Volume I - Grandview Performing Arts Phelps... · Sight Reading Manual Volume I Written, Compiled and Edited by ... Singing the exercises backwards will double their practice. The

Bruce PhelpsSight Reading Manual

Volume I

Written, Compiled and Edited byBruce Phelps

©2010 Phelps Music CompanyAll Rights Reserved

5820 Prairie Ridge Dr.Shoreview, Mn 55126

BRUCE PHELPS

Welcome to the Bruce Phelps Sight Reading Manual. I would like to remind you from the beginning that YOU are the teacher and YOU decide how to teach sight reading to your students. The purpose of this manual is to provide you with a tool to assist you in teaching sight reading. Your students will enjoy the exercises and at the same time develop their sight reading skills. Use this every day! Five minutes is all it takes. I guarantee that your singers will grow in their sight reading ability. SIGHT READ EVERY DAY! That is the secret.

The proficiency exams written for each level are a means for you to determine whether a student is ready to move on to the next level. The test melodies are generally easier than most of the exercises in the level. I purposely did this to encourage students in their progress. There are three at each level. I expect my students to sing through all three of them in order to pass. You, as evaluator, will determine if your students pass. This varies from student to student, as many factors are involved. For me, the bottom line is progress. How do you give the exams? In my time at Anoka high school, we did it one on one. I also had the students tape their tests and evaluated the tapes at a later time. I prefer the one on one approach.

How do I deal with varying levels in a particular class? I really do not. I push everybody as hard as I can and each class moves at its own pace. We do provide “help” sessions before and after school once or twice a week for those who are having difficulties. Believe me, those fifteen to twenty minutes with small groups pay high dividends.

A NOTE FROM THE AUTHOR

We teach sol-feg at Anoka becuase it works for us. We use the moveable “do” because we like the feeling of the home tone being “do.” There may be a time after the fifth or sixth level when syllables are no longer necessary because students can sing the melodies or parts independently. If we have difficulty with certain intervals, we can revert to syllable singing to refresh their memories. To start teaching syllables, we do two things. We use a set of warm-up exercises that incorporate different syllabic patterns and use them everyday as part of our vocal warm-ups. Secondly, we do a lot of whiteboard work asking students to sing indicated pitches. This teaches them the relationship of syllables to various pitches within the scale pattern. Prior to level four, accidentals are introduced in the sol-feg system by having the students sing chromatic scales every day. This is also a tremendous ear-training technique. Prior to level five, class time is used to teach the concept of finding “do” in various keys. Gradually as we sing through level five, we teach key signatures to the students. Levels eight, nine, and ten introduce two, three, and four part singing. These exercises are not only fun to sing, but now approach the actual part singing the students experience in their choirs. Again, I re-emphasize that this manual is a tool to assist you in making your students better sight readers and thus more comprehensive musicians.

One more note before you begin. I have spent many hours on this project and consequently decided to publish it myself. You have my permission to copy the student exercises for your own school’s use. Copy the levels as you need them. This should be a great savings for your school. Please do not allow someone from another school to copy this for their use. Please share this concept with your colleagues and friends and inform them where they, too, may purchase the BRUCE PHELPS SIGHT READING MANUAL.

A NOTE FROM THE AUTHOR

WARM UP EXERCISES

There are three pates of exercises with syllables included. Use them as vocal warm-ups and they

will serve two purposes. First, singing the exercises helps the students grow accustomed to using the sol-feg syllables. Secondly, by singing them in various keys, you will promote vocal range development. Make up your own accompaniment or have the examples sung a cappella. Add rhythmic clapping and physical movement to the exercises. Have fun with them. When you get tired of these, write new ones. The more your students use the syllables, the sooner they will

become familiar with them and thus transfer the process to choral singing.

LEVEL ONEThe intent of level one is to help the students sing a rising and falling melodic line. Give them

“do.” Set the tempo. Give them a pulse and start them singing. Do not fix wrong notes. Keep going. You may wish to repeat exercises, but the idea is to get your students used to singing correctly straight through without stopping. You can easily sing a full page in less than five minutes. Singing the exercises backwards will double their practice. The more practice the students have, the more confidence they will gain.

LEVEL TWOThis level deals specifically with rhythms. Preliminary work is needed to introduce notation values. Do board work to teach the concept of quarter notes, half notes, eighth notes, etc... Use a variety of techniques to help students understand note values. Then begin singing these exercises. Deal with eighth and sixteenth note concepts prior to the exercise in which they are

used. Rhythmic reading is very important so take your time. Your class can easily sing through one page in less than five minutes, especially after you have taught the basics. To extend the exercises, sing them forwards and backwards. Look at each page before you begin. There are new concepts to be introduced as you move along such as the tie and the dotted rhythm. Introduce them prior to the exercise in which they first appear. Students retain information better

bits at a time and the repeated usage of the concept helps reinforce learning and retention.

The following is a brief description of each aspect of the manual. Read through them initially, and then re-read each level description before you begin teaching that level.

LEVEL THREELevel three combines rhythms and melodies for the first time. You set tempos and establish “do” based on the ranges of the voices singing the exercises. You may find this is the most difficult

transition for some of your students, so go slowly and be thorough in your teaching. If you have individuals who are struggling, take the time NOW to give them extra help. Sessions before and after school once or twice a week will greatly benefit those who need the additional assistance.

LEVEL FOURLevel four introduces accidentals. Teach the chromatic scale with the following syllables:

Ascending Scale: (DO DI RE RI MI FA FI SOL SI LA LI TI DO)

Descending Scale: (DO TI TE LA LE SOL SE FA MI ME RE RA DO)

Singing the chromatic scale not only familiarizes students with the accidentals in the Sol-feg system, but is also a tremendous ear training device to teach half steps. Prior to singing each exercise in level four, ask your students to identify the accidentals in each melodic line. This provides them with the syllable name and alerts them to an altered pitch. All melodies are in the key of C, so the only new concept is accidentals. As the exercises become more complex, you may find that you can only get through half a page per day. That is just fine, but be persistent and do it at least five minutes every day.

LEVEL FIVE

Level five introduces the movable “do” as we sing in various key signatures. Take time to teach students how to find “do” within the framework of flats and sharps. If they do not know note names, take time to teach them. With each exercise, ask two questions. “What pitch is ‘do’?” And, “What syllable do you sing first”? Give the students “do,” set the tempo and sing through the melody. Level five is a difficult transition as students have previously connected syllables with certain lines and spaces in the staff. TAKE YOUR TIME. GIVE EXTRA HELP. Praise, encourage, and always compliment your singers. While you are sight reading in level five, teach key signatures to the students as well. When you complete level five, the students should be able to identify key signatures as well as find “do.” There are some minor modes included which offer you an excellent opportunity to discuss the difference between major and minor. More ear training at your discretion would help solidify this concept.

LEVEL SIX

Level six adds accidentals to melodies in various keys. Assist your students by asking them to name the accidentals prior to singing the exercise. Then ask where “do” is and have them identify the key in which they are singing. By guiding them through, you will structure their thinking process in a way that best prepares them to sing in all keys. As a sideline, you are also teaching some valuable music theory.

LEVEL SEVEN

Most of us have male voices in our choirs that need to learn to sing in bass clef. Thus, level seven is specifically designed for the basses. The entire choir, however, should sing them as well. After all, the basses have been singing in treble clef, why not have the rest of the choir learn to sing in bass clef? The first forty exercises are in the key of C with scattered accidentals to acquaint students with line and space notation of the bass clef. The rest of the level moves to other keys so follow the same procedure as used in levels four and six. Ask students to identify the key signature, find “do,” and identify their starting pitch. The extra practice signing solo melodic lines helps prepare them for upcoming part singing.

LEVEL EIGHT

Two part singing. Fun! SA and SB settings. Have your students sing both top and bottom parts. Divide up the class any way you wish. Encourage small groups to demonstrate. As for volunteers. Use your imagination to provide students a variety of options to enjoy these eight measure melodies.

LEVEL NINE

Three part singing! More Fun! SSA and SAB settings. Encourage your students to sing different lines for each exercise so they become aware of the role of the top, middle, and bottom parts. If they have problems initially, sing one line at a time. Then divide the class up into three parts and sing through the exercise. It may take some time for the singers to hear how their line fits into the whole, but once they do, they will experience a great sense of accomplishment.

LEVEL TEN

Four part singing! Much effort went into incorporating some variety in these exercises while keeping them original and singable. If the students have problems, sing one line at a time and then put them together. These are basically straight forward four part exercises. Harmonies and rhythms are very traditional. When your students sing through this level, they will have developed excellent skills which will carry over into all of their musical endeavors.

PROFICIENCY EXAMSHow to use them

As you will notice, there are three test exercises for each level of sight reading. Have your students sing through all three for you. Then determine whether they pass, or need more work. If they are having difficulties, use this testing time for an extra help session. Testing does take time, but it is necessary. If your schedule does not allow one to one contact with all your students, here are some alternatives:

1. Tape the tests. Have each student walk into a practice room, play “do,” and sing through the exercise to the best of their ability. Listen to the tape and make the determination as to whether they are ready to move to the next level.

2. Test in small groups. Have 2, 3, or 4 students test together. This may not be the best, but all students will be re-enforced by each other and it does save you time.

3. Test sections of your choir at a time. Bring all the sopranos together and give them the test. Do the same with other sections of your choir.

4. Test your entire choir. The leaders will carry the others, so use some creative testing methods to give all the opportunity to demonstrate their progress.

The tests are important because the students needs to be hald accountable for their work and feel a sense of accomplishment. Again, I reiterate, continue to praise and encourage the students because your acknowledgment of their progress only assures them that they are doing well. YOU are their main source of inspiration. Only YOU can challenge them to surpass their potential. Have fun with this method and remember: SIGHT READ EVERY DAY!

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