VYOLONSEL ETMNE DÖRDÜNCÜ POZSYONDAN BALAMAK ÜZERNE GÖRÜ VE
ÖNERLER*
Opinions and Suggestions on Starting Cello Training from Fourth
Position
Gözde ELBEY**, Mümtaz Hakan SAKAR***
ÖZ
ABSTRACT
This research was prepared with the aim of presenting opinions and
suggestions on starting cello education from the fourth position.
In cello training, the effect of the fourth positions on the
development of kinesthetic skill is explained, where mind-body
harmony perpetuates knowledge in the student. The effect of these
processes, based on the central nervous system, on the fourth
positions at the beginning stage of the student’s cello is
explained. In accordance with the purpose of the research,
semi-structured interviews were conducted with experts who served
in four state conservatories, and the interviews were categorized
and interpreted. In the research, the technical progress of the
studies in the fourth position starting methods was given and
interpreted. As a result of the research, opinions on the subject
obtained from the literature survey were transferred and
suggestions were presented.
Keywords: Cello Training, Fourth Position, Cello Beginning,
Mind-Body
Aratrma Makalesi/Research Article - Geli Tarihi/Received Date:
14.08.2020 Kabul Tarihi/Accepted Date: 05.12.2020
* Bu makale Dokuz Eylül Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü
Güzel Sanatlar Eitimi Anabilim Dal Müzik Öretmenlii Programnda 2020
ylnda tamamlanm olan yüksek lisans tezinden gelitirilmitir.
** Sorumlu yazar:
[email protected], ORCID ID:
0000-0003-2480-9130 *** Doç. Dr., Dokuz Eylül Üniversitesi Güzel
Sanatlar Eitimi Anabilim Dal Müzik Öretmenlii,
[email protected] ,
ORCID ID: 0000-0001-8248-6195 Atf/Citation: Elbeyi, G., Sakar, H,
M. (2020) Viyolonsel Eitimine Dördüncü Pozisyondan Balamak Üzerine
Görü ve Öneriler (17), 175-190.
Extended Abstract
The purpose of this research is to determine the views and
suggestions about starting cello education from the fourth position
and to offer them as an alternative to the first position. The
problems that many learners mostly experience who started their
cello education from the first position are; having difficulty
maintaining left arms balance and position, the constant urge to
lower the elbow, deterioration of body position while controlling
the hands when starting to push the touche, the contraction of the
fingers with the tension starting from the arms and shoulders, and
the breakdown of the left-hand posture. Questions have been
prepared, considering these problems, and a semi-structured
interview was conducted with the educators from Dokuz Eylül
University State Conservatory, Ankara State Conservatory, Eskiehir
Anadolu University State Conservatory and Mimar Sinan State
Conservatory. Based on the interviews, the methods used were
examined to show the educational process of the learners beginning
the education with the fourth position. As a result of the
interviews and researches, it is thought that the body, mind, and
muscles are the basis of the problems related to the left hand-arm.
In the history of philosophy, at first, the mind and the body were
placed in two separate positions. The reason is that the mind is
not pure, whereas the body is thought of as an object that disrupts
the nature and process of the mind. This idea placed the mind and
body into two separate places. But, after the 20th century, the
process of physical and mental functioning thought as integrals,
instead of two separate phenomena. In this context, many
philosophers put aside those preconceived thoughts from the past
and wrote about the mind and body based on the phenomenological
analysis. Ponty stated that the body is to perceive tangibly, but
the mind is a design, in his book Phenomenology of Perception.
Besides Ponty, also Dewey and Dalcroze suggested that the
individual compounds the knowledge that experienced with the body
and the intellect. Dalcroze named this harmony as the sixth sense.
What he means by the Sixth Sense is not to think intuitively. He
defined this feeling as a ‘muscular sense’. Individuals produce
sensory information, inner and external responses with their
movements. Today, this feeling is also named as kinesthetic
ability. Kinesthetic ability is also known as the sub-dimension of
Gardner’s theory of multiple intelligence. Kinesthesia has been
expressed as a sensitivity of skeletal movements. The activation of
these skeletal movements is based on the central nervous system.
The central nervous system uses interconnected, and often
repetitive pieces of information. After the sensory receptors are
stimulated, the information reaches the thalamus, cerebral cortex,
somatic region, and impulse, respectively. When the individual
began his / her cello training, he/she must learn his / her
posture, grip, and position so that he/she does not strain
himself/herself with the guidance of the teacher. Stretched fingers
can slow down the learning process of the individuals who do not
maintain left arm posture and holding balance because the central
nervous system is also affected to the same extent. While there are
many reasons for technical inadequacy, the main problem is not
having a well-trained central nervous system. Cello training is the
transformation of knowledge into action and skill by stimulating
psychomotor behaviors as a result of the harmonic work of mind and
muscles. Dalcroze aimed to integrate the body, mind, emotions, and
senses with exercises in the process of music education and develop
it. Stimulating kinesthetic skills such as Dalcroze at the
beginning of cello training and proceeding in a controlled manner
will transfer this process to an automatic one. Automating the
knowledge and skills will make the learner feel comfortable, and
makes knowledge as simple as walking on the road. In the survey,
the views of the educators that started their cello education from
the first position are included. Basing on the views, due to the
age range width includes early ages, starting cello education from
the fourth position does not tighten muscles for the learners.
Having tumb as a mainstay relieves the learner. Also, the ability
to control the hands counted as an advantage for the learner. It is
said that that making a start in the fourth position, as it is a
comfortable position physically, is easy to hold and stand. Due to
the position of the fingers, it has been stated that the learner
can play the cello without having to open his/her hands too much,
without contracting his arm and fingers, beginning with this
position. Learners' easy application of basic techniques in the
fourth position will lead him/her to stimulate sensory receptors
easily and activate kinesthetic skills. Controlling the left hand
easily can lead to easier control on the string at the same time.
The fourth position was presented as an alternative to the first
position. Learners may not be able to adapt not only to the first
position but also to the fourth position.In the survey, one of the
disadvantages of the fourth position is not to have enough
resources about it. Lack of resources is one of the primary reasons
why teachers do not choose this position. As a result, in cello
education, the movements of the engine should be applied correctly
and systematically. We can turn the basic techniques
Viyolonsel Eitimine Dördüncü Pozisyondan Balamak Üzerine Görü ve
Öneriler 177
which are learned at the beginning of the education process into an
action taking place at an unconscious level just like walking. If
cello training represents physical and mental integration in
general, kinesthetic skill is the basic building block in this
integration. This fourth position is offered as an alternative to a
stereotyped method. Not every learner may have a relaxed attitude
and characteristic. Self-tightening and fast-stretching fingers can
slow down the learner's action to keep information in mind. At the
same time, strained muscle groups can cause injuries in the
learner. Beginning in the fourth position is not only for
small-handed people but also appliable for all groups of ages. A
learner that has growing muscle retardation in his/her hands, when
started in the fourth position, can handle the basic technical
information easily. At the same time, learners who started their
cello education as amateurs can easily adapt to this position.
Based on my interviews, making a start from the fourth position
should be among all teachers teaching techniques. Considering the
general difficulties experienced by the learners in the first
position, the relationship between these processes based on the
central nervous system, and the fourth position has been discussed
in the research. When we consider the general difficulties
experienced by the learner in the first position, the relationship
between these processes with the fourth position has been analyzed,
ranging from the activation of kinesthetic skill to the central
nervous system, as the mind and body harmony that we have already
mentioned makes the information permanent in the learners’
mind.
178 Elbeyi, Sakar
Felsefe tarihinde beden daima zihnin karsna konularak, zihne olumlu
anlamlar yüklenmi, bedensel olan çou durumda olumsuz
nitelendirilmitir. Bunun sebebi bedenin, zihnin doasn, yetilerini,
ileyiini bozan nesne olarak düünülmesidir. Bu düünce beden-zihin
ayrmna yol açm ve beden hep darda tutulmutur. Eski Yunan
felsefesinde bedenin ruhu kafes içinde tuttuu düünülmekteydi.
Bundan dolay filozoflarn çok büyük bir bölümü insan bedenini ve
zihnini tamamen zt bir konuma yerletirerek anlamaya özen
göstermitir. Beden, bu dünyada kötülüklerin ana düman olmu, yerine
getirilmesi gereken tanrsal deerlerin ve ödevlerin önünde engel
saylmtr. Bedenin felsefeden dland örneklerin en iyi görülebilecei
yerler Platonculuk, dealizm, Usçuluk, Orta Ça Skolastik
gelenekleridir.
Nitekim yirminci yüzyl felsefesinde bedensel süreçlerin ileyii ile
zihinsel süreçlerin ileyii arasnda göz ard edilemeyecek bir balant
olduu geni bir ekilde gündeme oturmutur. Bu balamda, beden zihnin
dna çkmam ve kenara braklacak bir nesne olarak görülmemitir. Bu
çerçevede görüngübilim (fenomenoloji) geçmiten gelen önyargl bak
açsn kenara brakp nedeni anlamaya ve kavramaya yönelik çok deerli
düün- celer ortaya koymutur.
Yirminci yüzyl düünürleri metinlerinde fenomenolojik analize
dayanan zihin-beden ilikisini kaleme almlardr. Spinoza, zihin ve
bedeni birbirinden bamsz olarak alglarken bu düünceyi terk etmi,
Merleau- Ponty ise insan bedeniyle ilgili ayrntl çalmalar ortaya
koymutur. Merleau-Ponty’e (2005) göre, beden somut olan alglar,
zihin ise tasarm oluturma yeteneiyle bu uyumu oluturur. Yani bilinç
nesnesine beden ile yönelir (Merleau-Ponty, 2005, s. 122). Beden
araclyla zihnin aktiflemesi, her an yeniden icra edilir.
Merleau-Ponty’nin (1965) Algnn Fenomenolojisi’nde (Phenomenology of
Perception) Kartezyen yaklam eletirilmi ve beden, alglamann temeli
olarak anlatlmtr. Ponty, beden hareketleri ve zihin arasnda bir ba
olduunu savunmutur. Merleau-Ponty’e göre bilginin kalclamas ve
bilimsel baarnn temelinde, çevreyi bedensel olarak alglamamz vardr.
Zihin ve beden bir bütün olarak düünülmütür (Özmente G, 2007, s.
629).
Eitim bilimci Dewey’de (2014) bireyin yaparak, yaayarak örenmesi
gerektii konusunu temel eitim sistemi olarak savunmutur. Bireye
bütünsel yaklaarak, onun bedeniyle deneyimledii ve alglad bilgiyi,
zihinle birletirdiini düünmektedir. levleri ayr ayr deil bir bütün
olarak ele almtr (Dewey, 2014, s. 112).
Müziin, hareketin, zihnin uyum içerisinde olmas gerektiini savunan
Dalcroze, müzik eitimine büyük yenilikler getirmitir. Müziksel
kavramlarn anlalmasn destekleyerek ve kolaylatrarak, ritmik
hareketlerle müzik ile ilgili farkndalk kazandrmtr.
Dalcroze yönteminin temel hedefi de srasyla bedenin, ruhun ve akln
aralarnda giderek artan etki-leimiyle eitmektir. Çünkü bu etkileim
zihne yansyacaktr. Karanlk bir odada yolu bulduran zihin deil
bede-nimiz ve kas sistemimizdir. Dalcroze buna ayn zamanda altnc
his demitir. Altnc his sezgi olarak düünülmemelidir.
Bir baka deyile E. J. Dalcroze tarafndan “kassal his” (le sens
musculaire) olarak tanmlanan bu his, insann bedensel hareketlerinin
niteliklerini belirleyen bir yetenektir (Özmente, 2007, s. 629).
nsanlarn hareket deneyimleriyle ilgilidir. Bu his günümüzde
kinestetik beceri olarak adlandrlmaktadr. Kinestetik ile ilgili son
zamanlarda hem psikoloji hem de müzik literatüründe birçok aratrma
yaplmtr. Kinestetik beceri Gardner’in Çoklu Zekâ kuramnn alt boyutu
olarak da bilinmektedir. Müzik eitiminin örenme-öretme yöntemlerine
de büyük etkisi vardr.
Kinestezi, hareket hissi ya da kassal his olarak da adlandrlr.
Hareketle beraber duyusal bilgi, içsel ve dsal yant üretir. nsann
merkezi sinir sistemi, bir sürü hareket ve pozisyonla ilgili iç içe
geçmi ve sklkla birbirini tekrarlayan bilgileri kullanr.
Viyolonsel eitiminde balangçta örenilmesi gereken sol el pozisyonu
ve tutu tamamen merkezi sinir sistemiyle balantldr. Birey duru,
oturu ve sol el pozisyonunun hareketlerini yaparken hangi kas
gruplarn kullanmas gerektiini bilemez. Çünkü bilinçli bir ekilde bu
kas gruplarna müdahale edilemez ve komut verilemez. Bu hareketleri
yaparken gerekli kaslarmzn kullanm bilinçsiz olur ancak kesin bir
ekilde yaplr. Kullanmadmz dier kas gruplar ise o sürecin dnda
tutulur. Gerekli olmayan kaslarn kullanlmasnn önlenmesi geliimin
temelini oluturur (Gültek, 2004).
Viyolonsel Eitimine Dördüncü Pozisyondan Balamak Üzerine Görü ve
Öneriler 179
Beyin, vücut ve kaslarn arasnda kopukluk olmamaldr. Kaslar ve beyin
bu aamada birbiriyle balant içerisindedir. Birey viyolonsel
eitimine baladnda öretmenin yönlendirmesiyle duruunu ve oturuunu
kendini kasmayacak ekilde örenmeli ve parmaklar gergin olmayacak
ekilde sol el pozisyonunu örenmelidir. Doal yapya aykr olarak
çalan, sol kolun duru dengesini salayamayan ve gerilen parmak
kaslar, gerginlik ve kaslmayla beraber ileride sakatlanmalara neden
olabilir ya da bireyin viyolonsel eitimi sürecini yavalatabilir.
Ayn zamanda merkezi sinir sistemi için de durum karmak hale
gelecektir. Gergin bir yap, kaslar ve vücut pozisyonu zorlayacak
merkezi sinir sistemi hareketi gerektii hzda gerçekletiremeyecek ve
motor becerileri de ayn ekilde etkilenecektir. Teknik yetersizliin
birçok sebebi olsa da temel sorun, merkezi sinir sisteminin iyi
eitilmemi olmasdr.
Black ve Moore’a göre müziksel uyaranlar iki ekilde aktifletiririz:
Birincisi dardan duyduumuz kulamza direkt olarak iletilen sesler
(external environment), ikincisi ise iç kas uyaranlar yani kaslarmz
ve eklemlerimizden gelen iç etkenler (Özmente, 2007, s. 629).
Çalg eitimi, zihin ve kaslarn beraber çalmas sonucunda psikomotor
davranlarn uyarlarak bilginin harekete ve beceriye dönümesidir. Bu
becerilerin duruma uygun ekilde somutlamas, bireyin bilgiyi daha
rahat kalclatrmasn ve otomatikletirmesini salar. Burada
somutlamaktan kastmz zihinsel hareketlerin somut- lamas,
Merleau-Ponty‘nin de bak açs olan somutlam zihin yani insan
bedenidir. Merleau-Ponty’nin bu bak açs, sanat ve sanat eitimiyle
ilgili, nöroloji alanlarnda yaplan aratrmalarla desteklenmitir.
Seitz ise somut- lam zihin kavramn bedensel hareket ve düünce
ilikisi ile bir eyin nasl üretilecei konusunda bir model olarak
görmütür. Bu görüe göre, bedensel etkinlikler arasndaki sra sra
gerçekleecek ilikileri düzenleme; zihinsel, duygusal duyumlarn uyum
içerisinde bir bütün olmasnn ve uygun bedensel hareketleri seçme ve
yürütme becerilerinin altnda kinestetik düünme (kinesthetic
thinking) süreci yatmaktadr (Özmente, 2007, s. 630).
Çello eitiminin balangcnda kinestetik beceriyi uyarmak, oturu duru
ve sol el pozisyonunu bireyin kendini skmayaca ekilde göstermek,
kontrollü ilemin otomatik ileme aamal ekilde geçmesini salar.
Bedenin, ayn zamanda zihnin rahat bir konsantrasyon halinde
gelimesi kinestetik farkndal tetikler. Bu nedenle zihin-beden
ikileminde felsefe tarihi ve elde edilen deneyimler göstermektedir
ki beden örenirse zihinde örenilen bilgi ve beceriler kalclar. Bu
saptama, çalmann çk noktasn oluturuyor.
nsan ve müzik ilikisi fizyolojik, sosyolojik ve psikolojik
perspektifte ele alnr. nsan ve müzik arasnda doal bir etkileim
vardr. Bu doal ve köklü etkileim birçok müzik öretim yöntemini
ekillendirmi ve eitimcilerin örencide bilgiyi kalclatrmas için yeni
yollar açmtr. Beden ve zihin arasndaki uyumu kenara atmadan, teknik
bilgileri bu uyumla harmanladmzda tekrarlanan sorunlara yönelik
çözümler ortaya koyabiliriz. Viyolonsel eitimi balangcnda
otomatiklemesi gereken tutu, oturu ve sol el pozisyonunu
kalclatracak kinestetik beceri, beden ve zihin bütünlüüyle
oluabilir. Aratrmalara göre günümüzde en çok kullanlan balangç
metotlar birinci pozisyondan balatmaktadr. El yaps birinci
pozisyona uygun olmayan ve gergin bir yapya sahip örenci birinci
birinci pozisyondan baladnda entonasyon, duru, oturu, esneklikle
ilgili problemler yaayabilir. Bireysel çalg dersi her örenci için
özel bir derstir. Bu nedenle viyolonsel eitiminin balangcnda
kinestetik beceri yardmyla kalclatrmak gerekir. Dördüncü pozisyon,
sol kolun açs, entonasyon ve parmaklar önemli ölçüde
etkilemektedir. Bu aratrma viyolonsel eitimine balam her ya grubunu
kapsayan bireyler için beden ve zihin arasndaki uyumu gözeterek
viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balatmak üzerine görü ve
önerileri alternatif olarak sunmaya yönelik yaplmtr.
180 Elbeyi, Sakar
Aratrmada, dördüncü pozisyondan balatmak üzerine öretmenlerin görü
ve önerilerinin belirlenmesi amaçlandndan yar yaplandrlm görüme
yaplm ve betimsel tarama modeli kullanlmtr. Tarama modeli u anda ya
da geçmite var olmu bir durumu betimlemeyi amaçlar. Tarama
modelinde yer alan bireyler durumlar o an ki koullara ve artlara
göre ekilde tanmlamaya çalr. ‘’Bir aratrma teknii olarak görüme,
aratrmac ile aratrmann öznesi konumunda yer alan kii arasnda geçen
kontrollü ve amaçl sözel iletiim biçimidir. Aratrmac, aratrmakta
olduu konu hakknda önceden hazrlam olduu sorularn klavuzluunda ya
da o an amaçl sorular yönelterek hedef kiinin düüncelerini ve
duygularn sistematik olarak ortaya çkarmay amaçlamaktadr’’ (Manion
& Cohen, 1994). Yar yaplandrlm görüme tekniinde aratrmac
önceden soraca sorular hazrlar. Ancak görümenin akna bal olarak
kiinin daha açklayc ve ayrntl cevap vermesi için alt sorulara
bavurabilir. Görüme yaplan kii, sorulan sorunun cevabn baka soruda
vermise aratrmac o soruyu sormayabilir. ‘’Yar yaplandrlm görüme
tekniinin aratrmacya sunduu en önemli kolaylk görümenin önceden
hazrlanm görüme protokolüne bal olarak sürdürülmesi nedeniyle daha
sistematik ve karlatrlabilir bilgi sunmasdr’’ (Yldrm., imek,
2008).
Evren ve Örneklem
Veri Toplama Araçlar
Verilerin Analizi
Problem Cümlesi
Alt Problemler
Viyolonsel Eitimine Dördüncü Pozisyondan Balamak Üzerine Görü ve
Öneriler 181
3. “Viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balatan öretmenlerin
bu pozisyona ilikin görüleri nelerdir?”
4. “Viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balatan öretmenlerin
kullandklar metotlar nelerdir?”
5. “Viyolonsele dördüncü pozisyondan balatan öretmenlerin örencinin
duru, tutu ve konumuna ilikin karlatklar sorunlar nelerdir?”
6. “Viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balayan örencinin
pozisyonlar aras geçilerde karlatklar sorunlar nelerdir?”
Bulgular ve Yorum
1. “Viyolonsel eitimine birinci pozisyondan balatan öretmenlerin
balangçta sol ele ilikin, karlatklar sorunlar nelerdir?”
Bu alt probleme ilikin uzmanlardan elde edilen veriler sol el
tutuu, pozisyon geçileri, entonasyon eklindedir. Dilba Tokay’da bu
düünceleri aadaki cümleleriyle destekler.
Birinci pozisyonda balayan örencinin yaad sol el tutula ilgili
problemin sebebi, bir ve iki parmak sorun olmuyorken üçüncü parma
daha ileriye basmas gerektiidir. Buradaki problem tüm parmaklar
açmak deil, birinci ve ikinci parman geride, üçüncü ve dördüncü
parman ileride olmas gerektii mantn oturtmaktr. Re majör ve Sol
majör gam çalarken sansible sesler hep üçüncü parmaa denk geliyor
ve üçüncü parmak hep peste kalyor. Üçüncü parma daha ileri basmaya
çalrken sol el tutuu çou zaman bozulmaktadr (Dilba Tokay Görümesi,
2019, stanbul).
Çaatay iman (2010) öretmenlerin viyolonsel eitiminde en sk
karlatklar problemleri u ekilde analiz etmitir:
Tablo 1. (iman, 2010)
iman, sk karlalan sorunlarn balcalarn sol el tutuu, vibrato,
pozisyon geçileri (%66) olarak belirlenmitir. Ardndan entonasyon ve
pus pozisyonuna (%33) ilikin sorunlarn da varln saptamtr. Bunun
yansra parmak tutma, parmaklar zamannda tele basma, dördüncü
parmaklarn zayfl ve ajilite sorunlarn (%16,6) tespit etmitir.
2. “Viyolonsel eitimine birinci pozisyondan balatan öretmenlerin
örencinin duru, tutu ve konumuna ilikin karlatklar problemler
nelerdir?”
Bu probleme yant bulabilmek amacyla yaplan görümelerden elde edilen
verilere dayanarak aadaki sonuçlara ulalmtr.
Birinci pozisyondan balatan öretmenlerin örencinin duru, tutu ve
konumuna ilikin karlatklar sorunlar unlardr;
• Örenci birinci pozisyonda balaynca eline bakmak için dönüyor ya
da kolunu fazla kaldryor.
182 Elbeyi, Sakar
• Üçüncü parma ileri basmak için ellerini kasyor, fiziksel yaps
gergin bir örenciyse koldan omuza kadar gerilme yaanyor.
• El kaslar almad için üçüncü ya da dördüncü parma pes basyor,
üçüncü ve dördüncü ileri bastnda birinci parmak tiz basmaya balyor
ve entonasyon bozuluyor. Dier pozisyonlara geçme süreci uzuyor.
Örencinin viyolonsele adapte olabilmesi için oyuncak gibi çalgsyla
oynamas lazm ancak bu aamalardan dolay balangçta rahat bir fiziksel
yapya sahip olamyor.
• Parmaklar zayf bir örencinin tele basma kuvveti ve parmaklar
açabilme kabiliyeti gelimedii için birinci pozisyon sol el konumu
el ve kol kaslarnn kaslmasna sebep olabiliyor. Çalma ve ilerleme
durumu yavalyor. Örenci ders d çalma yaparken kasldn fark edemiyor.
Oturuu ve duruunu bozabiliyor.
• Örenciye rahat çalma olgusunu anlatmak zorlayor çünkü istemsizce
omuzundan parmaklarna kadar kendini kasyor.
• Örencinin sol kolunun bedenine olan açy koruyamyor olmas.
Görümelerden elde edilen verilere göre örencinin fiziksel yapsnn
sol el duruunu etkiledii, kol, omuz ve parmaklarda gerginlik yaand,
çou örenci için rahat bir pozisyon olmad tespit edilmi ve duru,
tutu ile ilgili karlalan problemlerin örencinin sol kolunun
konumuyla ve kaslarn skmasyla balantl olduu söylenmitir. Örencinin
sol omuzdan parmaklara kadar kaslarn kasmas bilgiyi kalclatrma
sürecini yavalatabilir.
3. “Viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balatan öretmenlerin
bu pozisyona ilikin görüleri nelerdir?”
Bu probleme yant bulabilmek amacyla, öretmenlerin dördüncü
pozisyondan balatma nedenlerine ilikin Tablo 2’de elde edilen
tematik veriler görülmektedir.
Tablo 2. Dördüncü Pozisyonda Balatma Nedenlerine likin Tema
Analizi
Yukardaki tematik analizde dördüncü pozisyondan balatma nedenlerine
ilikin görüler tablola-trlmtr. Ayn zamanda hem birinci pozisyondan
balatan hem de dördüncü pozisyondan balatan öretmen-lerin
görülerine yer verilmitir.
• Cangal, Tunca, Önen: Aralklarn küçük olmasndan dolay dördüncü
pozisyondan balatmann avantajl olacan söylemitir.
• Cangal, Önen, Tokay: Baparman dayanak noktas olmasnn örenciyi
rahatlattn söylemitir.
• Cangal, Tunca, Önen, Kara, Uzunonat: Örencinin dördüncü
pozisyonda ellerini görü açsndan dolay rahat kontrol edebildiini
söylemitir.
• Cangal, Tunca, Önen, Kara, Uzunonat: Dördüncü pozisyonda
balatmann fiziksel olarak rahat bir pozisyon olmasndan dolay duru
ve tutuun rahat olduunu söylemitir.
• Cangal, Tunca, Kara: Dördüncü pozisyondan balamann parmaklarn
konumundan dolay ellerini çok açmasna gerek kalmadan, kolunu ve
parmaklarn kasmadan çalabileceini söylemitir.
Avantajlar ve Balatma Nedenleri
Ellerini rahat kontrol edebiliyor
Viyolonsel Eitimine Dördüncü Pozisyondan Balamak Üzerine Görü ve
Öneriler 183
Yaplan görüme sonuçlarndan elde edilen uzman görüleri u
ekildedir;
Dördüncü pozisyon aralklarnn daha küçük olmasndan faydalanmak güzel
oluyordu. Baparman sapn sonuna gelmesi dayanak noktamzd. Reit bey
bize her zaman söylerdi; dayanak noktamz var kaybolmuyoruz, açk
denizde hissetmiyoruz o yüzden oras öretmek için güzel bir yer
derdi (Dilba Tokay görümesi, 2019, stanbul).
En birincil avantaj parmaklarn görebiliyor. Eli gözünün önünde.
Öbür türlü birinci pozisyonda balattnz zaman sürekli sola dönüp
bakyor. Bakarken de boyun ve duru bozuluyor. Belki ondan da
önemlisi, çocuk ilk çalgya baladnda parmaklarn yanlara doru germeyi
yaamam oluyor (Ozan Evrim Tunca görümesi, 2019, Eskiehir).
Dördüncü pozisyondan balamak fiziksel olarak rahat bir pozisyon.
Belki de elimizin altnda görsel olarak örencinin kendini kontrol
edebildii bir pozisyon. Dördüncü pozisyondan balamak konforlu ve
gözün kolaylkla kontrol edebildii özellikle ilk enstrüman tutuunda
örenciyle kar karya geldiinizde bunu öyle yapmalsn, bunu böyle
yapman gerekiyor dediimizde karsnda ayna olmakszn kendisini kontrol
edebilecei hem görsel hem de rahat bir pozisyon (Melih Kara
görümesi, 2019, Eskiehir).
Dördüncü pozisyonda aralklar daha küçük, parmaklar daha komplike ve
pozisyona daha hakim olabilecekleri bir yer, keza sapn bittii yere
pus parmamz koyduumuz için kendini daha güvende hissediyor ve
pozisyonu daha sabit tutabilecekleri bir pozisyon olduu için
dördüncü pozisyondan balatmay tercih ediyorum (Emel Asuman Önen
görümesi, 2019, Eskiehir).
Dördüncü pozisyonda tutuu daha rahat oluyor. Genel form dördüncü
pozisyonda oturduu zaman o formu koruyarak birinci pozisyonu da
rahatlkla halledebiliyor (Ezgi Nihan Uzunonat görümesi, 2019,
Eskiehir).
Çocuk dördüncü pozisyonda kolunu kaldrmyor, gerilmiyor, elini
görüyor, kontrol edebiliyor ayn zamanda yay kontrolüne dikkat
ediyor. Bu nedenle dördüncü pozisyondan balatmak çok faydal (Doan
Cangal görümesi, 2019, Ankara).
4. “Viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balatan öretmenlerin
kullandklar metotlar nelerdir?”
Bu probleme yant bulabilmek amacyla, öretmenlerin dördüncü pozisyon
balangç metotlarna ilikin Tablo 3’ de elde edilen tematik veriler
görülmektedir.
Tablo 3. Dördüncü Pozisyon Balangç Metotlarna likin Tema
Analizi
Yukardaki tematik analizde dördüncü pozisyondan balatan
öretmenlerin hangi metotlar kullandklar verilmitir.
• Tokay; Rus edisyonlarn, Cangal; Rudolf Matz ‘’ For Young Hands’’
54 short etudes for voloncello balangç metodunu
• Önen; Can Elbi-Doan Cangal ve Rudolf Matz‘n balangç viyolonsel
metodunu kullandn söylemitir.
Yaplan görüme sonuçlarndan elde edilen uzman görüleri u
ekildedir;
Balangç edisyonlarn çou Rus, dördüncü pozisyondan balayan ve bizim
hocalarmzdan aldmz notalar (Dilba TOKAY görümesi, 2019,
stanbul).
4.Pozisyon Balangç Metotlar
184 Elbeyi, Sakar
Dördüncü pozisyon çaltrdm Rudolf Matz‘n kitaplar var. lk önce bo
tel çaltryorum daha sonra Can Elbi’nin kitabna geçiyorum. Sonrasnda
Rudolf Matz’n kitabyla pekitirip sonra yine Rudolf Matz’n pus
pozisyonuyla ilgili dier kitabna balyorum (Emel Asuman ÖNEN
görümesi, 2019, Eskiehir) .
Rudolf Matz’ a mektup yazdm. Hemen mühürlü orijinal notalarn
mektuptan sonra bana yollad. Yani ilk örencilerim deil ikinci
örencilerimi dördüncü pozisyondan Rudolf Matz ile balattm (Doan
CANGAL görümesi, 2019, Ankara).
Doan Cangal ile yaplan görüme vastasyla Rudolf Matz’n “For Young
Hands” 54 short etudes for violoncello ve Can ELB - Doan CANGAL
viyolonsel balangç metodu, dördüncü pozisyon için incelenen balangç
metotlardr. Aada en sk kullanlan bu metotlar hakknda az da olsa
bilgi vermek amacyla yaplan incelemeler bulunuyor.
Rudolf Matz
Rudolf Matz, Hrvatistan-Slovenya Krall'ndaki Avusturya-Macaristan
mparatorluu'nda yaad. 1901'de Zagreb'de dodu. Matz, erken yatan
beri atletizmle ilgileniyordu. Buradan yola çkarak kendisiyle ayn
okulda olan Ana Maletic ile görütü. Ana Maletic koreograf ve
eurhythmics öretmeniydi. Görümelerden sonra Matz, fiziksel olarak
doal, anatomik olarak doru olan kendi anlay çerçevesinde çello
pedagojisine uyarlad.
Müzik eitiminde beden ve zihin dengesi olarak bilinen Eurhythmics,
Dalcroze’un eitim yöntemidir. Müzik eitiminde insan bedeni bu
sürecin temel yap tadr. Eitim içerisinde egzersizlerle bedeni,
zihni, duygular, duyular birbiriyle bütün hale getirmek, insann
psikolojik ve fiziksel varln gelitirmek Dalcroze’un amacyd. Rudolf
Matz için de önemli olan kas, beden ve zihin ilikisiydi. Viyolonsel
balangç metodunu, insan vücudunun genel ilevlerini göz önünde
bulundurarak yazd. On yllk süreci kapsayan metotlarndan sadece
Rudolf Matz - “For Young Hands” 54 short etudes for voloncello
balangç metodu ile “25 Etudes for Violoncello” kitab paralel
gitmektedir. Rudolf Matz kitabn banda iki kitabn beraber
yürütülebilir olduunu yazmtr.
“For Young Hands” 54 short etudes for violoncello” ve “25 Etudes
for Violoncello”
Bu metodun amac her iki el için de temel tekniklerin
gelitirilmesidir. Dinamiklere ve terimlere ilk balarda yer
verilmemitir. lk öncelik tüm etütleri yavaça, açk bir ekilde,
belirtilen yaylarda, tam ve eit bir tonla çalmaktr. Yorum ve
cümleler ikincil öneme sahiptir. Rudolf Matz’n 25 Etudes kitab ile
For Young Hands kitab ayn anda çallmaldr. Bu kitap 25 Etudes kitab
için hazrlk olarak kullanlmaldr. Örnein; bu kitabn 1’den 6’ya kadar
olan parçalar 25 Etudes kitabnn 1’den 3’e kadar olan etütlerine
hazrldr.
1,2,3,4,5,6. etütler srasyla tüm tellerde dördüncü posizyonu
çaltrr. R. Matz 1. etütte dördüncü pozisyonda ilk dört ölçüyü Do
Majör dizisi içerisinde balatm, beinci ölçüyle birlikte fa#
kullanarak alterasyon yapp dokuzuncu ölçüden itibaren Fa majör
tonuna geçi yapmtr (bkz. ekil 1).
ekil 1. (1. Etüd)
Viyolonsel Balangç metodu Doan Cangal’n viyolonsel eitimi süresince
Enrico Mainardi’den ald dördüncü pozisyonla ilgili parçalarn Can
Elbi tarafndan çeitlendirmesiyle oluturulmutur. Kitabn orijinal
içeriinde viyolonsel eitimine sa el yay çalmalaryla balanmtr.
Aratrmann amac dorultusunda bu alt probleme bal kalarak sol el
incelenmi ve parçalarn amaçlar belirtilmitir. Yay çalmalarndan
sonra sol el,
Viyolonsel Eitimine Dördüncü Pozisyondan Balamak Üzerine Görü ve
Öneriler 185
yay olmadan devam eder. Örenci tellere bask uygulamadan çalr. Amaç
örencinin sol kolunun dengesini, duruunu sabitletirmek ve parmak
kaslarn güçlendirmektir. Yaplan görümede Can Elbi unlar söylemitir:
“Temel bilgilerin tamamyla çok doru olmas lazm. Bu durum binaya
benzer, ilk bata zemini oluturursunuz belli eimler çerçevesinde
ilerler, sistemi kurmaya balarsnz. Alt zemin salam olduu zaman
birinci kat çkabilirsiniz o seyir üstüne duvarlar örmeye balarsnz.
Bunlarn hepsinin dayana vardr ve birbiriyle balantldr. Dolaysyla
bizim oluturmamz gereken temel doru oturu, tutu, pozisyon ve parmak
kaslardr” (Can Elbi görümesi, 2020, zmir).
Bilginin kalclamas için örencinin kendini skmamas ve temeli
sabitletirmesi gerekmektedir. lk bata tele bask uygulanmamasndan
dolay kaslarn rahatlkla çaltrlmas ve kol gerginliinin olmamas
örencide kinestetik beceriyi aktifletirecektir. Ayn zamanda örenci
kaslar, bedeni ve zihni arasndaki uyumu kefedecektir. Bunun içinde
Can Elbi kitabn banda örencinin bu farkndala sahip olabilmesi için
parmaklar tele kuvvet uygulatmadan sadece tel ile temas edecek
ekilde çaldrmaktadr. Parçalar bu ekilde tekrar edildikten sonra
yayla beraber çalnmakta ve sonrasnda bir basarak bir flajole
eklinde devam etmektedir. Can Elbi’nin görümedeki ifadeleri u
ekildedir:
“lk bata sa, sol eli ayr çalyorsunuz. Kitapta o pozisyonlar durular
salayabilmek ve doal hale getirmek için skmadan sadece flajole
koyduruyorum. Örenci uzun süre flajole çalyor. On, on be gün sonra
örenci o yükseklie alyor. Kolun bilek ksmndan dirsee kadar uçak
pisti gibi durmas lazm. En doal halimizde yani yürürken ellerimiz
aada. Bu nedenle bizim tutuumuz doal bir hareket deil. Dolaysyla
bunu rahatlkla ve yumuaklkla salayabilmek lazm. Bunun için de ilk
önce bir güç olmadan tutturmak gerekir. Bundan dolay flajole
koyduruyorum ve yükseklii kefettiriyorum ondan sonra parmak kaslar
için parmaklar kaldrp tele koymasn istiyorum. Kitaba ilk baladmzda
direk örenci basmyor tellere. Bu durum yaklak üç hafta sürüyor.
Örenci omuzlar kaldrmadan, kendini skmadan doal pozisyonu öreniyor.
Ondan sonra örenci srasyla flajole ve hafif basma eklinde devam
ediyor. Bu sefer örenci rahatl basarken de salam oluyor. Bir yandan
da hafif basarak o arl dengede tutuyor” (Can Elbi görümesi, 2020,
zmir).
ekil 2. (Doan Cangal-Can Elbi Balangç Metodu’ndan lk ki Örnek
Etüd)
5. “Viyolonsele dördüncü pozisyondan balatan öretmenlerin örencinin
duru, tutu ve konumuna ilikin karlatklar sorunlar nelerdir?”
Yaplan görümelerde uzmanlar dördüncü pozisyonun duru, tutu ve
konumuna ilikin bir sorunla karlamam, uzmanlardan bir tanesi
dördüncü pozisyondan balayan örencinin sol kolunu ve bileini
viyolonsele dayamasnn dier pozisyonlara etkisinden
bahsetmitir.
186 Elbeyi, Sakar
• “Baparman dayanak noktas olmas sapn sonuna ne güzel derken baka
bir problemle karlayoruz. Sol kol viyolonsele dayanyor. Viyolonsel
dördüncü pozisyonda bitmiyor. Viyolonsel öretirken dördüncü
pozisyon yani dayanak noktamz, son noktamz deil. Her çocuun dünyann
en iyi çellisti olma ans var. O ans ondan almamak adna kolun,
dördüncü pozisyon deil, tuenin sonuna kadar her yere gideceini
düünerek öretmek zorundayz. Birinci pozisyonda, dördüncü pozisyonda
her pozisyonu ekillendirirken kol her an yukarya çkabilecek
açklkta, rahatlkta olmal. Baparmak dayanyor dediimizde dayanma
fiilinde bir problem var. Baparmakla kalmyor bilek dayanyor, kol
dayanyor. Dolaysyla baparma dayamann yannda ekstras olarak sol
bilek, dirsek aada kalyor” (Dilba TOKAY görümesi, 2019,
stanbul).
6. Viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balayan örencinin
pozisyonlar aras geçilerde karlatklar sorunlar nelerdir?
Yaplan görümelerden elde edilen sonuçlara göre D. Tokay, dördüncü
pozisyondan balayan örencinin dier pozisyonlara geçilerde sol
kolunun yeterince açlamadn söylemitir. Ayrca Melih Kara, dördüncü
pozisyondan balayan örencinin ayn pozisyonda uzun süre kalmas
nedeniyle pozisyonlar aras geçii etkileyebildiini
belirtmitir.
“Dördüncü pozisyonda sol kol ve bilek viyolonsele dayanyor. Bu
nedenle dier pozisyonlarda kol açlmyor. Dördüncü ve birinci
pozisyon aras sknt deilken, yedinci pozisyonun skntl olduunu
gördüm” (Dilba TOKAY görümesi, 2019, stanbul).
“Dördüncü pozisyon ya da birinci pozisyonda baladmzda o pozisyonda
uzun süre çallmamas gerektiini düünüyorum. Sebebi de çalan kii
sadece dördüncü pozisyona adapte kalyor. Dolaysyla baladktan sonra
daha hzl ilerlemesi gerektiini düünüyorum. Örenci ne kadar çok
oyuncayla oynayabiliyorsa o kadar iyi. Pozisyonun devam etmesi onun
sürekliliinin anlalmas için dörtten bire, birden ikiye kadar olan
pozisyonlarn birbirine balantlarnn yaplmas ve sürekliliinin
oluturulmas gerekiyor” (Melih KARA görümesi, 2019, Eskiehir).
Sonuç, Tartma ve Öneriler
nsanlarn rahat hareket deneyimleri belli becerileri aktifletirir.
Beden hareketleriyle verilen komutlar ile bu beceriler aktifleir.
Dalcroze’un kassal his olarak adlandrd kinestetik beceri bireyin
kendini skmadan rahat bir ekilde bedenine verdii komutlarla
aktifleir ve beynin belli bölümlerini çaltrarak bilgiyi kalc hale
getirir. Viyolonsel eitiminde dördüncü pozisyondan balatmann amac
örencinin bedeni ve kas sistemini daha rahat kefedebilmesi,
kinestetik beceriyi aktifletirip bilgiyi yolda yürümek kadar rahat
ve kalc hale getirmesidir. Birinci pozisyondan balamak her
örencinin yapsna uygun olmayabilir. Sol kol dengesini, tueyi tutu
pozisyonunu ve oturuunu kefetmesi süreci uzatabilir ve kinestetik
beceriyi aktifletirmesi zaman alabilir. Bu çalmann amac,
viyolonsele balayacak örencilerin hangi pozisyondan balayacaklarsa
o pozisyonun avantaj ve dezavantajlarn ortaya koymaktr. Sonuçta bu
karar verecek olan konunun uzman olan viyolonsel
öret-menidir.
Bu bölümde, yaplan görümelerde ve aratrmada elde edilen sonuçlar ve
bu sonuçlara bal kalarak gelitirilen önerilere yer verilmitir. Bu
aratrmada viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balatmann
avantaj ve dezavantajlar; ayrca dördüncü pozisyon balangç metotlar
örnek gösterilmitir. Bu incelemede yer alan alt problemlere ilikin
elde edilen sonuçlar u ekildedir;
Görümelerin sonucunda birinci pozisyonda balatan öretmenlerin,
örenciye gam çaldrmann örenciyi rahatlattn ve daha melodik etütler
çalndn savunmutur. Kaynak eksiklii nedeniyle dördüncü pozisyonda
balatmay tercih etmemilerdir. Viyolonsel eitimine dördüncü
pozisyondan balayan örencilerde baparman dayanak noktas olmas,
parman sapn sonuna denk gelmesi, örencilerin sol kolunu viyolonsele
dayamasna sebep olduu söylenmitir. Ancak viyolonselin sadece
dördüncü pozisyondan ibaret olmad bunun öretmenin tercihi olduu
ifade edilmitir. Örenci viyolonseli çalarken köprüye kadar her yere
gidebileceini düünerek hareket edebilmeli ve kolunu çelloya dayama
ihtimalini düünmemelidir. Bundan dolay örenci geri
Viyolonsel Eitimine Dördüncü Pozisyondan Balamak Üzerine Görü ve
Öneriler 187
pozisyonlara gitmekte sknt yaamyorken, ileri pozisyonlara giderken
kolunun dayanmasndan dolay kol açlamyor. Yukarda belirtilen
dördüncü pozisyondan balatmama nedenlerinin yan sra yaptmz
aratrmalardan da yola çkarak dördüncü pozisyonun yaygnlk kazanmad
tespit edildi. Yaygnlk kazanmamasnn sebeplerinden bir tanesi baz
viyolonsel eitimi veren öretmenlerin dördüncü pozisyondan
balatmayla ilgili yeterli bilgiye sahip olmamas dier sebep ise
okullarn müfredat programnn dördüncü pozisyon eitim süreciyle
uyumamas olarak belirlenmitir. Baz uzmanlar ise dördüncü pozisyonun
örencinin doal vücut pozisyonuna uygun olduunu ve birinci pozisyona
geçtiinde daha rahat ettiini belirtmitir. Saraç’n çalma-snda,
(1992, 44) balangç pozisyonunun dördüncü pozisyon olmas gerektii
belirtilerek, dördüncü pozisyonla örencinin el pozisyonunu daha
rahat görerek kolay kavrayaca belirtilmi ve ayrca pus pozisyonun
birinci snftan itibaren kullanlmasnn beinci parma da çalmaya
yöneltecei söylenmitir (Burubatur, 2006).
Saraç’n (1992) aratrmasnda yer verdii görülerine göre dördüncü
pozisyonun balangç pozisyonu olmas gerekmektedir. Fakat örencinin
birinci yl çalabilecei gam says kstl görülmektedir. Çünkü
viyolonsel eitimine yeni balam bir örencinin tek konum üzerinde
yapmas gereken çalmalar gam saysn snrlayabilmektedir (Burubatur,
2006). Viyolonsele yeni balayan örencinin birinci dönem temel
teknik becerileri kalclatrmas, ikinci dönem gam çalmaya balamas
gerektii söylenmitir.
Akn’n çalmasnda, (2001, s. 22) viyolonsel öretiminde dördüncü
pozisyondan balamann örenci için rahat pozisyon olduu ve ses bulmak
için bireyin birinci pozisyondaki gibi sknt yaamad belirtilmitir.
Dördüncü pozisyondan balayan örencinin fiziksel yaps sorun olmakszn
rahatlkla viyolonsele uyum salayabildiini, örencinin görsel olarak
fiziksel durumunu kontrol edebildii belirtilmitir. Viyolonsel
eitimine balayan örencinin beden ve zihin arasndaki uyumu fark
edebilmesi için sol kolunu, parmaklarn ve vücudunu skmamas
gerekmektedir. Viyolonsel eitiminin temel teknik bilgilerinin
(oturu, duru, tutu) kalclamas için kinestetik becerinin (his)
aktifletirilmesi gerekmektedir. Örenci ders içerisinde hangi kas
gruplarnn çalmas gerektiini bilemez. Sonuç olarak viyolonsel
eitiminde motor hareketlerinin doru yürütülmesi gerekmektedir.
Merkezi sinir sistemine ulaan hareketler kinestetik süreçle
balantldr. Kinestetik beceri (his) yeterince çalmadnda hareketlerin
kontrolü ve alglanmas oldukça zayflar. Basit bir yürüme hareketinin
bilinçsiz düzeyde gerçekleen bir eylem olduunu biliyoruz.
Viyolonselde balangçta örenilecek temel tekniklerin de yürüme
eylemi gibi bilinçsiz düzeyde gerçeklemesi, bireyde kalclatrlmas
gereken en temel noktadr. Beden-zihin uyumunun bilincinde olmak,
çello çalmn baka boyutlara tayabilir. Viyolonsel eitimi fiziksel ve
zihinsel bütünlemeyi temsil ediyorsa kinestetik beceri (his) bu
bütünlemede temel rolü oynar. Beden-zihin ve kinestetik becerinin
(his) aktifletirilmesi çello eitiminin balangcnda öretmenin seçtii
yöntemle ilgilidir. Eski tarihlerden beri çello eitimine birinci
pozisyondan balatlmaktadr. Bu yöntem ile ilgili birçok makul
açklama yaplmtr. Bu açklamalardan biri basit melodilerin Dorian
modu gerektir- diidir. Keman ya da viyola için bu düünce uygun
olabilir ancak viyolonsel için zorlayc olabilmektedir. Viyolonsele
yeni balayan birey için en doal konum dördüncü pozisyon olabilir.
Bu konumda melodiler Aeolian modundadr. Balangç aamasnda olan
örenci biz söylemediimiz sürece aamann zor ya da kolay olduunu
bilemez. Kaslarn ve bedenin rahat veya rahatszl onlarda ya duygusal
stresi ya da yapabilirlik hissini aça çkartr. Dördüncü pozisyon
köklemi bir yönteme alternatif sunar. Çelloda birinci pozisyondan
balatmak zihinsel blok oluturabilir. Aratrmann konusunu oluturan
viyolonsel eitimine dördüncü pozisyon- dan balamak birinci
pozisyona ek öneri olarak sunulmaktadr. Dördüncü pozisyondan
balatma yöntemi sadece küçük elli örenciler için deil tüm ya
gruplarna uygun bir yöntemdir. Müzik eitim anabilim dallarnda
viyolonsel eitimine balayan örencilerin el kaslarnn geliimi yavalam
ve küçük örencilere göre daha oturmu olabilir. Örencilerin bu
gerginliini yumuatmak ve temel teknik bilgileri oturtmak bu
pozisyonla daha rahat olabilir. Ayn zamanda amatör olarak
viyolonsel eitimine balam örenciler için de bu durum geçerlidir.
Uzmanlarn görülerinden de yola çkarak dördüncü pozisyonun öretmenin
öretme yöntemleri arasnda bulunmas gerekmektedir. Bireyin fiziksel
yapsna göre yöntem deiiklii yapmak örenciyi rahatlatacak ve
geliimini hzlandracaktr.
188 Elbeyi, Sakar
(2020). Tp Terimleri Sözlüü:
https://www.tipterimlerisozlugu.com/gradient.html adresinden
alnd.
Burubatur, M. (2006). Eitim Fakülteleri Müzik Eitimi Anabilim
Dallarnda Birinci Snf 1. ve 2. Yaryl Viyolonsel Eitiminde En Çok
Kullanlan Metot Etüt ve Egzersizlerin ncelenmesi (Yaynlanmam Yüksek
Lisans Tezi), Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü,
Konya.
Cangal, D., & Elbi, C. (tarih yok). Viyolonsel Balangç Metodu:
zmir.
Chung, C. (1992). “Fundamentals of Piano Practice”,
www.pianoeducation.org.
Çalr, F. (1969). Çalg Bilgisi. Ankara: Daarck Yaynlar.
Çilden, . (2003). Çalg Eitiminde Nitelik Sorunlar. Cumhuriyetimizin
80. Y lnda Müzik Sempozyumu. Malatya.
Çilden, . (2006). Müzik Öretmeni Yetitirme Sürecinde Çalg Eitiminin
Nitelik Sorunlarnn rdelenmesi. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu
Bildirisi, (s. 542-548).
Demirbatr, R. (1997). “A.G.S.L’de Viyolonsel Eitimi, Karlalan
Sorunlar ve Çözüm Önerileri”. I. Ulusal A.G.S.L. Müzik Bölümleri
Sempozyumu Bildirisi. Bursa: Uluda Üniversitesi Basmevi.
Demirci, B., Parasz, G., & Gülüm, O. (2017). Çalg
Eitimcilerinin Ders çi Uygulamalara Yönelik Görüleri. Atatürk
Üniversitesi Güzel Sanatlar Enstitüsü Dergisi(39), 31-49.
Demirel, Ö. (2007). Öretme Sanat (12. Bask b.). Ankara: Pegem
Akademi.
Dewey, J. (2014). Günümüzde Eitim. (B. Ata, & T. Öztürk, Çev.)
Pegem Akademi Yaynclk.
Ercan, H., & Orhan, . (2016). Bireysel Çalg ve Öretimi Dersinde
Akran Öretimine Dayal Örenme Öretme Yaklam Uygulamas. MÜZED
Uluslararas 2. pek Yolu Müzik Konferans Sözlü Bildiri.
Erdal, G. G. (2005). Koordinatif Kondisyonel Motorik Özelliklerin
Gelitirilmesine Yönelik Antrenmanlarn Piyano Çalma Performansna
Olan Etkilerinin incelenmesi ve Piyano Tekniinin Hareket Analizi
(Yaynlanmam Doktora Tezi), Kocaeli Üniversitesi, Kocaeli.
Gültek, B. (2004). Piyano Eitiminde Varolan Eitim Ekollerinin
Felsefeleri ve Günümüz Çalmalarnda Kullanlabilirlikleri Hakknda
Öretim Elemanlarnn Görüleri (G.Ü.G.E.F. Örnei) (Yaynlanmam Yüksek
Lisans Tezi), Gazi Üniversitesi, Ankara.
Juntunen, M. L. (2014). “Teacher Educators’ Visions of Pedagogical
Training within Instrumental Higher Music Education. A Case in
Finland”. British Journal of Music Education, 157-177.
Karasar, N. (1999). Bilimsel Aratrma Yöntemi, Ankara: Nobel
Yaynevi.
Lee, S. (2005). Methods And Techniques Of Teaching First Semester
Cello. http://wwwlib.umi.com/dissertations/gateaway adresinden
alnd
Manion, L., & Cohen, L. (1994). Research Methods in Education
(4[" ed.). London.
Matz, R. (tarih yok). 25 Etudes for violoncello. Dominic
Music.
Matz, R. (tarih yok). For Young Hands 54 shorts etudes for
violoncello. Dominic Music.
Merleau-Ponty, M. (2017). Algnn Fenomenolojisi (Phénoménologie de
la perception) (1 b.). (E. Sarkartal, & E. Hacmuratolu, Çev.)
thaki Yaynlar.
Viyolonsel Eitimine Dördüncü Pozisyondan Balamak Üzerine Görü ve
Öneriler 189
Orhan, ., & Ercan, N. (2012). Yetikin çalg öretmeni
özellikleri. International Periodical For The Languages, Literature
and History of Turkish or Turkic, (s. 223-231). Ankara.
Ömür, Ö., & Gültek, B. (2013). Piyano Performansna Etki Eden
Zihinsel Süreçler. International Journal of Human Sciences, 10(1),
417-433.
file:///C:/Users/Asus/Desktop/2493-Article%20Text-7528-4-10-
20130223%20(2).pdf adresinden alnd.
Özarslan, Y. (2011). Kiiselletirilmi Örenme Ortam Olarak IPTV.
Eitim Teknolojileri Aratrma Dergisi, 2(2).
Özay, S. (2013). Müzik öretmeni yetitirme sürecinde çalg eitiminin
sorunlar (Gazi Üniversitesi örnei)(Yaymlanmam Doktora Tezi).
Ankara.
Özçimen, A., & Burubatur, M. (2012). Eitim Fakülteleri Müzik
Eitim Ana Bilim Dallarnda Birinci Snf 1. ve 2. Yaryl Viyolonsel
Eitiminde En Çok Kullanlan Metot, Etüt ve Egzersizler. Selçuk
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi , 185-194.
Özmente, G. (2007). MÜZKTE BEDEN-ZHN LKS. Uluslararas Asya ve Kuzey
Afrika Çalmalar Kongresi, (s. 627).
Özmente, S. (2005). Müzik Eitiminin Boyutlar ve Çalg Eitimi. nönü
Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi, 6(9).
https://www.academia.edu/1631951/MUZIK_EGITIMININ_BOYUTLARI_ve_CALGI_EGITIMI
Parasz, G. (2009). Keman Öretiminde Kullanlmakta Olan Çada Türk
MüziiEserlerinin Seslendirilmesine Yönelik Oluturulan Hazrlayc
Altrmalarn görüsellik ve Etkililik Yönünden ncelenmesi (Yaymlanmam
doktora tezi), Gazi Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü,
Ankara.
Radocy, R., & Boyle, D. (Summer, 1990). Psychological
Foundations of Musical Behavior. The American Journal of
Psychology, 103(2), 284-290. doi: 10.2307/1423149
Say, A. (2002). Müzik Sözlüü. Ankara: Müzik Ansiklopedisi
Yaynlar.
eker, S. (2005). 7-11 Ya Grubunda Orff Öretisi Destekli Keman
Eitiminde Balangç Metodu Oluturulmasna likin Bir Çalma.Yaymlanmam
Yüksek Lisans Tezi. D.E.Ü Eitim Bilimleri Enstitüsü.
iman, Ç. (2010). Eitim Fakülteleri Güzel Sanatlar Eitimi Müzik
Eitimi Bölümlerinde ve Devlet Konservatuvarlarnda Lisans Düzeyinde
Yaygn Olarak Kullanlan Viyolonsel Sol El le lgili Metotlarn Analizi
(Yaynlanm Yüksek Lisans Tezi) Dokuz Eylül Üniversitesi Eitim
Bilimleri Enstitüsü, zmir.
Tokay, D. (2000). 7-11 ya grubundaki çocuklarn viyolonsel eitiminde
öncelikli hususlar” Yüksek Lisans tezi. stanbul: Mimar Sinan
Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Toksoy, A. C. (2005). Günümüz Müzik Eitiminde Kullanlan Metotlar ve
Yaklamlara Genel Bir Bak. Müzikbilim:
http://www.müzikbilim.com.
Tunca, O. E. (2004). Popularity Contest: Most Commonly Used Etude
Books In American Colleges and Universities, Yaynlanmam Doktora
Tezi,. Florida StateUniversity.
.http://etd.lib.fsu.edu/theses/available/etd08262003184343/unr
estricted/02oettext.pdf.
Uçan, A. (1994). Türkiye' de Müzik Öretmenlii Eitiminin Yetmiinci
Ylna Armaan. G.Ü Gazi Eitim Fakültesi Dergisi.
Uçan, A. (1996). nsan Ve Müzik nsan ve Sanat Eitimi. Ankara: Müzik
Ansiklopedisi Yaynlar.
Uçan, A. (2005). Müzik Eitimi Temel Kavramlar-lkeler-Yaklamlar ve
Türkiye'deki Durum. Ankara: Evrensel Müzikevi.
Yeni Salk Haberleri. (2020). Yeni Tedavi:
http://www.yenitedavi.com/talamus/
Yldrm, A.,& imek H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Aratrma
Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yaynclk.
190 Elbeyi, Sakar
TUNCA, O.E. (2019). Ozan Evrim Tunca ile yaplan görüme, Eskiehir
(06/05/2019).
KARA, M. (2019). Melih Kara ile yaplan görüme, Eskiehir
(06/05/2019).
ÖNEN, E.A. (2019). Emel Asuman Önen ile yaplan görüme, Eskiehir
(06/05/2019).