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UNIDAD II LENGUAJE

CONTENIDO DE LA GUA DE APREDIZAJE DE LA UNIDAD II

1. Temas de estudio.

2. Objetivos especficos de la Unidad de estudio.

3. Desarrollo de los temas de estudio

4. Experiencias de aprendizaje (ejercicios, actividades, etc.)

5. Bibliografa y referencias electrnicas

1. Temas de estudio:

1. Generalidades.

1.1 Qu es la lectura

1.2 Tipos de lectura.

1.3 Caractersticas distintivas de lo buenos y malos lectores.

1.4 Los malos hbitos en la lectura. Y sugerencias de correccin.

1.5 Cmo desarrollar la velocidad de lectura.

1.6 Requisitos para mejorar las aptitudes de lectura.

1.7 Lectura eficaz: armonizacin entre velocidad y comprensin lectora.

1.8 Palabras clave para la comprensin. (terminologa)

1.9 Motivos que minimizan la comprensin.

1.10 Cmo mejorar la concentracin.

2. Objetivos especficos.

Al trmino de la unidad y con la resolucin de actividades y ejercicios:

1. Identificars las caractersticas que te ubican como un buen o un mal lector; y propondrs alternativas de solucin (si las hubiera) a las caractersticas que te ubican como un mal lector.

2. Minimizars o eliminaras los malos hbitos de la lectura.

3. Desarrollars habilidades en la velocidad de lectura.

4. Desarrollars la habilidad en la lectura de comprensin.

5. Mejorars los niveles de concentracin

3. Desarrollo de los temas de estudio.

1. Generalidades.

La inteligencia es la facultad con que se captan y forman ideas y relaciones. Es decir, adaptarse a una nueva circunstancia sirvindonos de nuestras capacidades cognitivas (leer, calcular, memorizar, imaginar, etc), cuanto ms rpidamente nos adaptamos ms inteligentes somos

Un hbito es una actividad repetitiva involuntaria. La forma en que leemos es un hbito. Cambiar un hbito de lectura es un proceso sencillo que requiere un tiempo mnimo de un mes a varios meses, de nuestras caractersticas particulares y de la de dedicacin a ello depender el cambio.

1.1 Qu es la lectura.

Si, como afirman los tratados sobre el aprendizaje, leer equivale a pensar, la lectura es el instrumento para desarrollarnos intelectualmente y ejercitarnos en el estudio.

En otro sentido: La lectura es la interpretacin y seleccin de un mensaje que se ha recibido por escrito. Para que haya lectura no basta, conque la persona pase los ojos sobre las palabras de un papel, asocindolas con determinados objetos o imgenes; sino que se requiere:

Que capte el significado individual de cada palabra. Recuerda que una palabra que no entiendas, puede ser la causa de que no comprendas todo un prrafo o la lectura misma; te sugiero tengas a la mano siempre un diccionario, la solucin no es saltar la palabra.

Que entienda los sentidos denotativo y connotativo de todas las frases tomadas en su contexto. Es decir:

Denotacin, es el significado real de una palabra, ejemplo: Lluvia ----- gotas de agua que caen.

Connotacin, es el significado personal e individual de una palabra, ejemplo: Lluvia ---- Tristeza, melancola...

Que, despus de tener una visin completa de todas las ideas identificadas por su rango, haga una seleccin de las principales, o sea, las que dan estructura al contenido.

Toda lectura, si lo es en sentido estricto, tiene que ser significativa si recurrimos a los conceptos y conocimientos que forman nuestro bagaje intelectual.

Y si esta lectura se realiza a mayor velocidad traer como consecuencia varios ventajas, como por ejemplo:

Identificar ms rpido lo que nos interesa y descartar lo que no.

Absorber lo ms esencial de un texto con menor esfuerzo y tiempo.

Comprender con claridad y as poder retener mejor lo aprendido.

Disponer de ms tiempo para profundizar en el tema o hacer otras cosas.

1.2 Tipos de lectura.

Las lecturas se clasifican de acuerdo con los propsitos que el lector se plantea y la naturaleza misma de lo que est leyendo; dichos propsitos, segn los tericos de este campo, se reducen a cuatro:

Adquirir conocimientos sobre una materia

Profundizar o ampliar los que ya se tienen

Distraerse y pasar un rato agradable

Hacer aplicaciones a la manera de pensar, de sentir o de querer

De acuerdo con lo anterior, habr lecturas:

a) Segn la forma:

1. Lectura mecnica. Se limita a convertir los signos escritos en fonticos. Identifica las palabras, pero no capta su significado, por tanto, el nivel de comprensin es prcticamente nulo.

2. Lectura literal. Es la mas elemental y se caracteriza por una comprensin superficial del contenido.

3. Lectura oral o en voz alta. La practicada cuando articulamos el texto a viva voz, sonoramente.

4. Lectura silenciosa. Se capta mentalmente el mensaje escrito sin pronunciar palabras, siguiendo con la mirada las lneas, en silencio. Tiene buen nivel de comprensin.

5. Lectura comprensiva. Es la lectura que vuelve una y otra vez sobre los contenidos impresos, tratando de desvelar e interpretar bien su verdadero significado.

b) Segn la finalidad

1. Lectura global o de informacin general . Su fin es captar una idea general de los contenidos fundamentales de una leccin o tema, sin descender a detalles. Este tipo de lectura debe hacerse a bastante velocidad, forzando la mente a ceirse a los conceptos mas esenciales.

2. Lectura selectiva o de reconocimiento. Nos permite buscar datos o aspectos muy concretos de inters para el lector y se hace con rapidez. Una vez descubierto el dato necesario, se prescinde de el resto de la informacin.

3. Lectura crtica. Tiene un carcter interpretativo, por que su fin es deducir lo que quiere comunicar el autor y constatarlo con nuestro propio criterio sobre del mismo tema. Es probable que de este contraste de ideas surja un reajuste de nuestros conocimientos a causa de la precisin, la claridad y la abundancia de datos que nos ha proporcionado la nueva informacin. Es una lectura lenta y reflexiva.

4. Lectura literaria o esttica. Tiene como objetivo analizar y descubrir la belleza del lenguaje, la calidad del estilo, la riqueza expresiva, el genero literario a que pertenece... para lo cual se necesita cierta o conocimiento.

5. Lectura recreativa o de pasatiempos. Su fin principal es entretener, dejar volar la imaginacin... sea lo que sea lo que leamos, siempre aprenderemos cosas nuevas e incrementaremos nuestra cultura.

6. Lectura reflexiva o meditativa. Es la que practica el hombre profundo el pensador y el filsofo. Es una lectura mucho ms densa, lenta y reposada que cualquier otro tipo ya que presupone el grado ms elevado de abstraccin, reflexin y concentracin. En el transcurso de esta lectura se produce una cascada de ideas de gran calidad riqueza y profundidad del contenido que el lector va cotejando y relacionando, buscando todas las afinidades, como las aproximaciones y los contrastes posibles.

7. Lectura de Estudio. No es fcil diferenciarla de la comprensiva. Sin embargo, nosotros creemos que la de estudio es la sntesis de todos los tipos que acabamos de analizar, aunque sus objetivos son la comprensin, la asimilacin y retencin de las contenidos ledos.

Algunos autores; incluyen en una clasificacin a la lectura de investigacin que sirve para hacer un trabajo o preparar una exposicin; consideran tambin que es una lectura muy completa porque el lector est muy interesado en profundizar y ampliar sus conocimientos sobre el tema que expondr. Este tipo de lectura, por su ndole misma, va acompaada por la toma de notas, elaboracin de fichas y acopio de datos en diccionarios y enciclopedias.

c) Pseudolecturas

Son sper rpidas y solo pretenden leer muy por encima .

1. Lectura de rastreo. Consiste en visualizar rpidamente dos o ms lneas por la pgina, en un movimiento de zig-zag, para formarse en breves segundos la idea general del contenido de un texto. Se suele practicar en la lectura de peridico, revista. En el rastreo se alcanzan dos mil palabras por minuto.

2. Lectura de localizacin. Slo pretende encontrar un dato: Una palabra en el diccionario, una cita, un numero de telfono en la gua...

1.3 Caractersticas distintivas de lo buenos y malos lectores.

El Buen Lector

Es capaz de comprender el contenido del mensaje escrito, de juzgarlo y de apreciar su valor esttico.

Interpreta las palabras escritas, comprende su sentido, capta las ideas y los mensajes del autor, corteja las novedades que el autor le ofrece con los conocimientos que ya posee y valora crticamente lo ledo para aprenderlo o rechazarlo.

Lee mucho y esta abierto a la experiencia de los dems. Trata de informarse sobre las distintas opiniones que han emitido sobre un tema concreto los autores mas relevantes y cualificados.

No se deja arrastrar por ideas preconcebidas ya que es consciente de que los juicios prematuros conducen al error.

Se esfuerza por tener , en la medida de lo posible, el mayor nmero de ideas claras y precisas sobre un tema.

El Mal Lector

Es incapaz de centrar la atencin en la lectura y pasa las paginas del libro sin captar su contenido.

Es pasivo y rehuye las tareas de releer, subrayar, hacerse preguntas, extractar y reflexionar.

Aunque no entiende lo que lee, sigue leyendo sin profundizar en el contenido y sin entender el mensaje que el autor desea transmitir.

Deja dudas sin resolver ante datos, citas o alusiones.

Posee un Haz de Reconocimiento (trozo de lnea que se puede captar de un solo golpe de vista) o campo de visin muy pequeo, de tan solo una o dos palabras por fijacin. Esto le hace ser lento y regresivo en la lectura. Cuanto ms amplio sea el haz de reconocimiento del lector, menor es el numero de fijaciones y mayor la velocidad lectora. Conviene ejercitarse , pues, en reducir el nmero de fijaciones. A continuacin pondr un ejemplo de lo anterior:

Haces de reconocimiento:

Deseo leer con rapidez

Deseo leer con rapidez

Deseo leer con rapidez

=11fijaciones (lectura muy lenta).

= 4 fijaciones ( lectura lenta)

= 2 fijaciones ( lectura normal)

Posee un vocabulario muy reducido, lo que le dificulta la comprensin del mensaje y entorpece la expresin de las ideas propias.

1.4 Los malos hbitos en la lectura. Y sugerencias de correccin.

Estos hbitos deben dejarse y sustituirse por otros que sean positivos y favorezcan una lectura eficaz. Entre todos los malos hbitos de lectura hay cinco que convienen saber: La regresin, la vocalizacin, la subvocalizacin los movimientos corporales, movimientos oculares y leer todo a la misma velocidad.

1. La regresin. Es un defecto muy frecuente que consiste en volver sobre lo ya ledo antes de terminar el prrafo; a veces incluso, apenas ledas dos o tres lneas su vuelve al inicio del prrafo. La regresin provoca un efecto negativo sobre la velocidad de lectura y la comprensin de lo ledo ya que se fragmenta el pensamiento, se pierde la idea general de lo que se esta leyendo y la concentracin disminuye. Para acabar con este habito conviene habituarse a leer siempre hacia delante con ritmo y fluidez. Resulta muy eficaz en la correccin de este defecto la tarjeta postal o un sealador, con los que se van cubriendo los prrafos ya ledos, deslizndose haca abajo a un ritmo ligeramente superior al que se este acostumbrado a leer.

2. La vocalizacin . El mal lector, que siempre es lento, tiene la costumbre de sus aos escolares de leer las palabras en voz alta o acompaar la lectura con movimientos labiales, aunque no emita sonidos. Este habito, aunque innecesario en nuestros primeros aos de nuestra formacin, constituye un grave impedimento en etapas posteriores para una lectura eficaz, rpida y comprensiva. La razn es evidente, ya que, al estar pendiente de cada palabra y de vocalizarla, distraemos la atencin de lo fundamental, o sea, de captar las ideas principales. El mtodo ms eficaz para evitar la vocalizacin consiste en obligarnos a leer en silencio, pasando a gran velocidad la vista sobre el rengln, y as ejercitarnos en leer ideas, no palabras. Otro mtodo consiste en colocarte un lpiz entre los labios, observa o pide a alguien que te observe si mueves el lpiz , concntrate en no mover el lpiz y reptelo hasta que lo logres que el lpiz no se mueva.

3. La subvocalizacin. Este habito consiste en ir pronunciando mentalmente, mientras leemos, las mismas palabras del autor sin emitir ningn tipo de sonido, sin ni siquiera mover los labios, cuando lo que verdaderamente importa es el sentido y el mensaje de stas. Para eliminar la subvocalizacin conviene esforzarse en repetir con palabras propias, en lenguaje coloquial, el contenido de un prrafo o frase. Es bueno hacerse diversas preguntas sobre el texto ledo y adoptar una postura activa, crtica y valorativa del contenido. Este habito se corrige aprendiendo a tomar palabras simplemente como lo que son: un vehculo del pensamiento y nada ms. As, aprenderemos a ser receptivos con las ideas del autor sin perder el tiempo utilizando sus palabras, pues hay que atreverse a usar las palabras propias para expresar las ideas ajenas.

4. Los movimientos corporales. Este hbito consiste en hacer movimientos que dificultan la velocidad y la comprensin mientras: las malas posturas y los movimientos de cabeza, cuello, brazos...recorrer las lneas palabra a palabra, sealndolas con el dedo o la punta del lpiz, es uno de los defectos ms comunes del lector malo y lento. Cuando leemos solo han de moverse los ojos, y el resto del cuerpo ha de estar perfectamente relajado. Los ojos bien entrenados abarcan el campo visual del texto por completo , sin necesidad de ir moviendo la cabeza y las manos, porque estos movimientos innecesarios facilitan la distraccin e impiden la concentracin.

5. Otro mal habito de lectura es detener excesivamente la vista varias veces en un rengln, para evitarlo realiza el siguiente ejercicio. Selecciona un texto que este contenido en un marco de 10 a 12 centmetros y escrbelo en el siguiente cuadro.

Solicita a un amigo que cuente el numero de movimientos oculares que realizas; confrntalo con un promedio deseado (dos o tres movimientos oculares por rengln) Trata de leer abarcando un rengln con solo dos movimientos oculares.

6. Leer todo a la misma velocidad. Algunos materiales son ms difciles de comprender que otros. Hay que saber adaptar la velocidad de la lectura al nivel de dificultad del texto.

1.5 Cmo desarrollar la velocidad de lectura.

El lector medio lee al 50 por ciento de sus posibilidades. Si ahora mismo tomas un libro, seguramente no leers ms de doscientas cincuenta palabras por minuto; pero si practicas durante unos das con ejercicios adecuados, en un par de meses sers capaz de leer quinientas palabras por minuto, sin que por ello disminuya tu nivel de comprensin.

Unas personas leen con mas rapidez que otras porque a fuerza de entrenamiento han logrado un haz de reconocimiento o campo de visin muy amplio. Se entiende por haz de reconocimiento el trozo de lnea que cada lector puede captar con un solo golpe de vista; de ah que, cuantas menos fijaciones o detenciones hagamos por lnea, mayor ser el campo de visin y mayor rapidez tendremos al leer.

Mientras leemos, nuestros ojos se mueven de izquierda a derecha a lo largo del rengln o la lnea; pero el movimiento ocular no es continuo sino intermitente, y da lugar a unas breves pausas apenas perceptibles durante el recorrido por las lneas. (Te sugiero accedas la siguiente direccin: http://galeon.com/mau/index2.htm, ah podrs observar cmo es el movimiento de los ojos de un buen y un mal lector)

Como el cerebro humano slo puede reconocer las palabras durante el instante en que los ojos quedan fijos (apenas un cuarto de segundo), cuantas menos fijaciones necesitemos, ms veloz ser nuestra lectura. En cada fijacin slo pueden enfocarse con plena claridad de tres a cinco letras, pero a la izquierda a la derecha de estas, perfectamente enfocadas, se perciben otras palabras que nuestro cerebro reconoce y capta. Hay personas que de una a dos hojeadas captan una lnea entera, ya que poseen un campo de visin amplsimo: los lectores muy rpidos; otros, en cambio, necesitan varias fijaciones para leer un rengln: lectores muy lentos.

El ejercicio constante mejora la velocidad de la lectura. Hay personas que alanzan velocidades de quinientas a mil palabras por minuto, por ejemplo, J.F. Kennedy alcanzaba la velocidad portentosa de mil doscientas por minuto. A continuacin indicamos algunas de las tcnicas ms utilizadas:

1. Ampliacin del campo de percepcin visual y reduccin del numero de fijaciones por lnea.

2. Deslizamiento de la vista por la parte superior de las palabras, ya que en nuestro alfabeto la identificacin de las palabras es ms fcil en su parte media superior que en la inferior. Podemos practicar tapando con una tarjeta la mitad inferior de las letras.

3. Supresin de la percepcin de espacios. El lector no entrenado comienza a leer fijndose en la primera palabra de cada rengln y sigue haciendo fijaciones hasta la ltima palabra con que acaba el rengln. Al operar as, realiza un trabajo intil de visin , porque abarca con la vista los espacios en blanco de los mrgenes a ambos extremos del texto y pierde velocidad. El lector entrenado empieza a leer fijando la vista un poco ms a la derecha de cada rengln, pasando al siguiente sin hacer fijaciones en la ltima palabra anterior, por lo que aumenta su velocidad de lectura.

4. Ajustamiento de la velocidad a la dificultad del texto. Es muy til variar los ritmos de lectura para coordinar la velocidad y la comprensin. Se puede hacer de la siguiente manera:

Primero se lee un texto a la mayor brevedad posible, sin preocuparse de la comprensin.

A continuacin se lee otro texto a la mayor velocidad posible, pero tratando de captar el sentido.

Por ltimo el tercer texto se lee a la velocidad habitual y tratando de comprender lo que se va leyendo.

Se puede controlar el tiempo invertido en la tercera lectura y registrarlo diariamente en una grafica para comprobar la mejora progresiva.

Para adquirir mayor velocidad de lectura debemos tomar conciencia de los malos hbitos concentrndonos un tiempo en cada uno de ellos, uno a uno, hasta "vencerlos" y adoptar los nuevos hbitos. La orientacin bsica que debes seguir, es esta regla universal: Practica, practica y vuelve a practicar. Organiza sesiones de entrenamiento en las que te obligues a leer muy rpido, al principio no te centres en "captar" sino en adquirir velocidad.

1.6 Requisitos para mejorar las aptitudes de lectura

Por muy probadas y confiables que sean las tcnicas que nos pongamos emplear para el logro de una buena lectura, si no cumplimos con determinados requisitos. No obtendremos el objetivo.

Tales requisitos son: Motivacin, Inters, Atencin, Constancia, Que el texto sea de nuestro nivel.

El primer requisito es la motivacin. Para iniciar la lectura con disposicin se necesita que lleguemos impulsados por algn motivo, por ejemplo, la curiosidad por conocer el estilo de algn autor.

El segundo requisito es el inters. Un estudiante puede tener inters en aprobar su examen y, al saber que su nico recurso es leer determinada obra, har esto con muy buena disposicin.

El tercer requisito es la atencin. Una vez que el lector potencial estando bien motivado e interesado, se acerca a un libro, tendr que emprender la tarea con toda su atencin, fijando su mente en el contenido y desarrollo de la obra que comenz a leer, con el fin de la dispersin mental.

El cuarto requisito es la constancia. Si la lectura tiene muchas interrupciones, entonces el sujeto necesita esforzarse mucho porque habr que concentrarse otra vez releer algo de lo anterior para conectarse con las nuevas ideas. El xito depender en gran medida del empeo y asiduidad con que realicemos la lectura.

El quinto requisito es elegir bien el texto que vamos a leer. Por ms que haya disposicin a leer un libro, si ste se encuentra muy por encima de nuestra preparacin intelectual, ser imposible que logremos una buena lectura. El desconocimiento de los trminos y situaciones que en l se manejen, har que nosotros slo veamos figurillas de tinta, sin captar su significado. Es indispensable elegir bien lo que se lea.

Miguel ngel Ugartemendia; en su pgina de Internet Tcnicas de Lectura Rpida (http://galeon.com/mau/); sugiere los siguientes requisitos:

1. Deseo de mejora.

2. Creer que es posible mejorar.

3. Comprender el proceso de lectura.

4. Comprender por qu lees despacio.

5. Compite contigo mismo.

6. Evita la tensin.

7. Practica.

1.7 Lectura eficaz: armonizacin entre velocidad y comprensin lectora.

A veces se oye decir: Hay que leer despacio y bien, como si leer despacio fuera sinnimo de leer bien.

La realidad es muy distinta, porque si se quiere el hbito de leer con rapidez, tambin aumentar el nivel de comprensin. Y esto sucede, entre otras razones, porque, a mayor velocidad lectora, la concentracin se hace ms intensa y, como consecuencia, aumenta tambin la comprensin.

La lectura verdaderamente eficaz es consecuencia del equilibrio entre la velocidad lectora de un texto y el nivel de comprensin ("alcanzar o captar algo") de su contenido, y dar las razones a continuacin:

1. Lo que importa es captar las ideas expresadas por las palabras, su contenido. Con la lectura silenciosa, corriendo la vista a gran velocidad por las lneas, la palabra es un estorbo.

2. Como las palabras son signos que representan ideas, la lectura veloz permite captar, de forma global, el significado de las frases como un todo. Situacin muy distinta a cuando leemos palabra por palabra, pues una lectura demasiado lenta hace que la percepcin parcial del contenido no nos proporcione una idea exacta del mismo, y disminuya nuestro nivel de comprensin.

3. Si, como nadie pone en duda, el significado de muchas palabras depende del contexto en que se encuentren, el lector rpido obtendr siempre mayor nivel de comprensin que el lento.

4. La prctica de la lectura rpida incrementa la capacidad de comprensin y, en consecuencia, mejora considerablemente la de los contenidos.

5. Leer con rapidez permite agrupar las palabras en unidades lgicas que facilitan y aumentan la comprensin del texto.

Velocidad de lectura y buen nivel de Comprensin

Por todo lo que he dicho con anterioridad decimos que la lectura eficaz precisa una perfecta armonizacin y conjuncin entre velocidad y comprensin ,y la clave est en leer con atencin, con absoluta concentracin, en disposicin claramente receptiva frente a los contenidos que ofrece el texto. Pero Cuidado! , no siempre es mejor lector y ms eficaz el que lee ms rpido, sino el que, sin reducir demasiado la velocidad, comprende ms del 60% del contenido del texto, y al mismo tiempo sabe adaptar la velocidad al tipo de lectura y a los objetivos que se propone. El mal lector siempre lee a la misma velocidad, mientras que el lector inteligente y entrenado, que domina todos los tipos de lectura, cambia el ritmo de lectura segn sus intereses.

En cualquier caso, la lectura rpida es imprescindible para formarse una idea general sobre cualquier tema buscar datos, ideas o aspectos de inters, y como paso previo para la lectura crtica meditativa y de estudio.

La lectura comprensiva

Una idea en cada prrafo

El prrafo es la parte de un escrito comprendida entre dos puntos y aparte y que por regla general, versa sobre una idea principal; tiene perfecta unidad de pensamiento, y al final de su exposicin, una vez desarrollada la idea central, se inicia un nuevo perodo; y puede estar formado por una o varias frases una principal y otras secundarias, que aclaran, completan, o amplan la idea principal.

Conviene recordar que la idea principal es el conjunto de palabras que expresan lo fundamental del pensamiento del autor, y que el buen lector ha de descubrirla en cada prrafo para destacarla entre las dems frases o ideas que lo componen.

Localizacin de la idea Principal

Sabemos que la idea principal ha de estar contenida en una de las frases que componen el prrafo, la frase principal o clave; pero, cmo podemos encontrarla?, puede estar situada al principio, en medio, o al final del prrafo; pero sea cual sea el lugar que ocupe con un poco de prctica, podemos convertirnos en expertos detectores de dichas ideas. He aqu algunas pautas para su localizacin:

Si la idea principal se encuentra al comienzo del prrafo, las frases que las siguen suelen ser explicacin de la misma. Por lo cual, una vez leda la frase inicial (que contiene la idea principal), se puede leer con mucha mayor rapidez todo lo que le sigue con mayor explicacin. Este prrafo es deductivo, partimos de algo general y acabamos en razones de detalles que completan lo primero.

Cuando la idea principal se encuentra hacia la mitad del prrafo , las ideas que la preceden sirven de prembulo o preparacin, mientras que las que la siguen sirven para matizarla o ampliarla.

Si la idea principal se halla al final del prrafo, las frases con las que se inicia ste aportan datos contienen razonamientos y constituyen una introduccin o prembulo que finaliza con la idea principal como conclusin, con la que se completa toda la argumentacin del prrafo. Cuando ste concluye con la idea principal es muy importante prestar atencin y cuidado a las frases previas para captar bien las razones en que se apoya. As mismo podemos decir que este prrafo es inductivo, partimos de lo accesorio o particular, para llegar a lo principal o general.

Conviene tener en cuenta que cada autor mantiene constante su tendencia a expresar la idea principal en una parte determinada de la estructura del prrafo. Por eso, descubriendo esta inclinacin en las primeras lecturas, podemos aumentar de forma considerable tanto la velocidad como la comprensin lectora en los prrafos que posteriormente vayamos leyendo.

Atencin a los sinnimos y a las palabras que ms se repite!

La palabra clave de la idea principal es, por lo general la que ms se repite, aunque el autor las disfrace muchas veces bajo varios sinnimos, que, en realidad, poseen el mismo concepto fundamental.

La idea principal implcita o distribuida en varios prrafos.

Lo normal es que la idea principal vaya al principio, en medio, o al final del prrafo, como acabamos de ver pero, en ocasiones, puede aparecer implcita a lo largo de todo el prrafo y no quedar expresada de manera clara en ninguna frase o palabra clave. Es entonces, cuando con tus propias palabras has de dar forma a la idea principal de una manera precisa. Hay que explicitar lo que esta implcito, extraer la idea principal de una exposicin en la que el pensamiento del autor (a veces, intencionadamente como recurso literario) parece perderse entre metforas, sinnimos y circunloquios (rodeos) habr que hacer lo mismo cuando la idea principal no se encuentre en un solo prrafo, sino que el autor la ha desarrollado en dos o ms, cada uno de los cuales es como la pieza de un puzzle, que hay que saber encajar formando un todo lgico. Puede darse tambin el caso contrario, a saber, prrafos que contienen ms de una idea principal y casos extremos, como los prrafos de transicin, que no tienen ninguna idea importante y cuyo nico fin es servir de enlace entre dos.

Retrato robot de la frase principal y de las frases secundarias.

Frase principal

Es la ms genrica de todas las frases, la de una comprensin ms amplia.

Es imprescindible dentro del prrafo de manera que si se suprime se podr comprobar de inmediato como el sentido y el pensamiento del autor quedan incompletos.

Expresa un afirmacin ms amplia y abstracta, en la que las dems frases quedan incluidas y resumidas.

Frases secundarias.

Si las suprimimos, apenas cambia el sentido general del prrafo, pues solo se pierden ciertos aspectos y matices que no afectan al contenido esencial.

Suelen ser una simple repeticin de la frase principal, con distintas palabras.

Dan detalles, y lustran o aportan argumentos que prueban lo expresado en la idea principal

Procedimiento general para leer y comprender aprender

El procedimiento general de leer para aprender que te proponemos es el siguiente:

1. Vincula lo que dice el ttulo con tu informacin previa, de manera que puedas determinar lo que ya sabes acerca del tema.

2. Averigua el significado de trminos desconocidos y determina el significado de las palabras segn el contexto en que se encuentran.

3. Traduce a tus propias palabras lo que dice el texto e identifica las ideas clave (Primarias y secundarias) de cada inciso, apartado, captulo. Para ello, auxliate de las palabras clave. (se ven en el siguiente apartado)

4. Toma nota de las ideas clave.

5. Monitorea (controla) tu comprensin a medida que avanzas.

6. Identifica las dificultades. La dificultad se ubica entre el ltimo punto que s comprendes y el primero en el cual ya no logras entender. Hasta aqu entiendo y lo dems no. Ah se ubica una dificultad.

7. Supera las dificultades, No tiene caso que leas sin comprender, pues no se quedar nada de ello. Regresa al punto de la dificultad y trata cuantas veces sea necesario, hasta que encuentres la clave.

Identificar en dnde se ubican tus dificultades te sirve para superarlas.

1.8 Palabras clave para la comprensin.

En el apartado anterior aprendiste qu es una idea clave y por qu son importantes en las comprensin del significado de lo que lees.

Ahora sabrs cmo guiarte por algunas palabras que usa el autor, las cuales te ayudan a ubicar tu lectura, porque te anticipan y te preparan en lo que vas a leer despus de ellas.

Te sirven de seales que te ayudan a adelantar o explicar cmo transcurre el texto.

Esas palabras clave, si las sabes identificar y usar, te auxilian para comprender lo que lees. Se tienen palabras de:

Introduccin

Preparacin

Inclusin

Contraste

Comparacin

Relacin causa- efecto

PALABRAS DE INTRODUCCIN

Sealan que se va a empezar una idea. Palabras de este tipo:

primero

en primer lugar

al inicio

originalmente

de primera instancia

para comenzar o iniciar

en principio

Ejemplo de un prrafo de qumica:

Para iniciar nuestro estudio consideramos la propiedad qumica fundamental de los elementos, la actividad qumica.

Cuando te encuentres con estas palabras te dars cuenta de que casi siempre se usan introducir una nueva idea en el texto.

PALABRAS DE PREPARACIN

Anuncian que algo se va a enunciar o explicar. Palabras de este tipo:

En seguida

A continuacin

Abajo presentaremos

Antes de

Lo siguiente

Ejemplo de un prrafo en donde se usan palabras de preparacin.

Para iniciar el planteamiento del problema, basta recordar las siguientes indicaciones tcnicas que permiten avanzar en la metodologa de la investigacin...

PALABRAS DE INCLUSION

Te indican que todo forma parte de la misma idea. Palabras de este tipo:

y

ms

tambin

adems

de la misma forma

incluso

asimismo

Ejemplo de un prrafo que lleva palabras de inclusin:

La penuria que trajo consigo la crisis econmica del mismo ao (1929), y que se prolong por varios ms, junto con disensiones que surgieron en el seno de la sociedad, tambin se reflej en la Universidad, en donde...

PALABRAS DE CONTRASTE

Te sealan que el autor presenta oposicin, diferencias o cambios. Palabras de este tipo:

o

pero

aunque

sin embargo

diferente a

diferente de

distintas

por otra parte

mientras que

Ejemplo de enunciado en el cual se usa una palabra de contraste:

... su obra es perfectible pero su valor es indiscutible

PALABRAS DE COMPARACION

Te indican ideas que tienen similitud o cualidades comunes. Palabras de este tipo:

al igual que

as como

tal y como

de manera semejante o similar

parecido a

mientras que

Ejemplo de palabras de comparacin en un prrafo de biologa:

... puede transformarse y utilizarse como energa mecnica, elctrica o cualquier otra forma dependiendo del medio que se utilice para transformarla. De manera similar, en las clulas vivas la energa til puede aprovecharse por medio de la respiracin...

PALABRAS DE RELACION CAUSA- EFECTO

Te refieren que algo se produce o es consecuencia de otra situacin, elemento o fenmeno. Palabras de este tipo:

se produce cuando

se obtienen de

surgen de

es la causa de

en consecuencia

debido a como resultado

Ejemplo de un prrafo que utiliza palabras de relacin causa- efecto:

La mayora de las fibras sintticas contienen cadenas unidas con enlaces cruzados, principalmente mediante puentes de hidrgeno. Como resultado, las fibras son fuertes, pero carecen de elasticidad

Ahora podrs echar mano de las palabras clave para comprender el significado de lo que lees.

1.9 Motivos que minimizan la comprensin.

Hay varios motivos que te impiden comprender una lectura, y pueden estar relacionados con el lector, el autor o la materia, establecindose as una relacin dinmica entre ellos. Causas que te impiden una buena comprensin en la lectura:

Lector

No tener inters o conocimiento sobre el tema

Dominio insuficiente del lenguaje

No tener el hbito de leer

Experiencias negativas en relacin con la materia

Autor

Lenguaje complicado

Desarrollo confuso de sus ideas

Posicin ideolgica contraria al lector

Asunto o materia

Alto nivel de abstraccin, por lo cual no percibes claramente la relacin que existe con tu realidad.

Entre estos tres factores que acabamos de mencionar, existen dos que, en condiciones habituales se estudio, no puedes alterar; son: el autor y la materia. Pero en el aspecto que te concierne, es decir, el lector, que eres t, si puedes actuar; para lograrlo te sugerimos lo siguiente:

1. Lee varias veces la informacin

2. Haz preguntas a otras personas, por ejemplo al maestro

3. Busca el significado de los trminos tcnicos que no conozcas en un diccionario.

4. Haz de la lectura una actividad permanente.

5. No te angusties cuando durante la primera lectura no comprendas la informacin. Insiste y despeja poco a poco tus dudas.

Comentario

Para obtener mayor provecho de la lectura debes tener siempre presente:

El sentido de la misma: Por qu estoy leyendo? Para qu? Cul es el objeto inicial?

El significado: qu es lo que dice el escrito? Qu relacin tiene con mis objetivos? Cmo lo entiendo yo?

En la lectura, lo ms importante es leer con sentido y encontrar el significado.

Lo puedes recordar fcilmente con la siguiente frmula:

LESENSI

Que quiere decir:

LE lectura

SEN sentido

SI significado

Leer es una accin del pensamiento y puede ser ejecutada con rapidez y eficacia, segn el lector; esto puede darte la ventaja de captar ms informacin. Procura leer a la velocidad de tu pensamiento, que es ms rpido que el movimiento ocular y que los labios. Recuerda la palabra lesensi que quiere decir leer para encontrar sentido y el significado.

1.10 Cmo mejorar la concentracin.

La buena concentracin en la lectura, o la capacidad de mantener tu atencin pendiente de lo que tu quieres, se ve especialmente estimulada por las nuevas tcnicas de velocidad y comprensin que has estado aprendiendo.

Sugerencias para mejorar la concentracin:

Preprate para concentrarte antes de empezar a leer.

Evita las distracciones externas.

Localiza el lugar adecuado.

Elimina interrupciones planeadas.

Elimina las distracciones sonoras.

Encuentra el momento adecuado.

Mrcate objetivos.

Reduce las distracciones internas.

No des ms largas a las cosas. hazlas ahora!

Controla tus inquietudes.

Ponte una disciplina.

Entusismate con lo que lees.

Descansa adecuadamente. 50 minutos de estudio 10 de descanso.

4. Experiencias de aprendizaje.

Los ejercicios, actividades y rutinas que te solicitar, sern eficaces solo en la medida en que se conviertan en un hbito (actividad repetitiva involuntaria), habilidad adquirida por la constante prctica de uno o varios ejercicios; lo que puedo asegurarte, es que si te comprometes y adems de lo que realices en el saln de clases, tu lo repites por lo menos cuarenta veces ms; en un tiempo mnimo, de un mes a varios meses, de tus caractersticas particulares y de la de dedicacin a ello, depender el cambio.

Si has ledo y comprendido la unidad expuesta; puedes iniciar con los ejercicios; si no, convendra que repasaras aquellos puntos que no te fueron del todo claro, o bien comntalo con el maestro.

Comenzamos......

Ejercicio 1.

Caractersticas de los buenos y malos lectores.

Los malos hbitos de lectura y sugerencia de correccin.

Para este ejercicio se requiere de tu sinceridad; identifica y redacta en forma manuscrita las caractersticas particulares que te ubican como un buen lector o como un mal lector. Recuerda que identificar tus debilidades es el comienzo para corregirlas. Si tus caractersticas han sido las de un buen lector, pasa al ejercicio siguiente; si fuera lo contrario describe un plan para corregir los malos hbitos y pasa al ejercicio siguiente.

Ejercicio 2

Terminologa de comprensin lectora.

Para este ejercicio requieres de un diccionario

Buscars tres artculos de corte cientfico, educativo o tecnolgico (Selecciones, Muy interesante, etc); o bien apuntes, documentos o bibliografa de otras materias, le sacaras una copia a cada artculo, lo leers y subrayars las palabras que te sean desconocidas y que te puedan impedir darle un sentido a la lectura; buscars estas palabras en el diccionario y definirs su significado anotndolas en el cuaderno. Es importante para evaluacin que en la entrega de este ejercicio anexes las copias de los artculos y las palabras definidas.

Ejercicio 3

Velocidad de lectura

Realizaras en tu cuaderno un cuadro como el siguiente:

LecturasFechaNo. de palabras ledas en 1 minuto

1. Lectura

2. Lectura

3. Lectura

4. Lectura

4. Lectura

6. Lectura

7. Lectura

8. Lectura

9. Lectura

10. Lectura

Realizars por lo menos 10 ejercicios de velocidad de lectura (de preferencia diariamente); los cuales podrn ser realizados en el saln de clases o donde gustes; el ejercicio consiste en leer el texto que desees durante un minuto; contaras las palabras que leste y las anotaras en la columna correspondiente. En este momento todava no importa mucho la comprensin del texto, as que, lee claramente, sin atropellamientos, tratando de captar la idea. Recuerda y aplica los consejos vertidos en la presente unidad. (movimientos de los ojos, haz de reconocimiento, regresin, vocalizacin etc.)

Ejercicio 4

Palabras clave para la comprensin.

En equipos de mximo cinco integrantes leern los siguientes textos; la idea es localizar lo ms rpidamente posible las palabras que se indiquen. Para fines de evaluacin copiars en tu cuaderno los textos y subrayars las palabras indicadas.

Primera lectura: Evaluacin de los impactos ambientales

Palabras a localizar: actualmente, a travs de, debe ser, de igual modo

EVALUACIN DE LOS IMPACTOS AMBIENTALESCuando el hombre ejerce una accin sobre la naturaleza, sta responde con una reaccin que se llama impacto. Es el impacto ecolgico o impacto ambiental. A veces, se encaran proyectos equivocados que resultarn negativos para el medio ambiente y para el propio hombre. Por ejemplo, actualmente se considera que la rectificacin y el entubamiento de un curso de agua no son medidas, en general, convenientes. En pocas pasadas, stas se realizaban sin un adecuado estudio de cmo la naturaleza reaccionara frente a estos cambios.

Tampoco es siempre beneficiosas a largo plazo la transferencia entre cuencas.Aunque enviar agua hacia un rea donde este recurso es escaso puede parecer tentador, el impacto ecolgico posterior puede ser ms daino que el aparente beneficio inicial. De igual modo, la unin de ros a travs de una hidrova comn para la navegacin debe ser cuidadosamente evaluada antes de poner en prctica un proyecto de esta envergadura. As nace la necesidad de llevar a cabo estudios de evaluacin de los impactos ambientales cada vez que se modifica la naturaleza con un proyecto de infraestructura, por ms pequeo e insignificante que parezca. La construccin de un canal de riego, una presa, una autopista riberea o un complejo fabril tambin debe tener un estudio previo que evale cmo su presencia modificar el ambiente natural.

Segunda lectura: Los pulmones del mundo

Palabras a localizar: a travs, tambin, adems, aporta, por lo tanto

LOS PULMONES DEL MUNDO

Los rboles purifican el aire. A travs de la fotosntesis producen oxgeno y compuestos orgnicos. stos sirven tambin para sustentar a los animales herbvoros o consumidores primarios que se alimentan de vegetales. Por eso, se dice que las plantas son fbricas naturales que no contaminan y que adems "descontaminan".

Si bien esto es cierto, no es correcto decir que slo los bosques y las selvas son los pulmones del mundo. El fitoplancton de los ocanos, mares, grandes ros, lagos y lagunas nos aporta ms oxgeno que los bosques.

Los rboles son muy importantes, pero no es la razn principal. Slo las partes verdes de un rbol realizan el proceso de fotosntesis por el cual se libera oxgeno.

Pero el rbol tambin consume este gas vital al respirar todas sus partes vivas, desde las hojas, flores y frutos hasta las races. Por lo tanto, la cantidad de oxgeno que el rbol entero puede aportar el aire es slo una parte de la que realmente produce

Ejercicio 5

Nuevamente localizaras otro artculo de corte cientfico, educativo o tecnolgico; o bien apuntes, documentos o bibliografa de otras materias, sacaras una copia y en esta ocasin ahora t debers localizar y subrayar por lo menos 2 Palabras clave para la comprensin: 2 de Introduccin, 2 de Preparacin, 2 de Inclusin, 2 de Contraste, 2 de Comparacin y 2 Relacin causa- efecto (ver punto 1.8). Una vez localizadas y subrayadas las trascribirs a tu cuaderno indicando a que categora pertenecen. Es importante para evaluacin que en la entrega de este ejercicio anexes la copia del artculo, apuntes, documentos o bibliografa y las palabras identificadas y clasificadas.

Ejercicio 6

Lectura eficaz: armonizacin entre velocidad y comprensin lectora

A continuacin te presentar un texto; en este momento, ya debe haber una armonizacin entre velocidad de lectura y comprensin lectora.

Criterios de autoevaluacin:

Si el nmero de palabras por minuto es inferior a 200, tu velocidad es lenta; y si el nmero de tus aciertos resulta inferior a 7, tu aprensin de lectura es muy deficiente.

Comencemos. Vas a leer el siguiente pasaje en el que su autor, el ilustre guerrerense Froiln Plcido Cuenca Estrada, pinta el tradicional festejo de las posadas, dejando sentir el sabor provinciano con que l lo viva en su natal Tlaxmalac, en los alrededores de 1920.

"Como Tlaxmalac es un pueblo en donde se carece de medios de recreacin, la celebracinde las nueve posadas que recuerdan la peregrinacin de los Santos Esposos, tiene lugar en medio de gran animacin. La mayora de los vecinos se vuelca en la pequea aunque acogedora iglesia para asistir a las ceremonias tradicionales donde se mezcla el espritu religioso con algunos aspectos profanos. Esta secuencia de ceremonias jubilosas, culmina con la celebracin de la Noche Buena, acto supremo para festejar el nacimiento del Nio Jess.

Todas las tardes hay en el templo un movimiento inusitado a fin de que el arreglo sea mejor que el de la noche anterior. Las figuras de San Jos y de la Virgen se acomodan bien sujetas en unas "andas para que no caigan, cuando las llevan en hombros cuatro seoritas. Una procesin compuesta por dos filas de personas que se alumbran con velas, sigue a las jvenes; caminan lentamente aparentando mucha devocin; pero si se observa con cuidado, se ve que se cruzan las miradas de muchachos y chicas transmitindose mensajes en un lenguaje muy especial que slo ellos conocen.

Siguiendo el ritual acostumbrado la procesin sale de la iglesia, recorre el atrio y vuelve a la propia iglesia. Al regresar a la puerta de la iglesia que est cerrada, simulando ser la de la casa a la que llegan los peregrinos, hay un grupo de jvenes que cantan para solicitar la posada.

Las seoritas que estn dentro de la iglesia, responden. Luego de entonar ambos grupos varias coplas, finalmente la familia simula aceptar que los Santos Esposos entren a pernoctar en su casa, ya que est consternada por los muchos sufrimientos que stos han pasado-entonces la puerta del templo se abre, penetran los peregrinos y todas las personas que forman la procesin entonan cantos de gran regocijo.

En no pocas ocasiones al terminar la ceremonia religiosa, para hacer ms atractivo el acto, se rompen piatas en donde, tanto nios como adultos participan con gran alegra y satisfaccin. Algunos asistentes saborean frutas, dulces y cacahuates; los hay tambin que retornan a sus casas.

Esta escena llena de animacin se repite ms o menos idntica en cada una de las posadas; los arreglos del altar cuentan con tanto entusiasmo por parte de los asistentes que se convierten en algaraba.

Ahora resuelve esta prueba, tachando la letra de la opcin consideres como la correcta.

1. La celebracin de las nueve posadas en el pueblo de Tlaxmalac tiene lugar en medio de una gran animacin v esto se debe a en ese pueblo:

a) Todos son muy alegres.

b) La tradicin religiosa es muy fuerte.

c) Se carecen de medios de recreacin.

2. En esas ceremonias tradicionales:

a) Se mezcla el espritu religioso con algunos aspectos profanos.

b) Reina un espritu religioso, devoto y alegre.

c) Se vive y se siente la religin cristiana.

3. La secuencia de las nueve posadas culmina con:

a) Las piatas de cada noche.

b) La misa de media noche.

c) La celebracin de la Noche Buena.

4. El afn por mejorar cada vez el arreglo de la noche anterior, provocaba:

a) Discordias y fricciones entre las familias.

b) Un movimiento inusitado en el templo.

c) Relaciones ms estrechas entre las familias.

5. Las figuras de San Jos y la Virgen son llevadas en andas:

a) Por cuatro personas jvenes.

b) Por cuatro seoritas.

c) Por cuatro personas voluntarias.

6. Durante la procesin:

a) Todas las personas caminan con devocin.

b) Los muchachos y las chicas intercambian algunas palabras.

c) Los muchachos y las chicas cruzan las miradas transmitindose mensajes.

7. La procesin sale de la iglesia, recorre el atrio y vuelve a la propia iglesia. Y todo esto se hace:

a) De acuerdo con la tradicin.

b) Siguiendo el ritual acostumbrado.

c) Segn las costumbres del pueblo.

8. Cuando la procesin regresa a la puerta de la iglesia, un grupo de jvenes canta para solicitar la posada y entonces responden:

a) Las seoritas que estn dentro de la iglesia.

b) Las personas que estn dentro.

c) Las personas que se quedan a esperar la procesin.

9. Cuando las puertas del templo se abren v penetran los peregrinos, se entonan cantos de regocijo:

a) Por las personas que acompaan a los peregrinos.

b) Por las personas que llevan las andas.

c) Por todas las personas que forman la procesin.

10. En no pocas ocasiones, al terminar la ceremonia religiosa se rompen piatas v algunos asistentes saborean:

a) Frutas, dulces y cacahuates.

b) Naranjas, golosinas y cacahuates.

c) Naranjas, dulces y golosinas.

Ahora compara tus respuestas con las que vienen en el siguiente cuadro.

1-c

6 - e

2-a

7 - b

3- c8 - a

4- b9 - c

5- b10 - a

Ejercicio 7

Lectura eficaz: armonizacin entre velocidad y comprensin lectora

Otro ejercicio ms; con los mismos criterios de autoevaluacin

LECTURA RPIDA

La Lectura Rpida es un descubrimiento, no un invento. Ha habido lectores veloces desde hace siglos. Los mtodos y tcnicas que estn hoy al alcance de todos nosotros, son precisamente el producto de un prolongado y detenido estudio y observacin de aquellas personas -de las ms variadas profesiones- para descubrir los sistemas que inconscientemente empleaban, y les hacan descollar como lectores hbiles, activos y veloces.

Napolen lea y estudiaba con una rapidez increble la tcnica de todas las grandes batallas libradas anteriormente.

Balzac era un lector insaciable: Andr Maurois, -en su estudio biogrfico-, revela que"...Su ojo abarca siete a ocho lneas a la vez, bastndole, con frecuencia, unas pocas palabras de la frase para interpretarla...".

Theodore Roosevelt (presidente de los EE.UU. entre 1901 y 1904) acostumbraba a leer tres libros por da durante su estada en la Casa Blanca.

El ex presidente de Francia general Charles De Gaulle -por ejemplo- no reciba a ningn jefe de estado sin antes conocer sus discursos ms recientes y haber estudiado muy cuidadosamente un importante archivo que le aportaba el mximo de informacin sobre su futuro visitante.

Transcribimos seguidamente algunos pasajes del libro "John F. Kennedy, president" de Hugh Sidey (editorial Atheneum, 1964). "...Sus lecturas alcanzaban proporciones exorbitantes...Los periodistas se encontraban con que lea la totalidad de sus escritos, y les llamaba a veces para alabarlos o para censurarlos. Hojeaba cinco peridicos con el desayuno. En voraces hojeadas poda asimilar un informe difcil sobre economa. LEIA DE MIL DOSCIENTAS A DOS MIL palabras por minuto y quizs ms rpido an cuando el tema era sencillo. Los miembros de su plana mayor deban esconder las revistas y los libros. Si los dejaban sobre una mesa o escritorio eran presa de la avidez insaciable del lector Kennedy. Cuando solicit una detallada informacin acerca de Cuba y del encumbramiento de Castro, se le present un voluminoso documento redactado por funcionarios. Tmidamente, uno de sus ayudantes sugiri que Kennedy leyera la sinopsis, pero el presidente desech la sugerencia con un ademn, enfrascndose en la lectura del informe. Iba a la esencia del asunto. Lea los peridicos desde la primera pgina. Examinaba los titulares, recorra con la vista los textos de inters secundario, dedicaba unos segundos a las informaciones ms importantes, lo que le bastaba para extraer el jugo. Se detena en la pgina editorial, dando sin embargo ms importancia a los columnistas, que a los artculos editoriales de los mismos. Kennedy tena debilidad por los aciertos de expresin preguntndose a veces, en que proporcin la fama de Winston Churchill se deba al uso acertado de las palabras. Lea con frecuencia las memorias de Churchill, slo para saborear la perfeccin de su estilo. Kennedy afirmaba que su libro favorito era "Melbourne", de lord David Cecil: la vida de William Lamb, uno de los primeros ministros de la reina Victoria. Los investigadores de la vida de Kennedy que buscaron rpidamente un ejemplar de ese libro en las bibliotecas pblicas, se encontraron con que en l se describe una clase dirigente que tiene remota semejanza con el clan Kennedy. Aunque el presidente sola leer literatura no novelesca, a veces se apartaba de esa norma. Los fanticos de los relatos policiales descubrieron que era entusiasta de una figura creada por Ian Fleming: El agente del servicio secreto britnico James Bond, luchador infatigable. Un investigador confeccion una lista del material impreso que consuma Kennedy y result que, adems de su dieta ordinaria de peridicos y revistas, en slo unos das haba ledo "The necessity for choice" de Henry Kissinger, grueso volumen sobre la guerra nuclear; "Turmoil and tradition", historia de la vida y la poca de Henry Stimson, escrito por Elting Morrison; "The longest day" por Cornelius Ryan; "The liberal hour", coleccin de ensayos de John Kenneth Galbraith, y fragmentos de un compendio sobre pruebas nucleares. Cuando era senador, Kennedy tom un curso de lectura rpida, aunque ya antes era un lector de extraordinaria rapidez. La aficin de Kennedy a la lectura era grata a los escritores, editores y funcionarios pblicos, pero haba en Washington otro hombre que se mostraba an ms satisfecho. Era A. T. Schrot, un republicano propietario del Cosmopolitan Newstand, situado en la calle 15. All compraba la Casa Blanca la mayora de sus diarios y revistas. Cuando Kennedy lleg a la presidencia, el negocio de Schrot con la Casa Blanca aument en un 400 por ciento. Cuando se extendi la noticia de que John F. Kennedy lea ms de mil doscientas palabras por minuto, su plana mayor tom cursos de lectura rpida, e incluso se cre una clase especial en la Casa Blanca...". Hasta aqu, lo que nos indican los historiadores antiguos y contemporneos. Pues leer rpida y eficazmente no est reservado hoy en da a algunos privilegiados, ni constituye una rara cualidad; pero s un triunfo que cada uno puede tener a su alcance al decidirse a aprender y emplear las tcnicas adecuadas.

Comprensin lectora.

1. La Lectura Rpida es:

a) Un invento.

b) Un descubrimiento.

c) Una ciencia.

2. El ex presidente Charles De Gaulle lea:

a) Las tcnicas de las grandes batallas histricas.

b) Tres libros por da.

c) Los discursos ms recientes de los Jefes de Estado.

3. Los ojos de Balzac al leer abarcaban:

a) Un grupo de tres a cuatro palabras.

b) Siete u ocho lneas a la vez.

c) Un rengln completo.

4. Los pasajes que usted ley pertenecen al libro: John F. Kennedy, president del autor:

a) David Cecil.

b) Elting Morrison.

c) Cornellius Ryan.

d) Hugh Sidey.

e) John Kenneth Galbraith.

5. El ex presidente John Kennedy lea:

a) De 1200 a 2000 palabras por minuto.

b) De 200 a 600 palabras por minuto.

c) De 2000 a 3000 palabras por hora.

d) De 1200 a 2000 palabras por hora.

6. Kennedy tom un curso de Lectura Rpida siendo:

a) Diputado.

b) Senador.

c) Presidente.

7. Kennedy ojeaba con su desayuno:

a) Un compendio sobre pruebas nucleares.

b) Un difcil informe sobre economa.

c) Un libro sobre James Bond.

d) Cinco peridicos.

8. Durante la presidencia de Kennedy, el negocio que venda diarios y revistas a la Casa Blanca increment sus ventas:

a) En un 400 %.

b) En un 50 %.

c) En un 800 %.

Compara respuestas con tus compaeros

5. Bibliografa y referencias electrnicas.

1. Dr. Atengenes H. Saldivar Gonzlez. Gua para el estudiante I, Editorial Educamex. Cd. Madero, Tamaulipas, Mxico, 1999 Pg. 67-73

2. Dr. Atengenes H. Saldivar Gonzlez. Gua para el estudiante III, Editorial Educamex. Cd. Madero, Tamaulipas, Mxico, 1999 Pg. 30-53.

3. Bernab Tierno. Las mejores tcnicas de estudio. Editorial temas de hoy. Pg. 53-97.

4. Chvez Oseguera Acercamiento a los textos, taller de lectura y redaccin 1, Editorial: Publicaciones cultural. Pg. 9 - 38

5. Margarita Pansza, Sergio Hernndez. El estudiante, tcnicas de estudio y aprendizaje. Editorial Trillas. Pg. 65-77.

6. Marco Antonio Ramos del Bosque. Desarrollo de habilidades para estudiar. Coleccin Misin XXI. Pg. 1-36.

7. Thomas F. Staton. Cmo estudiar. Editorial Trillas. Pg. 57-64.

Referencias electrnicas

8. Tcnicas de lectura rpida

Centro de Estudios AEG - Miguel ngel Ugartemendia http://galeon.com/mau/

9. Mejorar lectura y comprensin

http://www.bircham.edu/spanish/63comprension_biu.htm

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