PSZ 19:16 (Pinc.1/97)

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS♦

JUDUL: PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN KOMPUTER

BERDASARKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL BAGI

TAJUK GRAVITI UNTUK SUBJEK FIZIK TINGKATAN EMPAT

SESI PENGAJIAN: 2008/2009

Saya NURSYAIDA SYARAFINA BINTI NGAH NORDIN

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut: 1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran antara institusi

pengajian tinggi. 4. **Sila tandakan (√ )

(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA)

Alamat Tetap:

10473, JALAN MERBUK 9,

BANDAR PUTRA,

81000 KULAI JAYA, JOHOR.

Tarikh: 25 APRIL 2009 Tarikh: 25 APRIL 2009

TIDAK TERHAD

SULIT

TERHAD

Disahkan oleh √

PROF. MADYA MOHAMAD BIN BILAL ALI

Nama Penyelia

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan. ** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak

berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

♦ Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan

pada pandangan saya karya ini adalah memadai dari segi

skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah

Sarjana Muda Sains dan Komputer Serta Pendidikan (Fizik)”.

Tandatangan : ……………………………..

Nama Penyelia : Prof Madya Mohamad bin Bilal Ali

Tarikh : 25 APRIL 2009

PERISIAN PEMBELAJARAN BERBANTUKAN KOMPUTER

BERDASARKAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL BAGI

TAJUK GRAVITI UNTUK SUBJEK FIZIK TINGKATAN EMPAT

NURSYAIDA SYARAFINA BINTI NGAH NORDIN

Tesis ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains dan Komputer

serta Pendidikan (Fizik)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysi

APRIL 2009

ii

 

Saya akui karya “Perisian Pembelajaran Berbantukan Komputer

Berdasarkan Pendekatan Kontekstual Bagi Tajuk Graviti Untuk

Subjek Fizik Tingkatan Empat” ini adalah hasil kerja saya sendiri

kecuali nukilan dan ringkasan yang tiap-tiap satunya telah saya

jelaskan sumbernya.

Tandatangan : ……………………………………

Nama Penulis : Nursyaida Syarafina Binti Ngah Nordin

Tarikh : 25 APRIL 2009

  iii

KepadaMu Ya Allah,

Sesungguhnya segala yang kulakukan adalah keranaMu.

Buat Mama,

Che Rokiah Bt Awang

Kasih sayang dan perhatian Mama sentiasa

memenuhi ruang hidup ini.

Buat Ayah,

Ngah Nordin B Md Noh

Semoga tenang di samping Ilahi.

Buat Along,

Ngah Norhaslan B Ngah Nordin

Terima kasih atas perlindungan dan sokongan

yang tiada berpenghujung.

Buat teman istimewa,

Mohd Rizal B Mohd Arsad

Doaku semoga ukhwah ini sentiasa dirahmatiNya

dan berpanjangan.

Kepada kawan-kawan seperjuangan,

Takkan kulupakan segala kenangan bersama kalian

yang sentiasa mewarnai kehidupanku…

 

  iv

PENGHARGAAN

Dalam menghasilkan projek ini, terdapat beberapa pihak yang memainkan

peranan besar dalam membantu menjadikannya lebih baik dan lengkap. Pertama

sekali, setinggi-tinggi kesyukuran dipanjatkan ke hadrat Allah SWT kerana telah

mengizinkan serta memberi kemampuan kepada pembangun untuk menghasilkan

projek ini. Ribuan terima kasih buat pensyarah penyelia Projek Sarjana Muda I, En

Juhazren Bin Junaidi serta penyelia Projek Sarjana Muda II, Prof Madya Dr.

Mohamad Bin Bilal Ali atas kesudian meluangkan masa untuk menunjuk ajar

walaupun masa seharian sentiasa dipenuhi dengan pelbagai agenda dalam bekerja.

Penghargaan juga ditujukan kepada ibu, Che Rokiah Bt Awang yang

memberikan motivasi tanpa putus-putus serta abang, Ngah Norhaslan Bin Ngah

Nordin yang banyak menyumbang idea bagi menghasilkan perisian yang baik dan

menarik.

Tidak dilupakan kepada para penilai, guru fizik dan guru ICT di Sekolah

Menengah Kebangsaan Sultan Ibrahim, Kulai Jaya yang sudi memberikan kerja

sama. Terima kasih juga kepada rakan-rakan yang banyak berkongsi buah fikiran

serta saling bantu membantu dalam menjayakan Projek Sarjana Muda.

 

  v

ABSTRAK

Perkembangan pesat ICT telah memberikan lebih banyak alternatif kepada

guru-guru dalam menyampaikan pengajaran secara menarik dan efektif.

Sehubungan itu, satu projek telah dijalankan bagi menghasilkan perisian

pembelajaran berbantukan komputer bertajuk Gravity (Graviti) untuk pelajar

tingkatan empat dalam usaha menyediakan suasana pembelajaran suasana

pembelajaran secara maya yang interaktif dan menyeronokkan berbanding cara

tradisional yang biasanya melibatkan buku dan pensil sahaja. Perisian ini

menawarkan pembelajaran secara kontekstual dan terdiri daripada tutorial,

permainan serta penilaian. Dalam penghasilannya, model ADDIE dijadikan dasar

bagi proses pembangunan. Perisian ini dibina dengan bahasa gubahan Macromedia

Authorware 7.0 dan perisian sokongan lain seperti Adobe Photoshop CS3, Adobe

Flash CS3 dan Adobe Premiere CS3. Produk dipakej dan disebarkan kapada

pengguna menggunakan CD-ROM. Beberapa orang guru yang berpengalaman telah

terlibat dalam proses penilaian, dan mereka telah memberikan respon yang

memuaskan berkenaan pendekatan dan persembahan yang disediakan dalam

perisian ini. Diharapkan agar perisian yang dibangunkan benar-benar mampu

membawa manfaat kepada pengguna dalam mempelajari tajuk Graviti.

 

 

 

vi

ABSTRACT

The rapid progress in ICT gives more alternatives to instructors in providing

an interesting and effective lesson for learners. Hence, a project was held to produce

a computer - aided learning courseware entitled Gravity for form four students in

order to give them a new interactive virtual learning environment instead of

traditional ways which usually involving books and pencils only. It provides

learning activities which presented by using contextual approach and consist of

tutorial, games and assessments. The development process was based on ADDIE

Model as its instructional design. This courseware was developed by using

Macromedia Authorware 7.0 authoring language and other supporting software such

as Adobe Photoshop CS3, Adobe Flash CS3 and Adobe Premiere CS3. The product

was packaged and distributed to users via CD-ROM. A few experienced teachers

were involved in the formative evaluation phase and they were pleased with the

approach and presentation provided by the courseware. Hopefully that it will bring

such many benefits to all users in learning Gravity.

vii

SENARAI KANDUNGAN

BAB TAJUK

MUKA SURAT

JUDUL i

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL xi

SENARAI RAJAH xii

SENARAI SINGKATAN

xiv

1 PENDAHULUAN 1

1.1 Pendahuluan 1

1.2 Latar Belakang Masalah 3

1.3 Pernyataan Masalah 10

1.4 Objektif Projek 11

1.5 Rasional Projek 11

1.6 Kepentingan Projek 12

1.6.1 Pelajar 12

1.6.2 Guru 13

1.6.3 Kementerian Pelajaran Malaysia 13

1.6.4 Masyarakat 13

1.7 Definisi Istilah 14

1.7.1 Multimedia 14

viii

1.7.2 Perisian Berbantukan Komputer 14

1.7.3 Pembelajaran 15

1.7.4 CD-ROM 15

1.8 Penutup

16

2 SOROTAN KAJIAN 17

2.1 Pendahuluan 17

2.2 Perkembangan dan Relevan Penggunaan CD-

ROM Bagi Pembelajaran Fizik

18

2.3 Potensi Penggunaan CD-ROM Bagi

Pembelajaran Fizik

20

2.4 Perisian Pembelajaran Fizik Semasa 22

2.5 Pendekatan Pembelajaran Kontekstual 24

2.6 Motivasi 28

2.6.1 Jenis Motivasi 30

2.6.1.1 Motivasi Intrinsik 30

2.6.1.2 Motivasi Ekstrinsik 30

2.6.2 Kesan Motivasi Dalam Pembelajaran 31

2.6.3 Teori Peneguhan Skinner 32

2.7 Penutup

33

3 REKA BENTUK PEMBANGUNAN 34

3.1 Pendahuluan 34

3.2 Model Reka Bentuk Perisian ADDIE 35

3.2.1 Fasa Pertama : Analisis 37

3.2.1.1 Analisis Kumpulan Sasaran 37

3.2.1.2 Analisis Maklumat dan Isi

Pelajaran

38

3.2.1.3 Analisis Teori dan Pendekatan

Pembelajaran

38

3.2.1.4 Analisis Perkakasan Playback 39

3.2.2 Reka bentuk 39

ix

3.2.2.1 Reka Bentuk Informasi 40

3.2.2.2 Reka Bentuk Interaksi 44

3.2.2.3 Reka Bentuk Persembahan 44

3.2.3 Pembangunan 46

3.2.3.1 Persediaan Perkakasan 46

3.2.3.2 Persediaan perisian 47

3.2.4 Pelaksanaan 48

3.2.5 Penilaian 49

3.3 Penutup

49

4 HASIL PEMBANGUNAN 50

4.1 Pendahuluan 50

4.2 Ciri-ciri perisian 50

4.3 Struktur asas perisian 51

4.3.1 Penyimpanan Maklumat Pengguna 52

4.3.2 Memulakan Pembelajaran 54

4.3.3 Slot Pembelajaran (Gravity Map) 55

4.3.4 Slot Kuiz (Quiz) 60

4.3.5 Slot Glosari (Glossary) 66

4.3.6 Slot Panduan Pengguna (Help) 67

4.4 Pendekatan Pembelajaran Kontekstual 68

4.5 Elemen Motivasi 70

4.6 Pempakejan Dan Penyebaran 71

4.7 Penilaian Perisian 72

4.8 Penutup

73

5 PERBINCANGAN, CADANGAN DAN

RUMUSAN

74

5.1 Pendahuluan 74

5.2 Perbincangan 74

5.2.1 Kekangan 75

5.2.2 Kekuatan Perisian 76

x

5.2.3 Kelemahan Perisian 77

5.3 Cadangan 78

5.4 Rumusan Projek 79

5.5 Penutup

79

RUJUKAN

80

LAMPIRAN 89

xi  

 

 

 

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKA SURAT

1.1 Bilangan soalan dari Bab 2 fizik tingkatan 4

dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia.

8

3.1 Tugasan bagi setiap fasa ADDIE

36

xii  

 

 

 

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKA SURAT

2.1 Peneguhan oleh Skinner 32

3.1 Model ADDIE ( Jamalludin & Zaidatun, 2001) 36

3.2 Carta alir utama perisian 41

3.3 Carta alir sambungan dari cabang “B” pada carta alir utama

42

3.4 Carta alir sambungan dari cabang “N” pada carta alir utama

42

3.5 Carta alir sambungan dari cabang “I” pada carta alir utama

43

3.6 Carta alir sambungan dari cabang “J” pada carta alir utama

43

4.1 Paparan memasukkan nama oleh pengguna 53

4.2 Paparan pilihan untuk pengguna baru 53

4.3 Paparan memasukkan nama bagi pengguna lama 54

4.4 Paparan menu utama 55

4.5 Penggunaan content mapping 56

4.6 Persembahan video dalam pembelajaran 57

4.7 Bantuan grafik dalam pembelajaran 58

4.8 Pop-up apabila sesuatu objek diklik 59

4.9 Contoh soalan di akhir pembelajaran 60

4.10 Permainan padanan 61

xiii  

4.11 Teka silang kata 62

4.12 Keputusan teka silang kata 63

4.13 Paparan markah yang terdahulu 64

4.14 Paparan latihan 64

4.15 Paparan keputusan 65

4.16 Paparan Glossary 66

4.17 Paparan Help 67

4.18 Contoh pembelajaran kontekstual (1) 68

4.19 Contoh pembelajaran kontekstual (2) 69

xiv  

 

 

 

SENARAI SINGKATAN

PIPP Pelan Induk Pembangunan Pendidikan

PBK Pengajaran Berbantukan Komputer

CD-ROM Compact Dics-Read Only Memory

SPM Sijil Pelajaran Malaysia

P&P Pengajaran dan pembelajaran

R&D Research and development

ICT Information And Communication Technology

KBSM Kurikulum Bersepadu Sekolah Menengah

CS Creative Suite

UNESCO United Nations Educational Scientific And Cultural

Organization

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pendahuluan

Gelombang teknologi yang semakin rakus melanda dunia memberikan

impak yang besar dalam segenap aspek kehidupan. Di masa ini, era globalisasi

bertunjangkan sains dan teknologi menjadikan kualiti pendidikan sebagai satu

keutamaan agar setiap warganegara dibekalkan dengan ilmu dan nilai murni untuk

budaya kerja yang lebih produktif (Mohd Hazli, 2007). Pendidikan di Malaysia

juga tidak mahu ketinggalan dari zaman dunia tanpa sempadan ini. Hal ini jelas

dapat dilihat dari usaha kerajaan dan Kementerian Pelajaran khususnya dalam

memantapkan lagi literasi dan aplikasi teknologi sama ada dalam proses pengajaran

dan pembelajaran di dalam kelas mahupun semasa pembelajaran kendiri oleh

pelajar di rumah.

Kesungguhan kerajaan terbukti dengan terbitnya Pelan Induk Pembangunan

Pendidikan (PIPP) pada 16 Januari 2007 yang bertujuan untuk menjayakan agenda

pelajaran di bawah Rancangan Malaysia Kesembilan yang terdiri dari eman teras

utama. Datuk Seri Hishamuddin Tun Hussein, Menteri Pelajaran Malaysia

menyatakan bahawa pelaksanaan PIPP meliputi teras yang mampu merapatkan

jurang pendidikan melalui Program Lonjakan Perdana Pendidikan Luar Bandar,

yang dapat melonjakkan kecemarlangan institusi pendidikan melalui Kluster

Sekolah Cemerlang dan memperkakaskan sekolah kebangsaan dengan membari

fokus pada Sekolah Bestari. Sekolah Bestari diwujudkan bertujuan untuk memberi

  2

peluang kepada pelajar mendapat kemahiran yang tinggi dalam matematik, sains

dan teknologi pendidikan (Noor Azizah, 2008).

Kini, kelengkapan teknologi tidak terhad kepada sekolah bestari sahaja,

tetapi juga disediakan di sekolah asrama dan sekolah harian biasa. Menurut Roslina

(2007), “Pendidik merupakan salah satu dari jentera yang bertanggungjawab untuk

merealisasikan pendidikan berkonsepkan kecanggihan teknologi. Oleh yang

demikian, para pendidik perlu terlibat secara aktif untuk menggunakan teknologi

komputer dalam pendidikan.”

Namun begitu, sungguhpun teknologi digunakan dalam pengajaran, tetapi

ianya masih lagi tidak dijadikan sebagai sumber ilmu pengetahuan (Esah, 2003). Ini

kerana proses pendidikan di sekolah masih lagi mengekalkan budaya pengajaran

dan pembelajaran yang berorientasikan guru. Perlu diingat bahawa peranan guru

adalah lebih kepada fasilitator atau pemudah cara bagi pelajar untuk meneroka ilmu

pengetahuan menggunakan teknologi yang disediakan, dan bukan sebagai pengajar

atau penyampai ilmu yang terkandung di dalam sukatan pelajaran.

Kenyataan ini dapat dikukuhkan lagi apabila pembelajaran berbantukan

komputer (PBK) diperkenalkan dalam sistem pendidikan negara kita. PBK

sebenarnya merupakan pendekatan yang menggunakan komputer untuk tujuan

pengajaran dan pembelajaran (Baharuddin et al., 2002). Kewujudan PBK adalah

sebagai satu alternatif yang dapat mempelbagaikan lagi stategi untuk menjadikan

proses pengajaran dan pembelajaran sebagai suatu sesi yang menarik dan

menyeronokkan. Dalam hal ini, tidak dapat dinafikan lagi bahawa para guru

merupakan agen pemangkin utama untuk mengimplimentasi PBK di dalam kelas.

Jadi, persediaan dari segi pengetahuan dan kemahiran dalam penggunaan

perkakasan teknologi terutamanya komputer amatlah penting bagi seorang pendidik

di era siber ini.

 

  3

Kini, pendekatan pengajaran secara tradisi yang berasaskan chalk and talk

yang berorientasikan guru sudah kurang mampu menarik minat atau meransang

proses pembelajaran kerana tidak melibatkan kesemua pancaindera terutama sekali

dalam pembelajaran mata pelajaran Fizik. Pelajar lebih tertarik untuk meneroka

ilmu pengetahuan dengan menggunakan persembahan multimedia yang cantik,

interaktif serta beranimasi. Pengajaran secara tradisional sukar dijalankan bagi

mata pelajaran yang mempunyai konsep-konsep yang abstrak.

Kajian telah dilakukan oleh Crow (1980) terhadap 48 orang pelajar yang

menggunakan kaedah tradisional. Secara keseluruhannya, keputusan kajian

menunjukkan PBK (Pembelajaran Berbantukan Komputer) dalam proses pengajaran

dan pembelajaran dapat memberi kesan yang positif terhadap pembelajaran

berbanding dengan kaedah pembelajaran tradisional. Pun begitu, masih ada guru

yang masih memilih untuk mengekalkan keadah pembelajaran tradisional. Salah

satu sebabnya ialah guru merasakan perisian yang dihasikan tidak menerapkan

prinsip-prinsip pedagogi yang sepatutnya. Menurut Baharuddin et al., (2002),

walaupun persembahan bahan pembelajaran canggih dan cantik, namun tanpa

berasaskan prinsip pedagogi, bahan pembelajaran tersebut tidak mempunyai nilai

yang tinggi. Jadi, guru fizik yang berkemahiran dalam bidang komputer merupakan

orang yang paling tepat untuk membagunkan perisian multimedia bagi sujek ini,

berikutan kemampuan mereka untuk meggarapkan unsur pedagogi yang bersesuaian

dengan sukatan pelajaran yang telah ditetapkan.

1.2 Latar Belakang Masalah

Pembelajaran bermaksud perubahan kekal dalam perkaitan minda atau

proses kognitif seseorang (Omrod, 2004). Menurut Newby et.al, (2000)

pembelajaran mengubah tahap kebolehan dan ilmu pengetahuan secara kekal.

Biasanya, pembelajaran diukur dari segi amaun perubahan yang berlaku dari segi

pengetahuan, prestasi dan tingkah laku. Jika diteliti kedua-dua tanggapan ini,

bolehlah dikatakan pembelajaran merupakan satu anjakan atau kemajuan dalam

 

  4

mentaliti individu yang dapat diperhatikan dari segi tingkah laku serta pencapaian

mereka. Pembelajaran boleh berlaku dengan cara yang pelbagai seperti

pengalaman, perbincangan, pembacaan dan penyelidikan.

Seiring kemajuan teknologi maklumat, kini pembelajaran dipelbagaikan lagi

dengan wujudnya perisian-perisian multimedia yang berasaskan komputer. Hal ini

telah dihuraikan juga oleh Ismail (2003) yang menyatakan bahawa perkembangan

teknologi dapat membantu pelajar mengikuti pelajaran dengan menggunakan

komputer sama ada melalui pakej pembelajaran yang terdapat dalam cakera padat

ingatan baca sahaja atau lebih dikenali sebagai CD-ROM, atau melayari internet

untuk mendapat bahan daripada laman web tertentu.

Dalam konteks fizik, pembelajaran sering dianggap sebagai sesuatu yang

sukar dan menakutkan. Mata pelajaran ini sentiasa dianggap sebagai killer subject

yang memerlukan pelajar berfikir secara kreatif, memahami konsep proses yang

terjadi secara abstrak di samping mempunyai minat yang mendalam untuk

mempelajari bidang ini. Perkara ini disokong oleh Zurida, Mohd Ali dan Ahmad

Nurulazam (2005) yang nenyatakan bahawa fizik secara tradisionalnya disampaikan

sebagai hukum dan formula yang abstrak. Walau bagaimanapun, didapati ramai

pelajar yang kurang berminat dalam mata pelajaran ini berbanding mata pelajaran

elektif sains yang lain. Mereka beranggapan bahawa mata pelajaran fizik

merupakan satu mata pelajaran yang sukar difahami dan dipelajari. Contoh terdekat

yang menggambarkan bahawa subjek Fizik sebagai abstrak adalah graviti. Graviti

tidak dapat dilihat. Pelajar cuma dapat melihat kesan dari graviti sahaja. Dakwaan

ini diperkukuhkan lagi dengan memetik kata-kata Khadijah (2000) yang

menggambarkan bahawa subjek Fizik selalu dianggap abstrak, susah dan

membosankan. Hal ini disebabkan kesukaran para pelajar untuk mempelajari

sesuatu yang bagi mereka tidak ada kaitan dengan kehidupan seharian seorang

pelajar. Pelajar lebih berminat untuk meneroka serta memahami pelajaran yang

berkait rapat dengan diri dan kehidupan mereka seperti Matematik, Sains Am dan

Biologi.

Abdul Rahman dan Zakaria (1994) menjelaskan bahawa apabila pelajar

tidak dapat memahami idea yang abstrak, maka hasilnya ialah pembelajaran secara

 

  5

menghafal dan kebolehan mengulang tanpa memahami apa yang dipelajari.

Pembelajaran secara menghafal hanyalah bermatlamat supaya mereka dapat

menjawab soalan-soalan fizik dalam ujian dan peperiksaan,untuk mendapat markah

yang baik atau mengelakkan mereka dari gagal. Akibatnya, terlaksanalah

kurikulum yang hanya berorientasikan peperiksaan bagi mata pelajaran fizik.

Namun, pembelajaran tanpa pemahaman adalah terhad, dan terdapat

sebahagian besar pelajar yang gagal menjawab soalan yang dikaitkan dengan

pelbagai perkara dalam kehidupan seharian mereka. Perkara ini merupakan

sebahagian dari kelemahan yang dapat dikesan oleh Panitia Sains Sekolah

Menengah Kebangsaan Berangan di Tumpat, Kelantan berdasarkan post-moterm

mereka terhadap keputusan peperiksaan fizik Sijil Pelajaran Malaysia 2006 di

sekolah mereka yang telah dibuat pada 2007 dan disiarkan di laman web sekolah.

Empat kelemahan yang telah disenaraikan adalah;

i. Kebanyakan soalan berbentuk aplikasi dalam fizik kertas 2, dan hanya

pelajar yang memahami konsep fizik yang betul dapat menjawab dengan

baik.

ii. Pelajar juga gagal menjawab dengan baik bagi soalan esei yang

manghubungkaitkan konsep fizik dengan keadaan sekeliling. Akibatnya

konsep yang diutarakan oleh pelajar jauh menyimpang dari apa yang

dikehendaki oleh kehendak soalan.

iii. Terlalu banyak peperiksaan memberi tekanan emosi yang tinggi,

menyebabkan motivasi pelajar turun menjelang peperiksaan yang sebenar.

iv. Penyelesaian soalan aras rendah didapati masih tidak dapat dikuasai dengan

baik, terutama pelajar dari tingkatan 5SN2.

Jika diperhatikan, dua yang teratas dari empat kelemahan tersebut

menekankan tentang masalah penguasaan konsep-konsep asas fizik, antaranya

graviti. Perkara ketiga pula menggambarkan bahawa kurikulum berorientasikan

peperiksaan telah menyebabkan pelajar menganggap peperiksaan sebagai satu

tekanan, dan bukan sebagai satu medium untuk mereka menguji tahap kefahaman

mereka dalam subjek Fizik. Hal ini juga dipersetujui oleh Rosita (1990) yang

menyataka, “Kelemahan pelajar dalam subjek Fizik bukan lagi masalah baru dalam

 

  6

dunia pendidikan. Salah satu punca kemerosotan pencapaian pelajar dalam subjek

ini ialah kurangnya pemahaman konsep fizik”.

Kenyataan ini disokong oleh Abraham et al., (1992) yang menyatakan

bahawa dapatan kajian menunjukkan pelajar-pelajar sukar untuk menyelesaikan

masalah sains kerana tidak faham konsep-konsep asas sains. Kenyataan yang sama

juga ada disebut oleh Niaz dan Robinson (1993). Perkara-perkara seperti inilah yang

menyebabkan subjek Fizik dikenali sebagai antara subjek-subjek kritikal di

kebanyakan sekolah di negara kita. Kenyataan ini diperkukuhkan lagi dengan kata-

kata Khalijah (1987) iaitu pengajaran subjek Fizik seperti topik Graviti yang

dianggap terlampau abstrak dan bersifat akademik semata-mata merupakan antara

faktor mempengaruhi tahap prestasi pelajar yang rendah dalam mata pelajaran

Fizik. Bukan setakat itu sahaja, malah guru-guru mata pelajaran Fizik juga jarang

tersenarai dalam guru-guru yang diminati pelajar, disebabkan oleh subjek itu sendiri

yang dianggap menyakitkan kepala oleh sebahagian besar pelajar, bersesuaian

dengan kata-kata Griffiths (1992) iaitu kebanyakan pelajar tidak berminat untuk

mempelajari mata pelajaran yang melibatkan tahap pemikiran yang tinggi.

Selain itu, sifat konsep fizik yang abstrak dan dianggap tidak realistik oleh

pelajar menyebabkan mereka cuba juga mengaitkan konsep-konsep tersebut dengan

pengalaman-pengalaman mereka dalam usaha memahaminya dan secara tidak

mereka sedari, perkara ini berisiko untuk mengakibatkan salah konsep atau

miskonsepsi. Hal ini juga diterangkan oleh Lilia, Subahan dan Zolkepeli (2002)

yang berkata bahawa kejadian yang dialami oleh pelajar menyebabkan para pelajar

membentuk idea-idea mereka sendiri yang tidak selaras dengan konsep fizik yang

sebenar. Masalah berkenaan pemahaman konsep fizik yang asas seperti graviti

bakal mengundang lebih banyak masalah dalam pembelajaran fizik yang seterusnya.

Menurut Bloom yang dipetik daripada Subahan (1999), pembelajaran yang

tidak sempurna di peringkat awal akan menyebabkan pembelajaran yang tidak

sempurna di peringkat susulan. Kenyataan ini juga mirip kepada kata-kata

Beaumont dan Fox (2003) iaitu jika seseorang pelajar gagal untuk menguasai

konsep yang tertentu, pelajar tersebut akan menghadapi masalah untuk mengikuti

pembelajaran seterusnya. Dari sini, sangat jelas dapat dilihat bahawa pemahaman

 

  7

yang mantap dalam konsep-konsep asas fizik amat penting bagi memastikan

keberkesanan pembelajaran yang seterusnya.

 

  8

Berikut adalah bilangan soalan yang dikeluarkan dari Bab 2 Fizik tingkatan

4 dalam peperiksaan Sijil Pelajaran Malaysia.

Jadual 1.1 Bilangan soalan dari Bab 2 Fizik tingkatan 4 dalam peperiksaan Sijil

Pelajaran Malaysia.

Tahun Bilangan soalan

2003

Kertas 1 7

Kertas 2 3

Kertas 3 1

2004

Kertas 1 7

Kertas 2 3

Kertas 3 0

2005

Kertas 1 8

Kertas 2 1

Kertas 3 1

2006

Kertas 1 7

Kertas 2 2/1

Kertas 3 1

2007

Kertas 1 9

Kertas 2 2

Kertas 3 1

Bab 1 dalam sukatan pelajaran fizik tingkatan empat adalah berkaitan

dengan pengenalan kepada fizik seperti cabang-cabang fizik, penggunaan radas dan

unit pengukuran. Konsep-konsep fizik belum lagi dipelajari dalam Bab 1. Jadi,

pemulaan kepada pembelajaran mengenai konsep-konsep fizik bermula pada Bab 2.

Analisis juga telah dijalankan ke atas kertas soalan peperiksaan SPM 2007

bagi subjek Fizik. Didapati bagi kertas 1, 3 daripada 9 soalan yang ditanya adalah

berkaitan graviti. Bagi kertas 2 dan kertas 3, masing-masing mempunyai 2 dan 1

soalan yang menyelitkan elemen graviti di dalamnya. Daripada 5 subtopik yang

 

  9

terkandung di dalam bab 2, graviti merupakan antara subtopik yang mempunyai

bilangan soalan SPM yang majoriti.

Daripada analisis ini, ketara sekali bahawa penilaian dalam mata pelajaran

Fizik amat memberi penekanan terhadap pemahaman konsep-konsep asas fizik

seperti graviti. Namun malangnya, ada juga guru yang berpendapat bahawa

konsep-konsep asas fizik tidaklah perlu diberi penekanan yang lebih, kerana ia

cuma melibatkan formula-formula yang mudah dan enteng, berbanding dengan

konsep fizik di peringkat yang lebih tinggi. Tanggapan ini adalah jauh menyimpang

dari perkara yang sepatutnya.

Di samping itu, miskonsepsi juga bakal menjadikan minat pelajar terhadap

mata pelajaran Fizik menjadi berkurang. Apabila konsep yang salah diaplikasikan

ke dalam soalan-soalan latihan yang diberikan guru, sudah tentu jawapan yang

mereka berikan adalah salah, dan ini memberikan satu motivasi negatif kepada

mereka terhadap fizik. Hal ini tidak boleh dibiarkan begitu sahaja. Seperti kata

Mohd Ikram (2007), sifat kurang minat terhadap mata pelajaran fizik serta mind

setting pelajar yang menyatakan fizik itu sukar perlu diubah.

Jadi, seiring dengan revolusi teknologi, amatlah perlu bagi kita sebagai

pendidik untuk memanfaatkan kemahiran komputer yang dimiliki untuk

mewujudkan pengajaran yang lebih berkesan. Tambahan pula, pembudayaan

komputer dalam pendidikan pada masa kini bukanlah seperti pada tahun 70-an dan

80-an dahulu yang mana masyarakat beranggapan bahawa sebuah komputer mampu

membawa keajaiban di dalam bilik darjah adalah suatu perkara yang tidak berasas.

Walaubagaimanapun, matlamat sebenar pendidikan fizik di negara kita kini

masih belum tercapai. Hasrat Kementerian Pelajaran untuk mengintergrasikan

media digital dalam pembelajaran fizik menerusi Pelan Induk Pembangunan

Pendidikan belum berjaya direalisasikan sepenuhnya. Hal ini berikutan kekangan

yang dihadapi dari kelemahan perisian yang dihasilkan serta usaha penambah

baikan perisian yang agak kurang.

 

  10

Walaupun masih dalam proses melangkapkan kemudahan komputer di

sekolah, namun ia bukanlah satu alasan kepada isu ini, kerana sudah terdapat

makmal-makmal komputer serta kelangkapan komputer dan liquid crystal display di

kebanyakan makmal fizik. Daripada tinjauan Ho (2006), terdapat bilangan perisian

yang sedikit sahaja di pasaran dan sukar untuk memperoleh perisian multimedia

tempatan khasnya yang berunsurkan pendidikan dalam versi Bahasa Inggeris bagi

subjek Fizik. Kini, setelah hampir 2 tahun tinjauan yang dijalankan oleh Ho berlalu,

kita sendiri dapat melihat sejauh mana perkembangan atau kemajuan CD-ROM

fizik di negara kita. CD-ROM pembelajaran fizik yang dikeluarkan oleh syarikat-

syarikat persendirian sangat jarang kelihatan di pasaran, dan CD-ROM Kementerian

Pelajaran yang ada di sekolah pula telah beberapa tahun tidak diperbaharui. Hal ini

berlarutan walaupun telah banyak rungutan dari guru-guru fizik yang kedengaran

mengenai kelemahan CD-ROM pengajaran dan pembelajaran fizik.

Jadi, tidak ada gunanya jika dilatih guru-guru fizik untuk memahirkan

mereka dalam penggunaan komputer, sekiranya mereka tidak dapat

memanfaatkannya di dalam kelas. Pelajar sendiri tidak dapat menggunakan

kemahiran komputer yang mereka pelajari untuk pembelajaran kendiri, berikutan

ketiadaan pilihan CD-ROM pembelajaran di pasaran.

1.3 Pernyataan Masalah.

Masalah-masalah dalam pemahaman serta pencapaian dalam mata pelajaran

Fizik yang berlaku akibat kegoyahan pemahaman pelajar tentang konsep-konsep

asas fizik seperti graviti tidak boleh dipandang remeh. Sungguhpun pihak

kementerian serta syarikat-syarikat swasta telah mengeluarkan perisian-perisian

pembelajaran, namun masih terdapat kelemahan-kelemahan yang boleh diperbaiki.

Cara persembahannya yang kurang bersesuaian mengakibatkan risiko kewujudan

suasana pembelajaran yang terlalu serius dan stress bagi pelajar. Elemen motivasi

yang sangat kurang menyumbang ke arah kebosanan dan stress yang lebih ketara.

Hal ini mendorong pengkaji untuk membangunkan satu perisian pembelajaran

multimedia berasaskan CD-ROM yang bertajuk Graviti.

 

  11

1.2 Objektif Projek

Objektif projek adalah membangunkan perisian pembelajaran berasaskan

CD-ROM bagi topik Graviti dalam subjek Fizik tingkatan 4 berdasarkan pendekatan

kontekstual.