16
DOI: 10.31722/ejmd.845876 EJMD / 2020 (17), 175-190 VİYOLONSEL EĞİTİMİNE DÖRDÜNCÜ POZİSYONDAN BAŞLAMAK ÜZERİNE GÖRÜŞ VE ÖNERİLER * Opinions and Suggestions on Starting Cello Training from Fourth Position Gözde ELBEYİ ** , Mümtaz Hakan SAKAR *** ÖZ Bu araştırma, Viyolonsel eğitimine dördüncü pozisyondan başlamaya ilişkin görüş ve önerilerin sunulması amacıyla hazırlanmıştır. Viyolonsel eğitiminde, zihin-beden uyumunun öğrencide bilgiyi kalıcılaştırdığı, kinetetik becerinin gelişmesine dördüncü pozisyonun etkisi açıklanmıştır. Merkezi sinir sistemine dayanan bu süreçlerin, öğrencinin viyolonsele başlangıç aşamasında dördüncü pozisyonun etkisi anlatılmıştır. Araştırmanın amacına uygun olarak dört devlet konservatuvarında görev yapan ve görev yapmış uzmanlarla yarı yapılandırılmış görüşme yapılmış, yapılan görüşmeler kategorize edilmiş ve yorumlanmıştır. Araştırmada dördüncü pozisyon başlangıç metotlarındaki etütlerin teknik ilerleyişi verilmiş ve yorumlanmıştır. Araştırma sonucunda, yapılan literatür taramasından elde edilen konuya ilişkin görüşler aktarılmış, öneriler sunulmuştur. Anahtar Kelimeler: Viyolonsel Eğitimi, Dördüncü Pozisyon, Viyolonsele Başlangıç, Zihin-Beden ABSTRACT This research was prepared with the aim of presenting opinions and suggestions on starting cello education from the fourth position. In cello training, the effect of the fourth positions on the development of kinesthetic skill is explained, where mind-body harmony perpetuates knowledge in the student. The effect of these processes, based on the central nervous system, on the fourth positions at the beginning stage of the student’s cello is explained. In accordance with the purpose of the research, semi-structured interviews were conducted with experts who served in four state conservatories, and the interviews were categorized and interpreted. In the research, the technical progress of the studies in the fourth position starting methods was given and interpreted. As a result of the research, opinions on the subject obtained from the literature survey were transferred and suggestions were presented. Keywords: Cello Training, Fourth Position, Cello Beginning, Mind-Body Araştırma Makalesi/Research Article - Geliş Tarihi/Received Date: 14.08.2020 Kabul Tarihi/Accepted Date: 05.12.2020 * Bu makale Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Güzel Sanatlar Eğitimi Anabilim Dalı Müzik Öğretmenliği Programında 2020 yılında tamamlanmış olan yüksek lisans tezinden geliştirilmiştir. ** Sorumlu yazar: [email protected], ORCID ID: 0000-0003-2480-9130 *** Doç. Dr., Dokuz Eylül Üniversitesi Güzel Sanatlar Eğitimi Anabilim Dalı Müzik Öğretmenliği, [email protected] , ORCID ID: 0000-0001-8248-6195 Atıf/Citation: Elbeyi, G., Sakar, H, M. (2020) Viyolonsel Eğitimine Dördüncü Pozisyondan Başlamak Üzerine Görüş ve Öneriler (17), 175-190.

VİYOLONSEL EĞİTİMİNE DÖRDÜNCÜ POZİSYONDAN BAŞLAMAK …

  • Upload
    others

  • View
    16

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

VYOLONSEL ETMNE DÖRDÜNCÜ POZSYONDAN BALAMAK ÜZERNE GÖRÜ VE ÖNERLER*
Opinions and Suggestions on Starting Cello Training from Fourth Position
Gözde ELBEY**, Mümtaz Hakan SAKAR***
ÖZ
ABSTRACT
This research was prepared with the aim of presenting opinions and suggestions on starting cello education from the fourth position. In cello training, the effect of the fourth positions on the development of kinesthetic skill is explained, where mind-body harmony perpetuates knowledge in the student. The effect of these processes, based on the central nervous system, on the fourth positions at the beginning stage of the student’s cello is explained. In accordance with the purpose of the research, semi-structured interviews were conducted with experts who served in four state conservatories, and the interviews were categorized and interpreted. In the research, the technical progress of the studies in the fourth position starting methods was given and interpreted. As a result of the research, opinions on the subject obtained from the literature survey were transferred and suggestions were presented.
Keywords: Cello Training, Fourth Position, Cello Beginning, Mind-Body
Aratrma Makalesi/Research Article - Geli Tarihi/Received Date: 14.08.2020 Kabul Tarihi/Accepted Date: 05.12.2020
* Bu makale Dokuz Eylül Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü Güzel Sanatlar Eitimi Anabilim Dal Müzik Öretmenlii Programnda 2020 ylnda tamamlanm olan yüksek lisans tezinden gelitirilmitir.
** Sorumlu yazar: [email protected], ORCID ID: 0000-0003-2480-9130 *** Doç. Dr., Dokuz Eylül Üniversitesi Güzel Sanatlar Eitimi Anabilim Dal Müzik Öretmenlii, [email protected] ,
ORCID ID: 0000-0001-8248-6195 Atf/Citation: Elbeyi, G., Sakar, H, M. (2020) Viyolonsel Eitimine Dördüncü Pozisyondan Balamak Üzerine Görü ve Öneriler (17), 175-190.
Extended Abstract
The purpose of this research is to determine the views and suggestions about starting cello education from the fourth position and to offer them as an alternative to the first position. The problems that many learners mostly experience who started their cello education from the first position are; having difficulty maintaining left arms balance and position, the constant urge to lower the elbow, deterioration of body position while controlling the hands when starting to push the touche, the contraction of the fingers with the tension starting from the arms and shoulders, and the breakdown of the left-hand posture. Questions have been prepared, considering these problems, and a semi-structured interview was conducted with the educators from Dokuz Eylül University State Conservatory, Ankara State Conservatory, Eskiehir Anadolu University State Conservatory and Mimar Sinan State Conservatory. Based on the interviews, the methods used were examined to show the educational process of the learners beginning the education with the fourth position. As a result of the interviews and researches, it is thought that the body, mind, and muscles are the basis of the problems related to the left hand-arm. In the history of philosophy, at first, the mind and the body were placed in two separate positions. The reason is that the mind is not pure, whereas the body is thought of as an object that disrupts the nature and process of the mind. This idea placed the mind and body into two separate places. But, after the 20th century, the process of physical and mental functioning thought as integrals, instead of two separate phenomena. In this context, many philosophers put aside those preconceived thoughts from the past and wrote about the mind and body based on the phenomenological analysis. Ponty stated that the body is to perceive tangibly, but the mind is a design, in his book Phenomenology of Perception. Besides Ponty, also Dewey and Dalcroze suggested that the individual compounds the knowledge that experienced with the body and the intellect. Dalcroze named this harmony as the sixth sense. What he means by the Sixth Sense is not to think intuitively. He defined this feeling as a ‘muscular sense’. Individuals produce sensory information, inner and external responses with their movements. Today, this feeling is also named as kinesthetic ability. Kinesthetic ability is also known as the sub-dimension of Gardner’s theory of multiple intelligence. Kinesthesia has been expressed as a sensitivity of skeletal movements. The activation of these skeletal movements is based on the central nervous system. The central nervous system uses interconnected, and often repetitive pieces of information. After the sensory receptors are stimulated, the information reaches the thalamus, cerebral cortex, somatic region, and impulse, respectively. When the individual began his / her cello training, he/she must learn his / her posture, grip, and position so that he/she does not strain himself/herself with the guidance of the teacher. Stretched fingers can slow down the learning process of the individuals who do not maintain left arm posture and holding balance because the central nervous system is also affected to the same extent. While there are many reasons for technical inadequacy, the main problem is not having a well-trained central nervous system. Cello training is the transformation of knowledge into action and skill by stimulating psychomotor behaviors as a result of the harmonic work of mind and muscles. Dalcroze aimed to integrate the body, mind, emotions, and senses with exercises in the process of music education and develop it. Stimulating kinesthetic skills such as Dalcroze at the beginning of cello training and proceeding in a controlled manner will transfer this process to an automatic one. Automating the knowledge and skills will make the learner feel comfortable, and makes knowledge as simple as walking on the road. In the survey, the views of the educators that started their cello education from the first position are included. Basing on the views, due to the age range width includes early ages, starting cello education from the fourth position does not tighten muscles for the learners. Having tumb as a mainstay relieves the learner. Also, the ability to control the hands counted as an advantage for the learner. It is said that that making a start in the fourth position, as it is a comfortable position physically, is easy to hold and stand. Due to the position of the fingers, it has been stated that the learner can play the cello without having to open his/her hands too much, without contracting his arm and fingers, beginning with this position. Learners' easy application of basic techniques in the fourth position will lead him/her to stimulate sensory receptors easily and activate kinesthetic skills. Controlling the left hand easily can lead to easier control on the string at the same time. The fourth position was presented as an alternative to the first position. Learners may not be able to adapt not only to the first position but also to the fourth position.In the survey, one of the disadvantages of the fourth position is not to have enough resources about it. Lack of resources is one of the primary reasons why teachers do not choose this position. As a result, in cello education, the movements of the engine should be applied correctly and systematically. We can turn the basic techniques
Viyolonsel Eitimine Dördüncü Pozisyondan Balamak Üzerine Görü ve Öneriler 177
which are learned at the beginning of the education process into an action taking place at an unconscious level just like walking. If cello training represents physical and mental integration in general, kinesthetic skill is the basic building block in this integration. This fourth position is offered as an alternative to a stereotyped method. Not every learner may have a relaxed attitude and characteristic. Self-tightening and fast-stretching fingers can slow down the learner's action to keep information in mind. At the same time, strained muscle groups can cause injuries in the learner. Beginning in the fourth position is not only for small-handed people but also appliable for all groups of ages. A learner that has growing muscle retardation in his/her hands, when started in the fourth position, can handle the basic technical information easily. At the same time, learners who started their cello education as amateurs can easily adapt to this position. Based on my interviews, making a start from the fourth position should be among all teachers teaching techniques. Considering the general difficulties experienced by the learners in the first position, the relationship between these processes based on the central nervous system, and the fourth position has been discussed in the research. When we consider the general difficulties experienced by the learner in the first position, the relationship between these processes with the fourth position has been analyzed, ranging from the activation of kinesthetic skill to the central nervous system, as the mind and body harmony that we have already mentioned makes the information permanent in the learners’ mind.
178 Elbeyi, Sakar
Felsefe tarihinde beden daima zihnin karsna konularak, zihne olumlu anlamlar yüklenmi, bedensel olan çou durumda olumsuz nitelendirilmitir. Bunun sebebi bedenin, zihnin doasn, yetilerini, ileyiini bozan nesne olarak düünülmesidir. Bu düünce beden-zihin ayrmna yol açm ve beden hep darda tutulmutur. Eski Yunan felsefesinde bedenin ruhu kafes içinde tuttuu düünülmekteydi. Bundan dolay filozoflarn çok büyük bir bölümü insan bedenini ve zihnini tamamen zt bir konuma yerletirerek anlamaya özen göstermitir. Beden, bu dünyada kötülüklerin ana düman olmu, yerine getirilmesi gereken tanrsal deerlerin ve ödevlerin önünde engel saylmtr. Bedenin felsefeden dland örneklerin en iyi görülebilecei yerler Platonculuk, dealizm, Usçuluk, Orta Ça Skolastik gelenekleridir.
Nitekim yirminci yüzyl felsefesinde bedensel süreçlerin ileyii ile zihinsel süreçlerin ileyii arasnda göz ard edilemeyecek bir balant olduu geni bir ekilde gündeme oturmutur. Bu balamda, beden zihnin dna çkmam ve kenara braklacak bir nesne olarak görülmemitir. Bu çerçevede görüngübilim (fenomenoloji) geçmiten gelen önyargl bak açsn kenara brakp nedeni anlamaya ve kavramaya yönelik çok deerli düün- celer ortaya koymutur.
Yirminci yüzyl düünürleri metinlerinde fenomenolojik analize dayanan zihin-beden ilikisini kaleme almlardr. Spinoza, zihin ve bedeni birbirinden bamsz olarak alglarken bu düünceyi terk etmi, Merleau- Ponty ise insan bedeniyle ilgili ayrntl çalmalar ortaya koymutur. Merleau-Ponty’e (2005) göre, beden somut olan alglar, zihin ise tasarm oluturma yeteneiyle bu uyumu oluturur. Yani bilinç nesnesine beden ile yönelir (Merleau-Ponty, 2005, s. 122). Beden araclyla zihnin aktiflemesi, her an yeniden icra edilir.
Merleau-Ponty’nin (1965) Algnn Fenomenolojisi’nde (Phenomenology of Perception) Kartezyen yaklam eletirilmi ve beden, alglamann temeli olarak anlatlmtr. Ponty, beden hareketleri ve zihin arasnda bir ba olduunu savunmutur. Merleau-Ponty’e göre bilginin kalclamas ve bilimsel baarnn temelinde, çevreyi bedensel olarak alglamamz vardr. Zihin ve beden bir bütün olarak düünülmütür (Özmente G, 2007, s. 629).
Eitim bilimci Dewey’de (2014) bireyin yaparak, yaayarak örenmesi gerektii konusunu temel eitim sistemi olarak savunmutur. Bireye bütünsel yaklaarak, onun bedeniyle deneyimledii ve alglad bilgiyi, zihinle birletirdiini düünmektedir. levleri ayr ayr deil bir bütün olarak ele almtr (Dewey, 2014, s. 112).
Müziin, hareketin, zihnin uyum içerisinde olmas gerektiini savunan Dalcroze, müzik eitimine büyük yenilikler getirmitir. Müziksel kavramlarn anlalmasn destekleyerek ve kolaylatrarak, ritmik hareketlerle müzik ile ilgili farkndalk kazandrmtr.
Dalcroze yönteminin temel hedefi de srasyla bedenin, ruhun ve akln aralarnda giderek artan etki-leimiyle eitmektir. Çünkü bu etkileim zihne yansyacaktr. Karanlk bir odada yolu bulduran zihin deil bede-nimiz ve kas sistemimizdir. Dalcroze buna ayn zamanda altnc his demitir. Altnc his sezgi olarak düünülmemelidir.
Bir baka deyile E. J. Dalcroze tarafndan “kassal his” (le sens musculaire) olarak tanmlanan bu his, insann bedensel hareketlerinin niteliklerini belirleyen bir yetenektir (Özmente, 2007, s. 629). nsanlarn hareket deneyimleriyle ilgilidir. Bu his günümüzde kinestetik beceri olarak adlandrlmaktadr. Kinestetik ile ilgili son zamanlarda hem psikoloji hem de müzik literatüründe birçok aratrma yaplmtr. Kinestetik beceri Gardner’in Çoklu Zekâ kuramnn alt boyutu olarak da bilinmektedir. Müzik eitiminin örenme-öretme yöntemlerine de büyük etkisi vardr.
Kinestezi, hareket hissi ya da kassal his olarak da adlandrlr. Hareketle beraber duyusal bilgi, içsel ve dsal yant üretir. nsann merkezi sinir sistemi, bir sürü hareket ve pozisyonla ilgili iç içe geçmi ve sklkla birbirini tekrarlayan bilgileri kullanr.
Viyolonsel eitiminde balangçta örenilmesi gereken sol el pozisyonu ve tutu tamamen merkezi sinir sistemiyle balantldr. Birey duru, oturu ve sol el pozisyonunun hareketlerini yaparken hangi kas gruplarn kullanmas gerektiini bilemez. Çünkü bilinçli bir ekilde bu kas gruplarna müdahale edilemez ve komut verilemez. Bu hareketleri yaparken gerekli kaslarmzn kullanm bilinçsiz olur ancak kesin bir ekilde yaplr. Kullanmadmz dier kas gruplar ise o sürecin dnda tutulur. Gerekli olmayan kaslarn kullanlmasnn önlenmesi geliimin temelini oluturur (Gültek, 2004).
Viyolonsel Eitimine Dördüncü Pozisyondan Balamak Üzerine Görü ve Öneriler 179
Beyin, vücut ve kaslarn arasnda kopukluk olmamaldr. Kaslar ve beyin bu aamada birbiriyle balant içerisindedir. Birey viyolonsel eitimine baladnda öretmenin yönlendirmesiyle duruunu ve oturuunu kendini kasmayacak ekilde örenmeli ve parmaklar gergin olmayacak ekilde sol el pozisyonunu örenmelidir. Doal yapya aykr olarak çalan, sol kolun duru dengesini salayamayan ve gerilen parmak kaslar, gerginlik ve kaslmayla beraber ileride sakatlanmalara neden olabilir ya da bireyin viyolonsel eitimi sürecini yavalatabilir. Ayn zamanda merkezi sinir sistemi için de durum karmak hale gelecektir. Gergin bir yap, kaslar ve vücut pozisyonu zorlayacak merkezi sinir sistemi hareketi gerektii hzda gerçekletiremeyecek ve motor becerileri de ayn ekilde etkilenecektir. Teknik yetersizliin birçok sebebi olsa da temel sorun, merkezi sinir sisteminin iyi eitilmemi olmasdr.
Black ve Moore’a göre müziksel uyaranlar iki ekilde aktifletiririz: Birincisi dardan duyduumuz kulamza direkt olarak iletilen sesler (external environment), ikincisi ise iç kas uyaranlar yani kaslarmz ve eklemlerimizden gelen iç etkenler (Özmente, 2007, s. 629).
Çalg eitimi, zihin ve kaslarn beraber çalmas sonucunda psikomotor davranlarn uyarlarak bilginin harekete ve beceriye dönümesidir. Bu becerilerin duruma uygun ekilde somutlamas, bireyin bilgiyi daha rahat kalclatrmasn ve otomatikletirmesini salar. Burada somutlamaktan kastmz zihinsel hareketlerin somut- lamas, Merleau-Ponty‘nin de bak açs olan somutlam zihin yani insan bedenidir. Merleau-Ponty’nin bu bak açs, sanat ve sanat eitimiyle ilgili, nöroloji alanlarnda yaplan aratrmalarla desteklenmitir. Seitz ise somut- lam zihin kavramn bedensel hareket ve düünce ilikisi ile bir eyin nasl üretilecei konusunda bir model olarak görmütür. Bu görüe göre, bedensel etkinlikler arasndaki sra sra gerçekleecek ilikileri düzenleme; zihinsel, duygusal duyumlarn uyum içerisinde bir bütün olmasnn ve uygun bedensel hareketleri seçme ve yürütme becerilerinin altnda kinestetik düünme (kinesthetic thinking) süreci yatmaktadr (Özmente, 2007, s. 630).
Çello eitiminin balangcnda kinestetik beceriyi uyarmak, oturu duru ve sol el pozisyonunu bireyin kendini skmayaca ekilde göstermek, kontrollü ilemin otomatik ileme aamal ekilde geçmesini salar. Bedenin, ayn zamanda zihnin rahat bir konsantrasyon halinde gelimesi kinestetik farkndal tetikler. Bu nedenle zihin-beden ikileminde felsefe tarihi ve elde edilen deneyimler göstermektedir ki beden örenirse zihinde örenilen bilgi ve beceriler kalclar. Bu saptama, çalmann çk noktasn oluturuyor.
nsan ve müzik ilikisi fizyolojik, sosyolojik ve psikolojik perspektifte ele alnr. nsan ve müzik arasnda doal bir etkileim vardr. Bu doal ve köklü etkileim birçok müzik öretim yöntemini ekillendirmi ve eitimcilerin örencide bilgiyi kalclatrmas için yeni yollar açmtr. Beden ve zihin arasndaki uyumu kenara atmadan, teknik bilgileri bu uyumla harmanladmzda tekrarlanan sorunlara yönelik çözümler ortaya koyabiliriz. Viyolonsel eitimi balangcnda otomatiklemesi gereken tutu, oturu ve sol el pozisyonunu kalclatracak kinestetik beceri, beden ve zihin bütünlüüyle oluabilir. Aratrmalara göre günümüzde en çok kullanlan balangç metotlar birinci pozisyondan balatmaktadr. El yaps birinci pozisyona uygun olmayan ve gergin bir yapya sahip örenci birinci birinci pozisyondan baladnda entonasyon, duru, oturu, esneklikle ilgili problemler yaayabilir. Bireysel çalg dersi her örenci için özel bir derstir. Bu nedenle viyolonsel eitiminin balangcnda kinestetik beceri yardmyla kalclatrmak gerekir. Dördüncü pozisyon, sol kolun açs, entonasyon ve parmaklar önemli ölçüde etkilemektedir. Bu aratrma viyolonsel eitimine balam her ya grubunu kapsayan bireyler için beden ve zihin arasndaki uyumu gözeterek viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balatmak üzerine görü ve önerileri alternatif olarak sunmaya yönelik yaplmtr.
180 Elbeyi, Sakar
Aratrmada, dördüncü pozisyondan balatmak üzerine öretmenlerin görü ve önerilerinin belirlenmesi amaçlandndan yar yaplandrlm görüme yaplm ve betimsel tarama modeli kullanlmtr. Tarama modeli u anda ya da geçmite var olmu bir durumu betimlemeyi amaçlar. Tarama modelinde yer alan bireyler durumlar o an ki koullara ve artlara göre ekilde tanmlamaya çalr. ‘’Bir aratrma teknii olarak görüme, aratrmac ile aratrmann öznesi konumunda yer alan kii arasnda geçen kontrollü ve amaçl sözel iletiim biçimidir. Aratrmac, aratrmakta olduu konu hakknda önceden hazrlam olduu sorularn klavuzluunda ya da o an amaçl sorular yönelterek hedef kiinin düüncelerini ve duygularn sistematik olarak ortaya çkarmay amaçlamaktadr’’ (Manion & Cohen, 1994). Yar yaplandrlm görüme tekniinde aratrmac önceden soraca sorular hazrlar. Ancak görümenin akna bal olarak kiinin daha açklayc ve ayrntl cevap vermesi için alt sorulara bavurabilir. Görüme yaplan kii, sorulan sorunun cevabn baka soruda vermise aratrmac o soruyu sormayabilir. ‘’Yar yaplandrlm görüme tekniinin aratrmacya sunduu en önemli kolaylk görümenin önceden hazrlanm görüme protokolüne bal olarak sürdürülmesi nedeniyle daha sistematik ve karlatrlabilir bilgi sunmasdr’’ (Yldrm., imek, 2008).
Evren ve Örneklem
Veri Toplama Araçlar
Verilerin Analizi
Problem Cümlesi
Alt Problemler
Viyolonsel Eitimine Dördüncü Pozisyondan Balamak Üzerine Görü ve Öneriler 181
3. “Viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balatan öretmenlerin bu pozisyona ilikin görüleri nelerdir?”
4. “Viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balatan öretmenlerin kullandklar metotlar nelerdir?”
5. “Viyolonsele dördüncü pozisyondan balatan öretmenlerin örencinin duru, tutu ve konumuna ilikin karlatklar sorunlar nelerdir?”
6. “Viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balayan örencinin pozisyonlar aras geçilerde karlatklar sorunlar nelerdir?”
Bulgular ve Yorum
1. “Viyolonsel eitimine birinci pozisyondan balatan öretmenlerin balangçta sol ele ilikin, karlatklar sorunlar nelerdir?”
Bu alt probleme ilikin uzmanlardan elde edilen veriler sol el tutuu, pozisyon geçileri, entonasyon eklindedir. Dilba Tokay’da bu düünceleri aadaki cümleleriyle destekler.
Birinci pozisyonda balayan örencinin yaad sol el tutula ilgili problemin sebebi, bir ve iki parmak sorun olmuyorken üçüncü parma daha ileriye basmas gerektiidir. Buradaki problem tüm parmaklar açmak deil, birinci ve ikinci parman geride, üçüncü ve dördüncü parman ileride olmas gerektii mantn oturtmaktr. Re majör ve Sol majör gam çalarken sansible sesler hep üçüncü parmaa denk geliyor ve üçüncü parmak hep peste kalyor. Üçüncü parma daha ileri basmaya çalrken sol el tutuu çou zaman bozulmaktadr (Dilba Tokay Görümesi, 2019, stanbul).
Çaatay iman (2010) öretmenlerin viyolonsel eitiminde en sk karlatklar problemleri u ekilde analiz etmitir:
Tablo 1. (iman, 2010)
iman, sk karlalan sorunlarn balcalarn sol el tutuu, vibrato, pozisyon geçileri (%66) olarak belirlenmitir. Ardndan entonasyon ve pus pozisyonuna (%33) ilikin sorunlarn da varln saptamtr. Bunun yansra parmak tutma, parmaklar zamannda tele basma, dördüncü parmaklarn zayfl ve ajilite sorunlarn (%16,6) tespit etmitir.
2. “Viyolonsel eitimine birinci pozisyondan balatan öretmenlerin örencinin duru, tutu ve konumuna ilikin karlatklar problemler nelerdir?”
Bu probleme yant bulabilmek amacyla yaplan görümelerden elde edilen verilere dayanarak aadaki sonuçlara ulalmtr.
Birinci pozisyondan balatan öretmenlerin örencinin duru, tutu ve konumuna ilikin karlatklar sorunlar unlardr;
• Örenci birinci pozisyonda balaynca eline bakmak için dönüyor ya da kolunu fazla kaldryor.
182 Elbeyi, Sakar
• Üçüncü parma ileri basmak için ellerini kasyor, fiziksel yaps gergin bir örenciyse koldan omuza kadar gerilme yaanyor.
• El kaslar almad için üçüncü ya da dördüncü parma pes basyor, üçüncü ve dördüncü ileri bastnda birinci parmak tiz basmaya balyor ve entonasyon bozuluyor. Dier pozisyonlara geçme süreci uzuyor. Örencinin viyolonsele adapte olabilmesi için oyuncak gibi çalgsyla oynamas lazm ancak bu aamalardan dolay balangçta rahat bir fiziksel yapya sahip olamyor.
• Parmaklar zayf bir örencinin tele basma kuvveti ve parmaklar açabilme kabiliyeti gelimedii için birinci pozisyon sol el konumu el ve kol kaslarnn kaslmasna sebep olabiliyor. Çalma ve ilerleme durumu yavalyor. Örenci ders d çalma yaparken kasldn fark edemiyor. Oturuu ve duruunu bozabiliyor.
• Örenciye rahat çalma olgusunu anlatmak zorlayor çünkü istemsizce omuzundan parmaklarna kadar kendini kasyor.
• Örencinin sol kolunun bedenine olan açy koruyamyor olmas.
Görümelerden elde edilen verilere göre örencinin fiziksel yapsnn sol el duruunu etkiledii, kol, omuz ve parmaklarda gerginlik yaand, çou örenci için rahat bir pozisyon olmad tespit edilmi ve duru, tutu ile ilgili karlalan problemlerin örencinin sol kolunun konumuyla ve kaslarn skmasyla balantl olduu söylenmitir. Örencinin sol omuzdan parmaklara kadar kaslarn kasmas bilgiyi kalclatrma sürecini yavalatabilir.
3. “Viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balatan öretmenlerin bu pozisyona ilikin görüleri nelerdir?”
Bu probleme yant bulabilmek amacyla, öretmenlerin dördüncü pozisyondan balatma nedenlerine ilikin Tablo 2’de elde edilen tematik veriler görülmektedir.
Tablo 2. Dördüncü Pozisyonda Balatma Nedenlerine likin Tema Analizi
Yukardaki tematik analizde dördüncü pozisyondan balatma nedenlerine ilikin görüler tablola-trlmtr. Ayn zamanda hem birinci pozisyondan balatan hem de dördüncü pozisyondan balatan öretmen-lerin görülerine yer verilmitir.
• Cangal, Tunca, Önen: Aralklarn küçük olmasndan dolay dördüncü pozisyondan balatmann avantajl olacan söylemitir.
• Cangal, Önen, Tokay: Baparman dayanak noktas olmasnn örenciyi rahatlattn söylemitir.
• Cangal, Tunca, Önen, Kara, Uzunonat: Örencinin dördüncü pozisyonda ellerini görü açsndan dolay rahat kontrol edebildiini söylemitir.
• Cangal, Tunca, Önen, Kara, Uzunonat: Dördüncü pozisyonda balatmann fiziksel olarak rahat bir pozisyon olmasndan dolay duru ve tutuun rahat olduunu söylemitir.
• Cangal, Tunca, Kara: Dördüncü pozisyondan balamann parmaklarn konumundan dolay ellerini çok açmasna gerek kalmadan, kolunu ve parmaklarn kasmadan çalabileceini söylemitir.
Avantajlar ve Balatma Nedenleri
Ellerini rahat kontrol edebiliyor
Viyolonsel Eitimine Dördüncü Pozisyondan Balamak Üzerine Görü ve Öneriler 183
Yaplan görüme sonuçlarndan elde edilen uzman görüleri u ekildedir;
Dördüncü pozisyon aralklarnn daha küçük olmasndan faydalanmak güzel oluyordu. Baparman sapn sonuna gelmesi dayanak noktamzd. Reit bey bize her zaman söylerdi; dayanak noktamz var kaybolmuyoruz, açk denizde hissetmiyoruz o yüzden oras öretmek için güzel bir yer derdi (Dilba Tokay görümesi, 2019, stanbul).
En birincil avantaj parmaklarn görebiliyor. Eli gözünün önünde. Öbür türlü birinci pozisyonda balattnz zaman sürekli sola dönüp bakyor. Bakarken de boyun ve duru bozuluyor. Belki ondan da önemlisi, çocuk ilk çalgya baladnda parmaklarn yanlara doru germeyi yaamam oluyor (Ozan Evrim Tunca görümesi, 2019, Eskiehir).
Dördüncü pozisyondan balamak fiziksel olarak rahat bir pozisyon. Belki de elimizin altnda görsel olarak örencinin kendini kontrol edebildii bir pozisyon. Dördüncü pozisyondan balamak konforlu ve gözün kolaylkla kontrol edebildii özellikle ilk enstrüman tutuunda örenciyle kar karya geldiinizde bunu öyle yapmalsn, bunu böyle yapman gerekiyor dediimizde karsnda ayna olmakszn kendisini kontrol edebilecei hem görsel hem de rahat bir pozisyon (Melih Kara görümesi, 2019, Eskiehir).
Dördüncü pozisyonda aralklar daha küçük, parmaklar daha komplike ve pozisyona daha hakim olabilecekleri bir yer, keza sapn bittii yere pus parmamz koyduumuz için kendini daha güvende hissediyor ve pozisyonu daha sabit tutabilecekleri bir pozisyon olduu için dördüncü pozisyondan balatmay tercih ediyorum (Emel Asuman Önen görümesi, 2019, Eskiehir).
Dördüncü pozisyonda tutuu daha rahat oluyor. Genel form dördüncü pozisyonda oturduu zaman o formu koruyarak birinci pozisyonu da rahatlkla halledebiliyor (Ezgi Nihan Uzunonat görümesi, 2019, Eskiehir).
Çocuk dördüncü pozisyonda kolunu kaldrmyor, gerilmiyor, elini görüyor, kontrol edebiliyor ayn zamanda yay kontrolüne dikkat ediyor. Bu nedenle dördüncü pozisyondan balatmak çok faydal (Doan Cangal görümesi, 2019, Ankara).
4. “Viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balatan öretmenlerin kullandklar metotlar nelerdir?”
Bu probleme yant bulabilmek amacyla, öretmenlerin dördüncü pozisyon balangç metotlarna ilikin Tablo 3’ de elde edilen tematik veriler görülmektedir.
Tablo 3. Dördüncü Pozisyon Balangç Metotlarna likin Tema Analizi
Yukardaki tematik analizde dördüncü pozisyondan balatan öretmenlerin hangi metotlar kullandklar verilmitir.
• Tokay; Rus edisyonlarn, Cangal; Rudolf Matz ‘’ For Young Hands’’ 54 short etudes for voloncello balangç metodunu
• Önen; Can Elbi-Doan Cangal ve Rudolf Matz‘n balangç viyolonsel metodunu kullandn söylemitir.
Yaplan görüme sonuçlarndan elde edilen uzman görüleri u ekildedir;
Balangç edisyonlarn çou Rus, dördüncü pozisyondan balayan ve bizim hocalarmzdan aldmz notalar (Dilba TOKAY görümesi, 2019, stanbul).
4.Pozisyon Balangç Metotlar
184 Elbeyi, Sakar
Dördüncü pozisyon çaltrdm Rudolf Matz‘n kitaplar var. lk önce bo tel çaltryorum daha sonra Can Elbi’nin kitabna geçiyorum. Sonrasnda Rudolf Matz’n kitabyla pekitirip sonra yine Rudolf Matz’n pus pozisyonuyla ilgili dier kitabna balyorum (Emel Asuman ÖNEN görümesi, 2019, Eskiehir) .
Rudolf Matz’ a mektup yazdm. Hemen mühürlü orijinal notalarn mektuptan sonra bana yollad. Yani ilk örencilerim deil ikinci örencilerimi dördüncü pozisyondan Rudolf Matz ile balattm (Doan CANGAL görümesi, 2019, Ankara).
Doan Cangal ile yaplan görüme vastasyla Rudolf Matz’n “For Young Hands” 54 short etudes for violoncello ve Can ELB - Doan CANGAL viyolonsel balangç metodu, dördüncü pozisyon için incelenen balangç metotlardr. Aada en sk kullanlan bu metotlar hakknda az da olsa bilgi vermek amacyla yaplan incelemeler bulunuyor.
Rudolf Matz
Rudolf Matz, Hrvatistan-Slovenya Krall'ndaki Avusturya-Macaristan mparatorluu'nda yaad. 1901'de Zagreb'de dodu. Matz, erken yatan beri atletizmle ilgileniyordu. Buradan yola çkarak kendisiyle ayn okulda olan Ana Maletic ile görütü. Ana Maletic koreograf ve eurhythmics öretmeniydi. Görümelerden sonra Matz, fiziksel olarak doal, anatomik olarak doru olan kendi anlay çerçevesinde çello pedagojisine uyarlad.
Müzik eitiminde beden ve zihin dengesi olarak bilinen Eurhythmics, Dalcroze’un eitim yöntemidir. Müzik eitiminde insan bedeni bu sürecin temel yap tadr. Eitim içerisinde egzersizlerle bedeni, zihni, duygular, duyular birbiriyle bütün hale getirmek, insann psikolojik ve fiziksel varln gelitirmek Dalcroze’un amacyd. Rudolf Matz için de önemli olan kas, beden ve zihin ilikisiydi. Viyolonsel balangç metodunu, insan vücudunun genel ilevlerini göz önünde bulundurarak yazd. On yllk süreci kapsayan metotlarndan sadece Rudolf Matz - “For Young Hands” 54 short etudes for voloncello balangç metodu ile “25 Etudes for Violoncello” kitab paralel gitmektedir. Rudolf Matz kitabn banda iki kitabn beraber yürütülebilir olduunu yazmtr.
“For Young Hands” 54 short etudes for violoncello” ve “25 Etudes for Violoncello”
Bu metodun amac her iki el için de temel tekniklerin gelitirilmesidir. Dinamiklere ve terimlere ilk balarda yer verilmemitir. lk öncelik tüm etütleri yavaça, açk bir ekilde, belirtilen yaylarda, tam ve eit bir tonla çalmaktr. Yorum ve cümleler ikincil öneme sahiptir. Rudolf Matz’n 25 Etudes kitab ile For Young Hands kitab ayn anda çallmaldr. Bu kitap 25 Etudes kitab için hazrlk olarak kullanlmaldr. Örnein; bu kitabn 1’den 6’ya kadar olan parçalar 25 Etudes kitabnn 1’den 3’e kadar olan etütlerine hazrldr.
1,2,3,4,5,6. etütler srasyla tüm tellerde dördüncü posizyonu çaltrr. R. Matz 1. etütte dördüncü pozisyonda ilk dört ölçüyü Do Majör dizisi içerisinde balatm, beinci ölçüyle birlikte fa# kullanarak alterasyon yapp dokuzuncu ölçüden itibaren Fa majör tonuna geçi yapmtr (bkz. ekil 1).
ekil 1. (1. Etüd)
Viyolonsel Balangç metodu Doan Cangal’n viyolonsel eitimi süresince Enrico Mainardi’den ald dördüncü pozisyonla ilgili parçalarn Can Elbi tarafndan çeitlendirmesiyle oluturulmutur. Kitabn orijinal içeriinde viyolonsel eitimine sa el yay çalmalaryla balanmtr. Aratrmann amac dorultusunda bu alt probleme bal kalarak sol el incelenmi ve parçalarn amaçlar belirtilmitir. Yay çalmalarndan sonra sol el,
Viyolonsel Eitimine Dördüncü Pozisyondan Balamak Üzerine Görü ve Öneriler 185
yay olmadan devam eder. Örenci tellere bask uygulamadan çalr. Amaç örencinin sol kolunun dengesini, duruunu sabitletirmek ve parmak kaslarn güçlendirmektir. Yaplan görümede Can Elbi unlar söylemitir: “Temel bilgilerin tamamyla çok doru olmas lazm. Bu durum binaya benzer, ilk bata zemini oluturursunuz belli eimler çerçevesinde ilerler, sistemi kurmaya balarsnz. Alt zemin salam olduu zaman birinci kat çkabilirsiniz o seyir üstüne duvarlar örmeye balarsnz. Bunlarn hepsinin dayana vardr ve birbiriyle balantldr. Dolaysyla bizim oluturmamz gereken temel doru oturu, tutu, pozisyon ve parmak kaslardr” (Can Elbi görümesi, 2020, zmir).
Bilginin kalclamas için örencinin kendini skmamas ve temeli sabitletirmesi gerekmektedir. lk bata tele bask uygulanmamasndan dolay kaslarn rahatlkla çaltrlmas ve kol gerginliinin olmamas örencide kinestetik beceriyi aktifletirecektir. Ayn zamanda örenci kaslar, bedeni ve zihni arasndaki uyumu kefedecektir. Bunun içinde Can Elbi kitabn banda örencinin bu farkndala sahip olabilmesi için parmaklar tele kuvvet uygulatmadan sadece tel ile temas edecek ekilde çaldrmaktadr. Parçalar bu ekilde tekrar edildikten sonra yayla beraber çalnmakta ve sonrasnda bir basarak bir flajole eklinde devam etmektedir. Can Elbi’nin görümedeki ifadeleri u ekildedir:
“lk bata sa, sol eli ayr çalyorsunuz. Kitapta o pozisyonlar durular salayabilmek ve doal hale getirmek için skmadan sadece flajole koyduruyorum. Örenci uzun süre flajole çalyor. On, on be gün sonra örenci o yükseklie alyor. Kolun bilek ksmndan dirsee kadar uçak pisti gibi durmas lazm. En doal halimizde yani yürürken ellerimiz aada. Bu nedenle bizim tutuumuz doal bir hareket deil. Dolaysyla bunu rahatlkla ve yumuaklkla salayabilmek lazm. Bunun için de ilk önce bir güç olmadan tutturmak gerekir. Bundan dolay flajole koyduruyorum ve yükseklii kefettiriyorum ondan sonra parmak kaslar için parmaklar kaldrp tele koymasn istiyorum. Kitaba ilk baladmzda direk örenci basmyor tellere. Bu durum yaklak üç hafta sürüyor. Örenci omuzlar kaldrmadan, kendini skmadan doal pozisyonu öreniyor. Ondan sonra örenci srasyla flajole ve hafif basma eklinde devam ediyor. Bu sefer örenci rahatl basarken de salam oluyor. Bir yandan da hafif basarak o arl dengede tutuyor” (Can Elbi görümesi, 2020, zmir).
ekil 2. (Doan Cangal-Can Elbi Balangç Metodu’ndan lk ki Örnek Etüd)
5. “Viyolonsele dördüncü pozisyondan balatan öretmenlerin örencinin duru, tutu ve konumuna ilikin karlatklar sorunlar nelerdir?”
Yaplan görümelerde uzmanlar dördüncü pozisyonun duru, tutu ve konumuna ilikin bir sorunla karlamam, uzmanlardan bir tanesi dördüncü pozisyondan balayan örencinin sol kolunu ve bileini viyolonsele dayamasnn dier pozisyonlara etkisinden bahsetmitir.
186 Elbeyi, Sakar
• “Baparman dayanak noktas olmas sapn sonuna ne güzel derken baka bir problemle karlayoruz. Sol kol viyolonsele dayanyor. Viyolonsel dördüncü pozisyonda bitmiyor. Viyolonsel öretirken dördüncü pozisyon yani dayanak noktamz, son noktamz deil. Her çocuun dünyann en iyi çellisti olma ans var. O ans ondan almamak adna kolun, dördüncü pozisyon deil, tuenin sonuna kadar her yere gideceini düünerek öretmek zorundayz. Birinci pozisyonda, dördüncü pozisyonda her pozisyonu ekillendirirken kol her an yukarya çkabilecek açklkta, rahatlkta olmal. Baparmak dayanyor dediimizde dayanma fiilinde bir problem var. Baparmakla kalmyor bilek dayanyor, kol dayanyor. Dolaysyla baparma dayamann yannda ekstras olarak sol bilek, dirsek aada kalyor” (Dilba TOKAY görümesi, 2019, stanbul).
6. Viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balayan örencinin pozisyonlar aras geçilerde karlatklar sorunlar nelerdir?
Yaplan görümelerden elde edilen sonuçlara göre D. Tokay, dördüncü pozisyondan balayan örencinin dier pozisyonlara geçilerde sol kolunun yeterince açlamadn söylemitir. Ayrca Melih Kara, dördüncü pozisyondan balayan örencinin ayn pozisyonda uzun süre kalmas nedeniyle pozisyonlar aras geçii etkileyebildiini belirtmitir.
“Dördüncü pozisyonda sol kol ve bilek viyolonsele dayanyor. Bu nedenle dier pozisyonlarda kol açlmyor. Dördüncü ve birinci pozisyon aras sknt deilken, yedinci pozisyonun skntl olduunu gördüm” (Dilba TOKAY görümesi, 2019, stanbul).
“Dördüncü pozisyon ya da birinci pozisyonda baladmzda o pozisyonda uzun süre çallmamas gerektiini düünüyorum. Sebebi de çalan kii sadece dördüncü pozisyona adapte kalyor. Dolaysyla baladktan sonra daha hzl ilerlemesi gerektiini düünüyorum. Örenci ne kadar çok oyuncayla oynayabiliyorsa o kadar iyi. Pozisyonun devam etmesi onun sürekliliinin anlalmas için dörtten bire, birden ikiye kadar olan pozisyonlarn birbirine balantlarnn yaplmas ve sürekliliinin oluturulmas gerekiyor” (Melih KARA görümesi, 2019, Eskiehir).
Sonuç, Tartma ve Öneriler
nsanlarn rahat hareket deneyimleri belli becerileri aktifletirir. Beden hareketleriyle verilen komutlar ile bu beceriler aktifleir. Dalcroze’un kassal his olarak adlandrd kinestetik beceri bireyin kendini skmadan rahat bir ekilde bedenine verdii komutlarla aktifleir ve beynin belli bölümlerini çaltrarak bilgiyi kalc hale getirir. Viyolonsel eitiminde dördüncü pozisyondan balatmann amac örencinin bedeni ve kas sistemini daha rahat kefedebilmesi, kinestetik beceriyi aktifletirip bilgiyi yolda yürümek kadar rahat ve kalc hale getirmesidir. Birinci pozisyondan balamak her örencinin yapsna uygun olmayabilir. Sol kol dengesini, tueyi tutu pozisyonunu ve oturuunu kefetmesi süreci uzatabilir ve kinestetik beceriyi aktifletirmesi zaman alabilir. Bu çalmann amac, viyolonsele balayacak örencilerin hangi pozisyondan balayacaklarsa o pozisyonun avantaj ve dezavantajlarn ortaya koymaktr. Sonuçta bu karar verecek olan konunun uzman olan viyolonsel öret-menidir.
Bu bölümde, yaplan görümelerde ve aratrmada elde edilen sonuçlar ve bu sonuçlara bal kalarak gelitirilen önerilere yer verilmitir. Bu aratrmada viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balatmann avantaj ve dezavantajlar; ayrca dördüncü pozisyon balangç metotlar örnek gösterilmitir. Bu incelemede yer alan alt problemlere ilikin elde edilen sonuçlar u ekildedir;
Görümelerin sonucunda birinci pozisyonda balatan öretmenlerin, örenciye gam çaldrmann örenciyi rahatlattn ve daha melodik etütler çalndn savunmutur. Kaynak eksiklii nedeniyle dördüncü pozisyonda balatmay tercih etmemilerdir. Viyolonsel eitimine dördüncü pozisyondan balayan örencilerde baparman dayanak noktas olmas, parman sapn sonuna denk gelmesi, örencilerin sol kolunu viyolonsele dayamasna sebep olduu söylenmitir. Ancak viyolonselin sadece dördüncü pozisyondan ibaret olmad bunun öretmenin tercihi olduu ifade edilmitir. Örenci viyolonseli çalarken köprüye kadar her yere gidebileceini düünerek hareket edebilmeli ve kolunu çelloya dayama ihtimalini düünmemelidir. Bundan dolay örenci geri
Viyolonsel Eitimine Dördüncü Pozisyondan Balamak Üzerine Görü ve Öneriler 187
pozisyonlara gitmekte sknt yaamyorken, ileri pozisyonlara giderken kolunun dayanmasndan dolay kol açlamyor. Yukarda belirtilen dördüncü pozisyondan balatmama nedenlerinin yan sra yaptmz aratrmalardan da yola çkarak dördüncü pozisyonun yaygnlk kazanmad tespit edildi. Yaygnlk kazanmamasnn sebeplerinden bir tanesi baz viyolonsel eitimi veren öretmenlerin dördüncü pozisyondan balatmayla ilgili yeterli bilgiye sahip olmamas dier sebep ise okullarn müfredat programnn dördüncü pozisyon eitim süreciyle uyumamas olarak belirlenmitir. Baz uzmanlar ise dördüncü pozisyonun örencinin doal vücut pozisyonuna uygun olduunu ve birinci pozisyona geçtiinde daha rahat ettiini belirtmitir. Saraç’n çalma-snda, (1992, 44) balangç pozisyonunun dördüncü pozisyon olmas gerektii belirtilerek, dördüncü pozisyonla örencinin el pozisyonunu daha rahat görerek kolay kavrayaca belirtilmi ve ayrca pus pozisyonun birinci snftan itibaren kullanlmasnn beinci parma da çalmaya yöneltecei söylenmitir (Burubatur, 2006).
Saraç’n (1992) aratrmasnda yer verdii görülerine göre dördüncü pozisyonun balangç pozisyonu olmas gerekmektedir. Fakat örencinin birinci yl çalabilecei gam says kstl görülmektedir. Çünkü viyolonsel eitimine yeni balam bir örencinin tek konum üzerinde yapmas gereken çalmalar gam saysn snrlayabilmektedir (Burubatur, 2006). Viyolonsele yeni balayan örencinin birinci dönem temel teknik becerileri kalclatrmas, ikinci dönem gam çalmaya balamas gerektii söylenmitir.
Akn’n çalmasnda, (2001, s. 22) viyolonsel öretiminde dördüncü pozisyondan balamann örenci için rahat pozisyon olduu ve ses bulmak için bireyin birinci pozisyondaki gibi sknt yaamad belirtilmitir. Dördüncü pozisyondan balayan örencinin fiziksel yaps sorun olmakszn rahatlkla viyolonsele uyum salayabildiini, örencinin görsel olarak fiziksel durumunu kontrol edebildii belirtilmitir. Viyolonsel eitimine balayan örencinin beden ve zihin arasndaki uyumu fark edebilmesi için sol kolunu, parmaklarn ve vücudunu skmamas gerekmektedir. Viyolonsel eitiminin temel teknik bilgilerinin (oturu, duru, tutu) kalclamas için kinestetik becerinin (his) aktifletirilmesi gerekmektedir. Örenci ders içerisinde hangi kas gruplarnn çalmas gerektiini bilemez. Sonuç olarak viyolonsel eitiminde motor hareketlerinin doru yürütülmesi gerekmektedir. Merkezi sinir sistemine ulaan hareketler kinestetik süreçle balantldr. Kinestetik beceri (his) yeterince çalmadnda hareketlerin kontrolü ve alglanmas oldukça zayflar. Basit bir yürüme hareketinin bilinçsiz düzeyde gerçekleen bir eylem olduunu biliyoruz. Viyolonselde balangçta örenilecek temel tekniklerin de yürüme eylemi gibi bilinçsiz düzeyde gerçeklemesi, bireyde kalclatrlmas gereken en temel noktadr. Beden-zihin uyumunun bilincinde olmak, çello çalmn baka boyutlara tayabilir. Viyolonsel eitimi fiziksel ve zihinsel bütünlemeyi temsil ediyorsa kinestetik beceri (his) bu bütünlemede temel rolü oynar. Beden-zihin ve kinestetik becerinin (his) aktifletirilmesi çello eitiminin balangcnda öretmenin seçtii yöntemle ilgilidir. Eski tarihlerden beri çello eitimine birinci pozisyondan balatlmaktadr. Bu yöntem ile ilgili birçok makul açklama yaplmtr. Bu açklamalardan biri basit melodilerin Dorian modu gerektir- diidir. Keman ya da viyola için bu düünce uygun olabilir ancak viyolonsel için zorlayc olabilmektedir. Viyolonsele yeni balayan birey için en doal konum dördüncü pozisyon olabilir. Bu konumda melodiler Aeolian modundadr. Balangç aamasnda olan örenci biz söylemediimiz sürece aamann zor ya da kolay olduunu bilemez. Kaslarn ve bedenin rahat veya rahatszl onlarda ya duygusal stresi ya da yapabilirlik hissini aça çkartr. Dördüncü pozisyon köklemi bir yönteme alternatif sunar. Çelloda birinci pozisyondan balatmak zihinsel blok oluturabilir. Aratrmann konusunu oluturan viyolonsel eitimine dördüncü pozisyon- dan balamak birinci pozisyona ek öneri olarak sunulmaktadr. Dördüncü pozisyondan balatma yöntemi sadece küçük elli örenciler için deil tüm ya gruplarna uygun bir yöntemdir. Müzik eitim anabilim dallarnda viyolonsel eitimine balayan örencilerin el kaslarnn geliimi yavalam ve küçük örencilere göre daha oturmu olabilir. Örencilerin bu gerginliini yumuatmak ve temel teknik bilgileri oturtmak bu pozisyonla daha rahat olabilir. Ayn zamanda amatör olarak viyolonsel eitimine balam örenciler için de bu durum geçerlidir. Uzmanlarn görülerinden de yola çkarak dördüncü pozisyonun öretmenin öretme yöntemleri arasnda bulunmas gerekmektedir. Bireyin fiziksel yapsna göre yöntem deiiklii yapmak örenciyi rahatlatacak ve geliimini hzlandracaktr.
188 Elbeyi, Sakar
(2020). Tp Terimleri Sözlüü: https://www.tipterimlerisozlugu.com/gradient.html adresinden alnd.
Burubatur, M. (2006). Eitim Fakülteleri Müzik Eitimi Anabilim Dallarnda Birinci Snf 1. ve 2. Yaryl Viyolonsel Eitiminde En Çok Kullanlan Metot Etüt ve Egzersizlerin ncelenmesi (Yaynlanmam Yüksek Lisans Tezi), Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
Cangal, D., & Elbi, C. (tarih yok). Viyolonsel Balangç Metodu: zmir.
Chung, C. (1992). “Fundamentals of Piano Practice”, www.pianoeducation.org.
Çalr, F. (1969). Çalg Bilgisi. Ankara: Daarck Yaynlar.
Çilden, . (2003). Çalg Eitiminde Nitelik Sorunlar. Cumhuriyetimizin 80. Y lnda Müzik Sempozyumu. Malatya.
Çilden, . (2006). Müzik Öretmeni Yetitirme Sürecinde Çalg Eitiminin Nitelik Sorunlarnn rdelenmesi. Ulusal Müzik Eitimi Sempozyumu Bildirisi, (s. 542-548).
Demirbatr, R. (1997). “A.G.S.L’de Viyolonsel Eitimi, Karlalan Sorunlar ve Çözüm Önerileri”. I. Ulusal A.G.S.L. Müzik Bölümleri Sempozyumu Bildirisi. Bursa: Uluda Üniversitesi Basmevi.
Demirci, B., Parasz, G., & Gülüm, O. (2017). Çalg Eitimcilerinin Ders çi Uygulamalara Yönelik Görüleri. Atatürk Üniversitesi Güzel Sanatlar Enstitüsü Dergisi(39), 31-49.
Demirel, Ö. (2007). Öretme Sanat (12. Bask b.). Ankara: Pegem Akademi.
Dewey, J. (2014). Günümüzde Eitim. (B. Ata, & T. Öztürk, Çev.) Pegem Akademi Yaynclk.
Ercan, H., & Orhan, . (2016). Bireysel Çalg ve Öretimi Dersinde Akran Öretimine Dayal Örenme Öretme Yaklam Uygulamas. MÜZED Uluslararas 2. pek Yolu Müzik Konferans Sözlü Bildiri.
Erdal, G. G. (2005). Koordinatif Kondisyonel Motorik Özelliklerin Gelitirilmesine Yönelik Antrenmanlarn Piyano Çalma Performansna Olan Etkilerinin incelenmesi ve Piyano Tekniinin Hareket Analizi (Yaynlanmam Doktora Tezi), Kocaeli Üniversitesi, Kocaeli.
Gültek, B. (2004). Piyano Eitiminde Varolan Eitim Ekollerinin Felsefeleri ve Günümüz Çalmalarnda Kullanlabilirlikleri Hakknda Öretim Elemanlarnn Görüleri (G.Ü.G.E.F. Örnei) (Yaynlanmam Yüksek Lisans Tezi), Gazi Üniversitesi, Ankara.
Juntunen, M. L. (2014). “Teacher Educators’ Visions of Pedagogical Training within Instrumental Higher Music Education. A Case in Finland”. British Journal of Music Education, 157-177.
Karasar, N. (1999). Bilimsel Aratrma Yöntemi, Ankara: Nobel Yaynevi.
Lee, S. (2005). Methods And Techniques Of Teaching First Semester Cello. http://wwwlib.umi.com/dissertations/gateaway adresinden alnd
Manion, L., & Cohen, L. (1994). Research Methods in Education (4[" ed.). London.
Matz, R. (tarih yok). 25 Etudes for violoncello. Dominic Music.
Matz, R. (tarih yok). For Young Hands 54 shorts etudes for violoncello. Dominic Music.
Merleau-Ponty, M. (2017). Algnn Fenomenolojisi (Phénoménologie de la perception) (1 b.). (E. Sarkartal, & E. Hacmuratolu, Çev.) thaki Yaynlar.
Viyolonsel Eitimine Dördüncü Pozisyondan Balamak Üzerine Görü ve Öneriler 189
Orhan, ., & Ercan, N. (2012). Yetikin çalg öretmeni özellikleri. International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, (s. 223-231). Ankara.
Ömür, Ö., & Gültek, B. (2013). Piyano Performansna Etki Eden Zihinsel Süreçler. International Journal of Human Sciences, 10(1), 417-433. file:///C:/Users/Asus/Desktop/2493-Article%20Text-7528-4-10- 20130223%20(2).pdf adresinden alnd.
Özarslan, Y. (2011). Kiiselletirilmi Örenme Ortam Olarak IPTV. Eitim Teknolojileri Aratrma Dergisi, 2(2).
Özay, S. (2013). Müzik öretmeni yetitirme sürecinde çalg eitiminin sorunlar (Gazi Üniversitesi örnei)(Yaymlanmam Doktora Tezi). Ankara.
Özçimen, A., & Burubatur, M. (2012). Eitim Fakülteleri Müzik Eitim Ana Bilim Dallarnda Birinci Snf 1. ve 2. Yaryl Viyolonsel Eitiminde En Çok Kullanlan Metot, Etüt ve Egzersizler. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi , 185-194.
Özmente, G. (2007). MÜZKTE BEDEN-ZHN LKS. Uluslararas Asya ve Kuzey Afrika Çalmalar Kongresi, (s. 627).
Özmente, S. (2005). Müzik Eitiminin Boyutlar ve Çalg Eitimi. nönü Üniversitesi Eitim Fakültesi Dergisi, 6(9). https://www.academia.edu/1631951/MUZIK_EGITIMININ_BOYUTLARI_ve_CALGI_EGITIMI
Parasz, G. (2009). Keman Öretiminde Kullanlmakta Olan Çada Türk MüziiEserlerinin Seslendirilmesine Yönelik Oluturulan Hazrlayc Altrmalarn görüsellik ve Etkililik Yönünden ncelenmesi (Yaymlanmam doktora tezi), Gazi Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Radocy, R., & Boyle, D. (Summer, 1990). Psychological Foundations of Musical Behavior. The American Journal of Psychology, 103(2), 284-290. doi: 10.2307/1423149
Say, A. (2002). Müzik Sözlüü. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yaynlar.
eker, S. (2005). 7-11 Ya Grubunda Orff Öretisi Destekli Keman Eitiminde Balangç Metodu Oluturulmasna likin Bir Çalma.Yaymlanmam Yüksek Lisans Tezi. D.E.Ü Eitim Bilimleri Enstitüsü.
iman, Ç. (2010). Eitim Fakülteleri Güzel Sanatlar Eitimi Müzik Eitimi Bölümlerinde ve Devlet Konservatuvarlarnda Lisans Düzeyinde Yaygn Olarak Kullanlan Viyolonsel Sol El le lgili Metotlarn Analizi (Yaynlanm Yüksek Lisans Tezi) Dokuz Eylül Üniversitesi Eitim Bilimleri Enstitüsü, zmir.
Tokay, D. (2000). 7-11 ya grubundaki çocuklarn viyolonsel eitiminde öncelikli hususlar” Yüksek Lisans tezi. stanbul: Mimar Sinan Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Toksoy, A. C. (2005). Günümüz Müzik Eitiminde Kullanlan Metotlar ve Yaklamlara Genel Bir Bak. Müzikbilim: http://www.müzikbilim.com.
Tunca, O. E. (2004). Popularity Contest: Most Commonly Used Etude Books In American Colleges and Universities, Yaynlanmam Doktora Tezi,. Florida StateUniversity. .http://etd.lib.fsu.edu/theses/available/etd08262003184343/unr estricted/02oettext.pdf.
Uçan, A. (1994). Türkiye' de Müzik Öretmenlii Eitiminin Yetmiinci Ylna Armaan. G.Ü Gazi Eitim Fakültesi Dergisi.
Uçan, A. (1996). nsan Ve Müzik nsan ve Sanat Eitimi. Ankara: Müzik Ansiklopedisi Yaynlar.
Uçan, A. (2005). Müzik Eitimi Temel Kavramlar-lkeler-Yaklamlar ve Türkiye'deki Durum. Ankara: Evrensel Müzikevi.
Yeni Salk Haberleri. (2020). Yeni Tedavi: http://www.yenitedavi.com/talamus/
Yldrm, A.,& imek H. (2008). Sosyal Bilimlerde Nitel Aratrma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yaynclk.
190 Elbeyi, Sakar
TUNCA, O.E. (2019). Ozan Evrim Tunca ile yaplan görüme, Eskiehir (06/05/2019).
KARA, M. (2019). Melih Kara ile yaplan görüme, Eskiehir (06/05/2019).
ÖNEN, E.A. (2019). Emel Asuman Önen ile yaplan görüme, Eskiehir (06/05/2019).