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i
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA LETRAS Y CIENCIAS DE LA
EDUCACIÓN
CARRERA PLURILINGÜE
Organizadores Gráficos en el Desarrollo del Vocabulario Básico en el
Idioma Inglés en los estudiantes de Décimos años de Educación General
Básica en el Colegio Nacional Experimental “Amazonas” en el año lectivo
2016-2017
Trabajo de investigación previo a la obtención del título de Licenciatura en
Ciencias de la Educación Mención: Plurilingüe
Autora: Yadira Cristina Cruz Chóez
Tutor: MSc. Marco Ricardo Pante Quishpe
Quito, febrero 2017
ii
DERECHOS DEL AUTOR
Yo, Yadira Cristina Cruz Chóez, en calidad de autor del trabajo de investigación:
“ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO
BÁSICO EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO
DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL COLEGIO NACIONAL
EXPERIMENTAL “AMAZONAS” EN EL AÑO LECTIVO 2016-2017”, autorizo a
la Universidad Central Del Ecuador, hacer uso del contenido total o parcial que me
pertenecen, con fines estrictamente académicos o de investigación.
Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente
autorización, seguirán vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido en los
artículos 5, 6, 8, 19 y demás pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su
Reglamento.
También, autorizo a la Universidad Central del Ecuador realizar la digitalización y
publicación de este trabajo de investigación en el repositorio virtual, de conformidad a lo
dispuesto en el Art. 144 de la Ley Orgánica de Educación Superior.
Firma:
……………………………….
Yadira Cristina Cruz Chóez
C.C. Nº 1718604448
iii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN
Yo, Marco Ricardo Pante Quishpe en mi calidad de tutor del trabajo de titulación,
modalidad Proyecto de investigación, elaborado por YADIRA CRISTINA CRUZ
CHÓEZ; cuyo título es: ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL DESARROLLO
DEL VOCABULARIO BÁSICO EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE DÉCIMOS AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN
EL COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” EN EL AÑO
LECTIVO 2016-2017, previo a la obtención de Grado de Licenciada en Ciencias de la
Educación mención Plurilingüe Francés; considero que el mismo reúne los requisitos y
méritos necesarios en el campo metodológico y epistemológico, para ser sometido a la
evaluación por parte del tribunal examinador que se designe, por lo que APRUEBO, a fin
de que el trabajo sea habilitado para continuar con el proceso de titulación determinado
por la Universidad Central del Ecuador.
En la ciudad de Quito, a los seis días del mes de febrero de 2017
………………………………………
MSc. Marco Ricardo Pante Quishpe
C.I. 1717661316
iv
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL
El Tribunal constituido por: MSc. Patricio Cazar Puruncajas, MSc. Katherine Paz
Alcívar, MSc. Iván Ordoñez Pizarro y, luego de receptar la presentación oral del trabajo
de titulación previo a la obtención del título de Licenciatura en Ciencias de la Educación
Mención: Plurilingüe presentado por la señorita Yadira Cristina Cruz Chóez.
Con el título:
“ORGANIZADORES GRÁFICOS EN EL DESARROLLO DEL VOCABULARIO
BÁSICO EN EL IDIOMA INGLÉS EN LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMOS
AÑOS DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL COLEGIO NACIONAL
EXPERIMENTAL “AMAZONAS” EN EL AÑO LECTIVO 2016-2017”
Emite el siguiente veredicto: aprobado
Fecha: miércoles, 22 de febrero del 2017
Para constancia de lo actuado firman:
Calificación Firma
Presidente MSc. Patricio Cazar Puruncajas 17 _________________
Vocal 1 MSc. Katherine Paz Alcívar 16 _________________
Vocal 2 MSc. Iván Ordoñez Pizarro 17 _________________
v
DEDICATORIA
Este trabajo se lo dedico a mi familia, a mi madre Erika, mi hija Doménica, mi
abue Olga, mi hermano David, mi futuro esposo Patricio, a mi amigo de siempre Ricardo,
y a todas las personas que me han apoyado y han depositado su confianza en mí a lo largo
de este camino. En especial a mi madre que me ha enseñado y me ha guiado para bien y
los valores que los llevare junto a mi toda la vida.
Gracias por su apoyo infinito, son el motor de mi vida y así poder cumplir mis
metas y ser una buena profesional.
Yadira Cristina Cruz Chóez
vi
AGRADECIMIENTO
Agradezco a la Universidad Central del Ecuador y ser parte de ella, por poder
estudiar mi carrera y así también como a los diferentes docentes que brindaron sus
conocimientos para seguir adelante día a día.
A mi tutor de tesis, MSc. Marco Pante, por haberme brindando su capacidad y
conocimiento científico así como también haberme tenido toda la paciencia del mundo
para guiarme durante el desarrollo del presente trabajo.
También agradezco a las autoridades del Colegio Nacional Experimental
“Amazonas” por haber aceptado realizar prácticas preprofesionales en su institución y
posteriormente realizar mi investigación.
Yadira Cristina Cruz Chóez
vii
TEMA: “Organizadores Gráficos en el desarrollo del Vocabulario Básico en el Idioma
Inglés en los estudiantes de Décimo año de Educación General Básica en el Colegio
Nacional Experimental “Amazonas” en el año lectivo 2016-2017”
Autora: Yadira Cristina Cruz Chóez
Tutor: Msc. Marco Ricardo Pante Quishpe
RESUMEN
La presente investigación responde a las diferentes necesidades que tiene la actual
educación en el Ecuador, centrándose en los organizadores gráficos en el desarrollo del
vocabulario básico en el idioma inglés en los estudiantes de décimo año de educación
general básica en el Colegio Nacional Experimental “Amazonas”, a través de entrevistas
aplicadas a docentes y encuestas a los estudiantes se analizó los resultados y posteriores
conclusiones. Se encontró que esta estrategia es crucial para el aprendizaje de los/las
estudiantes puesto a que tienen mejores niveles de asimilación con contenidos cortos,
optimizando de esta manera el pensamiento crítico y la creatividad, la memoria y la
comprensión. Estos hallazgos junto a las teorías que se exponen como la de Codificación
dual, los Esquemas Mentales y la Carga Cognitiva, tienen un alto impacto en esta
estrategia. Los resultados fueron significativos porque el vocabulario esencial se forma
desde los primeros años de educación y se va perfeccionando la técnica.
PALABRAS CLAVE: ORGANIZADORES GRÁFICOS, VOCABULARIO BÁSICO,
MEMORIA, TEORÍA DE LOS ESQUEMAS, TEORÍA DE LA CODIFICACIÓN
DUAL, TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA.
viii
TITLE: “Graphic Organizers in the development of the basic vocabulary in the english
language to the students of tenth years of basic general education at the "Amazonas"
National Experimental Elementary School in the school year 2016-2017”
Author: Yadira Cristina Cruz Chóez
Tutor: Msc. Marco Ricardo Pante Quishpe
ABSTRACT
This research responds to the different needs of the current education in Ecuador, focusing
on graphic organizers in the development of the basic vocabulary in the English language
in 10th year students of basic general education in the National Experimental High School
"Amazonas", Through interviews applied to teachers and student surveys, the results and
subsequent conclusions were analyzed in that way. It was found that this strategy is
crucial for students' learning because they got better assimilation with short content, thus
optimizing critical thinking and creativity, memory and comprehension. These findings
together with theories that are exposed as the Dual Coding, Mental Schemes Theory and
Cognitive Load Theory, have a high impact using this kind of strategies. The results were
significant because the essential vocabulary was formed from the earliest years of
education and will help to develop the technique.
KEYWORDS: GRAPHIC ORGANIZERS, BASIC VOCABULARY, MEMORY,
SCHEMES THEORY, DUAL CODING THEORY, COGNITIVE LOAD THEORY
ix
ÍNDICE DE CONTENIDO
DERECHOS DEL AUTOR............................................................................................... ii
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE TITULACIÓN .............................. iii
APROBACIÓN DEL TRIBUNAL .................................................................................. iv
DEDICATORIA ................................................................................................................v
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................... vi
RESUMEN ...................................................................................................................... vii
ABSTRACT ................................................................................................................... viii
INTRODUCCIÓN ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO I .................................................................................................................... 2
EL PROBLEMA............................................................................................................... 2
Planteamiento del Problema.......................................................................................... 2
Formulación del Problema ............................................................................................ 3
Preguntas Directrices .................................................................................................... 3
Objetivo General ........................................................................................................... 3
Objetivos Específicos.................................................................................................... 3
JUSTIFICACIÓN ......................................................................................................... 5
CAPÍTULO II ................................................................................................................... 7
MARCO TEÓRICO ......................................................................................................... 7
ANTECEDENTES ........................................................................................................... 7
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA .................................................................................. 8
ORGANIZADORES GRÁFICOS.................................................................................... 8
DEFINICIÓN................................................................................................................ 8
MAPAS CONCEPTUALES......................................................................................... 8
MAPA DE IDEAS ...................................................................................................... 10
GRÁFICO PIRAMIDAL ............................................................................................ 12
CARACTERÍSTICAS ................................................................................................ 12
x
EL CONTENIDO NO ES EXTENSO........................................................................ 12
AYUDA A LOS ESTUDIANTES A PROCESAR INFORMACIÓN. ...................... 13
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO .......................... 14
COMPRENSIÓN ........................................................................................................ 16
MEMORIA ................................................................................................................. 17
TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE ...................................................... 17
CODIFICACIÓN DUAL ............................................................................................ 17
TEORÍA DE LOS ESQUEMAS ................................................................................ 19
TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA ................................................................... 22
TIPOS DE VOCABULARIO BÁSICO ..................................................................... 24
SUSTANTIVOS: CONTABLES, NO CONTABLES. .............................................. 24
VERBOS: REGULARES, IRREGULARES.............................................................. 26
ADJETIVOS: CALIFICATIVOS, DEMOSTRATIVOS, CANTIDAD, POSESIVOS,
NUMERALES. ........................................................................................................... 27
ADVERBIOS: TIEMPO, FRECUENCIA, CANTIDAD, NEGACIÓN,
AFIRMACIÓN ........................................................................................................... 28
GLOSARIO DE TÉRMINOS ........................................................................................ 29
Fundamentación Legal.................................................................................................... 29
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES ..................................................................... 30
Variable independiente: Organizadores gráficos ............................................................ 30
Variable dependiente: Desarrollo del Vocabulario Básico en Inglés ............................. 30
CAPÍTULO III................................................................................................................ 31
METODOLOGÍA ........................................................................................................... 31
DISEÑO ...................................................................................................................... 31
NIVEL......................................................................................................................... 31
ENFOQUE .................................................................................................................. 31
MODALIDAD ............................................................................................................ 32
POBLACIÓN Y MUESTRA...................................................................................... 33
xi
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES ................................... 37
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS ......................... 39
ENTREVISTA ............................................................................................................ 39
GUION DE PREGUNTAS ......................................................................................... 39
ENCUESTA................................................................................................................ 39
CUESTIONARIO ....................................................................................................... 40
VALIDEZ ....................................................................................................................... 41
CONFIABILIDAD ......................................................................................................... 41
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 42
ANÁLISIS DE RESULTADOS ..................................................................................... 42
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL GUION DE PREGUNTAS
APLICADO A LOS DOCENTES ENCARGADOS DE DÉCIMOS AÑOS DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL AÑO LECTIVO 2016-2017 EN EL
COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS” .................................. 43
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A LOS
ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN
EL AÑO LECTIVO 2016 – 2017 EN EL COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL
“AMAZONAS”. ......................................................................................................... 46
CAPITULO V................................................................................................................. 66
CONCLUSIONES ...................................................................................................... 66
BIBLIOGRAFÍA ............................................................................................................ 70
NETGRAFÍA.................................................................................................................. 72
xii
LISTA DE TABLAS
Tabla 1. Cuadro de población de los Décimos años de Educación General Básica del
Colegio Nacional Experimental “Amazonas” ................................................................ 33
Tabla 2. Muestra probabilística estratificada de los estudiantes de Décimo año del
Colegio Nacional Experimental “Amazonas” ................................................................ 35
Tabla 3: Interpretación de resultados de la entrevista .................................................... 43
Tabla 4. Mapa conceptual en clase de inglés.................................................................. 46
Tabla 5. Mapa de ideas en clase de inglés ...................................................................... 47
Tabla 6. Mapa conceptual ............................................................................................... 48
Tabla 7. Uso del gráfico piramidal en clase de inglés .................................................... 49
Tabla 8. El contenido no es extenso ............................................................................... 50
Tabla 9. Ayuda a los estudiantes a procesar información .............................................. 51
Tabla 10. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo ................................................ 52
Tabla 11. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo ................................................ 53
Tabla 12. Teoría de la Codificación Dual....................................................................... 54
Tabla 13. Memoria.......................................................................................................... 55
Tabla 14. Teoría de la Codificación Dual....................................................................... 56
Tabla 15. Teoría de la Codificación Dual....................................................................... 57
Tabla 16. Teoría de los Esquemas .................................................................................. 58
Tabla 17. Teoría de la Carga Cognitiva .......................................................................... 59
Tabla 18. Teoría de los Esquemas .................................................................................. 60
Tabla 19. Teoría de los Esquemas .................................................................................. 61
Tabla 20. Sustantivos: Contables, No Contables ............................................................ 62
Tabla 21. Verbos: Regulares, Irregulares ....................................................................... 63
Tabla 22. Adjetivos: propios, cualitativos, calificativos, posesivos ............................... 64
Tabla 23. Adverbios: modo, lugar, tiempo, cantidad, negación, afirmación, duda ........ 65
xiii
LISTA DE GRÁFICOS
Gráfico 1: Mapa Conceptual............................................................................................. 9
Gráfico 2: Mapa de ideas ................................................................................................ 11
Gráfico 3: Gráfico Piramidal .......................................................................................... 12
Gráfico 4: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo ............................................... 15
Gráfico 5: Memoria sensorial ......................................................................................... 23
Gráfico 5: Sustantivos contables y no contables ............................................................ 24
Gráfico 6: Pirámide alimenticia ...................................................................................... 25
Gráfico 7: Verbos regulares ............................................................................................ 26
Gráfico 8: Verbos irregulares ......................................................................................... 26
Gráfico 10. Uso del mapa conceptual en clase de inglés................................................ 46
Gráfico 11. Mapa de ideas en clase de inglés ................................................................. 47
Gráfico 12. Mapa conceptual.......................................................................................... 48
Gráfico 13. Uso del gráfico piramidal en clase de inglés ............................................... 49
Gráfico 14. El contenido no es extenso .......................................................................... 50
Gráfico 15. Ayuda a los estudiantes a procesar información ......................................... 51
Gráfico 16. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo ............................................. 52
Gráfico 17. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo ............................................. 53
Gráfico 18. Teoría de la Codificación Dual.................................................................... 54
Gráfico 19. Memoria ...................................................................................................... 55
Gráfico 20. Teoría de la Codificación Dual.................................................................... 56
Gráfico 22. Teoría de los Esquemas ............................................................................... 58
Gráfico 23. Teoría de la Carga Cognitiva....................................................................... 59
Gráfico 24. Teoría de los Esquemas ............................................................................... 60
Gráfico 25. Teoría de los Esquemas ............................................................................... 61
Gráfico 26. Sustantivos: Contables, No Contables......................................................... 62
Gráfico 27. Verbos: Regulares, Irregulares .................................................................... 63
Gráfico 28. Adjetivos: propios, cualitativos, calificativos, posesivos ............................ 64
Gráfico 29. Adverbios: modo, lugar, tiempo, cantidad, negación, afirmac ión, duda ..... 65
xiv
LISTA DE ANEXOS
Anexo 1: CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DÓNDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN ......................................................................................................... 74
Anexo 2. INSTRUMENTOS ......................................................................................... 75
Cuestionario para estudiantes ........................................................................................ 75
Entrevista a docentes ...................................................................................................... 76
Anexo 3. VALIDADOR 1 .............................................................................................. 77
Anexo 4. VALIDADOR 2 .............................................................................................. 79
Anexo 5. VALIDADOR 3 .............................................................................................. 81
Anexo 6. Certificado Antiplagio Urkund ....................................................................... 83
1
INTRODUCCIÓN
La presente investigación se realiza para conocer la influencia de organizadores
gráficos en el desarrollo del vocabulario básico en la clase de inglés en los décimos años
de educación general básica del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”.
Dentro del campo de la educación, se procesa a través de estrategias que
benefician al estudiante y al docente durante el proceso de aprendizaje del vocabulario
básico en inglés. Por medio de este trabajo se analizan tres importantes teorías cognitivas:
Codificación dual, Esquemas mentales y Carga cognitiva. Se busca conocer la influencia
de la instrucción y sobretodo entender la manera en la que ésta estrategia aporta
significativamente a las clases, y a la asimilación de conocimientos por parte del
estudiantado.
La población a aplicar los instrumentos es el estudiantado del décimo año de
educación general básica del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”; ya que por la
falta de recursos audiovisuales en el aula y la poca retención que tienen al momento de
aprender vocabulario básico, no ponen hincapié a este importante proceso.
El informe de investigación se estructura de la siguiente manera:
Capítulo I. El problema: Empieza con el su respectivo planteamiento, formulación del
problema, posteriormente los objetivos, preguntas directrices, justificación.
Capítulo II. Marco teórico: Consta de los antecedentes de la investigación, el marco
teórico, glosario y caracterización de variables.
Capítulo III. Metodología de la Investigación: Se relaciona al diseño, población y
muestra, operacionalización de variables y técnicas e instrumentos de recolección de
datos.
Capitulo IV. Análisis e interpretación de datos: Se contiene los resultados estadísticos
de la investigación obtenidos por la aplicación de instrumentos y análisis de cada ítem a
través de tablas y pasteles.
Capítulo V. Conclusiones y Recomendaciones: Es el capítulo final donde se arrojan las
conclusiones y recomendaciones basándose en la interpretación de resultados. También
se adjunta la bibliografía consultada para el presente trabajo de investigación.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El aprendizaje de una lengua extranjera a lo largo de los últimos años se ha ido
incrementando en el mundo entero, por lo tanto, es un camino importante para la vida
real. Sin embargo las diferentes condiciones que se presentan en el entorno limitan
alcanzar el objetivo deseado que es alcanzar el nivel B2.
Al analizar el Sistema Nacional de Educación del Ecuador, el inglés es
considerado como una lengua oficial de aprendizaje de los estudiantes; donde existen
cuatro habilidades a desarrollar: hablar, escribir, escuchar, y leer. Los docentes tienen en
sus manos varias vías para encaminar al correcto desarrollo de estas habilidades. Cada
maestro tiene el conocimiento de las diferentes estrategias al momento de enseñar, pero
con el paso del tiempo, la tecnología, factores externos, entre otros; este proceso va
cambiando por el cual, los estudiantes, docentes, y las estrategias de enseñanza están en
constante cambio.
En el Colegio Nacional Experimental “Amazonas”, hay profesores con
maestrías, donde tienen un excelente nivel de inglés y conocen de manera clara las
diferentes estrategias de enseñanza del inglés. Hay cursos que tienen de 35 a 37
estudiantes, de igual manera existe la escasa utilización de recursos visuales, ya que el
colegio solo dispone de una sala de audiovisuales con proyector y una pantalla, y por cada
curso solo disponen de 80 minutos o dos horas clase semanales.
Los estudiantes de los décimos años de Educación General Básica trabajan con
el libro del Ministerio de Educación de Inglés “Level A2.1”, y con varias hojas de trabajo
proporcionadas por los docentes en el aula. Entonces el problema se basa en la poca
retención y la confusión de muchos de estos al momento de asociar palabras con
conceptos mentales.
El estudiante cognitivamente según va creciendo va adquiriendo la comprensión
oral y expresión oral, de forma natural, sin un esfuerzo consciente, a diferencia de la
escritura, aprendida gracias a la instrucción. La importancia del inglés en estos tiempos y
3
las necesidades del mundo en la actualidad, obliga a ser competentes y estar en constante
evaluación.
Formulación del Problema
¿De qué manera intervienen los organizadores gráficos en el desarrollo del vocabulario
básico en el idioma inglés en los estudiantes de décimos años de Educación General
Básica en el Colegio Nacional Experimental “Amazonas” en el año lectivo 2016-2017?
Preguntas Directrices
¿Qué tipos de organizadores gráficos se utilizan en el desarrollo del vocabulario básico
en inglés?
¿Cuáles son los tipos de organizadores más adecuados que se utilizan en el desarrollo del
vocabulario básico en inglés?
¿Cuáles son las ventajas que se obtienen al utilizar los organizadores gráficos en el
desarrollo del vocabulario básico en inglés?
¿Qué tipo de vocabulario aprenden los estudiantes a través del uso de organizadores
gráficos?
Objetivo General
Determinar la influencia los organizadores gráficos en el desarrollo del vocabulario
básico en ingles de los estudiantes de décimo año de educación general básica en el año
lectivo 2016 – 2017 en el Colegio Nacional Experimental “Amazonas”.
Objetivos Específicos
Analizar los tipos de organizadores gráficos que se utilizan en el desarrollo del
vocabulario básico en inglés de los estudiantes de décimo año de educación
general básica en el año lectivo 2016 – 2017 en el Colegio Nacional Experimental
“Amazonas”.
Establecer los tipos de organizadores gráficos más adecuados que se utilizan en el
desarrollo del vocabulario básico en inglés de los estudiantes de décimo año de
4
educación general básica en el año lectivo 2016 – 2017 en el Colegio Nacional
Experimental “Amazonas”.
Describir las ventajas del uso de organizadores gráficos en el desarrollo del
vocabulario básico en inglés de los estudiantes de décimo año de educación
general básica en el año lectivo 2016 – 2017 en el Colegio Nacional Experimental
“Amazonas”.
5
JUSTIFICACIÓN
En esta sociedad, la habilidad para comunicarnos y recibir información e
interpretar contenidos textuales constituye un valor importante. Según la Real Academia
Española, estrategia es un conjunto de las reglas que aseguran una decisión óptima en
cada momento. Por lo tanto, los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes a
procesar, organizar, priorizar, retener y recordar nueva información, de manera que
puedan integrarla significativamente a su base de conocimientos previos para mejorar el
vocabulario de inglés en los estudiantes.
El mundo actual tiene diferentes necesidades, donde los docentes y estudiantes
deben poner su parte; es decir, los docentes hacen del aprendizaje una herramienta de
conocimientos válidos, con lo que los estudiantes van a poder satisfacer las demandas
laborales entre otras. La comunicación es otra habilidad que se desarrolla ya que entre
diferentes áreas, el inglés es una necesidad, más no una opción.
Cualquier estrategia es un proceso de comunicación entre el docente y el
estudiante. Según el aprendizaje se define como el proceso por el cual se adquieren nuevas
formas de comportamiento o se modifican las anteriores. (Gutierrez, 2013)
El aprendizaje es importante ya que en este proceso, los/las estudiantes y docentes
establecen relaciones académicas y de amistad; así también, como afirma David Ausubel
quien fue un psicólogo y pedagogo americano sostuvo que el Aprendizaje Significativo
es un proceso por el cual se relaciona un nuevo contenido con el conocimiento existente
de una manera no arbitraria.
El aporte teórico de esta investigación conducirá al mejoramiento de esta
estrategia que se aplica con coherencia entre otros tipos de problemas en el desarrollo del
vocabulario básico en inglés de los estudiantes, para que posteriormente se desarrolle
correctamente en las aulas de clase, desde el primer paso que es analizar los tipos de
organizadores gráficos que por lo general se utilizan en las clases de inglés y
posteriormente el establecimiento de los mismos para el correcto uso dentro del contexto
del aula y las ventajas que éstos conlleva.
La presente investigación es pertinente ya que presta atención a la realidad que
día a día se presenta en las aulas de clases de nuestro país; es viable porque todos los
recursos que se van a utilizar están a nuestro alcance para efectuarla, incluyendo el apoyo
6
de las autoridades y los docentes encargados de los Décimos años de Educación General
Básica del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES
En la revisión sobre varias investigaciones que se han dado desde el plano mundial
se encuentra: “Estrategias para aprender vocabulario, un estudio piloto sobre
combinaciones de estrategias de aprendizaje y métodos de enseñanza” en Suecia de Ida
Nordin del 2012. Donde se afirma que los organizadores gráficos son importantes y
relevantes para el aprendizaje de los estudiantes de otro idioma, en este caso es el inglés.
La enseñanza de vocabulario en inglés a través de imágenes tiene varios beneficios, donde
se puede afirmar la enseñanza de sustantivos, adjetivos, y adverbios.
En Latacunga, Ecuador, se encuentra la investigación “La influencia del material
visual en el aprendizaje del vocabulario en ingles de los estudiantes de los quintos y sextos
años de educación de la escuela fiscal mixta “Jaime Andrade Fabara” de la ciudad de
Latacunga, provincia de Cotopaxi” de Jenny Isabel Vega Iza de la Universidad Técnica
de Ambato, realizada en el año 2011. Donde se afirma la relevancia y el uso de las
estrategias visuales como los mapas mentales y organizadores gráficos en las aulas de
clase.
Un estudio realizado en Quito, en la Universidad Central del Ecuador, por
Basantes Tituaña Paola Alexandra, “Estrategias visuales de aprendizaje para desarrollar
la escritura en el idioma Inglés en las/ los estudiantes de octavos años de educación básica
del Colegio Nuestra Señora del Rosario de la Ciudad de Quito en el año lectivo 2012-
2013” en el año 2013. En esta investigación se realizaron varios estudios analíticos de
una prueba piloto donde se reporta la gran importancia e influencia de estas estrategias
en el aprendizaje de los estudiantes.
El panorama de los problemas es común desde el plano mundial hasta local.
8
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
ORGANIZADORES GRÁFICOS
DEFINICIÓN
Los organizadores gráficos son técnicas de estudio que sirven para comprender
mejor un texto, son representaciones que además de organizar la nueva información,
profundizan la comprensión de ésta.
La principal fortaleza de los organizadores gráficos está en que permiten,
instantáneamente, obtener una idea general clara del tema, para seleccionar y
profundizar en los contenidos básicos y fijarlos mejor en la mente (Universidad
Nacional Autónoma de México, 2013)
Esto significa que los organizadores gráficos utilizan lecturas fáciles donde se puede
ya tener una iniciativa del vocabulario que se va a tratar en la clase planificada, donde los
estudiantes pueden seleccionar y analizar el contenido mientras los nuevos conceptos o
palabras de vocabulario están cada vez más inmersas en su mente y en su memoria.
Los organizadores gráficos establecen relaciones visuales entre los conceptos claves
de los textos y el nuevo contenido que los estudiantes tienen que aprender, por lo tanto,
se puede observar de manera clara todo lo que implica el contenido que se a aprender en
clases sobre todo en vocabulario básico en inglés. Es más fácil recordar vocabulario si
está en contexto.
MAPAS CONCEPTUALES
Los mapas conceptuales son herramientas que ayudan a los estudiantes a organizar
y retener información mientras se va elaborando el organizador gráfico. Los mapas
conceptuales son imprescindibles para aprender vocabulario básico durante las clases de
inglés, donde la estructura del conocimiento se hace externa y sirve como punto de partida
para el nuevo aprendizaje.
(...) han constituido desde entonces una herramienta de gran utilidad para
profesores, investigadores educativos, psicólogos y estudiantes en general. (México,
2017)
9
Los mapas conceptuales a lo largo del tiempo han tenido varias utilidades y usos
dentro de las aulas de clases. Así mismo, desarrollan destrezas y la repetición usando la
memoria de la información por parte del alumno. Esta estrategia manifiesta conceptos
concretos y permite a los docentes y estudiantes intercambiar puntos de vista partiendo
de lecturas cortas, donde prevalecen las palabras de vocabulario, por ejemplo para iniciar
una unidad didáctica planificada.
Este tipo de organizador gráfico representa un conjunto de conceptos sobre un
mismo tema y las relaciones que tienen bajo un dominio específico de conocimiento, de
tal forma que las relaciones entre conceptos son evidentes. (Cañas, y otros, 2017)
El siguiente gráfico es un ejemplo de cómo los estudiantes pueden aprender
vocabulario a través de los mapas conceptuales:
Gráfico 1: Mapa Conceptual
Fuente:https://www.ihmc.us/users/acanas/Publications/RevistaInformaticaEducativa/HerramientasConsC
onRIE.htm
Se puede apreciar en el presente gráfico que los conceptos están ordenados de una
manera jerárquica, así, la idea general o tema central se ubica en la parte superior del
organizador; de igual manera, los conceptos secundarios se encuentran debajo de los
mismos, respondiendo a las diferentes características que en este caso tiene el tema
“plants”.
De esta manera se desarrolla este organizador gráfico, por lo tanto, se refleja la
información más importante de una manera breve y resumida.
10
MAPA DE IDEAS
Los mapas de ideas o mapas mentales se tratan de una estrategia visual que facilita
el pensamiento y la memoria. La primera muestra de este tipo de organizador gráfico fue
cuando Porfirio de Tiro en el siglo III d.C. realizó de forma gráfica los conceptos e ideas
descritos por Aristóteles. En siglos posteriores, los filósofos de esas épocas utilizaron
varios métodos de tipo gráfico para registrar conceptos y conocimientos que tengas
grandes propósitos de analizar, estudiar y memorizar (Mapa de ideas, s.f.).
Siglos después este organizador grafico se insertó en la enseñanza a escuelas y del
mundo empresarial, donde ha tenido varios resultados positivos en el aprendizaje de
vocabulario en los estudiantes.
Los mapas de ideas son herramientas de aprendizaje muy imprescindibles en el
ámbito escolar. Los docentes y estudiantes que han aprendido vocabulario básico en las
clases de lengua extranjera han podido mejorar su nivel de asimilación. Los mapas de
ideas incrementan el nivel de creatividad en los estudiantes, ya que con su uso, se mejora
el estado de ánimo y los conocimientos se concretan de manera más eficaz, y al mismo
tiempo es flexible si se orienta de manera correcta el uso de este organizador gráfico.
Dentro del mapa mental se realiza una mezcla de palabras y elementos gráficos
que representan el contenido y el contexto que se utiliza en el aula de clase. Este contexto
se define dependiendo la planificación de cada docente y el grado o curso que va a
impartir clases.
Este ejemplo de mapa de ideas corresponde a la enseñanza de vocabulario básico
en inglés:
11
Gráfico 2: Mapa de ideas
Fuente: http://www.intervencion-psicoterapeutica.com/blog/tecnicas-para-el-desarrollo-de-la-
creatividad-mapas-mentales/
Se puede observar en el organizador gráfico que en la mitad del mismo se coloca
el nombre del tema principal, mientras que se van expandiendo las ideas a través de
“ramas” que son las secundarias, son gruesas y de estas se subdividen a medida que se
van alejando.
Las ramas principales corresponden a las “Ideas Básicas” asociadas al tema
Central. Las ramas secundarias crecen en forma arborescente a partir de las ramas
principales. Éstas representan conceptos relacionados con la rama principal
correspondiente. (MindMatic, s.f.)
Este organizador gráfico permite que cada tema se desarrolle correctamente donde
la profundidad del mismo lo decide cada individuo que lo realiza dependiendo su
necesidad. Al utilizarlo con el desarrollo del vocabulario básico, cada tema que el docente
decide impartir al estudiantado con previa planificación, se lo puede ampliar dependiendo
la capacidad de almacenamiento que los mismos decidan tener.
12
GRÁFICO PIRAMIDAL
Este tipo de organizador gráfico va en la mayoría de casos de lo general a lo
específico. Pero en las clases de inglés donde se aprende constantemente vocabulario
nuevo, los gráficos piramidales son una excelente herramienta para aprender por ejemplo:
- Pirámide alimenticia
- Adverbios de Frecuencia
Estos son los temas donde el gráfico piramidal se hace presente y que permite que los
estudiantes aprendan, memoricen, comprendan y recuerden vocabulario nuevo dentro de
los contextos de cada clase de inglés.
En este ejemplo se puede observar la manera en que los estudiantes y docentes pueden
guiarse al momento del proceso de enseñanza aprendizaje.
Gráfico 3: Gráfico Piramidal
Fuente: www.thenutritionsource.org
CARACTERÍSTICAS
EL CONTENIDO NO ES EXTENSO
Dentro de esta importante estrategia, permite al docente enseñar grandes
cantidades de vocabulario básico en inglés a través de contenidos no extensos, así como
las lecturas cortas que tiene el libro del Ministerio de Educación “Level A2.1” que tienen
aproximadamente de 4 a 5 párrafos de información.
13
Los organizadores gráficos tienen el poder de trabajar con ideas, ordena la
información según su relevancia, además que establecen relaciones de jerarquía en su
desarrollo. Los estudiantes pueden considerar a esta estrategia como un paquete de
información (Moral, 2005) de carácter interactivo y multiformato. De esta manera es que
un mapa conceptual esta formados por algunos conceptos que están unidos entre sí y
enlazados por una proposición.
Cuando el docente utiliza lecturas cortas para el proceso de enseñanza y desarrollo
del vocabulario básico en inglés, optimiza la información que en los mismos se plasma.
Se forman varios tipos de conexiones, tanto complejas y algunas no tanto, ya que del
vocabulario que existía en la mente de los estudiantes, se sigue formando esta estructura
y va creciendo paulatinamente.
Las lecturas de contenido corto están formadas por una idea principal y varias
secundarias por párrafos que tratan de un tema específico, a esto las podemos llamar
pequeñas unidades, que son aquellas que tienen información específica del tema principal
de la misma (Villalustre & Del Moral , 2010). Durante el proceso del desarrollo de los
organizadores gráficos, estas pequeñas unidades ayudan al estudiante a distinguir el tipo
de información, asociar varios conceptos que pertenecen a una parte del contexto y
establecer relaciones entre las pequeñas unidades que conforman un todo en la lectura
corta.
AYUDA A LOS ESTUDIANTES A PROCESAR INFORMACIÓN.
Los organizadores gráficos tienen como objeto la interpretación de textos. Los
estudiantes cuando realizan esta actividad en la clase de inglés desarrollan el hemisferio
izquierdo del cerebro que corresponde a la predominancia del análisis, ideas, lenguaje,
elaboración de secuencias, representaciones verbales (Lacárcel, 2003)
El cerebro es una especie de computadora de símbolos, lo cual ayuda a procesar y
organizar la información que tenemos que asimilar, por ejemplo, en clase el uso de
vocabulario básico en inglés, ayuda a entender de mejor manera al idioma extranjero,
mientras va realizando el organizador gráfico escogido previamente por el docente en el
aula de clase, mientras va descubriendo poco a poco más vocabulario y estructuras nuevas
de los verbos para formar oraciones.
14
Los estudiantes mientras van procesando la información, realizan una síntesis
acerca de la visión y misión de las actividades que son dirigidas por su docente de lengua
extranjera. Al mismo tiempo que van desarrollando su eficacia y organización al poner
los conceptos donde corresponden, respetando el contexto de la clase y del tema a revisar.
Hay que mencionar que además permite que nuevas ideas aparezcan, poniendo un sin fin
de opciones al momento de organizar y procesar la información de esta manera.
Una característica importante de los organizadores gráficos es que ayuda a los
estudiantes a entender conceptos que muchas veces son abstractos. Esto significa que
cuando existe una limitación pequeña al momento de procesar información, como la poca
retención del vocabulario; mediante los organizadores gráficos permite aprender la
complejidad de forma amigable, es decir, el estudiante tiene la capacidad de pilotear sus
propias actividades y procesa información a su ritmo, siempre y cuando su docente lo
guíe de la mejor manera.
DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO Y CREATIVO
Las representaciones gráficas a lo largo de la historia del ser humano, han sido de
gran utilidad por varios años, siglos en todas las áreas, en especial la del aprendizaje.
Hay que estimular los procesos intelectuales creativos valorando la originalidad,
la flexibilidad y la imaginación. (Metodología de la Investigación Científica, 2013)
El uso de los organizadores gráficos en el desarrollo del vocabulario básico en
inglés ayudan a los estudiantes a desarrollar su creatividad, al mismo tiempo que los
mismos deciden las categorías de estudio más importantes según su criterio. Esto significa
que los estudiantes al momento de utilizar un organizador gráfico, deciden como
organizar el conocimiento y de qué manera asimilarlo o estudiarlo.
Por ejemplo: el en libro del Ministerio de Educación de Ecuador “Level A2.1”, se
puede observar esta actividad:
15
Gráfico 4: Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Fuente: Serna H. (2016). Adventure Tales. Recuperado de: English A2.1, Student’s Book
En esta actividad se puede observar que los objetivos responden a: “Recombine
your knowledge of vocabulary and grammar to identify details in the text”, por lo tanto,
éste objetivo responde al desarrollo del vocabulario básico, y como alternativa se tiene el
uso de organizadores gráficos.
Durante la clase, el docente puede escoger cual es el mejor tipo de organizador
gráfico para la actividad nombrada. Si la decisión del docente fue realizar un mapa de
ideas, el estudiantado tiene la opción de desarrollar su pensamiento crítico al saber el
sistema que desean utilizar ordenando las palabras de vocabulario básico partiendo de la
lectura del libro nombrado anteriormente.
En este caso, si el estudiante A decide nombrar como tema principal: “Adventure
Tales”, como temas secundario “Activities”, “Dangers”, “Places”; posteriormente, el
estudiante desarrolla el “mapa de ideas” complementándolo con palabras e ideas que
contiene el libro de vocabulario básico y buscar nuevas también para que su conocimiento
16
aumente. Para desarrollar su creatividad, el estudiante desea dibujar sus ideas al lado de
los conceptos. Para que relacione el “concepto mental” o “imagen” con el significado del
vocabulario básico anotado.
Por otro lado, el estudiante B, con la misma actividad realiza el organizador
gráfico “mapa de ideas” con el tema principal que es “Adventure Tales”, sus temas
secundarios son: “Morning”, “Evening”, “Night”. El estudiante prefiere pegar recortes
junto a las ideas que corresponden a sus temas secundarios, para reconocer los
significados y las imágenes y reconocerlas de manera correcta en el idioma inglés.
En este ejemplo, se puede ver claramente que los estudiantes tienen la oportunidad
de decidir la manera en la que asimilan el vocabulario básico en inglés, puesto a que cada
uno tiene un punto de vista diferente al momento de su autoaprendizaje. Este ejemplo
basta para analizar que cada estudiante tiene la libertad también de adornar su organizador
gráfico con diferentes colores, formas y símbolos (Mapa de ideas, s.f.). De manera que se
demuestra que se desarrolla el pensamiento crítico y creativo del estudiantado, utilizando
esta estrategia para desarrollar el vocabulario básico en inglés.
Ahora bien, la libertad y la creatividad de los organizadores gráficos permiten la
resolución de problemas con más rapidez, ya que si los estudiantes tienen la capacidad de
leer y tomar decisiones sobre su conocimiento, también podrán tener decisiones
inteligentes acerca de su vida.
COMPRENSIÓN
En un estudio realizado por la profesora Gladys Segovia de la Universidad
Técnica de Ambato en el año 2010, afirma que los estudiantes pueden observar cómo se
relacionan las ideas unas con otras. Por lo tanto los mismos reproducen sus propias
palabras de lo que han aprendido, ayudándose a asimilar y apropiarse de sus propias ideas.
Esto significa que los organizadores gráficos permiten una comprensión fácil del
estudiantado al momento de desarrollar vocabulario básico en clases de inglés, al mismo
tiempo que redescubren el conocimiento previo y lo juntan con el nuevo, de esta manera
concretando el proceso de aprendizaje y aumentando nueva información.
Por otro lado, la comprensión también el estudiantado la realiza a través de
gráficos, colores y texturas, esto significa que al momento de realizar un organizador
17
gráfico, los estudiantes poco a poco van entendiendo las relaciones de las imágenes que
pertenecen al vocabulario básico en inglés con los significados de los mismos.
MEMORIA
La memoria juega un papel importante dentro del desarrollo de vocabulario básico
en inglés puesto que se liga a la memoria de contextos, fechas o instrucciones. También
contesta a participar en clase, retener información, mantener la atención y concentración
durante la construcción de esta estrategia para que finalmente construya el estudiante de
manera correcta un nuevo conocimiento en inglés.
La metodología activa queda reforzada con la aplicación de Organizadores
Gráficos, permitiendo a los estudiantes involucrarse en el logro de sus capacidades con la
finalidad de llegar a un aprendizaje significativo y de utilidad a largo plazo. (Pérez &
Loyaga, 2015)
Esta cita afirma que el uso de los organizadores gráficos en clase de inglés para
desarrollar el vocabulario básico es importante porque desarrolla la memoria a largo
plazo, mientras que nombra al aprendizaje significativo desde el punto de vista que a
través de los conocimientos previos se van modificando y llegar al objetivo que es la
correcta asimilación de los estudiantes y la aplicación a un tiempo largo determinado.
TEORÍAS COGNITIVAS DEL APRENDIZAJE
CODIFICACIÓN DUAL
La teoría de la codificación dual (Dual Coding Theory) fue creada por Allan
Paivio en 1991. Esta teoría es de gran importancia ya que corresponde a la utilización de
imágenes para el aprendizaje de vocabulario en los estudiantes. La teoría de Codificación
Dual de Paivio, sugiere que no es solo la proximidad entre la información verbal y visual
lo que conduce al incremento de la efectividad, sino el procesamiento de la información
en una vía –mental- verbal y visual. (Anderson, 1973)
Esto significa que la información verbal y visual toma otro sentido importante, en
este caso la vía mental con la que aporta Paivio. Por lo tanto, esta teoría es trascendental
para la presente investigación ya que afirma la enseñanza con organizadores gráficos para
el aprendizaje de vocabulario.
18
La teoría se aplica a varias áreas, entre ellas se encuentra: historia, lengua y
literatura, matemáticas, lengua extranjera entre otras. Paivio proporciona una explicación
de la doble codificación del procesamiento bilingüe lo esta teoría responde a la psicología
educativa.
Por otro lado se defiende el uso de organizadores gráficos en el aprendizaje de los
estudiantes. Según Eduteka.com.co (2007) afirma que “La Teoría de la Codificación Dual
sostiene que los seres humanos codifican la información tanto en formatos verbales como
no verbales. Si se atienden ambos formatos, la información es más fácil de retener y de
recordar (ej. La información verbal y no verbal puede atenderse mediante el uso de los
Organizadores Gráficos).
Esto significa que la utilización de organizadores gráficos es de suma importancia
al momento de aprender-enseñar vocabulario ya que mejora los niveles de memoria y
comprensión en los estudiantes.
La “codificación dual” implica que los sistemas verbales y no verbales son
representaciones internas alternativas de los acontecimientos. Por ejemplo: cuando se
piensa en una mesa pensando en la palabra “mesa” o formando una imagen mental de una
mesa. Esto significa que los sistemas verbales y de la imagen están completamente
relacionados porque cuando se piensa en una imagen mental de “mesa”, a éste concepto
mental se lo puede describir en palabras, o leerlo mientras se forma una imagen mental.
En cuanto a la utilización de organizadores gráficos en el aula de clase, los estudiantes
van a relacionar el tipo de información que se está utilizando y el tipo de organizador que
se utilizará, con las imágenes mentales, y las palabras nuevas que la clase tendrá en
contexto con la planificación microcurricular del docente.
Para entender mejor la codificación dual se utilizan los “logógenos” que son las
unidades de sistema verbal. Estas unidades son aquellas que tienen toda la información
que deriva en el uso de la palabra. Mientras que las unidades no verbales se llaman
“imágenes” las cuales contienen la información general de las imágenes mentales que
corresponden a objetos naturales, a la agrupación integral de objetos y agrupación natural
de objetos.
Las “imágenes” funcionan en sincronía, tal es el caso de que las “imágenes” están
disponibles en la mente de los estudiantes de una manera completa, es decir: sus
características, sus detalles, sus diferentes formas.
19
Los “logógenos” trabajan en la mente de los estudiantes secuencialmente, esto
significa que las palabras vienen una a la vez por ejemplo en ideas lógicas. Estos dos
códigos: “logógenos” e “imágenes” se superponen en el proceso del aprendizaje, pero se
pone mayor énfasis es en el uno o en el otro.
Paivio también afirmó que la memoria de imagen era superior ya que cuando se
ve una imagen, también tenemos conceptos mentales “imágenes” de esa imagen, pero
cuando se ve una palabra no siempre se forma una “imagen” sino un “logógeno”. Mientras
tanto cuando los estudiantes aprenden utilizando organizadores gráficos, sus imágenes
mentales se transforman en vocabulario nuevo aprendido en cada clase, ya que como
afirma Paivio, se relaciona la imagen (organizador gráfico) con las “imágenes” y
posteriormente con los “logógenos” que son los que concretan el aprendizaje del
vocabulario básico.
La información verbal y no verbal se trabaja de una manera exitosa utilizando los
organizadores gráficos para aprender vocabulario básico en clase, ya que se trabaja de
manera exitosa estos dos tipos de información obteniendo varias ventajas como las
nombradas anteriormente.
TEORÍA DE LOS ESQUEMAS
La teoría de los esquemas fue desarrollada por Frederic Bartlett, quien fue un
psicólogo británico. Bartlett es considerado como precursor de la psicología cognitiva
contemporánea.
Ésta teoría pretende explicar cómo el conocimiento previo de las personas afecta
la comprensión. Los esquemas tienen conceptos que son las “ranuras” que se “rellenan”
con información específica. Cada especificación del tipo de información a darse puede
“tener” cada una de estas “ranuras”. Este tipo de comprensión ocurre de manera implícita
que no somos conscientes de lo que ocurre en el cerebro humano. Bartlett defiende la
posibilidad de que un texto tenga más de un tipo de interpretación, todo esto influye por
la raza, la religión, la edad de la persona, el sexo y su profesión u ocupación.
Bartlett formuló la teoría del esquema para mostrar como utiliza la gente sus
reacciones y experiencias previas para organizar e interpretar las percepciones de un
episodio en el presente. (Maisto & Morris, 2001)
20
La cita nombra claramente que ésta teoría se basa en los recuerdos de los
individuos para dar criterios o para analizar información de diferente manera dependiendo
las características que han determinado la mente de los mismos. Es decir que un
adolescente no va a tener la misma visión del mundo y de entender una clase nueva como
un abogado recién graduado o un señor de la tercera edad.
La teoría de los esquemas se define por la manera en que los esquemas se ocupan
de representar el conocimiento, junto con el conocimiento almacenado. Los esquemas
son aquellos que representan conocimientos, es decir son “paquetes de información”
La investigación sobre el aprendizaje de las ciencias ha reflejado también la
preocupación por el papel del conocimiento previo: el aprendizaje de los
contenidos científicos se ha visto que depende de las preconcepciones del alumno
sobre los temas objeto de estudio. (Otero, 1990)
Esto significa que dentro de todas las áreas de la educación, se ha tratado de
analizar el papel del conocimiento previo, en este caso, “los esquemas” que han sido a lo
largo del tiempo un punto clave para el debate y análisis de la importancia de estos hacia
el aprendizaje de nuevos contenidos.
Los esquemas juegan un papel fundamental en la comprensión. (Otero, 1990)
El papel del conocimiento previo en la educación es de suma importancia ya que a través
de estos, los estudiantes pueden asimilar de mejor manera los conocimientos impartidos
en clase o en la vida cotidiana.
Existen diferentes tipos de conocimientos que entran en el sistema de educación,
en este caso el esquema de contenidos, el formal y el lingüístico.
Dentro del esquema de contenidos existe el conocimiento adquirido toda la vida
del individuo acerca del mundo y lo que le rodea. El esquema formal se relaciona con la
organización de lecturas, el nivel y el tipo de discurso. Y el esquema lingüístico, el cual
ayuda a los estudiantes a predecir el tipo de vocabulario y formas lingüísticas que pueden
encontrar en el texto lo cual reducirá notablemente la carga lingüística del texto. (Joglar
& Salandro, 2013)
Una estructura de datos que sirve para representar los conceptos genéricos
almacenados en la memoria. Ahí, creemos, al menos cuatro características esenciales de
los esquemas que se combinan para convertirlos en un medio poderoso de representación
21
del conocimiento en la memoria. Estas características son: 1) los esquemas tienen
variables; 2) los esquemas pueden encajarse unos dentro de otros; 3) los esquemas
representan conceptos genéricos que, tomados en conjunto, varían en nivel de
abstracción; 4) los esquemas representan conocimiento más que definiciones.
(Rumelhart, 1977)
Esto significa que los esquemas mentales se representan a través de estructuras de datos,
que a su vez tienen cuatro características:
1. Los esquemas tienen variables
2. Los esquemas pueden encajarse uno de los otros
3. Los esquemas representan conceptos genéricos que, tomados en conjunto, varían
en nivel de abstracción
4. los esquemas representan conocimiento más que definiciones
Cuando un sujeto entiende un problema, puede activar un esquema de información
y ver las posibles soluciones. Es decir, cuando un estudiante lee la frase: “Patricio come
carne”, el individuo activa un esquema en su mente que responde a “casillas”, en
consecuencia este esquema corresponde a que limitadamente solo las personas o animales
y hacia alimentos. Posteriormente Patricio responde a “sujeto” que responde a nombres
de personas; y como “objeto” responde a carne. Pero, el estudiante lee la frase: “La
merienda fue deliciosa porque la lana estaba sucia” es más complicada de comprender,
porque la activación del esquema comer no facilita la comprensión de la lana estaba sucia
en ninguna de las casillas del esquema puesto.
Esta teoría se usa para el punto de partida en la educación en el estudio del
vocabulario básico. La estructura de datos que se activa en el aula de clase responde al
uso de organizadores gráficos en la enseñanza del inglés. En el caso de los estudiantes, la
utilización de esquemas en el aprendizaje de un vocabulario nuevo en una clase, es
relevante, porque al momento de que se está desarrollando un organizador gráfico, al
mismo tiempo se está activando cada esquema en la mente de los estudiantes y
respondiendo a la lógica de cada tema en el aula. Por ejemplo: dentro del aula de clase,
el docente planifica su clase y el vocabulario corresponde a “food”, los estudiantes van a
asociar este tema y este esquema a todos los alimentos que utilizan diariamente, es decir,
que si el profesor a través del organizador gráfico escribe “food” como título y empieza
a enumerar comida, estos esquemas van a responder positivamente en el aprendizaje;
22
mientras que si el profesor en vez de enumerar comida , enumera prendas de vestir, los
esquemas no van a responder favorablemente y el aprendizaje no será asimilado por los
estudiantes de manera correcta.
TEORÍA DE LA CARGA COGNITIVA
La teoría de la carga cognitiva (Cognitive Load Theory) fue desarrollada por John
Sweller a finales de 1980.
Esta teoría afirma que el estudiantado tiene una capacidad muy limitada en cuanto
a la memoria de trabajo se trata. El aprendizaje se afecta mientras se van sobrecargando
los recursos y estrategias de aprendizaje. La información que se deriva de canales como
el visual y el auditivo, por ejemplo.
Es más efectivo que los canales se carguen juntos como en este caso, los
organizadores gráficos corresponden a canales escritos, mientras que las lecturas cortas
son canales visuales y hacer un trabajo conjunto de éstos y la memoria de trabajo se va a
ver activada y en capacidad de aprendizaje importante.
Mientras se sobrecarga un canal, menos verdadero será este proceso, puesto que
la memoria de trabajo se ve saturado y cada vez, como una computadora dañada, se va
afectando poco a poco la asimilación y la capacidad de comprensión y memoria de los
estudiantes en la clase de vocabulario básico en inglés.
La información nueva de cada clase que el docente imparte, debe responder a los
esquemas cognitivos de la realidad de los estudiantes. Puesto a que la actividad mental
del aprendiz puede relacionarla con los esquemas mentales de la información,
previamente almacenada en la memoria de largo plazo (Clark & Mayer, 2007)
Dentro de la Arquitectura Cognitiva Humana se encuentra la manera en que el
cerebro piensa, que es un reto importante para el proceso de aprendizaje. De esta manera
se puede saber cómo el cerebro humano entiende las estructuras de la enseñanza
aprendizaje.
23
Gráfico 5: Memoria sensorial
Fuente: Andrate-Lotero,L. (2012).Teoría de la carga cognitiva, diseño multimedia y
aprendizaje: un estado del arte. Recuperado de:
http://revistas.javeriana.edu.co/index.php/MAGIS
Como se puede observar en el gráfico, la memoria sensorial son aquellos que
localizan los estímulos del entorno. Su función más importante es captar el estímulo
sonoro y de la vista y transformarlo en información auditiva y visual. Este tipo de
memora no tiene significado, puesto a que se procesa de manera independiente.
En la memoria de trabajo, es la que acepta retener y manipular la información en
periodos de corto plazo, de 15 a 30 segundos, por lo tanto tiene una capacidad limitada
al momento de desarrollar el vocabulario básico en inglés, es decir en esta memoria, se
retiene las palabras nuevas de la lectura corta para empezar el desarrollo del organizador
gráfico.
En la memoria de largo plazo, es la que se encarga de almacenar información a
largo plazo, a través de hechos, que son los conceptos, imágenes, recuerdos,
procedimientos, instrucciones, entre otros. En esta memoria de los estudiantes, los
organizadores gráficos desarrollan un importante papel en la formación de esquemas
cognitivos en los estudiantes y por lo tanto, aprender y memorizar las palabras de
vocabulario básico en la clase de inglés.
24
TIPOS DE VOCABULARIO BÁSICO
La variable dependiente se basa en el vocabulario básico que los docentes enseñan
a través de los organizadores gráficos. Se va a hacer un análisis de los más comunes.
SUSTANTIVOS: CONTABLES, NO CONTABLES.
Los sustantivos según la RAE, es aquel que tiene existencia real, independiente,
individual. Son aquellos que responden al nombre de todo lo que nos rodea por el entorno.
En la clase de inglés, se enseñan algunas clases de sustantivos, como se realizará
el análisis en el libro del Ministerio de Educación “Level A2.1” perteneciente al Décimo
año de Educación General Básica.
Los sustantivos contables son aquellos que “se pueden contar”, por ejemplo:
Gráfico 5: Sustantivos contables y no contables
Fuente: http://comoaprenderinglesbien.com/sustantivos-contables-e-incontables/
Los sustantivos contables pueden ser singulares o plurales, son simples de
reconocer puesto a que se los puede enumerar. Se pueden hacer plurales tan solo con
agregar algunas letras siguiendo las reglas específicas por sus terminaciones:
Coin – CoinS
Hamburguer- HamburguerS
Mientras que los sustantivos incontables no tienen una forma plural, tampoco
pueden contarse y no se usan artículos indeterminados como a-an delante de ellos.
25
Flour
Milk
Snow
Sugar
Este tipo de sustantivos que se pueden planificar en clases de inglés, son parte del
vocabulario básico que se debe enseñar a los estudiantes por parte de los docentes.
Mediante el uso de organizadores gráfico como el gráfico piramidal se puede desarrollar
el proceso correctamente al momento en que los estudiantes participan en clase poniendo
nombres contables y contables a una pirámide alimenticia mientras van conociendo
palabras nuevas de significado y relacionando con conceptos mentales, tanto en clase y
como en trabajo autónomo.
Gráfico 6: Pirámide alimenticia
Fuente: http://piramidealimenticia.org/piramide-alimenticia-en-ingles
En este ejemplo de gráfico piramidal en inglés, se lo puede aprovechar de diferentes
maneras:
- Los estudiantes pueden dibujar y poner los nombres de los alimentos
- Pueden hacer listas de sustantivos contables y no contables
- Pegar recortes sobre cada nombre del alimento adjuntándolo con su respectivo
nombre
- Se puede hablar sobre hábitos alimenticios
- Desarrollar un proyecto final con el estudiantado por grupos.
26
- Realizar recetas con ingredientes de verdad
Existe un mundo de posibilidades de poder aprovechar positivamente los
organizadores gráficos en la clase de inglés para desarrollar el vocabulario básico en los
estudiantes y desplegar las diferentes características que aportan hacia cada uno de los
mismos.
VERBOS: REGULARES, IRREGULARES
Los verbos regulares son aquellos que al conjugar al tiempo “pasado”, su forma
no varía, mientras que los verbos irregulares tienen una forma específica de conjugar.
Ejemplo de verbos regulares:
Gráfico 7: Verbos regulares
Fuente: http://simplepasttense1.blogspot.com/2012/02/verbos-regulares-e-
irregulares_24.html
Como se observa en el presente gráfico, los verbos regulares aumentan –ed al
momento de conjugarlos al pasado.
Los verbos irregulares tienen una forma única de transformarlos al pasado y
participio, por lo tanto cada verbo es diferente y único en su existencia.
Ejemplo de verbos irregulares
Gráfico 8: Verbos irregulares
Fuente: http://simplepasttense1.blogspot.com/2012/02/verbos-regulares-e-irregulares_24.html
27
Cuando el docente desea enseñar las reglas de las diferentes clases de verbos que
existen, planifica y en su clase de inglés puede aplicar un mapa de ideas, puesto a que se
subdividen en este caso en dos clases: regulares e irregulares. Se puede realizar dos mapas
de ideas y en cada tema secundario se puede explicar las diferentes reglas que existen en
cada uno y ejemplos con sus respectivos gráficos y significados.
ADJETIVOS: CALIFICATIVOS, DEMOSTRATIVOS, CANTIDAD,
POSESIVOS, NUMERALES.
Los adjetivos son los que califican a los sustantivos, existen en inglés una gran
cantidad de palabras. Los diferentes tipos de adjetivos son seis:
- Descriptive-Qualitative (Calificativos)
- Demonstratives (Demostrativos)
- Quantitative (Cuantitativos)
- Interrogative (Interrogativos)
- Possessive (Posesivos)
- Numeric (Numérico)
En el libro “Level A2.1”, los que se desarrollan dentro del contexto son:
- Calificativos: good, thin, bad, short, etc
- Demostrativos: this, that, these, those
- Cantidad: some, many, little, few etc.
- Posesivos: my, his, her, its, your, etc.
- Numerales: two, Second, ten, Tenth, etc.
Los adjetivos que en este libro se analizan pertenecen al contexto de las lecturas
del libro, mientras se va aclarando que los mismos no varían en número y en género, es
decir que black= negro, negra, negros, negras
Se colocan siempre delante de un sustantivo, I have a blue pen/ Yo tengo un esfero
azul.
28
Cuando se habla del plural de los sustantivos, se usa con Verb To be y un adjetivo:
These books are big = Esos libros son grandes. De igual manera cuando se expresa una
emoción: I’m sad. = Estoy triste.
ADVERBIOS: TIEMPO, FRECUENCIA, CANTIDAD, NEGACIÓN,
AFIRMACIÓN
En el libro “Level A2.1”, como tipos de adverbio se revisan los siguientes:
Tiempo: again, before, soon, etc.
Frecuencia: always, frequently, never, etc.
Cantidad: little, much, too, etc.
Negación: no, not, never, etc.
Afirmación: of course, surely, certainly, etc.
Los adverbios son los que definen tiempo, la frecuencia, lugar, cantidad, negación, y
afirmación, en una idea. En la clase de inglés, como se demuestra en este ejemplo:
Gráfico 9: Adverbios de Frecuencia
Fuente: http://estudiamosingles.blogspot.com.es/2015/02/adverbs-frequency-adverbios-de.html
Los adverbios son aquellos que nos indican que tan frecuentemente realizamos
una actividad. Se puede tener distintos usos en este tipo de vocabulario porque varía de
idea a idea y de criterio en diferentes pensamientos de los estudiantes. Como el presente
gráfico piramidal donde se puede observar el uso de este tipo de organizador gráfico en
las clases de inglés en los adverbios de frecuencia.
29
GLOSARIO DE TÉRMINOS
Concepto: según la RAE, es la idea que concibe o forma el entendimiento.
Representación mental asociada a un significante lingüístico.
Contexto: según la RAE, es el entorno lingüístico del que depende el sentido de una
palabra, frase o fragmento determinados.
Destreza: según la RAE, es la habilidad, arte, primor o propiedad con lo que se hace algo.
Estímulo: según la RAE, es hacer que alguien quiera hacer algo o hacerlo en mayor
medida.
Estrategia: según la RAE, es un proceso regulable, conjunto de las reglas que aseguran
una decisión óptima en cada momento.
Estructura: según la RAE, es la disposición o modo de estar relacionadas las distintas
partes de un conjunto.
Guion: según la RAE, es un escrito que en breve y ordenadamente se han apuntado
algunas ideas o cosas con objeto de que sirva de guía para determinado fin. Según la Real
Academia Española, en la ortografía de 1999 se admitía la tilde, pero desde el año 2010,
se suprime esta opción, por lo tanto no se tilda.
Jerarquía: según la RAE, es la gradación de personas, valores o dignidades.
Relación: según la RAE, es la conexión, correspondencia de algo con otra cosa.
Sistema: según la RAE, es un conjunto estructurado de unidades relacionadas entre sí
que se definen por oposición por ejemplo, la lengua o los distintos componentes de la
descripción lingüística.
Fundamentación Legal
La presente investigación está sustentada en los artículos que pertenecen al Marco
Legal Educativo de octubre 2012, donde en el Capítulo segundo. De los fundamentos,
objetivos y fines del sistema de educación intercultural bilingüe, artículo 81:
a) Desarrollar, fortalecer y potenciar la educación intercultural bilingüe con
criterios de calidad, desde el nivel inicial hasta el bachillerato y educación superior esta
última regulada por la legislación pertinente, conforme a la diversidad cultural, para el
30
cuidado, preservación y convivencia armónica con la Pachamama, para el desarrollo
integral de las personas, la familia y la comunidad.
De igual manera en la Constitución de la República del Ecuador (Constituyente,
2008) en el artículo 26 declara:
La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber
ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la política pública
y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
CARACTERIZACIÓN DE VARIABLES
Variable independiente: Organizadores gráficos
Los organizadores gráficos son las imágenes y cuadros que sirven para recordar
ciertas ideas o conceptos. La representación gráfica de datos ayuda a obtener mayor
conocimiento cuando se examina información.
Las dimensiones de los organizadores gráficos son:
Tipos
Características
Teorías cognitivas del aprendiza
Variable dependiente: Desarrollo del Vocabulario Básico en Inglés
El vocabulario es la base del aprendizaje en el lenguaje. El vocabulario es
relacionado fuertemente a la comprensión en la lectura, la inteligencia. Se debe tener los
objetivos claros en el desarrollo del vocabulario en inglés, debe haber una correcta
relación entre esta estrategia y lograr así este nivel de conocimiento.
El desarrollo del vocabulario básico en inglés tiene como dimensión:
Tipos de Vocabulario Básico
31
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
DISEÑO
El diseño de la investigación es no experimental, porque el investigador solo se
limita a conocer los resultados de la recolección de datos. No se manipulan las variables,
por lo tanto son fijas; en ésta investigación se va a determinar las ventajas y desventajas
del uso de organizadores gráficos en el desarrollo del vocabulario básico en inglés, donde
este tipo de diseño no tiene intenciones de exponer a los estudiantes a diferentes
situaciones, sino que se toma en cuenta situaciones que ya existen, tampoco de influir
sobre las mismas ya que sus consecuencias ya sucedieron en ocasiones diferentes dentro
del mismo contexto
NIVEL
La investigación tiene un nivel descriptivo, es decir que se seleccionan varios
conceptos y se miden con el propósito de describirlos.
La presente investigación es de tipo descriptiva porque se basa en la descripción,
de descubrir características de grupos de fenómenos, de esta manera se caracteriza a la
realidad a estudiarse, es decir, describe al uso de organizadores gráficos en el desarrollo
del vocabulario básico en ingles en los estudiantes de décimo año de Educación General
Básica en el Colegio Nacional Experimental “Amazonas”
ENFOQUE
Esta investigación tiene un enfoque cuali-cuantitativo, porque se busca conocer si
es factible aplicar los organizadores gráficos en las aulas de clase del Colegio Nacional
Experimental “Amazonas”, las ventajas y desventajas de la aplicación de estas estrategias
y las opiniones de los docentes respecto a este tema.
Por lo tanto, la misma corresponde a ser cualitativa porque saca conclusiones a
través de los análisis de los guiones de preguntas realizadas a los docentes encargados de
los Décimos años de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental
32
“Amazonas”. De igual manera, para la investigación el concepto de cualitativo es
relevante porque tiene un alto contenido teórico y se acerca a la realidad humana y social.
Por otro lado, la investigación cuantitativa se encarga de recoger información de
las variables a través de datos usando magnitudes numéricas. Además de que los
resultados se pueden describir y generalizar en instituciones de otros sectores y medios
sociales.
Por lo tanto, se aplicó un cuestionario a la muestra que corresponde a 193
estudiantes de Décimos años de Educación General Básica del Colegio Nacional
Experimental “Amazonas”; con este instrumento se busca sacar datos de manera
numérica, y una vez tabulados, realizar un análisis integral para describir los resultados
que responden a los objetivos y necesidades de la investigación.
MODALIDAD
La investigación es de tipo bibliográfica, porque analizaron varias teorías
psicológicas cognitivas dentro del proceso del aprendizaje de vocabulario básico en ingles
utilizando los organizadores gráficos y la manera en que cómo éstas determinan a los
estudiantes y a docentes.
Con el objeto de estudiar a fondo los diferentes temas que abarca el problema; la
Biblioteca Municipal, Biblioteca de la Institución Educativa “Benito Juárez” con “Curso
de técnicas básicas de estudio y aprendizaje” de Abraham Gutiérrez y el Centro de
Información Integral de la Universidad Central del Ecuador con el libro “Aprendizaje.
Principios y aplicaciones. Segunda edición” de Stephen B. Klein; fueron los puntos más
visitados en cuanto a la búsqueda de fuentes bibliográficas que apoyan a la presente
investigación, gracias a su abastecida cantidad de información y libros que tiene cada una
de éstas y sus aportes a la misma.
Por otra parte, la investigación es de campo porque los instrumentos para
recolectar datos fueron aplicados directamente a los estudiantes y a los docentes a cargo
de los Décimos años de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental
“Amazonas” en sus instalaciones.
33
POBLACIÓN Y MUESTRA
La población de la presente investigación está constituida por:
Docentes encargados de los Décimos años de Educación General Básica del
Colegio Nacional Experimental “Amazonas” en total son dos.
Estudiantes de los Décimos años de Educación General Básica del Colegio
Nacional Experimental “Amazonas” que conforman 388 estudiantes así como se
muestra en el siguiente cuadro:
Tabla 1. Cuadro de población de los Décimos años de Educación General Básica
del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”
COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS”
CURSOS Nº DE ESTUDIANTES
“A” 35
“B” 36
“C” 35
“D” 33
“E” 36
“F” 37
“G” 36
“H” 35
“I” 34
“J” 35
“K” 36
TOTAL 388
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Para obtener la muestra de la población de los Décimos años de Educación
General Básica del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”, se utilizó la técnica de
la muestra aleatoria simple, que consiste en el uso de la siguiente fórmula:
34
𝑛′ =𝑍2. 𝑝. 𝑞
𝐸2
En ésta fórmula se puede apreciar la primera aproximación del universo total,
donde:
Z, representa el nivel de confianza, en la investigación es del 95%=1,96
p: proporción esperada, en la investigación es de 5%=0,05
q: probabilidad en contra, la más estimada es de= 0,05
e: es el error del 5%=0,05
La fórmula se resolvería así:
𝑛′ =(1.96)2. 0,5𝑥0,5
0,052=
0,9604
0,0025= 384
La primera aproximación del universo total es 384; para ajustar la muestra se
realizó con la siguiente fórmula:
m=𝑛′
[1 +𝑛′𝑈]
La fórmula se resolvería de esta manera, cuando ya se sabe que el universo a
estudiarse, es decir, los estudiantes de Décimo año de Educación General Básica;
U=388:
m=384
[1 +384388]
=384
1,9896= 193
La muestra es de 193 estudiantes que pertenecen a los Décimos años de
Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”
En consecuencia, la muestra se la realizó de tipo probabilística estratificada, es
cuando todos los individuos de una misma población tienen la misma capacidad y
probabilidad de ser escogidos. Tiene muchas ventajas, por ejemplo: este tipo de muestra
35
responde a estudios descriptivos y cuantitativos; en resumen, la misma representa a la
población en sus características.
La muestra de la presente investigación es de 193 estudiantes, con el objeto de
realizar una investigación más precisa, se realiza una muestra probabilística estratificada
como se detalla en el uso de la siguiente fórmula:
𝑓ℎ =𝑛
𝑁=
193
388= 0,4974
De esta manera se obtiene la cifra 0,4974 que es el total de la subpoblación que se
multiplicará por esta fracción constante para obtener el tamaño de la muestra para el
estrato. (Hernandez, Baptista, & Fernandez, 2010)
Se multiplica el resultado de fh por el número de estudiantes de cada curso de los
Décimos Años de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental
“Amazonas” teniendo la siguiente ecuación, que va aplicada para los once cursos que
tiene partiendo de la muestra:
Nh(fh)=nh
35 x 0,4974 = 17,41 = 17
Este ejemplo fue realizado con número de estudiantes del Décimo Año de
Educación General Básica “A” del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”, y se
continuó con los demás cursos o estratos.
Tabla 2. Muestra probabilística estratificada de los estudiantes de Décimo año del
Colegio Nacional Experimental “Amazonas”
COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS”
Estrato por giro
Cursos
Total población
(fh)= 0,4974
Nh(fh)=nh
Muestra
1 “A” 35 17
2 “B” 36 18
3 “C” 35 18
4 “D” 33 17
36
5 “E” 36 18
6 “F” 37 18
7 “G” 36 18
8 “H” 35 17
9 “I” 34 17
10 “J” 35 17
11 “K” 36 18
TOTAL N=388 N=193
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
37
MATRIZ DE OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TÉCNICA INSTR. ITEM
CUESTIONARIO GUION DE PREGUNTAS
Variable
Independiente
ORGANIZADORES
GRÁFICOS
Los organizadores
gráficos son las imágenes
y cuadros que sirven para
recordar ciertas ideas o
conceptos. La
representación gráfica de
datos ayuda a obtener
Tipos Definición
Mapa conceptual
Mapa de ideas
Grafico Piramidal
EN
CU
ES
TA
Y E
NT
RE
VIS
TA
CU
ES
TIO
NA
RIO
Y G
UIO
N D
E P
RE
GU
NT
AS
1
2
3
4
1
Características El contenido no es extenso
Ayuda a los estudiantes a procesar
información.
Desarrollo del pensamiento crítico y
creativo.
Comprensión
Memoria
5
6
7
8
10
2
3
4
9 11
5
38
Elaborado por: Yadira Cristina Cruz Chóez
mayor conocimiento
cuando se examina
información.
Teorías cognitivas del
aprendizaje
Codificación Dual
Teoría de los Esquemas
Teoría de la carga cognitiva
12 13 14 15 16
6
Variable
Dependiente
DESARROLLO DEL
VOCABULARIO
BÁSICO
El vocabulario es la base
del aprendizaje en el
lenguaje. El vocabulario es
relacionado fuertemente a
la comprensión en la
lectura, la inteligencia.
Tipos de Vocabulario
Básico
Sustantivos: Contables, No contables.
Verbos: Regulares, Irregulares
Adjetivos: Calificativos,
demostrativos, cantidad, posesivos,
numerales.
Adverbios: Tiempo, frecuencia,
cantidad, negación, afirmación C
UE
ST
ION
AR
IO Y
EN
TR
EV
IST
A
CU
ES
TIO
NA
RIO
17
18
19
20
7
39
TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
La recolección de datos consiste en una serie de procedimientos y medios que son
aplicados a los docentes encargados de los Décimos años de Educación General Básica
del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”y estudiantes previamente seleccionados
aleatoriamente a través de la muestra probabilística estratificada para recoger datos que
son necesarios para el presente proyecto de investigación. Se utilizaron las siguientes
técnicas e instrumentos:
ENTREVISTA
Se realizó una entrevista estructurada a los docentes que corresponden a los
Décimos años de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental
“Amazonas”, que consiste en aplicar a individuos que estén dentro del mismo contexto
de investigación para posteriormente analizar sus respuestas y sacar las conclusiones
respecto a los objetivos y necesidades de la investigación.
GUION DE PREGUNTAS
En el guion de preguntas que fue dirigido a los dos docentes encargados de los
Décimos años de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental
“Amazonas”, fue realizado cuidadosamente para responder a las necesidades de la
presente investigación. Por otro lado, las preguntas fueron redactadas de una manera
sencilla, clara y directa para que no exista confusión de los entrevistados al momento de
responderlas.
ENCUESTA
La encuesta es una técnica para recolectar datos de manera cuantitativa, que se
realiza a los individuos para obtener información necesaria para las sacar conclusiones
requeridas en un tema de investigación.
En efecto, se obtienen datos de individuos que poseen las mismas características,
en este caso, esta técnica se aplicó a los estudiantes de los Décimos años de Educación
General Básica del Colegio Nacional Experimental “Amazonas”, donde sus resultados
fueron analizados de manera numérica, para sacar conclusiones sobre de las ventajas y
desventajas del uso de organizadores gráficos en el desarrollo de vocabulario básico en
inglés.
40
CUESTIONARIO
El cuestionario que fue aplicado a la muestra estratificada de los estudiantes de
décimo año de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental
“Amazonas”, se tabuló y posteriormente se analizaron las respuestas para obtener un
análisis completo. Las preguntas fueron realizadas cuidadosamente porque fue dirigido
hacia estudiantes de 14-15 años.
La escala de Likert
Esta escala ofrece al estudiante que realizó el cuestionario, una calificación según
su opinión y su grado de acuerdo. Dichas afirmaciones reflejan las actitudes o acciones
que se realizan, ya sea positivas o negativas. La escala de Likert puede tener de dos a siete
opciones de respuesta, en este cuestionario fueron seleccionados tres: Siempre – A Veces-
Nunca.
El cuestionario fue realizado en dos partes:
- El encabezado, el cual consta con la presentación de la Universidad Central del
Ecuador, Facultad de Filosofía, Letras y Ciencias de la Educación, el tema y el
objetivo de la investigación.
- En la segunda parte del cuestionario, está formada por las preguntas del
cuestionario, que objeta los temas de la investigación acerca de los organizadores
gráficos en el desarrollo del vocabulario básico en el idioma inglés en los Décimos
años de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental
“Amazonas”.
41
VALIDEZ
La validez de los instrumentos responde a aquella información que responde a
las necesidades de la investigación. Posteriormente se arrojan las conclusiones de la
investigación.
CONFIABILIDAD
La confiabilidad de los instrumentos se basa en la información obtenida por los
cuestionarios y guiones de preguntas aplicados a estudiantes y docentes
respectivamente. Los instrumentos fueron validados por docentes de cuarto nivel de la
Universidad Central del Ecuador, Carrera Plurilingüe:
MSc. Katherine Paz
MSc. Jorge Carlozama
MSc. Jhon Muñoz
42
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS DE RESULTADOS
Una vez aplicado el guion de preguntas y el cuestionario a docentes de los
Décimos año de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental
“Amazonas”, se procedió a realizar la tabulación de resultados que dio los instrumentos
de recolección de datos a través de Excel 2010 para manipular la información con
responsabilidad.
Para el guion de preguntas aplicado a los docentes, se utilizó una grabadora, de
manera que las respuestas de los docentes fueron transcritas posteriormente, del mismo
modo que sus conclusiones.
Con el cuestionario aplicado a los estudiantes, se procedió a desarrollar las
frecuencias con porcentajes que corresponden a cada ítem dado en el cuestionario junto
a las escalas de calificación, para posteriormente incorporar el grafico que representa a
los porcentajes en el programa Excel 2010. A continuación, los gráficos de forma circular
y frecuencias con porcentajes obtenidos fueron introducidos a Word 2010. En el presente
programa, se presentan 20 cuadros con el título de la pregunta formulada en el
cuestionario aplicado, su frecuencia y el porcentaje de los resultados de las preguntas.
Así mismo, se prosiguió a la interpretación de los resultados de cada una de las
preguntas del cuestionario junto a su gráfico en Excel 2010 para unificarlo en Word 2010.
Para el correspondiente análisis, discusión e interpretación de los datos, se afirma con el
marco teórico, considerando que su argumento se relaciona con los resultados, objetivos,
indicadores y preguntas directrices.
Por último, se determinó las conclusiones y recomendaciones basándose en los
porcentajes más sobresalientes de los estudiantes y las opiniones de los docentes de los
Décimos años de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental
“Amazonas”.
43
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL GUION DE PREGUNTAS
APLICADO A LOS DOCENTES ENCARGADOS DE DÉCIMOS AÑOS DE
EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA EN EL AÑO LECTIVO 2016-2017 EN EL
COLEGIO NACIONAL EXPERIMENTAL “AMAZONAS”
En el informe se detalla la entrevista aplicada a los dos docentes encargados de
los Décimos años de Educación General Básica del Colegio Nacional Experimental
“Amazonas” del año lectivo 2016 – 2017 con su respectiva interpretación
Tabla 3: Interpretación de resultados de la entrevista
Preguntas Docente N° 1 Docente N° 2 Interpretación
1.- ¿Qué tipos de
organizadores gráficos
utiliza comúnmente en
las clases de inglés?
Los organizadores que
más utilizo en clases son
“fish” o pescado,
mandalas, mapas de
ideas y mapas
conceptuales son los que
más estoy familiarizado.
Yo utilizo
normalmente cuando
voy a dar vocabulario
son el diagrama de
ven, utilizo el mapa
conceptual y el
gráfico piramidal
cuando se enseña
vocabulario de
alimentos
Los docentes declaran que
los mapas mentales, los
mapas conceptuales y los
gráficos piramidales, y el
diagrama de ven, pescado
y mandalas son los más
utilizados en la clase de
inglés.
2.- ¿Qué características
tienen los
organizadores gráficos
en la enseñanza de
vocabulario básico en
inglés?
Tienen que ser precisos,
claros y que utilicen
también palabras claves.
Ser lo más precisos
posibles es lo más
importante de un
organizador gráfico.
Que los estudiantes
puedan aprender
palabras nuevas con
contenidos cortos como
lecturas
Las características
que tienen los
organizadores
gráficos es que los
estudiantes puedan
aprender más
palabras; que sean
creativos y puedan
recordar por mucho
tiempo esas palabras,
por ejemplo yo
utilizo el diagrama de
ven que es una
excelente idea
Las características que
tienen los organizadores
gráficos es que deben ser
precisos, que desarrolle en
los estudiantes la
creatividad, que tengan
contenido corto y que los
estudiantes puedan
recordar por un largo
tiempo el vocabulario
básico en inglés.
44
cuando se trata de
sinónimos y
antónimos
3.- ¿Cuáles son los
aspectos más
relevantes y positivos
que ha observado con
el uso de organizadores
gráficos en la
enseñanza de
vocabulario básico en
inglés?
Creo que los estudiantes
aprenden a
desenvolverse por sí
solos, es una
autoeducación, se les
manda como tarea y en
la clase también. Ellos
realizan organizadores
gráficos y ayudan
mucho. Ellos empiezan
a organizar sus ideas,
Facilita el
aprendizaje de
vocabulario en el
idioma inglés,
porque los
estudiantes son más
activos y la mayor
parte de estudiantes
participan en clase
Los aspectos positivos es
que los estudiantes se
desenvuelven por sí
mismos, facilitan el
aprendizaje, participación
activa en clase, y
organización de ideas.
4.- ¿Considera que los
organizadores gráficos
ayudan a los
estudiantes a procesar
información de manera
rápida?
Si, definitivamente.
Cuando yo utilizo
organizadores gráficos
en la clase, los
estudiantes retienen más
información y se
motivan.
Si, exactamente
ayudan a procesar de
manera rápida la
información y
también les ayuda a
que ellos puedan
utilizar vocabulario
con sinónimos y
antónimos para que
puedan aprender más
palabras
Estos docentes afirman
que los organizadores
gráficos ayudan a procesar
información de manera
rápida además de que la
retienen por más tiempo y
se motivan mientras
aprenden.
5.- ¿Los estudiantes
pueden relacionar el
significado del nuevo
vocabulario con
conceptos mentales
(imágenes) usando
organizadores
gráficos?
Por supuesto que sí, yo
creo que ésta es una de
las características más
importantes ya que uno
puede utilizar la
imaginación y
tranquilamente uno
puede organizar las
Los estudiantes
pueden relacionar las
imágenes con el
significado haciendo
la relación del
significado con el
significante, y
pueden aprender más
Sus criterios afirman que
pueden relacionar el
significado del nuevo
vocabulario, relacionando
el significado con
conceptos mentales o
imágenes y consideran que
45
imágenes con conceptos
mentales. Por lo tanto,
es más productivo
vocabulario de esta
manera
es más productivo y así
pueden aprender más.
6.- ¿Los estudiantes se
cansan mentalmente
cuando aprenden
bastantes palabras de
vocabulario nuevo?
Si lo hacemos
tradicionalmente, es
decir, solo memoriza, es
demasiado agotador
para ellos. Pero con la
ayuda de un organizador
gráfico, yo creo que
ayuda mucho en este
proceso
Lo contrario, si se
trata de aprender
nuevo vocabulario,
mis estudiantes se
esfuerzan más en
encontrar sinónimos
y antónimos para
aprender más
vocabulario
Los docentes alegan que
los estudiantes pueden
tener cansancio mental
siempre y cuando el
proceso de aprendizaje se
lo realice de manera
tradicional.
7.- ¿Qué tipo de
vocabulario en inglés
ha enseñado a través de
los organizadores
gráficos?
He enseñado adjetivos,
verbos, sustantivos, y
adverbios que considero
que son los más
importantes
Especialmente los
sustantivos, jugando
a encontrar
sinónimos, si por
ejemplo yo dijo
“blanco”, ellos dicen
“negro”, también los
adjetivos
Los docentes confirman
que se enseña sustantivos,
adverbios, verbos,
adjetivos, sinónimos y
antónimos en sus clases
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
46
PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DEL CUESTIONARIO APLICADO A
LOS ESTUDIANTES DE DÉCIMO AÑO DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA
EN EL AÑO LECTIVO 2016 – 2017 EN EL COLEGIO NACIONAL
EXPERIMENTAL “AMAZONAS”.
PREGUNTA Nº 1
¿Se utiliza el “mapa conceptual” en las clases de inglés?
Tabla 4. Mapa conceptual en clase de inglés
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 10. Uso del mapa conceptual en clase de inglés
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
El 72% de los estudiantes encuestados, afirman que en la clase de inglés se utiliza
el mapa conceptual. A su vez, el 28% de los mismos declaran que no lo ha utilizado. Se
evidencia que un gran porcentaje de estudiantes que han utilizado este organizador gráfico
para el desarrollo del vocabulario básico en inglés. En consecuencia, el uso de esta
estrategia es importante para el aprendizaje del estudiantado.
S=Siempre23%
AV= A veces49%
N= Nunca28%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cuantitativa Frecuencia Porcentaje %
1
S= Siempre 44 23
AV= A veces 94 49
N= Nunca 55 28
TOTAL 193 100
47
PREGUNTA Nº 2
¿Sabe realizar correctamente un “mapa de ideas” partiendo de una lectura en una clase
de inglés?
Tabla 5. Mapa de ideas en clase de inglés
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 11. Mapa de ideas en clase de inglés
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
El 76% de los estudiantes encuestados han utilizado el mapa de ideas en la clase
de inglés, mientras que el 24% no lo han hecho. Este resultado es positivo porque el uso
de este organizador gráfico es imprescindible para el aprendizaje de vocabulario básico
en inglés. Por lo tanto, los mapas de ideas en las clases de inglés son aplicados en el
proceso de enseñanza hacia los estudiantes por parte de los docentes.
S=Siempre54%AV= A
veces22%
N= Nunca24%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cuantitativa Frecuencia Porcentaje %
2
S= Siempre 123 54
AV= A veces 50 22
N= Nunca 20 24
TOTAL 193 100
48
PREGUNTA Nº3
¿Puede identificar la idea principal de las secundarias en un texto?
Tabla 6. Mapa conceptual
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 12. Mapa conceptual
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
Según la estadística, el 94% de estudiantes afirman identificar las ideas principales
de las secundarias de un texto. Mientras que el 6% de los mismos no pueden hacerlo. Se
evidencia que un porcentaje muy alto tienen la capacidad de discernir ideas, lo cual resulta
muy positivo, más aun cuando la base de todo organizador gráfico es el poder identificar
estos tipos de ideas para la correcta construcción de los mismos.
S=Siempre47%AV= A
veces47%
N= Nunca6%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cuantitativa Frecuencia Porcentaje %
3
S= Siempre 91 47
AV= A veces 90 47
N= Nunca 12 6 TOTAL 193 100
49
PREGUNTA Nº4
¿Su profesor utiliza el “Gráfico Piramidal” para desarrollar el vocabulario en una clase
de inglés?
Tabla 7. Uso del gráfico piramidal en clase de inglés
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 13. Uso del gráfico piramidal en clase de inglés
Elaborado por: Yadira Cruz Choez
Análisis e Interpretación:
El 58% de estudiantes manifiestan que han utilizado el grafico piramidal en la
clase, cuando el 42% nunca lo han hecho. Este porcentaje significa que solamente algunos
tipos de vocabulario básico en inglés se pueden trabajar con este organizador gráfico, por
lo tanto, se realiza un trabajo continuo con los docentes cuando el caso amerite el uso de
esta estrategia visual en el aula.
S=Siempre29%
AV= A veces29%
N= Nunca42% S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
4
S= Siempre 56 29
AV= A veces 56 29
N= Nunca 81 42
TOTAL 193 100
50
PREGUNTA Nº5
¿Su profesor utiliza los organizadores gráficos con contenido corto, por ejemplo:
lecturas?
Tabla 8. El contenido no es extenso
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 14. El contenido no es extenso
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
El 94% de los estudiantes declaran que su profesor utiliza textos de corto
contenido para la elaboración de organizadores gráficos, mientras que el 6% afirman que
nunca. Se puede evidenciar que esta estrategia es usada correctamente por los docentes
en la enseñanza de vocabulario básico, lo cual permite una correcta asimilación de
conocimientos en los estudiantes y un uso variado junto a las lecturas de los mismos.
S=Siempre58%
AV= A veces32%
N= Nunca10%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
5
S= Siempre 111 60
AV= A veces 62 34
N= Nunca 20 6
TOTAL 193 100
51
PREGUNTA Nº6
¿Considera que los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes a procesar
información de manera rápida?
Tabla 9. Ayuda a los estudiantes a procesar información
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 15. Ayuda a los estudiantes a procesar información
Elaborado por: Yadira Cruz Choez
Análisis e Interpretación:
El 90% de estudiantes están de acuerdo que los organizadores gráficos ayudan a
procesar información de manera rápida. Pero el 10% están en desacuerdo. En estos
resultados se puede apreciar que consideran provechoso su uso en la enseñanza del
docente y tanto como en el aprendizaje en las clases de inglés. Junto al uso de lecturas
cortas, en cuanto a su aplicación, se obtienen resultados positivos en a la presente
investigación.
S=Siempre69%
AV= A veces21%
N= Nunca10%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
6
S= Siempre 132 69
AV= A veces 41 21
N= Nunca 20 10
TOTAL 193 100
52
PREGUNTA Nº7
¿Considera que los organizadores gráficos son primordiales en el proceso de enseñanza
del idioma Inglés?
Tabla 10. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 16. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
El 92% están de acuerdo, mientras que el 8% de estudiantes están en desacuerdo
de que los organizadores gráficos son primordiales en el proceso de enseñanza del
idioma inglés. Este resultado manifiesta que los docentes al momento de utilizar esta
estrategia al momento de enseñar vocabulario básico lo están haciendo de una manera
positiva, para que posteriormente tenga efectos eficaces en el aprendizaje.
S=Siempre48%AV= A
veces44%
N= Nunca8%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
7
S= Siempre 92 48
AV= A veces 86 44
N= Nunca 15 8
TOTAL 193 100
53
PREGUNTA Nº8
¿El uso de organizadores gráficos desarrolla su pensamiento crítico?
Tabla 11. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 17. Desarrollo del pensamiento crítico y creativo
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
El 94% de los encuestados afirman que el uso de organizadores gráficos desarrolla
su pensamiento crítico y creativo, pero el 6% no. Este resultado nos lleva a la aseveración
que los estudiantes de edades de 14-15 años ya se encuentran en la capacidad de tener un
análisis crítico sobre el contenido a aprender, es decir, el vocabulario básico en la clase
de inglés. Por otro lado, esta estadística de igual manera prueba que se desarrolla la
creatividad al aplicar esta estrategia en el aula junto al docente.
S=Siempre41%
AV= A veces53%
N= Nunca6%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
8
S= Siempre 76 41
AV= A veces 100 53
N= Nunca 17 6 TOTAL 193 100
54
PREGUNTA Nº9
¿Puede relacionar el significado del nuevo vocabulario con conceptos mentales
(imágenes) usando organizadores gráficos?
Tabla 12. Teoría de la Codificación Dual
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 18. Teoría de la Codificación Dual
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
El 91% de estudiantes afirman que relaciona el significado del vocabulario nuevo
con conceptos mentales o imágenes utilizando organizadores gráficos. Mientras que el
9% no relacionan. Este resultado declara que los estudiantes durante el proceso de
aprendizaje del vocabulario básico en el idioma inglés a través de esta estrategia pueden
relacionar el significado de las palabras nuevas con conceptos mentales.
Esto determina que la teoría de la codificación dual en la enseñanza de idiomas
extranjeros es evidente en su aplicación y en la asimilación del conocimiento nuevo de
lenguaje en los estudiantes.
S=Siempre58%
AV= A veces33%
N= Nunca9%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
9
S= Siempre 111 58
AV= A veces 64 33
N= Nunca 18 9
TOTAL 193 100
55
PREGUNTA Nº10
¿Con el uso de organizadores gráficos se puede recordar el nuevo vocabulario aprendido
en un tiempo determinado?
Tabla 13. Memoria
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 19. Memoria
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
El 91% de encuestados declaran que puede recordar el nuevo vocabulario
aprendido en un tiempo determinado, mientras que el 9% no pueden hacerlo. En el aula
de clase, utilizando los organizadores gráficos se realiza el trabajo de acortar y concretar
los contenidos del nuevo vocabulario básico en inglés. Además, en la teoría de la
codificación dual, afirma que el estudiante está rodeado de estímulos tanto dentro como
fuera del entorno de estudio que facilitan el aprendizaje del mismo para recordarlo por un
periodo de tiempo corto y largo.
S=Siempre43%
AV= A veces48%
N= Nunca9%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
10
S= Siempre 86 23
AV= A veces 97 49
N= Nunca 10 28
TOTAL 193 100
56
PREGUNTA Nº11
¿Su profesor utiliza juegos o material didáctico para desarrollar vocabulario nuevo en
una clase?
Tabla 14. Teoría de la Codificación Dual
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 20. Teoría de la Codificación Dual
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
De acuerdo al gráfico y a la tabla, se puede apreciar que el 90% de los estudiantes
afirman que el profesor utiliza juegos y material didáctico para la enseñanza de
vocabulario básico en inglés en sus clases. Por otro lado, el 10% no están de acuerdo. En
esta estadística se puede notar el importante papel que tiene el docente en el proceso de
enseñanza. Es así que éstos métodos son grandes aliados de los docentes.
De esta manera, cuando el profesor enseña a través de organizadores gráficos
utilizando material didáctico, ayuda que los logógenos (palabras) y las imágenes en la
mente de los estudiantes se formen correctamente. Esto permite que el nuevo
conocimiento se incorpore de una manera positiva.
S=Siempre54%
AV= A veces36%
N= Nunca10%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
11
S= Siempre 98 54
AV= A veces 65 36
N= Nunca 30 10
TOTAL 193 100
57
PREGUNTA Nº12
¿Es importante asociar una imagen con una palabra cuando se está aprendiendo
vocabulario nuevo?
Tabla 15. Teoría de la Codificación Dual
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 21. Teoría de la Codificación Dual
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
El 96% de los encuestados afirman que es importante asociar una imagen con una
palabra cuando se está aprendiendo vocabulario nuevo, pero el 4% declaran que no.
Los estudiantes cuando se encuentran en el proceso de aprendizaje de vocabulario
básico en inglés, aseguran que se asocia una representación con una palabra o concepto.
La teoría de la codificación dual, defiende esté punto, porque al momento del aprendizaje
de una nueva lengua, se relacionan los logógenos junto a las imágenes para formar
correctas estructuras mentales y se refuerza con los organizadores gráficos para obtener
un conocimiento más concreto del tema que se está desarrollando en la clase de inglés.
S=Siempre55%
AV= A veces41%
N= Nunca4%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
12
S= Siempre 127 55
AV= A veces 59 41
N= Nunca 7 4
TOTAL 193 100
58
PREGUNTA Nº13
Las lecturas que utiliza su profesor al momento de iniciar una nueva unidad, ¿Le hace
identificar el tipo de vocabulario que van a aprender?
Tabla 16. Teoría de los Esquemas
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 22. Teoría de los Esquemas
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
El 96% de los estudiantes identifican el tipo de vocabulario que van a aprender en
una nueva unidad de estudio por la lectura de inicio. El 6% no pueden hacerlo. En síntesis,
al momento de que un estudiante puede reconocer el tipo de vocabulario al principio de
una unidad didáctica planificada, según la teoría de los esquemas, se activan los esquemas
de la mente que responden a la relación de las nuevas palabras y estructuras a aprender.
Al mismo tiempo, los estudiantes cuando aprenden estructuras nuevas de un idioma, las
asocian con las de la lengua materna para tener un uso beneficioso y positivo de los
mismos activando estos esquemas.
S=Siempre54%
AV= A veces40%
N= Nunca6%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
1
S= Siempre 105 54
AV= A veces 77 40
N= Nunca 11 6
TOTAL 193 100
59
PREGUNTA Nº14
Cuando estudia demasiadas palabas de vocabulario, ¿Se siente cansado mentalmente?
Tabla 17. Teoría de la Carga Cognitiva
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 23. Teoría de la Carga Cognitiva
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
El 96% de estudiantes se ha sentido cansado mentalmente al estudiar demasiadas
palabras de vocabulario, mientras que el 4% puede estudiar sin problema términos
nuevos. La teoría de la codificación dual aporta con sus ideas al afirmar que los
estudiantes se sienten “quemados mentalmente” por el exceso de información en su
capacidad de aprendizaje y la combinación de canales de aprendizaje. Por lo tanto, al
momento de hacer un esfuerzo intelectual inadecuado, el cerebro se puede afectar con la
sobrecarga de información.
S=Siempre45%AV= A
veces49%
N= Nunca6%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
14
S= Siempre 83 45
AV= A veces 90 49
N= Nunca 20 6
TOTAL 193 100
60
PREGUNTA Nº15
¿Puede saber el significado de una palabra por medio de la deducción?
Tabla 18. Teoría de los Esquemas
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 24. Teoría de los Esquemas
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
El 54% de los estudiantes pueden sacar el significado de una palabra mediante la
deducción, el 35% siempre y a diferencia del 11% que no pueden hacerlo. Como se puede
afirmar mediante el gráfico y la tabla de porcentajes, existe una diferencia de criterios,
puesto que más de la mitad de los estudiantes puede “a veces” deducir el concepto de una
palabra desconocida en una lectura en la clase de inglés.
La teoría de los esquemas aporta que en las estructuras mentales de los
estudiantes, al activarse los esquemas de la asociación correcta de las palabras y de darle
un sentido lógico, podrían deducir con facilidad los nuevos conceptos, pero como esta
idea varía dependiendo las características de cada persona como la edad, entre otras, no
se la tiene que generalizar.
S=Siempre35%
AV= A veces54%
N= Nunca11%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
15
S= Siempre 66 35
AV= A veces 102 54
N= Nunca 25 11
TOTAL 193 100
61
PREGUNTA Nº16
¿Utiliza las palabras nuevas del vocabulario aprendido en las diferentes clases de inglés
dentro de su contexto?
Tabla 19. Teoría de los Esquemas
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 25. Teoría de los Esquemas
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
El 89% de los encuestados han utilizado las palabras nuevas del vocabulario en
inglés en su contexto dentro de las clases, mientras que el 11% no lo han hecho. El docente
en el aula, a través de las diferentes actividades que realiza junto con los estudiantes
incluyendo los organizadores gráficos, ha podido utilizar el nuevo vocabulario impartido.
Esta conclusión es positiva porque además de aplicar el proceso de enseñanza
hacia los estudiantes, refuerza el conocimiento de los mismos. La teoría de los esquemas
hace un aporte al afirmar que mientras los estudiantes utilizan el vocabulario aprendido
más veces, los esquemas que se desarrollan en sus estructuras mentales son cada vez más
sólidos y concretos al momento de utilizarlos en un contexto, en este caso, en el aula.
S=Siempre35%
AV= A veces54%
N= Nunca11%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
16
S= Siempre 66 35
AV= A veces 102 54
N= Nunca 25 11
TOTAL 193 100
62
PREGUNTA Nº17
¿Su profesor utiliza organizadores gráficos para aprender sustantivos?
Tabla 20. Sustantivos: Contables, No Contables
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 26. Sustantivos: Contables, No Contables
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
Del total de los estudiantes encuestados, 83% de los mismos deducen que su
profesor ha utilizado organizadores gráficos para enseñar sustantivos. Mientras que el
17% deducen que no lo ha hecho. El uso de organizadores gráficos en la enseñanza de
sustantivos es de suma importancia. Cabe señalar que una de las características de los esta
estrategia es que el contenido no es extenso, por lo tanto es concreto.
S=Siempre31%
AV= A veces52%
N= Nunca17%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
17
S= Siempre 60 31
AV= A veces 100 52
N= Nunca 33 17
TOTAL 193 100
63
PREGUNTA Nº18
¿Las nuevas estructuras que se utilizan con los verbos son aprendidos a través de
organizadores gráficos?
Tabla 21. Verbos: Regulares, Irregulares
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 27. Verbos: Regulares, Irregulares
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
El 73% de los estudiantes encuestados afirman que las nuevas estructuras que se
utilizan con verbos son aprendidas a través de los organizadores gráficos, mientras que el
27% de los mismos jamás lo han hecho.
De estos resultados, se deduce que los estudiantes al momento del aprendizaje de
verbos lo hacen significativamente a través de los organizadores gráficos junto con el
docente, mientras que el otro porcentaje de encuestados declara lo contrario que no se
utiliza esta estrategia para el aprendizaje de verbos.
S=Siempre24%
AV= A veces49%
N= Nunca27%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
18
S= Siempre 44 24
AV= A veces 96 49
N= Nunca 53 27
TOTAL 193 100
64
PREGUNTA Nº19
¿Se ha utilizado organizadores gráficos para la enseñanza de adjetivos dentro de la
clase?
Tabla 22. Adjetivos: propios, cualitativos, calificativos, posesivos
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 28. Adjetivos: propios, cualitativos, calificativos, posesivos
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
Se expresa en este gráfico y en esta tabla de porcentajes que el 77% de los
encuestados han utilizado organizadores gráficos para el aprendizaje de adjetivos por
parte del docente, por otro lado, el 23% manifiestan que no lo han hecho. Estos
enunciados afirman que el proceso de enseñanza de adjetivos a través de esta estrategia
es positiva y también seleccionada con previa planificación del docente.
S=Siempre33%
AV= A veces44%
N= Nunca23%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
19
S= Siempre 63 33
AV= A veces 86 44
N= Nunca 44 23
TOTAL 193 100
65
PREGUNTA Nº20
¿La enseñanza de adverbios en la clase se hace a través de organizadores gráficos?
Tabla 23. Adverbios: modo, lugar, tiempo, cantidad, negación, afirmación, duda
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Gráfico 29. Adverbios: modo, lugar, tiempo, cantidad, negación, afirmación, duda
Elaborado por: Yadira Cruz Chóez
Análisis e Interpretación:
Según los resultados, el 75% de los encuestados han utilizado organizadores
gráficos para aprender adverbios de vocabulario básico en inglés; mientras el 25% no lo
han utilizado. El docente en su clase de inglés con previa planificación y según amerite
su contexto y su aplicación, decide si es factible en este tipo de vocabulario básico aplicar
esta estrategia.
Se debe considerar que esta táctica es para contenidos cortos, y en la realidad, no
todos los días se utiliza la misma estrategia para todos los temas a verse.
S=Siempre26%
AV= A veces49%
N= Nunca25%
S=Siempre
AV= A veces
N= Nunca
Ítem Escala Cualitativa Frecuencia Porcentaje %
1
S= Siempre 51 26
AV= A veces 94 49
N= Nunca 48 25 TOTAL 193 100
66
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES
Los organizadores gráficos más utilizados por los docentes en la enseñanza de
vocabulario básico en inglés son los mapas de ideas, los mapas conceptuales, los
gráficos piramidales, diagrama de ven, pescado y mandala; éstos se utilizan
dependiendo el contexto y planificación de la clase.
Los organizadores gráficos más adecuados que los docentes pueden utilizar son
los mapas conceptuales, los mapas de ideas y gráficos piramidales para impartir
el conocimiento de vocabulario básico en inglés, porque de acuerdo a su uso y sus
características, son cuadros que se adaptan al contexto de cada clase y de cada
tema y los estudiantes tienen la opción de dividir los conocimientos como mejor
le encaja.
El docente a través de lecturas cortas proporcionadas por el libro del Ministerio
de Educación “Level A2.1” desarrolla junto con los estudiantes el tipo de
organizador gráfico que reúna las características del tipo de vocabulario básico en
inglés que desea que los/las estudiantes adquieran.
Se encontró en la investigación que los estudiantes relacionan directamente la
imagen mental junto con el significado de las palabras nuevas de vocabulario
básico en inglés, mientras van activando sus esquemas mentales y combinando el
uso de lecturas entretanto van desplegando los organizadores gráficos.
Los resultados arrojan que los organizadores tienen varias ventajas, se puede
destacar que el contenido de las lecturas que se utiliza para el desarrollo de esta
estrategia son cortos, también que mejora la comprensión y ayuda a que el
estudiantado pueda recordar por un determinado tiempo el vocabulario básico
enriqueciendo la memoria durante su aplicación en el aula de clase, mientras que
desarrolla el pensamiento crítico de los estudiantes y creativo. Estas ventajas se
pueden observar durante el proceso de enseñanza aprendizaje del vocabulario
básico en inglés. También fomenta la participación activa del estudiantado en
clase, de esta manera los mismos toman decisiones propias mientras van
67
asimilando los conocimientos de la clase de inglés, haciendo de ésta estrategia
realmente una de las más importantes en el ámbito escolar.
El docente imparte al estudiantado los sustantivos, verbos, adverbios y adjetivos
a través del uso de esta estrategia, para facilitar la enseñanza y aprendizaje de los
mismos.
RECOMENDACIONES
Los organizadores gráficos tienen un uso específico en el desarrollo del
vocabulario en inglés, por lo tanto, su uso puede variar en el tiempo y en la manera
en que el docente vaya a aplicarlo.
Se recomienda que el docente aplique correctamente el uso de esta estrategia en
clase, puesto que una mala decisión bajo el contexto de la clase a impartirse, puede
que cambie completamente las expectativas de los/las estudiantes en este proceso;
activándose los esquemas mentales incorrectos y de esta manera fracasar en el
mismo.
Se aconseja que el contenido de los organizadores gráficos respondan a la realidad
que se tiene a diario; más no a realidades inventadas ya que pueden interceptar en
los esquemas mentales de los estudiantes desviando los objetivos propuestos en
la clase de inglés.
En la clase, se recomienda combinar canales, ya sea auditivos, visuales, escritos
entre otros; para no sobrecargarlos y que el desempeño de los estudiantes aumente
en vez de que se vea afectados seriamente incluyendo en la motivación de los/las
estudiantes.
El uso de organizadores gráficos durante la clase de inglés es una herramienta
valiosa, dado que el estudiantado puede desarrollar bajo su propia responsabilidad
el criterio del desarrollo de esta estrategia; el docente debe utilizarlo en clase para
tener varias ventajas positivas como se ha nombrado antes.
Se sugiere que el docente al saber las ventajas del uso de esta estrategia, la
aproveche al máximo de sus capacidades usándola en los estudiantes y en cada
clase que imparta. Asimismo, el estudio de vocabulario básico en las clases de
inglés se refuerza utilizando los organizadores gráficos.
68
CONCLUSIONS
- Graphic organizers most used by teachers in the teaching of basic vocabulary in
English are maps of ideas, concept maps, pyramidal graphs, diagram of ven, fish
and mandala; These are used depending on the context and planning of the class.
- The most suitable graphic organizers that teachers can use are concept maps,
idea maps and pyramid charts to impart knowledge of basic vocabulary in English,
because according to their use and their characteristics, they are tables that adapt
to the context of each class and each subject and the students have the option to
divide the knowledge as best it fits.
- The teacher through short readings provided by the book of the Ministerio de
Educación "Level A2.1" develops together with the students the type of graphic
organizer that meets the characteristics of the type of basic vocabulary in English
that you want students Acquire.
- It was found in the research that students directly relate the mental image along
with the meaning of the new words of basic vocabulary in English, while
activating their mental schemes and combining the use of readings in the
meantime unfolding the graphic organizers.
- The results show that the organizers have several advantages, it is possible to
emphasize that the content of the readings that is used for the development of this
strategy are short, also that improves the understanding and helps that the student
can remember for a certain time the basic vocabulary enriching memory during
your application in the classroom, while developing critical thinking students and
creative. These advantages can be observed during the process of teaching basic
vocabulary in English. It also encourages the active participation of students in
the classroom, so they make their own decisions while assimilating the knowledge
of the English class, making this strategy really one of the most important in the
school environment.
- The teacher imparts to the students the nouns, verbs, adverbs and adjectives
through the use of this strategy, to facilitate teaching and learning of them.
69
RECOMMENDATIONS
- Graphic organizers have a specific use in the development of English
vocabulary, therefore, its use can vary in the time and in the way in which the
teacher goes to apply it.
- It is recommended that the teacher correctly apply the use of this strategy in
class, since a bad decision in the context of the class to be taught, may completely
change the expectations of students in this process, Activating the wrong mental
schemes and thus failing in it.
- It is advised that the content of the graphic organizers respond to the reality that
you have daily; but not to invented realities since they can intercept in the mental
schemes of the students diverting the proposed objectives in the class of English.
- In the class, it is recommended to combine channels, as auditory, visual, written
among others; so as not to overload them and that student performance increases
rather than being seriously affected by student motivation.
- Use of graphic organizers during the English class is a valuable tool, since the
student can develop under his own responsibility the criterion of the development
of this strategy; the teacher should use it in class to have several positive
advantages as mentioned above.
- It is suggested that the teacher to know the advantages of using this strategy,
make the most of their abilities using it in the students and in each class that
imparts. Likewise, the basic vocabulary study in English classes is reinforced
using graphic organizers.
70
BIBLIOGRAFÍA
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73
ANEXOS
74
Anexo 1: CONSTANCIA DE LA INSTITUCIÓN DÓNDE SE REALIZÓ LA
INVESTIGACIÓN
75
Anexo 2. INSTRUMENTOS
Cuestionario para estudiantes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO
CUESTIONARIO PARA ESTUDIANTES
OBJETIVO: Determinar la influencia los organizadores gráficos para el desarrollo del
vocabulario básico en inglés de los estudiantes de décimo año de educación general
básica en el año lectivo 2016 – 2017 en el Colegio Nacional Amazonas.
INSTRUCCIONES:
1. Lee detenidamente las siguientes expresiones y marca una equis (x) en la casilla de respuesta
que tenga mayor relación con su criterio. 2. Para responder cada una de las cuestiones de los numerales 1 al 20, aplica la siguiente escala:
Siempre = S A veces = AV Nunca = N
3. Contesta el cuestionario con veracidad. Tus criterios serán utilizados únicamente en los propósitos de
esta investigación.
Nº ITEM Respuesta
S AV N
1 ¿Se utiliza el mapa conceptual en las clases de inglés?
2 ¿Sabe realizar correctamente un “mapa de ideas” partiendo de una lectura en una clase de inglés?
3 ¿Puede identificar la idea principal de las secundarias en un texto?
4 ¿Su profesor utiliza el “Grafico Piramidal” para desarrollar el vocabulario en una clase de inglés?
5 ¿Su profesor utiliza los organizadores gráficos con contenido corto, por ejemplo: lecturas?
6 ¿Considera que los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes a procesar información de manera rápida?
7 ¿Considera que los organizadores gráficos son primordiales en el proceso de enseñanza del idioma inglés?
8 ¿El uso de organizadores gráficos desarrolla su pensamiento crítico?
9 ¿Puede relacionar el significado del nuevo vocabulario con conceptos mentales (imágenes) usando organizadores gráficos?
10 ¿Con el uso de organizadores gráficos se puede recordar el nuevo vocabulario aprendido en un tiempo determinado?
11 ¿Su profesor/a utiliza juegos o material didáctico para desarrollar vocabulario nuevo en una clase?
12 ¿Es importante asociar una imagen con una palabra cuando se está aprendiendo vocabulario nuevo?
13 Las lecturas que utiliza su profesor/a al momento de iniciar una nueva unidad, ¿le hace identificar el tipo de vocabulario que van a aprender?
14 Cuándo estudia demasiadas palabras de vocabulario (150 palabras nuevas aprox.), ¿se siente cansado mentalmente?
76
15 ¿Puede saber el significado de una palabra por medio de la deducción?
16 ¿Utiliza las palabras nuevas del vocabulario aprendido en las diferentes clases de inglés dentro de su contexto?
17 ¿Su profesor/a utiliza organizadores gráficos para aprender sustantivos?
18 ¿Las nuevas estructuras que se utilizan con los verbos, son aprendidos a través de organizadores gráficos?
19 ¿Se ha utilizado organizadores gráficos para la enseñanza de adjetivos dentro de la clase?
20 ¿La enseñanza de adverbios en la clase se hace a través de organizadores gráficos?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
Entrevista a docentes
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
INSTITUTO DE POSGRADO
ENTREVISTA INDIVIDUAL PARA DOCENTES
OBJETIVO: Determinar la influencia los organizadores gráficos en el desarrollo del
vocabulario básico en inglés de los estudiantes de décimo año de educación general
básica en el año lectivo 2016 – 2017 en el Colegio Nacional Amazonas.
1. ¿Qué tipos de organizadores gráficos utiliza comúnmente en las clases de inglés?
2. ¿Qué características tienen los organizadores gráficos en la enseñanza de vocabulario básico en inglés?
3. ¿Cuáles son los aspectos más relevantes y positivos que ha observado con el uso de organizadores gráficos en la enseñanza de vocabulario básico en inglés?
4. ¿Considera que los organizadores gráficos ayudan a los estudiantes a procesar información de manera rápida?
5. ¿Los estudiantes pueden relacionar el significado del nuevo vocabulario con conceptos mentales (imágenes) usando organizadores gráficos?
6. ¿Los estudiantes se cansan mentalmente cuando aprenden bastantes palabras de vocabulario nuevo?
7. ¿Qué tipo de vocabulario en inglés ha enseñado a través de los organizadores gráficos?
GRACIAS POR SU COLABORACIÓN
77
Anexo 3. VALIDADOR 1
78
79
Anexo 4. VALIDADOR 2
80
81
Anexo 5. VALIDADOR 3
82
83
Anexo 6. Certificado Antiplagio Urkund
84
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