107
UMIJEĆA NASTAVNIKA (skripta) 1

Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

  • Upload
    babyb79

  • View
    312

  • Download
    7

Embed Size (px)

DESCRIPTION

Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Citation preview

Page 1: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

UMIJEĆA NASTAVNIKA(skripta)

Autor skripte : M.I. Barešić

1

Page 2: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

SADRŽAJ

CHRIS KYRIACOU : Temeljna nastavna umijeća....................................................................1

1.RAZVOJ NASTAVNIH UMIJEĆA....................................................................................1

2. PLANIRANJE I PRIPREMA.............................................................................................9

3. IZVEDBA NASTAVNOG SATA....................................................................................16

4.VOĐENJE I TIJEK NASTAVNOG SATA.......................................................................25

5. RAZREDNI UGOĐAJ......................................................................................................31

6. DISCIPLINA.....................................................................................................................37

7. OCJENJIVANJE UČENIČKOG NAPRETKA................................................................44

8. OSVRT I PROSUDBA VLASTITOG RADA.................................................................51

WILLIAM GLASSER : NASTAVNIK U KVALITETNOJ ŠKOLI.......................................57

1. poglavlje : Nastavnici kvalitetne škole vode, nikad ne šefuju..........................................57

2. poglavlje : Nastavnik kvalitetne škole je profesionalac...................................................58

3. poglavlje : Šest uvjeta za kvalitetu....................................................................................59

4. poglavlje : Učenici vas moraju poznavati i voljeti............................................................61

5. poglavlje : Nastavnici kvalitetnih škola poučavaju korisne sposobnosti..........................64

6. poglavlje : Poučavanje korisnih činjenica u srednjoj školi...............................................67

7. poglavlje : Kvalitetan rad u školi......................................................................................68

8. poglavlje : Poučavanje neakademskih umijeća.................................................................69

9. poglavlje : Usporedno vrednovanje...................................................................................70

10. poglavlje : Povećanje razrednog osoblja.........................................................................72

11. poglavlje : Poučavanje učenika o teoriji izbora..............................................................73

12. poglavlje : Neocijenjene kvalitetne zadaće.....................................................................74

2

Page 3: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

CHRIS KYRIACOU : Temeljna nastavna umijeća

1.RAZVOJ NASTAVNIH UMIJEĆA

Biti dobar nastavnik znači znati čime i kako potaknuti učenike da uče

Uspješno poučavanje prvenstveno želi osmisliti nastavnu aktivnost za svakog učenika koja će uspjeti ostvariti onu vrstu učenja koju je nastavnik želio i predvidio

1.1 Priroda nastavnih umijeća

*Umijeće uspješnog poučavanja je vezano za razvitak sposobnosti odlučivanja i praktičnih umijeća

*Razlika između te dvije vrste umijeća jako je važna jer je poučavanje misaona, ali i praktična djelatnost

* Poboljšanje vašeg umijeća kao nastavnika u jednakoj mjeri obuhvaća razvitak i povećanje tipova odluka koje donosite o vašem poučavanju koliko i uspješnu provedbu tih odluka.

*Tuđa nastava može poslužiti kao model – dobar ili loš. To što se neki kolega u nastavi služi izvrsno pripremljenim radnim listićima a drugi pak, listićima koji sadrže očite nedostatke, može vas potaknuti da počnete razmišljati o tome kako se vi njima služite.

*Promatranje je poticajno zbog stvaralačke napetosti koja nastaje kada pokušavate usporediti vlasitita rješenja u poučavanju s rješenjima vašeg kolege.

Obilježja nastavnih umijeća

O poučavanju umijeća može se govoriti s obzirom na tri središnja obilježja :

*Uključuje svrhovito i na cilj usmjereno ponašanje

*Razina stručnosti odražava se kroz njihovu preciznost, ležernost i osjetljivost na kontekst

*Može ih se poboljšati školovanjem i praksom.

3

Page 4: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Studije o nastavnim umijećima

Dvije najvažnije studije o umijećima poučavanja su TEACHER EDUCATION PROJECT (Wragg,1989.) koja je obuhvatila srednje škole, LEVERHULME PRIMARY PROJECT (Wragg, 1993.) koja se bavila osnovnim školama.

Wragg smatra nastavna umijeća strategijama kojima se nastavnici služe da bi olakšali učenicima naučiti nešto vrijedno i koje kompetentne osobe smatraju umijećima.

Wragg tvrdi i da se umijeće mora znati ponoviti. On dalje ističe da usmjerenost na pojedino umijeće odmaže jer ono gubi smisao izvan konteksta.

Smatra da je bolje analizirati pojedina umijeća u odnosu na široka područja aktivnosti.

PROJEKT IZOBRAZBE NASTAVNIKA je to učinio za 4 područja : upravljanje razredom, poučavanje učenika neujednačenih sposobnosti, postavljanje pitanja i tumačenje.

Mišljenje nastavnika

Mnogo je autora proučavalo što iskusni nastavnici misle o umijećima kojima se služe u nastavi

Takve studije su poučavanje proglasile složenim kognitivnim umijećem koje se temelji na znanju o tome kako organizirati i voditi nastavni sat, te poznavanju sadržaja koji valja poučavati

Ovo umijeće omogućuje nastavniku da pripremi plan nastavnog sata i brzo donosi odluke ukoliko se okolnosti promijene

Razlika između iskusnih nastavnika i nastavnika početnika je u tome da iskusni nastavnici raspolažu nizom dobro organiziranih radnji koje mogu fleksibilno primjeniti i uz malo mentalnog napora prilagoditi situaciji

Puno je autora istaknulo da je posebno obilježje nastavnih umijeća njihova interaktivna priroda – tijekom nastave nastavnici moraju uzimati u obzir promjene okolnosti, od kojih su mnoge neočekivane

4

Page 5: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Znanje nastavnika o poučavanju

Znanje o gradivu

Znanje o širokim načelima i strategijama organizacije nastave

Znanje o nastavnim materijalima i programima vezanim za kurikulum

Znanje o poučavanju pojedinih tema

Znanje o učenicima

Znanje o pedagoškim kontekstima, od razreda do šire društvene zajednice

Znanje o pedagoškim ciljevima i vrijednostima

Za Schulmana, nastavna su umijeća povezana s nastavničkim mišljenjem koje polazi od njihova stručnog znanja kao temelja njegove prosudbe i djelovanja.

Da bi se proučavalo bazu nastavničkog znanja važno je poslužiti se spektrom metoda, npr. dubinski intervjui, hospitacije, stimulirano prisjećanje i analiza aktivnosti, kako bi se istakla što jasnija slika o razmišljanju nastavnika koje leži u pozadini odlučivanja u nastavi.

Mentorstvo

Sve važnija uloga mentora u početnom školovanju nastavnika ukazuje na činjenicu da proces pretvorbe djelotvornih nastavnika u djelotvorne mentore novih nastavnika sam po sebi nije razumljiv. Neki nastavnik može znati kako dobro poučavati, ali nije nužno da će se snaći u ulozi kako najbolje voditi i pomagati pripravnicima u razvoju njihove stručnosti.

1.2 Određenje temeljnih nastavnih umijeća

Nastavna umijeća mogu se opisati kao odjelite i smislene nastavničke aktivnosti koje potiču učenje. Postoje tri važna elementa nastavnih umijeća :

1. ZNANJE – nastavnikovo znanje o predmetu, učenicima, kurikulumu, nastavnim metodama, utjecaju drugih čimbenika na poučavanje i učenje te znanje o vlastitim nastavnim umijećima.

5

Page 6: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

2. ODLUČIVANJE - razmišljanje i odlučivanje prije, za vrijeme i poslije nastave o tome kako najlakše postići previđene pedagoške rezultate

3. RADNJE – ponašanje nastavnika sa svrhom poticanja učenja učenika

Najvažnije obilježje nastavnih umijeća je da su to sračunate i ciljane aktivnosti kojima je svrha uglavnom riješiti određeni problem. U najširem smislu, problem je kako najlakše postići željene obrazovne ciljeve u vezi s učenjem učenika. U užem smislu nastavnim umijećima rješavaju se kratkoročni i neposredni problemi koji iskrsnu prije, za vrijeme i nakon nastave.

Temeljna nastavna umijeća

Kada je riječ o nastavnim umijećima, čini se da je najbolje usmjeriti se na prilično široka i opća umijeća koja su nastavnicima važna i koja su povezana s načinima na koje oni razmišljaju o svom poučavanju. O specifičnijim umijećima potrebno je govoriti te kad pomažu ilustrirati i razjasniti kako djeluju opća umijeća.

9 dimenzija poučavanja :

Etos

Izravno poučavanje

Upravljanje materijalima

Vođena praksa

Strukturiarni razgovor

Praćenje

Upravljanje redom

Planiranje i priprema

Pismena evaluacija

Djelotvorni nastavnik

Nastavnici koje se smatra djelotvornima u poučavanju iskazuju sljedeće kvalitete :

Kreiraju sređeno i privlačno okružje za učenje

Usredotočuju se na poučavanje i učenje tako da maksimalno povećaju vrijeme učenja i zadržavaju akademski ton

6

Page 7: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Imaju visoka očekivanja i postavljaju pred učenike intelektualne izazove

Prate napredak i daju brze korektivne povratne informacije

Uspostavljaju jasnu i pravednouštenu disciplinu

Ocjenjivanje nastavnika

Uključuje čitav niz hospitacija i ocjenskih ljestvica koje služe da se odredi i komentira mjesta u kojoj se najvažnija nastavna umijeća očituju u promatranoj nastavnoj jedinici.

Izvješće ACAS-a o ocjenjivanju nastavnika obuhvatio je sljedeći profil :

Planiranje i priprema

Razredna organizacija

Nastavna umijeća

Odnosi

Kvalitete koje traži Ofsted

Nastavni sat treba biti svrhovit i postaviti visoka očekivanja

Učenicima valja pružiti priliku da sami organiziraju svoj rad ( valja se čuvati premarljivog nastavnika)

Nastava treba pobuditi i održavati učeničko zanimanje, a učenici je moraju doživjeti relevantnom i izazovnom.

Rad mora biti primjeren učeničkim mogućnostima i potrebama

Učenički vokabular treba razvijati i proširivati (pritom važnu funkciju ima nastavničko umijeće postavljanja pitanja)

Valja se služiti raznim aktivnostima

Red i nadzor uglavnom treba osigurati umješnim održavanjem učenikovog sudjelovanja u radu u razredu i uzajamnim poštovanjem

Kompetencije koje valja razviti u početnom školovanju

Znanje i razumijevanje

Planiranje, poučavanje i upravljanje nastavom

Praćenje, ocjenjivanje, bilježenje, izvještavanje i odgovornost

Drugi profesionalni standardi

7

Page 8: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Popis temeljnih nastavnih umijeća

Planiranje i priprema: umijeća potrebna za odabir predviđenih pedagoških ciljeva i rezultata i načina kako ih najlakše postići

Izvedba nastavnog sata : umijeća potrebna za uspješno uključivanje učenika u učenje, osobito u odnosu na kakvoću pouke

Vođenje i tijek nastavnog sata : umijeća potrebna za organizaciju aktivnosti za vrijeme nastave kojima se održava učenička pozornost, zanimanje i sudjelovanje

Razredni ugođaj : umijeća potrebna da bi se razvili i održali motivacija i pozitivni učenički odnos prema nastavi

Disciplina : umijeća potrebna da se održi red te da se riješe problemi učeničkog neposluha

Ocjenjivanje učeničkog napretka : umijeća potrebna da se ocijeni učenički napredak, a koja uključuju formativno (pomaže učenikovom razvitku) i sumativno (evidentira postignuća) ocjenjivanje

Osvrt i prosudba vlastitog rada : umijeća potrebna da se prosuđuje o vlastitoj nastavi kako bi se poboljšala

Kad se razmišlja o tim umijećima valja imati na umu dvije važne stvari : 1) između tih sedam kategorija postoji interakcija, tako da umijeća iz jednog područja istodobno pridonose drugom. 2) sva umijeća su uključena u organizaciju nastavne jedinice, ustroj nastavnog sata, razredni ugođaj i disciplinu, interaktivna su- to znači da nastavnik promatra što učenici rade, da se tome prilagođava i da na to reagira

Razvitak nastavnih umijeća

Pri određenju nastavnih umijeća istaknuli smo tri elementa : znanje, odlučivanje i radnje.

Brojne studije su pokazale kako su sva ova nastavna umijeća nedovoljna kad netko tek počinje raditi u nastavi.

Sve one godine koje su sadašnji nastavnici proveli u školi kao učenici omogućuju im da razmisle o tome kako bi valjalo poučavati, ali kad netko počne raditi kao nastavnik postaje očito da je potrebno razviti cijeli ni nastavnih umijeća.

Najčešći problemi : ne znaju što učiniti kad učenik ne shvati nešto što je nastavnik rastumačio, a da ne ponavlja to što je već protumačio istim riječima, ne znaju što s učenicima koji su brži ili sporiji od drugih, ne znaju koji dijelovi kurikuluma zahtijevaju više pozornosti u nastavi, te da ne znaju što s učenicima koje ne mogu kontrolirati.

8

Page 9: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Praćenje vlastitog poučavanja

Drugi izvor podataka o tome kako razviti nastavna umijeća su iskustva iskusnih nastavnika u praćenju i poboljšanju svojih nastavnih umijeća ili njihova pomoć kolegama u usavršavanju istih

Studije o nastavničkom radu – one opisuju sustavni postupak kojim se nastavnicima omogućuje da razmisle o određenom obilježju nekog problematičnog područja vlastite ili školske prakse, da uoče pravu prirodu tog problema, prikupe podatke o njemu i tad osmisle rješenje, provedu ga u djelo i poslije ocjenjuju.

Mnogi nastavnici su se poslužili tim pristupom kako bi unaprijedili pojedina obilježja svojih nastavnih umijeća, od novih pristupa poučavanju i učenju do poboljšanja već dobro razvijenih umijeća.

Razvojne faze

Perrot u svojoj raščlambi toga kako se stječu i poboljšavaju nastavna umijeća spominje tri faze :

1. KOGNITIVNA – u kojoj se mora shvatiti, promatranjem i proučavanjem, što je umijeće, uočiti sastavnice umijeća i njihov slijed, spoznati svrhu umijeća i znati kako će ona poboljšati vašu nastavu.

2. PRAKSA - najčešće razredna, ali ponekad u kontroliranim uvjetima dijelom izobrazbe kojom se uvježbava određeno umijeće

3. FAZA POVRATNIH INFORMACIJA – omogućuje nastavniku da poboljša određeno umijeće tako da prosudi o njegovoj razmjernoj uspješnosti . Takve povratne informacije mogu obuhvatiti dojam o uspješnosti, podrobne povratne obavijesti nekog promatrača, upotrebu audiovizualnih snimki ili sustavno prikupljene podatke od učenika u nastavnikovu radu, ponašanju i mišljenjima.

Sposobnost za razvitak umijeća

Umijeće ovisi o sposobnosti i motivaciji

Nastavnik mora biti sposoban izvući korist iz prakse i osvrta na vlastiti rad, a mora biti i motiviran za to.(npr. umijeće postavljanja pitanja)

Nastavno umijeće obuhvaća znanje, odlučivanje i radnje. Sva tri elementa podliježu različitim razinama spsobnosti nastavnika. Natavnik može ne naučiti kako djelotvorno primjeniti umijeće postavljanja pitanja ili može teško donositi primjerene odluke kako bi se poslužio tim znanjem, ili ne znati vješto izvesti potrebne radnje

Opće nastavničke spsobnosti pritom nisu samo intelektualne, jer umijeće ovisi o nastavnikovoj osobi pa čak i glumačkim sposobnostima. Nekim je nastavnicima lakše postavljati pitanja tkao da se čini da ih iskreno zanima odgovor ili otrpjeti dulje stanke potrebne da bi učenici imali vremena razmisliti o odgovoru na neko složenije pitanje.

9

Page 10: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Motiviranost za razvitak umijeća

Nastavnici se razlikuju po tome koliko su spremni uložiti vremena, energije i truda da razmisle, ocijene i poboljšaju svoja nastavna umijeća.

Poučavanje često preraste u rutinu, napose kad nastavnik osmisli materijale, primjere i postupke.

Nastavnici su skloni u pristupu rabiti prokušane metode. ( Nastavnik koji primjeti da nastavni satovi uglavnom dobro uspijevaju kad se posluži radnim listovima, neće se potruditi razviti umijeća potrebna da bi druga vrsta satova uspjela.)

Jedan od najvažnijih razloga nesklonosti nekih nastavnika pojedinim inovacijama u kurikulumu su promjene njihova uobičajenog pristupa i nastavnih umijeća koje ta inovacija zahtijeva.

Vaš profesionalni razvoj

Djelomice su za to odgovorne osobe u školi i u ustanovama izvan škole kojima je zadaća omogućiti profesionalni razvoj i usavršavanje nastavnog osoblja

Waterhouse smatra da neka obilježja pozitivnog školskog ozračja utječu na razvoj nastavnih umijeća. Pritom :

Nastavnici smatraju pedagoške ciljeve koje valja postići zajedničkim vlasništvom

Neprestano se rađaju nove zamisli

Problemi se zajednički rješavaju

Nastavnici se uzajamno pomažu

Tuđa mišljenja se poštuju

Sukobi i krizna stanja se otvoreno i suradnički rješavaju

Dopušta se da stilovi variraju ovisno o situacijama i potrebama

Svatko ( a ne samo čelnici) predlažu poboljšanja

Rukovodi se „organski“ a ne „birokratski“ (prvi je način neformalniji i prilagodljivniji, odluke se donose zajednički, a ne prosljeđuju se od vrha hijerarhije prema dolje, pismena izvješća i evidencija su manje važni. )

Stvarnost nastavničkog života traži da se određuju prioriteti i prate umijeća potrebna za uspješno obavljanje posla. Najbolje je razvoj vaših nastavnih umijeća shvatiti kao neprekidni proces, ali čiji se intenzitet mijenja ovisno o situaciji i kontekstu.

10

Page 11: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

2. PLANIRANJE I PRIPREMA

Najvažnija zadaća nastavnika je osmisliti nastavnu aktivnost koja djelotvorno postiže pedagoške rezultate za svakog učenika. Na početku nastavnog sata, svi bi nastavnici morali znati kakve pedagoške ciljeve žele postići i kako će taj nastavni sat omogućiti postignuće tih ciljeva.

Elementi planiranja i pripreme

4 najvažnija elementa u planiranju nastave

Odluka o pedagoškim ciljevima koje se želi postići na pojedinom nastavnom satu

Izbor i pismena priprema za nastavni sat, koji uključuju odluku o tipu i prirodi aktivnosti (npr. izlaganje, rad u skupinama, čitanje), redoslijed i predviđeno vrijeme za svaku od tih aktivnost te predviđeno gradivo i materijal

Priprema svih predviđenih nastavnih sredstava i pomagala, uključujući nastavne materijale, provjeru jesu li uređaji naručeni, isporučeni i ispravni, izgled razreda...)

Odluka o tome kako pratiti i ocjenjivati učenički napredak i postignuća tijekom nastavnog sata da bi se prosudilo jesu li učenici naučili planirano

Kako zadovoljiti potrebe učenika

Nastavnička osjetljivost za učeničke potrebe vjerojatno je najvažnije od svih umijeća uspješnog poučavanja. To se odnosi na nastavnikovu sposobnost da planira nastavne satove, prilagođuje i modificira svoju nastavu u skladu s time kako će nastavni sat doživjeti razni učenici a sve u želji da potakne njihovo učenje.

Kompetencije u planiranju

Popis standarda za netom završene nastavnike tvrdi da bi svježe diplomirani osnovnoškolski i srednjoškolski nastavnici trebali znati planirati svoju nastavu tako da omogućuje napredak učenika u učenju pomoću :

Identifikacije jasnih nastavnih ciljeva i sadržaja primjerenih predmetnoj materiji i učenicima koje poučava te točnim određivanjem toga kako će se spomenuto poučavati i ocjenjivati

Određivanjem aktivnosti za cijeli razred, pojedinačni i grupni rad, uključujući domaću zadaću, a koje su zahtjevne i osiguravaju visoku razinu učeničkog zanimanja

Određivanje primjerenih i visokih očekivanja za učeničko učenje, motivaciju i prezentaciju rada

11

Page 12: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Određivanja jasnih ciljeva učeničkog učenja, koji se nadograđuju na predznanje, te provjerom jesu li učenici svjesni sadržaja i svrhe onoga što se od njih traži da učine

Identifikacije učenika s posebnim potrebama, uključujući specifične poteškoće u učenju te uočavanja jako sposobnih učenika ili onih koji još ne govore engleski tečno i pomoću znanja o tome gdje namaknuti pomoć kako bi se pružila pozitivna ciljana podrška

Pedagoški ciljevi

Najmanje što se mora postići jest uskladiti ih s pedagoškim ciljevima šireg značenja. No, značenja se mijenjaju i ono što se nekad smatralo važnim sad se možda smatra nevažnim.

Promicanje duhovnog, moralnog, kulturnog, mentalnog i tjelesnog razvoja učenika u školi i društvu

Pripremiti učenike za posao, odgovornosti i životna iskustva odrasle osobe

Zakonom o reformi obrazovanja određen je Nacionalni kurikulum i predmeti koje bi trebalo ponuditi u školskom programu, zajedno s određenim ciljnim postignućima kojima bi se trebalo težiti u razdoblju koje učenici provode u školi.

Pri odabiru pedagoških ciljeva nastavnik mora pobliže odrediti željene rezultate s obzirom na znanje, razumijevanje, umijeća i stajališta. Takvo je planiranje silno složeno jer nastavnik neizbježno predviđa niz rezultata za pojedini nastavni sat, a željeni se rezultati mogu prilično razlikovati od učenika do učenika u istom razredu. Usto, na nastavi uvijek dolazi do interakcije između intelektualnog razvitka (poboljšanja učeničkog znanja, razumijevanja i sposobnosti) i društvenog razvitka (povećanje učeničkog samopouzdanja, pozitivniji odnos prema predmetu, veća zrelost u ponašanju i komunikaciji s drugim učenicima.)

Kako nastavnicima ciljevi služe u planiranju

Mnogi nastavnici ne počinju pisati pripreme tako da najprije odrede obrazovne ciljeve, a potom osmisle nastavnu jedinicu. Umjesto toga oni pristupaju zadatku planiranja problematski : upitaju se kako je najbolje strukturirati učeničko vrijeme i iskustvo u

12

Page 13: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

nastavi. Ako zamolite nastavnika da opiše kako je isplanirao nastavni sat, on će smatrati pedagoške ciljeve implicitnima i više pozornosti obratiti aktivnostima.

Svrhe i funkcije planiranja

Planiranje nastavnog sata ima puno važnih svrha i funkcija. Najvažnija je to što omogućuje da dobro promislite o vrsti učenja koju ste odredili za nastavni sat i da povežete pedagoške ciljeve s onime što znate o učenicima i mjestu tog nastavnog sata u nastavnom procesu.

Omogućuje vam da razmislite o ustroju i sadržaju nastavnog sata. Pritom je najvažnije razmisliti o količini vremena koju ćete odvojiti za svaku aktivnost. Jedno od najvažnijih umijeća u poučavanju je koliko vremena treba utrošiti na svaku aktivnost i koji je najbolji ritam prijelaza s aktivnosti na aktivnost.

Prilično smanjuje vrijeme koje se mora utrošiti na razmišljanje na nastavnom satu, Kad je nastavni sat u cjelini dobro isplaniran, znači da nastavnik može usmjeriti pozornost na to da sat teče glatko, a ne na ad hoc odluke. Primjer: ako vam tijekom sata zatreba zemljovid, ne možete puno učiniti ako to niste predvidjeli dok ste planirali sat i unaprijed pripremili zemljovid.

Nakon planiranja slijedi priprema svih potrebnih materijala, izvora i pomagala.

Peta važna svrha planiranja je da će vam pismene bilješke dobro doći kod budućeg planiranja, osobito ako želite održati sličan sat s drugom skupinom učenika ili dok planirate iduće nastavne satove s istim učenicima na kojima će te proširiti ono što ste radili na tom satu.

Vrijeme potrebno za planiranje

Razlikuje se od nastavnika do nastavnika. Dok je nastavnicima početnicima potrebno više vremena za planiranje, razlike između nastavnika s jednakim radnim iskustvom čini se da ovise o njihovu načinu ili pristupu planiranju. Idealan pristup bi bio onaj u kojem bi nastavnik posvetio nešto vremena, prilično unaprijed, planiranju svakog sata. Vrijeme koje otpada na planiranje je uvelike ograničeno, zbog ostalih aktivnosti. Posljedica toga je da će planiranje biti opširnije i temeljitije samo za one nastavne sate na kojima će se dogoditi nešto novo i zahtjevnije.

Prilagodljivost

Djelotvornost poučavanja ovisi o sposobnosti praćenja, prilagodbe i usmjeravanje onoga što se događa u učionici u skladu s ponašanjem učenika. Bez obzira na to kako se nastavni sat brižljivo i temeljito pripremi, čim nastava počne prevlada stanje na terenu. Može se dogoditi da neke ideje koje ste namjeravali uvesti i o njima podrobnije razgovarati učenici shvate brže ili sporije nego što ste predvidjeli. U takvim okolnostima promjena vašeg prvobitnog plana bila bi na mjestu jer bi se tako zadovoljile potrebe učenika. Pr. Može se dogoditi da ste brižljivo pripremili radne listove, ali shvatite da su zadaci preteški i možda je potrebno prijeći na frontlanu nastavu.

13

Page 14: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Planiranje nastavnog sata

4 najvažnija elementa u planiranju nastave

Odluka o pedagoškim ciljevima koje se želi postići na pojedinom nastavnom satu

Izbor i pismena priprema za nastavni sat, koji uključuju odluku o tipu i prirodi aktivnosti (npr. izlaganje, rad u skupinama, čitanje), redoslijed i predviđeno vrijeme za svaku od tih aktivnost te predviđeno gradivo i materijal

Priprema svih predviđenih nastavnih sredstava i pomagala, uključujući nastavne materijale, provjeru jesu li uređaji naručeni, isporučeni i ispravni, izgled razreda...)

Odluka o tome kako pratiti i ocjenjivati učenički napredak i postignuća tijekom nastavnog sata da bi se prosudilo jesu li učenici naučili planirano

Odluka o pedagoškim ciljevima

Najvažnije obilježje pedagoškog cilja je da opisuje jedan aspekt učenja učenika

Steći sposobnost suradnje s drugim učenicima, pozorno slušati riječi drugih učenika za vrijeme rasprava u razredu i osjetiti veće samopouzdanje u nekom predmetu, primjeri su pedagoških ciljeva koji pridonose učeničkom socijalnom razvoju.

Pedagoški ciljevi moraju opisati sadržaj učenja. Nastavnik se treba dobro zapitati što su učenici zapravo naučili.

Pri odabiru ciljeva mora se razmisliti o tome kako se ti ciljevi odnose prema prošlom i budućem radu u koji su učenici uključeni i kako oni proširuju njihove sadašnje sposobnosti, stajališta i interese. Silno je važno povezati novo znanje s prethodnim, a osobito je korisno ako se novo znanje prikaže kao nastavak prethodnog.

Izbor sadržaja

Izbor sadržaja nastavnog sata uključuje puno elemenata.

Izbor sadržaja mora biti povezan s općim kurikulumom, ali odluka o tome koliko važnosti pridati pojedinim temama ovisit će o nastavnikovom mišljenju o njihovoj važnosti i težini.

14

Page 15: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Osobito je važno nastavno umijeće kako podijeliti gradivo na sastavne elemente te kojim redoslijedom obrađivati te dijelove tako da čine intelektualno smislenu cjelinu i olakšavaju učenje.

Nužno je da nastavnik dobro poznaje svoj predmet, da zna kako podijeliti i kojim redoslijedom tumačiti elemente određenog gradiva i da poznaje učeničke potrebe.

S godinama nastavnici postaju sigurniji i odlučniji kad valja odlučiti o prirodi i ustroju sadržaja kojim se žele poslužiti a i bolje mogu procijeniti očekivanu brzinu obrade pojedinih elemenata nastavnih sadržaja te moguće poteškoće i probleme.

Odabir nastavnih aktivnosti

Odluka o tome koju aktivnost ili kombinaciju aktivnosti odabrati za nastavni sat ovisi o nastavnikovom mišljenju o uspješnosti različitih aktivnosti za predviđeni tip učenja.

Treba u obzir uzeti brojne čimbenike :

Hoće li odabrane aktivnosti zadovoljiti potrebe određene skupine učenika, imati na umu njihove sposobnosti, interese i motivaciju i način na koji će učenici vjerojatno reagirati na te aktivnosti. To što neka aktivnost nije uspjela na jednom satu može značiti da ju je potrebno više uvježbavati, a ne potpuno odbaciti.

Vrijeme kada se nastavni sat održava, vrijeme utječe na vrstu aktivnosti.

Utječe materijalno tehnička priprema, druge aktivnosti i vremenski rokovi.

Raznovrsnost i primjerenost aktivnosti

Potrebno je razmisliti o nastavnom satu kao cjelini, tako da ukupni paket namijenjen učenicima postigne predviđene rezultate.

Te aktivnosti moraju pružiti primjereno intelektualno iskustvo da bi se ti rezultati postigli, ali moraju omogućiti učenicima da se uključe i sudjeluju u tom iskustvu.

Te aktivnosti moraju pobuditi i održavati pozornost, zanimanje i motivaciju učenika. – ponekad će biti učenicima teško dugo slušati nastavnikovo izlaganje (učenici su mali, u učionici je vruće, zadnji sat...)

Početak nastavnog sata može poslužiti kao uvod i da se probudi zanimanje u učenika, glavnina nastavnog sata može se posvetiti obradi teme, a svršetak može poslužiti za ponavljanje ili komentare o važnosti ili kakvoći učenja.

Raznovrsnost aktivnosti je važna, no svaka aktivnost mora biti primjerena određenom nastavnom satu

Raznovrsnost aktivnosti učenika omogućuje učenicima da uče na razne načine i tako steknu i razviju sposobnosti za uspješno učenje. No to istodobno ne znači da svaki nastavni sat mora uključivati raznovrsne aktivnosti.

15

Page 16: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Jednako je važno više vremena posvetiti jednoj vrsti aktivnosti kako bi se učenicima omogućilo da steknu sposobnosti da organiziraju i održe koncentraciju i rad, osobito u zadacima čija kvaliteta ovisi o pravilnom rasporedu i tijeku rada.

Praćenje i ocjenjivanje učeničkog napretka

Kad nastavni sat počne, morat ćete pratiti i ocjenjivati učenički napredak i rezultate kako bi nastava bila uspješna i kako bi učenici naučili ono što je bilo predviđeno. Istodobno, tako ćete doznati koje je obilježje nastavnog sata, onako kako ste ga prvotno zamislili, potrebno prilagoditi za vrijeme nastave kako bi se održala djelotvornost.

Dok nastavnik dobiva dovoljno povratnih informacija promatrajući lica učenika ili tako da pomaže onima koji priznaju da imaju problema, učenici se najčešće služe strategijama i tehnikama koje samo površno pokazuju da su razumjeli gradivo i da mogu učiniti što se od njih traži.

Približite se učeniku koji, čini se, dobro radi, upitate li ga : „Kako ide?“ i provjerite njegovo znanje pomoću nekoliko dobro sročenih pitanja, često ćete otkriti poteškoće kojih učenik ili nije bio svjestan ili je namjerno pokušavao spriječiti da vi to primjetite.

Takvo aktivno praćenje i ocjenjivanje učenika traži malo razmišljanja i planiranja unaprijed.

Pripremanje nastave

Pripremanje nastave prvenstveno se odnosi na pripremu svih resursa i materijala potrebnih na određenom nastavnom satu, uključujući pisanje i fotokopiranje radnih listova, narudžbu, primanje i provjeru opreme, razmještanje klupa i stolaca, pravljenje bilješki o sadržaju nastavnog sata.

Pokažite da vam je stalo

Briga i trud koji nastavnici ulože u pripremu može pozitivno djelovati na učenike jer po tome mogu zaključiti da je nastavnicima stalo da učenici nešto nauče i da su nastavne aktivnosti vrijedne truda. Za razliku od toga, nedovoljnu pripremljenost učenici doživljavaju kao uvredu njihovu osjećaju važnosti kao učenika.

Proba, provjera i osiguranje

Upotreba bilo kojeg uređaja uvijek je izvor mogućih problema za nastavnika. Ako ćete se služiti bilo kakvom opremom i materijalima za neki eksperiment ili praktičan rad, vidjet ćete da je korisno isprobati ih prije nego što prvi put održite nastavni sat u kojem ćete ih upotrijebiti. Praktične radnje koje se čine silno jednostavne mogu vas iznenaditi.

16

Page 17: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Drugi problem može se pojaviti ako se raspoloživa sredstva i pomagala razlikuju od onih kojima ste se prije služili.

Provjera znači potrebu da se neposredno prije nastavnog sata provjeri jesu li sva pomagala na raspolaganju i u ispravnom stanju.

Nastavni materijali

Najčešće se upotrebljavaju radni listovi, folije, kartice i kompjutorski paketi, a za njihovo osmišljavanje i primjenu potrebna su razna umijeća pripreme

Takvi izvori mogu se opetovano upotrebljavati i, ako se osmisle tako da se dobro uklope u kurikulum, da se njima mogu služiti vaše kolege i da se mogu povezati u testovima provjere znanja.

Prije pripreme bilo bi dobro provjeriti postoje li već takvi izvori i mogu li se kupiti, posuditi ili kopirati.

Postoji puno odličnih izvora i nastavnih paketa, npr. matematičke igre, faksimili dokumenata za povijesnu analizu, kompjuterske simulacije za potrebe prirodne skupine predmeta, itd. No u korištenju takvih materijala, osobito onih komercijalno proizvedenih i privlačnih skriva se sljedeća opasnost : moglo bi se pogrešno pomisliti da će rezultat njihove korištenja biti djelotvorno učenje budući da su takvi materijali visokokvalitetnog dizajna.

U pripremi radnih listića, kartica i sl. materijala najvažnija je kvaliteta prezentacije – moraju biti dobro osmišljeni, ne sadržavati previše podataka i trebaju pokušati pobuditi učeničko zanimanje.

Radni listići i kartice mogu imati raspon od jednostavnih zadataka kojima je cilj doznati činjenice iz određenog materijala, do prilično složenih materijala kojima je cilj pružiti učenicima priliku za stvaralačku analizu.

Materijali za praćenje i ocjenjivanje

Praćenje učeničkog napretka i rezultata tijekom školovanja zahtijeva formalno i redovito praćenje. I dok su dio toga formalni testovi koji se pišu na svršetku obrazovnih razdoblja, velik dio samoocjenivanja temelji se na promatranju učeničkog rada na nastavi.

U osmišljavanju materijala za ocjenjivanje kojima ćete se služiti u nastavi, osobito valja paziti na to da ti materijali valjano provjeravaju znanje koje namjeravate provjeriti. To znači da ti materijali moraju ocjenjivati što tvrde da ocjenjuju na primjeren način i na primjerenoj razini

Prije no što počne pripremati ocjenski materijal i postupke, nastavnik će morati jasno odrediti prirodu i preciznost potrebe za ocjenjivanje.

17

Page 18: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Bilježenje ocjena

Potrebno je služiti se raznim materijalima za ocjenjivanje i vrstama odgovora (utemeljenim na neposrednom opažanju učeničkog ponašanja, ispitivanja u usmenom i pismenom obliku, testova koji se ispunjavaju olovkom, te na temelju rada u razredu, uključujući tu i domaću zadaću)

Kako pripremiti sebe i učenike

Potrebno je proučavati pojedine teme, služiti se priručnicima za nastavnike, prisustvovati seminarima ili tečajevima. Na područjima koja se razvijaju teško da ćete biti i korak ispred svojih učenika.

Potrebno je razmisliti je li i učenike potrebno pripremiti. Možda je potrebno unaprijed upozoriti na pojedine teme, osobito ako će morati nešto unaprijed pročitati, ponoviti prijašnje gradivo ili donijeti opremu ili neke predmete.

3. IZVEDBA NASTAVNOG SATA

Organizacija nastavnog sata uključuje vrste učenja kojima želite postići željene pedagoške rezultate. Kao posljedica različitih vrsta nastavnih metoda, postoji zapanjujući raspon aktivnosti koje mogu dobro poslužiti u nastavi. Nastavnike se potiče i od njih se očekuje da se u nastavi služe raznim nastavnim metodama.

U pregledu nastavnih aktivnosti kojima se nastavnik može poslužiti korisno je razlikovati između onih koje uglavnom ovise o nastavniku i onih koje se mogu provoditi uz malo ili nimalo sudjelovanja nastavnika. U prve spadaju nastavničko izlaganje, postavljanje pitanja i razredna rasprava koju usmjerava nastavnik – NASTAVNIČKE AKTIVNOSTI.

U drugu skupinu spadaju praktične aktivnosti, istraživačke aktivnosti vezane za rješavanje problema, radni listići, kompjutorske igre, dramatizacija i rasprave u malim skupinama – OBRAZOVNE ZADAĆE.

Nastavnikovo ponašanje

Svi ti signali zajedno stvaraju opći dojam o tome koliko truda smatrate da je vrijedno uložiti u nastavni sat kako bi učenici nešto naučili. Da bi potaknuli učenike na učenje i da bi se njihova volja za učenjem održala, vaš ponašanje mora biti sigurno, opušteno, samouvjereno, svrhovito i treba pokazati zanimanje za nastavu. Iz vas mora izbijati optimizam glede napretka koji očekujete da će učenici postići tijekom sata.

Pozitivni signali u ponašanju

Sigurnost, opuštenost, samopouzdanost, svrhovitost.

18

Page 19: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Najbolje se temeljito pripremiti i isplanirati nastavni sat.

Pozitivni signali se uglavnom primjećuju na licu, u glasu, u govoru, pogledu, pokretima i držanju tijela. Kad ste nervozni, izgledat ćete i govoriti nervozno, izbjegavat ćete učenicima gledati u oči i činit ćete nervozne pokrete. Svjesno se potrudite da vam govor bude tečan, razgovijetan i čujan, da učenike gledate u oči i da ih gledate sve redom.

Drugi važni aspekti ponašanja

Važno je pokazivati entuzijazam i zanimanje za predmetno gradivo. Strpljivost i humor se također mogu ovdje ubrojiti.

Nastavnikove usmene aktivnosti

Nastavnici provode puno vremena govoreći; oni tumače gradivo, daju upute, postavljaju pitanja ili vode razredne rasprave. Kvaliteta nastavnikovih usmenih aktivnosti je jedan od najvažnijih aspekata djelotvornog poučavanja.

Djelotvorno tumačenje

Tumačenje je često usporedno s postavljanjem pitanja, jer nastavnik čas tumači čas postavlja pitanja, prema potrebi, odnosno smatra li nastavnik poželjnim da postavke sažme kako bi olakšao prijelaz na sljedeći dio nastavne jedinice ili da učenici više sudjeluju u radu i iznose svoje ideje.

Umijeće nastavnika da svoj izbor riječi prilagodi učeničkoj razini razumijevanja jedno je od najvažnijih umijeća kojima nastavnik- početnik mora ovladati.

Sedam najvažnijih aspekata koji poboljšavaju djelotvornost objašnjavanja su :

Jasnoća

Struktura : najvažnije postavke razlomljene su u smislene segmente i povezane logičkim slijedom

Duljina : prilično kratko i prošarano pitanjima i društvenim aktivnostima

Pozornost : u poučavanju se dobro koristi glas i govor tijela da bi se održalo zanimanje i pozornost

Jezik : izbjegava se upotreba prilično složenog jezika i objašnjavaju se novi nazivi

Egzemplari : koriste se primjeri, osobito oni vezani za učenička iskustva i interese

Razumijevanje : nastavnik prati i provjerava učeničko razumijevanje

19

Page 20: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Vjerojatno najvažnije obilježje tumačenja je umijeće da se odredi duljina učeničko koraka u prijelazu s onog što već znaju na početku nastavnog sata na znanje za koje se nadate da će svladati do svršetka sata.

Postavljanje pitanja

Studija Browna i Edmondsona grupirala je razloge koje su nastavnici naveli za postavljanje pitanja

Potiču razmišljanje, razumijevanje pojmova, pojava, postupaka i vrijednosti

Provjeravaju razumijevanje, znanje i sposobnosti

Osiguravaju pozornost, omogućuju nastavniku da zaokruži neku misao, te mogu poslužiti kao aktivnost za zagrijavanje učenika

Ponavljaju, podsjećaju i utvrđuju nedavno naučeno gradivo i prethodne postupke

Pomažu u organizaciji nastavnog sata, smiruju situaciju, sprječavaju učenike da se dovikuju u razredu, usmjeravaju pozornost na nastavnika ili tekst

Poučavaju cijeli razred kroz učeničke odgovore

Svima pružaju priliku da odgovore

Bolji učenici potiču ostale

Uključuju u rad stidljive učenike

Provjeravaju učeničko znanje nakon kritičnih odgovora, preusmjeriti pitanja na učenike koji su postavili pitanje ili na druge učenike

Izražavaju osjećaje, stajališta i empatiju

Vrste pitanja

OTVORENA PITANJA mogu imati nekoliko točnih odgovora, dok zatvorena imaju samo jedan ispravan odgovor. Dobro je razlikovati pitanja VIŠEG REDA i MANJEG REDA. Pitanja višeg reda uključuju logičko razmišljanje, raščlambu i prosudbu, dok pitanja nižeg reda obuhvaćaju prisjećanje ili nabrajanje.

Otvorena pitanja višeg reda su općenito intelektualno zahtjevnija i poticajnija, no uvijek se mora imati na umu svrhu pitanja.

Kako djelotvornno postavljati pitanja

Prilagoditi izbor riječi i sadržaja učenicima

20

Page 21: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Pitanjima obuhvatiti što više učenika

Po potrebi postavljati potpitanja

Iskoristiti učeničke odgovore (čak i netočne)

Izabrati dobar trenutak za postavljanje pitanja i odrediti primjerenu stanku između pitanja

Progresivno povećati spoznajne zahtjeve kroz nizanje pitanja višeg reda

Djelotvorno se služiti pitanjima u pismenom obliku

U postavljanju pitanja mora se misliti na dvije važne stvari. Prva je da je odgovarati na pitanje, osobito pred kolegama, za učenike emocionalno visoko rizična aktivnost. Kao drugo, ne smije se dopustiti da neki učenici ne odgovaraju na pitanja.

Postavite pitanje tako da pokažete zanimanje za odgovor, gledajte učenika u oči, pobrinite se da i drugi učenici budu dovoljno pažljivi i slušaju u tišini. Kad pomažete nekom učeniku da odgovori na pitanje, zapamtite da je svrha toga pomoći učeniku razmišljati, a ne da iz potpitanja pogodi točan odgovor.

Vođenje razredne rasprave

To je mješavina nastavnikovih i učeničkih tumačenja, stajališta i pitanja. Razredna rasprava počinje kad učenici postavljaju pitanja i kad jedan učenik reagira na riječi drugog učenika. Važan je raspored klupa ( učenici sjede okrenuti licem jedni prema drugima) i koliko ćete vi voditi raspravu i usmjeravati razgovor.

Da bi se razredna rasprava dobro iskoristila, korisno je ukazati na svrhu takve rasprave, reći koliko je vremena predviđeno za nju i na svršetku sažeti zaključke. Osobito je važno zapamtiti da je jedan od najvažnijih razloga za održavanje razredne rasprave pružiti učenicima priliku da razrade i izraze svoje ideje.

Obrazovne zadaće

Obrazovne zadaće su aktivnosti kojima nastavnici učenicima olakšavaju učenje, a koje se, kad započnu mogu provesti uz malo ili nimalo nastavnikova sudjelovanja. U svim aktivnostima koje se odvijaju za vrijeme nastave, nastavnik kruži po razredu, prati učenički rad i pomaže učenicima prema potrebi.

Osmišljavanje obrazovnih zadaća

Da bi se neka obrazovna zadaća uspješno iskoristila, nužno je učenicima točno rastumačiti što moraju učiniti i ukazati na odnos između zadaće u učenja. Za uspjeh je najvažnije brižljivo pripremiti potrebne zadaće i materijale (tako da su razumljivi pa čak i samodovoljni) zajedno s prethodnim i preciznim uputama o tome što se od učenika očekuje.

21

Page 22: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Drugi važan aspekt obrazovnih zadaća je provjeriti raspolažu li učenici sposobnostima potrebnima da uspješno izvrše pojedinu zadaću te ako nemaju, razviti te sposobnosti. Lako se prevariti i pretpostaviti da učenici već raspolažu potrebnim sposobnostima ili da će ih steći metodom pokušaja i pogrešaka.

Jedna od prednosti individualnih aktivnosti je da omogućuju učenicima da rade vlastitom brzinom, pomažu im organizirati svoj rad i preuzeti odgovornost za nj, omogućuju da se rad ustroji i skroji u skladu s njhovom razinom, omogućuje im proširenje i obogaćenje materijala i zadaća za sposobnije učenike u razredu.

Suradničke aktivnosti

Suradničke aktivnosti, npr. rasprave u skupinama ili suradničko rješavanje problema, omogućuju učenicima da razmjenjuju ideje, razviju sposobnosti potrebne za suradničku interakciju, razumljivo komuniciraju i rade kao tim.

Aktivno učenje

Aktivno učenje su aktivnosti u kojima se učenicima osigurava visok stupanj samostalnosti i nadzora nad organizacijom, tijekom i smjerom aktivnosti. Takve aktivnosti najčešće obuhvaćaju rješavanje problema i istraživački rad, a mogu se individualizirati ili proširiti u suradnju.

U tu kategoriju ubrajaju se i nastavne metode ili aktivnosti, ali i mentalne radnje npr. učenje otkrivanjem.

Aktivno učenje suprotno je frontalnom poučavanju u kojem su učenici razmjerno pasivni primatelji obavijesti čvrsto pod nastavnikovim nadzorom. Aktivno učenje ima brojne pedagoške koristi :

Intelekutalno su poticajnije, a time i djelotvornije u poticanju i održavanju učeničke motivacije i zanimanja za aktivnost

Uspješno pomažu u razvoju velikog broja važnih sposobnosti učenja potrebnih za proces organizacije aktivnosti te interakcijskih i komunikacijskih sposobnosti u suradničkim aktivnostima

Učenici će vjeorjatno uživati jer omogućuju napredak, manje su prijeteće od nastavnikovih usmenih aktivnosti pa stoga potiču pozitivan odnos učenika spram sebi kao učenika i pozitivniji odnos prema predmetu

Suradničke omogćuju bolji uvid u tijek aktivnosti učenja jer učenici i promatraju rad svojih kolega i zajednički slijede i raspravljaju u postupcima i strategijama

Akademske aktivnosti naspram frontalnih nastavničkih aktivnosti

Istraživanja o djelotvornom poučavanju ukazuju na to da je izravno poučavanje vjerojatno najdjelotvorniji pristup promicanju viših razina učeničke uspješnosti. Izravno poučavanje u biti se sastoji od nastavnih jedinica podijeljenih u pet većih faza. No ne bi se trebalo iskoristiti

22

Page 23: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

ove rezultate kao poziv da se poučavanje manje – više organizira oko frontalnih nastavnih metoda koje se temelje na aktivnostima u kojima dominiraju nastavnici.

Nastavnik određuje jasne ciljeve nastavne jedinice

Nastavnik poučava objašnjavanjem onoga što bi trebalo naučiti

Nastavnik postavlja pitanja da bi provjerio učeničko razumijevanje

Postoji vrijeme nadgledano za uvježbavanje

Nastavnik ocjenjuje učenički rad kako bi provjerio jesu li ciljevi ostvareni

Stilovi poučavanja

U poučavanjima nastavne prakse pokušalo se kategorizirati nastavnike prema njihovim stilovima poučavanja; pritom se misli na njihovu sklonost čestom korištenju određenih vrsta aktivnosti učenja u poučavanju.

Neki nastavnici puno se češće služe na nastavnik usmjerenim aktivnostima u kojima dominira objašnjavanje, te aktivnostima koje učenici obavljaju na svom mjestu slijedeći nastavnikove upute –FORMALNI STIL POUČAVANJA

Neki se nastavnici puno češće služe na učenike usmjerenim aktivnostima, uključujući rad u malim grupama i daju učenicima više kontrole nad njihovim radom. – NEFORMALNI STIL POUČAVANJA

Stilovi učenja

Ovaj termin se odnosi na vvrstne aktivnosti učenja i zadataka koje učenici vole i za koje smatraju da su djelotvornije za njihovo učenje. On uključuje i vrste strategija za učenje koje učenici najradije odaberu kad im se pruži prilika za izbor te fizičke i socijalne karakteristike situacije u kojoj najradije uče. Ponekad se tvrdi da će see više toga naučiti bude li se učenike češće poučavalo na njima odgovarajuće načine. Stoga bi nastavnici trebali pokušati spojiti aktivnosti učenja s preferencijama učenika. Važno je pomoću učenicima razviti umijeća djelotvornog učenja na načine kojima nisu skloni, budući da učenici koje se pretežito poučava na način koji njima najviše odgovara možda neće uspjeti razviti puni raspon umijeća učenja.

Implikacije po razrednu praksu

Jedna od važnih implikacija istraživanja o stilovima poučavanja i učenja je da se nastavnici u poučavanju zaista trebaju služiti raznovrsnim aktivnostima učenja. Usto, nastavnici se mogu poslužiti svojim spoznajama o razlikama između učenika po načinima učenja kako

23

Page 24: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

bipripomogli motiviranosti svakog učenika jer će se poslužiti njima dragim aktivnostima kad je to promjereno ili pružiti dodatnu podršku i poticaj kad se služe aktivnostia kojim učenici nisu skloni.

Prilagodba aktivnosti učenicima

Uskladiti vrstu učenja s razinom sposobnosti, interesa i potreba svakog učenika u razredu jedno je od najvećih umijeća poučavanja. Jedan od problema s kojim se nastavnici suočavaju jest sklonost da se nastavnu jedinicu usmjeri. To je djelomice posljedica sklonosti da se nastava podesi prema potrebama široke sredine spektra sposobnosti, a da se dodatnim materijalima, zadacima ili individualnom pomoći zbrinu oni na krajnjim točkama tog spektra.

Zamisao o usklađivanju aktivnosti i učenika ne znači da se aktivnosti određuju na razini na kojoj učenici postižu dobar uspjeh, nego na razini na kojoj učenici s određenim sposobnostima mogu nešto novo naučiti. Uskladiti aktivnosti znači odrediti koliko učenici mogu napredovati na pojedinom nastavnom satu ili u nekoliko nastavnih sati, a tad osmisliti nastavu tako da se postigne optimalni napredak za koji su učenici sposobni.

Sammons i suradnici ističu da je najvažniji čimbenik koji pridonosi boljem napredovanju intelektualno poticajno poučavanje.

Određivanje aktivnosti i podjela učenika prema sposobnostima

Drugi pristup kojim se može pomoći u nalaženju aktivnosti koje odgovaraju učenicima je grupiranje učenika prema sklonostima. Ovo se može postići podjelom učenika prema sposobnostima, pri čemu se učenike s određenim sposobnostima okuplja u posebne grupe za svaki predmet ili temu.

Takvo grupiranje učenika može pomoći :

učenici napreduju u skladu sa svojim sposobnostima

nastavnici lakše osmisle aktivnosti koje zadovoljavaju potrebe cijele grupe

sposobnije učenike u napretku ne sputavaju manje sposobni

nesposobnije učenike ne obeshrabre sposobniji

Grupe heterogenih sposobnosti i diferencijacija

Diferencijacija uključuje prilagobu načina na koji se aktivnosti određuju i ocjenjuju kako bi se izašlo u susret raznim sposobnostima u sklopu istog razreda. Pet tipova diferencijacija.

Diferencijacija kroz aktivnosti, pri čemu učenici svladavaju iste sadržaje, ali na različitim razinama

Diferencijacija kroz rezultate, pri čemu se odredi ista opća aktivnost, ali dovoljno fleksibilno pa učenici mogu raditi na vlastitoj razini

24

Page 25: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Diferencijacija kroz aktivnost učenja, pri čemu se pred učenike postavlja isti zadatak i na istoj razini, ali na drukčiji način

Diferencijacija kroz tempo, pri čemu učenici mogu savladavati isti sadržaj na istoj razini, ali različitim tempom

Diferencijacija kroz dijalog, pri čemu nastavnik s pojedinim učenicima raspravlja o aktivnostima kako bi ih prilagodio njihovim potrebama

Vješto usklađivanje

Jedan od korisnih načina na koji nastavnici mogu izvršiti usklađivanje jest da brižljivo prate učenički napredak i pitanjima provjeravaju razumijevanje.

Učenicima se mora dosljedno pokazivati da se od njih očekuje viša kvaliteta rada i brži napredak od uobičajenih. To će poticajno djelovati na učenike, a shvatit će da se od njih očekuje malo viši standard od postignutog, iako ne toliko viši da se učenici obeshrabre ili da osjete da ste nezadovoljni njihovim trudom.

Za to je potrebno osmisliti osmisliti puno načina rada – nastavnikovih usmenih aktivnosti i obrazovnih zadaća – tako da učenici mogu steći sposobnosti potrebne za uspješan rad u raznim aktivnostima.

Svi nastavnici moraju biti svjesni da postoji mogućnost da učenici mogu imati posebne odgojno – obrazovne potrebe te se moraju pobrinuti da se takve potrebe uoče i zadovolje.

Vođenje

Drugi način prilagodbe nastave učenicima je individualan rad s učenicia, koji se ponekad naziva vođenje. Vođenje je dobra prilika da pokažete brigu i podršku učenikovom napretku a i da ocijenite učenikovu opću sposobnost i motivaciju i uočite posebne potrebe.

Jedan od najvažnijih aspekata stručnog mentorstva je METODA SKELA – pojam skela znači da stručno mentorstvo može uključivati pomoć učenicima u nekoj aktivnosti tako da im skrene pozornost na najvažnije elemente nužne za primjenu i jačanje postojećeg razumijevanja i time omogući da uspješno privedu aktivnosti kraju.

Učenici – tutori prilično je raširena pojava. Više je istraživanja pokazalo da kad se od starijih učenika traži da pomažu mladima na taj način od toga imaju koristi oba učenika. Važno je da se odrasle osobe ili učenike koji će pomagati drugim učenicima brižljivo pripremi za njihovu ulogu i potrebu da poticajno djeluju na slabije učenike dok im pomažu.

Upotreba izvora i materijala

Zlatno pravilo njihove upotrebe bilo bi uvijek provjeriti njihovu kvalitetu i preimjerenost nastavnoj jedinici. Također morate strogo paziti na primjerenost takvih materijala za predviđene obrazovne rezultate. Važno je upoznati se sa sadržajem tih materijala ako ih

25

Page 26: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

upotrebljavate prvi put ili nakon dugog razdoblja, jer će vam teško biti rješavati probleme koji neočekivano iskrsnu.

Služenje školskom pločom

Školska ploča je još najraširenije nastavno pomagalo i kvaliteta upotrebe ploče bit će najvažniji pokazatelj kakvoće vaše nastave. Dobro pripremljena i pregledan školska ploča nije samo uspješno nastavno pomagalo, nego je i pokazatelj standarda kvalitete rada i obrade nastavne jedinice koju očekujete od učenika. Nastavnici početnici moraju paziti na to da ne govore dok su okrenuti licem prema ploči. Kad pišete po ploči, a imate nešto za reći morate se okrenuti prema razredu.

Individualizirani radni zadaci

Temelje se na kompjutorskim paketima i radnim karticama. Jedan od najvažnijih čimbenika u poboljšanju učeničkih rezultata je sposobnost nastavnika da maksimalno iskoristi vrijeme koje učenici provode učeći od neke nastavne aktivnosti. Što više vremena provode čekajući da se posluže izvorima ili na pomoć kad imaju problema to će sporije napredovati.

Osobito koristan način je organizirati nastavni sat tako da različite skupine dobiju različite zadatke, od zadataka za koje je potrebno minimalno kontaktirati s nastavnikom do onih kojima je to potrebno često činiti. Drugi koristan način je odrediti postupke kojih se učenici moraju pridržavati tako da ne gube vrijeme razmišljajući što učiniti u određenoj situaciji.

26

Page 27: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

4.VOĐENJE I TIJEK NASTAVNOG SATA

Uspješan tijek nastavnog sata traži da prebacujete pozornost i djelovanje između nekoliko aktivnosti kako bi osigurali da učenici neometano uče. Najvažnije zadaća s kojom ćete se suočiti je kako pobuditi i održati učeničko sudjelovanje u radu cijeli nastavni sat i tako osigurati da se postignu željeni pedagoški ciljevi. U svakom trenutku ćete morati na oku držati nekoliko stvari.

Vođenje nastavnog sata obuhvaća umijeća potreba da se aktivnosti vode i organiziraju tako da se osigura maksimalno učeničko produktvino sudjelovanje u nastavi.

Počeci, prijelazi, svršetci

Jedno od najvažnijih područja ustroja nastavnog sata su umijeća kako početi nastavni sat, kako prijeći s jedne aktivnosti na drugu i kako uspješno privesti sat kraju.

Točnost

Dva najvažnija aspekta početka nastavnog sata su točnost i mentalni sklop. Točnost znači da je važno da nastavni sat počne prilično brzo nakon vremena službeno predviđenog za njegov početak. Učenicima morate dati do znanja da neopravdano kašnjenje nije prihvatljivo.

Uspostava pozitivnog mentalnog sklopa

Važno je da stanete ispred razreda i da razgovijetno, gledajući učenike u oči prelazeći pogledom s jednog do drugog, privučete njihovu pozornost. Stanka u govoru i netremičan pogled u nekoga tko ne pazi je najčešće dovoljno da učenik obrati pozornost.

Kad počnete s obradom teme predviđene za taj nastavni sat, morate razmisliti o tome kako pobuditi i održati učeničko zanimanje. Najbolji je način tonom glasa i ponašanjem pobuditi znatiželju i uzbuđenje te osjećaj svrhovitosti glede onoga što slijedi.

Takvim se tehnikam uspostavlja pozitivni mentalni okvir za nastavnu jedinicu, odnosno mentalni okvir u kojem se učenik priprema obratiti pozornost i uložiti intelektualni napor u aktivnosti koje ste pripremili. Drugi aspekt uspostave mentalnog okvira jest provjera je li svaki učenik spreman i pripremljen za početak nastave. Jedno od potrebnih umijeća u toj fazi je odlučiti hoćete li odgoditi početak nastave i prisiliti učenike da se smire ili početi i nadati se da će učenici obratiti pozornost.

27

Page 28: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Glatki prijelazi

Pojam glatkih prijelaza pomaže kad se razmišlja o tome je li nastavni sat glatko započeo i jesu li prijelazi između aktivnosti bili glatki. To se najbolje može opisati usporedbom s pojmom SKOKOVITIH PRIJELAZA – oni kad nastavnik mora ponavljati upute jer ih učenici nisu čuli ili ih je to što su čuli zbunilo, ili ako ih je nastavnik morao podsjećati na već obrađeno gradivo jer je nešto propušteno ili je bilo potrebno razjasniti.

Skokovitost je povremeno potrebna iz opravdanih pedagoških razloga, npr. kad je očito da je došlo do nepredviđenih poteškoća u učenju.

Kad je riječ o glatkim prijelazima, dva druga aspekta prijelaza pridonose glatkom tijeku nastave. Prvi je da nastavnik mora pratiti kako nastavni sat teče kad odlučuje kad započeti prijelaz. Drugi aspekt prijelaza je odluka o tome kad upute dati cijelom razredu, a kad pojedinačno. Važno je upamtiti da je brižljivo promišljen slijed aktivnosti koje učenici sigurno i pravilno izvršavaju jednako važan kao i trud koji ulažete u sadržaj nastavnih aktivnosti.

Svršetak sata

Na svršetku sata bi bilo dobro reći nekoliko pohvalnih riječi u vezi s naučenim gradivom i nekoliko zaključaka ili sažetaka o postignutom. Tri važna elementa ustroja nastavnog sata povezana su sa svršetkom nastavnog sata.

1. Nastavni sat treba završiti na vrijeme. Dobar raspored vremena jedno je od umijeća koje će učenici od vas očekivati. Ostane li nešto vremena na kraju sata iskoristite ga za ponavljanje ili provjeru obrađene teme.

2. organizacijsko pitanje je priprema učenika za završetak sata. To uključuje prikupljanje knjiga i opreme, povratne informacije, zadavanje domaće zadaće ili neku drugu radnju koju je potrebno obaviti prije sljedećeg sata.

3. učenici trebaju iz učionice izlaziti disciplinirani

Održanje učeničkog sudjelovanja

Kad nastavni sat počne vaša je najvažnija zadaća održati učeničku pozornost, zanimanje i pobrinuti se da učenici sudjeluju u aktivnostima. Puno je aktivnosti kojima učenike možete zaposliti, a da one djelotvnorno ne promiču učenje koje ste predvidjeli. Ono što umijeća ustroja nastavnog sata čini tako složenima je to što moraju osmisliti aktivnosti koje su pedagoški djelotvorne, a u kojima će učenici imati što raditi.

Uspješno vođenje nastavnog sata ponajprije je pitanje postignuća ravnoteže između obrazovnog potencijala neke aktivnosti i stupnja u kojem održava učeničko sudjelovanje.

28

Page 29: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Kompetencije u upravljanju nastavnom jedinicom

Novopečeni nastavnici bi se trebali služiti nastavnim metodama koje odražavaju učenički entuzijazam i zanimanje :

Poticati intelektualnu znatiželju, prenositi ljubav za poučavani predmet, njegovati učenički entuzijazam i održavati njihovu motivaciju

Koristiti pristupe koji odgovaraju predmetnom gradivu i učenicima

Pravilno strukturirati informacije, naznačivati prijelaze i sažimati najvažnije postavke u obradi nekog gradiva

Jasno prezentirati sadržaje oko skupa najvažnijih ideja, korištenjem tematski specifičnog vokabulara i dobro odabranih ilustracija i primjera

Jasne upute i demonstracija te točna, odmjerena objašnjenja

Djelotvorno postavljati pitanja koja odgovaraju tempu i svrsi nastavne jedinice i osiguravaju učenički angažman

Posvetiti punu pozornost učeničkim pogreškama i zabludama i pomoći im u njihovu ispravljanju

Pozorno slušati učenike, analizirati njihove odgovore i konstruktivno reagirati da bi se njihovo učenje moglo nastaviti

Odabrati i dobro se služiti udžbenicima, računalima i ostalim resursima za učenje koji omogućuju postizanje ciljeva poučavanja

Omogućiti učenicima utvrditi znanje i maksimalno iskoristiti prigode koje im se ukazuju, i u školi i kroz primjerenu domaću zadaću, da ponove i nadograde naučeno

Iskoristiti mogućnosti za poboljšanje temeljnih učeničkih sposobnosti u pisanju, računanju i informatičkoj tehnologiji

Iskorištavanje mogućnosti da se pridonese kvaliteti šireg učeničkog odgojno – obrazovnog razvoja uključujući njihov osobni, duhovni, moralni, socijalni i kluturni razvoj

Postaviti visoka očekivanja za sve učenike bez obzira na individualne razlike, uključujući spol, te kulturno i jezično podrijetlo

Osigurati prigode za razvoj šireg učeničkog razumijevanja tako da se njihovo učenje poveže s primjerima iz svakodnevnog života i rada

Praćenje učeničkog napretka

Ako je ritam aktivnosti (izlaganja, rada u skupinama, ispunjavanja radnih listova ili čitanja) prebrz, učenici će se zamoriti ili shvatiti da propuštaju najvažnije rečenice. Ako je ritam prespor, učenicima će misli odlutati.

29

Page 30: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Važno je osjetiti koliko se treba zadržati na nekoj temi kako bi je učenici shvatili i ne se odveć zadržavati na manje važnim temama.

Korisno umijeće vođenja nastavnog sata je znati kako riješiti iskrsle probleme ili odgoditi njihovo rješavanje kako ne bi prekinuli tijek nastavnog sata. To se umijeće ponekad naziva PREKLAPANJE – istodobno vršenje dviju radnji.

Drugi primjer preklapanja je nastavnikova sposobnost da prati učenikov rad i ponašanje dok pomaže nekom učeniku. Za to je potrebno prebacivati pozornost s vaše interakcije s određenim učenikom na ono što se događa u učionici.

Uživljenost

Osjećaj za ono što se događa u učionici najčešće se naziva uživljenost. Korisno je za nastavnike – početnike da se svjesno prisile ponekad pogledom preletjeti po cijelom razredu i pratiti ponašanje razreda u cjelini, da vide ima li razloga za zabrinutost.

Važnost umijeća vođenja nastavnog sata u vezi s preklapanjem i uživljenošću istaknuta je u Kouninovoj studiji. On je uspredio rad nastavnika za koje se smatralo da nemaju većih problema s disciplinom, s radom nastavnika koji su često imali takvih problema. Razlog razmjernog uspjeha prve skupine uglavnom bio je bolji ustroj nastavnog sata.

Upravljanje učeničkim vremenom

Učeničko zanimanje za nastavu može se održati ako se učenicima točno kaže koliko će vremena i truda morati uložiti u pojedini zadatak ili aktivnosti. To kadšto može biti opasno jer potiče učenike da nepotrebno otežu s radom. To ujedno pomaže i održati učeničku pozornost jer učenici znaju da će uskoro slijediti druga aktivnost, a pomaže i razlomiti nastavni sat na zanimljive vremenske ulomke.

Poticajne povratne informacije

Konstruktive i korisne povratne informacije učenicima valja dati kao podršku i poticaj za daljnji napredak. Takve povratne informacije nisu samo od praktične koristi učenicima kad treba ukazati na njihove probleme ili na nešto što su dobro učinili, nego je i signal učenicima da se njihov rad brižljivo prati i da vam je stalo do njihova napretka.

Morate znati dati povratne informacije na neprijeteći način, jer ako učenik strepi, teže će pratiti što mu govorite. Potrebno je stoga govoriti s puno razumijevanja i krivca za problem naći u zadatku i aktivnosti, a ne u učeniku.

Potrebno je zadržati ravnotežu između davanja povratnih informacija i drugih strategija, uključujući to da dajete povratne informacije cijelom razredu ili da učenici sami ispravljaju svoj ili tuđi rad.

30

Page 31: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Kako izvršiti prilagodbe u planu nastavnog sata

Brižljivo praćenje učeničkog napretka i davanja povratnih informacija omogućuje vam da odlučite kakav bi bio najbolji tijek nastavnog sata s obzirom na dosadašnju uspješnost i iskrsle probleme. Iako su planovi za nastavni sat važni, svi nastavnici moraju podesiti tijek nastavnog sata potrebama trenutka. Stoga je dio uspješnog vođenja nastavnog sata nužno prilagođavanje vaših prvobitnih planova za nastavne sate.

Potpora nastave

Skoro svaki zadatak ili aktivnost mogu prerasti u metež ako ne razmislite o organizaciji toga kako i kada učenici trebaju učiniti što se od njih traži.

Društveni element aktivnosti

Weade i evertson utvrdili su da svaka nastavna aktivnost uključuje „društveni element“, npr. tko može s kime razgovarati, o čemu, gdje, kada, na koji način i s kojim ciljem

Nastavnici daju na znanje učenicima što se od njih traži i omogućuju nesmetan i uspješan tijek aktivnosti. Zbog sve veće raznolikosti nastavnih aktivnosti, od rada u malim skupinama do dramatizacije, umijeća uspješne organizacije nastavnog sata valja primjeniti na puno različitih tipova aktivnosti kako bi se uzeo u obzir i njihov društveni element.

Organizacija razgovora – važno je pobrinuti se da učenici govore jedan po jedan i da ih drugi čuju. Najjednostavniji način na koji se to može postići je inzistirati da svaki učenik koji želi govoriti mora najprije podići ruku.

Praktične aktivnosti

Praktične aktivnosti svih vrsta spojene su sa situacionim problemima, djelomice zato što morate uskladiti učenike i materijale s tijekom i brzinom aktivnosti.

Drugi česti problem u praktičnim aktivnostima može nastati ako određenu opremu mora dijeliti nekoliko učenike. Strogi raspored služenja takvom opremom ili postupak kojim će se osigurati njezin brz povratak može uvelike smanjiti nereproduktivno vrijeme.

Kompjutorski programi

Potrebno je organizirati rad na smjene da bi svi učenici radili na kompjutoru. Savjet za rad u parovima ili tročlanim skupinama, koji rade za istim kompjutorom je da je dobro spariti učenike sličnih sposobnosti osim ako ne želite da jedan od učenika bude mentor. U drugim vrstama rada u skupinama, dobro je sastaviti skupine na temelju prijateljstva, osim ako ne postoji dobar pedagoški razlog da se skupine oblikuju na temelju sposobnosti ili nečeg drugog.

31

Page 32: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Kretanje učenika i galama

Dva najvažnija obilježja umijeća djelotvorne organizacije su održavanje primjerenog nadzora nad kretanjem učenika u učionici i zadržavanje galame na podnošljivoj razini. Dio problema je i u nepostojanju prihvatljivog standarda. Problemi s kretanjem i galamom mogu biti posljedica aktivnog sudjelovanja učenika u aktivnostia a ne toga da učenici namjerno pokušavaju izazvati nevolje.

Kretanje učenika

Neke prilike zahtijevaju pozornost. Prva je podjela knjiga na početku ili tijekom nastave. Bolje je podijeliti knjige nego da ih učenici sami uzimaju. Često je bolje zamoliti dva ili tri učenika da podijele knjige umjesto vas. Drugo obilježje je kretanje velikih skupina učenika. Možete se pridržavati korisnih i uobičajenih pravila, ali ima situacija kada je potrebna neuobičajena ili nova organizacija. Treće obilježje su kretanje učenika vaša očekivanja o tome kad učenici mogu ustati sa svog mjesta.

Učenički žamor

Praćenje razine galame također je važno organizacijsko umijeće. Svaki nastavnik osmišljava vlastiti standard prihvatljive razine galame. Najvažnije je pritom biti razborito dosljedan, tako da učenici točno znaju što od njih očekujete. Vrijedno je isplanirati aktivnosti tako da razina galame ne ometa nastavu.

Kretanje i buka kao smetnje u nastavi

Vješta organizacija nastave uključuje interakciju između različitih ograničenja vašeg rada. Morate paziti da dramatizacija u kojoj ima puno kretanja i galame ne ometa nastavu u susjednom razredu ili da zbog uzbuđenja učenici ne prekidaju jedni druge dok govore. Morate paziti da aktivnost pobuđuje u radu i da tome ne smetjau kruti organizacijski oblici koje bi se moglo ublažiti.

Kad razmišljate o svojoj nastavi ne trebate zazirati od aktivnosti u kojima se učenici puno kreću i galame pod uvjetom da ne vlada metež i da su te aktivnosti svrhovite. Uvijek valja paziti da je učenje djelotvorno i da se osiguraju uvjeti za učenje. Za to je potrebna ravnoteža između organizacijskih oblika i vrste pedagoških rezultata koje želite postići, osobito ako se ti rezultati promatraju s obzirom na razvitak učenikovih sposobnosti samoorganiziranja.

32

Page 33: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

5. RAZREDNI UGOĐAJ

Razredno ozračje koje nastavnik uspostavi može snažno djelovati na učeničku motivaciju i stavove prema učenju. Umijeća potrebna za kreiranje pozitivnog razrednog ozračja su silno važna.

Uspostava pozitivnog razrednog ugođaja

Razredni ugođaj koji nastavnik uspostavi može snažno utjecati na učeničku motivaciju i odnos prema učenju. Stoga su umijeća uspostave pozitivinog razrednog ugođaja osobito važna.

Reazredni ugođaj – svrhovit, radni, opušten, srdačan, poticajan, sređen. Takav ugođaj olakšava učenje time što uspostavlja i održava pozitivan odnos i motiviranost učenika za nastavni sat. Taj ugođaj se uglavnom temelji na implicitnim vrijednostima koje prožimaju nastavu – a to je da su učenici i njihovo učenje silno važni.

Svrhovit i radni ugođaj

Etos svrhovitosti i radinosti uglavnom se temelji na načinu na koji nastavnik ističe potrebu za stalnim napretkom u učenju. Brz početak nastave, brižljivo praćenje učeničkog napretka i dobra organiziranost pomažu osigurati kako nesmetan tijek nastavnog sata tako i učeničko sudjelovanje.

Ako tonom svog glasa ili još i gore, ako kao uvod u sat kažete da današnja tema nije osobito važna, to će umanjiti značenje svrhovitosti i usmjerenosti na zadatak. Jednak će učinak imati prerani svršetak nastavnog sata.

Isticanje svrhovitosti i radinosti može se opisati kao poslovni način organizacije. Njega obilježava učeničko prihvaćanje nastavnikovog autoriteta kao organizatora i voditelja nastavnih aktivnosti te očekivanje nastavnika i učenika da će se učenici potruditi učiniti što im se kaže i da će dobro napredovati.

Važnost uspostave takvih pozitivnih učeničkih očekivanja je u potrebi da učenici sebe kao učenike poštuju i uvažavaju.

Opušten, srdačan i poticajan

Ako rješavate sve probleme učeničkog neposluha smireno to pomaže i učenicima da se opuste i da razviju znatiželju i zanimanje za nastavne aktivnosti. Srdačnost znači da vaši učenici imaju osjećaj da vam je do njih i njihova učenja osobno stalo, djelomice i zbog vaše sklonosti njih kao osobe. Biti poticajan znači pomagati i poticati učenike da izvrše zadatke koji se od njih traže i da rješavaju svoje probleme na koje nailaze u situaciji u kojoj im je potrebno pomoći, a ne ih prekoravati.

33

Page 34: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Poticajne povratne informacije mogu pomoći učenicima razviti sposobnosti učenja tako da im pokažete kako će im praćenje nastave ili upotreba nastavnih strategija u pristupu radu omogućiti da ispune zahtjeve koji se postavljaju pred njih.

Red

Red kao doprinos pozitivnog razrednom postignuću mora biti temeljen i nadopunom drugih obilježja potrebnih u uspostavi značenja svrhovitosti, opuštenosti, srdačnosti, radinosti, poticajnosti.

Red se temelji na umijećima djelotvorne organizacije i ustroja nastavnog sata te na odnosu s učenicima koji se utemeljuje na uzajamnom poštovanju i razumijevanju.

Studije o razrednom ugođaju

Wragg i Wood su usporedili iskusne nastavnike sa studentima budućim nastavnicima i uočili da su iskusni nastavnici : samouvjereniji, srdačniji i ljubazniji ; profesionalniji, poticajniji, pokretljiviji, više gledaju učenike u oči, češće se služe humorom, imaju jasnije propisana pravila, znaju se bolje nametnui i osobno i svojim autoritetom

To su sve obilježja koja su pomogla iskusnim nastavnicima prilično brzo uspostaviti ugođaj za cijelu školsku godinu.

Kompetencije za uspostavljanje pozitivnog razrednog ozračja

pratiti poučavanje i intervenirati kako bi osigurali valjano učenje i disciplinu

uspostaviti i održavati svrsishodnu radnu atmosferu

odrediti visoka očekivanja u vezi s učeničkim ponašanjem te postići i održati disciplinu pomoću čvrsto ustrojenog poučavanja i pozitivnih i produktivnih odnosa

uspostaviti sigurno okruženje koje pomaže učenju i u kojem učenici osjećaju sigurnost i povjerenje u vlastite sposobnosti

Motiviranje učenika

Utjecaji na učeničku motivaciju

unutarnja motivacija – znači koliko će učenici sudjelovati u nekoj aktivnosti kako bi zadovoljili svoju znatiželju i zanimanje za nastavno gradivo koje se tumači ili kako bi razvili kompetenciju ili sposobnosti u odnosu na zahtjeve koji se pred njih postavljaju

izvanjska motivacija – znači sudjelovanje u stanovitoj aktivnosti kako bi se postigao neki željeni cilj ili svrha izvan aktivnosti. Sudjelovanje u aktivnosti je sredstvo da se postigne neki drugi cilj

34

Page 35: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

očekivanje uspjeha – stupanj u kojem učenici osjećaju da će uspjeti u određenoj aktivnosti. Većina se učenika neće potruditi uspjeti u zadatku koji smatraju preteškim i u kojem su im mali izgledi za uspjeh

Kako pobuditi učeničku motivaciju

Najvažniji načini kojima nastavnici mogu pobuditi učeničku motivaciju su one koje koriste učeničku unutarnju i vanjsku motivaciju te očekivanja uspjeha.

U kontekstu umješnog poučavanja, najvažniji je čibmenik osigurati da se učenike potiče na učenje i da nastavnik od njih puno očekuje. Takva pozitivna očekivanja trebaju biti realistična, ali izazovna : ona poručuju učenicima da su aktivnosti korisne i zanimljive, a ponajviše to da je napredak svakog učenika važan.

Kako iskoristiti unutarnju motivaciju

Korištenje učeničke unutarnje motivacije uključuje izbor tema koje će vjerojatno zanimati učenike, osobito ako su povezane sa životnim iskustvom učenika. I mogućnost izbora može pobuditi zanimanje učenika. Aktivno sudjelovanje i suradnja među učenicima osiguravaju užitak. Novost i raznolikost su poticajno iskustvo.

Budući da unutarnja motivacija uključuje radoznalost te želju da se poveća kompetencija može ju se potkanuti tako da se učenicima redovito pokazuje kako im se poboljšavaju sposobnosti i kompetencija i što sve mogu sad učiniti i razumjeti u usporedbi s onim što su mogli na početku školske godine.

Kako iskoristiti vanjsku motivaciju

Korištenje učeničke vanjske motivacije sadržano je u povezivanju truda i uspjeha s opipljivim nagradama i pohvalama. No, morate pritom paziti da su te nagrade i pohvale nešto što što ti učenici zaista žele te da ne smanjuju njihovu unutarnju motivaciju i da ne obeshrabruju one koji se trude, ali koji ne dobivaju takve nagrade.

Nastavnikova pohvala iznimno je važan i snažan motivator, mada njezini učinci ovise o umješnoj upotrebi. Pohvala koja se izrijekom veže uz učenikov rad i postignuće, koja odiše iskrenim zadovoljstvom nastavnika i kojoj se vjeruje, djelotvornija je od redovitih, ispraznih pohvala kojima nedostaju ta obilježja.

Vanjska motivacija može se pojačati tako da se učenicima ukaže na korist, relevantnost i važnost teme ili aktivnosti za njihove potrebe.

Kako iskoristiti očekivanja uspjeha

35

Page 36: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Poticaji koji se temelje na učeničkom očekivanju uspjeha osiguravaju to da su postavljeni zadaci izazovni i da učenicima nude realističnu mogućnost uspjeha, uzimajući u obzir njihove sposobnosti i predznanje.

Vaša pomoć i očekivanja moraju učenicima izazivati samopouzdanje; oni moraju osjetiti da će uspjeti uz primjeren napor. Kad je riječ o učenicima s poteškoćama u učenju kojima nedostaje samopouzdanja i vjerovanja u sebe kao učenika takva pomoć i očekivanja su silno važni.

Odnos s učenicima

Pozitivan razredni ugođaj uvelike ovisi o vrsti odnosa koju ste uspostavili s vašim učenicima. Učenici će najbolje učiti kad se taj odnos temelji na uzajamnom poštovanju i razumijevanju između vas i učenika.

Uzajamno poštovanje i razumijevanje

Uzajamno poštovanje uglavnom nestane kad učenici iz vaših radnji zaključe da niste stručan nastavnik i da vam je stalo do njihova napretka jer djelotvorno planirate i održavate nastavu i predano izvršavate svoje razne zadaće.

Razumijevanje se temelji na tome što vašim učenicima pokazuje da razumijete i cijenite njihovo stajalište o mnogim pitanjima, iskustvima, školskim, društvenim i osobnim.

Umijeća potrebna za uspostavu uzajamnog poštovanja i razumijevanja vrlo su cijenjena, a utječu i na opći ugođaj u cijeloj školi. Ona pridonose i nastavnikovoj odgojnoj funkciji i olakšavaju učenicima da vam se obrate kad imaju osobnih problema i teškoća.

Pružanje dobrog primjera

Važno je biti svjestan utjecaja koje vaše ponašanje može imati na učenike kao primjer ili uzor njihova ponašanja. Učenici očekuju da im budete dobar primjer za ono što očekujete od njih.

Humor u nastavi

Razborita upotreba humora i vaš smisao za humor mogu pripomoći u uspostavi razumijevanja i pozitivnog razrednog ugođaja. Humor može poslužiti u cijelom nizu situacija. Vaš smisao za humor vidjeti će se po načinu na koji reagirate na događaje ili se nasmijete zajedno s đacima.

U vezi s humorom je stupanj u kojem pokušavate uspostaviti prijateljski odnos s učenicima. Dio odnosa razumijevanja s učenicima je i to da shvatite kako druga strana doživljava nastavu i život izvan razreda. To znači da morate poštovati učenike i njihova stajališta, a oni moraju poštovati vas.

Vaše ponašanje mora biti kompetentno, poslovno i radno. Česta upotreba humora, osobito ako pokušavate osobito ako pokušavate biti šaljivac i njihov prijatelj jednakog statusa, umanjit će

36

Page 37: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

vaš autoritet jer nije u skladu s ritualom školskog života i tipičnom slikom i reakcijama učenika na razne aspekte nastavnikova ponašanja.

Kako povećati učeničku samosvijest

Vjerojatno najvažnije obilježje koje je pridonijelo poboljšanju kvalitete odgoja i obrazovanja u školama je sve veća svijest među nastavnicima o važnosti poticanja učeničke samosvijesti i samopouzdanja kao učenika.

Formalni kurikulum odnosi se na učenje o predmetu i temi koja se obrađuje, dok skriveni kurikulum uključuje sve poruke koje učenici dobivaju preko svojih školskih iskustava. Te poruke temelje se na tome kako se s učenicima postupa, te na stavovima i vrijednostima koji im se prenose o njihovoj ulozi i vrijednosti njih kao pojedinca i vrijednosti njihovih postignuća.

Humanistički pristup poučavanju i učenju

Maslow i Rogers – tvrde da obrazovanje mora isticati važnost cijele osobe, osobnog razvoja, učeničkog svjetonazora te koncpeciju osobnog djelovanja i mogućnosti izbora. Najvažniji elementi u primjeni takvog pristupa nastavi su :

shvatiti nastavnikovu funkciju prvenstveno kao onu pomagača

učenicima omogućiti prilično širok izbor i naszor u organizaciji učenja

iskazivati poštovanje i empatiju za učenike

Prenošenje pozitivnih poruka

Potreba za poticanjem učeničke samosvijesti najvažnija je za uspostavu pozitivnog razrednog ugođaja, a najvažniji utjecaj na učeničku samosvijest u razredu ima vaša komunikacija s učenicima. Ako su vaši komentari učenicima uglavnom pozitivni, poticajni, ohrabrujući, pohvalni i opuštajući, a ne negativni, podrugljivi, strogi, napadački, nametljivi i stresni, to će uvelike potaknuti učeničku samosvijest.

Pozitivna pomoć

U svojoj komunikaciji s učenicima, dva podučja koja vjerojatno najviše na to utječu su vaš odnos prema učeničkim pogreškama i stupanj osobnog zanimanja za učenički napredak.

Učenička pogreška je svaki učenički rad ili problem učenika koji ne zadovoljava željene standarde postignuća. To mogu biti netočan odgovor na pitanje, loše napisan prijekt ili nemogućnost da se izvrši određeni zadatak.

37

Page 38: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Uvijek je bolje pomoći nego kritizirati rad razreda ili učenika. Kad učenik ima problema, ne smijete se prema njemu ponašati s visine

Osobno zanimanje za napredak pojedinih učenika možete pokazati tako da povežete ono što kažete svakom učeniku u kako reagirate na njihov rad s njihovim potrebama i minulim radom. Kad u osobnim kontaktima kažete učenicima kako napreduju i povežete taj komentar s prijašnjim kotaktima, učenici će to shvatiti kao da vas oni zanimaju kao osobe i da se, koliko je moguće, prilagođavate njihovim inidivudalnim potrebama.

Izgled razreda

izgled razreda – opći izgled razreda pokazuje učenicima da netko brine da im osigura ugođaj koji potiče na učenje. Čista i uredna prostorija s odgovarajućom opremom, ugodna i svijetla i prozračna, pomaže da učenici razviju pozitivna očekivanja od nastave

razmještaj klupa – mora biti funkcionalan za potrebe pojedinog predmeta. Najvažniji je uvjet da vi i ploča budete dobro vidljivi. U otvorenim učionicama, namijenjenima aktivninijim nastavnim metodama (rad u skupinama, upotreba opreme itd.) klupe će biti složene u grozdove. U tradicionalnim učionicama prikladniji je formalni raspored klupa u redove

urednost – čista i uredna. To može ostaviti snažan dojam na učenike.

Odjeća – vaš izgled poručuje učenicima koliko brinete i koliko pozornosti obraćate vanjštini.

Sastav razreda – važna poruka. Razred sastavljen primjerice prema uspjehu učenika sigurno će utjecati na učenička očekivanja o sebi, a i vaša očekivanja o njima. Osobito je važno pobrinuti se da takvo svrstavanje ne obeshrabri skupine koje se naziva prosječnima ili ispodprosječnima i da zbog toga ne postižu slabije rezultate nego što bi inače mogli. Poruka mješanih skupina je da su svi učenici jednako važni. Druga važna obilježja sastava učenika su mješavina društvenih staleža, etničkog podrijetla i postotak darovitih učenika ili onih s problemima u učenju. Najvažniji čimbenik je pritom umijeće da se razvije uzajamno poštovanje i razumijevanje koje će uzeti u obzir sastav razreda.

38

Page 39: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

6. DISCIPLINA

Disciplina je red potreban u učionici da bi učenici djelotvorno učili. Za disciplinu je najvažnije imati na umu da su za postizanje potrebnog potrebnog reda važnija umijeća djelotvornog poučavanja nego vaš odnos prema učeničkom neposluhu. Ako su nastavne aktivnosti dobro isplanirane i pripremljene, ako obrada nastavne jedinice potiče i održava učeničku pozornost, zanimanje i sudjelovanje, te ako su aktivnosti izazovne i pružaju realistične izglede za uspjeh, tad će se uspostaviti potreban red. Velik je pogreška ako pokušavate uspostaviti disciplinu i to tako da učenicim utjerate strah u kosti kao strategiju gušenja neposluha.

Priroda učeničkog neposluha

Brbljanje ili upadice

Galama

Odsutnost duhom

Neizvršavanje zadaća

Bezobrazno odlaženje s mjesta

Ometanje drugih učenika

Kašnjenje na nastavu

Ti se problemi mogu ublažiti dobrim poučavanjem, ili dogovornim pravilima o ponašanju kojih se učenici pridržavaju. Disciplina u vašem razredu ovisit će ne samo o vašem ponašanju i očekivanjim, nego i o očekivanjima učenika i običajima škole. Dobro organiziran nastavni sat u sprezi s odnosom utemeljenim na uzajamnom poštovanju i razumijevanju svest će učenički neposluh na najmanju mjeru.

Uzorci učeničkog neposluha : dosada, dugotrajni umni napor, nemogućnost da se izvrši aktivnost, druželjubivost, niska školska samosvijest, emocionalni problemi, negativan odnos, nedostatak negativnih posljedica

Implikacije za poučavanje

Dio umijeća poučavanja uključuje i razlikovanje uzroka učeničkog neposluha. Umješni nastavnici znaju kad je potrebno pozabaviti se osobnim životom učenika. To će se moći zaključiti po neuobičajenom učenikovom ponašanju ili ako uobičajene tehnike postupanja s učenicima ne pokažu očekivane rezultate.

Ako se učenika prisiljava sudjelovati u nekoj nastavnoj aktivnosti, osjećaj frustriranosti može postati skoro nepodnošljiv. Najozbiljniji oblici učeničkog neposluha javljaju se kad se ta

39

Page 40: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

napetost pojača i kad učenik osjeti da vaša pozornost nije suosjećajna i poticajna nego zapravo nametljivo prisilna.

Uspostava autoriteta

Ključ za uspostavu dobre discipline u razredu je u tome da učenici prihvate da vi imate pravo upravljati njihovim ponašanjem i napretkom u učenju. Važno je zapamitit da autoritet imate zato da biste organizirali njihovo učenje a ne da vam posluži kao izvor moći. Vaše povjerenje uglavnom počiva na stručnosti i umijeću koje očekujete od vodiča.

Uspostava vašeg autoriteta kao nastavnika uglavnom ovisi o 4 najvažnija obilježja :

Iskazivanje vašeg statusa – velik dio vašeg autoriteta kao nastavnika potječe iz statusa koji imate u toj funkciji i poštovanja i uvažavanja koje skoro svako društvo iskazuje nastavnicima. Najvažnije za status nije da ga imate nego da se ponašate kao da ga imate. To učenicima pokazuje da držite uzde u rukama i vladate situacijom. Učenicima ćete pokazati da imate status ako se ponašate opušteno, sigurno i samopouzdano.

Kompetentno poučavanje - ako učenicima pokažete da puno znate o nekoj temi ili predmetu, da vas zanima i da možete stručno organizirati nastavne aktivnosti, tad će učenici poštovati vaše umijeće poučavanja; to će potvrditi vaše pravo da upravljate njihovim ponašanjem. Zato vaši nastavni satovi moraju biti dobro isplanirani i pripremljeni kako biste svojim ponašanjem pokazali zanimanje i zanos. Kompetentno poučavanje potiče u učenika osjećaj ponosa i samopoštovanja i potvrđuje njihov osjećaj vrijednosti i važnosti.

Organizacijski nadzor - da bi aktivnosti tekle uspješno nastava mora početi pravodobno, uečnici moraju uključeni u aktivnosti, a prijelazi između aktivnosti moraju biti glatki. Najvažniji aspekt organizacijskog nadzora uključuju uspostavu jasnih pravila ponašanja i očekivanja u vezi s učeničkim ponašanjem te nametanje vašeg stajališta u situaciji kad izbije sukob. Kako bi uspjeli primjeniti organizacijski naszor, učeničko ponašanje mora se upravljati prema pravilima. Takva razredna pravila mogu reći nastavnici ili učenici mogu zaključiti iz nastavnikovih postupaka.

Uspješno rješavanje učeničkog neposluha – on će se povećavati toliko koliko vi uspješno i pravedno rješavate probleme neposluha

Kako preduhitriti učenički neposluh

Postupci kojima se može preduhitriti neposluh – pomnjivo praćenje učeničkog ponašanja i rada za vrijeme nastave.

40

Page 41: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Najkorisnije mjere kojima se može preduhitriti neposluh

pogledom preletjeti po razredu kružiti gledajte učenike u oči poimenice ispitujte iskoristite blizinu

pružite pomoć mijenjajte aktivnosti ili brzinu rada uočite neposluh uočite neuljudnost premještajte učenike

Uzroci neposluha i savjeti

Ako su učenici neposlušni usprkos vaših strategija, možete ili ispitati prirodu i uzrok neposluha ili učenike prekoriti na temelju vaše prosudbe o prirodi i uzroku neposluha. Ispitati uzrok i dati savjet je način kojim se pristupa neposluhu kako bi se doznala priroda problema. Tonom svog glasa morate pokazati učeniku da vam je stalo do toga da se učenik što prije posveti poslu, a ne da budete neugodni i nasrtljivi.

Djelotvorni savjeti

Kad učeniku dajete savjete važno je dopustiti da on govori, kako bi učenik shvatio da neposluh nije u njegovu interesu i da bi obećao da će se ubuduće ponašati pristojno. Važno je da učenik razmisli o svom ponašanju i posljedicama, npr. slabom uspjehu u školi ili kaznama koje mogu uslijediti ne poporavi li svoje ponašanje. Najvažnije je da učenik iskreno obeća da će se ubuduće pristojno ponašati.

3Vaša pedagoška funkcija

Kao što brinete o učeničkom napretku u učenju, morate paziti i na njihovo vladanje i stajališta, osobni i društveni razvitak i njihove individualne potrebe. Rješavanje problema učeničkog neposluha nije samo pitanje discipline nego je povezano s vašim pedagoškim obvezama.

Posljedične radnje

Kad vi sami ili u suradnji s kolegama ispitate neki slučaj neposluha i posavjetujete učenika, možda ćete morati poduzeti neke radnje kako biste pomogli učenicima da se pristojno ponašaju.

Prijekori

Prijekor je verbalno upozorenje ili komentar nastavnika učeniku koji pokazuje nastavnikovo nezadovoljstvo neposluhom učenika.

41

Page 42: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Uspješna upotreba prijekora

Prijekorima se valja služiti rijetko i to kao nadopunom umješnom poučavanju. Prečesto služenje prijekorima umanjit će im učinak, ugroziti pozitivan razredni ugođaj, a neki će ga učenici shvatiti kao prigovaranje.

Prekorite stvarnog krivca Čvrstoća Izrazite zabrinutost Izbjegavajte ljutnju Istaknite što je potrebno Pojačajte psihološki učinak Izbjegavajte sukobe Kritizirajte ponašanje, a ne učenika Egzemplarni prijekor

Prekorite učenike osobno, a ne pred cijelim razredom

Sprečavanje Pravila i razlozi Izbjegavajte neugodne prijekore Izbjegavajte nepravedne usporedne Budite dosljedni Izbjegavajte prazne prijetnje Izbjegavajte prekoravati cijeli

razred

Kazne

Priroda i svrha kazni

Kazna je formalni čin koju učenik treba doživjeti kao neugodnu. Ona služi tomu da se učeniku pomogne da se ubuduće pristojno ponaša. Razlika je uglavnom u formalnom načinu na koji se kazna određuje i izrazite namjere da ona bude neugodna.

Recite učeniku da je namjera kazne pomoći da shvati težinu neposluha i ozbiljnost kojom se odnosite prema tome te potrebu da se ubuduće prihvatljivo ponaša.

Kazne imaju tri najvažnije svrhe :

Odmazda : pravda zahtijeva da iza prijestupa stigne moralno zaslužena kazna

Zastrašivanje : učenik ili učenici moraju ubuduće poželiti izbjegavati neposluh zbog straha od posljedica

Rehabilitacija : učeniku se mora pomoći shvatiti moralni prijestup učinjen takvim oblikom neposluha i potrebu da ubuduće dobro vlada

U pkolama kazne često donekle uključuju sve tri svrhe, ali je rehabilitacija najvažnija. Ona uključuje i odgojni element kako bi učenik ubuduće znao odabrati pravilno ponašanje.

Nedostaci kazne

Najvažnije obilježje kazne koje se mora imati na umu je da će ona imati najveći učinak ako se koristi kao formalna i teška sankcija u slučaju ozbiljnih oblika neposluha kad drugi postupci ne uspiju. Čest je slučaj da su učenici koje se najčešće kažnjava, a to su nezadovoljni učenici koji slabo poštuju autoritet, vrijednost i pravila škole upravo oni isti koji će posljednji reagirati boljim ponašanjem.

42

Page 43: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Najveći nedostaci kazne su :

One su neprimjeren model ljudskih odnosa

Potiču zabirnutost i zlovolju

Imaju kratkotrajan učinak početnog šoka

Potiču učenike da osmisle načine kojima će ih izbjeći

Ne potiču dobro ponašanje nego služe za gušenje neposluha

Ne rješavaju uzrok neposluha

Usmjeravaju pozornost na neposluh

Vrste kazni

Najčešće kazne :

Pismene zadaće Ostanak u „reštu“ Gubitak povlastica Isključenje s nastave

Verbalno zastrašivanje Obavještavanje ravnatelja i roditelja Simbolično kažnjavanje Zabrana dolaska na nastavu

Djelotvorna upotreba kazni

Općenito su najdjelotvorniji postupci koji se temelje na razgovoru s učenicima. Najveća zamka, osobito nastavnicima – početnicima je pretpostavka da je kazna jača, a time i djelotvornija, pa se njome prečesto i neprimjereno služe.

Služite se kaznama rijetko - kažnjavati valja rijetko i promišljeno, a u najvećem broju slučajeva tek kada ste pokušali s drugim postupcima

Pravodobnost – kazne trebaju odmjeriti neposredno nakon neposluha. Odgodite li kaznu, trebate ponovno istaknuti povezanost s neposluhom.

Način – kazna treba izraziti vaše opravdano i oštro neslaganje s neposluhom, a trebate je odmjeriti u interesu učenika i razreda u cjelini. Kazna ne smije biti posljedica vašeg gubljenja živaca ili vaše osvetoljubivosti.

Primjerenost prekršaju- tip i jačina kazne treba biti primjerena vrsti neposluha, ali bi trebalo uzeti u obzir i kontekst

Redoslijed – važno je da učenici prihvaćaju kaznu kao pravednu i opravdanu. To znači da se učenika upozorilo da će ga zadesiti određene posljedice i da su vaša očekivanja i postupci u vezi s takvim ponašanjem nedvosmisleni i dosljedni.

43

Page 44: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Povezanost s politikom škole – kaznu se mora povezati s općom politikom škole prema disciplini

Odbojnost – kazna mora biti neugodna za učenika

Sukobi

Sukob može obilježiti žestok i osjećajima nabijen dijalog koji će uzrujati sve sudionike.

Iskrice sukoba

4 najvažnije iskrice sukoba :

Učenik može biti osjetljiv i napet zbog dugotrajnih problema s učenjem što uzrokuje povećanu frustriranost

Učenik može smatrati da je disciplinska mjera koju primjenjujete prema njemu nepravedna i prijetanja njegovoj samosvijesti, osobito ako je povezana s poniženjem pred njegovim školskim kolegama

Učenik možda reagira protiv neprikrivenog tjelesnog ili verbalnog zastrašivanja

Učenik možda pokušava izbjeći neugodu kad ga molite ili inzistirate da odgovori na neko pitanje ili da sudjeluju u aktivnosti koju ne voli ili smatra da bi se mogao osramotiti pred razredom

Kako postupiti u slučaju sukoba

Zadržite mir

Smirujte situaciju

Budite svjesni eksplozivnosti situacije

Poslužite se svojim društvenim umijećima

Pokušajte spasiti vaš i učenikov obraz

Zatražite pomoć ako je potrebno

Najveća opasnost koja vam prijeti u sukobima je da izgubite živce ili da se smatrate da u toj situaciji vaša riječ mora biti posljednja pa se služite svim vrstama prisile koje vam stoje na raspolaganju. Zadržite li mir, objektivnost, razboritost i umješno se poslužite primjerenim postupcima, golema većina takvih nezgoda može se mirno i djelotvorno riješiti i neće prerasti u nešto nepotrebno neugodno.

Drugi postupci

44

Page 45: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Formalno praćenje ponašanja

Uvjetovani dogovori – znači obećati učeniku dogovorenu nagradu ako se tijekom određenog razdoblja bude dobro ponašao.

Roditeljska pomoć

Prostorije za neposlušne učenike

Pozitivno poučavanje

To je pristup razrednoj disciplini koji se temelji na postavkama biheviorističke psihologije. Temeljno načelo je da će učeničko ponašanje koje se nagradi vjerojatno ubuduće ponoviti, a ponašanje koje se ne nagrađuje ili ga se kažnjava će se prorijediti. Nastavnik mora odlučiti što smatra poželjnim ponašanje, kojim pravilima ga može osigurati i koje tipove neposluha mora sprječavati. Tad se nastavnik može poslužiti programom redovitih pohvala i nagrađivanja poželjnog ponašanja i podsjećanja učenika na školska pravila.

7. OCJENJIVANJE UČENIČKOG NAPRETKA Svrhe ocjenjivanja

45

Page 46: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Ocjenjivanje je svaka aktivnost kojom se prosuđuje učenikov uspjeh. Pedagoški rezultati koje škole postavljaju kao cilj su kako pomoći učenicima steći znanje, razumijevanje, sposobnosti i stajališta. Ocjenjivanje se toga odnosi na tehnike kojima možete pratiti učenikov napredak prema određenim obrazovnim rezultatima.

Ocjenjivanje može imati različite svrhe :

Osigurati nastavnicima povratne informacije o učeničkom napretku Učenicima osigurati pedagoški povratne informacije Motivirati učenike Osigurati evidenciju napretka Poslužiti kao izraz sadašnjih postignuća Ocijeniti učeničku spremnost za buduće učenje Dokaz o djelotvornosti nastavnika i škola

Dio problema s kojim se suočavaju nastavnici u umješnoj i djelotvornoj upotrebi ocjenjivanja jest potreba da se istodobno zadovolje različite svrhe i namjene ocjenjivanja i da se nepoželjne nuspojave izbjegnu ili ograniče na najmanju moguću mjeru.

Opasnost ocjenjivanja

Tri su najveće opasnosti koji se morate čuvati pri ocjenjivanju.

Prva je da se učenici koji iz povratnih informacija o svojem napretku zaključe da zaostaju za svojim kolegama ili za nekim standardom postignuća koji im nešto znači, mogu obeshrabriti i uzrujati.

Druga je da postupci za ocjenjivanje učeničkog napretka mogu oduzeti previše vremena i biti prebirokratski za učenike i nastavnike, pa im oduzimati vrijeme i energiju koju bi bolje mogli utrošiti na druge aktivnosti.

Treća je da nastavnici i učenici mogu odveć pozornosti obratiti dobrim učenicima.

Vrste ocjenjivanja

Formativno ocjenjivanje – ocjenjivanje kojemu je cilj poboljšati uspješno učenje učenika. To se može postići tako da se učenicima pomogne povratnom informacijom ili da nastavnici dobiju povratne obavijesti koje će im omogućiti da ubuduće djelotvornije zadovolje učenikove pedagoške potrebe.

Sumativno ocjenjivanje – ocjenjivanje koje određuje standard postignuća dostignut u određenom trenutku, a najčešće se vrši na svršetku obrazovnog razdoblja.

Normativno ocjenjivanje – učenikov se uspjeh mjeri u usporedbi s uspjehom drugih učenika.

Ocjenjivanje na temelju mjerila – učenikov se uspjeh ocjenjuje na temelju toga je li zadovoljen određeni opis postignuća

Dijagnostičko ocjenjivanje – ono se preklapa s formativnim ocjenjivanjem, ali precizno određuje poteškoće u učenju ili probleme.

46

Page 47: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Interno ocjenjivanje – ocjenjivačke aktivnosti koje je osmislio i proveo nastavnik i koje se često upotrebljavaju kao dio njegova nastavnog rada.

Eksterno ocjenjivanje – ocjenjivačke aktivnosti koje su osmislili ispitivači izvan škole, iako ih često izvode razredni nastavnici, ali ih vanjski ocjenjivači provjeravaju na temelju nasumičnih uzoraka.

Neformalno ocjenjivanje- ocjenjivanje utemeljeno na praćenju rada u razredu Formalno ocjenjivanje – ocjenjivanje koje se unaprijed najavi. To pruža učenicima

priliku da ponove gradivo i da se pripreme za ocjenjivanje Trajno ocjenjivanje – završna se ocjena temelji na standardu postignuća postignutom

isključivo na svršetku tečaja ili programa Objektivno ocjenjivanje – ocjenjivanje i srodne aktivnosti s visokim stupnjem

podudarnosti ocjena različitih ocjenjivača. Ocjenjivanje postupaka – ocjenjivanje atkivnosti u hodu, npr. čitanje pjesama na

glas ili osmišljavanje i vođenje pokusa Ocjenjivanje na temelju završnog proizvoda – ocjenjivanje utemeljeno na

opipljivom radu

Tipovi ocjenjivanja najčešće dolaze u kontrastivnim parovima :

Formativni – sumativni Utemeljeni na normama – utemeljeni na mjerilima Unutarnji – vanjski Neslužbeni – službeni Trajni – jednokratni Ocjenjivanje postupaka- ocjenjivanje završnog proizvoda

Takvo sparivanje pomaže, no priroda ocjenjivanja je često takva da ona obuhvaća mješavinu tih kontrastivnih parova. U osmišljavanju ocjenjivanja u skladu sa svrhom najvažnije je da ocjenjivanje uspješno zadovoljava predviđene potrebe.

Poboljšanje ocjenjivačkih postupaka

Pogledamo li spomenute vrste ocjenjivanja i imajući na umu raspon odgojno – obrazovnih rezultata koje se može ocjenjivati ( znanje, razumijevanje, sposobnosti i stajališta), vrste i prirode aktivnosti (usmena, pismena, praktična, testovi, ispiti) te odgojno obrazovnih područja (različiti nastavni predmeti, stjecanje sposobnosti npr. čitanja, pisanja i organizacije, te osobne i društvene sposobnosti) ne iznenađuje da je uspješno ocjenjivanje učeničkog napretka složena aktivnost.

Korištenje centralistički osmišljenih testova – rezultati tih testova služili su kao pokazatelji individualnog napretka svakog učenika te kao pokazatelj općeg napretka učenika u pojedinoj školi u usporedbi s drugim školama.

Dodana i starta vrijednost pri ocjenjivanju

Završna razina uspješnosti nekog učenika (ili skupine učenika) ne može izolirano služiti kao pokazatelj djelotvornosti nastavnika ili škola, umjesto toga treba se usredotočiti na relativni učenički napredak (tj.dodanu vrijednost kao utjecaj nastavnika ili škole)

Jedan od načina da se odredi dodana vrijednost je provesti ocjenu učenikove početne razine uspješnosti što će služiti kao polazište za ocjenu daljnjeg napretka – STARTNA PROCJENA.

47

Page 48: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Kompetencije u ocjeni učeničkog napretka

Ocijeniti u kojoj su mjeri ciljevi učenja ostvareni i tom se ocjenom poslužiti za poboljšanje određenih aspekata učenja

Ocjenjivati i pratiti učenički školski i domaći rad, osigurati konstruktivne usmene i pismene povratne informacije i odrediti ciljeve učeničkog napretka

Sustavno ocijentiti i bilježiti napredak svakog učenika Prepoznati razinu na kojoj neki učenik postiže dobre rezultate i dosljedno

ocjenjivati učenike u odnosu na ciljeve postignuća Služiti se različitim vrstama ocjenjivanja primjerenih raznim svrhama

Bilježenje postignuća i profila

Jedna od dugogodišnjih kritika ocjenjivanja bila je da se učenike često ocjenjivalo samo na temelju jedne ocjene kao oznake njihove uspješnosti i da je to pružalo malo korisnih informacija učenicima i drugima.

Zapisi o postignuću – daju se učenicima na završetku, a cilj im je obuhvatiti što potpuniji raspon njihovih postignuća tijekom školovanja ; brojne osnovne škole također su uvele ove zapise. Osmišljeni su profili za bilježenje širokog broja informacija o svim aspektima učeničkog napretka i postignuća.

Mape učeničkih radova

Za ocjenjivačke aktivnosti morate najprije točno odrediti svrhu ili svrhe ocjenjivanja i vrstu ocjenjivanja kojom se želite poslužiti.

Najčešće ocjenjivačke aktivnosti u razredu su :

Praćenje rada na nastavi Posebne ocjenjivačke zadaće uključene u nastavu Domaće zadaće Testovi koje je sastavio nastavnik Standardizirani testovi Testovi Nacionalnog kurikuluma Formalni ispiti

Praćenje razrednih aktivnosti

Središnji je aspekt poučavanja, a povezan je s vašim odlukama o tijeku nastave i povratnim informacijama koje pružate učenicima kako bi potaknuli njihovo učenje

Vaše praćenje mora biti ispitivačko i aktivno, u smilsu da aktivno ispitujete koliko učenik trenutno zna i kakve probleme ima a ne da računate da ćete to već nekako doznati

48

Page 49: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Ocjenjivačke zadaće uključene u nastavu

Neke aktivnosti koje je potrebno ocijeniti javljaju se redovito u nastavi, dok je druge potrebno osmisliti za potrebe ocjenjivanja. To posljednje se događa ako je važno da se aktivnost brižljivo standardizira i ocijeni prema posebnim, pomnjivo određenim mjerilima. No u oba slučaja morate razmisliti hoćete li unaprijed upozoriti učenike na njezinu svrhu i upotrebu.

Domaće zadaće

Domaće zadaće su jako važne kao povratne obavijesti o tome kako učenik radi bez tuđe pomoći. Domaća zadaća je posebice korisna za razvitak učeničkih organizacijskih sposobnosti i radnih navika potrebnih da se ispune postavljeni zahtjevi.

Domaća zadaća može biti i zloguki podsjetnik i učeniku i vama kakve poteškoće i probleme učenik ima, a koji su manje uočljivi u razredu gdje mu možete odmah pružiti pomoć.

I dok je uobičajeno da domaća zadaća služi kao ocjena koliko učenik poznaje obrađeno nastavno gradivo, te stoga uključuje zadatke ponavljanja i uvježbavanje gradiva, ili služi kao priprema za test, važno je dobro iskoristiti zadaću za učenje novog.

Testovi

Koje je sastavio nastavnik – redovito testiranje može osobito dobro pokazati važnost redovitog učenja, ali ono može i prestrašiti učenike. Kratki estovi silno variraju po vrsti i obliku. Oni se kreću od testova za ispitivanje pravopisa do završnih testova za ispitivanje pojedinih nastavnih cjelina u pojedinim predemtima.

Standardizirani testovi – često se upotrebljavaju za praćenje napretka i postignuća u najvažnijim područjima učenja. Takvi su testovi standardizirani jer ih se daje velikom broju učenika određene dobi, te se izlučuju rezultati učenika koji su prilično iznad prosjeka, prosječni ili oni ispod prosjeka. Stoga su standardizirani testovi normirani testovi. Niz drugih standardiziranih testova u učenju uključuje jezične zadaće, matematiku te testove koji služe kao dio izlučnih postupaka za identifikaciju učenika koji bi mogli imati posebne odgojno – obrazovne potrebe. Pri upotrebi standardiziranih testova, morate pazit na primjerenost njihovoj namjeri.

Testovi nacionalnog kurikuluma – sastavljeni su tako a testiraju može li učenik uscajati znanje na razinama određenim ciljnim postignućima Nacionalnog kurikuluma. Takvi testovi su kriterijski.

Formalni ispiti – za potrebe internog ocjenjivanja razmjerno su rijetki u osnovnim školama, ali uobičajeni u srednjim. Variraju od razrednih ispita koje je osmislio i vodi nastavnik do ispita koji su timski osmišljeni i provode se kao dio ispitnog rasporeda.

49

Page 50: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Oni su korisno mjerilo postignuća za školska izvješća, a pomažu i da učenici razviju ispitne sposobnosti i tehnike i da se pripreme za vanjske testove.

Ocjenjivačke aktivnosti u praksi

Ocjenjivačka aktivnost ora biti pravedna, u smislu da je povezana s obrađenim

nastavnim gradivom, tako da se od učenika mogu očekivati dobri rezultati ako su

redovito učili

Ocjenjivačka aktivnost trebala bi biti povezana s pedagoškim rezultatima koje si

je odredila škola, ili su kladu s odgovarajućim aspektima Nacionalnog

kurikuluma ili dijelom pojedinog nastavnog predmeta, a da se pritom jasno opišu

nastvni sadržaji i ocjenjivačka mjerila za taj predmet.

Program ocjenjivačkih aktivnosti koji se upotrebljava kroz dugo razdoblje treba

varirati po vrsti i obliku tako da se može ocijeniti čitav spektar željenih

pedagoških rezultata i da ih se ocjenjuje na različite načine.

Učenike se mora obavijestiti o prirodi i namjeni ocjenjivačkih aktivnosti, načinu

upotrebe i mjerilima prema kojima se određuju dobri rezultati.

Ocjenjivačke je aktivnosti potrbno brižljivo osmisliti kako bi zadaci bili

nedvosmisleni a vrsta i priroda očekivanih rezultata jasna učenicima.

I najvažnije, morate se pobrinuti da ocjenjivačke aktivnosti valjano ocjenjuje

upravo ono što se njome želi ocijeniti

Umijeća potrebna za ocjenjivanje

Za ocjenjivačke aktivnosti potrebna su mnoga umijeća u vezi s izborom, oblikom, provedbom, primjerenosti aktivnosti, namjeni, načinom ocjenjivanja, povratnim informacijama i primjerenom i valjanom upotrebom rezultata ocjenjivanja.

Ocjene, evidencija i izvješća

Način na koji se učenički rad ocjenjuje, bilježi i prezentira ima veliki utjecaj na kasniju učeničku motivaciju te na trud i strategije kojima će su ubuduće služiti u učenju. Stoga su od bitne važnosti umijeća kojima nastavnici raspolažu u ovom području

Ocjenjivanje učeničkog rada u razredu

50

Page 51: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Ocjenjivanje učeničkog rada za vrijeme i nakon nastave mora biti temeljito i konstruktivno, a radovi se moraju učenicima vratiti u razumnom roku. Takvo ocjenjivanje je važan uzor učenicima i primjer brige i pozornosti koju trebaju obratiti školskim zadaćama, te stoga može održati visoko očekivanje učenika u vezi s potrebnim standardom učenja.

Povratne obavijesti koje omogućuju učenicima da napreduju (jer kasnije razumiju što je potrebno učiniti) mogu pojačati motivaciju i samopouzdanje.

Najveći izazov u ocjenjivanju učeničkog rada je kako pomoći i ohrabriti sve učenike u razredu iako su na različitim razinama postignuća. Najveći problem je taj što će normativno ocjenjivanje, utemeljeno na usporedbi učeničkih radova obeshrabriti slabije učenike.

Možete odlučiti da ocjene zapišete u bilježnicu i ne pokažete učenicima. Umjesto toga, učenicima ćete priopćiti svoje komentare o njihovu radu, te o područjima koja bi mogli ispraviti. Važno je da prokomentirate i uloženi trud, ako smatrate da je učenik postigao slabije ili bolje rezultate od očekivanih.

Najvažnija zadaća ocjenjivanja koju se mora imati na umu je da ono mora osigurati korisne i povratne obavijesti učeniku o njegovom napretku.

Ocjenjivanje formalnih zadaća za procjenjivanje uspjeha

Umijeća potrebna za takvo ocjenjivanje postala su složenija zbog razvoja razrađenijih ocjenjivačkih tehnika. Uspjeh iz nekog predmeta ili područja kurikuluma sad se dijeli n brojne sastavnice ili elemente, a ocjenjivačka se shema osmišljava tako da je ocjena koja se daje za pojedini aspekt postignuća nedvosmisleno povezana s elementom koji se ocjenjuje.

Nacionalni kurikulum za svaki predmet određuje niz ciljnih postignuća koja zajedno čine znanje, razumijevanje i umijeća koja predstavljaju rastuću odgojno – obrazovnu uspješnost. Svako ciljno postignuće dijeli se na razne razine kako bi se prikazalo tu rastuću uspješnost.

Ocjenjivanje osobnih kvaliteta i stajališta

Oduvijek je bilo povezano s problemima pouzdanosti i valjanosti.

Neki oblici ocjenjivanja traže da se takve prosudbe temelje na rezultatima povezanima uz određene zadaće koje će pružiti priliku učenicima da iskažu određene kvalitete i stajališta. Pritom je važno pripremiti učenike za takvo ocjenjivanje i porazgovarati s njima o tome što se očekuje i kako se ocjene dobivaju.

Evidencija učeničkog napretka

ona bi trebala predstavljati koristan temelj na kojem bi se mogla sastavljati izvješća za druge osobe

trebala bi ukazati na moguće probleme ako učenikovi rezultati pokazuju veći pad u usporedbi s prethodnim

51

Page 52: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

trebala bi omogućiti da se na temelju prethodnog isplanira budući rad sa svakim učenikom, osobito, da se osigura zahvaćenost napretka učenika po širini i dubini i obraćanje pozornosti područjima koja zahtijevaju dodatno učenje

Izvještavanje o učeničkom napretku

Potrebno je puno umijeća za pisanje pravednih i valjanih izvješća koja osobi koja ih čita imaju smisla i pozitivno djeluju na buduće učeničke razultate. Morate iskoristiti vaše znanje o svakom učeniku i vaše bilješke o njihovom napretku, a istodobno vaši komentari moraju biti poticajni i konstruktivni.

8. OSVRT I PROSUDBA VLASTITOG RADA

Osvrt i prosudba vlastitog rada dio su nastavničkog posla. Nemogućnost će zadovoljiti različite potrebe poučavanja bez planiranja, organizacije, praćenja i prosudbe aktivnosti koje provodite.

52

Page 53: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

REFLEKTIVNO POUČAVANJE – kritičko razmišljanje o vlastitom radu u nastavi. Tvrdilo se da se takvo razmišljanje mora poticati kao dio svakodnevnog rada nastavnika i njihova stručnog razvoja.

Ocjena vlastitog rada u razredu

Dva su najvažnija aspekta ocjenjivanja. Prvi je da ustanovite koja je obilježja vaše nastave potrebno usavršiti. Drugi je kako je najbolje poboljšati svoj rad na području koje se može usavršiti.

Sastavljanje plana u nekoliko točaka za poučavanje

Početni plan se može sastaviti na puno načina. Studije nastavničkog samoocjenjivanja pokazuju da većina nastavnika kreće od nekog problema koji ih muči, a ne pokušava se osvrnuti na svoj rad u cjelini.

Nastavnik može pozornije razmilsiti o svojoj nastavi kako bi je poboljšao u budućnosti. Taj proces bio bi prvi dio aktivne nastavničke istraživačke orijentacije pomoću koje bi nastavnici osmislili kako poboljšati nastavu, primjenili rješenje u praksi, pa prosudili o njegovoj uspješnosti.

Nastavnici koji se pokušavaju osvrnuti na svoj rad u cjelini najčešće se uključuju u neku formalnu shemu u kojoj se služe popisom pitanja o sadašnjem radu ili ocjenskom ljestvicom.

Ocjenske ljestvice

Takvi instrumenti za ocjenjivanje nastavnih satova variraju i formatom i sadržajem, a osobito po tome je li ljestvica normativna (npr.iznad prosjeka, prosječno, ispod prosjeka) ili mjerna (opisuje postupke iz pojedinih kategorija ocjenskom ljestvicom), ili subjektivna i nečista mješavina jednog i drugog. (npr. odličan, dobar, zadovoljava, ne zadovoljava)

Ono što je od bitne važnosti u korištenju takvih rangirajućih ljestvica je da vode do informativnog i konstruktivnog dijaloga između promatrača i promatranih, koji potiče kvalitetu razmišljanja nastavnika o vlastitom radu.

Dogovoran popis nastavničkih kompetencija

Jedan od najvećih nedostataka takvog načina u odnosu na popis kompetencija je da prenaglašava sumativni aspekt ocjenjivanja na račun formativnog. To znači da je cilj ocjenjivanja uočiti slabosti koje je potrebno otkloniti.

53

Page 54: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Potreba nastavnika je da napreduju u radu uglavnom povezana da se zadovolje novi zahtjevi koje postavljaju promjene u kurikulumu i obrascima u nastavi, učenju i ocjenjivanju, a ne da isprave slabosti.

Mape i profili

Mapa bi sadržavala pripreme za nastavu, bilješke o tome kako su protekli nastavni sati, te povratne informacije od hospitacija fakultetskih i školskih mentora. Ponekad u školovanju nastavnika koristi se lepeza dokumenata kao komentara o pojedinim nastavnim jedinicama i zapisima o studentskom napretku tijekom školovanja, i u odnosu na nastavu općenito.

Kako postati ekspertni nastavnik

Dodatne kvalitete :

predanost poslu koji nadilazi osjećaj dužnosti određena količina karizme koja proistječe iz prirode njihova interesa za posao i

za učenike koje poučavaju razumijevanje toga što je bitno za naučiti i koji je najbolji način da se učenike

podigne s razine na kojoj se nalaze sad na razinu na kojoj želimo da budu. Spsobnost predviđanja problea i djelotvorne intervencije kad nastupe problemi

kako bi učenje glatko teklo

Prikupljanje podataka o vašem sadašnjem radu

U vrijeme velikih promjena u kurikulumu u vezi s obrascima poučavanja, učenja i ocjenjivanja, izlučit će se područje u kojem ćete osjetiti potrebu da poboljšate svoj rad. Nastavnici često razmišljaju i prosuđuju o svojem poučavanju s kojim su uglavnom zadovoljni, ali za koje ipak osjećaju da bi ih moglo donekle poboljšati. Prikupljanje podataka najviše pomaže kad ispitujete svoj rad dok nema većih problema.

No, jednako je važno da se u razdobljima kad nema većih problema prihvatite samoinicijativnog razmišljanja o vašem sadašnjem radu, imajući u vidu aspekte vašeg poučavanja s kojim ste uglavnom zadovoljni, ali kojim bi dobro došlo malo više pozornosti.

Metode prikupljanja podataka

Vođenje dnevnika Snimajte vašu nastavu Prikupljanje povratnih informacija od kolega koji su nazočni na vašim satovima

54

Page 55: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Prikupljanje povratnih informacija od učenika

Mnogi nastavnici se služe kombinacijom metoda za prikupljanje podataka. Kad se usmjerite na određeni dio vašeg poučavanja koji želite ispitati, prikupljanje podataka može postati preciznije i određenije.

Ideje za razmišljanje

Mjerenje razredne klime Ispitivanje služenja razrednim pravilima Istraživanje učeničkih mišljenja o određenim temama Jednotjedno praćenje nastavnih iskustava nekog učenika Ispitivanje aktivnosti u odnosu na zahtjeve koje postavljaju u učenju Istraživanje aktivnosti pitanja i odgovora Ocjena tehnika kojima se služite u ocjenjivanju učeničkog napretka Pregled motivacijskih kvaliteta različitih aktivnosti Ispitivanej kvalitete vaših odnosa s učenicima Ispitivanje vremena koje učenici troše na razne vrste aktivnosti Pregled aktivnosti za darovitije učenike Pregled aktivnosti vezanih uz informatičku tehnologiju

Nastavnikovo ocjenjivanje

Ocjenjivanje nastavnika, kao dio formalnog postupka koji se primjenjuje u vašoj školi, trebalo bi se odvijati u kontekstu u kojem su ciljevi tog postupka izrijekom navedeni u obliku pismenih uputa za sve zaposlene, zajedno s pojedinostima o postupcima kojih se valja pridržavati u provođenju, bilježenju i izvještavanju o hospitacijama.

Faze ocjenjivanja nastavnika

Predocjenjivačka faza – u kojoj se od nastavnika traži da razmisle o svom radu i području o kojem bi željeli pobliže razmisliti ili ga poboljšati

Promatranje u razredu Razgovor – u kojem se raspravlja o nastavnikovu radu u razredu i određivanju

područja koja bi nastavnik trebao usavršiti Faza promjene – u kojoj se pitanja i problemi koji su izašli na vidjelo u razgovoru

podižu na novu razinu, osobito ako je potrebna određena podrška i pomoć nastavniku da provede dogovoreni razvojni program

Uloga ocjenjivača

Vaš odnos s kolegom ocjenjivačem mora se temeljiti na povjerenju i poštovanju, taj nastavnik mora cijeniti vaše primjedbe i komentare, a aktivnost se mora smatrati suradničkom. Ono što ćete reći mora biti pravedno, a subjektivno isključivo kad o nečemu

55

Page 56: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

želite prodiskutirati. Rasprava mora biti razgovor između dvije ravnopravne osobe koje uspoređuju bilješke i mišljenja, a ne da vi dijelite savjete kolegi kako da bolje poučava.

Zapisivanje razultata ocjenjivanja

Dio procesa ocjenjivanja traži da se osmilsi dogovorni zapis ocjenjivanja, primjerice pismena izjava o onome što se dogovorilo na ocjenskom razgovoru u vezi s nastavnikovim sadašnjim rezultatima i ciljevima razvoja. No neki dokumenti sadržavaju primjere početne samokritike, komentare o satovima na kojim je ocjenjivač hosipitirao te sažetak područja i problema o kojima je bilo riječi u ocjenskom razgovoru.

Ocjenjuju se :

Priprema – ta je aktivnost bila dio dobro isplaniranog programa; cilje aktivnosti je bio jasno određen; između raznih mogućnosti odabran je primjeren pristup; na raspolaganju su bili primjereni i odgovarajući materijali : vodilo se računa o ugođaju učenja

Nastavna umijeća – materijali su bili dobro obrađeni; učenici su aktivno sudjelovali; nastavnik je prema potrebi prilagodio pristup situaciji, a vodio je računa o individualnim potrebama unutar skupine učenika te pokazao zavidnu razinu znanja o predmetu

Aktivnosti koje se nadovezuju – domaće zadaće se redovito zadaju; učenički se radovi redovito ispravljaju i o njima se vodi evidencija; učenicima se daju povratne informacije u njihovu radu ; roditelje se obavještava o učeničkom radu i napredovanju u skladu s praksom škole

Kako pomoći kolegama usavršiti nastavna umijeća

Da bi se razvili u određenom smjeru, vašim su kolegama potrebna raznovrsna iskustva i savjeti. Najviše će naučiti tako da promatraju kolege u svojoj školi ili nastavnike u drugim školama ili da sudjeluju na radionicama i tečajevima za iskusne nastavnike kojima je svrha razviti određena umijeća i stručnost.

Raspoređivanje vremena

Umijeća raspoređivanja vremena nužna su želite li rasporediti svoje vrijeme i napor na najbolji način. Uspješno raspoređivanje vremena obuhvaća nekoliko važnih elemenata :

Svijest o vremenu Odredite prioritete Planiranje vremena Uskladite vrijeme sa zadaćama Brzo se rješavajte manje važnih zadaća Ne odugovlačite Budite realni Morate znati reći ne Delegirajte posao

56

Page 57: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Potrebno je isplanirati školsku godinu na način da se učenicima ne poklapaju rokovi ili da se razdoblje ispravaka pismenih ispita nepotrebno ne podudari s nekim drugim razdobljem prepunim obveza u školi

Stres

NASTAVNIČKI STRES – kad su nastavnici ljuti, potišteni, zabrinuti, živčani, frustirirani ili napeti; posljedica njihova zanimanja

Izvori nastavničkog stresa

Učenici koji imaju loš odnos prema školi i kojima nedostaje motivacija Neposlušni učenici i razredna nedisciplina općenito Brze promjene u kurikulumu i organizaciji Loši radni uvjeti, uključujući promaknuća, opremu i sredstva Pritisci vremenskih rokova Sukobi s kolegama nastavnicima Osjećaj potcijenjenosti u društvu

Nastavnici se suočavaju s čitavom grupom zahtjeva koje se mora riješiti, uključujući discipliniranje učenika, pravovremeno ocjenjivanje, objašnjavanje slabog napredovanja njegovim roditeljima, provjeravanje ispravnosti nastavnih pomagala.

Bitno je da dva uvjeta budu zadovoljena :

Nastavnik smatra da je ispunjavanje zahtjeva važno (tj.neispunjenje zahtjeva može imati nepoželjne posljedice)

Nastavnik smatra da će biti teško ili nemoguće uspješno udovoljiti tim zahtjevima u određenim okolnostima

Utjecaj stresa na poučavanje

Nastavnički stres može umanjiti kvalitetu poučavanja na dva načina. Prvi je da će smanjiti vaše zadovoljstvo poslom, ako poučavanje postane izvor stresa kroz dulje razdoblje, pa više nećete voljeti svoj posao kao prije.

Drugi je da, kad doživite stres, to može smanjiti kvalitetu vaše komunikacije s učenicima. Djelotvorno poučavanje ovisi o pozitivnom razrednom ugođaju, a osobito o razumijevanju s učenicima, u kombinaciji s poticajnim učeničkim zalaganjem.

Načini borbe protiv stresa

57

Page 58: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

Tehnike neposredne akcije – morate odrediti što kod vas izaziva stres i zašto, a tad se odlučiti što poduzeti kako bi se uspješno borili protiv izvora stresa.

Palijativne tehnike – sve ono što možete učiniti da ublažite osjećaj stresa, čak i kad izvor stresa nije nestao, npr. postavljanje događaja u perspektivu, pokušaj da se događaj vidi s njegove vedrije strane, pokušaj da učinite emocionalni odmak od događaja, te da svoje probleme ispričate drugima.

Kako razviti vlastiti pristup borbi protiv stresa

Uočite i rješavajte problem čim prije Razvijte umijeća i postupke koji će vam pomoći u obvezama koje imate, osobito

organizacijska umijeća i ona za raspoređivanje vremena Razmislite jeste li sami odgovorni za neke izvore stresa Uvijek o svemu razmišljajte u kontekstu i pokušajte oblikovati realistična

očekivanja o vašim i tuđim mogućnostima Popričajte o svojim brigama i problemima s drugima Održite ravnotežu između vašeg posla kao nastavnika i vašeg osobnog života

izvan škole

WILLIAM GLASSER : NASTAVNIK U KVALITETNOJ ŠKOLI

1. poglavlje : Nastavnici kvalitetne škole vode, nikad ne šefuju

nastavnici i upravno osoblje imaju problema pri pretvorbi obrazovnog sustava što ga treba ostvariti ako škola želi postati kvalitetnom. Valja se odreći šefovskog, a prihvatiti voditeljsko upravljanje

58

Page 59: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

rukovoditelji se tom projektu opiru jer e boje da će morati odreći moći. Teško im je shvatiti da je osobna moć koja prati šefovanje neprijatelj kvalitete koju pokušavaju postići

prije no što neka škola postane kvalitetna, ravnatelj treba nastavnika uvjeriti da je spreman prijeći na novi sustav upravljanja vođenjem time što će on osobno prestati šefovati

sljedeća faza je da nastavnici prestanu šefovati učenicima i tako im pokažu da se u njihovim razredima događa nešto novo i bolje

najvažnija ravnateljeva zadaća u kvalitetnoj školi jest biti voditelj nastavnicima koji su pokazali veliko zanimanje za nastavu i kojima će u početku pomoć koristiti

da bi vam pomogao ravnatelj vam mora omogućiti nešto više od promjene : mora vas podržati u svemu što činite kako biste proveli u djelo zamisli o voditeljskom upravljanju

sve dok se učenici ne uvjere da se nešto novo i bolje događa na vašoj nastavi, neće se ozbiljnije potruditi kvalitetno raditi u razredu

u početku će se kvalitetan rad smatrati preteškim i većina će se opirati dok im ne rastumačite što je kvaliteta, te da su za kvalitetan rad sposobni

u razgovorima im recite da je to njihova škola, da ih nitko neće prisiljavati, da ćete se zajedno dogovarati o tomu što je korisno naučiti i da ćete zajedno dogovarati o tomu što je korisno naučiti i da ćete zajedno s njima rješavati sve probleme; ako je škola njihova, i problemi su njihovi

da biste to uspjeli, morat ćete se riješiti uobičajenog četverokutnog rasporeda klupa u redove i složiti ih u krug s vama kao dijelom tog kruga. Svrha je takva kružnog rasporeda da u svakom trenutku možete privući njihvu pozornost i početi razgovor o nečem važnom

nitko ne traži kvalitetu nego više ocjene na testovima . Svi su prijedlozi vezani pupčanom vrpcom za stari šefovski sustav „pouči, provjeri, nagradi, kazni.“ - pozivom na testiranje, zajedno s prijtajenom prijetnjom da če se škole čiji ih učenici ne prođu kazniti ili zatvoriti, većina se tih prosvjetara pridržava najgorih obilježja šefovskog upravljanja

nastavnici koji se pokušavaju služiti novim sustavom upravljanja vođenjem pitaju : „čime zamjeniti kaznu kad učenici mogu kvalitetno raditi i da će početi bolje raditi (najprije bolje, poslije kvalitetnije) prestane li ih se kažnjavati i prijetiti, oni neprestano ponavljaju to pitanje – i dalje kažnjavaju

promijeniti uhodani sustav rukovođenja ljudima golem je posao, zahtjevniji no što možemo i zamisliti. Prijeđete li na voditeljsko upravljanje, morat ćete još više paziti kako se ne biste počeli služiti starim, prisilnim metodama poučavanja

59

Page 60: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

2. poglavlje : Nastavnik kvalitetne škole je profesionalac

osmislite vlastiti kurikulum, služite se materijalima koje držite najdjelotvornijima, nastavnim metodama (suradničkim učenjem, npr.) koje smatrate uspješnim, te dosjetitie se načina kkako sebi, upravnom osoblju škole ili trećoj osobi dokazati da su učenici naučili što su trebali

profesionalce zanima kvaliteta. Njihov rad je kvalitetan, a ako rukovode drugima ili ih poučavaju, važno im je da kvalitetno rade. Za neprofesionalce je dovoljno da se posao obavi, možda i dobro, no obilježje je profesionalaca da neprestano poboljšavaju svoj i tuđi rad.

U našim školama od učenika se ne traži kvalitetan rad, jer se nastavnicima i učenicima šefuje. Kvalitetan se rad može psotići isključivo pod vodstvom nastavnika – profesionalca voditelja

U tradicionalnoj školi se prema nastavnicima ne odnose kao prema profesionalcima. Svatko upravno osoblje, školski odbor, ministarstvo, poltiičari – se upliće i govori nastavnicima što želi od njih, kako to moraju učiniti i kako će ih ocjenjivati

Nastavnički posao bi trebao biti najprofesionalniji od svih, no to je posao u kojem se ljude koji ga obavljaju u tome onemogućuje

Kao nastavnik profesionalac u kvalitetnoj školi morali biste napisati kratak sažetak o otmu što ćete poučavati, kako ćete pokazati da su vaši učenici naučili ono što ste ih poučavali te kako biste ih pripremili za kvalitetan rad – ti bi sažeci bili dostupni drugim nastavnicima kako bi se uskladila nastavna građa i izbjeglo ponavljanje

Iz kvalitetne škole bi trebalo izbaciti obveznu domaću zadaću jer su rijekti učenici koji napišu kvalitetnu domaću zadaću kad je obvezatna – uvesti taj novi postupak i protumačiti sumnjičavim roditeljima da učenici radije učine nešto kod kuće ako im je to ujedno i prilika da poboljšaju svoj rad i usmjere ga prema kvaliteti

Nastavnik kvalitetne škole ukida suparnički odnos s učenicima koji prevladane škole ukida suparnički odnos s učenicima koji prevladava u starom sustavu i o tom obavještava roditelje – to se najlakše postiže tako da se učenike tijekom razrednih razgovora zamoli da vam kažu što su korisno naučili

3. poglavlje : Šest uvjeta za kvalitetu

Svaka će vlada, udruga, sustav, poduzeće ili obitelj koja ne uspije pomoći ljudima kojim služi, rukovodi, uvjerava, prodaje proizvode ili koje voli da poboljšaju kvalitetu života – propasti ili neće izdržati konkurenciju s onima koji to čine

Ljudi imaju pet temeljnih potreba : ljubav,moć,sloboda, zabava i preživljavanje – to su potrebe koje ugrađene u naš genetski ustroj i od rođenja sve činimo kako bismo ih zadovoljili

Kvaliteta je sve što zadovoljava jednu ili više od tih temeljnih potreba Ako ste nastavnik i kvalitetnoj školi, poznavanje terpije izbora i poučavanje iste

vašim učenicima pomoći će i vama i njima da učinite što je potrebno kako bi se povećala kvaliteta vaših života

60

Page 61: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

- 6 uvjeta kvalitete - Uvijek imajte na umu da će ono što ćete raditi s učenicima u kvalitetnoj školi njima

biti novo

1. Razredna sredina mora biti ugodna i poticajna

- potrebno je čvrsto prijateljstvo između nastavnika i učenika, te između nastavnika i upravnog osoblja škole

- treba vladati povjerenje : svi moraju vjerovati da drugi misle na njihvou dobrobit. Bez tog povjerenja, ni učenici, ni nastavnici neće kvalitetno raditi

- učenike treba poticati da iskreno i bez ustručavanja razgovaraju s nastavnicima i obratno. U kvalitetnoj školi nije dopušteno vršiti prisliu nad drugom osobom

2. Od učenika treba tražiti da rade isključivo nešto korisno

- kvalitetan rad je uvijek koristan rad, ni od jednog učenika se ne smije tražiti da radi nešto besmisleno

- nastavnik kvalitetne škole prihvaća da je njegova profesionalna odgovornost pojasniti kakvu će korist učenici imati od onog što se traži od njih da nauče

- ono što trebaju učinit možda neće imati neku posrednu praktičnu svrhu, ali nekakvu svrhu mora imati : estetsku, umjetničku, intelektualnu, društvenu

- ako život traži da uče nešto beskorisno, nešto što je nužnu kako bi položili testove ili prijemne ispite na fakultetima, učenicima treba objasniti da se to mora učiniti kako bi njihova škola dobila državnu potporu ili da se oni upišu na fakultet

3. Od učenika se uvijek traži da rade najbolje što mogu

- kvalitetan rad traži vrijeme i trud što znači da u kvalitetnoj školi učenici imaju dovoljno vremena na raspolaganju

- nastavnici im uvijek kažu da je ono što se od njih na tom satu najviše što mogu u određeno vrijeme učiniti

- morat ćete biti silno strpljivi : vaši učenici uglavnom nikad nisu ni pomislili potruditi se u školi. Navikli su se izvlačiti, a ne učiti, i nikad se nisu potrudili učiniti nešto kvalitetno.

4. Od učenika se traži da ocjenjuju i poboljšavaju svoj rad

- kvalitetan rad nije nikad statičan

61

Page 62: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

- nastavnik kvalitetne škole potrudit će se poučiti učenike kako ocjenjivati vlastiti rad, a poslije će to oni činiti samostalno

- nastavnici u kvalitetnoj školi ne prigovaraju, ali daju do znanja da se gotovo sve može poboljšati

- ako se početni rad ocijeni kao kvalitetan, učenici bi uložili malo dodatna napora kako bi vidjeli može li se njihov rad još poboljšati – škola mora isticati prevlast kakvoće nad količinom

5. Kvalitetan rad uvijek godi

- kvalitetan rad uvijek godi i tragično je da se tako malo učenika ugodno osjeća u školi

- učenicima godi kad uspiju učiniti nešto kvalitetno, a i nastavnicima i roditeljima je to drago

- ugodno je dobiti ili kupiti nešto kvalitetno, no, najviše godi kad sami napornim radom učinimo nešto kvalitetno

- nema većeg zadovoljstva nego kad se učini nešto korisno, najbolje što možete i kad vam drugi to priznaju

6. Kvalitetan rad nikad nije destruktivan

- kvalitetan rad se ne može postići destrukcijom

- učenici su sumnjičavi prema vrijednostima škole – što je razred viši, to je za većinu učenika sve manje ugode u učenju

- uz to čuju puno lošeg o onomu što ih očekuje, pa su prilično nesigurni da se takvo stanje neće popraviti

- učenici misle da nastavnici nisu na njihovoj strani – vaša je zadaća učenike u školi uvjeriti da vam vjeruju. Moraju vjerovati da ste na njihovoj strani u svemu što od njih tražite i na načinu kako to tražite

4. poglavlje : Učenici vas moraju poznavati i voljeti

- Shvaćate li da je svrha kvalitetne škole da svi učenici donekle kvalitetno rade, znajte da ćete ih morati nagovoriti da rade više nego do sad

- Većina učenika nije naviknuta puno raditi ni u školi ni inače- Potrebno je ostvariti 6 uvjeta za kvalitetu- Valja poučavati tako da vas učenici puno bolje upoznaju nego što vas poznaju sada - Kad netko radi za drugu osobu količina njihova truda ovisi o tome :

1. koliko dobro poznaju osobu za koju rade2. koliko im se sviđa to što znaju o njoj

- Ako voditeljsko upravljanje ima neko načelo to je sljedeće : Poznajemo li bolje neku osobu i sviđa li nam se to što o njoj znamo, više ćemo za nju raditi

62

Page 63: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

- Puno ćemo raditi za one do kojih nam je stalo (pripadanje), za one koje poštujemo i koji poštuju nas (moć), za one kojima se smijemo (zabava), za one koji nam dopuštaju misliti i djelovati za sebe (sloboda) i za one koji nam pomažu održati se na životu (preživljavanje)

- U skladu s tim spoznajama, nastavnici u kvalitetnoj školi potrudit će se da ih učenici upoznaju

- - u prvih nekoliko mjeseci rada s učenicima pokušajte iskoristiti zgodan trenutak i reći im :

1. tko ste

2. za što se zalažete

3. što ćete od njih tražiti

4. što od njih nećete tražiti

5. što ćete za njih učiniti

6. što za njih nećete učiniti

1. Tko ste

- kad drugi zadovoljavaju naše potrebe, oni nas silno zanimaju

-djeca nisu iskusna. Većina ih ne zna puno o ljudima s kojima žive. Čak i onima u višim razredima, potpuna je tajna tko su to njihovi nastavnici

- poput svih ljudi učenici žele nešto znati o ljudima koji im govore što da rade

- vaše učenike zanimaju takvi podaci kao što su vaša dob, bračno stanje, imate li djece i ako ih imate koliko su stara itd.

2. Za što se zalažete

- najzanimljivije, a obično nepoznato našim učenicima jest za što se zalažete

- ta za što se zalažete i zašto upravo za to zalažete izvor je beskrajne znatiželje vaših učenika

- po uzoru na osobe poput vas, koje bi u kvalitetnoj školi oni silno poštovali, učenici bi počeli oblikovati vlastita mišljenja

- da bi oblikovali vlastita mišljenja, moraju doznati što ljudi poput vas misle i zašto tako misle

- učenike treba naučiti kako izraziti nepopularno mišljenje i braniti ga

- objasnite da je ponižavanje uzrok nevolja i trzavica među ljudima, u školi i izvan škole

63

Page 64: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

- škole su pune učeničkih i nastavničkih klika i skupina utemeljenih na moći ili nemoći što izaziva beskonačna trvenja i onemogućuje kvalitetan rad

- kvalitetu se postiže skladom i poštovanjem, nema drugog načina

3. Što ćete tražiti od učenika

- nikada ne smijete iznenaditi učenike

- reći im što ćete od njih tražiti – besmisleno je ako vi ne činite isto što tražite od njih, pr : dolaženje na vrijeme na nastavu

- u kvalitetnoj školi nema kazni i poniženja, ali im trebate reći da to ne znači da se probleme neće rješavati

- recite im da ćete ih zamoliti da s vama rješavaju svaki problem

- želite da oni, a ne vi rješavaju svoje probleme; trebate im kazati da je svrha škole naučiti ih služiti se onime što su naučili, te kako očekujete da vam pokažu da to mogu

4.Što nećete tražiti od njih

- s obzirom na to da većina vaših učenika dolazi iz tradicionalnih škola, recite im o kakvoj je promijeni riječ i najavite da od njih nećete tražiti da čine ono što su činili do sad - primjerice, objasnite jasno i precizno da u kvalitetnoj školi nema prijetnji, kazni ili štrebanja i da od njih nećete tražiti da uče nešto beskorisno

- puno uobičajenih postupaka iz tradicionalne škole ne spada u kvalitetnu školu

- kad ih odviknete od tih postupaka, recite učenicima o kojim je postupcima riječ – naučit će cijeniti razliku između te škole i škola koju su pohađali

5. Što ćete učiniti za učenike

- dolaze li redovito na nastavu, pomoći ćete im najviše koliko možete ili koliko oni žele

- bude li vam potrebno više vremena da nešto shvate ili bolje obave posao, dat ćete im vremena ili im reći da to učine kod kuće ili u knjižnici

- imaju li pitanja na njih ćete odgovoriti osobno ili će odgovoriti netko drugi

- ako se dosjete poboljšanja u razredu ili u životu, saslušajte ih ako imate vremena

- pobrinut ćete se da uvijek imate vremena, ali će vam oni morati omogućiti da rade u tišini dok vi radite s drugim učenicima

64

Page 65: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

- imaju li osobnih problema pokušajte im pomoći, no uglavnom vaša pomoć mora biti ograničena na školu

-održat ćete razredni sastanak uvijek kad učenici misle da o nekom pitanju treba nešto raspraviti i poticati ih da ondje kažu što misle

- trebate im pomagati i pružati podršku, nikad šefovati – reći ćete im da nikad nećete prijetiti, kažnjavati ili ponižavati, ali im recite da niste savršeni

- opaze li da vaša djela nisu u skladu s vašim riječima, ne smiju vam se to bojati reći, a vi ćete im objasniti zašto ste to učinili ili promijeniti ponašanje

- reći ćete učenicima da ćete biti u vezi s njihovim roditeljima ili starateljima kako biste im rekli ili pokazali što se radi u školi kao podloga kvalitetnom radu njihove djece

- najvažnije je roditeljima reći da vjerujete da je učenje nešto više od slušanja, čitanja knjiga, pisanja testova ili izrade beskorisnih obvezatnih zadaća

6. Što nećete učiniti za njih

- nećete raditi umjesto njih ili rješavati njihove probleme

- nećete im govoriti što da čine ako vjerujete da je to nešto što mogu sami zaključiti

- utrošit ćete puno vremena kako biste ih naučili ocjenjivati vlastiti rad – kad to nauče, branit će ocjenu svog rada naspram vaše ili nečije druge

- žele li biti uspješni, moraju naučiti ocjenjivati sami sebe i poboljšavati se, ne možemo i ne smijemo očekivati od drugih da to učine umjesto nas

- najvažnije je shvatiti da je vrijedno truda sve što učinite, a što im pomaže upoznati vas i shvatiti da zbog vas rade kvalitetno

- vaš cilje je da vas oni dovoljno dobro upoznaju i smatraju najboljom osobom koju su ikad upoznali izvan svoje obitelji – oraju imati o vama visoko mišljenje i nositi vašu sliku u svojem svijetu kvalitete čitava života

5. poglavlje : Nastavnici kvalitetnih škola poučavaju korisne sposobnosti

- U poslovnom svijetu kvaliteta je važnija od korisnosti- Za djelatnike, posebice u dobrim tvrtkama, potiacj za naporan i kvalitetan rad nije

sigurnost posla nego radost zbog druženja s kvalitetnim proizvodima i ljudima- Tradicionalna škola ne pruža takav poticaj- U takvim školama poučavanje nije užitak- Iako su sigurni da će se provlačiti iz razreda u razred ako se malo potrude, malo ih

ikad osjeti užitak kvalitetnog rada

65

Page 66: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

- Deming : Školski sustav bi trebao biti dio obrazovnog sustava u kojem djeca i učenici uživaju u učenju, oslobođeni od straha ocjena i kazni, u kojem nastavnici uživaju u radu, oslobođeni straha od ocjenjivanja

- Tradicionalne škole ne zanima uživaju li učenici u školskom radu- Najveći nedostatak našeg tradicionalnog obrazovnog sustava jest da neprestano

pokušavamo motivirati učenike da rade beskoristan posao - Šefovi rukovoditelji kao da ne shvaćaju da se ljude ne može motivirati da učine nešto

što ne zadovoljava njihove potrebe- U skladu s drugim uvjetom kvalitete (rad mora biti koristan) i s petim ( da rad uvijek

mora biti radost) ni od nastavnika ni od učenika kvalitetnih škola nikad se ne bi tražilo da rade nešto beskorisno

- U kvalitetnoj školi vaša je zadaća objasniti učenicima korisnost onoga što tražite od njih – to je lako reći, ali teško ostvariti

- - kad prihvatite posao u kvalitetnoj školi, prihvatili ste i to da se od vas očekuje objasniti korisnost svega što tražite da učenici nauče

a) SPOSOBNOST NASUPROT ČINJENICA

- Razlika između sposobnosti o kojima govorim i činjenica je : sposobnosti nam služe, činjenice znamo

- pr : pisanje je sposobnost potrebna čitav život. Prepoznati nepalsku zastavu je podatak koji će rijetko zatrebati učenicima

- uobičajeno objašnjenje kaže da je činjenice korisno pamtiti zato što one pomažu ljudima postati onim što žele. No to se neće dogoditi ako neka činjenica nije usko povezana s upotrebom sposobnosti

- od učenika se traži da uče beskorisne činjenice, prijeti im se kaznama i strogo kažnjava niskim ili nedovoljnim ocjenama ako odbiju naučiti napamet nešto što drže beskorisnim

- u kvalitetnoj se školi nikoga neće prisiljavati učiti napamet

- učenje činjenica ne poboljšava kavlitetu života, a zbog toga mnogi učenici zamrze školu

- Kvalitetne škole uče temeljne sposobnosti – nazivaju se temeljnima jer većina učenika dovoljno o njima zna i želi ih svladati

- Gotovo svim učenicima je razumljivo da je vrijedno steći temeljne sposobnosti – govor, čitanje, pisanje, računanje, rješavanje problema. Te su životne sposobnosti potrebne za uspjeh u životu, kao što su hrana i sklonište potrebni za preživljavanje

- U kvalitetnoj školi činjenice se neće poučavati ako ne spadaju u jednu ili dvije sljedeće 4 kategorije, razumljive i gotovo uvijek prihvatljive i nastavnicima i učenicima

Kategorije su poredane po važnosti :

1. Činjenice nesposredno vezane za neku životnu sposobnost

66

Page 67: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

- Spajanje činjenica usporedno sa sposobnostima, a u kvalitetnoj školi sposobnosti će se puno uvježbavati

2. Činjenice koje učenici žele naučiti

- Ako tijekom čestih razgovora nastavnika i učenika u kvalitetnoj školi učenici izraze želju da nauče neki podatak, nastavnici bi ih trebali naučiti na satu ili reći učenicima gdje ga mogu potražiti sami

3. Činjenice koje nastavnik drži posebno korisnim

- ako čvrsto vjerujete da je korisno naučiti neke određene činjenice, iako su u početku strane učenicima, vjerojatno ćete uspjeti prenijeti to uvjerenje na njih pa će naučiti

- nećete poučavati ono što ne smatrate vrijednim truda

4. Činjenice potrebne za studij

- zajednički dogovor o tomu koliko je truda potrebno da se nauči nešto što je korisno jedino kao ulaznica za fakultet

b) POUČAVANJE SPOSOBNOSTI

- 5 životnih sposobnosti

- one bi bile temelj kurikuluma, jer su temelj svakog obrazovanja

- temeljne sposobnosti nisu jedino što treba učiti ili da učenje tih sposobnosti treba ograničiti na osnovnu školu, no to je prirodno mjesto za početak

Čitanje

- iako biste se trebali služiti svakim materijalom za koji vjerujete da je vrijedan, predlažem da naglasite važnost čitanja knjiga

- kao dio poučavanja govorne sposobnosti, razgovarat ćee s njima o tomu što bi htjeli čitati, ali u početku im vi osigurajte zanimljivo štivo

- napraviti knjižnice u razredima- učenici imaju lagan pristup knjižnicama, knjige poprimaju vrijednost koju se ne može postići ni na koji drugi način

- da biste poučili djecu govorničkim sposobnostima, potičite ih da usmenog govore o pročitanim knjigam ili pokušaju nagovoriti druge da pročitaju knjigu koja im se svidjela

67

Page 68: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

- prijedlog koji bi trebao izazvati puno uzbuđenja jest da se pozove na razgovor pisce koji žive u vašem gradu

- kao razrednu knjižnicu koju su stvorili sami, učenici bi osjetili što je vlasništvo- u tradicionalnoj školi, djeci ni ne pada na pamet da je nešto njihovo; sve je vlasništvo

nastavnika i škole- u kvalitetnoj školi učenicima treba reći da je škola njihova i uključiti ih u donošenje

odluka

Pisanje - Nešto što je vrijedno pročitati- Preporuča se da se u školi uglavnom piše na računalima (učenike najviše smeta kad

znaju da je nešto zastarjelo, a i pisati rukom je teže)- Učenike treba poticati da pišu o svemu što ih zanima i da pišu puno - Kako je svrha kvalitetne škole kvalitetan rad, i kako je na kompjutoru tako lako

ispraviti ono što pišemo, ne zna se kako bi učenici postigli kvalitetu bez kompjutora

Računanje i matematika - Učenici vole računati jer vole rješavati probleme za koje postoji točno rješenje- Učenici ne vole računati kad ne znaju kako riješiti problem ili kad ih se špota jer ne

znaju točan odgovor- U kvalitetnoj školi učenici bi znali da su u školi zato da uče, da učenje nije nikad

vezano uz vrijeme, da se učenike nikad ne kori i da nastavnici vjeruju da svi učenici mogu sve naučiti

- Velik broj inteligentnih osoba prestraše se kad moraju zbrojiti dva broja – to su žrtve tradicionalnog sustava koji ih je šopao matematikom i kažnjavako kad bi im ona zapela u grlu

- Učenicima raspoređenima u male skupine treba zadati zadatke i reći im da za pomoć, bude li im potrebna, zamole najprije kolege, a potom suradnike u nastavi...

- Učenici koji bi htjeli naučiti složenije matematičke zadatke mogli bi to naučiti, ali to u kvalitetnoj školi ne bi trebalo biti obvezatno

- Računske operacije koje bi se naučile u osnovnoj školi, dovoljne su većini ljudi kojima nije potrebna viša matematika

- Matematički udžbenici trebali bi biti napisani tako da pomažu u učenju računanja i jednostavne matematike

Govor

- Pomoći učenicima da govore uvjerljivo i gramatički točno najkorisnija je sposbnost- To se najlakše postiže tako da se puno razgovara s učencima pojedinačno ili u

skupinama- Dok govore i dok ih vi potičete da govore, prirodno je da će pokušati poboljšati svoje

izražavanje- Najbolja metoda kako ih zainteresirati za govor jest pokazati zanimanje za ono što

vam žele reći- Održite niz sastanaka, porazgovarajte o svim problemima i pokušajte ih riješiti

68

Page 69: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

- Pokušajte učenike uključiti u projekte u kojima moraju govoriti u javnosti

Rješavanje problema

- Naučite ih da je najvažnije logički se poslužiti činjenicama te da je jedina funkcija znanja njime se služiti

- Bolje je posegnuti za stvarnim problemima šire zajednice, nego izmišljati probleme ili ih izvaditi iz knjige

- Obrazovanje bi postalo poplarnije- Ono bi povezalo i školu i život, što danas nije čest slučaj

6. poglavlje : Poučavanje korisnih činjenica u srednjoj školi

- Nastavnici kvalitetne škole morat će razuvjeriti ljude koji kažu da je za uspjeh u našoj kulturi potrebno naučiti napamet puno činjenica o toj kulturi

- Možete odgovoriti da se naša kultura tako brzo mijenja, da je teško reći što će biti, a što neće biti važno za neku kulturu u budućnosti

- Treba se zapitati može li nam ta činjenica poslužiti u sada ili doglednoj budućnosti- Činjenice koje treba zapamtiti moraju nam biti korisne sada ili u doglednoj

budućnosti, ili se nećemo potruditi naučiti ih bez obzira na količinu prisile- Nikoga ne brine to što učenici zaborave nabubane činjenice gotovo nakon testiranja- Nastavnicima je puno jednostavnije provjeriti ili ocijeniti mogu li učenici nešto

zapamtiti, nego osmisliti kako njihovu spsobnost služenja činjenicama - U kvalitetnoj srednjoj školi ništa se neće učiti napamet. Učenike će isključivo

poučavati kako se služiti činjenicama - Najbolji način poučavanja kurikuluma utemeljena na sposobnostima je povezati školu

sa životom - U poučavanju govorite o onomu što vas zanima- Ako vas učenici doživljavaju kao osobu koja zadovoljava neku potrebu, sve što

zanima vas, vjerojatno će zanimati i njih- Interesi se oblikuju preko interesa ljudi koje volimo i poštujemo : ne razmišljajte o

tomu što biste trebali poučavati, nego o tomu što želite poučavati - Razgovarajte s učenicima, pokušajte doznati što ih zanima i prlagodite nastavu

njihovim interesima- Kvaliteta ovisi o vodstvu

69

Page 70: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

7. poglavlje : Kvalitetan rad u školi

- Potrebno je zadovoljiti 4 uvjeta za kvalitetu :

1. da vas upoznaju i cijene kao osobu koja je stvorila ugodno radno ozračje

2. da vjeruju kako je to što od njih tražite korisno

3. da su voljni dati sve od sebe

4. da su naučili vrednovati vlastiti rad i na temelju toga ga i poboljšati

- Čak i ako ugradite ta 4 uvjeta u vašu nastavu me trebate očekivati da će puno učenika odmah početi kvalitetno raditi

- Potrebno je strpljenje : važno je da i ne priogvarate i ne prijetite- Imajte na umu da oni znaju što je kvaliteta, ali ju ne povezuju sa školom- Ako ih možete navesti da o njoj govore, pomislit će da između škole i kvalitete postoji

veza- Možete iskoristiti i njihovo vječno zanimanje za vas tako da im pokažete nešto što ste

učinili, a što držite kvalitetnim i opišete im kako ste uživali kad ste to radili- Kad mislite da su počeli shvaćati pojam kvalitete, zamolite ih da učine nešto

kvalitetno – recite im da njihove radove ne želite ocjenjivati vi, nego biste htjeli da to učine sami

- Vjerojatno će prvi kvalitetan školski rad biti pismeni sastav koji će učenici pokušati napisati bolje no što su ikad napisali. Kvalitetni pisanje je jedna od dvije akadeske sposobnosti najuže povezana s uspjehom u životu

- dobro pisanje temelj je uspjeha jer učenici moraju znati čitati, razumijevati, misliti, suditi, a zatim jasno razmišljati

- kad misle da to mogu osjećat će intelektualno samopouzdanje i kompetenciju, što je rijetkost u današnjih učenika

- kad naposljetku napišu nešto što je prema njihovu mišljenju puno bolje od prijašnjih radova, iznenadit će se , ali i biti zadovoljni kao nikad do tad – poželjeti će ponoviti taj osjećaj

- samoocjenjivanje je jedini način da prevladate radnu etiku tradicionalnog učenika - savjeti :

1. razgovarajte dovoljno o kvaliteti kako bi učenici dobro shvatili što je to2. počnite zadatkom (najbolje pismenim sastavom kojeg oni drže korisnim, a time i vrijednim truda3. zamolite ih da se potrude oko toga zadatka i ispune ga kvalitetno4. ne ocjenjujte te radove : dobra ocjena prekida proces, jer učenici pomisle kako su dovoljno učinili, a slaba ocjena prekida proces jer obeshrabruje učenika5. zamolite ih da poboljšaju rad. Kako biste im u tome pomogli, zamolite ih da objasne drugom učeniku i/ili vama ili vašem suradniku u nastavi zašto je tekst bolji poslije tih

70

Page 71: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

ispravaka6. u početku se zadovoljite poboljšanjima : ne inzistirajte na kvaliteti. Kad shvate vrijednost poboljšanja, kvaliteta će doći sama po sebi

- za vaše je učenike najvažnije da prestanu misliti kako škola ide u širinu, nek povjeruju da ide prema kvaliteti

- kako se kvaliteta može postići uglavnom suradnjom, neprestano ih potičite da si međusobno pomažu i traže pomoć ili od vas ili neke druge osobe

- učenici se natječu sami sa sobom jer pokušavaju poboljšati svoj rad

8. poglavlje : Poučavanje neakademskih umijeća

- iskustvo pokazuje da će svakoga tko pokuša promijeniti ukorijenjeni sustav- nauči što tražimo ili ćemo te kazniti- brzo optužiti da je preblag u najvažnijim školskim predmetima

- umjetnost, glazba, drama i sturčna umijeća trebala bi biti dijelom kvalitetne škole jer su dijelom našeg života

- u tradicionalnim školama učenike poučavaju tim umijećima i oni koje ta umijeća zanimaju mogu ih dobro uvježbati

- učenike se rijetko ili nikad ne savjetuje da se njima ozbiljno bave u tradicionalnim školama

- u stvarnom svijetu ima puno poslova vezanih za umjetnost. Umjetnost i sordna područja su naš najveći izvozni proizvod, no te predmete zanemarujemo u školi

- u kvalitetnoj školi teorijski predmeti neće biti važniji ili manje važni od umjetnosti, nego će u njoj biti najvažnija kvaliteta

- učenici u školi moraju steći samopouzdanje utemeljeno na osobnom iskustvu da će, ma što odabrali, to obaviti kvalitetno

- umjetnost, posebice glazba i drama prirodno uvode učenika u suradnički sustav - razlika između tradicionalne i kvalitetne škole jest ta da se u kvalitetnim školama više

učenika uključuje u umjetnost - pokušalo bi se povezati umjetnost s teorijskim predmetima ne samo u drami, gdje je

veza očita nego i u matematici, koja može poslužiti u glazbi i metrici- što je više veza, vjerojatnije je da bi učenici mogli počei uočavati da je kvaliteta, očita

i nužna u umjetnosti, bitan dio akademskih predmeta

STRUČNA UMIJEĆA

- učenici smatraju da su im teorijski predmeti od male koristi u životu - kažu da su im ti predmeti potrebni kao ulaznica za fakultet ili za stjecanje diplome

koja će im pomoći kod zapošljavanja

71

Page 72: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

- zbog isticanja važnosti i korisnosti kvalitete, kvalitetnu školu će sve više učenika smatrati dobro ulaznicom za fakultet ili zaposlenje

- možda će ju smatrati ulaznicom u bolju budućnost, a ne nečim stvarnim što im sad koristi

- moramo učiniti nešto više nego poučavati korisne akademske predmete želimo li uvjeriti još više učenika da im škola koristi

- uključiti učenike u razne praktične projekte – popravci kuće npr.

9. poglavlje : Usporedno vrednovanje

- pridržavamo li se tradicije, znači da prihvaćamo načelo da učenicima, bez obzira na to koliko uče, ne priznajemo dok ne polože test

- za mnoge je učenike proći na testu postalo važnije od učenja - potreban nam je novi sustav ocjenjivanja, jer postojeći previše ovisi o rezultatima

testova, a poznato je da rezultati na testovima nisu objektivni pokazatelji znanja- usporedno vrednovanje može ispraviti nedostatak tradicionalnog ocjenjivanja i potiče

učenike na kvalitetan rad- Usporedno vrednovanje zahtijeva manje truda – nećete morati sastavljati testove i

ocjenjivati ih- Taj će sustav vrednovanja biti strožiji od postojećih- Nitko ni, ni dijete ni odrasla osoba, ne može uživati u učenju ako neprestano mora

misliti o ocjenama u školi ili, ako je riječ o djelatniku, o rangiranju na poslu- U prijelazu na usporedno vrednovanje najteže će vam biti odreći se testova, posebice

testova objektivnog tipa koji tvore temelj tradicionalnog obrazovanja - Nisu nam potrebni podaci iz testova ili nekih drugih izvora, nego spremnost da se

odreknemo našeg tradicionalnog pedagoškog sustava – pouči, provjeri, ocijeni i pritisni najlošije

- Želimo li uvjeriti sve učenike da kvalitetno rade, moramo ih uključiti u ocjenjivanje vlastita rada usporednim vrednovanjem

- Tražiti učenike da ocjenjuju uradak tijekom rada

USPOREDNO VREDNOVANJE

- Primjer matematike- Zbog načina kako se matematika najčešće poučava, većina učenika ne radi puno jer ih

nitko nije uvjerio da je matematika korisna

72

Page 73: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

- U prvom razredu bi svi učili matematiku, ali ne pojedine dijelove, nego opću matematiku

- Zamolite sve učenike da krenu od početka udžbenika i da vide koliko znaju- Čim dođu do problema koje ne znaju riješiti, označili bi to mjesto i stali - Nastavnik bi kružio po razredu i pomagao učenicia u toj početnoj zadaći - Krajem prvog tjedna svaki bi učenik trebao označiti mjesto do kojeg je svladao

gradivo u jednoj ili drugoj knjizi- Kad zaključimo gdje smo, razred se podijeli u skupine četiri do šest učenika- U svakoj skupini trebalo bi biti slabijih, dobrih i odličnih učenika ; no neki nastavnici

će ih možda razdvojiti- Učenicima treba reći da će biti malo, a možda i nikakvih testova te da neće biti

obvezatnih zadaća: njihov napredak ovisiti će o radu u školi

Pokaži i objasni – postizanje kompetencija

- Kad smatraju da su svladali skupinu problema iz knjige, npr. dijeljenje višeznamenkastih brojeva, decimale ili redoslijed radnji itd. trebaju pozvati nastavnika ili suradnika u nastavi

- Učenici bi toj osobi pokazali kako rješavaju parne zadatke istoga tipa- Ako riješe zadatke pred nastavnikom, nastavnik bi ih zamolio da protumače zašto su

riješili na način koji su riješili- Pokazivanje i tumačenje valjana rješenja zadataka čim učenici zaključe da to mogu,

bilo bi ujedno i vrednovanje – uvijek usporedno- Tijekom nastave nastavnici bi obilazili razred i pratili napredak učenika- Tražili bi učenike koji imaju teškoća s određenom vrstom zadatka a kojima drugi

učenici dovoljno ne pomažu. Zamolili bi te učenike da se okupe oko njih u manjim skupinama na dodatnu pouku

- Učenici nauče puno više kad pomažu jedni drugima, neslužbeno, kao članovi male radne skupine ili službeno kao nastavnikovi suradnici u nastavi

- Usporedno bi vrednovanje povećalo samopouzdanje učenika i oni bi zavoljeli matematiku, jer bi shvaćali o čemu je riječ u onom dijelu kojeg su svladali

Ocjenjivanje

- Iako bi usporedno vrednovanje dobro funkcioniralo i bez ocjena, one su vjerojatno preduboko ukorijenjene u tradiciju da bi ih se moglo ukinuti

- Ako srednjoškolci mogu pokazati i rastumačiti neki viši matematički postupak, trebali bi dobiti ocjenu odličan

- Kad učenik pokaže i ispravno rastumači nastavniku što je učinio, to je dokaz njegove kompetencije i kvalitete u matematici

- Od kompetencije do kvalitete : SPP : S – samovrednovanje P- poboljšanje

73

Page 74: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

P- ponavaljanjem do kvalitete

- Ako je samovrednovanje preduvjet kvalitete, sve bi se učenike naučilo ocjenjivati vlastiti rad, i na temelju te ocjene ga poboljšavati i ponavljati dok ne postignu kvalitetu prema nastavnikovu mišljenju

- Usporednim vrednovanjem bi se u svim predmetima moralo naučiti svu građu, a tad učiniti korak više i pokušati prijeći na kvalitetu

- Kad bi učenici učinili nešto posebno kvalitetno i pokazali poduzetnost, dobili bi ocjenu izvrstan plus

POSUP – akronim za nosi sustav uporednog vrednovanja Da bismo mogli postići kvalitetu, sa i bez pomoći nastavnika, moramo proći kroz pet

različitih faza P- pokazati , polako i temeljito, nekomu koga to zanima O – ako nije jasno ili ima pitanja, objasniti toj osobi kako smo postigli to što joj

pokazujemo S- nakon toga samovrednujemo naš rad kako bismo ga poboljšali U- naš se rad uglavnom može unaprijediti pa ga zato dotjerujemo P- ponavljamo faze ocjenjivanja i ispravaka, sami ili uz nečiju pomoć, dok ne

zaključimo da se više ništa ne može poboljšati i da smo postigli kvalitetu

10. poglavlje : Povećanje razrednog osoblja

- U postojećem školstvu malo nastavnika uopće razmišlja o nečem višem od kompetencije

- I nastavnicima i učenicima teško je zamisliti kvalitetnu školu jer kvalitetno učenje premašuje kompetenciju

- Iako znaju da gotovo svi učenici ne žele postići nešto više od kompetencije, osoblje kvalitetne škole neće se zadovoljiti minimalnim ciljem

- Od početka će pokušati naučiti učenike da kvalitetnije rade u školi i osjete užitak učenja – najvažniji poticaj za marljiv rad i jedini poticaj za kvalitetu

- Jedan nastavnik na malu skupinu učenika- Razred obično ima između 25 i 40 učenika – to je odveć bezlično i preveliko da bi se

provodilo usporedno vrednovanje- Potrebno je puno više pojedinačnog rada s učenicima želimo li ih uvjeriti da se

samovrednuju, poboljšavaju svoj rad i ponavljaju taj postupak dok ne postignu kvalitetu

74

Page 75: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

- Kad škole nemaju novaca za više plaćenih nastavnika i suradnika u nastavi, osoblje kvalitetne škole morat će osmisliti plan kako zaposliti dodatno osoblje bez troška za školu

- Što više kvalitete postignete vi, drugim će nastavnicima biti lakše postići je u svojim razredima

- Kvalitetna škola ovisi o demokratskoj suradnji i toleranciji nastavnika

- 4 najvažnija izvora suradnika u nastavi :

Vaši učenici Učenici iz drugih razreda ili škola Studenti koji bi htjeli postati nastavnici ili bi htjeli pomoći Odrasle osobe iz šire zajednice koje bi rado pomogle, a koje su školovane i imaju

vremena

Usluge šire zajednice

- Učenici pomažu široj zajednici- Rad učenika izvan škole mora imati pedagoško obilježje - Od učenika ne treba tražiti da rade nešto što nije na dobrobit zajednice i iz čega se ne

može naučiti ništa korisno

Odgovornost učenika za školsku zgradu

- Želimo li učenike naučiti odgovornosti nema boljeg načina nego da održavanje školske zgrade postane teroijskim i praktičnim predmetom

- Time se želi pomoći učenicima razviti osjećaj ponosa za svoj rad na školskoj zgradi koji je od nje učinio najbolje održavanu zgradu u susjedstvu

- Škole moraju biti mjesta gdje učenici uče osjećati ponos

11. poglavlje : Poučavanje učenika o teoriji izbora

- Teorija izbora na nov način tumači kako biramo život koji živimo- Nakon što nauče teoriju izbora, puno nastavnika tvrdi da postaju uspješniji i na drugim

područjima života- Najvažniji razlog zašto bi ju vaši učenici trebali naučiti jest da shvate kako je razlog

nedjelotvornom, a kadšto, destruktivnom djelovanju, to što ne znaju kako funkcioniraju kao ljudska bića

75

Page 76: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

- Već bi u vrtiću odgajatelji trebali objasniti pet temeljnih potreba te pojam svijeta kvalitete

- Treba ponavljati da je naše djelovanje izbor i da smo za taj izbor odgovorni- Poslužiti se primjerima iz svakodnevnog života- Neprestano naglašavajte da oni upravljaju svojim životima, da su njihovi postupci

njihov izbor, i da loš izbor uvijek mogu ispraviti

Kako poučavati teoriju izbora na razrednim sastancima

- Učenici ne vjeruju da biraju svoje djelovanje, posebice ono koje ih dovodi u nepriliku- Vjeruju da ne mogu ništa drugo učiniti, da je njihovo djelovanje automatska reakcija

na ono što se sve događa oko njih - Vaša je zadaća naučiti ih da njihovo djelovanje nije posljedicom događaja koji mu je

prethodio, nego onoga što im se događa u glavama – svaki je njihov postupak njihov izbor, da su htjeli mogli su odabrati nešto drugo

12. poglavlje : Neocijenjene kvalitetne zadaće

- Škola nije kvalitetna dok svi učenici ne rade kvalitetno - Nastavnik neka zada prvi kvalitetan projekt čim : - 1. Smanji prisilu - 2. Počne poučavati isključivo korisnu građu i izbaci „bubanje napamet“ kao

mjerilo znanje - 3. Počne učiti kako ocjenjivati svoj rad - Učenici moraju doživjeti kvalitetan rad - Želimo da učenici kvalitetne škole shvate kako se intelektualni razvitak postiže ne

tako da se završi jedno pa se počne raditi drugo, nego da se o nečemu razmišlja i na tome radi

- Problem naših škola : učenici nešto učine i završe s time, no sam je rad rijetko kvalitetan

- Kvalitetni projekti će činiti veći dio kurikuluma kvalitetne škole - Pokusni projekti – mnogi učenici neće znati što se od njih očekuje i bit će im potrebna

pomoć - Ni jedan učenik ne bi smio zaglaviti u nečemu što ga ne zanima

76

Page 77: Umijeca Nastavnika Metodika Skripta

77