i

UPAYA MENGEMBANGKAN KEMAMPUAN BERPIKIR ANALITIS SISWA KELAS XI MELALUI

PENERAPAN PBL BERWAWASAN SETS

Skripsi

disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan

Progam Studi Pendidikan Fisika

oleh

Dwi Saktiani 4201412021

JURUSAN FISIKA FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM

UNIVERSITAS NEGERI SEMARANG 2016

ii

iii

iv

v

MOTTO

Cetaklah tanah selama ia masih basah dan tanamlah kayu selama ia masih lunak

(Ali bin Abi Thalib)

Raihlah ilmu, dan untuk meraih ilmu belajarlah untuk tenang dan sabar

(Khalifah Umar)

Sesungguhnya Allah tidak mengubah keadaan suatu kaum, sehingga mereka

mengubah apa yang terdapat dalam diri mereka. (QS Ar-Ra’d [13]: 11).

PERSEMBAHAN

Untuk Bapak Suminto, Ibu Suparmi, Mbak

Sri Muryani, Mas Agus Zuliyanto, dan Adik

Susi Paramita, terima kasih atas kasih

sayang, do’a, dan pengorbanannya selama

ini.

Untuk sahabat-sahabatku tercinta, Murni,

Nova, Azizah, Anisa, Eka Fitri, Dian Era,

Aminah, Rika, Iin, Masyan, Nofil, Lutfil,

terima kasih atas dukungan dan do’anya.

Untuk keluarga kos Lumintu dan Joven

Untuk teman-teman Pendidikan Fisika 2012

vi

PRAKATA

Puji syukur kehadirat Allah SWT atas segala rahmat dan hidayah-Nya dan

tak lupa shalawat serta salam yang senantiasa tercurah kepada Baginda Rasulullah

Muhammad SAW, sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul:

Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir Analitis Siswa Kelas XI Melalui

Penerapan PBL Berwawasan SETS.

Skripsi ini disusun sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar

Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Fisika Universitas Negeri

Semarang.

Penyusunan skripsi ini tidak lepas dari bantuan berbagai pihak berupa

saran, bimbingan, maupun petunjuk dan bantuan dalam bentuk lain, maka penulis

menyampaikan terima kasih kepada:

1. Prof. Dr. Fathur Rokhman, M.Hum., Rektor Universitas Negeri Semarang.

2. Prof. Dr. Zaenuri, S.E, M.Si,Akt., Dekan Fakultas Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.

3. Dr. Suharto Linuwih, M.Si., Ketua Jurusan Fisika Fakultas Matematika dan

Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Semarang.

4. Prof. Dr. Sarwi, M.Si., dosen pembimbing I yang telah memberikan

bimbingan, arahan, dan saran kepada penulis selama penyusunan skripsi.

5. Prof. Dr. Sutikno, S.T., M.T., dosen pembimbing II yang telah memberikan

bimbingan, arahan, dan saran kepada penulis selama penyusunan skripsi.

6. Bapak/Ibu dosen Jurusan Fisika yang telah memberikan ilmunya.

7. Drs. Mardani, M.M., Kepala SMA Negeri 1 Godong yang telah memberikan

ijin penelitian.

8. Tri Adi Susanto, S.Pd., guru mata pelajaran Fisika SMA Negeri 1 Godong

yang telah memberikan bimbingan selama penelitian.

9. Siti Murniati, Nova Rahmawati, dan Agus Zuliyanto yang telah membantu

dalam pelaksanaan penelitian.

vii

viii

ABSTRAK

Saktiani, D. 2016. Upaya Mengembangkan Kemampuan Berpikir Analitis Siswa Kelas XI Melalui Penerapan PBL Berwawasan SETS. Skripsi, Jurusan Fisika, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam, Universitas Negeri Semarang. Pembimbing I: Prof. Dr. Sarwi, M.Si. dan Pembimbing II: Prof. Dr. Sutikno, S.T., M.T. Kata kunci: Berpikir Analitis, PBL, SETS Salah satu tujuan pendidikan mata pelajaran fisika di SMA/MA adalah mengembangkan kemampuan berpikir analitis dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan menyelesaikan masalah.Penerapan PBL berwawasan SETS merupakan upaya untuk mengembangkan kemampuan berpikir analitis siswa. Tujuan penelitian ini untuk mendeskripsikan keefektifan penerapan PBL berwawasan SETS dan menentukan kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir analitis lebih tinggi. Desain penelitian ini menggunakan nonequivalent control group design. Populasi dalam penelitian yaitu kelas XI MIPA SMAN 1 Godong. Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik purposive sampling dan terpilih kelas XI MIPA 3 sebagai kelas eksperimen dan kelas XI MIPA 5 sebagai kelas kendali. Data penelitian kemampuan berpikir analitis berdasarkan pada nilai pretest-posttest. Data tersebut dianalisis dengan uji peningkatan rata-rata kemampuan berpikir analitis dan diperoleh <g> = 0,8 pada kelas eksperimen dan <g> = 0,7 pada kelas kendali. Selanjutnya data dianalisis dengan uji perbedaan rata-rata dan diperoleh thitung = 2,8> ttabel = 1,671 artinya bahwa rata-rata kemampuan berpikir analitis siswa kelas eksperimen lebih tinggi daripada kelas kendali. Pada uji rata-rata diperoleh thitung = 5,5> ttabel = 1,68 artinya bahwa rata-rata nilai tes kemampuan berpikir analitis siswa kelas eksperimen lebih dari KKM. Pada uji proporsi diperoleh zhitung = 2,1> ztabel = 1,64 artinya bahwa peratus ketuntasan nilai tes kemampuan berpikir analitis siswa kelas eksperimen lebih dari 75%. Berdasarkan hasil penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa PBL berwawasan SETS efektif untuk mengembangkan kemampuan berpikir analitis siswa kelas XI.

ix

ABSTRACT Saktiani, D. 2016. An Effort of Developing Analytical Thinking Skill of Eleventh-graders by Implementing SETS-concepted PBL. Final Project, Physics Department, Faculty of Mathematics and Natural Science, State University of Semarang. First Advisor: Prof. Dr. Sarwi, M.Si. and Second Advisor: Prof. Dr. Sutikno, S.T., M.T. Keywords: Analytical Thinking, PBL, SETS

One of physics subject education purposes in SMA/MA is to develop analytical thinking skill by applying physics concept and principle for explaining various natural phenomena and solving problems. Implementation of SETS-concepted PBL is an effort to develop students’ analytical thinking skill. This research aims to describe the effectiveness of implementation of SETS-concepted PBL and determine student group whose the higher analytical thinking. This research used nonequivalent control group design. The population of the research was eleventh-graders of MIPA of SMAN 1 Godong. Purposive sampling technique was conducted that grade of XI MIPA 3 was selected as the experimental class and grade of XI MIPA 5 was as the control class.

The research data of analytical thinking skill was based on pretest-posttest scores. This data was analyzed by a test of analytical thinking skill average improvement that it obtained <g> = 0.8 at experimental class and <g> =0.7 at control class. Then, it was analyzed by a test of average variance and it obtained tcalculate = 2.8> ttable = 1.671 meaning that students’ analytical thinking skill in average of experimental class is higher than control class. It obtained tcalculate = 5.5> ttable = 1.68 on the average test meaning that the test score average of analytical thinking skill of experimental class is more than KKM. On the proportional test, it obtained zcalculate = 2.1> ztable = 1.64 meaning that percentage of students’ analytical thinking skill test scores of experimental class was more than 75%. Based on the research result, it can be conclude that SETS-concepted PBL is effective for developing analytical thinking skill of eleventh-graders.

x

DAFTAR ISI

Halaman

HALAMAN JUDUL................................................................................... i

PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................... ii

PERNYATAAN .......................................................................................... iii

PENGESAHAN ........................................................................................... iv

MOTTO DAN PERSEMBAHAN ............................................................... v

PRAKATA .................................................................................................. vi

ABSTRAK ................................................................................................... viii

DAFTAR ISI ............................................................................................... x

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xiv

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xv

BAB

1. PENDAHULUAN ................................................................................... 1

1.1 Latar Belakang ................................................................................... 1

1.2 Rumusan Masalah .............................................................................. 5

1.3 Tujuan ................................................................................................ 5

1.4 Manfaat .............................................................................................. 6

1.5Pembatasan Masalah .......................................................................... 6

1.6 Penegasan Istilah ............................................................................... 7

1.7 Sistematika Penulisan Skripsi ............................................................ 8

xi

2. TINJAUAN PUSTAKA .......................................................................... 10

2.1 Landasan Teori .................................................................................. 10

2.1.1 Belajar ........................................................................................ 10

2.1.2 Teori Belajar .............................................................................. 10

2.1.3 Pembelajaran ............................................................................. 13

2.1.4 Model PBL ................................................................................ 15

2.1.5 Pendekatan SETS ...................................................................... 18

2.1.6 Kemampuan Berpikir Analitis ................................................... 21

2.1.7 Gejala Pemanasan Global .......................................................... 23

2.1.8 Model PBL Berwawasan SETS ................................................. 29

2.2Kerangka Berpikir ............................................................................. 31

2.3 Hipotesis Penelitian ........................................................................... 33

3. METODE PENELITIAN ........................................................................ 34

3.1 Metode Penentuan Subyek Penelitian ............................................... 34

3.1.1 Desain Penelitian ...................................................................... 34

3.1.2 Populasi .................................................................................... 38

3.1.3Variabel Penelitian ................................................................... 38

3.2 Teknik dan Alat Pengumpulan Data .................................................. 39

3.2.1Sampel dan Teknik Sampling ................................................... 39

3.2.2Teknik Pengumpulan Data ....................................................... 40

3.2.3Materi ........................................................................................ 41

3.2.4Instrumen Penelitian ................................................................. 42

3.2.5Analisis Data Uji Coba Instrumen ............................................ 43

xii

3.2.6Penentuan Instrumen ................................................................ 47

3.2.7Analisis Data Awal ................................................................... 48

3.2.8Analisis Data Akhir .................................................................. 50

3.3 Indikator Keefektifan ......................................................................... 57

4. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................... 59

4.1Hasil Penelitian Tahap Awal dan Pembahasan ................................. 59

4.1.1 Pelaksanaan Penelitian Tahap Awal ......................................... 59

4.1.2 Analisis Data Awal ................................................................... 60

4.1.3 Analisis Instrumen dan Pembahasan ........................................ 61

4.2 Hasil Penelitian Tahap Akhir dan Pembahasan ................................. 62

4.2.1 Pelaksanaan Penelitian Tahap Akhir ........................................ 62

4.2.2 Analisis Data Akhir dan Pembahasan ...................................... 66

5. PENUTUP ............................................................................................... 76

5.1 Simpulan ............................................................................................ 76

5.2 Saran .................................................................................................. 76

DAFTAR PUSTAKA .................................................................................. 77

LAMPIRAN ................................................................................................ 82

xiii

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman 1.1 Peratus Kemampuan yang Diuji dari Domain Konten ......................... 2

1.2 Peratus Kemampuan yang Diuji dari Domain Kognitif ....................... 2

3.1 Desain Penelitian .................................................................................. 35

3.2 Kriteria Taraf Kesukaran ...................................................................... 46

3.3 Kriteria Daya Pembeda ......................................................................... 47

3.4 Kriteria Penilaian Kemampuan Berpikir Analitis ................................ 51

3.5 Kriteria Tanggapan Siswa Terhadap Pembelajaran .............................. 57

4.1 Data Pretest dan Posttest ...................................................................... 67

xiv

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman 2.1 Kerangka Berpikir ................................................................................ 32

3.1 Langkah Penelitian ............................................................................... 37

4.1 Diagram Hasil Angket Tanggapan Siswa ............................................. 74

xv

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Nilai UAS Fisika Semester Gasal Kelas XI MIPA 3 ........................... 83

2. Nilai UAS Fisika Semester Gasal Kelas XI MIPA 5 ........................... 84

3. Uji NormalitasNilai UAS Siswa Kelas Eksperimen ............................ 85

4. Uji NormalitasNilai UAS Siswa Kelas Kendali ................................... 87

5. Uji Homogenitas Nilai UAS .................................................................. 89

6. Kisi-Kisi Soal Uji Coba ......................................................................... 91

7. Soal Uji Coba ........................................................................................ 93

8. Kunci Jawaban Soal Uji Coba .............................................................. 97

9. Analisis Validitas Soal Uji Coba .......................................................... 103

10. Analisis Reliabilitas Soal Uji Coba ...................................................... 107

11. Analisis Taraf Kesukaran Soal Uji Coba .............................................. 109

12. Analisis Daya Pembeda Soal Uji Coba ................................................ 112

13. Rekapitulasi Analisis Butir Soal Uji Coba ........................................... 116

14. Soal Pretest dan Posttest ...................................................................... 117

15. Kunci Jawaban Soal Pretest dan Posttest ............................................. 120

16. Silabus Mata Pelajaran Fisika ............................................................... 126

17. RPP Kelas Eksperimen ......................................................................... 130

18. RPP Kelas Kendali ................................................................................ 142

19. LKS Kelas Eksperimen ......................................................................... 151

20. Kuis Evaluasi ........................................................................................ 167

xvi

21. LKS Kelas Kendali ............................................................................... 171

22. Lembar Tugas Siswa ............................................................................ 175

23. Nilai Pretest-Posttest Siswa Kelas Eksperimen ................................... 177

24. Nilai Pretest-Posttest Siswa Kelas Kendali ......................................... 179

25. Uji Normalitas Nilai Pretest Siswa Kelas Eksperimen ........................ 181

26. Uji Normalitas Nilai Pretest Siswa Kelas Kendali ............................... 183

27. Uji Homogenitas Nilai Pretest ............................................................. 185

28. Uji Normalitas Nilai Posttest Kelas Eksperimen ................................. 187

29. Uji Normalitas Nilai Posttest Kelas Kendali ....................................... 189

30. Uji Homogenitas Nilai Posttest ........................................................... 191

31. Peratus Kemampuan Berpikir Analitis Kelas Eksperimen .................. 193

32. Peratus Kemampuan Berpikir Analitis Kelas Kendali ........................ 196

33. Uji Peningkatan Rata-Rata Kelas Eksperimen .................................... 199

34. Uji Peningkatan Rata-Rata Kelas Kendali ........................................... 200

35. Nilai Posttest Kelas Eksperimen dan Kendali ..................................... 201

36. Uji Perbedaan Rata-Rata ...................................................................... 202

37. Uji Rata-Rata Satu Pihak ..................................................................... 204

38. Uji Proporsi Satu Pihak ....................................................................... 206

39. Nilai LKS Kelas Eksperimen .............................................................. 208

40. Nilai LKS Kelas Kendali ..................................................................... 210

41. Kisi-Kisi Angket Tanggapan Siswa ..................................................... 212

42. Lembar Angket Tanggapan Siswa ....................................................... 213

43. Analisis Lembar Angket Tanggapan Siswa ......................................... 215

xvii

44. Rekapitulasi Hasil Angket Tanggapan Siswa ...................................... 217

45. Dokumentasi Penelitian ....................................................................... 218

46. Surat Keputusan Penetapan Dosen Pembimbing Skripsi .................... 221

47. Surat Ijin Observasi ............................................................................. 222

48. Surat Ijin Penelitian ............................................................................. 223

49. Surat Keterangan Penelitian ................................................................ 226

1

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Pendidikan menurut Undang-Undang Republik Indonesia No.20 Tahun

2003, merupakan usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar

dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi

dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,

kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan

dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara (Departemen Pendidikan Nasional,

2003). Masalah utama dalam dunia pendidikan di Indonesia menurut hasil

studithe Trends In International Mathematics and Science Study (TIMSS) tahun

2011, memperlihatkan bahwa capaian rata-rata kemampuan Ilmu Pengetahuan

Alam (IPA) peserta didik Sekolah Menengah Pertama (SMP) di Indonesia secara

umum berada pada tingkat rendah (54%) di bawah median internasional (79%).

Perolehan kemampuan IPA peserta didik di Indonesia berada di bawah capaian

peserta didik setingkat di beberapa negara Asia (Singapura, China Taipe,

Republik Korea, Jepang, Malaysia, dan Thailand).

Pengkajian IPA diatur oleh 2 dimensi, yaitu dimensi konten spesifik pada

masalah pokok yang dinilai dan dimensi kognitif yang spesifik pada

1

2

prosesberpikir peserta didik. Adapun peratus kemampuan yang diuji dari kedua

domain, yaitu domain konten dan kognitifdisajikan pada Tabel 1.1 dan Tabel 1.2.

Tabel 1.1 Peratus Kemampuan yang Diuji dari Domain Konten

Bidang Peratus (%)

Biologi 35

Kimia 20

Fisika 25

Ilmu Geografi 20

Tabel 1.2 Peratus Kemampuan yang Diuji dari Domain Kognitif

Proses Kognitif Peratus (%)

Pengetahuan 35

Penerapan 35

Penalaran 30

Hasil analisis dari Puspendik (2011) ini, menunjukkan bahwa kemampuan

penalaran atau berpikir siswa Indonesia masih rendah, sehingga perlu adanya

upaya untuk meningkatkan kemampuan berpikir siswa. Kemampuan berpikir

sangat penting dalam mendeskripsikan dan menjelaskan fenomena fisika.

Proses berpikir lahir dari suatu rasa keingintahuan akan sesuatu dan

keinginan untuk memperoleh suatu ketentuan, yang kemudian tumbuh menjadi

suatu masalah yang khas (Nazir, 2005: 10-11). Berpikir secara nalar mempunyai

3

dua kriteria penting yaitu: (1) ada unsur logis, dan (2) ada unsur analitis di

dalamnya. Tiap bentuk berpikir mempunyai logikanya tersendiri.Dengan logika

yang ada ketika berpikir, maka kegiatan berpikir itu sendirinya mempunyai sifat

analitis. Hasil penelitian Winarti (2015), menunjukkan kemampuan analisis

mahasiswa berada pada tingkat rendah dengan capaian skor untuk membedakan

sebesar 16,6, mengorganisasi sebesar 46,6, dan mengatribusikan sebesar 7,2.

Salah satu tujuan pendidikan mata pelajaran fisika di Sekolah Menengah

Atas (SMA)/Madrasah Aliyah(MA) adalah mengembangkan kemampuan berpikir

analitis dengan menggunakan konsep dan prinsip fisika untuk menjelaskan

berbagai peristiwa alam dan menyelesaikan masalah (Hamid, 2011: 22). Berpikir

analitis dapat memudahkan siswa berpikir secara logis, mengenai hubungan antara

konsep dan situasi yang dihadapinya. Berdasarkan hasil observasi yang telah

dilaksanakan di SMAN 1 Godong, Kabupaten Grobogan dan dari hasil

wawancara dengan guru fisika kelas XI, ternyata kegiatan pembelajaran masih

didominasi oleh guru dan hanya sekitar 2-3 siswa yang aktif selama kegiatan

pembelajaran berlangsung. Terkadang guru sudah menggunakan percobaan

sederhana untuk mengembangkan proses berpikir siswa. Namun upaya tersebut

dirasa belum berhasil.

Pembelajaran yang masih didominasi oleh guru mengakibatkan rendahnya

kemampuan siswa dalam menghubungkan konsep pelajaran yang didapat dengan

kenyataan yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari. Selain itu rendahnya

kemampuan siswa dalam melakukan analisis terhadap suatu permasalahan juga

berpengaruh terhadap hasil belajar mereka. Salah satu upaya yang dapat dilakukan

4

untuk mengembangkan kemampuan berpikir analitis yaitu dengan menerapkan

model pembelajaran yang menuntut keterlibatan aktif dari siswa.

Model Problem Based Learning (PBL) dapat menjadi alternatif model

pembelajaran yang dapat mengaktifkan siswa. Model PBL mengarahkan siswa

terhadap pembelajaran merenungkan, menafsirkan, dan mencari solusi untuk

masalah yang dihadapi oleh mereka tidak hanya di kelas sains, tetapi juga dalam

kehidupan sehari-hari, siswa didorong untuk mengakses pengetahuan pada diri

mereka sendiri (Akinoğlu & Tandoğan, 2007). Model pembelajaran ini

bermanfaat dalam menerapkan konsep ke dunia nyata dan meningkatkan

kemampuan dalam memecahkan masalah serta menjadikan lebih mudah dalam

memahami konsep yang kompleks. Hal ini menunjukkan bahwa model PBL

mempengaruhi perkembangan konseptual siswa.

Rusilowati et al. (2012), menyatakanbahwa model PBL cocok untuk

menggali kemampuan siswa dalam menemukan konsep Science, Environment,

Technology, and Society (SETS). Pendekatan SETS dapat diimplementasikan

dengan berbagai model pembelajaran yang salah satunya adalah model PBL

(Wasiso &Hartono, 2013). Model PBLdapat menggali kemampuan siswa dalam

menemukan konsep SETSkarena mampu mengkondisikan kegiatan diskusi

berjalan secara optimal. Keterlibatan yang aktif dari siswa memberi sumbangan

yang besar dalam keberhasilan proses pembelajaran. Peningkatan pemahaman

pada kelas eksperimen yang lebih tinggi daripada kelas kendali menunjukkan

bahwa model PBL bervisi SETSlebih efektif dalam meningkatkan pemahaman

siswa daripada model pembelajaran konvensional.

5

Titik pusat pembelajaran sains berwawasan SETS adalah menghubungkan

antara konsep sains yang dipelajari dan dampaknya terhadap lingkungan,

teknologi, dan masyarakat. Unsur SETS dalam kegiatan pembelajaran fisika akan

memberikan gambaran atau contoh nyata adanya keterkaitan dari ilmu sains

(fisika) dengan benda atau kejadian yang terjadi di lingkungan dalam kehidupan

sehari-hari. PBL berwawasan SETS merupakan upaya untuk membawa siswa

pada suasana yang dekat dengan kehidupan nyata sehingga diharapkan mereka

dapat mengembangkan pengetahuan dan kemampuan berpikir analitis yang telah

dimilikiuntuk dapat menyelesaikan masalah-masalah yang diperkirakan timbul

dalam kehidupannya. Berdasarkan permasalahan yang ada, peneliti tertarik

mengadakan penelitian dengan judul: Upaya Mengembangkan Kemampuan

Berpikir Analitis Siswa Kelas XI Melalui Penerapan PBL Berwawasan SETS.

1.2 Rumusan Masalah

Dalam penelitian ini dirumuskan permasalahan sebagai berikut.

1. Bagaimana keefektifan penerapan model PBL berwawasan SETS?

2. Apakah kemampuan berpikir analitis siswa kelas XI yang diberikan

pembelajaran dengan model PBL berwawasan SETS lebih tinggi daripada

pembelajaran aktifmelalui metode ceramah dan diskusi kelompok?

1.3 Tujuan

Tujuan daripenelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Mendeskripsikan keefektifan penerapan model PBL berwawasan SETS.

6

2. Menentukan kelompok siswa yang memiliki kemampuan berpikir analitis

lebih tinggi antara siswa yang diberikan model PBLberwawasan SETS

dengan siswa yang diberikan pembelajaran aktifmelalui metode ceramah dan

diskusi kelompok.

1.4 Manfaat

Manfaatdari penelitian ini adalah sebagai berikut.

1. Memperoleh informasi mengenai keefektifan penerapan model PBL

berwawasan SETS.

2. Memperoleh informasi mengenai penerapan model PBL berwawasan SETS

dalam mengembangkankemampuan berpikir analitis siswa kelas XI.

1.5 Pembatasan Masalah

Masalah dalam penelitian ini terfokus pada:

1. Keefektifan penerapan model PBL berwawasan SETS.

2. Peningkatan kemampuan berpikir berdasarkan hasil belajar kognitif, yang

dilihat hanya kemampuan berpikir analitis.

3. Ketercapaian pada Kompetensi Dasar materi gejala pemanasan global:

3.9 Menganalisis gejala pemanasan global dan dampaknya bagi kehidupan

dan lingkungan.

4.8 Menyajikan ide/gagasan pemecahan masalah gejala pemanasan global

dan dampaknya bagi kehidupan dan lingkungan.

7

1.6 Penegasan Istilah

1.6.1 Model PBL

PBL adalah model pembelajaran yang berpusat pada peserta didik yang

memberdayakan peserta didik untuk melakukan percobaan/praktikum,

mengintegrasikan teori dan praktik serta menerapkan pengetahuan dan

keterampilan untuk mengembangkan solusi yang layak untuk masalah yang

didefinisikan (Savery, 2006). Karakteristik model PBLyaitu guru hanya bertindak

sebagai fasilitator, siswa bertanggung jawab terhadap pengetahuan yang

diperolehnya, dan masalah sebagai elemen penting dalam pemahaman konsep.

1.6.2 Pendekatan SETS

Pendekatan SETS bila diterjemahkan dalam Bahasa Indonesia memiliki

kepanjangan sains, lingkungan, teknologi, dan masyarakat. Dalam konteks

pendidikan, SETS membawa pesan bahwa untuk menggunakan sains (S-pertama)

ke bentuk teknologi (T) dalam memenuhi kebutuhan masyarakat (S-kedua)

diperlukan pemikiran tentang berbagai implikasinya pada lingkungan (E) secara

fisik maupun mental (Binadja, 1999a).

Hakekat pembelajaran dengan pendekatan SETS yaitu pembelajaran harus

mampu membuat siswa yang mempelajarinya benar-benar mengerti hubungan

timbal balik berupa manfaat maupun kerugian yang tidak terpisahkan antara sains,

lingkungan, teknologi, dan masyarakat (Binadja, 1999a).

8

1.6.3 Kemampuan Berpikir Analitis

Berpikir merupakan rangkaian proses kognisi yang bersifat pribadiyang

berlangsung selama terjadinya stimulus sampai dengan munculnya respon (Rifa’i

& Anni, 2012: 43). Kemampuan menganalisis melibatkan proses memecah-mecah

materi menjadi bagian-bagian kecil dan menentukan bagaimana hubungan antar

bagian dan struktur keseluruhannya (Anderson & Krathwohl, 2010: 120). Berpikir

analitis adalah kemampuan untuk memeriksa dengan penuh ketelitian, memerinci

fakta-fakta, dan memikirkan kekuatan dan kelemahannya masing-masing (Amer,

2005: 1).

1.7 Sistematika Penulisan Skripsi

Sistematika penulisan skripsi ini terdiri atas tiga bagian: (1) bagian awal,

(2) bagian isi, dan (3) bagian akhir. Bagian awalskripsi meliputi halaman judul,

halaman pengesahan, pernyataan, motto dan persembahan, kata pengantar,

abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, dan daftar lampiran. Bagian isi

skripsi merupakan bagian pokok yang meliputi pendahuluan,tinjauan pustaka,

metode penelitian, hasil dan pembahasan, dan penutup. Pendahuluan menyajikan

gagasan pokok yang berisi latar belakang, rumusan masalah, tujuan, manfaat,

pembatasan masalah, penegasan istilah, dan sistematika penulisan skripsi.

Tinjauan pustaka berisi landasan teori, kerangka berpikir, dan hipotesis

penelitian.Metode penelitian berisi metode penentuan subjek penelitian, desain

penelitian, langkah-langkah penelitian, metode pengumpulan data, instrumen

penelitian, analisis instrumen penelitian, analisis data awal, dan analisis data

9

akhir.Hasil dan pembahasan berisi hasil analisis data dan pembahasannya.

Penutup berisi simpulan dan saran. Bagian akhir meliputi daftar pustaka dan

lampiran-lampiran.