23
POUR L’ÉCOLE DE LA CONFIANCE VADE-MECUM CONSOLIDATION DES ACQUIS ET ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ Former les talents aux métiers de demain TRANSFORMER LE LYCÉE PROFESSIONNEL

Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

  • Upload
    others

  • View
    3

  • Download
    0

Embed Size (px)

Citation preview

Page 1: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

POUR L’ÉCOLE DE LA CONFIANCE

VADE-MECUM CONSOLIDATIONDESACQUISETACCOMPAGNEMENTPERSONNALISÉ

Former les talents aux métiers de demain

TRANSFORMER LE LYCÉE PROFESSIONNEL

Page 2: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

SOMMAIRE

DÉFINITIONDECEDISPOSITIFD’ACCOMPAGNEMENT.................................................................3Les objectifs............................................................................................................................3Les horaires.............................................................................................................................3La consolidation des acquis............................................................................................4L’Accompagnement personnalisé...............................................................................5Organisation pédagogique..............................................................................................5

APPRENDREÀAPPRENDREETFAVORISERLETRAVAILPERSONNELDEL’ÉLÈVE...........................6APPRENDRE À APPRENDRE.............................................................................................6FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L’ÉLÈVE.............................................7

LAMAITRISEDELALANGUEAUCŒURDESDISPOSITIFSETDESENSEIGNEMENTS.......................7L’OUTILNUMÉRIQUEAUSERVICEDELACONSOLIDATIONETDEL’ACCOMPAGNEMENTPERSONNALISÉ............................................................................................................................8FICHE1........................................................................................................................................9CONFIRMER,COMPLÉTERETAFFINERLESRÉSULTATSDESTESTSDEPOSITIONNEMENT..............9FICHE2......................................................................................................................................12LESOCLECOMMUNDECONNAISSANCES,DECOMPÉTENCESETDECULTURE............................12FICHE3......................................................................................................................................14CONSOLIDATIONENFRANÇAIS–LECTURE,DÉCODAGE,COMPRÉHENSION...............................14FICHE4......................................................................................................................................16NIVEAUXDEMAÎTRISEDESCOMPÉTENCESENMATHÉMATIQUES.............................................16FICHE5......................................................................................................................................18CONSTRUIREUNESTRATÉGIEPÉDAGOGIQUED’ACCOMPAGNEMENTETMETTREENCOHÉRENCEDESACTIONS.............................................................................................................................18FICHE6......................................................................................................................................20FAVORISERLETRAVAILPERSONNELDEL’ÉLÈVE(TRAVAILDANSETHORSDELACLASSE)...........20FICHE7......................................................................................................................................21CONTINUERÀAPPRENDRELALANGUE......................................................................................21FICHE8......................................................................................................................................22LESCOMPÉTENCESORALES.......................................................................................................22

Page 3: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

DÉFINITION DE CE DISPOSITIF D’ACCOMPAGNEMENT Les objectifs Afin de faire de la voie professionnelle une filière d’excellence, chaque élève doit pouvoirconstruireleparcourspersonnaliséquirépondelemieuxàsesbesoinsetàsesaspirations.Pourl’yaider,sontmisenœuvre:

- desenseignementsdeconsolidation;- unaccompagnementpersonnalisé;- unepréparationauxchoixd’orientation.

Ce dispositif d’accompagnement fait partie intrinsèque du temps scolaire de l’élève, de laseconde à la terminale, mais ses enjeux finaux s’inscrivent résolument dans son parcoursprofessionneloud’étudesàmoyenetlongterme.

Les horaires ChaqueélèvedeCAPdoitbénéficierd’unvolumede192,5heuressurlecyclededeuxans(101,5heures en première année, 91 heures en seconde année); chaque élève de bac pro doitbénéficierd’unvolumede265heures(90heuresenseconde,84heuresenpremière,91heuresen terminale).Levolumehoraireannuelestmodulépours’adapterauxbesoinsetauxprojetsdes élèves entre les trois axes définis par le dispositif d’accompagnement: consolidation desacquis,accompagnementpersonnaliséetaideàl’orientation.

Exempled’organisationdestroisvoletsdel’accompagnementrenforcédonnéauxélèvesdu

cyclebaccalauréatprofessionnelAussi, en seconde et en première, la part la plus importante concerne, à travers laconsolidation et l’accompagnement personnalisé, les nouveaux lycéens pour lesquels lesconnaissancesetcompétencescomposantlesoclecommundeconnaissances,decompétencesetdeculturenesontpasstabilisées.Enmatièred’aideauchoixd’orientation,lediagnosticopéréaucoursdupremiertrimestredelaclasse de seconde est l’occasion de faire le point avec l’élève, sur lui-même, ses motivations,

Consolidation

Accompagnementàl’orientation(poursuited’études-insertion

professionnelle)

Seconde Première Terminale

90h 84h 91h

Accompagnementpersonnalisé

Page 4: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

centres d’intérêt, à travers un positionnement pédagogique et des entretiens individuelsconduits notamment par le professeur principal en lien avec le psychologue de l’éducationnationale.

La consolidation des acquis Afindecibleraumieuxlesattentesetlesbesoinsdesélèvesetdes’appuyersurleursacquisetleurs potentialités, la consolidation débute en seconde par la passation de tests depositionnementenfrançaisetenmathématiques,ainsiqued’untestoralfacultatif:Présentationdesexercicesetdescompétencesévaluéesenfrançais:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/seconde/77/7/Test_de_positionnement_Francais_1038777.pdfPrésentationdesexercicesetdescompétencesévaluéesenmathématiques:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/seconde/77/3/Test_de_positionnement_Mathematiquesmaths_1038773.pdf

LesressourcessontàdispositionsurleparcoursM@gistèredédié:https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519

Ces tests visent à mieux cibler et organiser la consolidation des acquis des élèves. Ils tests doivent bien sûr être interprétés et complétés par les informations déjà disponibles, grâce au Livret Scolaire Unique, des observations en classe et durant la semaine d’intégration, des entretiens individuels (qui peuvent être nourris par le test oral optionnel).

Cela doit permettre à l’équipe pédagogique d’élaborer un diagnostic individualisé qui identifie précisément les acquis et les manques des nouveaux lycéens pour lesquels les connaissances et compétences composant le socle commun en fin de cycle 4 ne sont pas stabilisées.

Il s’agit ainsi de regarder précisément où en est le nouveau lycéen, d’une part en français, d’autre part en mathématiques. Le test de français permet de distinguer les élèves présentant des fragilités de lecture importantes ; de même, il faut situer le nouveau lycéen par rapport aux compétences en mathématiques

CONFIRMER,COMPLÉTERETAFFINERLES

RESULTATSDESTESTSDE

POSITIONNEMENT

FICHE 1

FICHE 2 Lesoclecommundeconnaissances,decompétencesetde

culture

Page 5: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

Cette phase de consolidation qui débute de façon intensive en seconde peut se poursuivre au cours du cycle selon les besoins. Elle permet aux lycéens de renforcer les connaissances et compétences, en français (dont FLE et FLS) et en mathématiques, essentielles dans la vie personnelle comme dans la vie professionnelle et nécessaires pour une poursuite dans l’enseignement supérieur ou une insertion dans l’emploi. Les heures dédiées à la consolidation sont prioritairement affectées aux professeurs de mathématiques et de français.

L’accompagnement personnalisé L'accompagnementpersonnaliséapourbutdesoutenirl'élèvedanslaréussitedesascolaritéetdel’aideràgagnerenautonomie.Ilconcernetouslesélèvesetdoitleurpermettredes'adapteraux exigences de la voie professionnelle, d’acquérir de nouvelles méthodes de travail, et dedévelopperdescompétencesdisciplinaires,transversalesetsocio-professionnelles.Il s’agit de dispositifs évolutifs et variés qui s’adressent à tous les élèves de la voieprofessionnelleenfonctiondeleursbesoinsetdeleursprojetsàdespériodesbiendéfiniesdansleurparcours scolaire. L’accompagnementpersonnalisé conduit àuneévolutiondespratiquespédagogiques dans le sens de la personnalisation de la prise en charge des élèves. Cetaccompagnementdoit conduire l’élèveàprendre consciencede sonpotentiel et luidonnerdel’ambition. Il doit aussi lui permettre d’asseoir une image positive de son projet scolaire etprofessionnel.Quelleque soit ladiscipline, lesprofesseursélaborent collectivementunprojetpour lamiseenœuvrede l’accompagnementpersonnalisé;dans ce cadre, ils construisent chacundescontenusadossésauxsavoirsdisciplinaires,auxprogrammesetauxréférentiels.Cetravailréalisé dans le cadre de l’AP se fait donc en lien avec les différents apprentissages etenseignements.

Organisation pédagogique

L’accompagnement personnalisé est organisé à l’initiative des équipeséducatives et du conseil pédagogique et piloté dans le cadre d’un projetpédagogiqued’équipe.Lapleineefficacitépédagogiquedudispositifnécessiteunpilotageconcerté.

FICHE 3 Consolidationenfrançais,lecture,décodageet

compréhension

FICHE 4 Niveauxdemaîtrise

descompétencesenmathématiques

FICHE 5 Construireune

stratégiepédagogique

Page 6: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

UneorganisationspécifiqueestàprivilégierL’APpeut s’organiser suivantdifférentesmodalitésen fonctionduprojetde l’établissementetdeséquipes.Onpeutnotamments’inspirerdesorganisationssuivantes:

• l’horaired’accompagnementpeutêtreaménagépourpermettreàcertainsmomentsdel’annéedestempsintensifsconsacrésàtelleoutelleactionparticulière;

• l’AP ne peut se mettre en place qu’après une période d’accueil et de diagnosticpermettantà l’équipedeprévoiruneorganisationpertinenteauregarddesbesoinsdechaqueélève;

• l’alignement en barrettes peut renforcer le travail en commun des équipes au serviced’unepersonnalisationdes réponsesplus fine, selon l’évolutiondesbesoins; celapeutmener au décloisonnement et à la création de groupes de besoin ou de groupes decompétencesévolutifsdansletemps;

• lamise en cohérencede ceshorairesd’accompagnement, qui fontpartie intégrantedel’horairedesélèves,et laconcertationquiendécouleauseindeséquipes,peuventêtreassuréesavecprofitparunprofesseurchargédelacoordinationdesdispositifs,afindegagner en lisibilité et en efficacité, et depermettre aux lycéensdemieux identifier lespersonnesressources.

L’accompagnement personnalisé, sa conception et son organisation ont vocation à faciliterl’adhésiondesélèvesàl’ensembledesenseignementsetdesdispositifsdesonparcoursdanslavoieprofessionnelle.

APPRENDRE À APPRENDRE ET FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L’ÉLÈVE

APPRENDRE À APPRENDRE

Apprendre à apprendre et à comprendre est un enjeu qui concerne l’ensemble deschampsetdesenseignements.

Celasupposeuneapprocheparcompétencesetrenvoieàlafois:

• àlacapacitéàmobiliserlesressourcesnécessairespourréaliserunetâchecomplexeouunprojet;

• à la capacité à mettre en œuvre les voies et moyens pour traiter les ressources(comprendredesconsignes,prendredesnotes,organisersadémarche,etc.);

• à lamiseenplaced’attitudesqui favorisent lesapprentissages(rigueur,concentration,planificationstratégique,créativité,adaptabilité,etc.).

Page 7: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L’ÉLÈVE

Le temps de l’accompagnement personnalisé et de la consolidation est lemomentprivilégiépouraccompagnerlelycéendanssadémarchedetravailpersonnel,tantenclassequ’endehorsdelaclasse.Celaestvraiégalementdanslecadredesdémarchesliéesàsonorientation.

Ilestdoncindispensabledefavoriseretdedéveloppercetravailpersonnel,ce qui implique pour les équipes que soient bien définis en amont lesobjectifs, les compétences ciblées, ainsi que les stratégies à mettre enœuvre.

Lesobjectifssontlessuivants:

• aiderl’élèveàcomprendreetdiversifiersesprocessusd’apprentissage;• accompagnerl’élèveversl’autonomie;• favoriserlaréflexionpersonnelledel’élève;• développerlacapacitéàcoopérerauseind’uneéquipe;• renforcerchezl’élèvelacapacitéàsemobiliserdanssontravailpersonnel.

LA MAÎTRISE DE LA LANGUE AU CŒUR DES DISPOSITIFS ET DES ENSEIGNEMENTS

La question de la compréhension et de lamaîtrise de la langue danstous les enseignements est première. C’est sur la question centrale ettransdisciplinaire de la compréhension que doivent porter les premiersefforts de remédiation et d’accompagnement des élèves, mais elle doitégalementguiderensuitelesdispositifsd’accompagnementpersonnalisé.

Il faut identifierdansunpremier temps les freinsà la constructiondecettecompréhension pour débuter un travail de remédiation efficient. Ce travailsur la compréhension sera envisagé dans les différents contextesdisciplinaires1.Celasupposeaussiunecompréhensiondesconsignesdanscesdifférents contextes, une compréhension du travail attendu, et unapprentissagedel’organisationdutravailpersonnel.

1voirM@gistère:ressourcescomplémentairessurlacompréhensionencontextedisciplinaire

FICHE 6

Favoriserletravailpersonnel

del’élève

FICHE 7 Continuerà

apprendrelalangue

FICHE 3 Consolidationenfrançais,lecture,décodageet

compréhension

Page 8: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

Le développement des compétences orales (de formulation,d’explicitation, d’argumentation) est l’occasion d’adopter une approchetransversale, puisque cette exigence convoque toutes les disciplines etconditionnelaréussite,tantscolairequeprofessionnelle.Aussiimporte-t-il de consolider ces compétences transversales indispensables à laréussitedel’élève,quelquesoit leparcoursdanslequel ilseraamenéàs’engageràl’issuedulycée.

L’OUTIL NUMÉRIQUE AU SERVICE DE LA CONSOLIDATION ET DE L’ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISÉ

L’appuisurlenumériquedanslecadredelaconsolidationetdel’accompagnementpersonnaliséviseàpromouvoiretàfaciliterl’individualisationduparcoursdel’élèveetlerenforcementd’untravailetd’unedémarchequitiennentcomptedurythmedeprogressionpropreàchacun.

Cetappuisurlenumériquepeutfavoriseretenrichirdifférentstypesdedémarches:

• la mise en œuvre de projets pluridisciplinaires et transversaux qui intègrent autourd’une thématique commune des ressources de diverses natures: leçons sonorisées,animations,vidéosinteractives,exercicesinteractifsàcorrectionautomatique.Cetusagedunumériqueconcerneaussibienlerecueilquel’élaborationdesupports.

• letravailpersonneldel’élèvesetrouveégalementfacilité,enclasseethorsdelaclasse,carlerecoursaunumériqueoffrelapossibilitéd’uneautonomieaccrue.

• l’apprentissage de la recherche documentaire contribue au développement de l’espritcritique chez les jeunes et concourt ainsi à son ouverture sur lemonde professionnelainsiquesurd’autreshorizons(ouvertureàlacultureinternationale,auxarts).

• l’usaged’outilsdetype«webclasseur»permetd’accompagnerlelycéendanslecadredeson parcours, de la seconde à la terminale, et de sa construction professionnelle etpersonnelle.Ainsi leprofesseurpeutparcouriravec l’élèvececheminementet l'aideràl'analyser, consolider certains points ou en renforcer d'autres, en d’autres termesindividualiseretaffinercetaccompagnement.

Lesplus-valuesdecesdémarchessontbienréelles.Ellesfavorisenteneffet:

• letravailcollaboratifentrepairs;• l’autonomieetlaresponsabilisationdeslycéensfaceautravailàeffectuer;• la sensibilisationà la conduiteà tenirdans l’usagedes ressourcesnumériquesetdonc

l’espritcritiquedesfuturscitoyens;• lerenforcementd’uneculturecommuneentrel’équipeenseignanteetlesélèves,autour

d’unobjetcommun;• ledéveloppementoulemaintiendelamotivationparl’intégrationdel’outilnumérique

dansl’approchedidactiqueetpédagogiqueetauniveaudusupportcréé;• le travail de réflexion des élèves sur les productions réalisées, avec possibilité de

progression,surlabasedutraitementdel’erreuretdel’entraînementàlacomplexificationdeladémarche.

FICHE 8 Lescompétences

orales

Page 9: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

Les résultatsaux testsdepositionnement sontdisponibles sous la formed’unbilan individuelselon quatre degrés de maîtrise et/ou une identification par classe et par établissement desélèvesdontlamaîtrisedesdomainesévaluésestinsuffisanteoufragile.Avantdemettreenplaceuneaide, il convientnéanmoinsdeconfirmer lesdifficultés identifiées.Eneffet, lesrésultatsscolaires et les observations des professeurs peuvent nuancer les résultats aux tests depositionnement.

Plusieurshypothèsesexpliquentcesdiscordances:

• lesconditionsmatériellesdepassationdestests;• lestressliéàl’impossibilitédecorrigeruneréponseetlarapiditédesexercices;• lemanqued’implicationdel’élève.

Pourcefaire,troismodalitésd’exploration:

• unentretienavecl’élève;• l’observationdel’élève;• laconsultationdudossierscolaire.

La conduite de l’entretien

Entroistemps Consignes

1)ORAL3’

- Quandetoùsesontdérouléslestests?- Décrirelestests.- Difficultésrencontrées.- Lejeuneest-ild’accordaveclesrésultats?

2)ÉCRITETORAL10’

- «Quelétaitvotremétierderêvequandvousétiezenfant?Etàprésent?»(4lignesminimum).

- Observationdujeuneentraind’écrire.- Analysedesaproduction.- Échangesurlecontenudel’écrit.

3)LECTURE3’

- Fairelireuntexted’environ10lignesàvoixhaute- Fairereformuleroralementcequivientd’êtrelu

FICHE 1 CONFIRMER, COMPLÉTER ET AFFINER LES RÉSULTATS DES TESTS DE POSITIONNEMENT

Page 10: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

L’observation de l’élève avant, pendant et après l’entretien

Quelquesindicesliésauxrepèresspatio-temporels

> est souvent enretardou trèsenavance(rapporttemps-distance).

> se trompe de lieux, de salles de cours(repèresdansl’espace).

> raconte sans respecter la chronologie,reprend depuis le début pour retrouversesrepères.

>metdu tempsà répondreauxquestionsdu type «Avant cela, qu’avez-vous fait?»,«Etaprèsques’est-ilpassé?».

>ne peutpasconstruire un itinéraire (dudomicileaulycéeparexemple).

> rencontre des difficultés à se projeterdansl'avenir.

> éprouve des difficultés à organiser sonpostedetravail,àplanifiersesactivités.

Quelquesindicesliésàl’oral

> utilise un vocabulaire restreint ouinadapté.

> s’exprimeavec desphrases incomplètesouincorrectes.

>transformedessons,certainsmots.

>adesdifficultésàdévelopperunpropos.

> a du mal à comprendre une consigneoralelongue.

Quelquesindicesliésàl’expressionécrite

> avance souvent des raisons pour ne pasécrire ou lire (entorse, oubli de lunettes ou«j’écris trop mal, faites-le à ma place»,«j’écrirai à la maison et je le rapporterai laprochainefois».

>hésiteetécritdefaçonpeureconnaissableles mots les plus usuels, ne maîtrise pasl’orthographe lexicale, confond tous leshomonymes.

>écritdefaçondifficilementdéchiffrable.

> ne segmente pas correctement les mots:«jemapelle», mélange les graphies(minuscules/majuscules).

> n’utilise pas ou de façon très aléatoire laponctuation.

> utilise l’espace de la feuille sans tenircompte des conventions d’écriture: aucunemarge, retour à la ligne impromptu,interlignesaléatoires…

Quelquesindicesliésàlacompréhensionécrite

>sollicitedel’aidepourcomprendrecertainsmots,certainssignescourants.

>demandedeluiexpliquerlecontenududocumentoucequ’ildoitenfaire.

>nes’engagepasseuldansl’écrit,attenddesexplications.

>pratiqueunelecturelentepeuenduranteetpeupertinente.

>abesoindelireplusieursfoispourcomprendre.

Page 11: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

La consultation du dossier scolaire

Parcoursetrésultatsscolaires Indices

Observerlesrésultatsscolaires

Ø Validationdusocle,àquelniveau?Ø Niveaux,moyennes,appréciationsdesenseignantsØ ObtentionduDNB

Identifierlesrupturesscolaires

Ø Changementdefilières,passerellesØ Redoublements,retardscolaireØ Absentéisme,décrochageØ Exclusion

Identifierlesdiversdispositifsetaccompagnementsàlascolarité

Ø RASED(réseaud’aidespécialiséeauxélèvesendifficulté),UPE2A2,ULIS3…Ø PPRE,4PAI,5PAP6Ø Réseaud’éducationprioritaire

Identifierlesrupturessociales

Ø Déménagement,Ø Placement,Ø Deuil,séparation,précaritééconomique

2Unitépédagogiquepourélèvesallophonesarrivants3Unitéslocaliséespourl’inclusionscolaire4Programmepersonnaliséderéussiteéducative5Projetd’accueilindividualisé6Pland’accompagnementpersonnalisé

Le croisement de la biographie scolaire avec l’observation du jeune en train d’écrire,

lire, s’exprimer, lors de l’entretien, mais aussi avant et après dans des situations de

classe, constituent un faisceau d’indices qui permet d’infirmer, de confirmer, et

d’affinerlestestsdepositionnement.

Page 12: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

Définition

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture définit les compétences,mobilisantdesconnaissancesrelevantdesdifférentsdomainesd'enseignement,qu'unélèvedoitprogressivementmaîtriserpendantlascolaritéobligatoire.

Sa maîtrise s'acquiert progressivement pendant les trois cycles de l'école élémentaire et ducollège.

Objectifs

Le socle commun de connaissances, de compétences et de culture permet l’acquisition d’uneculturescolairecommuneconstruitetoutaulongdescycles2,3et4.

Ils'articuleautourdecinqdomainesdonnantunevisiond'ensembledesobjectifsdesprogrammesdel'écoleélémentaireetducollège:

• leslangagespourpenseretcommuniquer;• lesméthodesetoutilspourapprendre;• laformationdelapersonneetducitoyen;• lessystèmesnaturelsetlessystèmestechniques;• lesreprésentationsdumondeetl'activitéhumaine.

Lamaîtrisedechacundecesdomainess'appréciedefaçonglobale,saufpourledomainedeslangagesqui,dufaitdesesspécificités,comprendquatreobjectifsquidoiventêtreévaluésdemanièrespécifique:

• comprendre,s'exprimerenutilisantlalanguefrançaiseàl'écritetàl'oral;• comprendre,s'exprimerenutilisantunelangueétrangèreet,lecaséchéant,unelangue

régionale(ouunedeuxièmelangueétrangère);• comprendre, s'exprimer en utilisant les langages mathématiques, scientifiques et

informatiques;• comprendre,s'exprimerenutilisantleslangagesdesartsetducorps.

Cesontdoncautotalhuitcomposantesdusoclepourlesquellesl'élèvedoitacquérirunniveaudemaîtrisesuffisant.

L'évaluationde l'acquisitiondusocleapourobjectifd'établir leniveaudemaîtriseatteintparl’élèvedanschacunedesescomposantes,utileautantàcedernier,safamillequ’auxprofesseurs.Cepositionnement se faitde façon continueetunbilanest établi aumoinsà la finde chaquecycle.

FICHE 2 LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES, DE COMPÉTENCES ET DE CULTURE

Page 13: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

Lesmodalités d'évaluation du socle privilégient une évaluation positive, simple et lisible, quivalorise lesprogrès,soutient lamotivationetencourage les initiativesdesélèves.L'évaluationdes élèves vise à améliorer l'efficacité des apprentissages en permettant à chaque élèved'identifiersesacquisetsesdifficultésafindepouvoirprogresser.

Le livret scolaire unique (LSU) du CP à la troisième constitue un outil numérique national desuividesacquisdel’élèvetoutaulongdechaquecycleetdel’ensembledesascolaritéàl’écoleetaucollège.

Préconisations

Lesjeunesquientrentenlycéeprofessionnel,ensecondeprofessionnelleouenpremièreannéedeCAP,sontissusdeparcoursvariés(3eSEGPA,3e«prépa-pro»ouprépa-métiers,3egénérale,élèves allophones nouvellement arrivés…). Certains d’entre eux n’ont pas encore validél’ensembledescompétencesdusoclecommunenfindecycle4.

Selonlesbesoinsdesélèves,ils’agitdoncdelesameneraminimaauniveaudemaîtriseattendudusoclecommunetdeconstruireleurparcoursau-delàdeceniveau.

Commentfavoriserlaréussitedetouslesélèvesdelycéeprofessionnelparlaconsolidationdusoclecommun?

• Le livret scolaire unique (LSU) est un appui important pour déterminer le niveau demaîtrisedusoclecommunauquelchaqueélèveestparvenuenfinde3e.Ilpermetd’assurerune continuité dans l’acquisition des compétences attendues en fin de cycle 4 et le lycéeprofessionnel.Ainsi,lescompétencesdusoclequin’ontpuêtrevalidées,en3e,peuventêtreconsolidéesdanslecadredesenseignementsenlycéeprofessionnel.

• À partir des séquences pédagogiques préparées, au fil de l’année scolaire, l’équipe seconcerte pour mettre en correspondance les compétences du socle commun avec cellesviséesparlediplômepréparé.

Pourcela,elles’appuiesur:

• leréférentieldudiplôme;• lesprogrammesd’enseignementgénéral;• leLSU;• le document d’accompagnement pour l’évaluation des acquis du socle commun de

connaissances,decompétencesetdecultureaucycle4;

L’équipecomplèteensuiteleLSUdesélèvesatteignant16ans.

Sources

• BOENn°17du23avril2015• Eduscol:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/College_2016/74/4/RAE_Evaluati

on_socle_cycle_3_643744.pdf

Page 14: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

Qu’est-ce qu’un lecteur insuffisant ?

Les problèmes de décodage – qui se traduisent par une vitesse de lecture insuffisante –empêchentcertainsélèvesd’accéderàlacompréhension.Ilestdonccapital,lorsquelestestsdepositionnementrévèlentuneinsuffisance,dedévelopperlafluiditédelecture.

Objectifs

• Identifierleslecteursquidécodenttroplentement:évaluerlafluiditédelalecture;• Renforcerl’automatisationsûreetrapidedelalecturepourleurpermettred’accéderàla

compréhension;• Identifierlesélèvesdyslexiques,quinécessitentuneaideadaptée.

Préconisations

• Entraîner à la lecture les élèves, en consolidation et en classe, toutes disciplinesconfondues;

• Créerunclimatdeconfiance;• Renforcerl'automatisationetconstruirelesenssimultanément;• Adapterlessupports.

Exemplesd’actions

• Desséancesd’entraînementàlalecture:http://www.cognisciences.com/IMG/Entrainement_a_la_fluence.pdf

• Développerlalectureàhautevoix;• S’appuyersurlenumérique;• DesressourcesfluiditédelalecturesontàdispositionsurleparcoursM@gistère

dédié:https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519

Travailler la compréhension

Lacompréhensiondel’écritenfindecycle4supposedesavoircomprendreet interpréterdesdocuments variés, ce qui requiert à la fois des connaissances et des compétences pouridentifier le sens global et la visée d’un texte, repérer des informations explicites, utiliser sesconnaissancespoursaisirdesimplicites.

FICHE 3 CONSOLIDATION EN FRANÇAIS – LECTURE, DÉCODAGE, COMPRÉHENSION

Page 15: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

Objectifs

• Identifierprécisémentl’originedesdifficultésrencontréesparlesélèves.• Distinguerlesdifficultésrencontréesselonlessituationsd’enseignement.

Préconisations

• Enseigner explicitement la compréhension dans les horaires consacrés à laconsolidation, à l’accompagnement personnalisé mais également dans les horairesconsacrésauxenseignementsdisciplinaires.

• Travaillerl’intention,leprojetdelecturepourdévelopperunestratégiedelecture.• Aiderl’élèveàcomprendrelesstratégiesdecompréhensionqu’ilmetenplacepourles

améliorer.

Exemples d’actions favorisant la compréhension

• Conduirel’élèveàrendrecomptedesdifférentesétapesdesalecture.• Favoriserlegoûtdelalectureetleplaisirdelire.• Engagerdesdialoguesautourdelacompréhension-interprétationdutexte.• Questionner le texte afin que l’élève puisse, à son tour, le faire seul, dans le cadre

d'unelectureautonome.

Des ressources «Enseigner explicitement la compréhension de l’écrit et des écrits» sont àdispositionsurleparcoursM@gistèredédié:

https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519

Page 16: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

Compétences Maîtriseinsuffisante

Maitrisefragile Maitrisesatisfaisante

Trèsbonnemaitrise

Nom

bresetcalculs

S’approprierChercher

Comparerdesnombresrationnelsenécrituredécimaleetfractionnairedemêmedénominateur

Comparerdesnombresnégatifsenécrituredécimale

Calculerlafractiond’unequantité

Modéliseretrésoudredesproblèmesmettantenjeuladivisibilité

RéaliserAnalyser/RaisonnerCalculer

Effectuerdescalculsetdescomparaisonspourtraiterdesproblèmes.

Comparerdesnombresrationnelsenécriturefractionnaireenconvoquantlespropriétésdesimplificationd’unefractionDéterminersiunentierestoun’estpasmultipleoudiviseurd’unautreentier

EffectuerdescalculsnumériquessimplesimpliquantdespuissancesComparerdesnombresrationnelsenécrituredécimale,fractionnaire,enutilisantlesrelationsentreunités,dixièmes,centièmesetmillièmes

ValiderReprésenter

Décompositiond’unentier

Passerd’unereprésentationd’unnombredansunregistrelangagieràuneécrituredécimale

Passerd’unereprésentationàuneautre:repéraged’unefractionsurunedroitegraduée

Organisationetgestio

nde

don

nées

S’approprierChercher

Liredesdonnéessousformedetableauetdediagrammecirculaire,etenbâtons

Lireetinterpréterdesdonnéessousformedetableauetdedonnéesbrutes

ModéliserunphénomènecontinuparunefonctionaffinePasserdumodedereprésentationgraphiqued’unefonctionàunautre

RésoudreunproblèmeutilisantunpourcentagedansunregistregraphiqueRésoudreunproblèmeutilisantuneréductiondepourcentages

RéaliserAnalyser/RaisonnerCalculer

CalculerdesfréquencesenpourcentageCalculerunequatrièmeproportionnelleàl’aideduproduitencroixRésoudredesproblèmesutilisantlaproportionnalitédanslecasd’unegrandeurcomposée

Résoudreunproblèmenécessitantdecalculerlepourcentaged’unequantitéDéterminer,àpartird’unmodedereprésentationgraphique,l’imageouunantécédentd’unnombreparunefonction

ValiderReprésenter

Interpréterdesdonnéessousformedetableauetdediagrammecirculaire

Résoudredesproblèmesutilisantunpourcentage,encritiquantunerésolutionproposée.

ModéliserunphénomènecontinuparunefonctionaffineDéterminer,àpartird’unmodedereprésentationgraphique,l’imageouunantécédentd’unnombreparunefonction

FICHE 4 NIVEAUX DE MAÎTRISE DES COMPÉTENCES EN MATHÉMATIQUES

Page 17: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

Compétences Maitriseinsuffisante

Maitrisefragile Maitrisesatisfaisante

Trèsbonnemaitrise

Géo

métrie

ducalcul

S’approprier Menerdescalculsimpliquantdesgrandeursmesurablesdansunepyramide

Construireetmettreenrelationdesvuesdesolides

Repérerdansleplanmunid'unrepèreorthogonalMenerdescalculsimpliquantdesgrandeursmesurables,enmettantenœuvrelasommedesmesuresdesanglesd’untriangle

Reconnaîtredessolidesquicomposentunobjetcomplexe(pavédroit,cube,cylindre,boule)

RéaliserAnalyser/Raisonner

Menerdescalculsimpliquantlepérimètred’unrectangle

Menerdescalculsimpliquantl’aired’unrectangleEffectuerdesconversionsd’unitésdelongueurMenerdescalculsavecdesgrandeursmesurablesdansunefigurecomposéederectangles

Menerdescalculsimpliquantdesgrandeursmesurables,enmettantenoeuvrelethéorèmedePythagoreConstruireetmettreenrelationdesreprésentationsdessectionsplanesdesolides

Résolutio

nsalgéb

rique

s

S’approprier Traduire(programmedecalcul,périmètre,aire,arbre…)paruneexpressionalgébrique

Mettreunproblèmeenéquationenvuedesarésolution

Résoudrealgébriquementdeséquationsdupremierdegré

RéaliserAnalyser/Raisonner

Substituerunevaleurentièredansuneexpressionalgébriquedupremierdegré

Substituerdansuneexpressionalgébriquepourtesteruneégalité

SubstituerdansuneexpressionalgébriqueenrespectantlesprioritésdecalculRésoudreuneéquationdupremierdegrédonnéedansunregistrelangagier

Valider Évaluerunesolutiondonnée,critiquerunrésultat

Page 18: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

Définition

Mettreenœuvreunaccompagnementrenforcéenorganisantdemanièrecohérentelesdiversdispositifspédagogiques.

Objectifs

• Planifierunestratégiepédagogiqued’accompagnement.• Organiserledispositifd’accompagnementselonlestroisaxesfixésdansl’arrêtédu

21novembre2018:consolidation,accompagnementpersonnaliséetaccompagnementauchoixd’orientation.

• Mettreenœuvreunsuividesacquisdesélèves.

Préconisations pour la mise en œuvre

• Laconstruction,laformalisationetlesuividelastratégied’accompagnementdemandentdutempsdeconcertationdel’équipeéducative.

• Lepilotagedel’élaborationetdusuividelastratégied’accompagnementdel’élèveestuneconditiondesaréussite.

• Leconseilpédagogiqueestlelieud’échangeprivilégiépourfaireémergerdesidéesd’organisationdelastratégied’accompagnement.

Exemples d’actions favorisant la motivation et l’implication de l’élève

• Lesuividesacquisdel’élève.• L’organisationd’untutoratpermettantau«professeurtuteur»defaireunpoint

individuelavecl’élèveetdedéfinirenconcertationde«mini-projets»réalistesetplanifiés.

Documents annexes

L’article2desarrêtésdu21novembrede2018relatifs:• auxenseignementsdispensésdanslesformationssousstatutscolairepréparantau

baccalauréatprofessionnel;• àl’organisationetauxenseignementsdispensésdanslesformationssousstatutscolaire

préparantaucertificatd’aptitudeprofessionnelle

FICHE 5 CONSTRUIRE UNE STRATÉGIE PÉDAGOGIQUE D’ACCOMPAGNEMENT ET METTRE EN COHÉRENCE DES ACTIONS

Page 19: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

Élaboration d’une stratégie pédagogique du dispositif d’accompagnement : un travail d’équipe

Laconstructionetlaformalisationdelastratégied’accompagnementdemandentdestempsdeconcertationetderégulationenéquipeéducative.Lepilotagepédagogiquedel’élaborationetdusuividecettestratégieestnécessairepourrendreefficaceletravaild’équipeetpourcoordonnerlesactionsd’accompagnement.

Le conseil pédagogique est un lieu d’échange pertinent pour la construction du projetpédagogique d’accompagnement, notamment pour l’organisation structurelle du dispositif(regroupementdeclasses,miseenplacedeséancesen«barrettes»,constitutiondesgroupesdebesoin,…)

Certainesstratégiesdoiventêtreprivilégiéesdemanièrecollectiveafindefavoriserlaréussitedesprojets.

Page 20: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

ORGANISER SON TRAVAIL PERSONNEL (dans et hors la classe) Ilfautaccompagnerl’élèvepourqu’ilsoitcapable:

D’organisersontravail

• Gérersontemps(êtrecapabledeplanifiersontempslibresurunepériodedonnée,des’avancerdanssontravail,d’organiserdesplannings…);

• Gérersonespaceetsesoutilsdetravail(cahierdetexte,ENT...).

D’organisersapensée

• Faireunrésumé,unesynthèse,uneanalyse.

Dedéterminerlesprocéduresd’apprentissagelesplusadaptées

• Êtrecapabledechoisirenfonctiondelatâcheàréaliser,desonpropretravail...

Detravailleràlamaison

• Êtrecapabledesemettreautravailpourfaireunexercice,undevoir,unbrouillon;• Mettreenœuvreunedémarcheméthodologiqueefficace,tenantcomptedesesvariantes

personnellespourapprendre,réviser…

D’utiliseraumieuxsamémoire

• Êtrecapabledesemettredansdesconditionsderéceptionfavorables,deseconcentrer,d’évaluersesfacultésd’attentionenfonctiondelasituation;

• Apprendreàrappelerlesinformationsstockéesenmémoire,utiliserdesmoyensmnémotechniquesadaptésaucontenuàmémoriser...Au collège, le programme Devoirs faits a pour objectif de proposer aux élèves, dansl’établissement, un temps d’étude accompagnée, pendant lequel l’élève effectue lesdevoirs demandés par ses professeurs. Le vade-mecum proposé aux principaux decollège peut être une ressource complémentaire pour alimenter la réflexion surl’ingénierie pédagogique à déployer dans le cadre de l’accompagnement renforcéproposéauxélèves.Lienverslevade-mecumDevoirsfaits:http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Actu_2017/80/4/vademecum_devoirs_faits_eduscol_800804.pdf

FICHE 6 FAVORISER LE TRAVAIL PERSONNEL DE L’ÉLÈVE (TRAVAIL DANS ET HORS DE LA CLASSE)

Page 21: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

Définition

Les professeurs de lycée qui relèvent fréquemment une baisse des compétencesorthographiques des élèves pourront utilement s’appuyer sur les résultats aux tests pourapporterdesréponsespédagogiquesdifférenciéesselonlesbesoinsidentifiés.

Objectif

Mettreenplacedesactionsefficacespouraméliorerlamaîtrisedelalangueparlesélèves.

Cetobjectifdoitêtrepartagépar tous lesprofesseurs,car lamaîtrisede la langueconditionnetouslesapprentissagesquipassentnécessairementparlalecture,l’écriture,l’expressionoraleetl’écoute,quellequesoitladiscipline.

Préconisations pour la mise en œuvre

• S’appuyersurlesécritsdesélèves;• S’appuyer sur l’analyse des apprentissagesmis en valeur par la recherche en sciences

cognitives: l’apprentissage efficace consiste en l’identification des difficultés, ladécouverte des règles et des principes, leur mémorisation, l’automatisation de leurapplication. C’est essentiellement cette dernière étape qu’il s’agit de développer aulycée;

• Ciblerlesbesoinspersonnelsdesélèves;• Différencier et hiérarchiser les difficultés pour résoudre les choses progressivement,

selonleprinciped’unecomplexitéprogressive,enpartant,pourl’orthographelexicaledelafréquenced’utilisationdesmots,etpourl’orthographegrammaticaledelarégularitédesrègles

Exemples d’actions favorisant la motivation et l’implication de l’élève

• Mutualiserlesobjectifsdanstouteslesdisciplinesettouslesenseignements.• Dansleséquipesdefrançais:mettreenplaceun«Quartd’heurelangue»inspirépar

le«Quartd’heurelecture».

Desressourcessurl’apprentissagecontinuédel’orthographeetdelagrammairesontàdispositionsurleparcoursM@gistèredédié:https://magistere.education.fr/dgesco/course/view.php?id=1519

FICHE 7 CONTINUER À APPRENDRE LA LANGUE

Page 22: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

Définition

Pour permettre aux élèves de travailler l’oral, il convient de dissocier ce qui relève descompétenceslangagièresetcequitoucheauxcompétencescomportementales,afindetravaillerlesdeux.

Les compétences langagières sont indissociables des compétences d’écriture; elles servent àdire quelque chose du monde, exprimer un point de vue, argumenter, fédérer, émouvoir,raconter,transmettre,sedistinguer.

Les compétences comportementales - ou communicationnelles - sont multiples; seules nousintéressenticicellesenlienavecl’éloquence,l’artoratoire.

Objectifs

• Amener l’élève à progresser vers un niveau d’exigence requis, avec une syntaxe et unoralconstruits.

• Réduirelesinégalitésliéesàl’oral,puissantmarqueursocial.• Faciliterlesapprentissagesdanstouslesenseignements,parl’appropriationdessavoirs

et savoir-faire liée à l’activité de l’élève dans des situations de penser-parler-agir; entransformant la parole de l’élève en réel outil pédagogique développant descompétencesdiscursives:raconter,décrire,expliquer,exposer,argumenter…

• Permettre à l’élève d’échanger avec ses pairs sur les savoirs appris, d’élaborer unepenséecommuneenclasse,enstructurantsapenséeparl’oral.

Préconisations pour la mise en œuvre

Lescompétencesoralesdoiventêtretravailléesdanstouslesenseignementsetnécessitentdoncunfonctionnementharmoniséauseindeséquipespédagogiques.

Ilestpréférabledeprévoirdifférentstempsdetravaildel’oralpouraccompagnerl’élèvedansl’acquisitiondestroisniveauxdelacompétence«échanger»:écouter,s’exprimer,dialoguer.

Documents annexes

• DocumentRessourcesEduscolFrançais,BacProfessionnel,Travaillerl’oral,juillet2013• Décret n° 2015-372 du 31 mars 2015 relatif au socle commun de connaissances, de

compétencesetdeculture(JOdu2-4-2015;BOENn°17du23-4-2015• GausselMarie(2017).Jedis,tuparles,nousécoutons:apprendreavecl’oral.Dossier

deveilledel’IFÉ,n°117.Lyon:ENSdeLyon.• SylviePlane(2015),Pourquoil’oraldoit-ilêtreenseigné,LesCahierspédagogiques

FICHE 8 LES COMPÉTENCES ORALES

Page 23: Vade-mecum consolidation et AP...heures en première année, 91 heures en seconde année) ; chaque élève de bac pro doit bénéficier d’un volume de 265 heures (90 heures en seconde,

Exemples d’actions

Commentpermettre auxélèvesd’échanger?

En expliquant l’importance de lapriseencompte:

En choisissant un code, une normepoursefairecomprendre:

- Dudestinataireetsesliensaveclelocuteur(=ajustementàl’interlocuteur)

- Ducontextedel’échange

- Auseind’ungroupe- Dansunmilieusocial- Danslecadreprofessionnel- A l’école: c’est le lieu de la

construction d’une normelangagière ayant pour objectifde permettre à l’élève demaîtriser des codes pour lemonde du travail et la société=>maîtrisedelalangue

Commentpermettre auxélèvesdetravaillerl’oral?

Compétenceslangagières

Compétencescomportementales

(oucommunicationnelles)

-Instaurerdesrèglesdel’oralenclasseauniveaudelaprisedeparole,l’écouteetlelangageutilisé.-Privilégierlesquestionsouvertesincitantl’élèveàdéveloppersonpropos.-travaillerl’oralspontanérégulièrement-Trouverdesdéclencheursdeparole,commedespoèmesdéclamés,desscènesdethéâtrejouées…-Entraînerlesélèvesàpréparerunoralstructuréetconstruit-Créerdessituationsd’oral(parexempleunconcoursd’éloquence,unexposépréparé…)

-Apprendreàécouteretrecevoirlaparoledel’autre,enélaborantparexempleunefeuilled’écoute-Travaillerlenon-verbal(regard,posture,gestes)pourchercherlecontactetl’adhésiondesinterlocuteurs-Repéreretbannirlesticsdelangageetmotsparasitesd’uneparolefluideetclaire-Gérersonstress(travailsurlarespiration…)-Posersavoix:élocution,débit,puissance…-Varierleton