i

ii

UPAYA-UPAYA KEPALA SEKOLAH DALAM

MENGEMBANGKAN PROFESIONALISME GURU

DI MTS ASSALAFI SUSUKAN KABUPATEN

SEMARANG

SKRIPSI

Diajukan untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan Islam (S.Pd.I)

Oleh

AGUS YULIS SETIYAWAN

NIM 11111211

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

PROGAM STUDI PENDIDIKAN AGAMA ISLAM

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

2015

iii

iv

v

KEMENTERIAN AGAMA RI

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN)

SALATIGA

Jl.Stadion 03 Telp. (0298) 323706, 323433 Salatiga 50721

Website:www.iainsalatiga.ac.idEmail:akademik@iainsalatiga.ac.id

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang bertandatangan di bawahini :

Nama : Agus Yulis Setiyawan

NIM : 111 11211

Fakultas : Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan

Progam Studi : Pendidikan Agama Islam

Menyatakan bahwaskripsi yang saya tulis ini benar-benar merupakan hasil karya

saya sendiri, bukan jiplakan atau karya tulis orang lain. Pendapat atau temuan

orang lain yang terdapat dalam skripsi ini dikutip atau dirujuk berdasarkan kode

etik ilmiah.

Salatiga, 29 Agustus 2015

Yang menyatakan,

Agus Yulis Setiyawan

NIM. 11111211

http://www.iainsalatiga.ac.id/mailto:akademik@iainsalatiga.ac.id

vi

MOTTO

Pemimpin sejati adalah orang yang mampu

memimpin dirinya sendiri dan mampu memberikan

kemajuan terhadap sesuatu yang dipimpinya.

vii

PERSEMBAHAN

Dengan memanjatkan puji syukur kehadirat Allah SWT. Maka

kupersembahkan skripsi ini untuk :

1. Bapakku Kasri Sutrisno dan Ibuku Lilis Minawati yang selalu

memberikandoa, kasih sayang, semangat kepada penulis, hormat dan

baktiku kan selalu tertuju untukmu.

2. Nenekku (mbah Menik) dan Kakekku (mbah parsi) kalian adalah orang

yang penting bagiku yang selalu menekankan untuk menjadi manusia

yang lebih baik.

3. Adikku tersayang (Nada Trisnawati) kamu adalah teman sekaligus guru

kehidupanku.

4. Mbak sepupu aku (mb Zuly Alimah) yang mau meminjami printer buat

menyelesaikan skripsi ini dan telah banyak membantu aku.

5. Bapak Mufiq, S.Ag., M. Phil. selaku pembimbing akademik. Yang telah

banyak membantu, membimbing, memotivasi, dan memberi saran yang

terbaik buat aku.

6. Dosen pembimbing skripsi Bapak Fatchurrohman, S.Ag.,

M.Pd.Yangmembimbingdanmendidikkudenganpenuhkeikhlasandankesab

aran.

7. Bapak dan IbuDosenIAINSalatiga yang telahmengajar, mendidik,

danmemberikanbegitubanyakilmukepadapenulisselamaperkuliahan.

8. Sahabat-sahabatku yang aku sayangi.

9. Almamaterku tercintaInstitut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

viii

KATA PENGANTAR

Assalamualaikum Wr. Wb.

Dengan menyebut nama Allah Yang Maha Pengasih lagi Maha Penyayang.

Segala puji dan syukur senantiasa penulis haturkan kepada Allah SWT. Atas

segala limpahan rahmat dan hidayah-Nya, sehingga penulis dapat diberikan

kemudahan dalam menyelesaikan skripsi ini. Shalawat serta salam semoga

tercurah kepada Rasulullah SAW, keluarga, sahabat dan para pengikut setianya.

Skripsi ini dibuat untuk memenuhi persyaratan guna untuk memperoleh gelar

kesarjanaan dalam Ilmu Tarbiyah Institut Agama Islam Negeri (IAIN) Salatiga.

Dengan selesainya skripsi ini tidak lupa penulis mengucapkan terima kasih yang

sedalam-dalamnya kepada :

1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd., selaku Rektor IAIN Salatiga.

2. Bapak Suwardi, M.Pd. Selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.

3. IbuSiti Rukhayati M.Ag., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Agama Islam

(PAI).

4. Bapak Fatchurrohman, S.Ag., M.Pd. Sebagai dosen pembimbing skripsi yang

telah dengan ikhlas mencurahkan pikiran dan tenaganya serta pengorbanan

waktunya dalam upaya membimbing penulis untuk menyelesaikan skripsi ini.

5. Bapak Mufiq, S.Ag., M. Phil. selaku pembimbing akademik.

6. Bapak dan Ibu Dosen serta karyawan IAIN Salatiga yang telah banyak

membantu dalam penyelesaian skripsi ini.

ix

7. Bapak dan ibu serta keluarga besarku yang telah mendoakan dan mendukung

penulis dalam menyelesaikan studi di IAIN Salatiga dengan penuh kasih

sayang dan kesabaran.

8. Seluruh teman-teman dan semua pihak yang telah membantu dan mendukung

dalam penyelesaian skripsi ini

Harapan penulis, semoga amal baik dari beliau mendapatkan balasan yang

setimpal dan mendapatkan ridho Allah SWT. Akhirnya dengan tulisan ini semoga

bisa bermanfaat bagi penulis khususnya dan para pembaca umumnya.

Wassalamualaikum Wr. Wb.

Salatiga, 25 Agustus2015

Penulis,

Agus Yulis Setiyawan

NIM.11111211

ABSTRAK

Setiyawan, Agus Yulis. 2015. Upaya-upaya Kepala Sekolah Dalam

Mengembangkan Profesionalisme Guru Di MTs Assalafi Susukan

Kabupaten Semarang. Skripsi. Jurusan Tarbiyah. Progam Studi

Pendidikan Agama Islam. Institut Agama Islam Negeri Salatiga.

Pembimbing: Fatchurrohman, S.Ag., M.Pd.

Kata kunci: Upaya-upaya, kepala sekolah, pengembangan, profesionalisme,

guru.

Penelitian ini membahas tentang profesionalisme guru, upaya-upaya

kepala sekolah dalam mengembangkan profesionalisme guru, problematika dan solusi kepala sekolah dalam mengembangkan profefesionalisme guru di MTs Assalafi Susukan, Desa Kenteng, Kecamatan Susukan, Kabupaten Semarang. Adapun latar belakang masalah yang ada, guru diharapkan mampu bersikap profesional dalam profesinya yaitu mempunyai kompetensi keguruan sebagai syarat profesionalisme guru.

Penelitian ini menggunakan metode kualitatif. Peneliti bertindak langsung

sebagai pengumpul data dari hasil observasi yang mendalam serta terlibat aktif dalam penelitian. Data yang berbentuk kata-kata diambil dari para informan sedangkan data tambahan berupa dokumentasi dan observasi. Analisis data dilakukan dengan cara menelaah data yang ada, lalu melakukan reduksi data, penyajian data, menarik kesimpulan dan tahap akhir dari analisis data ini adalah mengadakan keabsahan data dengan menggunakan trigulasi.

Hasil penelitian sebagai berikut: Hasil penelitian menunjukkan

profesionalisme guru sudah baik. Kepala sekolah melakukan beberapa cara untuk

mengembangkan profesionalisme guru. Tindakan-tindakan tersebut berupa

nasehat, motivasi, pengecekan dan pengawasan. Dalam pengembangan

profesionalisme kepala sekolah mengikutsertakan guru dalam kegiatan MGMP,

pelatihan-pelatihan, membatu memecahkan masalah. Hambatan yang terjadi,

sumber daya manusia, sarana dan prasarana, dan tingkat kedisipilanan guru.

Solusinya,

memberikesempatanuntukmecariilmudiluarsekolahataumelanjutkanstudinya,

memberlakukanfinger print, pemotongangajibagi guru yang tidakdisiplin.

DAFTAR ISI

Halaman

SAMPUL .....................................................................................................

LEMBAR BERLOGO ................................................................................. i

JUDUL ......................................................................................................... ii

PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................ iii

PENGESAHAN KELULUSAN .................................................................. iv

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN .................................................... v

MOTO ......................................................................................................... vi

PERSEMBAHAN ........................................................................................ vii

KATA PENGANTAR ................................................................................. viii

ABSTRAK ................................................................................................... x

DAFTAR ISI ................................................................................................ xi

DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................

BAB I PENDAHULUAN

A. LatarBelakangMasalah ................................................................... 1

B. RumusanMasalah .......................................................................... 5

C. Tujuan Penelitian ........................................................................... 5

D. ManfaatPenelitian .......................................................................... 5

E. Penegasan Istilah ............................................................................ 6

F. Metode Penelitian .......................................................................... 8

G. Sistematika Penulisan ................................................................... 15

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Kepala Sekolah ............................................................................. 17

1. Pengertian Kepala Sekolah .................................................... 17

2. Syarat-syarat Kepala Sekolah ................................................ 18

3. Tipe-tipe Kepemimpinan ....................................................... 19

4. Fungsi dan Tanggung Jawab Kepala Sekolah ....................... 20

5. Dampak Kepala Sekolah Profesional ................................... 24

B. Profesionalisme Guru ..................................................................... 28

1. Pengertian Profesionalisme Guru dan Syarat Guru ................ 28

2. Fungsi dan Peran Guru .......................................................... 30

3. Kompetensi Guru .................................................................... 32

4. Materi Uji Kompetensi Guru .................................................. 35

5. Pemberdayaan Guru ................................................................ 37

6. Teknik Pengembangan Profesionalisme Guru ....................... 38

7. Pembinaan Profesionalisme Guru ........................................... 38

8. Faktor Yang Mempengaruhi Pembinaan dan

Pengembangan Profesionalisme Guru .................................... 40

9. Permasalahan Guru ................................................................ 41

BAB III PAPARAN DATA DAN TEMUAN PENELITIAN

A. Gambaran Umum MTs Assalafi Kenteng Susukan ...................... 42

1. Sejarah Berdirinya MTs Assalaafi Kenteng Susukan ............ 42

2. Letak Geografis ....................................................................... 44

3. Profil MTs .............................................................................. 45

4. Informasi Dokumen dan Perijinan ......................................... 46

5. Visi dan Misi .......................................................................... 46

6. Struktur Organisasi ................................................................ 47

7. Data Sarana dan Prasarana ...................................................... 48

8. Data Jumlah Guru dan Siswa ................................................. 49

B. Temuan Penelitian ......................................................................... 51

1. Profesionalisme Guru ........................................................... 51

2. Upaya-upaya Kepala Sekolah Dalam

Mengembangkan Profesionalisme Guru ................................. 52

3. Problematika yang Dihadapi Kepala Sekolah

Dalam Mengembangkan Profesionalisme Guru dan

Solusinya di MTs Assalafi Susukan ....................................... 62

BAB IV ANALISIS DATA

A. Profesionalisme Guru ..................................................................... 65

B. Upaya-upaya yang dilakukan kepala sekolah dalam

mengembangkan profesionalisme guru ......................................... 68

C. Problematika yang dihadapi kepala sekolah dalam

mengembangkan profesionalisme guru dan solusinya di MTs

Assalafi Susukan ............................................................................ 74

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan .................................................................................... 77

B. Saran .............................................................................................. 79

DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1 Data Responden

Lampiran 2 Pedoman Wawancara

Lampiran 3 Instrumen Penilaian Kinerja Guru

Lampiran 4 Surat Tugas Pembimbing Skripsi

Lampiran 5 Lembar Bimbingan Skripsi

Lampiran 6 Surat Keterangan Penelitian

Lampiran 7 DaftarNilai SKK

Lampiran 8 Riwayat Hidup Penulis

Lampiran 9 Ringkasan Power Point Skripsi

Lampiran 10 Foto Tentang MTs Assalafi Kenteng Susukan Kab. Semarang

BAB 1

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan sesuatu yang sangat penting untuk

pembentukan karakter sebuah peradaban dan kemajuan yang

mengiringinya. Disamping itu pendidikan merupakan wahana untuk

menciptakan generasi muda yang kompeten untuk masa depan negeri ini.

Tanpa adanya pendidikan yang berkualitas tentu saja masa depan bangsa

ini akan semakin terpuruk karena anak didiknya dididik secara

serampangan dan tidak sesuai dengan kemajuan zaman yang terus

berkembang secara cepat. Untuk mendapatkan pendidikan yang berkualitas

tentu saja diperlukan kerja sama dari segala pihak yang berkompeten untuk

memberikan yang terbaik dalam memajukan pendidikan yang lebih baik

dan berkualitas.

Dalam pendidikan terdapat faktor-faktor yang mempengaruhi

kesuksesan pendidikan, antara lain : guru, siswa, sarana dan prasarana dan

lingkungan pendidikan. Dari faktor- faktor tersebut, guru dalam proses

pembelajaran di Sekolah menduduki peran yang sangat penting dan

sebagai faktor penunjang yang lain, guru adalah sebagai subyek

pendidikan yang sangat penting untuk menentukan kesuksesan belajar

seseorang itu sendiri. Pendidikan bertujuan untuk mengembangkan potensi

diri seseorang sehingga dapat berkembang.

Para guru merupakan benteng terdepan dalam terciptanya pendidikan yang

berkualitas tentu saja memerlukan kerja keras untuk menghasilkan dan

membawa anak didiknya menuju gerbang kesuksesan. Tentu saja guru

tidak berjalan sendiri tanpa memerlukan perangkat pendidikan dan pranata

pendidikan yang akan mengarahkannya dalam mendidik anak. Oleh karena

itu sistem yang baik, kurikulum yang tepat, suasana pendidikan yang

kondusif, gaji yang memadai serta kepala sekolah dalam memimpin dapat

berlaku dengan bijak dan berorientasi untuk maju.

Kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan yang

paling berperan dalam meningkatkan kualiatas pendidikan. Seperti

diungkapkan Supriadi (1998: 346) bahwa: Erat hubungannya antara mutu

kepala sekolah dengan berbagai aspek kehidupan sekolah dengan berbagai

aspek sekolah seperti disiplin sekolah, iklim budaya sekolah, dan

menurunnya perilaku nakal peserta didik. Dalam pada itu kepala sekolah

bertanggung jawab atas manajemen pendidikan secara micro, yang secara

langsung berkaiatan dengan proses pembelajaran di sekolah (Mulyasa,

2007: 25).

Madrasah Tsanawiyah Assalafi Susukan merupakan lembaga

pendidikan dan pengajaran lanjutan tingkat pertama. Tinggi rendahnya

mutu sekolah ditentukan oleh profesionalisme guru serta cara kepala

sekolah dalam melaksanakan kepemimpinannya di sekolah. Salah satu cara

untuk bisa menempuh dalam meningkatkan mutu sekolah adalah

meningkatkan profesionalisme guru tersebut.

Profesionalisme berasal dari kata profesi yang artinya suatu bidang

pekerjaan yang ingin atau akan ditekuni oleh seseorang. Profesi juga

diartikan sebagai suatujabatan atau pekerjaan tertentu yang mensyaratkan

pengetahuan dan ketrampilan khusus yang diperoleh dari pendidikan

akademis yang intensif (Kunandar, 2007: 45).

Pada dasarnya profesionalisme guru dipengaruhi oleh faktor dari

dalam diri guru itu sendiri yaitu bagaimana guru itu bersikap terhadap

pekerjaan yang diemban. Sedangkan faktor luar diprediksi berpengaruh

terhadap profesionalisme guru yaitu kepemimpinan kepala sekolah, karena

kepala sekolah merupakan pemimpin guru di sekolah.

Keberhasilan tujuan pendidikan tidak dapat terwujud apabila tidak

didukung oleh tenaga pendidik yang profesional yaitu guru. Guru adalah

figur inspirator dan motivator murid dalam mengukir masa depannya.

Kriteria guru yaitu belajar sepanjang hayat. Proses pembelajaran

merupakan proses guru dan siswa melakukan interaksi secara bersama-

sama, pada waktu yang sudah diatur oleh sekolahan yang terdiri dari

perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. Kelancaran proses pembelajaran di

sekolah di tentukan oleh perilaku dan sikap guru dalam mengajar. Sudah

jelas sekali, bahwa guru dituntut untuk cakap dalam mewujudkan prestasi

belajar siswa. Jadi sudah sangat jelas bahwa profesionalisme adalah suatu

pekerjaan yang dalam melaksanakan tugasnya memerlukan atau menuntut

keahlian. sedangkan seorang guru adalah pendidik profesional dengan

tugas utamanya mendidik, mengajar, membimbing, mengarahkan, melatih,

menilai, dan mengevaluasi peserta didik pada jalur formal. Maka tugas

guru akan efektif jika memiliki derajat profesionalitas tertentu yang

tercermin dari kompetensi, kemahiran, kecakapan atau ketrampilan yang

memenuhi standar mutu.

Kepala Sekolah MTS Assalafi Desa Kenteng, Kecamatan Susukan,

Kabupaten Semarang adalah salah satu contoh pemimpin madrasah yang

telah berhasil menerapkan pola kepempimpinan madrasah, sehingga

tertarik diteliti lebih lanjut karena dengan kemampuannya memadukan

semua unsur yang ada didalam madrasah dan dengan dukungan sistem

kepemimpinan yang baik menjadikan MTS Assalafi menjadi salah satu

pilihan masyarakat DesaKenteng Kec. Susukan Kab. Semarang dan

sekitarnya dalam menyekolahkan putra putrinya.

Keberhasilan yang telah dicapai tidak hanya itu saja, ternyata masih

ada keberhasilan yang lain yang mampu diraihnya setelah diterapkan

kepemimpinan kepala madrasah, yaitu kedisiplinan guru dan pegawai,

peningkatan efektifitas kinerja guru, sampai pada meningkatnya prestasi

akademik siswa, sehingga dengan kemajuan-kemajuan inilah penulis

tertarik untuk mengadakan penelitian lebih lanjut mengenai Upaya-upaya

Kepala Sekolah Dalam Mengembangkan Profesionalisme Guru Di MTs

ASSALAFI Susukan Kabupaten Semarang.

B. Rumusan Masalah

Sebagai basic question atau pokok permasalahan dalam penelitian

ini adalah:

1. Bagaimana profesionalisme guru MTS Assalafi Susukan Tahun

pelajaran 2015?

2. Apa upaya-upaya kepala MTS Assalafi dalam mengembangakan

profesionalisme guru MTS Assalafi Susukan Tahun pelalajaran 2015?

3. Apa problematika yang di hadapi Kepala sekolah dalam

mengembangkan profesionalisme guru MTS Assalafi dan bagaimana

solusinya?

C. Tujuan Penelitian

Sebagai konsekwensi dari pokok permasalahan diatas, maka tujuan

penelitian ini untuk mengetahui :

1. Profesionalisme guru MTS Assalafi Susukan Tahun pelajaran 2015.

2. Upaya-upaya kepala MTS Assalafi dalam mengembangakan

profesionalisme guru MTS Assalafi Susukan Tahun pelalajaran 2015.

3. Problematika yang di hadapi Kepala sekolah dalam mengembangkan

profesionalisme guru MTS Assalafi dan bagaimana solusinya.

D. Manfaat Penelitian

Hasil penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat bagi semua

kalangan masyarakat pada umumnya dan khususnya dapat bermanfaat

bagi para guru dan seluruh anggota sekolah.

Adapun manfaat yang diharapkan adalah sebagai berikut:

1. Manfaat Teoritis

Secara teoritis penelitian ini akan memberikan wawasan dan

pengetahuan, mengenai upaya-upaya kepala sekolah dalam

mengembangkan profesionalisme guru.

2. Manfaat Praktis

Secara praktis hasil penelitin sebagai bahan masukan, terutama

bagi kepala sekolah dan guru di MTS Assalafi susukan, mengenai

upaya-upaya kepala sekolah dalam mengembangakan profesionalisme

guru.

E. Penegasan Istilah

Agar tidak terjadi salah penafsiran terhadap judul skripsi di atas,

maka penulis akan memaparkan penegasan istilah sebagai berikut:

1. Kepala Sekolah

Kepala Sekolah adalah bapak sekaligus ibu dari semua guru yang

bertugas disekolah tersebut. Hal ini memberikan kosekwensi logis

bahwa seorang kepala sekolah haruslah mempunyai tingkat

kemampuan ebih sehingga dapat mengkontibusi segala kebutuhan

guru-guru yang bersifat psikis dan bahkan bersifat fisik. Kondisi ini

memaksa kepala sekolah untuk dapat memosisikan diri sebagaimana

yang diinginkan anak buahnya, guru-guru (saroni, 2006: 47).

2. Profesionalisme Guru

Profesionalisme berasal dari kata profesi yang artinya suatu bidang

pekerjaan yang ingin atau akan ditekuni oleh seseorang. Profesi juga

diartikan sebagai suatu jabatan atau pekerjaan tertentu yang

mensyaratkan pengetahuan dan keterampilan kusus yanag diperoleh

dari pendidikan akademis yang intensif(webstar,1989).

Sementara itu yang dimaksud profesionalisme adalah kondisi, arah,

nilai tujuan dan kualitas suatu keahlian dan kewenangan yang

berkaitan dengan pencaharian seseorang. Profesionalisme guru

merupakan kondisi, arah, nilai,tujuan dan kualitas suatu keahlian dan

kewenangan dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang berkaitan

dalam bidang pendidikan dan pengajaran yang berkaitan dengan

pekerjaan seseorang yang menjadi mata pencaharian(kunandar, 2011:

45-46).

Dalam pengertian yang sederhana, Guru adalah orang yang

memberi ilmu pengetahuan kepada anak didik. Guru dalam pandangan

masyarakat adalah orang yang melaksanakan pendidikan ditempat-

tempat tertentu, tidak mesti dilembaga pendidikan formal, tetapi bisa

juga di masjid, di surau/mushola, di rumah, dan sebagainya(Djamarah,

2005: 31).

Prefesionalisme guru merupakan kondisi, arah, nilai, tujuan dan

kualitas suatau keahlian dan kewenangan dalam bidang pendidikan dan

pengajaran yang berkaitan dengan pekerjaan seseorang yang menjadi

mata pencaharian. Sementara itu guru yang profesional dalah guru

yang memiliki kompetensi yang dipersyaratkan untuk melakukan ugas

pendidikan dan pengajaran.Kompetensi disini meliputi pengetahuan,

sikap, dan ketrampilan professional, baik yang bersifat pribadi, sosial,

maupun akademis. Dari uraian di atas dapat ditarik kesimpulan bahwa

pengertian guru professional adalah orang yang memiliki kemampuan

dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu

melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan

maksimal. Guru yang professional adalah orang yang terdidik dan

terlatih dengan baik, serta memiliki pengalaman yang kaya di

bidangnya (Kunandar, 2007: 45- 47 ).

3. Metode Penelitian

Dalam suatu penelitian, metode mutlak diperlukan karena

merupakan cara yang teratur dan sistematis untuk mencapai suatu

tujuan yang diharapkan. Metode ini diperlukan agar hasil penelitian

dapat diperoleh secara optimal.

1. Pendekatan dan Jenis Penelitian

Pendekatan penelitian yang penulis gunakan dalam

penelitian ini adalah deskriptif kualitatif. Pendekatan kualitatif

merupakan suatu prosedur penelitian yang menghasilkan data

deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan dari orang-orang dan

perilaku yang dapat diamati (Moleong, 2003:90). Penelitian ini

disebut penelitian kualitatif karena sifat data yang dikumpulkan

bercorak kualitatif dengan jenis penelitian studi kasus di lapangan.

Adapun yang dimaksud kegiatan disini adalah upaya-upaya kepala

sekolah dalam mengembangkan profesionalisme guru di MTS

Assalafi Kec. Susukan Kab. Semarang.

2. Kehadiran Peneliti

Dalam penelitian kualitatif peneliti merupakan instrumen

utama pengambil data.Peneliti merupakan perencana, pelaksana

pengumpulan data, analisis, penafsir data, dan pada akhirnya

peneliti menjadi pelapor hasil penelitiannya. Pengertian instrumen

atau alat penelitian di sini tepat karena peneliti menjadi segalanya

dalam proses penelitian. Namun, instrumen penelitian di sini

dimaksudkan sebagai alat pengumpul data seperti tes pada

penelitian kualitatif (Moleong, 2009:168).

3. Lokasi Penelitian

Penelitian ini dilaksanakan di MTS Assalafi Desa Kenteng

Kec. Susukan Kab. Semarang.

4. Sumber Data

Menurut Lofland dan Lofland dalam Moleong (2009 : 157)

sumber data utama dalam penelitian kualitatif adalah kata-kata,

dan tindakan, selebihnya adalah data tambahan seperti dokumen

dan lain-lain. Berkaitan dengan hal itu pada bagian ini jenis

datanya dibagi dalam kata-kata dan tindakan, sumber data tertulis,

dan foto.

Jenis-jenis data diatas digolongkan menjadi dua yaitu

sumber data primer dan sekunder.Sumber data primer adalah

sumber data yang dikumpulkan langsung dari informan utama

yaitu Kepala Sekolah MTS Assalafi.

Sedangkan sumber data sekunder adalah sumber data yang

mendukung penelitian seperti dari guru, pengurus,dan juga bahan-

bahan pustaka dan dokumentasi lapangan.

5. Teknik Pengumpulan Data

Dalam penilitian ini penulis menggunakan alat pengumpulan data,

yaitu:

a. Interview/wawancara

Menurut Esterberg (2002) wawancara merupakan

pertemuan dua orang untuk bertukar informasi dan ide melalui

tanya jawab, sehingga dapat dikontruksikan makna dalam suatu

topik tertentu (Sugiyono, 2014 : 317).

Sedangkan menurut Dudung Abdurrahman (2003: 10)

wawancara adalah suatu metode penelitian yang meliputi

pengumpulan data melalui interaksi verbal langsung anatara

pewawancara dengan responden, pengumpulan data ini

dilakukan dengan bertanya, namun dalam pelaksanaanya, ada 2

(dua) cara dilakukan ,yaitu secara lisan dan mengunakan

tulisan.

Dalam penelitian ini jenis wawancara yang dilakukan

adalah pendekatan menggunakan petunjuk umum wawancara.

Jenis wawancara ini mengharuskan pewawancara membuat

kerangka dan garis besar materi yang dirumuskan dan tidak

perlu ditanyakan secara berurutan (Moleong, 2009:187).

Interviev atau wawancara dalam penelitian ini bertujuan

untuk memperoleh informasi tentang:

1) Profesionalisme guru MTS Assalafi Susukan Tahun

pelajaran 2015?

2) Upaya-upaya kepala MTS Assalafi dalam

mengembangakan profesionalisme guru MTS Assalafi

Susukan Tahun pelalajaran 2015?

3) Problematika yang di hadapi Kepala sekolah dalam

mengembangkan profesionalisme guru MTS Assalafi dan

bagaimana solusinya?

b. Metode Dokumentasi

Metode Dokumentasi adalah mencari data mengenai hal-hal

atau variabel yang berupa catatan, traskip, buku, surat kabar,

majalah, prasasti, notulen rapat, legger, agenda dan

sebagainya(Arikunto, 1996:234).

Metode dokumentasi ini digunakan untuk memperoleh data

tentangkeadaan kepala sekolah,guru, dan sebagainya di MTs

Assalafi Kec. Susukan Kab. Semarang.

c. Metode Observasi

Metode observasi adalah pengamatan yang meliputi

kegiatan pemusatan perhatian terhadap suatu objek dengan

menggunakan seluruh alat indra (Arikunto, 1996: 145). Teknik

ini digunakan untuk mendapatkan data yang berkaitan dengan

situasi dan kondisi MTS Assalafi Kec. Susukan Kab.

Semarang.

6. Analisis Data

Analisis data menurut Bogdan (1980), adalah proses

mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari

hasil wawancara, catatan lapangan, dan bahan-bahan lain, sehingga

dapat mudah dipahami dan temuannya dapat diinformasikan

kepada orang lain. Analisis data dilakukan dengan

mengorganisasikan data, menjabarkan kedalam unit-unit,

menyusun ke dalam suatu pola, memilih mana yang penting dan

yang akan dipelajari, dan membuat kesimpulan yang dapat

diceritakan kepada orang lain (Sugiyono, 2014 : 334).

Menurut Bogdan dan Biklen analisis data kualitatif adalah

upaya yang dilakukan dengan jalan bekerja dengan data,

mengorganisasikan data, memilah-milahnya menjadi satuan yang

dapat dikelola, mensintesiskannya, mencari dan menemukan pola,

menemukan apa yang penting dan apa yang dipelajari, dan

memutuskan apa yang dapat diceritakan kepada orang lain

(Moleong, 2009: 248). Tujuan analisis data adalah untuk

menyederhanakan seluruh data yang terkumpul, menyajikannya

dalam suatu susunan yang sistematis, kemudian mengolah dan

menafsirkan atau memaknai ( Imam dan Tobroni, 2003: 134).

Metode analisis data yang penulis gunakan adalah metode

analisis data kualitatif, yaitu data yang berbentuk uraian kemudian

penulis tafsirkan untuk mendapatkan makna yang terkandung.

Dengan menggunakan metode ini tidaklah dimaksudkan untuk

memperoleh penelitian yang baru akan tetapi hanya mendapatkan

kejelasan atau penjelasan suatu pengertian tertentu dari penelaahan

obyek penelitian. Metode yang digunakan untuk membahas

sekaligus sebagai kerangka pikir pada penelitian adalah sebagai

berikut :

a. Reduksi Data

Mereduksi data adalah merangkum, memilih hal-hal pokok,

mengfokuskan pada hal-hal yang penting, dicari tema dan

polanya dan membuang yang tidak perlu (Sugiyono, 2014: 338).

Dalam reduksi data, penulis mengumpulkan data hasil

wawancara ataupun informasi lain dari hasil observasi sesuai

dengan tipologi data tersebut. Hasil data ataupun informasi

yang diperoleh disusun secara sistematis dan identifikasi secara

sederhana agar memperoleh gambaran yang sesuai dengan

tujuan penelitian.

b. Menyusun Kategorisasi

Kategorisasi merupakan upaya memilih-milih setiap satuan

kedalam bagian-bagian yang memiliki kesamaan (Moleong,

2009: 288). Penulis kemudian mengklasifikasikan atau

mengolah berdasarkan katagori masing-masing menurut fokus

masalahnya.

c. Sintesisasi

Mensintesiskan merupakan mencari kaitan antara satu

kategori dengan kategori lainnya (Moleong, 2009: 289). Penulis

melakukan penanganan suatu objek tertentu dengan cara

menggabung-gabungkan pengertian yang satu dengan yang

lainnya, sehingga menghasilkan pengertian yang baru. Dengan

demikian sintesis dilakukan dengan pendekatan deskriptif.

7. Pengecekan Keabsahan Data

Untuk menguji keabsahan data yang diperoleh, penulis

menggunakan cara ketekunan dan keajegan pengamatan serta

triangulasi yaitu teknik pemeriksaan keabsahan data yang

memanfaatkan sesuatu yang lain di luar data itu untuk keperluan

pengecekan atau sebagai pembanding terhadap data itu (Moleong,

2009: 330). Dalam pelaksanaannya peneliti membandingkan data

dari informan primer dengan informan lain, hingga data benar-

benar dapat teruji kebenarannya. Ada dua macam triagulasi yang

digunakan yaitu:

a. Triagulasi sumber data

Triagulasi sumber berarti, untuk mendapatkan data dari

sumber yang berbeda-beda dengan tehnik yang sama

(Sugiyono, 2011:241).

b. Triagulasi Metode

Triagulasi metode dilakukan dengan cara mengecek derajat

kepercayaan penemuan hasil penelitian beberapa tehnik

pengumpulan data dengan metode yang sama (Moleong,

2011:331).

G. Sistematika Penulisan Skripsi

BAB I:PENDAHULUAN

Dalam bab ini berisi tentang latar belakang, rumusan

masalah, tujuan penelitian,manfaat penelitian, definisi

operasional, metode penelitian, dan sistematika penulisan skripsi.

BAB II : LANDASAN TEORI

Menjelaskan tentang pengertian kepala sekolah, syarat-

syarat kepemimpinan, tipe-tipe kepemimpinan, fungsi dan

tanggung jawab kepala sekolah, teknik pengembangan

profesionalisme guru, pembinaan profesionalisme guru, faktor-

faktor yang mempengaruhi dan pengembangan profesionalisme

guru, dampak kepala sekolah profesional. Membahas mengenai

profesionalisme guru yang meliputi tentang pengertian

profesionalisme, fungsi dan peran guru, kriteria guru ideal, syarat

guru, pemberdayaan guru dan permasalahan guru.

BAB III : LAPORAN HASIL PENELITIAN

Merupakan pembahasan tentang gambaran umum MTs

Assalafi Susukan Kabupaten Semarang meliputi profil MTs

Assalafi, sejarah MTs Assalafi dan keadaan dan letak geografis

MTs Assalafi, Struktur organisasi MTs Assalafi, program

kegiatan MTs Assalafi, Sarana dan prasarana pendidikan MTs

Assalafi, peraturan MTs Assalafi, jadwal belajar mengajar MTs

Assalafi, keadaan guru dan siswa MTs Assalafi,dan temuan data

penelitian.

BAB IV : ANALISIS DATA

Kemudian dalam Bab IV membahas mengenai analisis data

yang meliputi: analisis data tentanganalisis data tentang

profesionalisme guru,upaya-upaya kepala sekolah dalam

mengembangkan profesionalisme guru, problematika yang

dihadapi kepala sekolah dalam mengembangkan profesionalisme

guru dan solusinya.

BAB V : PENUTUP

Di dalam Bab V ini akan diuraikan mengenai kesimpulan

dan mengenai kesimpulan dan saran.Sedangkan bagian akhir

skripsi ini berisi tentang lampiran-lampiran yang mendukung isi

dari skripsi, kemudian daftar pustaka.

BAB II

KAJIAN TEORI

A. Kepala Sekolah

1. Pengertian Kepala Sekolah

Pada sebuah sekolah, kepala sekolah adalah bapak sekaligus ibu

dari semua guru yang bertugas disekolah tersebut. Hal ini memberikan

kosekwensi logis bahwa seorang kepala sekolah haruslah mempunyai

tingkat kemampuan lebih sehingga dapat mengkontibusi segala

kebutuhan guru-guru yang bersifat psikis dan bahkan bersifat fisik.

Kondisi ini memaksa kepala sekolah untuk dapat memosisikan diri

sebagaimana yang diinginkan anak buahnya, guru-guru (Saroni, 2006:

47)

Dalam kaitannya peran kepala sekolah dalam meningkatkan

kinerja tenaga kependidikn, perlu dipahami bahwa setiap kepala

sekolah bertnggung jawab mengarahkan apa yang baik bagi tenaga

kependidikan, dan dia sendiri harus berbuat baik. Fungsi pemimpin

hendaknya diartiakan seperti motto Ki Hadjar Dewantara: Ing ngarso

sung tulada, Ing madya mangun karsa, Tut wuri handayani di depan

menjadi teladan, di tengah membina kemauan, di belakang menjadi

pendorong atau memotivasi(Mulyasa, 2007: 160).

Kepala sekolah merupakan salah satu komponen pendidikan

yang paling berperan dalam meningkatkan kualitas pendidikan

(Mulyasa, 2007: 24).

2. Syarat-syarat Kepala Sekolah

Disamping ijazah dan pengalaman kerja, ada syarat lain yang

tidak kurang pentingnya, yaitu persyaratan kepribadian dan kecakapan

yang dimilikinya. Seorang kepala sekolah hendaknya memiliki

kepribadian yang baik sesuai dengan kepemimpinan yang akan

dipegangnya. Ia hendaknya memiliki sifat-sifat jujur, adil dan dapat

dipercaaya, suka menolong dan membantu guru dalam menjalankan

tugas dan mengatasi kesulitan-kesulitan, bersifat supel dan ramah,

mempunyai sifat tegas dan konsekuen yang tidak kaku. Seorang

kepala sekolah harus berjiwa nasional dan memiliki filsafah hidup

yang sesuai dengan falsafah dan dasar negara kita.

Berdasarkan teori-teori diatas, maka syarat seorang kepala

sekolah adalah sebagai berikut:

a. Memiliki ijazah yang sesuai dengan ketentuan atau peraturan

yang telah ditetapkan oleh pemerintah.

b. Mempunyai pengalaman kerja yang cukup, disekolah yang sejenis

dengan sekolah yang dipimpinnya.

c. Mempunyai sifat kepribadian yang baik, terutama sikap dan sifat-

sifat kepribadian yang diperlukan bagi kepentingan kependidikan.

d. Mempunyai keahlian dan pengetahuan yang luas, terutama

mengenai bidang-bidang pengetahuan pekerjaan yang diperlukan

bagi sekolah yang dipimpinnya.

e. Mempunyai dan ide inisiatif yang baik untuk kemajuan dan

pengembangan sekolahnya (Daryanto, 2008: 92).

3. Tipe-tipe Kepemimpinan

Tipe seorang pemimpin satu dengan yang lainnya berbeda-beda,

sesuai dengan karakter dan kepribadian masing-masing. Tipe-tipe

kepemiminan menurut G. R. Terry sebagaimana ditisir Maman Ukas,

ada enam tipe:

a. Tipe kepemimpinan pribadi (personal leadership). Dalam sistem

kepemimpinan ini, segala sesuatu tindakan itu dilakukan dengan

mengadakan kontak pribadi. Petunjuk itu dilakukan secara lisan

atau langsung dilakukan secara pribadi oleh pemimpin yang

bersangkutan.

b. Tipe kepemimpinan non pribadi (non personal leadership).

Segala sesuatu kebijakan dilaksanakan bawahan-bawahan atau

media non pribadi baik rencana atau perintah juga pengawasan.

c. Tipe kepemimpinan otoriter (authoritarian leadership).

Pemimpin otoriter biasanya bbekerja keras, sungguh-sungguh,

teliti dan tertib. Ia bekerja menurut peraturan-peraturan yang

berlaku secara ketat dan intruksi-intruksinya harus ditaati.

d. Tipe kepemimpinan demokratis (democratic leadership).

Pemimpin yng demokratis menganggap dirinya sebagai bagian

dari kelompoknya dan bersama-sama dengan kelompoknya

berusaha bertanggung jawab atas terlaksananya tujuan bersama.

e. Tipe kepemimpinan paternalistik (paternalistic leadership).

Kepemimpinan ini dicirikan oleh suatu pengaruh yang bersifat

kebapakan dalam hubungan pemimpin dan kelompok.

f. Tipe kepemimpinan menurut bakat (indigenous leadership).

Biasanya, tipe kepemimpinan ini timbul dari sekelompok orang-

orang informal, di mana mungkin ia berlatih dengan adanya

sistem kompetisi, sehingga bisa menimbulkan klik-klik dari

kelompok yang bersangkutan (Asmani, 2009: 100-101).

4. Fungsi Dan Tanggung Jawab Kepala Sekolah

a. Kepala Sekolah Sebagai Administrator

1) Kepala Sekolah sebagai Penanggungjawab

Kepala sekolah merupakan personel sekolah yang

bertanggung jawab terhadap seluruh kegiatan-kegiatan sekolah.

Ia mempunyai wewenang dan tanggung jawab penuh untuk

menyelenggarakan seluruh kegiatan pendidikan dalam

lingkungan sekolah yang dipimpinya dengan dasar pancasila

dan bertujuan untuk:

a) Meningkatkan ketaqwaan terhadap Tuhan yang Maha Esa

b) Meningkatkan kecerdasan dan keterampilan

c) Mempertinggi budi pekerti

d) Memperkuat kepribadian

e) Mempertebal semangat kebangsaan dan cinta tanah air.

2) Kepala Sekolah sebagai Pimpinan Sekolah

Aswarni Sudjud, Moh. Saleh dan Tatang M. Amirin dalam

bukunya yang berjudul Administrasi Pendidikan

menyebutkan bahwa fungsi kepala sekolah adalah:

a) Perumus tujuan Kerja dan pembuat kebijaksanaan (policy)

sekolah.

b) Pengatur tata kerja (mengorganisasi) sekolah, yang

mencakup:

1) Mengatur pembagian tugas dan wewenang.

2) Mengatur petugas pelaksana.

3) Menyelenggarakan kegiatan (mengkoordinasi).

c) Pensupervisi kegiatan sekolah, meliputi:

1) Mengawasi kelancaran kegiatan.

2) Mengarahkan pelaksanaan kegiatan.

3) Mengevaluasi (menilai) pelaksanaan kegiatan.

4) Membimbing dan meningkatkan kemampuan pelaksana

dansebagainya (daryanto, 2008: 80-82).

b. Kepala Sekolah Sebagai Supervisor

Kepala sekolah sebagai supervisor harus diwujudkan dalam

kemampuan menyusun dan melaksanakan program supervisi

pendidikan serta memanfaatkan hasilnya. Dalam pelaksanaannya

kepala sekolah sebagai supervisor harus memperhatikan prisip-prisip:

(1) hubungan konsultatif, kolegial dan bukan hirarkis, (2) dilaksanakan

secara demokratis, (3) berpusat pada tenaga kependidikan, (4)

dilakukan berdasarkan kebutuhan tenaga kependidikan, (5) merupakan

bantuan profesiaonal.

c. Kepala Sekolah Sebagai Leader

Kepala sekolah sebagai leader harus mampu memberikan

petunjuk dan pengawasan, meningkatkan kemauan tenaga

kependidikan.

Kemampuan yang harus diwujudkan kepala sekolah sebagai

leader dapat dianalisis dari kepribadian, pengetahuan terhadap tenaga

kependidikan, visi dan misi sekolah, kemampuan mengambil

keputusan, dan kemampuan berkomunikasi.

Kepribadian kepala sekolah sebagai leader akan tercermin akan

tercermin dalam sifat-sifat (1) jujur, (2) pecaya diri, (3) tanggung

jawab, (4) berani mengambil resiko dan keputusan, (5) berjiwa besar,

(6) emosi yang stabil, (7) teladan.

d. Kepala Sekolah Sebagai Inovator

Dalam rangka melakukan peran dan fungsinya sebagai innovator,

kepala sekolah harus memiliki strategi yang tepat untuk menjalin

hubungan yang harmonis dengan lingkungan, mencari gagasan baru,

mengintegrasikan setiap kegiatan, memberikan teladan kepada seluruh

tenaga kependidikan disekolah, dan mengembangkan model-model

pembelajaran yang inovatif.

Kepala sekolah sebagi innovator akan tercermin dari cara-cara ia

melakukan pekerjaannya secara konstruktif, kreatif, delegatif,

integratif, rasional dan obyektif, pragmatis, keteladanan, disiplin, serta

adaptabel dan fleksibel.

e. Kepala Sekolah Sebagai motivator

Sebagai motivator, kepala sekolah harus memiliki strategi yang

tepat untuk memberikan motivasi kepada para tenaga kependidikan

dalam melakukan berbagai tugas dan fungsinya. Motivasi ini dapat

ditumbuhkan melalui pengaturan lingkungan fisik, pengaturan urusan

kerja, disiplin, dorongan, penghargaan secara efektif, dan penyediaan

berbagai sumber belajar melalui pengembangan pusat sumber belajar

(PSB).

Terdapat beberapa prinsip yang dapat diterapkan kepala sekolah

untuk mendorong tenaga kependidikan agar mau dan mampu

meningkatkan profesionalismenya. Prinsip-prinsip tersebut adalah:

1) Para tenaga kependidikan akan bekerja lebih giat apabila kegiatan

yang dilakukannya menarik, dan menyenangkan.

2) Tujuan kegiatan perlu disusun dengan jelas dan diinformasikan

kepada para tenaga kependidikan sehingga mereka mengetahui

tujuan ia bekerja. Para tenaga kependidikaan juga dapat dilibatkan

dalam penyusunan tujuan tersebut.

3) Para tenaga kependidikan harus selalu diberitahu tentang hasil dari

setiap pekerjaannya.

4) Pemberian hadiah lebih baik daripada hukuman, namun sewaktu-

waktu hukuman juga diperlukan.

5) Usahakan untuk memenuhi kebutuhan tenaga kependidikan dengan

jalan memperhatikan kodisi fisiknya, memberikan rasa aman,

menunjukkna bahwa kepala sekolah memperhatikan mereka,

mengatur pengalaman sedemikian rupa sehingga setiap pegawai

pernah memperoleh kepuasan dan penghargaan (Mulyasa, 2007:

111-122).

5. Dampak Kepala Sekolah Profesional

Kepala sekolah profesional dalam paradigma baru manajemen

pendidikan akan memberikan dampak positif dan perubahan yang

cukup mendasar dalam pembaharuan sistem pendidikan disekolah.

Dampak tersebut antara lain:

a. Efektifitas proses pendidikan

b. Tumbuhnya kepemimpinan sekolah yang kuat

c. Pengelolaan tenaga kependidikan yang efektif

d. Budaya mutu

e. Teamwork yang kompak, cerdas, dan dinamis

f. Kemandirian

g. Partisipasi warga sekolah dan masyarakat

h. Transparasi manajemen

i. Kemauan untuk berubah

j. Evaluasai dan perbaikan berkelanjutan

k. Tnggap terhadap kebutuhan

l. Akuntabilitas

m. Sustainabilitas (Mulyasa, 2007: 89-94).

B. Profesionalisme Guru

1. Profesionalisme guru dan Syarat Guru

a) Pengertian Profesionalisme Guru

Profesionalisme berasal dari kata profesi yang artinya suatu

bidang pekerjaan yang ingin atau akan ditekuni oleh seseorang.

Profesi juga diartikan sebagai suatujabatan atau pekerjaan tertentu

yang mensyaratkan pengetahuan dan ketrampilan khusus yang

diperoleh dari pendidikan akademis yang intensif (webstar, 1989).

Profesi adalah suatu keahlian (skill) dan kewenagana dalam

suatu jabatan tertentu ynag mensyaratkan kompetensi

(pengetahuan, sikap, keterampilan) tertentu secara khusus yang

yang diperoleh dari pendidikan akademis yang intensif. Profesi

biasanya berkaitan dengan mata pencaharian seseorang dalam

memenuhi kebutuhan hidup. Dengaan demikian, profesi guru

adalah keahlian dan kewenangan kusus dalam bidang pendidikan,

pengajaran, dan pelatih yang ditekuni untuk menjadi mata

pencaharian dalam memenuhi kebutuhan hidup yang bersangkutan.

Profesionalisme adalah kondisi, arah, nilai, tujuan dan

kualitas suatu keahlian dan kewenagan yang berkaitan dengan mata

pencaharian seseorang.

Prefesionalisme guru merupakan kondisi, arah, nilai, tujuan

dan kualitas suatau keahlian dan kewenangan dalam bidang

pendidikan dan pengajaran yang berkaitan dengan pekerjaan

seseorang yang menjadi mata pencaharian. Sementara itu guru

yang profesional dalah guru yang memiliki kompetensi yang

dipersyaratkan untuk melakukan ugas pendidikan dan

pengajaran.Kompetensi disini meliputi pengetahuan, sikap, dan

ketrampilan professional, baik yang bersifat pribadi, sosial,

maupun akademis. Dari uraian di atas dapat ditarik kesimpulan

bahwa pengertian guru professional adalah orang yang memiliki

kemampuan dan keahlian khusus dalam bidang keguruan sehingga

ia mampu melakukan tugas dan fungsinya sebagai guru dengan

kemampuan maksimal. Guru yang professional adalah orang yang

terdidik dan terlatih dengan baik, serta memiliki pengalaman yang

kaya di bidangnya (Kunandar, 2007: 45- 47 ).

Guru adalah orang yang memberi ilmu pengetahuan kepada

anak didik. Guru dalam pandangan masyarakat adalah orang yang

melaksanakan pendidikan ditempat-tempat tertentu, tidak mesti

dilembaga pendidikan formal, tetapi bisa juga di masjid, di

surau/mushola, di rumah, dan sebagainya (Djamarah, 2005: 31).

Menurut Reminsa (2008), ada beberapa syarat untuk

menjadi guru ideal, antara lain memiliki kemampuan intelektual

yang memadai, kemampuan memehami visi dan misi pendidikan,

keahlian mentransfer ilmu pengetahuan atau metodologi

pembelajaran, memahami konsep perkembangan anak psikologi

perkembangan, kemampuan mengorganisasi dan mencari

pemecahan masalah, kreatif dan memiliki seni dalam mendidik.

Peran guru sangat vital bagi pembentukan kepribadian, cita-

cita, visi misi yang menjadi impian hidup anak didiknya di masa

depan. Kalau guru-guru yang berintereaksi langsung dengan murid

kurang profesional, kreatif, dan produktif, maka anak didik akan

lahir sebagai kader penerus bangsa yang malas, suka mengeluh,

pesimis dalam menghadapi masa depan.

Guru yang kreatif adalah guru yang selalu bertanya pada

dirinya sendiri, apakah sudah menjadi guru yang baik, Apakah dia

sudah mendidik dengan benar, Apakah anak didiknya mengerti

pelajaran yang dia sampaikan. Selalu melakukan introspeksi dan

memperbaiki diri. Selalu merasa kurang dalam proses

pembelajarannya. Tidak pernah puas dengan apa yang dilakukan.

Selalu ada novasi baru yang dia ciptakan dalam proses

pembelajarannya. Selalu memperbaiki proses pembelajarannya

melalui penelitian tindakan kelas (PTK). Selalu belajar sesuatu

yang baru, dan merasa tertarik untuk membenahi cara mengajarnya

(Mamur, 2010: 17-32).

F. Syarat Guru

Dalam perspektif agama, syarat menjadi guru yang ideal

sebagaimana disampaikan KH. Moh. Hasyim Asyari, ada 20

macam :

1) Selalu istiqomah dalam muraqabah kepada Allah SWT.

2) Senantiasa berlaku khauf (takut kepada Allah) dalam segala

ucapan dan tindakan.

3) Senatiasa bersikap tenang.

4) Senantiasa bersifat wara(meninggalkan perkara syubhat dan

perkara yang tidak bermanfaat).

5) Selalu bersikap tawadhuk.

6) Selalu bersikap khusyu terhadap Allah.

7) Menjadikan Allah SWT sebagai tempat meminta pertolongan

dalam segala keadaan.

8) Tidak menjadikan ilmunya sebagai tangga mencapai

keuntungan duniawi, baik jabatan, harta, popularitas, atau agar

lebih maju dibanding temannya yang lain.

9) Tidak diskriminatif terhadap murid.

10) Bersikap zuhud terhadap urusan dunia sebatas apa yang ia

butuhkan, yang tidak membahayakan dirinya sendiri, keluarga,

bersikap sederhana dan bersikap qanaah.

11) Menjauhkan diri dari tempat-tempat yang rendah dan hina

menurut manusia, juga hal-hal yang dibenci oleh syariat

maupun adat setempat misalnya.

12) Menjauhkan diri dari tempat-tempat kotor dan maksiat

walaupun jauh dari keramaian.

13) Selalu menjaga syiar-syiar Islam dan zhahir-zhahir hukum,

seperti sholat jamaah dimasjid, menyebarkan salam, amar

maruf nahyi munkar, serta senantiasa sabar terhadap musibah

yang menimpanya.

14) Menegakkan sunnah-sunnah dan menghapus segala hal yang

mengandung unsur bidah, menegakkan segala hal yang

mengandung kemaslahatan bagi kaum muslimin dengan jalan

yang dibenarkan syariat, dengan cara yang baik dan lembut,

baik menurut adat istiadat maupun watak.

15) Membiasakan diri melakukan sunnah yang bersifat syariat ,

baik qauliyah atau filiyah, seperti membaca ayat-ayat suci al-

quran baik dihati atau dilisan.

16) Bergaul dengan ahklak yang baik, seperti menampakkan wajah

berseri, banyak mengucapkan dan menebarluaskan salam.

17) Membersihkan hati dan tindakan dari aklak yang jelek dan

dilanjutkan dengan perbuatan yang baik.

18) Seanantiasa bersemangat untuk mengembangkan ilmu dan

bersungguh-sungguh dalam setiap aktifitas ibadah.

19) Tidak boleh membeda bedakan status, nasab, dan usia dalam

mengambil hikmah dari semua orang.

20) Membiasakan diri untuk menyusun dan merangkum

pengetahuan (Asmani, 2010: 32-38).

2. Fungsi dan Peran Guru

Selain sebagai aktor utama kesuksesan pendidikan yang

dicanangkan, ada beberapa fungsi dan tugas lain seorang guru, antara

lain:

a. Pendidik

Tugas pertama guru adalah mendidik murid-murid sesuai

dengan materi pelajaran yang diberika kepadanya. Sebagai seorang

pendidik, ilmu adalah syarat utama. Membaca, menulis, berdiskusi,

mengikuti informasi, dan responsif terhadap masalah kekinian

sangat menunjang kualitas ilmu guru.

b. Pemipin

Guru juga seorang pemimpin kelas. Karena itu, ia harus bisa

menguasai, mengendaikan, dan mengarahkan kelas menuju

tercapainya tujuan pembelajaran yang berkualitas. Sebagai seorang

pemimpin, guru harus terbuka, demokratis, dan menghindari cara-

cara kekerasan.

c. Fasilitator

Sebagai fasilitator, guru bertugas memfasilitasi murid untuk

menemukan dann mengembangkan bakatnya secar pesat.

Menemukan bakat anak didik bukan persoalan mudah, ia

membutuhkan eksperimentasi maksimal, latihan terus menerus,

dan evaluasi rutin.

d. Motivator

Sebagai seorang motivator, seorang guru harus mampu

membangkitkan semangat dan mengubur kelemahan anak didik

bagaimanapun latar belakang hidup keluarganya.

e. Administrator

Tugas administrator yaitu dalam mengajar, guru harus

mengabsen terlebih dahulu, mengisi urnal kelas dengan lengkap,

mulai dari nama, materi yang disampaikan, kondisi siswa, dan

tanda tangan. Pada waktu ujian, ia harus membuat soal uian,

mengawasi, mengoreksi, memberinila rapor kepada wali kelas.

f. Evaluator

Dalam mengevaluasi, guru bisa memakai banyak cara,

dengan merenungkan sendiri proses pembelajaran yang diterapkan,

meneliti kelemahan dan kelebihan, atau dengan cara yang lebih

objektif, meminta pendapat orang lain, misalnya kepala sekolah,

guru yang lain, dan murid-muridnya.

Khusus para murid, guru bisa menggunakan metode lisan, namun

lebih objektif kalau menggunakan tulisan dengan menggunakna

quasioner berupa pertanyaan-pertanyaan ritis dalam lembar khusus

yang berisi masukan bebas dengan tanpa identitas nama muridnya,

sehingga mereka tidak terbebai dengan apa yang akan ditulisnya

(Mamur, 2010: 39-54).

3. Kompetensi Guru

Kompetensi guru merupakan kemampuan seorang guru dalam

melaksanakan kewajiban-kewajiban secra bertanggung jawab dan

layak atau kemampuan dan kewenangan guru dalam melaksanakan

profesi keguruan. Menurut Mulyasa (dalam Asdiqoh, 2013:24)

menjelaskan sedikitnya terdapat dua kategori kompetensi yang harus

dimiliki oleh seorang guru yaitu: a. Kompetensi profesional:

kemahiran merancang, melaksanakan dan menilai tugas sebagai guru

yang meliputi penguasaan ilmu pengetahuan dan tehnologi

pendidikan, b. Kompetensi personal yang meliputi etika, moral,

pengabdian, kemampuan sosial dan spiritual. Untuk menciptakan

peserta didik yang berkualitas guru harus menguasai empat

kompetensi:

1) Kompetensi Pedagogik

Kompetensi pedagogik adalah kemampuan mengelola

pembelajaran peserta didik. Kompetensi pedagogik dalam standar

pendidikan nasional sebagaimana dikutip Asmani (dalam Asdiqoh,

2013:32) penjelasan pasal 28 ayat 3 butir (a) adalah kemampuan

mengelola pembelajaran peserta didik yang meliputi pemahaman

terhadap peserta didik, perancangan dan pelaksanaan

pembelajaran, evaluasi hasil belajar dan penembangan peserta

didik untuk mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya.

Dalam RPP (Rencana Pelaksanaan Pembelajaran) tentang

guru dikemukakan bahwa kompetensi pedagogik merupakan

kemampuan guru dalam pengelolaan pembelajaran peserta didik

yang sekurang-kurangnya meliputi:

a) Pemahaman wawasan atau landasan kependidikan.

b) Pemahaman terhadap peserta didik.

c) Pengembangan kurikulum/silabus.

d) Perancangan pembelajaran.

e) Pelaksanaan pembelajaran yang mendidik dan dialogis.

f) Pemanfaatan hasil belajar.

g) Evaluasi hasil belajar.

h) Pengembangan peserta didik untuk mengaktuilasasikan

berbagai potensi yang dimilikinya (Asmani, 2009: 60).

2) Kompetensi Profesional

Menurut Asmani (dalam Asdiqoh, 2013:29) mengemukakan

bahwa pengertian kompetensi profesional adalah penguasaan

materi pembelajaran secara luas dan mendalam mencakup

penguasaan materi kurikulum mata pelajaran disekolah dan

subtansi keilmuan secara filosofis.

Dari berbagai sumber yang membahas tentang kompetensi

guru, secara umum dapat diidentifikasi dan disarikan tentang

indikator profesional guru sebagai berikut:

a) Guru dituntut menguasai bahan ajar.

b) Guru mampu mengelola program belajar mengajar.

c) Guru mampu mengelola kelas.

d) Guru mampu menggunakan media dan sumber pengajaran.

e) Guru menguasai landasan-landasan kependidikan.

f) Guru mampu mengelola interaksi belajar mengajar.

g) Guru mampu menilai prestasi belajar siswa untuk kepentingan

pengajaran.

h) Guru mengenal fungsi serta program pelayanan bimbingan dan

penyuluhan.

i) Guru mengenal dan mampu ikut penyelenggaraan administrasi

sekolah.

j) Guru memahami prinsip-prinsip penelitian pendidikan dan

mampu menafsirkan hasil-hasil penelitian pendidikan untuk

kepentingan pengajaran (Kunandar, 2007: 55-56).

3) Kompetensi Kepribadian

Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28 ayat

(3) butir b, dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan

kompetensi kepribadian adalah kemampuan kepribadian yang

mantap, stabil, dewasa, arif, dan berwibawa menjadi teladan bagi

peserta didik, dan berakhlaq mulia (Mulyasa, 2008: 117).

4) Kompetensi Sosial

Dalam Standar Nasional Pendidikan, penjelasan Pasal 28

ayat (3) butir d dikemukakan bahwa yang dimaksud dengan

kompetensi sosial adalah kemampuan guru sebagai bagian dari

masyarakat untuk berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan

peserta didik, sesama pendidik, tenaga kependidikan, orang

tua/wali peserta didik, dan masyarakat sekitar. Hal tersebut

diuraikan lebih lanjut dalam RPP tentang guru, bahwa kompetensi

sosial merupakan kemampuan guru sebagai bagian dari masyarakat

yang sekurang-kurangnya memiliki kompetensi untuk:

a) Berkomunikasi secara lisan, tulisan, dan isyarat

b) Menggunakan teknologi komunikasi dan informasi secara

fungsional

c) Bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama pendidik,

tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik

d) Bergaul secara santun dengan masyarakat sekitar (Mulyasa,

2008: 173).

4. Materi Uji Kompetensi Guru

Materi uji kompetensi guru dijabarkan dari kriteria professional.

Kriteria professional jabatan guru mencakup fisik, kepribadian,

keilmuan, dan ketrampilan sebagai berikut :

a. Kemampuan Dasar (kepribadian)

1) Beriman dan bertaqwa

2) Berwawasan pancasila

3) Mandiri penuh tanggung jawab

4) Berwibawa

5) Berdisiplin

6) Berdedikasi

7) Bersosialisasi dengan masyarakat

8) Mencintai peserta didik dan peduli dengan pendidikannya

b. Kemampuan Umum (Kemampuan Mengajar)

1) Menguasai ilmu pendidikan dan keguruan

2) Menguasai kurikulum

3) Menguasai didaktik metodik umum

4) Menguasai pengelolaan kelas

5) Mampu melaksanakan monitoring dan pemanfaatan panjangan

kelas

6) Mampu mengembangkan dan aktualisasi diri

c. Kemampuan Khusus (Pengembangan ketrampilan mengajar)

1) Ketrampilan bertanya

2) Memberi penguatan

3) Mengadakan variasi

4) Menjelaskan

5) Membuka dan menutup pelajaran

6) Membimbing diskusi kelompok kecil

7) Mengelola kelas

8) Mengajar kelompok kecil dan perseorangan (Mulyasa, 2005:

190-192).

5. Pemberdayaan Guru

Kelompok kerja guru dan tenaga kependidikan mengemukakan

langkah-langkah peberdayaan guru berdasarkan hasil analisis atas

kondisi guru di indonesia adalah:

a. Peningkatan kesejahteraan guru

Peningkatan kesejahteraan dapat berupa kesejahteraan

ekstrinsik dan intrinsik. Kesejahteraan ekstrinsik terkait gaji yang

layak yang minimal dapat memenuhi kebutuhan fisik.

b. Pengembangan karir guru

Pengembangan karir antara lain dapat dilakukan dengan

sistem promosi terbuka dan jujur sehinnga membuka peluang untuk

berkompetisi secara fair iantara sesama guru.

c. Peningkatan kemampuan para guru

Peningkatan profesional guru dapat dilakukan dengan

berbagai cara seperti: Pendidikan lanjutan dalam jabatan, inservice

training, pembentukan wadah-wadah peningkatan kwalitas guru.

d. Mengatasi beban psikologis guru

Sekolah perlu mengembangkan pembinaan guru secara

orang perorang dan bersifat pendekatan pribadi untuk memenuhi

keutuhan masing-masing guru (Marno & Idris, 2010: 26-28).

6. Teknik Pengembangan Profesionalisme guru

Macam-macam teknik pembinaan yang dilakukan kepala

sekolah dan pengawas, tujuannya untuk meningkatkan proses belajar

mengajar. Ahmad (dalam Supriadi, 2009:32) menjelaskan teknik-

teknik pembinaan yaitu: (a) kunjungan kelas; (b) pertemuan pribadi;

(c) rapat dewan guru; (d) kunjungan antar kelas; (e) kunjungn antar

sekolah; (f) penerbitan buletin profesional; (g) penataran; (h)

pertemuan dalam kelompok kerja; (i) pemanfaatan guru model dan (j)

kunjungan penilik keluar wilayah kerja.

7. Pembinaan Profesionalisme Guru

Pembinaan Profesionalisme Guru Meliputi:

a. Membina Profesi Mengajar

Dalam usaha meningkatkan profesi mengajar, berkaitan

dengan usaha guru membantu murid-murid dalam memperbaiki

proses belajarnya. Proses belajar mengajar yang dilakukan ole

gurutersebut merupakan suatu sistem, yaitu seperangkat obyek

terdiri dari komponen-komponen yang saling bergantung.

Menurut Sahertian (dalam Murtiah, 2007:84) bahwa situasi

proses belajar mengajar itu atas dasar beberapa komponen yang

perlu ditingkatkan. Komponen-komponen tersebut mencakup

bebrapa hal yaitu:

1) Membantu guru melihat dengan jelas kaitan antara tujuan-

tujuan pendidikan.

2) Membantu guru agar lebih mampu membimbing pengalaman

belajar dan keaktifan belajar murid.

3) Membantu guru dalam menggunakan sumber media dan

media belajar.

4) Membantu guru dalam menerapkan metode dan teknik

mengajar.

5) Membantu guru dalam menganalisa kesulitan-kesulitan

belajar dan kebutuhan belajar murid.

6) Membantu guru dalam proses belajar mengajar dan hasil

belajar murid.

b. Membina Sikap Personal Profesional Guru

Sikap personal guru merupakan suatu sikap yang ada pada

guru tersebut, tidak semua sikap guru tampak lebih baik. Ada

beberapa hal yang yang mempunyai sikap guru dalam kehidupan,

masalah yang sering dihadapi guru yang berhubungan dengan

sikap personalnya diantaranya masalah keluh kesah, masalah

kesejahteraan guru, dan masalah pribadi Sahertian (dalam

Murtiah 2007:94).

Untuk bisa membantu guru-guru, kepala sekolah dapat

menggunakan teknik-teknik tertentu agar masalah yang dihadapi

oleh guru tersebut dapat dipecahkan tanpa menimbulkan

ketidaksenjangan antara rekan sejawatnya atau dengan kepala

sekolah.

8. Faktor yang Mempengaruhi Pembinaan dan Pengembangan

Profesionalisme Guru.

a. Faktor Pendukung

1) Faktor internal: (a) antusias guru yang luar biasa; (b)

keinginan guru untuk mengembangkan kompetensinya; (c)

kesadaran guru dalam menghadapi tantangan global.

2) Faktor eksternal: (a) pengawasan kepala sekolah; (b) fasilitas

yang memadai.

b. Faktor Penghambat

1) Faktor internal: (a) kurangnya semangat guru dalam

meningkatkan kualitas dirinya; (b) kesibukan guru diluar

sekolah.

2) Faktor eksternal

Kurangnya dana

Faktor penghambat yang satu ini memang sering terjadi

disetiap organisasi manapun, baik formal maupun non

formal. Sehingga perlu adanya solusi tepat dalam masalah

ini, yaitu dengan mencari sumber dana lain agar pelaksanaan

strategi pembinaan dan pengembangan profesionalisme guru

tetap terlaksana sesuai dengan tujuan yang diharapkan

(Mufarrihah, 2010:159-161).

9. Permasalahan Guru

Dimasa lalu mungkin juga masa sekarang, suasana lingkungan

belajar sering dipersepsikan sebagai suatu lingkungan yang menyiksa,

membosankan, kurang merangsang, dan berlangsung secara monoton

sehingga anak-anak belajar secara terpaksa dan kurang bergairah. Di

lain pihak para guru juga berada dalam suasana lingkungan yang

kurang menyenangkan dan seringkali terjebak dalam rutinitas sehari-

hari. Oleh karena itu, diperlukan perubahan paradigma (pola pikir)

guru, dari pola pikir tradisional menuju pola pikir professional.

Menurut Mulyasa (2005) ada tujuh kesalahan yang sering

dilakukan guru antara lain:

a. Mengambil jalan pintas dalam pembelajaran

b. Menunggu peserta didik berperilaku negatif

c. Menggunakan destructive discipline

d. Mengabaikan perbedaan peserta didik

e. Merasa paling pandai dan tahu

f. Tidak adil

Beberapa paradigma baru yang harus diperhatikan guru dewasa ini

adalah sebagai berikut:

a. Tidak terjebak pada rutinitas belaka, tetapi selalu mengembangkan

dan memberdayakan diri secara terus-menerus untuk meningkatkan

kualifikasi dan kompetensinya baik melalui pendidikan formal

maupun pelatihan, seminar, lokakarya dan lainnya. Guru jangan

hanya terjebak pada aktifitas datang, mengajar, pulang, begitu

berulang-ulang sehingga lupa mengembangkan potensi dirinya

secara maksimal.

b. Guru mampu menyusun dan melaksanakan strategi dan model

pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, efektif, dan

menyenangkan (PAIKEM) yang dapat menggairahkan motifasi

belajar peserta didik.

c. Dominasi guru dalam pembelajaran, dikurangi sehingga

memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk lebih berani,

mandiri, dan kreatif dalam proses belajar-mengajar.

Guru menyukai apa yang diajarkannya dan menyukai mengajar

sebagai suatu profesi yang menyenangkan (Kunandar, 2007: 42-

43).

BAB III

LAPORAN HASIL PENELITIAN

A. GambaranUmum MTs AssalafiKenteng

1. SejarahBerdirinya MTs AssalafiKenteng

Pada tahun 1985 berdirilah pondok pesantren Mahirul-Hikam

Assalafi, dimulai dengan 40 orang santri mukim dan sekitar 90 orang

santri yang non mukim, dari tahun ketahun bertambahlah santri

dilingkungan pondok ini, kemudian mulai tahun 1987 mulai diadakan

pendidikan madrasah diniyah di Pondok Pesantren Assalafi, dari

madrasah ibtida, al-ula, dan wustho. Dari tahun ketahun

bertambahlah siswa dan santri pada pondok ini, pada tahun 1991

diresmikan pondok pesantren ini dengan sebutan Yayasan

Pendidikan dan Kesejahteraan Umat Islam Assalafi dengan akta

notaris oleh Nur Fariah Latif, SH pada tahun 1991. Yayasan Assalafi

diketuai Langsung oleh pengasuh pesantren yaitu KH. Muhammad

Toha, S.Pd, M.Pd. Setelah pesantren memiliki badan hukum,

menimbang dengan segala perkembangan santri dan perkembangan

zaman, maka Pondok Pesantren Assalafi berinisiatif untuk mengikuti

progam pemerintah wajib belajar 9 tahun. Dewan pengurus yayasan

dan para pemuka pendidikan dilingkungan Kecamatan Susukan

dikumpulkan dan bermusyawarah untuk mendirikan Sebuah Sekolah

Menengah Pertama/Madrasah Tsanawiyah (SMP/MTs). Kemudian

menghasilkan satu keputusan berdirinya sebuah MTs, yang diberi

nama MTs Asssalafi.

Mulai juli 1993 berdirilah sebuah MTs di Kenteng, dengan

murid pertama 160 orang untuk dijadikan empat kelas, saat itu Kepala

sekolahnya adalah Maftah Bajuri dengan dibantu 22 orang pendidik

dari para sarjana dilingkungan Kecamatan Susukan, Kecamatan

Tengaran, dan Kecamatan Suruh. Saat itu sekolah masih menginduk

pada MTs Negeri Susukan yang menjadi kepala sekolah adalah

Drs.H.Qowaid. 5 tahun sekolah berdiri akhirnya diadakan akreditasi

sekolah oleh Depag Kab.Semarang. Pada tahun 1996 kepala sekolah

di MTs Assalafi adalah Bapak Syamsul Marwan, SE. Beliau adalah

santri mukim yang berasal dari Palembang,Sumatra Selatan. Sekolah

semakin berkembang karena didukung oleh fasilitas, semangat kerja

dari para dewan guru dan dewan komite sekolah, kemudian pada

tahun 1999/2000 MTs Assalafi mengalami pergantiaan kepala

sekolahyaitu Bapak Jony Mohandis, S.Ag. Saat itu sekolah semakin

berkembang dan siswa menjadi semakin banyak.

Melihat perkembangan sekolah Yayasan ingin meningkatkan

program yaitu dengan mendirikan Sekolah Menengah Atas (SMA).

Pada tahun 2002/2003 berdirilah SMA Assalafi. Hal ini bertujuan

untuk mempermudah siswa-siswi MTs Assalafi untuk melanjutkan

sekolahnya. Pada tahun 2006 kepala sekolah digantikan oleh Dra. Dwi

Astuti sampai saat ini. Sekolah mengalami peningkatan dengan

beberapa kali meluluskan siswa-siswinya dengan kelulusan 100%. Hal

itu merupakan berkat usaha keras dewan guru juga siswa-siswi,dengan

tidak meninggalkan konsep tawakal dan ihtiyar yaitu dengan diadakan

jam tambahan disertai mujahadah untuk mendekatkan diri pada Allah.

2. Letak Geografis

Madrasah Tsanawiyah (MTs) Assalafi, terletak di wilayah

kabupaten Semarang, tepatnya di dusun Talok, RT 18 RW 05, desa

Kenteng, Kecamatan Susukan. Sekitar 43 km arah selatan dari ibu

kota kabupaten Semarang memiliki aksesibilitas baik, mudah

dijangkau dan terhubung dengan daerah-daerah lain di sekitarnya oleh

jalur transportasi jalan raya. Wilayah desa Kenteng merupakan salah

satu desa pinggiran dari arah kabupaten Semarang. Dilihat dari

topografi, ketinggian wilayah Kenteng berada pada 765 m ketinggian

dari permukaan air laut dengan curah hujan rata-rata 2000-3000

mm/tahun, serta suhu rata-rata pertahun adalah 23-29oC. Desa

Kenteng disebelah utara dilalui sungai kalongan yang merupakan

perbatasan desa kemetul kecamatan susukan. Keberadaan sungai

dengan air yang mengalir sepanjang tahun di desa kenteng tersebut

membantu dalam menjaga kondisi permukaan air tanah. Secara

administrasi desa Kenteng terletak dikecamatan susukan, kabupaten

semarang. Dengan batas sebelah utara yaitu desa Kemetul, sebelah

selatan yaitu desa Duren kecamatan Tengaran, dan sebelah barat yaitu

Cukil kecamatan Tengaran, serta sebelah timur desa Koripan, desa

Kenteng merupakan bagian dari wilayah pemerintah kecamatan

Susukan kabupaten Semarang yang terletak di pinggir utara dengan

luas tanah 7563 m2

dengan kondisi tanah perbukitan.

3. Profil MTs AssalafiKenteng

a. Identitas

1) NSM : 121233220008

2) NPSN : 20320527

3) Status Madrasah : Swasta

4) WaktuBelajar : Pagi

5) NamaMadrasah : MTs Assalafi

6) NPWP : 00.003.410.8.505.000

b. Alamat Madrasah

1) Jalan/Kampung :Jl.Klero-Suruh,Km.05, Desa

Kenteng, Dsn.Talok, RT.18 RW.05

2) Wilayah daerah :Pedesaan

3) Propinsi : Jawa Tengah

4) Kabupaten/Kota : Kab. Semarang

5) Kecamatan : Susukan

6) Desa/Kelurahan : Kenteng

7) Jarak Pusat ke Kecamatan : 6 KM

8) Jarak Puasat ke Kabupaten : 60 KM

9) KodePos : 50777

10) Latitude (Lintang) :-7.408469

11) Longitude (Bujur) : 110.592694

c. InformasiDokumendanPerijinan

1) TahunBerdiri : 1994

2) No. SK Pendirian :Wk.5.c/PP.00.6/3267/1994

3) Tgl SK Pendirian : 10-03-1994

4) No. SK IzinOperasional :Kd.11.22/4/PP.00/IV/1994

5) Tgl SK IzinOperasional : 04-12-1994

6) Status Akreditasi : B

7) TahunAkreditasi : 2009

8) No. SK Akreditasi :

Kw.11.4/4/PP.03.2/624.22.29/2009

4. Visi dan Misi

a. Visi

` Terwujudnya generasi islam yang islami, qiroah, tekun

beribadah, berakhlak karimah, dan berprestasi.

b. Misi

1) Menyelenggarakan pendidikan yang berkualitas dalam

pencapaian prestasi akademik dan non akademik.

2) Mewujudkan pembelajaran dan pembiasaan dalam

mempelajari Al-Quran dan menjalankan agama islam.

3) Mewujudkan pembentukan karakter islami yang

mengaktualisasi diri dalam masyarakat.

4) Meningkatkan pengetahuan dan profesionalisme tenaga

pendidikan sesuai dengan perkembangan dunia pendidikan.

5) Menyelenggarakan tata kelola madrasah yang efektif, efisien,

transparan dan akuntabel.

5. StukturOrganisasi

StrukturOrganisasiMtsAssalafiSusukan

TahunPelajaran 2014/2015

6.

KepalaSekolah:

Ahmad Jamsuki, S.Ag.

Waka Kurikulum:

Nur Habib, S.Kom.

Waka Kesiswaan:

Nur Istiqomah, S.Pd.I.

Waka Sarpras

Abdul Nurkolis, S.Pd.

WaliKelas VII A

Siti Zumaroh, S.Pd.I.

WaliKelas VII B:

Rini Fatmawati, S.Pd.

Wali Kelas VIII A

Siti Robiatun, S.Pd.

Wali Kelas VIII B:

Drs. Ahmad Hasuna

Wali Kelas VII C

Sri Haryanti, S.Pd.

WaliKelas IX A:

Dra.DwiAstuti

Wali Kelas IX B

Ngatiyatun, S.Pd.

7. Data SaranaPrasarana

a. Tanah danBangunan

1) Luas Tanah : 7563 m2

2) LuasBangunan : 4356 m2

b. SaranaPendukungBelajar/Mengajar

Tabel 3.1

SaranaPendukungBelajar/Mengajar

No JenisRuang

Kondisi (Unit)

Baik RusakRinga

n

RusakBera

t

1. RuangKelas 3 3 1

2. RuangKepala Madrasah - - -

3. Ruang Guru - 1 -

4. Ruang Tata Usaha - 1 -

5. RuangLaboratorium IPA - - -

6. RuangLaboratoriumKomput

er - - -

7. RuangLaboratoriumBahasa - - -

8. RuangPerpustakaan - - -

9. Ruang UKS - - -

10. RuangKeterampilan - - -

11. RuangKesenian - - -

12. Ruang Toilet Guru - 1 1

13. Ruang Toilet Siswa - 1 -

8. Data Jumlah Guru danSiswa

a. Data guru

Tabel 3.2

Data Guru

NO NIP/NIGNP Nama Lengkap

Personal

Status Alamat

1 121233220008020001

H. M. Thoha, S.Pd. Guru Al-Quran

Hadist

Desa Kenteng, Kec. Susukan,

Kab.Semarang

2 121233220008020002

Drs. Ahmad Hasuna Guru Bahasa

Indonesia

Desa Kemetul, Kec. Susukan,

Kab.Semarang

3 121233220008020003

Ahmad Jamsuki, S.Ag Kepala Sekolah/

Guru Fiqih

Desa Trian, Kec Suruh, Kab.

Semarang

4 121233220008020004

Dra. Dwi Astuti Guru IPS Terpadu

Desa Kenteng, Kec. Susukan,

Kab.Semarang

5 121233220008020005 Aminnudin Asrori, S.Ag Guru SKI Ampel, Kab. Boyolali

6 121233220008020006

Syamsul Hadi, S.Ag Guru Penjaskes

Pabelan, Kec.Pabelan, Kab.

Semarang

7 121233220008020007

Nur Istiqomah, S.Pd.I Guru Bahasa

Inggris

Pabelan, Kec.Pabelan, Kab.

Semarang

8 121233220008020008 Nur Habib, S.Kom Guru TIK

Desa Kenteng, Kec. Susukan,

Kab.Semarang

9 121233220008020009

Rini Fatmawati, S.Pd Guru Matematika

Desa Kenteng, Kec. Susukan,

Kab.Semarang

10 121233220008020010

Abdul Nur Kholis, S.Pd Guru Bahasa

Jawa

Desa Kenteng, Kec. Susukan,

Kab.Semarang

11 121233220008020011 Ngatiyatun, S.Pd Guru IPA

Bancak, Kec. Susukan, Kab.

Semarang

12 121233220008020012 Sri Haryanti, S.Pd Guru Matematika Susukan, Kab, Semarang

13 121233220008020013 Najib Saifullah, S.Pd.I

Guru Bahasa

Arab

Desa Kenteng, Kec. Susukan,

Kab.Semarang

14 121233220008020014 Siti Zumaroh, S.Pd.I

Guru Bahasa

Inggris

Desa Kenteng, Kec. Susukan,

Kab.Semarang

15 121233220008020015 Siti Robiatun, S.Pd Guru SBK Suruh, Kab. Semarang

16 121233220008020016 Eva Yuliana Guru IPA

Desa Kenteng, Kec. Susukan,

Kab.Semarang

17 121233220008020017 Taufiq Riza Guru SBK

Regunung,Kec.Tengaran, Kab.

Semarang

18 121233220008020018 Nur Kholis Karyawan

Desa Kenteng, Kec. Susukan,

Kab.Semarang

b. Data Siswa

Tabel 3.3

Data JumlahSiswaTahunAjaran 2014/2015

No.

UraianSiswa&Rombel

Kelas 7 Kelas 8 Kelas 9

Lk. Pr. Lk. Pr. Lk. Pr.

1. JumlahSiswaAwal TP 2013/2014 27 31 46 33 24 22

2. JumlahSiswaPindahMasuk

3. JumlahSiswaPindahKeluar

4. JumlahSiswa Drop-out Keluar

5. JumlahSiswa Drop-out Kembali

6. JumlahSiswaNaikKelas

7. JumlahSiswa Lulus

8. JumlahRombel

B. Temuan Penelitian

Berdasarkan temuan penelitian di MTs Assalafi Susukan tentang

profesionalisme guru di MTs Assalafi Susukan. Beberapa garis besar yang

dapat tergambarkan sebagai berikut:

1. Profesionalisme Guru

a) Kompetensi Kepribadian

Seorang guru dinilai tidak hanya dari aspek keilmuan saja,

tapi juga aspek kepribadian yang ditampilkannya. Mampukah

menarik anak didik dan memunculkan aura optimis dalam

menghadapi berbagai tantangan hidup.

Kompetensi kepribadian yang dilakukan guru MTs Assalafi

Susukan berdasarkan pengamatan saya yang terjadi adalah guru

dalam menerima tamu sangat ramah, itu terbukti saat saya

melaksanakan penelitian disana pada 16 september 2015 guru

menerima saya dengan ramah tamah dan murah senyum. Dalam

hal kedisiplinan yang saya amati pada 21 september 2015 guru

datang kesekolah tepat waktu karena jam 07.00 guru rutin

melaksanakan sholat dhuha bersama-sama dengan karyawan dan

murid setiap pagi dihalaman sekolahan dan jam 07.30 guru

memulai KBM.

b) Kompetensi Pedagogik

Berdasarkan pengamatan yang saya lakukan pada 17

september 2015 guru membuat RPP sebelum mengajar, dalam

kegiatan KBM di kelas guru memanfaatkan teknologi informasi

dan komunikasi, setelah pembelajaran guru melakukan evaluasi

untuk mengetahui pemahaman peserta didik.

c) Kompetensi Profesional

Berdasarkan data yang saya peroleh dan pengamatan yang

saya lakukan pada 16 september 2015 sampai 19 september 2015

guru mengajar sesuai dengan bidangnya, guru dalam

menyampaikan pembelajaran guru sudah menguasai materi, guru

juga memakai seragam yang telah ditetapkan sekolah tersebut.

Sampai saat ini guru yang sudah sertifikasi 95%.

d) Kompetensi Sosial

Berdasarkan pengamatan yang saya lakukan di MTs

Assalafi Susukan pada 16 september 2015 sampai 19 september

2015 guru dalam bertingkah laku dan berkomunikasi secara sopan

santun, ramah dalam menerima tamu, ada infaq untuk subsidi anak

tidak mampu.

2. Upaya-upaya yang Dilakukan Kepala Sekolah Dalam

Mengembangkan Profesionalisme Guru:

a) Kompetensi Kepribadian

1) Menurut AJ selaku kepala sekolah, beliau menuturkan bahwa:

Dari masing-masing guru dipanggil untuk menyelesaikan

masalah-masalah atau sharing mencari solusi yang terbaik,

memaksimalkan kinerja guru, menjadi tutor sebaya, sehingga

kepribadian bisa meningkat (wawancara, AJ. 18/09/15).

Menurut NH:

Upaya kepala sekolah dalam mengembangkan kompetensi

kepribadian guru, tentunya kepala sekolah tetap mengawasi

tindakan guru dan memberikan masukan-masukan yang baik,

sharing, menjadi tutor sebaya, dsb (wawancara, NH.

18/09/15).

Menurut NI:

Kepala sekolah hanya memberi saran, masukan kepada guru.

Karena ini menyangkut kepribadian guru, jadi guru tersebutlah

yang lebih mengetahui (wawancara, NI: 18/09/15).

Menurut SH:

Di adakannya shalat dhuha setiap pagi, sharing dan kepala

sekolah memberi contoh yang baik (wawancara, SH. 18/09/15).

2) Cara kepala sekolah agar guru datang tepat waktu ke sekolah

Menurut AJ selaku kepala sekolah:

Sebagai orang yang diberi kepercayaan dari yayasan untuk

memimpin sekolah, saya sebagai kepala sekolah mempunyai

tanggung jawab besar mengelola sekolah dengan baik agar

menghasilkan lulusan yang berkualitas serta bermanfaat bagi

bangsa dan negara. Untuk mencapai tujuan tersebut salah satu

yang perlu diperhatikan adalah profesionalisme guru, karena

dengan guru yang profesional tentunya akan menghasilkan

lulusan dengan kualitas unggul. Guru yang profesional adalah

orang yang mempunyai kemampuan dan mempunyai keahlian

khusus dalam bidang keguruan sehingga ia mampu melakukan

tugas dan fungsinya sebagai guru dengan kemampuan

maksimal. Absensinya disini dengan finger print jadi secara

otomatis guru akan datang kesekolah dengan tepat waktu

(wawancara, AJ. 17/09/15).

Menurut NH cara kepala sekolah agar guru datang kesekolah

tepat waktu adalah:

Begini mas, kepala sekolah datang lebih pagi, keliling

memeriksa kehadiran guru dan memberi sangsi bagi guru yang

terlambat (wawancara, NH.17/09/15).

Sependapat dengan bapak NH, ibu NI mengemukakan bahwa

cara kepala sekolah agar guru datang kesekolah datang tepat

waktu adalah:

hmmmz gini mas, kepala sekolah memberi contoh yaitu

dengan datang pagi secara otomatis guru termotivasi dan

absensi dengan finger print(wawancara, NI.17/19/15).

Pendapat senada juga diungkapkan oleh ibu SH, beliau

mengatakan bahwa:

iya disini absensinya dengan finger print, jadi guru sangat

jarang ada yang terlambat bahkan bisa dikatakan tidak ada guru

yang terlambat kalau tidak ada halangan yang

mendadak(wawancara, SH.17/19/15).

3) Cara kepala sekolah menumbuhkan semangat kerja dan tanggung jawab para guru terhadap pekerjaan mereka

Menurut AJ selaku kepala sekolah, beliau menuturkan bahwa:

Cara saya menumbuhkan semangat kerja dan tanggung jawab

para guru terhadap pekerjaan mereka disini saya memberi

contoh disiplin, guru saya minta administrasinya dan saya

memonitoring(wawancara, AJ.17/09/15).

Menurut penuturan NH, cara kepala sekolah untuk

menumbuhkan semangat kerja dan tanggung jawab para guru

terhadap pekerjaan mereka adalah:

Ya kepala sekolah hanya sekedar memberi motivasi terhadap

guru-guru, memberi contoh disiplin dan guru diminta

administratornya(wawancara, NH.17/09/15).

Menurut ibu NI selaku guru bahasa inggris beliau mengatakan

bahwa:

Hmmmzzz apa ya, gini mas diadakannya supervisi dan

perbulan ada monitoring kepala sekolah juga memberi suntikan

motivasi, baik secara individu maupun secara kelompok

(wawancara, NI.17/19/15).

Ibu SH juga berpendapat dengan ibu NI bahwa:

Kepala sekolah mengadakan supervisi setiap sebulan

sekali(wawancara, SH.17/19/15).

4) Cara kepala sekolah untuk menjadikan para guru supaya menjadi contoh yang baik bagi siswanya

AJ selaku kepala sekolah mengungkapkan bahwa:

Yang kalau saya tidak ada penekanan kusus buat para guru,

karena kalaau menurut saya guru sudah tau bagaiamana harus

bersikap terhadap sesama ataupun terhadap siswanya

(wawancara, AJ.17/09/15).

Menurut NH cara kepala sekolah untuk menjadikan guru

supaya menjadi contoh yang baik bagi siswanya adalah:

Singkron juga dengan progam kepala sekolah, guru, karyawan

bersama murid-murid melaksanakan sholat dhuha setiap pagi,

bersih lingkungan setiap satu minggu sekali(wawancara,

NH.17/09/15).

Menurut NI menuturkan bahwa:

Begini mas, kalau disini guru sudah tau tata cara guru dengan

guru, guru dengan murid, dan guru terhadap kepala

sekolah(wawancara, NI.17/09/15).

SH juga mengatakan bahwa:

Kepala sekolah mengingatakan agar sopan kepada siapa saja,

khususnya kalau masih dilingkungan sekolah(wawancara,

SH.17/09/15).

b) Kompetensi Pedagogik

1) Menurut AF selaku kepala sekolah, beliau mengatakan bahwa:

Untuk mengembangkan kompetensi pedagogik guru, saya

arahkan ke MGMP sekecamatan Susukan dan yang senior

mengarahkan terhadap yang junior, membantu cara membuat

RPP dan metode, melakukan kunjungan kelas (wawancara,

AF. 18/09/15).

Menurut NH:

Untuk hal ini kepala sekolah membantu saya apabila saya

mengalami kesulitan KBM, pembuatan RPP dan metode

(wawancara, NH. 18/09/15).

Menurut NI:

Kepala sekolah menyuruh untuk banyak membaca agar

menambah pengetahuan (wawancara, NI. 18/09/15).

Menurut SH:

Kepala sekolah menganjurkan agar kegiatan yang sekiranya

dapat kompetensi pedagogik saya, seperti mengikuti MGMP,

seminar dan pelatihan-pelatihan (wawancara, SH. 18/09/15).

2) Cara kepala sekolah membantu guru yang kesulitan dalam memahami keberagaman siswa siswinya:

Menurut AJ selaku kepala sekolah mengatakan bahwa:

Untuk memahami karakter tiap peserta didik memang

membutuhkan waktu yang tidak singkat, terutama dalam

kegiatan pembelajaran. Maka saya menghimbau kepada

bapak/ibu guru untuk lebih inovatif dan kreatif. Agar

siswa/siswinya tertarik terhadap mata peljaran

tersebut(wawancara, AJ.17/09/15).

Menurut NH mengatakan bahwa:

Gini mas, tiap guru kan mempunyai karakter masing-masing

jadi kepala sekolah hanya menekankan dalam kegiatan

pembelajaran agar lebih menarik sehingga siswa/siswinya

tidak jenuh terhadap pelajaran tersebut(wawancara,

NH.17/09/15).

Ibu NI Juga sependapat dengan bapak NH, beliau mengatakan

bahwa:

Kepala sekolah hanya menekankan bahwa dalam KBM guru

dituntut agar semenarik mungkin dalam menyamoaikan materi

agar siswa/siswinya tidak jenuh sehingga bisa tercapainya

pembelajaran yang efektif(wawancara, NI.17/09/15).

Menurut SH mengatakan bahwa:

Yang dilakukan kepala sekolah Cuma memberikan

pengarahan saja, beliau bersedia membatu saya kalau

mengalami kesulitan(wawancara, SH.17/09/15).

3) Cara kepala sekolah lakukan agar guru membuat RPP sebelum mengajar

AJ selaku kepala sekolah mengatakan bahwa:

Kalau saya harus ngecek setiap hari spertinya tidak mungkin

mas, karena saya pasti juga ada keperluan yang lain dan

pastinya guru tidak membuat RPP setiap hari. Jadi untuk RPP

saya selalu adakan rapat sekali dalam sebulan(wawancara,

AJ.17/09/15).

NH selaku guru TIK mengatakan bahwa:

Untuk RPP diadakan rapat bulanan dan kepala sekolah selalu

mengingatkan karena kepala sekolah mewajibkan harus

membuat RPP sebelum mengajar(wawancara, NH.17/09/15).

Menurut NI cara kepala sekolah dalam pembuatan RPP adalah:

Guru disuruh membuat RPP lalu diajaukan ke kepala sekolah

setelah di tandatangani oleh kepala sekolah selanjutnya

dikembaliakan(wawancara, NI.17/09/15).

Menurut SH:

RPPnya diminta, ditandatangani dan sering mengadakan

supervisi(wawancara, SH.17/09/15).

4) Cara kepala sekolah dalam membantu menyelesaikan masalah yang dihadapai para guru dalam kegiatan belajar mengajar

Menurut AJ selaku kepala sekolah, beliau mengatakan bahwa: