PSZ 19 : 16 (Pind. 1/07) UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

BORANG PENGESAHAN STATUS TESIS JUDUL : PERSEPSI PELAJAR ALIRAN SAINS TAHUN DUA FAKULTI PENDIDIKAN,

UTM DARI SEGI SIKAP, MINAT DAN PERSEKITARAN PEMBELAJARAN YANG POSITIF SEBELUM MENJALANI LATIHAN MENGAJAR

SESI PENGAJIAN : 2007/2008

Saya NURUL IZZAH BINTI SHARIF

(HURUF BESAR)

mengaku membenarkan tesis (PSM/Sarjana/Doktor Falsafah)* ini disimpan di Perpustakaan Universiti Teknologi Malaysia dengan syarat-syarat kegunaan seperti berikut:

1. Tesis adalah hakmilik Universiti Teknologi Malaysia 2. Pepustakaan Universiti Teknologi Malaysia dibenarkan membuat salinan untuk tujuan pengajian sahaja. 3. Pepustakaan dibenarkan membuat salinan tesis ini sebagai pertukaran antara Institusi

Pengajian Tinggi 4. Sila tandakan ( / ) ** SULIT (Mengandungi maklumat yang berdarjah keselamatan atau

kepentingan Malaysia seperti yang termaktub di dalam AKTA RASMI 1972)

TERHAD (Mengandungi maklumat TERHAD yang ditentukan

oleh organisasi/badan di mana penyelidikan dijalankan)

TIDAK TERHAD

Disahkan Oleh _______________________________ _______ ______________________

(TANDATANGAN PENULIS) (TANDATANGAN PENYELIA) Alamat Tetap : Nama Penyelia Tarikh : 2 MEI 2008 Tarikh : 2 MEI 2008 CATATAN : * Potong yang tidak berkenaan.

**Jika tesis ini SULIT atau TERHAD, sila lampirkan surat daripada pihak berkuasa/organisasi berkenaan dengari menyatakan sekali sebab dan tempoh tesis ini perlu dikelaskan sebagai SULIT atau TERHAD. ♦ Tesis dimaksudkan sebagai tcsis bagi Ijazah Doktor Falsafah dan Sarjana

secara penyelidikan, atau disertasi bagi pengajian secara kerja kursus dan penyelidikan, atau Laporan Projek Sarjana Muda (PSM)

/

NO. 18 JALAN IDAMAN 3, TAMAN IDAMAN, 86000 KLUANG, JOHOR

PROF. MADYA DR. MOHAMMAD YUSOF BIN ARSHAD

“Saya akui bahawa saya telah membaca karya ini dan pada pandangan saya karya ini

adalah memadai dari segi skop dan kualiti untuk tujuan penganugerahan Ijazah

Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)”

Tandatangan :

Nama Penyelia : PROF. MADYA DR. MOHAMMAD YUSOF BIN ARSHAD

Tarikh : 2 MEI 2008

PERSEPSI PELAJAR ALIRAN SAINS TAHUN DUA FAKULTI

PENDIDIKAN DARI SEGI SIKAP, MINAT DAN PERSEKITARAN

PEMBELAJARAN YANG POSITIF SEBELUM MENJALANI LATIHAN

MENGAJAR

NURUL IZZAH BINTI SHARIF

Laporan projek ini dikemukakan sebagai memenuhi sebahagian daripada syarat

penganugerahan Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)

FAKULTI PENDIDIKAN

UNIVERSITI TEKNOLOGI MALAYSIA

APRIL 2008

i

“Saya akui bahawa karya ini adalah hasil kerja saya sendiri kecuali nukilan dan

ringkasan yang setiap satu telah saya jelaskan sumbernya”

Tandatangan :

Nama Penulis : NURUL IZZAH BINTI SHARIF

Tarikh : 2 MEI 2008

ii

DEDIKASI

Khas buat ibu dan ayah tersayang

Hajjah Rohani Binti Abu Talib

dan

Haji Sharif Bin Md. Yatim

Yang tidak jemu-jemu menitipkan

Kata-kata semangat buat anakmu ini

Tanpa kalian perjuanganku ini tak mungkin berjaya

Buat kakak dan adik yang dikasihi

Nurul Huda Binti Sharif

dan

Muhammad Hazim Bin Sharif

Yang sentiasa memberikan dorongan dan sokongan

Yang tidak berbelah Bagi

Buat rakan-rakan seperjuangan

Nurul Haini Binti Zakaria, Noor Rafidah Binti Haji Dollah

Kasmalizi Binti Abdullah dan Siti Hajar Binti Alias

Yang sentiasa memberikan buah fikiran dan idea yang bernas

Terima kasih untuk segalanya

iii

PENGHARGAAN

Dengan Nama Allah Yang Maha Pemurah Lagi Maha Pengasih

Alhamdulillah bersyukur ke hadrat Ilahi kerana dengan rahmat dan izinnya,

dapatlah saya menyiapkan projek sarjana muda ini. Saya ingin merakamkan jutaan

terima kasih dan penghargaan kepada Profesor Madya Dr Mohammad Yusof Bin

Arshad selaku penyelia Projek Sarjana Muda ini atas segala bimbingan, bantuan,

keprihatinan dan nasihat serta tunjuk ajar yang diberikan sepanjang tempoh

penyelidik menjalankan kajian ini. Segala ilmu yang diberikan amat berharga, tidak

dapat dibalas dengan wang ringgit dan akan dikenang sepanjang hayat.

Sekalung terima kasih juga diucapkan kepada bonda dan ayahanda yang

disayangi kerana banyak memberi bantuan dari segala aspek sehingga tamatnya

kajian ini. Semoga mendapat kebahagiaan di dunia dan di akhirat.

Buat rakan-rakan yang dikasihi, terima kasih di atas bantuan dan sokongan

yang diberikan selama ini. Terima kasih juga diucapkan kepada semua pihak yang

terlibat secara langsung dan tidak dalam menjalankan kajian ini. Semoga Allah

sahaja yang dapat membalas budi baik kalian. Amin.

iv

ABSTRAK

Kajian ini bertujuan untuk mengkaji persepsi pelajar aliran sains tahun dua

fakulti pendidikan dari segi sikap, minat dan persekitaran pembelajaran yang positif

sebelum menjalani latihan mengajar. Sampel kajian terdiri daripada 132 orang

pelajar aliran sains tahun dua Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia dan

diwakili oleh pelajar-pelajar daripada enam kursus berlainan iaitu Ijazah Sarjana

Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia) – SPC, Ijazah Sarjana Muda Sains Serta

Pendidikan (Fizik) - SPF, Ijazah Sarjana Muda Sains dan Teknologi Serta Pendidikan

(Kimia) - SPK, Ijazah Sarjana Muda Sains dan Teknologi serta pendidikan ((Fizik) -

SPP, Ijazah Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains) – SPN, Ijazah Sarjana

Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik) – SPM, Ijazah Sarjana Muda Sains dan

Teknologi Serta Pendidikan (Matematik) – SPT. Kajian ini dijalankan di Fakulti

Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia dan instrumen yang digunakan ialah soal

selidik yang mengandungi dua bahagian utama iaitu maklumat berkenaan latar

belakang responden dan persoalan kajian. Data yang diperoleh dianalisis

menggunakan SPSS 11.5 (Statistical Package for Social Science) bagi mendapatkan

nilai min, kekerapan dan sisihan piawai. Kajian Rintis telah dijalankan untuk

menguji kebolehpercayaan instrumen yang digunakan. Hasil kajian rintis mendapati

nilai α = 0.93. Berdasarkan kajian sebenar yang dijalankan oleh penyelidik

mendapati persepsi sikap, minat dan persekitaran pembelajaran yang positif sebelum

menjalani latihan mengajar guru-guru pelatih berada pada tahap yang tinggi. Secara

keseluruhannya, guru-guru pelatih ini telah bersedia untuk menjalani latihan

mengajar. Oleh yang demikian, guru-guru pelatih ini mampu membawa aspirasi

kerajaan dalam mendidik anak-anak muridnya menjadi insan yang cemerlang baik

dari segi akademik mahupun dari segi sahsiah.

v

ABSTRACT

The objective of this study is to determine the perception of second year

science stream undergraduates from Faculty of Education, UTM in terms of attitude,

interest and positive learning environment before undergoing their teachers training.

Samples for this study are 132 second year science stream students from the Faculty

of Education, Universiti Teknologi Malaysia. Respondents were from six different

courses namely Bachelor of Science and Education (Chemistry) – SPC, Bachelor of

Science and Education (Physics) – SPF, Bachelor of Science and Technology and

Education (Chemistry) – SPK, Bachelor of Science and Technology and Education

(Physics) – SPP, Bachelor of Science and Technology and Education (Science) –

SPN, Bachelor of Science and Education (Mathematics) – SPM, Bachelor of Science

and Technology and Education (Mathematics) – SPT. This study is conducted in the

Faculty of Education, UTM. Instrument of research is a set of questionnaire

consisting of 2 parts – background information of the respondents and questions for

this study respectively. Data obtained were analysed using the Statistical Package for

Social Sciences (SPSS) software version 11.5 to obtain mean, frequency and

percentage. The pilot test was carried out to determine the internal consistency of the

questionnaire. Result reveal the value of α = 0.93. Based on the real study, all three

perceptions of attitude, interest and positive learning environment before undergoing

their teachers training are high. This showed that trainee teachers are ready to

undergo their teachers training. Hence, these future teachers are capable in educating

students wholesomely in line with the country’s aspiration.

vi

KANDUNGAN

BAB PERKARA MUKA SURAT

TAJUK

PENGESAHAN STATUS

PENGESAHAN PENYELIA

PENGAKUAN i

DEDIKASI ii

PENGHARGAAN iii

ABSTRAK iv

ABSTRACT v

KANDUNGAN vi

SENARAI JADUAL x

SENARAI SIMBOL/ISTILAH xii

BAB 1 PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan 1

1.2 Latar belakang Masalah 3

1.2.1 Latihan Mengajar dan Guru Pelatih 3

1.2.2 Sikap dan Minat 4

1.2.3 Persekitaran pembelajaran yang Positif 6

vii

1.3 Pernyataan Masalah 7

1.4 Objektif Kajian 8

1.5 Persoalan kajian 8

1.6 Kepentingan kajian 9

1.7 Skop Kajian 10

1.8 Batasan Kajian 11

1.9 Definisi Istilah 11

1.10 Penutup 13

BAB 2 SOROTAN KAJIAN

2.1 Pengenalan 14

2.2 Latihan Mengajar dan kepentingannya 15

2.3 Model Latihan Mengajar 15

Universiti Teknologi Malaysia

2.4 Objektif Latihan Mengajar 16

2.5 Sikap 17

2.6 Minat 20

2.7 Persekitaran Pembelajaran Yang Positif 22

2.8 Penutup 24

BAB 3 METODOLOGI KAJIAN

3.1 Pengenalan 25

3.2 Reka Bentuk Kajian 25

3.3 Instrumen Kajian 26

3.4 Prosedur Kajian 29

3.5 Kajian Rintis 29

3.6 Analisis Data 30

3.7 Populasi Kajian 31

viii

3.8 Sampel Kajian 32

3.9 Pengumpulan Data Sekunder 34

3.10 Penutup 34

BAB 4 ANALISIS DATA DAN PERBINCANGAN

4.1 Pengenalan 35

4.2 Penganalisaan Data 35

4.3 Persepsi Sikap Guru Pelatih Sebelum Menjalani 36

Latihan Mengajar

4.4 Persepsi Minat Guru Pelatih Sebelum Menjalani 40

Latihan Mengajar

4.5 Persepsi Guru Pelatih Terhadap Persekitaran 43

Pembelajaran yang Positif Sebelum Menjalani

Latihan Mengajar

4.6 Penutup 46

BAB 5 RUMUSAN, IMPLIKASI DAN CADANGAN

5.1 Pengenalan 47

5.2 Rumusan Kajian 47

5.3 Implikasi Kajian 49

5.4 Cadangan Kajian 50

5.5 Cadangan Kajian Lanjutan 51

5.6 Penutup 52

RUJUKAN 53

LAMPIRAN

LAMPIRAN A 59

ix

LAMPIRAN B 67

LAMPIRAN C 74

LAMPIRAN D 75

x

SENARAI JADUAL

NO JADUAL TAJUK MUKA SURAT

3.1 Item soalan mengikut persoalan kajian 28

3.2 Skala Likert 28

3.3 Tahap Penilaian Berdasarkan Min 30

3.4 Taburan Bilangan dan Peratus Responden

Mengikut Jantina

32

3.5 Taburan Bilangan dan Peratus Responden

Mengikut Kaum/Etnik

33

3.6 Taburan Bilangan dan Peratus Responden

Mengikut Tahun dan Kursus

33

4.1 Taburan Responden Mengikut Peratusan dan

Min bagi Persepsi Sikap Sebelum Menjalani

Latihan Mengajar

59

4.2 Taburan Responden Mengikut Frekuensi

terhadap pandangan sikap yang perlu ada bagi

seseorang guru pelatih

60

4.3 Taburan Responden Mengikut Peratusan dan

Min bagi Persepsi Minat Sebelum Menjalani

Latihan Mengajar

62

4.4 Taburan Responden Mengikut Frekuensi

terhadap pandangan tentang cara menimbulkan

minat seseorang guru pelatih

63

4.5 Taburan Responden Mengikut Peratusan dan 64

xi

Min bagi Persepsi Persekitaran pembelajaran

yang positif Sebelum Menjalani Latihan

Mengajar

4.6 Taburan Responden Mengikut Frekuensi

terhadap pandangan cara untuk mewujudkan

persekitaran pembelajaran yang positif di dalam

kelas bagi seseorang guru pelatih

66

xii

SENARAI SIMBOL/ ISTILAH

IPG Institut Pendidikan Guru

SPC Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Kimia)

SPK Sarjana Muda Sains dan Teknologi Serta Pendidikan (Kimia)

SPF Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Fizik)

SPP Sarjana Muda Sains dan Teknologi Serta Pendidikan (Fizik)

SPN Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Sains)

SPM Sarjana Muda Sains Serta Pendidikan (Matematik)

SPT Sarjana Muda Sains dan Teknologi Serta Pendidikan (Matematik)

NSTA National Science Teaching Association

SPSS Standard Package for Social Science

xiii

BAB 1

PENDAHULUAN

1.1 Pengenalan

Pendidikan merupakan satu bidang yang penting dalam perkembangan dan

pembangunan negara. Selaras dengan hasrat kerajaan untuk mencapai wawasan

2020, beberapa agenda telah dirangka bagi mencapai matlamat tersebut. Melalui

Rancangan Malaysia ke-9, pendidikan di bawah pimpinan Menteri Pelajaran

Malaysia, Datuk Seri Hishammmuddin Tun Hussein telah merangka satu agenda

iaitu Pelan Induk Pembangunan Pendidikan (PIPP) bagi memastikan pendidikan

yang dicapai adalah yang bertaraf dunia seiring dengan perkembangan pendidikan

negara-negara maju seperti Amerika Syarikat. Terdapat enam teras yang telah

digariskan dan teras kelima yang ditekankan ialah memartabatkan profesion

keguruan. Dalam memartabatkan profesion keguruan, Kementerian Pelajaran telah

memantapkan latihan perguruan dengan menaik taraf maktab perguruan kepada

Institusi Pendidikan Guru (IPG) bagi penganugerahan ijazah kepada lepasan IPG

(Utusan Malaysia, 3 Julai 2007).

Menurut Esah (2003), profesion bermaksud pekerjaaan yang memerlukan

pengetahuan dan kepakaran tertentu. Dalam konteks profesion keguruan ini

bermaksud seseorang guru itu perlu mempunyai pengetahuan dan kepakaran yang

2

tinggi supaya pengajaran yang dilaksanakan dapat difahami para pelajarnya. Ciri-ciri

profesion keguruan antaranya ialah guru dapat menjalankan tugas dengan cekap,

mempelajari pelbagai aspek termasuk psikologi, sosiologi, falsafah, pedagogi,

teknologi pendidikan dan sebagainya, mempunyai kod etika, mempunyai kuasa

terhadap pelajar dan boleh mengubahsuai dari segi kaedah pengajaran, penilaian dan

juga perancangan pengajaran (Mohd Salleh, 2000).

Oleh sebab itu, latihan perguruan atau pun dikenali juga sebagai latihan

mengajar itu penting sebelum seseorang bakal guru itu mengajar di sekolah supaya

guru-guru yang dilahirkan kelak berkualiti tinggi. Guru yang berkualiti tinggi

mampu membawa hasrat dan matlamat pendidikan negara ke dalam masyarakat.

Guru yang baik mampu melaksanakan amanah yang diberikan dengan penuh

tanggungjawab dalam membinbing anak muridnya. Maka jelaslah di sini, betapa

pentingnya peranan guru dalam mencorak anak bangsanya sehingga mampu

melahirkan cendekiawan yang dapat membangun dan memartabatkan kualiti

pendidikan negara.

Persediaan guru-guru baru dan pembangunan keprofesionalan yang sedang

dijalankan terhadap guru yang sedang berkhidmat merupakan kunci pendidikan.

Oleh yang demikian, Universiti Teknologi Malaysia telah mensyaratkan bagi

seseorang pelajar yang akan menjalani latihan mengajar beberapa peraturan yang

perlu dipatuhi iaitu antaranya lulus mata pelajaran Asas Pedagogi dan Kaedah

Mengajar dan lulus dengan sekurang-kurangnya memperolehi gred B+ bagi mata

pelajaran Pengajaran Mikro serta memenuhi syarat minimum (CPA sekurang-

kurangnya 2.00) dan lulus mata pelajaran pengkhususan (Panduan Latihan Praktik

UTM, 2003).

Latihan Mengajar merupakan faktor penting dalam program pendidikan

perguruan yang memberi peluang kepada guru pelatih mendapat pengalaman amali di

dalam bilik darjah. Menurut Abdul Raof dan Subahan (1991), antara tujuan latihan

mengajar adalah untuk memberi peluang guru pelatih mempergunakan segala teori

3

dan prinsip pengajaran. Maka, guru yang bakal dilahirkan kelak dapat memenuhi

Falsafah Pendidikan Kebangsaan daripada segi berilmu pengetahuan, berketrampilan,

berakhlak mulia, bertanggungjawab dan berkeupayaan mencapai kesejahteraan diri

serta memberi sumbangan terhadap keharmonian dan kemakmuran masyarakat dan

negara.

1.2 Latar Belakang Masalah

1.2.1 Latihan Mengajar dan Guru Pelatih

Kursus Pendidikan di Universiti Teknologi Malaysia telah diperkenalkan

bermula pada tahun 1972 (Laporan Tahunan Fakulti Sains 1972-73) dalam Aziz,

Zaleha dan Zulkifli (1989) dan sejak itu telah banyak perubahan telah berlaku di

dalam pengendalian latihan mengajar.

Latihan Mengajar merupakan program yang bertujuan memberikan

pendedahan, pengalaman dan kemahiran mengajar bakal-bakal guru di dalam situasi

sebenar dan ia merupakan perkara yang wajib sebelum seseorang itu layak menjadi

guru. Menurut Ismail (1989), latihan mengajar telah dijadikan satu gelanggang di

mana guru pelatih mempraktikkan ilmu dan kemahiran yang berkaitan dengan

mengajar, menimba pengetahuan dan kemahiran baru dan memberi pengalaman

sebenar mengenai tugas seorang guru.

Bagi pelajar Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia, mereka akan

menjalani latihan mengajar selama satu semester iaitu 13 minggu dan pada semester

ke lima setelah 2 tahun mengikuti pengajian di UTM. Selama 2 tahun mereka

4

mempelajari teori dan kemahiran praktik untuk membolehkan mereka menghadapi

suasana pengajaran guru yang sebenar.

Namun begitu, banyak rungutan dan pandangan negatif daripada pihak

sekolah berhubung dengan kemahiran penyampaian guru pelatih. Guru pelatih

merupakan seseorang yang sedang menjalani latihan mengajar dan memerlukan

bantuan dan tunjuk ajar orang lain yang lebih mahir dan berpengalaman. Glatthorn

(1996), berpendapat bahawa guru pelatih boleh dibahagikan kepada tiga kelas iaitu

”natural”, ” Struggling beginners” dan ”loser”. ”Struggling beginners” dan ”loser”

biasanya mengalami masalah dalam pengajaran mereka. Golongan ”Struggling

beginners” ini merupakan yang menghadapi masalah semasa baru dalam bidang

pendidikan dan kebanyakan guru pelatih tergolongan dalam golongan ini. Golongan

”loser” pula merupakan mereka yang tiada atau kurang berbakat untuk menjadi

seorang guru. Manakala golongan ketiga iaitu ”natural” merupakan mereka yang

dikurniakan dengan bakat secara semulajadi dan kebiasaannya mereka jarang

menghadapi kesukaran semasa latihan mengajar.

1.2.2 Sikap dan minat

Latihan praktik merupakan satu peluang bagi guru pelatih untuk mempelajari

segala teori yang telah dipelajari dan diaplikasikan dalam situasi pembelajaran

sebenar. Menurut Abdul Raof dan Subahan (1991), serta Mok dan Lee (1988)

beberapa perkara yang penting yang perlu ada dalam diri guru pelatih antaranya

adalah sahsiah. Kedua-duanya mempunyai pandangan yang sama berhubung aspek

tersebut. Ia disokong oleh Kamaruddin (1986) yang mana beliau juga menyatakan

bahawa antara aspek penting yang perlu ada pada seorang guru pelatih ialah

personaliti semasa mengajar di dalam bilik darjah. Guru merupakan “role” model

kepada masyarakat hari ini dan segala tindak tanduk guru itu diperhatikan

termasuklah aspek kendiri guru itu seperti personaliti dan ketrampilan diri mereka.

5

Menurut Abdul Rahim et al. (1992) dalam buku Panduan Latihan Mengajar,

antara kelemahan guru pelatih yang menjadi punca masalah disiplin adalah

personaliti yang lemah, sikap yang tidak baik dan hubungan yang tidak harmoni

antara guru pelatih dengan pelajar. Personaliti yang lemah merujuk kepada kurang

berminat dengan pengajaran, kurang dedikasi dan kurang kebolehan mempengaruhi

minat pelajar. Menurut Siti Asma (2000), guru-guru pelatih mestilah mempunyai

personaliti yang baik, cekap dan yakin kepada apa yang disampaikan dan kebolehan

menarik minat pelajar kepada pembelajaran dan pengajaran. Sementara itu, sikap

yang tidak baik adalah kurang ciri-ciri kepimpinan dan tidak menghayati watak-

watak guru yang baik seperti memperkecilkan pelajar dan menghina pelajar.

Menurut Abdul Raof dan Subahan (1991) mendapati sikap dan tingkah laku

guru pelatih adalah seperti ada guru pelatih yang mengajar tidak mengikut rancangan

pelajaran yang disediakan pihak sekolah, guru pelatih tidak berminat mengajar kelas

yang lemah, guru pelatih tidak mengambil berat tentang disiplin pelajar, guru pelatih

tidak atau jarang mahu berbincang dengan guru kanan mata pelajaran sekolah dalam

menyelesaikan masalah. Mereka lebih suka membincangkannya dengan penyelia

masing-masing. Selain daripada itu, guru pelatih kurang melibatkan diri dengan

program sekolah. Mereka menganggap tugasnya di sekolah adalah sementara dan

tidak perlu melibatkan diri secara terus. Penyataan ini disokong oleh Normanhisam

(2000) yang menyatakan bahawa guru pelatih kurang berminat untuk memikul tugas-

tugas lain daripada mengajar. Walau bagaimanapun, mereka sebenarnya tidak dapat

menunjukkan komitmen yang tinggi terhadap latihan mengajar dan kurang berminat

dengan profesion perguruan. Ini disebabkan apabila seseorang itu memasuki

profesion perguruan mereka seharusnya melibatkan diri secara menyeluruh dalam

aktiviti sekolah termasuk aktivti kokurikulum.

6

1.2.3 Persekitaran Pembelajaran yang Positif

Persekitaran pembelajaran merupakan aspek penting semasa latihan

mengajar. Ia dapat menunjukkan bagaimana seseorang guru pelatih dapat mengawal

kelas dengan baik dan mewujudkan suasana pembelajaran yang positif. Kajian yang

dijalankan oleh Vaughn, Bos dan Schum (1997) terhadap guru pelatih melaporkan

bahawa program pendidikan yang mereka ikuti tidak menekankan aspek kesediaan

untuk menghadapi tuntutan pengajaran di bilik darjah dengan masalah-masalah yang

dihadapi oleh mereka. Hal ini disebabkan program pendidikan lebih kepada

pengajaran secara teori dan guru pelatih sukar untuk mengaplikasikan dalam situasi

pembelajaran yang sebenarnya. Malah ada antara guru pelatih yang cemerlang dalam

bidang teori tetapi lemah dalam praktik iaitu semasa menjalani latihan mengajar.

Guru pelatih ini tidak dapat menyesuaikan diri dengan situasi tersebut menyebabkan

mereka gagal dalam program latihan mengajar.

Selain itu, terdapat guru pelatih yang tidak menggunakan kaedah pengajaran

yang sesuai semasa pengajaran di dalam bilik darjah dan juga makmal iaitu kaedah

tidak jelas dan tidak dipelbagaikan serta tidak menerapkan kemahiran saintifik Ini

disokong oleh Abu Hassan dan Meor Ibrahim (1995), guru seringkali gagal

menyampaikan isi pelajaran dengan menggunakan kaedah atau pendekatan yang

sesuai dan mudah dipelajari murid. Perkembangan pelajaran seringkali terlalu cepat

dan tidak jelas tanpa mengambil kira pencapaian murid. Sementara itu, menurut

Abdul Raof dan Subahan (1991), terdapat segelintir guru pelatih tidak kreatif dan

inovatif dalam pengajaran dan ABM yang digunakan stereotaip. Penyataan ini turut

disokong oleh Aziz, Mohammad Yusof dan Mohd Salleh (1995), yang menyatakan

antara kelemahan guru pelatih adalah tidak menggunakan ABM sepenuhnya, tidak

dapat dilihat dengan jelas oleh murid dan ABM yang disediakan tidak ada kaitan

dengan pengajaran atau tidak sesuai dengan tajuk yang diajar. Selain itu, terdapat

guru pelatih yang tidak dapat mengurus kelas dengan sempurna, pengurusan masa

dan disiplin yang agak lemah.

7

1.3 Pernyataan Masalah

Latihan Mengajar yang dianjurkan oleh Fakulti Pendidikan, Universiti

Teknologi Malaysia merupakan satu persediaan yang penting bagi seseorang bakal

guru menjadi seorang guru yang diharapkan dapat memenuhi aspirasi kerajaan.

Segala teori dan kemahiran yang diperoleh semasa latihan mengajar dapat membantu

seseorang bakal guru itu apabila menjadi seorang guru yang sebenar. Latihan

mengajar yang dilalui oleh setiap guru pelatih akan memberi satu kesan positif atau

sebaliknya kepada individu itu sendiri. Namun demikian, kewibawaan guru pelatih

sering dikritik dalam menjalankan tugas dengan kurang berkesan. Sewajarnya guru

pelatih haruslah berkeyakinan untuk berhadapan situasi sebenar proses pengajaran

dalam bilik darjah.

Beberapa isu yang telah dibincangkan di dalam latar belakang masalah

mendapati guru pelatih akan menghadapi beberapa masalah sebelum menghadapi

latihan mengajar. Oleh yang demikian, bagi memastikan sejauh mana kerumitan

masalah ini, satu kajian harus dilakukan bagi memastikan kesahihan masalah ini

terhadap pelajar tahun dua yang mengambil aliran sains sesi 2007/2008 sebelum

mereka menghadapi latihan mengajar. Bagaimana persepsi mereka terhadap

masalah-masalah yang telah timbul sebelum ini dan adakah mereka berkeyakinan

untuk menghadapi situasi yang telah disebutkan di atas? Adakah pelajar aliran sains

tahun dua sesi 2007/2008 ini bakal menghadapi masalah yang sama sebelum

menghadapi latihan mengajar? Oleh yang demikian, pengkaji telah memfokuskan

kajian ini untuk mengkaji persepsi guru pelatih yang merangkumi tiga aspek yang

utama iaitu sikap, minat dan persekitaran pembelajaran yang positif.

8

1.4 Objektif Kajian

Kajian ini bertujuan untuk meninjau sejauhmanakah persediaaan guru-guru

pelatih Fakulti Pendidikan, Universiti Teknologi Malaysia sebelum menjalani

Latihan Mengajar. Secara khususnya, objektif kajian ini adalah untuk:

a. Untuk mengenal pasti persepsi sikap guru pelatih sebelum

menjalani latihan mengajar.

b. Untuk mengenal pasti persepsi minat guru pelatih sebelum

menjalani latihan mengajar.

c. Untuk mengenal pasti persepsi guru pelatih terhadap persekitaran

pembelajaran yang positif sebelum menjalani latihan mengajar.

1.5 Persoalan Kajian

Kajian ini akan menjawab beberapa persoalan di bawah :

a. Apakah persepsi sikap guru pelatih sebelum menjalani latihan

mengajar?

b. Apakah persepsi minat guru pelatih sebelum menjalani latihan

mengajar?

c. Apakah persepsi guru pelatih terhadap persekitaran pembelajaran

yang positif sebelum menjalani latihan mengajar?