Uso del imperfecto y pluscuamperfecto del subjuntivo .aparecer tambi©n el imperfecto de indicativo,

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  • USO DEL IMPERFECTO Y PLUSCUAMPERFECTO DE SUBJUNTIVO 167

    ONOMAZEIN 5 (2000): 167-187

    USO DEL IMPERFECTO Y PLUSCUAMPERFECTODE SUBJUNTIVO ENTRE ESTUDIANTES

    UNIVERSITARIOS DE BILBAO (PAS VASCO)Y SANTANDER (CANTABRIA)

    Teresa Fernndez UlloaUniversidad de Deusto-Bilbao

    Rosario Portillo MayorgaUniversidad de Cantabria

    Resumen

    En este artculo se estudia el uso del imperfecto y el pluscuamperfecto desubjuntivo y su sustitucin por otras formas. Los datos se han extrado de uncorpus de 103 tests realizados a alumnos de universidades de Bilbao ySantander y se han sometido a un anlisis estadstico teniendo en cuenta lasvariables sexo, lugar y lengua (bilinge o monolinge).

    Abstract

    (This research analizes the use of imperfect and pluperfect of subjunctive andtheir substitution by another forms. Data have been extracted from a corpusof 103 tests obtained in Universities of Bilbao and Santander (Spain) andthree variables are taken into account in the statistical analysis: sex, placeand language (monolingual and bilingual).)

    1. INTRODUCCIN

    En este estudio pretendemos poner de relieve ciertos usos incorrectosen relacin con el empleo del subjuntivo, los cuales parecen darse, enEspaa, especialmente en la zona norte. Trataremos, en concreto, dela sustitucin de las formas del imperfecto de subjuntivo (y en menormedida del pluscuamperfecto de subjuntivo) por el condicional yotros tiempos (imperfecto, indefinido, presente de subjuntivo, etc.).

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    Se ha aludido a esta sustitucin en muchos trabajos, pero no se hananalizado en profundidad, basndose en un corpus, todas las estruc-turas en las que suele darse. Adems, se ha centrado la atencinespecialmente en los cambios que afectan a las oraciones condiciona-les, pero, como veremos, no se circunscriben a este nico entornosintctico.

    Analizaremos en este trabajo las distintas estructuras en las queel subjuntivo tiende a perderse y tambin comprobaremos si existendiferencias de uso segn las variables sexo, lugar (Bilbao ySantander) y lengua (monolinges castellanos, bilinges vasco-castellanos con el vasco como primera lengua, y bilinges vasco-castellanos con el vasco como segunda lengua). Se ha comprobadoen mltiples estudios que, en las situaciones de variacin, las mujeresson promotoras del uso de las variantes lingsticas ms normativas oprestigiosas, mientras que los hombres tienden a usar las variantes noestndares. Esto es, las mujeres suelen estar ms apegadas a la nor-ma1. Veremos si es as en este caso.

    En cuanto a la variable lugar, pareca que Bilbao, zona deconvivencia de dos lenguas (castellano y vasco) podra ser ms pro-clive a una situacin de confusin o de simplificacin (y ello,incluso, sin atender a la influencia concreta del euskera, sino nica-mente a la misma situacin de contacto de lenguas, que favorecera lareduccin del sistema verbal).

    Respecto a la variable lengua, podramos pensar tambin quesi una persona habla dos lenguas esto podra influir en el uso quehace de las formas verbales.

    Partiendo siempre de la hiptesis nula de no asociacin entrelas distintas variables y los usos verbales, aplicaremos pruebasestadsticas.

    Nos centramos en una muestra de 103 estudiantes universitariosde primer curso, de carreras de letras pertenecientes a la Universidadde Cantabria (Santander), la Universidad del Pas Vasco (Bilbao) y laUniversidad de Deusto (Bilbao). El motivo de escoger a alumnos deprimer curso de letras es que deseamos averiguar si el manejo de losverbos que han adquirido en sus estudios anteriores es lo suficiente-mente bueno o, por el contrario, a nosotros, profesores de universi-dad, compete el conceder en nuestras clases de lengua una especialatencin a este problema que, aunque se ha venido sealando como

    1 Vase M. Almeida (1999: 69-79), quien en su manual cita diferentes estudios en los que secomprueba esta afirmacin.

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    propio del Pas Vasco y su entorno, se da en otras muchas regiones enlas que se habla espaol2.

    Creemos que las investigaciones lingsticas deben servir parallamar la atencin sobre las deficiencias del castellano de cada zona ode cada grupo y, a partir de ellas, elaborar textos escolares adaptadosa cada situacin. Esto es, debera concederse en los libros de textoms atencin a las peculiaridades de cada regin, tanto a las correctascomo a las incorrectas, para que el hablante tome conciencia de losrasgos de su variedad y pueda sentirse orgulloso de ella3 al saber qurasgos son correctos y cules no, y evite estos ltimos, si es que as lodesea.

    En principio, se puede pensar que en zonas bilinges como elPas Vasco debera realizarse un refuerzo de la enseanza del caste-llano, que resultara especialmente necesario en los casos de bilin-ges que han estado durante la enseanza primaria y secundaria enlos modelos educativos B o D, esto es, con educacin parcial ototalmente en euskera, respectivamente; y no porque su castellanosea ms deficiente que el de los monolinges, que, como veremos, nolo es, sino porque, dada la escasez de clases en castellano que reci-ben, stas deben estar mucho ms atentas a estos problemas, queaumentan en aquellos pueblos o comunidades en los que se hablamenos castellano y en los que, por lo tanto, el input lingstico encastellano que reciben los alumnos es menor.

    El corpus utilizado para este estudio est formado por los testsrealizados durante el curso 1999/2000 por estudiantes de Santander yBilbao. Se componen de 38 frases, de las cuales 13 eran para des-pistar, esto es, no deban ser rellenadas con subjuntivos. De las 25restantes, 23 son de imperfecto de subjuntivo (una de ellas con dosverbos), y 2 de pretrito pluscuamperfecto de subjuntivo. Todas ibanen tercera persona del singular, salvo 2 oraciones en las que no seespecificaba la persona.

    Esas 23 frases que deban llevar un imperfecto de subjuntivoeran de cuatro tipos: 4 oraciones independientes, 4 subordinadas

    2 Adems de los casos que se dan en otras regiones de Espaa, hay estudios que registran elfenmeno en zonas de Hispanoamrica: C. Kany (1969: 197, 198) cita ejemplos de Guate-mala, Santo Domingo, Colombia, Ecuador, Chile y Argentina. Tambin lo han registrado enArgentina R. Senet (1938: 133), B. E. Vidal de Battini (1949) y (1964), y M C. Ferrer deGregoret y C. Snchez (1986), entre otros. En Buenos Aires, en concreto, lo encuentran B.Lavandera (1984) y E. Ridruejo (1991). J. M. Lope Blanch lo indica para Mxico y Cuba(1953: 79).

    3 Creemos que no es saludable para el desarrollo de ninguna lengua el que los hablantes creanque su variedad es peor que la estndar, pues, de hecho, no puede decirse que haya unavariedad estndar. Este tipo de actitudes han sido observadas en otros estudios, por ejemplo,T. Fernndez (1997), (1998) y (en prensa, a).

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    sustantivas, 4 subordinadas adjetivas y 12 subordinadas adverbiales(eran, en concreto, 11 frases, 1 de ellas con dos verbos).

    Las oraciones que requeran pluscuamperfecto de subjuntivoeran una oracin independiente introducida por ni que y otra adverbialcondicional:

    Se meta con l todo el rato. Ni que le (HACER) ____________ algo.Si tu hermana (ESCUCHAR) ____________ el contestador, habra sabido queno bamos a ir.

    A continuacin detallamos las frases del test que requeran im-perfecto de subjuntivo:

    ORACIONES INDEPENDIENTES: 1 yusiva o de mandato indirec-to, 1 de mandato suavizado mediante la subordinacin de la oracinal verbo pedir, 1 optativa o desiderativa y 1 introducida por ni que.

    Lo que yo pretenda al pagarle clases particulares es que (APROBAR) _______.Le ped que me (AYUDAR) ____________, pero se mostr impasible.Ojal se (QUEDAR) ____________ un poco ms!Si crees que le vas a engaar as, vas listo. Ni que tu padre (SER) _______ tonto.

    SUBORDINADAS SUSTANTIVAS: 1 en estructura atributiva (en laque el predicado nominal no es un sustantivo o adjetivo indicador deexistencia o veracidad), 1 oracin subordinada de sujeto de verbotransitivo con el verbo servir, 1 con un verbo de emocin o afectivo(disgustar) y 1 con un verbo de influencia o voluntativo (mandar).

    Sera conveniente que (ESTUDIAR) ____________ un poco ms.No sirvi de mucho que nos (AYUDAR) ____________, porque no pudimosterminar a tiempo el trabajo.A su madre le disgust mucho que (SUSPENDER) ____________ el examende ingls.El jefe mand que (LLEVAR) ____________ estos paquetes al almacn, y lni caso.

    SUBORDINADAS ADJETIVAS: 1 en oracin especificativa conantecedente inespecfico y negado y 1 con por mucho que. Apare-cen tambin 2 frases de uso alternante, esto es, en las que podaaparecer tambin el imperfecto de indicativo, una con cambio designificado (con V1 de voluntad o necesidad y antecedente condeterminante: Buscaban un profesor que (saber) __________ fran-

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    cs) y otra sin cambio (V1 es faltar precedido de negacin y cuyosujeto es el antecedente u oracin de relativo: No faltaba gente que(decir) ________ que la culpa era ma). En el primer caso, el indica-tivo se usa cuando se interpreta el antecedente como especfico, y elsubjuntivo, cuando es inespecfico y puede concebirse como virtuallo que se predica de l. La alternancia se admite slo si el anteceden-te es ambiguo. Aunque estos ltimos casos de indicativo no suponganerrores, siempre es interesante observar si los hablantes prefieren unou otro uso.

    No hubo nadie que (TENER) ____________ el suficiente valor para decirleque la engaaban.Por mucho que gritaran no era seguro que alguien les (OR) ____________.No faltaba gente que (DECIR) ____________ que la culpa era ma.Buscaban un profesor que (SABER) ____________ francs.

    SUBORDINADAS ADVERBIALES: En esta ltima categora he-mos intro