UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR LEMPAR TURBO …/Upaya...perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user i UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR LEMPAR TURBO MELALUI PENGGUNAAN ALAT-ALAT

perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id

commit to user

i

UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR LEMPAR TURBO MELALUI PENGGUNAAN ALAT-ALAT BANTU PEMBELAJARAN PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 KARANGANYAR KECAMATAN KALIBENING

KABUPATEN BANJARNEGARA TAHUN PELAJARAN 2011/2012

SKRIPSI

Oleh :

SOLICHIN NIM. : X 4711166

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA Juli 2012


commit to user

ii

UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR LEMPAR TURBO MELALUI PENGGUNAAN ALAT-ALAT BANTU PEMBELAJARAN PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 KARANGANYAR KECAMATAN KALIBENING

KABUPATEN BANJARNEGARA TAHUN PELAJARAN 2011/2012

Oleh: SOLICHIN

NIM: X 4711166

Skripsi Ditulis dan diajukan untuk memenuhi syarat mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA Juli 2012


commit to user

iii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

Saya yang betanda tangan di bawah ini:

Nama : SOLICHIN

NIM : X 4711166

Jurusan/Program Studi : JPOK/Penjaskesrek

Menyatakan bahwa Skripsi saya berjudul ” UPAYA MENINGKATAN HASIL

BELAJAR LEMPAR TURBO MELALUI PENGGUNAAN ALAT-ALAT

BANTU PEMBELAJARAN PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1

KARANGANYAR KECAMATAN KALIBENING KABUPATEN

BANJARNEGARA” ini benar-benar merupakan hasil karya sendiri. Selain itu,

sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan

dicantumkan dalam daftar pustaka.

Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skipsi ini hasil

jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

Surakarta, Juli 2012 Yang membuat pernyataan

SOLICHIN NIM. X 4711166


commit to user

iv

PERSETUJUAN

Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji

Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta.

Surakarta, 2012

Pembimbing I Pembimbing II

Fadilah Umar, S.Pd.M.Or. Drs. H. Wahyu Sulistyo, M. Kes NIP. 19720927 200212 1 001 NIP. 19490505 198503 1 001


commit to user

v

PENGESAHAN

Skripsi ini telah dipertahankan dihadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan diterima

untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar Sarjana Pendidikan.

Hari :

Tanggal :

Tim Penguji Skripsi:

Nama Terang Tanda Tangan

Ketua : Drs. H. Mulyono, MM. ................................

Sekretaris : Haris Nugroho, S.Pd. M.Or. ................................

Anggota 1 : Fadilah Umar, S.Pd. M.Or. ................................

Anggota 2 : Drs. H. Wahyu Sulistyo, M.Kes ................................

Disahkan oleh: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta Dekan Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd. NIP. 19600727 198702 1 001


commit to user

vi

ABSTRAK

Solichin, UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR LEMPAR TURBO MELALUI PENGGUNAAN ALAT-ALAT BANTU PEMBELAJARAN PADA SISWA KELAS IV SD NEGERI 1 KARANGANYAR KECAMATAN KALIBENING KABUPATEN BANJARNEGARA TAHUN PELAJARAN 2011/2012 Skripsi. Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta. Juli 2012.

Tujuan penelitian ini untuk meningkatkan hasil belajar lempar turbo pada

siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 1 Karanganyar Kecamatan Kalibening Kabupaten Banjarnegara Tahun Pelajaran 2011/2012.

Penelitian ini menggunakan metode Penelitian Tindakan Kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam 2 siklus, masing-masing siklus terdiri dari 2 kali pertemuan. Setiap siklus meliputi perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Metodologi tujuan menggunakan lembar observasi aktivitas dan hasil belajar siswa.

Berdasarkan penelitian diperoleh hasil sebagai berikut: hasil belajar siswa selama proses pembelajaran dari pratindakan ke siklus I dan dari siklus I ke siklus II mengalami peningkatan. Nilai rata-rata yang dicapai pada pra tindakan 65.87, siswa yang mengalami ketuntasan belajar 5 siswa (31.25%) sedangkan yang belum tuntas 11 siswa (68.75%), Nilai rata-rata pada siklus I sebesar 73.56, siswa yang mengalami ketuntasan belajar mencapai 10 siswa (62.5%) sedangkan yang belum tuntas belajar 6 siswa (37.5%) dari 16 siswa. Pada siklus II perolehan nilai rata-rata 83.56, siswa yang mengalami ketuntasan belajar mencapai 15 siswa (93.75%) sedangkan yang belum tuntas belajar 1 siswa (6.25%) dari 16 siswa. Ketuntasan belajar siswa 93.75% melebihi indikator keberhasilan, yaitu ketuntasan belajar 80%.

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan bahwa penerapan pendekatan bermain dapat meningkatkan hasil belajar lempar turbo pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Karanganyar Kecamatan Kalibening Kabupaten Banjarnegara tahun pelajaran 2011/2012. Kata Kunci: Atletik, Lempar Turbo, Alat-Alat Pembelajaran


commit to user

vii

MOTTO

* Orang yang tidak pernah jatuh itu biasa, Tetapi orang yang setiap jatuh sanggup bangun kembali Itulah yang luar biasa. (Mirabeau)*

* Kita berdoa kalau kesusahan dan membutuhkan sesuatu,

Mestinya kita juga berdoa dalam kegembiraan besar dan Saat rejeki melimpah (Khalil Gibran)*

* Kesakitan membuat anda berpikir,

Pikiran membuat anda bijaksana, Kebijaksanaan membuat kita bisa bertahan hidup (John Pettrick)*


commit to user

viii

PERSEMBAHAN

Teriring syukur pada-Mu, kupersembahkan karya ini untuk:

Ø ”Istri tercinta” Yang selalu mendukung dan memberi semangat

Ø ”Anak-anakku tersayang”

Sumber inspirasi dan motivasiku

Ø ”Keluarga besar, sahabat, dan teman-teman sejawat” Yang telah membantu pemikiran

Ø ”Teman-teman se-angkatan program PPKHB S.1 Penjaskesrek 2011”


commit to user

ix

KATA PENGANTAR

Berkat Rahmat Allah Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan

hidayah-Nya, sehingga peneliti dapat menyelesaikan laporan penelitian tindakan

kelas dengan judul ” Upaya Meningkatan Hasil Belajar Lempar Turbo Melalui

Penggunaan Alat-Alat Bantu Pembelajaran Pada Siswa Kelas IV Sd Negeri

1 Karanganyar Kecamatan Kalibening Kabupaten Banjarnegara” yang merupakan

salah satu syarat tugas akhir Program Pendidikan Jasmani Kesehatan dan Rekreasi

Universitas Sebelas Maret Surakarta.

Dalam menyusun laporan ini, tidak lepas dari bantuan pihak-pihak yang

terkait. Peneliti mendapatkan bantuan, saran dan kritik yang sangat membangun

sehingga laporan ini dapat terselesaikan dengan baik. Untuk itu, peneliti

mengucapkan rasa terima kasih yang sebesar-besarnya Kepada:

1. Prof. Dr. H. M. Furqon Hidayatullah, M.Pd., selaku Dekan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta;

2. Drs. Mulyono, M.M., selaku Ketua Jurusan Pendidikan Olahraga dan

Kesehatan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret

Surakarta;

3. Waluyo, S.Pd. M.Or., selaku Ketua Program Studi Pendidikan Jasmani

Keehatan dan Rekreasi Jurusan Pendidikan Olahraga dan Kesehatan Fakultas

Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta;

4. Fadilah Umar, S.Pd. M.Or., selaku Dosen Pembimbing I dalam Penyusunan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

5. Wahyu Sulistyo, M.Kes., selaku Dosen Pembimbing II dalam Penyusunan

Penelitian Tindakan Kelas (PTK).

6. Bapak dan Ibu Dosen Program Studi Pendidikan Jasmani Kesehatan dan

Rekreasi yang secara tulus memberikan ilmu dan masukan-masikan kepada

penulis;

7. Kepala Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kabupaten Banjarnegara

8. Kepala UPT Dinas Pendidikan Pemuda dan Olahraga Kecamatan Kalibening

9. Kepala SDN 1 Karanganyar yang telah memberikan tempat penelitian


commit to user

x

10. Para Guru Sekolah Dasar Negeri 1 Karanganyar yang turut membantu dalam

penelitian ini.

Penulis hanya bisa mendoakan kepada berbagai pihak yang telah

membantu dalam penyusunan skripsi ini, semoga semua amal ibadahnya diterima

oleh Allah SWT. Harapan penulis, semoga Penelitian Tindakan Kelas ini dapat

bermanfaat bagi kemajuan dunia pendidikan Indonesia, khususnya di Sekolah

Dasar Negeri 1 Karanganyar Kecamatan Kalibening Kabupaten Banjarnegara,

juga kepada para pembaca sekalian.

Karanganyar, Juli 2012

Penulis


commit to user

xi

DAFTAR ISI

Halaman

JUDUL ............................................................................................................... i

PENGAJUAN .................................................................................................... ii

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ......................................................... iii

PERSETUJUAN ................................................................................................ iv

PENGESAHAN ................................................................................................. v

ABSTRAK ......................................................................................................... vi

MOTTO ............................................................................................................. vii

PERSEMBAHAN .............................................................................................. viii

KATA PENGANTAR ....................................................................................... ix

DAFTAR ISI ...................................................................................................... xi

DAFTAR TABEL .............................................................................................. xii

DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ...................................................................................... xv

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belaang Masalah ................................................................ 1

B. Rumusan Masalah ........................................................................ 4

C. Tujuan Penelitian ......................................................................... 4

D. Manfaat Penelitian ....................................................................... 4

BAB II KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori ............................................................................ 6

B. Kerangka Berpikir ....................................................................... 13

BAB III METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................... 15

B. Subyek Penelitian ........................................................................ 16

C. Sumber Data ................................................................................ 16

D. Teknik Pengumpulan Data .......................................................... 16

E. Uji Validitas Data ........................................................................ 17


commit to user

xii

F. Teknik Analisa Data .................................................................... 19

G. Prosedur Penelitian ...................................................................... 19

BAB IV HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pra Tindakan ...................................................................... 27

B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus ......................................... 29

1. Hasil Tindakan Siklus I .......................................................... 29

a. Tahap Rancangan Tindakan (Planning) .......................... 30

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting) ............................ 30

c. Tahap Pengamatan Tindakan (Observing) ...................... 32

d. Tahap Refleksi (Reflecting) ............................................. 35

2. Hasil Tindakan Siklus II ........................................................ 35

a. Tahap Rancangan Tindakan (Planning) ............................ 35

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting) .............................. 36

c. Tahap Pengamatan Tindakan (Observing) ........................ 38

d. Tahap Refleksi (Reflecting) .............................................. 41

C. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus ................................. 41

D. Pembahasan ................................................................................. 44

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan .................................................................................. 45

B. Implikasi ...................................................................................... 45

C. Saran ............................................................................................ 46

DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................ 47

LAMPIRAN-LAMPIRAN................................................................................. 49


commit to user

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel

3.1. Jadwal Penelitian Tindakan Kelas ............................................................. 15

3.2. Teknik dan Alat Pengumpulan Data .......................................................... 17

4.1. Data Hasil Belajar Siswa Pada Studi Pra Tindakan ................................... 28

4.2. Hasil Observasi Peserta Didik dalam Pembelajaran Siklus I ..................... 33

4.3. Perolehan Nilai Ulangan Harian Siklus I ................................................... 34

4.4. Hasil Observasi Peserta Didik Dalam Pembelajaran Siklus II .................. 39

4.5. Perolehan Nilai Ulangan Harian Siklus II.................................................. 40

4.6. Peningkatan Ketuntasan Siswa pada Pembelajaran Lompat Jauh Gaya

Menggantung dari Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II ............................ 42

4.7. Peningkatan hasil Belajar Lompat Jauh Gaya Menggantung dari

Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II ......................................................... 43


commit to user

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar

2.1. Kerangka Pemikiran Penelitian ................................................................ 14

3.1 Diagram Daur Penelitian Tindakan Kelas ............................................... 19

3.2 Bagan Alur Proses Perbaikan Pembelajaran ............................................ 20

4.1. Grafik Ketuntasan Belajar Pra Tindakan .................................................. 29

4.2. Grafik Ketuntasan Belajar Siklus I ........................................................... 35

4.3. Grafik Ketuntasan Belajar Siklus II .......................................................... 40

4.4. Grafik Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa dari PraSiklus,

Siklus I, dan Siklus II ............................................................................... 42

4.5. Grafik Peningkatan Perolehan Nilai Rata-Rata Kelas dan Pratindakan,

Siklus I, dan Siklus II ............................................................................... 43


commit to user

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran

1 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 1 ........................... 49

2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I Pertemuan 2 ........................... 60

3 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 1.......................... 71

4 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II Pertemuan 2.......................... 83

5. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 1 ........................... 95

6. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I Pertemuan 2 ........................... 97

7. Rekapitulasi Observasi Terhadap Aktifitas Siswa Siklus I ........................... 99

8. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 1 .......................... 100

9. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II Pertemuan 2 ......................... 102

10.Rekapitulasi Observasi Terhadap Aktifitas Siswa Siklus II ......................... 104

11.Data Nilai Hasil Belajar Siswa Pra Siklus .................................................... 105

12. Data Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus I ....................................................... 106

13. Data Nilai Hasil Belajar Siswa Siklus II ...................................................... 107

14.Surat Permohonan Ijin Penelitian ................................................................. 108

15.Surat Pemberian Ijin Penelitian..................................................................... 109

16.Surat Keterangan Penelitian .......................................................................... 110

17. Foto Kegiatan ............................................................................................... 111


commit to user

1

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Untuk mencapai tujuan Pendidikan Nasional ini, masyarakat ataupun kita

dituntut supaya cakap, terampil, sehat jasmani dan rohani agar dapat

melaksanakan tugas kita yang telah dibebankan kepada kita dengan baik. Oleh

sebab itu untuk mencapai tubuh yang sehat dan jiwa yang kuat, kita harus

memperhatikan keadaan gizi dan olah raga yang teratur. Di Indonesia khususnya

pemerintah juga tak henti-hentinya menggiatkan kegiatan olah raga dalam upaya

meningkatkan sumber daya manusia yang berkualitas hal ini sesuai dengan

hakekat tujuan Pembangunan Nasional kita yaitu: “Pembangunan manusia

seutuhnya berdasarkan Pancasila dan UUD 1945”. Bagi bangsa Indonesia peranan

kesegaran jasmani sangat dibutuhkan sebagai modal dalam rangka mencapai

tujuan pembangunan nasional.

Aktivitas olahraga sekarang ini sudah menjadi kebutuhan setiap manusia.

Hal ini dapat dilihat dengan munculnya kegiatan-kegiatan olah raga di pelosok

desa-desa maupun di kota-kota. Untuk menggiatkan masyarakat gemar ber olah

raga, agar terwujud masyarakat yang sehat jasmani dan rohani dapat dilakukan

dengan berbagai jalan antara lain jalur pendidikan.

Pendidikan olah raga di sekolah memiliki tujuan yang sejalan dengan

tujuan Pendidikan Nasional, yaitu : “Membentuk manusia yang cerdas, terampil,

bertaqwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, serta cinta tanah air”. Dalam dunia

pendidikan, olah raga merupakan bagian integral dalam sistem pendidikan di

Indonesia. Maka pendidikan olah raga wajib diajarkan di sekolah-sekolah di

Indonesia sebagai salah satu mata pelajaran.

Olah raga selain menunjang pertumbuhan jasmani dan rohani, juga

mempunyai peranan yang penting dalam pembentukan dan pembinaan

kepribadian serta watak seseorang.

Pembinaan prestasi dalam cabang olahraga dapat dicapai melalui latihan

yang terprogram, teratur dan terukur dengan melibatkan berbagai disiplin ilmu


commit to user

2

pengetahuan dan tekhnologi. Setiap cabang olah raga membutuhkan latihan fisik

untuk mencapai prestasi yang maksimal. Oleh karena itu, pendidikan jasmani di

sekolah merupakan bagian dari pendidikan pada umumnya. Pendidikan jasmani

membentuk atau membangun manusia sutuhnya dari segi lahir maupun batin.

Segi lahir atau jasmani ini meliputi pertumbuhan fisik, perkembangan fisik,

kesehatan dan rehabilitasi. Pertumbuhan dan perkembangan fisik akan lebih cepat

melalui pembelajaran pendidikan jasmani. Pemdidikan jasmani membentuk siswa

mempuyai gaya hidup berolahraga sehingga menjadi perilaku hidup sehat.

Sedangkan rehabilitasi dalam hal ini maksudnya perbaikan sikap tubuh misalnya :

sikap jalan yang kurang baik, sikap duduk yang salah dan lain-lain. Hal ini dalam

pendidikan jasmani dapat dibenahi sebelum menjadi sikap permanen. Segi batin

atau rohani yang dapat dibentuk melalui pendidikan jasmani meliputi kejujuran,

disiplin, percaya diri dan menghilangkan egoisme. Segi batin atau rohani

terbentuk melalui aktivitas pendidikan jasmani yang sifatnya permainan (bermain)

Pendidikan jasmani di sekolah terbagi dalam beberapa cabang olahraga

yaitu : cabang olahraga bola besar, cabang olahraga bola kecil, cabang olahraga

senam dan juga cabang olahraga atletik. Pembelajaran yang ada unsur

permainannya seperti pada cabang olahraga bola besar, siswa sangat antusias

dalam mengikutinya. Hal ini merupakan modal utama atau syarat utama yang

paling penting dalam pembelajaran. Dengan antusias dan rasa senang tujuan

pembelajaran akan mudah tercapai, keadaan yang sebaliknya, siswa kurang suka

dalam mengikuti pembelajaran. Maka tujuan dari pembelajaran sulit tercapai.

Dari cabang olahraga yang ada akan dikemukakan salah satu cabang

Atletik khusus nomor lempar (lempar Turbo). Lempar Turbo adalah merupakan

modifikasi/pengembangan dari lempar lembing yang disesuaikan kondisi siswa

khususnya siswa pada tingkat sekolah dasar dan merupakan salah satu cabang dari

Kid’s Athletic

Lempar Turbo pada hakekatnya sama dengan lempar lembing baik dilihat

dari sisi teknik, gaya serta cara di dalam melakukan lemparan. Gaya ini sama

dengan lempar lembing yang diperkenalkan oleh Lemming, seorang yang

berkebangsaan Swedia. Lemparan yang dikembangkan adalah lemparan dengan


commit to user

3

tangan kanan dan memegang di tengah lembing. Lempar Turbo diikutsertakan

dalam POPDA tingkat Sekolah Dasar sebagai nomor perseorangan untuk putra

dan putri. Pada perkembangannya sekarang nomor lempar turbo ini dimasukkan

dalam salah satu cabang Kid’s Atletiks nomor lempar.

Lempar Turbo merupakan cabang Kid’s Athletiks yang pada umumnya

pembelajaran olahraga cabang atletik kurang diminati siswa. Hal ini terlihat

kurangnya minat siswa dalam mengikuti pembelajaran athletiks. Kurangnya minat

siswa dapat disebabkan oleh beberapa faktor, peneliti mengamati pada saat

pembelajaran atletik khususnya nomor lempar turbo siswa kurang minat dalam

mengikutinya, baik siswa putra maupun siswa putri. Keadaan semacam ini tentu

menjadi masalah, bagaimana caranya pembelajaran lempar turbo dapat tercapai

sesuai tujuan.

Peneliti mencoba pembelajaran dengan menggunakan alat-alat

pembelajaran. Penggunaan alat-alat pembelajaran dapat berbentuk macam-macam

seperti gawang, yurbo, kleper dan lain sebagainya, ini dikarenakan teknik yang

utama pada teknik lempar turbo adalah teknik melempar dengan menggunakan

alat. Penggunaan alat-alat pembelajaran diharapkan menjadi daya tarik tersendiri

terhadap materi pembelajaran lempar turbo, sehingga siswa lebih siap dan

termotivasi dalam mengikuti pembelajaran, dan dengan kata lain tujuan

pembelajaran pun akan mudah tercapai.

Berdasarkan uraian di atas, maka peneliti bermaksud mengambil judul

yang kaitannya tentang penggunaan alat-alat pembelajaran atau materi

pembelajaran lempar turbo. Maka judul dalam penelitian ini adalah “Upaya

Meningkatkan Hasil Belajar Lempar Turbo Melalui Penggunaan Alat-Alat

Pembelajaran pada Siswa Kelas IV SD Negeri 1 Karanganyar Kecamatan

Kalibening Kabupaten Banjarneara Tahun Pelajaran 2011/2012.” Penelitian

dilaksanakan di SD Negeri 1 Karanganyar karena peneliti mendapatkan masalah

di dalam pembelajaran lempar turbo serta prestasi siswa kurang memuaskan

dalam mengikuti lomba POPDA di tingkat kecamatan.

Sejalan dengan hal tersebut, peneliti mencoba pembelajaran dengan

penggunaan alat-alat pembelajaran. Penggunaan alat-alat pembelajaran pada


commit to user

4

olahraga lempar turbo diharapkan menjadi daya tarik tersendiri terhadap materi

pembelajaran lempar turbo sehingga siswa lebih siap atau dengan kata lain tujuan

pembelajaran akan mudah tercapai.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah bagaimanakah melalui

penggunaan alat-alat pembelajaran dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar

siswa kelas IV SD Negeri 1 Karanganyar Kecamatan Kalibening Kabupaten

Banjarnegara?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatkan hasil

belajar lempar turbo melalui penggunaan alat-alat pembelajaran pada siswa kelas

IV SD Negeri 1 Karanganyar Kecamatan Kalibening Kabupaten Banjarnegara.

D. Manfaat Penelitian

1. Bagi Guru.

Untuk meningkatkan kualitas mengajar dan mencoba menerapkan model

pembelajaran sebagai inovasi baru dalam proses pembelajaran.

2. Bagi Siswa.

Dengan banyaknya model pembelajaran mereka mendapatkan banyak variasi

dalam pembelajaran, Selain itu siswa dapat belajar sambil bermain.

3. Bagi Sekolah.

Hasil penelitian ini dapat dijadikan pertimbangan sekolah untuk

mengembangkan kebugaran jasmani dan bakat dari pada siswa.


commit to user

5

BAB II

KAJIAN PUSTAKA

A. Landasan Teori

1. Hakikat Pendidikan Jasmani

Pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran melalui aktivitas

jasmani yang didesain untuk meningkatkan kebugaran jasmani, mengembangkan

ketrampilan motorik, pengetahuan dan perilaku hidup sehat, sikap sportif dan

kecerdasan emosi (KTSP, 2006 : 1996).

Sedangkan menurut Aip Syarifudin dan Muhadi (1992 : 4), Pendidikan Jasmani adalah suatu proses melalui aktivitas jasmani, yang dirancang dan disusun secara sistematik, untuk merangsang pertumbuhan dan perkembangan, meningkatkan kemampuan dan ketrampilan jasmani, kecerdasan dan pembentukan watak, serta nilai dan sikap yang positif bagi setiap warga negara dalam rangka mencapai tujuan pendidikan. Sukintoto(1995 : 130) menyatakan bahwa pendidikan jasmani merupakan

proses interaksi antara peserta didik dengan lingkungan yang dikelola melalui

aktivitas jasmani secara sistematik menuju pembentukan manusia seutuhnya.

Ratal Wirjasantosa (1984 : 25) bahwa pendidikan jasmani adalah pendidikan yang

menggunakan jasmani, sebagai titik pangkal : mendidik anak dan anak dipandang

sebagai suatu kesatuan jiwa dan raga.

Bandi Utama (2005:75), mengatakan bahwa pendidikan jasmani mengandung dua pengertian pendidikan untuk jasmani dan pendidikan melalui aktivitas jasmani. Pendidikan untuk jasmani mengandung pengertian bahwa jasmani merupakan tujuan akhir dari proses pendidikan dengan mengabaikan aspek yang lain, sedangkan pendidikan melalui aktivitas jasmani mengandung pengertian bahwa tujuan pendidikan dapat dicapai melalui aktivitas jasmani. Tujuan pendidikan dalam hal ini adalah tujuan pendidikan pada umumnya, yaitu : aspek fisik, psikis dan sosial atau psikomotor, kognitif dan afektif. Berdasarkan berbagai pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa

pendidikan jasmani adalah suatu proses pembelajaran yang melalui aktivitas

jasmani yang dilakukan secara sistematik untuk meningkakan kebugaran jasmani,

ketrampilan gerak, pengetahuan kesehatan, perilaku hidup sehat dan kecerdasan


commit to user

6

emosi. Proses pembelajaran penjas yang efektif dapat meningkatkan pertumbhan

dan perkembangan seluruh ranah, jasmani, kognitif, dan efektif setiap siswa.

2. Karakteristik Peserta Didik

Untuk mengembangkan pembelajaran yang efektif, guru pendidikan

jasmani harus memahami karakteristik siswa. Dengan memahami karakteristik

perkembangan siswa, guru akan mampu membantu siswa belajar secara efektif,

selama di SD seluruh obyek perkembangan manusia psikomotor, kognitif dan

afektif mengalami perubahan luar biasa (KTSP 2006 : 1200). Berikut rincian

perkembangan. Aspek psikomotor, kognitif dan afektif (KTSP 2006 : 120-122)

a. Perkembangan Aspek Psikomotor

Menurut Wuest dan Lombardo (KTSP 2006) menyatakan bahwa perkembangan aspek psikomotor siswa SD ditandai dengan perubahan jasmani dan sosiologis secara luar biasa, salah satu perubahan yang luar biasa yang dialami oleh siswa adalah pertumbuhan badan dan tinggi badan, juga pertumbuhan tinggi badan diikuti dengan perubahan berat badan. Perubahan berat badan menggambarkan perubahan ukutan tulang, otot dan organ tubuh dan juga lemak tubuh. Perubahan yang lain adalah perkembangan ketrampilan motorik, kinerja motorik siswa mengalami penghalusan.

b. Aspek Kognitif

Menurut Wuest dan Lombardo (KTSP 2006) menyatakan bahwa perkembangan yang terjadi pada anak SD meliputi peningkatan fungsi intelektual, kapabilitas memori dan bahasa dalam pemikiran konseptual perkembangan kematangan intelaktual bervariasi, memori remaja sebanding dengan memori orang dewasa dalam hal kemampuan menyerap, memproses dan engungkap informasi. Siswa mengalami peningkatan kemampuan mengekspresikan diri

melalui kemampuan berbahasa lebih baik perbendaharaan kata lebih banyak.

Ketika remaja mencapai kematangan mereka akan memiliki kemampuan

untuk menyusun alasan rasional. Menerapkan informasi,

mengimplementasikan pengetahuan dan menganalisa situasi secara kritis,

kemampuan memecahkan masalah dan membuat keputusan akan meningkat

pada saat nanti di SMP.


commit to user

7

c. Aspek Afektif

Menurut Wuest dan Lombardo (KTSP 2006) perkembangan afektif siswa SD proses belajar perilaku yang layak pada budaya tertentu, seperti cara berinteraksi dengan orang lain (bersosialisasi) berlangsung lewat pemodalan dan meniru perilaku, terutama bagi yang terpengaruh terhadap proses sosialisasi adalah keluarga, sekolah dan teman-teman sebayanya. Siswa mengalami kondisi egosentris, yaitu kondisi yang hanya

mementingkan pendapat sendiri dan megabaikan orang lain. Siswa SD

mengalami perubahan persepsi diri selaras dengan peningkatan kemampuan

dan keyakinan yang kuat.

3. Hakikat Belajar Gerak

a. Pengertian Belajar

Menurut Reber (Dalam Sugihartono, dkk 207:74) mendefinisikan

belajar dalam dua hal, pertama, belajar sebagai proses memperoleh

pengetahuan dan kedua, belajar sebagai perubahan kemampuan bereaksi yang

relatif langgeng sebagai hasil latihan. Sejalan dengan pendapat sebelunya

Oemar Hamalik (200 : 29) mengatakan bahwa belajar adalah suatu proses,

belajar bukan suatu tujuan tetapi merupakan suatu proses untuk mencapai

tujuan, jadi merupakan langkah-langkah atau prosedur yang harus ditempuh.

Menurut Sugihartono, dkk (2007 : 74) mengatakan bahwa belajar merupakan suatu proses perubahan tingkah laku individu dengan lingkungannya dalam memenuhi kebutuhan hidupnya. Belajar merupakan suatu perubahan dimana perubahan itu untuk memenuhi kebutuhannya yang disesuaikan dengan lingkungannya. Sri Rumini, dkk (1993 : 59) mengemukakan, belajar adalah suatu proses usaha yang dilakukan individu untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku yang relatif menetap, baik yang diamati maupun tidak dapat diamati secara langsung, yang terjadi sebagai suatu hasil latihan atau pengalaman dalam interaksinya dengan lingkungan. Lebih lanjut Wasty Soemanto (1998 : 104) mengemukakan bahwa

belajar adalah suatu proses dasar perkembangan hidup manusia, manusia


commit to user

8

melakukan perubahan-perubahan kualitatif individu sehingga tingkah lakunya

berkembang.

Berdasarkan pendapat dari para ahli di atas, dapat disimpulkan bahwa

belajar merupakan suatu proses dari perkembangan hidup manusia, dengan

belajar manusia melakukan perubahan-perubahan dalamn hidupnya, dengan

belajar manusia melakukan perubahan-perubahan dalam hidupnya, aktivitas

dan prestasi dalamn hidup manusia merupakan hasil dari belajar. Profesi

seorang berdasarkan apa yang dipelajari, belajar merupakan suatu proses,

bukan suatu hasil, karena itu belajar berlangsung secara aktif dan

berkelanjutan dengan menggunakan berbagai bentuk perbuatan.

b. Ciri-Ciri Perilaku Belajar

Tidak semua tingkah laku dikategorikan belajar atau aktivitas belajar.

Adapun tingkah laku yang dikategorikan belajar menurut Sugihartono, dkk

207:74-76), mempunyai ciri-ciri sebagai berikut :

1) Perubahan tingkah laku terjadi secara sadar

Suatu perilaku digolongkan sebagai aktivitas belajar apabila pelaku

menyadari terjadinya perubahan atau sekurangkurangnya merasakan

adanya suatu perubahan dalam dirinya, misalnya menyadari pengetahuan

bertambah. Sebaliknya perubahan tingkah laku yang terjadi karena mabuk

atau tidak sadar tidak termasuk dalam pengertian belajar.

2) Perubahan bersifat kontinu dan fungsional

Perubahan yang terjadi dalam diri seseorang berlangsung secara

berkesinambungan dan tidak serius. Suatu perubahan yang terjadi akan

menyebabkan perubahan berikutnya dan selanjutnya akan berguna bagi

kehidupan atau proses belajar berikutnya. Misalkan : seorang anak belajar

membaca, maka ia akan mengalami perubahan dari tidak dapat membaca

menjadi dapat membaca. Perubahan ini akan berlangsung terus sampai

kecakaan membacanya menjadi cepat dan lancar.


commit to user

9

3) Perubahan bersifat permanen

Perubahan yang terjadi karena belajar bersifat atau permanent. Misalkan

kecakapan seseorang anak dalam bermain sepeda setelah belajar tidak

akan hilang begitu saja, bahkan akan berkembang bila ters digunakan dan

dilatih.

4) Perubahan dalam belajar bertujuan atau terarah

Perubahan tingkah laku dalam belajar mensyaratkan adanya tujuan yang

akan dicapai oleh pelaku belajar dan terarah pada perubahan tingkah laku

yang benarbenar disadari. Misalkan seorang belajar mengetik, sebelumnya

sudah menetapkan apa yang dapat dicapai dengan belajar mengetik.

5) Perubahan menyangkut semua aspek tingkah laku

Perubahan yang diperoleh seseorang setelah melalui proses belajar

meliputi perubahan keseluruhan tingkah laku. Perubahan dalam hal sikap,

ketrampilan, pengetahuan dan sebagainya.

c. Pengertian dan Batasan Belajar Gerak

Menurut Rusli Lutan (1999 : 57) bahwa belajar gerak meliputi tiga tahap. Pertamatahap orientasi, yakni penguasaan informasi. Kedua, tahap pemantapan gerak melalui latihan berdasarkan informasi yang diperoleh. Ketiga, tahap otomatisasi, yaitu ketrampilan itu dapat dilakukan secara otomatis. Menurut Schmidt (dalam Amung Mamun dan Yudha M. Saputra, 2000 : 45), mengatakan bahwa belajar gerak adalah suatu rangkaian proses yan berhubungan dengan latihan atau pengalaman yang mengarah pada terjadinya perubahan-perubahan yang relatif permanen dalam kemampuan seseorang untuk menampilkan gerakan-gerakan yang terampil. Menurut Gagne (dalam Arie Asnaldi, 2008), mengatakan bahwa

belajar gerak adalah sebagai tingkah laku atau perubahan kecakapan yang

mampu bertahan dalam jangka waktu tertentu, dan bukan berasal dari proses

pertumbuhan. Lebih lanjut Weineck (dalam Arie Asnaldi, 2008) mengatakan

bahwa tugas utama dari belajar gerak adalah penerimaan segala informasi

yang relevan tentang gerakan-gerakan yang dipelajari, kemudian mengolah


commit to user

10

dan menyusun informasi tersebut memungkinkan suatu realisasi secara

optimal.

Berdasarkan pendapat di atas, dapat kita simpulkan bahwa belajar

gerak merupakan suatu proses yang didalamnya terjadi penyampaian

informasi, pemberian latihan dan perubahan yang terjadi akibat latihan relatif

permanen. Penyampaian informasi ini sebagai awal dari proses belajar gerak

atau sebagai dasar dari belajar gerak, penyampai informasi dalam belajar

derak dapat berupa penjelasan dan pemberian contoh gerakan.

Proses selanjutnya dari belaar gerak adalah pemberian latihan, dalam

hal ini tidak jauh berbeda dengan belajar pada umumnya, karena dalam

belajar pada umumnya pemberian pengalaman atau latihan lewat latihan-

latihan soal atau yang sifatnya teori, sedangkan pada belajar gerak prosesnya

tidak jauh berbeda melainkan latihan-latihan yang digunakan berupa praktik

atau yang berhubungan dengan gerak. Proses belajar gerak ini akan menuju

pada ketrampilan gerak atau penampilan gerakannya akan meningkat.

Proses kematangan dan pertumbuhan dapat meningkatkan

kemampuan seseorang tanpa melalui latihan, misalkan ketrampilan anak

dalam berlari, tanpa berlatih dalam hal yang sebenarnya, kemampuan berlari

akan berkembang dengan sendirinya karena adanya pengaruh kematangan.

Perubahan ketrampilan anak dalam hal ini bukan merupakan belajar gerak

karena perubahan tersebut bukan hasil dari hasil latihan.

Perubahan yang terjadi relatif permanen. Pemberian latihan atau

pengalamnan gerak ini akan masuk pada sistem memori otak, proses ini akan

menyebabkan perubahan yang relatif permanen. Kejadian semacam ini tidak

dapat diamati secara langsung, akan tetapi perubahan-perubahan yang terjadi

lewat penampilan geraknya dapat diamati secara langsung. Kemampuan

akibat latihan ini akan tersimpan dalam memori otak sehingga sewaktu-waktu

dibutuhkan akan dapat digunakan.


commit to user

11

4. Tinjauan Tentang Alat-alat Pembelajaran

Peralatan Olahraga Anak sebagai perangkat pendidikan jasmani dan

latihan olah raga yang memiliki berbagai fungsi pendidikan, kepelatihan dan

pengembangan dasar gerak di bidang keolahragaan. Peralatan Olahraga Anak

sangat penting bagi pengguna untuk dapat mencapai tujuan yang ingin dicapai.

Anak merupakan investasi dan sumber dari masa depan perkembangan

sebuah bangsa. Pengelolaan dan perlakuan yang benar terhadap anak akan

mempertinggi peluang tercapainya kemajuan masa depan sebuah bangsa dan

negara. Aspek perkembangan jasmani merupakan sebuah faktor dominan yang

tidak dapat dikesampingkan, bahkan merupakan prioritas untuk dikelola dengan

benar dan optimal. Di dalam tubuh yang sehat terdapat jiwa yang sehat pula.

”Mensana in corpore sano”.

Melalui sekolah maupun luar sekolah, kegiatan jasmani merupakan

sebuah kegiatan yang perlu diprogramkan dengan pengelolaan yang benar melalui

pendekatan pertumbuhan dan perkembangan anak. ”Anak bukanlah orang dewasa

dalam ukuran kecil” (Thompson, 1991). Untuk itu setiap anak memiliki ciri dan

sifat yang khas yang harus diberikan perlakuan yang khas pula.

Bila orang dewasa memiliki kegiatan jasmani dalam bentuk olah raga

dengan fasilitas yang standar, maka anak-anak memerlukan inplementasi kegiatan

jasmani dengan segala peralatannya yang khas sesuai dengan ciri dan sifat anak

tersebut. Kondisi ini sangat diperlukan agar anak dapat melakukan kegiatan

jasmani dan olah raga sesuai dengan pertumbuhan dan perkembangannya.

Oleh karena itu, diciptakanlah beberapa ”Peralatan Olahraga Anak” yang

telah diteliti dan diujicobakan. Penciptaan ini diharapkan mampu memberikan

peluang yang optimal bagi pertumbuhan dan perkembangan anak melalui aktifitas

jasmani dan olahraga. Peralatan Olahraga Anak disusun dalam sebuah paket/set

yang berisi 6 jenis peralatan yang dapat digunakan untuk melakukan berbagai

jenis kegiatan jasmani dan olahraga seperti gerak lari, lompat, lempar (atletik),

dan kegiatan jasmani lain yang dapat diciptakan dengan menggunakan alat

tersebut.


commit to user

12

a. Manfaat Dan Tujuan

1) Pemenuhan minat untuk bergerak,

2) Pengenalan dasar-dasar gerak atletik dalam bentuk permainan,

3) Merangsang pertumbuhan dan perkembangan jasmani (bertambahnya

tinggi dan berat badan yang harmonis) serta perkembangan gerak,

4) Memelihara dan meningkatkan kesehatan serta kesegaran jasmani,

membantu merehabilitasi kelainan gerak pada usia dini,

5) Menghindari rasa kebosanan,

6) Menanggulangi masalah bagi anak-anak pecinta olahraga untuk

memdapatkan perlengkapan yang berkualitas baik dengan harga

terjangkau.

7) Meningkatkan kebutuhan anak-anak Sekolah Dasar akan perlengkapan

olahraga dan kesehanatan di lingkungan.

b. Jenis alat pembelajaran

1) Gawang

2) Turbo

3) Cleper

4) Gelang, dan sebagainya

5. Penggunaan Alat-Alat Pembelajaran Dalam Pembelajaran Atletik

Pembelajaran atletik terkesan dikalangan para siswa bahwa olahraga

atletik hanya berisi gerakan yang monoton atau tidak bervariasi, yang isinya

meliputi lari, lempar dan lompat, yang kurang menuntut tingkat ketrampilan yang

tinggi, namun melelahkan, sehingga unsur keriangan dan kegembiraan tidak

terungkap dalam pelaksanaan pembelajaran. Keadaan semacam ini menyebabkan

pembelajaran atletik dalam pendidikan jasmani kurang mendapat perhatian para

siswa.

Penggunaan alat-alat bantu pembelajaran dalam pembelajaran atletik

maksudnya adalah penambahan unsur alat-alat pembelajaran dalam pembelajaran

atletik. Penggunaan alat-alat pembelajaran dalam hal ini sebagai pendekatan

dengan mengenalkan alat-alat pembelajaran kepada siswa dan cara


commit to user

13

menggunakannya sehingga dapat digunakan untuk mempelajari teknik cara

nelakukan lemparan dengan benar. Misalkan dalam materi alat-alat pembelajaran,

contohnya adalah dengan memodifikasi lembing menjadi turbo. Penggunaan alat-

alat pembelajaran ini dapat digunakan dalam nomor nomor atletik yang lain.

Dengan penggunaan ala-alat pembelajaran diharapkan siswa dapat termotifasi

dalam belajar.

6. Pembelajaran Lempar Turbo melalui penggunaan alat-alat pembelajaran

Pembelajaran lempar turbo dibagi dalam beberapa tahapan, tahapan-tahapan

dalam lempar turbo dapat memudahkan siswa dalam menyerap materi (lempar

turbo). Tahapan lempar ini dari gerakan yang sederhana ke gerakan yang

kompleks. Langkah-langkah atau tahapan lempar turbo melempar dari atas kepala

dengan satu tangan untuk mencapai jarak sejauh mungkin dengan alat yang

bernama turbo dan lembing anak. Pembelaaran lempar turbo ditambahkan unsur

penggunaan alat-alat pembelajaran dalam hal ini alat-alat turbo atau yang

dimodifikasi yang bisa digunakan yang mengarah ke materi (lempar turbo).

Tujuan dari permainan ini diharapkan meningkatkan sikap mental dan juga

kemampuan jasmani. Sikap mental dalam hal ini, memiliki rasa percaya diri,

memiliki rasa keberanian, memiliki rasa kebersamaan dan meningkatkan

semangat dalam mengikuti pembelajaran.

B. Kerangka Berpikir

Proses pembelajaran pendidikan jasmani di sekolah bisa berlangsung

dengan efektif dan optimal tergantung oleh beberapa faktor. Faktor tersebut antara

lain, dari guru, fasilitas dan metode mengajar. Metode adalah suatu cara, cara

dalam menyampaikan materi pembelajaran.

Penggunaan alat-alat pembelajaran dapat digunakan sebagai pendekatan

materi pembelajaran, ini dikarenakan penggunaan alat-alat pembelajaran siswa

secara tidak langsung belajar melakukan teknik dan juga mengenal alat

pembelajaran yang akan dilaksanakan dalam materi pembelajaran. Penggunaan

alat-alat bantu pebelajaran dalam pembelajaran lempar turbo diharapkan dapat

mengoptimalkan pembelajaran, siswa menjadi lebih aktif dan termotivasi dalam


commit to user

14

mengikuti pembelajaran, dengan terbentuknya suasana ini tujuan dari

pembelaaran akan tercapai dengan mudah.

Penelitian ini memfokuskan pada upaya peningkatan hasil belajar lempar

turbo melalui penggunaan alat-alat pmbelajaran pada siswa kelas IV SD Negeri 1

Karanganyar Kecamatan Kalibening Kabupaten Banjarnegara. Hasil dari

penelitian ini ingin mengetahui ada atau tidaknya pengaruh pembelajaran lempar

turbo melalui penggunaan alat-alat pembelajaran terhadap sikap siswa dalam

mengikuti pembelajaran, sikap siswa dalam hal ini antusias siswa, kegembiraan

siswa dan motivasi siswa dalam melaksanakan tugas pembelajaran.

Secara sederhana kerangka pemikiran dari penelitian ini dapat

digambarkan sebagai berikut:

Gambar 2.1. Kerangka Pemikiran Penelitian

Kondisi awal

Tindaakan

Kondisi Akhir

Guru kurang kreatif dan inovatif dalam proses pembelajaran penjas.

Menerapkan model pembelajaran penggunaan alat-alat pembelajaran

Melalui pendekatan bermain dapat meningkatkan kesegaran jasmani siswa (siswa lebih bersemangat dan prestasi belajar meningkat) serta partisipasi siswa dalam mengikuti pembelajaran meningkat.

a. Siswa kurang tertarik dan cepat bosan dengan pelajaran penjas.

b. Tingkat kesegaran jasmani rendah.

c. Dan yang paling utama hasil belajar lempar turbo

Siklus I : guru dan peneliti menyusun bentuk pengajaran yang bertujuan untuk meningkatkan kemampuan dan ketrampilan lempar turbo, melalui penggunaan alat-alat bantu pembelajaran

Siklus II : upaya perbaikan dari siklus I sehingga meningkatkan kemampuan dan ketrampilan dasar lempar turbo melalui penggunaan alat-alat pembelajaran


commit to user

15

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Tempat dan Waktu Penelitian

1. Tempat Penelitian

Penelitian Tindakan Kelas (PTK) ini dilaksanakan pada siswa kelas IV

SD Negeri 1 Karanganyar Jl. Jlapar No. 4 Rt. 04 Rw. 03 Kecamatan

Kalibening Kabupaten Banjarnegara.

2. Waktu Penelitian

Dengan beberapa pertimbangan, penulis menentukan penggunaan

waktu penelitian selama 4 bulan; yaitu tanggal 20 April sampai dengan 10 Juli 2012

Tabel 3.1 Jadwal Penelitian Tindakan Kelas

Kegiatan Penelitian BULAN

Apr Mei Juni Juli 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

1. Persiapan Penelitian a. Koordinasi peneliti dengan kepala sekolah b. Diskusi dengan guru untuk mengidentifikasi

masalah pembelajaran dan merancang tindakan

c. Menyusun proposal penelitian d. Menyiapkan perangkat pembelajaran dan

instrumen penelitian (lembar observasi)

e. Mengadakan simulasi pelaksanaan tindakan 2. Pelaksanaan Tindakan a. Siklus I

- perencanaan - pelaksanaan tindakan - observasi - refleksi

b. Siklus II - perencanaan - pelaksanaan tindakan - observasi - refleksi

3. Analisis Data dan Pelaporan a. Analisis data (hasil tindakan 2 siklus) b. Menyusun laporan/skripsi c. Ujian dan revisi d. Penggandaan dan pengumpulan laporan


commit to user

16

3. Jenis Penelitian

Penelitian ini merupakan Penelitian Tindakan Kelas (Classroom

Avction Research) yang dilakukan langsung oleh guru yang bersangkutan atau

peneliti. Penelitian ini dilaksanakan dalam dua siklus yang setiap siklusnya

terdiri dari dua pertemuan.

B. Subjek Penelitian

Subjek penilaian adalah siswa kelas IV SD Negeri 1 Karanganyar

Kecamatan Kalibening Kabupaten Banjarnegara pada semester 2 tahun pelajaran

2011/2012, sebanyak 16 siswa yang terdiri dari siswa laki-laki 12, dan siswa

perempuan 4.

C. Sumber Data

Dalam penelitian ini data diambil dari: (1) Siswa, untuk mendapat data

teknik lempar turbo, (2) Guru, sebagai kolaborator untuk mendapat data tentang

peningkatan hasil belajar lempar turbo melalui penggunaan alat-alat pembelajaran.

D. Teknik Pengumpulan Data

Tehnik pengumpulan data dalam penelitian ini terdiri dari tes dan

observasi.

1. Tes dipergunakan untuk mendapatkan data tentang kemampuan siswa dalam

melakukan lempar turbo yang dilakukan siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri

1 Karanganyar Kecamatan Kalibening Kabupaten Banjarnegara Tahun

Pelajaran 2011/2012.

2. Pengamatan atau observasi dipergunakan sebagai tehnik untuk

mengumpulkan data tentang aktifitas siswa selama kegiatan belajar mengajar

pada saat menerapkan cara melakukan lempar turbo melalui penggunaan

alat-alat pembelajaran siswa kelas IV Sekolah Dasar Negeri 1 Karanganyar

Kecamatan Kalibening Kabupaten Banjarnegara Tahun Pelajaran 2011/2012.

Alat pengumpulan data yang dipergunakan dalam penelitian adalah sebagai

berikut:


commit to user

17

No Jenis Data Sumber Data Tehnik

Pengumpulan Data

Instrumen

1 Teknik lempar turbo melalui penggunaan alat pembelajaran

Siswa Kelas IV

Tes dan Peragaan Praktik

Tes Ketrampilan Lempar Turbo

2 Aktifitas siswa Pelaksanaan Pembelajaran

Pengamatan Observasi

Tabel 3.2. Teknik dan alat pengumpulan data

E. Uji Validitas Data

Validasi data adalah suatu kegiatan pengujian terhadap keobjektifan dan

keabsahan data. Validasi data dilakukan untuk mendapatkan data yang benar-

benar mendukung dan sesuai dengan karakteristik permasalahan maupun tujuan

penelitian. Validitas data dilakukan agar data yang diperoleh objektif, sahih, dan

andal. Validasi atau pemeriksaan keabsahan data dalam penelitian tindakan kelas

ini dilakukan dengan berpedoman pada teknik penetapan aktivitas pembelajaran

pada siklus-siklus berikutnya, yang diperoleh berdasarkan hasil refleksi atau

aktivitas dan hasil pengamatan pada siklus sebelumnya.

Validitas data dalam penelitian tindakan kelas dapat dilakukan dengan

triangulasi untuk meminimalkan subjektivitas. Triangulasi adalah pengecekan

kebenaran data atau informasi tentang pelaksanaan tindakan dengan cara

mengkonfirmasikan kebenaran data, yaitu upaya mendapatkan informasi dari

sumber lain mengenai kebenaran data penelitian. Tindakan dalam teknik

triangulasi antara lain: (a) menggunakan cara yang bervariasi untuk memperoleh

data yang sama, misalnya untuk menilai hasil belajar dengan tes tertulis, (b)

melakukan uji coba tes penguasaan siswa, (c) melakukan uji coba kuesioner

perhatian siswa, (d) menggali data yang sama dari sumber yang berbeda yaitu

mengecek kebenaran dan kesahihan data temuan penelitian dengan cara

mengkonfirmasikannya dengan sumber data agar informasi yang diperoleh benar-

benar valid atau dapat dipercaya, (e) melakukan pengecekan ulang dari data yang


commit to user

18

telah terkumpul, (f) melakukan pengolahan dan analisis ulang dari data yang

terkumpul.

Selain itu uji validitas data dalam penelitian ini juga dilakukan dengan

audit trail dan expert opinion. Audit trail yakni dilakukan dengan memeriksa

catatan-catatan yang ditulis oleh peneliti atau peer observer atau teman sejawat

yang memiliki pengetahuan dan keterampilan melakukan PTK. Expert opinion

yaitu kegiatan untuk mengkonsultasikan hasil temuan atau meminta nasihat

kepada para ahli. Dalam penelitian ini, penulis mengkonsultasikan hasil temuan-

temuan kepada pembimbing untuk memperoleh arahan dan masukan terhadap

masalah penelitian.

Uji validitas data dalam penelitian ini dilakukan oleh peneliti, observer,

dan kolaborator, yaitu:

1. Peneliti

Nama : SOLIKHIN

NIM : X 4711166

2. Observer 1 : TUGIRIN

NIM : X 4711251

3. Observer 2 : SLAMET AGUS SUYATNO

NIM : X 4711165

4. Kolaborator

Nama : PONO, S.Pd.I.

NIP : 19610112 198405 1 002

Jabatan : Kepala SDN 1 Karanganyar

UPT Dindikpora Kecamatan Kalibening

Kabupaten Banjarnegara


commit to user

19

F. Teknik Analisa Data

Data yang diperoleh dalam penelitian ini berupa lembar observasi, dan tes

hasil belajar.

1. Analisis Data Lembar Observasi

Data observasi diperoleh pada setiap tindakan untuk menilai ada

perubahan peningkatan sikap siswa pada setiap siklus. Data ini disajikan

secara deskriptif pada hasil penelitian.

2. Analisis Hasil Tes belajar

Hasil tes belajar yang dilaksanakan pada akhir pertemuan dihitung

nilai rata-rata, kemudian dikategorikan dalam batas-batas penilaian yang

didasarkan pada ketuntasan siswa terhadap materi pelajaran yang diberikan.

G. Prosedur Penelitian

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian tindakan

kelas (PTK). Penelitian tindakan kelas merupakan penelitian reflektif yang

dilaksanakan secara siklus (berdaur). Penelitian tindakan kelas terdiri atas

rangkaian empat kegiatan yang dilakukan dalam siklus berulang. Empat kegiatan

utama yang ada pada setiap siklus yaitu perencanaan tindakan (Planning),

pelaksanaan tindakan (acting), melakukan pengamatan (observing), dan

melakukan refleksi (reflecting).

Hubungan keempar kegiatan tersebut dapat digambarkan sebagai berikut:

Gambar 3.1. Diagram Daur Penelitian tindakan kelas

Jika terdapat masalah dari proses refleksi maka dilakukan proses

pengkajian ulang melalui siklus berikutnya yang meliputi kegiatan:

Perencanaan

Pengamatan

Refleksi Pelaksanaan


commit to user

20

perencanaan ulang, tindakan ulang, pengamatan ulang sehingga permasalahan

dapat teratasi. Adapun daur untuk masing-masing siklus adalah sebagai

berikut:

Gambar 3.2. Bagan Alur Proses Perbaikan Pembelajaran

Pada tahap perencanaan disusun rancangan tindakan yang menjelaskan

mengapa, kapan, dimana, oleh siapa dan bagaimana tindakan tersebut akan

dilakukan. Peneliyi menentukan fokus peristiwa yang perlu mendapatkan

perhatian khusus untuk diamati, kemudian membuat instrumen pengamatan untuk

merekam fakta yang terjadi selama tindakan berlangsung. Dalam tahap tindakan,

rancangan strategi dan skenario pembelajaran akan diterapkan. Untuk tahap

pengamatan atau observasi sebenarnya berjalan simultan dengan pelaksanaan

tindakan, dengan kata lain pengaatan dilakukan pada waktu tindakan sedang

berjalan, jadi keduanya berlangsung dalam waktu yang sama. Kemudian

berdasarkan data yang terkumpul dilakukan refleksi terhadap tindakan yang telah

dilakukan untuk mengkaji secara menyeluruh tindakan yang telah dilakukan,

setelah itu dilakukan evaluasi guna menyempurnakan tindakan berikutnya..

Permasalahan Perencanaan

Pelaksanaan

SIKLUS II

Refleksi

Pengamatan

Perencanaan

SIKLUS I

Pengamatan

Simpulan

Pelaksanaan Refleksi


commit to user

21

1. Siklus Pertama

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti utama dan kolaborator menyusun skenario

pembelajaran yang terdiri dari:

1) Peneliti melakukan analisis kurikulum untuk mengetahui kompetensi

dasar yang akan disampaikan dalam pembelajaran penjasorkes.

2) Membuat rencana pembelajaran dengan mengacu pada tindakan

(treatment) yang diterapkan dalam PTK, yaitu pembelajaran pass atas.

3) Menyusun instrumen yang digunakan dalam siklus PTK, yaitu

penilaian Lempar Turbo

4) Menyiapkan media yang diperlukan untuk membantu pengajaran

5) Menyusun alat evaluasi pembelajaran

b. Tindakan

Pada tahap tindakan, kegiatan yang dilakukan adalah

melaksanakan proses pembelajaran di lapangan dengan langkah-langkah

antara lain:

1) Kegiatan Awal

a) Menjelaskan kegiatan belajar mengajar tentang gerak lempar turbo

b) Melakukan pemanasan

c) Menyiapkan pertanyaan-pertanyaan untuk mengolaborasi respon

siswa

d) Guru memberikan pemanasan dengan permainan

2) Kegiatan Inti

a) Guru menjelaskan dan mendemonstrasikan teknik dasar lempar

turbo

b) Siswa melakukan gerakan melempar, posisi berdiri beradapan

dengan jarak kurang lebih 1 meter menggunakan bola tenes


commit to user

22

c) Siswa melakukan gerakan melempar dengan satu tangan, posisi

berhadapan dengan menggunakan bola roket

d) Siswa melakukan gerakan melempar dengan satu tangan kanan/kiri

dengan posisi beriri dengan kedua lutut berhadapan dengan jarak

4 meter

.

e) Siswa melakukan gerakan melempar dengan satu tangan kanan/kiri

dengan posisi berdiri berhadapan

f) Siswa melakukan gerakan melempar ke sasaran dengan posisi

diarahkan ke lingkaran

g) Siswa melakukan gerakan melempar turbo sesungguhnya


commit to user

23

3) Penutup

a) Siswa dikumpulkan untuk mendengar-kan penjelasan guru tentang

materi ajar yang telah dilakukan.

b) Siswa diberi kesempatan untuk bertanya tentang hal-hal yang baru

dipelajari.

c) Menyanyikan lagu gembira.

d) Berdoa.

e) Siswa dibubarkan/ kembali ke sekolah.

c. Observasi

1) Mengamati siswa

2) Pengisian lembar observasi

3) Mendomonstrasikan pembelajaran

d. Refleksi

Menganalisis data yang diperoleh dari lembar observasi. Refleksi ini

dilakukan untuk menilai tindakan yang telah diberikan, selanjutnya

mengadakan evaluasi tentang penelitian tindakan kelas

2. Siklus Kedua

a. Perencanaan

Pada tahap ini peneliti utama dan kolaborator menyusun skenario

pembelajaran yang terdiri dari:

1) Tim peneliti menyusun rencana pembelajaran berdasarkan

keberhasilan dari refleksi siklus 1

2) Menyusun instrumen yang digunakan dalam siklus PTK, yaitu

penilaian Lempar Turbo

3) Menyiapkan media yang diperlukan untuk membantu pengajaran

4) Menyusun alat evaluasi pembelajaran


commit to user

24

c. Tindakan



antara lain:



antara lain:

1) Kegiatan Awal



Guru memberikan pemanasan dengan permainan, caranya: anak

dibagi dua kelompok, masing-masing kelompok jumlahnya sama,

kedua kelompok jumlahnya sama, kedua kelompok tersebut tos,

bagi yang kalah masang, yang menang main.

Caranya:

Genteng yang sudah pecah-pecah, semua jumlahnya sudah

ditentukan. Setelah genteng kena lemparan dan tumbang, maka

regu tang melempar langsung berlari mencari tempat sendiri-

sendiri. Untuk regu yang masang berusaha melompati saty persatu

sampai habis. Untuk regu pelempar berusaha menata genteng

kembali agar bisa tertata semua maka akan menang. Apabila

belum tertata sudah kena semua maka kalah dan bergantian jadi

regu yang menang/penjaga, ini dilakukan berulang-ulang

memperagakan materi inti yang akan diajarkan

c) Melakukan teknik dasar lempar turbo dengan menggunakan alat

pembelajaran

2) Kegiatan Inti

a) Guru menjelaskan dan mendemonstrasikan teknik dasar lempar

turbo


commit to user

25

b) Siswa melakukan gerakan melempar, posisi berdiri beradapan

dengan jarak kurang lebih 1 meter menggunakan bola tenes




dengan posisi beriri dengan kedua lutut berhadapan dengan jarak

4 meter

.






commit to user

26


3. Penutup




dipelajari.


d) Berdoa.


c. Observasi

1. Mengamati siswa

2. Pengisian lembar observasi

3. Mendomonstrasikan pembelajaran

d. Refleksi

Menganalisis data yang diperoleh dari lembar observasi. Refleksi ini

dilakukan untuk menilai tindakan yang telah diberikan, selanjutnya

mengadakan evaluasi tentang penelitian tindakan kelas


commit to user

27

BAB IV

HASIL TINDAKAN DAN PEMBAHASAN

A. Hasil Pratindakan

Kondisi awal penelitian diukur dari observasi dan tes unjuk kerja

ketrampilan gerak dasar lempar turbo. Observasi dan tes unjuk kerja diguakan

untuk mengetahui dan mengukur seberapa besar kemampuan siswa dalam

melakukan lempar turbo, baik mengenai ketrampilan maupun mengenai rangkaian

gerakan sebelum diberikan tindakan berupa penggunaan alat-alat bantu

pembelajaran dalam proses pembelajaran yang berlangsung.

Berikut merupakan hasil observasi pada indikator sebelum diberi

tindakan berupa penerapan media pembelajaran dalam kegiatan belajar mengajar

(pra siklus, dapat dilihat pada tabel sebagai berikut:


commit to user

28

Tabel 4.1. Data Hasil Belajar Siswa Pada Studi Pra Tindakan

No Nama Siswa Nilai Keterangan

Tuntas Tidak Tuntas 1 Andi Hermawan 75 √ - 2 Roni Adi S. 64 - √ 3 Putri Anggraeni 64 - √ 4 Desta Tri P. 68 - √ 5 Heni Ambarwati 57 - √ 6 Tino Susanto 64 - √ 7 Herdian 61 - √ 8 Eva Tri K 64 - √ 9 Yunita Prihartini 78 √ - 10 Yuniar Nugroho 57 - √ 11 Adi Purnomo 57 - √ 12 Indra Priyadi 57 - √ 13 Sutono Adi S. 78 √ - 14 Ibra Rangga A.. 75 √ - 15 Eko Yulianto 57 - √ 16 Suseno Adi 78 √ - Jumlah Nilai 1054 5 siswa 11 siswa Nilai Rata-Rata 65.87 Nilai Tertinggi 78 Nilai Terendah 57 Ketuntasan Belajar 31.25% 68.75%

Berdasarkan hasil pratindakan pada tabel 4.1, diketahui ada beberapa siswa

yang mampu melakukan lempar turbo dengan baik atau memperoleh nilai 7 ke

atas. Dari hasil kemampuan siswa dalam melakukan rangkaian gerakan lempar

turbo ada 5 siswa ( 31.25%) sedangkan siswa lainnya masih mendapat nilai di

bawah KKM atau sebesar 68.75%%. Hasil ketuntasan pada pra tindakan juga

dapat digambarkan dalam grafik sebagai berikut:


commit to user

29

0

10

20

30

40

50

60

70

Tuntas TidakTuntas

Gambar 4.1. Grafik Ketuntasan Belajar ada Pra Tindakan

Dari data tersebut, menunjukkan bahwa kemampuan sebagian besar siswa

dalam melakukan gerak dasar lempar turbo masih rendah. Untuk memperbaiki

dan meningkatkan hasil belajar siswa dalam proses pembelajaran lempar turbo,

maka dilakukan tindakan berupa penggunaan alat-alat pembelajaran.

Dari hasil observasi awal, ada dua siklus yang diterapkan untuk

menyelesaikan permasalahan yang terjadi di dalam kelas. Pada setiap siklus yang

diterapkan masing-masing menggunakan penggunaan alat-alat pembelajaran

dalam keiatan pembelajaran. Untuk mengetahui adanya perubahan dari proses

yang diakibatkan oleh tindakan tersebut, maka evaluasi dilakukan dengan cara

melakukan observasi dan tes unjuk kerja dalam lempar turbo pada setiap siklus

yang meliputi aspek afektif, kognitif, dan psikomotor. Kegiatan selanjutnya

setelah observasi awal yaitu perencanaan, pelaksanaan tindakan, pengamatan serta

refleksi terhadap tindakan.

B. Deskripsi Hasil Tindakan Tiap Siklus

1. Hasil Tindakan Siklus I

Penelitian Tindakan Kelas terdiri 2 siklus menurut Kemmis dan MC

Taggart tiap siklus dilaksanakan sesuai dengan perubahan yang dicapai. Diawali

siklus I kemudian hasilnya direfleksikan agar diketahui tingkat keberhasilannya.

Jika siklus I belum menunjukkan hasil yang diinginkan, maka dilanjutkan siklus II

demikian seterusnya sampai dengan tercapainya tujuan penelitian yaitu 80%.


commit to user

30

a. Tahap Rancangan Tindakan (Planning)

Kegiatan ini dilaksanakan secara kolaborasi dalam menentukan langkah-

langkah pengembangan yang meliputi :

1) Penentuan waktu dan kelas

2) Perencanaan tindakan yang akan diberikan (game dan materi)

3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

4) Membuat dan melengkapi alat media pembelajaran

a) Peluit

b) Bola tennis

c) Bola berekor

d) Sumpai / kardus

e) Turbo

f) Bendera kecil

5) Membuat lembar observasi

6) Mendesain alat evaluasi

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Pelaksanaan tindakan pada siklus I dilaksanakan dalam dua kali

perteman. Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama dilaksanakan

pada hari Selasa tanggal 15 Mei 2012 di halaman SD Negeri 1 Karanganyar

Kecamatan Kalibening Kabupaten Banjarnegara.

Adapun langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh

guru pada pertemuan pertama yaitu:

1) Kegiatan Awal (10 menit)



c) Menyiapkan pertanyaan-pertanyaan untuk mengolaborasi respon

siswa

d) Guru memberikan pemanasan dengan permainan

2) Kegiatan Inti (50 menit)

a) Guru menjelaskan dan mendemonstrasikan teknik dasar lempar turbo


commit to user

31

b) Siswa melakukan gerakan melempar, posisi berdiri beradapan dengan

jarak kurang lebih 1 meter menggunakan bola tenes




dengan posisi beriri dengan kedua lutut berhadapan dengan jarak 4

meter






3) Kegiatan Akhir (10 menit)




dipelajari.


d) Berdoa.

a) Siswa dibubarkan/ kembali ke sekolah.

Setelah pertemuan pertama dilanjutkan pada pertemuan kedua.

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Sabtu tanggal 19 Mei 2012. Pada

pertemuan kedua guru menyampaikan pembelajaran sebagai berikut:





pembelajaran




commit to user

32







meter



f) Siswa melakukan gerakan melempar ke sasaran dengan posisi diarahkan ke

lingkaran


3) Kegiatan Akhir (10 menit)




dipelajari.


d) Berdoa.

e) Siswa dibubarkan/ kembali ke sekolah

c. Tahap Pengamatan Tindakan (Observing)

Dalam tahap ini dilakukan observasi terhadap siswa selama kegiatan

berlangsung. Hasil observasi kemudian dianalisis dan dievaluasi tingkat

keberhasilannya. Selanjutnya ditentukan langkah-langkah perbaikan untuk

tahap pembelajaran pada siklus berikutnya.

1. Aktivitas Siswa

Observasi terhadap aktivitas siswa dilakukan dengan berpedoman

pada instrumen observasi yang telah disusun. Aktivitas belajar siswa pada

siklus I ini belum menunjukkan hasil yang baik. Banyak siswa yang tidak

mempersiapkan diri sebelum kegiatan belajar mengajar berlangsung,

selain itu di dalam pembelajaran banyak siswa yang kurang aktif dan


commit to user

33

hanya melihat teman yang mampu menguasai materi pembelajaran.

Akibatnya pada saat guru memeberikan pembelajaran banyak siswa yang

enggan mengeluarkan kemampuannya, sebagian siswa saja yang aktif

melaksanakan pembelajaran yang diberikan peneliti.

Secara rinci, berikut ini hasil observasi aktivitas siswa selama

kegiatan belajar mengajar Siklus I:

Tabel 4.2. Hasil Observasi Peserta Didik dalam Pembelajaran

Siklus I

No Aktivitas yang diamati Pertemuan 1 Pertemuan 2

Jml Rata-Rata

Jml Rata-Rata

1 Memperhatikan.penjelasan.guru 36 2.25 41 2.56 2 Ikut.aktif.dalam.pembelajaran 35 2.18 39 2.43 3 Menanyakan yang kurang dimengerti 36 2.25 41 2.56 4 Merespon pertanyaan

35 2.18 41 2.56

5 Mengkomunikasikan gagasan dengan sesama teman

34 2.12 39 2.43

6 Perilaku yang menyimpang dalam KBM

35 2.18 44 2.75

Jumlah 211 13.18 245 15.31 Rata-rata Siklus I 14.24 2.37 Kriteria Cukup Baik

Berdasarkan tabel di atas, maka aktivitas siswa dalam

pembelajaran Siklus I diperoleh rata-rata akivitas siswa pada pertemuan I

adalah 14.24, sedangkan pada pertemuan II rata-rata aktivitas siswanya

sebesar 15.31. Meski demikian hasil ini dirasa masih kurang maksimal,

karena masih banyak siswa yang sering ribut sendiri yang dikarenakan

siswa belum terbiasa dengan pembelajaran tersebut, serta peran guru yan

belum optimal dalam mengkondisikan siswa selama proses pembelajaran.


commit to user

34

2. Hasil Belajar Siswa

Hasil pembelajaran siswa yang dilakukan pada akhir Siklus I

sebagai berikut :

Tabel 4.3. Perolehan Nilai Ulangan Harian Siklus I


Tuntas Tidak Tuntas 1 Andi Hermawan 82 √ - 2 Roni Adi S. 86 √ - 3 Putri Anggraeni 64 - √ 4 Desta Tri P. 86 √ - 5 Heni Ambarwati 61 - √ 6 Tino Susanto 86 √ - 7 Herdian 61 - √ 8 Eva Tri K 64 - √ 9 Yunita Prihartini 82 √ - 10 Yuniar Nugroho 57 - √ 11 Adi Purnomo 71 √ - 12 Indra Priyadi 57 - √ 13 Sutono Adi S. 82 √ - 14 Ibra Rangga A.. 82 √ - 15 Eko Yulianto 78 √ - 16 Suseno Adi 78 √ - Jumlah Nilai 1177 10 siswa 6 siswa Nilai Rata-Rata 73.56 Nilai Tertinggi 86 Nilai Terendah 57 Ketuntasan Belajar 62.5% 37.5%

Nilai ulangan harian tertinggi yang dicapai siswa pada siklus I

adalah 86 dan nilai terendah adalah 57 nilai rata-rata ulangan harian

siswa yang dicapai pada siklus I ini adalah 73.56. siswa yang

mengalami ketuntasan belajar mencapai 10 siswa atau 62.5% dari 16

siswa, sedangkan yang belum tuntas mencapai 6 siswa atau 37.5%

dari 16 siswa.


commit to user

35

Dari data pada tabel 4.3, maka ketuntasan belajar siswa dapat

digambarkan dalam bentuk grafik batang sebagai berikut:

0

10

20

30

40

50

60

70

Tuntas TidakTuntas

Gambar 4.2. Grafik Ketuntasan Belajar Siklus I

d. Refleksi

Berdasarkan hasil analisis data pada tahap observasi dan evaluasi

selanjutnya dilakukan refleksi diri tentang kegiatan pembelajaran yang

telah dilaksanakan. Pada tahap ini, peneliti dapat mengetahui besarnya

partisipasi siswa dalam kegiatan pembelajaran yang dilakukan.

Berdasarkan refleksi ini akan dapat diketahui kelemahan kegiatan

pembelajaran yang dilakukan oleh peneliti sehingga dapat digunakan

untuk menentukan pelaksanaan tindakan pada siklus I diantaranya adalah

sebagai berikut:

1) Peneliti harus dapat menciptakan suasana belajar yang kondusif,

nyaman dan mengajak siswa untuk berani mempraktikkan gerakan

yang dicontohkan oleh peneliti.

2) Peneliti mengajak siswa untuk lebih mendalami tentang teknik

melompat pada saat game (permainan)

2. Hasil Penelitian Siklus

a. Tahap Perencanaan Tindakan (Planning)

Siklus II merupakan kelanjutan dari siklus I. Pada Siklus II, materi

pembelajaran yang disampaikan adalah lempar turbo melalui penggunaan alat-


commit to user

36

alat bantu pembelajaran dan tertuang dalam Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran. Secara rinci, kegiatan pembelajaran yang dilakukan pada Siklus

II dapat dijelaskan sebagai berikut:

1) Penentuan waktu dan kelas

2) Perencanaan Tindakan yang akan diberikan (game dan materi)

3) Menyusun Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)

4) Membuat dan melengkapi alat media pembelajaran

a) Peluit

b) Bola tennis

c) Bola berekor

d) Sumpai / kardus

e) Turbo

f) Bendera kecil

5) Membuat lembar observasi

6) Mendesain alat evaluasi

b. Tahap Pelaksanaan Tindakan (Acting)

Pelaksanaan tindakan pada siklus II dilaksanakan dalam dua kali

pertemuan. Pelaksanaan pembelajaran pada pertemuan pertama dilaksanakan

pada hari Sabtu tanggal 26 Mei 2012 di halaman SD Negeri 1 Karanganyar

Kecamatan Kalibening Kabupaten Banjarnegara.

Adapun langkah-langkah kegiatan pembelajaran yang dilakukan oleh

guru pada pertemuan pertama yaitu:





pembelajaran




commit to user

37







meter






3) Penutup (10 menit)




dipelajari.


d) Berdoa.


Setelah pertemuan pertama dilanjutkan pada pertemuan kedua.

Pertemuan kedua dilaksanakan pada hari Selasa 29 Mei 2012. Pada pertemuan

kedua guru menyampaikan pembelajaran sebagai berikut:





pembelajaran

2) Kegiatan Inti



commit to user

38







meter






3) Penutup (10 menit)




dipelajari.


d) Berdoa.

e) Siswa dibubarkan/ kembali ke sekolah

c. Tahap Pengamatan Tindakan (Observing)

Dalam tahap ini dilakukan observasi terhadap siswa selama kegiatan

berlangsung. Hasil observasi kemudian dianalisis dan dievaluasi tingkat

keberhasilannya. Selanjutnya ditentukan langkah-langkah perbaikan untuk

tahap pembelajaran pada siklus berikutnya.

1) Aktivitas Siswa

Observasi terhadap aktivitas siswa dilakukan dengan berpedoman

pada instrumen observasi yang telah disusun. Aktivitas belajar siswa pada

siklus II ini sudah menunjukkan hasil yang baik. Banyak siswa yang

sudah mempersiapkan diri sebelum kegiatan belajar mengajar


commit to user

39

berlangsung, Dalam pembelajaran banyak siswa yang sudah aktif dan

mampu menguasai materi pembelajaran. Akibatnya pada saat guru

memberikan pembelajaran banyak siswa yang sudah bisa mengeluarkan

kemampuannya, hanya satu, dua siswa saja yang tidak aktif melaksanakan

pembelajaran yang diberikan guru

Secara rinci, berikut ini hasil observasi aktivitas siswa selama

kegiatan belajar mengajar Siklus II:

Tabel 4.4. Hasil Observasi Peserta Didik dalam Pembelajaran Siklus II

No Aktivitas yang diamati Pertemuan 1 Pertemuan 2

Jml Rata-Rata

Jml Rata-Rata

1 Memperhatikan.penjelasan.guru 42 2.62 54 3.37 2 Ikut.aktif.dalam.pembelajaran 48 3.00 53 3.31 3 Menanyakan yang kurang dimengerti 45 2.81 57 3.56 4 Merespon pertanyaan

49 3.06 52 3.25

5 Mengkomunikasikan gagasan dengan sesama teman

50 3.12 57 3.56

6 Perilaku yang menyimpang dalam KBM

57 3.56 62 3.87

Jumlah 291 18.18 335 20.93 Rata-rata Siklus II 19.55 3.25 Kriteria Baik

Berdasarkan tabel di atas, maka aktivitas siswa dalam

pembelajaran Siklus II diperoleh rata-rata akivitas siswa pada pertemuan I

adalah 18.18, sedangkan pada pertemuan II rata-rata aktivitas siswanya

sebesar 20.93.

2. Hasil Belajar Siswa

Hasil pembelajaran siswa yang dilakukan pada akhir Siklus II

sebagai berikut:


commit to user

40

Tabel 4.5. Perolehan Nilai Ulangan Harian Siklus II


Tuntas Tidak Tuntas 1 Andi Hermawan 93 √ - 2 Roni Adi S. 93 √ - 3 Putri Anggraeni 78 √ - 4 Desta Tri P. 89 √ - 5 Heni Ambarwati 86 √ - 6 Tino Susanto 89 √ - 7 Herdian 86 √ - 8 Eva Tri K 78 √ - 9 Yunita Prihartini 82 √ - 10 Yuniar Nugroho 57 - √ 11 Adi Purnomo 71 √ - 12 Indra Priyadi 82 √ - 13 Sutono Adi S. 93 √ - 14 Ibra Rangga A.. 93 √ - 15 Eko Yulianto 78 √ - 16 Suseno Adi 89 √ - Jumlah Nilai 1337 15 siswa 1 siswa Nilai Rata-Rata 83.56 Nilai Tertinggi 93 Nilai Terendah 57 Ketuntasan Belajar 93.75% 6.25%

Dari tabel 4.5 diketahui hasil belajar siswa pada Siklus II

menunjukkan sebagian besar siswa atau 15 siswa berhasil tuntas

(93.75%), dan hanya 1 siswa (6.25%) yang belum tuntas, dengan nilai

rata-rata 83.56, nilai tertinggi 93 dan nilai terendah 57.

Dari data pada tabel 4.5, maka ketuntasan belajar siswa dapat

digambarkan dalam bentuk grafik batang sebagai berikut:

0

20

40

60

80

100

Tuntas Tidak Tuntas

Gambar 4.3 Grafik Ketuntasan Belajar Siklus II


commit to user

41

Berdasarkan tabel di atas, maka terlihat adanya peningkatan baik

pada ketuntasan belajar siswa maupun nilai ulangan harian yang dilakukan

pada akhir Siklus I dan II. Peningkatan tersebut menunjukkan bahwa

pembelajaran lempar turbo melalui penggunaan alat-alat pembelajaran

dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Penjasorkes

kelas IV SD Negeri 1 Karanganyar Kecamatan Banjarnegara Kabupaten

Banjarnegara.

d. Refleksi

Berdasarkan hasil yang diperoleh dari hasil pembelajaran Siklus

II, aktivitas siswa, maupun nilai pembelajaran siswa mengalami

peningkatan. Hal ini disebabkan karena siswa maupun guru telah terbiasa

dengan model pembelajaran yang diterapkan. Aktivitas belajar siswa pada

Siklus II pertemuan kedua telah mencapai 19.55% dengan nilai rata-rata

pembelajaran siswa sebesar 83.56. Dengan hasil yang demikian, maka

indikator penelitian ini telah tercapai.

Setelah melihat hasil pembelajaran pada Siklus II dan pengamatan

aktivitas siswa terlihat baik, peneliti menyimpulkan bahwa penelitian

dihentikan sampai pada Siklus II, karena hasil belajar sudah memenuhi

target penelitian yaitu mengalami peningkatan baik dari aktivitas belajar

siswa maupun dari hasil pembelajaran yang dilakukan pada akhir setiap

siklus. Untuk itu, penelitian tindakan kelas ini berakhir pada siklus II.

C. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Sklus

Dari hasil deskripsi tiap siklus, maka dapat dilakukan perbandingan

tingkat keberhasilan atau peningkatan yang dicapai dari pratindakan ke siklus I

dan siklus II. Untuk lebih memperjelas deskripsi perkembangan hasil belajar

lempar turbo pada siswa kelas IV SD Negeri 1 Karanganyar Kecamatan

Kalibening Kabupaten Banjarnegara, di bawah ini disajikan tabel dan grafik

peningkatan hasil belajar siswa sebagai berikut:


commit to user

42

Tabel 4.6. Peningkatan Ketuntasan Siswa pada Pembelajaran Lempar Turbo dari Pra Tindakan, Siklus I, dan Siklus II

No Kegiatan

Pembelajaran Tuntas Tidak Tuntas

Frekuensi Prosentase Frekuensi Prosentase 1 Pra Tindakan 5 31.25% 11 68.75%

2 Siklus I 10 62.5% 6 37.5%

3 Siklus II 15 93.75% 1 6.25%

Tabel 4.6 di atas menunjukkan adanya peningkatan tingkat keberhasilan

atau ketuntasan belajar siswa dari hasil pratindakan ke siklus I dan Siklus II. Pada

studi pratindakan siswa yang tuntas hanya 5 siswa (31.25%), belum tuntas 11

anak (68.75%) meningkat pada siklus I siswa yang tuntas menjadi 10 anak

(62.5%), belum tuntas 6 anak (37.5%), dan pada Siklus II meningkat lagi jumlah

siswa yang tuntas menjadi 15 anak (93.75%), belum tuntas 1 anak (6.25%).

Dari tabel 4.6 dapat digambarkan lebih jelas tentang peningkatan

ketuntasan siswa pada grafik di bawah ini:

0

20

40

60

80

100

Pratindakan Siklus I Siklus II

Tuntas

Tidak Tuntas

Gambar 4.4. Grafik Peningkatan Ketuntasan Belajar Siswa dari Prasiklus, Siklus I dan Siklus II

Dari Grafik 4.4 di atas dapat dilihat peningkatan siswa tuntas belajar yang

signifikan. Dari studi pratindakan ke siklus I terjadi kenaikan prosentase

ketuntasan belajar siswa sebesar 31.25% atau bertambah 5 anak, sedangkan dari

siklus I ke siklus II terjadi kenaikan sebesar 31.25% atau bertambah 5 anak yang

tuntas belajar.


commit to user

43

Begitu pula pada perolehan nilai masing-masing siswa dari setiap

pembelajaran selalu terjadi peningkatan rata-rata kelas, dapat dilihat pada tabel di

bawah ini:

Tabel 4.7. Peningkatan Hasil Belajar Lempar Turbo dari Pratindakan,

Siklus I, dan Siklus II.

No Kegiatan

Pembelajaran Perolehan Nilai

Tertinggi Terendah Rata-Rata 1 Pratindakan 78 57 65.87 2 Siklus I 86 57 73.56 3 Siklus II 93 57 83.56

Dari data tabel 4.7 dapat dilihat perolehan nilai rata-rata kelas yang selalu

meningkat dari tiap kegiatan pembelajaran mulai pratindakan hanya 65.87

meningkat pada siklus I menjadi 73.56 dan meningkat lagi pada siklus II menjadi

83.56 dengan perolehan nilai tertinggi 93 dan terendah 57 yang meningkat pula

pada tiap pembelajaran. Dari studi pratindakan nilai tertinggi yang dicapai 78,

nilai terendah 57, pada siklus I meningkat menjadi nilai tertinggi 86, nilai

terendah 57, dan pada siklus II meningkat lagi nilai tertinggi menjadi 93 nilai

terendah 57.

Peningkatan perolehan nilai rata-rata kelas tersebut dapat digambarkan

dalam grafik berikut ini:

0102030405060708090

Prasiklus Siklus I Siklus II .

Gambar 4.5. Grafik Peningkatan Perolehan Nilai Rata-Rata Kelas dan Pratindakan, Siklus I, dan Siklus II


commit to user

44

D. Pembahasan

Berdasarkan temuan dan refleksi selama siklus pertama dan siklus kedua,

Penggunaan alat-alat pembelajaran pada lempar turbo ternyata sangat efektif

dalam pembelajaran Penjasorkes. Penggunaan alat-alat pembelajaran mampu

meningkatkan hasil belajar siswa, serta pemahaman terhadap materi

pembelajaran.

Kenaikan prestasi belajar siswa terhadap materi pembelajaran melalui

kegiatan lempar turbo hingga mencapai tingkat ketuntasan belajar 93.75% dan

peningkatan nilai rata-rata sebesar 83.56. Ini memberikan bukti bahwa

Pembelajaran lempar turbo melalui penggunaan alat-alat pembelajaran dapat

melatih siswa menghubungkan potensi yang dimilikinya.

Dari 16 siswa hanya ada 1 siswa yang belum tuntas dalam perbaikan

pembelajaran Lempar Turbo (peningkatan prestasi belajar siswa) terhadap materi

pembelajaran. Peneliti dapat mengungkap ketidakberhasilan perbaikan

pembelajaran itu dikarenakan siswa tersebut mengalami keterbatasan fisik, yaitu

faktor kesehatan yang tidak mendukung.

Aktivitas siswa juga mengalami peningkatan dari Siklus I ke Siklus II hal

ini dibuktikan dengan hasil yang diperoleh siswa dalam Observasi terhadap siswa

pada Siklus I dengan nilai yang cukup baik yaitu 14.24, sedangkan pada siklus II

Aktivitas siswa sudah mengalami peningkatan dengan kriteria nilai Baik dengan

rata-rata penilaian 19.55.

Melihat data tersebut di atas maka Pembelajaran lempar turbo melalui

penggunaan alat-alat pembelajaran mengalami keberhasilan hal ini dibuktikan

dengan perolehan nilai, baik aktivitas siswa dan hasil belajar siswa dari Siklus I

Pertamuan 2 sampai Siklus II Pertemuan 2 mengalami peningkatan dan melebihi

KKM, yaitu 70.


commit to user

45

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Hasil dari pembahasan di atas dapat disimpulkan bahwa, pembelajaran

lempar turbo melalui penggunaan alat-alat pembelajaran dapat meningkakan hasil

belajar siswa.

Berdasarkan hasil penelitian diperoleh kesimpulan sebagai berikut: Hasil

belajar siswa selama proses pembelajaran siklus I sampai siklus II mengalami

peningkatan. Nilai rata-rata yang dicapai pada pra tindakan yaitu 65.87, siswa

yang mengalami ketuntasan belajar 5 siswa (31.25%), pada siklus I nilai rata-rata

yang dicapai yaitu 73.56, siswa yang mengalami ketuntasan belajar mencapai 10

siswa (62.50%, sedangkan yang belum tuntas belajar 6 siswa atau 37.5% dari 16

siswa. Pada siklus II diperoleh nilai rata-rata 83.56, siswa yang mengalami

ketuntasan belajar mencapai 15 siswa atau 93.75% dari 16 siswa, sedangkan yang

belum tuntas belajar 1 siswa atau 6.25% dari 16 siswa. Ketuntasan belajar siswa

87.75% melebihi indikator keberhasilan, yaitu ketuntasan belajar 80%.

B. Implikasi

Hasil penelitian yang diperoleh ini mempunyai implikasi bagi

perkembangan pengajaran pendidikan jasmani olahraga dan kesehatan di sekolah-

sekolah pada umumnya dan khususnya di SDN 1 Karanganyar Kecamatan

Kalibening. Guru Pendidikan Jasmani dapat menerapkan pembelajaran atletik

dengan materi lempar turbo melalui penggunaan alat-alat pembelajaran,

penggunaan alat-alat pembelajaran ini juga dapat digunakan untuk pembelajaran

cabang atletik dan nomor yang lainnya, sebagai variasi dari pembelajaran dan

daya tarik terhadap materi sehingga siswa tidak jenuh atau malas dengan

pembelajaran atletik.


commit to user

46

C. Saran

Berikut saran-saran yang dapat digunakan sebagai bahan pertimbangan

untuk meningkatkan pembelajaran pendidikan jasmani dalam hal ini untuk cabang

atletik, antara lain :

1. Bagi Sekolah

Alat dan fasilitas yang digunakan untuk pembelajaran ditambah atau

dilengkapi, sehingga guru dalam hal ini dapat mengajar dengan baik dan

siswa dapat menerima materi dengan optimal.

2. Bagi Guru

Sebaiknya pembelajaran atletik dalam penyampaian materinya ditambah

dengan permainan, permainan yang mengarah pada teknik atau materi yang

akan dilaksanakan.

3. Bagi Siswa

Bersikap aktif dalam mengikuti pembelajaran, sehingga pembelajaran yang

diikuti akan lebih bermanfaat

Documents

UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR LEMPAR TURBO …/Upaya...perpustakaan.uns.ac.id digilib.uns.ac.id commit to user i UPAYA MENINGKATAN HASIL BELAJAR LEMPAR TURBO MELALUI PENGGUNAAN ALAT-ALAT