BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS

JUDUL : TAHAP PEMAHAMAN PELAJAR BAGI TAJUK ASID DAN BES MENGIKUT

ARAS MAKROSKOPIK, MIKROSKOPIK DAN PERSIMBOLAN

SESI PENGAJIAN : 2010/2011

Saya NOOR ANISZAH BT BAIJAN

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat seperti berikut :

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia. 2. Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan

pengajian sahaja. 3. Perpustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai bahan pertukaran di antara

institusi pengajian tinggi. 4. ** Sila tandakan ( )

(Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RAHSIA RASMI 1972)

CATATAN: * Potong yang tidak berkenaan.

** Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengan menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD.

Tesis dimaksudkan sebagai tesis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana secara penyelidikan atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM).

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

SULIT

TERHAD

TIDAK TERHAD

(Mengandungi maklumat TERHAD yang telah ditentukan oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

(TANDATANGAN PENYELIA)

(TANDATANGAN PENULIS)

Alamat Tetap: NO 73, JLN HIDAYAH, KG TENGAH RENGGAM, 86300 RENGGAM, KLUANG,JOHOR Tarikh: 22-02-2011 Tarikh: 22-02-2011

PROF MADYA AZIZ BIN NORDIN (Nama Penyelia)

Disahkan Oleh,

“Saya mengakui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya

karya ini adalah memadai dari segi skop dan kuantiti untuk tujuan penganugerahan

Ijazah Sarjana Pendidikan Kimia.

Tandatangan : ……………………………………….......................

Nama Penyelia : PROF MADYA AZIZ BIN NORDIN

22-02-2011

Tarikh : ……………………………………….......................

PENGESAHAN PENYELIA

i

TAHAP PEMAHAMAN PELAJAR BAGI TAJUK ASID DAN BES

MENGIKUT ARAS MAKROSKOPIK, MIKROSKOPIK DAN

PERSIMBOLAN

NOOR ANISZAH BINTI BAIJAN

Disertasi ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Pendidikan ( Kimia)

Fakulti Pendidikan

Universiti Teknologi Malaysia

FEBRUARI 2011

ii

“Saya akui karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan ringkasan

yang tiap-tiap satunya saya jelaskan sumbernya”.

Tandatangan : ..........................................................

Nama Penulis: NOOR ANISZAH BINTI BAIJAN

Tarikh: 22 FEBRUARI 2011

iii

Syukur ke hadrat ALLAH S.W.T kerana mengizinkan saya

menyempurnakan kajian ini. Ucapan terima kasih teristimewa buat

suami tersayang,

Mohd Shahri bin Razali

Yang telah banyak memberi dorongan dan nasihat sepanjang pengajian

di samping iringan doa dan pengorbanan yang tiada putusnya

Buat Ibu dan Ayah yang dikasihi,

Pn Sainam bt Denan dan En Baijan b Kandar

Adik- adik yang banyak membantu,

Aina, fazilah…

serta semua ahli keluarga,

terakhir sekali buat rakan-rakan

sekalung ucapan terima kasih kerana sentiasa memberi perangsang dan

semangat…

semoga sentiasa diberkati olehnya..

iv

PENGHARGAAN

Bersyukur ke hadrat ILAHI kerana dengan izinNYA saya dapat

menyempurnakan tesis ini. Selawat dan salam ke atas Junjungan Besar Nabi

Muhammad S.A.W Keluarga dan para sahabatNYA.

Penulis ingin merakamkan penghargaan yang tidak terhingga kepada penyelia

disertasi Profesor Madya Aziz bin Nordin yang tidak jemu-jemu member bimbingan

dan tunjuk ajar serta nasihat yang berguna. Justeru, ucapan terima kasih saya

ucapkan kepada PM Dr Seth b Sulaiman, PM Dr Yusof bin Arshad dan Dr Fatin Alia

di atas pandangan yang diberikan dalam usaha untuk memperbaiki kajian ini.

Setinggi terima kasih juga kepada rakan seperjuangan, pensyarah-pensyarah

yang pernah memberi tunjuk ajar sepanjang saya berada di UTM ini. Tidak lupa

juga kepada para pelajar daripada empat buah sekolah, SMK Taman Universiti,

SMK Seri Skudai, SMK Taman Universiti 2 dan SMK Desa Skudai yang memberi

kerjasama untuk menjayakan kajian ini. Semoga ALLAH akan member sebaik-

baiknya ganjaran dan balasan di atas sumbangan yang diberi

v

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengenal pasti tahap pemahaman pelajar terhadap tajuk asid dan bes menerusi aras makroskopik, aras mikroskopik dan aras persimbolan. Seramai 240 responden daripada empat buah sekolah menengah kebangsaan di sekitar Taman Universiti dan Skudai telah terlibat dalam kajian ini. Soal selidik dalam kajian ini mengandungi 20 soalan yang berbentuk soalan terbuka. Soal selidik yang telah dijawab oleh responden ditanda dan dikodkan sebelum dimasukkan ke dalam SPSS untuk mendapatkan nilai min, peratusan dan kekerapan. Hasil analisis kajian ini mendapati pelajar lebih menguasai aras makroskopik dengan nilai min 5.23 daripada 12 diikuti aras persimbolan dengan nilai min 3.13 daripada 10 dan aras mikroskopik merupakan aras paling lemah dikuasai oleh pelajar dengan nilai min 1.93 daripada 9. Bagi mengatasi masalah ini, satu modul pengajaran Kimia telah dibina sebagai panduan kepada para guru dan pelajar. Modul ini memberi penekanan khusus pada aras mikroskopik kerana dapatan kajian mendapati aras ini paling lemah dikuasai oleh pelajar. Dengan adanya modul ini diharapkan agar pelajar dapat memahami dengan lebih baik tajuk asid dan bes pada aras mikroskopik.

vi

ABSRTACT

This research was conducted to determine students’ understanding of acid and bases

at macroscopic level, microscopic level and symbolic level. A total of 240 students

from four different secondary schools in Taman Universiti and Skudai participated in

this research. Open – ended questionnaire was used in this research which contains

20 questions. The answered questionnaires were then checked and coded before

analyzed using SPSS software to obtain the mean, percentage and frequencies. The

finding shows that students capable to understand macroscopic level with mean

value 5.23 out of 12, followed by symbolic level with mean 3.13 out of 12 and the

lowest level was microscopic level with the mean value 1.93 out of 9. To solve the

problem, a learning module was prepared as a guideline for teachers and as a

reference for students. The module was focus on microscopic level because this level

is the lowest level from other level. Hopefully, this module enables students to

understand acid and bases easily.

vii

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

PENGAKUAN ii

DEDIKASI iii

PENGHARGAAN iv

ABSTRAK v

ABSTRACT vi

KANDUNGAN vii

SENARAI JADUAL x

SENARAI RAJAH xi

SENARAI LAMPIRAN xii

1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Aras makroskopik, mikroskopik dan persimbolan

dalam pendidikan kimia 3

1.3 Latar Belakang masalah 6

1.4 Pernyataan Masalah 8

1.5 Objektif Kajian 9

1.6 Persoalan Kajian 9

1.7 Batasan Kajian 10

viii

1.8 Kerangka Kajian 11

1.9 Kepentingan Kajian 13

1.10 Definisi Operasional 14

1.11 Kesimpulan 16

2 SOROTAN PENULISAN

2.1 Pengenalan 16

2.2 Perkembangan Kajian 17

2.3 Pengertian aras makroskopik, aras mikroskopik dan

aras persimbolan dalam pendidikan kimia 18

2.4 Perkaitan aras makroskopik, mikroskopik dan

Persimbolan dalam pengajaran kimia 20

2.5 Kajian berkenaan dengan asid dan bes 22

2.6 Kesimpulan 27

3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 28

3.2 Reka Bentuk Kajian 29

3.3 Tempat Kajian 29

3.4 Pemboleh ubah kajian 30

3.5 Populasi Dan Sampel 30

3.6 Alat Kajian 31

3.7 Kajian Rintis 34

3.8 Analisis Data 35

3.9 Kesimpulan 36

4 ANALISIS DAN PERBINCANGAN

4.1 Pendahuluan 37

4.2 Analisis Deskriptif bagi Nilai Min untuk

Aras Makroskopik, Aras Mikroskopik dan

Aras Persimbolan 38

ix

4.3 Tahap Penilaian Min berdasarkan Peratusan

bagi Kesemua aras. 39

4.4 Tahap Penilaian Min berdasarkan Peratusan bagi

Aras Makroskopik 40

4.5 Tahap Penilaian Min berdasarkan Peratusan bagi

Aras Mikroskopik 42

4.6 Tahap Penilaian Min berdasarkan Peratusan bagi

Aras Persimbolan 45

4.7 Perbincangan Salah Faham Pelajar daripada

Hasil Kajian 47

4.8 Kesimpulan 59

5 CADANGAN MODUL PEMBELAJARAN KIMIA

5.1 Pendahuluan 60

5.2 Rasional Pembinaan Modul Pembelajaran Kimia 61

5.3 Pembinaan Modul Pengajaran 62

5.3.1 Pengenalan Pembelajaran Masteri 62

5.3.2 Konsep Pembelajaran Masteri 64 5

5.4 Modul Pembelajaran Kimia dan contoh

Modul Pengajaran Kimia 71

5.5 Kesimpulan 93

6 CADANGAN LANJUTAN

6.1 Pendahuluan 94

6.2 Cadangan Kajian Lanjutan 95

6.3 Penutup 96

RUJUKAN 97

x

LAMPIRAN 106

SENARAI JADUAL

NO. JADUAL TAJUK MUKASURAT

3.1 Kriteria dalam Tajuk asid bes 34

3.2 Pembahagian Soalan mengikut skop 36

4.1 Tahap Penilaian Min berdasarkan peratusan 40

4.2 Nilai Min dan Peratusan untuk kesemua aras 41

4.3 Nilai Min berdasarkan Peratusan Markah bagi

semua aras 41

4.4 Nilai Min berdasarkan Peratusan Markah

bagi aras makroskopik 42

4.5 Nilai Min berdasarkan Peratusan bagi aras mikroskopik 43

4.6 Nilai Min berdasarkan Peratusan bagi aras Persimbolan 44

xi

SENARAI RAJAH

NO. RAJAH TAJUK MUKASURAT

1.9 Kerangka kajian 12

5.1 Langkah-langkah dalam Model Pembelajaran Masteri 72

xii

BAB 1

PENGENALAN

1.1 Pendahuluan

Sains merupakan salah satu mata pelajaran teras yang wajib dipelajari oleh

semua pelajar di Malaysia. Pendidikan sains secara formal mula diterapkan seawal

tahun satu di setiap sekolah di negara ini. Pendidikan sains bertujuan untuk memberi

penerangan mengenai fenomena yang berlaku di persekitaran manusia. Ia juga dapat

menghuraikan punca-punca berlakunya sesuatu kejadian secara sistematik dan boleh

diuji semula melalui eksperimen. Hal ini menyebabkan ianya menjadi tarikan yang

kuat dalam kalangan saintis untuk mengujinya (Shahrir,1987).

Sejarah pendidikan sains di Malaysia bermula pada tahun 1931 di mana pada

ketika itu, pendidikan sains menggunakan Kurikulum Asas di negeri Melayu

bersekutu. Sepuluh tahun kemudian iaitu pada 1941, pelaksanaan program tersebut

tergendala kerana berlakunya Perang Dunia ke-2. Sebaik saja tamat perangan dunia

ke-2, pendidikan sains masih lagi tidak diteruskan sehinggalah tahun 1956 di mana

pada tahun tersebut, Penyata Razak diperkenalkan. Kandungan dalam Penyata

Razak menyatakan mata pelajaran sains wajib diikuti oleh semua pelajar bermula

dari sekolah rendah sehingga peringkat menengah atas (Abu Hassan, 2001).

Pembaharuan kurikulum sains peringkat sekolah di Malaysia yang berlaku secara

besar-besaran dan bersistem mula digerakkan pada tahun 1960-an. Pada ketika itu,

Sains Moden diperkenalkan bagi menggantikan Sains Tradisional. Perubahan ini

mula dilaksanakan pada tahun 1975 (Abu Hassan, 2001). Sains Tradisional mula

menekankan kepada fakta sains, hukum dan teori serta aplikasi teknologi

(Klopfer,1971). Kurikulum Sains moden diadaptasi daripada Kurikulum Sains

Nuffield di Scotland. Kurikulum ini memberi penekanan kepada sifat, struktur dan

kesatuan ilmu sains dan proses inkuiri saintifik.

Bermula tahun 1980-an, satu lagi sistem pendidikan diperkenalkan bagi

menyelaraskan pendidikan yang ada di negara ini. KBSR merupakan singkatan

kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah Rendah yang diperkenalkan pada tahun 1987

manakala KBSM yang merupakan singkatan kepada Kurikulum Bersepadu Sekolah

Menengah mula dilaksanakan sepenuhnya pada 1989. KBSM diperkenalkan dan

dilaksanakan untuk melahirkan generasi yang berpengetahuan serta berkemahiran

disamping mempunyai sikap tanggungjawab dan pekerti mulia (Abu Hassan, 2001).

Kurikulum yang digubal memberi penekanan kepada perkembangan diri

seseorang individu secara seimbang dan bersepadu dari segi intelek, rohani, emosi

dan jasmani. Bagi kurikulum sains yang terkandung dalam KBSM, pelajar

didedahkan kepada pengetahuan dan kemahiran asas dalam sains ke arah

pembentukan satu masyarakat yang celik sains dan teknologi. Bagi mencapai

matlamat ini, para pelajar turut didedahkan dengan pengalaman dan pembelajaran

secara menyeluruh. Program Sains KBSM menawarkan mata pelajaran teras seperti

sains dan mata pelajaran elektif seperti kimia, fizik, biologi dan sains tambahan

(Meor Ibrahim, 2001). Sains teras dipelajari seawal sekolah rendah sehingga pelajar

tamat tingkatan tiga manakala mata pelajaran elektif diambil ketika pelajar dalam

tingkatan empat dan tingkatan lima.

Bagi menyampaikan ilmu sains teras mahupun sains elektif secara efektif,

pelbagai pendekatan, kaedah dan konsep pengajaran harus dirancang oleh para guru.

Hal ini kerana kajian di peringkat antarabangsa menunjukkan prestasi sains pelajar

Malaysia jauh lebih rendah berbanding dengan negara-negara seperti United

Kindom, United State dan Singapura (KPM, 1995). Menurut laporan Lembaga

Peperiksaan Malaysia pada tahun 1996, kelemahan pelajar Malaysia yang paling

ketara dalam mata pelajaran sains adalah soalan yang memerlukan kemahiran intelek

yang tinggi. Menurut Bou (1992), ramai pelajar yang berpendapat sains merupakkan

mata pelajaran yang sukar difahami. Kajian mendapati kesukaran pelajar dalam

mata pelajaran sains adalah disebabkan pelajar tidak memahami konsep sains dan

pendekatan pengajaran yang kurang berkesan.

Menurut Chan (1998), kebanyakan guru di Malaysia menggunakan

pendekatan tradisional dalam pengajaran. Dalam mata pelajaran sains, pendekatan

tradisional sangat tidak digalakkan kerana tidak membantu pelajar memahami

pengajaran malah pendekatan ini boleh menyebabkan berlakunya salah konsep

dalam pengajaran kimia. Tambahan lagi, kebanyakan BBM (bahan bantu mengajar)

yang disediakan di sekolah-sekolah hanya menjurus kepada penerangan melalui aras

makroskopik. Pelajar hanya berpeluang mendekati aras mikroskopik melalui

eksperimen. Namun begitu, tanpa penerangan dari guru atau bahan bantu mengajar

yang bersesuaian, pelajar tidak dapat memahami fenomena sains dari aras

mikroskopik. Oleh yang demikian, satu modul pengajaran kimia yang dapat

membantu pelajar menguasai kimia menerusai kesemua aras akan dibina bagi

menangani isu ini.

1.2 Aras Makroskopik, Mikroskopik dan Persimbolan dalam Pengajaran

Kimia

Kimia adalah satu disiplin dalam sains yang mengkaji tentang jirim secara

makroskopik dan mikroskopik, interaksi antara bahan dan penghasilan serta

penggunaan bahan. Mata pelajaran Kimia merupakan satu mata pelajaran elektif

yang dijalankan dalam tempoh dua tahun untuk pelajar tingkatan empat dan lima

dengan tujuan untuk melahirkan pelajar yang mempunyai pengetahuan dan

kemahiran berlandaskan sikap saintifik dan nilai murni untuk membuat keputusan

dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan seharian.

Satu daripada matlamat penting pembelajaran sains ialah penguasaan pelajar

terhadap konsep dan prinsip utama dalam sains seperti ikatan, struktur, kereaktifan,

keseimbangan, keasidan dan sebagainya (Johari et al. 2007). Walau bagaimanapun,

ianya amat sukar untuk dikuasai di kalangan pelajar kerana ia melibatkan

penyiasatan terhadap fenomena yang kompleks, abstrak dan tidak dapat dikaji secara

langsung (Gable, 1998; Krajcik, 1991; Nakhleh, 1992). Dalam memahami konsep

ini, ia melibatkan kemampuan untuk bergerak secara lancar pada tiga aras yang

berkait (Jonstone, 1993; Gable, 1999, Treagust dan Chittleborought, 2001) iaitu aras

makroskopik, aras mikroskopik dan aras persimbolan. Menurut Johari et al. (2007),

aras makroskopik merujuk kepada pengalaman terhadap pemerhatian persekitaran

sama ada di makmal atau kehidupan seharian seperti perubahan warna, pembentukan

mendakan, perubahan nyalaan api dalam tindak balas kimia. Aras makroskopik

boleh diklasifikasikan sebagai peringkat konkrit kerana pelajar dapat melihat sesuatu

perubahan atau fenomena sains daripada mata kasar. Sebagai contoh, daripada

pemerhatian, pelajar mendapati Plumbum Bromida dalam keadaan pepejal tidak

dapat menyalakan mentol manakala Plumbum Bromida dalam keadaan leburan boleh

menyalakan mentol. Pada aras makroskopik pelajar akan didedahkan dengan

pemerhatian-pemerhatian hasil daripada ujikaji yang dilakukan.

Aras mikroskopik pula merujuk kepada dunia zarah yang seni (atom, ion

dan molekul) yang menjadi asas pemahaman kimia untuk memperihalkan aras

makroskopik seperti pergerakan dan tindak balas zarah-zarah dalam tindak balas

kimia. Kajian lepas mendapati pelajar amat tidak dapat menguasai aras

mikroskopik dan menghadapi banyak salah konsep sains (Garnet et al., 1995;

Nakhleh, 1992) kerana aras mikroskopik hanya boleh didekati melalui penggunaan

model konkrit, analogi dan grafik (Gabel 1986; Johnstone, 1991). Aras

mikroskopik melibatkan konsep, teori dan prinsip yang memerlukan penerangan

tentang apa yang dapat diperhatikan pada peringkat makroskopik. Sebagai contoh,

daripada pemerhatian dalam ujikaji kekonduksian plumbum bromida dalam

keadaan pepejal dan leburan, pelajar akan diterangkan mengapa plumbum bromida

dalam keadaan pepejal, tidak memberi nyalaan kepada mentol manakala dalam

keadaan leburan, memberi nyalaan. Penerangan daripada guru haruslah dari segi

susunan atom, pergerakan ion-ion positif ke arah katod dan ion-ion negatif menuju

ke anod dalam litar elektrik. Guru juga perlu menvisualkan penerangan tersebut

dalam satu rajah ringkas yang mengandungi ion-ion positif dan ion–ion negatif

yang bebas bergerak. Ini akan membantu pelajar memahami dengan lebih mudah

mengapa kedua-dua hasil pemerhatian berbeza.

Aras persimbolan menggambarkan identiti zarah seperti persamaan kimia dan

persamaan matematik bagi menerangkan keseimbangan. Menurut Taber (2009)

dalam jurnal “Learning at the Symbolic Level”, aras persimbolan adalah aras

pengantaraan antara aras makroskopik dan aras mikroskopik. Aras persimbolan

merupakan pengulangan kepada aras makroskopik dan aras mikroskopik.

Berdasarkan penjelasan aras makroskopik dan mikroskopik dalam ujikaji

kekonduksian plumbum bromida dalam keadaan pepejal dan larutan, satu persamaan

ion dapat dibina mewakili aras persimbolan

(PbBr2 Pb2+ + 2Br-)

Salah satu masalah yang dihadapi oleh para pelajar dalam subjek sains adalah

mereka tidak mempunyai imaginasi yang tinggi untuk proses-proses yang berlaku

dalam sains itu sendiri. Buku teks serta buku rujukan tidak dapat menunjukkan

proses-proses sains dalam aras mikroskopik dengan jelas dan berkesan. Jadi ini

menyukarkan para pelajar untuk memahami subjek sains kerana di dalam subjek

sains ini terdapat banyak proses yang berlaku. Disebabkan kegagalan mereka untuk

memahami proses-proses yang abstrak ini merupakan kegagalan utama bagi mereka

untuk menguasai subjek sains. Di sini para guru amat memerlukan bantuan

penggunaan BBM (bahan bantu mengajar) dalam proses pengajarann mereka. Ini

adalah kerana ia dapat membantu untuk meningkatkan tahap kefahaman pelajar

menerangkan proses yang abstrak.

Penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam pengajaran dan pembelajaran

adalah satu alternatif dalam usaha membantu pelajar memahami isi pengajaran yang

disampaikan oleh guru. Guru seharusnya kreatif untuk menarik minat pelajar ketika

proses pengajaran dan pembelajaran berlangsung. Menurut Mok Soon Sang (1996)

penggunaan Bahan Bantu Mengajar dalam proses pengajaran dan pembelajaran

adalah penting kerana dapat membantu kerana guru menyampaikan pengajaran

dengan mudah, cepat serta menarik. Namun begitu, Bahan Bantu Mengajar yang

digunakan haruslah bersesuaian dengan aktiviti pengajaran dan pembelajaran.

Dalam pengajaran kimia, selain bahan-bahan multimedia, modul pengajaran juga

boleh digunakan sebagai bahan bantu mengajar. Namun begitu, guru harus bijak

memilih modul yang bersesuaian agar objektif pengajaran dapat dicapai pada akhir

waktu pengajaran dan pembelajaran.

1.3 Latar Belakang Masalah

Matlamat kurikulum Kimia bertujuan untuk melahirkan pelajar yang

mempunyai pengetahuan dan kemahiran dalam bidang Kimia dan mampu

mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran ini berlandaskan sikap saintifik dan

nilai murni untuk membuat keputusan dan menyelesaikan masalah dalam kehidupan

harian (Pusat Perkembangan Kurikulum, 2000 a). Kurikulum yang direcanakan akan

dapat direalisasikan seandainya guru-guru yang menyampaikan ilmu Kimia

menggunakan pendekatan yang berkesan kepada para pelajar. Kajian mendapati,

kebanyakan guru sains menggunakan pendekatan tradisional ketika proses

pengajaran dan pembelajaran (Chan, 1998).

Kajian mendapati dalam pengajaran dan pembelajaran Kimia, kebanyakan

guru memberi penekanan untuk menghabiskan sukatan mata pelajaran lebih daripada

menjalankan aktiviti pemerolehan Sains (Norasyikin, 2002). Guru juga kurang

memberi peluang kepada pelajar agar aktif dalam kelas. Pembelajaran berpusatkan

pelajar yang diwar-warkan oleh pihak kementerian satu ketika dahulu tidak dapat

dilaksanakan dengan jayanya lantaran kesibukan para guru untuk menghabiskan

sukatan mata pelajaran. Oleh yang demikian, sebagai natijahnya, pelajar bukan

sahaja gagal mencernakan ilmu kimia yang dipelajari malah gagal untuk mengaitkan

ilmu tersebut dengan fenomena yang berlaku dalam kehidupan pelajar. Ini selari

dengan dapatan kajian tahap kefahaman pelajar terhadap konsep asid-bes dan

aplikasinya dalam kehidupan harian yang mendapati tahap kefahaman dan

pengaplikasian konsep asid-bes dalam kehidupan harian dalam kalangan pelajar

masing-masing adalah sederhana dan lemah (Tan, 2007).

Pengajaran Sains berkonsepkan aras makroskopik, mikroskopik dan

persimbolan bukan sesuatu yang asing dalam dunia pendidikan negara-negara maju

seperti Amerika Syarikat, Australia dan Singapura (Treagust & Gilbert, 2009).

Ketiga-tiga aras ini telah dipraktikkan untuk membantu pelajar menguasai suatu

topik pembelajaran dengan mudah dan berkesan oleh yang demikian, ketika sesi

pengajaran dan pembelajaran berlangsung, guru dicadangkan untuk mengaitkan

ketiga-tiga aras ini kerana aras makroskopik, mikroskopik dan persimbolan

membantu pemahaman pelajar dan ianya juga saling bergantungan antara satu

dengan lain. Johnstone (2002) mencadangkan pengajaran kimia bermula dengan

aras makroskopik dan diikuti dengan aras persimbolan. Hal ini kerana menurut

beliau, dua aras ini boleh divisualisasikan atau boleh dikonkritkan dengan membina

model-model tertentu. Aras mikroskopik merupakan aras yang agak sukar difahami

kerana ianya berkaitan dengan struktur atom, pergerakan ion dan sebagainya di mana

pelajar tidak dapat melihat dengan mata kasar. Johnstone dan El-Bana (1986) sangat

mengalakkan pelajar mempelajari suatu konsep kimia yang baru dengan mengaitkan

konsep tersebut dengan aras makroskopik, mikroskopik dan persimbolan.

Menurut Norliza (2008) dalam sistem pendidikan di Malaysia, mata pelajaran

kimia adalah antara mata pelajaran yang digeruni oleh pelajar-pelajar kerana mereka

menganggap kimia mata pelajaran yang paling sukar untuk dikuasai. Hasil kajian

mendapati pelajar mempunyai masalah dalam mempelajari sub tajuk-sub tajuk

tertentu (Norliza, 2008). Oleh yang demikian, satu kajian haruslah dilakukan untuk

melihat tahap pemahaman pelajar terhadap aras makroskopik, aras mikroskopik dan

aras persimbolan dalam tajuk asid bes. Topik asid bes dipilih kerana pemahaman

konsep asid bes akan mempengaruhi pembelajaran pada peringkat yang lebih tinggi.

Selain itu, ramai pelajar menghadapi masalah dalam mempelajari asid dan bes

(Garnet et al., 1995) menyebabkan tajuk ini sesuai untuk dikaji. Tajuk ini dianggap

sukar oleh pelajar kerana pelajar sering keliru dalam memberi pengertian pada asid,

bes dan alkali, skala pH, peranan air dalam pembentukan asid dan bes, proses

peneutralan dan penggunaan kemahiran matematik dalam peneutralan (Nakleh dan

Krajcik, 1993). Kajian di Perancis yang melibatkan 400 orang pelajar universiti tahun

pertama, menunjukkan pelajar lebih biasa dengan tajuk asid berbanding dengan tajuk

bes. Mereka mempunyai pengetahuan yang baik terhadap konsep dari segi takrifan atau

definisi bagi istilah-istilah Sains yang dikaji tetapi mereka lemah dalam membuat

tafsiran yang konkrit berdasarkan fenomena yang diperhatikan, seperti haba akan

dibebaskan semasa tindak balas antara suatu asid dengan bes.

1.4 Penyataan Masalah

Berdasarkan perbincangan di atas, dapat dirumuskan bahawa aras

makroskopik, mikroskopik dan persimbolan adalah tiga aras yang saling berkait

dalam membentuk pemahaman pelajar dalam pengajaran Kimia. Kegagalan pelajar

menguasai pembelajaran Kimia mengikut aras-aras ini boleh menyebabkan

berlakunya salah konsep dalam Kimia dan ini mengganggu pemahaman mereka

dalam mempelajari topik-topik berikutnya. Kepentingan ketiga-tiga aras ini dalam

pendidikan Kimia dapat dibuktikan menerusi kajian-kajian luar negara mengenai

kebaikan aras-aras ini. Aktiviti-aktiviti seperti membuat eksperimen, menjalankan

“hands on activities” dan sebagainya merupakan contoh pendekatan pengajaran

secara makroskopik di mana pelajar dapat melihat perubahan-perubahan fizikal

dalam satu fenomena sains. Bahan-bahan bantu mengajar seperti model-model

struktur atom dan perisian multimedia yang canggih telah digunakan di negara-

negara maju untuk membantu pelajar menguasai tajuk-tajuk dengan menggunakan

kesemua aras. Namun begitu, senario ini tidak berlaku di Malaysia. Hal ini kerana,

menurut Chan (1998), kebanyakan guru-guru di Malaysia menggunakan pendekatan

tradisional dalam pengajaran. Kaedah tradisional tidak sesuai digunakan dalam

pengajaran dan pembelajaran sains kerana tidak dapat menerangkan fenomena pada

aras mikroskopik. Sejajar dengan penjelasan di atas, satu kajian untuk mengukur

tahap pemahaman pelajar terhadap tajuk asid bes mengikut aras makroskopik,

mikroskopik dan persimbolan dijalankan untuk mencari jawapan kepada

permasalahan ini dan satu modul pembelajaran dibentuk berdasarkan dapatan kajian.

1.5 Objektif Kajian

Daripada penyataan masalah di atas, maka objektif kajian ini adalah untuk:

1. Mengenal pasti tahap pemahaman pelajar mengenai konsep asid dan bes

mengikut aras makroskopik, aras mikroskopik dan aras persimbolan.

2. Membina Modul Pembelajaran Kimia bagi tajuk asid dan bes bersesuaian

dengan dapatan kajian.

1.6 Persoalan Kajian

Kajian ini dilaksanakan adalah untuk menjawab beberapa persoalan kajian.

Persoalan kajian ini adalah seperti berikut:

1. Apakah tahap pemahaman pelajar mengenai konsep asid dan bes mengikut

aras makroskopik, aras mikroskopik dan aras persimbolan?

2. Apakah contoh Modul Pembelajaran Kimia bagi tajuk asid dan bes

bersesuaian dengan dapatan kajian ?

1.7 Batasan kajian

Kajian yang dijalankan ini terbatas kepada perkara-perkara berikut:

a. Lokasi kajian hanya tertumpu kepada sekolah menengah di sekitar

Skudai sahaja. Data yang diperoleh tidak boleh digeneralisasikan semua

sekolah menengah di Malaysia kerana maklumat yang diperoleh terbatas

kepada sekolah sekolah yang terlibat sahaja.

b. Responden hanya terdiri daripada pelajar tingkatan lima yang

mengambil mata pelajaran kimia. Tajuk yang diuji hanya tajuk asid dan bes

sahaja.

c. Kajian ini hanya mengukur tahap pemahaman pelajar terhadap konsep

asid dan bes mengikut aras makroskopik, aras mikroskopik dan aras

persimbolan.