Umorismo genitoriale: relazione tra stile educativo familiare basato sul senso dell'umorismo e autostima nei figli.â€‌

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L’obiettivo della ricerca è quello di scoprire l’eventuale esistenza di una relazione tra uno stile educativo familiare basato sul senso dell’umorismo come strategia di coping e in modo autorinforzativo e una relativa buona autostima nei figli.

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  • 1. Lorena Notarangelo, Sonia Abbondanza Studi Cognitivi San Benedetto del Tronto

2. Un bambino quando viene al mondo,non ha n passato n esperienza da cui trarre indicazioni per gestire se stesso, nessuna scala grazie a cui giudicare le sue capacit. Deve basarsi sulle esperienze che ha con le persone che gli stanno intorno e sui messaggi che esse gli inviano riguardo il suo valore come persona. Satir (1972) 3. Fondamenti teorici Il Parenting style, ovvero lo stile genitoriale, quellinsieme di comportamenti che riguarda la capacit di espletare il ruolo di genitore finalizzato a: nutrire, accudire, proteggere dare affetto e sostegno educare e promuovere lautonomia e lindipendenza della prole. Le ricerche sullansia, sulla depressione e, pi in generale, sulle sindromi internalizzanti,quali linibizione temperamentale, il ritiro sociale e lattaccamento insicuro, rilevano diverse comunanze tra tali comportamenti e il parenting (Rapee 1997). Bayer et al. (2006) evidenziano come uno stile di parenting positivo sia associato ad un adeguato sviluppo emotivo nel bambino. 4. Fondamenti teorici Dalle ricerche riguardanti lo stile genitoriale emergono i principali fattori che tenderebbero ad influenzare il rapporto genitori-figli: Stress e ansia Rabbia e frustrazione: vengono trasmesse involontariamente alla prole, che a sua volta li esprime nel rapporto con i coetanei o con gli insegnanti. Relazioni familiari disfunzionali: possono impedire il normale sviluppo di competenze sociali, con la conseguenza di rendere il bambino pi vulnerabile allo sviluppo di timori circa le conseguenze sociali delle sue manifestazioni ansiose. (Patrizi, Rigante, De Matteis, Isola, Giamundo, 2010). Lautostima un aspetto che subisce linfluenza degli stress familiari, in quanto le persone tenderebbero ad elaborare i propri standard ideali attraverso le proprie osservazioni, le aspettative espresse e dimostrate dagli altri e i risultati degli altri che cercano di imitare (Rogers e Dymond, 1954; Rosenberg, 1965, 1979; Bloom, 1976). 5. Ride ben Il senso dellumorismo pu esser concettualizzato come abilit cognitiva, intellettuale, pattern comportamentale, tratto legato allespressione delle emozioni, attitudine e come strategia di coping (Martin et al. 2003). Secondo la letteratura attuale,lumorismo e il ridere sarebbero potenti mezzi di comunicazione che permetterebbero: di simulare e rinnovare le proprie origini; di interrompere il corso ordinario delle cose per aprire una finestra su un mondo altro, dove possibile abbandonare le maschere e viversi liberamente in una dimensione diversa, giocosa e gioiosa; di ritualizzare laggressivit e di trovare un suo canale di espressione necessario e riconosciuto dalla collettivit; di rinforzare le norme sociali, i valori della comunit e di dare in tal modo un senso pieno alle esistenze individuali. 6. Lumorismo: Fornisce una strategia alternativa che rende capaci di cambiare prospettiva rispetto a una situazione stressante Permette di reinterpretare la situazione stressante in un nuovo modo, cambiando punto di vista, rendendola meno minacciosa e affrontabile Attenua le risposte emozionali e comportamentali negative, favorendo un decentramento e una risposta comportamentale positiva. 7. LIpotesi Ma cosa bisogna promuovere davvero? Come deve comportarsi un genitore per incoraggiare e favorire il benessere nei propri figli? Lo studio che proponiamo tenta di inserire leducazione al riso nella realt familiare e di scoprire leventuale esistenza di una relazione tra stile educativo familiare basato sul senso dellumorismo, come strategia di coping e una buona autostima nei figli. 8. Il Campione Il campione formato da 135 genitori e figli, 76 della Quarta e Quinta classe della Scuola Primaria e 59 della Prima e Seconda classe della Scuola Secondaria di Primo Grado di Istituto Comprensivo n2 di Vasto (Ch). Abbiamo considerato la fascia det compresa tra i 9 e i 12 anni, in cui il bambino passa dalla fase dellinfanzia a quella della pubert (preadolescenza) e lo sviluppo cognitivo pi completo. Sono stati esclusi gli adolescenti perch in una fase 9. Il Metodo Ai genitori sono stati somministrati: Assessing Parenting Styles: per valutare lo stile genitoriale. I risultati delineano quattro tipologie di stili genitoriali: (A) Respingente - Distaccato, (B) Criticista, (C) Permissivo e (D) Coach Emozionale. (Simon and Schuster, 1997). CHS - Coping Humor Scale: per valutare lutilizzodellumorismo come strategia di coping.(Martin e Lefcourt, 1983). 10. HSQ Humor Styles Questionnaire: misura ledifferenze individuali negli stili di umorismo. La combinazione di questi fattori crea quattro stili distinti: u. Affiliativo, u. di Automiglioramento, u. Aggressivo e u. Controproducente (Martin e Doris, 2003).CBCL Child Behavior CheckList: consente diottenere un quadro descrittivo globale emozionale del bambino. Nella ricerca sono state prese in considerazione solo 3 costrutti:Ritiro Sociale, Ansia/Depressione e Comportamento Aggressivo (Thomas M. Achenbach, 1991). 11. Ai bambini: TMA Test Multidimensionale dellAutostima: consente la misurazione dellautostima in et evolutiva Nella ricerca sono state prese in considerazione solo 2 scale: Competenza ed Emotivit (Bruce A. Bracken, 1992). 12. Presentazione progetto Incontro con la Dirigente Scolastica e con leinsegnanti al fine di presentare il progetto.Scelta delle classi campione mediante sorteggio. 13. CAMPIONE 1 Scuola Primaria MediaDeviazione StandardAPS A,4083,14084APS B,3368,16567APS C,5447,19960APS D,6737,15609HSQ Affiliativo41,78388,16486HSQ di Automiglioramento37,12168,73969HSQ Aggressivo19,32436,88876HSQ Controproducente23,31088,64826CHS Coping19,09463,64586CBCL Ritiro Sociale2,51322,25975CBCL Ansia/Depressione5,17114,39815CBCL Comp. Aggressivi7,43425,20342TMA Competenza74,27638,41997TMA Emotivit75,51328,30661 14. CAMPIONE 2 Scuola Secondaria Inferiore MediaDeviazione StandardAPS A,4153,15749APS B,3592,18993APS C,5476,20651APS D,6944,14991HSQ Affiliativo40,46628,28338HSQ di Automiglioramento36,57898,27392HSQ Aggressivo19,99257,15467HSQ Controproducente23,63918,34878CHS Coping18,30834,05115TMA Competenza73,93339,32434TMA Emotivit73,363012,43887 15. Analisi di correlazione APS BAPS AAPS DCBCL ritiroCBCL a/dAPS D CBCL ritiro CBCL an/dep HSQ affiliativoHSQ affiliativ,376HSQaut omiglioHSQco ntropro ducenteTMA competenzaTMAem otivit,312 ,441,221 ,194,298 ,698,220, 199 ,389 ,313,381HSQ automigliora mento HSQaggressivCHS coping,195APS B APS CCBCL c.aggres,542,386 ,556 16. Tendenza Genitoriale principale APS A: genitoreRespingente Distaccato APS B: genitore Criticista APS C: genitore Permissivo APS D: genitore Coach Emozionale 17. ConclusioniNessuna delle scale dellUmorismo (HSQ e CHS) correlata con le sottoscale della CBCL e del TMA. Non ci sono correlazioni con lautostima dei figli, ma interessante notare le associazioni tra stile genitoriale e tipo di umorismo. Si pu concludere che: LUmorismo Affiliativo (utilizza lu. per facilitare i rapporti) correlato a uno stile genitoriale D Coach Emozionale (rispetta e valorizza sia le emozioni negative che positive); LUmorismo di Automiglioramento (comporta una visione umoristica della vita) correlato a uno stile genitoriale A- Respingente (distaccato e di poco ascolto); LUmorismo Controproducente (utilizza lu. in modo autodenigratorio) correlato a uno stile genitoriale C Permissivo (non stabilisce limiti), ma anche D Coach Emozionale. 18. Limiti Variabile di genere ed et dei bambini, la qualeavrebbe consentito di misurare la media e la deviazione standard.Desiderabilit sociale e biases legati alle misureself-report possono aver contribuito a errori nelle misure raccolte.Campione ridotto. 19. Prospettive future Intervento basato su un training di educazioneallumorismo destinato ai genitori, al fine di migliorare la comunicazione e gli stati emotivi allinterno della famiglia.Generalizzazione ed esplorazione dellinfluenza deltraining nelle interazioni con lambiente esterno, ad esempio la relazione dei genitori sul luogo di lavoro, la relazione dei figli con i coetanei, e cos via. 20. Grazie per lattenzione!lorena.notarangelo@gmail.com soniaabbondanza@virgilio.it