UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL · aparecem nos livros didáticos do 6º ano do ensino fundamental e nos livros do 1º, 2º e 3º anos ... Geografia-Licenciatura da UFFS e (iv)

UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL

CAMPUS CHAPECOacute

CURSO DE GEOGRAFIA

CHEILA TEIXEIRA DA ROSA

A BIOGEOGRAFIA A PARTIR DO LIVRO DIDAacuteTICO

CHAPECOacute

2017


A BIOGEOGRAFIA A PARTIR DO LIVRO DIDAacuteTICO Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado ao curso de Geografia da Universidade Federal da Fronteira Sul apresentado como requisito para obtenccedilatildeo de tiacutetulo de Licenciado em Geografia Orientadora Profa Dra Gisele Leite de Lima

CHAPECOacute 2017

RESUMO

As praacuteticas pedagoacutegicas escolares satildeo baseadas no livro didaacutetico como uma ferramenta compacta que possui textos informativos e atividades que facilitam a preparaccedilatildeo das aulas e sua realizaccedilatildeo Portanto satildeo os conhecimentos inclusos no livro didaacutetico que norteiam tais aulas mas vale ressaltar que na construccedilatildeo de um ensino de qualidade os conhecimentos cientiacuteficos utilizados deveriam ser os mais recentes possiacuteveis jaacute que conceitos novos surgem rapidamente ou conceitos antigos tidos como verdades satildeo desconstruiacutedos com a mesma velocidade Desta maneira o presente trabalho analisa quais conteuacutedos de Biogeografia aparecem nos livros didaacuteticos do 6ordm ano do ensino fundamental e nos livros do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do ensino meacutedio nas instituiccedilotildees de ensino de Palmitos Santa Catarina (SC) Em seguida os conteuacutedos encontrados satildeo identificados e classificados Assim como foram identificados os conceitos acerca do tema Biogeografia E por fim os conceitos existentes nos livros didaacuteticos satildeo comparados com as definiccedilotildees usadas na formaccedilatildeo de professores de geografia da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS) campus Chapecoacute Para respaldar a nossa proposta de pesquisa valemo-nos da seguinte metodologia Primeiramente a coleta dos livros didaacuteticos utilizados nas escolas palmitenses e vaacutelidos no triecircnio 2014 2015 e 2016 apoacutes (i) Revisatildeo teoacuterica sobre os pressupostos da Biogeografia entre eles por exemplo de Troppmair em Biogeografia e meio ambiente e de Brown e Lomolino em Biogeografia (ii) Revisatildeo da literatura sobre estudos de PCNs de Geografia e da Base Nacional Comum Curricular (iii) Recapitulaccedilatildeo do Projeto Pedagoacutegico (PPC) do curso de Graduaccedilatildeo em Geografia-Licenciatura da UFFS e (iv) Procedimento observatoacuterio e analiacutetico qualitativo dos livros didaacuteticos da amostra investigada Na anaacutelise dos livros didaacuteticos foram identificados trecircs livros que possuiacuteam temas relacionados agrave Biogeografia Satildeo eles Geografia sociedade e cotidiano fundamentos do espaccedilo geograacutefico e Projeto Telaacuteris geografia o espaccedilo natural e a accedilatildeo humana ambos do 6ordm ano do ensino fundamental enquanto do ensino meacutedio foi Territoacuterio e sociedade no mundo globalizado do 1ordm ano do ensino meacutedio Os conceitos encontrados foram classificados dentro dos seguintes temas A biosfera e as relaccedilotildees de interdependecircncia distribuiccedilatildeo dos seres vivos e fatores responsaacuteveis os grandes biomas e biocenoses terrestres e sua distribuiccedilatildeo espacial no globo e no Brasil e princiacutepios de taxonomia animal e vegetal Os conceitos chaves da biogeografia que foram identificados nos materiais foram biosfera ecossistema bioma domiacutenios naturais e morfoclimaacuteticos Estes foram tratados no livro didaacutetico de maneira adequada poreacutem em alguns casos houve uma falta de sensibilidade dos autores em adaptar o conceito teoacuterico conforme a idade dos estudantes para facilitar a compressatildeo deles ou mesmo em destacar a principal caracteriacutestica do conceito Palavras-chave Biogeografia Livro Didaacutetico Conceitos Teoacutericos Ensino de qualidade

ABSTRACT The school pedagogical practices are based on the textbook as a compact tool which has informative texts and activities that facilitate the classes preparation and its accomplishment Therefore it is the knowledge included in the textbook that guides such lessons but it is worth emphasizing that in constructing a quality teaching the scientific knowledge used should be the most recent possible since new concepts arise quickly and old concepts considered as truths are deconstructed with the same speed In this way the present study analyzes which Biogeography contents appear in the textbooks of the 6th year of elementary

school and in the books of the 1st 2nd and 3rd years of high school in the educational institutions of Palmitos Santa Catarina (SC) Then the contents found are identified and classified just as the concepts on the topic Biogeography were identified And finally the concepts in textbooks are compared to the definitions used in teacher training In order to support our research proposal we use the following methodology First the collection of textbooks used in Palmitoss schools valid for the triennial 2014 2015 and 2016 after (i) Theoretical review on the biogeography assumptions among them for example by Troppmair in biogeography and environment and Brown and Lomolino in biogeography (ii) Literature Review on studies of PCNs of Geography and on the National Common Curricular Base (iii) Recapitulation of the Pedagogical Project (PPC) of the undergraduate course in Geography-Licenciatura and (iv) Observatory and qualitative analytical procedure on the textbooks of the investigated sample

Keywords Biogeography Textbook Theoretical Concepts Quality education

SUMAacuteRIO

1 INTRODUCcedilAtildeO 8

2 AacuteREA DE ESTUDO 10

3 O LIVRO DIDAacuteTICO COMO GUIA PARA AS AULAS 12 31 O ENSINO DE BIOGEOGRAFIA A PARTIR DO LIVRO DIDAacuteTICO 14

311 Conceitos Biogeografia e livro didaacutetico 14

4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS 17

5 APRESENTACcedilAtildeO DOS RESULTADOS 18 51 IDENTIFICACcedilAtildeO E CLASSIFICACcedilAtildeO DOS CONTEUacuteDOS DE BIOGEOGRAFIA NOS

LIVROS DIDAacuteTICOS 18

52 OS CONCEITOS ENCONTRADOS NOS LIVROS DIDAacuteTICOS ACERCA DO TEMA BIOGEOGRAFIA 19

53 COMPARACcedilAtildeO ENTRE OS CONCEITOS APRESENTADOS NO LIVRO DIDAacuteTICO COM OS CONCEITOS DISCUTIDOS NA UNIVERSIDADE 23

6 DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS 29

7 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS 32

8 REFEREcircNCIAS34

8

1 INTRODUCcedilAtildeO

Este trabalho objetivou descrever e analisar o ensino de temas ligados agrave Biogeografia a

partir dos livros didaacuteticos1 do 6o ano no Ensino Fundamental e Ensino Meacutedio utilizados pelas

instituiccedilotildees escolares do municiacutepio de Palmitos Santa Catarina (SC) O estudo da

biogeografia eacute essencial jaacute que envolve a construccedilatildeo da consciecircncia criacutetica da relaccedilatildeo entre

seres vivos e o meio em que habitam

A harmonia entre os seres vivos e o planeta Terra foi alterada no entanto para os

seres humanos estudar as conexotildees entre o habitat e os organismos bioloacutegicos ou vice versa

seja na atualidade ou em eventos passados eacute extremamente relevante Somente conhecendo

estas relaccedilotildees e refletindo sobre elas poderatildeo ser feitas anaacutelises de como a vida se manteacutem e

como poderemos prolongaacute-la em conexatildeo com o lugar em que se vivemos

O contato com este tipo de estudos que propicia um conhecimento consciente dos

processos evolutivos ou referente agrave relaccedilatildeo entre seres vivos e seu habitat normalmente

ocorre na escola Poreacutem os professores utilizam o livro didaacutetico como orientador de suas

praacuteticas e seus conceitos como sinocircnimo de saber cientiacutefico verdadeiro Assim curiosamente

poderia se perguntar que tipos de conteuacutedos constroem os livros didaacuteticos

Considerando esta indagaccedilatildeo o presente trabalho procurou identificar se os livros

didaacuteticos analisados contecircm informaccedilotildees e conceitos capazes de conduzir uma aprendizagem

que gere a construccedilatildeo do conhecimento e ver se estes conceitos satildeo os mesmos que satildeo

discutidos no meio acadecircmico especificamente no curso de Geografia Licenciatura da UFFS

campus Chapecoacute Dessa maneira identificamos quais os conteuacutedos e conceitos de

Biogeografia satildeo trabalhados no livro didaacutetico e como estatildeo sendo usados

A importacircncia da realizaccedilatildeo desta pesquisa estaacute em verificar se os conteuacutedos de

Biogeografia satildeo apresentados em conformidade com o que tem sido discutido no meio

acadecircmico no livro didaacutetico visando agrave manutenccedilatildeoconstruccedilatildeo de um ensino escolar de

qualidade2 dos niacuteveis fundamental e meacutedio

O segundo motivo que instigou a realizaccedilatildeo da investigaccedilatildeo concentra-se no fato de

que existem vaacuterios estudos sobre o livro didaacutetico no Brasil no entanto eles abrangem como

afirma Soares (apud GATTI 2004 p 32) muitos modos de olhar para essa ferramenta

1 Os livros didaacuteticos observados foi o livro do aluno e natildeo o do professor 2 Como ensino de qualidade entende-se aquele que parte do conhecimento cientiacutefico atualizado agregando teorias didaacuteticas que facilitam a compreensatildeo dos conceitos teoacutericos dos discentes

9

[] um olhar pedagoacutegico que avalia qualidade e correccedilatildeo que discute e orienta a escolha e uso um olhar poliacutetico que formula e direciona processos decisoacuterios de seleccedilatildeo distribuiccedilatildeo e controle um olhar econocircmico que fixa as normas e paracircmetros de produccedilatildeo de comercializaccedilatildeo de distribuiccedilatildeo (SOARES 1996 p 55)

Mas a referida autora julga que haacute uma escassez de investigaccedilotildees no foco que seria o

mais relevante de pesquisas com livro didaacutetico que em suma eacute um olhar soacutecio histoacuterico

Este ponto de vista demonstra a trajetoacuteria histoacuterica do ensino juntamente com sua sociologia

Partindo de tais pressupostos eacute necessaacuterio que por meio dele possamos refletir ldquoo que eacute

afinal um livro didaacutetico de ldquoqualidaderdquordquo (SOARES 1996 p 54)

Deste modo considera-se como um material didaacutetico qualificado aquele que estaacute

atualizado em relaccedilatildeo agraves descobertas cientiacuteficas pois na contemporaneidade o conhecimento

se transforma e se propaga de maneira raacutepida Conveacutem entatildeo que o livro didaacutetico abranja os

conteuacutedos de biogeografia usados nos curriacuteculos acadecircmicos

Este trabalho estaacute dividido em sete partes Na primeira parte seraacute apresentada a aacuterea

de estudo que engloba o municiacutepio de PalmitosSC e as suas unidades escolares Em seguida

o referencial teoacuterico que o embasa este apresenta como o livro didaacutetico passou a ser um guia

para as aulas dos professores especialmente os de educaccedilatildeo baacutesica Esta seccedilatildeo se subdivide

em um item que trata do ensinar Biogeografia atraveacutes do livro didaacutetico e um uacuteltimo subitem

denominado Conceitos Biogeografia e Livro Didaacutetico Logo apoacutes descrevemos os

procedimentos metodoloacutegicos que nortearam a investigaccedilatildeo da presente pesquisa Em

seguida detalham-se os resultados observados Finalmente a discussatildeo dos resultados

seguida das consideraccedilotildees finais e referecircncias

10

2 AacuteREA DE ESTUDO

Palmitos municiacutepio localizado no oeste de Santa Catarina (SC) ocupa uma aacuterea

territorial de 352504 mil quilocircmetros quadrados conforme dados do uacuteltimo Censo

Demograacutefico realizado em 2010 pelo Instituto Brasileiro de Geografia e Estatiacutestica (IBGE)

Seu territoacuterio faz fronteira com as cidades de Caibi Satildeo Carlos Cunhataiacute Cunha Poratilde e Iraiacute

(esta uacuteltima cidade localizada no Estado do Rio Grande do Sul (RS))

Segundo esta mesma pesquisa o nuacutemero de sua populaccedilatildeo eacute de 16020 habitantes sua

Densidade Demograacutefica eacute de 4545 (habkm2) e seu Iacutendice de Desenvolvimento Humano

(IDH) eacute de 0737

Palmitos tecircm como clima predominante o subtropical uacutemido e as estaccedilotildees do ano satildeo

bem definidas Com relaccedilatildeo agrave hidrografia o principal rio eacute o Uruguai que delimita os estados

do Rio Grande do Sul e Santa Catarina Os outros rios que existem no municiacutepio satildeo afluentes

do Uruguai satildeo eles Satildeo Domingos Passarinhos Barra Grande entre outros ldquoO municiacutepio

estaacute inserido na unidade de relevo denominada Planalto Dissecado Rio Uruguai que apresenta

como caracteriacutestica forte dissecaccedilatildeo com relevos em vales profundos e encostas em

patamaresrdquo (SANTA CATARINA 1991 p 18 )

Quanto agrave vegetaccedilatildeo nativa da localidade tem-se a Floresta Tropical do Rio Uruguai

Esse tipo de vegetaccedilatildeo caracteriza-se como ldquo[] uma floresta latifoliada de caraacuteter

nitidamente subtropical que os colonizadores denominam ldquomata brancardquo em oposiccedilatildeo agrave

ldquomata pretardquo onde haacute a ocorrecircncia de pinhaisrdquo (KLEIN 1978 p 19-20)

A economia estaacute embasada nos seguintes ramos pecuaacuteria induacutestria e outros serviccedilos

Sendo que a economia rural gera a maior fonte de renda do municiacutepio segundo o site

cidades do IBGE do Produto Interno Bruto de Palmitos em 2013 140000 mil reais

provem de atividades agriacutecolas (IBGE 2016)

Quanto agrave educaccedilatildeo os palmitenses contam com uma escola privada3 que atende da

preacute-escola ao fundamental cinco escolas municipais4 que atuam nos niacuteveis de preacute-escola e

ensino fundamental quatro escolas estaduais5 estas por sua vez englobam aleacutem da preacute-escola

e ensino fundamental o ensino meacutedio segundo os dados do IBGE2015 Em 2015 Palmitos

3Coleacutegio Santa Rita 4Nuacutecleo Educacional Municipal Avelino Alves Triches Nuacutecleo Educacional Municipal Professora Flaacutevis Vitoacuteria Bondan Lazarri Nuacutecleo Educacional Municipal Ida Hilda CasellaVidori Nuacutecleo Educacional Municipal Rodolpho Schneider e Nuacutecleo Educacional Municipal AluinoKnapp 5 Escola de Educaccedilatildeo Baacutesica Felisberto de Carvalho Escola de Educaccedilatildeo Baacutesica Jorge Lacerda Escola de Educaccedilatildeo Baacutesica Princesa Isabel e Escola de Educaccedilatildeo Baacutesica Sede Oldenburg

11

contava com 2457 alunos matriculados dentre estes 247 na preacute-escola 1777 no ensino

fundamental e 433 no ensino meacutedio

12

3 O LIVRO DIDAacuteTICO COMO GUIA PARA AS AULAS

O livro didaacutetico eacute um instrumento de apoio ao trabalho do professor mas muitas

vezes eacute usado como o uacutenico dispositivo de trabalho Nem sempre os conteuacutedos mais

importantes seratildeo abrangidos no livro didaacutetico

Historicamente com a desvalorizaccedilatildeo da carreira docente e precaacuterias condiccedilotildees de

trabalho o professor ldquobusca estrateacutegias de facilitaccedilatildeo de sua atividade docente ndash uma delas eacute

transferir ao livro didaacutetico a tarefa de preparar aulas e exerciacuteciosrdquo (SOARES 2002 p 167)

Assim eacute de extrema importacircncia que os conceitos teoacutericos estejam empregados corretamente

nos livros poreacutem com uma linguagem simples que facilite a compreensatildeo do estudante Jaacute

que o material didaacutetico nortearaacute os estudos em sala de aula e guiaraacute a formaccedilatildeo do

conhecimento

Sampaio (2010 p 44) reitera que ldquoesse quadro eacute particularmente complicado no caso

dos livros de Ciecircncias Histoacuteria e Geografia pois haacute a necessidade de se lidar com conceitos

mais complexos atraveacutes de uma linguagem simplesrdquo Por consequecircncia disso os conceitos de

Biogeografia devem ser claros para que os discentes possam absorvecirc-los relacionando-os

com os conhecimentos do seu dia a dia e fazendo com que o processo ensino aprendizagem

ocorra de fato

Com o surgimento do Programa Nacional do Livro Didaacutetico (PNLD)6 muitas editoras

passaram a explorar a elaboraccedilatildeo e comercializaccedilatildeo do recurso pedagoacutegico anteriormente

mencionado Na construccedilatildeo desse material haacute um processo criterioso de revisatildeo que inclui

vaacuterios autores em busca de eliminar qualquer erro referente agrave ortografia ou aos conceitos e

conteuacutedos No entanto como alerta Sampaio (2010 p 45) esse avanccedilo soacute foi possiacutevel depois

de reclamaccedilotildees quanto a erros grotescos presentes nos livros

Com isso a anaacutelise criacutetica (a qual apontaraacute quais conceitos natildeo estatildeo em

conformidade com os acadecircmicos ou quais natildeo foram utilizados) possibilitaraacute futuras

melhorias no livro didaacutetico e consequentemente na educaccedilatildeo Para tanto seraacute necessaacuterio

definir quais satildeo os conteuacutedos que devem ser encontrados nestes niacuteveis de ensino nos livros

didaacuteticos de geografia Estes conceitos satildeo regulamentados pela Base Nacional Comum

Curricular e pelos Paracircmetros Curriculares Nacionais (PCNs)7

6 O PNLD desenvolvido pelo MEC custa aos cofres puacuteblicos brasileiros cerca de 1 bilhatildeo por ano 7 Natildeo foi selecionada a Proposta Curricular de Santa Catarina pois a UFFS faz parte do acircmbito nacional

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A Base Nacional Comum Curricular de Geografia estipula como objetivo de

aprendizagem no acircmbito da Biogeografia no 6ordm ano do ensino fundamental

[] identificar processos naturais histoacutericos socioeconocircmicos socioambientais e socioculturais que caracterizam as paisagens em seus ritmos de transformaccedilatildeo pesquisar processos dinacircmicas ritmos da natureza relacionando-os as unidades naturais (domiacutenios morfoclimaacutetico biomas etc) e a paisagem do territoacuterio brasileiro [] entender a relaccedilatildeo entre sociedade e natureza [] identificar problemas ambientais e seus impactos apontando possibilidades de intervenccedilatildeo (BRASIL BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR p 275)

Neste mesmo documento oficial os objetivos do Ensino Meacutedio satildeo

[] reconhecer interconexotildees entre mudanccedilas ambientais no contexto mundial e suas repercussotildees nos lugares de vivecircncias compreender criticamente a relaccedilatildeo sociedadenatureza utilizando diferentes recortes espaccedilo-temporais identificar situaccedilotildees e problemas relacionados ao meio ambiente em diferentes escalas geograacuteficas para desenvolver um posicionamento criacutetico (BRASIL BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR p 280-81)

Em relaccedilatildeo aos PCNs referente agrave Geografia o documento postula que ao final do 5ordm e

6ordm os alunos deveratildeo ser capazes de

reconhecer que a sociedade e a natureza possuem princiacutepios e leis proacuteprios e que o espaccedilo geograacutefico resulta das interaccedilotildees entre elas historicamente definidas [] distinguir as grandes unidades de paisagens em seus diferentes graus de humanizaccedilatildeo da natureza inclusive a dinacircmica de suas fronteiras sejam elas naturais ou histoacutericas a exemplo das 54 grandes paisagens naturais as sociopoliacuteticas como dos Estados nacionais e cidade-campo perceber na paisagem local e no lugar em que vivem as diferentes manifestaccedilotildees da natureza sua apropriaccedilatildeo e transformaccedilatildeo pela accedilatildeo da coletividade de seu grupo social reconhecer e comparar a presenccedila da natureza expressa na paisagem local com as manifestaccedilotildees da natureza presentes em outras paisagens reconhecer semelhanccedilas e diferenccedilas nos modos que diferentes grupos sociais se apropriam da natureza e a transformam identificando suas determinaccedilotildees nas relaccedilotildees de trabalho nos haacutebitos cotidianos nas formas de se expressar e no lazer reconhecer a importacircncia de uma atitude responsaacutevel de cuidado com o meio em que vivem evitando o desperdiacutecio e percebendo os cuidados que se devem ter na preservaccedilatildeo e na conservaccedilatildeo da natureza (BRASIL PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1998 p 53)

A partir dessas constataccedilotildees conclui-se que tanto na Base Nacional Comum

Curricular como nos PCNs de Geografia no 6ordm ano do ensino fundamental vaacuterios conteuacutedos

de Biogeografia satildeo obrigatoacuterios para que os alunos conheccedilam a realidade natural de seu paiacutes

e planeta

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Para o ensino meacutedio as competecircncias e habilidades que devem ser desenvolvidas pelos

estudantes estatildeo mencionadas na sequecircncia

Reconhecer e aplicar o uso das escalas cartograacutefica e geograacutefica como formas de organizar e conhecer a localizaccedilatildeo distribuiccedilatildeo e frequecircncia dos fenocircmenos naturais e humanos Reconhecer os fenocircmenos espaciais a partir da seleccedilatildeo comparaccedilatildeo e interpretaccedilatildeo identificando as singularidades ou generalidades de cada lugar paisagem ou territoacuterio Analisar e comparar interdisciplinarmente as relaccedilotildees entre preservaccedilatildeo e degradaccedilatildeo da vida no planeta tendo em vista o conhecimento da sua dinacircmica e a mundializaccedilatildeo dos fenocircmenos culturais econocircmicos tecnoloacutegicos e poliacuteticos que incidem sobre a natureza nas diferentes escalas ndash local regional nacional e global Reconhecer na aparecircncia das formas visiacuteveis e concretas do espaccedilo geograacutefico atual a sua essecircncia ou seja os processos histoacutericos construiacutedos em diferentes tempos e os processos contemporacircneos conjunto de praacuteticas dos diferentes agentes que resultam em profundas mudanccedilas na organizaccedilatildeo e no conteuacutedo do espaccedilo Identificar analisar e avaliar o impacto das transformaccedilotildees naturais sociais econocircmicas culturais e poliacuteticas no seu ldquolugar-mundordquo comparando analisando e sintetizando a densidade das relaccedilotildees e transformaccedilotildees que tornam concreta e vivida a realidade (BRASIL PARAcircMETROS CURRICULARES NACIONAIS 1998 p 54)

Todas estas questotildees histoacutericas demonstram a importacircncia de identificar os conteuacutedos

da Biogeografia especificados pela Base Nacional Comum Curricular apresentados nos

livros didaacuteticos foco deste trabalho Foi preciso analisar quais conteuacutedos existem e o modo

que estes estatildeo apresentados no livro didaacutetico para ajudar a amenizar eou erradicar futuros

problemas que ameaccedilam a qualidade do ensino escolar

31 O ENSINO DE BIOGEOGRAFIA A PARTIR DO LIVRO DIDAacuteTICO

Nesta seccedilatildeo seratildeo expostos os conceitos teoacutericos que nortearam esse trabalho

iniciaremos com a definiccedilatildeo de Biogeografia em seguida seraacute exposto o conceito histoacuterico e

ecoloacutegico da mesma depois quais os conteuacutedos de Biogeografia estatildeo presentes no curriacuteculo

de graduaccedilatildeo da UFFS campus Chapecoacute por fim a definiccedilatildeo do livro didaacutetico e o que leva os

professores da educaccedilatildeo baacutesica a utilizaacute-los como fonte norteadora de suas aulas

311 Conceitos Biogeografia e livro didaacutetico

15

Haacute vaacuterios estudos que definem o conceito de Biogeografia dentre eles Elhai (1968)

Mueller (1976) (apud TROPPMAIR 2012 p 1) e Brown e Lomolino (1998) No entanto haacute

poucas definiccedilotildees construiacutedas por geoacutegrafos em sua grande maioria as definiccedilotildees satildeo

apresentadas por pesquisadores da aacuterea das ciecircncias bioloacutegicas

Para o geoacutegrafo Troppmair (2012 p 230 grifo do autor) ldquo[] Biogeografia eacute a

Geografia da vida pois estuda as relaccedilotildees dos seres vivos com o Meio Ambiente e vice-

versardquo Sempre enfatizando os organismos vivos inseridos em determinado bioma no tempo

tanto presente como no passado

Jaacute para Lomolino e Brown (2006)

Biogeografia eacute a ciecircncia que se preocupa em documentar e compreender modelos espaciais de biodiversidade Eacute o estudo da distribuiccedilatildeo dos organismos tanto no passado quanto no presente e dos padrotildees de variaccedilatildeo ocorridos na Terra relacionados agrave quantidade e aos tipos de seres vivos (BROWN LOMOLINO 2006 p 3 Grifo do autor)

Segundo Troppmair (2012 p3) a Biogeografia pode ser dividida em duas

perspectivas histoacuterica e ecoloacutegica Quanto agrave primeira definiccedilatildeo concentra-se em estudar as

causas da extinccedilatildeo ou transformaccedilotildees de espeacutecies da flora e fauna Jaacute na ecoloacutegica ldquo[]

estuda as inter-relaccedilotildees dos seres vivos com as condiccedilotildees geoloacutegicas do meio ambiente em

determinado espaccedilordquo (TROPPMAIR 2012 p 4)

Os conteuacutedos que satildeo estudados pela Biogeografia no curriacuteculo universitaacuterio do curso

de Geografia campus Chapecoacute da UFFS de forma geral satildeo respectivamente a biosfera e os

seres vivos classificaccedilatildeo geral dos seres vivos o meio abioacutetico e bioacutetico elementos bioacuteticos

os biomas do mundo biogeografia e sistemas paleobiogeografia e dinacircmica espacial Em

suma a pergunta mais relevante para os estudos da Biogeografia eacute ldquocomo os organismos satildeo

distribuiacutedos sobre a superfiacutecie terrestre e ao longo da histoacuteria da Terrardquo (BROWN

LOMOLINO 2006 p 4)

Todavia como jaacute mencionado anteriormente depois da formaccedilatildeo universitaacuteria ao

ingressar no ensino puacuteblico ou privado os professores de geografia precisam encontrar meios

de transmitir um conteuacutedo cientiacutefico de uma maneira didaacutetica que seja compreensiacutevel para os

estudantes Entatildeo o livro didaacutetico muitas vezes assume este papel funcional na sala de aula

Conforme Ota (2009 p 212) o livro didaacutetico foi instituiacutedo oficialmente no Brasil pelo

Decreto-Lei nordm 1006 de 30 de dezembro de 1938 Com a popularizaccedilatildeo do ensino criou-se o

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problema de falta de professores capacitados Como o processo de formaccedilatildeo docente era

muito precaacuterio neste periacuteodo comeccedilaram-se admitir professores sem exigecircncias de

habilitaccedilatildeo Assim o livro didaacutetico ajudava a nortear as aulas desses profissionais

despreparados

Ainda no seacuteculo XXI em muitas instituiccedilotildees de ensino o livro didaacutetico continua

sendo utilizado como base a ser seguida em que se priorizam os conteuacutedos e atividades que

nele estatildeo inclusos Neste enfoque o livro didaacutetico eacute visto como uma ferramenta para auxiliar

o professor na mediaccedilatildeo do conhecimento cientiacutefico a ser transmitido e construiacutedo com o

aluno Partindo dessa afirmativa o livro seraacute considerado nesse estudo como

[] um dispositivo de ensino um instrumento atraveacutes do qual o professor e seus alunos passam a dispor de um conjunto de textos e exerciacutecios com base nos quais a aula o ensino e o aprendizado podem prosseguir sem que haja perda importante de tempo com ditados e coacutepias de lousa (ROJO 2006 p 50)

Desse modo a definiccedilatildeo de Biogeografia e a exposiccedilatildeo dos seus conteuacutedos detalhados

anteriormente serviram para ajudar-nos a identificar quais assuntos ligados agrave Biogeografia

aparecem nos livros didaacuteticos jaacute que em consequecircncia do atual modo de utilizaccedilatildeo desse

recurso didaacutetico se supotildee que satildeo conteuacutedos trabalhados no ambiente escolar

Apesar de o livro didaacutetico ser um instrumento de apoio ao trabalho do professor

muitas vezes ele eacute usado como o uacutenico dispositivo auxiliar Poreacutem nem sempre os conteuacutedos

mais importantes seratildeo abrangidos no livro didaacutetico Isso dependeraacute das escolhas dos autores

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4 PROCEDIMENTOS METODOLOacuteGICOS

Esta pesquisa utilizou a metodologia descrita a seguir (i) Revisatildeo teoacuterica sobre os

pressupostos da Biogeografia entre eles por exemplo de Troppmair em Biogeografia e meio

ambiente e de Brown e Lomolino em Biogeografia (ii) Revisatildeo da literatura sobre estudos

da Base Nacional Comum Curricular e dos PCNs de Geografia (iii) Recapitulaccedilatildeo do Projeto

Pedagoacutegico (PPC) do curso de Graduaccedilatildeo em Geografia-Licenciatura da UFFS campus

Chapecoacute e (iv) procedimento observatoacuterio e analiacutetico qualitativo dos livros didaacuteticos da

amostra investigada

Satildeo analisados quais conteuacutedos de Biogeografia aparecem nos livros didaacuteticos do 6ordm

ano do ensino fundamental e nos livros do 1ordm 2ordm e 3ordm anos do ensino meacutedio A escolha destes

niacuteveis de ensino natildeo foi aleatoacuteria ela deve-se ao fato de que nos curriacuteculos educacionais os

conteuacutedos de biogeografia deveratildeo ser estudados no 6ordm ano do ensino fundamental assim

como no primeiro ano do ensino meacutedio mais a caraacuteter de revisatildeo e reforccedilo Jaacute o 2ordm e 3ordm ano

foram escolhidos para observar os conteuacutedos de Biogeografia inclusos no ensino meacutedio em

comparaccedilatildeo com os exigidos pelos documentos oficiais Seraacute considerada como norteadora

desta pesquisa a Biogeografia Histoacuterica

A constituiccedilatildeo do corpus seraacute feita pela investigaccedilatildeo de quais livros didaacuteticos de

geografia estatildeo sendo utilizados nas instituiccedilotildees de ensino palmitenses no ano 2016 A

escolha desse material normalmente eacute feita pela escola baseada no Guia do Programa

Nacional do Livro Didaacutetico lanccedilados a cada triecircnio Vigora atualmente 2014 2015 e 2016

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5 APRESENTACcedilAtildeO DOS RESULTADOS

A seguir seratildeo detalhados os resultados encontrados a partir das anaacutelises dos livros

didaacuteticos Para tanto no primeiro subitem identificamos e classificamos os conteuacutedos nos

livros didaacuteticos no segundo subitem apresentamos os conceitos encontrados nos livros

didaacuteticos acerca do tema biogeografia e por fim comparamos os conceitos com os discutidos

no meio acadecircmico

51 IDENTIFICACcedilAtildeO E CLASSIFICACcedilAtildeO DOS CONTEUacuteDOS DE BIOGEOGRAFIA NOS LIVROS DIDAacuteTICOS

A Educaccedilatildeo Baacutesica do municiacutepio de Palmitos utiliza como ferramenta pedagoacutegica os

livros didaacuteticos listados no Quadro1 Como se pode conferir a seguir

Quadro 1ndash Livros didaacuteticos utilizados na educaccedilatildeo escolar palmitense

Niacutevel de Ensino

Escolas Livro Didaacutetico

6ordm Ano Estaduais Geografia sociedade e cotidiano fundamentos do espaccedilo geograacutefico8

6ordm Ano

Municipais Projeto Telaacuteris geografia o espaccedilo natural e a accedilatildeo humana9

1ordm Ano Estaduais Territoacuterio e sociedade no mundo globalizado10

2ordm Ano Estaduais Territoacuterio e sociedade no mundo globalizado


Fonte Elaborado pela autora 2016

Segundo o Projeto Pedagoacutegico do Curso de Graduaccedilatildeo em Geografia - Licenciatura

(2014) os conteuacutedos a serem estudados na disciplina de Biogeografia satildeo

[] conceitos e subdivisatildeo Campo e tendecircncias atuais da Biogeografia Princiacutepios biogeograacuteficos A biosfera e as relaccedilotildees de interdependecircncia Distribuiccedilatildeo dos seres vivos e fatores responsaacuteveis Os grandes biomas e biocenoses terrestres e sua distribuiccedilatildeo espacial no globo e no Brasil Princiacutepios de taxonomia animal e vegetal Zonas biogeograacuteficas Praacutetica de observaccedilatildeo de campo Praacutetica como componente curricular em regiatildeo significativa agrave temaacutetica (2014 p 70)

No quadro 2 abaixo observar-se a relaccedilatildeo de conteuacutedos encontrados no material

didaacutetico 8Autores Joseacute Francisco Bigotto Marcio Abondanza Vitiello e Maria Adailza Martins de Albulquerque 9Autores William Vesentini e Vacircnia Vlach 10Autores Elian Alabi Lucci Anselmo Lazaro Branco e Claacuteudio Mendonccedila

19

Quadro 2ndash Conteuacutedos de Biogeografia encontrados nos livros didaacuteticos

Conteuacutedos de Biogeografia encontrados nos livros didaacuteticos


Livro Didaacutetico Conteuacutedos de Biogeografia

6ordm Ano Geografia sociedade e cotidiano fundamentos do espaccedilo geograacutefico

Distribuiccedilatildeo dos seres vivos e fatores responsaacuteveis os grandes biomas biocenoses terrestres e sua distribuiccedilatildeo espacial no globo e no Brasil e princiacutepios de taxonomia animal e vegetal

6ordm Ano

Projeto Telaacuteris geografia o espaccedilo natural e a accedilatildeo humana

A biosfera e as relaccedilotildees de interdependecircncia distribuiccedilatildeo dos seres vivos e fatores responsaacuteveis os grandes biomas e biocenoses terrestres e sua distribuiccedilatildeo espacial no globo e no Brasil e princiacutepios de taxonomia animal e vegetal

1ordm Ano Territoacuterio e sociedade no mundo globalizado A biosfera e as relaccedilotildees de interdependecircncia distribuiccedilatildeo dos seres vivos e fatores responsaacuteveis e os grandes biomas e biocenoses terrestres e sua distribuiccedilatildeo espacial no globo e no Brasil

2ordm Ano Territoacuterio e sociedade no mundo globalizado Natildeo haacute conteuacutedos



Na sequecircncia seratildeo expostos os conceitos teoacutericos encontrados nos livros e

comparados com os discutidos no meio acadecircmico focalizando se os autores foram capazes

de transpor didaticamente tais conhecimentos teoacutericos

52 OS CONCEITOS ENCONTRADOS NOS LIVROS DIDAacuteTICOS ACERCA DO TEMA BIOGEOGRAFIA

Satildeo vaacuterios os conceitos que estatildeo englobados dentro dos principais conteuacutedos de

biogeografia Aqui enfatizaremos de modo geral os que aparecem dentro das temaacuteticas

distribuiccedilatildeo dos seres vivos fatores responsaacuteveis e os grandes biomas biocenoses terrestres e

sua distribuiccedilatildeo espacial no globo e no Brasil e princiacutepios de taxonomia animal e vegetal

20

No primeiro livro ldquoGeografia sociedade e cotidiano fundamentos do espaccedilo

geograacuteficordquo do 6ordm ano do ensino fundamental se encontram os conteuacutedos sobre

biodiversidade haacutebitats e domiacutenios naturais Contudo os autores utilizam um texto em prosa

(um capiacutetulo) que parte do conceito de biodiversidade apoacutes define habitat segue com os

domiacutenios naturais terrestres e domiacutenios naturais brasileiros sem mesclar atividades de reflexatildeo

ou outras para que a leitura natildeo se torne cansativa e desmotive os alunos

No entanto referindo-se a distribuiccedilatildeo dos seres vivos e fatores responsaacuteveis se

encontra a definiccedilatildeo de biodiversidade exposta de maneira clara e didaacutetica como vemos a

seguir

Acredita-se que atualmente existam 30 milhotildees de espeacutecies entre micro-organismos fungos algas animais e plantas das quais apenas 1 milhatildeo e 400 mil foram catalogadas Ao conjunto total dessas diferentes formas de vida existentes chamamos de biodiversidade (MARTINS BIGOTTO VITIELLO 2012 p 219)

Seguindo os fundamentos do mesmo tema define-se habitat como bdquobdquoOs animais que

vivem em lugares com caracteriacutesticas apropriadas a sua sobrevivecircncia como por exemplo o

clima e a disponibilidade de aacutegua e alimentos Esses lugares satildeo conhecidos como haacutebitats‟‟

(MARTINS BIGOTTO VITIELLO 2012 p 219)

Quanto aos domiacutenios naturais satildeo exibidos com a seguinte descriccedilatildeo

Os domiacutenios naturais satildeo extensas aacutereas geograacuteficas com condiccedilotildees ambientais semelhantes com a predominacircncia de alguns elementos (vegetaccedilatildeo clima relevo e solo) Satildeo eles que determinam a distribuiccedilatildeo de diferentes formas de vida sobre a Terra (MARTINS BIGOTTO VITIELLO 2012 p 219)

No segundo livro ldquoProjeto Telaacuteris geografia o espaccedilo natural e a accedilatildeo humanardquo haacute

biosfera ecossistema cadeia alimentar bioma biomassa biodiversidade homeostase e

foacutesseis Todo o conteuacutedo eacute demonstrado em dois capiacutetulos poreacutem os textos satildeo curtos com

imagens charges questotildees reflexivas e questotildees para se fixar o conteuacutedo ao longo de cada

assunto

O capiacutetulo se inicia com a definiccedilatildeo de biosfera ldquoNeste capiacutetulo vamos aprender que a

biosfera compreende o conjunto dos seres vivos e dos fatores do ambiente com os quais eles

interagem (solo aacutegua ar clima etc) e como essa interaccedilatildeo acontece []rdquo (VESENTINI

VLACH 2012 p 220)

Segue descrevendo o que eacute e ecossistema ldquoCostuma-se definir ecossistema como um

sistema bioloacutegico em que haacute uma cadeia alimentar e a interaccedilatildeo entre os seres vivos e o meio

21

ambiente isto eacute solo ar clima aacutegua etc[]rdquo (VESENTINI VLACH 2012 p 222)

Depois aparece a explanaccedilatildeo sobre cadeia alimentar como se observa a seguir ldquoCadeia

alimentar eacute o conjunto de ecossistemas que se relacionam entre si no qual existe uma relaccedilatildeo

de dependecircncia entre os seres vivos jaacute que uns servem de alimento para outros []rdquo

(VESENTINI VLACH 2012 p 222) Posteriormente detalha-se bioma como ldquo[] Um

conjunto de ecossistemas que possui vaacuterias caracteriacutesticas comuns []rdquo (VESENTINI

VLACH 2012 p 222)

Um fato que chama atenccedilatildeo eacute que os autores apresentam a explicaccedilatildeo do termo

biomassa

Costuma-se chamar de biomassa a massa de mateacuteria viva ndash constituiacuteda de todos os seres vivos principalmente de vegetaccedilatildeo (o ser vivo que existe em maior volume de massa no planeta) ndash presente em uma unidade de superfiacutecie de um ecossistema Em resumo biomassa eacute a quantidade de seres vivos sobretudo vegetais existente em um hectare ou metro quadrado (m2) de um bioma (da Mata Atlacircntica por exemplo) ou de um ecossistema (VESENTINI VLACH 2012 p 224)

Verifica-se que a biodiversidade eacute conceituada se relacionando ao bioma e a

diversidade de vida existente neste espaccedilo

A biodiversidade como o proacuteprio nome diz consiste na diversidade bioloacutegica existente em um ecossistema ou em um bioma A biodiversidade eacute a variedade de (e natildeo apenas a quantidade em volume como no caso da biomassa) de seres vivos Quanto maior a variedade tanto de plantas quanto de animais e de microrganismos maior a biodiversidade (VESENTINI VLACH 2012 p 224)

Tambeacutem se encontra no material didaacutetico as explicaccedilotildees sobre a capacidade de

adaptaccedilatildeo entre os seres vivos e seu habitat ldquoOs organismos natildeo satildeo construiacutedos como as

maacutequinas Eles se desenvolvem sozinhos Tecircm homeostase que eacute a capacidade de

autorregulaccedilatildeo ou seja a capacidade de mudar para manter o equiliacutebrio sempre que

ocorrerem alteraccedilotildees no ambienterdquo (VESENTINI VLACH 2012 p 239)

Por fim existem exemplos de tipos de foacutesseis encontrados na natureza para detalhar

informaccedilotildees sobre vegetaccedilatildeo preacute-histoacuterica ldquo[] Foacutesseis podem ser por exemplo folhas e

troncos de plantas dentes ossos e ateacute cococirc de animais assim como pegadas e rastros

deixados por elesrdquo (VESENTINI VLACH 2012 p 242)

Quanto aos livros do Ensino Meacutedio os conteuacutedos de Biogeografia soacute estatildeo presentes

no livro do 1ordm ano no capiacutetulo 8 Climas e formaccedilotildees vegetais no mundo e na uacuteltima unidade

intitulada Natureza sociedade e Ambiente e os conceitos apresentados satildeo seis

22

desenvolvimento sustentaacutevel ecossistema biodiversidade bioma biopirataria e domiacutenios

morfoclimaacuteticos O primeiro eacute descrito do seguinte modo

O desenvolvimento sustentaacutevel parte do princiacutepio de que o atendimento as necessidades das populaccedilotildees no presente natildeo deve comprometer o suprimento das necessidades das geraccedilotildees futuras A utilizaccedilatildeo de recursos deve ocorrer de acordo com a capacidade de reposiccedilatildeo da natureza de modo que o crescimento econocircmico natildeo agrida violenta e irreparavelmente os ecossistemas e possa ao mesmo tempo equacionar problemas sociais (LUCCI BRANCO MENDONCcedilA 2013 p 221)

O segundo eacute detalhado como uma nota no texto ldquoO clima e a paisagemrdquo ldquoEcossistema

eacute o conjunto dos organismos vivos (bioacutetico) de uma aacuterea especiacutefica e suas interaccedilotildees entre si e

como o ambiente fiacutesico e quiacutemico (como ar solo e aacutegua) onde vivemrdquo (LUCCI BRANCO

MENDONCcedilA 2013 p 133) Sendo que os autores esclarecem ainda nessa mesma nota que

eacute por meio dessa interaccedilatildeo entre os seres vivos e o ambiente que se matem um equiliacutebrio jaacute

que eacute um conjunto integrado em que a modificaccedilatildeo de algum fator acarretaraacute em alteraccedilotildees

no ecossistema todo

O terceiro conceito denominado biodiversidade vem descrito se interligando ao

conceito anterior ldquoA biodiversidade ou diversidade bioloacutegica eacute a variedade de organismos

vivos de todas as origens presentes nos ecossistemas terrestres marinhos e outros

ecossistemas aquaacuteticos e os complexos ecoloacutegicos dos quais fazem parterdquo (LUCCI

BRANCO MENDONCcedilA 2013 p 136) Os autores acrescentam ainda que a biodiversidade

engloba todos os recursos vivos ou bioloacutegicos e recursos geneacuteticos de seus componentes

Depois de adicionar ao texto que o Brasil eacute o paiacutes mais rico em biodiversidade do

mundo os autores detalham o que entendesse como bioma

ldquoBioma eacute a associaccedilatildeo relativamente homogecircnea de ecossistemas que estatildeo em equiliacutebrio dinacircmico entre si e com o ambiente fiacutesico ndash aacutegua solo minerais rochas e atmosfera Os biomas estatildeo relacionados aos tipos climaacuteticos tipos de solo e determinadas altitudes A formaccedilatildeo vegetal lhe confere uma caracteriacutestica importante em termos de fisionomia Assim um bioma tecircm tipos fisionocircmicos semelhantes de vegetaccedilatildeo Nessa perspectiva um mesmo bioma pode ter espeacutecies vegetais diferentesrdquo (LUCCI BRANCO MENDONCcedilA 2013 p 136)

O quinto conceito biopirataria eacute relativamente novo e relacionado ao mundo

globalizado em razatildeo de muitas empresas multinacionais atualmente atuarem em paiacuteses

como o Brasil por exemplo assegurando os direitos autorais de recursos geneacuteticos de

determinadas espeacutecies vegetais e animais aos povos indiacutegenas que jaacute os utilizam em

benefiacutecio de sua comunidade Esses direitos foram assegurados em 2010 na 10ordf Convenccedilatildeo

sobre Diversidade Bioloacutegica (CDB) atraveacutes do protocolo de Nagoya Isto posto Biopirataria

23

se define como ldquoexploraccedilatildeo comercializaccedilatildeo ilegal de recursos geneacuteticos como plantas e

animaisrdquo (LUCCI BRANCO MENDONCcedilA 2013 p 137)

E o sexto eacute exposto como ldquoDomiacutenios morfoclimaacuteticos compreende regiotildees de grande

dimensatildeo territorial onde os elementos da natureza apresentam caracteriacutesticas morfoloacutegicas

climaacuteticas e fitogeograacuteficas11 diferentes em relaccedilatildeo agraves dominantes em outros domiacutenios

naturaisrdquo (LUCCI BRANCO MENDONCcedilA 2013 p 251) Assim natildeo haacute maiores detalhes

do assunto

Para sintetizar todos os conceitos nos livros didaacuteticos apresentamos o quadro 3

Quadro 3 ndash Conceitos de Biogeografia presentes nos livros didaacuteticos Conceitos Ocorrecircncias

Biosfera Ecossistema Bioma Biomassa Cadeia alimentar e Foacutesseis

Livro do 6o ano do Ensino Fundamental das escolas municipais

Biodiversidade Livros do 6o ano do Ensino Fundamental das escolas municipais e estadual

Homeostase Habitat e Domiacutenios Naturais Livro do 6o ano do Ensino Fundamental das escolas estaduais

Desenvolvimento Sustentaacutevel Ecossistema Biodiversidade Bioma Biopirataria e Domiacutenios Morfocliacutematicos

Livro do 1o ano do Ensino Meacutedio das escolas estaduais

Fonte Elaborado pela autora 2016 Na sequecircncia apresentaremos a relaccedilatildeo entre os conceitos existentes nos livros

didaacuteticos e os discutidos pelos teoacutericos da Biogeografia

53 COMPARACcedilAtildeO ENTRE OS CONCEITOS APRESENTADOS NO LIVRO DIDAacuteTICO COM OS CONCEITOS DISCUTIDOS NO MEIO ACADEcircMICO

De todos os conceitos encontrados nos livros daremos ecircnfase ao modo como os

autores definiram ecossistema bioma domiacutenios naturais ou morfoclimaacuteticos Esses termos

eram os mais frequentes e em alguns se observa algumas inconsistecircncias com os conceitos

formulados por autores que trabalham com a Biogeografia seja no acircmbito da Geografia ou

das Ciecircncias Bioloacutegicas

11 ldquoFitogeograacutefico relativo aos fatores ambientais que explicam a distribuiccedilatildeo espacial da vegetaccedilatildeordquo (LUCCI BRANCO MENDONCcedilA 2013 p251)

24

No livro didaacutetico o conceito de ecossistema por exemplo aparece deste modo

ldquoCostuma-se definir ecossistema como um sistema bioloacutegico em que haacute uma cadeia alimentar

e a interaccedilatildeo entre os seres vivos e o meio ambiente isto eacute solo ar clima aacutegua etc[]rdquo

(VESENTINI VLACH p 222)

Jaacute no livro de Troppmair utilizado no meio acadecircmico este mesmo conceito estaacute

sendo apresentado como ldquoGeobiocenose ou ecossistema eacute o conjunto das comunidades vivas

de uma regiatildeo somadas a todas as coisas sem vida que satildeo partes integrantes do ambienterdquo

(TROPPMAIR 2012 p 125) Por conseguinte apesar do conceito do material escolar ser

mais didaacutetico para que os estudantes sejam capazes de compreendecirc-lo ele possui o mesmo

significado que o exposto por Troppmair Do mesmo modo o conceito apresentado no livro

do ensino meacutedio corresponde ao de Troppmair

Analisar os conceitos teoacutericos da Biogeografia remete a observar o que Brown e

Lomolino postularam sobre estaacute aacuterea do conhecimento As suas discussotildees iniciam pela

definiccedilatildeo de ecossistema que ldquo[] incluiratildeo natildeo apenas todas as espeacutecies habitantes de um

lugar mas tambeacutem todas as caracteriacutesticas do ambiente fiacutesicordquo (2006 p 97) Para os

estudiosos do tema o ideal eacute a anaacutelise de microcosmos que satildeo ldquo[] Ecossistemas

relativamente autoconfinados ldquo[] porque representam miniaturas de sistemas nos quais a

maioria dos processos ecoloacutegicos caracteriacutesticos de grandes ecossistemas opera em uma

escala reduzidardquo (BROWN LOMOLINO 2006 p 97)rdquo

Os autores exemplificam dois tipos de microcosmo primeiramente o artificial que

pode ser representado por um jardim e em segundo lugar o natural o qual exemplificado com

uma lagoa O mais completo ecossistema conforme Brown e Lomolino (2006 p 97) eacute a

biosfera que inclui todo o planeta Terra

No livro didaacutetico Projeto Telaacuteris geografia o espaccedilo natural e a accedilatildeo humana haacute

como jaacute mencionado a definiccedilatildeo de ecossistema que compactua com o conceito de Brown e

Lomolino (2006) jaacute que aleacutem de informar que o ecossistema eacute um conjunto de vida que se

relaciona com o ambiente os autores do material pedagoacutegico acrescentam que ldquoOs

ecossistemas satildeo muito variados e dependem da aacuterea onde se localizam Variam de acordo

com o tipo de clima a disponibilidade de aacutegua o tipo de solo e de relevo entre outros

fatoresrdquo(VESENTINI VLACH 2012 p 222) Assim as caracteriacutesticas fiacutesicas do

ecossistema satildeo apresentadas relacionadas ao mesmo Aleacutem disso o livro didaacutetico

exemplifica o ecossistema citando a floresta sendo que uma lagoa dentro desse ambiente eacute

um microcosmo natural do ecossistema floresta No texto do capiacutetulo natildeo haacute exemplos de

microcosmos artificiais

25

Na continuidade do mesmo paraacutegrafo do livro didaacutetico se descreve bioma como

equivalente ao conjunto de ecossistemas com as mesmas caracteriacutesticas Vejamos como os

autores explicam

Como exemplo de bioma temos a Floresta Amazocircnica e a Taiga (uma floresta que existe no norte do Canadaacute e na Ruacutessia) entre outros Essas duas grandes paisagens naturais ou biomas natildeo representam um ecossistema porque nelas existem inuacutemeros ecossistemas embora todos eles tenham algo em comum Por exemplo na imensa aacuterea ocupada pela Floresta Amazocircnica existem milhares de ecossistemas diferentes que variam conforme o lugar onde estatildeo localizadas (na beira de um rio ou de um lago nas aacutereas mais distantes das aacuteguas em lugares pantanosos em outros mais secos ou mais altos etc) Poreacutem todos os ecossistemas amazocircnicos tecircm um certo ldquoar familiarrdquo fazem parte da imensa floresta que ocupa boa parte da Ameacuterica do Sul (VESENTINI VLACH 2012 p 223 grifo nosso)

Enquanto no meio acadecircmico os biomas conceito com caraacuteter mais bioloacutegico

correspondem a ldquo[] certos tipos de plantas que tendem a ocorrer em conjunto e em climas

particulares formando os diferentes tipos de vegetaccedilatildeordquo (BROWN LOMOLINO 2006 p

96) Tambeacutem nomeados pelos ecologistas e os biogeoacutegrafos como zona de vida eou eco-

regiatildeo Nestes contextos reiteram os autores admite-se a existecircncia de tipos especiacuteficos de

animais e micro-organismos relacionados agrave vegetaccedilatildeo

Logo relacionando as explicaccedilotildees fornecidas no livro didaacutetico com a conceituaccedilatildeo de

Brown e Lomolino se conclui que da maneira como eacute exposto bioma no livro didaacutetico o

conceito natildeo ficaraacute claro aos estudantes pois nesse primeiro momento os autores Vesentini e

Vlach mencionam que os biomas possuem caracteriacutesticas em comum citando-as

posteriormente como ldquoar familiarrdquo mas natildeo explicitam que elas corresponderiam agrave vegetaccedilatildeo

Somente depois de seguir explicando um esquema de cadeia alimentar a biomassa e a

biodiversidade se retoma na ferramenta pedagoacutegica os grandes biomas da superfiacutecie da

Terra Voltando aos conceitos aceitos no meio acadecircmico segundo Troppmair (2012 p 83)

bioma corresponde a ldquo[] diversas espeacutecies vegetais []rdquo contudo os autores do livro

indicam uma definiccedilatildeo para bioma em que a suposta fonte seria o IBGE ldquobioma como um

conjunto de vida (vegetal e animal) constituiacutedo pelo agrupamento de tipos vegetaccedilatildeo

contiacuteguos e identificaacuteveis em escala regional com condiccedilotildees geoclimaacuteticas similares e

histoacutericas compartilhada de mudanccedilas []rdquo (VESENTINI VLACH 2012 p 226 grifo do

autor)

A partir disso os autores passam a elencar os principais biomas existentes no planeta

Terra usando desta vez formaccedilotildees florestais como sinocircnimo de bioma Eles mencionam sete

e satildeo respectivamente tundra floresta temperada taiga pradaria savana floresta tropicais e

26

deserto E seguem descrevendo cada um deles focando no tipo de vegetaccedilatildeo e na fauna

existente Vejamos o exemplo

Florestas Temperadas Como o proacuteprio nome diz satildeo florestas tiacutepicas de aacutereas de clima temperado em ambos os hemisfeacuterios As florestas temperadas satildeo deciacuteduas isto eacute perdem as folhas durante o outono e o inverno Nessas florestas que estatildeo entre as mais devastadas do planeta as aacutervores mais comuns satildeo o carvalho a faia e a nogueira A fauna caracteriacutestica dessas florestas eacute composta por esquilos lobos raposas e diversas aves (VESENTINI VLACH 2012 p 228 grifo nosso)

Neste ponto em que o livro didaacutetico supotildee que a fauna faz parte das caracteriacutesticas

principais dos biomas nos ateremos pois como jaacute demonstraram Brown e Lomolino (2006) e

Troppmair (2012) os biomas englobam a vegetaccedilatildeo como aspecto central relacionados ao

clima predominante em cada local Como podemos reafirmar na citaccedilatildeo a seguir ldquoOs padrotildees

latitudinais e longitudinais refletem o fato de que a vegetaccedilatildeo eacute altamente dependente natildeo

apenas do clima local e do solo subjacente mas tambeacutem da influecircncia do clima regional da

topografia e da pedogecircneserdquo (BROWN LOMOLINO 2006 p 112) Entatildeo eacute a vegetaccedilatildeo

existente que define qual fauna existiraacute no bioma e esse ponto relevante natildeo eacute mencionado em

nenhum momento no livro Se considerarmos que o puacuteblico alvo do ensino fundamental satildeo

crianccedilas e preacute-adolescentes essa informaccedilatildeo poderia ajudar na compreensatildeo do conceito

Enquanto o livro do ensino meacutedio difere do ensino fundamental uma vez que

enfatiza como se observa na seccedilatildeo anterior que apesar do bioma ser uma associaccedilatildeo

relativamente homogecircnea de ecossistemas que estatildeo em equiliacutebrio com os elementos

abioacuteticos ldquoOs biomas estatildeo relacionados aos tipos climaacuteticos tipos de solo e determinadas

altitudesrdquo (LUCCI BRANCO MENDONCcedilA 2013 p 136) E sua principal caracteriacutestica eacute

a formaccedilatildeo vegetal

No segundo livro do ensino fundamental ldquoGeografia sociedade e cotidiano

fundamentos do espaccedilo geograacuteficordquo ao contraacuterio do outro se encontra a definiccedilatildeo de

domiacutenios naturais e natildeo de biomas Para recapitular Martins Bigotto e Vitiello definiram os

domiacutenios naturais como grandes aacutereas territoriais que se assemelham em condiccedilotildees

ambientais como vegetaccedilatildeo clima relevo e solo Totalizaram oito domiacutenios naturais

mencionados Florestas tropicais e equatoriais savanas pradarias ou estepes florestas

temperadas vegetaccedilatildeo mediterracircnea florestas boreais ou taiga tundra e desertos Tambeacutem haacute

especificaccedilatildeo dos domiacutenios climaacuteticos brasileiros floresta amazocircnica mata atlacircntica cerrado

pantanal caatinga mata dos pinhais e campos

27

Apesar do nome dos domiacutenios naturais referirem-se ao tipo de vegetaccedilatildeo as principais

caracteriacutesticas destacadas neles satildeo o clima e o relevo Podemos conferir o conceito de

domiacutenios morfoclimaacuteticos ou domiacutenios naturais definido por Aziz Ab‟Saacuteber (2003) como

veremos a seguir

[] um conjunto espacial de certa ordem de grandeza territorial de centenas de milhares a milhotildees de quilocircmetros quadrados de aacuterea onde haja um esquema coerente de feiccedilotildees de relevo tipos de solos formas de vegetaccedilatildeo e condiccedilotildees climaacuteticas-hidroloacutegicas [] (AB‟SAacuteBER 2003 p 11)

Voltando a descriccedilatildeo dos domiacutenios naturais no livro didaacutetico haacute muitas informaccedilotildees

em todos eles sobre tipo de vegetaccedilatildeo clima hidrologia poreacutem natildeo haacute informaccedilotildees sobre o

relevo predominante exceto nos seguintes domiacutenios brasileiros pantanal e campos Como se

pode verificar nos fragmentos sobre o pantanal ldquoA aacuterea pantaneira inclui cerca de 175 rios

entre os quais o Miranda e o Cuiabaacute responsaacuteveis pelo transporte de sedimentos que satildeo

depositados ao longo da Bacia hidrograacutefica do rio Paraguai formando uma grande planiacutecie

alagaacutevelrdquo (MARTINS BIGOTTO VITIELLO 2012 p 230 grifo nosso) e referente ao

campo ldquoA aacuterea com maior extensatildeo de campos abertos no paiacutes localiza-se no interior do Rio

Grande do Sul satildeo os pampas palavra de origem indiacutegena que significa planordquo

(MARTINS BIGOTTO VITIELLO 2012 p 232 grifo nosso)

No material do 1ordm ano do ensino meacutedio ldquoTerritoacuterio e sociedade no mundo

globalizadordquo especificamente no capiacutetulo 8 tecircm-se primeiramente sete principais domiacutenios

morfoclimaacuteticos mundiais descritos satildeo eles Clima Tropical ndash Savanas e Florestas Tropicais

Clima Temperado- Florestas Temperadas e Estepes ou Pradarias Clima Mediterracircneo ndash

Vegetaccedilatildeo Mediterracircnea Clima Deseacutertico ndash Xeroacutefilas Clima Frio ndash Floresta Boreal Clima

Polar- Tundra Clima de Montanha e Vegetaccedilatildeo de Altitude Encontramos informaccedilotildees

referentes ao relevo apenas no uacuteltimo domiacutenio exposto jaacute que os autores relacionam o tipo de

vegetaccedilatildeo com a sua posiccedilatildeo na montanha por exemplo a 1000 metros de altitude de uma

montanha a floresta eacute temperada a 2000 metros eacute Coniacutefera enquanto a 3000 satildeo campos

alpinos

Apoacutes no uacuteltimo capiacutetulo satildeo apresentados seis grandes domiacutenios morfoclimaacuteticos

brasileiros Amazocircnico Mares de Morros (Mata Atlacircntica) Araucaacuterias Cerrado Caatinga e

Pradarias O detalhamento de cada domiacutenio eacute preciso e inclui informaccedilotildees sobre vegetaccedilatildeo

clima e relevo Destacaremos a parte do relevo de um domiacutenio para exemplificar

28

O Domiacutenio dos Mares de Morros corresponde agrave aacuterea original da Mata Atlacircntica ldquoMares de morrosrdquo eacute referecircncia ao relevo que marca a paisagem formando por sucessatildeo de morros arredondados ndash relevo mamelonar - esculpido sobre rochas cristalinas e revestidos originalmente por extensa cobertura vegetal (MARTINS BIGOTTO VITIELLO 2012 p 255 grifo nosso)

Sendo assim definir bem as diferenccedilas entre conceitos da biogeografia no livro

didaacutetico eacute de extrema relevacircncia para que os alunos natildeo sejam prejudicados com conclusotildees

errocircneas que acabam dificultando o aprendizado dos conteuacutedos Principalmente no ensino

fundamental os conceitos devem ser exemplificados e simplificados sem perder o rigor

cientiacutefico para atingir a compreensatildeo dos alunos

Referente ao conteuacutedo de ensino meacutedio se analisar que a Base Comum Curricular

postula que eacute necessaacuteria a associaccedilatildeo entre as mudanccedilas ambientais climaacuteticas e o contexto

do mundo atual aleacutem dos impactos sociais causados a identificaccedilatildeo e possiacuteveis sugestotildees de

soluccedilotildees para problemas ambientais para construir um posicionamento criacutetico do estudante

entatildeo um capiacutetulo no primeiro ano do ensino meacutedio eacute muito limitado para o desenvolvimento

de posicionamento para as questotildees ambientais Considerando a grande abrangecircncia delas no

mundo moderno

29

6 DISCUSSAtildeO DOS RESULTADOS

Ao observarmos todos os livros didaacuteticos fica niacutetido que eles dialogam com as

perspectivas conceituais atuais dos cursos de graduaccedilatildeo uma vez que todos apontaram os

domiacutenios naturais ou morfoclimaacuteticos que ainda existem no planeta Terra Visto que

atualmente a velocidade com que as construccedilotildees humanas se expandem no mundo afeta

muito as formaccedilotildees vegetais e a biodiversidade Apesar disso discussotildees sobre tais problemas

ambientais que embasam a aprendizagem dos estudantes de como pensar em soluccedilotildees para

estes problemas natildeo satildeo comuns em todo o material didaacutetico analisado

Entretanto haacute um cuidado essencial na construccedilatildeo de um ensino de qualidade

alicerccedilado em materiais didaacuteticos que muitas vezes satildeo o uacutenico meio de contato de estudantes

com o conhecimento cientiacutefico A cautela estaacute na forma com que os conceitos satildeo

empregados principalmente nos primeiros anos do ensino fundamental como se comprovou

eacute necessaacuterio um detalhamento do conceito simplificado e adaptado a exemplos que integrem a

realidade dos alunos de alguma maneira

Os discentes de 6ordm ano natildeo possuem capacidade de absorccedilatildeo muito grande para

conseguir compreender conceitos teoacutericos sem que a linguagem seja adaptada ou que se

insiram atividades mais luacutedicas e de reflexatildeo para que a leitura do material natildeo se torne

cansativa e que ela seja entendida pelos mesmos No livro Geografia sociedade e cotidiano

fundamentos do espaccedilo geograacutefico ocorreu exatamente isto O conceito de bioma foi tratado

inicialmente de uma maneira abstrata sem uma referecircncia concreta o que dificulta para os

alunos na compreensatildeo dele

Aleacutem disso no capiacutetulo foram propostas apenas atividades de leituras sem atividades

praacuteticas ou de reflexatildeo que poderiam prender a atenccedilatildeo do puacuteblico Apesar de no fim do

capiacutetulo existir uma lista de exerciacutecios e sugestotildees de livros filmes e sites que condizem com

o conteuacutedo Contiacutenuas vezes um professor que tem 40 horas em sala de aula natildeo possui

tempo para criar atividades luacutedicas por isso os autores dos materiais didaacuteticos tem o

compromisso de fazer sugestotildees durante os capiacutetulos de atividades que poderatildeo ser

adaptadas a cada realidade escolar ou de pensar em como os alunos com faixa etaacuteria entre 10

a 14 anos poderatildeo compreender um conceito teoacuterico

Outro aspecto que o livro ldquoGeografia sociedade e cotidiano fundamentos do espaccedilo

geograacuteficordquo natildeo abrange satildeo os problemas ambientais e possiacuteveis soluccedilotildees para eles Os

autores mencionam ao longo do texto informaccedilotildees referentes agrave porcentagem de devastaccedilatildeo

30

que jaacute atingiu determinados domiacutenios naturais poreacutem natildeo haacute reflexotildees sobre as causas de tais

agressotildees ou ateacute mesmo reflexotildees se os alunos contribuem de alguma maneira para que esse

processo continue se agravando Por isso o livro acaba falhando com as orientaccedilotildees da Base

Nacional Comum Curricular de Geografia em que ldquoidentificar problemas ambientais e seus

impactos apontando possibilidades de intervenccedilatildeordquo (BRASIL BASE NACIONAL

COMUM CURRICULAR p 275) eacute um dos objetivos para os alunos do 6ordm ano

Em vista disso estimular a criaccedilatildeo de uma consciecircncia criacutetica em que os alunos

percebam que eles estatildeo convivendo diariamente com os conceitos discutidos em sala de aula

aleacutem do mais pequenas accedilotildees que partem de todos podem colaborar para minimizar

problemas ambientais que satildeo provocados pelos seres humanos eacute fundamental No livro

ldquoProjeto Telaacuteris geografia o espaccedilo natural e a accedilatildeo humanardquo desde o iniacutecio do capiacutetulo

existem pequenas discussotildees relacionadas a fotografias de problemas ambientais que ajudam

os estudantes a refletirem sobre as consequecircncias das transformaccedilotildees humanas no planeta

Terra em seus domiacutenios naturais e em sua biodiversidade

Indubitavelmente no ldquoProjeto Telaacuterisrdquo os alunos refletiratildeo sobre as questotildees

mencionadas anteriormente para exemplificar no final do uacuteltimo capiacutetulo haacute um texto sobre

cataacutestrofes ambientais e junto a ele uma fotografia dos deslizamentos que ocorreram em

Teresoacutepolis Rio de Janeiro em 2011 Apoacutes confere-se questionamentos para que os alunos

analisem que os deslizamentos satildeo naturais contudo foram agravados por accedilotildees humanas

que neste caso incluiacuteram a construccedilatildeo de casas em aacutereas inadequadas Para encerrar o

capiacutetulo haacute um pequeno texto sobre sustentabilidade e geografia Sendo assim aos poucos os

alunos relacionaratildeo seu cotidiano com os conceitos teoacutericos

Jaacute no livro do 1ordm ano do ensino meacutedio ldquoTerritoacuterio e sociedade no mundo globalizadordquo os conteuacutedos satildeo muito relacionados com os problemas ambientais com

informaccedilotildees atualizadas notas e dicas de leituras complementares Poreacutem o conteuacutedo eacute

abrangido somente em dois capiacutetulos e apenas no primeiro ano do ensino meacutedio contudo se

sabe que isso ocorre devido ao grande nuacutemero de conteuacutedos obrigatoacuterios que existem e por

isso os autores acabam escolhendo como e o que enfatizar no livro didaacutetico

Eacute obvio que natildeo basta apenas criticarmos livros didaacuteticos que possuem uma

generalizaccedilatildeo de conceitos ou que natildeo enfatizem de maneira adequada todos os conteuacutedos

que satildeo necessaacuterios no ensino fundamental ou meacutedio pois a formaccedilatildeo de professores que

analisem a qualidade do material na hora de escolhecirc-lo poderia superar estes problemas mas

como essa realidade estaacute distante seria necessaacuteria uma avaliaccedilatildeo mais criteriosa dos

31

avaliadores do Plano Nacional do Livro Didaacutetico Para tanto satildeo necessaacuterios profissionais

com formaccedilatildeo especiacutefica em cada aacuterea que analisem o material

32

7 CONSIDERACcedilOtildeES FINAIS

Apresentaram-se aqui os conteuacutedos e conceitos teoacutericos de Biogeografia encontrados

nos livros didaacuteticos da educaccedilatildeo escolar palmitense nos niacuteveis de 6ordm ano do ensino

fundamental e do ensino meacutedio aleacutem de uma anaacutelise da forma como os conceitos foram

expostos nos livros relacionando-os com os documentos oficiais que postulam os conteuacutedos

essenciais em cada niacutevel de ensino

Identificaram-se nos dois livros de ensino fundamental analisados seis conteuacutedos

acerca do tema Biogeografia foram eles A biosfera e as relaccedilotildees de interdependecircncia

distribuiccedilatildeo dos seres vivos e fatores responsaacuteveis os grandes biomas e biocenoses terrestres

e sua distribuiccedilatildeo espacial no globo e no Brasil e princiacutepios de taxonomia animal e vegetal Jaacute

no livro do ensino meacutedio os conteuacutedos identificados foram trecircs A biosfera e as relaccedilotildees de

interdependecircncia distribuiccedilatildeo dos seres vivos e fatores responsaacuteveis e os grandes biomas e

biocenoses terrestres e sua distribuiccedilatildeo espacial no globo e no Brasil

Quanto aos conceitos teoacutericos de Biogeografia observou-se nos livros de 6ordm ano a

descriccedilatildeo de Biosfera Ecossistema Bioma Biomassa Cadeia alimentar Foacutesseis

Biodiversidade Homeostase Habitat e Domiacutenios Naturais No segundo niacutevel escolar tivemos

a presenccedila de Desenvolvimento Sustentaacutevel Ecossistema Biodiversidade Bioma

Biopirataria e Domiacutenios Morfocliacutematicos

Averiguando os conceitos dos livros didaacuteticos em relaccedilatildeo com os expostos no meio

acadecircmico fica niacutetido que na maioria dos casos houve uma simplificaccedilatildeo dos conceitos por

meio de uma adaptaccedilatildeo que os tornassem mais compreensiacuteveis aos alunos com exemplos

Todavia nos casos especiacuteficos de bioma e domiacutenios naturais ou morfoclimaacuteticos natildeo se

confirmou esta adaptaccedilatildeo Em virtude de que para tratar de Bioma os autores poderiam ter

enfatizado a formaccedilatildeo vegetal como a principal caracteriacutestica dos biomas ressaltando que

deriva dela a biodiversidade animal o que natildeo ocorreu no livro ldquoProjeto Telaacuteris geografia o

espaccedilo natural e a accedilatildeo humanardquo do ensino fundamental Um fenocircmeno parecido

encontramos com o conceito de domiacutenios naturais ou morfoclimaacuteticos pois como jaacute citamos

apesar de seus nomes se relacionarem a vegetaccedilatildeo as principais caracteriacutesticas a serem

destacadas satildeo o clima e o relevo este uacuteltimo nem foi mencionado em muitos domiacutenios

naturais no livro ldquoGeografia sociedade e cotidiano fundamentos do espaccedilo geograacuteficordquo

tambeacutem do ensino fundamental

Dessa maneira postulando o encaminhamento de outros estudos futuros informo que

uma possibilidade eacute a pesquisa de campo com alunos do ensino fundamental para analisar

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como eles compreendem estes conceitos teoacutericos e o que facilita sua compreensatildeo como

exemplos uma linguagem mais simplificada entre outras estrateacutegias de ensino

34

8 REFEREcircNCIAS

AB‟ SAacuteBER A Os Domiacutenios de Natureza no Brasil potencialidades paisagiacutesticas Satildeo

Paulo Ateliecirc Editorial 2003

BRASIL Base Nacional Comum Curricular Disponiacutevel em lthttpbasenacionalcomummecgovbrdocumentosBNCC-APRESENTACAOpdfgt Acesso em 11 abr 2016

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais geografia Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutela MECSEF 1998 Disponiacutevel emlthttpportalmecgovbrsebarquivospdfgeografiapdfgtgt Acesso em 11 abr 2016

BRASIL Paracircmetros Curriculares Nacionais ensino meacutedio Secretaria de Educaccedilatildeo Fundamental Brasiacutela MECSEF 1998 Disponiacutevel em httpportalmecgovbrsebarquivospdfcienciahpdfgt Acesso em 11 abr 2016

BRASIL [site do Instituto Nacional de Geografia e Estatiacutestica IBGE] Disponiacutevel emlthttpcidadesibgegovbrxtrasperfilphplang=ampcodmun=421210ampsearch=||infogrE1ficos-informaE7F5es-completasgt Acesso em 11 abr 2016

BROWN J H LOMOLINO M V Biogeografia 2 ed rev e ampl Ribeiratildeo Preto SP FUNPEC Editora 2006

GATTI J D A escrita escolar da histoacuteria livro didaacutetico no Brasil (1970-1990) Ribeiratildeo Bauru SP Edusc Uberlacircndia MG Edufo 2004

KLEIN R M Mapa fitogeograacutefico do estado de Santa Catarina Universidade Federal de Santa Catarina Itajaiacute 1978

LUCCI E A BRANCO A L MENDONCcedilA C Territoacuterio e Sociedade no mundo globalizado 1 ensino meacutedio 2 ed Satildeo Paulo Saraiva 2013



MARTINS D BIGOTTO F VITIELLO M Geografia sociedade e cotidiano fundamentos do espaccedilo geograacuteficos 6 ensino fundamental 4 ed Satildeo Paulo Escala Educacional 2012

OTA I A da S O livro didaacutetico da liacutengua portuguesa no Brasil Educar Curitiba n 35 p211-221 2009 Disponiacutevel em lthttpwwwscielobrpdfern35n35a16pdfgt Acesso em 3 abr 2016

ROJO Roxane O livro didaacutetico de liacutengua portuguesa In O livro didaacutetico em questatildeo PNLD 2006

35

SAMPAIO F A de A Com a palavra o autor em nossa defesa um elogio agrave importacircncia e uma criacutetica agraves limitaccedilotildees do Programa Nacional do Livro Didaacutetico Satildeo Paulo Editora Sarandi 2010

SANTA CATARINA SECRETARIA DE ESTADO DE COORDENACcedilAtildeO GERAL E PLANEJAMENTO SUBSECRETARIA DE ESTUDOS GEOGRAacuteFICOS E ESTATIacuteSTICOS Atlas Escolar de Santa Catarina Rio de Janeiro 1991

SOARES M Becker Portuguecircs na escola histoacuteria de uma disciplina curricular In BAGNO Marcos (org) Linguiacutestica da norma Satildeo Paulo Loyola 2002

TROPPMAIR Helmut Biogeografia e meio ambiente 9 ed Rio de Janeiro Technical Books 2012

UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL Projeto Pedagoacutegico do Curso de Graduaccedilatildeo em Geografia ndash Licenciatura Disponiacutevel em lt httpuffsedubrimagesDOPPPC_GEOGRAFIA_Chapec_Resoluo_14_11_14pdf gt acesso em 09 abr 2016

VESENTINI J W VLACH V Geografia o espaccedilo natural e a accedilatildeo humana 6 ensino fundamental 1 ed Agravetica 2012


A BIOGEOGRAFIA A PARTIR DO LIVRO DIDAacuteTICO Trabalho de Conclusatildeo de Curso apresentado ao curso de Geografia da Universidade Federal da Fronteira Sul apresentado como requisito para obtenccedilatildeo de tiacutetulo de Licenciado em Geografia Orientadora Profa Dra Gisele Leite de Lima

CHAPECOacute 2017

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Documents

UNIVERSIDADE FEDERAL DA FRONTEIRA SUL · aparecem nos livros didáticos do 6º ano do ensino fundamental e nos livros do 1º, 2º e 3º anos ... Geografia-Licenciatura da UFFS e (iv)