UČEBNÉ OSNOVY Predmet: Anglický jazykUČEBNÉ OSNOVY Predmet: Anglický jazyk Jednou z najaktuálnejších požiadaviek Rady Európy a Európskej únie v oblasti jazykovej politiky

UČEBNÉ OSNOVY

Predmet: Anglický jazyk

Jednou z najaktuálnejších požiadaviek Rady Európy a Európskej únie v oblasti jazykovej politiky je

ovládanie najmenej dvoch cudzích jazykov. Nová koncepcia výučby cudzích jazykov vychádza z

kľúčových dokumentov Rady Európy a Európskej komisie, ktoré deklarujú ciele európskej jazykovej

politiky. Podporujú efektívne celoživotné jazykové vzdelávanie a zdokonaľovanie interkultúrnych a

jazykových zručností obyvateľstva. Rada Európy navrhla jednotlivé úrovne, ktoré má žiak dosiahnuť, a

ktoré sú stanovené v Spoločnom európskom referenčnom rámci (SERR). Vzdelávanie v cudzom jazyku

na ZŠ predpokladá dosiahnutie úrovne A2, t.j. cieľom koncepcie je, aby každý žiak – absolvent ZŠ mal

osvojené jazykové a rečové kompetencie zodpovedajúce tejto úrovni a stal sa „používateľom

základného jazyka“.

Cieľom vyučovania anglického jazyka na základe navrhnutých učebných osnov je ponúknuť učiacim sa

nielen súhrn jazykových kompetencií, ale aj kompetencie všeobecné tak, aby ich jazyková príprava

efektívne zodpovedala požiadavkám moderného európskeho demokratického občana pripraveného na

život v spojenej Európe. Učenie sa cudzích jazykov podporuje tvorenejší prístup k ľuďom.

Komunikácia a rozvoj kompetencií v cudzom jazyku sú dôležité pre podporu mobility v rámci

Európskej únie, umožňujú občanom plne využívať slobodu pracovať a študovať v niektorom z jej

členských štátov. Orientácia jazykového vzdelávania na kompetencie v nemalej miere vytvára

podmienky pre nadpredmetové a medzipredmetové vzťahy, ktoré pomáhajú učiacemu sa chápať

vzťahy medzi jednotlivými zložkami okolo sveta, v ktorom existujú. Chápanie vzdelávania ako

„vzdelávanie pre život“ umožňuje každému jedincovi žiť podľa vlastných predstáv a uspokojenia.

Podkladom na vypracovanie osnov je základný dokument: Spoločný európsky referenčný rámec pre

jazyky, ďalej SERR (Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching,

Assessment (Cambridge, 2001), ktorý bol vytvorený na pôde Rady Európy. Zameriava na rozvoj

komunikačných a kognitívnych kompetencií žiaka a stanovuje všeobecný stupeň dosiahnutia

jednotlivých kompetencií. Vytvára tým rámec komunikačných spôsobilostí, ktoré môžu učiaci sa pri

presne stanovených podmienkach dosiahnuť.

Škola (názov, adresa) Základná škola, Komenského ul. 6, 064 01 Stará

Ľubovňa Názov predmetu a skratka Anglický jazyk - ANJ

Časový rozsah výučby ŠVP – 3. hodina týždenne, 33 hodín ročne

ŠkVP – 0 hodina týždenne, 0 hodín ročne

Spolu – 3 hodina týždenne, 99 hodín ročne Ročník piaty

Názov ŠVP Štátny vzdelávací program pre 2. stupeň základnej školy

v Slovenskej republike – ISCED 2 – nižšie sekundárne

vzdelávanie

Názov ŠkVP Ak sa má stať človek človekom, musí sa vzdelávať.

Jan Amos Komenský Stupeň vzdelania ISCED 2 Dĺžka štúdia 5-ročná Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský Forma hodnotenia Metodický pokyn č.22/2011 na hodnotenie žiakov ZŠ

1. Charakteristika predmetu

Obsah výučby vychádza zo Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky, ktorý popisuje

rôzne úrovne ovládania cudzích jazykov a z Koncepcie vyučovania cudzích jazykov v základných

a stredných školách schválených vládou SR 12. 09. 2007 uznesením vlády SR č.767/2007. Hlavným

cieľom výučby anglického jazyka je aktívne zvládnutie štyroch jazykových zručností, dorozumievanie

sa a komunikovanie v danom cudzom jazyku, rozvoj písomného prejavu v cudzom jazyku.

Vzdelávanie v anglickom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2.

2. Ciele predmetu

Cieľom vyučovania anglického jazyka na základnej škole je naučiť žiakov všetky formy

dorozumievania sa v danom jazyku na stredne pokročilej úrovni. (B2)

Žiaci budú využívať všeobecné kompetencie a celý rad komunikačných a jazykových kompetencií.

Základným princípom jazykového vzdelávania je, aby žiak :

dokázal riešiť bežné životné situácie v cudzej krajine a bol nápomocný cudzincom v našej krajine,

aby si vedel vymieňať informácie a nápady so svojimi rovesníkmi aj s dospelými v danom jazyku,

poznal reálie danej krajiny,

aby dokázal sprostredkovať svoje myšlienky a pocity,

aby vedel prezentovať svoju krajinu a svoje kultúrne dedičstvo.

3. Kľúčové kompetencie

I Kompetencie

Podľa Spoločného európskeho referenčného rámca pre jazyky pri používaní a učení sa jazyka sa

rozvíja celý rad kompetencií. Učiaci sa využíva nielen všeobecné kompetencie, ale aj celý rad

komunikačných jazykových kompetencií, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch a v rôznych

podmienkach. Zapája sa do rečových činností, v rámci ktorých vytvára a prijíma texty vo vzťahu k

témam z konkrétnych oblastí. Pri tomto procese si učiaci sa aktivuje tie stratégie učenia sa, ktoré sa mu

zdajú na splnenie úloh najvhodnejšie. Kompetencie pritom definujeme ako súhrn vedomostí, zručností,

postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať. Preto základným princípom jazykového vzdelávania

na báze kompetencií je zabezpečiť, aby učiaci sa:.

• dokázal riešiť každodenné životné situácie v cudzej krajine a v ich riešení pomáhal cudzincom, ktorí

sú na

návšteve v jeho krajine,

• dokázal vymieňať si informácie a nápady s mladými ľuďmi a dospelými, ktorí hovoria iným jazykom

a

sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,

• viac a lepšie chápal spôsob života a myslenia iných národov a ich kultúrne dedičstvo.

II Všeobecné kompetencie

Všeobecné kompetencie sú tie, ktoré nie sú charakteristické pre jazyk, ale ktoré sú nevyhnutné pre

rôzne činnosti, vrátane rečových zručností.

Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal:

• vedome získať nové vedomosti a zručnosti,

• opakovať si osvojené vedomosti a dopĺňať si ich,

• uvedomovať si stratégie učenia sa pri osvojovaní si cudzieho jazyka,

• opísať rôzne stratégie učenia sa s cieľom pochopiť ich a používať,

• pochopiť potrebu vzdelávania sa v cudzom jazyku,

• dopĺňať si vedomosti a rozvíjať zručnosti, prepájať ich s už osvojeným učivom, systematizovať ich a

využívať pre svoj ďalší rozvoj a reálny život,

• kriticky hodnotiť svoj pokrok, prijímať spätnú väzbu a uvedomovať si možnosti svojho rozvoja,

• udržať pozornosť pri prijímaní informácií,

• pochopiť zámer zadanej úlohy, • účinne spolupracovať vo dvojiciach i v pracovných skupinách,

• aktívne a často využívať doteraz osvojený jazyk,

• pri samostatnom štúdiu využívať dostupné materiály, • byť otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti.

III Komunikačné jazykové kompetencie

1 Jazyková kompetencia

Učiaci sa na úrovni A1 rozvíja všeobecné kompetencie tak, aby dokázal používať:

• bežné slová a slovné spojenia nevyhnutné pre uspokojovanie jednoduchých komunikačných potrieb

obmedzeného charakteru,

• základné vetné modely a vedel komunikovať o osvojených témach prostredníctvom naučených

slovných spojení a výrazov,

• vymedzený repertoár naučených krátkych slovných spojení a výrazov pokrývajúcich predvídateľné

základné komunikačné situácie,

• osvojenú slovnú zásobu tak, aby si vedel poradiť v každodennom konaní, ktoré sa týka známych

situácií a tém,

• niektoré jednoduché gramatické štruktúry cudzieho jazyka, aj keď sa niekedy dopúšťa základných

chýb, ale je mu rozumieť.

2 Sociolingvistická kompetencia


• komunikovať v bežných spoločenských situáciách,

• jednoducho sa vyjadrovať pomocou základných funkcií jazyka, akými sú napr. výmena informácií,

žiadosť,

jednoduché vyjadrenie vlastných názorov a postojov, pozvanie, ospravedlnenie atď.,

• udržiavať a rozvíjať základnú spoločenskú konverzáciu prostredníctvom jednoduchších bežných

výrazov.

Učiaci sa vie vyjadriť v situáciách jednoduchej a priamej výmeny informácií, týkajúcich sa známych a

bežných vecí a záležitostí, ale z hľadiska limitovanej slovnej zásoby a gramatiky, ktorú si osvojil, je

nútený podstatne zjednodušiť obsah svojej výpovede.

3 Pragmatická kompetencia


• sformulovať svoje myšlienky v súlade s vyžadovanou stratégiou (zámer, téma, logická následnosť),

• funkčne využívať základné jazykové prostriedky na získavanie informácií, na jednoduché vyjadrenie

odmietnutia, túžby, zámeru, uspokojenia, záujmu, prekvapenia, rozčarovania, strachu, • vytvoriť

jednoduchý interaktívny text za účelom výmeny informácií,

• použiť jednoduché výrazové prostriedky na začatie, udržanie a ukončenie krátkeho rozhovoru,

• používať najfrekventovanejšie konektory na spájanie jednoduchých viet potrebných na vyrozprávanie

alebo opis príbehu v logickom časovom slede.

4. Komunikačné zručnosti

Komunikačné zručnosti nemožno chápať izolovane, pretože sa navzájom prelínajú a dopĺňajú (ide o

integrované zručnosti).

1 Počúvanie s porozumením

, aby za predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:

• Učiaci na úrovni A1 si rozvíja zručnosti a ďalej sa zdokonaľuje tak , aby dokázal naplniť konkrétne

potreby na základe porozumenia podstaty počutého,

• porozumel slovným spojeniam a výrazom vzťahujúcim sa na bežné oblasti každodenného života,

• porozumel základným informáciám v krátkych zvukových záznamoch, v ktorých sa hovorí o

predvídateľných každodenných záležitostiach,

• vedel identifikovať tému vypočutej diskusie,

• porozumel základným bodom v prejave na témy, ktoré sú mu známe,

• rozumel jednoduchým pokynom informatívneho charakteru,

• pochopil vety, výrazy a slová, ktoré sa ho priamo týkajú.

2 Čítanie s porozumením

Učiaci sa dokáže porozumieť krátke jednoduché texty, ktoré obsahujú frekventovanú slovnú zásobu.

Učiaci na úrovni A1 si rozvíja zručnosti a ďalej sa zdokonaľuje tak, aby:

• dokázal vyhľadať konkrétne informácie v jednoduchých printových materiáloch, akými sú napríklad

prospekty, jedálne lístky, programy a časové harmonogramy,

• vedel vyhľadať špecifické informácie v zoznamoch a vybrať z nich potrebné informácie,

• rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú ulice,

reštaurácie, železničné stanice, atď.,

• pochopil konkrétne informácie v jednoduchších písaných materiáloch, s ktorými prichádza do styku,

akými sú napríklad listy, brožúry a krátke články,

• porozumel jednoduché osobné listy,

• z kontextu krátkeho prečítaného textu pochopil význam niektorých neznámych slov,

• vedel nájsť potrebné informácie v krátkych časopiseckých textoch.

3 Písomný prejav

Učiaci na úrovni A1 si rozvíja zručnosti a ďalej sa zdokonaľuje tak, aby vedel:

• napísať krátke jednoduché poznámky z okruhu jeho záujmov,

• napísať jednoduché osobné listy,

• zaznamenať krátky jednoduchý odkaz za predpokladu, že môže požiadať o jeho zopakovanie a

preformulovanie,

• stručne a krátkymi vetami predstaviť a charakterizovať osoby a veci,

• napísať jednoduché vety a spojiť ich základnými konektormi,

• jednoducho opísať aspekty všedného dňa (ľudia, miesta, škola, rodina, záujmy).

4 Ústny prejav Ústny prejav – dialóg

Učiaci sa dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú

a priamu výmenu informácií na známe a bežné témy, ktoré súvisia s prácou a voľným časom. Dokáže

zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať. Učiaci na

úrovni A1 si rozvíja zručnosti a ďalej sa zdokonaľuje tak, aby mohol:

• zapojiť sa do krátkych rozhovorov na témy, ktoré ho zaujímajú,

• používať jednoduché zdvorilostné formy oslovení,

• sformulovať pozvania, návrhy a ospravedlnenia, reagovať na ne,

• povedať, čo sa mu páči a čo nie,

• požiadať o rôzne jednoduché informácie, služby a veci, alebo ich poskytnúť.

Ústny prejav - monológ

Učiaci sa dokáže podať jednoduchý opis alebo charakteristiku ľudí, podmienok v rodine a v škole, opis

každodenných zvyklostí a toho, čo má alebo nemá rád, atď. Vo forme krátkeho sledu jednoduchých

slovných spojení a viet.

Učiaci na úrovni A1 si rozvíja zručnosti a ďalej sa zdokonaľuje tak, aby dokázal:

• v jednoduchých pojmoch vyjadriť svoje pocity a vďačnosť,

• jednoduchým spôsobom sa rozprávať o každodenných praktických otázkach,

• komunikatívne zvládnuť jednoduché a rutinné úlohy (role) s použitím jednoduchých slovných spojení

a viet,

• vyrozprávať príbeh, podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností, zážitkov zo školy a voľno

časových aktivít v jednoduchom slede myšlienok,

• opísať svoje plány a osobné skúsenosti.

5. Obsahový štandard predmetu

Lexika

1. žiak si osvojí 350 - 400 nových slov a slovných spojení, ich výslovnost, pravopis, rozlišuje

synonymá, antonymá, frázové slovesá (look after, make up), skratky, idiómy; tvorenie slov

pomocou predpôn a prípon, výber lexiky urcujú odporúcané komunikacné situácie a

konverzacné témy

2. žiak si osvojí pravopis písania velkých písmen

3. žiak si doplna slovnú zásobu o lexiku, ktorá je odlišná v britskej a americkej anglictine

4. žiak sa ucí používat elementárny výkladový slovník, pohotovo používa dvojjazycný

slovník

5. žiak si osvojí výrazy: adverb of place, adverb of manner, future tense, present perfect tense

Morfológia

1. podstatné meno: pravopis množného císla -f, -fe, -ves, pocítatelné, nepocítatelné

kvalifikovat (a bar of..., a tin of...), nulový clen

2. prídavné meno: nepravidelné - bad - worse - the worst, stupnovanie krátkych prídavných

mien -er, the - est; nepravidelné far - further - the furthes; pravopis: big - bigger/easy -

easier; stupnovanie pomocou more, the most

3. zámená: opytovacie (why, whose, which, how); neurcité (other, others, one/ones, some,

any)

4. císlovky: základné do 1000; radové do 100, násobné (once, twice, three times)

5. príslovky: frekvencné príslovky always, sometimes, often, never, every

6. predložky: miesta (below); casu in, on, at; pohybu (along, over, towards, away from)

7. slovesá: modálne, may, could, be able to; rozširovat pocet zvládnutých pravidelných a

nepravidelných slovies podla kontextu

8. slovesné casy: budúci cas pomocou will, shall; predprítomný cas; vyjadrenie budúcnosti

pomocou prítomného času priebehového

Syntax

1. druhy viet podla modálnosti a obsahu: Otázka na podmet (Who went there?)

2. slovosled: podmet, prísudok, predmet, príslovkové určenie spôsobu, miesta, času

3. krátka prídavná otázka: žiaci si osvoja len ako lexikálnu jednotku (He is good, isn´t he?)

4. tvorenie otázky a záporu v prítomnom, minulom aj budúcom čase; pravidlo jedného záporu

v anglickej vete

Zvuková a grafická podoba jazyka

1. žiak si osvojí výslovnosť stiahnutých slovesných tvarov a pozná ich aj v grafickej podobe

(´s = is, has)

2. žiak vie rozlíšit význam slova, ktorý sa mení podla slovného prízvuku

3. žiak si osvojuje medzinárodnú transkripciu

Komunikačné situácie

1. požiadanie

2. podanie informácie a prijatie informácie

Rečové zručnosti

1. Počúvanie:

a) priame - žiak rozumie komunikácii, ktorá prebieha v triede nielen s učiteľom, ale aj so

spolužiakom

b) nepriame - žiak vie zachytiť informácie z textu a vie odpovedať na vopred zadané otázky

2. Hovorenie:

a) žiak sa postupne zdokonaľuje v rôznych formách opisu

b) v rozprávaní použije minulý a budúci čas

c) úloha rolí („role play“) je riadená, žiak imituje osobu a situáciu podľa vopred vybratej témy

3. Písanie:

a) žiak vie napísať jednoduchý životopis podľa vopred danej osnovy

7

4. Čítanie:

a) forma čítania ostáva ako v nižších ročníkoch, je doplnená o tiché, časovo limitované

čítanie s porozumením

6.Výkonový štandard predmetu

Žiak dokáže rozoznať známe slová a veľmi základné frázy týkajúce jeho samého a jeho rodiny

a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne.

Dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je

pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči a že mu pomôže

sformulovať, čo ja sa pokúšam povedať.

Dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky v oblasti mojich základných potrieb alebo na veľmi

známe témy.

Dokáže využívať jednoduché frázy a vetami opísať miesto, kde žije a ľudí, ktorých pozná.

Dokáže napísať krátku jednoduchú pohľadnicu, napríklad dokáže poslať pozdravy z dovolenky.

Dokáže vyplniť formuláre s osobnými údajmi, napríklad uviesť svoje meno, štátnu príslušnosť a adresu

na registračnom formulári v hoteli.

7. Pedagogické stratégie predmetu

Voľba vyučovacích metód, foriem, techník je v kompetencii učiteľa, hlavným kritériom ich výberu by

mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiaduce vhodne využívať alternatívne,

aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania.

Vybrané metódy, formy majú byť veku primerané a majú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé

činnosti žiakov.

8. Učebnicové zdroje

učebnica – Project 3 (tretia edícia) : Tom Hutchinson,

Workbook s CD (pracovný zošit),

Project grammar (cvičebnica gramatiky),

kazety, CD, DVD, obrazové prílohy,

interaktívna tabuľa,

e-learningový softvér.

9. Hodnotenie predmetu

Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomné testy, (diktáty 2 v školskom roku) a projektové práce.

Diktáty: 0-3ch (1), 4-7ch(2), 5-9ch(3), 10-19ch(4), 20 a viac (5)

Testy a písomné práce: 100-90% (1), 89-75% (2), 74-50% (3), 49-25% (4), 24 -0% (5)

Projektové práce: stupeň 1, 2, 3 . Za neodovzdaný projekt 5.

Projekty budeme hodnotiť dvoma známkami, stupňom 1-3.

1. Známka- obsah

2. Známka - chyby úprava

Počet slov v projekte: 5. Ročník 50-80

10. Prierezové témy

Multikultúrna výchova, mediálna výchova, osobný a sociálny rozvoj, environmentálna výchova,

ochrana života a zdravia, tvorba projektu a prezentačné zručnosti





Spolu – 3 hodina týždenne, 99 hodín ročne Ročník šiesty



vzdelávanie






a stredných školách schválených vládou SR 12. 09. 2007 uznesením vlády SR č.767/2007.

Hlavným cieľom výučby anglického jazyka je aktívne zvládnutie štyroch jazykových zručností,

dorozumievanie sa a komunikovanie v danom cudzom jazyku, rozvoj písomného prejavu v cudzom

jazyku. Pri tvorbe učebných osnov z anglického jazyka pre 6. ročník základnej školy vychádzamezo

základného dokumentu:

Spoločný európsky referenčný rámec pre jazyky (SERR), ktorý bol

vytvorený na pôde Rady Európy ( Common European Framework of Reference for Languages:

Learning, Teaching, Assessment. Cambridge, 2001).

Dokument definuje pre 6. ročník základnej školy základnú komunikačnú úroveň A,

nazvanú „Používateľ základov jazyka“, ktorá sa člení na úroveň A1 a A2.

V 5. ročníku základnej školy žiaci v prvom cudzom jazyku dosiahli úroveň kompetencií

A1 (fáza objavovania / oboznamovania sa s jazykom).

V 6. ročníku s cieľom zabezpečenia kontinuity v štúdiu na kmeňovej škole žiaci

pokračujú na úrovni kompetencií A2 (počiatočná fáza využívania základných komunikačných

nástrojov).

Na základe jemnejšieho členenia úrovne kompetencií podľa SERR pre jazyky – učenie sa

vyučovanie, hodnotenie sa jedná o úroveň A2.1, stanovenú pre 6./7. ročník základnej školy.

Pre dosiahnutie stanovenej úrovne sú vytvorené učebné osnovy s relevantným časovo-tematickým

plánom, ktorými sa budú riadiť a podľa nich postupovať vyučujúci anglického

jazyka v 6. ročníku základnej školy.

2. Ciele predmetu





1. dokázal riešiť bežné životné situácie v cudzej krajine a bol nápomocný cudzincom v našej krajine,

2. aby si vedel vymieňať informácie a nápady so svojimi rovesníkmi aj s dospelými v danom jazyku,

3. poznal reálie danej krajiny,

4. aby dokázal sprostredkovať svoje myšlienky a pocity,

5. aby vedel prezentovať svoju krajinu a svoje kultúrne dedičstvo.


Komunikačné jazykové kompetencie, ktoré spolupôsobia v rozličných kontextoch

a v rôznych podmienkach sa týkajú jazykových procesov. Pri nich si učiaci sa vytvára a/alebo

prijíma texty vo vzťahu k témam z konkrétnych oblastí. Na uskutočnenie komunikačného zámeru

a potrieb sa vyžaduje komunikačné správanie, ktoré je primerané danej situácii a bežné

v krajinách, kde sa cudzím jazykom hovorí.

Všeobecným cieľom výučby anglického jazyka v 6. ročníku je:

● naďalej u žiakov rozvíjať záujem o cudzie jazyky a tým aj oboznamovať sa a spoznávať

nové reálie (ľudia, krajiny, kultúry),

● pokračovať u žiakov vo vytváraní pevného základu pre ďalšie jazykové vzdelávanie,

● podporovať ich všestranný vývin v oblastiach – kognitívnej, emocionálnej, motivačnej,

socializačnej, hodnotiacej a kreatívnej.

Špecifické ciele výučby anglického jazyka, ktoré predstavujú vyučovacie ciele, sme

konkretizovali nasledovne:


Učiaci sa na úrovni A2.1:

• obvykle dokáže porozumieť vyslovovanému spisovnému jazyku, ktorý mu je adresovaný

a ktorý sa týka bežných záležitostí, za predpokladu, že príležitostne môže požiadať

o zopakovanie alebo preformulovanie;

• dokáže identifikovať hlavnú tému, ak je reč pomalá a jasná;

• rozozná jednoduché a rutinné úlohy, ktoré si vyžadujú jednoduchú a priamu výmenu

informácií;



• dokáže vybrať a reprodukovať kľúčové slová a frázy alebo krátke vety z krátkeho textu

v rámci svojej limitovanej kompetencie a skúsenosti;

• rozozná základné slovné spojenia z každodenného života, ako napríklad cestovanie,

ubytovanie, stravovanie a nakupovanie;

• dokáže zvládnuť praktické každodenné požiadavky: vyhľadávanie a pochopenie

jednoduchých faktografických informácií;

• dokáže prevziať krátky jednoduchý odkaz;

3 Písomný prejav


▪ dokáže odpísať krátke texty v tlačenej alebo čitateľnej rukopisnej forme;

▪ správne používa niektoré jednoduché gramatické štruktúry, ale systematicky sa dopúšťa

základných chýb – napríklad má tendenciu zamieňať časy a zabúda na gramatickú zhodu. No

ešte stále mu rozumieť, čo chce povedať.

▪ dokáže pomerne presne foneticky napísať krátke slová, ktoré sú súčasťou jeho ústnej

slovnej zásoby (ale nie vždy s úplne správnym pravopisom);

▪ dokáže napísať veľmi krátky a jednoduchý opis udalostí, minulých činností alebo

osobných zážitkov;

• dokáže napísať sled jednoduchých fráz a viet o svojej rodine, životných podmienkach,

dosiahnutom vzdelaní, terajšej alebo nedávnej práci;

5

• dokáže spojiť skupiny slov pomocou takých jednoduchých spojovacích výrazov, akými

sú „a“, „ale“, a „pretože“;

• vie napísať krátke jednoduché poznámky a odkazy vzťahujúce sa na záležitosti

v oblastiach bezprostrednej potreby;

• vie napísať jednoduché listy, ktoré vyjadrujú vďačnosť a ospravedlnenie;

4 Ústny prejav

Ústny prejav – dialóg


• dokáže odpovedať na jednoznačne formulované následné otázky, ak môže požiadať o ich

zopakovanie a ak má k dispozícii istú pomoc pri formulovaní svojej odpovede;

• dokáže komunikovať v jednoduchých a bežných situáciách, ktoré vyžadujú jednoduchú

a priamu výmenu informácií na známe a bežné záležitosti, ktoré majú dočinenia s prácou

a voľným časom;

• vie nadviazať spoločenský kontakt vo forme: pozdravu a rozlúčky; predstavenia;

poďakovania;

• dokáže povedať, čo sa mu páči a čo nie;

• dokáže súhlasiť aj nesúhlasiť s inými;

• vie urobiť jednoduché nákupy s uvedením toho, čo chce, a opýtať sa na cenu;

▪ dokáže objednať jedlo;

▪ dokáže povedať, že nerozumie prebiehajúcej diskusii;

Ústny prejav – monológ


▪ dokáže podať krátky jednoduchý opis udalostí a činností;

▪ dokáže vysvetliť, čo sa mu páči, alebo nepáči;

▪ dokáže opísať svoju rodinu, životné podmienky, vzdelanie, terajšiu alebo nedávnu

prácu;

▪ vie jednoducho opísať ľudí, miesta a predmety, ktoré vlastní;

▪ dokáže predniesť krátku, vopred nacvičenú prezentáciu, ktorá sa vzťahuje na jeho

každodenný život; .


Lexika




konverzacné témy




slovník


Morfológia







any)








Syntax





v anglickej vete



(´s = is, has)




1. požiadanie


Rečové zručnosti

1. Počúvanie:


spolužiakom


2. Hovorenie:




3. Písanie:


7

4. Čítanie:



6.Výkonový štandard predmetu

Žiak dokáže rozoznať známe slová a veľmi základné frázy týkajúce jeho samého a jeho rodiny

a bezprostredného konkrétneho okolia, keď ľudia hovoria pomaly a jasne.

Dokáže komunikovať jednoduchým spôsobom za predpokladu, že jeho partner v komunikácii je

pripravený zopakovať alebo preformulovať svoju výpoveď pri pomalšej rýchlosti reči a že mu pomôže

sformulovať, čo ja sa pokúšam povedať.

Dokáže klásť a odpovedať na jednoduché otázky v oblasti mojich základných potrieb alebo na veľmi

známe témy.

Dokáže využívať jednoduché frázy a vetami opísať miesto, kde žije a ľudí, ktorých pozná.

Dokáže napísať krátku jednoduchú pohľadnicu, napríklad dokáže poslať pozdravy z dovolenky.

Dokáže vyplniť formuláre s osobnými údajmi, napríklad uviesť svoje meno, štátnu príslušnosť a adresu

na registračnom formulári v hoteli.




aktivizujúce a progresívne formy a metódy vyučovania. Vybrané metódy, formy majú byť veku

primerané a majú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov.


učebnica – Project 3 (tretia edícia) : Tom Hutchinson,

Workbook s CD (pracovný zošit),

Project grammar (cvičebnica gramatiky),

kazety, CD, DVD, obrazové prílohy,

interaktívna tabuľa,

e-learningový softvér.


Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomné testy, diktáty(2 v školskom roku) a projektové práce.





1. Známka- obsah










Spolu – 3 hodina týždenne, 99 hodín ročne Ročník siedmy



vzdelávanie









jazyku. Vzdelávanie v anglickom jazyku smeruje k dosiahnutiu úrovne B2.

2. Ciele predmetu











I Kompetencie










sú na návšteve v jeho krajine,


a sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,


.



rôzne činnosti, vrátane rečových zručností. Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené všeobecné

kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:














1 Jazyková kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené jazykové kompetencie na úrovni A1 a

ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal používať:








situácií a tém,




Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené sociolingvistické kompetencie na úrovni A1 a ďalej si ich rozvíja

tak, aby dokázal:



žiadosť,



výrazov.




3 Pragmatická kompetencia Učiaci sa na úrovni A2 má osvojené pragmatické kompetencie na úrovni

A1 a ďalej si ich rozvíja tak, aby dokázal:












Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby za

predpokladu, že reč je jasne a zreteľne formulovaná:

• dokázal naplniť konkrétne potreby na základe porozumenia podstaty počutého,










Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby:




• rozumel bežným orientačným tabuliam, označeniam a nápisom na verejných miestach, akými sú

ulice,reštaurácie, železničné stanice, atď.,






3 Písomný prejav

Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby vedel:




preformulovanie,







zvládnuť krátku spoločenskú konverzáciu, ale nie vždy je schopný ju aj viesť a rozvíjať. Učiaci sa na

úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich zdokonaľuje tak, aby dokázal:









slovných spojení a viet. Učiaci sa na úrovni A2 má rozvinuté zručnosti na úrovni A1 a ďalej si ich

zdokonaľuje tak, aby dokázal:




a viet,





Lexika




konverzacné témy




slovník


Morfológia







any)








Syntax





v anglickej vete



(´s = is, has)




1. požiadanie


Rečové zručnosti

1. Počúvanie:


spolužiakom


2. Hovorenie:




3. Písanie:


7

4. Čítanie:









učebnica – Project 3 (tretia edícia) : Tom Hutchinson, Workbook s CD (pracovný zošit), Project

grammar (cvičebnica gramatiky), kazety, CD, DVD, obrazové prílohy, interaktívna tabuľa, e-

learningový softvér.


Hodnotiť sa budú ústne odpovede, písomné testy, školské práce(1 v školskom roku), diktáty(2 v

školskom roku) a projektové práce.





1. Známka- obsah








Časový rozsah výučby ŠVP – 3. hodín týždenne, 33 hodín ročne


Spolu – 3 hodín týždenne, 99 hodín ročne Ročník ôsmy



vzdelávanie

Názov ŠkVP Ak sa má stať človek človekom, musí sa vzdelávať. Ján

Amos Komenský Stupeň vzdelania ISCED 2 Dĺžka štúdia 5-ročná Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský

Forma hodnotenia Metodický pokyn č.22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy








2. Ciele predmetu











Úroveň A2

I Kompetencie










sú na

návšteve v jeho krajine,


a

sprostredkúvajú mu svoje myšlienky a pocity v jazyku, ktorý si učiaci sa osvojuje,




























situácií a tém,





tak, aby dokázal:



žiadosť,



výrazov.








































3 Písomný prejav





preformulovanie,






















a viet,





Časy vyjadrujúce prítomnosť

Statívne slovesá

Vyjadrenie budúcnosti

Priebeh. a jednod. minulý čas

Použitie “used to”

Too/enough

Predprítomný čas vyjadriť skúsenosti a nedávne udalosti

Použitie predprítomného a minulého času “for/since“

Tvorenie vzťažných súvetí

This is the band that I like to listen

Should / might

Slovesné tvary – gerundium alebo neurčitok

See/hear something+ing

Trpný rod v prítomnom čase

Trpný rod – vyjadrenie v rôznych časoch

Trpný rod v prítomnom čase

Trpný rod – vyjadrenie v rôznych časoch

5. Výkonový štandard predmetu

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Vypočuť a podať informáciu

Reagovať na príbeh alebo udalosť

Reagovať na udalosť v minulosti

Vyjadriť svoj názor

Vyjadriť svoje záľuby

Vyjadriť svoje schopnosti

Stanoviť a podať pravidlá

Vyjadriť svoju vôľu

Vyjadriť očakávanie

Ponúknuť a reagovať na ponuku

Podať informáciu

Vyjadriť svoje city






Lexika 1. žiak si osvojí 450 - 500 nových slov, ich výslovnosť a pravopis, výber slov a slovných spojení je

prispôsobený konverzačným témam a učebniciam; ktoré na hodinách žiaci používajú: žiak rozlišuje

synonymá (big, large, great; buy, get), antonymá (tall - short, open - shut), skratky, frázové slovesá

(get up, put on, look for)

2. žiak si osvojí rozdiely v britskej a americkej lexike (flat - apartment, toilet - bathroom, ground floor

- first floor, autumn - fall, sweet - candy, football - soccer, film - movie), rozdiely v pravopise

(programme - program, colour - color, mum - mom, post - mail)

3. žiak začína pracovať s dvojjazyčným slovníkom, oboznamuje sa s jednoduchým výkladovým

slovníkom

4. žiak sa naučí: noun, pronoun, preposition, verb, article, simple present tense, present

continuous/progressive tense, adverb

Morfológia 1. podstatné meno - jednotné, množné číslo; žiaci rozlišujú nepravidelné množné číslo podľa kontextu;

pravopis koncovky -s,-es; -y, -ies; predložkové pády (to father, from school, with sister);

privlastňovací pád (Peter´s book), člen určitý a neurčitý

2. prídavné meno: základné tvary krátkych prídavných mien (short, tall, big ...)

3. zámená: osobné; privlastňovacie; ukazovacie (this, that), tvorenie modelových otázok použitím

opytovacích zámien (What´s your name?, Where is your school?)

4. číslovky: základné 1 - 100; určovanie času; modelové vety (How old are you?)

5. príslovky: príslovky času; miesta (len niektoré podľa kontextu)

6. predložky: miesta (in, on, at, next to, under, in front of, behind); pohybu (up, down)

7. spojky: and, or

8. slovesá: to be, to have, to have got; modálne (can, must)

9. slovesné časy: jednoduchý prítomný; prítomný priebehový; tvorenie otázky, záporu u slovies - to be,

to have, to have got

Syntax 1. druhy viet podľa modálnosti a vetného obsahu: be, have got - otázka, zápor, záporná otázka

2. slovosled: podmet, prísudok + príslovkové určenie miesta (at home, in the garden...), času (on

Monday, every day...)

3. stavba vety pomocou: there is/there are

4. rozkaz pomocou "Let´s"

Zvuková a grafická podoba jazyka 1. anglická abeceda - spelling

2. výslovnosť th“ - znelé, neznelé, nácvik výslovnosti foném si žiaci precvičujú pomocou riekaniek,

piesní a pod.

3. žiak si osvojí výslovnosť niektorých stiahnutých slovesných tvarov (I´m, he´s, she´s ...)


Žiak si osvojí ustálené frázy pre jednotlivé komunikačné situácie.

1. pozdravy

2. zoznámenie sa

3. predstavenie sa

Rečové zručnosti 1. Počúvanie:

a) priame - žiak porozumie základným pokynom učiteľa, vie reprodukovať slová a jednoduché vety,

vie reagovať na jednoduché otázky učiteľa

b) nepriame - po vypočutí kvalitnej nahrávky žiak vie reprodukovať slová a jednoduché vety, dopĺňa

informácie počas počúvania, je potrebné zamerať sa na výslovnosť, intonáciu a skrátené slovesné

tvary

2. Hovorenie:

a) opis obrázku, osoby; žiak vie súvisle povedať aspoň päť viet; pýtať sa formou jednoduchých otázok,

a vie odpovedať na podobné otázky zadané učiteľom alebo žiakom

b) úloha rolí ("role play") - riadená

3. Písanie:

a) žiak vie napísať jednoduchý pozdrav

b) žiak vie napísať jednoduchý list

4. Čítanie:

a) žiak vie prečítať s porozumením základné pokyny k úlohám v učebnici

b) žiak vie čítať s porozumením krátky text (4 - 5 viet)

7. Učebné zdroje

učebnica – Project 4 (tretia edícia) : Tom Hutchinson, Workbook s CD (pracovný zošit), Project

grammar (cvičebnica gramatiky), kazety, CD, DVD, obrazové prílohy, interaktívna tabuľa, e-

learningový softvér.






Projektové práce: stupeň 1, 2, 3 . Za neodovzdaný projekt 5. Projekty budeme hodnotiť dvoma

známkami, stupňom 1-3.

1. Známka- obsah





ochrana života a zdravia, tvorba projektu a prezentačné zručnosti.



Časový rozsah výučby ŠVP – 3. hodín týždenne, 33 hodín ročne


Spolu – 3 hodín týždenne, 99 hodín ročne Ročník deviaty



vzdelávanie

Názov ŠkVP Ak sa má stať človek človekom, musí sa vzdelávať. Ján

Amos Komenský Stupeň vzdelania ISCED 2 Dĺžka štúdia 5-ročná Forma štúdia denná Vyučovací jazyk slovenský

Forma hodnotenia Metodický pokyn č.22/2011 na hodnotenie žiakov

základnej školy








2. Ciele predmetu











Úroveň A2

I Kompetencie







postojov a hodnôt, ktoré umožňujú osobe konať.

Preto úlohou vyučovania anglického jazyka na základnej škole s rozšíreným vyučovaním jazykov je,

aby žiaci:

dostali pevné základy, a na nich budovali svoje rečové zručnosti tak, aby ich mohli použiť v praxi

boli vedení k samostatnosti v štúdiu jazyka tým, že majú dostatok priestoru pre intenzívnu a tvorivú

prácu

sa naučili používať rôzne doplňujúce materiály na štúdium a vedeli pracovať so slovníkmi

mali schopnosť uplatniť svoje vedomosti z funkcie jazyka, t. j. vedeli sa dorozumieť v rôznych

komunikačných situáciách v rovnováhe so štruktúrou jazyka, t. j. mali primerané znalosti gramatiky



























situácií a tém,





tak, aby dokázal:



žiadosť,



výrazov.








































3 Písomný prejav





preformulovanie,




4 Ústny prejav – dialóg


















a viet,





Lexika 1. žiak si osvojí 450 - 500 nových slov a slovných spojení, ich výslovnosť a pravopis, synonymá,

antonymá, skratky, písanie veľkých písmen, frázové slovesá, idiómy; učí sa chápať

viacvýznamovosť slova v rôznom kontexte; výber lexiky je daný odporúčanými konverzačnými

témami

2. žiak pohotovo používa dvojjazyčný a elementárny výkladový slovník

3. žiak si osvojí výrazy: passive voice, past perfect tense, conditional

Morfológia 1. podstatné meno: opakovanie z predošlých ročníkov

2. prídavné meno: stupňovanie krátkych prídavných mien pomocou more, the most (more tired, the

most tired)

3. zámená: zvratné a zdôrazňovacie (myself, yourself...)

4. číslovky: matematické úkony, desatiny, zlomky

5. príslovky: nepravidelné stupňovanie (well, badly, little, much, far)

6. predložky: opakovanie z predošlých ročníkov

7. slovesá: to be allowed to, used to

8. slovesné časy: gerundium po slovesách - like, enjoy, prefer, stop, start, need

Syntax 1. podmienkové vety: prvá, druhá podmienka (If it rains I will not come. If they came I would ask

them.)

2. nepriama reč: predprítomný čas sa mení na predminulý

5. Výkonový štandard predmetu

Nadviazať kontakt v súlade s komunikačnou situáciou

Vypočuť a podať informáciu

Reagovať na príbeh alebo udalosť

Reagovať na udalosť v minulosti

Vyjadriť svoj názor

Vyjadriť svoje záľuby

Vyjadriť svoje schopnosti

Stanoviť a podať pravidlá

Vyjadriť svoju vôľu

Vyjadriť očakávanie

Žiak vie zostaviť osnovu a k nej napísať text

Žiak vie zostaviť jednoduchú žiadosť, pozvanie, osvojí si formu úradného listu

Žiak číta väčšinu textu mimo triedy

Žiak si vie vybrať z textu podstatnú informáciu

Vyjadriť svoje city



mala byť miera efektivity plnenia vyučovacieho cieľa, pričom je žiadúce vhodne využívať alternatívne,


primerané a majú podporovať motiváciu, záujem a tvorivé činnosti žiakov. V učebnom procese

vyučovania – osvojovania anglického jazyka sa uplatňuje komunikatívny prístup. Na 2. stupni ZŠ by

mala prevládať uvedomeno-praktická metóda, ktorá integruje učenie sa návykom a uvedomené učenie,

vylučuje nefunkčné teoretizovanie, zameriava sa na rozumovú, vôľovú a citovú stránku osobnosti

žiaka. Prvou podmienkou komunikácie je komunikatívna situácia. Situácie ako súčasť učebného

obsahu treba plánovať, lebo v rámci nich sa nacvičuje verbálna a neverbálna komunikácia, uskutočňuje

sa osvojovanie nových lexikálnych jednotiek a gramatických javov. Najvhodnejšie sú také autentické

situácie, do akých sa žiaci dostávajú v bežnom živote. Autentickými situáciami na vyučovacích

hodinách sú rozhovory o prečítaných textoch, o programoch v televízii a rozhlase, o osobných

zážitkoch žiakov. V rámci týchto situácií sa nacvičuje aj neverbálna komunikácia: gestá, mimika,

vzdialenosť medzi účastníkmi komunikácie, kontakt zrakom a pod. v závislosti od vzťahu medzi

partnermi. Na vyučovacích hodinách autentické rozhovory nahrádzajú simulované, inscenované

situácie, ktoré možno navodiť pomocou audiovizuálnych pomôcok a motivačnými, resp.

uvádzajúcimi rozhovormi. Náležitou motiváciou na takéto rozhovory a besedy je vytváranie takých

situácií, v ktorých jeden z účastníkov komunikácie chce získať nové informácie. Vo všetkých

situáciách je však dôležité využívať osobné skúsenosti žiakov, najmä tie, ktoré ostatní účastníci

komunikácie nepoznajú, a vyžadovať od nich autentické odpovede prirodzené pre reč daného veku

žiakov. Podobne je dôležité, aby žiak hral vlastnú úlohu, nie úlohu dospelých, a takto sa naučil

verbálne a neverbálne správať v rozličných situáciách týkajúcich sa jeho osobného života. Pri

plánovaní situácií by mal učiteľ predvídať a plánovať aj to, aké lexikálne jednotky a vetné štruktúry

budú žiaci potrebovať na realizáciu komunikácie. Ďalšou podmienkou rečovej komunikácie je

jednoznačná identifikácia reči: porozumeniereči partnera, porozumenie textu, presnému významu

lexikálnych jednotiek a pod. V záujme jednoznačnej identifikácie reči okrem vysvetlenia lexikálnych

jednotiek výkladom a opisom v 5. aj v 6. ročníku je vhodné a potrebné aj vysvetlenie prekladom.

Komunikatívny prístup vo vyučovaní vyžaduje prirodzenú sémantizáciu reči. To znamená, že aj

lexikálne jednotky, aj potrebné gramatické javy treba znázorňovať a nacvičovať v reálnych situáciách,

nie izolovane. Štvrtou, veľmi dôležitou podmienkou rečovej komunikácie je vhodná motivácia. Podľa

názoru psycholingvistov najvhodnejší je taký typ motivácie, pri ktorej žiak chce a má čo povedať

partnerovi, chce sa dačo dozvedieť, keď sa hovorí o takých udalostiach a zážitkoch, ktoré niečo

znamenajú v jeho živote. Motivácia je vtedy dobrá, keď sa učiteľovi podarí vytvoriť kladný citový

vzťah k obsahu vyučovacích hodín, vrátane činností. Je to podmienkou trvalého zafixovania učiva

v pamäti. Na úrovni A1 je vhodné striedať činnosti, témy precvičovať formou rozličných činností.

V zmysle kritéria dlhodobosti sa gramatické javy nevyučujú lineárne, ale špirálovite. Po určitých

intervaloch a podľa potreby je potrebné sa vrátiť k osvojeným jazykovým prostriedkom s cieľom ich

využívania v nových kontextoch.

7. Učebné zdroje

- učebnica – Project 5 (tretia edícia) : Tom Hutchinson, Workbook s CD (pracovný zošit),

–Project grammar (cvičebnica gramatiky)

- interaktívna tabuľa, e-learningový softvér

- magnetofón

- CD prehrávač

- školská tabuľa

- tabuľky a prehľady

- nástenné mapy

- flash karty

- softvérové výučbové programy, Power Point-ové prezentácie, práca s MS Word

- on-line kurzy, testy, web stránky

- DVD nosiče

- autentické materiály: obrázky, fotografie, pohľadnice, inf. letáky atď.








1. Známka- obsah





ochrana života a zdravia, tvorba projektu a prezentačné zručnosti.

Documents

UČEBNÉ OSNOVY Predmet: Anglický jazykUČEBNÉ OSNOVY Predmet: Anglický jazyk Jednou z najaktuálnejších požiadaviek Rady Európy a Európskej únie v oblasti jazykovej politiky