Revista de la Universidad Pompeu Fabra / Núm. 10 / Octubre de 2015

La Pompeu Fabra frente a la explosión de rankings

internacionals10-11

El lenguaje natural sigue patrones

o reglas08-09

Las nuevas caras del 25º aniversario

12-13

·A fondo··Protagonistas· ·Comunidad·

·Desde el campus·

Cuéntamelo y lo olvidaré. Enséñamelo y lo entenderé. déjamelo hacer y lo aprenderé.

04-07

la innovación docente, un reto colectivo

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A quality, international, public university

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Yo, la Pompeu

Grados y dobles grados, másters y doctorados en:

La calidad de la docencia y el compromiso con la innovación docente son dos rasgos distintivos de la UPF. Después de todo, es-ta Universidad se fundó hace 25 años con el objetivo de asegurar una formación de la máxima calidad a los mejores estudian-

tes de Cataluña en ciertos ámbitos académicos y profesiona-les. Los años, y los datos, nos han demostrado que había un lugar real para una Universidad tan nueva y diferente que, en el campo de la docencia, hoy mantiene unos indicadores que doblan con creces la media del sistema.

Sin embargo, el contexto que nos rodea ha cambiado: el en-torno cercano, local y conocido en el que, tradicionalmente, hemos actuado las universidades se sitúa ahora a una esca-la global, en constante cambio. También el perfil de los es-tudiantes -ahora nativos digitales- que aterriza en las au-las es diferente, como lo son también los conocimientos que esperan obtener de una institución universitaria. Ante un mercado laboral a menudo incierto, la Universidad debe ser capaz de ofrecer estudios y competencias transversales, he-rramientas que permitan al alumno adaptarse con facilidad a puestos de trabajo que, probablemente, hoy todavía no se

han creado. Ante estos nuevos retos, nuestra estrategia pa-sa por transitar de un modelo de Universidad que encorse-ta a los estudiantes a un catálogo cerrado de titulaciones, a un modelo mucho más plástico donde la Universidad acom-paña y orienta a los alumnos durante su vida académica.

Este curso hemos emprendido varios proyectos en esta línea. Además de los grados interdisciplinarios, los dobles gra-dos o los estudios simultáneos que ya ofrecíamos con nota-ble éxito, hemos dado un paso adelante con la programa-ción del Grado Abierto. Este programa, que ha disfrutado de una excelente acogida (2,7 peticiones por plaza ofrecida y una nota de corte cercana al 11,5) permite a los estudian-tes, con el apoyo de un tutor, hacer una cata de diferentes materias que pueden cursar en la UPF antes de decidirse por un grado en concreto. Asimismo, la innovación docen-te también pasa por otorgar un rol relevante en el uso de las nuevas tecnologías en la docencia. La puesta en marcha del proyecto VEU, que incorpora las nuevas tecnologías en los espacios de aprendizaje mediante la producción de vídeos, aplicaciones o cursos MOOC, es un buen ejemplo. En sínte-sis, proyectos atrevidos e innovadores que nos distinguen y hacen crecer como Universidad.

Un modelo docente basado en la atención personal

toni batllori

jaumE caSalS : rector de la UPF

Redacción, producción y edición Unidad de comunicación y Proyección institucionales (Gabinete del rectorado). Plaça de la Mercè, 10-12. 08002 barcelona. tel.: 93 542 20 00. http://www.upf.edu/ a/e: gabinet.rectorat@upf.edu Ilustración de la portada Mikel Jaso. DL b-44938-2010. ISSN 2014-0630

·Presentación· upf.edu 03Octubre de 2015

·Desde el campus·04 upf.edu

la innovación docente, un reto colectivoEl aula tiene que convertirse en espacio de integración de aprendizaje, tiene que servir para poner en práctica lo que se ha aprendido y fomentar el debate y la reflexión

“Cuéntamelo y lo olvidaré. Enséña-melo y lo entenderé. Déjamelo hacer y lo aprenderé”. Humberto Llavador, pro-fesor del Departamento de Economía y Empresa, se suele repetir esta frase de Confucio para entender hacia dónde se dirige la educación hoy en día. “Hay que ser conscientes de que nuestros estu-diantes pueden ir a Internet y encontrar un vídeo que explique lo que podemos enseñar en una clase tradicional, con la ventaja que ha sido editado cuidadosa-

mente y que permite avanzar y retroce-der tantas veces como se desee”, explica.

El entorno es cambiante y el mode-lo de docencia universitaria no queda al margen. “Los estudiantes de nues-tras aulas son nativos digitales, a dife-rencia de los profesores, que en su ma-yoría pueden considerarse inmigrantes digitales”, explica Mireia Trenchs, vi-cerrectora de Docencia y Ordenación Académica. Además, “están acostum-brados a reciclarse rápidamente, apren-

den a utilizar aplicaciones y softwares nuevos con gran facilidad y de manera autónoma”, añade. Este hecho conlle-va una necesaria actualización constan-te no sólo del profesorado, sino también de la institución.

Para Manel Jiménez, profesor del Departamento de Comunicación y res-ponsable de la incorporación de las nue-vas tecnologías en la docencia en la Uni-versidad, los estudiantes “han pasado a ser multitarea, acostumbrados a desa-

Octubre de 2015

·Desde el campus· upf.edu 05

Estudiantes de la Universidad trabajando en grupo en la

Biblioteca/CRAI del campus de Poblenou. FREdERIC CAmAllongA

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rrollarse a través de segundas pantallas, mecanismos de engagement y storyte-lling, y bajo el paraguas del social lear-ning, el aprendizaje colaborativo”.

Este nuevo estudiante tipo “ya no ve barreras entre disciplinas, encaja-das dentro de las asignaturas tal como se han entendido hasta ahora, sino que se mueve en un modelo de aprendizaje a través de proyectos e interdisciplina-rio”, afirma Trenchs. Por tanto, “hay que adoptar este modelo, cada vez más presente en la enseñanza primaria y se-cundaria, para ofrecer una formación que verdaderamente prepare a los jó-venes para enfrentarse a la compleji-dad del mundo contemporáneo”, indica.

En este escenario, ¿qué rol debe tener el profesor en el aula? Manel Jiménez lo tiene claro, “debe ser la voz autorizada que organiza y transmite el conocimien-to; pasa a ocupar la figura del preceptor y mentor de las dinámicas de aprendi-zaje del alumno”. Esto obliga a hacer un giro en los esquemas pedagógicos actuales, “el aula debe convertirse en

el espacio de integración del aprendi-zaje, debe servir para poner en práctica lo aprendido y fomentar el debate y la reflexión; los contenidos, en cambio, se adquieren durante las horas de trabajo del estudiante, fuera del aula “, explica.

Pero los desafíos no terminan aquí, porque en opinión de Mireia Trenchs, nos encontramos en un momento en que “hay una creciente necesidad de articu-lar un aprendizaje individualizado”. En este sentido, la UPF trabaja decidida-mente para ofrecer modelos pioneros que se ajusten a las necesidades con-cretas de los estudiantes. Es el caso del nuevo Grado Abierto UPF, un acceso a la universidad que no predefine qué ti-tulación cursará el estudiante, sino que abre la puerta a múltiples posibilidades. La potenciación de los cursos en línea masivos y abiertos (MOOC) también va en esta dirección: formación de calidad, disponible para todos los públicos y sin un ritmo predefinido de aprendizaje.

Por otra parte, la vicerrectora asegu-ra que “los jóvenes de hoy en día llegan

a la universidad con nuevas concien-cias y es nuestra responsabilidad dar-les un espacio de aprendizaje para que contribuyan en la formación de una so-ciedad más justa”. Las metodologías de aprendizaje-servicio, potenciadas en los últimos años, son un claro ejemplo que la UPF empieza a incentivar.

Finalmente, nos encontramos con la necesidad de hacer cambios en la do-

cencia porque las aulas universitarias se están convirtiendo en verdaderos es-pacios internacionalizados, multilin-gües y multiculturales, con presencia de jóvenes extranjeros y también de jó-venes locales que tienen sus raíces en otras culturas. “Habrá internacionali-zar el contenido del currículo así como las competencias finales que deberán alcanzar nuestros estudiantes”, afirma Mireia Trenchs.

En definitiva, nos encontramos con estudiantes digitales y multitarea, con mentalidad interdisciplinaria, altamen-te internacionalizados, que buscan una formación a medida y que quieren ad-quirir un compromiso social con su en-torno. Un cóctel de características que representa uno de los retos más esti-mulantes, al tiempo que complejos, de adaptación de la enseñanza superior en bastante tiempo.

Plataforma para la innovación docente El proyecto VEU (Vídeos de Enseñanza Universitarios), impulsado por el ante-rior vicerrector de Docencia y Ordena-ción Académica, Josep Eladi Baños, es una de las respuestas de la Universidad al reto que se plantea a nivel mundial de innovar en docencia. Baños asegura que “es una obligación, como profesores, co-nocer las nuevas posibilidades para im-partir la docencia y utilizar los métodos que mejor ayuden a los estudiantes a al-canzar los objetivos de aprendizaje “.

Es una iniciativa inclusiva, produc-tiva y de formación, que pretende in-

cuéntamelo y lo olvidaré. Enséñamelo y lo entenderé. Déjamelo hacer y lo aprenderé.

corporar las nuevas tecnologías en los espacios de aprendizaje, desde vídeos complementarios, pequeñas aplica-ciones, dinámicas de blended learning (combinación de aprendizaje presencial y en línea) o MOOC.

Y una propuesta innovadora por-que recoge las habilidades de un equipo transversal ya existente. Tal como expli-ca Manuel Jiménez, uno de los princi-pales responsables de VEU, “la UPF ha apostado por un sistema de acompaña-miento y coproducción con el profeso-rado, a diferencia de otras universida-des”. El equipo está integrado por los profesores que forman parte de la ex-periencia de mejora docente; por miem-bros del Centro para la Calidad y la In-novación Docente (CQUID), en tareas de diseño pedagógico y formación del profesorado; el Servicio de Informáti-ca, que aporta un salto cualitativo en la producción de los materiales audio-visuales y técnicos; y la Biblioteca que, además de centro de gestión de los re-cursos de información, contribuye con La Factoría, que actúa como secretaría técnica de los proyectos. También cola-boran los estudios de Traducción e In-terpretación, por todo lo que hace re-ferencia a la corrección lingüística y la traducción de textos.

Cuenta con un programa de activi-dades formativas para orientar y po-sibilitar la integración de los recursos tecnológicos en las aulas con cierta au-tonomía por parte del profesorado, y asesora en el desarrollo de proyectos futuros, tanto desde una vertiente téc-nica como pedagógica. Desde su crea-ción, hace dos años, el proyecto VEU ha apoyado la producción de cartorze MOOC y ha servido para sacar adelante once proyectos de inclusión de nuevas tecnologías en el ámbito de la docencia.

Los cursos en línea abiertos y masivos 2012 fue el año en que el fenómeno MOOC cogió fuerza. Algunos exper-tos alertaron que sería un tsunami para las universidades, ya que las veían con poca capacidad de reacción a los cam-bios repentinos. Sin embargo, la UPF ha reaccionado con celeridad, en parte gracias a la creación del proyecto VEU.

·Desde el campus·06 upf.edu

Tal como explica Manuel Jiménez, “es una de las universidades que ha traba-jado con más plataformas - MiríadaX, Coursera, OpenEdX, P2PU, UCATx-, una experiencia que ha aportado cono-cimiento y criterio comparativo a la ho-ra de trabajar el diseño de los MOOC”. En relación a las convocatorias de la Agencia de Gestión de Ayudas Univer-sitarias y de Investigación (AGAUR), la UPF se ha convertido en la institución más competitiva en términos relativos, después de obtener financiación para crear ocho cursos.

Por otra parte, ha sido la primera universidad estatal en entrar en la pla-taforma FutureLearn, impulsada desde la Open University, la British Library y la BBC, y una de las primeras de ha-bla no inglesa en Europa. También está contribuyendo, de la mano de Miquel Oliver, profesor del Departamento de

Tecnologías de la Información y las Co-municaciones (DTIC), al estudio del fe-nómeno MOOC gracias a la cátedra Te-lefónica-UPF de Innovación Social en Educación. Además, Oliver forma par-te del grupo que trabaja en el desarro-llo de la plataforma catalana UCATx.

Pero ¿por qué es importante formar parte de la ola? Según Davinia Her-nández, profesora del DTIC y experta en introducción de las TIC en la edu-cación, “porque este modelo no sólo implica un aumento importante de la oferta formativa y un incremento de los recursos educativos abiertos dis-ponibles, sino que representa un nuevo instrumento de divulgación científica y de proyección e internacionalización de la universidad y de sus profesores “.

Y la UPF lo quiere hacer de manera prioritaria y competitiva en un entorno global, “pensando en alcanzar metas de optimización de la calidad del apren-dizaje, la innovación metodológica y la confluencia entre docencia, investiga-ción y transferencia de conocimiento”, asegura Manel Jiménez.

Octubre de 2015

Incorporación de la innovación docente en asignaturas de la UPF

EL método NEwtoN Anna Carreras, profesora de la asig-natura Cálculo y métodos Numéricos, que se imparte en el primer curso de las ingenierías de la Escuela Superior Politécnica, detectó que los estu-diantes necesitaban más apoyo para entender el método Newton y que los libros de matemáticas, a veces, no ayudan a hacerlo más comprensible. Bajo esta premisa, se crearon una serie de materiales audiovisuales que permitieron reproducir la explicación gráfica del método de una manera mucho más eficiente y profesional de lo que podía hacer en una clase de teoría tradicional. Por otra parte, se incor-poraron breves cuestionarios al final de cada capítulo que ayudaron a los estudiantes a autoavaluarse. Utilizar este formato permitió a los estudiantes visualizar el contenido tantas veces como fuera necesario y que cada uno siguiera su ritmo, mejorando los resul-tados finales globalmente.

BLENdEd LEArNiNg Humberto Llavador, del departamen-to de Economía y Empresa, está al frente de un proyecto que combina los conceptos de clase invertida y clase programada. La parte teórica, progra-mada, de la asignatura pasa a hacerse en línea, totalmente adaptada al ritmo de cada estudiante y proporcionan-do retroalimentación a través de la comprobación de sus conocimientos. La parte práctica, invertida, se desa-rrolla presencialmente en las clases de seminario. Sirve para trabajar, aplicar y debatir los conceptos clave adquiridos previamente a distancia. La evaluación se realiza en función de los contenidos asimilados que permiten al estudian-te sacar provecho del seminario. Por tanto, la participación en la parte práctica se convierte en un derecho que el estudiante se debe ganar.

como profesores, tenemos que utilizar los métodos que mejor ayuden a los estudiantes a conseguir los objetivos

·Desde el campus· upf.edu 07

la 3ª Edad de oro de la Televisión

mooC Con SEllo UPF

“¡Para hacer uno de bueno necesitas pasión!”. Así de contundente responde Carlos Scolari, profesor del departamen-to de Comunicación, cuando explica que es imprescindible para hacer un mooC. “Es como un largometraje o un proyecto interactivo, requiere mucha preproduc-ción. Pero, hay que sumar el diseño de la estrategia de aprendizaje, los contenidos, el ritmo y la sucesión de actividades, las evaluaciones “.

Va por la segunda edición del curso ofrecido a través de la plataforma mi-ríadaX, elaborado conjuntamente con el escritor Jorge Carrión, y está teniendo un éxito notable, más de 7.500 inscritos entre las dos convocatorias.

La temática es clave para tener éxito, “valoramos que pudiera interesar a per-sonas con diferentes formaciones, perfiles y pasiones”, indica Scolari. “Las nuevas series de televisión son un fenómeno glo-bal y es necesario acercar la universidad a las nuevas formas narrativas”, añade.

Pionero en el ámbito de los mooC, ya está pensando cómo continuar innovando en este campo: “deberíamos empezar a experimentar otros formatos, por ejem-plo, cursos brevísimos de formación en línea o, por qué no, explorar las posibili-dades educativas del lenguaje y la estética de los Youtubers “.

Háblame con las manos y Escúchame con los ojos

El mooC de introducción a la lengua de signos catalana (LSC) está en fase de producción y está previsto que se ofrez-ca a finales de 2015, a través de Future-Learn. Sus impulsores, Josep Quer y Cris-tina gelpí, profesores del departamento de traducción y Ciencias del Lenguaje, están motivados “por un componente de responsabilidad social ya que se preten-de contribuir a la promoción de la lengua natural de las personas sordas”, expli-can. gelpí afirma que “hay que promo-ver estrategias para contribuir a la plena integración de las personas sordas como

ciudadanos de pleno derecho”. En la ideación del curso han tenido

muy claro que no estaban trabajando con material convencional reciclado, “ha implicado diseñar un itinerario nuevo de aprendizaje tutelado, con materiales y actividades que contribuyan a alcanzar unas competencias previamente deter-minadas”, expone Quer. de la experien-cia destacan, además de las facilidades de infraestructura que ofrece la Univer-sidad, la cooperación interdisciplinaria, porque les ha permitido “establecer sinergias con otros ámbitos y constatar que el intercambio de puntos de vista enriquece a todos los miembros del pro-yecto “, indica gelpí.

Imágenes del mooC Háblame con las

manos y Escúchame con los ojos. UPF

Jorge Carrión y Carlos Scolari, creadores del mooC la 3ª Edad de oro

de la Televisión. UPF

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The European discovery of China

Es la primera propuesta que la UPF ha ofrecido desde la plataforma FutureLearn, y ha acumulado más de 5.000 inscritos. dolors Folch, profesora emérita del de-partamento de Humanidades, es la crea-dora de este curso que aborda la historia de China y la de Europa dentro de un con-texto global para entender los orígenes y la pervivencia de arquetipos sobre el país asiático que aún perduran en Europa.

Folch destaca que es vital “conocer bien el funcionamiento de la plataforma elegida para ofrecer el mooC, ya que

exige adaptaciones, tanto para la propia universidad como para el profesor”.

“incorporan gente de todo el mun-do, y esta es una de las fortalezas más grandes que tienen porque permite abrir mucho los temas que se tratan”, explica Folch. En este sentido, afirma que “deben servir de palanca para relanzar la forma-ción en línea de calidad que permita abrir las puertas de la Universidad a un gran número de estudiantes”.

Pero no sólo hay ventajas para los estudiantes, “son una gran herramienta para los profesores, porque pueden tener al alcance una cantidad de recursos de ca-lidad antes impensable”, añade.

— ¿Qué implica haber llevado la 27ª edición del ESLLI a la UPF?— Es de las escuelas de verano más importantes en su ámbito. La organi-za la Asociación de Lógica, Lenguaje e Información (FoLLI), con el apoyo de otras asociaciones internacionales de-

·Protagonistas·08 upf.edu

ximación abstracta a lo que hay de co-mún en el comportamiento lingüístico coordinado de todos. En cambio, un len-guaje formal se crea conscientemente y está definido explícitamente con unos símbolos básicos y reglas para combi-narlos. Ejemplos de lenguajes formales incluyen la lógica de proposiciones o las lenguas de programación como Java.

— ¿Qué tienen en común lenguaje, ló-gica y computación? Se puede trans-formar la realidad a algoritmos?— El lenguaje natural sigue patrones o reglas. Pueden ser probabilísticas, tie-nen excepciones, quizás no son las re-glas que aprendiste en la escuela, pero se pueden inferir de la observación de cómo hablamos. La lógica y la compu-tación también siguen reglas definidas con unas propiedades específicas. Por lo tanto, si conseguimos hacer un ma-

louiSE mcNally es catedrática de Lingüística del Departamento de Traducción y Ciencias del Lenguaje (DTCL) y miembro del Grupo de Investigación en Lingüística Formal (GLIF). Ha coordinado la organización local de la 27ª edición de la Escuela de Verano Europea de Lógica (ESSLLI), celebrada el mes de agosto en la UPF. Ha sido distinguida con el premio ICREA Academia 2008 y 2013. Es vicerrectora de Profesorado de la Universidad.

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dicadas a la lógica y la computación. Promueve sinergias entre la lógica, la lingüística, la informática, la filosofía del lenguaje y las ciencias cognitivas, para entender mejor la naturaleza del lenguaje humano y mejorar las tecnolo-gías que utilizan el lenguaje. Este año, unas 380 personas de 40 países diferen-tes participaron en 48 cursos y talle-res durante las dos semanas que duró.

— ¿Cómo explicaría a una persona co-rriente qué se entiende por lenguaje formal y por lenguaje natural?— Por “lenguaje natural” se entien-de las lenguas que hablamos los seres humanos, tanto orales como de signos. Han evolucionado orgánicamente en-tre todos los hablantes y esto tiene una consecuencia en la que normalmente no pensamos: lo que encontramos en una gramática descriptiva es sólo una apro-

«El lenguaje es sólo una herramienta, al igual que un lápiz. Podemos utilizar un lápiz para hacer muchas cosas más allá de escribir»

louise mcNallyCatedrátiCa de LingüístiCa y ViCerreCtora de Profesorado de La UPf

·Protagonistas· upf.edu 09

— La estadística y la psicología, in-tervienen en la conceptualización del lenguaje?— Por supuesto. El mundo natural es tan complejo que todos los investigado-res tendemos a “dividir y conquistar”, centrándonos en sólo unos aspectos de un fenómeno. De aquí salen las fronte-ras entre disciplinas y metodologías. Es una estrategia quizás inevitable, pero es peligrosa también.

— ¿Cómo se puede describir la arqui-tectura del lenguaje humano? ¿Qué diferencias presentan las diferentes lenguas?— Todas las lenguas humanas tienen un vocabulario (morfemas), un siste-ma para combinarlo en palabras com-plejas y construcciones (gramática) y unas convenciones de interpretación y de uso (semántica y pragmática). Ade-más, todas tienen unas unidades mí-nimas sin significado (por ejemplo, los sonidos), con un sistema combinatorio para formar los morfemas (fonología). A partir de aquí hay una variedad es-pectacular. Un ejemplo exótico: la len-gua dagaare, hablada en Ghana, no di-vide los nombres en contables (lago) versus no contables (arroz), sino que utiliza la morfología de “número” pa-ra marcar si un objeto está individua-do de la manera habitual o no , por lo que el mismo sufijo (-ry) se añade a la palabra arroz para referirse a un grano de arroz y a lago para referirse a una pluralidad de lagos. Este ejemplo ha-ce pensar: ¿podemos tener una teoría de los límites de la variación? ¿Qué tie-ne en común el sistema de número del catalán y el del dagaare? Los modelos formales, por su abstracción, ayudan a investigar estas preguntas.

— Centrándonos en su experiencia como vicerrectora de Profesorado, a qué retos se enfrenta el profesor uni-versitario en el marco de la sociedad de la información y las nuevas tec-nologías?— Destacaría dos: saber absorber y fil-trar la avalancha de información que se está produciendo actualmente; y evitar caer en la tendencia a fomentar inútil-mente esta avalancha.

frederiC CamaLLonga

— ¿Qué es lo que destacaría más de su experiencia como vicerrectora? — Me ha gustado mucho conocer per-sonas de todos los ámbitos, perfiles y categorías, y aprender cómo funcionan las distintas comunidades, tanto aca-démicas como administrativas.

— ¿Qué proyectos se han impulsado?— He trabajado sobre todo por dos ob-jetivos: mejorar la planificación y los procesos de contratación, y mejorar las políticas de recursos humanos. Por ejemplo, con la participación en el pro-grama europeo de “Human Resources Strategy for Researchers”.

— La endogamia es un tema recurrente en el mundo universitario. ¿Qué medi-das está tomando la UPF al respecto?— Una de las medidas más importan-tes para reducirla es difundir mejor las oportunidades para trabajar en la UPF para que se presenten más can-didatos de todas partes. También ha ayudado ir implementando una po-lítica de desvinculación contractual, es decir, no contratar doctores de la Universidad para una plaza con po-sibilidades de futuro hasta que no ha-yan dejado la UPF y hayan trabajado en otro lugar, como mínimo, duran-te dos años.

— Otro tema habitual es la poca pre-sencia de mujeres entre el profesora-do. ¿Cómo se puede fomentar más su presencia?— Me gustaría apuntar un elemento muy importante: vigilar mucho que no penalizamos ni premiamos com-portamientos externos - por ejemplo, un exceso de modestia o de autocon-fianza - que no reflejan el valor real de una persona.

lE guSta...Sobre todo, estar con su familiaY, también:l UN múSICO: dave grohll UN LIbRO: The Power Broker: Robert Moses and the Fall of New York, de robert Carol UN VALOR: la responsabilidad

peo entre lo que observamos en el len-guaje y una lógica o proceso de compu-tación, aprenderemos algo.

— ¿Hasta qué punto podemos afir-mar que el lenguaje se refiere o expli-ca el mundo en que vivimos? ¿Qué li-mitaciones tiene para interpretar la realidad?— Es muy común decir que el lengua-je “tiene significado”, pero no debemos olvidar que somos nosotros los que nos referimos, explicamos e interpretamos. El lenguaje es sólo una herramienta, al igual que un lápiz. Podemos utilizar un lápiz para hacer muchas cosas más allá de escribir. El lenguaje no es muy dife-rente en este sentido, pero su comple-jidad y su papel en nuestras relaciones sociales y la cognición seguramente in-fluyen en cómo la vamos adaptando a nuestras necesidades.

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·A fondo·10 upf.edu

la UPF, hace un apunte sobre esta dis-paridad: “Cada uno de los rankings es-tá orientado con preferencia a un de-terminado ámbito de actividad de las universidades, principalmente la do-cencia, la investigación, la transferen-cia de conocimiento y la internaciona-lización. Y esto se refleja en la elección de los indicadores considerados y el pe-so relativo que otorgan a cada indica-dor en el cálculo final de la posición de cada institución “, explica.

múltiples rankings de prestigio, con orientaciones diferentesHay rankings claramente orientados a la investigación (Leiden o Scimago); el Academic Ranking of World Univer-sities (más conocido como ranking de Shanghai), da mucha importancia a in-dicadores tales como el número de anti-guos alumnos que cuentan con un pre-mio Nobel; las listas del Times Higher Education (THE) y Quacquarelli Sy-monds (QS), a pesar de considerar la do-cencia, ponen el foco en la investigación y en la reputación de las instituciones.

Otros rankings buscan alejarse de las clasificaciones cerradas de univer-sidades y priorizan que sea el usuario quien elabore su propia lista, en fun-ción de los indicadores que escoja (este es el caso del U-Multirank, promovido por la Unión Europea, o del U-ranking, su versión española impulsada por IVIE y la Fundación BBVA). Otra propuesta destacable a nivel estatal es la que pro-

“Los rankings universitarios tienen un gran impacto en los medios de comu-nicación y, por tanto, un gran eco social. A la gente le encantan las listas y las cla-sificaciones, como si todo fuera tan sen-cillo como una liga de fútbol”. Con es-tas palabras, Carles Ramió, vicerrector de Planificación y Evaluación Institu-cionales de la UPF, sintetiza el interés creciente que suscitan los rankings uni-versitarios.

Según el vicerrector, “para la UPF, los rankings son importantes, ya que en ellos salimos bastante bien: la primera universidad o entre las tres primeras en los rankings a nivel estatal y en posicio-nes destacadas en los internacionales”. Y añade: “Pero no a todos nos va igual de bien, ya que esto va en función de có-mo ponderan los ítems y de si hacen la clasificación en términos absolutos o re-lativos: la UPF es una universidad muy pequeña y muy joven y, por ejemplo, no tiene nada que hacer en clasificaciones absolutas en producción científica”.

Pero las múltiples propuestas exis-tentes (el último informe de la European University Association sobre rankings, que sólo evaluaba los de mayor impacto e influencia, ya identifica una quincena de listas) y las diferentes posiciones que puede tener una misma universidad en función de cada clasificación hace que se trate de un fenómeno que a menudo lleva a confusión.

Lluís Coma, técnico de la Unidad de Estudios, Planificación y Evaluación de

la uPF ante la explosión de rankings universitariosDurante los últimos años han proliferado el número de estas clasificaciones, tanto a nivel nacional como internacional, en las que la Pompeu Fabra se ha posicionado con fuerza dentro del grupo de cabeza de las universidades jóvenes

pone la Fundación CyD.Aparte de los rankings generalis-

tas, hay un gran número de clasificacio-nes, nacionales e internacionales, que buscan diferenciarse del resto con pro-ductos diferentes, ya sea construyendo rankings especializados por ámbitos de conocimiento (como el de Shanghai o el THE, que sitúa la UPF en la 67ª. posi-ción a escala global en ciencias socia-les); más específicamente por materias (como el QS, que posiciona a la UPF en el 23º lugar en materia de economía) o, incluso, rankings que evalúan las mejo-res universidades jóvenes.

La UPF, duodécima universidad joven del mundo, según el tHELa clasificación en la que la Pompeu Fabra ocupa una posición más desta-cada es el Times Higher Education 100 Under 50, una lista de las cien prime-ras universidades de todo el mundo de menos de 50 años de antigüedad. En su edición de 2015, la UPF se situó como la duodécima mejor universidad joven del mundo (subió una posición respec-to al 2014), la quinta de Europa y la pri-mera de España.

Phil Baty, editor de Times Higher

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·A fondo· upf.edu 11

El editor comenta por qué las ins-tituciones más antiguas son las que tienden a dominar el ranking gene-ral de THE: “Las universidades tra-dicionales, de más edad, han tenido tiempo de acumular grandes rique-zas, de construir grandes redes de an-tiguos alumnos a través de generacio-nes. Suelen ser parte de la estructura de las principales ciudades, y, por tan-to, tienden a disfrutar de una alta re-

putación, que las ayuda a mantenerse en la cima”, asegura.

La Pompeu Fabra, en el marco de los actos conmemorativos del 25º ani-versario que está celebrando este curso 2015-2016, acogerá el encuentro anual de las 100 universidades jóvenes me-nores de 50 años, la THE Young Uni-versities Summit, que tendrá lugar en el campus de la Ciutadella los días 6 y 7 de abril de 2016, con la presencia de los principales responsables de estas ins-tituciones.

Los rankings como parte de la estrategia universitariaSegún Carles Ramió, el efecto de estas listas en las universidades es beneficioso: “Los rankings tienen una externalidad positiva evidente; hacen que las univer-sidades estén orientadas a la mejora y a la excelencia, ya que todas quieren salir en ellos bien posicionadas. Se introduce en el sistema una lógica de competitivi-dad que es sana, en el sentido que se in-tentan hacer mejor las cosas”, recalca.

Ahora bien, el vicerrector también alerta del efecto negativo que puede te-ner hacer un caso excesivo a estas clasi-ficaciones: “No se puede hacer política de universidad sólo para salir bien en los rankings y mejorar en algunos de los aspectos ponderados, como por ejemplo la investigación, con los papers interna-cionales, y dejar de lado otros elemen-tos que son muy relevantes para la co-munidad universitaria y la sociedad. Y la UPF eso lo tiene muy en cuenta”.

Octubre de 2015

Education. World University Rankings, hace una valoración de la Pompeu Fa-bra: “La UPF es una institución diná-mica, muy bien clasificada en nuestro ranking de universidades jóvenes. Creo que no sólo ser joven, sino también tener un tamaño pequeño, puede ser una gran

ventaja a la hora de mantener una uni-versidad especializada, flexible y sensi-ble en estos tiempos de cambio, con un sistema de gestión simple que permita a las personas trabajar, sin que las de-cisiones estén basadas en una burocra-cia laberíntica”.

la uPF acogerá el encuentro anual de las 100 universidades jóvenes menores de 50 años del tHE

Evolución de la posición de la UPF en tres de los principales rankingstimES HigHEr EDucatioN WorlD uNivErSity raNkiNgS 2012 2013 2014 2015mundo 201-225 164 165 164Europa 84-93 72 72 76España 1-3 1 1 2

QS WorlD uNivErSity raNkiNgS 2012 2013 2014 2015mundo 266 281 298 295Europa 124 132 138 133España 5 5 6 6

arWu (SHaNgHai) 2012 2013 2014 2015mundo 401-500 301-400 301-400 201-300España 8-11 5-8 5-8 2-5* no permite filtrar por región (Europa)

·Comunidad·12 upf.edu Octubre de 2015

las nuevas caras del 25º aniversarioUn grupo de estudiantes que se acaban de incorporar a primer curso en la UPF describen qué los ha llevado a elegir estudios y universidad, así como sus impresiones iniciales

La Universidad Pompeu Fabra ya hace 25 años que se puso en marcha. El mes de octubre del año 1990, fueron 316 estudiantes de Derecho y de Cien-cias Económicas y Empresariales que se sentaron, por primera vez, en las si-llas de las nuevas aulas del edificio del antiguo Fòrum Vergés, situado en la ca-lle Balmes, 132, esquina con Rosselló.

Este octubre de 2015, han sido cer-ca de 2.650 los nuevos estudiantes per-tenecientes a 26 titulaciones de grado que han accedido a primer curso. To-dos ellos han confiado en una institu-ción urbana actualmente bien asentada en tres campus diferentes, Ciutadella, Mar y Poblenou. Las cosas, sin duda, han cambiado mucho; pero la ilusión y las ganas de los recién llegados de co-menzar un proyecto vital siguen sien-do las mismas.

Las titulaciones más recientes atraen a los estudiantesEl Grado Abierto UPF es una titula-ción que la Universidad ha puesto en marcha este curso 2015-2016, que per-mite al estudiante escoger en primer curso asignaturas de diversos grados. Bàrbara Serra lo eligió (cursará asig-naturas de Administración y Dirección de Empresas, Ciencias Políticas y de la Administración y Relaciones Labora-les) porque se mostraba interesada por diferentes estudios al mismo tiempo: “Cuando descubrí que existía el Grado Abierto en la Pompeu, que me permi-tía tocar un poco diversas titulaciones y entonces escoger, me decidí”. Espera pasarlo bien y disfrutar de una buena experiencia; pero, sobre todo, formarse adecuadamente para encontrar trabajo.

Aitana Álvarez, mallorquina, ha he-cho un cambio total de vida para venir a estudiar a la UPF. Ha comenzado Dere-cho, una de las carreras que se imparten

desde los orígenes de la Universidad, pe-ro que completará con Criminología. Se trata de una doble titulación, novedad de este curso, que Aitana ya hacía tiem-po que deseaba hacer. Llegado el mo-mento, no dudó: “Cuando el año pasado entré en la web de la UPF y la vi allí, lo tuve clarísimo. Una buena universidad, en una ciudad como Barcelona, y en un lugar tan céntrico, no hacía falta pen-sárselo demasiado”. Estos primeros días afirma que se ha sentido nerviosa, pero emocionada al mismo tiempo.

La mejor nota de la selectividad de las comarcas gerundenses de 2015, con

un 9,7, la consiguió Jan Baserba, un jo-ven que eligió estudiar el grado en Fi-losofía, Política y Derecho. Se trata de una titulación bastante nueva (tiene tres años de vida), ofertada conjuntamente con las universidades Carlos III y Au-tónoma de Madrid, y que este curso ha tenido la nota de corte más alta de la Pompeu Fabra (un 12,78).

“Me he decantado por este grado por las materias que ofrece y especial-mente por su enfoque interdisciplina-rio, así como por las posibilidades que da de conocer diferentes universida-des”, afirma Jan. Este gerundense va-

Bàrbara Serra: “Espero pasármelo bien y recibir una buena formación para encontrar trabajo”

andrés martín: “la universidad se ha esforzado al máximo para hacernos sentir a gusto”

·Comunidad· upf.edu 13Octubre de 2015

lora positivamente el primer contacto con la UPF, de la que le ha sorprendido especialmente la gran actividad política y cultural que ha encontrado.

interés por el ámbito de la biomedicina y la comunicaciónHacemos un salto hacia el campus del Mar, donde Andrés Martín ha comen-zado este año el grado en Biología Hu-mana. Este joven ampostino destaca la buena acogida que ha recibido por parte de los diferentes servicios de la Univer-sidad, así como de los estudiantes de los otros cursos y grados. Andrés, después de cursar Sociología en la UB, tenía cla-ro que quería estudiar Biología, y final-mente se decantó por la UPF: “Me ofre-ce una formación mucho más orientada al conocimiento práctico, y me prepa-ra mejor para una incorporación satis-factoria al mundo laboral”, comenta.

También estudiará en el campus Mar Ariadna Fosch, pero lo hará al-ternándolo con el de Poblenou, ya que

Radiografía de los estudiantes de nuevo acceso

Los 2.634* estudiantes de primer curso han entrado la gran mayoría a través de preinscripción (2565) y en un 91% de los casos, han acabado cursando su primera opción. Proceden de Barcelona ciudad (30%), del resto de la provincia de Barce-lona (41,4%), y en menor medida, de las de girona (7,4%), tarragona (5,4%) y Lleida (3,4%). Casi un 11% provienen del resto de España, y un 1,4%, del extranjero. En cuan-to al sexo, el 59,4% son mujeres y el 40,6%, hombres; mientras que la media de edad se sitúa en los 19,36 años.

Sin embargo, en estas dos variables,

encontramos diferencias entre las carreras. Es el caso del grado en ingeniería telemá-tica, con 20,67 años de media, o del grado en traducción e interpretación, con 19,95 años. En cuanto al sexo, destaca el porcen-taje favorable a los hombres en la Escuela Superior Politécnica (78,6% de hombres vs. 21,4% de mujeres). Y a la inversa, favora-ble a las mujeres, en el grado Abierto UPF (72,7% vs. el 27,3%) y en las facultades de traducción e interpretación (81,9% de mu-jeres vs. 18,1% de hombres), Comunicación (73,1% vs. 26,9%), y Ciencias de la Salud y de la Vida (70,6 vs. 29,4%).

el grado que ha elegido, el de Ingenie-ría Biomédica, en marcha desde el curso 2011-2012, se imparte a caballo de las dos áreas. “Lo que más me ha sorpren-dido, estos primeros días, son los espa-cios del campus de Poblenou; ¡son enor-

ariadna Fosch: “¡los espacios en el campus de Poblenou son enormes!”

jan Baserba: “En el campus de la ciutadella hay una gran actividad política y cultural”

mes!”, afirma. Para Ariadna, el hecho de que esta titulación combine ya desde el principio la parte de ingeniería, más técnica, y la de biología, ha sido deter-minante para decidirse.

Sin movernos del campus de Poble-nou, Mar Catot, vecina de Monistrol de Calders (Moianès), se decantó por estu-diar Traducción e Interpretación, por-que le apasionan los idiomas, pero prin-cipalmente la lengua de signos catalana. “Quiero aprender este sistema porque está vinculado con un sector de la so-ciedad que está bastante dejado de la-do. Me gustaría mucho poder ayudar-lo a crecer”, afirma. Sorprendida por la cantidad de estudiantes Erasmus que se ha encontrado, ha escogido la UPF porque “es la única universidad cata-lana que imparte estos estudios, tiene mucho renombre y agrupa muchas fa-cultades y carreras”.

Alex Benítez ha comenzado el gra-do en Periodismo y se muestra grata-mente sorprendido por el “buen rollo” que se ha establecido desde el principio entre estudiantes y profesores. Descri-be qué le sugiere la efeméride de los 25 años: “Veo a la UPF como una univer-sidad relativamente joven, moderna, capaz de entender los tiempos en que vivimos y adecuarse a ellos tecnológi-camente”. Todos juntos son conscientes de que han entrado a la Universidad en un curso especial, el de la conmemora-ción de su 25º aniversario, un hecho que no les deja indiferentes.

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·A fondo·14 upf.edu

Salvador alsiusvicEPrEsiDEntE DEl consEjo DEl AUDiovisUAl DE cAtAlUñA y ProFEsor DEl DEPArtAmEnto DE comUnicAción DE lA UPF

“Hay que preservar lo esencial, el concepto de servicio público”

SalvaDor alSiuS clavEra (barcelona, 1948) fue uno de los fundadores de los estudios de Periodismo en la UPF, que arrancaron en 1992 en el edificio Rambla, y desde entonces ha sido profesor de la Universidad. Desde julio de 2014 es vicepresidente del Consejo del Audiovisual de Cataluña (CAC), la autoridad independiente de regulación de la comunicación en nuestro país.

— Este curso la UPF celebra su 25º ani-versario. ¿Cómo ha visto la evolución de la Universidad a lo largo de estos años?— El ex rector Argullol me pidió, como profesional del Periodismo, de formar parte de la comisión que tenía que po-ner a punto el plan de estudios de esta

formación de base y un planteamien-to orientado a la práctica son algunos de los rasgos distintivos de la docencia en periodismo en la Universidad. Todo ello vinculado a que, en su momento, se incorporó una buena plantilla de pro-fesionales que venían a las aulas a ex-plicar sus conocimientos. Y encontrar un equilibrio entre los académicos y los que provienen del día a día de la pro-fesión, es clave. Actualmente, parece que existe la tendencia de que el aca-demicismo vaya invadiendo terreno, y eso me preocupa.

— ¿La redacción integrada, que usted puso en marcha, es un referente para otras universidades?— Totalmente, y yo diría que lo em-pieza a ser para la profesión. La inte-

frederiC CamaLLonga

titulación. Enseguida vi que podría ser una universidad innovadora, hecha con unos criterios diferentes, una caracte-rística que se ha confirmado al cabo de los años. Pero hay que alimentar este espíritu, seguir con esta lucha intermi-nable, porque, si no, la inercia termina devorando las instituciones. Me consi-dero un afortunado en la vida, por ha-ber podido formar parte del inicio de cosas importantes, en la UAB, en TV3 o en la UPF.

— ¿La docencia en el ámbito del pe-riodismo ha cambiado mucho a lo lar-go de los años?— Sí ha cambiado, y no sólo aquí, sino en todas las universidades, y bastantes de ellas se han reflejado en la UPF en varios sentidos. Dar importancia a la

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·A fondo· upf.edu 15

la normalización lingüística y para la autoestima del país. Pero hay un pro-blema inmenso de determinadas asime-trías. Hay una dependencia muy gran-de de medios que se producen fuera de Cataluña, muy implantados, que se ex-presan en castellano, y sobre los que no hay jurisdicción por parte del CAC ni de la Generalitat, y que, por ley, no pueden ni hacer desconexiones en ca-talán. Hay otros ejemplos, como las di-ficultades para producir publicidad en nuestra lengua. Son algunos de los in-finitos inconvenientes de no tener es-tado propio.

— ¿Y ahora se suman las nuevas pla-taformas empresariales de comuni-cación?— Esto es un peligro añadido: se tra-ta de nuevas formas de producción, que no son de medios de comunica-ción convencionales, sino de compa-ñías transnacionales que, además, tie-nen el control sobre las infraestructuras y la tecnología de la comunicación. Las telefónicas comienzan a producir, y será muy complicado que produzcan productos en catalán, o con las espe-cificidades y la sensibilidad de países pequeños. Más que la concentración empresarial, a mí me preocupa la con-centración vertical. Esta amenaza es inmensa, y está viniendo con fuerza. Netflix es otro ejemplo de ello.

“No queremos periodistas orquestra, sino gente que sea competente en todos los medios”

“más que la concentración empresarial, a mi me preocupa la concentración vertical”

“En el sistema audiovisual catalán hay un problema inmenso de determinadas asimetrías”

— ¿Y qué se puede hacer?— No hay otra solución, una vez más, que la de David contra Goliat, como el año 84 ya se hizo con TV3, que se pu-so imaginación y se batalló para ha-cer una televisión propia de un esta-do. Pues ahora hay que volver a remar contracorriente para hacer lo que sea: tener unas cuotas de producción, un sistema de doblaje, no sé exactamente como se debe hacer. Esto es una de las conclusiones a las que intentará llegar el Libro Blanco del Audiovisual, que el CAC está elaborando por encargo del Parlamento de Cataluña, y con el que hemos intentado interpelar a todo el sector. Hay que preservar lo esencial, el concepto de servicio público, que está por encima de los medios, públi-cos o privados, que no dejan de ser al-go contingente.

— ¿El Consejo del Audiovisual de Ca-taluña debe tener competencias para controlar los contenidos de Internet?— Esto es un tema de discusión entre los reguladores audiovisuales de todo el mundo, entre los que no se encuentra España, el único país europeo que no tiene un organismo con estas funciones. Pero Internet es como un océano que se escapa por todas partes, y es muy difícil hacer esta regulación, que ya es costo-sa sólo en las emisoras de radio y tele-visión. Hay dos cuestiones planteadas: si hay que ir hacia el control de Inter-net en el terreno de los contenidos, y si el CAC debe incluir el tema de las te-lecomunicaciones, dos ámbitos que se implican entre ellos. Y la respuesta, en principio, es que sí, y que sería bueno concentrarlo todo en un mismo orga-nismo; pero ya no sería el CAC, sino un organismo refundado.

— ¿Hay algún aspecto en Internet que les preocupe especialmente?— En el tema de la protección a los me-nores, no sólo en Internet, sino en gene-ral, en el CAC hay trazadas unas líneas rojas. Y dentro de este ámbito, existe una problemática en la que estamos especialmente sensibilizados: el juego en línea, algo que va a más. Nos debe preocupar a todos, tiene que traspasar sensibilidades dentro de la sociedad.

gración de las redacciones y el trabajo multimedia y transmedia es algo que se impondrá inexorablemente en el mun-do mediático, y es importante prepa-rar unos estudiantes que sean capaces de tener esta versatilidad. No quere-mos periodistas orquesta, sino que in-tentamos formar gente que sea igual-mente competente en todos los medios. Yo creo que el plan de estudios de Pe-riodismo tiene dos joyas de la corona: por un lado, la formación de base, que los estudiantes van a hacer a las dife-rentes facultades en primer y segundo curso, un aspecto que tiene una bon-dad intrínseca y que ha dado a los Es-tudios prestigio interior; y por otro, la redacción integrada de tercer curso, en la que los estudiantes cogen músculo profesional, y que culmina su prepa-ración básica.

— ¿El periodista, actualmente, lo tie-ne más complicado para hacer bien su trabajo?— Como yo ya llevo unos cuantos años en la profesión, miro atrás y nunca, nunca, ha habido ningún momento en la vida en que no haya oído decir “es que ahora estamos en un momento de cambio; a partir de ahora las cosas se-rán muy diferentes; todo será más di-fícil...”. La digitalización supone un cambio sustancial, es evidente, tanto para nuestras vidas como para el oficio; pero esto también ocurrió con la apa-rición del vídeo, la cámara doméstica, etc. A mí lo que realmente me preocu-pa es si se deteriora lo que es más con-sustancial al oficio, como poder narrar lo que llamamos la realidad atendien-do a una serie de principios básicos: la veracidad, la justicia, la libertad, etc. Y eso es lo que a veces piensas que se tambalea.

— ¿Cuáles son las principales fortale-zas y debilidades del sistema audiovi-sual catalán?— Hay un sistema audiovisual fuerte, sólido, de calidad, con un buque insig-nia indudable, Televisión de Cataluña y la Corporación Catalana de Medios Audiovisuales en su globalidad, que han hecho un trabajo impagable a lo largo de los últimos treinta años para

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·En la red·16 upf.edu

ESSENtia genera multitud de nuevas aplicaciones para la investigación y la industria musicales Es un software de procesamiento de audio creado por el Grupo de investigación en tecnología musical, liderado por Xavier serra

ESSENTIA es un software para el análisis de audio desarrollado en el Grupo de Investigación en Tecnolo-gía Musical (MTG) del Departamen-to de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (DTIC). Es modu-lar, extensible, i fácilmente incorpora-ble a cualquier programa informático. Se distribuye con una licencia de soft-ware libre para promover su utiliza-ción en investigación, pero también se distribuye con licencia propietaria pa-ra poder ser utilizado en aplicaciones comerciales.

Esta librería incorpora una gran co-lección de algoritmos de procesamiento de audio que permiten extraer propie-dades de contenidos de forma automá-tica, la caracterización estadística de los datos y hacer cálculos sobre gran-des conjuntos de descriptores espec-trales. ESSENTIA ganó el concurso de Software de Código Abierto en la ACM Multimedia 2013.

El MTG, con una trayectoria de más de veinte años, es un grupo de investi-gación con una gran voluntad de trans-ferencia tecnológica que ha hecho com-patible la investigación abierta con el impacto social e industrial. El caso de ESSENTIA es paradigmático ya que ha generado multitud de nuevas apli-caciones, tanto comerciales como de in-vestigación.

El Freesound LabsPuesto en marcha en julio de 2015, es un directorio de proyectos, hacks, aplica-ciones, investigación y otras iniciativas que utilizan contenido Freesound, una plataforma web de acceso libre y cola-borativo basada en licencias Creative

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Xavier Serra, coordinador del grupo de Investigación en Tecnología musical. FREdERIC CAmAllongA

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Commons que incorpora ESSENTIA. Se utiliza en muchas producciones ar-tísticas, como obras de teatro, melodías para móviles, películas de cine y tam-bién para prestigiosos centros de inves-tigación de todo el mundo.

Gracias a una interfaz de programa-ción de aplicaciones, la API Freesound, se han desarrollado aplicaciones infor-máticas que acceden directamente al contenido. En palabras de Xavier Se-rra, es “una plataforma colaborativa para compartir sonidos”.

AcousticBrainz, un proyecto de impacto para la comunidad científicaEl MTG y la Fundación MetaBrainz unieron fuerzas para liderar Acoustic-Brainz, una iniciativa basada en la con-tribución de los usuarios que utiliza el software ESSENTIA para analizar gra-baciones de música. Es, por tanto, otra de las fuentes de datos que se analizan con este software.

Hasta ahora, AcousticBrainz ha analizado casi tres millones de pistas de audio. Para cada una de estas pistas, la herramienta genera información so-bre características básicas, tales como la tonalidad o el número de pulsaciones por minuto. Es a partir de estos datos que se pueden extraer otras caracterís-

ticas más relevantes para un usuario fi-nal, como por ejemplo la emoción o el género de la pieza. Toda esta informa-ción es accesible a través de la web de AcousticBrainz para ser utilizada en investigación o para aplicaciones in-formáticas.

“Esperamos que AcousticBrainz ge-nere un gran impacto en la comunidad científica. Los datos obtenidos permi-tirán abordar nuevos e interesantes re-tos que, con seguridad, darán lugar a tecnologías innovadoras”, manifiesta Xavier Serra.

A través de la página web de Acous-ticBrainz, los mismos usuarios pueden analizar sus colecciones de música. La contribución de muchos usuarios es la clave, ya que será la garantía de éxito de la herramienta.

máS INFORmACIóN— grupo de investigación en tecnología musical (mtg): http://www.mtg.upf.edu/— ESSENtiA: http://essentia.upf.edu/— AcousticBrainz: http://acousticbrainz.org/— musicbricks: http://mtg.upf.edu/pro-jects/musicbricks— Compmusic: http://compmusic.upf.edu/

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#FotoUPF

nUEvoS PRoyECToS SURgIdoS dE ESSEnTIA

mUSICBRICkS, fomento de la innovación en tecnología musical

CAmUT, análisis automático de la música carnática e indostánica

A primeros de 2015 el mtg inició “musical Building Blocks for digital makers and Content Creators” (music-Bricks), un nuevo proyecto colaborativo que se enmarca dentro de una acción de innovación financiada por la Comisión Europea en el Programa Horizon 2020 y que coordina la empresa francesa Sig-mA orionis SA.

El objetivo principal de musicBricks es madurar tecnologías innovadoras obte-nidas como resultado de la investigación para que estén al alcance y sean de utili-dad para el sector de industrias culturales y creativas en el ámbito europeo.

El grupo ha recibido recientemente uno de las 45 ayudas Proof of Concept que otorga el Consejo Europeo de la investigación a los investigadores que ya han conseguido una ayuda de este mismo organismo euro-peo. Con una dotación de 150.000 euros, llevará a cabo el proyecto “Culture Aware music technologies” (CAmUt) para pro-mover la comercialización de algunas de las tecnologías desarrolladas en el mar-co del proyecto “Computational models for the discovery of the world ‘s music” (Compmusic) y acercar al mercado indio tecnologías para el análisis automático de la música carnática e indostánica.

@miguelmesoreflected library 219/365

@jolapompeuLlueix el sol al campus de

la Ciutadella

@biizarreFeliz día de la danza. Happy dance

day. dancer: Clara Sans

@univpompeufabra

·Actualidad·18 upf.edu

Reconocimiento

Es una de las seis unidades de in-vestigación de España que ha obte-nido la nueva distinción, otorgada por la Secretaría de Estado de I+D+i del Ministerio de Economía y Com-petitividad, en el marco de su Pro-grama de Centros de Excelencia. En virtud de este reconocimiento, con-tará con una financiación de 500.000 euros anuales durante cuatro años.

La nueva modalidad de distin-ciones María de Maeztu reconoce la excelencia en estructuras organiza-tivas de investigación más pequeñas que los centros, ubicadas sobre to-do en universidades, y complementa las distinciones Severo Ochoa des-tinadas a centros de investigación.

Arcadi Navarro, director del DCEXS, afirma que “como miem-bros de la Universidad Pompeu Fa-bra, nos hace especialmente felices

que se reconozca todo el esfuerzo in-vertido en demostrar que un depar-tamento universitario puede hacer investigación de primer nivel. Con las estructuras de gobernanza y los procesos de contratación adecua-dos y trabajando en equipo se pue-

de llegar muy lejos “, y asegura que “con el paso de los años, sabremos reconocer el período actual como el de una edad de oro en la historia de la ciencia en España”.

Los requisitos, niveles de exi-gencia, criterios y procedimientos de evaluación y selección referidos

a la excelencia científica que se han tenido en cuenta no establecen di-ferencias entre centros y unidades: ambas estructuras han sido selec-cionadas por sus resultados cientí-ficos y sus programas estratégicos tras una rigurosa evaluación, en la que han participado 115 científi-cos internacionales de reconocido prestigio.

Según la Secretaría de Estado de I+D+i, el Departamento de Cien-cias Experimentales y de la Salud de la UPF está considerado una uni-dad líder en investigación biomédi-ca en Europa. Cuenta con una nota-ble cartera de patentes, start-ups y spin-offs, con una importante lista de colaboraciones a nivel mundial y un programa de doctorado en Bio-medicina reconocido internacional-mente.

El Departamento está considerado una unidad líder en investigación biomédica en Europa

El Departamento de ciencias Experimentales y de la Salud recibe la distinción maría de maeztu

Octubre de 2015

Arcadi navarro, director del departamento de Ciencias

Experimentales y de la Salud (dCE XS), con Carmen vela,

secretaria de Estado de I+d+i. SECRETARíA dE ESTAdo dE I+d+I

·Actualidad· upf.edu 19

rin4’, divulgación científica para un público no especializado

#InvestigaciónUPF

#TalentoUPF

“les amigues de l’Àgata” triunfa en varios festivales de cine

La película, obra de Laia Alabart, Alba Cros, Laura Ríos y Marta Verheyen, graduadas en Comunicación Audiovisual por la UPF, nació como proyecto de final de grado. Supervisadas por los cineastas Isaki Lacuesta y Elias León Siminiani y por el crítico de cine Gonzalo de Lucas, profesores del Departamento de Comunicación de la Universi-dad, consiguieron el premio del público del Festival de Cine de Autor de Barcelona (D’A), y fue la única proyección que agotó las entradas. El éxito de afluencia de público permitió organizar una proyección extraordinaria. Tam-bién ganaron el premio Abycine Indie en el Festival Internacional de Cine de Albacete.

La ópera prima de las cuatro jóvenes realizadoras de la UPF, financiada a través de crowdfun-ding, trata la grieta que se produ-ce en un grupo de amigas cuan-do se enfrentan a la separación que representa entrar en la uni-

versidad. Muestra desde su vida en Barcelona hasta un viaje a la Costa Brava, don-de la protagonista, Àgata,

sentirá cómo se transforma el mundo creado junto

a sus amigas de la in-fancia: Carla, Ari y Mar.

Fotograma de la película.

Docencia

la 1ª promoción del grado en medicina obtiene muy buenos resultados

El 31% de los estudiantes se situaron entre las 1.000 mejores notas, y el 71%, entre las pri-meras 3.050 (el cuartil de mejor clasificación), en una convoca-toria con cerca de 12.000 candi-datos, de las más numerosas de los últimos años. Además, se ha convertido en una de las únicas cuatro promociones de todo el Estado en el que el 100% de los estudiantes que se han presen-tado al examen han superado la nota de corte.

Joaquim Gea, decano de la Facultad de Ciencias de la Sa-lud y de la Vida de la UPF, se mostró muy satisfecho con es-tos resultados y destacó que “la principal agrupación de nues-tros estudiantes está en los pri-meros 500 números”.

Este hito pone de relieve el acierto de empezar a ofrecer el grado en Medicina el curso 2008-2009, conjuntamente con la UAB. Una apuesta interuni-versitaria que tiene como obje-tivo primordial la formación de médicos polivalentes capaces de ejercer su profesión en di-versos ámbitos.

Promoción del grado en Medicina UPF-Uab. UPf

Más de un centenar de docto-randos de la UPF participaron en la competición Rin4’, donde, en só-lo cuatro minutos, presentaban su investigación doctoral a un públi-co no especializado.

El jurado de la final, formado por Nuria Sebastián, directora de la Escuela de Doctorado de la UPF; Emma Rodero, profesora del De-partamento de Comunicación, y Mónica López-Ferrado, periodis-ta científica del diario Ara, otorgó el 1r premio, dotado con 900 eu-ros, a Cristina Galusca, por la ex-plicación de la investigación que desarrolla en el Grupo de Investi-gación Reasoning and Infant Cog-nition (RICO) del Departamento de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones.

De cada presentación, se valoró, especialmente, la claridad en la ex-posición, el contexto de la investi-gación, el grado de detalle que fue-ron capaces de lograr en el tiempo limitado de que disponían y la uti-lización de los recursos y el lengua-je no verbal. Además, la audiencia se constituyó en jurado popular, y votó la mejor presentación.

El objetivo de la primera edi-ción de la competición de doctora-do, pionera en los centros acadé-micos en nuestro país, es promover la importancia de las habilidades comunicativas de los jóvenes cien-tíficos para ayudar a acercar la ciencia y el conocimiento al público general.

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cristina Galusca, ganadora de rin4’. UPf

·Actualidad·20 upf.edu

La nueva propuesta, pionera en el sistema universitario estatal, arran-ca con fuerza. Ha obtenido 2,7 peti-ciones por plaza ofrecida, y ha al-canzado una nota de acceso de 11,45. La otra novedad de este curso, el do-ble grado en Criminología y Políti-cas Públicas de Prevención y Dere-cho, también ha tenido una buena aceptación, con una nota de acce-so de 11,20.

En general, la demanda para acceder a la UPF ha crecido un 6,6% res-pecto al curso ante-rior, lo que la con-solida como tercera del Sistema Univer-sitario Catalán en de-manda absoluta en primera preferencia. La tendencia al alza se refleja en las notas de acceso, que han tenido un aumento generalizado.

Destaca el grado en Filosofía, Po-lítica y Economía, organizado con-juntamente con la Alianza 4 Uni-versidades, que en su tercer año ha experimentado un aumento de un 30% de la demanda y ha consegui-

do la nota de acceso más alta de la UPF, con un 12,78, la cuarta mejor del Sistema Universitario Catalán.

Con respecto a otras titulacio-nes creadas recientemente, el do-ble grado en Derecho y ADE / Eco-nomía se consolida y obtiene una nota de corte de 11,96 y una re-lación entre demanda y oferta de 2,48, mientras que International Business Economics (IBE) vuel-ve a mejorar su demanda y sitúa

su nota de acceso en 12,37, la tercera más alta de la UPF y la décima más al-ta del sistema.

Aparte de las titulaciones más nuevas, cabe des-tacar el grado en

Medicina, que una vez más es la que tiene la ratio entre demanda y oferta más elevada (con 8,55 so-licitudes por plaza ofertada), con-sigue una nota de corte de 12,63 (la sexta más alta del sistema) y es la titulación con una demanda cuan-titativa más elevada, con 513 soli-citudes en primera preferencia.

Preinscripción

Éxito del grado abierto uPF en la preinscripción universitaria

la demanda para acceder a la uPF ha crecido un 6,6% respecto al curso anterior

estudiantes en el campus de la ciutadella. UPF/Frederic caMallonGa

gran resultado en las competiciones deportivas interuniversitarias

La UPF (incluyendo los cen-tros adscritos a la Universidad) cierra la temporada 2014- 2015 con un balance muy positivo en cuanto a resultados conseguidos, ya que ha obtenido un total de 7 medallas en los Campeonatos de España Universitarios y 29 en los Campeonatos de Cataluña.

En el apartado de medallas conseguidas a nivel estatal, el equipo de balonmano playa fe-menino ha ganado la medalla de bronce en el Campeonato de Es-paña Universitario celebrado en Fuengirola.

En deportes individuales, des-tacan las buenas actuaciones de Judith Baeta, oro en taekwondo (menos de 53 kg), y de Marta Tri-llo, plata en golf, tanto en indivi-duales como por equipos, acom-pañada por Gonzalo Acha.

Las medallas restantes han si-do para Alejandro Juárez, plata en taekwondo (menos de 54 kg) y Lara Lucas (bádminton) y Gui-llem Valls (atletismo, en 400 m), que ganaron el bronce.

Por otra parte, la UPF ha sido una de las universidades con más participación en los Campeonatos de Cataluña Universitarios, con un total de diecisiete equipos. Dos de ellos, el de fútbol sala femeni-no y el de fútbol playa femenino, han conseguido la primera posi-ción. Completan el medallero los equipos de Ultimate Frisbee, ba-lonmano playa femenino y balon-cesto 3x3 masculino, todos ellos con la medalla de plata.

En competición individual, los deportistas de la UPF han desta-cado en deportes tan diversos co-mo judo, atletismo, natación, te-nis de mesa, carreras de montaña o ajedrez.

#TalentoUPF

Octubre de 2015

·Actualidad· upf.edu 21

Debates UPFMón

movimientos sociales y participación ciudadana

Nuevas técnicas mejoran el estudio del aDN en restos óseos

#InvestigaciónUPF

Donaciones

la biblioteca amplía su fondo bibliográfico

Gracias a dos donaciones que se han hecho efectivas a través de la firma de dos convenios de cesión.

Por un lado, Elena Rojas y David Trías, viuda e hijo de Eu-genio Trías, filósofo y profesor de la UPF traspasado en 2013, cedieron a la Universidad su co-lección bibliográfica y su archivo personal, en reconocimiento a la creación del Centro de Estudios Filosóficos Eugenio Trías, que coordina Fernando Pérez-Bor-bujo, profesor del Departamento de Humanidades. La cesión ten-drá una duración de diez años, renovable por períodos iguales.

La Biblioteca de la UPF con-sidera de gran interés para la am-pliación de su fondo bibliográfico y documental el hecho de poder disponer de estas dos colecciones, que tienen un gran valor para el estudio y la investigación sobre temas de filosofía y pensamiento en general, y sobre la obra de Eu-genio Trías, en particular.

Por otra parte, también se ha incorporado el fondo del Insti-tuto Barcelona de Estudios In-ternacionales (IBEI), que cuenta con una colección de unos 1.500

ejemplares sobre temas de ciencia política y segu-

ridad y relaciones internacionales, y

son de gran valor para la docencia y la investiga-ción.

Ferran Casals, jefe del Servi-cio de Genómica y profesor del Departamento de Ciencias Ex-perimentales y de la Salud de la UPF; Jaume Bertranpetit y Fran-cesc Calafell, investigadores del Instituto de Biología Evolutiva, (CSIC-UPF), y Assumpció Mal-gosa, investigadora de la Unidad de Antropología Biológica y jefa del Grupo de Investigación en Os-teobiografía de la UAB, presenta-ron el estudio pionero de genética forense de los restos de una fosa común de la Guerra Civil.

La investigación, llevada a cabo por encargo del Departa-mento de Gobernación y Rela-ciones Institucionales de la Ge-neralitat de Cataluña, ha puesto de manifiesto que, “gracias a la tecnología de secuenciación de nueva generación, por primera vez, se han hecho análisis gené-ticos de restos óseos de fosas de la Guerra Civil española con unos resultados extraordinariamen-te buenos, lo que abre la puerta a identificar la identidad de res-tos humanos con una gran fiabi-lidad, incluso para parentescos de segundo grado “, tal como mani-festó Ferran Casals.

En este sentido, Jaume Ber-tranpetit explicó que “este tra-bajo abre posibilidades sin pre-cedentes de hacer un estudio suficientemente amplio de los res-tos óseos ya excavados y también de otros restos que puedan venir en el futuro. Una metodología que permitirá identificar cuáles son las personas concretas que han sido recuperadas”. Esta tecnolo-gía, “además de ser más sensible y eficaz, simplifica los procesos y resulta mucho más económica”, añadió Bertranpetit.

La jornada, celebrada el 19 de marzo de 2015 y organizada por el Consejo Social de la UPF, puso de relieve la importancia del empode-ramiento del ciudadano y el rol que juegan los movimientos sociales en el contexto actual.

Cerca de 300 personas siguieron las argumentaciones y reflexiones de Muriel Casals, economista y ex pre-sidenta de Òmnium Cultural; Ada Colau, activista social y fundadora de la Plataforma de Afectados por la Hipoteca, actualmente alcaldesa de Barcelona; Itziar González, ar-quitecta y miembro del grupo im-pulsor del Parlamento Ciudadano, y Carles Ramió, catedrático de Cien-cia Política y de la Administración de la UPF.

Núria Basi, presidenta del Con-sejo Social, y Jaume Casals, rector de la UPF, fueron los encargados de la inauguración y la clausura de la se-sión, respectivamente. La periodista y miembro del Consejo Social de la UPF, Milagros Pérez Oliva, presen-tó las ponentes, “claras componen-tes de la nueva fuerza de la ciudada-nía”, y moderó el debate posterior.

El poder de los medios de comu-nicación para determinar la agenda política; las características de los nuevos líderes; los efectos prácticos del empoderamiento ciudadano y su paso a la política; la feminización de esta (asociada a los conceptos de mediación, suma o cooperación) o el sistema electoral y las listas abier-tas fueron algunos de los temas tra-tados durante la séptima edición de los Deba-tes UPFMón.

Fernando Pérez-borbujo, elena rojas, Jaume casals i david trías. UPf

itziar González y ada colau en un momento del debate. UPf

Octubre de 2015

Octubre de 2015·Actualidad·22 upf.edu

Se gradúa la promoción del 25º aniversario de la universidad

Cerca de 1.900 estudiantes de la promoción 2015, la 22ª de la UPF, celebraron su graduación los días 3 y 4 de julio, acompaña-dos por sus familiares y amigos, una ceremonia que se enmarcó en el inicio de los actos de conme-moración del 25º aniversario de la Universidad Pompeu Fabra.

El patio del edificio Roger de Llúria del campus de la Ciutade-lla acogió el acto académico de graduación de los estudiantes de grado, máster y doctorado, que subieron al escenario para reco-ger el diploma conmemorativo, repartidos en seis sesiones dife-rentes: dos el viernes 3 de julio y cuatro más, a lo largo de todo el sábado, 4 de julio.

Las sesiones se pudieron se-guir en directo por la web ins-titucional y estuvieron presidi-das por Jaume Casals, rector de la UPF, acompañado por Núria Basi, presidenta del Consejo So-cial de la Universidad, órgano que apoya el acto, y por diferen-tes vicerrectores y cargos acadé-micos, entre los cuales decanos, directores y responsables de los diversos centros y titulaciones. Las lecciones de graduación fue-ron a cargo de las profesoras de la UPF Coloma Ballester, Nuria Sebastián, Chelo Chacartegui, M. Àngels Félix, Dolors Oller y Marta Reynal-Querol.

El acto lo cerró el Coro de la UPF con la interpretación del Gaudeamus Igitur, el him-

no universitario por excelencia.

#GraduaciónUPF15

#InvestigaciónUPF

tecnología para superar los retos comunicativos de los inmigrantes

En Europa es un hecho que el flujo migratorio de personas va en aumento. Esto no está exento de retos. A menudo, las personas que migran a otro país se enfrentan a problemas de atención sanitaria, de aislamiento, o de desconoci-miento de oportunidades labo-rales, dificultades debidas a una falta de comunicación efectiva.

Para hacer frente a estos re-tos desde una vertiente tecnoló-gica se ha puesto en marcha el proyecto europeo KRISTINA (A Knowledge-Based Information Agente with Social Competen-ce and Human Interaction Ca-pabilities), en el marco del pro-grama Horizon 2020 de la Unión Europea. KRISTINA está coordi-nado por Leo Wanner, investiga-dor ICREA del Departamento de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones de la UPF y director del Grupo de Investiga-ción en Tratamiento Automático del Lenguaje Natural.

El objetivo principal es estu-diar y desarrollar tecnologías que ayuden a las personas inmigran-tes a ser socialmente competen-tes y comunicativas en el idioma del país de residencia, a través de dispositivos de comunicación móviles. Una idea especialmente pensada para que estas personas superen las barreras lingüísticas y culturales del país de acogida.

#InvestigaciónUPF

análisis interdisciplinario sobre la energía nuclear

El mes de septiembre ha dado el pistoletazo de salida al proyecto HoNESt (History of Nuclear Ener-gy and Society), coordinado por Al-bert Presas, investigador del Grupo de Investigación en Historia de la Ciencia del Departamento de Hu-manidades. Reúne veinticuatro ins-tituciones de investigación con el objetivo común de mejorar el co-nocimiento de las dinámicas esta-blecidas entre el desarrollo nuclear y la sociedad en los últimos sesen-ta años y en más de veinte países.

La interacción de la sociedad civil con los desarrollos nucleares cambia con el tiempo y varía según esta interacción sea local, nacional o transnacional. La investigación pretende abarcar la complejidad de los retos políticos, tecnológicos y económicos, y captar el estado de la cuestión sobre la seguridad, la per-cepción del riesgo, la comunicación y los medios, la participación pú-blica, los movimientos sociales, etc.

El proyecto aporta un enfo-que pionero, interdisciplinario e integrado que conceptualmente se nutrirá de los grandes sistemas tecnológicos (LTS) y del sistema socio-técnico integrado (IST) y que establecerá una estrecha e innova-dora colaboración con historiado-res y científicos sociales expertos en este ámbito del conocimiento. Involucra los principales actores clave de esta disciplina: la indus-tria, los responsables políticos y la sociedad civil, en un diálo-go estructurado que inserta los resultados en un debate pú-blico sobre la energía nu-clear.

Miembros del grupo del proyecto KriStina. UPf

estudiantes asistentes a la

graduación. UPf

Octubre de 2015 ·Actualidad· upf.edu 23

El 18 de septiembre, con motivo de los actos de celebración del 25º cumpleaños de la Universidad, el campus de la Ciutadella acogió la primera fiesta UPF Alumni. Bajo el lema “Vuelve a la Pompeu”, más de un millar de licenciados y gradua-dos recordaron su paso por la Uni-versidad y disfrutaron de una jor-nada lúdica de reencuentro.

El acto comenzó con el debate “La universidad: un camino de ida y vuelta”, en el que intervinieron Alumni de diferentes ámbitos de co-nocimiento de la UPF. La conduc-tora fue Aurora Masip, directora de Comunicación del Banco de Sangre y Tejidos, y contó con la participa-ción de Pau Agulló, fundador y direc-tor general de Ker-nel Analytics; Nacho Corredor, consultor de comunicación y asuntos públicos en Llorente & Cuenca; Guillem d’Efak, director de la agencia literaria Car-men Balcells; Josep Lluís Sanfeliu, socio y fundador de Ysios Capital Partners; y Montserrat Vendrell, di-

rectora general de Biocat y del Par-que Científico de Barcelona.

La segunda parte del encuen-tro, de carácter más festivo, sirvió para presentar el video del 25º ani-versario de la UPF, y concluyó con el concierto del grupo Boreals, for-mado por tres Alumni de la Univer-sidad: Miquel Serra, y los hermanos Víctor y Xavier Paraíso.

UPF Alumni como eje central del 25º aniversario La Universidad aspira a que el ani-versario sirva para establecer una relación fluida, permanente y de ca-rácter estructural con los antiguos alumnos ya que son los mejores em-

bajadores de la UPF en todo el mundo. Y se quiere estructu-rar a través de tres líneas de actuación: consolidar y mejorar los servicios hacia los

Alumni; implicarlos más en la forma-ción de los estudiantes; y, finalmen-te, iniciar un programa de fundrai-sing para que puedan contribuir a la sostenibilidad de la Universidad.

#UPF25anys

1.200 antiguos estudiantes se encuentran en la 1ª fiesta uPF alumni

los alumni son los mejores embajadores de la uPF en el mundo

Premio europeo a la calidad de la internacionalización

La Facultad de Ciencias Eco-nómicas y Empresariales de la UPF ha recibido el certificado CeQuInt, y se ha convertido en la primera y única de España en obtener esta acreditación emitida por 14 agencias europeas de acre-ditación como reconocimiento a la incorporación de una dimen-sión internacional e intercultural en la educación superior.

Otorgado por el European Consortium for Acreditation, es un rasgo distintivo de calidad que se entrega a aquellos programas, centros e instituciones de estudios que hayan incorporado con éxito un alto grado de internacionali-zación en el propósito, la función y la aplicación de la educación.

Tener profesores de más de 20 países; impartir el 67% de las clases en inglés; tomarse en se-rio el proceso de Bolonia; reci-bir 350 estudiantes extranjeros al año, y enviar 300 de propios en intercambio; conseguir un to-tal de 817 plazas de prácticas du-rante el último curso académico, y alcanzar una alta reputación en los cinco grados que ofrece son los factores clave por los que la Facultad ha recibido el recono-cimiento europeo.

Desde la Facultad se ha des-tacado este logro, ya que repre-senta un reconocimiento a la la-bor realizada.

Reconocimiento

antiguas alumnas en el fotomatón instalado para la ocasión. UPF/Mario Pérez

Àngel Gil, Josep Ferrer y Martí casadesús. UPf

— ¿Qué te hizo decidir estudiar Derecho? — A los 17 años, no tenía todavía una vo-cación definida. No era un mal estudiante, quería hacer algo dentro del ámbito de las letras, me gustaba escribir... Creo que mi “plan”, si tenía alguno, consistía en estudiar derecho y, más tarde, hacer un segundo ci-clo de periodismo. Esto me daría tiempo de descubrir si quería ser abogado o periodis-ta, o escritor o quien sabe qué. Pero lo que terminó pasando es que, en la Universidad, descubrí el teatro.

— ¿Cómo te ha ayudado esta for-mación en tu carrera profesional? — Mi materia favorita era la fi-losofía del derecho. Básicamen-te, estudiábamos el lenguaje y su ambivalencia. Las palabras no son unívocas, sólo podemos interpre-tarlas. Pensar el lenguaje, desde este punto de vista, me ha resul-tado muy útil en mi actividad co-mo actor y también como director. Creo que los buenos textos, bási-camente, los tenemos que interro-gar. Esto lo empecé a aprender en la Facultad de Derecho.

— Durante los estudios formaste parte del Aula de Teatro de la Uni-versidad. ¿Qué recuerdo tienes?Tengo un recuerdo maravilloso. Ahí descubrí mi vocación. De es-to tiene una gran culpa Josep Ma-ria Mestres, que entonces dirigía los talleres. Él me dio la mano y guió mis primeros pasos. Nunca le estaré suficien-temente agradecido. Por otro lado, era un grupo muy potente. Hacía clases, también, Guillem Jordi Graells, miembro fundador del Teatre Lliure; hizo algunas clases Pere Planella, también del Lliure... ¡Era un lujo!

Cuando arrancaba tercero de carrera, Josep Maria Mestres preparaba una obra, Enemigo de clase; necesitaba actores muy jóvenes y estaba haciendo audiciones, bá-sicamente, a alumnos del Instituto del Tea-

tro. Él sabía que yo me moría de ganas de intentarlo, me permitió hacer la prueba y..., ese año suspendí muchas asignaturas. Y fui muy feliz.

— ¿Qué consejo darías a los estudiantes a los que les gustaría hacer este camino? — No me gusta mucho dar consejos. Co-mo le decía Goytisolo a su Julia, “... yo aún estoy en el camino...». Creo que el teatro, y, de manera más amplia, la interpretación, se fundamenta en la pasión. Es una elección apasionada. Los años, el trabajo,

las experiencias profesionales y vitales te permitirán profundizar en esta pasión, responder preguntas que generarán de nue-vas, en relación con el camino que has ele-gido. Si el fuego se apaga, no tiene sentido insistir. Les diría que se pregunten a sí mis-mos si realmente les apasiona. O, mejor, que lo descubran.

— Actor, director y autor de obras de tea-tro. ¿Con qué papel del auca te quedas? — Me gusta actuar y me gusta dirigir. Y me

gustaría tener la paciencia suficiente para sentarme y escribir con cierta constancia; pero, desgraciadamente, no la tengo. O “to-davía” no la tengo, el tiempo dirá... Me gus-ta y me emociona dedicarme a contar his-torias. Porque me gusta y me emociona que me las expliquen.

— También has hecho gestión como direc-tor artístico del Romea. ¿Cómo se vive el teatro desde esta perspectiva? — Me pesó la responsabilidad y quizás no supe disfrutarla suficiente mientras la ejer-

cía. Ahora me doy cuenta, en cam-bio, de todo lo que aprendí. Progra-mar un teatro te obliga a adoptar un punto de vista nuevo, diferente. Supongo que me ha ayudado a am-pliar la mirada sobre mi profesión.

— Ahora eres una cara muy (re)co-nocida en la escena catalana. ¿Co-mo se lleva este hecho? — El hecho de que la gente te co-nozca es agradable, a veces, y pe-sado otras. Pero no conviene dar-le muchas vueltas. Ser reconocido por gente que te importa o a la que incluso admiras, eso sí que es un gran regalo. Cuando te llega, só-lo puedes sentirte agradecido. Yo siento que he sido muy afortuna-do en mi oficio. Sería un idiota o un mezquino si no fuera consciente y me sintiera agradecido.

— Se te ve una persona que no para quie-ta. ¿Qué tienes en mente? — Proyectos: “Otra película”, de David Ma-met, donde, por primera vez, dirigiré y ac-tuaré a la vez, que estrenamos en el Festival Temporada Alta de Girona y que hará tem-porada en el Teatro Borrás, en noviembre. Y en diciembre y enero vuelve El Rey Lear, en el Lliure. Y en marzo protagonizaré, en el TNC, la adaptación del Don Juan de Mo-lière que dirigirá David Selvas. Y, afortuna-damente, etc, etc, etc.

“En el Aula de Teatro de la UPF descubrí mi vocación”

Julio Manrique(Derecho, 1995))

Actor, director y autor de obras de teatro

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