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Ámbito de Comunicación II-Lengua inglesa Educación Secundaria para Adultos PROGRAMACIÓN UNIDAD 1. I feel optimistic OBJETIVOS Hablar y escribir sobre hábitos y costumbres y la frecuencia con la que se realizan. Explicar y redactar sobre lo que se está haciendo en el momento de hablar. Comprender la diferencia entre verbos estáticos y dinámicos. Estudiar algunos de los verbos dinámicos más frecuentes. Ampliar conocimientos de los sonidos vocálicos en inglés. Comentar lo que sentimos nosotros o lo que sienten otros. Entender la estructura de un correo informal y escribir uno. CONTENIDOS Repaso de las asignaturas. Vocabulario relacionado con las emociones y los estados de ánimo. El presente simple y el presente continuo. Los adverbios de frecuencia. Verbos relacionados con el estudio. Algunos verbos estáticos comunes para expresar gustos, preferencias, posesión, medidas, necesidades o deseos. Los sonidos vocálicos /æ/ y /a:/. La estructura del correo electrónico informal y su contenido. Aspectos fundamentales a la hora de escribir una redacción. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Entender y expresarse oralmente y por escrito utilizando el presente simple y el presente continuo, dependiendo de la situación en la que se encuentre. Utilizar con facilidad el vocabulario relacionado con los verbos de estudio. Entender y usar correctamente los verbos estáticos aprendidos. Leer un texto para extraer información general y concreta que permitirá llevar a cabo diferentes tareas. Reconocer y reproducir los sonidos vocálicos /æ/ y /a:/ con la finalidad de entender mejor la lengua inglesa. 1

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PROGRAMACIÓN

Ámbito de Comunicación II-Lengua inglesa

Educación Secundaria para Adultos

PROGRAMACIÓN

UNIDAD 1. I feel optimistic

OBJETIVOS

· Hablar y escribir sobre hábitos y costumbres y la frecuencia con la que se realizan.

· Explicar y redactar sobre lo que se está haciendo en el momento de hablar.

· Comprender la diferencia entre verbos estáticos y dinámicos. Estudiar algunos de los verbos dinámicos más frecuentes.

· Ampliar conocimientos de los sonidos vocálicos en inglés.

· Comentar lo que sentimos nosotros o lo que sienten otros.

· Entender la estructura de un correo informal y escribir uno.

CONTENIDOS

· Repaso de las asignaturas.

· Vocabulario relacionado con las emociones y los estados de ánimo.

· El presente simple y el presente continuo.

· Los adverbios de frecuencia.

· Verbos relacionados con el estudio.

· Algunos verbos estáticos comunes para expresar gustos, preferencias, posesión, medidas, necesidades o deseos.

· Los sonidos vocálicos /æ/ y /a:/.

· La estructura del correo electrónico informal y su contenido.

· Aspectos fundamentales a la hora de escribir una redacción.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

· Entender y expresarse oralmente y por escrito utilizando el presente simple y el presente continuo, dependiendo de la situación en la que se encuentre.

· Utilizar con facilidad el vocabulario relacionado con los verbos de estudio.

· Entender y usar correctamente los verbos estáticos aprendidos.

· Leer un texto para extraer información general y concreta que permitirá llevar a cabo diferentes tareas.

· Reconocer y reproducir los sonidos vocálicos /æ/ y /a:/ con la finalidad de entender mejor la lengua inglesa.

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

COMPETENCIAS BÁSICAS

USO Y FINALIDAD DE LA COMPETENCIA

EN EL ÁREA DE INGLÉS

ACTIVIDADES

PARA DESARROLLARLAS

PÁG. Y ACTIVIDADES

PARA TRABAJARLAS

Competencia lingüística

- Desarrollar habilidades de escucha, habla y conversación.

- Desarrollar la habilidad de expresión tanto oral como por escrito.

- Reconocer y utilizar correctamente el lenguaje apropiado a cada situación y las convenciones que se asocian a ellas.

- Saber interpretar de forma apropiada los tipos de discurso que se emplean en diferentes contextos y la variedad de funciones existentes en el lenguaje.

- Tomar conciencia de la importancia del lenguaje como principal herramienta de cualquier aprendizaje.

- Relacionar palabras con colores.

- Rellenar huecos vacíos.

- Completar frases o preguntas.

- Ordenar palabras para formar frases o preguntas.

- Responder preguntas.

- Reescribir frases o preguntas haciendo cambios en ellas.

- Construir frases o preguntas nuevas a partir de cierta información.

- Entender el sentido general de un texto.

- Extraer información específica de un texto.

- Mantener conversaciones con los compañeros.

- Escribir un diálogo.

- Pág. 7, ej. 1, 2, Grammar

- Pág. 8, ej. 2,3, 4

- Pág. 9, ej. 5, 6, Vocabulary, Grammar

- Pág. 10, Let’s talk!, Grammar, ej. 7, 8

- Pág. 11, Vocabulary, ej. 9, 10

- Pág. 12, Learning new sounds, ej. 11, 12, 13

- Pág. 13, Let’s talk again!, Cultura y curiosidades, Mingle activity

- Pág. 14, Reading to review, ej. 2, 3

- Pág. 15, ej. 1, 2, 3

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

- Utilizar el razonamiento matemático para relacionar e interpretar información y resolver problemas de la vida diaria.

- Comparar, interpretar y exponer datos con exactitud empleando diferentes lenguajes matemáticos.

- Medir la realidad de manera cuantitativa.

- Desarrollar y valorar los pensamientos científico y tecnológico puesto que los avances que van sucediendo en estos campos (salud, ciencia, consumo…) influyen en nuestra vida personal y social.

- Desarrollo del pensamiento matemático para organizar ideas: ordenar frases, unir columnas, secuenciar conversaciones…

- Indagar sobre aspectos novedosos pero que pertenecen al ámbito de la vida diaria.

- Pág. 7, ej. 1

- Pág. 8, ej. 2, 3, 4

- Pág. 9, ej. 5, 6, Vocabulary, Grammar

Pág. 10, ej. 7, 8

- Pág. 11, Vocabulary

- Pág. 12, Learning new sounds, ej. 11, 12, 13

- Pág. 13, Cultura y curiosidades, Mingle activity

- Pág. 14, Reading to review, ej. 2, 3

- Pág. 15, ej. 1, 2, 3

Competencia digital

- Buscar, conseguir y procesar todo el flujo de información que existe en diferentes idiomas.

- Transmitir dicha información.

- Comunicarnos en alguna lengua extranjera con personas de diferentes países mediante herramientas digitales.

- Aplicar información abstracta a ejercicios prácticos.

- Completar la búsqueda de información de determinados aspectos tratados en clase.

- Transformar la información encontrada en conocimiento.

- Uso de los recursos on-line, presentaciones «powerpoint» y actividades interactivas.

- Pág. 9, Vocabulary

- Pág. 11, Vocabulary, Let’s talk again!, ej. 9

- Pág. 13, Let’s talk again!, Cultura y curiosidades, Mingle activity

- Pág. 14, Reading to review, ej. 1

Aprender

a aprender

- Entender e interpretar la realidad.

- Reflexionar sobre el aprendizaje y su proceso.

- Construir conocimiento de manera autónoma basándonos en aprendizajes previos.

- Desarrollar estrategias y técnicas de estudio.

- Formular hipótesis sobre aspectos de la vida diaria.

- Entender, analizar y expresar opiniones y sentimientos propios y ajenos.

- Construir oraciones utilizando las estructuras estudiadas.

- Transformar la información facilitada en conocimiento.

- Relacionar columnas.

- Entender el sentido general de un texto.

- Extraer información específica de un texto.

- Desarrollar técnicas para aprender vocabulario.

- Aprender que una misma letra puede pronunciarse de diferentes maneras.

- Pág. 7, ej. 1, Grammar

- Pág. 8, ej. 2, 3, 4

- Pág. 9, ej. 5, 6, Vocabulary, Grammar

- Pág. 10, Let’s talk!, Grammar, ej. 7, 8

- Pág. 11, Vocabulary, Let’s talk again!, ej. 9, 10

- Pág. 12, Learning new sounds, ej. 11, 12, 13

- Pág. 13, Cultura y curiosidades, Let’s talk again!, Mingle activity

- Pág. 14, Reading to review, ej. 2, 3

- Pág. 15, ej. 1, 2 3

Competencias sociales y cívicas

- Entablar relación y comunicarse con personas de diferentes procedencias, mostrando interés y respeto por su cultura y forma de vida.

- Trabajar en parejas o grupos, aprendiendo a expresar nuestras ideas con respeto así como escuchar las de los demás con interés.

- Respetar el turno de palabra y valorar las interacciones de los compañeros.

- Tomar decisiones mediante el pleno conocimiento de los hechos tratados.

- Mantener conversaciones con los compañeros.

- Trabajar actividades en pareja demostrando que respetamos, valoramos y tomamos en cuenta su opinión.

- Pág. 10, Let’s talk.

- Pág. 12, Learning new sounds.

- Pág. 31, Vocabulary, Let’s talk again!

- Pág. 13, Let’s talk again!, Cultura y curiosidades, Mingle activity

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

- Tomar la iniciativa y decidir sobre la planificación, organización y gestión del estudio y el trabajo.

- Cooperar y colaborar con los compañeros.

- Conversar con los compañeros usando las estructuras y el vocabulario adecuado a cada situación aprendido en clase.

- Desarrollar técnicas para recordar vocabulario.

- Interpretar un texto siendo capaz de discernir entre la información que se pide en las preguntas de comprensión y las que no.

- Escribir un texto de manera autónoma.

- Pág. 7, ej. 1

- Pág. 9, ej. 5, 6,

- Pág. 10, Let’s talk.

- Pág. 13, Let’s talk again!, Cultura y curiosidades, Mingle activity

- Pág. 14, ej., 2, 3, 4

- Pág. 15, ej. 2, 3

Conciencia y expresiones culturales

- Conocer, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas (obras y autores) de los países en los que se habla un idioma extranjero.

- Expresar gustos, pareceres y emociones que nacen a partir de obras procedentes de otros países.

- Realizar representaciones y trabajos o proyectos creativos.

- Simular un hecho que indique el profesor con la finalidad de mantener conversaciones con los compañeros como entrevistar a otras personas o preguntarles por cosas que poseen.

- Mostrar interés por los aspectos culturales que se trabajan en clase.

- Pág. 10, Let’s talk.

- Pág. 13, Let’s talk again!, Cultura y curiosidades, Mingle activity

- Pág. 14, Reading to review

El contenido de parte de esta tabla está basado en el B.O.E. Número 25 del 29 de Enero de 2015, Orden ECD/65/2015, de 21 de enero de 2015.

PLANTILLAS PARA EVALUAR LAS DIFERENTES DESTREZAS

En esta sección encontrarás plantillas para evaluar las cuatro destrezas que forman parte del aprendizaje de un idioma de manera informal, aunque una evaluación formal con la que combinar ésta es necesaria para evaluar al alumno.

■ Listening

Recomendamos tener en cuenta no penalizar los fallos de ortografía y gramática, puesto la destreza que se está evaluando es la escucha/comprensión oral.

LISTENING EXERCISES RUBRIC

Excellent

(2)

Average

(1)

Poor

(0)

Score

( /2)

Ability to identify the specific information required

No more than one mistake is made.

More than half of the answers are correct.

Only one or none of the answers are correct.

Ability to identify the general information required

Understands everything, including the details.

Understands what the listening is about.

Understands or recognizes few words.

TOTAL

/4

Proponemos además una segunda plantilla para evaluar aquellos ejercicios de audio que requieren una producción oral en respuesta.

LISTENING

RUBRIC

Excellent

(2)

Average

(1)

Poor

(0)

Score

( /2)

Ability to identify the specific sounds required

Understanding and recognition of all the sounds.

Understanding and recognition of most of the sounds.

Understanding and recognition of one or two sounds.

Ability to repeat the sounds listened to

Accurate reproduction of the sounds listened.

Quite accurate reproduction of most of the sounds listened.

Not able to reproduce the sounds listened.

Ability to use the information learned in a new context

Accurate production of the sounds learnt in new words.

Quite accurate production of the new proposed words.

Not able to link the information learnt with the new words.

TOTAL

/6

■ Speaking / oral interaction

De igual manera que en la evaluación del audio, recomendamos sobre todo en las unidades iniciales, se preste más atención a la fluidez que a la corrección, evaluando únicamente las estructuras aprendidas.

SPEAKING RUBRIC

Excellent

(2)

Average

(1)

Poor

(0)

Score

( /2)

Fluency

Assignment done greatly. Almost no hesitation.

Assignment done satisfactorily.

Assignment not done satisfactorily.

Communication broke down.

Accuracy

The student is able to use the structures learned.

The student is able to use the structures though a few pauses and some mistakes are made.

The student is not able to use any of the vocabulary or structures learned.

Vocabulary

Correct use of all the vocabulary studied in this unit and some words studied in previous units.

The student needs some help to use the new vocabulary but is able to use some.

The student is not able to use the new vocabulary.

Listening

The student is able to understand all the questions made by the classmate.

The student is able to understand most of the information asked though sometimes needs to ask for some clarification.

The student is not able to understand most of the information asked.

Interaction

Production of an answer according to the information asked.

Production of an answer following the production of the classmate though there is some hesitation and needs a bit of help with one or two words.

There is not production of an answer at all.

Total score

/10

■ Reading

Los alumnos han de mostrar habilidad para entender el texto así como para buscar información específica en él.

READING RUBRIC

Excellent

(2)

Average

(2)

Poor

(0)

Score

( /2)

Ability to get

the gist of the text

The student knows perfectly what the reading is about.

The student understands the general meaning of the text, though some information is missing.

The student does not know what the text is about.

Ability to scan & find specific information

Only one or none answers incorrect.

Half or more than half of the answers are correct.

Less than half of the answers are correct.

Total score

/4

■ Writing

Debido a que esta es la destreza más subjetiva, proponemos algunas directrices objetivas para poder evaluarlas.

Consideramos importante el alumno conozca sus errores y lo que se va a evaluar para que puedan desarrollar una actitud crítica y un concepto claro de los puntos con mayor problemas que han de ser solucionados.

Proponemos un código de corrección para que el alumno pueda entender o corregir en los casos que se considere apropiado, los errores cometidos. Un ejemplo de código de corrección podría ser el siguiente:

· Sp: misspelling

· Voc: vocabulario

· Gr: grammar mistake

· T: incorrect tense

· Prep: incorrect preposition

· W. O.: wrong word order

· ?: misunderstanding of a sentence/part

Como tabla de evaluación proponemos:

WRITING RUBRIC

Excellent

(2)

Average

(1)

Poor

(0)

Score

( /2)

Content

It has ten sentences or more that introduce all the aspects studied in the unit (vocabulary and grammar) and some of the previous ones.

It is clear, accurate, creative and easy to follow.

It has five sentences or more that include new vocabulary and grammatical structures.

It is quite well developed but lacks clarity, it is not creative and some of the aspects studied are not introduced.

However, it is quite easy to follow and understand the ideas.

It has less than five sentences. The content is poor and doesn’t reflect the vocabulary or grammar.

It is not creative at all.

Lacks clarity.

Grammar

Correct use of the sentence structure of the unit and previous ones.

Uses the new structures though there are some mistakes.

There is not use of most of aspects studied and the ones used have many mistakes.

Vocabulary

A good amount of the vocabulary learnt within the lesson was used.

Some vocabulary learnt within the lesson was used.

No new vocabulary learnt within the lesson was used.

Spelling

There are no errors in spelling.

There are some errors in spelling.

There are many errors in spelling.

Punctuation

Punctuation is correct.

There are 1 or 2 errors.

There are 3 or 4 errors.

Total score

/10

■ Miscellaneous Rubric

Hay otros aspectos importantes en el aprendizaje de un idioma que hemos de evaluar aunque no que se refieran a ejercicios concretos, sino más bien a aspectos que requieren una evaluación informal y de los que debemos tomar nota en cada una de las clases que impartamos. Algunos de ellos que están presentes en esta unidad son los siguientes:

MISCELLANEOUS RUBRIC

Excellent

(2)

Average

(1)

Poor

(0)

Score

( /2)

Participation

The student participated in class actively and without being prompted.

The student participated in class if the teacher asked him/her.

The student didn’t participate in class.

Use of the information given

The student used the information given in class and transformed it into understanding.

The student used the information given in class but showed no deep understanding.

The student just copied the information given in class in the exercises.

Individual work

The student was able to work with the information given in class.

The student showed some problems working with the information given in class.

The student couldn’t use the information given in class to work.

Pair / Group work

The student participated actively in group work.

The student didn’t participate very actively in group work

The student didn’t participate in group work.

Interest

The student showed much interest in learning and also in the cultural aspects of the language studied.

The student showed some interest in learning and also in the cultural aspects of the language studied.

The student showed no interest in learning nor in the cultural aspects of the language studied.

Autonomy

The student took control of his/her own learning and reflected on it, assuming responsibility on the progress made.

The student took some control of his/her own learning and sometimes reflected on it, assuming some kind of responsibility on the progress made.

The student did not take control of his/her own learning and did not reflect on it. Thus, he/she did not assume any responsibility on the progress made.

Search of new information

The student looked for new information to deepen his/her knowledge.

The student did not show much interest in looking for more information.

The student showed no interest in looking for new information to broaden his/her knowledge.

Total score

/14

1

1