré kancelářské zázemí.

Na ulici Malinovského má škola druhou budovu, kde probíhá výuka oboru keramika a kamenosochařství. Je zde velká kamenická dílna, dílny pro tvorbu keramiků, modelovna a pece pro pálení keramiky.

Na obou budovách mají žáci jednotlivých ročníků a oborů svoje zázemí - ateliéry.

3.4.2. Materiálně technické vybavení oboru Grafický design.

Obor má k dispozici sítotiskovou dílnu, dílnu se zaměřením na hlubotisk a na tisk z výšky a dílnu zaměřenou na litografii. Dílny jsou plně vybaveny potřebným zařízením. Vedle dílny je sklad materiálu. Každý ročník má k dispozici učebnu pro výuku odborných předmětů. Na výuku teoretických předmětů dochází žáci do tříd k tomu určených. Přímo na oboru mají žáci k dispozici počítačovou učebnu vybavenou 10 PC, tiskárnou, skenerem a tabletem. Na výuku informatiky žáci dochází do speciální počítačové učebny. Internet je volně přístupný po celou dobu vyučování v uvedených počítačových učebnách nebo ve školní knihovně.

K výuce figurálního kreslení a výtvarné přípravy slouží pro žáky velká a malá kreslírna.

Všechny prostory, které obor potřebuje k výuce, jsou umístěny v budově na ulici Všehrdova.

3.4.3. Organizační podmínky

Základním školním dokumentem z organizačního hlediska je školní řád, který obsahuje vedle obecných informací i práva a povinnosti žáků ve škole i mimo ni. Dále je to klasifikační řád a výchovná opatření. S těmito dokumenty jsou žáci seznamováni vždy při zahájení školního roku a oba jsou vystaveny na místě k tomu určeném.

Těmito dokumenty jsou povinni se řídit nejen žáci, ale i ostatní zaměstnanci školy.

3.4.4. Personální podmínky

Úroveň školy je vždy závislá na obsazení pedagogického sboru fundovanými odborníky. Proto byla personálním otázkám trvale věnována zvýšená pozornost a výsledky školy v minulosti i v současné době to dokazují.

Nynější plně kvalifikovaný pedagogický sbor a zvláště aktivně činní výtvarníci působící zároveň jako pedagogové, mají pozitivní vliv na živou a tvůrčí atmosféru ve škole.

Kvalitní složení celého učitelského sboru a současné solidní materiální zázemí a vybavenost školy poskytuje záruku hodnotné výuky s uplatněním nejmodernějších postupů a metod tak, aby se škola udržela na špičce renomovaných zařízení podobného typu a zaměření i v budoucích letech.

3.4.5. Realizace bezpečnosti a ochrany zdraví při práci a požární prevence

V prostorách určených pro výuku žáků jsou vytvářeny podmínky pro zajištění bezpečnosti a hygieny práce

a požární ochrany, které musí odpovídat platným právním předpisům.

Výuka praktických cvičení musí být v souladu se Zákoníkem práce, ustanovením Vyhlášky Ministerstva zdravotnictví č. 261/1997 Sb. ve znění pozdějších předpisů, podle níž je nutno respektovat zásady vztahující se k zakázaným pracím a Vyhláška Ministerstva zdravotnictví č. 108/2001 Sb., o hygienických požadavcích na prostory a provoz škol, předškolních zařízení a některých školských zařízení, ve znění pozdějších předpisů. Stav objektů musí být nezávadný, dbá se na pravidelnou údržbu, technickou kontrolu a revize.

O zásadách bezpečnosti a ochrany zdraví při práci jsou žáci seznamováni - při vstupním školení na začátku studia, v úvodních hodinách praktických cvičení, v úvodních hodinách výuky v odborných učebnách, před každou exkurzí, výletem, zájezdem. Jsou seznámeni s platnými právními a ostatními předpisy o BOZP, poskytování první pomoci, používání strojů a zařízení, pracovních nástrojů, používání osobních ochranných prostředků podle pracovní činnosti, s předpisy o požární ochraně, s traumatologickým plánem školy, evidencí úrazů, o pracích zakázaných mladistvým.

4. UČEBNÍ PLÁN

4. 1. Učební plán oboru 82 41 M/05 Grafický design.

Vzdělávací okruhy

Počet týdenních vyučovacích hodin

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

celkem

Povinné vyučovací předměty

a) všeobecně vzdělávací předměty

Český jazyk a literatura

2

2

3

3

10

Anglický jazyk

3

3

3

3

12

Občanský základ

2

1

1

1

5

Matematika

2

2

0

0

4

Fyzika

2

0

0

0

2

Chemie

2

0

0

0

2

Ekologie

1

0

0

0

1

Tělesná výchova

2

2

2

2

8

Ekonomika

0

1

1

1

3

Informačně technologický základ

2

2

2

2

8

CELKEM

18

13

12

12

55

b) odborné předměty

Dějiny výtvarné kultury

2

3

3

3

11

Technologie

2

2

2

2

8

Výtvarná příprava

4

8

0

0

12

Technické kreslení

2

0

0

0

2

Přípravné kreslení

3

3

0

0

6

Figurální kreslení

0

0

4

3

7

Praktická cvičení

5

5

6

8

24

Navrhování

0

0

8

9

17

Písmo

2

2

2

0

6

CELKEM

20

23

25

25

93

CELKEM ROČNÍK

38

36

37

37

148

Škola nenabízí volitelné a nepovinné předměty.

Poznámky k učebnímu plánu:

1. Vzdělávací a obsahové okruhy jazykového a estetického vzdělání jsou rozpracovány a realizovány ve vyučovacím předmětu český jazyk a literatura.

2. Disponibilní hodiny byly využity na posílení výuky anglického jazyka a především na odbornou výuku (dějiny výtvarné kultury, praktická cvičení, …)

4. 2. Přehled využití týdnů ve školním roce

ČINNOST

1. ročník

2. ročník

3. ročník

4. ročník

výuka dle rozpisu učiva

32

33

33

30

lyžařský výcvikový kurz

1

--

--

--

odborná praxe

--

1

1

--

výtvarný týden

1

1

1

1

zájezdy

1

1

1

1

maturita

--

--

--

2

časová rezerva

5

4

4

3

celkem týdnů

40

40

40

37

5. pŘEHLED ROZPRACOVÁNÍ OBSAHU VZDĚLÁVÁNÍ V rVP DO ŠVP

RVP

ŠVP

Vzdělávací oblast

minimální počet hodin za studium

Vyučovací předmět

počet vyučovacích hodin za studium

týdně

celkem

týdně

disponibilní

celkem

Jazykové vzdělávání

15

480


5

0

160

Anglický jazyk

12

2

384

Společenskovědní vzdělávání

5

160

Občanský základ

5

0

160

Přírodovědné vzdělávání

4

128

Fyzika

2

1

64

Chemie

2

64

Ekologie

1

32

Matematické vzdělávání

4

128

Matematika

4

0

128

Vzdělávání pro zdraví

8

256

Tělesná výchova

8

0

256

Ekonomické vzdělávání

3

96

Ekonomie

3

0

96

Vzdělávání v informačních a komunikačních technologiích

4

128


8

4

256

Estetické vzdělávání

5

160


5

0

160

Umělecko-historická a výtvarná příprava

18

576


11

24

352


12

384


6

192

Písmo

6

192


7

224

Technologická příprava a technická příprava

10

320

Technologie

8

0

256


2

64

Návrhová a realizační tvorba

27

864

Navrhování

17

14

544


24

768

Disponibilní hodiny

45

1440

Celkem

148

45

4736

Celkem

148

4736

6.

7. UČEBNÍ OSNOVY

a)všeobecně vzdělávací předměty


Anglický jazyk

Občanský základ

Matematika

Fyzika

Chemie

Ekologie

Tělesná výchova

Ekonomika


b)odborné předměty


Technologie






Navrhování

Písmo

Učební osnova vyučovacího předmětu


školního vzdělávacího programu UMPRUM

pro kmenový obor vzdělávání

82 41 M/05 Grafický design

Počet hodin celkem za 4 roky studia: 320 hodin

(1. ročník - 2 hodiny, 2. ročník - 2 hodiny, 3. ročník - 3 hodiny, 4. ročník - 3 hodiny)

1. Obecné cíle předmětu

Český jazyk a literatura je jedním z hlavních vyučovacích předmětů na škole. Český jazyk a literatura je nástrojem k rozvoji žákova myšlení a dorozumívání. Úspěšná komunikace je hlavním předpokladem dobrého uplatnění ve společnosti a na trhu práce.

Cílem předmětu je:

· prohloubení vyjadřovacích a komunikačních schopností

· rozvoj kultivace žáka

· vytváření osobního vztahu žáků k jazyku jako důležité složce národní kultury

· utváření kladného vztahu k duchovním hodnotám a kulturnímu dědictví v oblasti literární výchovy

· vést žáka ke čtenářství, formovat jeho postoje a hodnoty

2. Charakteristika učiva

Výuka je rozdělena na Literární výchovu a Jazykovou a komunikační výchovu. Ve všech složkách předmětu se žák postupně učí pracovat s náročnějšími texty odbornými i uměleckými, poznává bohatství mateřského jazyka a předmět se stává i prostředkem esteticko - výchovného působení.

Jazykové vyučování:

· přináší poučení o systému a normách jazyka

· má podporovat schopnost vyjadřovat se spisovným jazykem správně, výstižně, slohově vhodně a pohotově

· je založeno na práci s textem – vede k porozumění (nalézt požadované informace, rozlišit podstatné od nepodstatného, vystihnout hlavní myšlenku) a zhodnocení textu (z hlediska obsahové a formální výstavby textu)

· seznamuje žáka s informačními, administrativními, odbornými a publicistickými texty, učí je s nimi pracovat

Literární vyučování:

· poskytuje poučení o literární historii (učivo je řazeno chronologicky, česká a světová literatura je probírána paralelně)

· klade důraz na identifikaci dominantních znaků literatury dané doby, na zařazení typických děl a stěžejních osobností do širších souvislostí

· vede žáka k práci s literárními texty, to je těžištěm učiva

· napomáhá k získávání pozitivního postoje k uměleckým dílům a k utváření názorů, postojů, zájmů, vkusu a mravního profilu žáka

· podílí se na rozvoji a kultivaci duchovního života žáka

3. Pojetí výuky

Jazykové vyučování je založeno na:

· opakování a prohlubování učiva ze základní školy (mluvnice, stylistika)

· používání základních jazykových příruček

· analýze a interpretaci textu

· prezentaci konkrétních výsledků v mluvené a psané formě

· testování po ukončení tematického celku

Literární vyučování klade důraz na:

· znalost pojmů z teorie literatury

· práci s literárními (publicistickými, odbornými) texty (analýza ukázek, rozbor textu)

· znalost literární historie (chronologický vývoj literatury)

· práci s informacemi a jejich získávání (encyklopedie, odborné příručky, časopisy, internet)

· četbu ukázek, které se vztahují k probírané látce, individuální samostatná četbu

4. Hodnocení výsledků žáka

Hodnocení žáků je důležitou součástí výchovně vzdělávacího procesu a činností, kterou učitel ve škole vykonává průběžně.

Znalosti, dovednosti a schopnosti se prověřují v těchto oblastech:

· pravopisná cvičení

· diktáty

· analýza literárního textu

· stylistická cvičení, která mj. slouží jako příprava na obhajobu maturitní práce, a slohové práce

· kontrolní písemné testy

· aktivita během výuky

5. Přínos předmětu k rozvoji klíčových kompetencí a průřezových témat

Komunikativní kompetence

· při interpretaci literárního díla a stylistických cvičeních učitel vede žáky k věcné diskuzi, k naslouchání druhých a respektování jiných názorů

· učitel dává žákům prostor pro formulování a obhajobu vlastního názoru

· žáci jsou schopni pracovat s informacemi a získávat je z ověřených zdrojů

Sociální kompetence

· schopnost pracovat v týmu

· podílet se na realizaci společných činností

Občanské kompetence

· kulturní mluva a chování, zodpovědnost

Kompetence k učení, pracovní kompetence

· samostatné zpracování výpisků

· používání jazykových příruček a slovníků

· vyhledáván informací

· čtenářská gramotnost

· orientace v textu

Kompetence k řešení problému

· porozumění úkolu, navržení způsobu řešení

· uplatnění fantazie a k hledání vhodných způsobů vyjádření

Českým jazykem a literaturou se prolíná především průřezové téma Člověk v demokratické společnosti a Člověk a svět práce.

6. Rozpis učiva a realizace kompetencí

1. ročník - 2 hodiny týdně (66 hodin za rok)

Výsledky vzdělávaní a kompetence

Tematický celek

LITERATURA

Žák:

· zná základní útvary ústní lidové slovesnosti

· orientuje se ve vývoji světové a české literatury

· dokáže zařadit významná díla do jednotlivých uměleckých směrů a příslušných historických období

· vyjádří vlastní prožitky z recepce probíraných uměleckých děl

· samostatně vyhledává informace v této oblasti

1. Literatura a ostatní druhy umění

· umění jako specifická výpověď o skutečnosti

· ústní lidová slovesnost

vývoj světové a české literatury v kulturních a historických souvislostech: starověké písemnictví, středověká literatura, renesance a humanismus, barokní literatura

Žák:

· orientuje se v základních pojmech literární vědy

· rozezná umělecký text od neuměleckého

· při rozboru textu uplatňuje znalosti literární teorie

· čte beletrii, interpretuje literární texty a diskutuje o nich

· založí si čtenářský deník podle zadaných parametrů

2. Práce s literárním textem

· základy literární vědy

· literární druhy a žánry

· struktura literárního díla

četba a interpretace literárního textu

Žák:

· orientuje se v nabídce různých kulturních institucí

· navštíví vybraná filmová či divadelní představení

· charakterizuje různé formy lidového umění

· dovede vysvětlit pojem užité umění

3. Kultura

· kulturní instituce v ČR a v regionu

· vystihne typické znaky kultur hlavních národností na našem území

lidové umění a užitá tvorba

JAZYK

Žák:

· rozpozná variety národního jazyka, vhodně je využívá ve svém jazykovém projevu

· orientuje se v soustavě jazyků

· používá adekvátní slovní zásobu včetně příslušné odborné terminologie

· řídí se zásadami správné výslovnosti

· v písemném projevu uplatňuje znalosti českého pravopisu

· umí používat příručku Pravidla českého pravopisu

4. Zdokonalování jazykových vědomostí a dovedností

· národní jazyk a jeho útvary

· postavení češtiny mezi ostatními evropskými jazyky

· jazyková kultura

· zvukové prostředky a ortoepické normy jazyka

· hlavní principy českého pravopisu

Žák:

· rozlišuje slohotvorné činitele

· rozpozná funkční styly, slohové postupy

· ovládá techniku mluveného slova, umí klást otázky a vhodně formulovat odpovědi

· vhodně používá mimojazykové prostředky komunikace

· vystihne charakteristické znaky vypravování

· posoudí uplatnění vypravování v hovorové a umělecké oblasti

· posoudí kompozici vypravování, jeho slovní zásobu a skladbu

· po přípravě vytvoří vypravování na zadané téma

· vystihne typické znaky charakteristiky

· posoudí kompozici charakteristiky, její slovní zásobu a skladbu

· po přípravě vytvoří charakteristiku na zadané téma

5. Komunikační a slohová výchova

· slohotvorní činitelé objektivní a subjektivní

· komunikační situace, komunikační strategie

· vyprávění

· charakteristika

grafická a formální úprava jednotlivých písemných projevů

Žák:

· zjišťuje potřebné informace z dostupných zdrojů, umí si je vybírat a přistupovat k nim kriticky

· má přehled o knihovnách a jejich službách

6. Práce s textem a získávání informací

· informatická výchova, knihovny a jejich služby, noviny, časopisy a jiná periodika, internet



Tematický celek

LITERATURA

Žák:



· zhodnotí význam daného autora pro dobu, ve které tvořil, i pro další vývoj literatury

· zhodnotí význam díla pro umělecký směr




· vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech: klasicismus a osvícenství, preromantismus, národní obrození, romantismus, počátky realismu v české literatuře, realismus ve světové literatuře, literární skupiny 2. poloviny 19. století - májovci, ruchovci a lumírovci

· aktivní poznávání různých druhů umění, našeho i světového, současného i minulého

Žák:



· vede si čtenářský deník


četba a interpretace literárního textu

Žák:



· popíše vhodné společenské chování v dané situaci

· dokáže vysvětlit rozdíl mezi uměním a kýčem

· žák přistupuje s respektem k estetickému cítění, vkusu a zájmu druhých

3. Kultura


· společenská kultura – principy a normy kulturního chování, společenská výchova

estetické a funkční normy při tvorbě a výrobě předmětů používaných v běžném životě

JAZYK

Žák:


· umí používat příručku Pravidla českého pravopisu

· umí správně používat gramatické tvary a konstrukce

· rozlišuje jednotlivé slovní druhy



·



· gramatické tvary a konstrukce a jejich sémantické funkce

· slovní druhy

jazyková kultura

Žák:

· přednese krátký projev

· vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně

· vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i negativní

· rozpozná základní znaky administrativního stylu

· umí sestavit klasický a strukturovaný životopis, vytvoří motivační dopis

· rozpozná základní znaky odborného stylu

· vystihne charakteristické znaky popisu

· posoudí kompozici popisu, jeho slovní zásobu a skladbu

· po přípravě vytvoří popis na zadané téma

· vystihne charakteristické znaky líčení

· posoudí uplatnění líčení v uměleckém stylu

· posoudí kompozici líčení, jeho slovní zásobu a skladbu

· po přípravě vytvoří líčení na zadané téma



· projevy prostě sdělovací a administrativní, jejich základní znaky, postupy a prostředky

· projevy prakticky odborné

· popis

· líčení


Žák:


· samostatně zpracovává informace

· používá klíčová slova při vyhledávání informačních pramenů


· rozumí obsahu textu i jeho částí

· dokáže si podle ústního výkladu učitele nebo textu v učebnici zapsat stručné, srozumitelné a smysluplné poznámky



· techniky a druhy čtení, orientace v textu, jeho rozbor

získávání a zpracování informací z textu



Tematický celek

LITERATURA

Žák








· vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech: realismus v české literatuře, česká a světová literatura na přelomu 19. století, avantgardní umělecké směry 1. poloviny 20. století, světová próza 1. poloviny 20. století, česká poezie a próza 1. poloviny 20. století

· aktivní poznávání různých druhů umění, našeho i světového, současného i minulého

Žák



· dokáže vystihnout charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi

· konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů



· četba a interpretace literárního textu

· tvořivé činnosti (samostatné literární pokusy)

Žák



· posoudí vliv reklamy a propagačních prostředků na životní styl člověka

· je veden k tomu, aby ve svém životě uplatňoval estetická kritéria

3. Kultura


· kultura bydlení a odívání

funkce reklamy a propagačních prostředků a její vliv na životní styl

JAZYK

Žák


· pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka


· odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby

· rozlišuje jednotlivé slovní druhy, určuje gramatické kategorie



· orientuje se ve výstavbě textu

· uplatňuje znalosti skladby ve svém vyjadřování




· slovní druhy

· větná skladba, druhy vět z gramatického a komunikačního hlediska

· jazyková kultura

Žák

· chápe komunikaci jako základ kontaktu s druhými lidmi

· vyjadřuje se věcně správně, jasně a srozumitelně

· vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska

· volí jazykové prostředky adekvátní situaci a funkci projevu

· ovládá postupy informační i přesvědčovací prezentace

· vhodně využívá mimojazykové prostředky komunikace

· vytvoří jednoduchý úřední dopis

· umí se odborně vyjádřit o jevech svého oboru

· vystihne charakteristické rysy publicistického funkčního stylu

· má přehled o základních publicistických žánrech, o denním i periodickém tisku

· sestaví jednoduché zpravodajské útvary

· vystihne základní prostředky reklamy

· dokáže přednést krátký řečnický projev



· vyjadřování přímé i zprostředkované technickými prostředky, monologické i dialogické, neformální i formální, připravené i nepřipravené

· projevy administrativní (jednoduché úřední dokumenty) a prakticky odborné, jejich základní znaky, postupy a prostředky (návod k činnosti)

· publicistika, reklama

· druhy řečnických projevů


Žák

· má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti




· zaznamenává bibliografické údaje


· z odborného textu pořizuje výpisky a výtah



· orientace v textu, jeho rozbor

· získávání a zpracování informací z textu

zpětná reprodukce textu, jeho transformace do jiné podoby



Tematický celek

LITERATURA

Žák








· vývoj české a světové literatury v kulturních a historických souvislostech: české drama 1. poloviny 20. století, dominanty české literatury za okupace, světová literatura 2. poloviny 20. století a na začátku 21. století, poválečná česká poezie a její současnost, česká próza v letech 1945 – 1968, česká próza v období normalizace, české drama 2. poloviny 20. století, nové osobnosti české literatury

aktivní poznávání různých druhů umění, našeho i světového, současného i minulého

Žák:



· dokáže vystihnout charakteristické znaky různých literárních textů a rozdíly mezi nimi

· konkrétní literární díla klasifikuje podle základních druhů a žánrů



· četba a interpretace literárního textu

· metody interpretace textu

tvořivé činnosti (samostatné literární pokusy)

Žák:



· vysvětlí, co je to kulturní dědictví

· charakterizuje různé typy kulturních památek

· chápe význam ochrany materiálních a duchovních hodnot minulosti i současnosti

3. Kultura


ochrana a využívání kulturních hodnot

JAZYK

Žák:


· pracuje s nejnovějšími normativními příručkami českého jazyka


· odhaluje a opravuje jazykové nedostatky a chyby

· nahradí běžné cizí slovo českým ekvivalentem a naopak

· rozlišuje spisovný jazyk, hovorový jazyk, dialekty a stylově příznakové jevy a ve vlastním projevu volí prostředky adekvátní komunikační situaci

· vysvětlí zákonitosti vývoje češtiny




· tvoření slov, stylové rozvrstvení a obohacování slovní zásoby

vývojové tendence spisovné češtiny

Žák:

· je schopen přednést krátký projev

· vhodně se prezentuje, argumentuje a obhajuje svá stanoviska

· vyjadřuje postoje neutrální, pozitivní i negativní

· chápe význam kultury mluveného projevu pro společenské a pracovní uplatnění

· rozpozná funkční styly, dominantní slohové postupy a v typických příkladech slohové útvary

· má přehled o slohových postupech uměleckého stylu

· rozumí obsahu textu i jeho části

· vystihne charakteristické znaky úvahy

· posoudí kompozici úvahy, její slovní zásobu a skladbu

· po přípravě vytvoří úvahu na zadané téma

· odborně se vyjadřuje o jevech svého oboru

· po přípravě sestaví konkrétní útvar odborného stylu – výklad



· vyjadřování přímé i zprostředkované technickými prostředky, monologické i dialogické, neformální i formální, připravené i nepřipravené

· literatura faktu a umělecká literatura

· úvaha

· výklad


Žák:

· má přehled o denním tisku a tisku své zájmové oblasti





· z odborného textu pořizuje výpisky a výtah, dělá si poznámky z přednášek a jiných veřejných projevů

· zaznamenává bibliografické údaje

· vypracuje anotace




· orientace v textu, jeho rozbor

· získávání a zpracování informací z textu

· zpětná reprodukce textu, jeho transformace do jiné podoby

práce s různými příručkami pro školu a veřejnost







český jazyk

Učební osnova vyučovacího předmětu

Anglický jazyk

školního vzdělávacího programu UMPRUM

pro kmenový obor vzdělávání

82 41 M/05 Grafický design

Počet hodin celkem za 4 roky studia: 384 hodin

(1. ročník - 3 hodiny, 2. ročník -3 hodiny, 3. ročník - 3 hodiny, 4. ročník - 3 hodiny)

1. Obecné cíle předmětu

Vyučovací předmět Anglický jazyk vychází z obsahu vzdělávací oblasti Jazyk a jazyková komunikace, vzdělávacího oboru Cizí jazyk. Jeho cílem je postupné zvládání mluvených a psaných projevů a vytváření komplexní komunikační kompetence především v oblasti běžných témat a navazování společenských a osobních vztahů. Žáci se rovněž učí porozumět odlišným kulturám, zvykům a jejich respektování.

2. Charakteristika učiva

Výuka podle učebního plánu zahrnuje 3 hodiny angličtiny týdně ve všech čtyřech ročnících pro všechny výtvarné obory.

Vzdělávání v anglickém jazyce navazuje na úroveň jazykových znalostí a komunikačních schopností odpovídajících úrovni A2 podle Společného evropského referenčního rámce pro jazyky, které žák získal v předchozím vzdělávání.

1. ročník začíná s učebnicí Gateway A2. V průběhu školního roku se probere zhruba 8 lekcí. Tato učebnice shrnuje a upevňuje jazykové kompetence osvojené v předchozím studiu.

2. ročník pokračuje se stejnou učebnicí do zhruba konce prvního pololetí a přechází k učebnici Gateway B1, což je úroveň B1, a touto učebnicí se končí v pololetí 3. ročníku. Poté žáci pracují s učebnicí B1+, což je přechod mezi úrovní B1 a B2 dle SERRJ.

Úroveň B2 dosahují žáci, kteří mají zájem a kterým se na základě jejich dotazů dostane rozšiřujícího výkladu, nebo kteří navštěvují soukromé kurzy angličtiny a ve školních hodinách se jim individuálně zadávají náročnější úkoly.

Při výuce využíváme doplňkové publikace jak pro procvičování gramatiky, tak pro konverzační oblasti

a práci s textem, internet, video a poslechové materiály.

Výuka probíhá tak, že třídy jsou děleny na dvě skupiny podle oborů tak, aby počty žáků ve třídách byly zhruba stejné. Využívána je jazyková laboratoř vybavená sluchátky a videem a DVD přehrávačem. Máme rovněž počítačové programy k individuálnímu procvičování i ke skupinové spolupráci prostřednictvím počítače a data projektoru.

Ve 3. ročníku je výuka obohacena o témata jako:

rodina, vztahy, moje škola, výtvarné umění a architektura, plány do budoucnosti, moje četba anglicky píšících autorů

Ve 4. ročníku se to rozšiřuje o témata média, internet, anglicky mluvící země, EU ap.

Žáci jsou motivováni mimo jiné i tím, že škola:

· pořádá každoroční zájezdy do ciziny v rámci výuky dějin výtvarné kultury a studenti mají možnost se dorozumívat cizím jazykem

· škola je dlouhodobě napojena na mezinárodní projekt Comenius, kde studenti jednak vystavují své práce v cizině, mají možnost kontaktu se studenty cizích škol přes internet

· vybrané skupiny jezdí na partnerské návštěvy do dalších partnerských škol, kde pracují spolu s jejich studenty na projektu

· cizí školy přijíždějí na naši školu a studenti s nimi tráví čas při práci na projektu i ve svém volnu.

3. Přínos k rozvoji klíčových kompetencí

kompetence

strategie

Kompetence k učení

Vysvětlujeme význam učení se angličtině v dnešním globalizovaném světě, podporujeme studenty v samostatné práci na zlepšování jejich znalostí, vedeme je k samostatnému používání jazyka při všech příležitostech, zdůrazňujeme hlavně odvahu mluvit a nepřikládat možným chybám fatální význam.

Motivujeme žáky, aby se v rámci svých jazykových schopností snažili o vyjádření a obhájení vlastního názoru, využíváme Developing Speaking v učebnici Gateway k navozování každodenních situací, na které je nutno reagovat.

Zadáváním samostatných úkolů, které vycházejí z jejich zájmů a zkušeností podporujeme jejich zájem

o jazyk. Při výuce používáme i doplňkové materiály jak v oblasti procvičování gramatiky, tak např. video Gateway-Online, pohádky, filmy, poslechové části, časopisy, internet ap.

Snažíme se pomocí krátkých aktivit na začátku hodin udržet bohatou slovní zásobu, kterou učebnice Gateway poskytuje, např. i nabídkou pen friends ze škol, které s námi spolupracují v rámci mezinárodního projektu Comenius.

Výuka obsahuje i dialogy, práce s textem a konverzace na dané téma, využití písní, flash cards se rovněž ukazují jako velmi zajímavá metoda výuky. Při všech těchto postupech se kombinují znalosti jazyka

a vlastní životní zkušenost, což umožňuje vyslovení vlastního názoru.

Jedna část výuky zahrnuje domácí úkoly v angličtině, kde mají žáci volné pole pro experimentování s jazykem, práci se slovníkem a hledání nejlepších cest pro vyjádření vlastního názoru.

Kompetence k řešení problémů

Pomocí různých témat navozených vyučujícím se žáci dostávají ke stanovení hypotézy, můžeme jim nabídnout možnosti dalších dostupných informací, buďto v rámci jejich zkušeností, nebo internet, popřípadě školní knihovnu, která je zásobena různými příručkami k nové maturitě ap.

Společně s žáky hodnotíme validitu informací z hlediska důležitosti, objektivity, věcné správnosti, diskutujeme možnosti řešení, která se k daným tématům nabízejí, a vedeme je k tomu, aby s využitím všech jazykových prostředků, kterými vládnou, byli schopni se věcně správně vyjádřit.

Posilujeme při tom spolupráci v rámci širšího kolektivu, který hledá řešení společně, při debatě dbáme na rozvoj jazykových prostředků a schopnost logického uvažování při vyjadřování vlastních názorů.

Procvičováním ústního i písemného projevu a jeho opravou učíme žáky rozlišovat, které chyby jsou pro běžné použití jazyka méně závažné, a zdůrazníme ty, se kterými je jakákoliv práce s jazykem, ústní

i písemná, předem diskvalifikovaná. Cílem je dosáhnout nikoliv projev bez chyb, ale situaci, kdy si žák při svém projevu uvědomí a je schopen ji následně opravit.

Kompetence komunikativní

Řízená komunikace v různých situacích zvyšuje schopnost žáků naslouchat a vhodně reagovat, totéž platí při naslouchání a řízené komunikací poté. Žáci jsou vedeni k tomu, aby na úrovni, která odpovídá jejich schopnostem, vyjadřovali své názory a postoje výstižně a logicky.

Poslechem nahrávek rodilých mluvčích i mluvčích z jiných zemí jsou žáci vedeni nejenom k porozumění a správné výslovnosti, ale i ke ztrátě případných obav pramenících z toho, že angličtina, kterou slyší ve škole, nebude „fungovat“ v prostředí, kde dojdou do styku s rodilými mluvčími. Navíc, při poslechu mluvčích z jiných zemí, např. Japonska, si uvědomí, že i jejich (žáků) angličtina nemusí být zcela perfektní na to, aby jí využili v komunikaci s anglicky mluvící osobou.

V hodinách je vytvářen prostor pro volné procvičování komunikace a rozvoj vlastní kreativity.

Žáci dostávají zadány dlouhodobější samostatné úkoly na různá témata, zároveň se jim doporučuje vhodná literatura nebo internet, kde si mohou sami najít doplňující informace. U odevzdaných prací

i prezentací vyžadujeme, aby úkol splňoval jazykové, typografické i estetické požadavky.

Komunikace se žáky jiných zemí se rozvíjí na individuální bázi, ti, kteří mají zájem, mohou komunikovat po internetu se žáky škol, které s námi s

Documents

· Web viewStudium čtyřletého oboru Grafický design je ukončeno maturitní zkouškou. Maturitní zkouška je organizována dle zákona č. 561/2004 Sb., o předškolním, základním,